Análisis de ganglios en el grupo más joven. Análisis de nodo de muestra
Natalia Podlednova
Análisis GCD grupo medio sobre el tema "Animales salvajes y domésticos"
Análisis GCD
la fecha:
Educador:
Grupo: grupo medio
Cantidad de niños:
El comienzo del GCD:
Fin de GCD:
Tema: « Animales salvajes y domésticos»
Propósito de la visita: evaluación de la eficacia del GCD
Contenido del software:
OO "Cognición"- aclarar las ideas de los niños sobre la clasificación animales salvajes y animales domésticos, para formar la capacidad de utilizar correctamente palabras de generalización.
OO "Leyendo ficción» - formar la capacidad de los niños para percibir emocionalmente la base figurativa de una obra poética. Desarrollar la imaginación creativa, el habla expresiva.
OO "Creación artística"- formar la habilidad de utilizar la técnica de moldeo circular.
El contenido del programa corresponde a la edad y nivel de desarrollo de los niños de este grupo.
Para llevar a cabo GCD creado condiciones
Todas las áreas educativas se implementaron de manera óptima en términos de tiempo y carga de trabajo, y están interconectadas en significado.
El equipamiento, material didáctico y visual corresponde a la finalidad del GCD y los requisitos pedagógicos; utilizado racionalmente en el curso del trabajo.
De acuerdo con el material, métodos y técnicas de interacción con niños: técnicas de juego, técnicas para atraer la atención de los niños, técnicas para mejorar el pensamiento, el habla y las palabras artísticas. Las actividades prácticas independientes de los niños, el trabajo individual con ellos también se organizan hábilmente.
Usado exitosamente Organizando el tiempo al inicio del trabajo contribuyó a fijar la atención de los niños en tema de trabajo... Toda la trama del GCD se construye en forma de juego de trama, durante la cual los niños dominaron activamente las técnicas de modelado, adquirieron ideas sobre la vida. animales salvajes y domésticos, el siguiente socio-normativo caracteristicas: capacidad de respuesta emocional, curiosidad, capacidad de escuchar, seguir instrucciones.
El discurso del maestro es alfabetizado, rico en epítetos, entonacionalmente expresivo, las formulaciones son específicas. Además, durante el trabajo, la maestra monitoreó la alfabetización del habla de los niños. La maestra escuchó con gran atención las historias de los niños de experiencia personal (regulaba delicadamente su abundancia y controlaba la dirección de la conversación).
En el proceso de trabajo, el maestro intensificó la actividad mental de los niños, los llevó a la generalización y les enseñó a sacar conclusiones. Las preguntas bien formuladas animaron a los niños a revelar relaciones de causa y efecto en sus respuestas.
conclusiones: directamente Las actividades educativas se llevaron a cabo de manera metódica y competente, se completó el contenido del programa, lo que demuestra la alta profesionalidad del educador: conocimiento del programa, metas y objetivos para los niños de su edad. grupo... La forma GCD corresponde a "Negocios entretenidos".
Recomendaciones: Introduce más emoción y humor en el trabajo. Busque respuestas completas a las preguntas de los niños. A lo largo del trabajo, tenga en cuenta el principio de la posición de socio. Empoderar a los niños para que tomen decisiones (lugar de trabajo, material para esculpir, etc.)
Quién vio - Metodista, ___
Educador - ___ / ___ /
Evaluación de la organización de ejercicios matutinos.
la fecha:
Educador: CON
Grupo: preparatorio para la escuela Grupo
Cantidad de niños:
Comienzo:
El final:
Propósito de la visita: la efectividad del uso de tecnologías sanitarias
Los ejercicios matutinos se realizaron en el gimnasio. Niños y profesores en ropa y calzado higiénico. Se utilizó acompañamiento musical (CD-record, se seleccionó la música de acuerdo con el ritmo de los ejercicios. El número de ejercicios y el ritmo de su realización corresponden a la edad de los niños. Todos los ejercicios se realizaron con la demostración del profesor a lo largo de todo el ejecución del ORU. Antes del inicio de los ejercicios, el profesor explicó 2 ejercicios (más difícil)... El complejo incluía ejercicios de respiración, la formación de una postura y un pie correctos. Estuvo presente el trabajo individual durante la gimnasia. La duración de los ejercicios matutinos es apropiada para la edad.
El complejo es bien conocido por los niños. La gimnasia se realizó a buen nivel y a buen ritmo. Las acciones del maestro fueron claras y seguras. Las explicaciones y los comandos se dieron en una forma accesible a los niños. El equipo está convenientemente ubicado, lo que permitió llevar elementos para la aparamenta sin perder tiempo. El habla del profesor es tranquilo, competente, las órdenes se dan de acuerdo con la metodología. Se completó la tarea de gimnasia matutina: los niños fueron a grupo alegre y contento.
Recomendaciones: Monitorear la calidad de la implementación de la ORU. Según la metodología educación Física conocidos hijos de ORU de preparatoria grupo debe realizar un espectáculo sin acompañante. Se debe tener cuidado para mantener la postura correcta de los niños.
Quién vio - Metodista, ___
Educador - ___ / ___ /
Análisis
organización de actividades del club
cognitivamente - Actividades de investigación "¡Quiero saberlo todo!"
la fecha:
Educador:
Grupo: mayor Grupo
Cantidad de niños:
Comienzo:
Fin de GCD:
Tema: "¿Por qué no se ahogan los patos?"
Propósito de la visita: evaluación del nivel de organización del trabajo de investigación cognitiva
Para actividades de hobby creadas condiciones: higiénico, pedagógico, estético.
El equipamiento, material didáctico y visual corresponde al propósito del trabajo y requerimientos pedagógicos; utilizado racionalmente en el curso del trabajo.
Educador creando situación inmediata(dejó caer las ilustraciones al suelo) llamó la atención de los niños sobre los principales tema de trabajo.
Acompañamiento musical usado, palabra artística. La maestra utilizó con éxito la trama del juego, así como la entonación de la voz, que delató el misterio del proceso y despertó el interés de los niños. A lo largo del trabajo, recitó las acciones e incluyó a los niños en la conversación.
Se utilizaron varias formas de organizar a los niños. Los niños se sentaron en círculo en sillas, en una mesa, se movieron por el espacio. grupo de pie mientras juegas y hablas (cerca del tablero de información).
Además, el docente involucró varias zonas educativas. Así, organizando la libre circulación de los niños y proporcionándoles la satisfacción de la necesidad de movimiento.
A lo largo del trabajo, el maestro tuvo en cuenta el principio de la posición de socio: colocación gratuita de los niños. Los niños estaban en una posición cómoda.
Basado en la experiencia de los niños, organizando actividades de comunicación, el maestro, en conversación con los niños, contribuyó a ampliar sus horizontes, es decir, aves acuáticas y terrestres, pero al hacer preguntas, el maestro actuó de manera tradicional, si los niños estaban perdidos, él tenía prisa por contestarlas él mismo.
En el proceso de conversación y juego. "Aves acuáticas y no acuáticas" la maestra consolidó los conocimientos que ya tienen los niños.
Los niños recibieron información, más allá del alcance del contenido del programa para una edad determinada, sobre aves que viven cerca del agua, pero que no son aves acuáticas.
En la parte principal, el docente, organizando actividades cognitivas y de investigación, brindó la oportunidad a cada niño de utilizar activamente el material elaborado, discutir las acciones y el resultado obtenido. (la pluma está mojada, el agua cae).
Se utilizaron juegos didácticos y ejercicios de juego que se incluyeron en todas las partes de la lección.
Los niños son activos. Escuche a su maestro y dinámico responder a su llamada. El maestro aquí es un compañero de juegos igual y asuntos comunes y una persona que siempre tiene algo interesante que ofrecer y sabe mucho.
Conclusión: El trabajo se realizó de acuerdo con las tareas planteadas, de acuerdo con las características de la edad, el contenido y la estructura está determinada por el tema del trabajo. El docente sabe utilizar creativamente la sinopsis, realizar los cambios necesarios en el transcurso del trabajo de acuerdo con la situación que se ha presentado.
Busque respuestas completas de los niños. No se apresure a dar respuestas a los niños, sino cree oportunidades para encontrar de forma independiente la respuesta a la pregunta. Para que los niños lleguen a una conclusión independiente, bríndeles la oportunidad de comparar.
Svetlana Kokornova
Ejemplo de análisis GCD
]Ejemplo de análisis GCD
Consolidar acciones laborales elementales
Desarrollar un deseo de trabajo conjunto.
Fomentar el deseo de ayudar a los adultos.
Formar una actitud positiva hacia el trabajo.
3. Los métodos y técnicas corresponden a los objetivos del programa.
El maestro usó varios métodos y técnicas para organizar conjuntos actividades educacionales :
Método de juego (ayuda a la abuela Fedora) en combinación con técnicas tales como preguntas, instrucciones, explicación, mostrando un método de acción, un recordatorio y métodos verbales de conversación, delgado. En palabras, contribuyó a la creación de una atmósfera relajada e interesada, al establecimiento de un clima psicológicamente confortable, al surgimiento del deseo de trabajar juntos, de ayudar a los adultos.
Método de demostración (exhibición de utensilios) contribuyó a la generalización de las ideas de los niños sobre los platos.
El método de demostración del método de realización de las acciones laborales y el cumplimiento independiente de las acciones laborales permitió a los niños consolidar habilidades y habilidades prácticas.
4. La iluminación, el régimen de temperatura, la duración de la lección, el régimen del motor y la carga correspondieron a los requisitos de SanPint.
5. Como resultado de la lección:
Los niños han formado las habilidades de la actividad laboral elemental.
Ideas sistematizadas sobre platos y cómo cuidarlos.
En el transcurso de la lección, los niños se mostraron activos, receptivos emocionalmente y disfrutaron participando en actividades laborales y de juego.
Los alumnos realizaron trabajos prácticos de forma independiente comportamiento: lavado, aclarado,
limpiado, arreglado los platos.
6. Construcción educativo actividades basadas en, conocidas por los niños, las obras de K.Ya.Chukovsky "Duelo de Fedorino", la introducción de un personaje de cuento de hadas, la abuela Fedora, una selección competente de métodos y técnicas, permitió al maestro crear una lección original y no estándar.
7. El material de la lección se presentó a los niños en un formato accesible para ellos.
El discurso del profesor es emotivo, expresivo, certero, sin errores gramaticales. La maestra era amigable con los niños, los atraía hábilmente hacia sí misma, regulaba el comportamiento de los niños en el proceso. actividades educacionales, mantuvo el interés durante toda la lección, utilizó el trabajo individual con los alumnos.
En el proceso educativo actividades, el profesor animó niños: elogiado, animado, ayudado si es necesario (indicación, explicación).
El maestro contribuyó a la ocurrencia en los niños. deseos: ayudar a la abuela Fedora, brindar toda la asistencia posible al educador más joven, a los adultos, a trabajar juntos; obtener satisfacción de los resultados del trabajo.
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El tema GCD se corresponde de una manera compleja: planificación temática básico general programa educativo Institución educativa preescolar (proyecto), desarrollado teniendo en cuenta el programa educativo general básico aproximado educación preescolar"Desde el nacimiento hasta la escuela", editado por N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, cuya parte correccional se basa en el sistema de trabajo en grupo de terapia del habla para niños con subdesarrollo general discurso de N. V. Nishcheva. Con base en el tema, se formularon metas, se seleccionó el contenido del GCD, tomando en cuenta las características de edad de los niños y su perfil de habla.
Las metas y los objetivos establecidos se implementan en un tipo de actividad compleja, en forma de subgrupo. El logro de las metas del GCD se llevó a cabo mediante la unidad de tareas correccional-educativa, correccional-evolutiva y correccional-educativa.
Lo abstracto, desde el punto de vista de las formas conocidas de desarrollar nuevas técnicas, es la aplicación en nuevas condiciones de la experiencia creada con elementos de modificación.
Para prevenir la fatiga de los niños, pausa dinámica, lo que también contribuyó a la diferenciación de los grupos "Frutas" - "Verduras" - "Bayas". Durante la actividad, los niños tuvieron la oportunidad de satisfacer la necesidad de actividad física.
Con el fin de atraer y retener la atención de los niños, para asegurar la emocionalidad y el interés, se utilizaron una variedad de métodos y técnicas (verbales, visuales, prácticas), basadas en diversas formas de actividad (auditiva, visual, motor-motora).
En el proceso de GCD, se llevó a cabo el control sobre el habla de los niños, los errores cometidos se identificaron y corrigieron de manera oportuna en la forma correcta, teniendo en cuenta las capacidades del habla y las características de personalidad de cada niño. GCD constaba de las siguientes etapas:
Momento organizacional (entretenido), que se presenta a los niños en forma de solución " situación de vida»Involucrar a los niños en las actividades;
El escenario principal consistió en un número juegos didácticos, cada uno de los cuales tiene como objetivo resolver ciertos problemas (el desarrollo del habla dialógica, la mejora de la estructura gramatical del habla, el desarrollo de la praxis articulatoria, la coordinación del habla con el movimiento, el desarrollo de la respiración fisiológica, el desarrollo de la motricidad fina habilidades);
La etapa final contenía un reflejo de las actividades realizadas.
La estructura de la lección muestra una secuencia lógica, una transición suave de una etapa a otra. La duración del GCD fue de 25 minutos, que corresponde al SanPiN actual para niños de 5 a 6 años.
GCD está organizado con 6 niños. El ambiente de la sala de logopedia, en el que se realizó el GCD, fue diseñado estéticamente. Preparado de antemano equipo colorido, visual y material didáctico alta calidad requerida en el proceso GCD.
La redacción de las preguntas motivó a los niños a resolver un determinado problema, lo que aseguró la activación de los procesos cognitivos y del habla.
Con el fin de formar la motivación y la necesidad de comunicación, se ofreció a los niños situaciones problemáticas... Encontrar una solución al problema implicó el uso de elementos de juegos de rol, que permitieron a los niños mostrar independencia y rasgos de carácter creativo. Y también, en el proceso del juego de rol, los niños necesitaban trabajar en la formación habilidades de comunicación, tanto con compañeros como con un adulto conocido.
Las metas y objetivos establecidos durante el desarrollo del GCD se implementan por completo, pero el grado de asimilación del material por parte de los niños es diferente, debido a las peculiaridades de las habilidades del habla de los niños.
Su atención se presentó directamente a las actividades educativas sobre FEMP, cuyo esquema fue elaborado de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.
Objetivo: consolidar las habilidades de contar dentro de 5. Mejorar la experiencia de aislar, comparar las propiedades de los objetos por diferentes motivos.
Tareas:
1) entrenar la habilidad de clasificar objetos, la habilidad de comparar objetos según varios criterios (largo, ancho, color, forma, tamaño);
2) actualizar la capacidad de los niños para correlacionar el número y el número de objetos dentro de 5;
3) desarrollar la atención, la memoria, el habla coherente, las habilidades motoras finas, para formar la experiencia de autocontrol e identificación de la causa del error;
4) fomentar el interés cognitivo y la independencia, la calidad de la asociación y la asistencia mutua.
Las tareas y tipos de actividades infantiles se establecieron teniendo en cuenta la integración de las áreas educativas y se implementaron en la "zona de desarrollo próximo" de los niños, es decir. con mi mínima ayuda.
La forma y contenido de la actividad corresponde a las metas y objetivos educativos y de desarrollo que subyacen al programa educativo de la institución educativa preescolar; el nivel de desarrollo de los alumnos, su edad y características individuales.
Usé las siguientes formas de organizar a los niños:
* grupo-d / juego "Coloca la ropa", "Pon los autos en orden y distribuye figuras geometricas", gimnasia de dedos"Apertura de una tienda", pausa dinámica "Bus".
* un subgrupo de niños - ejercicio "Caminar sobre figuras grandes y pequeñas".
* individual - juego "Encuentra tu asiento en el autobús", d / juego "Coloca las cintas a lo largo", "Recoge el par de té".
La estructura y contenido de la actividad consta de 3 partes interrelacionadas.
La primera parte tiene como objetivo motivar a los niños, animándolos a la actividad. En este caso, la motivación de los niños fue la comunicación con un adulto, la oportunidad de obtener aprobación, así como el interés en asuntos conjuntos.
La segunda parte se basó en el uso de los siguientes métodos: juego, verbal, visual, práctico, TIC.
Los niños, como resultado de la comparación, el análisis generalizó de forma independiente el resultado. Utilizando el principio minimax, traté de llevar imperceptiblemente a los niños a este resultado; tenga en cuenta el ritmo individual de cada niño, estimulando así su imaginación, memoria, pensamiento y habla. Esto elimina la sobrecarga, pero el rendimiento no disminuye.
En la actividad lúdica, las diferencias entre niños y niñas son especialmente notorias, por ello, al realizar el ejercicio "Caminar por las figuras grandes y pequeñas", tomé en cuenta el enfoque de género en la crianza de los preescolares.
Presté especial atención al entorno espacial-sujeto en desarrollo, su diversidad y variabilidad, porque debería brindar una oportunidad máxima tanto para la comunicación conjunta con los niños como para su actividad independiente. Aproveché la pizarra interactiva. Hizo que el desempeño de la tarea fuera más atractivo y emocionante, aumentó la motivación de los niños. La optimización de la actividad motora permitió aliviar el estrés psicoemocional.
La tercera parte es la final. Resumió como una conversación generalizadora. Con preguntas orientadoras, traté no solo de consolidar el conocimiento de los niños sobre los signos de los objetos, sino también de seguir desarrollando sus habilidades comunicativas, el deseo de interactuar con adultos y compañeros.
Creo que he logrado cumplir con las tareas planteadas. Los niños estaban felices de realizar las tareas que se les ofrecían, estaban atentos y proactivos. Este enfoque de las actividades educativas tiene un efecto positivo en los aspectos cognitivos, desarrollo del habla mis alumnos.
Traemos a su atención el esquema Análisis GCD en instituciones de educación preescolar en la dirección de los niños area educativa"Educación Física". El esquema fue desarrollado por maestros de preescolar. Instituciones educacionales Orenburg dentro cursos básicos entrenamiento avanzado.
Objetivo: Asegurar la elección por parte de cada niño de la actividad motora independiente en las condiciones de un entorno de desarrollo del sujeto.
Tareas:
Educativo: Fomentar la emocionalidad, la capacidad de interactuar con compañeros y adultos y la capacidad de manejar su comportamiento.
Desarrollando: Desarrollar cualidades físicas (agilidad, coordinación, habilidad para saltar, precisión visual y de movimiento). Desarrollar el interés por los juguetes y las habilidades intelectuales mediante la educación física.
Educativo: Enseñar la actividad motora independiente (libre) de acuerdo con sus intereses, necesidades y habilidades.
Análisis de las actividades del profesor:
El docente está bien preparado para la realización de GCD, colocó racionalmente el equipo (los equipos y simuladores para niños se ubicaron en todo el pasillo, disponibles para trabajar de acuerdo a sus intereses).
Durante la GCD prevalecieron los siguientes tipos de actividades: física, cognitiva, lúdica, comunicativa, laboral y musical.
El maestro utilizó técnicas para guiar las actividades de los niños:
1. Técnicas para establecer metas y motivar a los niños: ¡Muestre a los juguetes lo bien que puede hacer educación física!
2. Métodos para potenciar la actividad de los niños en el proceso de GCD: Redactar la palabra "juguete", el juego "Por un camino llano", el juego "¡Quién vendrá corriendo más rápido con su juguete!", "¡Nunca sucede!". "
3. Técnicas de organización actividades practicas niños: autoformación, juego de competición "¡Quién vendrá corriendo más rápido con su juguete!" (elección del campeón).
4. Técnicas para mantener el interés por los niños: acompañamiento musical, alternancia de actividades (componer una palabra, aeróbic con héroes de cuento de hadas, ejercicio físico).
5. Métodos de evaluación y autoevaluación: estímulo, ayuda mutua de los niños, autoanálisis de los resultados de la actividad competitiva.
El maestro regula hábilmente el comportamiento de los niños durante toda la lección - capacitación, mientras mantiene el interés y la atención de los niños. Trabaja individualmente con los niños, refuerza las habilidades previamente adquiridas. Interactuar con el educador del grupo.
Análisis de las actividades de los niños en el GCD:
1. Actividad: mostrar independencia al trabajar con conchas. Independencia: ejercicio por cuenta propia.
2. Interacción con compañeros y adultos. Buscan ayuda de los adultos y negocian con sus compañeros sobre trabajando juntos con conchas.
3. Empatía. Apoya a los compañeros de equipo en el movimiento.
4. Emocionalidad. El momento sorpresa conservó y elevó el estado de ánimo emocional. El acompañamiento musical de las tareas competitivas aumentó la emocionalidad de los niños.
5. Manifestación de esfuerzos volitivos. A pesar de los errores, intentamos completar las tareas correctamente.
6. Autoevaluación. Los niños pudieron evaluar adecuadamente su propio trabajo.
Conclusiones:
- GCD cumple con los requisitos de FGT y la edad de los niños.
- Las metas y objetivos marcados por el profesor se cumplieron en su totalidad.
- Los niños han logrado los resultados previstos.
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