Гурье Л.І. Проектування педагогічних систем: Учеб

Контролювати й оцінювати свої досягнення В якості основної мети навчання в стандартах визначається «розвиток особистості учнів на основі засвоєння універсальних способів діяльності». формувати універсальні навчальні дії- значить розвивати в учнів здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації (тобто оптимально організовувати свою діяльність), контролювати й оцінювати свої досягнення (формувати вміння вчитися). Діяльнісний підхід у навчанні заснований на дослідженнях Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна, А.Г. Асмолова. З їхніх досліджень випливає, що розвиток учнів залежить від характеру організації їх діяльності, спрямованої на становлення свідомості учня, його особистості в цілому.

ТЕХНОЛОГІЇ ОЦІНКИ НАВЧАЛЬНИХ УСПІХІВ Учитель і учень по можливості визначають оцінку в діалозі (зовнішня оцінка + самооцінка). Оцінка учня визначається за універсальною шкалою трьох рівнів успішності. «Залік / незалік» т. Е. Оцінки, що свідчить про освоєння опорної системи знань і правильному виконанні навчальних дій в рамках діапазону (кола) заданих завдань, побудованих на опорному навчальному матеріалі; «Добре», «відмінно» оцінки, які свідчать про засвоєння опорної системи знань на рівні усвідомленого довільного оволодіння навчальними діями, а також про кругозір, широті (або вибірковості) інтересів.

Рівні засвоєння знань Перший рівень: відтворення і запам'ятовування Другий рівень: застосування знань у знайомій ситуації за зразком Третій рівень: застосування знань у незнайомій ситуації, тобто творчо Рівні сформованості способів дій Перший рівень: проходження зразком, правилом, алгоритмом без необхідності розуміти, чому треба діяти саме так. Другий рівень: дія з розумінням підстав того способу, який необхідний для вирішення задачі Третій рівень: перетворення освоєного способу дії стосовно нового контексту рівневий підхід

Базові технології стандартів другого покоління Інформаційні та комунікативні технології (комунікація - спілкування) Технологія, заснована на створенні навчальної ситуації (рішення задач, практично значущих для вивчення навколишнього світу) Технологія, заснована на реалізації проектної діяльності Технологія, заснована на рівневої диференціації навчання

Проект - детально описаний прообраз майбутнього об'єкта, виду діяльності. Проект - це спеціально організований вчителем і самостійно виконуваний учнями комплекс дій, що завершуються створенням творчого продукту. Проектування - діяльність, пов'язана з вигадуванням нового способу вирішення проблеми, подолання труднощів.

Тимчасові особливості Короткостроковість (реалізується заради конкретної справи) Ознаки проекту Зміст проблеми Цілі і завдання, управління і кадри зміст і методи, результативність бюджет Смислове навантаження Опис конкретної ситуації, яка повинна бути поліпшена, і конкретних методівпо її поліпшенню Образне уявлення «Стріла, що потрапила в ціль»

Типологія проектів В основу типологізації проектів кладуться наступні ознаки: домінуюча в проекті діяльність, предметно-змістовна область проекту, характер координації проекту, характер контактів, кількість учасників проекту, тривалість проекту.

Практико-орієнтований Націлений на вирішення соціальних завдань, що відображають інтереси учасників проекту або зовнішнього замовника. Ці проекти відрізняє чітко позначений із самого початку результат діяльності його учасників, який може бути використаний в житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави. Форма кінцевого продукту при цьому різноманітна - від навчального посібникадля кабінету фізики до пакету рекомендацій по відновленню економіки Росії. Цінність проекту полягає в реальності використання продукту на практиці і його здатності вирішити задану проблему.

інформаційний проект. Спрямований на збір інформації про якому-небудь об'єкті або явищі з метою аналізу, узагальнення та подання інформації для широкої аудиторії. Такі проекти вимагають добре продуманої структури і можливості її корекції по ходу роботи. Результатом проекту часто є публікація в ЗМІ, в мережі Internet, відеоролик, соціальна реклама, буклет.

дослідницький проект. За структурою нагадує наукове дослідження. Він включає в себе обгрунтування актуальності обраної теми, постановку задачі дослідження, обов'язкове висунення гіпотези з подальшою її перевіркою, обговорення і аналіз отриманих результатів.

Творчий проект. Передбачає максимально вільний і нетрадиційний підхіддо його виконання і презентації результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-прикладного мистецтва, відеофільми і т. П.

Рольовий проект Розробка і реалізація такого проекту найбільш складна. Беручи участь в ньому, школярі беруть собі ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв з метою відтворення різних соціальних або ділових відносин через ігрові ситуації.

Під соціальним проектуванням розуміється діяльність: соціально значуща, що має соціальний ефект; результатом якої є створення реального (але не обов'язково речового) «продукту», що має практичне значенняі принципово, якісно нового в його особистому досвіді; задумана, продумана і здійснена підлітком; в ході якої проектувальник вступає в конструктивну взаємодію зі світом і з соціумом; через яку формуються соціальні навички

Відмінність проектної діяльності від дослідницької діяльностімета проектування вийти за рамки виключно дослідження, навчаючи додатково конст руірованію, моделювання і т.д. робота над проектом передбачає отримання, перш за все, практичного результату проект, будучи результатом колективних зусиль на завершальному етапі діяльності передбачає рефлексію спільної роботи, Аналіз повноти, глибини, інформаційного забезпечення, Творчого вкладу кожного. для навчально-дослідницькоїдіяльності головним підсумком є ​​досягнення істини, нового знання діяльність з проектування власного дослідження, що припускає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка можливості бути реалізованим дослідження, визначення необхідних ресурсів - є організаційною рамкою дослідження.

Відмінність методу проекту від проектної діяльності Метод проекту - це дидактичний засіб, що дозволяє навчати проектування, в результаті якого учні набувають знання і вміння в процесі планування та самостійного виконання певних практичних завданьз обов'язковою презентацією результатів. Продуктом може бути фільм, буклет, книжка. Починаючи роботу над проектом, учні відповідають на такі питання: Що я хочу зробити? Чому я хочу навчитися? Кому я хочу допомогти? Назва мого проекту. Які кроки я повинен зробити для досягнення мети свого проекту? На підставі своїх відповідей учні складають план навчального проектуза такою схемою: назва проекту, проблема проекту (чому це важливо для мене особисто?), мета проекту (навіщо ми робимо проект?), завдання проекту (що для цього ми робимо?), терміни виконання проекту, розклад консультацій, відомості про керівника проекту, планований результат, форма презентації, список учнів, задіяних в проекті

Подібність всіх видів проектів Проект - це п'ять П: Проблема - Проектування (планування) - Пошук інформації - Продукт - Презентація. Шосте П проекту - його Портфоліо, тобто папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, в тому числі чернетки, денні плани і звіти та ін.

Основні поняття Проблема (в проектної діяльності) - складне питання, завдання, що вимагають дозволу, дослідження. Здається життям. Ситуація неузгодженості між тим, що хочеться, і тим, що є. Це ситуація, коли недостатньо коштів для досягнення мети. Ситуація, що характеризується недостатністю коштів для досягнення певної мети.

Проблематика в проектному методі навчання Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя (навідні запитання, ситуації, що сприяють визначенню проблем, відеоряд з тією ж метою, тощо). Учитель може підказати джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно і в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання, Отримати реальний і відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контури проектної діяльності.

Планування (проектування) визначення джерел інформації; визначення способів збору та аналізу інформації; визначення способу представлення результатів; встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів і процесу; розподіл завдань (обов'язків) між членами команди.

Межі і труднощі використання методу проектів Метод проектів використовується в тому випадку, коли в навчальному процесівиникає будь-яка дослідницька, творча задача, для вирішення якої потрібні інтегровані знання з різних областей, А також застосування дослідницьких методик розкривають певну тему.

Учитель перетворюється в організатора необхідних умовдля самостійної діяльності учнів. Змінюється стиль спілкування з учнями, способи і методи взаємодії. З'являється педагогічна мета: формування, розвиток і нарощування умінь в проектних діях, операціях, проектної діяльності в цілому.

Проблема - це об'єктивно виникає в ході розвитку пізнання питання, чи цілісний комплекс питань, вирішення яких представляє істотний практичний або теоретичний інтерес. Проблема пов'язана з формулюванням творчого назви (теми) проекту і основного проблемного питання. Цей етап є найскладнішим для вчителя в технології організації, оскільки саме він багато в чому визначає стратегію розвитку проекту та його результативність.

Ситуація може придбати проблемний характер, якщо: є ті чи інші суперечності, які необхідно вирішити, потрібно встановити схожість і відмінності, важливо встановити причинно-наслідкові зв'язки, необхідно обґрунтувати вибір, потрібно підтвердження закономірностей прикладами з власного досвіду і прикладів з досвіду теоретичними закономірностями, варто задача виявлення достоїнств і недоліків того чи іншого рішення

Особливості етапів проектної діяльності молодших школярів мотиваційний (учитель: заявляє загальний задум, створює позитивний мотиваційний настрій; учні: обговорюють, пропонують власні ідеї); планує - підготовчий (визначаються тема і цілі проекту, формулюються завдання, виробляється план дій, встановлюються критерії оцінки результату і процесу, узгоджуються способи спільної діяльності спочатку з максимальною допомогою вчителя, пізніше з наростанням учнівської самостійності); інформаційно-операційний (учні: збирають матеріал, працюють з літературою та іншими джерелами, безпосередньо виконують проект, коли вчитель: спостерігає, координує, підтримує, сам є інформаційним джерелом); рефлексивно-оцінний (учні: представляють проекти, беруть участь в колективному обговоренніі змістовної оцінки результатів і процесу роботи, здійснюють усну або письмову самооцінку, учитель виступає учасником колективної оціночної діяльності).

Пояснювальна записка

Однією з головних цілей шкільної освітистає формування в учнів уміння вчитися, тобто розвиток здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення.

Виховати такого учня може вчитель, який володіє сучасними освітніми технологіями, інноваційними формамиі методами навчання.

Одним із шляхів підвищення мотивації та ефективності навчальної діяльностів основній школі є включення учня в навчально-дослідну та проектну діяльність.

Застосування методу проектів у навчанні геометрії допомагає формуванню і розвитку стійкого інтересу до предмета, розвитку активності учнів, сприяє формуванню навичок самоосвіти, творчості, ініціативи. Діяльність учнів в рамках проекту спирається на попередній життєвий досвід учнів, доступні для них форми діяльності. Зараз актуально розвиток здатності перенесення знань і навичок, отриманих в одній області, в будь-яку іншу сферу людської діяльності.

Метод проектів - потужне дидактичний засіб для навчання проектування - вмінню знаходити вирішення різних проблем, які виникають в житті людини, яка займає активну життєву позицію.

Метод проектів універсальний, тому я застосовую його і на уроках математики, і в позаурочній діяльності з предмету.

Учні відзначають, що робота над проектом сприяє прояву самостійності, незалежності, творчості. Їх приваблює активна, рівноправна позиція в навчальному процесі.

Геометричний матеріал є складовою змісту курсу математики, починаючи з 5 класу основної школи. Спосіб його викладу спирається на попередній життєвий і геометричний досвід учнів, доступні для дітей форми діяльності, і особливу роль при цьому відіграє принцип наочності. Вважаю за доцільне залучати учнів до дослідницької роботи, зокрема, проектної діяльності.

Справжня робота - результат мого педагогічного досвіду, практичної реалізації методу навчального проекту.

Навчальний проект "Геометричні мережива"

Методичне уявлення.

1. Вступ.
2. Методичний паспорт проекту.
3. Робота над проектом.

1. Введення.

Ідея цього проекту прийшла до мене під час вивчення з семикласниками теми "Поділ кола на рівні частини". Вони звернули увагу, що в природі, що оточують нас предметах, будівлях багато елементів, в основі яких лежить принцип поділу кола на рівні частини. Мої учні навели приклади фрагментів воріт, огорожі парку, вікон в містах Ликино-Дулево і Орехово-Зуєво, показали малюнки і фотографії в підручнику історії, спробували відтворити ці візерунки. Так як геометричні побудови самі по собі цікаві учням, я вирішила реалізувати цю тему для створення орнаментів та візерунків в навчальному проекті "Геометричні мережива".

В ході проекту учні отримали нові знання з геометрії, історії математики, познайомилися з традиціями в архітектурі. Практичні навички знадобляться їм на уроках геометрії і технічної графіки. Проект дав можливість кожному учневі застосувати свої знання і вміння, розкрити свої здібності і можливості.

Загальним підсумком стали композиції, створені учнями на основі наближених способів побудови правильних багатокутників; пам'ятка-креслення "Поділ кола на рівні частини", добірка завдань на побудову (Додаток 1).

2. Методичний паспорт проекту

предмет: Геометрія (факультативний курс "Завдання на побудову")

Тема: Коло. Поділ кола на рівні частини.

клас: 7

Тип проекту:творчий, практико-орієнтований;

Час виконання проекту: 4 тижні

Режим роботи:урочно-позаурочний; уроки геометрії (повторення навчального матеріалуі контроль знань), 4 заняття факультативу "Завдання на побудову"; позаурочна діяльність (домашні завдання і консультації)

результат:наочний (ескізи віконних вітражів, решіток та воріт) і дидактичний матеріал (завдання на побудову) по геометрії.

цілі:

освітні:

• знати визначення кола та її елементів, правильного багатокутника і властивості його сторін і кутів;
• вміти виконувати побудови за допомогою циркуля і лінійки середини відрізка, паралельних і перпендикулярних прямих, правильних багатокутників.

Розвиваючі:

• розвивати фантазію, спостережливість, вміння аналізувати і знаходити практичне застосування вивченим властивостям геометричних фігур;
• розвивати мовні вміння, математичне мислення; розширювати кругозір.

виховні:

• виховувати повагу до чужої думки і доброзичливість до роботи і зусиллям однокласників; вміння працювати в групі, давати об'єктивну оцінку власних і чужих результатами;
• виховувати акуратність і естетичний смак.

забезпечення:

• домашні комп'ютери і комп'ютерний клас школи з виходом в Інтернет; шкільна бібліотека; бібліотека ДК "Тонар";
• підручник геометрії для учнів 7-9 класів та підручник креслення для учнів 7-8 класів загальноосвітніх шкіл; мультимедійний проектор, сканер, принтер;

додатково залучаються фахівці: вчителі технології, інформатики, історії.

Для роботи над проектом учні повинні

Визначення кола, радіуса, хорди, діаметра, дуги, правильного багатокутника;

Теореми про двох прямих, перпендикулярних третьої; про довжину перпендикуляра, проведеного з даної точки до даної прямої;

Вирішувати основні завдання на побудову (побудова середини відрізка; паралельних і перпендикулярних прямих; кута, рівного даному; бісектриси кута);

Виконувати побудови за допомогою циркуля і лінійки на нелінійованому папері;

Працювати з пошуковими системамиІнтернет;

Створювати презентації за допомогою програми Power Point;

Обробляти зображення за допомогою програми Picture Manager.

Мотивація до роботи:

Можливість представити результати своєї праці;

Самостійність в організації своєї діяльності;

самореалізація;

Особиста участь у рольовій діяльності, колективної роботи;

Застосування знань і вмінь для вирішення конкретної практичної задачі і отримання нових знань.

Передбачувані збільшення:в результаті роботи над проектом учні будуть

Властивості симетричних фігур;

Правила поділу кола на рівні частини;

Теорему Фалеса;

познайомляться з історією архітектурних форм і традицій європейських країні Російської держави в середні віки; історією циркуля; фактами з життя вчених-математиків.

Виконувати геометричні побудови з допомогою циркуля, кутника, лінійки; розподіл відрізка на рівні частини і в заданому відношенні;

Створювати орнаменти та візерунки;

отримають розвиток навичок самостійної роботи, комунікативних та розумових навичок, самоаналізу і рефлексії.

Проект був представлений на шкільному Днінауки; відзначений дипломом III ступеня на науково-практичній конференції "Крок у майбутнє, Орєхово-Зуєвський район" і дипломом I ступеня на Всеросійському конкурсі "Перші кроки".

3. Робота над проектом.

Так як участь в проекті зажадає від учнів більшого часу на самостійну роботу, в тому числі і на роботу за комп'ютером, до початку проекту потрібно заручитися підтримкою батьків.

Почати проект можна з презентації вчителя на актуалізацію знань з геометрії, потім за допомогою презентації проходить заочна екскурсія по старовинній Москві, в ході якої учні знайомляться з архітектурними спорудамиі предметами мистецтва і побуту москвичів, які містять елементи, створені на основі способів поділу кола на рівні частини.

Ключове запитання:

• Як створити орнаменти та візерунки з правильних багатокутників?

Проблемні питання:

1. Якої форми сніжинки?
2. Який предмет цінували стародавні вавилоняни нарівні зі скарбами?
3. Навіщо реставраторам геометрія?
4. Який інструмент застосовують скульптор, лікар, моряк і інженер?
5. Навіщо потрібні вітражі?
6. Яке відкриття зробило 19-річного Карла Гаусса знаменитим на весь світ?

Навчальні питання:

1. Як знайти центр кола?
2. Чи можна розділити відрізок довжиною 9 см на 7 рівних частин?
3. Як побудувати квадрат по його стороні?
4. Як побудувати пряму, паралельну даній?

учительпропонує створити творчу майстерню по створенню орнаментів та візерунків. У спільному обговоренні формулюються

Мета проекту: Створити орнаменти та візерунки за допомогою способів поділу кола на рівні частини;

завдання:

• Знайомство з історією архітектурних форм і традицій в створенні орнаментів та візерунків за допомогою ділення кола на рівні частини.
• Вивчення правил побудов за допомогою циркуля і лінійки і формування практичних умінь у вирішенні найпростіших завдань на побудову.
• знання визначень геометричних фігур, Що розглядаються в роботі.
• Виготовлення ескізів і креслень.
• Складання і рішення задач на побудову.

Пропонує розділитися на групи і вибрати теми. Організовує обговорення і створення плану подальших дій в групах, можливі варіанти представлення результатів проекту (стаття, презентація, малюнок, мультимедійний продукт і ін.).

Разом з учителем учасники проекту розробляють критерії оцінки роботи над проектом і його результатів.

Бажано оформити інформаційний стенд з термінами виконання проекту, графіком консультацій, режимом роботи в комп'ютерному класі і т.д.

далі йде самостійна роботаучнів з довідковими матеріалами, інтернет ресурсами. Створюються креслення і малюнки. Оформляються статті. Коригуються результати. Вносяться поправки і доповнення. У міру необхідності учні звертаються за консультацією до вчителів-предметників.

Настає етап оформлення результатів роботи, підготовки повідомлень, доповідей, презентацій, макетів для захисту.

Учасники проекту оцінюють результати роботи групи, роблять висновки.

Заключний етап - представлення результатів проекту на обговорення (конференція, презентація і т.д.). Учасники проекту обмінюються думками, відповідають на поставлені питання. Керівник проекту (компетентне незалежне журі) оцінює якість виконаної роботи і представленого звіту.

За підсумками роботи над проектом учні сформулювали наступні

висновки:

• Наближені способи побудови правильних багатокутників прості і зручні у виконанні, красиві і легко застосовні на практиці. З їх допомогою можна створювати малюнки та орнаменти. Вони застосовуються в архітектурі та живопису, народній творчості і декорі, промисловості та побуті.
• Проект носить прикладну спрямованість. Результат проекту можна використовувати як наочний посібник і дидактичний матеріална уроках, факультативних і гурткових заняттях з геометрії, технічної графіку і технології.
• Отримані в ході реалізації проекту знання і вміння необхідні при вивченні геометрії і на уроках креслення.

Можливі теми і проблемні питання проекту "Геометрія навколо нас"

У цьому розділі я хочу представити теми проектів "Геометрія навколо нас", які розробили і реалізували на практиці мої учні.

5 клас

Тема: "Будинок моєї мрії"

Ключове запитання:

• Яка форма будинку найбезпечніша і зручна?

Проблемні питання:

• Чому цеглу роблять у формі паралелепіпеда?
• Чому у посуду багато деталей круглої форми, а у меблів прямокутної?
• Чому в північних країнах, Наприклад, в Ірландії міські будинки фарбують в яскраві теплі тони?
• Чому більшість будинків мають не плоскі, а "трикутні" даху?
• Психологія і геометрія: як характер впливає на форму будинку
• Яка форма житла найбезпечніша?

6 клас

Тема: "Старовинні російські міри"

Ключове запитання:

• Як вимірювали на Русі за старих часів?

Проблемні питання:

• Хто вище: Дюймовочка або Хлопчик-мізинчик?
• Чи може шестикласник бути ростом в два вершка?
• Чи є довжина у точки і лінії?
• Чому в російській армії в гармаші відбирали силачів?
• Чому продавці тканин вибирали помічників невисокого зросту?
• Опишіть зовнішність коника-горбоконика сучасною мовою:

"... Та іграшку-коника зростанням тільки в три вершка,
На спині з двома горбами та з аршинними вухами "

8 клас

Тема: "Вимірювання та побудови на місцевості при обмеженнях"

Ключове запитання:

• Як виміряти цікавить величину на місцевості і зробити це точніше, користуючись підручними засобами?

Проблемні питання:

• Як Фалес осоромив гарпедонаптов?
• Які "вимірювальні" інструменти завжди під рукою у військових топографів, геологів і будівельників?
• Який геометричний спосіб застосували командири піхоти в Битві за Москву в 1941 році?
• яку геометричну задачувирішують розвідники і палеонтологи?
• Як виміряти ширину річки, стоячи на березі?
• Як виміряти висоту суничного дерева в ботанічному саду, якщо торкатися до нього не можна?

10-11 класи

Тема: "Геометрія навколо нас"

Ключове запитання:

• Платонова тіла: міфи і реальність

Проблемні питання:

• чому правильних багатогранниківтільки п'ять?
• Чому не роблять кубічні чайники?
• Як віруси вирішили геометричну задачу?
• Алхіміки і хіміки про многогранниках
• Що ми знаємо про кирпатих "родичів" Платонових тіл?
• Восьмикутна зірка: шоста Платонове тіло або провокація?
• Звідки беруться зірчасті "їжачки" і "колючки"?
• Знайдіть шість способів практичного застосування правильних багатогранників в житті людини
• Додекаедрів-ікосаедровая гіпотеза будови Землі: випадкові збіги і цікаві факти

Список літератури

1. Зразкові програми основної загальної освіти. Математика. - М .: Просвещение, 2010. - (Стандарти другого покоління).
2. Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки. Система завдань: посібник для вчителя / за ред. А.Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2011 року.
3. Величко М.В. Математика. 9-11 класи: Проектна діяльність учнів. - Волгоград: Учитель, 2008.
4. Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітній установі: Посібник для вчителів і студентів педагогічних вузів. - М .: АРКТИ, 2005.

Інтернет ресурси

1. sites.google.com/site/geometriavokrugnas/
2. mmogeo.ucoz.ru/publ/sistema_ocenivanija_proektnykh_rabot_uchashhikhsja

3.2.1. Проектування цілей навчання

методологічними засадамицілепокладання виступають соціальні і державні замовлення, освітні стандартиі результати маркетингових досліджень потреб у фахівцях з вищою освітою.

На практиці розробниками конкретних цілей навчання виявляються викладачі.

Найбільш продуктивним підходом до цілепокладання на сьогоднішній день стає дослідний, при якому повинна бути вивчена майбутня життєдіяльність випускників вищого навчального закладу в 3-5 річній перспективі і на цій основі позначені діагностично мети навчання.

Чому в 3-5 - річній перспективі?

По-перше, тому що життєдіяльність суспільства протягом цього терміну залишається відносно стабільною і піддається прогнозуванню.

По-друге, діяльність випускника навчального закладу протягом цього періоду ще спирається на знання, отримані в навчальному закладіз професійного середовища.

По-третє, до кінця цього періоду починається природний професійне зростання молодого фахівця і його просування по службовій драбині, супроводжувані різними формами подальшої освіти.

Вимоги до цілей навчання.

Мета навчання повинні бути:

життєво необхідними;

реально досяжними;

перевіряються;

систематизованими;

повними без надмірності; тобто повинні бути діагностичноза всіма основними якостями особистості.

Життєва необхідність означає, що цілі затребувані, замовлені. Реальна досяжність цілей пов'язана з умовами навчання, з матеріальною базою вищого навчального закладу. Якщо з якої-небудь причини умови не задоволені, то мети доведеться знижувати до реальних. При цьому слід враховувати, що сучасна педагогічна наукадає можливість досягати більш високих результатів навчання, ніж при проходженні стихійно сформованим методиками.

Вчимося вчитися!
Що таке універсальні навчальні дії і навіщо вони потрібні

Сучасне суспільство характеризується стрімким розвитком науки і техніки, створенням нових інформаційних технологій, Докорінно перетворюють життя людей. Темпи оновлення знань настільки високі, що протягом життя людині доводиться неодноразово переучуватися, опановувати нові професії. Безперервна освіта стає реальністю і необхідністю в житті людини.

Розвиток ЗМІ та мережі Інтернет призводить до того, що школа перестає бути єдиним джерелом знань та інформації для школяра. В чому полягає завдання школи? Інтеграція, узагальнення, осмислення нових знань, пов'язування їх з життєвим досвідомдитини на основі формування вміння вчитися (вчити СЕБЕ) - ось те завдання, у вирішенні якої школі сьогодні заміни немає!

У суспільній свідомості відбувається перехід від розуміння соціального призначення школи як завдання простої передачі знань, умінь і навичок від вчителя до учня до нового розуміння функції школи. Пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток в учнів здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення. Інакше кажучи, формування вміння вчитися. Учень сам повинен стати «архітектором і будівельником» освітнього процесу.

Досягнення цієї мети стає можливим завдяки формуванню системи універсальних навчальних дій. Близькими за значенням поняттю «універсальні навчальні дії» є поняття «загальнонавчальних вміння», «загальнопізнавальні дії», « загальні способидіяльності »,« надпредметні дії ». Формування загальнонавчальних дій в прогресивної педагогіці завжди розглядалося як надійний шлях кардинального підвищення якості навчання. Як говорить відома притча, щоб нагодувати голодного людини можна зловити рибу і нагодувати його. А можна вчинити інакше - навчити ловити рибу, і тоді людина, яка навчилася рибної ловлі, вже ніколи не залишиться голодним.

Отже, що ж дають універсальні навчальні дії?
вони:
- забезпечують учневі можливість самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, вміти контролювати і оцінювати навчальну діяльність і її результати;
- створюють умови розвитку особистості та її самореалізації на основі «вміння вчитися» і співпрацювати з дорослими і однолітками. Уміння вчитися в дорослому житті забезпечує особистості готовність до безперервної освіти, Високу соціальну і професійну мобільність;
- забезпечують успішне засвоєння знань, умінь і навичок, формування картини світу, компетентностей в будь-якій предметній області пізнання.

Універсальні навчальні дії можна згрупувати в чотири основні блоки: 1) особистісні; 2) регулятивні, включаючи саморегуляцію; 3) пізнавальні, включаючи логічні, пізнавальні і знаково-символічні; 4) комунікативні дії.

Особистісні дії дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують учневі значимість рішення навчальних завдань, Пов'язуючи їх з реальними життєвими цілямиі ситуаціями. Особистісні дії спрямовані на усвідомлення, дослідження і прийняття життєвих цінностейі смислів, дозволяють зорієнтуватися в моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, оточуючих людей? самого себе і свого майбутнього.
Регулятивні дії забезпечують можливість управління пізнавальної та навчальної діяльності за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій і оцінки успішності засвоєння. Послідовний перехід до самоврядування і саморегуляції в навчальній діяльності забезпечує базу майбутнього професійної освітиі самовдосконалення.

Пізнавальні дії включають дії дослідження, пошуку і відбору необхідної інформації, Її структурування; моделювання та змісту навчальної діяльності, логічні дії та операції, способи вирішення завдань.

комунікативні дії- забезпечують можливості співпраці - вміння чути, слухати і розуміти партнера, планувати і узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки в мові, поважати в спілкуванні і співпраці партнера і самого себе. Уміння вчитися означає вміння ефективно співпрацювати як з учителем, так і з однолітками, уміння і готовність вести діалог, шукати рішення, надавати підтримку один одному.

Оволодіння учнями універсальними навчальними діями створюють можливість самостійного успішного засвоєннянових знань, умінь і компетентностей на основі формування вміння вчитися. Ця можливість забезпечується тим, що універсальні навчальні дії - це узагальнені дії, які породжують широку орієнтацію учнів у різних предметних областяхпізнання і мотивацію до навчання.

Карабанова О.А.,
доктор психологічних наук.