Сучасні проблеми науки та освіти. Методичні рекомендації з планування та організації самостійної роботи студентів Зміст самостійної підготовки визначається

Більшість студентів віддають перевагу різним формам самостійної роботи і практичних занять, так як міцність і цінність знань, отриманих самостійно неоціненне. Самостійна робота являє собою діяльність самих учнів, що має на меті, завдання, форму вираження і перевірку результату. Студенти хочуть і можуть працювати самостійно. Допомогти їм організувати і стимулювати даний вид діяльності - задача і обов'язок педагога. Тільки викладач може врахувати вік студента, його особистісні якості, рівномірно розподілити навантаження на пам'ять і увагу студентів, допомогти сформувати їх інтелект, здібності в післявузівську самообучении.

Поняття "самостійна робота" багатогранно, і, незважаючи на значну кількість педагогічних досліджень з проблем самостійної роботи студентів, єдиного підходу до сутності і змісту цього дидактичного процесу до теперішнього часу немає. Різні трактування залежать, перш за все, від того, який зміст вкладається в слово "самостійний". В основному зустрічаються три значення цього поняття: - учень повинен виконувати роботу сам, без безпосередньої участі вчителя; - від учня потрібні самостійні розумові операції, самостійне орієнтування в навчальному матеріалі; - виконання роботи строго не регламентовано, учневі надається свобода вибору змісту і способів виконання завдання. Професор Підкасистий П.І. вважає, що «самостійна робота в вищій школі є специфічним педагогічним засобом ».

Вивчення теоретичних джерел з питань визначення різних видів і типів самостійної роботи підводить до висновку про їх широкому розмаїтті. Різноманіття і часте взаємопроникнення видів і типів самостійної роботи породжують неясність в питанні вибору основи їх класифікації. Методи, прийоми, способи і засоби самостійної роботи не завжди є постійними. Вони можуть змінюватися і ускладнюватися відповідно спадкоємність ускладнення організаційних форм і методів, що в свою чергу залежить від індивідуальних особливостей і рівня підготовленості учнів. Самостійні завдання повинні, в першу чергу, створювати необхідні умови для формування у студента потреби в отриманні знань, прискорювати процес їх засвоєння, спонукати його усвідомити шлях власного руху від незнання до знання.

Вихідна задача самостійної роботи повинна нести в собі частинку кінцевої мети навчання. Наявність цього елемента в усіх типах самостійних завдань створює необхідні умови для органічного поєднання відтворюваних і творчих пізнавальних дій учня в процесі самостійної діяльності, а, отже, і умови поступової зміни мотиваційної сфери навчання - від зовнішньої стимуляції до глибокої внутрішньої мотивації, вираженої в задоволеності учня самим процесом пізнання. В результаті, знання, вміння, навички, отримані в ході виконання самостійної роботи, пізнавальний досвід, набувають дієвий, гнучкий характер, що в практичному відношенні призводить до оптимізації розумової діяльності учнів.

Самостійна робота є засобом формування такої важливої \u200b\u200bриси особистості, як самостійність, формою організації пізнавальної діяльності студентів, що вимагає прояву активності, самостійності мислення, творчості, наполегливості та ініціативи при виконанні поставленого завдання.

На різних стадіях самостійної роботи студентів, їх самостійність проявляється по-різному, проходячи шлях від простого відтворення, наслідування, до творчості. Вона зароджується, розвивається і ускладнюється в міру зростання складності виконуваних завдань. Зовнішніми ознаками прояви самостійності студентів є планування ними своєї навчальної роботи; відбір навчальної літератури, методичних посібників для самостійного вивчення; виконання навчальних завдань і робота на зразках озброєння і техніки без безпосередньої допомоги і докладного інструктажу викладача; самостійне виконання професійних обов'язків під час тренінгів, ігор, фізичної підготовки.

Ефективність самостійної роботи учня з різних дисциплін залежить в першу чергу від його особистісних якостей, Дисциплінованості, мотиваційних установок, психічних якостей, таких як пам'ять, увага, вольові якості і інших, але одним з головних умов продуктивної самостійної роботи є сформованість і розвиненість умінь і навичок самостійного навчального праці.

Сутність самостійної роботи учнів і роль викладача в її організаційному та управлінському так само трактується різними авторами по-різному. Дослідники головними вважають різні структурні ланки самостійної роботи учнів, отже, по-різному формулюють її ознаки, вважаючи найбільш важливим один і опускаючи інший. Підсумовуючи різні точки зору, можна вказати основні сутнісні ознаки самостійної роботи студентів освітніх установ:

• * Зовнішні. Включають в себе наявність навчально-пізнавальної або практичної задачі, яка виступає у вигляді навчальної чи іншої комплексної проблеми, вирішення якої сприяє розвитку студента як особистості. Це завдання має спонукати його до самостійної розумової і практичній роботі, Вимагати напруги духовних і фізичних сил, а також планування учнями своєї роботи, підготовку робочого місця, виконання завдань без докладного вступного інструктажу та безпосередньої допомоги викладача. При цьому роль останнього бачиться тільки через призму організаційних і функціонально пов'язаних з ними дій, що управляють.
• * Внутрішні. Висловлюються в прояві студентами самостійності і творчої активності при вирішенні поставлених перед ними навчально-пізнавальних і практичних завдань, проходячи при цьому всі рівні самостійності від відтворення завдання за зразком до частково-пошукової та навіть творчої дослідницької роботи. Причому сама самостійна робота студентів зазнає якісних змін і поступально розвивається. Включає в себе проведення учнями самоконтролю, самоаналізу, самокорректіровкі і вдосконалення результатів виконаних ними самостійних робіт.

Самостійна робота, як частина цілісного педагогічного процесу, виступає в своєму двуедином якості, зовнішня форма якого - навчальне завдання, а внутрішня (зміст) - пізнавальна або інша навчальна задача і самостійна діяльність студентів при її вирішенні. Тут проглядається діалектичну єдність, подібне до того, яке існує для філософських категорій зміст і форма, що відображає особливості взаємопов'язаної діяльності викладачів і студентів. По відношенню до викладача самостійна робота - це і метод навчання, і засіб навчання, і форма взаємопов'язаної діяльності. По відношенню до студентів самостійна робота - це і метод навчання, тобто спосіб пізнавальної діяльності учнів, і форма навчально-пізнавальної діяльності, і сама навчально-пізнавальна діяльність. Самостійна робота студентів освітніх установ - це вся їх розумова і практична діяльність за рішенням пізнавальних і практичних завдань. Що має на меті підготовку до самостійного виконання майбутніх професійних завдань, що виникають перед сучасними фахівцями, здійснювана у всіх формах навчального процесу, в ході якої учні проявляють свідомість, самостійність і активність.

Зміст самостійної роботи студентів включає сукупність обґрунтованих цілей і завдань, що вирішуються студентами в процесі самостійного навчального праці з різних навчальних дисциплін, планових позицій послідовності їх змістовної індивідуальної реалізації, науково-обґрунтованого вибору особистісно-орієнтованих методів і засобів самостійної діяльності. Основних етапів реалізації програмних установок студентів по самостійній роботі при безпосередньому, спеціально організованому цілеспрямованому скоординований спільну участь керівників кафедр, деканатів, співробітників навчального і наукового відділів, професорсько-викладацького складу. Співробітників навчальних підрозділів, інших суб'єктів навчально-виховного процесу з педагогічного керівництва самостійною роботою на всіх етапах, що забезпечує створення передумов для розвитку і саморозвитку особистості студента.

Самостійна робота студентів виконує ряд функцій, до яких відносяться:

• · Розвиваюча - підвищення культури розумової праці, прилучення до творчих видів діяльності, збагачення інтелектуальних здібностей студентів;
• · Інформаційно-навчальна - учбова діяльність студентів на аудиторних заняттях, непідкріплена самостійною роботою, стає малорезультативною;
• · Орієнтує і стимулююча - процесу навчання надається професійне прискорення
• · Виховує - формуються і розвиваються професійні якості спеціаліста;
• · Дослідницька - студенти виходять на новий рівень професійно-творчого мислення.

В основі самостійної роботи студентів лежать принципи: самостійність, цільового планування, особистісно-діяльнісного підходу.

Самостійна робота студентів проводиться з метою:

• ? систематизації та закріплення отриманих теоретичних знань і практичних умінь студентів;
• ? поглиблення і розширення теоретичних знань;
• ? формування умінь використовувати нормативну, правову, довідкову документацію і спеціальну літературу;
• ? розвитку пізнавальних здібностей і активності студентів: творчої ініціативи, самостійності, відповідальності і організованості;
• ? формування самостійності мислення, здібностей до саморозвитку, самовдосконалення та самореалізації;
• ? розвитку дослідницьких умінь.

Студентами практикується два види самостійної роботи:

• - аудиторні;
• - позааудиторна.

Аудиторні самостійна робота з дисципліни виконується на навчальних заняттях під безпосереднім керівництвом викладача і за його завданням. У цьому випадку студенти забезпечуються викладачем необхідною навчальною літературою, дидактичним матеріалом, В т. Ч. Методичними посібниками та методичними розробками.

Внеаудиторная самостійна робота виконується студентом за завданням викладача, але без його безпосередньої участі.

Видами завдань для позааудиторної самостійної роботи можуть бути:

• - для оволодіння знаннями: читання тексту (підручника, методичної літератури); складання плану тексту; графічне зображення структури тексту, графічне зображення послідовності виконання графічної роботи, виконання графічних робіт; конспектування тексту; виписки з тексту; робота зі словниками та довідниками; ознайомлення з нормативними документами; навчально-дослідницька робота; використання комп'ютерної техніки, Інтернету та ін.
• - для закріплення систематизації знань: робота з конспектом лекцій (обробки тексту); повторна робота над навчальним матеріалом (підручника, першоджерела, додаткової літератури); складання плану виконання роботи у відповідність з планом, запропонованим викладачем; вивчення ГОСТів; відповіді на контрольні питання; тестування, виконання вправ і графічних робіт.
• - для формування вмінь: рішення задач і вправ за зразком; рішення варіативних завдань і вправ; виконання креслень, схем; виконання розрахунково-графічних робіт; вирішення ситуаційних виробничих (професійних) завдань; підготовка до ділових ігор.

При пред'явленні видів завдань на позааудиторну самостійну роботу використовується диференційований підхід до студентів. Перед виконанням студентами позааудиторної самостійної роботи викладач проводить інструктаж з виконання завдання, який включає мету завдання, його зміст, терміни виконання, орієнтовний обсяг роботи, основні вимоги до результатів роботи, критерії оцінки. В процесі інструктажу викладач попереджає студентів про можливі типові помилки, Що зустрічаються при виконанні завдання. Інструктаж проводиться викладачем за рахунок обсягу часу, відведеного на вивчення дисципліни.

Розробка комплексу методичного забезпечення навчального процесу є найважливішою умовою ефективності самостійної роботи студентів. До такого комплексу слід віднести тексти лекцій, навчальні та методичні посібники, Лабораторні практикуми, банки завдань і завдань, сформульованих на основі реальних даних, банк розрахункових, що моделюють, тренажерних програм і програм для самоконтролю, автоматизовані навчальні та контролюючі системи, інформаційні бази дисципліни або групи споріднених дисциплін і інше. Це дозволить організувати проблемне навчання, В якому студент є рівноправним учасником навчального процесу.

Результативність самостійної роботи студентів багато в чому визначається наявністю активних методів її контролю.

Існують наступні види контролю:

• - вхідний контроль знань і умінь студентів при початку вивчення черговий дисципліни;
• - поточний контроль, тобто регулярне відстеження рівня засвоєння матеріалу на лекціях, практичних і лабораторних заняттях;
• - проміжний контроль після закінчення вивчення розділу або модуля курсу;
• - самоконтроль, здійснюваний студентом в процесі вивчення дисципліни при підготовці до контрольних заходів;
• - підсумковий контроль з дисципліни у вигляді заліку або іспиту;
• - контроль залишкових знань і умінь через певний час після завершення вивчення дисципліни.

В останні роки поряд з традиційними формами контролю - колоквіум, заліками, іспитами досить широко вводяться нові методи. Використання рейтингової системи дозволяє домогтися більш ритмічної роботи студента протягом семестру, а так само активізує пізнавальну діяльність студентів шляхом стимулювання їх творчої активності. Введення рейтингу може викликати збільшення навантаження викладачів за рахунок додаткової роботи щодо структурування змісту дисциплін, розробці завдань різного рівня складності і т. д. Але така робота дозволяє викладачеві розкрити свої педагогічні можливості і втілити свої ідеї вдосконалення навчального процесу.

Слід зазначити і все ширше проникають в навчальний процес автоматизовані навчальні та навчально-контролюючі системи, які дозволяють студенту самостійно вивчати ту чи іншу дисципліну і одночасно контролювати рівень засвоєння матеріалу.

На закінчення можна відзначити, що конкретні шляхи і форми організації самостійної роботи студентів з урахуванням курсу навчання, рівня підготовки учнів та інших факторів визначаються в процесі творчої діяльності викладача, тому дані рекомендації не претендують на універсальність. Їх мета - допомогти викладачеві сформувати свою творчу систему організації самостійної роботи студентів.

2

1 Державна освітня установа вищої освіти Московської області «Московський державний обласний гуманітарний інститут»

2 ФГБОУ ВПО «Національний дослідницький Томський політехнічний університет»

У статті розкривається поняття самостійної роботи студентів. Сформульовано дидактична мета організації самостійної роботи студентів. Розглянуто основні характеристики самостійної роботи студентів. Позначено типові труднощі в організації і проведенні самостійної роботи студентів, з якими доводиться стикатися і студентам, і викладачам. Визначено критерії ефективності організації самостійної роботи студентів. Названо основні умови, що сприяють підвищенню ефективності організації самостійної роботи учнів. Звертається увага на те, що активна самостійна робота студентів можлива перш за все при наявності стійкої мотивації. Звертається увага на необхідність враховувати в організації самостійної роботи рівень підготовленості студентів до виконання самостійної роботи, їх особистісні характеристики, такі як відповідальність, допитливість, бажання домогтися кар'єрного росту в майбутній професійній діяльності.

організація роботи студентів

самостійна робота студентів

студенти

1. Берестнєва О.Г. Моделювання розвитку інтелектуальної компетентності студентів // Известия Томського політехнічного університету. - 2005. - Т. 308. - № 2. - С. 152-156.

2. Берестнєва О.Г., Марухін О.В. Критерії якості навчання у вищій школі // Стандарти і якість. - 2004. - № 8. - С. 84-86.

3. Берестнєва О.Г., Іванкіна Л.І., Марухін О.В. Компетентнісно-орієнтована освіта: від технології навчання до технології розвитку людини // Известия Томського політехнічного університету. - 2011. - Т. 319. - № 6. - С. 172-176.

4. Вадутова Ф.А., Шевельов Г.Є., Берестнєва О.Г. Удосконалення магістерської підготовки в національному дослідному томському політехнічному університеті // сучасні проблеми науки і освіти. - 2014. - № 2.

5. Герасименко К.М. Організація самостійної роботи студентів-заочників педагогічних спеціальностей. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Зимова І. А. педагогічна психологія - М .: Логос, 2003.

7. Козлова Н.В., Берестнєва О.Г. Вища технічна школа і інженерну освіту в сучасних умовах. Психолого-акмеологічний підхід // Известия Томського політехнічного університету. - 2006. - Т. 309. - № 2. - С. 229-233.

8. Мітін І.В. Кредитна система оцінки змісту і якості освоєння освітніх програм. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Петрова Л.А., Носкова Н.В. Педагогіка: Методичні рекомендації по організації позааудиторної самостійної роботи студентів бакалаврів за напрямом підготовки « Педагогічну освіту»,« Психолого-педагогічна освіта ». - Орехово-Зуєво: мгого, 2013. - 28 с.

10. Силласте Г.Г., Письмова Е.Е., Белгарокова Н.М. Самостійна робота студентів. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. Тельтевская Н.В. Оптимізація самостійної роботи студентів з позицій компетентнісного підходу. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (дата звернення 21.03.2015г.)

12. Управління самостійною роботою студентів. URL: http: //charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Сучасні реалії, що відбуваються в суспільстві зміни диктують зміну моделі фахівця будь-якого профілю. Соціально-економічні перспективи розвитку професійної освіти висувають нові підвищені вимоги до підготовки сучасних конкурентоспроможних фахівців. Стратегія соціально-економічного розвитку Росії до 2020 р, що визначає необхідність переходу країни на інноваційну модель розвитку, вказує на необхідність змін в системі професійної освіти. Однією з найбільш важливих завдань в умовах переходу на ФГОС в системі вищої освіти і середньої професійної освіти є організація самостійної роботи учнів. Самостійна робота як форма навчальної діяльності відповідно до вимог ФГОС ВО є найважливішим елементом освітнього процесу. Предметно і змістовно самостійна робота студентів (СРС) визначається державним освітнім стандартом, що діють навчальними планами за освітніми програмами різних форм навчання, робочими програмами навчальних дисциплін, Засобами забезпечення СРС: підручниками, навчальними посібниками та методичними посібниками, навчально-програмними комплексами і т.д.

Перехід на нові навчальні плани і програми з одночасним скороченням годин, відведених на аудиторні заняття, визначив збільшення частки самостійної роботи студентів при вивченні багатьох розділів і тем навчальних дисциплін і зумовив необхідність пошуку нових підходів до організації їх навчальної діяльності, контролю не тільки їх знань, але і процесу самостійної роботи.

Незважаючи на відмінність підходів до розуміння сутності і значення самостійної роботи, практично всі дослідники розглядають її як багатостороннє і полифункциональное явище, що має не тільки навчальний, а й особистісне і суспільне значення. Все частіше в публікаціях питань про професійну освіту з'являються поняття «самостійність», «пізнавальна самостійність», «професійна самостійність», «самостійна робота» і звертається увага на те, що самостійність стає одним з тих властивостей особистості, що забезпечує успішність протягом усього життєвого шляху.

В умовах зростання значущості самостійної роботи студентів діяльність викладача і студента наповнюється новим змістом. Роль викладача полягає в організації самостійної роботи з метою придбання студентом загальнокультурних і професійних компетенцій, що дозволяють сформувати у студента здатності до саморозвитку, самоосвіти і інноваційної діяльності. Роль студента полягає в тому, щоб в процесі самостійної роботи під керівництвом викладача стати творчою особистістю, здатною самостійно здобувати знання, вміння і навички, формулювати проблему і знаходити оптимальний шлях її вирішення.

Аналіз науково-методичної літератури та власної педагогічної практики дозволяє виділити типові труднощі в організації і проведенні самостійної роботи студентів. Труднощі, з якими доводиться стикатися викладачам:

1) пошук способів ліквідації браку аудиторного фонду, комп'ютерної техніки;

2) здійснення неймовірно великого обсягу роботи зі створення відповідних форм і методів організації індивідуальної роботи студентів для успішного вирішення дидактичних завдань;

3) необхідність отримувати інформацію про реальних витратах часу студентів на виконання домашніх робіт з різних навчальних дисциплін;

4) розробка завдань, які були б цікаві за змістом і одночасно дозволяли б студентам працювати самостійно.

У свою чергу у студентів також виникають деякі труднощі у виконанні самостійної роботи через:

1) нестачі навичок самостійного навчального праці (невміння раціонально працювати з книгою, вести конспектування лекцій, аналізувати і узагальнювати прочитане, робити короткі записи і обґрунтовані висновки);

2) недооцінки ролі самостійної роботи в навчально-виховному процесі, сприйняття її як допоміжний елемент, на відміну лекцій, практичних та інших занять. До основних причин такого явища слід віднести недолік відповідних мотивів, установок на серйозну самостійну роботу;

3) невміння планувати і організовувати свою самостійну роботу ( «забувають» планувати весь час, відведений їм на самопідготовку, або ставляться до цього формально, що веде до «штурмівщини»). В кінцевому підсумку формуються неакуратність і неорганізованість у роботі;

4) недостатнє прояви розумової напруги для правильного і найкращого виконання тієї чи іншої дії;

5) відсутність пізнавального інтересу і психологічної готовності до виконання самостійної роботи;

6) недостатнього прояви свідомості, самостійності та активності в процесі вирішення поставлених завдань, надання їм особистісного сенсу.

Практика показує, що існує і ряд загальних проблем для викладачів і студентів: необхідність оптимізації поєднання часу на аудиторні заняття та на виконання самостійної роботи з різних дисциплін; значний обсяг завдань, передбачуваних для самостійного вивчення, не виконується взагалі, виконується формально або просто списується.

Для вирішення вознікнувшіх проблем повинні бути визначені критерії ефективності організації самостійної роботи студентів. Ними можуть послужити наступні:

2) самостійна робота цілеспрямована, контрольована як студентами, так і викладачами;

3) завдання диференційовані і варіативні, т. Е. Враховують індивідуальні можливості, потреби та інтереси студентів;

4) використана кредитно-залікова система, що включає накопичувальну систему оцінювання самостійної роботи студентів;

5) самостійна робота студентів забезпечена інформаційно-методичними засобами і матеріалами.

Таким чином, ефективно організована самостійна робота не тільки сприяє формуванню професійної компетентності, а й забезпечує процес розвитку методичної зрілості, навичок самоорганізації і самоконтролю освітньої діяльності. Це є особливо важливим, так як передбачає становлення майбутнього фахівця як суб'єкта професійної діяльності, здатного до саморозвитку, проектування і перетворення своїх дій.

У педагогічній науці існують різні підходи в розумінні самостійної роботи студентів. І, незважаючи на відмінність підходів до розуміння сутності і значення самостійної роботи, практично всі дослідники розглядають її як багатостороннє і полифункциональное явище, що має не тільки навчальний, а й особистісне і суспільне значення. Самостійну роботу прийнято ділити на навчальну, наукову і соціальну. Всі ці види взаємопов'язані і взаємозумовлені.

В аспекті нашого дослідження самостійна робота розглядається як «організована самою людиною в силу його внутрішніх пізнавальних мотивів і здійснювана ним в найбільш зручний час, контрольована ним самим в процесі і по результату діяльність, здійснювана на основі зовнішнього опосередкованого системного управління нею з боку викладача або навчальної програми , комп'ютера ».

Організація самостійної роботи студентів (СРС) спрямована на усвідомлене включення студентів в самостійну роботу як в процес своєї професійної підготовки. Вона повинна сприяти переведенню студента з пасивного споживача знань в активного їх творця, що вміє сформулювати проблему, проаналізувати шляхи її вирішення, знайти оптимальний результат і довести його правильність; навчити студента осмислено і самостійно працювати спочатку з навчальним матеріалом, потім з науковою інформацією, закласти основи самоорганізації та самовиховання з тим, щоб прищепити вміння надалі безперервно підвищувати свою кваліфікацію.

Залежно від місця і часу проведення СРС, характеру керівництва нею з боку викладача і способу контролю за її результатами ця робота поділяється на:

• самостійну роботу під час основних аудиторних занять (лекцій, семінарів, лабораторних робіт);
• самостійну роботу під контролем викладача у формі планових консультацій, творчих контактів, заліків та іспитів;
• поза аудиторну самостійну роботу при виконанні студентом домашніх завдань навчального і творчого характеру.

Самостійна робота може здійснюватися індивідуально або групами студентів в залежності від мети, обсягу, конкретної тематики самостійної роботи, рівня складності і рівня вмінь студентів.

Контроль результатів самостійної роботи студентів повинен здійснюватися в межах часу, відведеного на обов'язкові навчальні заняття і поза аудиторну самостійну роботу студентів з дисципліни, може проходити в письмовій, усній або змішаній формі.

Форми самостійної роботи студента можуть відрізнятися в залежності від мети, характеру, дисципліни, обсягу годин, визначених навчальним планом: підготовка до лекцій, семінарських, практичних і лабораторних занять; вивчення навчальних посібників; вивчення та конспектування хрестоматій та збірників документів; вивчення в рамках програми курсу тим і проблем, не виносяться на лекції і семінарські заняття; написання тематичних доповідей, рефератів і есе на проблемні теми; анотування монографій або їх окремих глав, статей; виконання дослідних і творчих завдань; написання контрольних та лабораторних робіт; зосереджений основний науковий потенціал і реферування по заданій темі.

Аналітики Російського науково-дослідного інституту вищої освіти (НІІВО) виділяють наступні основні характеристики СРС.

1. Психологічні умови успішності СРС. Перш за все це формування стійкого інтересу до обраної професії і методів оволодіння її особливостями, які залежать від таких параметрів, як: взаємини між викладачами і студентами в освітньому процесі; рівень складності завдань для самостійної роботи; включеність студентів в сформовану діяльність майбутньої професії.

2. Професійна орієнтація дисциплін. Глибина профілювання тих чи інших дисциплін повинна враховувати психологічні закономірності багаторівневого поділу майбутніх професіоналів: бакалаври, спеціалісти, магістри.

3. Обмежений бюджет часу студента. Викладач повинен враховувати загальну сумарне навантаження студентів. Інтенсифікація освітнього процесу передбачає ритмічність СРС за рахунок зменшення рутинної роботи студента в семестрах.

4. Індивідуалізація СРС, яка включає: збільшення питомої ваги інтенсивної роботи з більш підготовленими студентами; розподіл заняття на обов'язкову і творчу частини; регулярність консультацій з учнями; вичерпне та своєчасне інформування про тематичний зміст самостійної роботи, терміни виконання, потреби в допоміжних засобах, формах, способах контролю і оцінки підсумкових результатів.

Головне в стратегічній лінії організації самостійної роботи студентів у ВНЗ полягає не в оптимізації її окремих видів, а в створенні умов високої активності, самостійності та відповідальності студентів в ході всіх видів навчальної діяльності. К.М. Герасименко виділяє ряд умов, що сприяють підвищенню ефективності організації самостійної роботи: забезпечення розумного поєднання видів самостійної роботи: забезпечення студента необхідними методичними матеріалами по виконанню самостійної роботи, розробка чітких методичних вказівок; проведення індивідуальних консультацій; знання алгоритму, методів виконання самостійної роботи, способів її виконання; стійка мотивація діяльності (наявність зацікавленості); використання ситуацій успіху на заняттях, сприяють розвитку у студентів впевненості в своїх силах, формуванню адекватної самооцінки, розкриття індивідуальних здібностей учнів; розробка системи завдань для самостійної роботи, заснованої на розвитку професійних компетенцій студента; включення в завдання обов'язкової для всіх базової частини і варіативної - для більш підготовлених; здійснення контролю за ходом самостійної роботи, визначення викладачем обсягу роботи і термінів її подання. Таким чином, можна говорити про те, що обгрунтоване керівництво самостійною роботою студентів при дотриманні даних умов дозволяє досягти необхідного рівня професійної підготовки випускника. При цьому студент сам вчиться оперувати навчальним змістом, і тільки в цьому випадку воно засвоюється усвідомлено і міцно, розвиваються компетенції, формуються здатність до самонавчання, самоосвіти, самоорганізації, високий рівень пошукової активності.

Активна самостійна робота студентів можлива тільки при наявності стійкої мотивації. Найсильніша мотивуючий фактор - підготовка до подальшої ефективної професійної діяльності. Аналіз результатів досліджень в даній області показав, що факторами, які сприяють активізації самостійної роботи студентів, є: корисність виконуваної роботи (участь студентів у творчій, науково-методичної діяльності під керівництвом викладача); участь в олімпіадах з навчальних дисциплін; використання мотивуючих факторів контролю знань (це накопичувальні оцінки, рейтинг, тести, нестандартні екзаменаційні процедури); заохочення студентів за успіхи в навчанні і творчій діяльності (стипендії, преміювання, заохочувальні бали); індивідуалізація усіх видів навчальних завдань, постійне їх оновлення.

Мотиваційним фактором у навчальній роботі, в тому числі самостійної, є особистість викладача. Викладач може бути прикладом для студента як професіонал, як творча особистість. Він може і повинен допомогти студенту розкрити свій творчий потенціал, визначити перспективи свого внутрішнього зростання.

Формування пізнавальної самостійності учнів буде ефективним при виконанні ряду вимог, як то:

1. діагностика рівня самостійної діяльності учня і прогнозування її розвитку з урахуванням психолого-педагогічних і вікових особливостей кожної групи, освітнього цензу кожного, хто входить в неї індивіда та інших показників;
2. навчання самоорганізації діяльності того, хто навчається, що передбачає озброєння вміннями самостійно формулювати цілі і вибір її орієнтовної основи, планувати роботу і знаходити шляхи реалізації свого плану, аналізувати власну діяльність і вносити в неї корективи.

Облік того фактора, що студенти володіють різним рівнем підготовленості, передбачає пред'явлення їм різних за характером діяльності завдань, які можуть бути: що відтворюють (роботи за зразком); реконструктивними; евристичними (роботи, в яких задаються нестандартні ситуації або нетипові завдання), кваліфікаційними, творчими завданнями в рамках курсу за вибором і ін.

Таким чином, педагогічні аспекти забезпечення самостійної роботи студентів вузу включають не тільки дидактичні, але і власне педагогічні завдання, такі як розвиток особистісних якостей у студентів. Посилення ролі самостійної роботи студентів означає принциповий перегляд організації навчально-виховного процесу у ВНЗ, який повинен будуватися так, щоб розвивати мотивації до пізнавальної роботі, вміння вчитися, формувати у студента здатності до саморозвитку, творчого застосування отриманих знань, способам адаптації до професійної діяльності в сучасному світі.

рецензенти:

Іванкіна Л. І. , д.ф.н., професор кафедри менеджменту, Інститут соціально-гуманітарних технологій Національного дослідницького Томського політехнічного університету, Томськ;

Романенко С.В., д.х.н., професор, завідувач кафедри екології та безпеки життєдіяльності. інститут природних ресурсів Національного дослідницького Томського політехнічного університету, Томськ.

бібліографічна посилання

Петрова Л.А., Берестнєва Є.В., Брігадін А.А. ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ У КОНТЕКСТІ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС ВО // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 2-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d19211 (дата звернення: 22.06.2019). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

«Краснодарський ТЕХНІКУМ УПРАВЛІННЯ, ІНФОРМАТИЗАЦІЇ ТА СЕРВІСУ»

ЗАТВЕРДЖУЮ

директор технікуму

«____» ____________ 200_р.

з планування та організації самостійної роботи студентів

РОЗГЛЯНУТІ

на засіданні науково-методичної ради

Протокол № ___

Від «___» __________ 200_р.

голова _________

1. Загальні положення

1.2. Самостійна робота проводиться з метою:

Систематизації та закріплення отриманих теоретичних знань і практичних умінь студентів;

Поглиблення і розширення теоретичних знань;

Формування умінь використовувати нормативну, правову, довідкову документацію і спеціальну літературу;

Розвитку пізнавальних здібностей та активності студентів, творчої ініціативи, відповідальності і організованості;

Формування самостійності мислення, здібностей до саморозвитку, самовдосконалення самореалізації;

Розвитку дослідницьких умінь.

Виділяють два види самостійної роботи з навчальної дисципліни:

аудиторні;

Внеаудиторная.

1.3. Самостійна аудиторна робота виконується на навчальних заняттях під безпосереднім керівництвом викладача за його завданням.

1.4. Самостійна позааудиторна робота виконується студентом за завданням викладача, але без його безпосередньої участі.

1.5. державний освітній стандарт середньої професійної освіти в частині державних вимог до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників за фахом регламентує максимальний обсяг навчального навантаження студента і обсяг обов'язкової навчальної навантаження як в цілому по теоретичного навчання, так і по циклах навчальних дисциплін.

1.6. Освітня установа самостійно планує обсяг самостійної позааудиторної роботи в цілому, як з теоретичного навчання, так і по кожному циклу дисциплін і з кожної дисципліни, виходячи з обсягів максимальної і обов'язкової навчальної навантаження.

1.7. Обсяг часу, відведений на самостійну поза аудиторну роботу, знаходить відображення:

У робочому навчальному плані - в цілому з теоретичного навчання, кожному з циклів дисциплін, з кожної дисципліни;

У робочих програмах навчальних дисциплін з розподілом її по розділах і темах.

2. Планування самостійної позааудиторної роботи

2.1. При розробці робочих навчальних планів освітньою установою (Далі - ОУ) визначається:

Загальний обсяг часу, що відводиться на самостійну поза аудиторну роботу в цілому з теоретичного навчання (як різниця між максимальним обсягом часу, відведеним на теоретичне навчання в цілому і обсягами часу, відведеними на обов'язкову навчальну навантаження, факультативні дисципліни, консультації з теоретичного навчання);

Обсяг часу відводиться на самостійну поза аудиторну роботу по циклам дисциплін з урахуванням вимог до рівня підготовки студентів, складності та обсягу досліджуваного матеріалу з дисциплін, що входять в цикл;

Обсяг часу, що відводиться на самостійну поза аудиторну роботу з навчальної дисципліни в залежності від рівня освоєння студентами навчального матеріалу, З урахуванням вимог до рівня підготовки студентів (мати уявлення, знати, володіти вміннями).

2.2. при розробці робочої програми з навчальної дисципліни, при плануванні змісту самостійної позааудиторної роботи викладачем встановлюється зміст, обсяг теоретичної навчальної інформації і практичні завдання по кожній темі, де передбачена самостійна позааудиторна робота, визначаються форми і методи контролю результатів.

2.4. Розподіл обсягу часу на самостійну поза аудиторну роботу в режимі для студента не регламентується розкладом.

2.5. Види завдань для самостійної позааудиторної роботи можуть бути:

2.5.1. для оволодіння знаннями:

Читання тексту (підручника, першоджерела, додаткової літератури),

Складання плану тексту,

Графічне зображення структури тесту,

Конспектування тексту,

Робота зі словниками і довідниками,

Робота з нормативними документами,

Навчально-дослідницька робота,

Відповіді на контрольні питання;

Аналітична обробка тексту (анотування, рецензування, реферування, контент-аналіз тощо.),

Підготовка повідомлень до виступу на семінарі, конференції,

Підготовка рефератів, доповідей; зосереджений основний науковий потенціал; тестування та ін .;

2.5.3.для формування умінь:

Рішення задач і вправ за зразком,

Рішення варіантних завдань і вправ,

Виконання креслень, схем,

Виконання розрахунково-графічних робіт,

Рішення ситуаційних виробничих (професійних) завдань,

Проектування і моделювання різних видів і компонентів професійної діяльності,

4. Організація і керівництво самостійної позааудиторної роботою студентів

4.1. При видачі завдань на самостійну поза аудиторну роботу рекомендується використовувати диференційований підхід до студентів.

Перед виконанням студентами самостійної позааудиторної роботи викладач проводить інструктаж з виконання завдання, який включає: мета завдання, його змісту, терміни виконання, орієнтовний обсяг роботи, основні вимоги до результатів роботи, критерії оцінки.

В процесі інструктажу викладач попереджає студентів про можливі типові помилки, що зустрічаються при виконанні завдання.

4.2. Інструктаж проводиться викладачем за рахунок обсягу часу, відведеного на вивчення дисципліни.

4.3. Самостійна робота може здійснюватися індивідуально або групами студентів в залежності від мети, обсягу, конкретної тематики самостійної роботи, рівня складності, рівня умінь студентів.

4.4. Контроль результатів самостійної позааудиторної роботи студентів

Може здійснюватися в межах відведеного часу на обов'язкові навчальні заняття з дисципліни і самостійну поза аудиторну роботу студентів з дисципліни,

Може проходити в письмовій, усній чи смешенной формі, з поданням вироби або продукту творчої діяльності студента.

4.5. Як форм і методів контролю самостійної позааудиторної роботи студентів можуть бути використані семінарські заняття, колоквіуми, заліки, тестування, самозвіт, контрольні роботи, захист творчих робіт тощо.

4.6. Критеріями оцінки результатів самостійної позааудиторної роботи студентами є:

Рівень освоєння студентом навчального матеріалу;

Вміння студента використовувати теоретичні знання при виконанні практичних завдань;

Сформованості загальнонавчальних умінь;

Обгрунтованість і чіткість викладу відповіді;

Оформлення матеріалу відповідно до вимог.

Під час виконання студентами самостійної позааудиторної роботи викладач може проводити консультації за рахунок загального бюджету часу.

4. Рівні самостійної роботи студентів

4.1. Слід виділити п'ять рівнів самостійної роботи студентів. За основу кожного рівня взято співвідношення відтворюють і творчих процесів в діяльності студентів.

Студенту надається працювати на тому рівні, який для нього прийнятний в даний час.

Іншими словами, створюються умови для позитивної мотивації процесу навчання і розвитку здібностей.

4.2. Кожен з рівнів повинен бути забезпечений якомога більшою набором самостійних завдань різних форм. Це дозволяє уникнути монотонності в роботі, робить студентські роботи оригінальними.

4.2.1. Перший рівень самостійних робіт - дослівне і перетворює наступне поширення iнформацiї.

4.2.2. Другий рівень - самостійні роботи за зразком. Це складання питань до текстів лекцій з запропонованим зразкам. Різні за складністю, різноманітні за характером і формою зразки питань направляють мислення студентів на пошуки відповідей, а потім і на самостійну формулювання питань, що є прилученням до розумової праці.

Інша форма самостійних завдань цього рівня - складання тестових завдань за запропонованими правилами.

4.2.3. Третій рівень - реконструктивні самостійні роботи: перетворення тестової інформації в структурно-логічні графи, складання кросвордів, інтерв'ю, анкет, оповідань, перетворення типових задач.

Роботи цього типу вчать узагальнювати явища.

4.2.4. Четвертий рівень - евристичні самостійні роботи. Такі завдання спрямовані на вирішення проблемної ситуації, створеної викладачем.

4.2.5. П'ятий рівень - творчі (дослідницькі) самостійні роботи: написання роботи з включенням в неї форм завдань другого, третього і четвертого рівнів.

5. Типи самостійної роботи

5.1. Відповідно до рівня самостійної продуктивної діяльності студентів можна виділити чотири типи самостійної роботи.

5.1.1. Відтворюють самостійні роботи за зразком формують фундамент справді самостійної діяльності студента. Роль педагога в тому, щоб для кожного студента визначити оптимальний обсяг роботи.

5.2. Реконструктивно-варіантні самостійні роботи вчать аналізувати події, явища, факти, сприяють розвитку внутрішніх мотивів до пізнання.

5.3. Евристичні - формують вміння та навички пошуку відповіді за межами відомого зразка. Студент сам визначає шляхи вирішення завдання і знаходить їх.

5.4. Творчі - є вінцем системи самостійної діяльності студентів.

Вчися слухати і записувати лекцію:

1.Прімі зручну позу.

2.Сосредоточься, уважно слухай.

3.Познакомься з планом лекцій, виділи основні питання теми.

3.Обраті увагу! Головні думки виділяють голосом, складні питання повторюють кілька разів.

5.Старайтесь уявити почуте.

6.Учісь коротко викладати свої думки.

7.Запісивай швидко, користуючись скороченнями.

8.Іспользуя загальні правила написання конспекту.

Вчися ставити питання:

1.Прочитайте абзац і постарайся поставити запитання студенту, викладачеві.

2.Із переліку питань вибери ті, які необхідні в даній ситуації.

3.Оцені, наскільки правильно зрозуміло зміст матеріалу, для цього придумай питання, спрямований на з'ясування матеріалу.

4.Задай питання з метою усунення логічних, фактичних та інших помилок.

5.Задай питання з метою розвитку змісту матеріалу.

7. Програма дій викладача по організації самостійної роботи студентів

7.1. Програма дій викладача зі створення необхідних і достатніх умов для самостійної діяльності студентів:

Вивчення кваліфікаційної характеристики фахівця;

Аналіз навчального плану, Державного освітнього стандарту;

Підготовка переліку умінь (компетенцій), які повинні бути сформульовані у студентів після вивчення дисципліни;

Підготовка письмових контрольних завдань для «вхідного» контролю;

Розробка бланка професійно-орієнтованих завдань для самостійної діяльності;

Угруповання завдань в блоці завдань на семестр;

Визначення якісно-кількісних критеріїв виконання завдання;

Визначення періодичності контролю;

Розробка варіантів контрольних робіт;

Вироблення системи інформування студентів про їхні досягнення;

Визначення системи індивідуальної роботи;

Впровадження модульної системи навчання з рейтинговою оцінкою навчальної діяльності студентів.

Залучаючи студентів в самостійну діяльність, необхідно враховувати психологічні особливості кожного студента і створювати навчально-методичні комплекси, Що містять:

Завдання складне, інтенсивна, що не нова, але з новими проблемами:

Виховання культури самостійної діяльності студентів;

Розвиток професійної діяльності викладача.

Тут важливо усвідомити, що самостійна діяльність студентів опосередкована професіоналізмом викладачів.

Тому, кажучи про високий професіоналізм випускників, необхідно одночасно вирішувати завдання з науково-методичного самовдосконалення викладачів:

Постійно оновлювати термінологічний словник дисциплін, осмислювати і освоювати термінологічний апарат і професійну мову спілкування зі студентами;

Накопичувати і узагальнювати індивідуальний досвід по керівництву самостійною діяльністю студентів;

Вести методичну роботу і методичний обмін з колегами;

Займатися науково-педагогічним самоосвітою (читати наукову літературу, монографії, дисертації);

Використовувати педагогіку співробітництва зі студентами, вдумливо і дбайливо ставитися до їхніх потреб і створення умов для самостійної діяльності.

РОБОЧА ТЕТРАДЬ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ І ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Удосконалення методики навчання передбачає впровадження в навчальних процес так званих робочих зошитів, що підвищують продуктивність навчання і сприяють вирішенню розвиває освітній процес задач.

Структура робочого зошита може бути різною, що, в свою чергу, обумовлено:

Характером (стилем) управління пізнавальною діяльністю студентів;

Вихідним рівнем підготовленості аудиторії;

Віковими особливостями слухачів;

Умовами навчання;

Творчими здібностями викладача.

Розглянемо модель робочого зошита, яка включає в себе 4 блоки: три основних (обов'язкових) в один факультативний.

Перший блок ( «Актуалізація опорних занять») являє собою так зване мобілізуюче начало. Він містить питання і завдання, що дозволяють відновити в пам'яті, раніше засвоєні знання, що вимагаються для розуміння, осмислення і кращого запам'ятовування нового матеріалу. Даний блок завдань дозволяє сконцентрувати увагу студента на досліджуваному питанні і підвищити інтерес до теми, що вивчається. відтворення опорних знань передбачає викладати вербальним способом.

Другий блок представляє собою структурований конспект, що відображає зміст досліджуваного матеріалу.

Структурований конспект - своєрідний трафарет лекцій, що містить нові малюнки, схеми, таблиці, порожні кадри, заповнення яких відбувається під час лекцій. Все мальовані об'єкти або конкретизують, або доповнюють текстову частину, тобто допомагають розкрити зміст написаного.

Використання такої моделі (структурований конспект) не тільки економить навчальний час, а й прищеплює навички конспектування (ще відсутнє у більшості студентів), дозволяє націлити увагу на основні питання теми, виховує актуальність і естетичність якості, (малюнки в зошитах мають однакові розміри; друкарня і риси будови органів будуть зображені чітко і правильно).

Третій блок ( «Самоконтроль») передбачає систему дидактичних завдань, які активізують і організовують самопідготовку студентів. виконання тренувальних вправ сприяє:

Вдосконалення вмінь у студентів самостійно працювати над змістом досліджуваної теми;

Розвитку розумової діяльності і аналітичних здібностей студентів;

Вихованню інтересу і відповідального ставлення до виконання домашньої роботи.

Продумане і доцільне використання системи завдань для організації самостійної роботи студентів не створює перевантаження, а навпаки, викликає у студентів підвищений інтерес до досліджуваної дисципліни, допомагає її засвоєнню і закріпленню.

При підборі питань і завдань реалізує диференційований підхід: ступінь складності завдань зростає від контрольних питань, які потребують простого відтворення певної порції відомої інформації, до завдань, що вимагають встановлення міжпредметних зв'язків, або завдань, що вимагають умінь порівнювати, проводити класифікацію, аналізувати і робити узагальнення. Всі завдання починаються спонукальними словами: (в тій же зошити):

Змалюй схематично ....

Зроби відповідні позначення ...

Відтвори схеми ...

Позначати основні елементи ...

Виділи відмінні риси ...

Четвертий блок (факультативний) включає перелік реферативних повідомлень по досліджуваному розділу дисципліни і рекомендованої літератури. Цей блок пов'язаний з самостійною роботою студентів, визначеної робочою програмою дисципліни.

Передбачувана в цій частині робочого зошита інформація, може зацікавити студентів і послужити стимулом до подальшому розвитку пізнавальної діяльності та творчої активності.

Можливо, що після першого етапу самостійної роботи з зошит студент дізнається, що він відноситься до слабких, середнім або сильним по даній дисципліні, то після планомірної, систематичної роботи з задоволенням виявить, що тепер - виразно до сильних.

Робочий зошит - той помічник, який дає студенту орієнтири, що дозволяють рухатися вперед. Робочий зошит дисциплінує процес навчання, мислення, допомагає послідовно засвоїти намічену навчальною програмою систему знань.

В цілому підвищення ефективності навчання через використання в навчальному процесі робочих зошитів досягається в умовах активного залучення студентів до самостійної роботи, включення в процесі аналізу застосування набутих знань, формулювання висновків, перевірки результатів своєї роботи з установкою на обов'язковий звіт.

У сучасних умовах зміни, що відбуваються в процесі навчання і підготовки фахівців припускають розробку концепції самоосвіти.

Нова освітня система розглядає як пріоритет інтереси особистості, адекватні сучасним тенденціям суспільного розвитку. Якщо колишні концепції були розраховані на такі символи навчання, як знання, вміння, суспільне виховання, то символами нового погляду на освіту стають компетентність, індивідуальне творчість, самостійний пошук знань і потреба їх вдосконалення.

Серед сформованих форм і методів навчання все більшого значення набуває самостійна робота. Практика навчання підтверджує, що тільки знання, здобуті самостійною працею, роблять випускника продуктивно мислячим фахівцем, здатним творчо вирішувати професійні завдання, впевнено відстоювати свої позиції.

Формування внутрішньої потреби до самонавчання стає і вимогою часу, і умовою реалізації особистісного потенціалу. Здатність людини відбутися на рівні, адекватному його претензіями на високе положення в суспільстві, цілком залежить від його індивідуальної залученості в самостійний процес освоєння нових знань.
Тому однією з цілей професійної підготовки фахівця є необхідність дати учням фундаментальні знання, на основі яких вони змогли б навчатися самостійно в потрібному їм напрямку.

Самостійна робота студентів є одним з ефективних засобів розвитку та активізації творчої діяльності студентів. Її можна розглядати як головний резерв підвищення якості підготовки фахівців.

Методологічну основу самостійної роботи студентів становить діяльнісний підхід, який полягає в тому, що цілі навчання орієнтовані на формування умінь розв'язувати типові і нетипові завдання, т. Е. На реальні ситуації, Де студентам треба проявити знання конкретної дисципліни.

Сутність самостійного навчання визначається в дидактиці як здатність людини без сторонньої допомоги купувати інформацію з різних джерел. Жоден образ не формується у людини без самостійних пізнавальних дій. Найбільший успіх в навчанні досягається тоді, коли навчається орієнтується на самостійне виконання попередньо відібраних інтелектуальних операцій.

Основною метою самостійної роботи студентів є поліпшення професійної підготовки фахівців, спрямоване на формування системи фундаментальних і професійних знань, умінь і навичок, які вони могли б вільно і самостійно застосовувати в практичній діяльності.

В ході організації самостійної роботи студентів викладачем вирішуються наступні завдання:

1. поглиблювати, розширювати професійні знання студентів і формувати у них інтерес до навчально-пізнавальної діяльності;
2. навчити студентів опановувати прийоми процесу пізнання;
3. розвивати у них самостійність, активність, відповідальність;
4. розвивати пізнавальні здібності майбутніх фахівців.

У сучасній літературі виділяють два рівня самостійної роботи - керована викладачем самостійна робота студентів і власне самостійна робота.
Саме перший рівень найбільш значущий, тому що він передбачає наявність спеціальних методичних вказівок викладача, слідуючи яким студент набуває і вдосконалює знання, вміння і навички, накопичує досвід практичної діяльності.

Залежно від цього розрізняють три рівні самостійної роботи:

1. репродуктивний (тренувальний);
2. реконструктивний;
3. творчий.

Самостійні тренувальні роботи виконуються за зразком: рішення задач, заповнення таблиць, схем і т. Д. Пізнавальна діяльність студента проявляється в впізнаванні, осмисленні, запам'ятовуванні. Мета такого роду робіт - закріплення знань, формування умінь, навичок.

В ході самостійних реконструктивних робіт відбувається перебудова рішень, складання плану, тез, на цьому рівні можуть вивчатися першоджерела, виконуватися реферати. Мета цього виду робіт - навчити студентів основам самостійного планування.

самостійна творча робота вимагає аналізу проблемної ситуації, отримання нової інформації. Студент повинен самостійно зробити вибір засобів і методів рішення (навчально-дослідні завдання, курсові та дипломні роботи роботи). Мета даного виду робіт - навчання основам творчості, перспективного планування, відповідно до логіки організації наукового дослідження.

Для організації та успішного функціонування самостійної роботи студентів необхідні:

1. Комплексний підхід до організації самостійної роботи студентів (включаючи всі форми аудиторної і позааудиторної роботи).
2. Забезпечення контролю над якістю виконання самостійної роботи (вимоги, консультації).
3. Використання різних форм контролю.

Обов'язковою умовою, що забезпечує ефективність самостійної роботи є дотримання етапності в її організації та проведенні.

Можна виділити наступні етапи керованої самостійної роботи студентів.
Перший етап - підготовчий, він повинен включати в себе складання робочої програми з виділенням тим і завдань для самостійної роботи; наскрізне її планування на семестр; підготовку навчально-методичних матеріалів; діагностику рівня підготовленості студентів.

Другий етап - організаційний, на цьому етапі визначаються цілі індивідуальної і групової роботи студентів; читається вступна лекція, проводяться індивідуально-групові установчі консультації, під час яких роз'яснюються форми самостійної роботи і її контролю; встановлюються терміни і форми подання проміжних результатів.

Третій етап - мотиваційно - діяльнісний. Викладач на цьому етапі повинен забезпечити позитивну мотивацію індивідуальної та групової діяльності; перевірку проміжних результатів; організацію самоконтролю; взаємообмін і взаємоперевірку.

Четвертий етап - контрольно-оцінний. Він включає індивідуальні та групові звіти і їх оцінку. Результати можуть бути представлені у вигляді дипломних проектів, курсової роботи, Реферату, доповіді, схем, таблиць, усних повідомлень, звітів тощо (В залежності від дисципліни і спеціальності). Контроль самостійної роботи може здійснюватися за допомогою проміжного і підсумкового тестування, написання в аудиторії письмових контрольних робіт, здачі звітів, заліків.

При вивченні кожної дисципліни організація самостійної роботи повинна представляти єдність трьох взаємопов'язаних форм:

1. Внеаудиторная самостійна робота

Конкретні форми позааудиторної СРС можуть бути самими різними, в залежності від мети, характеру, дисципліни, обсягу годин, визначених навчальним планом:

1. підготовка до лекцій, семінарських, практичних і лабораторних занять;
2. реферування статей, окремих розділів монографій;
3. вивчення навчальних посібників;
4. виконання контрольних робіт;
5. написання тематичних доповідей, рефератів і есе на проблемні теми;
6. участь студентів в складанні тестів;
7. виконання дослідних і творчих завдань;
8. написання курсових і дипломних робіт;
9. створення наочних посібників з досліджуваних тем.

2. Аудиторна самостійна робота, Яка здійснюється під безпосереднім керівництвом викладача.

Аудиторні самостійна робота може реалізовуватися при проведенні практичних занять, Семінарів, виконанні лабораторного практикуму і під час читання лекцій.
При читанні лекційного курсу безпосередньо в аудиторії доцільно контролювати засвоєння матеріалу більшістю студентів шляхом проведення тестового контролю знань, опитування студентів.

На практичних та семінарських заняттях використання різних форм самостійної роботи дозволяє зробити процес навчання більш цікавим і підняти активність значної частини студентів в групі.

3. Творча, в тому числі науково-дослідницька робота.

Самостійна робота студентів в рамках діючих навчальних планів передбачає самостійну роботу з кожної навчальної дисципліни, включеної в навчальний план. Обсяг самостійної роботи (в годинах) визначено навчальним планом.

В ході самостійної роботи студент може використовувати різні форми вивчення матеріалу:

1. Освоїти теоретичний матеріал по досліджуваної дисципліни;
2. Закріпити знання теоретичного матеріалу, використовуючи необхідний інструментарій, практичним шляхом (рішення задач, виконання контрольних робіт, тестів для самоперевірки);
3. Застосувати отримані знання і практичні навички для аналізу ситуації і вироблення правильного рішення (підготовка до групової дискусії, підготовлена \u200b\u200bробота в рамках ділової гри, Письмовий аналіз конкретної ситуації, розробка проектів і т. Д.);
4. використовувати отримані знання і вміння для формування власної позиції, (написання випускної кваліфікаційної роботи, виконання науково-дослідної роботи).

Перераховані можливості самостійної роботи повинні відповідати наявним чотирьом образам навчання:

1. Навчання як отримання знань.
2. Формування в процесі навчання розуміння студентом предмета вивчення. Він може зіставити різні ідеї, сформувати уявлення про тенденції розвитку, взаємини ідей, співвіднести ці ідеї зі своїми власними уявленнями.
3. Уміння застосувати вивчені ідеї, вміння при необхідності їх моделювати відповідно до власного контекстом і знаходити найбільш доречні рішення.
4. Навчання як розвиток особистості це образ навчання, при якому навчається усвідомлює себе частиною досліджуваного їм миру, в якому він збирається діяти. У цьому випадку передбачається, що навчається буде міняти свій контекст, виробляти власні теорії і моделі.

Для ефективності самостійної роботи студентів необхідно виконати ряд умов:

1. Правильне поєднання обсягів аудиторної та самостійної роботи;
2. Методично правильна організація роботи студента в аудиторії і поза нею;
3. Забезпечення студента необхідними методичними матеріалами з метою перетворення самостійної роботи в процес творчий;
4. Організація контролю самостійної роботи вимагає від викладача виконання ряду методичних рекомендацій.

Определяяоб'ем і зміст домашнього завдання, необхідно враховувати, що успішність і якість виконання домашнього завдання студентами знаходяться в прямій залежності від якості проведеного заняття, від рівня засвоєного матеріалу. Викладач повинен ретельно готувати домашні завдання, обов'язково їх урізноманітнити за видами діяльності, за дидактичними цілями, характером виконання і рівнем прояву пізнавальної активності студентів. Вони можуть бути логічним продовженням робіт, виконаних на занятті. Позитивний результат дають нестандартні форми організації домашньої роботи ( позаурочної діяльності студентів: проведення тематичних екскурсій, конференцій, олімпіад, конкурсів, виготовлення навчально-наочних посібників, гурткова робота)

Необхідно проводітьсмену видів діяльності студентів в ході заняття через 15 - 20 хвилин, це гарантія збереження уваги і працездатності студентів (слухове на зорове сприйняття, практичні дії, записи, конспектування, проведення досвіду. В ході підготовки заняття варіанти послідовності елементів структури і їх набір можуть бути різними. Окремі елементи плану заняття можуть бути різноманітними, бо в різних групах план реалізується по-різному і забезпечує індивідуальний підхід до студентів.

Самостійна робота завершує завдання всіх видів навчальної роботи. Ніякі знання, не підкріплені самостійною діяльністю, не можуть стати справжнім надбанням людини. Крім того, самостійна робота має виховне значення: вона формує самостійність не тільки як сукупність умінь і навичок, а й як рису характеру, яка відіграє суттєву роль в структурі особистості сучасного фахівця вищої кваліфікації.

Проаналізувавши все вищевикладене, можна зробити висновок про те, що зростає обсяг і розширюються організаційні форми самостійної роботи студентів. Реально саме збільшення частки самостійної роботи студентів призводить до зменшення навантаження викладача.

оволодіння технологією педагогічного проектування - найважливіша умова для ефективної організації процесу формування академічних компетенцій. При цьому важливо враховувати, що проектується не тільки сам процес, а й середовище, в якій він здійснюється.

Проектувати процес - значить, в першу чергу проектувати колії, засоби реалізації заданого підходу, т. К. Тільки рішення задач різного рівня складності сприяє формуванню компетенцій, тобто готовності застосовувати знання на практиці.

Системоутворюючу роль в процесі формування компетенцій грає зміст.

Важливою умовою перетворення змісту в системоутворюючий фактор є акцентування уваги педагогів, студентів на розвиток рефлексивних компетенцій. Саме на цій основі забезпечується успішність формування навчально-пізнавальних компетенцій, готовність до наукової організації інтелектуальної діяльності.

Найважливішим засобом, що забезпечує практичну спрямованість навчання, є самостійна робота студентів. Сутність самостійної роботи полягає не в тому, що студент виконує завдання без допомоги викладача, а в тому, що він самостійно керує власною академічною діяльністю.

Список літератури

1. Буряк В. К. Самостійна робота учнів. - М .: Просвещение, 2004.
2. Підкасистий П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні: Теоретико-експериментальне ісследованіе.- М .: Педагогіка, 1980, 240 с
3. Сєріков Г.Н. Самоосвіта: Удосконалення підготовки студентів / Г.Н.Серіков. - Іркутськ, 1992. - 227 с.
4. Смирнова Н.М. Розвиток навичок самостійної діяльності учнів. - М .: Просвещение, 2008.

1. Самостійна робота студентів в системі їх професійної

підготовки 7

2. Формування у студентів навичок самостійної роботи

над лекцією 14

3. Читання як основний засіб навчання 19

4. Методика і техніка ведення записів прочитаного 21

5. Роль семінарських і практичних занять у формуванні у студентів

навичок СР 24

6. Як розвивати свою пам'ять 29

Самостійна робота студентів вузу в системі

Їх професійної підготовки

Поняття самостійна робота студента.

Закономірності та принципи СРС

Самостійна робота, її організація відіграють велику роль в навчанні, а також у науковій та творчій роботі студента вузу. Від того, наскільки студент підготовлений і включений в самостійну діяльність, залежать його успіхи в навчанні, науковій та професійній роботі. Перші вміння самостійної роботи особистість освоює в школі, і результат навчання, звичайно, залежить від рівня оволодіння цими вміннями. Самостійна робота не зводиться до одних домашніх завдань, до неї ми відносимо і такі види занять, які проводяться в класі в присутності вчителя і під його керівництвом. У школі використовуються різні форми самостійної роботи: робота з підручниками та першоджерелами; рішення і виконання вправ, завдань; графічні завдання; твори; лабораторні, практичні та інші види робіт.

Школяр (і його навчальна діяльність) в силу свого віку, особливостей розвитку знаходиться під контролем педагогів, вчителів, батьків. Чим ширше його пізнавальні інтереси, ніж стійкіше вміння і навички самостійної роботи, тим вище його готовність до навчання у вузі.

Організація самостійної роботи студентів складніше, ніж школярів.

У педагогічній науці існують різні підходи до визначення самостійної роботи.

И.Л. Наумченко розглядає самостійну роботу "як керований процес, який служить головним чином цілям навчання (засвоєння, закріплення, вдосконалення знань в обсязі вузівських програм) і придбання відповідних умінь і навичок, що складають зміст підготовки фахівця" 1.

Розійшлися думки вчених і щодо дидактичної функції самостійної роботи студентів. Одні вважають СРС методом навчання, інші - прийомом навчання, треті - формою організації творчої діяльності студентів. П.І. Підкасистий визначає самостійну роботу як "засіб організації та виконання учнями певної діяльності відповідно до поставленої мети" 2. Він вважає, що "самостійна робота - це не форма організації навчальних занять і не метод навчання".

Ми схильні розділити думку тих учених (С.А. Зінов'єв, А.В. Ососков і ін.), Які розглядають самостійну роботу як компонент творчої пізнавальної практичної діяльності студентів.

Г.Є. Єрмілов обумовлює, що робота може вважатися самостійною, якщо вона включає в себе елементи обмірковування і осмислення студентом своєї діяльності, її результатів і висновків з неї 3.

Л.Є. Кертман і М.М. Павлов основними критеріями будь самостійної роботи вважають "єдність пізнання і творчості" 4. На цій підставі, на їхню думку, не може вважатися самостійною роботою конспектування книг, зведене до скороченого викладу думок автора. Ось якщо студент, почувши на лекції свіжу думку, проявить до неї інтерес, запише в конспект, то в ці хвилини він діє самостійно. Безперечно, осмислення знань - основа самостійної праці студента. Однак не можна недооцінювати і все те, що сприяє цьому процесу, в тому числі слухання, конспектування лекцій, першоджерел, читання книг і т.д. Слухаючи, читаючи, записуючи, студент призводить отриману інформацію в систему: відбирає головне, аналізує, синтезує, засвоює.

Результати навчальної діяльності залежать від рівня самостійної роботи студента, який визначається особистої підготовленістю до цієї праці, бажанням займатися самостійно і можливостями реалізації цього бажання.

Діалектика самостійної праці заснована на взаємозв'язку змісту вузівських програм підготовки спеціаліста і поступовому ускладненні використовуваних студентом прийомів і методів самостійної роботи, що об'єктивно ставить майбутнього фахівця перед необхідністю розв'язання суперечностей, з якими він стикається в процесі пізнавально-практичної діяльності.

В системі вузівської підготовки організація самостійного навчального праці підпорядковується певним закономірностям, головними з яких є:

Психолого-педагогічна обґрунтованість даного праці, що передбачає внутрішнє прагнення, морально-вольову готовність і бажання студента виконувати його самостійно, без зовнішніх спонукань;

Виховує характер цієї праці, що полягає у формуванні у студента наукового світогляду, якостей соціально активної, діяльної, сучасної особистості;

Взаємозв'язок самостійного навчального праці з навчально-виховним процесом, єдність знань і діяльності як головного засобу пізнання.

Закономірності самостійного навчального праці реалізуються в конкретних принципах цієї діяльності. під принципами розуміються вихідні положення, що визначають зміст і характер самостійного навчального праці студентів, кінцеві цілі якого, як відомо, полягають у тому, щоб отримати систему знань в обсязі програми вузівської підготовки фахівця, сформувати науковий світогляд, набути якостей соціально активної і творчої особистості.

До принципам самостійної навчальної діяльності відносяться:

Принцип науковості;		Принцип наочності;
Принцип систематичності, послідовності, наступності в самостійній роботі;		Принцип зв'язку теорії з практикою;
Принцип свідомості і активності;		Принцип індивідуалізації стилю самостійного навчального праці;
Принцип доступності та посильності самостійної роботи;		Принцип обліку трудомісткості навчальних дисциплін і оптимального планування самостійної роботи.
Принцип міцності засвоєння знань;

Особливо хочеться зупинитися на принципах свідомості і активності, індивідуалізації стилю роботи, обліку трудомісткості навчальних дисциплін і оптимального планування. Ці принципи сьогодні стають провідними і висуваються на перший план.

Принцип свідомості і активності самостійного навчального праці виключає механічне заучування матеріалу, орієнтує студентів на глибоке розуміння і осмислення його змісту, на вільне володіння набутими знаннями. Активність - це перш за все прояв живого інтересу до того, що вивчає студент, творчу участь його в роботі з осмислення набутих знань. Активність і свідомість засвоєння не мислить без високого рівня творчого мислення, проблемно-дослідницького підходу до здобувається знань.

Принцип індивідуалізації стилю самостійного навчального праці студента припускає опору на власні властивості особистості (особливості сприйняття, пам'яті, мислення, уяви і т.п.), а також на свої індивідуально-типологічні особливості (темперамент, характер, здібності). Реалізація цього принципу дозволяє майбутньому фахівцю порівнювати плановану самостійну навчальну роботу з можливостями її виконання, більш раціонально і повно використовувати бюджет особистого часу. Цей принцип тісно пов'язаний з іншим - урахуванням об'єктивної складності навчальних дисциплін і оптимального планування студентом пізнавально-практичної діяльності. Оптимальне планування самостійної роботи - важлива і необхідна задача, вирішення якої дозволить підвищити культуру навчальної праці студента.

Перераховані принципи можуть змінюватися і варіюватися в залежності від загальних завдань підготовки фахівця, специфіки академічної дисципліни, змісту самостійної роботи та ін. Показників. Знання цих принципів, вміле їх використання студентами в навчально-пізнавальної діяльності сприяють оволодінню системою знань і формування якостей сучасного фахівця.