CONFERENCIA No. 1. Principios y patrones básicos de la relación entre el aprendizaje y el desarrollo de la psique humana

1. La relación entre aprendizaje y desarrollo

La psicología educativa ocupa un cierto lugar entre la pedagogía y la psicología, siendo el ámbito de su estudio conjunto de la relación entre educación, crianza y desarrollo de la psique humana.

Estudia, en primer lugar, el proceso de aprendizaje, sus características, estructura, patrones del transcurso de este proceso, así como la edad y las características individuales del aprendizaje y las condiciones que tienen mayor efecto en el desarrollo de las generaciones más jóvenes. La psicología educativa estudia los patrones de dominio del conocimiento, las habilidades y las habilidades, y también explora las diferencias individuales en el curso de estos procesos, los patrones de formación del pensamiento creativo activo en los estudiantes, el desarrollo de la psique humana, la formación de neoplasias mentales en el proceso. de aprendizaje y desarrollo.

El proceso de formar y cambiar las cualidades internas de una persona se llama desarrollo. Hay varios aspectos del desarrollo: desarrollo fisico, que se manifiesta en cambios en las proporciones del cuerpo de una persona, su altura, peso, además de fuerza; desarrollo fisiológico- se manifiesta en cambios en las funciones de varios sistemas y órganos humanos; desarrollo mental- se expresa en la complicación de procesos y habilidades mentales - sentimientos, sensaciones, percepción, pensamiento, memoria, imaginación, en la complicación de formaciones mentales tales como habilidades y motivos de actividad, necesidades e intereses, orientaciones de valores. La entrada gradual de una persona en varios tipos de relaciones - económicas, legales, sociales, industriales - se llama desarrollo Social. Una persona se convierte en miembro de la sociedad, asimilando todos estos tipos de relaciones y en ellas, sus funciones. Desarrollo espiritual es la corona del desarrollo humano y significa que una persona ha comprendido su propósito en la vida, su responsabilidad para con las generaciones presentes y futuras, ha llegado a comprender la complejidad del universo, existe la necesidad de una mejora moral constante. La responsabilidad de una persona por su desarrollo - mental, físico y social, la responsabilidad por su propia vida y la vida de otras personas puede ser un indicador del desarrollo espiritual de una persona.

La personalidad de una persona se desarrolla a lo largo de su vida. El desarrollo mental, social y físico de una persona ocurre bajo la influencia de factores internos, externos, naturales, sociales, incontrolables y controlables.

El desarrollo ocurre individualmente bajo la influencia de la sociedad, la persona que lo rodea, los patrones de comportamiento y los valores inherentes a esta sociedad. Las actitudes y normas se forman en el curso de actividades individuales y grupales. La actividad objetiva individual como proceso que conlleva contradicciones conduce al individuo al desarrollo de sus funciones mentales superiores. Esto no quiere decir que la crianza sea secundaria al desarrollo, su relación es mucho más complicada. El desarrollo tiene lugar en el proceso de crianza, el nivel de desarrollo afecta la crianza, cambiándola. Una mejor educación acelera el ritmo del desarrollo humano. Por lo tanto, la crianza y el desarrollo se apoyan mutuamente a lo largo de la vida de una persona.

La relación entre el desarrollo infantil y el aprendizaje es uno de los problemas centrales de la psicología educativa. Al considerar este tema, es importante tener en cuenta que:

1) "el desarrollo en sí mismo es un movimiento avanzado involutivo-evolutivo complejo, durante el cual ocurren cambios progresivos y regresivos intelectuales, personales, de actividad y de comportamiento en la persona misma" (L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev);

2) el desarrollo no se detiene a lo largo de la vida de una persona. Su intensidad y dirección pueden cambiar. Las características generales del desarrollo son "progreso (regresión), irreversibilidad, desnivel, la preservación de lo anterior en lo nuevo, la unidad de cambio y preservación" (L. I. Antsiferova).

Cada concepto psicológico intenta identificar, en primer lugar, las leyes del desarrollo del niño. Una de las primeras teorías es concepto de recapitulación Psicólogo estadounidense Deberá, en el que plantea una versión que en su desarrollo, cada niño repite de forma breve el desarrollo de toda la raza humana. Así, por ejemplo, incluso el desarrollo del dibujo infantil refleja las etapas por las que atravesó el arte pictórico en la historia de la humanidad. Pronto quedó claro cuán insostenible era esta teoría. Pero la investigación de los estudiantes de S. Hall L. Termena y A. Gesella Influyó en el desarrollo de la psicología infantil. Ellos Desarrollaron un sistema para diagnosticar el desarrollo de la psique de los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia. A. Gesell analizó la relación entre aprendizaje y desarrollo utilizando el método de gemelos, y también desarrolló un método de estudio longitudinal longitudinal de niños y adolescentes. A. Gesell redujo el desarrollo a un simple aumento, un aumento de la conducta, sin analizar las transformaciones cualitativas durante la transición de una etapa de desarrollo a otra. Notó que cuanto más joven es el niño, más rápido cambia su comportamiento, es decir, los cambios y el desarrollo ocurren más rápido a una edad temprana. L. Termen introdujo el concepto cociente de inteligencia y trató de demostrar que se mantiene constante durante toda la vida.

Fundador de la teoría de la convergencia V. Stern creía que tanto la superdotación hereditaria como el medio ambiente determinan las leyes del desarrollo infantil, que el desarrollo está influenciado por las condiciones externas que rodean a una persona y sus inclinaciones internas, habilidades y cualidades hereditarias. V. Stern fue un partidario del concepto de recapitulación, creía que el desarrollo de la psique del niño repite la historia del desarrollo de la humanidad y la cultura. El debate sobre cuál de los factores, la herencia o el medio ambiente, es de importancia decisiva no se ha detenido hasta ahora y trasladado al ámbito experimental. Por ejemplo, según un psicólogo inglés H. Eysenck, El 80% del desarrollo intelectual de una persona está marcado por la herencia, el 20% restante del desarrollo intelectual está determinado por la influencia del medio ambiente. Un psicólogo estadounidense propuso cuatro modelos de la influencia del entorno y la experiencia previa en el desarrollo de los modelos de comportamiento de los niños. I. Woolville.

1. En los primeros meses de vida, el niño se encuentra indefenso y bajo la influencia del medio ambiente, por lo tanto primer modelo llamado "Cama de hospital".

2. Segundo modelo – "Parque de atracciones": el niño elige los entretenimientos que quiere experimentar, pero no puede cambiar la influencia que ejercen sobre sí mismo.

3. Dentro tercer modelo los estímulos externos no tienen ningún efecto, y una persona hace su propio camino independientemente de los demás, a lo largo de su camino "nadador". El modelo se llama “Competición de nadadores”. En él, el medio ambiente actúa como contexto de apoyo para el comportamiento humano.

4. El cuarto modelo es el "partido de tenis": Existe una interacción constante entre la influencia del entorno y la persona, al igual que un tenista se adapta a las acciones de su oponente y al mismo tiempo influye en el comportamiento de otro jugador a modo de reflexión.

La cuestión de la naturaleza de la relación entre aprendizaje y desarrollo es fundamental. Hay diferentes puntos de vista sobre la solución de este problema:

1) el aprendizaje es desarrollo - W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka, aunque todos entienden la naturaleza del aprendizaje de diferentes maneras.

2) sólo las condiciones externas de formación son aprendizaje, es decir, "el aprendizaje está en la cola del desarrollo" - V. Stern.

3) "el pensamiento del niño pasa necesariamente por todas las fases y etapas del desarrollo, independientemente de si el niño está aprendiendo o no", es decir, el desarrollo no depende del aprendizaje - J. Piaget.

4) "el aprendizaje va por delante del desarrollo, avanzando más y provocando nuevas formaciones en él", - L. S. Vygotsky, J. Bruner, es decir, por delante del desarrollo, el aprendizaje lo estimula, apoyándose, a pesar de ello, en el desarrollo real, apoyándose en el estado futuro del desarrollo del niño. Las contradicciones entre el nivel ya alcanzado de formación de las habilidades de una persona, sus conocimientos y habilidades de acción adquiridas, así como los motivos y métodos de comunicación con el entorno externo son la fuerza impulsora de su desarrollo mental.

Esta comprensión de las fuerzas impulsoras del desarrollo mental se formuló L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin.

De acuerdo con la comprensión de la psicología rusa del desarrollo mental como un proceso internamente contradictorio asociado con el surgimiento de neoformaciones mentales y personales, Vygotsky, siguiendo a P.P. Blonsky, examina ciertas épocas, etapas, fases en el esquema general de fracturas o crisis del desarrollo. Al mismo tiempo, los criterios para su diferenciación, según L. S. Vygotsky, son las neoplasias que caracterizan la esencia de cada época. Y el desarrollo mental en sí es interpretado por él como un cambio cualitativo progresivo en la personalidad, durante el cual se forman neoplasias relacionadas con la edad con diferentes dinámicas. “Las neoplasias relacionadas con la edad deben entenderse como ese nuevo tipo de estructura de la personalidad y su actividad, aquellos cambios mentales y sociales que aparecen por primera vez en una determinada etapa de edad y que de la forma más importante y básica determinan la conciencia del niño, su actitud hacia el medio ambiente; su vida interior y exterior, todo el curso de su desarrollo en un período determinado ".

El desarrollo puede proceder de forma lenta, suave o violenta, rápida. Según la definición de Vygotsky, puede ser revolucionario, a veces catastrófico. Los cambios bruscos, el agravamiento de las contradicciones, los giros en el desarrollo pueden tomar la "forma de una crisis aguda". En psicología, se conocen seis períodos de crisis, según L. S. Vygotsky: crisis del recién nacido separa el período embrionario de desarrollo de la infancia. Crisis de un año- desde la infancia hasta la primera infancia. Crisis 3 años- desde la primera infancia hasta la edad preescolar. Crisis 7 años es el vínculo de conexión entre los años preescolares y la edad escolar. Finalmente crisis 13 años coincide con una interrupción del desarrollo en la transición de la escuela a la pubertad (pubertad - madurez, pubertad). Crisis 17 años- transición a la adolescencia.

En general, para la psicología de la educación y para determinar el retrato psicológico de un alumno típico de cada etapa de la educación, la posición de D. B. Elkonin de que durante un período crítico aparece una neoplasia correspondiente, que posteriormente, es decir, en un período estable, es línea de desarrollo general. Incluso LS Vygotsky señaló que el sistema pedagógico puede no seguir el ritmo de estos cambios y, como resultado, puede haber efectos como el fracaso académico del estudiante, sus dificultades educativas, algunas de las cuales se esconden directamente en la dinámica de la educación. formación de la edad.

L.S. Vygotsky introdujo un concepto tan importante para la psicología educativa como "Situación de desarrollo social", lo que determina el contenido, la formación de la línea central de desarrollo asociada a las principales neoplasias. Situación de desarrollo social Es una especie de sistema de relaciones entre el niño y el entorno social. El cambio en este sistema también determina los principales la ley de la dinámica de las edades, según el cual las fuerzas impulsoras del desarrollo de un niño a cualquier edad conducirán inevitablemente a la destrucción y negación de la base misma del desarrollo de toda la edad, determinando con necesidad interna la anulación de la situación social del desarrollo, el fin de una época de desarrollo determinada y la transición a la siguiente etapa de desarrollo de mayor edad. Al mismo tiempo, L. S. Vygotsky enfatiza constantemente que el desarrollo mental es el desarrollo integral de toda la personalidad.

La definición de la situación social del desarrollo como la relación del niño con la realidad social es en sí misma bastante amplia e incluye un medio para realizar esta relación - actividad. Según A. N. Leontyev, algunos tipos de actividad están liderando en esta etapa y son de mayor importancia para el desarrollo posterior del individuo, mientras que otros tipos de actividad son de menor importancia. Algunos de ellos desempeñan el papel principal y principal, mientras que otros desempeñan un papel subordinado menos importante en esta etapa de desarrollo.

Al igual que el desarrollo holístico de una persona, el desarrollo mental de un niño ocurre simultáneamente en las siguientes líneas:

1) desarrollo intelectual, es decir, la formación de la esfera cognitiva, el desarrollo de mecanismos cognitivos;

2) desarrollo de motivos y sus relaciones, la formación de metas, el desarrollo de medios y métodos de actividad, es decir, el desarrollo del contenido de la actividad del niño y su estructura psicológica;

3) desarrollo de la autoestima y la autoconciencia, interacciones con el entorno social, la formación de la orientación de la personalidad y las orientaciones de valores, es decir, el desarrollo holístico de la personalidad.

Los aspectos del desarrollo mental del niño se pueden presentar de manera un poco diferente, es decir, como devenir:

1) métodos de actividad y conocimiento;

2) mecanismos psicológicos de su aplicación;

3) personalidad, que incluye las actividades del niño.

Uno de los lados del desarrollo de la psique es desarrollo del lenguaje, que ocurre a la par con la formación de la personalidad y el intelecto.

2. El papel de los factores individuales en el desarrollo mental humano

El desarrollo de la psique humana es continuo durante toda la vida. Los cambios en la psique son más fáciles de rastrear comparando los niveles de desarrollo de la psique de un anciano, un adulto, un escolar y un bebé. El desarrollo de un organismo desde que se forma el embrión hasta su muerte se denomina ontogenia. Durante muchos siglos ha existido el misterio de la aparición de la conciencia, los altibajos creativos, las vivencias emocionales, la complejidad del mundo interior de una persona que se encuentra indefensa y frágil en el momento del nacimiento.

El problema del desarrollo mental es uno de los centrales en psicología, su fundamento, teórico y práctico, depende de la respuesta a la pregunta de cómo surge la psique y qué determina su desarrollo. Las opiniones sobre la naturaleza de la psique son opuestas. Algunos científicos dan preferencia al medio ambiente como fuente de desarrollo mental y niegan la importancia del papel de los factores biológicos e innatos en el desarrollo mental humano. Otros creen que la naturaleza es un creador ideal, la psique de los niños desde el nacimiento tiene todo lo necesario, simplemente no es necesario que interfiera con el curso natural del desarrollo, confíe en la naturaleza.

La psicología del desarrollo moderna ha abandonado la oposición de los factores de desarrollo biológicos y ambientales (culturales y sociales) a favor de comprender la importancia necesaria de ambos factores en el desarrollo mental humano. El problema de divulgar la idea de la unidad de los factores biológicos y sociales del desarrollo humano se resuelve mediante psicogenética. Se han obtenido datos importantes sobre el papel de los factores genéticos y ambientales en el desarrollo de la inteligencia humana en el autismo y el alcoholismo. El temperamento y la personalidad de la persona se investigan intensamente. Dos preguntas de la psicología del desarrollo están dirigidas a la investigación genética: "¿Cómo se distribuyen los factores genéticos en diferentes rangos de edad?" y "¿La heredabilidad cambia con el desarrollo?" Al evaluar los efectos de la heredabilidad, es importante comprender el aumento o la disminución de la importancia del papel de la herencia en el ciclo de vida. La mayoría de los especialistas que se ocupan del problema del desarrollo creen que con el aumento de la edad de una persona, el papel de su herencia se vuelve menos importante en su vida. Durante la vida de una persona, hay un proceso de acumulación de eventos de vida, trabajo, educación y otras experiencias de vida. Estos datos confirman que la influencia del medio ambiente durante la vida minimiza la influencia de la herencia en el estilo de vida de una persona. Las investigaciones confirman que, por ejemplo, las capacidades cognitivas de una persona cambian según la influencia del entorno en el que vive. Esto se reveló en un estudio longitudinal de niños adoptados desde la infancia hasta la adolescencia. Según los resultados de un estudio de habilidades cognitivas generales (inteligencia), resultó que en los niños adoptados, las diferencias entre ellos y sus padres biológicos aumentan con la edad. Si en los bebés el aumento es de 0,18, en los niños de diez años - 0,2, en los adolescentes ya es igual a 0,3. Al mismo tiempo, las diferencias entre los padres de crianza y los niños de crianza eran iguales a cero. Estos hallazgos indican que el entorno familiar no es tan importante para la capacidad cognitiva general.

La diferencia entre gemelos monocigóticos y dicigóticos aumenta especialmente en la edad adulta. Un estudio de gemelos monocigóticos criados por separado encontró que la herencia importaba el 75% en cinco estudios. Un estudio de gemelos en Suecia mostró una importancia del 80% del papel de la heredabilidad. Esto significa que el 80% de la diferencia entre las personas en su desarrollo intelectual se debe a la acción de los genes.

Para comprender la naturaleza de la formación de la psique, los hechos que confirman una disminución de la influencia del entorno en el desarrollo son igualmente importantes.

La literatura mundial sobre gemelos indica que la influencia del entorno general en el desarrollo de la inteligencia se vuelve insignificante en la edad adulta, mientras que su contribución a las diferencias individuales en la infancia se estima en un 25%.

La respuesta a la pregunta sobre la constancia de la magnitud de los efectos genéticos en el proceso de desarrollo se analiza en el campo de la psicogenética mediante estudios longitudinales. Los estudios de psicogenetistas han determinado la distribución desigual de la influencia del entorno y los factores genéticos de una persona a lo largo de su vida, así como en diferentes aspectos del desarrollo. Los datos obtenidos hasta el momento indican que existen dos periodos de transición de influencias genéticas en el desarrollo de las habilidades cognitivas. Primero- este es el período de transición de la infancia a la primera infancia. Segundo período- desde la primera infancia hasta la escuela primaria. Estos dos períodos son los más importantes en relación con todas las teorías conocidas del desarrollo cognitivo. La información obtenida por la psicogenética y la psicología del desarrollo sugiere que el desarrollo humano está determinado por factores tanto genéticos como ambientales. Es la activación de todos los programas genéticos lo que permite que la herencia influya en el desarrollo de la inteligencia. Pero para la plena realización del potencial genético de una persona, los factores ambientales no deben interferir, sino contribuir a su desarrollo. Entonces el resultado será máximo.

C. Wadington utilizado como metáfora del proceso de desarrollo, el concepto "Paisaje epigenético" para imaginar más plenamente cómo se produce la interacción de los factores naturales y ambientales. En la figura, una bola oscura denota un organismo en desarrollo ubicado entre colinas y depresiones a lo largo de las cuales podría rodar, siguiendo posibles caminos de desarrollo. El movimiento de la pelota que rueda por la montaña siempre está limitado por el paisaje. La pelota en cualquier momento puede caer en una depresión profunda insuperable, y esto puede suceder por casualidad. En el paisaje epigenético, los períodos críticos de desarrollo se designan como las distancias entre depresiones, en las que el proceso de desarrollo adquiere ciertas formas específicas en función de los factores ambientales establecidos y el tiempo. El desarrollo entre cambios importantes se muestra mediante valles conectados por una transición entre ellos. Y las pendientes de las depresiones muestran la tasa de desarrollo: si la depresión es poco profunda, entonces muestra un estado estable del proceso de desarrollo, y las depresiones empinadas reflejan períodos de cambios rápidos y transiciones de un método de organización a otro. La influencia del medio ambiente en las zonas de transición puede tener consecuencias más graves, pero los mismos eventos pueden no tener consecuencias en otros puntos del paisaje epigenético.

El paisaje epigenético nos muestra uno de los principios más importantes del desarrollo, que se llama principio de igualdad final. Se basa en el hecho de que el mismo resultado del desarrollo puede lograrse de diferentes formas, y explica por qué el desarrollo de una persona avanza más rápido que el de otra. Actualmente en psicología hay mucha información y datos científicos sobre el desarrollo humano. Una de las preguntas principales es si es posible representar el curso del desarrollo en forma de cambios continuos que tienen lugar gradualmente con una persona, o si este proceso es un proceso abrupto (escalonado). Aquí el concepto de "etapa" se utiliza específicamente e implica cambios esenciales en las características del individuo, que reorganizan su comportamiento. Psicólogo estadounidense J. Flevell nos ofrece los siguientes criterios para las etapas de desarrollo:

1) las etapas se distinguen sobre la base de cambios cualitativos. No se trata tanto de poder hacer algo mejor o más, sino de hacerlo de otra manera. Por ejemplo, al principio el niño comienza a moverse, gatea por el piso y luego comienza a caminar. Este es un tipo de locomoción cualitativamente diferente, por lo tanto, este aspecto del desarrollo motor es una de las características de la etapa de desarrollo;

2) durante la transición a otra etapa, se producen varios cambios en aspectos individuales del comportamiento del niño. Por ejemplo, cuando los niños aprenden a hablar, se trata de comprender el significado simbólico de las palabras. Pero al mismo tiempo, comienzan a utilizar las propiedades simbólicas de los objetos en el juego, imaginando que un cubo es una máquina, una muñeca es una persona. Es decir, el desarrollo de funciones simbólicas en esta etapa es cada vez más común;

3) las transiciones entre etapas suelen ocurrir muy rápidamente. Un buen ejemplo de esto es el enorme tamaño corporal de un adolescente. Se ha observado una reorganización rápida similar en otras áreas. Cuando un niño aprende su lengua materna, se dominan las primeras veinte palabras, después de lo cual el número de palabras aprendidas aumenta exponencialmente.

Psicologos Z. Freud, E. Erickson, J. Piaget, D.B. Elkonin, L. S. Vygotsky Aceptan el concepto de desarrollo por etapas, pero al mismo tiempo no coinciden en todo. Sin embargo, todos admiten que la puesta en escena del desarrollo no excluye, sino que presupone la continuidad de este proceso. Además, es precisamente la continuidad del proceso de desarrollo lo que asegura la continuidad en las distintas etapas de este proceso.

3. Periodización del desarrollo mental

El desarrollo humano es individual. En su ontogenia se realizan tanto las leyes generales del desarrollo de un representante de la humanidad como las características individuales del desarrollo de cada persona.

El proceso de desarrollo humano incluye leyes universales e individuales de la formación de la psique como un todo y las habilidades mentales por separado. El desarrollo depende de las variaciones en los programas genéticos, así como del entorno y las circunstancias en las que ocurre.

Una de las leyes del desarrollo humano es su ciclicidad.

Periodización del desarrollo de la psique.- Esta es la estructuración de las leyes generales del ciclo de la vida humana.

El desarrollo tiene una organización compleja a lo largo del tiempo. El valor de cada año e incluso mes de la vida de una persona tiene un significado diferente, que está determinado principalmente por el lugar que ocupa este intervalo de tiempo en el ciclo de desarrollo. Por lo tanto, un retraso de seis meses en el desarrollo intelectual de un niño de dos años es un indicador muy grave de angustia, mientras que el mismo retraso en el tiempo de un niño de seis años se considera una ligera disminución en la tasa de angustia. desarrollo, y para un niño de 16 años generalmente se considera insignificante.

La segunda característica del desarrollo es su heterocronismo. El heterocronismo del desarrollo significa su desigualdad. Esta desigualdad de desarrollo se refiere a aspectos individuales del desarrollo humano individual, así como a procesos mentales completos. Entonces, por ejemplo, los procesos de percepción se caracterizan por etapas tempranas de desarrollo, mientras que el desarrollo de la percepción estética de una persona ocurre en los períodos maduros de su vida.

La formación de la autoconciencia de una persona ocurre en el proceso de toda la vida, pero la conciencia diferencial de uno mismo como miembro de la sociedad es característica de la adolescencia.

A nivel individual, el heterocronismo se manifiesta por la discrepancia entre las edades física y psicológica, así como cronológica, en la que también se pueden observar desigualdades en los aspectos mentales, socio-psicológicos y emocionales del desarrollo. Por ejemplo, cuando un adulto que está lo suficientemente desarrollado intelectualmente comienza a comportarse como un adolescente, es decir, inadecuado a su nivel de desarrollo.

Conceptos tales como períodos críticos y sensibles de desarrollo están estrechamente relacionados con el desarrollo desigual.

Período sensible- Este es el rango de tiempo de desarrollo más favorable, cuando el individuo es más sensible a los cambios en cualquier función, el desarrollo de cualquiera de sus habilidades.

Por ejemplo, el período sensible en el desarrollo del habla es la edad de nueve meses a dos años. De hecho, la función del habla se desarrolló tanto antes como después de esta edad, pero fue durante este período de tiempo cuando el habla se desarrolló más intensamente. En este momento, el niño necesita experiencia adicional en comunicación verbal. Los adultos deben apoyar y estimular su deseo de expresar sus sentimientos a través del habla.

En todas las culturas humanas, el período sensible del desarrollo del habla ocurre al mismo tiempo en el desarrollo del niño. Un cierto rango de desarrollo humano, cuando esta o aquella habilidad o una determinada función puede realizarse precisamente durante este período de tiempo, se llama periodo critico.

Los períodos críticos del desarrollo humano son muy raros. Ocurren durante el desarrollo prenatal o en las primeras etapas del desarrollo infantil. Si alguna habilidad o esta o aquella función humana no se realizó durante el período crítico, entonces puede perderse irremediablemente.

Démosle un ejemplo de un período crítico como el desarrollo de la visión binocular en los bebés. Por ejemplo, si un niño tiene defectos de nacimiento como cataratas o estrabismo, entonces deben ser identificados y corregidos, ya que el niño desarrolla visión estereoscópica entre las trece semanas y los dos años de edad. Si los defectos o daños no se corrigen durante este período, la visión estereoscópica no se desarrollará y la compensación por esta violación a una edad posterior ya no será posible.

No hay consenso sobre los períodos críticos del desarrollo humano. LS Vygotsky creía que el desarrollo mental de un niño tiene etapas estables y de crisis, mientras que llamó a las etapas de crisis "giros" en el desarrollo de la psique humana, que provocan la aparición de las llamadas neoplasias, es decir, nuevas formaciones en el Psique. El desarrollo del habla conduce al hecho de que el pensamiento se vuelve verbal y el habla se vuelve intelectual en los niños que ya tienen dos años de edad. Pero la comprensión de Vygotsky de las etapas de la crisis es más adecuada para la definición de períodos sensibles.

Desde la antigüedad, las personas han tenido la necesidad de determinar los patrones del desarrollo humano durante el ciclo de vida.

Podemos citar, por ejemplo, alguna periodización del desarrollo humano, conocida desde la antigüedad hasta nuestro tiempo.

Clasificación china antigua

Jóvenes: hasta 20 años. La edad para contraer matrimonio es hasta los 30 años. La edad para cumplir con las funciones públicas es de hasta 40 años. Conocimiento de sus propios delirios: hasta 50 años. El último período de su vida creativa - hasta 60 años. La edad deseada es hasta los 70 años. Vejez - a partir de 70 años.

Clasificación de las edades de la vida según Pitágoras

Periodo de formación - 0-20 años (primavera). Hombre joven - 20-40 años (verano). Un hombre en su mejor momento: 40-60 años (otoño). Un hombre viejo y marchito: de 60 a 80 años (invierno).

Clasificación de las edades de la vida según Hipócrates

El primer período es de 0 a 7 años. El segundo período es de 7-14 años. El tercer período es de 14 a 21 años. El cuarto período es de 21 a 28 años. El quinto período es de 28 a 35 años. El sexto período es de 35 a 42 años. El séptimo período es de 42 a 49 años. El octavo período tiene entre 49 y 56 años. El noveno período es de 56 a 63 años. El décimo período es de 63 a 70 años.

La división tradicional del ciclo de vida según J. Godefroy (1992)

En nuestro tiempo, el ciclo de la vida de una persona se divide en períodos: período intrauterino (prenatal), niño, adolescencia, madurez. Todos estos períodos tienen ciertas características. Cada uno de los períodos se divide en tres etapas:

1) período prenatal - 266 días:

a) etapa de cigoto: desde el momento de la fertilización hasta los 14 días;

b) la etapa del embrión, de 14 días a 2 meses, diferenciación anatómica y fisiológica de los órganos;

c) la etapa del feto, desde los 3 meses hasta el momento del parto, el desarrollo de los sistemas y funciones necesarios para la vida en el entorno externo (a partir del séptimo mes, el feto adquiere la capacidad de sobrevivir en el aire);

2) infancia:

a) la etapa de la primera infancia, desde el nacimiento hasta los 3 años, el desarrollo de la independencia funcional y el habla;

b) la etapa de la segunda infancia - 3 a 6 años - el desarrollo de la personalidad y los procesos cognitivos del niño;

c) la etapa de la tercera infancia - 6-12 años - la adquisición de habilidades cognitivas y sociales básicas;

3) adolescencia:

a) pubertad - 12-16 años - pubertad, la formación de nuevas ideas sobre uno mismo;

b) edad juvenil - 16-18 años - adaptación de los adolescentes a la familia, la escuela, los compañeros;

c) adolescencia - 18-20 años - es característico el paso de la adolescencia a la madurez, un sentimiento de independencia psicológica e irresponsabilidad social;

4) madurez:

a) la etapa de madurez temprana - 20 a 40 años - vida personal intensiva, actividad profesional;

b) edad madura - 40-60 años - estabilidad y productividad en las relaciones profesionales y sociales;

c) el período final de madurez - 60-65 años - una salida de la vida activa;

d) primera vejez: 65 a 75 años;

e) vejez - después de los 75 años.

Los ejemplos anteriores de clasificaciones del ciclo de vida del desarrollo humano muestran diferencias significativas en la división por edades. El motivo del desacuerdo es la diferencia en los fundamentos y criterios, clasificaciones del ciclo de vida del desarrollo humano.

La descomposición del ciclo de vida del desarrollo humano en períodos permite comprender mejor las leyes del desarrollo humano y también le permite comprender los detalles de las etapas de edad individuales. La designación de los períodos de desarrollo, así como sus marcos de tiempo, están determinados por las ideas conceptuales de los autores de la periodización sobre qué aspectos del desarrollo son más importantes y significativos en esta etapa del desarrollo humano.

4. Psicología de la actividad educativa

Donde las acciones de una persona están gobernadas por el objetivo consciente de dominar cualquier habilidad, conocimiento, habilidad, existe el aprendizaje como una actividad. Enseñando- Esta es una actividad humana específica, solo es posible en esa etapa de desarrollo de la psique humana, en la que tiene la capacidad de regular sus acciones con la ayuda de una meta consciente. En el proceso de aprendizaje, es necesario cumplir ciertos requisitos para el nivel de desarrollo de la memoria, la flexibilidad de la mente, la inteligencia y la imaginación, así como para las cualidades volitivas, por ejemplo, como el control de la atención, la regulación de la esfera. de sentimientos, etc.

El fundador de la teoría de la actividad del aprendizaje es L. S. Vygotsky, quien introdujo cambios fundamentalmente importantes en el concepto del proceso de aprendizaje. Vygotsky lo vio como una actividad específica para la formación de nuevas formaciones en la psique del niño, la apropiación de la experiencia cultural e histórica por parte de ellos. Por tanto, las fuentes del desarrollo no son inherentes al niño mismo, sino a su actividad de aprendizaje, encaminada a dominar los métodos de adquisición de conocimientos.

Los conceptos iniciales de esta teoría son:

1) la formación como sistema de organización de los métodos de enseñanza, es decir, la transferencia de la experiencia social e histórica a un individuo; el propósito de esta actividad es el desarrollo mental intencional planificado del individuo;

2) aprendizaje o actividad educativa - social en contenido y funciones, que representa un tipo especial de actividad cognitiva del sujeto, realizada con el objetivo de dominar un cierto conjunto de habilidades, conocimientos y habilidades intelectuales;

3) asimilación: el proceso de reproducción de las habilidades formadas históricamente, que es el eslabón principal en el proceso de aprendizaje.

El punto de partida en la enseñanza es el aspecto de necesidad-motivación. La necesidad cognitiva es, por un lado, un requisito previo para la actividad de aprender, por otro, su resultado, formado por un motivo. En este caso, la actividad de aprendizaje se considera desde el punto de vista de la formación de la motivación cognitiva. El proceso de aprendizaje en las condiciones de su correcta organización puede convertirse en una condición para cambiar la estructura de la esfera-necesidad-motivacional del individuo.

El segundo aspecto que caracteriza la actividad educativa está asociado a la consideración de sus componentes estructurales constituyentes.

Cada actividad se caracteriza por su temática. Puede parecer que el tema de la actividad educativa es una experiencia generalizada de conocimiento, diferenciada en ciencias separadas. En las actividades educativas, el sujeto de cambio es el sujeto que realiza esta actividad. Al asimilar el conocimiento, una persona no cambia nada en él, se cambia a sí mismo. Lo más importante en la actividad educativa es un giro hacia uno mismo, una valoración de los propios cambios, una reflexión sobre uno mismo.

En el enfoque de actividad del proceso de aprendizaje, es necesario analizarlo como sistema y proceso de resolución de problemas por parte del alumno como sujeto de esta actividad.

En la actividad educativa, se distingue su tema, medios, métodos, producto, resultado de la acción, estructura de la actividad.

La actividad de aprendizaje incluye funciones cognitivas. Además, la actividad de aprendizaje incluye emociones, motivos y necesidades, funciones volitivas.

Las principales características de las actividades educativas:

1) está dirigido de manera especial a la resolución de problemas educativos y al dominio de la información educativa, es decir, el conocimiento;

2) en el proceso de la actividad educativa, el alumno domina los conceptos científicos y los métodos generales de las acciones educativas;

3) en la actividad educativa, los métodos generales de acción preceden a la solución de problemas, hay un ascenso de lo general a lo particular;

4) la actividad de aprendizaje conduce a cambios en la persona que está aprendiendo;

5) dependiendo del resultado de las acciones del estudiante, se producen cambios en su comportamiento y propiedades mentales.

V. V. Davydov propuso un concepto original de actividades educativas.

En el proceso de la actividad educativa, el alumno reproduce su capacidad de aprendizaje, surgida en una determinada etapa del desarrollo de la sociedad, así como sus conocimientos y habilidades.

El aprendizaje puede denominarse actividad si satisface una necesidad cognitiva.

Los conocimientos, cuyo dominio se dirige la enseñanza, actúan en este caso como un motivo en el que la necesidad cognitiva del alumno ha encontrado su objeto de materialización, y al mismo tiempo actúan como meta de la actividad docente. Si el estudiante no tiene una necesidad cognitiva, entonces no aprenderá o aprenderá a satisfacer alguna otra necesidad. En este último caso, el aprendizaje deja de ser una actividad, ya que el dominio del conocimiento en sí mismo no conduce a la satisfacción de las necesidades del sujeto, sino que sirve solo como meta intermedia. Aquí el aprendizaje implementa otra actividad, y el conocimiento es el objetivo de las acciones y no un motivo, ya que el proceso de aprendizaje no es impulsado por ellas, sino por aquello para lo que aprende el alumno, lo que conduce a la satisfacción de la necesidad subyacente.

La enseñanza siempre se realiza mediante una acción o una secuencia de acciones, independientemente de la necesidad que la provoque. Una actividad se realiza a través de varias acciones, así como con la ayuda de una misma acción se pueden realizar varias actividades.

En consecuencia, la acción tiene relativa independencia. El propósito de realizar actividades educativas es la asimilación de la experiencia social. Esta enseñanza se diferencia de otros tipos de actividades humanas principales. Por ejemplo, la actividad laboral en general se puede caracterizar por el hecho de que está orientada a crear cualquier producto de esta actividad que sea necesario para las personas y tenga trascendencia social. Considerando dicha actividad como docencia, vemos que su producto es un cambio en la persona misma, su desarrollo. Una persona se cambia a sí misma, se desarrolla, adquiere nuevas cualidades, adquiere nuevos conocimientos. Todo esto es producto de su actividad educativa, es decir, nuevas acciones prácticas, oportunidades cognitivas.

La actividad educativa está dirigida al propio alumno como su sujeto en términos de desarrollo, perfeccionamiento y formación de su personalidad, a partir de la asignación intencionada y consciente de la experiencia social al alumno en diferentes tipos y formas de aspectos teóricos, prácticos, cognitivos, útiles. para las actividades de la sociedad.

La actividad de la enseñanza es peculiar, ya que su producto no repone directamente la riqueza de la sociedad, aunque la riqueza de la personalidad de una persona es invaluable para la sociedad.

Otra característica esencial del aprendizaje es su enfoque en la satisfacción de la necesidad cognitiva, a pesar de que la actividad investigadora también se da cuenta de la necesidad cognitiva.

El aprendizaje es adecuado a las necesidades cognitivas como tipo de actividad. En las actividades de investigación, además de satisfacer las necesidades cognitivas, existe la adquisición de nuevos conocimientos que antes estaban ausentes en la experiencia social. Por tanto, las actividades de investigación se consideran actividad laboral. Mientras que en la actividad educativa, a diferencia de la investigación, el alumno considera la base interna de la diversidad de la realidad, que ya ha sido identificada por los investigadores, es decir, en la actividad educativa hay un ascenso de lo general a lo particular, de lo abstracto. al hormigón.

En la monografía colectiva del personal del Departamento de Pedagogía y Psicología Pedagógica de la Facultad de la Universidad Estatal de Moscú, se ofrece un análisis significativo de la docencia como actividad. "La actividad de la docencia es el autocambio, el autodesarrollo del sujeto, su transformación en uno que ha dominado ciertos conocimientos, destrezas y habilidades" (I.I. Ilyasov). En el curso de la actividad cognitiva, se enriquece la imagen del mundo humano, que es el tema de la actividad educativa. El contenido psicológico de la actividad educativa es la asimilación de conocimientos, el dominio de métodos de acción generalizados, en cuyo proceso se desarrolla el alumno.

La actividad de aprendizaje según D. B. Elkonin no es idéntica a la asimilación, pero es su contenido principal y está determinada por el nivel de su desarrollo y estructura. La asimilación está incluida en las actividades educativas. Cada persona recibe el conocimiento de una determinada manera que le es peculiar. La teoría de la formación escalonada de acciones mentales. (P. Ya.Galperin, N.F. Talyzina) presenta la descripción más completa y detallada del método de adquisición de conocimientos. Esta teoría revela completamente el método de la actividad educativa con la ayuda del principio de orientación y la transición de la acción objetiva externa a la acción mental interna y la correlación de las etapas de esta transición con la forma en que el estudiante mismo lo hace. Se sabe que el conocimiento se puede obtener de tres formas: reproductivo, creativo y investigar.

Los medios de la actividad educativa son las acciones intelectuales y las operaciones mentales (análisis, síntesis, generalización, clasificación), así como los medios de la lengua de signos, en la forma en que se adquiere el conocimiento.

Producto de aprendizaje- se trata de un conocimiento estructurado real, que subyace en la capacidad de resolución de problemas en diversos campos de la ciencia y la práctica que requieren su aplicación, así como las neoplasias internas en la psique y la conducta en los planes valorativos, semánticos y motivacionales. Los productos de las actividades educativas como parte orgánica principal se incluyen en la experiencia individual del alumno. La actividad posterior de una persona, su éxito en la actividad profesional, en la comunicación con otras personas depende de la organización estructural de la experiencia individual, su fuerza, profundidad, consistencia.

El principal producto de la actividad educativa es la formación de la conciencia y el pensamiento teóricos del alumno. La naturaleza del conocimiento adquirido en el curso de la educación superior depende de la formación del pensamiento teórico que reemplace al pensamiento empírico. Para la formación del pensamiento teórico, es necesario llevar a cabo técnicas y métodos pedagógicos especiales de construcción de actividades educativas. Son necesarios, de lo contrario el pensamiento teórico puede resultar deformado. La importancia de este problema lleva a la necesidad de diagnosticar el nivel de pensamiento. Si el pensamiento teórico de los estudiantes resulta deformado, esto conlleva graves consecuencias para la educación universitaria.

Los principales componentes de la estructura externa de la actividad educativa:

1) motivación;

2) tareas educativas en determinadas situaciones en diversas formas de asignaciones;

3) actividades educativas;

4) control, convirtiéndose en autocontrol;

5) evaluación, que se convierte en autoevaluación.

El primer componente obligatorio de las actividades educativas, motivación, entra en la estructura de la actividad y puede ser externa o interna en relación con ella. La motivación es siempre una característica interna de una persona como sujeto de esta actividad. La efectividad del proceso educativo depende de la motivación de los estudiantes. Es mejor si los motivos del aprendizaje son cognitivos, lo que no siempre es así. Los motivos de la actividad educativa se dividen en externos e internos. Los externos no están asociados a la actividad cognitiva y al conocimiento asimilado. En este caso, la docencia sirve al alumno como un medio para alcanzar otros objetivos.

El propósito de las actividades educativas es la adquisición de conocimientos, esta actividad no logra ningún otro objetivo. Si un estudiante no tiene la necesidad de conocimientos, entonces el logro de esta meta se vuelve insignificante para él si no satisface ninguna otra necesidad. Por ejemplo, un alumno se forma para obtener una profesión de prestigio, que es su objetivo final. Así, la docencia puede adquirir diferentes significados psicológicos para el alumno:

1) corresponden a la necesidad cognitiva, que actúa como motivo de aprendizaje, estimulando la actividad de aprendizaje;

2) sirven como un medio para lograr algunos otros objetivos, entonces el motivo para realizar actividades educativas es otro objetivo.

Las actividades de todos los estudiantes son aparentemente similares, pero internamente, psicológicamente, son diferentes. La diferencia se manifiesta principalmente en la motivación, determina para el alumno y para la persona en general el significado de la actividad que realiza. Para incrementar la efectividad de las actividades educativas, la naturaleza de la motivación es un factor decisivo. La formación de motivos únicamente cognitivos en relación con la asignatura académica sin tener en cuenta la orientación motivacional de la personalidad de una persona lleva a que el alumno no busque ser útil a la sociedad, satisfaciendo únicamente la necesidad de conocimiento. Por lo tanto, los motivos cognitivos educativos de la actividad deben estar siempre subordinados a los sociales, es decir, el deseo de conocimiento del estudiante debe estar motivado en última instancia por beneficios para la sociedad.

5. Objetivos de aprendizaje y actividades de aprendizaje en la estructura del proceso de aprendizaje.

La tarea educativa es el segundo, pero de hecho el componente más importante de la actividad educativa. Se ofrece al alumno como una tarea educativa formulada de una determinada manera o en forma de una determinada situación educativa, cuya totalidad es el proceso de aprendizaje.

S. L. Rubinstein en sus obras correlacionó el concepto de tarea con el concepto de acción y lo interpretó en el contexto general del establecimiento de metas.

Según S. L. Rubinstein, “la acción voluntaria de una persona es la realización de un objetivo. Antes de actuar, debe darse cuenta de la meta para cuyo logro se está tomando la acción. Por esencial que sea el objetivo, la conciencia del objetivo por sí sola no es suficiente. Para llevarlo a cabo es necesario tener en cuenta las condiciones en las que se debe realizar la acción. La tarea de la docencia está determinada por la relación entre las condiciones para la realización de una acción y su finalidad. Una acción humana consciente es una solución más o menos consciente a un problema ".

Tarea educativa Es una tarea de aprendizaje específica que tiene un propósito claro. De acuerdo a Problema de A. N. Leontiev Es un objetivo que se establece en determinadas condiciones. Según D. B. Elkonin, la tarea educativa se diferencia de todas las demás en que su objetivo y resultado no es cambiar los objetos sobre los que se realiza la acción, sino cambiar el sujeto que realiza la acción.

Según D. B. Elkonin y V. V. Davydov, toda la actividad educativa en términos prácticos debe presentarse en forma de un sistema de tareas educativas. Estas tareas se dan en determinadas situaciones educativas e involucran determinadas acciones educativas - control, sujeto, auxiliares, como análisis, escritura, subrayado, esquematización, generalización. Estructura de la tarea Incluye necesariamente el objeto del problema en su estado inicial y el modelo del estado requerido del objeto del problema. La tarea se presenta como un sistema complejo de información sobre algún fenómeno u objeto, parte de la información en la que se define, y la otra parte debe encontrarse. El proceso de determinación de una información desconocida también requiere la búsqueda de nuevos conocimientos o la coordinación de los existentes.

La forma de solucionar el problema se llama procedimiento, cuya implementación proporciona al estudiante la solución de este problema. Si al mismo tiempo, el estudiante resuelve el problema de varias maneras, entonces, para encontrar la solución más económica y concisa, utiliza una mayor cantidad de información, creando nuevos métodos y técnicas para esta situación. Luego, el estudiante acumula nueva experiencia en la aplicación de conocimientos, desarrollando habilidades de investigación, métodos y técnicas de búsqueda lógica. A. G. Ball conecta el concepto de proceso de solución con el concepto de método para resolver un problema, ya que al realizar operaciones de solución también se tienen en cuenta los costos de energía y tiempo.

Mediante la resolución de problemas todos los medios pueden actuar: ideal- conocimiento utilizado por el alumno, material- varias herramientas y materializado- fórmulas, esquemas, textos, pero los medios principales son ideales en forma verbal. La tarea en la actividad educativa actúa como un medio para lograr el objetivo educativo: la asimilación de ciertos métodos de acción. Para lograr el objetivo educativo, se requiere un cierto conjunto de tareas, donde cada una ocupa un lugar determinado. En el proceso de aprendizaje, un mismo objetivo requiere la solución de una serie de tareas, la misma tarea puede servir para lograr varios objetivos.

A medida que se completan las tareas de aprendizaje, el propio alumno cambia.

La tarea de aprendizaje se establece en una situación de aprendizaje específica. Puede resultar conflictivo, mientras que la situación de conflicto interpersonal interfiere con el aprendizaje y el desarrollo. Una situación de aprendizaje colaborativo en el contenido puede ser problemática o neutral. La situación del problema se le da al estudiante en forma de preguntas "¿cómo?" y "¿por qué?", ​​"¿cuál es la conexión entre los fenómenos?", "¿cuál es la razón?" Aquí la tarea surge como consecuencia de una situación problemática como resultado de su análisis, pero si el estudiante no comprende, no está interesado en la situación problemática, entonces no se convierte en una tarea. Preguntas como "¿dónde?"

Una situación problemática puede tener diversos grados de problemática, cuyo grado más alto pertenece a una situación educativa en la que el estudiante formula y resuelve el problema de forma independiente, controla de forma independiente la corrección de su decisión. Para la implementación consciente y el control de sus acciones por parte de los estudiantes, deben tener ideas específicas sobre el problema que se está resolviendo, su estructura y los medios para resolverlo. Los alumnos reciben orientaciones sistematizadas en forma de información sobre el problema que se está resolviendo del profesor.

La implementación de actividades de ejercicio, la solución de tareas educativas (problemas) solo es posible sobre la base de acciones y operaciones educativas. Todas las acciones de los estudiantes se subdividen en no específicas (generales) y específicas. Los tipos (técnicas) generales de actividad cognitiva se denominan así porque se utilizan en diversos campos del conocimiento, por ejemplo, habilidades como la planificación independiente de actividades y el autocontrol de actividades. Los tipos generales de actividad cognitiva incluyen todos los métodos de pensamiento lógico: prueba, clasificación, comparación, deducción de consecuencias, etc. Los tipos generales de actividad cognitiva son acciones como la capacidad de observar, estar atento, memorizar.

Las acciones específicas de los estudiantes se diferencian en que se utilizan solo dentro de un área determinada de conocimiento, por lo que tienen las características de la asignatura que se está estudiando (adición, análisis de sonido, etc.).

Por lo tanto, actividad cognitiva Es un sistema de determinadas acciones de los estudiantes y conocimientos (información), sobre el que se realizan las acciones de los estudiantes.

La capacidad de aprender incluye acciones cognitivas que debían ser aprendidas de antemano, luego de las cuales actúan como un medio para adquirir algo nuevo.

La actividad de aprendizaje en su conjunto consta de acciones y operaciones especiales. Por I. I. Ilyasov, actividades de aprendizaje ejecutivo de primer nivel:

1) comprender el contenido del material educativo;

2) sobre el procesamiento de material educativo.

Las acciones de control tienen lugar en paralelo con las acciones ejecutivas. Las operaciones y acciones mnemotécnicas y perceptuales también se realizan en acciones educativas. Y operaciones Son métodos de acción que tienen un objetivo determinado y cumplen determinadas condiciones. En el proceso de aprendizaje, una acción intencionada consciente se repite muchas veces, se incluye en acciones más complejas y gradualmente deja de ser controlada conscientemente por el alumno, se convierte en una forma de realizar esta acción más compleja. Hablamos de operaciones conscientes, antiguas acciones conscientes que se han transformado en operaciones. Este proceso generalmente se denomina automatización de movimientos en el proceso de desarrollo de nuevas habilidades motoras asociadas con el cambio a otras aferencias y la descarga de la atención activa. Por N. A. Bernstein, las operaciones se gestionan por niveles de base de base.

En la actividad, junto con las operaciones conscientes, existen operaciones que antes no eran reconocidas como acciones intencionadas y surgieron como resultado del ajuste a ciertas condiciones de la vida. A. N. Leontiev presenta estas operaciones en el ejemplo del desarrollo lingüístico de un niño: él ajusta intuitivamente, “ajusta” (A. N. Leont'ev) los métodos de formulación gramatical de la emisión a las normas de la comunicación verbal en adultos. El niño no es consciente de estas acciones, por lo que pueden ser el resultado de acciones conscientes objetivas externas internalizadas (J. Piaget, P. Ya. Halperin), que surgen en el aprendizaje y el desarrollo, o representan el lado operativo de los procesos de pensamiento, percepción y memoria.

A menudo, es más importante enseñar a los alumnos cómo aprender que simplemente equiparlos con conocimientos de materias específicas. La mayor dificultad de este problema radica en la autoselección por parte del alumno del material a asimilar. Al mismo tiempo, la evaluación y el seguimiento de los resultados del aprendizaje alcanzados son de gran importancia. El control interno sobre la implementación de sus actividades por parte de su sujeto tiene la estructura:

4) falta de autocontrol visible, en esta etapa, el control ocurre en base a la experiencia previa, debido a signos y detalles insignificantes.

V. Ya. Laudis Representa la actividad educativa como un componente de la situación educativa, en la que existe una interacción social de los alumnos con el docente y entre ellos. En el proceso de estas interacciones es importante la forma de cooperación entre el docente y los alumnos, ya que la formación de un campo semántico único para todos los participantes en el proceso de aprendizaje asegura la autorregulación de las actividades de todos sus participantes. V. Ya. Liaudis otorga un papel importante a las actividades productivas conjuntas que surgen de la solución conjunta de problemas creativos. Considera la actividad productiva conjunta como una unidad de análisis del desarrollo de la personalidad en el proceso de aprendizaje. Si los componentes de la actividad conjunta están interconectados entre sí, es decir, las condiciones para el curso de la actividad educativa y la relación de los estudiantes entre sí y con los profesores, entonces el sistema de actividad conjunta es normal. El enfoque de la actividad personal en el proceso de aprendizaje supone una reorientación del proceso general hacia la formulación y solución de tareas cognitivas, de investigación y de aprendizaje proyectivo por parte de los propios alumnos. Con el enfoque de actividad personal, el docente determina la nomenclatura, la forma de presentación, la jerarquía de tareas y acciones educativas, la realización de estas acciones por parte de los estudiantes, sujeto a su dominio de la base indicativa y el algoritmo para realizar estas acciones. .

Cualquier actividad, incluida la educativa, tiene su prerrequisito de necesidad, por lo tanto, para un docente que implemente un enfoque de actividad personal, es importante formular las necesidades educativas, cognitivas, comunicativas de los estudiantes, así como su propia necesidad para el desarrollo. de técnicas y métodos generalizados de actividad educativa, la formación de habilidades más perfectas en todo tipo de actividades, en la asimilación de nuevos conocimientos. Aquí profesor Es un interlocutor interesante que despierta interés en el tema de la comunicación y en sí mismo como socio, una persona significativa, informativa para los estudiantes. La comunicación profesor-alumno se ve aquí como una cooperación con el papel estimulante y organizador del profesor.

Considerando los niveles de la estructura de la actividad educativa desde el punto de vista de resaltar acciones y operaciones en ella, es posible distinguir componentes ejecutivos, indicativos y control-correctivos en la estructura funcional de la actividad. El componente indicativo es de suma importancia y constituye la base psicológica de la actividad educativa. La actividad de orientación tiene una doble función: construye una imagen indicativa y orienta, a partir de ella, la actividad objetiva como habilidad que da al sujeto de la actividad educativa la oportunidad de actuar de forma autónoma con el nuevo material educativo. En la opinion P. Ya. Galperin, el efecto evolutivo del aprendizaje al mismo tiempo radica en el hecho de que la actividad de aprendizaje constituye una nueva forma de orientar al alumno, nuevas formas de pensar. La actividad de lo externo, expandido y conjunto se convierte en interno, enrollado, individual. El proceso de internalización de la actividad en el plan mental interno es lo principal en el mecanismo de asimilación del conocimiento. Los mecanismos de asimilación y desarrollo son los puntos principales de la teoría de la actividad del aprendizaje.

6. Factores psicológicos que influyen en el proceso de aprendizaje

Para poder organizar una actividad de aprendizaje exitosa, un docente debe tener un buen entendimiento de las principales características de los estudiantes, conocer su capacidad para percibir el material que se está estudiando, memorizarlo, procesarlo, y también utilizar la información estudiada para resolver diversos problemas educativos. . Al enseñar, en primer lugar, los órganos de los sentidos del estudiante, sus sensaciones, la percepción se incluyen en el trabajo, luego se conectan la memorización y la formación de asociaciones, la comprensión y el procesamiento creativo de la información.

Los procesos de regulación mental inician y dirigen la conducta humana. Su función principal es proporcionar dirección e intensidad, así como regular temporalmente el comportamiento. Designemos el principal de estos procesos.

Motivación- Este es un conjunto de procesos mentales que proporcionan la dirección del comportamiento y el nivel de energía humana. Junto con los procesos emocionales, la motivación da subjetividad al comportamiento humano y lo inicia. El componente principal del proceso de motivación, la aparición de una necesidad, conduce a la aparición de una tensión motivacional, un reflejo subjetivo de la necesidad de una persona por algo. La experiencia de satisfacer necesidades en el proceso de actividad conduce a la formación de un motivo como una educación mental estable. Motivo A. N. Leontiev llamada necesidad objetivada, pero, muy probablemente, el motivo puede llamarse la imagen del objeto ideal de satisfacer la necesidad basada en la experiencia previa. El motivo se actualiza en una situación específica, mientras que surge una tendencia motivacional a la acción. Con base en el motivo y el reflejo de la situación real, se forma el objetivo de la acción, el plan de comportamiento y se toma una decisión.

Procesos emocionales proporcionar una actitud selectiva de una persona hacia varios aspectos de la realidad. Función de emoción- Se trata de una valoración de los fenómenos de la realidad circundante, los resultados del comportamiento de un individuo. Internamente, esta evaluación se manifiesta en forma de experiencia emocional, externamente, en forma de expresión emocional. La base de las emociones se establece en los procesos fisiológicos de activación de varios sistemas, pero no solo es necesaria la activación fisiológica para la aparición de emociones específicas. Los procesos emocionales están estrechamente relacionados con los procesos motivacionales; las emociones manifiestan la evaluación de un individuo de las posibilidades de satisfacer sus necesidades en una situación dada y en el futuro. Para que la emoción emerja como un proceso psicológico específico, no solo se necesita motivación, sino también una interpretación cognitiva de la situación como favorable o desfavorable para la consecución del objetivo.

Los procesos de toma de decisiones son fundamentales. El momento principal para tomar una decisión es elección de opción acción que le permite lograr el mejor resultado. La toma de decisiones se basa en la experiencia subjetiva de una persona de la probabilidad de muchos eventos y evaluaciones subjetivas de la utilidad o daño de estos eventos para uno mismo. También es de gran importancia una evaluación del grado de dificultad para lograr un resultado particular. Al elegir una acción, una persona se guía por varias estrategias y reglas de toma de decisiones. El principal es regla de la optimalidad subjetiva, que consiste en la confianza en la corrección de la solución elegida, la medida de insatisfacción con ella después de la elección, la falta de deseo de elegir otra solución.

Anteriormente, los procesos de toma de decisiones se clasificaban como procesos volitivos, que en realidad son aspectos de la regulación motivacional del comportamiento, es decir, un proceso motivacional que permite superar las dificultades situacionales para lograr metas retrasadas a largo plazo.

Los procesos de control proporcionan una regulación voluntaria de la conducta intencionada. Estos procesos siguen la activación motivacional y la toma de decisiones. Gracias a los procesos de control, es posible realizar una acción y lograr el resultado deseado. La teoría de la regulación mental identifica tales procesos de control de la conducta humana como la definición de metas, la formación de expectativas, la evaluación de las condiciones para la implementación de la conducta, la evaluación de los resultados de la conducta en forma de interpretación de la retroalimentación y el desarrollo de una idea de autoeficacia. .

Los procesos de control se reducen a dos bloques principales: procesos de tasación y procesos que preceden a la acción.

Las principales etapas de la planificación y el control del comportamiento se describen en teoría de los sistemas funcionales P.K.Anokhin, en el que se concede gran importancia a los mecanismos de retroalimentación que brindan la capacidad de comparar los parámetros del estado deseado y actual. Proporcionan información sobre lo que ya se ha hecho y lo que se debe hacer para lograr el objetivo, además de proporcionar una evaluación emocional de la efectividad de la actividad.

La satisfacción de las necesidades solo es posible cuando una persona tiene información sobre la situación existente en la que es necesario actuar. Los procesos cognitivos de una persona permiten obtener dicha información sobre la situación existente. Atencion humana es un proceso que conecta las esferas psico-reguladora y cognitiva de la psique y permite asegurar la selectividad de la reflexión, el procesamiento y la memorización de la información.

La totalidad de los procesos cognitivos proporciona un reflejo de los lados de la realidad objetiva que son importantes para la vida humana y la creación de una imagen adecuada del mundo.

Los procesos cognitivos se dividen en grupos. El reflejo de la realidad bajo la influencia directa de señales no son los órganos de los sentidos que proporcionan los procesos sensorial-perceptivos. La sensación está asociada con el reflejo de aspectos individuales y lados de la realidad, los objetos en su integridad reflejan la percepción, cuyas imágenes se denominan primarias.

Las imágenes secundarias, que son el resultado de la reproducción, transformación y fijación de las imágenes primarias, son tratadas por los procesos de representación, memoria e imaginación.

Sobre la base de imágenes secundarias, se construye un sistema de experiencia personal y funciones de pensamiento. Pensando- el proceso de cognición generalizada y mediada de la realidad, cuyo resultado es un conocimiento subjetivamente nuevo que no puede derivarse de la experiencia directa (el contenido de sensaciones, ideas, percepción).

Los resultados de la transformación de la experiencia previa del individuo también son productos de la fantasía, pero pueden no tener nada que ver con la realidad objetiva, mientras que los resultados del proceso de pensamiento son siempre verificables y verdaderos. Pensar también influye en el proceso de toma de decisiones y en la previsión del futuro.

En general, los procesos cognitivos reflejan las características espacio-temporales del mundo objetivo y se correlacionan con ellas. La memoria está correlacionada con el tiempo pasado, y en ella se almacenan rastros de emociones, sentimientos, acciones, imágenes y pensamientos experimentados. Los procesos sensorial-perceptivos son los encargados de reflejar la realidad actual, asegurando la adaptación de una persona al presente. Los procesos de fantasía, imaginación, establecimiento de objetivos y predicción están relacionados con el futuro.

Pensando Es un proceso que conecta presente, pasado y futuro. El pensamiento, por así decirlo, se eleva por encima del tiempo, estableciendo una conexión entre causa y efecto, así como las condiciones para la implementación de las relaciones de causa y efecto. En el pensamiento, el papel decisivo pertenece a la reversibilidad de las operaciones, lo que permite resolver el problema directo e inverso, es decir, permite restaurar las condiciones iniciales en función del resultado de la acción.

El tercer bloque de los procesos mentales humanos son los procesos de comunicación. Permiten que las personas se comuniquen entre sí, proporcionan comprensión mutua y expresión de pensamientos y sentimientos. El lenguaje y el habla en un sentido comunicativo aseguran la interacción de las personas. Idioma Es un sistema de signos o imágenes acústicas que corresponde a un sistema de conceptos.

Signo de lenguaje- palabra - representa la unidad del significante y el significado. Los significados subjetivos de las palabras se denominan significados. El uso intencionado del lenguaje para regular la interacción de las personas entre sí se llama habla. La comunicación puede ocurrir sin palabras, utilizando gestos, posturas y expresiones faciales, lo que se denomina comunicación no verbal.

PARA medios no verbales de comportamiento del habla incluir la entonación de la voz, su tono, timbre, volumen. Estos componentes permiten que una persona exprese sus emociones en el habla, aseguran que otras personas comprendan el estado emocional del hablante.

La psique humana como sistema tiene propiedades sistémicas que tienen una medida de expresión individual. Las características psicológicas individuales de las personas (nivel de inteligencia, sensibilidad emocional, tiempo de reacción) son diferentes. Exteriormente, la gravedad de las propiedades mentales se manifiesta en el comportamiento y las actividades de una persona. Las principales propiedades mentales de una persona incluyen habilidades especiales y generales, rasgos de personalidad y rasgos de temperamento. Las propiedades mentales de un individuo pueden cambiar levemente durante la vida de una persona bajo la influencia de la experiencia de vida, influencias ambientales, factores biológicos, aunque se considera que no han cambiado.

La teoría de las propiedades psicológicas individuales fue desarrollada en detalle por psicólogos domésticos. V. M. Rusalov, B. G. Anan'ev, V. D. Shadrikov y etc.

La característica dinámica formal más común del comportamiento humano individual es su temperamento, que incluye principalmente actividad, emocionalidad, plasticidad y ritmo de actividad. El temperamento se puede atribuir a las propiedades individuales del subsistema de regulación mental del comportamiento (emociones, motivación, toma de decisiones, etc.).

Las propiedades de los sistemas funcionales mentales que determinan la productividad de una actividad son las habilidades humanas. Las habilidades tienen una medida de expresión individual. Las habilidades no se limitan a la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades, sino que afectan la facilidad y la velocidad para dominarlas. Las habilidades son especial y común: las habilidades especiales se correlacionan con los subsistemas individuales de la psique, y las generales se correlacionan con la psique como un sistema integral. Las habilidades son, por V.N.Druzhinin y V. D. Shadrikov, las propiedades de los sistemas, cuyo trabajo asegura el reflejo de la realidad, los procesos de adquisición de conocimiento, su aplicación y transformación de la información.

Los rasgos de personalidad, o sus propiedades, caracterizan al individuo como un sistema de sus actitudes subjetivas hacia sí mismo, las personas que lo rodean, hacia grupos de personas, hacia el mundo en su conjunto, lo que se manifiesta en sus interacciones y comunicación. La personalidad parece ser el tema de investigación más misterioso e interesante. Los rasgos de personalidad muestran características motivacionales y psico-reguladoras de la psique humana. La estructura de la personalidad consiste en la totalidad de sus propiedades.

Una característica integral interna de la psique individual, relativamente inalterada con el tiempo, se llama estado mental. Según el nivel de dinamismo, los estados ocupan un lugar intermedio entre propiedades y procesos.

Las propiedades mentales determinan las formas constantes de interacción humana con el mundo, los estados mentales reflejan su actividad en el momento. El estado mental es multidimensional, incluye los parámetros de todos los procesos mentales: cognitivo, motivacional, emocional, etc. Cada estado mental se caracteriza por uno o más parámetros que lo distinguen de muchos otros estados. La dominancia en un estado de un proceso mental cognitivo, emoción o nivel de activación está determinada por qué tipo de actividad o acto conductual proporciona este estado.