М: Видавничий центр «Академія», 2003, 320с.
Навчальний посібникдля вищих навчальних закладів

У навчальному посібнику викладено теоретико-методологічні засади психолого-педагогічного вивчення дітей із відхиленнями у розвитку. Розглянуто комплексний підхід до вивчення таких дітей, що поєднує зусилля лікарів, педагогів, психологів, соціальних працівників. Розкрито особливості психолого-педагогічного вивчення дітей із різними порушеннями розвитку на різних вікових етапах. Показано організацію та зміст діяльності психодіагностичної служби в спеціальній освіті, а також робота з сім'єю, яка виховує дитину з порушеннями розвитку.

Можливо корисно педагогам і психологам.

Зміст допомоги відповідає вимогам Державного освітнього стандарту до підготовки спеціаліста зі спеціальностей:
031500 - Тифлопедагогіка;
031600 - Сурдопедагогіка;
031700 - Олігофренопедагогіка;
031800 - Логопедія;
031900 – Спеціальна психологія;
032000 - Спеціальна дошкільна педагогіка та психологія.
Книга складається з передмови, восьми розділів та додатків.

У книзі розглянуто такі питання:
Історія розвитку психолого-педагогічних методів діагностики у спеціальній психології за кордоном та в Росії
Теоретико-методологічні засади психолого-педагогічної діагностики порушень розвитку у дітей
Медичне обстеження у системі комплексного вивчення дитини з відхиленнями у розвитку
Педагогічне вивченнядітей із порушеннями розвитку
Соціально-педагогічне вивчення мікросоціальних умов та їх впливу на розвиток дитини
Методи психологічного вивчення дітей із порушеннями розвитку
Експериментально-психологічне вивчення дітей із порушеннями розвитку
Тести
Нейропсихологічне вивчення дітей із порушеннями розвитку
Підходи до вивчення особистості дітей та підлітків з порушеннями розвитку Логопедичне обстеження у системі комплексного вивчення дітей з порушеннями розвитку
Особливості психолого-педагогічного вивчення дітей з відхиленнями у розвитку на різних вікових етапах
Психолого-педагогічне вивчення дітей першого року життя
Особливості розвитку
Рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей першого року життя
Психолого-педагогічне вивчення дітей раннього віку (1-3 роки)
Особливості розвитку
Рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей раннього віку
Психолого-педагогічне вивчення дітей до шкільного віку(від 3 до 7 років)
Особливості розвитку
Рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей дошкільного віку
Правила побудови програм дослідження
Психолого-педагогічне вивчення дітей та підлітків з порушеннями слуху, зору, опорно-рухового апарату, емоційного розвитку, складними порушеннями розвитку
Психолого-медико-педагогічні консиліуми в освітніх установах, психолого-медико-педагогічні комісії та консультації
Організація та зміст психологічного консультування у системі психолого-педагогічного супроводу дитини з порушеннями розвитку
Психологічне вивчення сім'ї, яка виховує дитину з порушеннями розвитку

С.Д. ЗАБРАМНА

ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГІЧНА

ДІАГНОСТИКА

розумового

розвитку

2-ге видання, перероблене

МОСКВА «ПРОСВІТ» «ВЛАДОС» 1995

Забрамна С. Д.

З-12 Психолого-педагогічна діагностика розумового розвитку дітей: Навч. для студентів дефектол фак. педвузів та ун-тів. - 2-ге вид., перераб. - М.: Просвітництво: Владос, 1995. - 112 с. - ISBN5-09-004905-Х.

У підручнику розглядаються питання організації та змісту роботи психолого-медико-педагогічних консультацій (ПМПК). Головну увагу приділено комплектуванню спеціальних (корекційних) освітніх закладів для дітей із порушеннями інтелекту.

Призначений студентам дефектологічних факультетів педвузів, може бути цікавий педагогам дошкільних та шкільних установ, і навіть членам ПМПК.

2-е видання (1-е видання вийшло 1988 р. під назвою «Відбір розумово відсталих дітей у спеціальні установи») доповнено матеріалом, що відбиває зміни у системі комплектування спеціальних установ у Росії.

А 4309000000-436

3 ---------- без оголошення ББК 74.3

103(03)-95

Навчальне видання

ЗАБРАМНАСофія Давидівна

Психолого- педагогічна діагностика розумового розвиткудітей

Зав. редакцією Т. С. Залялова. Редактор М. А. Степанова. Художній редактор Л. Ф. Малишева.Технічні редактори О. В. Прокоф'єва,Н. В. Славська.Коректори Н. В. Бурдіна, Л. С. Вайтман

Здано до набору 09.12.93. ЛР №010001 від 10.10.91. Підписано до друку 08.03.94. Формат 84X108 1/32 . Папір тип. №2. Гарнітура Літературна. Друк висока. Ум. піч. л. 5,88. Ум. кр.-отд. 6,09. Уч.-вид. л. 6,08. Тираж 30 000 екз.

Замовлення №4659.

Ордена Трудового Червоного Прапора видавництво «Освіта» Комітету Російської Федерації з друку. 127521. Москва, 3-й проїзд Мар'їного гаю, 41.

Гуманітарний видавничий центр "ВЛАДОС". 117571, Москва, проспект Вернадського, 88. Московський педагогічний держуніверситет, кімн. 452, тел./факс 437-99-98. 437-34-53.

Обласна друкарня управління друку та інформації адміністрації Іванівської області. 153628, м. Іваново, вул. Друкарська, 6.

ISBN5-09-004905-Х© Видавництво «Освіта», 1995

Від автора

Діти з відхиленнями в розвитку потребують особливої ​​уваги та турботи. Для того, щоб допомога цим дітям була більш ефективною, необхідна рання діагностика їхнього стану. Важливо не просто встановити наявність того чи іншого дефекту, а й визначити його характер, структуру, ті якісні та кількісні показники, які можуть бути підставою для приміщення дитини до відповідної установи та подальшої корекційної роботи.

Перед дефектологами постає завдання психолого-педагогічної діагностики і насамперед диференціації різних видів аномального розвитку.

З метою підготовки висококваліфікованих педагогів на відділеннях олігофренопедагогіки дефектологічних факультетів країни запроваджено спеціальну навчальну дисципліну, основні завдання якої - розкрити теоретичні основи, організацію та зміст роботи з комплектування закладів для дітей з порушеннями інтелекту, озброїти студентів знаннями про методи психолого-педагог віку, які відстають у розвитку, сформувати практичні навички роботи з проведення відбору дітей з порушеннями інтелекту до спеціальних (корекційних) установ, а також щодо надання консультативної допомоги батькам дітей з відхиленнями у розвитку.

У цьому підручнику розглядається один із напрямів психодіагностики - діагностика порушень розумового розвитку, розкриваються методи, що дозволяють встановити наявність або відсутність ознак, що відмежовують розумову відсталість від подібних станів. Викладається історія питання про методи виявлення розумової відсталості у дітей, а також сучасний стан проблеми комплектування установ для них у нашій країні та за кордоном. У підручнику відбито наукові досягнення вітчизняних і зарубіжних психологів і дефектологів. Слід також пам'ятати, що підготовлено нове типове становищепро психолого-медико-педагогічні консультації.

Хоча підручник призначений для студентів дефектологічних факультетів, він може бути використаний і працівниками установ для дітей з порушеннями інтелекту, і членами психолого-медико-педагогічних консультацій, які комплектують ці установи. Ці знання потрібні також кожному педагогу, який працює з дітьми.

Вища професійна освіта

БАКАЛАВРІАТ

Психологопедагогічна діагностика розвитку осіб з обмеженими можливостямиздоров'я

За редакцією І.Ю.Левченко, С.Д.Забрамної

Для студентів установ вищої професійної освіти,

учнів за напрямом підготовки 050700 Спеціальна (дефектологічна) освіта

7-е видання, стереотипне

Рецензенти:

лікар педагогічних наук, професор, зав. кафедрою логопедії Московського державного гуманітарного університетуім. М.А.Шолохова О.С.Орлова;

доктор педагогічних наук, професор кафедри спеціальної педагогіки та спеціальної психології Московського державного гуманітарного університету ім. М.А.Шолохова М.В.Жигорьова

І.Ю.Левченко – глава 2; підрозд. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; 4.4 (у співавторстві із С. Д. Забрамною); 5.3; 6.2; С.Д.Забрамна – глава 1; підрозд. 4.4 (у співавторстві з І. Ю. Левченком); 6.1; Т.А.Басилова - подразд. 5.5;

Т.Г.Богданова - підрозд. 5.1; Т.М.Волковська - підрозд. 3.5; 4.1, 4.2, 4.3;

Л.І.Солнцева - підрозд. 5.2; В.В.Ткачова – глава 7; підрозд. 5.4

Психолого-педагогічнадіагностика розвитку осіб П863 з обмеженими можливостями здоров'я: підручник для студ. установ вищої. проф. освіти / [І.Ю.Левченко, С.Д.Забрамна та ін.]; за ред. І.Ю.Левчен до, С.Д.Забрамної. - 7-е вид., стер. - М.: Видавничий центр

«Академія», 2013. – 336 с. - (Сер. Бакалаврат). ISBN 978-5-7695-9767-1

Підручник створено відповідно до Федерального державного освітнім стандартомза напрямом підготовки 050700 Спеціальна (дефектологічна) освіта (кваліфікація «бакалавр»).

У ньому представлені теоретичні основи психодіагностики порушення розвитку дітей, охарактеризовано різні підходи та шляхи вивчення дітей з різними відхиленнями у розвитку, показано методи та методики психолого-педагогічної діагностики, особливості психодіагностичної процедури обстеження дітей з обмеженими можливостями розвитку. 5-те видання виходило під назвою "Психологопедагогічна діагностика".

Для студентів закладів вищої професійної освіти.

УДК 37.015.3(075.8) ББК 88.8я73

Оригінал-макет цього видання є власністю Видавничого центру «Академія», та його відтворення будь-яким способом без згоди правовласника забороняється

© Левченко І.Ю., Забрамна С.Д. та ін., 2011

© Освітньо-видавничийцентр «Академія», 2011

ISBN 978-5-7695-9767-1 © Оформлення. Видавничий центр «Академія», 2011

Передмова

Підручник адресований студентам факультетів спеціальної психології та корекційної педагогіки (дефектологічних факультетів) педагогічних вузів. Основна мета видання – ознайомити студентів з теоретичними основамипсиходіагностики порушень розвитку дітей та показати різні підходи та шляхи вивчення дітей з різними відхиленнями у розвитку.

Підручник містить фактичний матеріал, що відображає особливості психодіагностичної процедури обстеження дітей з обмеженими можливостями розвитку, а також характеристику методів та методик психолого-педагогічної діагностики.

Книга складається з передмови та семи розділів.

У першому розділі дано історичний огляд розвитку психологопедагогічних методів діагностики у спеціальній психології.

Другий розділ містить аналіз теоретико-методологічних основ психодіагностики дітей. У ній також розглядаються завдання, принципи та актуальні проблемипсихолого-педагогічного вивчення дітей з обмеженими можливостями здоров'я

У третьому розділі показано основні складові комплексного підходу в психолого-педагогічній діагностиці: медичне, педагогічне, соціально-педагогічне, психологічне

і логопедичне вивчення дитини.

У четвертому розділі розглянуто особливості психологопедагогічного вивчення дітей різних вікових етапах.

П'ятий розділ знайомить з особливостями психолого-педагогічного вивчення дітей з різними порушеннями розвитку.

У шостому розділі представлені сучасні підходидо організації та змісту діяльності психолого-медико-педагогічних консиліумів, психолого-медико-педагогічних комісій та психолого-медико-педагогічних консультацій.

У сьомому розділі подано матеріали, що дозволяють організувати психодіагностичне вивчення сім'ї, яка виховує дитину з порушенням розвитку. Ці матеріали для дефектологів публікуються вперше.

Контрольні питання та завдання , Якими завершується виклад кожної теми, дозволяють перевірити ступінь засвоєння матеріалу. Наприкінці кожного розділу та ряду пунктів представленісписки літератури , що рекомендується для вивчення.

Глава 1

ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ МЕТОДІВ ДІАГНОСТИКИ У СПЕЦІАЛЬНІЙ ПСИХОЛОГІЇ

1.1. Розвиток психолого-педагогічних методів дослідження за кордоном

Історія розвитку психолого-педагогічних методів дослідження у спеціальній психології пов'язана з вимогами практики – медичної та педагогічної. Об'єктами вивчення були діти, підлітки, дорослі, які мали різні порушення психічного та розумового розвитку.

Залежно від цього, як різні дослідники розуміли сутність розумової відсталості, вони розробляли методи, якими користувалися її виявлення.

Першими психофізичним недорозвиненням дітей почали займатися лікарі-психіатри. Їхні зусилля були спрямовані на відмежування розумової відсталості від душевних захворювань, при цьому вони мали справу з найглибшими та найважчими формами недорозвинення. У роботах французьких лікарів Ж. Ескіроля та Е. Сегена, перших дослідників проблем розумово відсталих, даються деякі диференціально-діагностичні критерії. Так, Ж. Ескіроль вважав показником інтелектуального розвитку стан мови, що значною мірою вплинуло на переважання наступних тестових системах завдань вербального характеру. Е. Сеген надавав велике значеннястаном сенсорних та вольових процесів. Їм була створена методика навчання глибоко розумово відсталих дітей, частиною якої були завдання на сенсорне розрізнення та розвиток довільних рухових дій. Розроблені Еге. Сегеном в 1866 р. «Дошки форм» досі популярні під час обстеження розумово відсталих дітей, вони належать до тестів дії, чи невербальних тестів інтелекту. Слід зазначити, що до середини ХIХ ст. встановлення розумової відсталості залишалося переважно медичною проблемою.

З введенням у деяких країнах загального початкового навчаннявиникла практична потреба у виявленні дітей, не здатних до навчання у звичайних школах. У зв'язку з цим у 60-ті роки. ХІХ ст. відкрилися перші допоміжні класи, і навіть спеціальні школи розумово відсталих дітей. Тепер визначати розумову відсталість стало набагато складніше, тому що доводилося мати справу з легшими її формами, які важко відмежувати від подібних станів за різних відхилень у розвитку у дітей. У прогресивних лікарів та педагогів викликала занепокоєння та обставина, що у допоміжні школи стали часто спрямовувати дітей на підставі лише одного показника – неуспішності. При цьому мало враховувалися, а іноді й зовсім не враховувалися індивідуальні психологічні особливостідитини та причини, що викликають неуспішність.

Виникла необхідність упорядкування системи добору дітей до допоміжних шкіл. Встановлення розумової відсталості перетворилося на психолого-педагогічну проблему.

На допомогу лікарям та педагогам прийшли психологи, які у своєму арсеналі методик мали і з'явилися в ці роки ( кінець XIX- Початок ХХ ст.) експериментальні методи. Почалися пошуки найоб'єктивніших, універсальних шляхів обстеження дітей, що слід як позитивне явище у розвитку психології цього періоду.

Експериментальні методи дослідження дітей почали використовувати з метою діагностики здібностей. Деякі психологи неправильно розуміли сутність розумової відсталості, розглядаючи її як просте кількісне відставання у розвитку інтелекту дітей. Вони зводили розумову відсталість до порушення лише окремих функційі завдання експерименту бачили у вивченні цих функцій. Їх методичний підхід полягав у вимірі кількості розуму у обстежуваного, що на практиці призводило до значних помилок у діагностуванні розумової відсталості. Цей вимір проводився за допомогою тестів. Тест - це випробування, що включає виконання певної задачі, ідентичної для всіх обстежуваних суб'єктів, із застосуванням точної техніки для оцінки успіху або невдачі або ж для числового запису результатів (А. П'єрон).

Одним із перших почав тестування англійський біолог Ф. Гальтон. Він розробив нескладні випробування на дослідження індивідуальних відмінностей. При цьому він вважав головним показником розумових здібностей стан сенсорних функцій людини: гостроту зору і слуху, швидкість психічних реакцій, здатність розрізняти тепло, холод, біль і т.п. нього пізніше

вкладає А. Біне. Але це був перший відхід від випробувань та перевірок, заснованих на інтуїції.

Ідея дослідження фізичних та розумових здібностей методом тестів знайшла свій розвиток у працях американського психолога Дж. М. Кеттелла. З його ім'ям пов'язана поява у психологічній літературі терміна «інтелектуальний тест». Дж. М. Кеттелл створив серію тестових випробувань, спрямованих на визначення стану простих функцій, сенсомоторних реакцій, швидкості перебігу психічних процесів, чутливості тощо, для встановлення індивідуальних відмінностей. Заслугою Кеттелла була ідея стандартизації тестів для отримання більш точної інформації.

Вимірювання складніших психічних процесів (сприйняття, пам'яті та інших.) лягло основою серії тестових випробувань, створених німецьким психологом Еге. Крепелином, який проводив вивчення психічно хворих. Характеризуючи період на початок ХХ в., вчені відзначають, що він вплинув на розвиток психодіагностики і став підготовчим і водночас перехідним етапом по дорозі розробки психологічних тестів.

Подальша розробка тестів інтелекту пов'язана з діяльністю французького психолога А. Біне, який ще в 1897 р. висловив думку про розробку «метричної шкали розуму», тобто такої системи вивчення дитини, за якої за основу береться вимір його «розумового віку». При цьому А. Біне ставив завдання створення тестів, за допомогою яких можна було б досліджувати вищі психічні процеси- мислення, пам'ять, уяву. У 1904 р. А. Біне був запрошений до комісії, створеної Міністерством народної освіти Франції для розробки заходів, що забезпечують належну освіту розумово відсталих дітей, які не можуть засвоювати програму звичайної школи. Постало завдання визначення методів відбору цих дітей у спеціальні школи. А. Біне разом із Т. Симоном вперше наводять тести у певну систему, названу ними «Метричною шкалою розумових здібностей».

Перший варіант їх «Метричної шкали» було видано 1905 р. Він містив 30 тестів, розташованих у порядку зростаючої проблеми.

Ці випробування були спрямовані визначення у дітей типу пам'яті, розуміння словесних інструкцій та інших. У цьому варіанті був вікових показників.

У 1908 р. вийшов другий, перероблений варіант «Метричної шкали», в якому тести були згруповані за віковими ступенями (з 3 до 15 років). До кожного віку застосовувалося від трьох до восьми тестів.

Третій варіант виник 1911 р. У ньому А. Біне і Т. Симон пропонували тести для обстеження дітей віком від 3 до 16 років. Тести були перерозподілені з урахуванням їхньої проблеми. До кожного віку пропонувалося по п'ять завдань. Але й у варіанті вибір тестів який завжди був психологічно обгрунтований. Так, для одного віку пропонувалися тести на комбінування, для іншого – на дослідження пам'яті. На це вказувала А. М. Шуберт у своїй передмові до видання російського тестів. Вона відзначала й інші недоліки тестів: за своєю труднощами вони не завжди правильно віднесені до того чи іншого віку, деякі мають суб'єктивний характер, успішне виконання багатьох тестів залежить головним чином від життєвого досвідудитини. Так, дітям 9 років у п'ятому тесті пропонують питання: «Що треба зробити, якщо запізнишся на потяг?», «Що треба зробити, якщо тебе ненароком вдарить товариш (подруга)?». Потрібно дати правильні відповіді за 20 с. Дітям 10 років у третьому тесті пропонують п'ять запитань. На відповіді подається по 40 с. Серед цих питань є таке: «Одного з перших теплих днів, коли почали зеленіти ліси та поля, баба взяла серп і пішла жати жито. Що тут неправильно? Проте не кожна 10-річна дитина, яка живе у місті, знає, коли

і як жнуть жито! Дітям 15 років у п'ятому тесті потрібно відповісти на два питання, але обидва вони пов'язані з життєвими ситуаціями, які можуть бути незнайомі обстежуваним, наприклад: «До мого сусіда щойно приходили лікар, а потім священик. Як ти думаєш, що відбувається у мого сусіда? Таким чином, хоча Біне та Симон прагнули дослідити «чистий» розум, здатність судження, вони не досягли цього.

Недоліком «Метричної шкали» було й те, що 80% тестів мало словесний характер. Переважання словесних тестіввпливало результати обстеження дітей різних соціальних верств, у гіршому становищі виявлялися діти бідноти. Незадовільні показники давали діти з мовними дефектами.

Безумовно, помилковою була і точка зору авторів тесту, що при визначенні здатності слід фіксувати знання

і вміння дитини лише зараз. Вони не враховували діалектики розвитку, не брали до уваги якісні зміни в психіці, які з'являються на різних етапах розвитку дитини. Л. С. Виготський, критикуючи подібний підхід, писав: «Розвиток дитини розуміється як суто кількісний процес наростання якісно однорідних і рівних один одному одиниць, які принципово заміняються на будь-якому ступені розвитку. Рік розвитку є завжди рік, чи йдеться про просування дитини від шестирічного до семирічного або від дванадцяти до тринадцятирічного віку. Така основна концепція Біне, у якого рік розвитку завжди вимірюється п'ятьма показниками,

що враховують як цілком рівнозначну величину розумовий ріст дитини, чи це зростання дванадцятого або третього року життя». Фіксуючи лише кінцеві результати роботи з тестом, механічно підраховуючи плюси та мінуси, отримані за відповіді, не було можливим простежити характер діяльності дітей. Все це призводило до труднощів та помилок при діагностуванні розумової відсталості, особливо, коли обстежувалися діти з ознаками легких інтелектуальних порушень.

У цей же період професор психології Римського університету С. де Санктіс, який досліджував розумово відсталих дітей, запропонував свою серію завдань із шести дослідів для визначення ступеня розумового недорозвинення. Досліди були спрямовані на дослідження уваги, вольових зусиль, безпосередньої пам'яті на кольори, форму, здібності перерахунку конкретних предметів, зорового визначення величини, відстані.

З. де Санктіс вважав, що досліди застосовні до дітей не молодше 7 років. Якщо випробовуваний може виконати лише два перших завдання, то він «різкий ступінь» інтелектуального зниження, якщо він виконує перші чотири, то в нього «середній ступінь», якщо справляється і з п'ятим досвідом, то «легкий ступінь». Діти, які виконують усі шість дослідів, до розумово відсталих не належать. Аналіз методу С. де Санктіс показує його непридатність для діагностики психічного розвитку. Як діагностичний критерій психічні процеси були обрані довільно, умовною була і сама межа ступенів розумового відставання. На ці недоліки вказували багато дослідників. Найбільш обгрунтовану критику піддав метод С. де Санктіса Г. Я. Трошин. Широкого поширення у практиці цей метод не набув.

Найбільшою популярністю за кордоном користувалися тести А. Біне та Т. Симона, причому їх почали використовувати у багатьох країнах світу ще до перегляду варіанта 1908 року.

Близько 60 авторів займалися модернізацією шкали Біне – Симона, пристосовуючи її до соціокультурних умов своїх держав. Зміни до шкали внесли О. Декролі та Деган (Бельгія), Декедр (Швейцарія), В. Штерн, Емейман (Німеччина), Х. Годдард, Л. Термен (США). Варіант шкали Біне – Симона, підготовлений Л. Терменом у Стенфордському університеті США, виявився, на думку психологів, найбільш життєздатним. Одна з тенденцій, що виявилася у процесі модернізації системи, – зменшення кількості словесних тестів та збільшення кількості тестів дії (невербальних).

У процесі реконструкції шкали Біне - Симона Л. Термен запровадив нову вимогу, якій має задовольняти адек-

ватний своєму призначенню тест: результати його виконання на великій вибірці досліджуваних повинні розподілятися по кривій Гауса. Отже, пропонувалося ранжування піддослідних залежно від результатів тестування. (Крива Гауса, або крива нормального розподілумає форму дзвона; даний розподіл результатів означає, що переважна більшість піддослідних виконують завдання «помірно добре», тобто їхні відповіді створюють високу частину дзвону; меншість виконує завдання дуже погано або дуже добре, їх відповіді створюють периферичні частини дзвона. паспортному) віку. Інтелект тестованих оцінювався суто кількісно за сумою набраних ними балів.

В. Штерн запропонував таку формулу визначення інтелектуального коефіцієнта:

Розумовий вік визначається успішністю виконання відповідних типових завдань. До кожного віку передбачаються завдання певної складності. Для кожного віку типовий IQ дорівнює 100±16. Ця величина визначається тим, що в нормі розумовий вік дорівнює хронологічному: наприклад, п'ятирічна дитина виконує завдання, що відповідають її віку. Отже:

т. е. 100. Стандартне відхилення від індивідуальних значень не перевищує 16. Відповідно, всі індивідуальні показники по тесту, що потрапили в інтервал від 84 до 116, вважаються нормальними, що відповідають віку. Якщо тестовий показник вищий за 116, дитина вважається обдарованою; якщо нижче 84 – його інтелектуальний розвиток відстає від норми.

Однак жодні зміни та «покращення» шкали Біне-Симона не позбавили її таких недоліків, як оцінка лише кінцевого результату при виконанні завдання; не розкривалися труднощі, що зустрічалися у випробовуваного. Цілком не враховувалася роль допомоги, а також вплив середовища. Відомий швейцарський психолог Ж. Піаже критикував тести за «мозаїчність», різнохарактерність завдань, що входять до тестових.

Забрамна Софія Давидівна – професор кафедри олігофренопедагогіки Московського Педагогічного Державного Університету.

Свою педагогічну діяльністьпочатку 1954г. вчителем російської мови та літератури у школі. Після захисту кандидатської дисертації почала активно займатися питаннями вивчення, навчання та виховання дітей із проблемами у розвитку, проблемами диференціальної психолого-педагогічної діагностики. Виїжджала з лекціями до різних регіонів Росії (понад 45 міст).

Неодноразово виступала з доповідями на Міжнародних конференціях там і у Росії; наукових сесіях, педагогічних читаннях, педагогічних марафонах. Керує експериментальними майданчиками у освітніх закладах. Надає консультативну допомогубатькам. Проводить безпосередню психолого-педагогічну роботу з дітьми. Автор понад 140 робіт наукового, методичного та навчального характеру, присвячених різним аспектам дошкільної, шкільної та вузівської освіти. Багато робіт переведені в Німеччині, Угорщині, Монголії, Болгарії, Кубі; Експонувалися на ВДНГ, посідали призові місця на конкурсах наукових праць.

Під керівництвом Софії Давидівни захищено 18 дисертацій за успіхи у навчально-виховній, методичній діяльності нагороджена значком «Відмінник народної освіти», «Відмінник освіти СРСР», медаллю «Ветеран праці», орденом «За внесок у Просвітництво», а також грамотами МПС комітету СРСР з народної освіти.

Книги (7)

Практичний матеріал

Практичний матеріалщодо психолого-педагогічного обстеження дітей.

У посібнику представлений практичний матеріал для психолого-педагогічного обстеження дітей з метою визначення їх можливостей у навчанні та встановленні виду освітньої установи.

Методичні рекомендації до допомоги

Це методичний посібникповністю співвідноситься з практичними матеріалами щодо ПМПк авторів С.Д. Забрамний, О.В. Боровик.

Містить докладний описзастосування 115 таблиць для визначення розумового розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, опублікованих у практичному посібнику.

Дидактичний матеріал для занять із дітьми, які мають труднощі у засвоєнні математики та читання. 1 клас

Посібник містить матеріали, які можуть бути застосовані як додаткові щодо математики та російської мови (розділ читання), з учнями перших класів середніх загальноосвітніх шкіл, так і учнями різних видівспеціальних (корекційних) освітніх установ.

Матеріалами збірки можуть скористатися батьки надання своєчасної допомоги дітям, які мають труднощі у навчанні.

Відбір розумово відсталих дітей у спеціальні установи

Питання, пов'язані з вивченням розумової відсталості, належать до найважливіших у дефектології.

Займаються ними не лише олігофренопедагоги, а й фахівці суміжних наук: психологи, невропатологи, психіатри, ембріологи, генетики та ін. Увага до проблем розумової відсталості спричинена тим, що кількість людей із цим видом аномалій не зменшується. Про це свідчать статистичні дані щодо всіх країн світу. Ця обставина робить першочерговим питання створення умов для максимальної корекції дефектів розвитку розумово відсталих дітей.

Психолого-педагогічна діагностика

Навчальний посібник «Психолого-педагогічна діагностика» адресовано студентам факультетів спеціальної психології та корекційної педагогіки (дефектологічних факультетів) педагогічних вишів. Основна мета видання – ознайомити студентів з теоретичними основами психодіагностики порушень розвитку дітей та показати різні підходи та шляхи вивчення дітей з різними відхиленнями у розвитку.

Навчальний посібник містить фактичний матеріал, що відображає особливості психодіагностичної процедури обстеження дітей з обмеженими можливостями розвитку, а також характеристику методів та методик психолого-педагогічної діагностики.

У посібнику подано практичний матеріал для психолого-педагогічного обстеження дітей з метою визначення їх можливостей у навчанні та встановленні виду освітнього закладу. Посібник призначений фахівцям психолого-медико-педагогічних комісій та консультацій, може бути використаний для підготовки студентів дефектологічних факультетів педагогічних навчальних закладів.

ПЕРЕДМОВА

У Росії її функціонує диференційована мережу дошкільних і шкільних установ для дітей із тими чи іншими відхиленнями у розвитку. Дуже важливо вчасно виявити дітей, які потребують допомоги, яку їм можуть надати у відповідних установах. З цією метою діти, психіка та поведінка яких мають відхилення від прийнятих для даного віку норм, прямують до психолого-медико-педагогічної комісії (ПМПК). Саме ПМПК вирішує питання про вид спеціальної (корекційної) установи, де має навчатися та виховуватися дитина. У ході всебічного та комплексного психолого-медико-педагогічного обстеження встановлюється тип порушення, а також індивідуальні особливості психофізичного розвитку дитини, її можливості у навчанні. Для остаточного рішення важливо виявити сформованість навичок навчання; загальну поінформованість та соціально-побутове орієнтування; знання та уявлення про навколишнє; сформованість довільної діяльності; стан когнітивних функцій, емоційно-вольової, рухової сфери (особливо дрібної моторикирук); адекватність поведінки. Ці відомості однаково важливі як для психолога, так і для дефектолога щодо форми навчання і розробки змісту індивідуальних програмкорекційного розвитку дитини.

На допомогу тим, хто проводить психолого-педагогічне обстеження дітей, пропонується матеріал, який дозволить доповнити дані про дитину. Посібник не слід розглядати як посібник з диференціальної психодіагностики. Автори не ставили завдання створити нові технології психологічного обстеження. Серед наведених у посібнику матеріалів, поряд з авторськими, є досить відомі психологічні методики, а також запозичені з низки літературних джерел, модернізовані та апробовані авторами велику кількістьдітей.