Роль вищої освіти в розвитку сучасної цивілізації. Педагогіка і психологія вищої школи

У сучасному суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів і майже 50 млн педагогів. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від його спрямованості і ефективності сьогодні багато в чому залежать перспективи розвитку людства. В останнє десятиліття світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта,. особливо вища, розглядається як головний, провідний фактор соціального і економічного прогресу. Причина такої уваги полягає в розумінні того, що найважливішою цінністю і основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань і прийняття нестандартних рішень.

В середині 60-х рр. передові країни прийшли до висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найбільш гострі проблеми суспільства і особистості, виявляється глибоке протиріччя між ними. Так, наприклад, колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідний рівень добробуту сотень мільйонів людей; глобальний характер придбав екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування місця існування всіх землян; безжалісність щодо рослинного і тваринного світу перетворює людину на жорстоке бездуховна істота.

Сучасний розвиток освіти в. Росії і за кордоном. Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою чисто економічного зростання і збільшення технічного могутності, а також те-обставина, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури і мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток буде визначатися не стільки тим, що людина має, скільки тим, хто він є, що він може зробити з тим, що має.

Все це робить абсолютно очевидним той факт, що в подоланні кризи цивілізації, в розв'язанні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль повинна належати освіті. «Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ в світовій освіті за 1991 р, Париж, 1991), - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та поліпшення здоров'я суспільства, захист довкілля, зміцнення прав людини, поліпшення міжнародного взаєморозуміння і збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатні зусилля, спрямовані на забезпечення і підтримання конкурентності в галузі освоєння передової технології ».

Слід підкреслити, що практично всі розвинені країни проводили різні по глибині і масштабам реформи національних систем освіти, вкладаючи в них величезні фінансові кошти. реформи вищої освіти набули статусу державної політики, бо держави стали усвідомлювати, що рівень вищої освіти в країні визначає її майбутній розвиток. У руслі цієї політики вирішувалися питання, пов'язані з ростом контингенту студентів і числа вузів, якістю знань, новими функціями вищої школи, кількісним зростанням інформації і поширенням нових інформаційних технологій і т. Д.

Але разом з тим в останні 10-15 років в світі все наполегливіше дають про себе знати проблеми, які не вдається вирішити: в рамках реформ, тобто в рамках традиційних методичних підходів, і все частіше говорять про всесвітню кризу освіти. Сформовані освітні системи не виконують своєї функції - формувати творить силу, творчі сили суспільства. У 1968 році американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, мабуть, вперше дав аналіз невирішених проблем освіти: «В залежності від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється в різній формі, сильнішим чи слабшим. Але його внутрішні пружини в однаковій мірі проступають у всіх країнах - розвинених і країнах, що розвиваються, багатих і бідних, здавна славляться своїми навчальними закладами або з великим трудом створюють їх зараз ». Майже через 20 років в новій книзі «Погляд з 80-х років» він же робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація в сфері освіти стала ще тривожніше.

Констатація кризи освіти з наукової літератури не вирішила в офіційні документи і висловлювання державних діячів.

Похмуру картину малює доповідь Національної комісії США з проблеми якості освіти: «Ми зробили акт божевільного освітнього роззброєння. Ми ростимо покоління американців, неписьменних в області науки і техніки ». Цікаво й думка колишнього президента Франції Жискара Д "Естена:« Я думаю, що головна невдача П'ятої республіки полягає в тому, що вона виявилася нездатною задовільно вирішити проблему освіти і виховання молоді ».

Освіта повинна

стати провідним фактором

прогресу

Криза західноєвропейського і американського освіти став темою і художньої літератури. Як приклад можна привести серію романів про Уїлт англійського сатирика Тома Шарпа або роман «Четвертий хребець» фінського письменника Марті Ларні.

У вітчизняній науці аж до недавнього часу відкидалося саме поняття «світова криза освіти». На думку радянських учених, освітній криза здавався можливим лише за кордоном, «у них». Вважалося, що «у нас» мова може йти лише про «труднощі зростання». Сьогодні наявність кризи вітчизняної системи освіти вже ніким не заперечується. Навпаки, виявляється тенденція до аналізу та визначення його симптомів і шляхів виходу з кризової ситуації 1 .

Аналізуючи складне і ємне поняття «криза освіти», автори підкреслюють, що воно аж ніяк не тотожне абсолютного занепаду. Російська вища школа об'єктивно посідала одну з провідних позицій, вона має ряд переваг, які будуть виділені нижче.

Суть світової кризи бачиться насамперед у орієнтації сформованої системи освіти (так зване підтримує навчання) в минуле, орієнтованості її на минулий досвід, у відсутності орієнтації на майбутнє Ця думка, чітко простежується в згаданій в списку літератури брошурі В.Є. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, Л.І. Романкова і в. статті О.В. Долженко «Даремні думки, або ще раз про освіту».

Сучасний розвиток суспільства вимагає нової системи освіти - «інноваційного навчання», яке сформувало б у тих, хто навчається здатність до проективної детермінації майбутнього, відповідальність за нього, віру в себе і свої професійні здібності впливати на це майбутнє.

У нашій країні криза освіти має подвійну природу. По-перше, він є проявом глобальної кризи освіти. По-друге, він відбувається в обстановці і під потужним впливом кризи держави, всієї соціально-економічної та суспільно-політичної системи. Багато хто замислюється, чи правильно починати реформи освіти, зокрема вищої школи, саме зараз, в умовах такої складної історичної ситуації в Росії? Постає питання, чи потрібні вони взагалі, адже вища школа Росії, безперечно, має ряд переваг в порівнянні з вищими школами США та Європи? Перш ніж відповісти на це питання, перерахуємо позитивні «напрацювання» російської вищої школи:

вона здатна здійснювати підготовку кадрів практично в усіх напрямках науки, техніки і виробництва;

за масштабами підготовки фахівців і забезпеченості кадрами займає одне з провідних місць в світі;

відрізняється високим рівнем фундаментальної підготовки, зокрема з природничих дисциплін;

традиційно орієнтована на професійну діяльність і має тісний зв'язок з практикою.

Такі переваги російської освітньої системи (Вищої школи).

Однак чітко усвідомлюється і той факт, що реформування вищої школи в нашій країні - нагальна необхідність. Що відбуваються в суспільстві зміни все більш об'ектівізіруют недоліки вітчизняної вищої освіти, свого часу розглядалися нами як його гідності:

в сучасних умовах країні потрібні такі фахівці, які не тільки не «випускаються» на сьогоднішній день, але для навчання яких наша освітня система ще не створила науково-методичну базу;

безкоштовна підготовка фахівців і неймовірно низька оплата їх праці девальвували цінність вищої освіти, його елітарність в плані розвитку інтелектуального рівня особистості; його статус, який має забезпечити особистості певну соціальну роль і матеріальне забезпечення;

надмірне захоплення професійною підготовкою йшло на шкоду загальному духовному і культурному розвитку особистості;

* Усереднений підхід до особистості, валовий випуск «інженерної продукції», незатребуваність десятиліттями інтелекту, таланту, моральності, професіоналізму привели до деградації моральних цінностей, до деінтелектуалізації суспільства, падіння престижу високоосвіченої людини. Це падіння матеріалізувалося в плеяді московських та інших двірників з університетською освітою, як правило, особистостей неординарних;

тоталітарне управління освітою, надцентралізація, уніфікація вимог придушували ініціативу і відповідальність викладацького корпусу;

внаслідок мілітаризації суспільства, економіки та освіти сформувалися технократичне уявлення про соціальну роль фахівців, неповага до природи й людини;

ізольованість від світового співтовариства, з одного боку, і робота багатьох галузей промисловості за зарубіжними зразками, імпортні закупівлі цілих заводів і технологій - з іншого, спотворили головну функцію інженера - творчу розробку принципово нової техніки і технології;

економічний застій, криза перехідного періоду спричинили різке зниження і фінансового, і матеріального забезпечення освіти, вищого зокрема.

Сьогодні ці негативні характеристики особливо загострилися і доповнилися низкою інших кількісних, підкреслюють кризовий стан вищої школи в Росії:

* Спостерігається стійка тенденція скорочення чисельності студентів: (за 10 .років число студентів скоротилося на200 тис.); існуюча система "вищої освіти не забезпечує населенню країни однакових можливостей для навчання у вищих навчальних закладах;
* Відзначено різке скорочення чисельності викладацького "корпусу вищої школи (більшість з них їдуть працювати в інші країни) і багато іншого.

Необхідно підкреслити, що Урядом Росії робляться чималі зусилля, спрямовані на успішне реформування вищої школи. Зокрема, головна увага приділяється розбудові системи управління вищою освітою, а саме:

широкий розвиток форм самоврядування;

пряма участь вузів у виробленні та реалізації державної освітньої політики;

надання вузам більш широких прав у всіх сферах їхньої діяльності;

розширення академічних свобод викладачів і студентів.

В інтелектуальних колах Росії все виразніше усвідомлюються можливі наслідки того, що відбувається поволі згортання освіти і зниження соціальної захищеності студентів і педагогів. Приходить розуміння того, що неправомірне поширення на сферу освіти ринкових форм діяльності, ігнорування специфічної природи освітнього процесу можуть призвести до втрати найбільш вразливих доданків суспільного багатства - науково-методичного досвіду і традицій творчої діяльності.

Отже, основні завдання реформування системи вищої освіти зводяться до вирішення проблеми як змістовного, так і організаційно-управлінського характеру, вироблення виваженої державної політики, її орієнтації на ідеали та інтереси оновлюваної Росії, І все ж, в чому полягає головна ланка, ядро, основа виведення російського освіти з кризи?

Очевидно, що проблема довготривалого розвитку вищої освіти не може бути вирішена тільки за рахунок реформ організаційно-управлінського та змістовного характеру.

У зв'язку з цим все наполегливіше постає питання про необхідно-. ста.смени парадигми освіти.

Ми зупинили свою увагу на концепції, розробленої вченими міжнародної академії наук вищої школи (АНВШ) В. Е. Щукшуновим, В. Ф. Взятишевим і ін. На їхню думку, наукові витоки нової освітньої політики слід шукати в трьох сферах: філософії освіти, науках про людину і суспільство і «теорії практики» (схема 1.1).

Голубєв Віктор Вадимович здобувач

начальник управління Рособрнадзор Е-mail: [Email protected]

Вища освіта і деякі проблеми сучасної цивілізації

Анотація: Показано що сучасна система освіти переживає глобальна системна криза. Для виходу системи з кризи потрібно як практичні кроки так і нові теоретичні розробки. Запропоновано класифікацію системи освіти виділяє, шість рівнів освітніх систем: особистісний, сімейний, рівень освітньої установи, регіональний, державний, міждержавний. Обґрунтовано необхідність переходу методології сучасної системи освіти до едукологіческіе принципам формування теоретичних основ.

Ключові слова: едукологія, рівень освіти, криза освіти, особистість,

освітній заклад, регіон, держава.

У сучасному суспільстві освіта є однією з великих сфер людської діяльності (на першому місці вважається, йде виробнича сфера). У сучасній системі освіти на початок нового тисячоліття було зайнято понад мільярд учнів і майже 50 млн. Педагогів. Вкрай висока соціальна роль освіти. Від спрямованості і ефективності педагогічних технологій сьогодні багато в чому залежать перспективи розвитку людства. В останнє десятиліття світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта, особливо вища, розглядається як головний, провідний фактор соціального і економічного прогресу. Причина такої уваги полягає в розумінні того, що найважливішою цінністю і основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань і прийняття нестандартних рішень.

В середині 60-х рр. передові в промисловому відношенні країни прийшли до висновку, що науково-технічний прогрес не здатний вирішити найбільш гострі проблеми суспільства і особистості. Колосальний розвиток продуктивних сил не забезпечує мінімально необхідний рівень добробуту, якість життя сотень мільйонів людей; глобальний характер придбав екологічна криза, що створює реальну загрозу тотального руйнування місця існування всіх землян; безжалісність щодо рослинного і тваринного світу перетворює людину на жорстоке бездуховна істота.

Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою чисто економічного зростання і збільшення технічного могутності. Сьогодні необхідно враховувати таку обставину - майбутній розвиток суспільства в цілому і кожної країни окремо більше визначається рівнем культури і мудрості людини, ніж технічним прогресом.

Все це робить абсолютно очевидним той факт, що в подоланні кризи цивілізації, в розв'язанні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль повинна належати освіті. «Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО ще в минулому тисячолітті, - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та поліпшення здоров'я суспільства, захист навколишнього середовища, зміцнення прав людини, поліпшення міжнародного взаєморозуміння і збагачення національної культури НЕ дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатні зусилля, спрямовані на забезпечення і підтримання конкурентності в галузі освоєння передової технології ».

Слід підкреслити, що практично всі розвинені країни проводили різні по глибині і масштабам реформи національних систем освіти, вкладаючи в них величезні фінансові кошти. Реформи вищої освіти набули статусу державної політики, бо держави стали усвідомлювати, що рівень вищої освіти в країні визначає її майбутній розвиток. У руслі цієї політики, перш за все, вирішувалися питання, пов'язані з ростом контингенту студентів і числа вузів. У зв'язку з цим так само говориться про якість знань, нові функції вищої школи, кількісному зростанні інформації і поширенням нових інформаційних технологій. Однак це здебільшого декларації, ніж, методично забезпечені пошуки. В останні 10-15 років в світі все наполегливіше дають про себе знати проблеми, які не вдається вирішити в рамках кількісних реформ. Стає зрозумілим, що в рамках традиційних методичних підходів неможливо перейти до нової парадигми освіти. Сьогодні все частіше говорять про всесвітню кризу освіти. Сформовані освітні системи не виконують своєї функції - формувати творить силу, творчі сили суспільства. Ще в 1968 році американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, (мабуть, вперше) дав аналіз невирішених проблем освіти: «В залежності від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється в різній формі, сильнішим чи слабшим. Але його внутрішні пружини в однаковій мірі проступають у всіх країнах-розвитку і розвиваються, багатих і бідних, здавна славляться своїми навчальними закладами або з великим трудом створюють їх зараз ». Майже через 20 років в новій книзі «Погляд з 80-х років» він же робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація в сфері освіти стала ще тривожніше.

Сьогодні констатація кризи освіти з наукової літератури перейшла в офіційні документи і висловлювання державних діячів.

Похмуру картину малює доповідь Національної комісії США з проблеми якості освіти: «Ми зробили акт божевільного освітнього роззброєння. Ми ростимо покоління американців, неписьменних в області науки і техніки ». Дуже важливо, що з тих пір так і не знайдені нові підходи до вирішення назрілих проблем. У зв'язку з цим цікаво думку колишнього президента Франції Жискара Д Естена: «Я думаю, що головна невдача П'ятої республіки полягає в тому, що вона виявилася нездатною задовільно вирішити проблему освіти і виховання молоді».

У вітчизняній науці аж до розвалу СРСР відкидалося саме поняття «світова криза освіти». На думку радянських учених, освітній криза здавався можливим лише за кордоном. Вважалося, що мова може йти лише про "труднощі росту" навіть на рубежі століть. Сьогодні наявність кризи як зарубіжної, так і вітчизняної системи освіти вже ніким не заперечується. Навпаки, виявляється тенденція до аналізу та визначення його симптомів і шляхів виходу з кризової ситуації.

В даний час різні дослідники виділяють шість рівнів системи освіти:

1) Особистісний рівень або самоосвіта. Процес самоосвіти починається у людини в ранньому дитинстві і триває протягом усього його життя. Самоосвіта це система внутрішньої самоорганізації по засвоєнню досвіду поколінь, спрямованої на власний розвиток. Воно є засобом самовиховання, оскільки сприяє виробленню цілеспрямованості, наполегливості в досягненні мети, внутрішньої організованості, працьовитості та інших моральних якостей. У широкому сенсі під самоосвітою розуміють всі види придбання знань. Окремо варто відзначити, що самоосвіта є потужним фактором, який виконує і збагачує освіту, організоване товариством.

2) Сімейний рівень (домашнє господарство) освіти. Як правило, під сімейним рівнем освіти мається на увазі Сімейне виховання, яке представляє собою, систематичне цілеспрямоване вплив на дитину дорослих членів сім'ї і сімейного укладу. Головна і спільне завдання сімейного виховання - підготовка дітей до життя в існуючих соціальних умовах; вужча, конкретна - засвоєння ними знань, умінь і навичок, необхідних для нормального формування особистості в умовах сім'ї. Цілі і засоби сімейного виховання обумовлені суспільно-економічним ладом, рівнем розвитку культури. Зазвичай воно будується на основі ідеології, моралі і системи взаємин того соціального шару, до якого належить родина, і нерозривно пов'язане з самовихованням і самоосвітою дорослих,

формуванням у них якостей і рис характеру, які забезпечують ефективне педагогічний вплив на дітей.

3) Рівень освітньої установи (ОУ). Коли говорять про освіту, найчастіше згадують про навчання на початковому, середньому, загальній, спеціальній і вищій рівнях освіти. І дійсно, в технічному сенсі освіта - це процес, за допомогою якого суспільство через школи, коледжі, університети та інші інститути цілеспрямовано передає свою культурну спадщину - накопичене знання, цінності та навички - від одного покоління іншому

4) Регіональний рівень освіти. Поняття "регіоналізація освіти" -визнається науково-педагогічний принцип розвитку світової освіти і не є відображенням сучасної політичної кон'юнктури. Актуальність ідеї регіоналізації визначається загальносвітовими тенденціями соціокультурного розвитку людства, спрямованими на визнання самоцінності, унікальності національних і регіональних варіантів культур, їх єдності, цілісності і значущості як невід'ємної частини загальнолюдської культури.

Розвиток регіональних систем освіти, адекватних особливостям освітніх потреб та інтересів учнів і специфіки регіону представляє крок вперед у розвитку російської освіти, його руху в напрямку демократизації та модернізації. Освіта, побудоване на основі пріоритету особистісних освітніх інтересів людини, яке функціонує як система, що надає освітні послуги, споживачем яких є конкретна людина, а не як система з підготовки кадрів, де в якості споживача виступають виробництво, економіка, держава, не може ні реагувати на специфічні особливості, в тому числі регіональні, інтересів споживача.

Ця специфіка освітніх інтересів і потреб кожної людини є наслідком відмінностей не тільки його особистих здібностей, а й тих умов, в яких конкретна особистість здійснює свою індивідуальну освіту.

Під регіональним освітнім простором розуміється сукупність наукових, освітніх, культурних та просвітницьких, економічних інститутів (державних і недержавних, офіційних і неофіційних), засобів масової комунікації, орієнтованих на освіту, громадськість, залучену в рішення проблем освіти, а також соціально-психологічні стереотипи, які регламентують поведінку людей по відношенню до освіти, що функціонують в конкретному регіоні.

Регіональне освітній простір являє собою різновид сложноорганизованной соціальної системи, що розвивається відповідно до власних закономірностям, які мають як суб'єктивний, так і об'єктивний характер. У кожному регіоні Російської Федерації функціонує освітній простір, своєрідно відображає особливості і специфіку конкретного регіону, його традиції, культуру, національний і релігійний склад населення, рівень економічного розвитку та т.д. Єдність федерального освітнього простору визначається тими загальними елементами, Які притаманні всьому освітнього простору країни, мають місце в кожному з регіональних освітніх просторів.

Дослідники відзначають, що перспективна система освіти, що орієнтується не на миттєвий попит на ринку праці, а на освітні потреби громадян регіону. Ці потреби визначають розташування мережі освітніх установ, кращі освітні програми, співвідношення державних і недержавних освітніх установ, типи і види шкіл і навчальних закладів тощо аж до прийнятного рівня якості освітньої підготовки. Економічний розвиток регіону, його фінансове становище, рівень доходів, національний і релігійний склад населення, культурні традиції та уподобання, кліматичні та географічні умови - ці фактори освітнього простору в значній мірі регулюють освітні потреби конкретної особистості. Вибір майбутньої професії, напрями підвищення кваліфікації, перепідготовки, рівня освіти залежить не тільки від здібностей та інтересів особистості, але також і від тих можливостей професійної та особистісної соціалізації, які існують в конкретному регіоні.

Наприклад, представляється малоймовірним, що учень, який відчуває інтерес і володіє необхідними здібностями в області ботаніки, але проживає в великому місті обере агрономію в якості майбутньої професії. Швидше це буде інший спосіб реалізації інтересів і здібностей. У той же час, людина, що проживає в сільській місцевості, малому місті, сільськогосподарському регіоні з більшою часткою ймовірності, вибере саме агрономію, як напрямок своєї майбутньої професійної діяльності та реалізації особистих інтересів і здібностей.

5) Освітня система на рівні держави. Говорячи про державному рівні освіти, необхідно згадати про освітньому просторі. Під ним розуміється вся сукупність освітніх установ різного типу і взаємодіючих з ними громадських та державних організацій, а також йдуть освітніх і навчально-виховних процесів в окремо взятій країні. Всі разом вони створюють середовище соціалізації людини, перетворення його в особистість, забезпечують певний рівень освіченості, інтелекту і культури суспільства, міжособистісних, політичних, економічних, соціальних, військових, етичних і всіх інших відносин.

Освітній простір багатовимірний. Воно включає в себе середовище існування, середу перебування, освітньо-розвиваюче виробництво та інші показники. При цьому гармонійний розвиток мешканців цього простору може відбуватися тільки у взаємозв'язку зі станом навколишнього соціального та природного середовища, з умовами життя в родині, на вулиці. Провідним чинником суспільного буття в цьому просторі є культура, яка виступає організуючим і регулюючим початком укладу життя, забезпечує збереження і відтворення людських ресурсів, культури здоров'я і культури здорового способу життя, культури усвідомлення і вирішення протиріч буття.

Освітній простір формує єдину націю з загальною назвою, єдиним державною мовою, З спільністю культури, з єдиним розумінням того, що відбувається, з загальними цілями і загальними діями по їх досягненню. У ньому зароджується дух державності, формуються національні цінності, національні інтереси і національні орієнтири, закладаються навички самоорганізації та самоврядування народу, укладу його життя, а також здійснюється зв'язок поколінь і генеруються нові результати життєдіяльності.

6) Освітня система на міждержавному рівні. При глобалізації економіки конкурентні переваги будь-якій країні забезпечуються розвитком освіти і науки. У Декларації П'ятої міжнародної конференції ЮНЕСКО (1997 р.) Було підкреслено, що в сучасних умовах необхідна така освітня політика, реалізація якої дозволить в XXI столітті "вчитися пізнавати і робити, вчитися бути". В даний час в світових інтеграційних процесах найважливішим стратегічним завданням стає створення загального освітнього простору на основі узгодженої системи визнання документів про освіту (від початкового до вищого і післявузівської), що дозволяє безперешкодно здобувати освіту в навчальних закладах держав-партнерів. Єдиний освітній простір може бути створено тільки при спільності принципів державної політики в сфері освіти, тільки за умови забезпечення рівних можливостей та прав громадян на отримання освіти і єдиних підходів до розробки державних освітніх стандартів і програм. Його створення, разом з тим, має прискорити процеси становлення загального науково-технологічного, економічного та інформаційного простору, розширити можливості підготовки кваліфікованих фахівців для різних галузей економіки, науки, культури, освіти і соціальної сфери, Створити умови для вдосконалення відносин міжнаціонального і міждержавного спілкування.

Починаючи з рівня освітнього закладу і закінчуючи міждержавним рівнем можна виділити наступні основні елементи:

■ ресурси (економіка);

■ кадри (персонологія);

■ процес (едукологія).

Економічна складова освіти може бути охарактеризована як підготовка молоді до майбутньої професійної діяльності відповідно до потреби суспільства в робочій силі з певним рівнем кваліфікації. При цьому економічна ефективність освіти визначається в залежності від ступеня задоволення цього попиту, а також коштів, витрачених на ці цілі. Можна виділити наступні тенденції, пов'язані з економічним аспектом освітнього процесу:

Збільшення вливань в економіку;

Державне забезпечення (безкоштовність);

Благодійність;

Платна освіта;

Тіньові гроші;

Національні проекти;

Система державного освітнього кредитування;

Зміна системи оплати праці викладачів;

Стимулювання співзасновництва;

Посилення державної підтримки і стимулювання праці педагогічних і управлінських працівників освіти

Розробка диференційованих нормативів бюджетного фінансування установ (організацій) вищої освіти.

В останні роки економічна складова освітнього процесу була домінуючою. У цих умовах була втрачено не врахували ключові аспект освітнього процесу -кадра і безпосередньо сам освітній процес.

Говорячи про кадрах, необхідно згадати про сформовані в останні роки тенденції пов'язаних не тільки з викладацьким складом, але і безпосередньо з самими учнями:

Гендерність (зміна кількості чоловіків і жінок);

Циклічність (для учнів)

Репетиторство;

Ротаційні (оновлюваність);

Підвищення професіоналізму педагогічних кадрів;

Цивілізаційний (рівень освоєння інформаційних технологій);

Підвищення статусу педагогічного працівника;

Слабка вмотивованість молоді до вибору педагогічної професії;

Недостатня зв'язок системи вищої освіти з змінюється ринком праці;

Невідповідність більшості підготовлюваних фахівців з потребами підприємств;

Низький відсоток працевлаштування випускників за профілем підготовки.

Останнім часом, кажучи про тенденції, пов'язаних з освітнім процесом, дослідники все частіше згадують термін «едукологія». Едукологія - одна з наук про освіту, що вивчає загальні закономірності організації, функціонування і розвитку сфери освіти.

Едукологія (від лат. Educo - навчаю + logos - вчення, наука) - це наука, яка прагне осмислити закономірності функціонування і розвитку сфери освіти в цілому. Вона знаходиться в стадії становлення і поки ще не має загальновизнаного статусу, як, втім, і

усталеного, чітко детермінованого і визнаного всіма вченими предмета. Відомий аргентинський вчений Карлос Олівера пропонує практично інтегрувати в неї все науки про освіту. Інші вчені, зокрема, литовські, шведські розглядають її також як інтеграційну науку, але швидше за досліджує процес і навчання, і формування людини протягом усього його життя. У їх інтерпретації едукологія тяжіє радше до соціологічних-філософського осмислення процесу навчання людини. Більшість же вчених (австралійських, хорватських, а також ряд вітчизняних, наприклад, ГА. Бордовський і В.А. Ізвозчиков) відводять едукологіі роль наукової дисципліни, що досліджує закономірності організації, функціонування і розвитку всієї сфери освіти.

Геннадій Бордовський і Дмитро Медведєв на відкритті Року Вчителі в Росії

Так ежё К.Е. Олівер в минулому столітті пропонував зробити термін «едукологія» загальноприйнятим, оскільки він вносить в науку про освіту ясність і точність, охоплюючи все знання про суспільство, про людину, про освіту, словом, всю галузь освіти, в якій кожен елемент дослідження має своє місце. При такому підході едукологія передбачає і розробку сучасних інформаційних технологій навчання в їх теоретичному, прикладному і практичному аспектах.

Як комплекс наук, едукологія включає в себе: власне вивчення питань освіти -Філософія освіти, історію освіти, порівняльну педагогіку; цикл прикладних наукових дисциплін - антропологію, психологію, соціологію, економіку, географію, політику, управління; цикл освітніх наук - теорію утворення, структуру, планування, цілі, зміст, вивчення користувачів і персоналу систем, методику, проблеми консультування, ресурсів і фінансування.

ЛІТЕРАТУРА

1. Бордовський Г. А., Управління якістю освітнього процесу: монографія

/СПб.:Ізд. РГПУ ім. Герцена, 2001..

2. Бордовський Г.А., Ізвозчиков В.А. Нові технології навчання: питання термінології // Педагогіка. 1993. № 5.

3. Доповідь про стан справ в світовій освіті за 1991 р Париж, 1991

4. Ізвозчиков В.А. Інфоноосферная едукологія: Нові інформаційні технології навчання. СПб .: РГПУ, 1991.

5. Киринюк А.А. Кірсанов К. А. Глобальні проблеми освіти. У 2-х т. -Національний інститут бізнесу. 2005.

6. Киринюк А. А., Кірсанов К.А. Труднощі зростання // Вища освіта в Росії. 1999. №1. - стор. 37 - 42

7. Кумбс, Г Філіп. Криза освіти в сучасному світі: Системний аналіз / Ф. Г

Кумбс; пер. з англ. С. Л. Володіної, В. А. Кузнєцова, С. П. Романової; під ред. Г Е. Скорова;

послесл. В. А. Жамін. - Москва: Прогрес, 1970. - 261 с .:

8. Олівер К.Е. До теорії порівняльної педагогіки // Перспективи. Питання освіти. 1989. № 2 (66).

Частина 1 ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ

Глава 1. Сучасний розвиток освіти в Росії і за кордоном

1. Роль вищої освіти в сучасній цивілізації

2. Місце технічного університету в російському освітньому просторі.

3. Фундаменталізация освіти у вищій школі

4. Гуманізація і гуманітаризація освіти у вищій школі

5. Інтеграційні процеси в сучасній освіті

6. Виховна компонента у професійній освіті

7. Інформатизація освітнього процесу

Глава 2. Педагогіка як наука

1. Предмет педагогічної науки. Її основні категорії

2. Система педагогічних наук та зв'язок педагогіки з іншими науками

Глава 3. Основи дидактики вищої школи

1. Загальне поняття про дидактику

2. Сутність, структура і рушійні сили навчання

3. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності

4. Методи навчання у вищій школі

Глава 4. Структура педагогічної діяльності

1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність

2. Самосвідомість педагога і структура педагогічної діяльності

3. Педагогічні здібності та педагогічна майстерність викладача вищої школи

4. Дидактика і педагогічна майстерність викладача вищої школи

Глава 5. Форми організації навчального процесу у вищій школі

2. Семінарські та практичні заняття у ВШ

3. Самостійна робота студентів як розвиток і самоорганізація особистості учнів

4. Основи педагогічного контролю у вищій школі

Глава 6. Педагогічне проектування і педагогічні технології

1. Етапи та форми педагогічного проектування

2. Класифікація технологій навчання вищої школи

3. Модульна побудова змісту дисципліни і рейтинговий контроль

4. Інтенсифікація навчання і проблемне навчання

5. Активне навчання

6. Ділова гра як форма активного навчання

7. Евристичні технології навчання

8. Технологія знаково-контекстного навчання

9. Технології розвивального навчання

10. Інформаційні технології навчання

11. Технології дистанційної освіти

Глава 7. Основи підготовки лекційних курсів

Глава 8. Основи комунікативної культури педагога

Глава 9. Педагогічна комунікація

Частина 2. ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ

Глава 1. Особливості розвитку особистості студента

Глава 2. Типологія особистості студента і викладача

Глава 3. Психолого-педагогічне вивчення особистості студента

Додаток 1. Психологічні схеми "Індивідуально-психологічні особливості особистості"

Додаток 2. Психологічні схеми "Спілкування та соціально-психологічний вплив"

Глава 4. Психологія професійної освіти

1. Психологічні основи професійного самовизначення

2. Психологічна корекція особистості студента при компромісному виборі професії

3. Психологія професійного становлення особистості

4. Психологічні особливості навчання студентів

5. Проблеми підвищення успішності та зниження відсіву студентів

6. Психологічні основи формування професійного системного мислення

7. Психологічні особливості виховання студентів та роль студентських груп

Прикладна програма. Психологічні схеми "Соціальні феномени і формування колективу"

Список літератури

Педагогіка і психологія вищої школи

Частина 1. ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ

Глава 1. СУЧАСНИЙ розбиті ОСВІТИ В РОСІЇ І

ЗА КОРДОНОМ

Роль вищої освіти в сучасній цивілізації

Освіта, особливо вища, розглядається як головний, провідний фактор соціального і економічного прогресу. Причина такої уваги полягає в розумінні того, що найважливішою цінністю і основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань і прийняття нестандартних рішень.

Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою чисто економічного зростання і збільшення технічного могутності, а також ту обставину, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури і мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток буде визначатися не стільки тим, що людина має, скільки тим, хто він є, що він може зробити з тим, що має.

Все це робить абсолютно очевидним той факт, що в подоланні кризи цивілізації, в розв'язанні найгостріших глобальних проблем людства величезна роль повинна належати освіті. "Нині загальновизнано, - йдеться в одному з документів ЮНЕСКО (Доповідь про стан справ в світовій освіті за 1991 р Париж, 1991), - що політика, спрямована на боротьбу з бідністю, скорочення дитячої смертності та поліпшення здоров'я суспільства, захист навколишнього середовища, зміцнення прав людини, поліпшення міжнародного взаєморозуміння і збагачення національної культури не дадуть ефекту без відповідної стратегії в галузі освіти. Будуть безрезультатні зусилля, спрямовані на забезпечення і підтримання конкурентності в галузі освоєння передової технології ".

У 1968 році американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, мабуть, вперше дав аналіз невирішених проблем освіти: "В залежності від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється в різній формі, сильнішим чи слабшим. Але його внутрішні пружини в однаковій мірі проступають у всіх країнах - розвинених і країнах, що розвиваються, багатих і бідних, здавна славляться своїми навчальними закладами або з великим трудом створюють їх зараз ". Майже через 20 років в новій книзі "Погляд з 80-х років" він же робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація в сфері освіти стала ще тривожніше.

Констатація кризи освіти з наукової літератури перейшла в офіційні документи і висловлювання державних діячів.

Похмуру картину малює доповідь Національної комісії США з проблеми якості освіти: "Ми вчинили акт божевільного освітнього роззброєння. Ми ростимо покоління американців, неписьменних в області науки і техніки". Цікаво й думка колишнього президента Франції Жискара Д "Естена:" Я думаю, що головна невдача П'ятої республіки полягає в тому, що вона виявилася нездатною задовільно вирішити проблему освіти і виховання молоді ".

Криза західноєвропейського і американського освіти став і темою художньої літератури. Як приклад можна привести серію романів про Уїлт англійського сатирика Тома Шарпа або роман "Четвертий хребець" фінського письменника Марті Ларні.

У вітчизняній науці аж до недавнього часу відкидалося саме поняття "світова криза освіти". На думку радянських учених, освітній криза здавався можливим лише за кордоном, "у них". Вважалося, що "у нас" мова може йти лише про "труднощі росту". Сьогодні наявність кризи вітчизняної системи освіти вже ніким не заперечується. Навпаки, виявляється тенденція до аналізу та визначення його симптомів і шляхів виходу з кризової ситуації.

Гершунскіп Б. С. Росія: освіта і майбутнє. Криза освіти в Росії на порозі XXI століття. М., 1993; Шукшунов Валентин Юхимович В. Є., були взяті шиї В. Ф., Романова Л. І. Через розвиток освіти до нової Росії. М., 1993; та ін.

Аналізуючи складне і ємне поняття "криза освіти", автори підкреслюють, що воно аж ніяк не тотожне абсолютного занепаду. Російська вища школа об'єктивно посідала одну з провідних позицій, вона має ряд переваг, які будуть виділені нижче.

Суть світової кризи бачиться насамперед у орієнтації сформованої системи освіти (так зване підтримує навчання) в минуле, орієнтованості її на минулий досвід, у відсутності орієнтації на майбутнє. Ця думка чітко простежується в згаданій в списку літератури брошурі В.Є. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, Л.І. Романкова і в статті О.В. Долженко "Даремні думки, або ще раз про освіту".

Сучасний розвиток суспільства вимагає нової системи освіти - "інноваційного навчання", яке сформувало б у тих, хто навчається здатність до проективної детермінації майбутнього, відповідальність за нього, віру в себе і свої професійні здібності впливати на це майбутнє.

У нашій країні криза освіти має подвійну природу:

· По-перше, він є проявом глобальної кризи освіти;

· По-друге, він відбувається в обстановці і під потужним впливом кризи держави, всієї соціально-економічної та суспільно-політичної системи.

Багато хто замислюється, чи правильно починати реформи освіти, зокрема вищої школи, саме зараз, в умовах такої складної історичної ситуації в Росії? Постає питання, чи потрібні вони взагалі, адже вища школа Росії, безперечно, має ряд переваг в порівнянні з вищими школами США та Європи? Перш ніж відповісти на це питання, перерахуємо позитивні "напрацювання" російської вищої школи:

· Вона здатна здійснювати підготовку кадрів практично в усіх напрямках науки, техніки і виробництва;

· За масштабами підготовки фахівців і забезпеченості кадрами займає одне з провідних місць в світі;

· Відрізняється високим рівнем фундаментальної підготовки, зокрема з природничих дисциплін;

· Традиційно орієнтована на професійну діяльність і має тісний зв'язок з практикою.

Такі переваги російської освітньої системи (вищої школи).

· В сучасних умовах країні потрібні такі фахівці, які не тільки не "випускаються" на сьогоднішній день, але для навчання яких наша освітня система ще не створила науково-методичну базу;

· Безкоштовна підготовка фахівців і неймовірно низька оплата їх праці девальвували цінність вищої освіти, його елітарність в плані розвитку інтелектуального рівня особистості; його статус, який має забезпечити особистості певну соціальну роль і матеріальне забезпечення;

· Надмірне захоплення професійною підготовкою йшло на шкоду загальному духовному і культурному розвитку особистості;

· Усереднений підхід до особистості, валовий випуск "інженерної продукції", незатребуваність десятиліттями інтелекту, таланту, моральності, професіоналізму привели до деградації моральних цінностей, до деінтелектуалізації суспільства, падіння престижу високоосвіченої людини. Це падіння матеріалізувалося в плеяді московських та інших двірників з університетською освітою, як правило, особистостей неординарних;

· Тоталітарне управління освітою, надцентралізація, уніфікація вимог придушували ініціативу і відповідальність викладацького корпусу;

· Внаслідок мілітаризації суспільства, економіки та освіти сформувалися технократичне уявлення про соціальну роль фахівців, неповага до природи й людини;

· Ізольованість від світового співтовариства, з одного боку, і робота багатьох галузей промисловості за зарубіжними зразками, імпортні закупівлі цілих заводів і технологій - з іншого, спотворили головну функцію інженера - творчу розробку принципово нової техніки і технології;

· Економічний застій, криза перехідного періоду спричинили різке зниження і фінансового, і матеріального забезпечення освіти, вищого зокрема.

· Спостерігається стійка тенденція скорочення чисельності студентів (за 10 років число студентів скоротилося на 200 тис.);

· Існуюча система вищої освіти не забезпечує населенню країни однакових можливостей для навчання у вищих навчальних закладах;

· Відзначено різке скорочення чисельності викладацького корпусу вищої школи (більшість з них їдуть працювати в інші країни) і багато іншого.

· Широкий розвиток форм самоврядування;

· Пряма участь вузів у виробленні та реалізації державної освітньої політики;

· Надання вузам більш широких прав у всіх сферах їхньої діяльності;

· Розширення академічних свобод викладачів і студентів.

Отже, основні завдання реформування системи вищої освіти зводяться до вирішення проблеми як змістовного, так і організаційно-управлінського характеру, вироблення виваженої державної політики, її орієнтації на ідеали та інтереси оновлюваної Росії. І все ж, в чому полягає головна ланка, ядро, основа виведення російського освіти з кризи?

У зв'язку з цим все наполегливіше постає питання про необхідність зміни парадигми освіти.

Ми зупинили свою увагу на концепції, розробленої вченими Міжнародної академії наук вищої школи (АНВШ) В.Є. Шукшуновим, В.Ф. Взятишевим і ін. На їхню думку, наукові витоки нової освітньої політики слід шукати в трьох сферах: філософії освіти, науках про людину і суспільство і "теорії практики" (схема 1.2).

Філософія освіти повинна дати нове уявлення про місце людини в сучасному світі, про сенс її буття, про соціальну роль освіти у вирішенні ключових проблем людства.

Науки про людину і суспільство (психологія освіти, соціологія та ін.) Потрібні, щоб мати сучасне наукове уявлення про закономірності поведінки і розвитку людини, а також модель взаємодій між людьми всередині освітньої системи і самої системи освіти - з суспільством.

"Теорія практики", що включає сучасну педагогіку, соціальне проектування, менеджмент системи освіти та ін., Дасть можливість представити в сукупності нову систему освіти: визначити цілі, структури системи, принципи її організації і управління. Вона ж з'явиться інструментом реформування і адаптації системи освіти до мінливих умов життя.

Отже, позначені фундаментальні основи розвитку освіти. Які ж напрямки розвитку передбачуваної парадигми освіти?

У табл. 1.1 представлені можливі варіанти розвитку освіти.

Таблиця 1.1.

Варіанти розвитку освіти

Елементи / Парадигми	існуюча парадигма	можливий розвиток
Головне завдання людини	Пізнання існуючого світу	Цілеспрямована зміна світу
Наукова основа діяльності	Природно-науковий метод	Теорія перетворюючої практики
Типова задача має	Тільки одне правильне рішення	Безліч допустимих рішень
Критерій оцінки рішень	Тільки один: «правильно - неправильно»	Безліч критеріїв: корисності, ефективності, нешкідливості
Роль етики, моралі і моральності	Їм немає місця, в них немає потреби	Необхідні для вибору рішень
Головне завдання освіти	Дати знання про існуючий світ і його закони	Оснастити методологією творчого перетворення світу
Можливість духовного формування особистості	Тільки окремо через гуманітарну освіту	Можливо цілком і бажано в процесі діяльності

Пропоновану методологію можна назвати гуманістичної, так як в центрі її виявляються людина, його духовний розвиток, система цінностей. Крім того, нова методологія, покладена в основу освітнього процесу, ставить задачу формування моральних і вольових якостей, творчої свободи особистості.

У зв'язку з цим цілком чітко усвідомлюється проблема гуманізації та гуманітаризації освіти, яка при новій методології набуває набагато глибший сенс, ніж просто прилучення людини до гуманітарної культури.

Сенс в тому, що необхідно гуманізувати діяльність професіоналів. А для цього необхідно:

· По-перше, переглянути зміст поняття "фундаменталізація освіти", вклавши в нього новий сенс і включивши в основну базу знань науки про людину і суспільство. У Росії це далеко не проста проблема;

· По-друге, формування системного мислення, єдиного бачення світу без поділу на "фізиків" і "ліриків" зажадає зустрічного руху і зближення сторін.

Технічну діяльність необхідно гуманізувати. Але і гуманітаріям слід зробити кроки в бік освоєння загальнолюдських цінностей, накопичених в науково-технічній сфері. Саме розрив технічної і гуманітарної підготовки привів до збіднення гуманітарного змісту навчально-виховного процесу, зниження творчого і культурного рівня фахівця, економічному та правовому нігілізму, а в кінцевому рахунку - до зниження потенціалу науки і виробництва.

Відомий психолог В. П. Зінченко так визначив спустошуюче вплив на людську культуру технократичного мислення: "Для технократичного мислення не існує категорій моральності, совісті, людської переживання і гідності". Зазвичай, говорячи про гуманітаризацію інженерної освіти, мають на увазі тільки збільшення частки гуманітарних дисциплін в навчальних планах вузу. При цьому пропонують студентам різні мистецтвознавчі та інші гуманітарні дисципліни, що рідко буває безпосередньо пов'язано з майбутньою діяльністю інженера. Але це так звана "зовнішня гуманітаризація".

Підкреслимо, що в середовищі науково-технічної інтелігенції панує технократичний стиль мислення, який "вбирають" в себе студенти з самого початку навчання у вузі. Тому вони відносяться до вивчення гуманітарних дисциплін як до чогось другорядного, виявляючи іноді відвертий нігілізм.

Нагадаємо ще раз, що сутність гуманітаризації освіти бачиться насамперед у формуванні культури мислення, творчих здібностей студента на основі глибокого розуміння історії культури і цивілізації, всього культурної спадщини. Вуз покликаний підготувати фахівця, здатного до постійного саморозвитку, самовдосконалення, і чим багатша буде його натура, тим яскравіше вона проявиться в професійній діяльності. Якщо це завдання не буде вирішена, то, як писав російський філософ Г. П. Федотов в 1938 р, "... є перспектива індустріальної, могутньої, але бездушною і бездуховній Росії ... Гола бездушна міць - це саме послідовне вираження каїнової , проклятої Богом цивілізації ".

Отже, головними напрямами реформи російської освіти повинні стати поворот до людини, звернення до його духовності, боротьба зі сцієнтизмом, технократичним снобізмом, інтеграція приватних наук (табл. 1.2).

Таблиця 1.2

Головні напрямки реформування в галузі науки:

· Повернутися до людини.

· Боротися з технократичним снобізмом.

· Інтегрувати приватні науки.

Необхідні умови:

· Відродження престижності освіти.

· Активне сприйняття наук про людину і суспільство.

· Демократизація, демілітаризація, деідеологізація.

· Орієнтація на технології постіндустріального розвитку.

Основні федеральні інтереси

· Гармонійне і вільний розвиток членів суспільства.

Підйом і збагачення морального та інтелектуального потенціалу нації.

· Забезпечення ринкової багатоукладної економіки професіоналами високого рівня.

При цьому російська програма розвитку освіти повинна містити механізми, що гарантують:

· Єдність федерального освітнього простору;

· Відкрите сприйняття і розуміння всієї палітри світового культурного-історичного і освітнього досвіду.

Магістральні лінії виведення російського освіти з кризи визначені; розроблені можливі варіанти реалізації реформи освіти. Залишається тільки вивести освіту на такий рівень, який дасть нове бачення світу, нове творче мислення.

У педагогіці під освітою зазвичай розуміють процес і результат засвоєння певної системи знань, умінь, поглядів і переконань, тобто впорядкованої їх сукупності на основі заздалегідь заданих принципів і завдань. Освіта людини проявляється в результатах його діяльності, творчому розвитку здібностей, формах спілкування і поведінки. Освічена людина - це людина культурна, що володіє не тільки професійною компетентністю, а й багатьма іншими формами культури.

Вища освіта виконує в суспільстві два види взаємопов'язаних функцій:

а) функцію відтворення, Спрямовану на відтворення культури, суспільного досвіду і способів діяльності в нових поколіннях людей; б) функцію розвитку, Спрямовану на розвиток як особистості людини, так

і суспільства в цілому.

- Освіта - це один із способів входження людини в світ культури. - Освіта - це засіб соціалізації, становлення і розвитку людини як особистості.

- Освітаце фактор, що впливає на соціальний статус особистості, на процес її професіоналізації та самоствердження.

- Освіта- це фактор відтворення соціально професійної структури суспільства і соціального прогресу.

Світ сьогодні об'єднує зусилля в сфері освіти для вирішення не тільки локальних , А й глобальних проблем людства:

1. інтерсоціальние проблеми- стримування поширення ядерних озброєнь і запобігання нової світової війни, гармонізація економічних відносин між розвиненими і відсталими країнами, боротьба з тероризмом і т. П.

2. Проблеми, що породжуються взаємодією суспільства і природи - запобігання деградації природного середовища, забезпечення продовольством стрімко зростаючого населення планети і т. п.

3. Проблеми взаємовідносин людини і суспільства - подолання кризи охорони здоров'я, обумовленого як економічними, так і соціокультурними факторами (наркоманія, алкоголізм, стреси); зниження зростання кількості фізично і психічно неповноцінних людей, що створюють загрозу генофонду людства.

Причиною перерахованих проблем є перш за все сама людина з його недостатнім рівнем освіти, з його нерозвиненими здібностями орієнтуватися в сучасних проблемах. А також відповідально включатися в їх дозвіл.

Нормальне існування будь-якого суспільства неможливе без повноцінного функціонування і розвитку системи вищої освіти. Місце освіти в житті суспільства багато в чому визначається тією роллю, яку відіграють в суспільному розвитку знання людей, їх досвід, вміння, навички, можливості розвитку своїх професійних та особистісних якостей.

Боротьба, що зараз інформатизація світового співтовариства є науковим і реальним фактом. Найглибше зростаюча роль знань, інформації в суспільному розвитку відбилася в концепції інформаційного суспільства, становленні інформаційної цивілізації. Інформація, знання стають тим «фундаментальним соціальним фактором», який лежить в основі економічного розвитку. Те, що знання займає ключові позиції в економічному розвитку, перетворюючись на основне джерело вартості в постіндустріальному, інформаційному суспільстві, радикально змінює місце освіти в структурі суспільного життя, співвідношенні таких її сфер, як освіта та економіка. Придбання нових знань, інформації, умінь, навичок, потреба в їх перманентному відновленні і розвитку стає фундаментальними характеристиками працівників в постіндустріальній економіці.

Новий тип економічного розвитку, що затверджується в інформаційному суспільстві, викликає необхідність для працівників протягом життя змінювати професію, постійно підвищувати свою кваліфікацію.

Сфера освіти істотно перетинається в інформаційному суспільстві з економічною сферою життя суспільства. Освітня діяльність ставати важливою компонентою економічного розвитку. Особистість в інформаційному суспільстві отримує нові можливості для самореалізації та розвитку, але для використання цих можливостей необхідна активна діяльність по утворенню громадян. У суспільній структурі постіндустріального суспільства сфера освіти тісно переплітається з усіма елементами цієї структури, і від стану цієї сфери багато в чому залежить хід суспільного розвитку.

Соціальну значимість освіти багато определют також наступними факторами:

· Розуміння все більшою частиною суспільства того, що сьогодні вища освіта стає як би базовим, мінімально необхідним для творчої діяльності, що приносить людині найбільше задоволення;

· Підвищення в очах багатьох людей цінності освіти для саморозвитку, набуття почуття власної гідності і самоповаги, розширення кола людського спілкування за рахунок розуміння людей іншого культурного менталітету.

В останні роки роль вищої освіти змінюється, воно стає більш доступним для широкого кола людей, і кількість власників дипломів безперервно зростає збільшення пропозиції кваліфікованої робочої сили і її надлишок дають можливість роботодавцю вибирати з величезної маси фахівців, а, значить, і підвищувати претензії до рівня підготовки працівника.

Освіта - важлива складова частина відтворення робочої сили. Збільшуються пропорції активного населення, зайнятого в сфері послуг, освіти, досліджень, комунікації, соціальної роботи та інших видів діяльності, де відсоток випускників вузів вище, ніж, наприклад, в сільському господарстві і в традиційних галузях промисловості. Тому роль вищої освіти зростає тому, що попит став більше. Вища освіта покликана передавати знання, вміння і формувати якості, які дозволять випускникам вивчити різні професійні ситуації й адаптуватися до несподіваних поворотів в ході змін в технологічних процесах, в організації праці і структурі професії. Вища освіта відіграє велику роль на будь-якому факультеті вузу, так як воно виконує важливу соціальну задачу: воно є одним із засобів здійснення соціальної справедливості в суспільстві. Отримання вищої освіти без відриву від роботи відкриває дорогу до знань, професійного і культурного зростання великого числа людей, ні, мають можливості підучити освіту на денних відділеннях. Причини ці бувають найрізноманітніші, часто вони не залежать від особистісних особливостей людини (сімейний стан, матеріальні умови, віддаленість педвузу від місця проживання і т.д.).

Формування та ефективне функціонування системи вищої освіти відіграє важливу роль, так як воно виконує найважливішу умову соціально-економічного розвитку країни, всебічного розвитку особистості, а це одна з основних напрямків вищої освіти. Вища освіта відіграє велику роль, і особливо університетську, виступає одночасно і в ролі новатора, сприяючи процесу збільшення знань в результаті проведеної дослідницької діяльності, і в ролі консерватора, в тому, що стосується освітньої діяльності.

Сьогодні вже багато хто розуміє, що отримати певний набір знань - ще не означає отримати в майбутньому відмінну кар'єру. Усвідомленість цього факту пов'язана, перш за все, з тим, що необхідно вчитися застосовувати отримані знання. Людина-енциклопедія в житті може нічого не домогтися лише тому, що він не знає де і як застосовувати наявні в нього знання. Уміння організовувати себе, грамотний розподіл свого часу (тайм-менеджмент), вміння управляти колективом і ставити правильні завдання, а також знати, яким чином втілити їх в життя - ось запорука того, що Вас назвуть освіченим.

гіпертекст

Глава 1. Сучасний розвиток освіти в Росії і за кордоном

1. Роль вищої освіти в сучасній цивілізації

2. Місце технічного університету в російському освітньому просторі

3. Фундаменталізация освіти у вищій школі

4. Гуманізація і гуманітаризація освіти у вищій школі

5. Інтеграційні процеси в сучасній освіті

6. Виховна компонента у професійній освіті

7. Інформатизація освітнього процесу

Глава 2. Педагогіка як наука

1. Предмет педагогічної науки. Її основні категорії

2. Система педагогічних наук та зв'язок педагогіки з іншими науками

Глава 3. Основи дидактики вищої школи

1. Загальне поняття про дидактику

2. Сутність, структура і рушійні сили навчання

3. Принципи навчання як основний орієнтир у викладацькій діяльності

4. Методи навчання у вищій школі

Глава 4. Структура педагогічної діяльності

1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність

2. Самосвідомість педагога і структура педагогічної діяльності

3. Педагогічні здібності і педагогічна майстерність викладача вищої школи

4. Дидактика і педагогічна майстерність викладача вищої школи

Глава 5. Форми організації навчального процесу у вищій школі

2. Семінарські та практичні заняття у ВШ

3. Самостійна робота студентів як розвиток і самоорганізація особистості учнів

4. Основи педагогічного контролю у вищій школі

Глава 6. Педагогічне проектування і педагогічні технології

1. Етапи і форми педагогічного проектування

2. Класифікація технологій навчання вищої школи

3. Модульна побудова змісту дисципліни і рейтинговий контроль

4. Інтенсифікація навчання і проблемне навчання

5. Активне навчання

6. Ділова гра як форма активного навчання

7. Евристичні технології навчання

8. Технологія знаково-контекстного навчання

9. Технології розвивального навчання

10. Інформаційні технології навчання

11. Технології дистанційної освіти

Глава 7. Основи підготовки лекційних курсів

Глава 8. Основи комунікативної культури педагога

Глава 9. Педагогічна комунікація

ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ

Глава 1. Особливості розвитку особистості студента

Глава 2. Типологія особистості студента і викладача

Глава 3. Психолого-педагогічне вивчення особистості студента

Додаток 1. Психологічні схеми "Індивідуально-психологічні особливості особистості"

Додаток 2. Психологічні схеми "Спілкування та соціально-психологічний вплив"

Глава 4. Психологія професійної освіти

1. Психологічні основи професійного самовизначення

2. Психологічна корекція особистості студента при компромісному виборі професії

3. Психологія професійного становлення особистості

4. Психологічні особливості навчання студентів

5. Проблеми підвищення успішності та зниження відсіву студентів

6. Психологічні основи формування професійного системного мислення

7. Психологічні особливості виховання студентів та роль студентських груп

Прикладна програма. Психологічні схеми "Соціальні феномени і формування колективу"

Список літератури

ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ОСВІТИ

1. СУЧАСНИЙ РОЗВИТОК ОСВІТИ В РОСІЇ І ЗА КОРДОНОМ

1. 1 Роль вищої освіти в сучасній цивілізації

У сучасному суспільстві освіта стала однією з найбільших сфер людської діяльності. У ній зайнято понад мільярд учнів і майже 50 млн педагогів. Помітно підвищилася соціальна роль освіти: від його спрямованості і ефективності сьогодні багато в чому залежать перспективи розвитку людства. В останнє десятиліття світ змінює своє ставлення до всіх видів освіти. Освіта, особливо вища, розглядається як головний, провідний фактор соціального і економічного прогресу. Причина такої уваги полягає в розумінні того, що найважливішою цінністю і основним капіталом сучасного суспільства є людина, здатна до пошуку та освоєння нових знань і прийняття нестандартних рішень.

Все реальніше в останні роки стали усвідомлюватися обмеженість і небезпека подальшого розвитку людства за допомогою чисто економічного зростання і збільшення технічного могутності, а також ту обставину, що майбутній розвиток більше визначається рівнем культури і мудрості людини. На думку Еріха Фромма, розвиток буде визначатися не стільки тим, що людина має, скільки тим, хто він є, що він може зробити з тим, що має.

Але разом з тим в останні 10-15 років в світі все наполегливіше дають про себе знати проблеми, які не вдається вирішити в рамках реформ, тобто в рамках традиційних методичних підходів, і все частіше говорять про всесвітню кризу освіти. Сформовані освітні системи не виконують своєї функції - формувати творить силу, творчі сили суспільства. У 1968 році американський вчений і діяч освіти Ф. Г. Кумбс, мабуть, вперше дав аналіз невирішених проблем освіти: "В залежності від умов, що склалися в різних країнах, криза проявляється в різній формі, сильнішим чи слабшим. Але його внутрішні пружини в однаковій мірі проступають у всіх країнах - розвинених і країнах, що розвиваються, багатих і бідних, здавна славляться своїми навчальними закладами або з великим трудом створюють їх зараз ". Майже через 20 років в новій книзі "Погляд з 80-х років" він же робить висновок про загострення кризи освіти і про те, що загальна ситуація в сфері освіти стала ще тривожніше.

Суть світової кризи бачиться насамперед у орієнтації сформованої системи освіти (так зване підтримує навчання) в минуле, орієнтованості її на минулий досвід, у відсутності орієнтації на майбутнє. Ця думка чітко простежується в згаданій в списку літератури брошурі В.Є. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, Л.І. Романкова і в статті О.В. Долженко "Даремні думки, або ще раз про освіту".

У нашій країні криза освіти має подвійну природу. По-перше, він є проявом глобальної кризи освіти. По-друге, він відбувається в обстановці і під потужним впливом кризи держави, всієї соціально-економічної та суспільно-політичної системи. Багато хто замислюється, чи правильно починати реформи освіти, зокрема вищої школи, саме зараз, в умовах такої складної історичної ситуації в Росії? Постає питання, чи потрібні вони взагалі, адже вища школа Росії, безперечно, має ряд переваг в порівнянні з вищими школами США та Європи? Перш ніж відповісти на це питання, перерахуємо позитивні "напрацювання" російської вищої школи:

Вона здатна здійснювати підготовку кадрів практично в усіх напрямках науки, техніки і виробництва;

За масштабами підготовки фахівців і забезпеченості кадрами займає одне з провідних місць в світі;

Відрізняється високим рівнем фундаментальної підготовки, зокрема з природничих дисциплін;

Традиційно орієнтована на професійну діяльність і має тісний зв'язок з практикою.

Такі переваги російської освітньої системи (вищої школи).

В сучасних умовах країні потрібні такі фахівці, які не тільки не "випускаються" на сьогоднішній день, але для навчання яких наша освітня система ще не створила науково-методичну базу;

Безкоштовна підготовка фахівців і неймовірно низька оплата їх праці девальвували цінність вищої освіти, його елітарність в плані розвитку інтелектуального рівня особистості; його статус, який має забезпечити особистості певну соціальну роль і матеріальне забезпечення;

Надмірне захоплення професійною підготовкою йшло на шкоду загальному духовному і культурному розвитку особистості;

Усереднений підхід до особистості, валовий випуск "інженерної продукції", незатребуваність десятиліттями інтелекту, таланту, моральності, професіоналізму привели до деградації моральних цінностей, до деінтелектуалізації суспільства, падіння престижу високоосвіченої людини. Це падіння матеріалізувалося в плеяді московських та інших двірників з університетською освітою, як правило, особистостей неординарних;

Тоталітарна управління освітою, надцентралізація, уніфікація вимог придушували ініціативу і відповідальність викладацького корпусу;

Внаслідок мілітаризації суспільства, економіки та освіти сформувалися технократичне уявлення про соціальну роль фахівців, неповага до природи й людини;

Ізольованість від світової спільноти, з одного боку, і робота багатьох галузей промисловості за зарубіжними зразками, імпортні закупівлі цілих заводів і технологій - з іншого, спотворили головну функцію інженера - творчу розробку принципово нової техніки і технології;

Економічний застій, криза перехідного періоду спричинили різке зниження і фінансового, і матеріального забезпечення освіти, вищого зокрема.

Спостерігається стійка тенденція скорочення чисельності студентів (за 10 років число студентів скоротилося на 200 тис.);

Існуюча система вищої освіти не забезпечує населенню країни однакових можливостей для навчання у вищих навчальних закладах;

Відзначено різке скорочення чисельності викладацького корпусу вищої школи (більшість з них їдуть працювати в інші країни) і багато іншого.

Широкий розвиток форм самоврядування;

Пряма участь вузів у виробленні та реалізації державної освітньої політики;

Надання вузам більш широких прав у всіх сферах їхньої діяльності;

Розширення академічних свобод викладачів і студентів.

Отже, основні завдання реформування системи вищої освіти зводяться до вирішення проблеми як змістовного, так і організаційно-управлінського характеру, вироблення виваженої державної політики, її орієнтації на ідеали та інтереси оновлюваної Росії. І все ж, в чому полягає головна ланка, ядро, основа виведення російського освіти з кризи?

У зв'язку з цим все наполегливіше постає питання про необхідність зміни парадигми освіти.

Ми зупинили свою увагу на концепції, розробленої вченими Міжнародної академії наук вищої школи (АНВШ) В. Е. Шукшуновим, В. Ф. Взятишевим і ін. На їхню думку, наукові витоки нової освітньої політики слід шукати в трьох сферах: філософії освіти, науках про людину і суспільство і "теорії практики".

Філософія освіти повинна дати нове уявлення про місце людини в сучасному світі, про сенс її буття, про соціальну роль освіти у вирішенні ключових проблем людства.

Сенс в тому, що необхідно гуманізувати діяльність професіоналів. А для цього необхідно:

По-перше, переглянути зміст поняття "фундаменталізація освіти", вклавши в нього новий сенс і включивши в основну базу знань науки про людину і суспільство. У Росії це далеко не проста проблема;

По-друге, формування системного мислення, єдиного бачення світу без поділу на "фізиків" і "ліриків" зажадає зустрічного руху і зближення сторін. Технічну діяльність необхідно гуманізувати. Але і гуманітаріям слід зробити кроки в бік освоєння загальнолюдських цінностей, накопичених в науково-технічній сфері. Саме розрив технічної і гуманітарної підготовки привів до збіднення гуманітарного змісту навчально-виховного процесу, зниження творчого і культурного рівня фахівця, економічному та правовому нігілізму, а в кінцевому рахунку - до зниження потенціалу науки і виробництва. Відомий психолог В. П. Зінченко так визначив спустошуюче вплив на людську культуру технократичного мислення: "Для технократичного мислення не існує категорій моральності, совісті, людської переживання і гідності". Зазвичай, говорячи про гуманітаризацію інженерної освіти, мають на увазі тільки збільшення частки гуманітарних дисциплін в навчальних планах вузу. При цьому пропонують студентам різні мистецтвознавчі та інші гуманітарні дисципліни, що рідко буває безпосередньо пов'язано з майбутньою діяльністю інженера. Але це так звана "зовнішня гуманітаризація". Підкреслимо, що в середовищі науково-технічної інтелігенції панує технократичний стиль мислення, який "вбирають" в себе студенти з самого початку навчання у вузі. Тому вони відносяться до вивчення гуманітарних дисциплін як до чогось другорядного, виявляючи іноді відвертий нігілізм.

Головні напрямки реформування в галузі науки:

Повернутися до людини

Боротися з технократичним снобізмом

Інтегрувати приватні науки

Необхідні умови

Відродження престижності освіти

Активне сприйняття наук про людину і суспільство

Демократизація, демілітаризація, деідеологізація

Орієнтація на технології постіндустріального розвитку

Основні федеральні інтереси

Гармонійне і вільний розвиток членів суспільства

Підйом і збагачення морального та інтелектуального потенціалу нації

Забезпечення ринкової багатоукладної економіки професіоналами високого рівня

При цьому російська програма розвитку освіти повинна містити механізми, що гарантують:

Єдність федерального освітнього простору;

Відкрите сприйняття і розуміння всієї палітри світового культурного-історичного і освітнього досвіду.

1.2 Місце технічного університету в російському освітньому просторі

Реалізація ідей реформування вищої школи вимагає адекватної зміни типів вищих навчальних закладів. У зв'язку з цим ряд російських політехнічних вузів отримав статус технічних університетів, до яких пред'являються високі вимоги. В історії вітчизняної вищої школи можна виділити ряд прообразів технічних університетів. Одним з представників технічних університетів є університети, історично що наближалися до вершин університетської освіти через створювану інженерну продукцію. До числа таких університетів можна віднести Московський технічний університет, відомий своєю фундаментальністю і високим рейтингом на світовому рівні. Інші типи університетів представлені політехнічними інститутами, які створювалися за ідеєю Ю. С. Вітте як технічні університети. До числа таких вузів відносяться найстаріші в Росії політехнічні вузи - ЮРГТУ (НПІ) і СПбГТУ. Група технічних університетів, які отримали недавно цей статус, історично складалася як ряд галузевих, а іноді і багатогалузевих вузів, які в силу свого розвитку перетворилися в центри науки, освіти і культури, де освіта поєднується з науковими дослідженнями.

Технічний університет є елементарним навчальним закладом як в плані підготовленості педагогічних кадрів, так і в плані рівня інтелектуального розвитку студентів. В університет на конкурсній основі може вступити будь-який бажаючий. Однак якщо труднощі інтелектуального або будь-якого іншого порядку унеможливлюють продовження навчання в даному навчальному закладі, то розробляються механізми соціально прийнятного відбору, гнучка освітня система, провідною ланкою якої є університет, дозволяють особам, його покинули, завершити освіту в іншому навчальному закладі.

Тому технічний університет формується як провідна ланка неперервної професійної освіти в регіоні, що об'єднує функціонально навчальні заклади різного рівня. Обмін учнями між цими установами спонукає університет створювати значно більш гнучку систему освітнього процесу, здатну при деяких обмеженнях на вході асимілювати приплив учнів з інших навчальних закладів і цілеспрямовано продукувати відтік учнів в інші навчальні заклади. Один із способів вирішення цього завдання - створення багаторівневої квалітетной системи фундаментальної освіти по кожному з укрупнених напрямків науки і техніки, рівні якої відповідають різному якості квалитета навчання і визначають можливість вибору студентом подальшого освітнього шляху в університеті або за його межами.

1. 3 Фундаменталізация освіти у вищій школі

Рубіж тисячоліть розглядається сучасної світової наукою як перехідний період від цивілізації індустріальної до цивілізації постіндустріальної. Як показують два минулих десятиліття і все виразніше виявляються тенденції, головними рисами постіндустріального розвитку світової спільноти і нового технологічного способу виробництва є:

Гуманізація техніки, що виявляється як в структурі, так і в характері її застосування; збільшується виробництво техніки, що задовольняє потреби людини, надає праці більш творчий характер;

Підвищення наукоємності виробництва, пріоритет високотехнологічних, що використовують досягнення фундаментальної науки технічних систем;

Мініатюризація техніки, деконцентрація виробництва, запрограмованого на швидку реакцію в зв'язку з мінливими технологіями і попитом на продукцію;

Екологізація виробництва, жорсткі екологічні стандарти, використання безвідходних і маловідходних технологій, комплексне використання природної сировини і його заміна синтетичним;

Одночасна локалізація та інтернаціоналізація виробництва на основі локальних технічних систем, обміну готовою продукцією; посилення інтеграційних зв'язків між регіонами і країнами, орієнтованих на задоволення попиту, що в свою чергу збільшує рухливість населення і можливості роботи фахівців в різних регіонах і країнах.

Все це разом узяте диктує нові вимоги до системи освіти, в тому числі до посилення його гуманітарної та фундаментальної компонент, збільшується питома вага процесів фундаменталізації і гуманізації вищої професійної освіти, зростає необхідність інтеграції фундаментального, гуманітарного, спеціального знання, що забезпечує всебічний бачення фахівцем своєї професійної діяльності в контексті майбутніх технологічних і соціальних змін.

Ядром постіндустріального технологічного способу виробництва служать три взаємопов'язаних базових напрямки - мікроелектроніка, інформатика і біотехнологія. Однак все досягнення в цих областях науки повинні спиратися на ноосферне мислення, загальнолюдські цінності, захист людської особистості від негативних наслідків технологізації.

Виховання багатовимірної творчої особистості у вузі має реалізовуватися через оптимальне поєднання фундаментального, гуманітарного і професійного блоків дисциплін, їх взаємопроникнення на основі міжпредметних зв'язків, інтегрованих курсів, міждисциплінарних форм контролю, які забезпечують формування цілісного свідомості на основі системного знання.

Актуальність фундаменталізації вищої освіти

Підготовка висококваліфікованих професіоналів завжди залишається найважливішим завданням вищої школи. Однак в даний час це завдання вже неможливо виконувати без фундаменталізації освіти. Це пояснюється тим, що науково-технічний прогрес перетворив фундаментальні науки в безпосередню, постійно діючу і найбільш ефективну рушійну силу виробництва, що відноситься не тільки до новітніх наукоємних технологій, але і до будь-якого сучасного виробництва.

Саме результати фундаментальних досліджень забезпечують високий темп розвитку виробництва, виникнення абсолютно нових галузей техніки, насичення виробництва засобами вимірювань, досліджень, контролю, моделювання та автоматизації, які раніше застосовувалися виключно в спеціалізованих лабораторіях. Все ширше залучаються у виробництво які колись вважалися вельми далекими від практики досягнення таких областей знань, як релятивістська фізика, квантова механіка, Біологія, лазерна і плазмова фізика, фізика елементарних частинок і т.д. Все більше фундаментальних теорій починають використовуватися для практичних цілей, трансформуючись в інженерні теорії. Конкурентоспроможність найбільш процвітаючих фірм значною мірою забезпечується фундаментальними розробками в дослідницьких лабораторіях при фірмах, в університетах, в різноманітних науково-технічних центрах аж до потужних технопарків. Все більше фундаментальних досліджень спочатку передбачають вихід на конкретні прикладні та комерційні цілі.

Крім того, фундаменталізація освіти ефективно сприяє формуванню творчого інженерного мислення, чіткого уявлення про місце своєї професії в системі загальнолюдських знань і практики.

Якщо вуз не сформує у своїх випускників здатності освоювати досягнення фундаментальних наук і творчо їх використовувати в інженерної діяльності, то він не забезпечить своїм вихованцям необхідну конкурентоспроможність на ринку праці. Тому в сучасному технічному вузі вже з першого курсу повинно культивуватися прагнення студентів до глибокого освоєння фундаментальних знань.

За останні 2-3 десятиліття остаточно оформилося на основі фундаментальних наук нове науковий напрямок - сучасне природознавство. Їм побудована всеохоплююча, теоретично обґрунтована, у багатьох частинах емпірично підтверджена, що володіє потужною прогностичної сили модель Всесвіту. Побудована за допомогою цієї моделі сучасна картина світу усунула недоліки колишніх подібних побудов і продовжує вдосконалюватися. Вона дає людині чітке уявлення про світ, в якому він живе, про його місце і роль в цьому світі. На основі космологічного принципу єдності всього неживого, живого і мислячого вона успішно створила наукову базу для високої моралі, що спирається на тверді знання, а не на хитку віру В результаті сучасна наукова картина світу, побудована фундаментальними науками, стала невід'ємною частиною загальнолюдської культури, надзвичайно зміцнивши взаємозв'язок між сферами культури і науки в рамках сучасної цивілізації. Тому повинна бути відповідним чином посилена і зв'язок між гуманітарної та фундаментальної складовими вищого технічної освіти. Тільки на цій основі вища школа стане здатною формувати високі особистісні якості випускника, необхідні йому для плідної професійної діяльності в сучасних умовах.

Вихідні теоретичні положення

В якості вихідного теоретичного положення фундаменталізації освіти приймається ідея єдності світу, що виявляється у загальному взаємозв'язку в сфері неживого, живого, духовного. Єдність світу проявляється в єдності культурної, наукової та практичної сфер цивілізації і як наслідок в органічних зв'язках природничо, гуманітарних, технічних наук. Ці зв'язку неминуче повинні бути відображені в моделях фахівців, навчальних планах, програмах, підручниках та організації навчального процесу. Звідси випливає необхідність формування нової моделі системи освіти в технічному університеті, яка заснована на переосмисленні взаємозв'язку фундаментальної і технічної складових, формування багаторівневої інтеграції технічного і фундаментального знання.

Фундаментальні науки - це природні науки (тобто науки про природу у всіх її проявах) - фізика, хімія, біологія, науки про космос, землі, людині і т.д., а також математика, інформатика і філософія, без яких неможливо глибоке осмислення знань про природу.

У навчальному процесі кожної фундаментальної науки відповідає своя дисципліна, яка називається фундаментальною.

Фундаментальні знання - це знання про природу, що містяться в фундаментальних науках (і фундаментальних дисциплінах).

Фундаменталізация вищої освіти - системне і комплексне збагачення навчального процесу фундаментальними знаннями і методами творчого мислення, виробленими фундаментальними науками.

Так як переважна частина прикладних наук виникла і розвивається на основі використання законів природи, то фундаментальну складову мають практично всі інженерні дисципліни. Те ж можна сказати про багатьох гуманітарних науках. Тому в процес фундаменталізації повинні бути залучені майже всі дисципліни, що вивчаються студентом протягом навчання у вузі. Аналогічна думка справедлива і для гуманітаризації. Викладене лежить в основі принципової можливості і практичної доцільності інтеграції гуманітарної, фундаментальної та професійної складових підготовки інженера.

Фундаменталізация вищої освіти передбачає його постійне збагачення досягненнями фундаментальних наук.

Фундаментальні науки пізнають природу, а прикладні створюють щось нове, причому виключно на основі фундаментальних законів природи.

Той факт, що прикладні науки виникають і розвиваються на основі постійного використання фундаментальних законів природи, робить общепрофессіональние і спеціальні дисципліни також носіями фундаментальних знань. Отже, в процес фундаменталізації вищої освіти повинні бути залучені поряд з природничо общепрофессіональние і спеціальні дисципліни.

Такий підхід забезпечить фундаменталізацією навчання студента на всіх етапах від першого до п'ятого курсів.

1.4 Реалії постіндустріальної цивілізації і нові ціннісні орієнтації російської освіти

У соціальній структурі світового співтовариства XXI ст. в одну з базових соціальних груп увійдуть працівники сфери відтворення - робочі, техніки, програмісти, вчені, конструктори, інженери, вчителі, службовці. Як видно з приводиться переліку, основну його частину складають дипломовані фахівці. Політичні відносини, адекватні постіндустріальної цивілізації, і зміни в державно-правовій сфері створюють передумови для участі соціальних груп у суспільному житті аж до входження в управління державними структурами.

У перехідний період підвищується роль особистості, активізуються процеси гуманізації суспільства як гаранта його виживання в умовах кризи індустріальної цивілізації. Все це не може не позначитися на формуванні пріоритетних напрямів і ціннісних орієнтацій вищої професійної освіти.

Ціннісні домінанти російської освіти, актуалізовані в професійній і соціальній діяльності фахівців, визначаються реаліями перехідного періоду від кризи індустріальної до становлення постіндустріальної цивілізації.

Так, розвиток високих технологій, їх швидка зміна припускають пріоритетний розвиток творчих і проектних здібностей учнів.

Зниження інтелектуального потенціалу науки вимагає підвищення якості підготовки фахівців, її фундаменталізації.

Загальний екологічна криза ставить перед освітою, і особливо інженерним, завдання зміни загального екологічного свідомості, виховання професійної моральності і орієнтації фахівців на розробку і застосування екологічно чистих технологій і виробництв.

Інформаційна революція і трансформація суспільства в інформаційне суспільство диктують необхідність формування інформаційної культури учнів, інформаційного захисту від шкідливих впливів ЗМІ і одночасно вимагає посилення інформаційної орієнтації змісту освіти та широкого впровадження інформаційних технологій в навчальний процес.

Відставання темпів розвитку суспільної свідомості від швидкості розвитку глобальних проблем людства вимагає вирівнювання їх динаміки, зокрема через систему освіти, формування в учнів планетарного мислення, введення нових дисциплін, таких як системне моделювання, Синергетика, прогностика, глобалістика і ін.

Вирівнювання динаміки технологічного і соціального розвитку суспільства пов'язано в першу чергу з формуванням нової світоглядної парадигми, відмови від антропоцентризму і формування нового цілісного світорозуміння, ноосферного свідомості, нових ціннісних орієнтації на основі общегуманистических домінант, що ні в якій мірі не суперечить відродженню національної самосвідомості, а лише очищає його від шовіністичних і націоналістичних нашарувань.

Всі ці процеси в першу чергу стосуються системи освіти і безпосередньо пов'язані з посиленням виховної компоненти освіти, духовним і моральним вихованням молоді через знання і переконання.

Роль виховної компоненти російської професійної освіти особливо висока, бо саме йому належить стати захисною системою суспільства, здатної прищепити поколінням фахівців XXI ст. моральні якості, необхідні для майбутнього успішного розвитку Російської держави.

Негативні наслідки швидкого і раптового входження Росії в ринок, крах тоталітарного суспільства і його моральних цінностей активізували в молодіжному середовищі такі негативні соціальні явища, як егоцентризм, груповий егоїзм, моральну ущербність, комплекс соціальної неповноцінності, різке падіння шкали моральних цінностей, невіра в соціальний прогрес, невпевненість і т.д.

Подібні настрої студентства належить долати викладацькому корпусу вищої школи, посиливши виховну роботу зі студентами.

Сьогодні немає соціальних інструментів, молодіжних організацій, що займаються безпосередньо проблемами виховання. Виховання має пронизувати навчальний процес. Його змістовні і процесуальні характеристики повинні відповідати новій освітній парадигмі, стратегії і тактиці розвитку російської освіти.

Кожному викладачеві сьогодні необхідна особистісна і професійна абілітація * для внесення корективів в свою діяльність або вироблення принципово нової індивідуальної педагогічної траєкторії.

* Термін "абілітація" від фрацузского "habile" - майстерний, спритний, вправний. Він означає придбання кваліфікації, відповідної сучасним вимогам.

Все вищевикладене підтверджує важливість гуманізації та гуманітаризації вищої школи.

1.5 Сутність понять "гуманізація" і "гуманітаризація"

Під гуманізацією освіти розуміється процес створення умов для самореалізації, самовизначення особистості студента в просторі сучасної культури, створення в вузі гуманітарної сфери, що сприяє розкриттю творчого потенціалу особистості, формування ноосферного мислення, ціннісних орієнтацій і моральних якостей з подальшою їх актуалізацією в професійній і громадській діяльності.

Гуманітаризація освіти, особливо технічного, передбачає розширення переліку гуманітарних дисциплін, поглиблення інтеграції їх змісту для отримання системного знання.

Обидва ці процесу є тотожними, доповнюють один одного і повинні розглядатися у взаємозв'язку, інтегруючись з процесами фундаменталізації освіти.

Концепції гуманізації та гуманітаризації в технічному університеті

Очевидно, що в технічних вузах, вирішуючи проблему гуманітаризації, необхідно домагатися проникнення гуманітарного знання в природничо-наукові та технічні дисципліни, збагачення гуманітарного знання природничо-наукової та фундаментальної компонентами. До основних положень концепції гуманізації і гуманітаризації можуть бути віднесені:

Комплексний підхід до проблем гуманізації освіти, який передбачає поворот до цілісного людині і до цілісного людського буття;

Гуманні технології навчання і виховання учнів;

Навчання на кордоні гуманітарних і технічних сфер (на кордоні живого і неживого, матеріального і духовного, біології та техніки, техніки і екології, технології і живих організмів, технології і суспільства, і т.д.);

Міждисциплінарність в освіті;

Функціонування циклу соціально-гуманітарних дисциплін у вузі як фундаментального, вихідного освітнього і сістемообучающего;

Подолання стереотипів мислення, твердження гуманітарної культури.

Якими мають бути критерії гуманізації освіти? Без відповіді на це питання не можна приступати до вирішення проблеми гуманітаризації російської освіти. В якості таких критеріїв виділяються:

1. Оволодіння загальнолюдськими цінностями і способами діяльності, що містяться в гуманітарному знанні і культурі.

2. Обов'язкова наявність поглибленої мовної підготовки, при цьому лінгвістичний модуль стає складовою частиною всього комплексу гуманітаризації.

3. Гуманітарні дисципліни в загальному обсязі дисциплін повинні становити не менше 15-20% для негуманітарних навчальних закладів і відсоток їх має збільшуватися.

4. Усунення міждисциплінарних розривів як по вертикалі, так і по горизонталі.

В даний час існують ілюзорні міжпредметні зв'язки природничо-наукових, технічних і гуманітарних дисциплін, з одного боку, і дисциплін всередині гуманітарного циклу - з іншого. Крім того, вузька спрямованість освіти призвела до того, що система знань, умінь і навичок учнів всіх ступенів (школа, ссузів, ВНЗ) являє собою конгломерат слабко пов'язаних відомостей про природу, суспільство, людину, які так само слабо використовуються учнями на практиці, в справі самостійного добування знань, саморозвитку.

Гуманітаризація освіти передбачає посилення уваги до розширення номенклатури навчальних дисциплін гуманітарного циклу і одночасно збагачення природничо-наукових і технічних дисциплін матеріалом, що розкриває боротьбу наукових ідей, людські долі вчених-першовідкривачів, залежність соціально-економічного і науково-технічного прогресу від особистісних, моральних якостей людини, його творчих здібностей.

Таким чином, перспектива поновлення і актуалізації гуманітаризації освіти пов'язана з взаємопроникненням природничих і гуманітарних дисциплін, з одного боку, а з іншого - з посиленням ролі гуманітарної освіти.

Говорячи про гуманізацію і гуманітаризацію вищої технічної освіти, ми повинні мати на увазі, що інженерна освіта в XXI ст. обов'язково має враховувати нові відносини інженерної діяльності з навколишнім середовищем, суспільством, людиною, тобто діяльність інженера повинна бути гуманістичною. В силу цього в технічних вузах і університетах особлива увага повинна бути приділена філософії технології, оскільки вона значно відрізняється від філософії науки. У той час як філософія науки в кінцевому підсумку обертається навколо питання: яким чином оцінити наукову істинність і який сенс цієї істини, філософія технології обертається навколо питання про природу артефакту, тобто зробленого людиною.

В силу цього фундаментальної наукової проблемою, яка підлягає осмисленню, для технічних університетів є: "Яка природа того, що ми створюємо, і чому ми це робимо?" А це і є одне із завдань філософії технології. Відповідаючи на поставлені вище питання, філософія технології стверджує, що вони повинні носити гуманний характер, не бути ворожими природі, суспільству, людині; вони повинні бути гармонізовані з ними.

Створення таких "гуманістичною" технологій передбачає зміну погляду їх творців на сутність своєї діяльності. Єдиний шлях зміни погляду інженерів та інших працівників технічної сфери лежить через гуманізацію і гуманітаризацію освіти.

Гуманітарний знання включає в себе науки про людину, науки про суспільство, науки про взаємодію людини і суспільства, прогностику суспільних процесів і розвитку людської природи.

Основною спрямованістю в організації навчального процесу в університетах повинна бути міждисциплінарність в навчанні, основу якої становить міждисциплінарна природа сучасного знання. Тут переважають два напрямки:

1) інтенсивний введення в суто технічні вузи дисциплін гуманітарного циклу;

2) збагачення гуманітарних спеціальностей і дисциплін основами технічного і природничо-наукового знання і навпаки.

Цей шлях навчання через міждисциплінарний підхід сприяє формуванню у студентів глобалізації і нестандартності мислення, здатності вирішувати комплексні проблеми, що виникають на стику різних областей, бачити взаємозв'язок фундаментальних досліджень, технологій і потреб виробництва і суспільства, вміти оцінити ефективність того чи іншого нововведення, організовувати його практичну реалізацію .

У формуванні фахівців, інженерів нового типу, гуманітарна підготовка зачіпає сутність їх творчої діяльності не тільки в технічній, а й у соціальній, екологічній та економічній сферах. Існуюча система освіти в технічних вузах Росії не дає інженеру осмислення технологій ефективного соціальної взаємодії і комунікативної культури.

До сих пір в Росії має місце різкий поділ і навіть протиставлення гуманітарної і технічної сфер діяльності, мислення і освіти. Система освіти Росії розділена на дві слабо взаємодіючі частини: гуманітарну і технічну. Це наболіла проблема російської освіти, яку до сих пір не вдається вирішити належним чином, в силу чого діяльність інженера практично не запліднена гуманістичним духом творчості.

Технічний університет майбутнього - гуманітарно-технічний університет, тобто університет єдиної культури людства, тому що в XXI ст. відбудеться зближення інженерної та гуманітарної діяльності, встановляться їх нові відносини з навколишнім середовищем, суспільством, людиною, відбудеться подальше зближення біології і техніки, живого і неживого, духовного і матеріального. В майбутньому інженеру без серйозної гуманітарної підготовки не обійтися. Саме тому гуманітаризація освіти взагалі, і особливо технічного, є першочерговим завданням для російської вищої школи. Рішення проблеми гуманітаризації освіти в технічних університетах Росії має здійснюватися в наступних напрямках:

| Розширення номенклатури дисциплін гуманітарного модуля (див. Структуру основних модулів навчання в сучасному технічному університеті);

| Забезпечення взаємопроникнення гуманітарного знання і негуманітарних дисциплін (природничо-наукові та технічні);

| Збагачення природничо-наукових і технічних дисциплін знаннями, що розкривають боротьбу наукових ідей, людські долі вчених-першовідкривачів, залежність соціально-економічного і науково-технічного прогресу від особистісних, моральних якостей людини, його творчих здібностей;

| Міждисциплінарність в освіті;

| Навчання рішенню науково-технічних проблем на кордоні технічної та гуманітарної сфер;

| Забезпечення можливості отримання студентами в технічному університеті другий гуманітарної або соціально-економічної спеціальності;

| Посилення підготовки інженерів в правовій, мовної, екологічної, економічної, ергономічної областях;

| Створення в університеті гуманітарного середовища;

| Особистісно-орієнтоване навчання.

1.6 Інтеграційні процеси в сучасній освіті

Інтеграція і системний підхід у розвитку сучасної науки

Науково-технічна революція (НТР), що знаменувала собою другу половину минулого XX ст. і стала причиною переходу людства від індустріальної цивілізації до постіндустріальної, зачепила всі сфери життя і діяльності людського суспільства, в тому числі і освіту. Його кризовий стан сьогодні свідчить про те, що це цивілізаційне ланка відстає у своєму розвитку від всієї системи. Сутність НТР допомагає пояснити причини кризи освіти і шляхи виходу з неї. Головні риси НТР:

Злиття наукової та технічної революцій; наукові відкриття відразу ж стають основою нових технологій;

Перетворення науки в продуктивну силу;

Системна автоматизація виробництва;

Заміна у виробництві безпосереднього людського праці уречевленим знанням;

Поява нового типу працівника з якісно новим рівнем професійної підготовки і мислення;

Перехід від екстенсивного до інтенсивного виробництва. Але головна особливість полягає в тому, що НТР сформувалася на основі глибинних системних зв'язків науки, техніки, виробництва і обумовленого ними корінного перевороту в продуктивних силах суспільства при визначальної ролі науки. Підставою для класифікації НТР є діяльність товариства в сфері трьох зазначених елементів системи. Вона тісно пов'язана з соціальним середовищем і суттєво впливає на всі сторони життя сучасного суспільства. Освіта, культура, людська психологія знаходяться у взаємозв'язку і взаємозалежності, представляючи елементи однієї системи: наука - техніка - виробництво - суспільство - людина - середовище. У процесі розвитку відбуваються зміни в усіх ланках системи. Розглядаючи НТР як комплексну систему, що самоорганізується відкриту систему, легше зрозуміти причини збою в тій чи іншій підсистемі і закономірності розвитку, що призводять до її вирівнювання.

Одним з найважливіших наслідків НТР є перетворення особистості, її ролі в науково-технічному прогресі і в усуненні негативних наслідків НТР через створення нової життєвого середовища та вироблення інших потреб, що в свою чергу зумовило вибір нової, особистісно-орієнтованої освітньої парадигми.

Сучасне революційний розвиток наукового пізнання характеризується наступними особливостями:

Диференціація наук поєднується з інтеграційними процесами, синтезом наукових знань, комплексністю, перенесенням методів дослідження з однієї області в іншу;

Лише на основі інтеграції висновків приватних наук і результатів досліджень фахівців різних областей знання можливо всебічне системне висвітлення наукової проблеми;

Науки стають все більш точними завдяки широкому використанню математичного апарату;

Сучасна наука стрімко розвивається в часі і просторі. Скорочується розрив між появою наукової ідеї та її впровадженням у виробництво;

сьогодні наукові досягнення є результатом колективної діяльності, об'єктом громадського планування і регулювання;

Дослідження об'єктів і явищ ведеться системно, комплексно; цілісне дослідження об'єктів сприяє формуванню синтетичного мислення.

Ці особливості сучасної науки, де головними принципами наукового дослідження стають інтеграція і системний підхід, допомагають зрозуміти закономірності і перспективи розвитку сучасної освіти як однієї з підсистем ключової ланки НТР.

НТР зумовила зміна цілей і смислів освіти. В одному з попередніх розділів навчального посібника говорилося про нової освітньої парадигми. В даному контексті ми лише коротко нагадаємо про головну мету сучасної освіти, прогностичної, про підготовку фахівців, здатних до проективної детермінації майбутнього, про вихованні інтелектуальної еліти країни, про формування творчої особистості, цілісно сприймає світ, здатної активно впливати на процеси, що відбуваються в соціальній і професійній сферах.

Ще в 1826 р І. Г. Песталоцці розглядав освіту як гармонійне і рівноважний розвиток в процесі навчання і виховання всіх сил людини. Сучасний розвиток освіти як системи повинно реалізовуватися через системні ж знання, необхідні для вироблення цілісного, системного мислення. Ці знання можуть бути отримані на основі інтеграції гуманітарних, фундаментальних і технічних наук і повинні бути орієнтовані на світовий рівень розвитку науки.

Такий підхід передбачає насамперед багатовимірність і єдність освіти, одночасне і рівноважний функціонування трьох його компонентів: навчання, виховання, творчого розвитку особистості в їх взаємозв'язку і взаємозумовленості. сучасна освіта потребує розробки нової методології, глобальної теорії, в якій об'єктом дослідження стають все ланки освітньої системи в їх взаємодії співтовариством і людиною. ЮНЕСКО введено термін "едукологія", під яким мається на увазі методологія освіти. Робоча мова ЮНЕСКО французький, і тому має сенс звернутися до етимології цього слова. По-французьки "education" означає "виховання". Отже, можна розглядати едукологія як науку про виховання, "вирощуванні" в системі освіти, в цілісної креативної особистості, яка усвідомлює себе суб'єктом діяльності в навколишньому її світі.

За визначенням В. Кінелева (Вища освіта в Росії. 1993. № 1), едукологія - наука "про принципи формування освіченої людини і визначення фундаментального знання як частини загальнолюдської культури, з одного боку, і є основою для професійної підготовки - з іншого".

У цьому визначенні чітко простежується нерозривний зв'язок фундаментального, гуманітарного і професійного знання в освітньому процесі. Системний підхід до утворення робить принцип цілісності, інтегративності основоположним при розробці його методологічних основ.

1.7 Синергетичний підхід і системний аналіз в сучасній освіті

Завдяки великим відкриттям другої половини XX в. в галузі природничих наук в 70-х рр. виникає нове міждисциплінарний науковий напрям "синергетика", яке переконливо підтверджує спільність закономірностей і принципів самоорганізації самих різних складних макросістем - фізичних, хімічних, біологічних, технічних, економічних, соціальних. Сучасна наукова картина світу і досягнення синергетики відкривають широкі можливості для моделювання освітніх процесів за допомогою методів і підходів, традиційно застосовувалися до природничих і точних наук.

У прогнозах щодо перспектив розвитку освіти слід спиратися на принципи взаємодоповнюваності природничо методологічної традиції і гуманітарних способів пізнання.

Специфіка методології міждисциплінарного знання полягає у верховенстві інтегративних, що синтезують тенденцій.

Такий підхід сприяє відновленню цілісних уявлень про світ, картині світу як єдиного процесу. Інтеграція знань на основі міждисциплінарних зв'язків дає можливість охопити лінійні зв'язку по горизонталі і точкові по вертикалі, вловити не тільки послідовність, але і одночасність цих зв'язків і відтворити на новому, більш високому рівні цілісне бачення будь-яких проблем, ситуації, явища в усій повноті багатогранності, натхнення.

Двуединство "природа - культура", що включає в себе всі форми земного життя, характеризується чотирма основними ознаками: архетипічні, антитетичності, голографічності, циклічністю. Вони відображають відкритість світу і застосовні до всіх елементів системи: і до молекули ДНК, і до світу природи, і до техносфери, і до єдиного культурного поля, підсистемою якого є утворення. Ця універсальність відображена в четверичной принципі мудреців Стародавнього Сходу: "Все є все, все є у всьому, все є завжди, все є скрізь".

Синергетичний підхід до утворення відкриває можливості самоосознанного звільнення від необхідності судити про той чи інший культурний феномен, а в даному контексті про освіту відповідно до заангажованістю, із заданою історико-культурним станом суспільства або тієї чи іншої усталеної системою наукових критеріїв.

Одна з найважливіших особливостей сучасного знання полягає в розгорнутому обговоренні фундаментальних, світоглядних, філософських, пізнавальних і методологічних проблем, яка є необхідною умовою формування нових ідей науки. різні способи освоєння світу (мистецтво, філософія, наука і т.д.) дають можливість багатовимірного бачення проблеми. Саме тому сьогодні визначальною тенденцією пізнавального процесу є інтеграція.

Сучасна освіта, засноване на інтеграції різних методів і різних наук, сприяє цілісному усвідомленню світу і приросту креативного потенціалу особистості: коеволюція людини, природи і суспільства обумовлює моральні принципи гармонізації їх співіснування, а в середовищі освіти - відхід від предметного диференціації наукового знання як засобу ефективності навчання і пошук оптимальних шляхів інтеграції знання. Диференційоване готове знання формує репродуктивне мислення. Інтеграція ж знань неможлива без застосування творчих зусиль. Синергетичний підхід до утворення передбачає розробку варіативних моделей навчального процесу та змісту курсів, основоположними принципами яких будуть інтеграція та творчий розвиток особистості. У синергетичний підхід до утворення органічно вписується метод системного аналізу. Головне в ньому - логічно обґрунтоване дослідження проблеми і використання відповідних методів її рішення, які можуть бути розроблені в рамках інших наук. Системний аналіз передбачає міждисциплінарність. Наукова картина світу відтворена методом системного аналізу і являє собою модель, в основі якої лежать дані конкретних наук про природу і суспільство. Системний аналіз - це не тільки методологічна основа наукових досліджень і розробки нових технічних і управлінських рішень. Його можна розцінювати як інструментарій для раціонального оволодіння знаннями, осягнення їх природи, способів їх запам'ятовування і систематизування. Він допомагає осмисленню нових знань. Оволодіння практичними навичками системного аналізу сприяє формуванню творчого мислення, реінтеграції інформації на новому якісному рівні з розумінням системних зв'язків. Один древній мудрець стверджував, що унція знання варто фунта інформації, а унція розуміння - фунта знань. Тільки добре зрозуміле знання дає якісний приріст особистості. Говорячи про розуміння, слід розрізняти логічне розуміння, що забезпечує репродуктивне засвоєння інформації, і глибинне розуміння, тобто всебічне оволодіння предметом роздуми, при якому стають можливими "домислювання" і творча діяльність.

Інтегративний тип пізнання

Сьогодні у вищій школі, орієнтованої на предметне вивчення і блочне побудову дисциплін, важко створити у студентів сучасне цілісне уявлення про науку. Означені тенденції розвитку вищої освіти, в якому все виразніше проглядаються інтегративні процеси, починають реалізовуватися в передових вузах Росії університетського типу, де існують потужні наукові школи, фізико-математичні та гуманітарні факультети. Як можна сформувати у студентів цілісне уявлення про науку, які дисципліни і форми організації навчального процесу допоможуть їм виробити інтегральний тип пізнання? У психологів немає єдиної думки про сучасних стилях мислення. Можна навести як приклад класифікацію А. І. Субетто, що виділив наступні стилі: синтетичний - на рівні системного підходу;

Теоретичний, застосовуваний при знаходити власні шляхи розв'язання;

Прагматичний, проміжний між першими двома;

Аналітичний - формально-логічні методи;

Реалістичний - індуктивно-емпіричні методи.

У практиці ці стилі найчастіше комбінуються. Стиль мислення безпосередньо пов'язаний із сучасною науковою картиною світу. В історії розвитку науки кожній картині світу - механічної, релятивістської - відповідає свій стиль мислення. В сучасній науці прикладом вищої форми систематизації знань виступає наукова картина світу (НКС). У вищій школі запроваджено курс НКМ, який грає важливу роль у формуванні інтегрального типу пізнання студентів. Наукова картина світу виконує в освіті три функції:

Світоглядну, як невід'ємну частину наукового пізнання;

Поєднуючи всі теорії, вона систематизує знання в змісті освіти;

Формує сучасний, системний і діалектичний типи мислення.

В. Н. Спіцнадель вважає за доцільне розділити процес формування в учнів наукової картини світу на два етапи. На першому, підготовчому, етапі протягом всього навчання бажано вводити питання, що відносяться до НКМ, в предметний матеріал. На другому, заключному, етапі він рекомендує читати спеціальний курс НКМ для систематизації всіх отриманих раніше знань. При цьому в процесі вивчення інтег-ративного курсу НКМ формується цілісне знання, яке більше і повніше, ніж кожна теорія в окремо. У студентів відбувається становлення системного мислення на основі усвідомленого засвоєння, осмислення системних зв'язків і блочного зберігання знань в пам'яті.

У процесі вивчення інтеграційних курсів студенти пізнають природу знань, способи запам'ятовування, систематизації, структуру наукових теорій, А головне - набувають здатність до системного мислення, осмислення нових знань за зразком уже відомих структур наукових теорій.

Інтегративний тип пізнання формується в навчальному процесі вищої школи, поєднуючи в собі безпосередній досвід, системне мислення, нетривіальний підхід до проблеми, інтуїцію.