Стаття про психолого педагогічної діагностики розвитку дошкільнят. Діагностика Стребелевой: опис методу, застосування, особливості, відгуки

Стребелева Олена Антонівна - доктор педагогічних наук, професор, завідуюча лабораторією дошкільного виховання дітей з проблемами в розвитку, доктор педагогічних наук, керівник Проекту "Рання корекція відхилень у розвитку і дошкільне виховання дітей з особливими потребами ". Професор факультету спеціальної психології та спеціальної педагогіки кафедри олигофренопедагогики МДПУ.

Народилася в Херсонській обл., УРСР. Закінчила дефектологічний факультет МГПИ ім.Леніна. Працювала вихователем, дефектологом, методистом спеціального дитячого садка для розумово відсталих дітей, викладачем кафедри олигофренопедагогики, професором кафедри дошкільної дефектології МГПИ ім.Леніна.

У ІКП РАО працює з 1994р., Основні напрямки наукових досліджень: Психолого-педагогічна діагностика дітей раннього та дошкільного віку; дослідження в області розумового розвитку дітей з порушеннями інтелекту; виховання в сім'ї дитини з відхиленнями у розвитку; виховання і навчання дітей в спеціальних дошкільних установах для дітей з порушеннями інтелекту; підготовка фахівців-дефектологів для роботи в спеціальних дошкільних установах.

Автор підходу до психолого - педагогічної діагностики порушень у розвитку дітей раннього та дошкільного віку, системи корекційно-педагогічної роботи з розвитку пізнавальної діяльності дітей раннього та дошкільного віку з порушеннями інтелекту.

Лауреат премії Президента РФ в галузі освіти за 1999 рік. Премія присуджена за створення набору посібників для діагностики розумового розвитку дітей раннього віку для дошкільних освітніх і загально освітніх установ".

Книги (10)

Діти сироти. Консультування та діагностика розвитку

У посібнику висвітлено сучасний комплексний підхід до психолого-медико-педагогічної діагностики дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

Дано опис конкретних методик для обстеження дітей від дитячого до підліткового віку. Особливу увагу приділено критеріям оцінки розвитку дітей, які виховуються в інтернатних установах. Книга адресована керівникам і співробітникам ПМПК (С), невропатологів, психіатрів, педіатрів, психологів, логопедів, вчителів-дефектолога.

Дидактичні ігри та вправи в навчанні розумово відсталих дошкільнят. Книга для учителя

У книзі представлена \u200b\u200bсистема дидактичних ігор і вправ, спрямованих на корекцію наявних у розумово відсталих дошкільнят порушень в інтелектуальному розвитку.

Вона призначена вчителям-дефектолога і вихователям спеціальних дошкільних установ, А також батькам. Може бути використана студентами дефектологических факультетів педагогічних інститутів.

Дошкільна олигофренопедагогика

У підручнику викладаються питання теорії і практики дошкільної олигофренопедагогики, розкриваються особливості психічного та фізичного розвитку дошкільників з порушеннями інтелекту, а також методи корекційно-виховної роботи з ними.

Книга призначена для студентів педагогічних інститутів, а також для вчителів-дефектологів та вихователів спеціалізованих (корекційних) дитячих садків для дітей з порушеннями інтелекту.

Корекційна допомога дітям раннього віку

Корекційна допомога дітям раннього віку з органічним ураженням центральної нервової системи в групах короткочасного перебування.

У книзі дано опис системного підходу до корекційно-педагогічної роботи з дітьми третього року життя з органічним ураженням ЦНС в умовах груп короткочасного перебування в дошкільних освітніх установах компенсуючого або комбінованого виду.

Книга адресована педагогам (педагогам-дефектолога, музичним керівникам, педагогам-психологам), які працюють з дітьми, що мають органічне ураження ЦНС.

Корекційно-розвивальне навчання дітей в процесі дидактичних ігор

У посібнику представлена \u200b\u200bсистема дидактичних ігор і вправ, спрямованих на розвиток і корекцію пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку. Адресовано вчителям-дефектолога і вихователям дошкільних освітніх установ компенсуючого виду, батькам, які мають дітей з проблемами в розвитку, а також студентам дошкільних та дефектологических факультетів педагогічних вузів.

В основу посібника покладено вийшло в 2001 році видання авторів А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой «Дидактичні ігри та вправи в навчанні дошкільнят з відхиленнями у розвитку».

Корекційно-розвивальне навчання і виховання

Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту.

У програмі розкривається зміст корекційного навчання і виховання дітей з 3 до 7 (8) років. В її основу покладена концепція психологічного віку, що характеризується своєю структурою і динамікою. У програмі було використано сучасні погляди на облік і розширення можливостей дитини з проблемами в розвитку.

Авторами виділені наступні розділи програми: «Здоров'я», « соціальний розвиток», Фізичний розвиток і фізичне виховання«, «Пізнавальний розвиток», «Формування діяльності», «Естетичний розвиток». Додаток містить необхідні практикам матеріали: сітки занять вихователя, логопеда, карти психологічного вивчення дитини і т.п.

Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей

Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку: Методичний посібник з додатком альбому «Наочний матеріал для обстеження дітей».

Посібник створено на основі сучасного підходу до діагностики психічного розвитку дітей раннього та дошкільного віку. Воно включає опис методик, спрямованих на виявлення рівня пізнавального і мовного розвитку, Обстеження слуху дітей різних вікових категорій.

Призначено фахівцям психолого-медико-педагогічних консультацій, дефектолога, психологам, логопедам дошкільних освітніх установ. Може бути корисним студентам дошкільних, психологічних і дефектологических факультетів педагогічних інститутів, а також батькам.

Спеціальна дошкільна педагогіка

В навчальному посібнику висвітлені загальні питання становлення спеціальної педагогіки як науки і сучасні теоретичні підходи до розробки системи корекційно-розвивального навчання.

Розглянуто зміст, методи і прийоми корекційно-виховної роботи з дітьми, які визначаються специфікою кожного типу порушень. Дано питання і практичні завдання для студентів, а також список додаткової літератури.

Формування мислення (наочний матеріал)

Формування мислення у дітей з відхиленнями у розвитку (наочний матеріал).

Ілюстрації наочного матеріалу відповідають главам і розділах книги Е.А.Стребелевой «Формування мислення у дітей з відхиленнями у розвитку» і є наочно-практичним застосуванням до неї.

Посібник рекомендується використовувати в процесі занять з дітьми для формування певних розумових дій. При грамотному підході до роботи педагог зможе навчити дитину цілісному сприйняттю ситуацій, зображених на картинках, підвести до узагальнення уявлень про властивості і якостях предметів, оволодіння діями заміщення і моделювання.

Картинний матеріал надасть значну допомогу у формуванні співвідношення між словом і чином, умінь виконувати класифікацію та систематизацію, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і залежності, розуміти прихований сенс і гумор.

Формування мислення у дітей з відхиленням в розвитку

У книзі представлена \u200b\u200bсистема корекційно-педагогічної роботи з формування розумової діяльності дітей з відхиленнями в розумовому розвитку. дано докладний опис більше 200 дидактичних ігор, вправ, оповідань, завдань і загадок, що сприяють активізації пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку.

В кінці посібника дано два додатки з матеріалом для педагогів, з метою розуміння створення ситуації для занять з дітьми, і наочним роздатковим матеріалом для дітей.

педагогічний контроль учень

Психолого-педагогічна діагностика (від грец. Diagnostikos - здатний розпізнавати) - це система, в основу якої покладено психолого-педагогічні теорії, методології та методики, що дозволяють дати точну оцінку навчальних досягнень школярів, ефективності педагогічної діяльності, Розвитку психічних властивостей, досягнутого індивідом або групою.

Проведення психодіагностичного дослідження завжди підпорядковане певної мети, яка визначає шляхи вирішення окремих завдань.

Д.Б. Ельконін виділяє дві головні завдання психолого-педагогічної діагностики:

Перша - контроль динаміки психічного розвитку дітей, що навчаються і виховуються в дитячих установах, і корекція розвитку з метою створення оптимальних можливостей і умов для підтягування слабких і середніх учнів до рівня сильних, а також встановлення правильного напрямку розвитку дітей, що виявляють особливі здібності;

друга - порівняльний аналіз розвиваючого ефекту різних систем виховання і навчання з метою вироблення рекомендацій для підвищення цієї функції.

Цілком природно, що обидві задачі можуть вирішуватися тільки при орієнтації на відповідний віковий період, його психологічні особливості.

При цьому, будь-яка психолого-педагогічна діагностика повинна бути, перш за все, вікової. Не може бути діагностичних систем однакових для різних вікових періодів.

Основна вимога для діагностики, що має на меті - контроль за процесами психічного розвитку та його корекцію, орієнтація на формування основної ведучої діяльності і на ті новоутворення, які повинні виникати при її здійсненні.

У практиці сучасної школи перед психологічною службою також виникає безліч завдань. Це завдання:

З'ясування рівня готовності дитини до школи;

Виявлення особливо обдарованих і відстають у розвитку;

З'ясування причин шкільної дезадаптації;

Раннього попередження протиправних тенденцій в розвитку особистості;

Управління класним колективом з урахуванням індивідуальних особливостей учнів і міжособистісних відносин між ними;

Поглибленої профорієнтації.

Умовно всі завдання, що виникають у взаємодії педагога та психолога в школі, можна розділити на психолого-педагогічні та психологічні.

У першому випадку цілі і методи розв'язання задачі визначає педагог, а психолог-діагност виконує допоміжну функцію, а саме:

Проводить психодіагностику учня, дає його психологічний портрет і прогнозує результат педагогічного впливу;

У деяких випадках проводить вторинну психологічну діагностику після впливу.

Цей тип завдань в більшості випадків пов'язаний з обслуговуванням загальноосвітньої функції школи.

Завдання другого типу - власне психологічні. Вони в більшою мірою пов'язані з реалізацією виховної функції школи. В цьому випадку психологічна діагностика виступає як етап вирішення проблеми, де засоби рішення - чисто психологічні, і включають:

Консультативну допомогу,

Корекцію особистості,

Психологічний тренінг,

Індивідуальну та сімейну психотерапію,

Умовно всі типові завдання психолого-педагогічної діагностики можна віднести до двох класів, виходячи з головних функцій школи - функції освіти і функції виховання. У реальній практиці ці дві функції тісно переплетені між собою.

До предмету освітньої діяльності школи можна віднести формування наступних психічних властивостей і функцій:

Пізнавальні здібності;

Знання, вміння і навички за конкретними предметних дисциплін;

Систему уявлень і понять, що утворюють загальну наукову картину природного і соціального світу.

До предмету виховної діяльності можна віднести формування наступних психічних властивостей:

Характеру, волі і цілеспрямованості;

Соціально-творчої структури мотивації і ціннісної орієнтації особистості;

Підготовку юнаків та дівчат до усвідомленого вибору сфери професійної діяльності на основі гармонійного поєднання інтересів і здібностей.

І в ході освіти, і в ході виховання школа явно або неявно виконує третю функцію - соціально-професійної селекції, або відбору. При цьому учні тим чи іншим чином групуються як за рівнем розвитку у них певних здібностей і нахилів, так і за рівнем їх особистісно-соціальної зрілості.

Особливе місце в психолого-педагогічної діагностики займає психологічна діагностика дітей з відхиленнями у розвитку.

Особлива увага приділяється психолого-педагогічної діагностики дітей з порушеннями розвитку. За даними наукового Центру здоров'я дітей РАМН, сьогодні 85% дітей народжуються з вадами розвитку і неблагополучним станом здоров'я, з них не менше 30% потребують комплексної реабілітації. Кількість дітей, яким потрібна корекційно-педагогічна допомога, досягає в дошкільному віці 25%, а за деякими даними - 30-45%, в шкільному віці 20-30% дітей потрібна спеціальна психолого-педагогічна допомога, а понад 60% дітей належать до групи ризику (В.І. Селіверстов, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко та ін.).

Успішність виховання, навчання і соціальної адаптації дітей з порушеннями розвитку залежить від правильної оцінки їх можливостей і особливостей розвитку. Це завдання вирішує психодіагностика порушень розвитку. Вона є першим і дуже важливим етапом в системі заходів, що забезпечують спеціальне навчання, корекційно-педагогічну та психологічну допомогу.

Основною метою психодіагностичного дослідження дитини з порушеннями розвитку є виявлення структури порушення психічної діяльності для визначення оптимальних шляхів корекційної допомоги.

Конкретне завдання визначається віком дитини, наявністю або відсутністю порушень зору, слуху, опорно-рухового апарату, соціальної ситуацією, етапом діагностики.

Психодіагностика порушеного розвитку здійснюється в три етапи:

1) скринінг-діагностика;

2) диференціальна діагностика;

3) поглиблене психолого-педагогічне вивчення дитини з метою розробки індивідуально-корекційної програми.

На кожному етапі є свої специфічні завдання і з кожним етапом пов'язаний коло проблем, що характеризують стан сучасної психодіагностики.

Основними завданнями скринінг-діагностики є своєчасне виявлення дітей з різними відхиленнями і порушеннями психічного розвитку в популяції, в тому числі і в умовах масових освітніх установ, приблизне визначення спектра психолого-педагогічних проблем розвитку дитини.

Диференціальна діагностика спрямована на визначення типу порушеного розвитку, саме за її результатами визначається напрямок навчання дитини та її організаційні форми. завдання диференціальної діагностики наступні:

Розмежування ступеня і характеру порушень розумового, мовленнєвого та емоційного розвитку дитини;

Виявлення первинного і вторинного порушень і системний аналіз структури порушення;

Оцінка особливостей порушень психічного розвитку при недоліках зору, слуху, опорно-рухового апарату;

Визначення та обґрунтування педагогічного прогнозу.

Поглиблене психолого-педагогічне вивчення дітей з порушенням розвитку ставить собі за мету розробку програм корекції на підставі результатів діагностики. Таке вивчення вимагає часу і проводиться в основному в освітньому, а іноді в консультативному установі. Конкретні завдання такого вивчення, як правило, різноманітні і специфічні для різних вікових етапів. Серед них можна виділити такі, як:

Виявлення індивідуальних психолого-педагогічних особливостей дитини;

Розробка індивідуальних корекційних програм розвитку і навчання;

Визначення умов виховання дитини, специфіка внутрішньосімейних стосунків;

Допомога в ситуаціях з труднощами в навчанні;

Професійне консультування та професійна орієнтація підлітків;

Рішення проблем соціально-емоційного плану.

Отже, найважливішими завданнями психолого-педагогічної діагностики порушеного розвитку є:

Раннє виявлення порушень розвитку у дітей;

Визначення причин і характеру порушень;

Визначення оптимального педагогічного маршруту дитини;

виявлення індивідуальних психологічних особливостей дитини з порушеннями розвитку;

Розробка індивідуальних програм розвитку і навчання.

Особливості

Будь-який батько зацікавлений в тому, щоб його дитинка планомірно і поступово розвивався в усіх сферах. відбувається вже з півроку, коли він потихеньку починає усвідомлювати навколишній світ.

І від того, як він реагує на нього, проявляє емоції і на підсвідомому рівні заучивает моделі поведінки, залежить - як він буде розвиватися в майбутньому. І в завдання батьків входить не тільки, в першу чергу, забезпечити необхідні умови для розвитку дитини, а й проконтролювати, чи правильно це розвиток відбувається. Сьогодні психологами та педагогами розроблені всілякі методики і таблиці для проведення ранньої діагностики. З їх допомогою можна визначити, наскільки правильно і планомірно відбувається розвиток малюка. Ці керівництва є добрими помічниками для батьків, яким небайдуже їхнє дитина. Також можна знайти тести різної «спрямованості» діагностування. Умовно їх можна поділити на 4 групи: методики для діагностики фізичного розвитку дитини; для діагностики інтелектуального розвитку; для діагностики розвитку особистості; для діагностики окремих умінь і навичок дитини.

Психолого-педагогічне діагностування дітей дитячого та раннього віку потрібно розглядати як загальний підхід до організації особистісно орієнтованого процесу виховання, спрямованого на забезпечення повноцінного індивідуального розвитку кожної дитини з народження. Крім цього, необхідно розрізняти діагностику як загальний підхід і діагностування - як складову процесу практичної педагогічної діяльності. В обстеженні дітей дитячого та раннього віку використовуються, як правило, нестандартизо методики, а саме ігрові методики зі знайомими дитині предметами - пірамідками, кубиками і ін. Процес обстеження проводиться в довільній формі, провідним методом є спостереження.

Основною метою психолого-педагогічного діагностування є здійснення контролю за ходом психічного розвитку дитини на основі уявлень про нормативний зміст і періодизації цього процесу. На ці цілі виділяються конкретні завдання психолого-педагогічного обстеження дітей:

- раннє виявлення відхилень у розвитку, їх корекція та профілактика порушень в поведінці і діяльності;

- виявлення причин і характеру первинних порушень в розвитку обстежуваного дитини, визначення ступеня тяжкості такого порушення;

- виявлення індивідуально-психологічних особливостей розвитку обстежуваного дитини (особистісних і інтелектуальних);

- визначення умов виховання дитини;

- обґрунтування педагогічного прогнозу;

- розробка індивідуальної програми коректіровочной роботи;

- організація коректіровочной роботи з батьками і дітьми.

Психолого-педагогічне діагностування дітей проводиться поетапно.

На першому етапі фахівець проводить коротку бесіду з батьками, вислуховуючи і фіксуючи перші скарги.

Другий етап присвячений обстеження дитини. Спочатку вивчається рівень пізнавальної діяльності, потім, при необхідності, проводиться обстеження слуху, і на закінчення проводиться обстеження мови. Вибір методик для обстеження пізнавальної сфери дітей раннього дошкільного віку обумовлений їх віковими особливостями і поведінкою в нових умовах. Фахівці звертають увагу на поведінку дитини в новій обстановці, спілкування на основі матеріалів діагностичних методик, Емоційний контакт з новим дорослим.

На третьому етапі збираються анамнестичні відомості про сім'ю, розвиток дитини. Уточнюються умови виховання в ранньому віці, мікроклімат в сім'ї, розуміння батьками проблем розвитку дитини.

На четвертому етапі даються рекомендації по створенню умов життя дитини в сім'ї. Важливо підвести батьків до розуміння значущості сім'ї у вихованні дитини та використовувати педагогічної можливості самих батьків в навчанні і вихованні дитини, допомогти їм оволодіти технологією поширених форм педагогічної роботи з дитиною, навичками сімейного спілкування.

П'ятий етап передбачає складання індивідуальної коригувальні програми розвитку дитини і робиться педагогічний прогноз. Так, обстеження розвитку дітей раннього віку є необхідним і доцільним, дозволяє скласти об'єктивну характеристику як рівня розвитку, так і динаміки розвитку при повторних обстеженнях, ніж забезпечує попередження виявлення затримки або відставання.
Приблизний план в 1 рік 3 місяці

приблизний план діагностичного обстеження дітей в 1 рік 6 місяців

Приблизний план індивідуального розвитку дітей в 1 рік 9 місяців

Приблизний план діагностичного обстеження дітей в 2 роки

Автор популярних книг по психолого-педагогічної діагностики дітей Стребелева Е.А. закінчила МГПИ ім. Леніна. Отримавши спеціальність на дефектологічному факультеті, вона багато років пропрацювала вихователем і методистом спеціалізованого дитячого садка, потім викладала на кафедрі олигофренопедагогики в МГПИ.

Вона внесла безцінний внесок у розвиток методики по роботі з розумово відсталими дітьми, по діагностиці відхилень у розвитку дошкільнят.

У 1999 році їй вручили президентську премію за внесок в галузі освіти. За психолого-педагогічної діагностики Е. А. Стребелева написала понад 50 праць, багато з яких користуються великою популярністю, є настільними книгами логопедів, психологів і лікарів.

Діагностика по тестах

прості вправи і тести розроблені на основі багаторічних досліджень і спостережень, які дозволили створити метод Е.А. Стребелевой по психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей, що не має аналогів. Саме з огляду на його результативності даний спосіб роботи з дітьми отримав таке схвалення у відгуках багатьох батьків про результати роботи за принципами цієї методики.

Вправи включають різноманітні тести, пояснення про те, як їх проводити, таблиці, в які заносяться результати для аналізу. Ці таблиці згодом досліджуються. На їх підставі робиться висновок, чи є у дитини відхилення в розвитку. Рання діагностика по Стребелевой Е.А. допомагає вчасно виявити відставання, зайнятися обстеженням, скорегувати стан малюка за допомогою лікування та додаткових занять.

У книзі «Діти-сироти» по психолого-педагогічної діагностики вчителя, дефектологи, невропатологи, вихователі установ знайдуть методику, якою можна скористатися для визначення рівня розвитку дітей, що залишилися без батьків.

Діагностика по Стребелевой Е.А. маленьких дітей особливо актуальна: чим менша дитина, тим швидше можна поправити проблеми розвитку, попередити появу відхилень або зменшити їх. В жодному іншому віці не можна так ефективно скоригувати проблеми розвитку.

Даним питанням також займалися видатні дефектологи Л.С. Виготський, С.Д. Забрамная і інші.

Вплив дорослих на розвиток дітей

За основу прийнято положення про те, що дитина розвивається в процесі діяльності, засвоюючи суспільний досвід. У дошкільному віці це гри, вони сприяють розвитку моторики, мовлення, мислення і сприйняття, наслідування діям дорослих.

Здатність переймати навички та досвід від дорослих є критерієм успішного розвитку, і може враховуватися при діагностиці Стребелевой Е.А. з метою виявлення затримки психічного розвитку. Тому так важлива обстановка, в якій розвивається дитина, коли формується його особистість і ставлення до світу, соціальну поведінку.

Говорячи про психотерапії, автор зазначає, що підвищена конфліктність, невротична агресивність часто пов'язані з неблагополучної обстановкою, в якій росте малюк. Групова та індивідуальна робота з батьками має важливе значення для коригування розвитку дітей. Психолого-педагогічна діагностика по Е.А. Стребелевой допомагає розібратися не тільки з проблемами в розвитку дитини, але і з тим, що потрібно змінити дорослим, які його оточують, в своєму житті. Тільки комплексний підхід допоможе максимально розвинути дитину з урахуванням його здоров'я та потенціалу.

завдання діагностики

Психолого-педагогічна діагностика Стребелевой Е.А. ставить за мету виявлення відхилень, своєчасну профілактику і коригування. Вона допомагає виявити причини їх появи і ступінь тяжкості порушень, зробити прогноз, визначити індивідуальну програму роботи, давати рекомендації щодо зміни умов виховання батькам.

При цьому враховуються біологічні та соціальні фактори становлення особистості, а також те, що в кожному віці їх баланс різниться. Тобто важливо здоров'я дитини, повноцінна діяльність нейро-анатомічних і фізіологічних структур, що забезпечують роботу мозку і його розвиток за допомогою соціальних взаємодій, активного розвитку в процесі ігор, навчання, наслідування дорослим, особливостями характеру і нервової системи.

На першому етапі для малюків важливіше взаємодія з дорослими. А вже у міру зростання - здатність до наслідування, вона є одним з важливих критеріїв, який враховується при діагностиці по Стребелевой в ранньому віці. На зміну наслідування і в його процесі з'являються можливості в реалізації самостійних ідей у \u200b\u200bтворчості. Тому в самому ранньому віці так важливий емоційно-фізичний контакт для малюка, викликає «комплекс пожвавлення», який поступово замінюється предметним і мовним спілкуванням. Але кожен крок організувати неможливо.

Іншим важливим фактором розвитку є стихійне сприйняття навколишнього світу, подій, людей, які впливають на його уявлення і висновки, формування психіки. Важливо пам'ятати, що в дошкільному віці розвиваються всі психічні функції, закладається фундамент пізнавальних здібностей, елементи волі, самооцінка, складаються стійкі схеми особистого реагування на різні ситуації, Формується система цінностей. У процесі становлення їх можна коригувати, а з віком це зробити значно важче, і часто - неможливо.

принципи діагностики

Раннього віку з Стребелевой Е.А. заснована на ряді принципів, які дозволяють отримати об'єктивну оцінку стану дитини і дати правильні рекомендації для його розвитку.

• Принцип комплексного підходу означає, що дитина повинна бути всебічно обстежений для з'ясування особливостей розвитку і поведінки, стану емоційної сфери, інтересу до пізнавальному процесу. Тобто діагностика розвитку повинна бути частиною комплексного обстеження. Якщо є підстави припускати, що проявляються порушення в психічному розвитку, повинні бути застосовані також методи вивчення історії розвитку дитини, спостереження за його поведінкою, іграми, а також робиться наголос на патопсихологическое, нейрофизиологическое дослідження та інші.
• Принцип цілісно-системного навчання передбачає дослідження зв'язків між психічними порушеннями і причинами, їх викликають, встановлення найголовніших і менш значущих.
• Принцип динамічного вивчення передбачає розгляд стану дитини в сьогоденні, а також в динаміці, з урахуванням впливу розвитку при використанні спеціальної коректує програми.

• Принцип якісного аналізу особливо важливий. Всі отримані дані повинні враховуватися у взаємодії і особливостей його особистості. У ньому наголошується його особисте ставлення до завдань, до результатів виконаних робіт, характеру помилок. Щоб отримати об'єктивну картину, в діагностиці важливо поєднувати кількісний і якісний підходи.

Для оцінки прийняття завдання враховують згоду дитини його виконувати, а також інтерес малюка до самого тесту і спілкування з дорослими під час його виконання. Притому дитина може намагатися зробити його самостійно, шляхом проб і помилок, за допомогою зорової орієнтування, наслідування або безсистемних дій, які не відповідають властивостям предметів. Якщо він може діяти за інструкцією, враховувати властивості матеріалів, порівнювати свої зусилля з урахуванням їх крихкості можна говорити про адекватні дії.

При виконанні завдання можна врахувати здатність до навчання дитини, якщо він виконує його по наслідуванню за допомогою допоміжних жестів дорослого або мовних рад.

Однак і тут для отримання об'єктивної оцінки потрібно дотримати ряд умов. Показувати для повторення, як виконувати завдання, можна не більше трьох разів, а промовою можна оцінювати хід подій і позначати цілі.

Якщо дитина переходить в результаті навчання від неадекватних дій до адекватних, можна говорити про його розвиток, в той час як відсутність можливості виконання завдання говорить про порушення емоційно-вольової сфери, зниженому інтелекті. Нормальний дитина зацікавлений в результатах, він розбудовується, якщо нічого не виходить, радіє успіхам.

Для того щоб зробити правильний висновок про його стан, потрібно врахувати, чи були у нього можливості для розвитку, чи відповідав мікроклімат в сім'ї і чи були нормальними умови життя. На основі ранньої діагностики Стребелевой можна скласти індивідуальну корекційну програму розвитку дитини, дати батькам поради з виховання, зробити педагогічний прогноз.

Оцінка виконання завдання

Якщо після виконання завдань дитина набирає 34-40 балів, вважається, що у нього немає відхилень.

Чотири бали ставиться за тест, який дитина відразу починає виконувати самостійно або співпрацюючи з дорослими.

Три бали дитина отримує, якщо він контактує з дорослим, виконує завдання тільки після навчання, діє адекватно.

Два бали ставлять, коли дитина прагне досягти мети, діє адекватно, але самостійно впоратися не може і після навчання.

Один бал дитина отримує за неадекватні дії, нерозуміння мети завдання.

Особливості розвитку до 3 років

Життя малюка сповнене пригод і дивних відкриттів. Як тільки він починає ходити, залежність від дорослого зменшується, він приймається завзято освоювати навколишній просторів, вивчати предмети. Він отримує з кожним днем \u200b\u200bвсе більше навичок, за допомогою яких навчається користуватися речами, і вже на третьому році життя у нього визначається провідна рука і узгодженість дій обох рук. Бачачи новий предмет, він цікавиться, що з ним можна зробити. Займаючись різними іграшками, він дізнається кольору, форми, вага, розвиває тактильні відчуття.

Якщо йому запропонувати вибір за зразком, то спочатку він враховує форму, величину, а потім колір. На другому-третьому році життя інтенсивно розвивається мова в процесі спілкування і спеціальних занять. У ранньому віці дитина інтенсивно вчиться спілкуватися і проявляти емоції, говорити, сприймати інформацію, робити висновки, рухатися.

Як враховуються результати досліджень

Щоб отримати результати дослідження дитини, йому пропонується виконати різноманітні завдання, які оцінюються за чотирибальною системою. Розроблено таблиці по системі діагностики розвитку Стребелевой Е.А., в яких вказані тести, ім'я та вік дитини, в них зручно заносити оцінки і підводити підсумки. У батьківських відгуках відзначається, що дана система дуже зручна і практична в використанні і вдома, при додаткових заняттях батьків з малюками.

Як проявляється відставання

Якщо у дитини є проблеми і відставання в розвитку, то це проявляється в рухах і іграх. Дії такого малюка часто не цілеспрямовано, відсутній інтерес до іграшок. Замість того, щоб поцікавитися, що це і для чого це, він може взяти іграшку, щоб кинути її, не досліджуючи. Хода і руху часто не скоординовані. Також спостерігається відсутність інтересу до результатів, яке може проявитися на уроках малювання, в іграх.

Іноді спостерігається слабкий розвиток навичок охайності і самостійності, погано працює артикуляція, розрізнення звуків. Починають розмовляти такі діти тільки в три роки, часто це відбувається з тієї причини, що немає інтересу до навколишнього світу, відсутня достатня емоційність, що помітно навіть по обличчю.

Оцінка за допомогою таблиць

Саме для виявлення реальної картини була розроблена система вправ для діагностики раннього розвитку по Стребелевой Е.А. у дітей у віці 2-3 років. За цією системою передбачається заповнення таблиці, в якій є колонки 2-2,5 і 2,5-3 роки. Також в ній пропонуються різні прості завдання. Наприклад, зібрати і розібрати матрьошку з 2-3 лялечок, скласти пірамідку з трьох кілець, скласти пазли з 2-3 деталей, вибрати кубики за кольором. Деякі заняття дублюються по типу, щоб виключити вплив суб'єктивних факторів

Пропонується знайти парні картинки, намалювати доріжку або будиночок. Дитина може намалювати каракулі, черкає щось з певною метою, намалювати лінії, що нагадують картинку, або виконати завдання.

Для кожного завдання є інструкція, яка допомагає поставити оцінку. Наприклад, дитина може розібрати і скласти матрьошку, зробити це, наслідуючи дорослого, намагатися самостійно впоратися, але не може зіставити розміри, тягне матрьошку в рот або використовує для стукання і кидання. Це вважається відносною нормою.