Práctica infantil. Criar niños y niñas

Hall expresó la idea flotante de crear una psicología infantil práctica combinando los requisitos práctica docente con los logros de la biología y psicología contemporáneas. Los pioneros de la pedología fueron médicos y biólogos, ya que en ese momento eran ellos quienes poseían una gran cantidad de métodos objetivos para estudiar a los niños, y la psicología aún no había desarrollado estos métodos. Sin embargo, con el tiempo, fue el aspecto psicológico de la investigación lo que pasó a primer plano, y gradualmente, a partir de la década de 1920. de nuestro siglo, la pedología comenzó a adquirir una marcada orientación psicológica. La popularidad de la pedología llevó al desarrollo de un movimiento pedológico masivo no solo en Estados Unidos, sino también en Europa, donde fue iniciado por científicos tan famosos como E. Meiman, D. Selli, V. Stern, E. Claparede y otros.

Las obras de D. Selli "Ensayos sobre psicología de la infancia" (1895) y "Psicología de la educación" (1894-1915) contribuyeron a la penetración de las ideas psicológicas en las instituciones educativas, un cambio parcial en los programas de formación y el estilo de comunicación entre profesores y niños. Sus escritos fueron de gran importancia para el desarrollo de la psicología y pedología infantil práctica, ya que Selly estudió qué asociaciones y en qué orden aparecen en el proceso. desarrollo mental niños. Su investigación mostró que las primeras asociaciones son asociaciones por semejanza, luego gradualmente se forman en los niños imágenes de objetos basadas en asociaciones por contigüidad, y al final del segundo año de vida surgen asociaciones por contraste. Los datos obtenidos por Selli también permitieron identificar las principales etapas del desarrollo cognitivo, emocional y volitivo de los niños, que deben tenerse en cuenta a la hora de enseñarles.

Sobre la base de estas disposiciones, un seguidor de Selli - M. Montessori ha desarrollado un sistema de ejercicios que contribuyen al desarrollo intelectual de los niños. edad preescolar... La base de este sistema, bastante extendido en la actualidad, es el entrenamiento de las sensaciones como elementos principales del pensamiento, cuya conciencia e integración contribuyen al desarrollo cognitivo de los niños.

El psicólogo y educador alemán E. Meimann fundó un laboratorio psicológico en la Universidad de Hamburgo, que realizó investigaciones sobre el desarrollo mental de los niños. Meiman también se convirtió en el fundador de la primera revista especial dedicada a los problemas pedológicos: "The Journal of Psicología Educacional". Prestó mayor atención al aspecto aplicado de la psicología y la pedología infantil, ya que creía que la principal tarea de la pedología es desarrollar fundamentos metodológicos enseñando a niños. Sus tres volúmenes de Conferencias sobre pedagogía experimental (1907) fue una especie de enciclopedia de la psicología pedagógica y práctica de la época.

Meiman creía que la pedología no solo debería estudiar las etapas y las características del desarrollo mental relacionadas con la edad, sino también explorar las opciones de desarrollo individuales y diagnosticarlas. Al mismo tiempo, la educación y la crianza deben basarse tanto en el conocimiento de las leyes generales como en la comprensión de las características de la psique de un niño en particular.

Se organizó una escuela experimental en el laboratorio de Meiman, que duró más de veinte años. Probó varios programas educativos para niños, desarrollados teniendo en cuenta la periodización de Meiman, y también estudió diferentes caminos selección de niños para clases sobre la base de sus diagnósticos preliminares. Paralelamente, se estudiaron experimentalmente diversos criterios de selección, según el nivel de inteligencia, según los intereses e inclinaciones de los niños, así como según el estilo de comunicación con el profesor adecuado a ellos. Cabe señalar que si la superdotación, así como los intereses cognitivos de los niños, se tuvieron en cuenta en un grado u otro antes, entonces el problema de la interacción entre el maestro y los estudiantes y la reacción de los estudiantes a los diferentes estilos de comunicación fue primero. planteado con tanta amplitud por Meiman.

El psicólogo suizo E. Claparede jugó un papel importante en el desarrollo de la psicología infantil práctica. Fundó la Asociación de Psicología Aplicada y Instituto Pedagógico ellos. J.J. Rousseau en Ginebra, que se convirtió en centro internacional investigación experimental en el campo de la psicología infantil.

Claparede propuso dividir la psicología infantil en aplicada y teórica, ya que, en su opinión, tienen un abanico diferente de problemas estudiados. Consideraba que la tarea de la psicología infantil teórica era el estudio de las leyes de la vida mental y las etapas del desarrollo mental de los niños. Al mismo tiempo, dividió la psicología infantil aplicada en psicognosis y psicotecnia. El psicognosis tenía como objetivo el diagnóstico, midiendo el desarrollo mental de los niños, y la psicotecnia tenía como objetivo desarrollar métodos de enseñanza y crianza, adecuados para niños de cierta edad.

Por lo tanto, Claparede sentó las bases para una rama independiente de la ciencia psicológica, la psicología infantil práctica, que tuvo un impacto significativo en la comprensión de la variedad de problemas que resuelve y sus tareas.

El desarrollo de la psicología y la pedología infantil práctica requirió no solo una definición clara del tema y las tareas de esta ciencia, que fue realizada por Meiman y Claparede, sino también el desarrollo de nuevos métodos objetivos para el desarrollo mental de los niños, que, en su confiabilidad y objetividad, no serían inferiores a las de las ciencias naturales (por ejemplo, antropometría). Una de las primeras búsquedas de estas nuevas formas de medir las cualidades mentales la inició el científico inglés F. Galton.

Participar en una investigación psicológica experimental (estudiar los umbrales de sensibilidad, tiempo de reacción, asociaciones y otros procesos mentales), Galton prestó mayor atención no a las leyes comunes a todos los individuos, sino a su variabilidad en Gente diferente... Inventó una serie de técnicas especiales para estudiar esta variación, que se convirtió en el origen de una nueva rama importante de la psicología: la psicología diferencial. Habiendo surgido en las profundidades de la psicología experimental, adquirió un carácter teórico y autónomo. significado práctico... La introducción de nuevos métodos matemáticos, principalmente estadísticos, en psicología fue especialmente significativa.

Al estudiar la cuestión del origen de las cualidades mentales, Galton utilizó, junto con el método biográfico, cuestionarios. Envió un cuestionario detallado a los científicos más importantes, sobre cuya base la monografía “ gente inglesa ciencias: su naturaleza y educación "(1874). Un papel decisivo en el desarrollo de la capacidad de actividades científicas lo atribuyó a la herencia, mientras que la influencia de las condiciones externas y la educación se consideró insignificante y, a veces, negativa.

Posteriormente, Galton añadió un experimento al estudio de las diferencias individuales mediante cuestionario. En la exposición internacional de Londres de 1884, Galton organizó un laboratorio especial para este propósito. Por ella pasaron más de 9 mil sujetos, en los cuales, junto con indicadores físicos (talla, peso) y mentales ( diferentes tipos sensibilidad, tiempo de reacción, etc.).

Galton es el autor de muchos métodos específicos tanto el diagnóstico de varios signos como el establecimiento de la correlación entre ellos. El método de cálculo de la correlación entre variables enriqueció significativamente ciencia psicológica, se convirtió en un requisito previo para el desarrollo de uno de los más importantes métodos psicológicos - análisis factorial... Entre los logros de Galton, cabe destacar el desarrollo y método de las pruebas. La prueba (prueba) se convirtió en uno de los métodos más importantes en el laboratorio de Galton y más tarde se estableció firmemente en la ciencia. Enfoque estadístico: aplicación de una serie de pruebas para un número grande individuos - se propuso como un medio para introducir métodos cuantitativos precisos en la psicología. Se puso genial uso práctico, y la mejora adicional de la técnica para el desarrollo y aplicación de pruebas, su extensión al estudio de los parámetros psicológicos más importantes (memoria, pensamiento, personalidad) cambió esencialmente la apariencia general de la ciencia psicológica.

El término "prueba", como estas mismas pruebas, desarrollado por Galton, se volvió ampliamente utilizado en psicología después del artículo del psicólogo estadounidense D. Cattell "Pruebas y medidas mentales", publicado en 1890 en la revista "Mind" ("Pensamiento" ) con epílogo de Galton. Cattell creía que método estadístico, la aplicación de una serie de pruebas a un gran número de materias es un medio de transformar la psicología en ciencia exacta... Sin embargo, no concedió menos importancia al valor práctico de las pruebas, que pueden convertirse en la base de una nueva psicología práctica. La tarea de esta psicología es desarrollar ejercicios adecuados para cada persona, que permitan superar deficiencias o desviaciones en el desarrollo de ciertas cualidades mentales, diagnosticar enfermedades, así como formar un estilo de vida individual.

Al darse cuenta de las deficiencias de su moderno sistema de prueba, en el que casi cualquier prueba a corto plazo podría reclamar este título, Cattel enfatizó que para aumentar la validez y el valor de las pruebas, es necesario desarrollar un sistema uniforme para que “las definiciones obtenidas en diferentes tiempos y en diferentes lugares se puede comparar y combinar ". Propuso 50 pruebas como muestra, incluidos varios tipos de medidas de sensibilidad, tiempo de reacción, diferentes tipos memoria. Este sistema de pruebas lo utilizó Kettel en el laboratorio psicológico que organizó en 1891 en la Universidad de Columbia. El éxito de este trabajo llevó al hecho de que en un corto período de tiempo, la mayoría de los laboratorios psicológicos estadounidenses comenzaron a utilizar varias pruebas, y pronto este método prácticamente eclipsó a todos los demás. La variedad de pruebas, así como la falta de criterios claros para su uso y evaluación, llevaron a que a mediados de los 90. se hizo necesario organizar centros especiales que coordinaran el trabajo de los laboratorios individuales. En 1895-1896. En Estados Unidos, se crearon dos comités nacionales que unieron los esfuerzos de los desarrolladores de pruebas, dando una dirección general a su trabajo.

Según el estado estándar educativo más alto educación vocacional la segunda generación examina la historia de la psicología infantil práctica, la organización de los servicios psicológicos en una institución preescolar, las peculiaridades del desarrollo mental de los niños en edad preescolar. Se reflejan los diferentes aspectos del trabajo de los psicólogos infantiles: diagnóstico y corrección del desarrollo mental de los niños, trato a profesores y padres, trámites y un puesto de trabajo. Para estudiantes superiores Instituciones educacionales estudiantes de las áreas y especialidades "Psicología", "Pedagogía", "Pedagogía y psicología preescolar", "Pedagogía y metodología" educación preescolar"," Pedagogía y psicología preescolar especial ". Instituciones educacionales.

En nuestro sitio web puede descargar el libro "Psicología práctica infantil" Tatyana Davidovna Martsinkovskaya de forma gratuita y sin registro en formato doc, leer el libro en línea o comprar un libro en la tienda en línea.

Año de emisión: 2004

Género: Psicología

Formato: PDF

Calidad: eBook (originalmente computadora)

Descripción: Este libro contiene el material necesario para el trabajo de los psicólogos prácticos en instituciones de educación preescolar. Refleja los diferentes aspectos del trabajo de un psicólogo, asociados con el diagnóstico y corrección del desarrollo mental de los niños, la comunicación con maestros y padres, el papeleo y el lugar de trabajo de un psicólogo.
Se dedican capítulos separados a la historia de la psicología infantil práctica, una descripción de las principales direcciones en las actividades de un psicólogo práctico, documentos que regulan su estado. Se revelan los patrones generales de desarrollo mental de los niños en los primeros años de vida, se describen los enfoques para llevar a cabo el trabajo de diagnóstico y correccional con niños y padres, se muestran formas de incluir materiales obtenidos durante el diagnóstico en la práctica del trabajo correccional. Se presta mucha atención a familiarizar a los lectores con el problema de la privación y sus consecuencias para los niños, así como a describir juegos y ejercicios que permitan superar algunas discapacidades del desarrollo. procesos cognitivos y comunicación de los niños.
Al final de cada capítulo, se les pide a los lectores que respondan preguntas y completen tareas que ayudarán a evaluarse a sí mismos y transferirse a actividades practicas material aprendido.
El libro incluye una lista de referencias y un glosario de términos. Los apéndices proporcionan ejemplos de documentación de un psicólogo práctico, así como materiales que ayudarán a trabajar con niños: conjuntos de técnicas para diferentes edades, métodos de aplicación e interpretación de los datos obtenidos, así como muestras de diagnósticos. clases de recuperación hablando con los padres.
El libro de texto está destinado a estudiantes de universidades y facultades psicológicas y pedagógicas, así como a psicólogos prácticos que trabajan en instituciones educativas.

Capítulo 1. Historia de la psicología infantil práctica
1.1. Formación de psicología y pedología infantil práctica.
1.2. Formación de psicología infantil práctica en Rusia.
1.3. Desarrollo de la psicología práctica y la pedología en los años 20-30
Preguntas y tareas
Capitulo 2. Organización de servicios psicológicos en una institución preescolar.
2.1. Oficina de psicologia
2.2. Herramientas psicologicas
2.3. Documentación normativa de un psicólogo práctico infantil.
2.4. Documentación especial
2.5. Documentación organizativa y metodológica
Preguntas y tareas
Capítulo 3. Características del desarrollo mental de los niños en edad preescolar.
3.1. Características mentales de los niños durante el período del recién nacido y la infancia.
3.2. Características mentales de los niños pequeños.
3.3. Características del desarrollo mental en la edad preescolar
3.4. Enfoques generales para el diagnóstico del desarrollo mental en niños.
Preguntas y tareas
Capítulo 4. Áreas de actividad profesional de un psicólogo práctico en las condiciones de un niño. preescolar
2.1. Psicodiagnóstico
4.2. Psicocorrección y psicoprofilaxis de desviaciones y trastornos en el desarrollo del niño
4.3. Asesoramiento psicológico y educación
4.4. Apoyo psicológico del proceso pedagógico
Preguntas y tareas
Capítulo 5. La privación mental y su impacto en el desarrollo de los niños en los primeros años de vida
5.1. Terminología
5.2. Características de la privación del desarrollo mental en la infancia.
5.3. Características de la privación del desarrollo mental a una edad temprana.
5.4. Características de la privación del desarrollo mental en la edad preescolar.
Preguntas y tareas
Capítulo 6. Juegos y actividades correccionales para niños con dificultades de comunicación
Preguntas y tareas

Universidad Pedagógica Estatal de Perm

Psicología práctica infantil

Compilado por: Lyadova K.V.

Perm, 2009

Formación de psicología infantil práctica en el extranjero y en Rusia.

El origen y desarrollo de la psicología infantil práctica en finales del XIX principios del siglo XX. Estuvo estrechamente asociado con la pedología, la ciencia de los niños, creada por el psicólogo estadounidense Grenville Stanley Hall. Hall fue alumno de W. Wundt. En 1883, Hall organizó en la Universidad de Baltimore el primer laboratorio experimental de Estados Unidos, en el que se inició el estudio del desarrollo mental de los niños, principalmente adolescentes. Hall fue uno de los primeros en llamar la atención sobre la importancia de un estudio práctico del proceso de formación de la psique de un niño en particular. Uno de los principales objetivos de la pedología, según Hall, era desarrollar recomendaciones para padres y maestros sobre la educación y la crianza de un niño. Hall expresó la idea de crear una psicología práctica que flotara en el aire, combinando los requisitos de la práctica pedagógica con los logros de la biología y psicología contemporáneas. Sin embargo, con el tiempo, fue el lado psicológico de la investigación lo que pasó a primer plano y, gradualmente, a partir de la década de 1920, pasó a primer plano. En el siglo XX, la pedología comienza a adquirir una marcada orientación psicológica. La popularidad de la pedología condujo al desarrollo de un movimiento pedológico masivo no solo en Estados Unidos, sino también en Europa, donde fue iniciado por científicos tan famosos como E. Meiman, D. Seli, V. Stern, E. Claparede y otros. .

Los trabajos de D. Seli "Ensayos sobre la psicología de la infancia" (1895) y "Psicología pedológica" (1894-1915) fueron de gran importancia para el desarrollo de la psicología y pedología infantil práctica, ya que estudió qué asociaciones y en qué orden Aparecen en el proceso de desarrollo mental de los niños. Los datos obtenidos por D. Seli también permitieron identificar las principales etapas del desarrollo cognitivo, emocional y volitivo de los niños, que deben ser tomadas en cuenta a la hora de enseñarles. Sobre la base de estas disposiciones, M. Montessori ha desarrollado un sistema de ejercicios que contribuyen al desarrollo intelectual de los niños en edad preescolar. El psicólogo y pedólogo alemán E. Meimann fundó un laboratorio psicológico en la Universidad de Hamburgo, que realizó investigaciones sobre el desarrollo mental de los niños. Meiman también se convirtió en el fundador de la primera revista especial dedicada a los problemas pedológicos, la Revista de Psicología Educativa. Creía que la pedología debería estudiar no solo las etapas y las características del desarrollo mental relacionadas con la edad, sino también explorar las opciones de desarrollo individuales y diagnosticarlas. Al mismo tiempo, la educación y la crianza deben basarse tanto en el conocimiento de las leyes generales como en la comprensión de las características de la psique de un niño en particular.

El psicólogo suizo E. Claparede jugó un papel importante en el desarrollo de la psicología infantil práctica. Fundó la Asociación de Psicología Aplicada y el Instituto Pedagógico. J.J. Rousseau en Ginebra, que se ha convertido en un centro internacional de investigación experimental en el campo de la psicología infantil. Claparede propuso dividir la psicología infantil en aplicada y teórica. Consideraba que la tarea de la psicología infantil teórica era el estudio de las leyes de la vida mental y las etapas del desarrollo mental de los niños. Al mismo tiempo, dividió la psicología infantil aplicada en psicodiagnóstico y psicotecnia. El psicodiagnóstico tenía como objetivo el diagnóstico, midiendo el desarrollo mental de los niños, y la psicotecnia tenía como objetivo desarrollar métodos de enseñanza y educación adecuados para niños de cierta edad. El científico inglés F. Galton fue uno de los primeros en comenzar a buscar nuevas formas de medir el desarrollo mental de los niños. Prestó mayor atención no a las leyes comunes a todos los individuos, sino a su variabilidad en Gente diferente... Inventó una serie de técnicas especiales para estudiar esta variabilidad, que se convirtió en la fuente de una nueva rama importante de la psicología: la psicología diferencial. La introducción de nuevos métodos matemáticos, principalmente estadísticos, en psicología fue especialmente significativa. Entre los logros de Galton, cabe destacar el desarrollo de un método de prueba. La prueba se convirtió en uno de los métodos más importantes en el laboratorio de Galton y más tarde se estableció firmemente en la ciencia.

El científico francés A. Binet fue uno de los primeros en desarrollar métodos que permiten determinar de forma rápida y fiable el nivel de inteligencia de los niños, para diferenciar entre niños normales y anormales. Creó pruebas para el diagnóstico del desarrollo intelectual en niños de 3 a 18 años.

En Rusia, el DPP comenzó a desarrollarse a principios del siglo XX en estrecha combinación con la pedología. Los verdaderos iniciadores de la formación de la pedología en Rusia fueron A.P. Nechaev, N.P. Rumyantsev y V.M. Bekhterev.

En el otoño de 1904, los primeros cursos en Rusia se abrieron en San Petersburgo bajo la dirección de Nechaev. El propósito de estos cursos fue difundir los conocimientos necesarios para comprender las características mentales y fisiológicas de la infancia y la adolescencia, así como incrementar el potencial teórico de los docentes.

Una de las principales tareas a las que se enfrentaba el DPP en ese momento era la búsqueda de métodos objetivos de investigación y diagnóstico de la psique. Se utilizaron pruebas, cuestionarios, métodos biográficos, estadísticos y antropométricos. Para un estudio experimental de niños en 1905, A.F. Lazursky junto con A.P. Nechaev creó el primer laboratorio psicológico en San Petersburgo. Trabajo conjunto de Lazursky con el célebre psicólogo y filósofo S.L. Frank también le presentó la idea de dos esferas de actividad mental: endopsíquica (interna) y exopsíquica (externa). Basado en el nivel de desarrollo de varios factores endógenos y exógenos, Lazursky desarrolló la primera tipología de personalidad, así como un sistema para diagnosticar y corregir varios tipos de desviaciones en el proceso de desarrollo mental de un niño.

La investigación sobre el desarrollo mental de un niño ha llevado a muchos científicos a pensar en la importancia del clima familiar y familiar en este proceso. Por tanto, se inició la educación sistemática de los padres. Para ello, se organizaron Círculos de Padres, se publicaron libros sobre educación familiar, en particular P.F. Kapterev organizó la publicación de una serie de folletos sobre los problemas de la educación y formación familiar. I A. Sikorsky. En sus trabajos, investigó el papel de los afectos en el desarrollo de desviaciones y defectos en el desarrollo mental de los niños, y también desarrolló recomendaciones para su corrección. Fue uno de los primeros en llamar la atención sobre el papel de la fatiga en la reducción del rendimiento de los niños y desarrolló métodos para reducirla. Fue el primero en organizar el Centro Frebelev en Kiev, en el que había una escuela experimental y Asesoramiento psicológico... Así, los futuros profesores no solo recibieron conocimientos teóricos en psicología, sino que también los probaron en la práctica. Después de 1917, los principales científicos no emigraron del país. Establecieron nuevas tareas: el desarrollo de una personalidad armoniosa dentro del marco de la teoría marxista. A.B. vio esto como su objetivo. Zalkind, P.P. Blonsky, K.N. Kornilov, M. Ya. Basov, L.S. Vygotsky y otros.

Principios de los años 20. se asoció con el nacimiento de la escuela moderna, la formación de métodos de enseñanza más eficaces. Esto requirió un estudio en profundidad de la personalidad de cada niño. Por lo tanto, se utilizaron métodos tomados de la psicología extranjera y se intentó utilizar herramientas de diagnóstico nuevas y antiguas. Se organizaron varias instituciones. En 1918 en la Academia Psiconeurológica fue organizada por el Instituto de Inspección Infantil. COMO. Griboyedov, el segundo gran centro psicológico de Leningrado fue el Instituto Pedagógico que lleva el nombre de I. AI. Herzen. En la Academia de Educación Comunista. N.K. La investigación psicológica de Krupskaya fue realizada por el personal de la Oficina de Pedología Escolar bajo la dirección de Blonsky.

Se estudiaron los datos antropométricos de los niños, se recopiló una característica para un niño en edad preescolar, desarrollo mental niño. Los resultados obtenidos fueron procesados ​​por métodos estadísticos elementales. Los profesores de escuela también tenían que poder diagnosticar.

Desde los años 30. el DPP está amenazado por razones subjetivas y objetivas. Subjetivo - cambios en las condiciones sociales: no se requería un enfoque individual, sino un trabajador ejecutivo. Objetivo: el uso de técnicas no adaptadas que conducen a errores; falta de personal calificado en el lugar de trabajo. Todo esto llevó a la aparición del conocido decreto de 1936 "Sobre perversiones pedológicas en el sistema de NARKOMPROSov" y al cierre directivo de la pedología como ciencia en general.

Por lo tanto, se pueden distinguir varias etapas en el desarrollo de la psicología y la pedología infantil prácticas en Rusia.

Etapa I (1900-1907): el nacimiento de DPP y la pedología, el surgimiento de las primeras teorías y estudios del desarrollo mental de los niños, la organización de cursos y laboratorios experimentales, el comienzo de la publicación de las primeras revistas y libros sobre DPP.

Etapa II (1908 - 1917): el desarrollo de principios metodológicos para la construcción de DPP y pedología en Rusia, el surgimiento de los primeros centros psicológicos, que combinan actividades teóricas y experimentales (de diagnóstico).

Etapa III (1918-1924): el período de formación del DPP soviético, revisión de la antigua ciencia empírica anterior a octubre. Esto tiene lugar en el contexto del auge general y la diversidad de la vida cultural del país.

Etapa IV (1925 - 1928): el período de consolidación de diferentes grupos y tendencias en DPP y pedología, el desarrollo de una plataforma única para la ciencia dirigida al estudio integral y el desarrollo de la personalidad del niño. En este momento, la conexión se fortalece. teoría psicológica y prácticas, establecen tareas específicas para el desarrollo y mejoramiento del trabajo en escuelas y jardines de infancia.

Etapa V (1929-1931): un período de desarrollo intensivo de DPP y pedología, la aparición de teorías que revelan los patrones y mecanismos de desarrollo de la psique (M.Ya.Basov, L.S.Vygotsky). Sin embargo, en el mismo período comenzaron los ataques al DPP, asociados a un cambio en la situación social de la sociedad, la introducción de la uniformidad y el autoritarismo en vida escolar... La brecha entre la teoría y la práctica, que no se cerró por completo en años anteriores, está comenzando a ensancharse nuevamente.

Etapa VI (1932-1936): durante este período, la formación de un estado totalitario, permeado por una rígida sistema jerárquico relaciones entre personas. La eliminación en la práctica escolar y social del interés por la personalidad del niño, en el principio creativo condujo a una separación aún mayor de la teoría psicológica de la práctica. Aumentan los ataques a la pedología, las acusaciones de ignorar los requisitos de la escuela. Esta crítica de los errores tanto reales como pedológicos llevó al decreto de 1936, que prácticamente prohibió el DPP en Rusia.

Actualmente, el DPP nacional está experimentando nueva fase, en el que los problemas prácticos y teóricos están estrechamente entrelazados. La necesidad de atraer psicólogos para trabajar en instituciones educativas ha reaparecido, gracias al esfuerzo de muchos científicos, principalmente I.V. Dubrovina y sus laboratorios (en los años 80), se están desarrollando las bases de un servicio psicológico práctico.

En 1988, se emitió un decreto sobre la organización de los servicios psicológicos en las escuelas, luego en los jardines de infancia, en 1989 se emitió una disposición al respecto.

Literatura

1. Psicología práctica infantil / Ed. Etc. Martsinkovskaya, - M., 2004. Servicio psicológico en el sistema educativo: su necesidad, estructura, tareas.

Ética del trabajo psicológico

1) El servicio psicológico es una estructura organizativa, que incluye profesores-psicólogos de instituciones educativas de todo tipo, instituciones educativas para niños con necesidad de asistencia psicológica, pedagógica y médico-social (PPMS - centros), comisiones psicológicas, pedagógicas y médico-pedagógicas. (PMPK), instituciones científicas, subdivisiones de instituciones de educación superior, salas y centros educativos y metodológicos de autoridades educativas y otras instituciones que brindan asistencia a los participantes en el proceso educativo. jardín. Guía para el trabajo práctico psicólogoTrabajo práctico >> Psicología

CENTRO INFANTIL WENGER Psicólogo v para niños guía de jardín para trabajar práctico psicólogo Autores: L.A. WENGER, E.L. ... V.V. KHOLMOVSKAYA, L.I. TSEKHANSKAYA. Tareas y funciones psicólogo v para niños jardín Psicólogo v para niños un jardín es sobre todo el que sabe ...

El origen y desarrollo de la psicología infantil práctica a finales del siglo XIX y principios del XX. Estuvo estrechamente asociado con la pedología, la ciencia de los niños, creada por el psicólogo estadounidense Grenville Stanley Hall. Hall fue uno de los primeros en llamar la atención sobre la importancia de un estudio práctico del proceso de formación de la psique de un niño en particular. Hall expresó la idea de crear una psicología infantil práctica que flotara en el aire, combinando los requisitos de la práctica educativa con los logros de la biología y psicología contemporáneas. Los pioneros de la pedología fueron médicos y biólogos, ya que en ese momento eran ellos quienes poseían una gran cantidad de métodos objetivos para estudiar a los niños, y la psicología aún no había desarrollado estos métodos. A principios del siglo XX. La psicología práctica de los niños también comenzó a desarrollarse intensamente en Rusia. Al mismo tiempo, absorbió muchas tradiciones de la psicología, la pedagogía y la filosofía rusas. La psicología práctica también se desarrolló en estrecha colaboración con la pedología, cuya naturaleza aplicada, centrada en los requisitos específicos de la escuela, la hizo especialmente popular entre profesores y educadores.

Al mismo tiempo, el proceso de formación y desarrollo de la psicología y la pedología infantil en Rusia tenía una serie de características que lo distinguían de las tendencias occidentales. Aunque la vida espiritual de la sociedad rusa estaba estrechamente relacionada con el curso general del desarrollo de la cultura occidental, reflejaba la originalidad de lo social y lo social. camino historico desarrollo de Rusia, que tiene un impacto significativo en la formación de la psicología práctica nacional. Dado que los métodos de investigación somática no solo se desarrollaron antes, sino que también demostraron ser más precisos que los métodos de estudio de la vida mental, los médicos y fisiólogos fueron los primeros en Rusia en aplicar métodos de investigación objetivos al desarrollo de un niño. Sin embargo, fue en Rusia donde el interés inicial en la pedología y la psicología infantil práctica fue preparado por el desarrollo previo de ciencias relacionadas: fisiología, pediatría, psiquiatría. Gran importancia para la ciencia joven, no fueron solo las obras de I.M. Sechenov y K.D. Ushinsky, pero también los pediatras I.V. Tarkhanov y N.P. Gundobin, quien creía que el problema de educar una personalidad moral es una tarea no solo de la pedagogía, sino también de otras ciencias. Científicos tan prominentes como G.I. Rossolimo y V.P. Kashchenko, quien a principios del siglo XX. inició la creación de laboratorios pedológicos. Entonces, en Moscú academia pedagógica se abrió un departamento de pedología con la participación directa de Kashchenko. El problema principal Sus estudios fueron difíciles, los niños con retraso mental y, sobre todo, sus oportunidades educativas.

La psicología práctica de los niños a principios de siglo se encontraba en los orígenes de su desarrollo, en la etapa de recolección de materia prima y desarrollo de métodos para obtener este material. Por lo tanto, una de las principales tareas a las que se enfrentaba en ese momento era la búsqueda de métodos objetivos de investigación y diagnóstico de la psique, para lo cual los científicos domésticos recurrieron tanto a la psicología occidental como a la escuela fisiológica rusa, en particular a los trabajos de I.P. Pavlova y V.M. Espondiloartritis anquilosante.

Al desarrollar nuevos métodos, era necesario tener en cuenta uno de los principales requisitos de la psicología infantil práctica: la integridad, el enfoque sistemático para el diagnóstico del desarrollo mental del niño. Al mismo tiempo, junto con la búsqueda de nuevos enfoques para el estudio científico y psicológico del niño, se ha generalizado la creación y el uso de métodos destinados a identificar las características individuales de los niños y grupos de niños con fines prácticos. Para estas tareas, utilizamos pruebas, cuestionarios, métodos biográficos, estadísticos y antropométricos desarrollados por M.M. Rubinstein, A.P. Nechaev, N.P. Rumyantsev y posteriormente P.P. Blonsky, M. Ya. Basov, A.S. Zaluzhny, L.S. Vygotsky. Etapa I (1900-1907): el nacimiento de la psicología y la pedología infantil, el surgimiento de las primeras teorías y estudios del desarrollo mental de los niños, la organización de cursos y laboratorios experimentales, el comienzo de la publicación de las primeras revistas y libros. en psicología práctica.

Etapa II (1908-1917): el desarrollo de principios metodológicos para la construcción de la psicología y la pedología infantil en Rusia, la aparición de los primeros centros psicológicos que combinan actividades teóricas y experimentales (de diagnóstico).

Etapa III (1918-1924): el período de formación de la psicología infantil práctica soviética, revisión de la antigua ciencia empírica anterior a octubre. Esto tiene lugar en el contexto del auge general y la diversidad de la vida cultural del país. La búsqueda de nuevos métodos de enseñanza y educación, un movimiento escolar activo, una variedad de escuelas y jardines de infancia, la aparición de obras de N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky y otros profesores.

Etapa IV (1925-1928): un período de consolidación de diferentes grupos y tendencias en psicología y pedología infantil, el desarrollo de una plataforma única y un concepto para el desarrollo de la psique, planes para el desarrollo de la pedología como ciencia dirigida a la Estudio y desarrollo integral de la personalidad del niño. En este momento, se fortalece la conexión entre la teoría y la práctica psicológicas, Tareas específicas para el desarrollo y mejora del trabajo en escuelas y jardines de infancia.

Etapa V (1929-1931): un período de desarrollo intensivo de la psicología y la pedología infantil, la aparición de teorías que revelan los patrones y mecanismos de desarrollo de la psique (M.Ya.Basov, L.S. Vygotsky). Sin embargo, en el mismo período, comenzaron los ataques a la psicología práctica, asociados a un cambio en la situación social en la sociedad, la introducción de la uniformidad y el autoritarismo en la vida escolar. La brecha entre la teoría y la práctica, que no se cerró por completo en años anteriores, está comenzando a ensancharse nuevamente.

Etapa VI (1932-1936) - durante este período finaliza la formación de un estado totalitario, permeado por un rígido sistema jerárquico de relaciones entre las personas. La ideologización de la ciencia también afecta mayor desarrollo psicología práctica infantil. La eliminación en la práctica escolar y social del interés por la personalidad del niño, en el principio creativo condujo a una separación aún mayor de la teoría psicológica de la práctica. Aumentan los ataques a la pedología, las acusaciones de ignorar los requisitos de la escuela. Esta crítica de los errores pedológicos tanto reales como impuestos condujo al decreto de 1936, que prácticamente prohibió la psicología infantil práctica.

En la actualidad, la psicología infantil rusa atraviesa una nueva etapa en la que los problemas prácticos y teóricos están estrechamente entrelazados.