Отношението на ученика да учи. Начело
Първата група включва студенти, които се стремят да овладеят знанията, методите независима работа, придобиване на професионални умения и умения, търсене на начини за рационализиране учебни дейности. Образователните дейности за тях са необходим начин за добро овладяване на избраната професия. Те изучават перфектно във всички теми на цикъла на обучение. Интересите на тези студенти влияят на широката гама от знания, по-широки от предоставените от програмата. Те са активни във всички сфери на обучителни дейности. Самите ученици от тази група активно търсят аргументи, се сравняват допълнителни обосновки, сравняват, намират истината, активно обменят мнения с другари, проверете точността на техните знания.
Втората група включва студенти, които се стремят да придобият знания във всички сфери на обучителни дейности. За тази група се характеризира страстта за много дейности, но те бързо се притесняват дълбоко да се ровят в същността на някои 12 * обекта и академични дисциплини. Ето защо те често са ограничени до повърхностно знание. Най-добре е основният принцип на техните дейности. Те не прекарват много усилия за конкретни неща. Като правило е добре да се учим, но понякога незадоволителни оценки по темите, които не се интересуват от тях.
Третата група включва студенти, които изразяват интерес само за професията си. Придобиването на знания и цялата им дейности са ограничени до тясната професионална рамка. За тази група учениците се характеризират с целенасочено, селективно придобиване на знания и само необходими (в своето мнение) за бъдещи професионални дейности. Те четат много допълнителна литература, дълбоко проучване на специална литература, тези ученици са добре и перфектно се учат от субекти, свързани с тяхната специалност; В същото време те не показват подходящ интерес към съседните науки и дисциплини на учебната програма.
Четвъртата група включва ученици, които се научават добре, но учебната програма включва селективно, те се интересуват само от тези субекти, които харесват. Те са еднозначно посещават обучителни сесии, често пропускат лекции, семинари и практически уроци, не проявяват интерес към всякакви видове образователни дейности и дисциплини за учебната програма, тъй като техните професионални интереси все още не са формирани.
Петата група включва заеми и мързеливи. В университета те дойдоха при настояването на родители или "за компанията" с другар, или за да не отидат на работа и да не попаднат в армията. За да участват безразлични, постоянно липсващи класове, имат "опашки", помагат на техните другари и често достигат дипломата.
Сред отличните ученици можете да различите само три подтипа: "Versatile", "Professional", "Universal". Най-често срещаният сред отличителите е първият подтип. Този ученик е любознателен, инициатива, с широк диапазон. Той изучава не само оригиналните източници учебна програмаНо систематично чете литературата за излишъка на програмата и свързаните с тях дисциплини. Мотивът на дейностите на тази категория отлични ученици, като правило, е непрестанното желание за знание, те харесват процеса на признаване на новите, неизвестни, решават сложни задачи.
Отлично, фокусирано върху професията, насочвайте вниманието си главно върху профилиращите теми, овладяването на общите образователни предмети по-повърхностно, въпреки че се опитват да не падат под "5". Разпределете "тесния" отличен студент, който изучава софтуерния материал само в обема на лекции, учебник и задължителни първични източници. По правило последният вариант включва ученици със средни способности, но с силно развито чувство за дълг, "обсебен". Такива ученици често са много добре запознати с важността на универсалните знания за пълните професионални дейности, но те просто нямат време да изучават нещо друго по програмата. Сред "тесните" отлични ученици понякога тези студенти могат да се срещнат, учебните дейности са стимулирани от егоистични интереси (самоутвърждаване, кариера).
Категорията "отлична универсална" включва ученици, съчетаващи положителни страни "Диверсифициран" и "професионален". За съжаление, такива студенти, които се отличават с огромно трудолюбиви и в същото време изключително талантливи, с брилянтни природни способности (предимно с отлична памет, обогатена учебни години), няма толкова много.
Сред "добрите" две подтипове могат да бъдат разграничени: 1) ученици с добри способности, но не достатъчно упорита работа. В повечето случаи те изучават неравномерно, според профилиращите теми, те могат да бъдат отлични оценки, докато при общото образование понякога дори "три"; 2) ученици със средни способности, но с голяма упорита работа. Като правило те научават точно във всички теми. Представители на този подтип усърдно записват всички лекции, но често реагират само от резюмета, учебник или задължителен първичен източник.
В зависимост от академичното изпълнение, могат да бъдат разграничени няколко подтипа: 1), не са адаптирани към специфичните условия на университетско образование. Практиката показва, че добре обмислена система за работа по адаптирането на първа година все още се развива, този процес продължава спонтанно, курсът "Въведение в специалността" преминава в етапа на образуване; 2) не могат да възприемат качеството или логиката на представянето на предложения материал. Ключовете на тези ученици в ръцете на отдела и учители - използването на научната организация на образователния процес, подобряване на качеството на преподаването, прилагането на индивидуален подход към ученето и др.; 3) позволи грешка при избора на професия, която ви кара да мислите за подобряване на работата по професионално ориентиране и подбор на кандидати за университети; 4) безскрупулни за обучение. Като правило това са студенти, които представляват бъдещите си дейности (и живот) на лесни и безгрижни, без да изискват специални знания и умения. Ето защо, в университета, те не са конфигурирани да работят, но на почивка и забавление да се стремят да "дойдат в дипломата" с най-малкото напрежение на силите. Те са ирационално ползване на времето, бърборене, те се ангажират само по време на сесията, се опитват да заблудят учителя по време на изпити (чорапи и др.).
Приемане на началната точка на анализа практическа дейностБяха избрани четири групи качества, които трябва най-напълно, според V. T. Lisovsky, характеризират студента, а именно ориентация на:
1) проучване, наука, професия;
2) социални и политически дейности (активна жизнена позиция);
3) култура (висока духовност);
4) Колективна (комуникация в екипа).
Разработена от V. T. Lisovsky Студентската типология изглежда така:
1. "Хармонично". Избраха моята специалност съзнателно. Тя се учи много добре, активно участва в научна и социална работа. Разработено, културно, общително, дълбоко и сериозно заинтересовани от литературата и изкуството, събитията от обществения живот, се занимава със спорт. Не-недостатъци, честни и достойни. Насладете се на авторитета в екипа като добър и надежден другар.
2. "Professional". Избраха моята специалност съзнателно. Научете, като правило, добре. В научноизследователската работа рядко участва, тъй като тя е насочена към следдипломна практическа дейност. Участва в обществената работа, съвестно изпълнение на поръчки. Тъй като е възможно да се ангажират със спорт, то се интересува от литература и изкуство, най-важното за него е добро обучение. Не-недостатъци, честни и достойни. Наслаждавайки се на отбора.
3. "Академик". Избраха моята специалност съзнателно. Той изследва само на "отлично". Фокусиране в дипломато. Ето защо, много време дава изследователска работа, понякога в ущърб на други класове.
4. "Социалист". Тя се характеризира с изразена тенденция към социалната дейност, която често преобладава над други интереси, а понякога и неблагоприятно влияе върху образователната и научната дейност. Въпреки това съм сигурен, че професията е избрана право. Интересува се от литература и изкуство, започна в областта на свободното време.
5. "любител на изкуствата". Научава, като правило, добре, но научна работа Рядко участва, тъй като интересите му са насочени главно към сферата на литературата и изкуството. Той се характеризира с развит естетичен вкус, широк диапазон, дълбоко артистичен ерудиция.
6. "усърден". Изберете специалността не съвсем съзнателно, но научавате добросъвестно, като правите максимални усилия. И въпреки че няма развити способности, но просрочените задължения, като правило, няма. Нископотребим в екипа. Литературата и изкуството се чудят слабо, тъй като отнема много време, но обича да бъде във филмите, на поп концерти и дискотеки. Физическото възпитание се занимава с университетската програма.
7. "Hellian". Научете "как ще се случи", без да се прилагат специални усилия. И дори се гордея с това. Неговият принцип: "Ще получа диплома и няма да работя по-зле от другите." Изборът на професия, особено не мислеше. Въпреки това, аз съм убеден, че веднъж е направил, университетът трябва да бъде завършен. Опитвайки се да се научите добре, въпреки че не се чувстват удовлетворение.
8. "разочарован". Обикновено човек е способен, но избраната специалност се оказа недостъпна. Въпреки това, аз съм убеден, че веднъж е направил, университетът трябва да бъде завършен. Опитвайки се да се научите добре, въпреки че не се чувстват удовлетворение. Тя се стреми да се утвърди в различни видове хобита, изкуство, спорт.
9. "мързелив". Научете, като правило, слабо, според принципа на "най-малките разходи". Но напълно удовлетворени със себе си. Той не мисли сериозно за професионалното си признание. В научноизследователската и социалната работа участието не приема. В екипа на студентската група тя се третира като "баласт". Понякога се стреми да пише, използва яслите, да се адаптира. Кръгът на интереси е главно в областта на свободното време.
10. "творчески". Той се характеризира с творчески подход към какъвто и да е случай - да бъде тя учи или публична работа или обезвреждане на свободното време. Но тези класове, в които е необходима нетрайност, точност, извършване на дисциплина, тя не е очарована. Ето защо, като правило, тя изучава неравномерно, според принципа "аз съм заинтересован от" или "аз не ме интересуват". Ангажирани в научноизследователска работа, изглеждащи оригинални независимо решение Проблеми, не са били правдоподобни със становището на признатите органи.
11. "Бохя". Като правило успешно проучва на така наречените престижни способности, се смири на ученици, които изучават масови професии. Тя се стреми към лидерство в компанията на себе си, до останалите същите ученици принадлежат да бъдат пренебрегнати. "За всичко" се чува, въпреки че знанията му споделят. В областта на изкуството е важно главно "модерни" течения. Винаги "неговото мнение", различно от мнението на "маса". Четвърто кафене, модни дискотеки.
Ако през 80-те години. Според резултатите от проведените изследвания повечето студенти се приписват на видовете: "професионален", "академик", "любител на изкуството", т.е. За видовете ученици, насочени главно към обучение, след това през 90-те години. Картината започна да се променя: около 30% от изследваните студенти се приписват на "средните селяни", около 15% - до "мързеливи". ("Мързел е моето постоянно състояние", добавиха.) Някои - до вида на "центрировиците", която определя характеристиката на която е желанието за удоволствията на живота.
Любопитно е да се донесат мненията на учениците по себе си и учителите: те разпределят групи в учебната си среда:
1) Отлични - "мехурчета" - онези, които постоянно посещават класове и чрез труд, са добри резултати, те са много дисциплинирани, избират "Sparost";
2) Отлично, "SMART" - тези, които имат висока интелигентност, силна училищна база данни и техните въпроси могат да поставят някои учители в неудобна позиция. Те смятат: "Какво да отидете на всяка професия, защото сме толкова умни." Обикновено се научават според принципа "само малко по малко";
3) "Работници" - ученици, които непрекъснато се учат, но поради техните умствени способности с успех в училищата не блестят;
4) "случайно" - условно разнообразно: момичета, които искат да станат завършили съпруги, момчета, "хешинг от армията", хулигани, които родителите са били положени в университет ", само ако са направили нещо и т.н.
И сред съвременните учители студентите разпределят следните групи:
1) Учители - "вечни студенти" - те разбират учениците, виждат личността на учениците, доброволно обсъждат по различни теми, притежават висока интелигентност и професионализъм;
2) Учители - "бивши моряци" - опитвайки се да създадат военна дисциплина в университета; Под думата "дисциплина" тези хора разбират пълното безусловно приемане на тяхната гледна точка, те оценяват "робството", а не интелигентност и способността да мислят логично, да се опитат да смажат човека, "аз" - театър чрез административни мерки;
3) Група учители, които служат за часове, позволяват на учениците да правят всичко, само ако не се намесват.
Човешки шипове сред учителите виждат "безразлични", "завистлив", "ограничен", "лорд-баринов", "роботи" и т.н., но забележат онези, които "излагат в работата", "се радва на работа с ученици - гурме" "," Приятели ". Според тях най-често срещаният тип учител във висшето училище -" лектор-стандарт ":" познава темата, живее с работата си, трудно да се общуват, упорити, амбициозни, не интересни или ученици. "
С други думи, има проблем на ученик и няма по-малко важен проблем на учителя.
Учителят, както и всеки човек, живее в определена координатна система, дадена от предишни знания и често не отговаря на това, което се случва. И конкретната ситуация варира всеки път, през същите външни прояви крият различни причини. Добре известно е, че най-консервативната и най-упорита по отношение на новия по всяко време има хора в педагогическата система. Добре е: те запазват непрекъснатостта на традициите и предават знанията и уменията, тествани по време. От друга страна, тя забавя и забавя процеса на адаптиране на по-младото поколение в нови условия, особено през периода на бърза социална промяна. Промените, възникнали в обществото, са неравномерно отразени в живота на хората, тяхната работа, следователно възможността за преструктуриране и възможността за възстановяване се реализират по различни начини. Всеки човек решава този проблем по свой собствен начин, по-специално за себе си. Оттук е очевидно, че учителите като никой друг не се нуждаят от информация за тези, които се преподават. Понякога чуваме как учителите казват: "Те не искат нищо, те не знаят нищо." Това не е вярно, но не и какво, според учителите, трябва да искат. Те знаят, но не и какво трябва, според учителите, знаят.
- И какво трябва да бъде съвършеният ученик? - Съвременните учители отговарят на този въпрос, отколкото през последните години.
Преди петнадесет години, изграждането на социално-психологически портрет на така наречения идеален ученик (терминът условно, определящ ученици, с които повечето учители биха искали да работят), университетските учители на първо място бяха предимно квалифицирани като дисциплинирани, съседни, отговорни В реалния портрет те отбелязаха недостатъчно ниво на развитие в учениците от желаните качества и наличието на такова нежелано, като инфантизъм, социална незрялост, образователна пасивност. Една от най-характерните черти на ученика по това време, учителите повикаха неговата ориентация да получат висше образование.
Понастоящем броят на учителите, които са били най-важното качество на ученика, наречена дисциплина, и постепенно увеличават броя на тези в "идеалния" студент, виждащ предимно независимо мислещ човек.
Тази ситуация определя времето. Днес младите хора са изправени пред задачи, които липсват жилищен опит Родители. Няма те в съдържанието на ученето, нито общото образование, нито висшето училище. Сегашните млади хора не трябва просто да разберат собствения си изход, но също така да научат способността да решават нови, съвременни задачи. В същото време старият опит днес може да бъде само пречка, бариера по начина на намиране на оригинално решение. И ако по-рано "дисциплина", като подчинение и след вкоренени проби, най-много допринася за успеха, сега това е независимостта и оригиналността на мисленето.
На практика всичко не е толкова хармонично. Според изявленията на учениците, това е независимостта на мненията и решенията, оригиналността на оценките, не е причинено от отрицателен отговор на учителя. "Freewinity не е разрешено", категорично одобрява се в повечето ученици.
Особено засягат описанията на конфликтите с учителите. Те често се появяват такива дефиниции като омразата към учителя, жестокост, отмъщение, унижение на достойнството на ученика.
В изследователските материали, проведени през 1998/99 академична годинаИма такива изявления на учениците: "Учителите често са отговорни за учениците с някакво пренебрегване", "най-голямото удоволствие за някои учители е изпит. Ако стигнете до елегантно - унижение, ако някой е облечен като клане - Вземете като приятелка "и t .p .p.
Материали, издадени от ръководителя на Държавния комитет по обществено образование - "Обществено мнение", "Образът на миналото и бъдещето в съзнанието на студентите", "Ученици: социални забележителности и социална политика", убедително показват, че 60% Учителите се придържат към чисто авторитарните позиции и не се интересуват от учениците от мнението, да не говорим за смятам с него. Университетът все още обичайно използва форми и методи на авторитарна педагогика, или, както се нарича и педагогична цялостна трудова собственост, и в къси заплахи: ако не преминете, ако не научите и т.н. В този смисъл може да се посочи, че за реални прогресивни промени в най-висшето училище условията са далеч от благоприятни.
И в резултат на това благосъстоянието, здравето и учениците и учителите се влошават: 45% от учениците страдат от тези или други хронични заболявания; Повечето млади хора бързо се уморяват, те се нуждаят от два пъти повече време за почивка от родителите си преди 20-30 години, което означава, че те са по-малко успешно усвояването на програмата; 50% от учителите изпитват негативни емоции, недоволство, несигурност, страдат от невроза, соматични заболявания ...
Проведен отдел по педагогика и психология на висшето училище на Московския държавен университет. Проучванията на М. В. Ломоносов ви позволяват да рисувате портрети на учител и ученик през очите на другите, както перфектен, така и реален.
Учениците идеалният учител се обади на първо място на ценителя на темата и съответната област на науката, честен, само човек, добър психолог, който знае как да разбере друг човек. В същото време младите ученици първоначално са поставили точно възможността да разберат ученика, докато студентите са най-оценени от компетентността. И това е естествено: трудният период на адаптиране на първокурсниците на нови условия изисква психологическа подкрепа, която може да разбере само учителя, който разбира и самоуважаващ се ученик. Като цяло аристократът на преподавателите, учителите, всеки служител на университета, от който студентът зависи до известна степен, особено за първите ученици, винаги ще предотвратяват опита на суверенитета, личното достойнство на учениците. Достатъчно, за да помните атмосферата на старото руски университети. "Здравейте, господа ученици", професорът поздрави публиката, като по този начин подчертава тяхното уважение към тях и тяхното равенство с тях като личности и бъдещи колеги по професия.
Е, когато ученикът е усвоен и се научи да решава проблемите си самостоятелно, той става по-малко строг в оценката лични качества учител и по-взискателен по отношение на неговата научна компетентност.
За първи път през последните десетилетия, двете страни - студенти и учители - са обединени в мнения за модела на идеалния учител и ученик, т.е. Желания партньор Б. учебен процес университет. Моделът на учителя, който учениците наричат \u200b\u200b"супер" и кои учители са единодушно взети: широк хоризонт човек, успешен в научно търсене, независимо от решенията и действията, добър психолог. Е, моделът на един идеален ученик е още по-лаконичен: млад човек, който има интерес към науката и който знае как да мисли самостоятелно. Толкова малко и толкова твърди неща.
Намалено общо културно ниво, както винаги, преди всичко, отразено върху младите. На срещите на учителите, университетските учители с болка посочват изчерпването на интелектуалния резерв на настоящите студенти, опростяване на схемите на мислене, липсата на развитие на сферата на чувствата, които до голяма степен се изместват от учебния процес, особено хуманитарно образование, не само разбиране, но и знание. Нашия гимназия Традиционно се различава високи нива Теоретично мислене, широк спектър от възпитаници. Днес тази традиция се губи с още по-голяма скорост, отколкото преди ...
Противоречихте ли тези два факта един на друг? От една страна, намаляване на общото културно ниво на учениците, от друга - висока оценка в модела на учител "широк хоризонт", "познаване на не само обект"? Не, не противоречат, но причинявайте един друг. Именно поради това познавателната необходимост от нормално развиваща се личност не е подкрепена и удовлетворена правилно през предходния период. Сега се проявява по-интензивно, отколкото преди, необходимостта да се получи нещо повече от учителя, отколкото конкретните факти на предмета, факта, че традиционно се отнасят до концепцията за "широк диапазон".
Благодарение на присъщата млада социална чувствителност, нека им позволяват несъзнателно да се окаже, че ученикът може да се окаже последният шанс за пълно интелектуално развитие, което включва не само професионални знания и умения, но и по-важни - общи културни, формират разбиране на контекста на професионалните дейности.
Глава 11.
Отношението на тийнейджъра в училище.
В тази последна глава ще разгледаме някои от характеристиките на отношенията на подрастващите към образованието, които са групирани на следните четири парцела. Първият от тях се отнася до оценката на училището. Тук ще се интересуваме не само от оценката на качеството на получените училищно образованиеНо тези аспекти, свързани със социално-психологически климат в училище. Вторият е свързан с характеристиката на мотивацията на образователните дейности, където заедно с вътрешната мотивация ("получаване на знания", "развитие на способности" и т.н.) ние ще разгледаме значението на външните мотиви ("одобрение на околността" "," Преподаване като съответствие с нормата "и т.н.) трето, парцелът е посветен на целевите насоки, които се проявяват както в прагматични изисквания за училищно образование, така и в специални стойствени инсталации по отношение на предпочитанията на студентския модел на завършилото училище. И накрая, последният парцел е свързан с образователните планове на респондентите след завършване на училище. Тя е от особен интерес тук за разглеждане на факторите, и двете стимулиращи и блокират желанието на тийнейджър да продължат образованието си. Тези четири парцела: оценка на качеството на образованието, мотивите за упражнения, целите на образованието, образователните планове и структурата на основното тематично съдържание на тази глава.
Презаписване на представянето на основните резултати от изследванията, ние обозначаваме двата основни линии за анализ. Един от тях е свързан с идентифициране на характеристиките на влиянието на желените и социално-стратификационни фактори върху отношението на тийнейджър за обучение. Друг се фокусира върху разглеждането на материалите за изследване в логиката за сравняване на склонността на тийнейджъра към различни видове отклонения с отношението към гореспоменатите аспекти на образованието (удовлетворение от качеството на училищното образование; мотивите на изследванията; голове; образование планове). Освен това ще се опитаме да сравним характеристиките на деформацията на различни компоненти на обучителните дейности с академични студенти.
11.1. Резултат от училище. За да изясним характеристиките на отношението на учениците в тяхното училище, ние им зададохме два въпроса. Един засегнат фиксирането на общите отношения в условията: "като", "безразличен", "изобщо не отговаря", а другият е фокусиран върху идентифицирането на тези специфични аспекти училищен животПо отношение на които учениците са склонни да изразяват негативни преценки.
Повечето респонденти (72.3%) отбелязват, че са доволни от тяхното училище, те харесват училище. Почти всяка пета (19.0%) показва неговото "безразлично" отношение към него. И накрая, 8,7% от учениците записаха изразено негативно отношение към тяхното училище ("Училището ми не е абсолютно доволен от мен").
Анализът на данните показва, че оценката на подрастващите на тяхното училище с възрастта преминава през значителни промени. Освен това най-очевидните трансформации тук се срещат в края на 9-ия клас. Така че, ако в 7-ия клас положителна оценка на неговото училище ("подобно") дават 80,2% от респондентите, след това сред девет класове такава забележимо по-малко - 66.9% (p \u003d .0001). Успоредно с това, броят на "безразлични" нараства с това: от 13.8% на 7 до 21.9% в 9-ти клас (p \u003d .0001), както и тези, които училището не отговаря на училището, съответно: 6, 1 % и 11.2% (p \u003d .0001). Характерно е, че след 9-ия клас, до края на училището, практически няма значителни промени в цялостната си оценка сред учениците.
Така в началото на 9-ия клас отношението на учениците в тяхното училище се променя значително, което се изразява в намаляването на дела на тези, които му дават положителни оценки, и при ясно увеличение на броя на подрастващите, свързани с тяхното училище отрицателно или безразлични. Общо в висшето училище, броят на фиксирането "безразличен" или "отрицателно" отношение е почти трети.
Сега разглеждаме влиянието на социалните и стратификационните фактори. Материалите за изследване показват, че сред учениците от високо защитени семейства, делът на онези, които училището "харесва" е по-високо, отколкото сред подрастващите от ниско защитени семейства, съответно: 74.7% и 64.5% (p \u003d .03). Това предполага, че юношите от високо защитени слоеве в училищните стени са по-удобни. Обърнете внимание, че оценката на училището също засяга такъв индикатор като семейно положение (пълно / непълно семейство). Така, сред учениците, чиито родители са женени, 74.0% отбелязват, че те "ги харесват" и сред онези, чиито родители са разведени, такива 67.5% (p \u003d .004). Ние добавяме, че юношите от пълни семейства са по-малко вероятни от тези, които са възпитани в непълни семейства, поправят, че училището "не им подхожда на всички", съответно: 8.0% и 11.5% (p \u003d .002). С други думи, тенденцията е съвсем очевидна: и икономическото благополучие (семейната сигурност) и благосъстоянието на семейното положение (пълно семейство) имат изрично влияние върху позитивното отношение на тийнейджъра в училище.
Ясно е, че положителното отношение към училището е свързано с академичното представяне. И това е вярно (виж Фигура 11.1).
Фигура 11.1 Отношение към училище в ученици с различна академична производителност (%).
Както може да се види от чертежа, по-ниското академично представяне, толкова по-малък е процентът на учениците е склонен да даде училищни положителни оценки. Характерни и промени, свързани с безразлично отношение към училище - колкото по-малко е напредъкът, толкова по-често се срещаме с такива оценки. Повторете, връзката на академичния академичен напредък с отношението на тийнейджъра към училище се очаква, но не е очевидно какво В този случай е причината и какво следствие. Тази тема е специално проучване. Тук е важно да решим факта на статистически значимите разлики във връзка с училището със студенти на голяма извадка от респондентите. различни нива производителност. Освен това следва да се подчертае, че оценката на училището е по-дълбок резервоар на тийнейджърските отношения, които го определят "отчуждаване" от училищни и обучителни дейности.
И накрая, добавяме, че в допълнение към изброените по-горе фактори влиянието на тийнейджър в училище също има влияние и неговата склонност към различни видове девиантни форми на поведение. Това ясно се доказва от нашите резултати. Така че, сред подрастващите, които пушат, пият алкохол или наркотични вещества, значително по-ниски от тези, които "харесват" училището, в което научават. Сред пушачите на такива 58.0%, сред онези, които използват силни спиртни напитки - 48.8%, сред употребата на наркотици - 51.5%, докато при неинтерекански ученици с такива 78.1% (p \u003d .0004). И напротив, сред тийнейджърите, податливи на отклонение, почти два пъти повече по-много по-"безразлични" на тяхното училище, както и тези, които отбелязаха, че "недоволни" от тяхното училище.
За да се изясни значението на различните значими аспекти, засягащи негативното отношение на учениците в тяхното училище, по време на проучването им зададоха специален въпрос относно причините за недоволството на училището. Само тези респонденти, които са записали или "безразлични", или ясно изразено "отрицателно" отношение към тяхното училище. Отговорите са показани в таблица 11.1.
Таблица 11.1. Причините за недоволството на учениците с тяхното училище (% от онези, които са изразили или "безразлични" или "негативно" отношение към училището)
Причиняването | Общ | Юной | Момичета | |
Липса на желания клас специализация | ||||
Лоша организация на свободното време | ||||
Нямах връзка с учителите | ||||
Високото ниво на изисквания за моето представяне | ||||
Високо ниво на изисквания за моето поведение | ||||
Ниско професионално ниво на педагогическия екип | ||||
Липса или ниско качество допълнителни класове (кръгове, по избор) | ||||
Нямах връзка с съученици | ||||
Не са имали връзката на родителите ми с учители |
Както може да се види от представените в таблицата данни, най-популярните причини за недоволство от собственото им училище са "липса на желаната специализация на училището, класа" и "лоша свободно време". След това се следва комплекс от причини, свързани с учителя: "Отношенията с учителите не са имали връзка", "неадекватността на оценката (изпълнението, поведението)", "ниско професионално ниво на учители" и т.н. освен това, Почти всеки шесто, като посочва причините за недоволството от училището, се отнася до "лошите отношения с съучениците".
Важно е да се подчертае, че данните, показани в таблица 11.1, записаха точно съзнателното недоволство от учениците по един или друг конкретен аспект на дейността на училището. Това обаче не означава, че останалите ученици са изпълнени или ясно оценени от един или друг аспект на училищната дейност. Така например, от факта, че лоша организация за свободното време отбеляза 29.6% от учениците, не трябва да се отбележи, че останалите 70,4% са доволни от тази насока на училището. По-специално, отговорите на респондентите на специално доставен въпрос за положителните аспекти на работата на училището показват, че само 5,2% от учениците са доволни от развлекателните дейности в училище. Положително оценката на педагогическия екип на училището не е 79,6%, но само 17,2% от учениците. Може би само "комуникация с приятели" е най-често срещаната положителна точка при оценката на училищните юноши - 58.4%. Но отбелязваме, че това по много начини е педагогически неконтролируеми и действа по-скоро като момент на самоорганизация на живота на детската общност в стените на училището (както е видно, по-специално, първите глави на тази книга).
Таблицата по-долу показва средните данни. Важно е да се подчертае, че значението на някои причини варира значително в различни възрастови групи. Така че, ако "отсъствието на желаната училищна специализация" в 7-ми клас показва 21,9%, след това в 11-ти, този аспект вече отбелязва с 36,8% от учениците (p \u003d .001). С други думи, с прехода към висшето училище, липсата на желания учебен профил се оказва един от централните меморандуми, които определят негативното отношение на тийнейджъра в училището.
Ние също така даваме друг характерен пример. Делът на тези студенти, които показват, че не са изпълнени професионална тренировка Учителите значително се увеличават от 7-ми до 11-ти клас, съответно: 16.0% и 26.9% (p \u003d .009). Успоредно с това, делът на онези, които при оценката на училището са склонни да се съсредоточат върху естеството на междуличностните отношения с учителите ("връзката не е имала връзка"): в 7-ми клас 33.7%, и на 11 - 15.4%, \\ t (P \u003d. 0001). По този начин анализът на възрастта динамика на промяната показва, че в висшето училище учителят се оценява от студентите преди всичко като професионалист, лице, компетентно в тази област на знанието. На по-ранната стъпка на ученето (по-младата възраст) са по-важни за тях. междуличностни отношения с учители.
Като цяло анализът на възрастта динамиката на промяната показва, че при оценката на училище с възрастта за студенти, образователните аспекти на училището (специализация, професионално ниво на учители) стават все по-значими.
От особен интерес в това отношение е сравнение на отговорите на учениците с различни нива на академични постижения. Тъй като сред "отличните ученици" преобладаващото мнозинство (87%) изразява положително отношение към тяхното училище и група с негативни оценки тук не е статистически значима, тогава се обръщаме към сравнението на отговорите на онези, които изучават без тройки ( "Стоки") и тези, които учат на тройката ("трофей"). Анализът на материалите показва, че сред "доброто" много по-често, отколкото сред Troechniki, като причина за недоволство от училището, има: "Липсата на желаната училищна специализация, клас" (съответно: 37.5% и 27.1%, p \u003d .0003); "Ниско професионално ниво на педагогическия екип" (съответно 26.4% и 16,5%, p \u003d .005); "Организация за лоша свобода" (съответно 39.0% и 23.5%, p \u003d .00001). "Troekniki" по-често записват аспекти, свързани с взаимоотношенията: "Отношенията с учителите не са имали връзка (съответно 33.2% и 16.7%, p \u003d .00001); "Надценяваното ниво на изискванията за моето представяне": 26.4% и 18.2% (p \u003d .01); "Надценяваното ниво на изискванията за моето поведение в училище" (съответно 25.9% и 18.2% p \u003d .01).
По този начин тези данни ни позволяват да заключим, че учениците с по-високо ниво на академични академични резултати са податливи на по-критична оценка на действителните образователни и образователни аспекти на училището. С други думи, обучението действа като компонент на Централен смисъл, по отношение на който недостатъците на училището се характеризират във връзка с предоставеното от него качество " образователни услуги"(Специализация, развлекателна организация, професионализъм на учителите). Студенти с ниско ниво на академично постижение, напротив, в повече от Съсредоточете се върху социално-психологическия климат в училище и върху естеството на връзката им с учители. В същото време, като най-значимите и значими аспекти, надценяемата нива на изискванията се записва или на техните академични резултати, или на поведение. Важно е да се отбележи, че тук ние решаваме не само привлекателността на тийнейджъра неадекватност Неговите оценки на учителя, но също така и това е емоционално не е удовлетворено с такава оценка, като се има предвид това несправедливо и "занижено" (т.е. изискванията на училището, напротив, надценяват). С други думи, на нивото на социологическите изследвания, психологическата защитна реакция на слабо прескачаща ученика за нейния нисък статус в обучителните дейности се проявява ясно. Освен това ниското академично постигане намалява и всъщност социалния статус, който причинява преживяванията на социалната му провал в училище като социална институция като цяло.
В допълнение към академичното постижение, е от особен интерес да се анализират отговорите на учениците, склонни към различни видове отклонения относно училищните недостатъци. В това отношение може да се предположи, че тук ще се изправим пред различна семантична позиция, като структурираме отговорите на тази група юноши. И наистина, особеността на тази позиция се проявява в особен комплекс от точно тези параметри, които характеризират сферата на социалното взаимодействие като тийнейджър и неговото семейство в училище: междуличностни конфликти с учители, защитен отговор на изискванията за поведение в училище и липсата на взаимно разбиране на родителите с учители. Така че девиантните ученици по-често мотивират недоволството от собственото си училище, защото те "не са имали връзка с учителите": сред пушачите от такива 33.7%, състоящи се от алкохол - 32.5%, сред наркоманистите - 43.8%, сред невоенните тийнейджъри - 19.8% (p \u003d .05). По-често посочват "високото ниво на изискванията за поведение в училище": сред пушачите - 32.6%, сред алкохола за пиене - 45.0%, сред наркозависимите - 31.3%, и от невоенни юноши - 15.4% (p \u003d. 03). И накрая, те често оправят, че "техните родители с учители не са се развили": сред онези, които използват силни духове - 20.0%, и сред не-военните тийнейджъри, делът на тези отговори е само 4,7%. Така виждаме, че девиантният тийнейджър "оценява" негативните аспекти на училището чрез призмата на установения социални отношения, фокусиране върху "неадекватността" на социалните марки.
11.2. Мотивация за обучение по обучение
За да се идентифицират значимите характеристики на мотивацията на образователните дейности по време на проучването, респондентите бяха зададени специален въпрос "по причините, които ги насърчават да научат." В същото време възможностите за предложените отговори бяха структурирани по отношение на различни значими условия: образованието като възможност за социален напредък; проучване като стойност, свързана с получаването на нови знания; Проучване като средство за саморазвитие ("научете се да се учи"); проучвания като средство за самоопределение ("желанието да се реши кои знания ще бъдат включени в бъдеще"); проучване като средство за увеличаване на собствения си статут в микрообщностната среда (сред връстници, родители, учители); Образователни дейности поради необходимостта от поддържане на социални норми, морално регулиране ("всеки трябва да се научи"). Получените данни за значението на подрастващите на някои упражнения са показани в таблица 11.2.
Таблица 11.2. Разпределение на отговорите на учениците за мотивите на обучителните дейности (%)
Мотивация | Общ | Юной | Момичета | Пс.= |
Да се \u200b\u200bполучи интересна, престижна, високоплатена работа в бъдеще | ||||
Желание да получи нови знания | ||||
Желанието да се реши кои знания ще бъдат полезни за мен в бъдеще. | ||||
Дълг и отговорност, считам, че всеки човек трябва да учи | ||||
Съвместни дейности и комуникация в процеса на обучение | ||||
Желание да се научите да се познавате сами | ||||
Желанието да се уважават на връстници, да вземе определена позиция в очите им | ||||
Желанието да получи одобрението на околността (родители, учители) | ||||
Не ме насърчавам да уча |
Както може да се види от данните, дадени в таблицата, най-често окупацията на образователни дейности е мотивирана от прагматична ориентация: "Получаване на интересна, престижна, високо платена работа в бъдеще." Според нас това е много важно и посочва, че самото образование се счита от юноши като "асансьор", осигуряваща възможност за социална промоция, възможността за "възходяща мобилност" (Сорокин, 1992).
В същото време е важно да се обърне внимание на факта, че като цяло, голямото значение на мотивацията на проучванията за "бъдещия живот", прилагането на предвидените потенциални перспективи не съответства на мястото, което се дава на Микро социалната среда на тийнейджъра. Всъщност, изучавайки като "желание да се получи уважение Peers ", вземете определена позиция в очите си само 9,6%. Почти толкова малко като тийнейджър като мотивиращ фактор и положителна оценка от възрастните - на " добре Околностите, родителите и учителите "показват 8,4%. С други думи, тук решаваме доста конфликт между тях бъдеще и настояще: учебни дейности "смисъла на бъдещето", но не значимо за истинския микро-социален контекст на отношенията.
Обучението в юношеството заема важно място в живота на ученик. Тийнейджърът е по-интересен независими форми на обучение, когато учителят му помага, интересно е да работи и изучава тези обекти, които тийнейджърът ще бъде полезен в бъдеще.
Интересът към проучването е свързан с качеството на преподаването, от начина, по който учителят води урок, извършва материалната доставка, интересът се увеличава, мотивацията на ученика. Постепенно се образуват устойчиви когнитивни интереси, водещи до положително отношение към темата.
Проучване в юношеството
Проучването в юношеството е свързано с новите мотиви на ученията, пресичащи се с критериите на наложената бъдеща професия. Знанието по друг начин се разбира от тийнейджър, става по-ценно. Текущите знания позволяват на тийнейджър да заеме водещо място сред връстниците. Възрастта е периодът на най-голямото изследване на информацията. Знанието се разширява в района на живота, художественото, научното. През този период юношите често посещават музеи, театри, лекции.
Ерудитният тийнейджър се радва на специално уважение към връстниците, което го стимулира в по-нататъшното развитие на новата информация. Знанието, придобито като тийнейджър, развиват своята умствена дейност. Знанията, получени в училище, просто го удовлетворят. Характерната характеристика в изследването на училищния материал е липсата на избор, в резултат на което ученикът трябва да изучава целия материал, всички обекти. Не всички обекти за тийнейджър са интересни, ако той не вижда необходимостта от тази тема за по-нататъшното си професионално или творческо изпълнение, той може да има отрицателно отношение към темата.
Мотивация на тийнейджър за обучение
Успехът и неуспехът на изучаване е един от мотивационните фактори. Успехът увеличава интереса на тийнейджър да учи, причинява положителни емоции. Шум, напротив, намалява желанието за тийнейджър да научи този артикул, причинява негативни емоции.
Важен стимул за преподаване е исковете за признаване от връстници. Високият статус на тийнейджър може да постигне поради високото ниво на знанието, оценката за обекта също е значима за тийнейджър. Високата оценка потвърждава способността на ученика. Съвпадението на оценката и самочувствието е важно за емоционалното благополучие на тийнейджър. В случай на обратно, когато оценката и самочувствието се различават значително, могат да възникнат вътрешен конфликт и дискомфорт.
Мотивите за устойчиво обучение се формират в тийнейджър, основан на когнитивните нужди и познавателни интереси. Когнитивните интереси в юношите се различават значително, характеризиращи се с променливост, ситуация, несигурност. В някои тийнейджъри, проби за когнитивни интереси.
Основните критерии на мотивацията на тийнейджъра:
- успех и неуспех на изучаване;
- претенции за извикване от връстници;
- висока позиция в колегите;
- професионална необходимост;
- интерес към изучаната тема;
Тийн отношението към училище
Изисквания за усвояване на материала до юношество по-високо, отколкото в младшите класове, за овладяване образователен материал Тийнейджър трябва да има високо ниво на образователна и когнитивна дейност. Нови изисквания за овладяване на образователни материали, асимилация научни концепции, признаци на знаци, развиват теоретично мислене в юноша, интелигентност.
Изучаване нов материал Процесите на промяна на възприемането, тийнейджърът не просто си спомня схемата, но знае как да го разбере. Настъпва интелектуализация на процесите на възприемане, способността да се разпредели основното нещо.
Стойността на знанието за развитието на тийнейджър
Механичната запаметяване пречи на тийнейджър за абсорбиране на материал. Обемът, изследван от новия материал, е голям и асимилат, използвайки използването на стари техники за запаметяване не е възможно. Ефективно изграждане на изследването на материала върху анализа на съдържанието на материалите, разпределянето на логически връзки, разпределението на основната. Тийнейджърите, които изучават материал с помощта на четене, имат предимство пред юношите, използвайки механично запаметяване.
Разработена реч реч, способност за изразяване в собствените си думи, творческо въображение, помощ при усвояването на материала. Тийнейджърите отдават голямо значение на развитието на собствената си реч, осъзнавайки, че развитието е критерият за тяхната по-нататъшна успешна кариера.
Теоретичното мислене позволява на тийнейджъра да определи нарастващо количество семантични връзки по темата.
Преподаването е светлина. Уви, не всички хора лесно се обучават. Това се случва, човек и умен, и се образува, но не му дал, например, английски. След като напусна учебника и речника, човек губи вяра в себе си, мислейки, че е глупав и всъщност всичко изобщо не е всичко. Само методът на самоучетеното и мотивацията не е универсален. Трябва да програмирате положителни отношение към училищеЗа да не се превърне в тренировка.
Първо, в самия въпрос: как да се научите, неправилната мотивация вече е лъжа. Глаголът "сила" действа върху психиката на човек разрушително. Има такива хора, които ще изпълняват работата на всяка сложност и гравитация, докато не бъдат принудени да направят същата работа от Team Tone. Какво да правя? Това е просто глагол "да се направи" заменен с "интерес". Както казват: най-добра работа - Това е добре платено хоби. Но повярвайте ми, понякога интересна работа носи удоволствие и без плащане. Най-важното е, че може да има спокойствие и удовлетворение от резултата от работата ви. Проучването е същата работа и е възможно да го приемете в категорията работа за забавление, а не заради съществено благополучие. Разбира се, в бъдеще ще бъде много по-лесно да се осигурят материалните ползи, които работят с придобитите знания.
Как да развием продуктивно отношение към работатаБез да отидете на жертви и нарушаване на тяхното свободно и натоварено време? Опитайте се да комбинирате свободното време и работния ден. Ако научите чужд език, купете многоцветни самолюбиви листа, рисувайте апартамента, след писане на думи, транскрипции, правила за произношение и писане. Това ще помогне не само да развие способността да се изучава езика, но и визуалното възприятие е подобрено колкото е възможно повече.
Оборудвайте удобно работно място. Разбира се, ако седнете на кухненската маса, опитвайки се да запомните исторически дати и събития, и сте заобиколени от мръсни ястия, радио и писък на съседско дете под прозореца - без съмнение за всяка работна среда. Но комфортът допринася за спокойствие и хармония, в която искате да живеете, да научите и да работите. Предлага се такова лоялно отношение към ученето.
Дайте си настройка: не социални мрежи ! Забелязахте колко бързо време лети, ако отиде в превъртане, "Huskies" и гледане на стотици снимки на приятелка, които се женит? Представете си колко важна и полезна бихте могли да направите, ако те не бяха изключени в интернет. Резюме от всичко, което отнема време от вас и отвлича вниманието от основната работа. За няколко часа можете да разпределите в обучението. Но какво по-късно чудесно чувство Удовлетвореност, когато случаят е направен и се получават необходимите знания.
Излезе със себе си някаква награда за работа. Не е задължително след изучаване на един параграф, който да се движи чрез бутици и да направи голямо пазаруване. Отнасяйте се към нещо вкусно или започнете да отлагате пари на нещо, което дълго искам, но не намерих време за покупка. Например, искате книга, но няма време да отидете в магазина. Научете цената на книгата, разделете за седем дни. Получената сума всеки ден, след пациент и интересен процес на обучение, забавяне в кутията. И през уикенда отидете за дългоочакваната покупка. Това ще бъде чудесна награда за работа и отлична полезна мотивация.
Не се притеснявайте, ако не сте проучени. Не може да бъде така, че да сте неподходящи. Просто си скучно и безинтересно. Хуманитарна с ужас гледа по математика, докато не предположи как да направи хуманитарна математика. Лесно е, важно е да се откаже от науката и да се настрои по свой собствен начин.
Не забравяйте, че трябва да нарушите въпроса, а не "как да се научите", но "как да научите с удоволствие и интерес". Най-добрата награда за вашата работа - саморазвитие. Бъдете взискателни за себе си и внимателни, развийте отношението си към изучаване чрез верни методи, като замените болезнено търпение за интерес.
Всеки родител Сънувате да развиете детето си с отговорно лице, което ще може да отговори на техните действия. Особено силно притеснява родителите липсата на отговорни отношения на децата училищна възрастКогато не искат да подготвят уроци и не показват амбициозност в обучението си.
Отговорен деца Те демонстрират самочувствие и независимост, те са добре изучават в училище и помагат на родителите на дома. Въпреки това, такива деца днес стават все по-малко и по-малко, подобряването на условията на живот и материалното благосъстояние на хората доведоха до факта, че родителите не искат любимото им дете да има допълнителни задължения на раменете си и да се опитат да решат всички проблеми за него. Резултатът от такова образование става факт, че човек, който е нараснал в такива условия в възрастен живот, обича през цялото време да се оплаква и виси в техните неуспехи от чуждестранни.
Не повдигам работа, злият шеф е виновен, връзките не се третират в семейството - той избра грешната съпруга. Отговорното лице се държи съвсем по различен начин, той е сигурен, че само той сам е виновен за всичките си действия. Ако не отговаря на работата си, той няма да хленчи и да се оплаква, но ще отиде да потърси друга - по-обещаваща. Беше да се преследва родителите си и да не е избрала професията, която е направена, тогава е необходимо да се намери начин да се получи различно образование.
Изберете не Ту. съпругаНо аз решавам само дали да живея с нея по-нататък или не. Един безотговорен човек вярва, че е жертва на обстоятелства. Той е убеден, че всеки трябва да се грижи за него и да създаде удобни условия за него. Шефът трябва да се свърже добре с него, съпругата по всяко време да го разбере и да го обича, а родителите трябва да се покаят за факта, че го изпратиха да не научи в този институт.
Модерен деца Родителите започват да се научават да четат дълго преди да влязат в училище, но да построят това обучение, трябва да се помисли за желанието на детето. Вие не искате да четете днес, добре, нека се опитаме да прочетем утре. Вчера се измих зад ястия, добре направено. Днес, остави мръсни ястия в мивката, нищо, измийте го сами.
С допускане до първия клас Това отношение към детето вече не е възможно, да изпълни изискванията на учителя и да подготви домашното у дома, независимо дали го иска или не. Ето защо част от децата, които позволиха на родителите да не правят нищо, ако не иска първични оценки Те се опитват да защитят правото си да правят всичко, както харесват. Това се изразява в невнимание в уроците и небрежното отношение към изпълнението на училищните задачи.
Дете, необичайно изпълнител Това, което той не иска често да се разнася или декларира, че има стомаха или главоболие, така че да не ходят на училище или не се намира за уроци. От отношенията на родителите към такова поведение на детето и зависи от това дали той ще расте от отговорно лице и ще се опита да постигне успех в живота. Ако родителите ще се отдадат на детето и да му позволят винаги да прави точно това, което иска, в зряла възраст той няма да се проведе на работа, което му изисква отговорността, бързо оставя семейството, защото семейният живот налага определени задължения за всеки човек.
Но твърде строг поведение В отглеждането на дете, така че той винаги е правил това, което "е необходимо", също не може да допринесе за него редовно развитие. Човек, който прави всичко, което "нужди" в ущърб на неговите интереси не живее собствения си живот. През целия ми живот, изпълнявайки всичко правилно, става въпрос за безмилостна работа на хората около: босове, съпруги, деца и родители. Ето защо, когато се обучава дете с отговорно отношение към проучването, е необходимо да се постави цел: да го научите да намери баланса между "трябва" и "желание".
Образователен процес отговорност Детето трябва да започне от ранна детска възраст, от 3 години бебето трябва да разбере, че той е отговорен за действията си. За да го научим на това, самите родители трябва да бъдат последователни в своите действия и да му покажат пример за отговорно отношение. За да може детето отговорно да учи от малки години:
1. Доверете се на детето си. Ако мислите, че детето е твърде малко, за да направите нещо сами, така че ще бъде. Нека детето ще стане сам, че може да умре. И оценявате само действията му и кога трябва да похвалите. Самооценката на детето зависи от това как действията му ще оценят възрастните.
2. Не се опитвайте да задоволите всички капризи на дететоТака ще има стимул да постигне нещо самостоятелно. Обикновено родителите правят това, което с големи усилия постигнаха, че вече могат да си позволят само това, което искат. Това отношение към живота, които се разпространяват върху деца, които също са много скоро, започват да правят само това, което харесват. Детето трябва да знае как и как сте постигнали този живот. Обяснете му, че с финанси, трябва да се свържете с нея разумно, и да попълвате резервите на пари, трябва да научите независимост и да бъдете отговорни.
3. Не бъркайте отговорни отношения с послушанието. Общият контрол и послушанието не допринасят за формирането на дете като човек. Нека се поколебае да вземе решение и го прави като решено и след това би оценил резултата. В края на краищата удоволствието от нас доставя не само изпълнението на случаите, които искаме да направим, но и преодоляването на трудностите. Детето трябва да се гордее, че е успял и родителите му трябва да одобряват само действията му.
- връщане към съдържанието " "
Зареждане...