рік

Стор.

ПІБ

Назва

Основні ідеї

2014

43-47

А.С.Демишева

«Як слово наше відгукнеться ..» розвиваємо суб'єкта комунікативної діяльності в початковій школі

Розглядаються основні напрямки розвитку мовної особистості молодшого школяра як суб'єкта комунікативної діяльності.

71-74

Е.Л.Ерохіна

Наступність етапів формування комунікативних умінь учня дослідника

Окреслено основні етапи формування і розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь школяра, необхідних для створення тексту навчально-наукової доповіді в ході дослідницької діяльності

2013

35-38

Н.Е.Хафізова

Адаптація першокласників до навчального процесу

Запропоновано програму - «Ігри», яка дозволяє швидкої адаптації першокласників в школі

53-55

Н.А.Муртазіна

Прийом припущення як спосіб задоволення пізнавальних потреб молодших школярів на уроках математики

Описуються прийоми припущень, які допоможуть учням в ході розв'язування математичних задач: побудова схем до умові, міркування з опорою на схеми, планування рішення і т.д

87-91

Т.П.Хіленко

Педагогічні умови формування компетентності молодших школярів

Розглядається процес ефективного формування інформаційної компетентності молодших школярів, це допоможе шукати, передавати інформацію за допомогою усних і письмових комунікативних інформаційних технологій

67-73

Е.К.Нікітіна, О.А.Коваленко

Досягнення метапредметних результатів молодшими школярами в дослідницьких ситуаціях на уроках

Метапредметние результати-способи дій, що гарантують успішне оволодіння всіма навчальними предметами. Рекомендується створювати дослідні ситуації, які дозволяють дітям освоювати способи дій, необхідні в житті

67-70

Р.Р.Камалов

Використання таксономії Б. Блума як основи технології мобільного навчання в початковій школі

Теорія об'єднує конкретні результати навчання (знання, розуміння, застосування) з розумовими, необхідними для їх досягнення (аналіз, Синтез, оцінка) .Предлагаем система рівнів навченості, які можна використовувати в практиці розробки тестового інструменту для початкової школи на уроках математики

71-72

Л.І.Горбунова

Як зробити математику улюбленим предметом

Опис інтегрованого курсу, спрямованого на формування здатності учнів застосовувати набуті на уроках математики і навколишнього світу знання і вміння в спеціально змодельованих умовах, що відображають життєву ситуацію

34-39

М.В.Дубова

Розкривається зміст математичної компетенції випускника початкової школи. Аналіз понять компетентнісного підходу-компетенції і компетентності-дозволив виділити їх зовнішні і внутрішні змістовні характеристики.: Соціально-особистісна значимість, когнітивний і операційно-діяльнісний компоненти

С.А.Козлова

Універсальні навчальні дії як основа для формування предметних математичних умінь і похідна від них

Формувати УУД потрібно безпосередньо на уроці, використовуючи при вирішенні навчальних завдань не тільки суто предметні алгоритми, але і загальні прийоми інтелектуальної діяльності. Володіння загальними прийомами рішення інтелектуальних завдань сприяє успішному вирішенню завдань предметних, здачі будь-яких екзаменов.Формірованіе процесів мови і мислення відбувається в нерозривному зв'язку один з одним, що так необхідно на уроках математики

16-20

Ю.Н.Кашіцина

проектно дослідницька діяльність учнів на уроках математики

Метод проектів, застосовуваний на уроках математики, націлений на формування здібностей, володіючи якими випускник школи виявляється найбільш пристосованим до життя, вміє адаптуватися до умов, що змінюються, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати в різних колективах, здійснювати відповідальний вибір

43-47

А.К.Мендигаліева

Методичні прийоми при навчанні рішенню завдань у початковій школі

В процесі навчання рішенню завдань на уроках математики в початковій школі необхідно використовувати спеціальні завдання, які включають поєднання різних методичних прийомів з метою: навчити дітей доводити свою точку зору, мислити і міркувати при аналізі умови задачі.

57-61

Т.В.Смолеусова

Урок-екскурсія з математики-це інновація?

Під час математичних екскурсій плануються разнооб різні види діяльності учнів: дослідницька, продуктивна, проблемная.У дітей підвищується ступінь мотивації до вивчення математики, формуються такі ключові компетенції: інформаційна, комунікативна, з оціальная, виховується толерантність і готовність вчитися

2012

74-77

О.М.Арефьева

Особливості формування комунікативних універсальних навчальних умінь молодших школярів

У статті дається опис особливостей формування комунікативних навчальних умінь молодших школярів, Це дозволить учням краще адаптуватися до різних умов в життя, відстоювати свою точку зору, міркувати, поширювати інформацію, аналізувати будь-який процес, формувати грамотну мову, що так необхідно на уроках математики

42-46

Н.Н Кондаурова

Як зробити цікавим урок інформатики в початковій школі

З впровадженням в навчання ФГОС другого покоління виникла необхідність в інформаційній грамотності молодших школярів для того, ч об вони вміли шукати, аналізувати, оцінювати, поширювати предметну інформацію. Використання ІКТ економить навчальний час, урізноманітнює урок. При цьому діти щиро діляться своїми емоціями. роздумами, що робить урок більш насиченим.

66-70

О.А.Сальнікова

Що включає в себе комунікативна компетенція?

У статті визначається поняття «комунікативна компетенція», виділяються і описуються її складові: мовна, мовленнєва, дискурсивна, культурознавчих, риторична. Пропонуються підходи до оцінювання комунікативної компетенції школярів. Ці напрямні необхідні на уроках математики, де йде мисленнєво-мовленнєвий процес.

8-12

М.В.Дубова, К.С.Шерстнева

До дослідження поняття «проблемна ситуація»

В основі дидактичних діалогів-який спонукає і підводить-лежить створення проблемної ситуації. Володіння педагогом технологією проблемного навчання забезпечить розвиваючий ефект уроку, створить умови для організації творчої діяльності, підвищить пізнавальну і навчальну мотивацію учня. Підвідний діалог через систему питань виводить дітей на формулювання теми уроку. Створення проблемної ситуації на уроці математики, описана в цій статті, показує, що ряд правильно сформульованих педагогом питань, вчить мисленню, спілкуванню, аналізу

13-16

А.К.Мендигаліева

Проблемні завдання на уроках математики в початковій і основній школі

Проблемні завдання на уроках математики вчать активно мислити, самостійно формулювати стоїть навчальне завдання, доводити свою думку. Важливе методичне умова-цілеспрямоване і систематичне використання в ході навчального процесу проблемних завдань. Виділено основні характеристики проблемних завдань.

35-39

Ж.С.Палладіева

Проблемний урок математики в Освітньої системі «Школа-2100» (2-й клас)

Дається опис уроків з математики за системою «Школа-2100» .До пізнавальної продукції уроку відносять сформовані уявлення і знання про математику; до творчої-формулювати визначення, робити "відкриття", до комунікативної-вміння спілкуватися, в т.ч. і на математичній мові. Тут же перераховані основні принципи особистісно орієнтованого навчання з математики.

48-50

Н.С.Огурцова, М.В. Тарабуева

Формування дослідницької культури у молодших школярів

Автор статті знайомить з про своїм досвідом проведення дослідницької роботи в своєму класі. Робота колективна. На одному з етапів роботи діти переглядають всі етапи навчально-дослідницької роботи, дають характеристику методів вирішення проблеми, обґрунтовують обраний варіант рішення, його ефективність, точність, систематизують, аналізують, осмислюють. Всі дії і послідовність їх знаходить застосування і в математиці, а значить комунікативна компетентність повинна бути на високому рівні

43-46

Т.В.Баракіна

Навчання молодших школярів рішенню складових завдань з пропорційними величинами

Вирішити задачу-це значить пояснити (розповісти), які дії потрібно виконати з наведеними числами, щоб після обчислень отримати число, яке потрібно дізнатися. Дано етапи рішення складових завдань, де в ході діалогу учень-учитель-учень навчається виходить на правильний результат. Учень в ході діалогу розвиває свої комунікативні компетенції, що дозволяє йому полюбити предмет «Математика» і не боятися виступати.

32-36

І.І.Целіщева, І.Б.Румянцева

Розвиток гнучкості мислення в учнів початкових класів з використанням комбінаторних завдань

Комбінаторні завдання -це завдання, які допускають не одне можливе рішення, а кілька. При їх вирішенні розглядають всі можливі випадки перебору, враховуючи повторювані варіанти. Учні знаходяться в постійному пошуку правильного рішення, пояснення своєї точки зору В ході занять йде постійний навик і оволодіння математичної промовою, пам'яттю. Комунікативні навички на уроках математики дозволяють учням не тільки грамотно спілкуватися, а й розвивати гнучкість мислення.

39-45

І.С.Назметдінова, Е.А.Кість

Діалоги в молодшому шкільному віці: типи, варіанти реплік

У статті представлені типи діалогів: діалоги-обговорення, неприйняття, побутові діалоги. Необхідно розвивати діалогічну мова як основу формування комунікативних УУД в зв'язку з вимогами ФГОС НГО. Діалогічна мова на уроках математики допомагає в пошуку істини, вибору правильного рішення. Будь-які варіанти реплік на уроках математики повинні бути розглянуті. Комунікативний аспект на уроках математики дуже важливий, саме так народжується істина.

2011

О.В.Чінділова

Різнорівневі завдання по освоєнню молодшими школярами комунікативних універсальних навчальних дій

Освоєння молодшими школярами комунікативні дії повинні бути спрямовані насамперед на забезпечення успішної комунікації. У статті наведено перелік комунікативних УУД, який орієнтований на вирішення завдання, заявленої в стандарті. Тут же пропонується вчителю пам'ятка, за допомогою якої він може оцінити будь-який навчальний завдання і зрозуміти, чи забезпечує воно освоєння молодшими школярами комунікативних навчальних дій.

38-41

Л.Н.Черкасова

Розвиток математичної грамотності в навчальній і позанавчальної діяльності школярів

Математична грамотність-здатність висловлювати обгрунтовані математичні судження і використовувати математичні засоби для вирішення практичних, дослідницьких, пізнавальних проблем. Наведено різні види алгоритмів, які допоможуть при вирішенні задач

51-55

І.А.Егошіна, Е.В.Мальцева

Навчальні завдання як засіб розвитку математичної компетентності молодших школярів (УМК «Школа-2100»)

Простежується яка ефективність навчання математики за програмою «Школа-2100» в розвитку математичної компетентності, яку розглядають як сукупність предметних і ключових компетенцій. Для формування комунікативних компетенцій потрібно було усно пояснити завдання, придумати питання, обгрунтувати рішення прикладу з опорою на правило, прочитати математичні вирази, провести усний аналіз умови. Діагностика проводилася 2 рази за рік. Динаміка позитивна, тобто при спеціально підібраних навчальних завданнях на основі компетентнісного підходу формування компетенцій зростає швидше.

29-32

О.І.Чіранова

Формування універсальних навчальних дій у молодших школярів в процесі реалізації естетичної функції математики

Незважаючи на те, що програми з математики різних авторів відрізняються підбором завдань, методами, що лежать в основі навчання, кожну вправу, завдання повинні вчити правильно міркувати. До основних естетичним характеристикам можна віднести: порядок в безлічі, засвоєння складного через просте, логіка міркувань, значимість і корисність досліджуваного правила. Типовими завданнями при цьому є: на упорядкування за розміром, за кольором, формою ,; на візуалізацію досліджуваних закономірностей, побудовані з урахуванням простоти малюнка і чіткості вимог; на застосування нового правила при виконанні різних робіт; з вимогою аргументації відповіді; творчі вправи.

30-33

Н.І.Гажук

Формування елементів логічної і алгоритмічної грамотності

Злиття логічної і алгоритмічної грамотності дозволяє створювати умови для формування ключових компетенцій учнів. Алгорітмірованіе визначає сувору логічну послідовність, безперервність розумової діяльності. Щоб сформувати логічні знання і вміння потрібно визначити, чи знають навчаються смислове характеристику математичних термінів, чи вміють задавати питання, чи здатні в словесній формі описувати таблиці, граф-схеми, блок-схеми. Розвиток логічного мислення пов'язане з розвитком мови, важливо, щоб учні вміли пояснювати, що вони зробили і який результат отримали.

56-59

Е.Д.Сковиро

Застосування парної і групової форм роботи на уроках у початковій школі

У статті йдеться про те, що потрібно якомога більше виносити завдань на роботу в парах, групах. Дітей для такої роботи потрібно готувати. Мета цієї роботи-розвиток мислення, що так необхідно на уроках математики (перевірка правильності рішення задачі, усного рахунку, Таблички додавання, множення, перевірка вміння правильно ставити питання і точно на них відповідати) .При роботі в парах молодші школярі привчаються уважно слухати відповідь товариша, вчаться говорити, відповідати, доводити. При роботі в групах затиснуті діти розкріпачуються, з'являється впевненість у власних силах.

34-36

В.А.Сергеева

Проблемний діалог на уроках математики в початковій школі

В УМК «Школа2100» з математики для проектування цікавих уроків є всі можливості. Автор використовує в ньому проблемно-діагностичну технологію, яка дозволяє викладання математики перетворити в творчий процес. А творчість починається з запитань і пошуків відповідей на ніх.Любое продуктивне завдання з математики супроводжується текстовою інформацією, глибоке розуміння якої має на увазі успішне його виконання.

2010

42-44

Н.В.Аммосова, А.М.Черкасова

Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів на уроках математики

У статті розкривається поняття самостійності молодших школярів. В якості одного із способів її розвитку пропонується організація роботи з дітьми на уроках математики за допомогою використання карток із завданнями, які передбачають скорочення заходи допомоги вчителя. При цьому дітей ділять за рівнями розвитку пізнавальної здатності (низький, середній, високий) .Використовуючи картки, можна виявити на скільки молодші школярі можуть: ставити питання, міркувати, відповідати на поставлені запитання.

45-47

М.А.Циварева, Т.І.Назарьіна

Формування у молодших школярів обчислювальних навичок в умовах співпраці

Однією з найважливіших завдань початкового навчання математики як і раніше залишається формування молодших школярів обчислювальних навиков.Г.А.Цукерман стверджує, що при спільній діяльності зростає обсяг засвоюваного матеріалу, глибина його розуміння, зростає пізнавальна активність, творча самостійність. З'являється можливість індивідуалізувати навчання, враховуючи формування груп взаємні схильності дітей, їх рівень підготовки, темп роботи та ін., Що сприяє успішності навчання. наводиться опис групової роботи учнів на прикладі уроків, присвячених роботі з таблицями з числом 7, де при такому способі співпраці процес освоєння матеріалу йде успішніше.

54-58

С.І.Проценко

Вплив вивчення елементів стохастики на мислення молодшого школяра

Знайомство з елементами стохастики в молодшому шкільному віці відбувається за допомогою рішення задач, розбору життєвих ситуацій, участі в іграх, проведення експериментів, дослідів і т.п. Коли дитина бере у всьому цьому участь, то починає розмірковувати, міркувати, тобто в дію мислення. При вирішенні комбінаторних завдань включається три форми мислення: наочно-образне, наочно-дієве, словесно-логічне. При наочно-образному і наочно-дієвому мисленні розвивається здатність діяти при вирішенні завдань цілеспрямовано і продумано, свідомо керуючи своїми діями і контролюючи їх. Словесно-логічне мислення сприяє формуванню в учнів уміння міркувати, робити висновки з міркувань, які пропонуються в якості вихідних.

15-19

Р.М.Юдіна

Математика як гуманітарна дисципліна в Школі діалогу культур

Діалог пропонує оптимальні можливості для засвоєння понять і закономірностей, виражених у вербальній формі. Особливу роль діалоги відіграють в початковій школі, що створює систему «предпонятия», фундамент для формування понятійного апарату. Діалог в математиці-цей навчальний простір, в якому відбувається якісна зміна слова

29-33

Т.В. Баракіна

Використання тестів на уроках математики в початковій школі

Однією з форм контролю, що дозволяє оперативно і ефективно перевірити результати навчання математики в початковій школі, є тести. Одним з таких тестів, можливо стане, ЄДІ в початковій школі, - як моніторинг якості роботи. Для цього учня потрібно готувати. Учень в ході перевірки повинен вміти дати усну розгорнуту відповідь, доводити і відстоювати свою точку зору.

74-78

В.Г.Яфаева

Взаємозв'язок мовного та інтелектуального розвитку дошкільників

У статті йдеться про те, що головний механізм інтелектуального розвитку дитини пов'язаний з формуванням в його свідомості системи словесних значень, перебудова якої і характеризує напрямок росту інтелектуальних можливостей. На основі засвоєння понять здійснюється регуляція інтелектуальної деятельностью.Рассматрівается взаємодія мовного іінтеллектуального розвитку як одного з чинників актуалізації формується інтелектуальної сфери дошкільника, здійснюваної не так передачі йому знань і уявлень, скільки шляхом створення умов для природного збагачення дитиною власного досвіду.

2009

20-23

Л.А.Платонова

ТРИЗ-технологія як засіб досягнення успішності навчання молодших школярів

У статті йдеться про нову технологію-ТРИЗ, за допомогою якої відбувається розвиток уваги, творчої уяви, логічного мислення дітей, що є необхідною умовою успішності навчання. Багато моделей ТРИЗ-технології використовуються при вивченні програмного матеріалу з основних предметів. До таких моделей відносять: робота з проблемними ситуаціями; організація проектної діяльності; метод створення мовних творчих продуктів.

38-44

О.В.Панішева

Використання міжпредметних аналогій і асоціацій в викладанні математики в гуманітарному класі

У статті йдеться про те, що для кращого засвоєння знакової інформації, яку несе математика, потрібно вчить дітей краще засвоювати образну інформацію, зокрема музику, живопис, пластику. У учнів гуманітарних класів переважає наочно-образне мислення, тому в таких класах особливе місце займають завдання на встановлення аналогій між досліджуваним математичним матеріалом і різними об'єктами з гуманітарної області. Автор ділиться досвідом застосування завдань на пошук міжпредметних аналогій і асоціацій. Найбільшу тренування отримує тут образна пам'ять, розвивається здатність переформулювати факти різними способами. Для тренування у вільному пошуку асоціацій пропонується групова гра по типу «зіпсованого телефону».

М.М.Бормотова

Розвиток математичної культури в учнів початкової школи

Мета сучасного початкової освіти полягає в освоєнні учнями базових освітніх компетенцій в процесі формування навчальної діяльності, в розвитку пізнавальних і комунікативних здібностей. Проблема відбору змісту освіти вимагає зміни, де враховувалася б можливість обліку інтелектуального розвитку каждого.Наіболее відповідним інструментом є систематичне використання карт самоконтролю з подальшою саморефлексії, самокорекцією і самокомпенсацією знаній.Ето сприяє розвитку математичної культури і впливає на самоосвіту і саморозвиток молодших школярів.

18-20

Т.А.Кольцова

Метод проектування в початковій школі

У статті автор ділиться досвідом роботи з використання в своїй роботі методу проектування на уроках математики. Включення школярів в проектну діяльність вчить їх міркувати, прогнозувати, передбачати. Автор наводить теми проектів в своїй роботі. Діти працюють при цьому в парах, группах.На стадії рефлексії кожен учень виступав із захистом свого математичного завдання., Тобто проходило розвиток умінь комунікативності в рольовому взаємодії, обмін інформацією, аналізі, синтезі. Даний метод дозволяє виховувати самостійність розвиває творчі початку і розумові здібності.

20-24

Л.В.Ляхова

З досвіду роботи по організації науково-дослідницької діяльності молодших школярів.

Науково-дослідницька діяльність учнів сприяє розвитку і індивідуалізації особистості. Тут важливо, що в процесі навчання засадам наукового дослідження у школяра формується дослідницька культура школяра: вміння працювати з книгою та іншою інформацією, вміння і навички, пов'язані з культурою усної та писемного мовлення, Розумові вміння і навички. Між класами створюються науково-дослідні суспільства, де перед ними ставилися завдання: навчити дітей слухати вчителя, виділяти в сказаному головне, відстоювати свою точку зору, робити теоретичні висновки, представляти результати дослідження у вигляді публічного виступу, розвивати логічне мислення, комунікативні вміння.

17-19

І.І Целищева, С.А.Зайцева

Як навчити молодшого школяра самостійним рішенням текстових завдань

Автори статті стверджують, що кожного школяра можна навчити самостійно вирішувати завдання. Головне на етапі первинного сприйняття і аналізу завдання зрозуміти задачу, для цього необхідно застосовувати моделювання, при цьому вміти пояснювати кожне действіе.Следует пропонувати учням і зворотні завдання. Для формування вміння вирішувати завдання використовуються: вміння ставити питання до умови, складати умова з питання, складати завдання за аналогією, складати завдання по даному рішенню. При такому підході у текстова задача стає більш зрозумілою, забезпечує якісний її аналіз, підвищує активність і гнучкість розумової діяльності учнів.

Журнал «Початкова школа»

2009

29-32

Е.Л.Маліованова

Формування просторових уявлень як необхідна складова психомовного розвитку

Дефіцит просторово-часових уявлень негативно впливає на процес письма, розуміння пояснень вчителя і художніх текстів, І текстів математичних задач. Автори рекомендують такі ігри, які спрямовані на формування у дітей просторово-часових уявлень, позитивно відіб'ється на розвитку пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, мислення).

38-43

В.Ф.Ефімов

Використання інформаційно-комунікативних технологій в початковій освіті школярів

Використання ІКТ технологій в шкільній практиці дозволяє по-новому мотивувати і активізувати пошукову діяльність учнів, в практиці все більше застосовуються групові форми роботи, в ході яких відбувається посилення емоційної складової навчального процесу.

16-21

М.І.Скоморохова, С.П.Леонюк

Теорико-методичні основи формування загальнонавчальних умінь у молодших школярів

Автори досліджують процес формування загальнонавчальних дій як комплекс організованих, інформаційних, інтелектуальних, і комунікативних дій. Теоретичний аналіз і досвід практичної роботи показує, що формування загальнонавчальних дій забезпечує навчальну самостійність і лежить в основі розвитку здібностей людини.

38-40

Х.Ш.Шіхаліев, Н.М.Тагі-Заде

Диалогизация змісту навчання математики в 1-4 класах як один із засобів розвитку мови і мислення учнів

фіксація математичних фактів і закономірностей у словесній формі сприяє не тільки активізації навчальної діяльності, а й розвивати мову, мислення, уяви учня. Семантичний аналіз навчального матеріалу включає в себе багато стадій, починаючи від розкриття взаємозв'язку між текстом завдання і числовим виразом, і закінчуючи узагальненням сенсу числового виразу за допомогою конструювання аналогічних виразів і складання серії завдань по ньому. Навчальний матеріал на уроках математики розглядається як об'єкт для розгортання діалогу між суб'єктами освітнього процесу, Що підвищує якість освітнього процесу ..

50-53

Н.А.Меднікова

Використання історичних відомостей на уроках математики

Перед учителем стоїть завдання: зв'язати навчання з життям. Рекомендується знайомити дітей з деякими відомостями з історії математики. Історичні відомості повинні пред'являтися в цікавій формі у вигляді історичних екскурсів, бесід, повідомлень учнів, математичних ігор, Таблиць, показу діафільмів, рішенням старовинних завдань, бесід з інсценівками. Всі види і форми при цьому націлені не тільки на розвиток пізнавальних здібностей, А й на вдосконалення комунікативних навичок.

55-56

Т.Е.Антоненко

Прийоми цікавості на уроках математики

Щоб виховати учня, сформувати його світогляд, навчити раціонального мислення, треба пропонувати учням цікаві за формою пред'явлення завдання, незвичайні по своїй інтелектуальної красі способи і методи вирішення математичних задач. Завдання в ігровій формі сприяють формуванню у школярів інтересу до математики, розвивають аналітичне мислення, вчать спілкуванню, розвивають фантазію, винахідливості, умінню міркувати, приймати судження іншого.

Л.Н.Годунова

Проект «Створення задачника з математики»

Головною відмінністю методу проекту є те, що в результаті групової спільної діяльності учні не тільки отримують нові знання, а й створюють навчальний продукт. Метод дозволяє учням розвивати пізнавальну активність, творче мислення, самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі.

19-25

О.А.Івашова

Застосування дослідницьких завдань в цікавій формі для становлення обчислювальної культури у молодших школярів

Навчальну дослідницьку діяльність вважають одним з необхідних умов залучення школярів до математичної, в тому числі обчислювальної культурі. Розглядають два способи доступності дослідницької діяльності; ігрова форма, Використання старовинних завдань та історичних відомостей. В результаті спільних відкриттів, суперечок, доказів, учні опановують навичками спілкування, розвивають навчально-пізнавальні мотиви, прищеплюється внесок до становлення обчислювальної культури.

39-42

В.С.Овчіннікова

Як і чому треба розвивати математичну мова учнів?

Дуже важливо розвивати математичну мова вже на першій ступені освіти. Досліджуючи в повсякденній практиці математичну мова учня, її склад, зв'язність, смислове адекватність виражається думки, можна отримати відомості, якими поняттями здатний оперувати школяр, засвоєні їм зв'язку між поняттями. Ці відомості характеризують і результати формування в учня системи математичних понять, і стан розвитку у нього словесно-логічного мислення

42-46

Е.А.Попова

Робота з таблицями під час навчання молодших школярів рішенню завдань на процеси

Завдання на процеси вважаються одними з найскладніших текстових завдань. Рішення їх пов'язано з побудовою таблиць, яка відображає особливості даного процесу і відносини між відомими і шуканими величинами. Важливо використовувати різні способи роботи з таблицею, спрямовані на формування вміння вести пошук вирішення завдань на процеси. Автори пропонують деякі з них, за якими в результаті діалогу учень-учитель-учень відбувається усвідомлення вирішення даного завдання. Важливо навчити учня міркувати, говорити, відстоювати свою точку зору, вибудовувати систему докази.

36-38

В.Ф.Ефімов

Технологія адаптивного наведення на поняття в початковому навчанні математики

Учитель при такій технології як би «наводить» учнів на нові поняття, створює умови для адаптації учнів до них. За цією технологією учителем здійснюється: організація «проживання» об'єкта, визначення, виділення ознак, придумування версій називання досліджуваного об'єкта, аналіз відповідних слів. Під час обговорення виявилися і такі сутнісні якості учнів, як їх активність, креативність, рефлексивність і ін.

43-45

І.С.Власова.

Дидактична гра як засіб підвищення ефективності уроку математики

Завдяки використанню дидактичних ігор на уроках математики можна домогтися більш міцних і усвідомлених знань. Автор наводить приклади таких ігор, в ході таких групових ігор відбувається більш швидке освоєння навчального матеріалу.

46-50

Е.А.Лапшіна

Формування геометричних уявлень молодших школярів через використання проблемно-пошукової технології.

Проблемно-пошукова технологія є варіантом технології проблемного навчання і включає в себе пошукові та дослідницькі методи, при яких учні ведуть самостійний пошук і дослідження проблеми, творчо застосовують знання і добувають. У процесі пошукової діяльності у молодших школярів виробляються уміння планувати хід роботи, прогнозувати кінцевий результат, міркувати і доводити свою думку.

2010

4(3,6%)

40-43

Л.В.Епішіна

Використання навчального діалогу в навчанні математики

Постійне спілкування індивіда з більш розвиненим, ніж він сам, особистостями, які володіють цінними знаннями, вміннями і навичками, забезпечує йому можливість наближення до відповідних духовних цінностей. У процесі спілкування необхідно дитини вести діалог, який в різних формах представляє багату думками довільну контекстну мова, вид логічного взаємодії. Навчальний діалог -це новий спосіб мислення, якісно інший стиль відносин, для якого характерні рівноправність суджень, взаємна довіра, відвертість і доброжелательность.Учебний діалог повинен допомогти школярам самостійно здобувати нові знання, критично осмислити отриману інформацію, вирішити спільні завдання.

6(7,4%)

42-45

Н.М.Брунчукова

Використання ігор-телепередач на уроках математики

Організація і проведення ігор, заснованих на телеверсії, в рамках занять з математики сприяє підвищенню інтересу до навчальної діяльності, її результативності, підвищення рівня спілкування, розвитку особистісних якостей молодших школярів.

46-47

О.Н.Жіленкова

Урок математики з елементами економіки

Економічне виховання формує активну життєву позицію, сприяє формуванню вміння швидко реагувати і адаптуватися до постійно мінливих умов життя. Пропонується конспект уроку з математики, мета якого: формування вміння виконувати певні математичні вміння, виховання зібраності, акуратності, уваги, вміння відстоювати свою точку зору, співвідносити бажане з можливим.

10(11%)

33-38

А. А. Смирнова

Конструювання дослідницьких завдань з математики

На сьогоднішній день компетентними виявляються ті випускники, які вміють застосовувати свої знання, вміння та навички в нестандартних ситуаціях, гнучко перебудовувати звичні способи дії, враховувати точки зору партнерів, конкурентів. Виходячи з суті стандарту другого покоління, випускник початкової школи повинен навчитися багатьом універсальним пізнавальним умінням. Всі ці вміння можна формувати на уроках математики при використанні методу варіювання текстових завдань.

63-67

Н.Ф.Кацевіч

Роль уроків інтеллектікі в розвитку пізнавальних процесів

Предмет за курсом інтеллектікі, по суті, складений з математики та логіки. На уроках учні висловлюють свої думки і колективно їх обговорюють. Найбільш вдалими формами роботи є парна і групова, так як ці форми вчать конструктивного спілкування, вмінню самостійно мислити, домовлятися без сварок. Уроки проходять в нестандартній формі: урок-подорож, урок загадок і прислів'їв, урок-гра.

12(4%)

25-31

Т.П.Бобровская

Урок математики в системі розвивального навчання

Представлений один з можливих прикладів уроків реалізації технології розвивального навчання математики в початковій школі. У структурі уроку є система продуктивних завдань, що сприяють активізації пізнавальних процесів, що забезпечують варіативність і диференційованість, проблемність, діалогічність навчання. Позиція учня на уроці характеризується внутрішньою свободою, Умінням пояснювати свої дії, критично їх оцінювати, самостійно вирішувати навчальні завдання і рефлексувати.

2011

4(7%)

32-33

І.В.Кулікова

Використання загадок, прислів'їв і віршів в ході навчання математики

Одним із шляхів створення позитивної емоційного забарвлення освоєння математики молодшими школярами є використання віршів, загадок, прислів'їв і приказок. Хорошим засобом для відпочинку і розрядки можуть стати ребуси і лічилки. Часто елементи фольклору використовуються для закріплення, уточнення і конкретизації знань про числах і діях з ними, геометричні фігури, Тимчасових відносинах. Це підвищує не тільки пізнавальну активність, але і розвиває пам'ять, вміння працювати колективно, вміння спілкуватися.

34-40

О.А.Івашова, Т.А.Арікайнен

Робота з таблицями і діаграмами в ході проектної діяльності

У даній статті описаний проект, реалізований в рамках роботи групи 2класса.Основное математичний зміст проекту становить робота з числовими даними, які були зібрані учнями та оформлені у вигляді таблиць і діаграм. В ході проектної діяльності учнів формується навчально-пізнавальна мотивація, радість від інтелектуальної напруги, співпраці, спілкування на змістовному рівні

6(2,6%)

30-34

Н.Б.Истоминой, Н.Б.Тіхонова.

Розвиток універсальних навчальних дій у молодших школярів в процесі вирішення логічних завдань

Рішення логічних задач на уроках математики створює дидактичні умови для оволодіння молодшими школярами основами логічного мислення, математичної мови, вміння працювати з інформацією, читати і заповнювати таблиці, розуміти і складати висловлювання, складати план, відстоювати свою точку зору, вміння міркувати.

7(3%)

91-97

Е.В.Леонова, А.В.Плотнікова

Розвиток комунікативних здібностей молодших школярів в умовах спільної творчої діяльності

Від того, наскільки легко дитина буде вміти спілкуватися з оточуючими його людьми, налагоджувати контакти з дорослими і однолітками, залежить успішність його навчальної, професійної діяльності і його майбутнє життя. Для розвитку комунікативних здібностей молодших школярів автори статті пропонують використовувати метод проектів. За отриманими даними наводиться висновок про те, що спільна проектна діяльність з будь-якого предмету сприяє формуванню поважного ставлення до іншої думки, вмінню уникати конфліктів, використання мовних засобів для вирішення різних завдань.

8(6%)

46-49

О.В.Гаврікова

Формування універсальних навчальних дій при навчанні рішенню арифметичних завдань

Автор стверджує, що до процесу вирішення завдань розглядається як перехід від словесної моделі до математичної. Тут повинна бути проведена підготовча робота, Мета якої є формування навичок читання, його смисловий аспект.

49-53

О.В.Черемухіна

Математичний конкурс «Знавці математики»

Допомогти учням в повній мірі проявить свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність-основне завдання сучасної школи. Активізація роботи школярів під час вивчення математики дає реальні передумови для вирішення. Навчальна діяльність активізується за рахунок систематичної роботи з розвитку логічного мислення, в ході якої учні пояснюють, порівнюють, висловлюють припущення, перевіряють їх, узагальнюють, роблять висновки

10(8%)

27-34

В.С.Овчіннікова

Як створювати проблемні ситуації при формуванні математичних понять

Поняття-це одна з логічних форм мислення, вищий рівень спілкування, характерний для мислення словесно-логічного. У процесі формування математичних понять можуть виникати і загострюватися протиріччя різних типів. Завдяки цьому можна створювати проблемні ситуації, які викликають у школярів позитивне ставлення до нових знань і пізнавальну активність. Вході вирішення протиріч народжуються суперечки, докази, пошук вирішення проблеми. Учні переходять на вищий щабель розвитку. Вдосконалюють способи спілкування один з одним.

12(13%)

19-24

Н.А.Черемісіна

Точність і лаконічність-важливі комунікативні якості мовлення молодших школярів

Педагогічна практика показує, що в усній і письмовій мові молодші школярі допускають багато помилок, пов'язаних з неточністю і багатослівністю. Тому важливе місце в роботі над комунікативними якостями вимоги до мовлення повинна займати робота над точністю та лаконічністю. Точність як якість мови завжди пов'язане з умінням ясно мислити, зі знанням предмета мови, зі знанням значень слів. Чим вище комунікативні навички, тим легше відстоювати свою точку зору, апелювати фактами, переконувати, пояснювати, шукати однодумців.

45-47

Н.А.Нечаева

Урок математики в умовах впровадження стандартів другого покоління

Автор пропонує конспект уроку з математики в рамках ФГОС, де метою уроку є створити умови для засвоєння нового матеріалу, розвивати увагу, уміння порівнювати, аналізувати, сприяти вихованню комунікативних умінь.

47-49

Л.Ю. Ігнатова

Формування метапредметних і предметних компетенцій в ході вирішення завдань

У статті наводиться конспект уроку з математики за рішенням завдань. В ході вирішення формуються певні універсальні навчальні дії, одними з них є комунікативні компетенції: школярі вчаться оформляти свою думку в усного мовлення, Слухати і розуміти мову інших, працювати в команді.

2012

4(8,6%)

23-28

А.К.Мендигаліева

Єдиний курс «Математика 1-4» -Засіб реалізації наступності у навчанні математики в початковій та основній школі

Важливою рисою навчальної діяльності є колективний характер її виконання, наявність діалогів, дискусій, тобто постійне соціальне взаємодія учнів, вчителі між собою. Навчальні завдання діалогічного спрямованості надають учням більше можливостей для вибору алгоритмів рішення. Для успішності протікання діалогових відносин важливо стимулювання дискусійного обговорення, «Я МОЖУ ДОВЕСТИ ..», «Я ДУМАЮ, ЩО ..» Використання таких завдань сприяє розвитку вміння слухати і вступати в діалог, будувати продуктивну взаємодію і співпрацю для пошуку, вибору оптимального шляху вирішення і його реалізації; забезпечує соціальну компетентність і врахування позиції інших. Цей принцип відповідає людській потребі в спілкуванні, обміні інформацією, розширення діалогових форм на уроках математики.

19-22

Д.В.Ставцева

Взаємопов'язане вивчення краєзнавчого і геометричного матеріалу в початковій школі

Істотно урізноманітнити, збагатити і систематизувати досліджуваний матеріал з математики допомагає включення в процес навчання питань краєзнавчого характера.Автори переконані, що найбільш повно культурний потенціал геометрії в початковій школі можна реалізувати, використовуючи історичний матеріал, який активізує творчу активність і пізнавальний інтерес молодших школярів, сприяє всебічному розвитку математичних умінь і здібностей, розвиває інтелектуальні якості учнів

8(4,3%)

37-41

Т.П.Бикова

Оволодіння навичкою смислового читання як метапредметний результат навчання математики

Робота з текстом вносить істотний внесок в розвиток пізнавальних, регулятивних, комунікативних універсальних навчальних дій з усіх предметів, в тому числі особливу роль і в математиці. Про досить повному розумінні математичного тексту свідчать такі вміння: співвідносити інформацію, що міститься в ньому, зі своїми знаннями і оцінювати її, розвиток уваги, вихованню допитливості. Формування навички смислового читання під час навчання молодших школярів математики відбувається в процесі рішення текстових завдань. Прийом складання питань до тексту є одним з основних при формуванні досвіду смислового читання, а також прийом складання зведених таблиць, що дозволяє узагальнити і систематизувати навчальну інформацію.

9(8,3%)

22-23

В.Ю.Разуваева

Уміння слухати співрозмовника-комунікативне універсальне навчальний дію

Проблема розвитку у молодших школярів уміння слухати і чути є однією з умов морального виховання і інтелектуального розвитку. Важливо на уроках математики проводити колективний аналіз виконаних заданій.Каждий учень, що допомагає однокласнику розібратися в допущену помилку, і сам розвивається. У процесі такої роботи учні вчаться ставити питання, формулюють свої думки, шукають правильні відповіді.

24-30

Т.А.Крайнева

Використання інтерактивних форм навчання для вдосконалення комунікативних форм

Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, вміння слухати, вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, будувати продуктивну співпрацю і взаємодію. Мета даної статті-розповісти про досвід створення умов для розвитку у молодших школярів комунікативних навчальних дій в ході навчальної діяльності на різних предметах, зокрема і на математиці. У вирішенні цієї проблеми допомагають інтерактивні форми організації: фронтальна робота в колі, робота в парах, групова робота.

12(3,8%)

62-65

Н.С.Кудакова

Математичні софізми в початковому курсі математики

Математичний софізм-твердження, в доказах яких криються непомітні, часом досить тонкі помилки, які призводять до найнеймовірніших умовиводів. Важливо показати, що математика це не тільки наука про числах і обчисленнях, а й наука з логічно правильно побудованими висновками. Робота з софизмами важка і цікава, тут потрібно вибудовувати не лише логічний ланцюжок умовиводів, а й мати гарні комунікативні вміння.

2013

4(4,3%)

78-83

І.Ю.Іванова

Диференційоване навчання математиці на сучасному етапі розвитку початкової освіти

Предмет «математика» володіє великими можливостями для формування у молодших школярів предметних і метапредметних умінь. Універсальні комунікативні дії: вміння брати участь в діалозі, висловлювати свої думки і дії, задавати питання, будувати монологічні висловлювання. Основною формою диференційованого навчання є завдання різного рівня складності. В результаті виконання таких завдань і формуються комунікативні навички.

7(3,5%)

39-45

М.Б.Вісітаева

Формування універсальних навчальних дій при оперуванні об'ємними тілами

Основним засобом формування УУД в курсі математики є варіативні за формулюванням навчальні завдання з інструкціями: поясни, оціни, зроби висновок, поясни, і т.д.-які націлюють учнів на виконання різних видів діяльності. Необхідно, щоб на уроці були створені умови комунікації. В умовах комунікації учні контролюють дії партнера, домовляються, приходять до спільного рішення, з огляду на різні думки, прагнуть до координації, формулюванні власної думки, Позиції. Це означає, що створюються умови для розвитку комунікативних УУД. Автори статті пропонують розглянути можливості вивчення поняття обсяг, і простежити особливості формування комунікативних навичок на уроках математики.

8(4%)

56-59

Т.В.Смолеусова

Проекти з математики як методична інновація

Проектна діяльність сприяє ефективному формуванню всіх ключових компетенцій (інформаційної, комунікативної, соціальної) У статті для створення і систематизації тим проектів авторами розроблені напрямки проектної діяльності молодших школярів з математики, які дозволяють молодшим школярам заглибитися у вивчення математики, як навчальної дисципліни, підвищити рівень її розуміння .

11(13%)

58-62

Е.В.Сергеева

Розвиток творчих здібностей на позаурочних заняттях з математики

Головне призначення позаурочної роботи на уроках математики не тільки розширення і поглиблення теоретичних знань, а й розвиток умінь застосовувати їх при вирішенні нестандартних завдань, вирішення яких передбачає прояв кмітливості, вміння виводити наслідки, обґрунтовувати відповіді, будувати міркування.

66-70

Д.Ю.Планкіна

Використання магічних квадратів для розвитку вміння міркувати

Досвід використання магічних квадратів на уроках математики показує, що виконання завдань з їх використанням робить процес формування обчислювальних навичок внутрішньо вмотивованим, розвиває мислення, вміння планувати і контролювати свою діяльність, міркувати

71-75

Т.П.Бикова, Е.П.Черногрудова

Дослідницький проект «Однозначні числа в російських прислів'ях»

Автори статті пропонують дослідний проект, який може бути запропонований на уроках математики, де добре простежуються етапи формування УУД молодших школярів. В ході виконання проекту школярі набувають навчальні навички та навички спілкування, комунікації: вчаться спілкуватися, домовлятися, працювати з інформацією

2014

1(20%)

47-54

І.Ю.Поповіч

Технологія створення компетентнісно-орієнтованих завдань

Автори статті радять, на що потрібно спиратися при виборі компетентнісних завдань, щоб навчається було цікаво і корисно з ним працювати. Радять завдання для розвитку комунікативних компетенцій на уроках математики

54-60

Т.П.Хіленко

Формування основ інформаційної компетентності при роботі з таблицею

Вміння перекладати текстову інформацію в табличну, і навпаки, полегшує розуміння інформації, її подання і використання на уроках математики. При такій роботі формуються вміння підтверджувати свої висновки даними, оцінювати достовірність інформації, правильність свого твердження при вирішенні завдань, доводити свою точку зору

61-65

В.Ф.Ефімов

Формування обчислювальної культури молодших школярів

Обчислювальна культура-вміння правильно вважати, безпомилково володіти обчислювальними навичками і вміннями, обґрунтовувати свій вибір. Виділяють кілька аспектів формування обчислювальної культури, куди входить мовної. Він пов'язаний з лексичним і семантично точним розумінням термінології, культурою мови, т.е.коммунікатівнимі вміннями і навичками.

66-67

Л.В.Епішіна

Діалогові технології-засіб формування комунікативної компетенції

При формуванні комунікативної компетенції доцільно використовувати діалогову технологію. Важливими компонентами її є проблемність, спілкування, співпраця. В процесі діалогу на уроках математики відбувається розвиток самостійності і критичності мислення, прагнення обговорити і вирішити поставлену проблему. В ході діалогу на уроках математики в учнів формується мовна культура, навички публічного виступу та обговорення проблем, що є частиною комунікативної культури.

5(4%)

55-60

В.С.Овчіннікова

Як навчати молодших школярів читання текстової задачі

Реалізація в даній статті методики навчання молодших школярів читання завдання як початкового етапу її аналізу можлива при використанні будь-яких підручників з математики. Головна відмінність читання текстів художніх від математичних йтиме мова і характерні особливості читання: міркування, вміння ставити запитання, утримувати логічну нитку, формування мовної культури.

« Початкову освіту»

2009

4(12,%)

11-18

К.І.Щербакова, Л.І.Зайцева

Рішення математичних задач; досвід, творчі придбання

У публікації описана експериментальна методика ефективного навчання старших груп дошкільнят рішенням арифметичних завдань на основі використання дидактичних моделей. Вирішити завдання-значить розкрити зв'язки між даними і шуканим, ставлячи правильні питання, розкриваючи зміст завдання.

6(11%)

37-38

С.В.Ляміна

Навчання учнів 4-го класу навичкам додавання і віднімання багатозначних чисел

У статті висвітлюється досвід учителя по організації процесу навчання молодших школярів додавання і віднімання багатозначних чисел. Наводяться приклади різних методичних прийомів формування обчислювальних навичок, розвитку математичної логіки, мови.

2010

1(8%)

9-14

Педагогічна діагностика як ефективна форма контролю динаміки становлення універсальних навчальних дій молодших школярів

Проведення педагогічної діагностики та її аналіз-справа трудомістка, але важливе. Новий Державний стандарт початкової освіти, де особливе місце займає формування універсальних навчальних дій, допоможе в етом.В статті автори наводять приклади завдань такої діагностики з математики, в тому числі і комунікативних умінь.

2(9%)

38-40

Р.А.Шарафутдінова

математичний КВК

Автор статті ділиться досвідом проведення математичного КВН в 4-му класі, що дозволяє в захоплюючій формі закріпити в учнів навички обчислення. Заняття проводиться в груповій формі. При цьому дуже добре простежується комунікативна форма роботи: вміння домовлятися, вести діалог, відстоювати свою точку зору, володіння математичної мови.

3(11%)

46-51

Публікація розкриває важливий аспект побудови підготовки дитини до школи на основі інтеграції знань з різних предметних областей, Математики та навколишнього світу Наводяться конкретні розробки завдань, в процесі яких діти вчаться працювати з моделями, міркувати, розповідати. Комунікативні навички дозволяють розвивати навчальні дії, які допоможуть дитині при навчанні в школі.

4(7%)

44-47

І.І Целищева, М.Д.Большакова, І.Б.Румянцева

Для формування первинних екологічних уявлень, розвитку комбінаторного мислення і комунікативних здібностей дітей пропонуються заняття в інтегрованій формі, математика і навколишній світ. Де через спілкування, діалог відбувається розвиток навчальних дій учнів.

5(22%)

19-25

Т.Ю.Студенова

Психолого-педагогічні проблеми навчання дітей рішенню завдань в процесі текстового моделювання

Статтю присвячено проблемі усунення психологічних труднощів молодших школярів при вирішенні математичних завдань на основі текстового моделірованія.Рассмотрен диференційований підхід до тексту завдання, який допомагає більш чіткому його розуміння в процесі перекладу з розмовної мови через мктаязик на математичний.

42-48

І.І.Целіщева, М.Д.Большакова, І.Б.Румянцева

Навколишній світ і математика в житті дітей 5-7 років

У статті наводяться розробки інтегрованих занять, математики та навколишнього світу, в процесі яких діти вчаться працювати з моделями, міркувати, розповідати, опановувати математичної промовою, що дозволяє розвивати навчальні дії.

6(16%)

29-33

І.І.Целіщева, М.Д.Большакова, І.Б.Румянцева

Навколишній світ і математика в житті дітей 5-7 років

У статті наводяться розробки інтегрованих занять, математики та навколишнього світу, в процесі яких діти вчаться працювати з моделями, міркувати, розповідати.

2011

2(25%)

3-15

Л.Е.Журова, А.О.Евдокімова, Е.Е.Кочурова, М.І.Кузнецова

Плановані результати освоєння основний освітньої програми початкового загальної освіти і їх оцінка

У статті розкриваються метапредметние плановані результати навчання як відображення вимог ФГОС до досягнень учнів, які закінчують початкову школу. Розглянуто внесок змісту предметних областей в формування метапредметних результатів і механізм оцінювання завдань, в тому числі з математики, підсумкової контрольної роботи.

25-29

Т.Ю.Студенова

Інтерпретація і пояснення алгебраїчних моделей

На прикладах автор показує, що в підтексті алгебраїчної моделі можна знайти все кількісно-якісні характеристики об'єктів навколишнього світу і залучити їх для пояснення за допомогою моделей-матеріально-предметних, предметно-ідеальних, образно-графічних, числових. Таке пояснення допомагає подолати формалізм у навчанні математики на етапі знайомства дітей з алгебри символікою.

2012

4(11%)

43-46

А.М.Черкасова

Покрокові алгоритми як засіб розвитку пізнавальної самостійності молодших школярів під час навчання математики

У статті показана доцільність створення та використання покрокових алгоритмів на уроках математики з метою розвитку пізнавальної самостійності молодших школярів. Автором розглядаються різні точки зору на зміст поняття «пізнавальна самостійність». Наводяться приклади алгоритмів.

5(12%)

18-23

Т.А.Каркліна

Розвиток зв'язного мовлення молодших школярів

У статті описана дослідницька робота з розвитку мовлення молодших школярів. Розкриваються теоретичні основи вдосконалення процесу формування мовленнєвих умінь учнів початкової школи, побудованого на основі міжпредметних зв'язків.

2013

1(10%)

11-17

С.С.Мінаева, Л.О.Рослова, О.А.Ридзе

Реалізація ідей розвиваючого навчання в підручниках математики для початкової школи

У статті розкриваються особливості нової предметної лінії підручників математики для учнів 1-4классов загальноосвітніх шкіл. Зміст підручників націлене на набуття дитиною математичних знань, його успішну социолизации і розвиток пізнавальної діяльності. Завдання в них підібрані так, що учні в ході оволодіння навчальними діями набувають комунікативні вміння

3(7,6%)

12-17

Е.А.Шевцова

Формування універсальних навчальних дій.

У статті розглядають педагогічні умови і способи формування у молодших школярів універсальних навчальних дій. Висвітлено особливості навчання на основі комунікативної технології, зокрема на уроках математики, а також завдання вчителя при створенні проблемних ситуацій.

5(11%)

39-43

Т.В.Смолеусова

Практичні роботи з математики як методична робота

Практичні роботи дуже корисні при вивченні математики. Їх можна проводити як індивідуально, в парі, в групі. Тут, в дії, в спілкуванні учень набуває справжні знання

6(33%)

10-16

М.Б.Вісітаева

Формування універсальних навчальних дій під час навчання математиці

На формування комунікативних універсальних навчальних дій позитивний вплив робить комунікативна освітнє середовище. У процесі навчання школярі: контролюють дії партнера, домовляються, приходять до спільного рішення, з огляду на різні думки

34-39

М.Д.Большакова, І.Б.Румянцева, І.І.Целіщева

Підготовка дітей 5-7 років до школи: навколишній світ і математика

У статті наводяться розробки занять, на яких у дітей формуються не тільки математичні уявлення, добре ставлення до світу природи, пізнавальний інтерес, а й розвиваються увагу, мова, комунікативні навички, які допомагають в спілкуванні.

2014

1(11%)

45-49

Л.Ю.Семікопенко

Розподіл суми на число: урок математики в 4-му класі

У статті представлений урок математики, розроблений з урахуванням вимог ФГОС. Поряд з формуванням предметних умінь приділяється увага вирішенню метапредметних завдань на основі математичного змісту. Розглядається роль комунікативних умінь для успішної співпраці.