Características del trabajo sobre la expresividad del habla de estudiantes sordos de escuela primaria. Métodos de trabajo sobre la expresividad del habla Trabajando sobre la expresividad del habla
6. Métodos de trabajo sobre la expresividad del habla.
Muy importante es el método de trabajo en la expresividad del habla, en el que el niño puede determinar de manera correcta, clara y clara la secuencia y la corrección en el trabajo.
El propósito de la canción de cuna es calmar al niño, estirar el hilo de amor que une a madre e hijo. La canción de cuna se interpreta en voz baja, suave, ligeramente monótona, monótona, pero la amabilidad debe escucharse en la voz. La entonación debe ser relajante, relajante.
El propósito principal de la canción de cuna es jugar con el niño, animarlo, hacerlo reír, enseñarle alegremente a hablar, darle una lección moral con alegría. Esta es una escuela folclórica divertida. La canción infantil establece el "escenario" del juego. Lo principal en este juego son los gestos, el movimiento. Los gestos están controlados por palabras: pisar fuerte, sacar ... Estas palabras deben ser enfatizadas. Una canción infantil puede tener varias partes. "La ley de la repetición" - la repetición de palabras, repetición de la misma estructura de oraciones. Una canción infantil debería sonar divertida.
La tarea principal de la broma (fábulas) es burlarse de un rasgo de carácter malo o mostrar el ingenio del héroe. Su forma es diálogo y monólogo. El intérprete debe transmitir un discurso coloquial y animado, el personaje del héroe. Se utiliza la técnica de la dramatización. Se debe enfatizar el humor de la situación. La historia se lee con alegría, con picardía.
El propósito de las fábulas es divertirse enseñándole a un niño a distinguir entre la realidad y la fantasía, a desarrollar la imaginación. Al leer, es necesario enfatizar las palabras que denotan una acción sin precedentes. Resalta el ritmo poético. Rima, juego de palabras. Las ficciones se leen con alegría, con humor.
El acertijo enseña ingenio rápido. Al leer, es necesario resaltar las palabras que denotan signos, para enfatizar la comparación. Leer rítmicamente, enfatizar la rima. En la entonación es necesario transmitir la pregunta oculta en el subtexto, incluso si el acertijo es de carácter narrativo.
El propósito de los trabalenguas es enseñar a los niños a hablar limpiamente, a superar las dificultades en la pronunciación de las palabras. lengua materna... El trabalenguas se lee con alegría, rapidez, de una vez, sin pausas. El ritmo es claro. Criterios para evaluar la velocidad de los hablantes: la dificultad del texto seleccionado, la pureza y velocidad del habla, la expresividad artística.
El libro de conteo se realiza en un canto, con énfasis en el ritmo del conteo, divertido. Es necesario enfatizar las palabras que indican la elección: "conduces", "sal" y otros.
La lectura expresiva de pequeños géneros folclóricos es extremadamente importante para estimular la actitud cognitiva de un niño hacia el mundo. El niño tiene que sistematizar constantemente el fenómeno de la realidad.
6.2 Reglas para la lectura expresiva de cuentos de hadas
Los cuentos de hadas son una de las obras favoritas de los niños. Es muy importante que el maestro conozca las reglas de la lectura expresiva de los cuentos de hadas para interesar a los niños:
El cuento debe leerse de una manera sencilla, sincera, conversacional, un poco melodiosa, para que el niño pueda captar su esencia.
El proverbio se lee vívidamente, con interés, de manera lúdica, para interesar al oyente, evocar sentimientos emocionales, sentimientos de alegría.
El tono del misterio se observa en los inicios y en aquellos lugares donde hay acciones milagrosas, eventos, transformaciones. La voz es amortiguada, con pausas antes de los episodios que hablan de las extraordinarias aventuras de los héroes. El héroe positivo requiere una actitud cálida, amistosa, cariñosa, entonación de aprobación. La voz suena comprensiva si el personaje principal sufre, ofendido. El carácter negativo corresponde a entonaciones secas y hostiles que transmiten condena, descontento, indignación.
Las situaciones cómicas de los cuentos de hadas (picardía, ironía en la voz) destacan con una entonación jocosa.
Después del final de la lectura, hay una pausa larga para que los niños puedan comprender y prepararse para su discusión.
Hay un encanto especial en los cuentos de hadas para niños, se revelan algunos secretos de comprensión del mundo. Están en un cuento de hadas por su cuenta. Esto desarrolla el pensamiento del niño. Los héroes de los cuentos de hadas se convierten en su ideal para los niños, se esfuerzan por imitarlos. Los cuentos de hadas son muy importantes para el desarrollo de la lectura de los niños.
Se supone que la interpretación de la fábula es un tono natural cercano al habla coloquial. El lector habla directamente a los oyentes e informa sobre eventos que parecen haber ocurrido realmente.
Si la fábula tiene una forma poética, entonces su lectura presupone la observancia obligatoria de pausas rítmicas (línea por línea).
El discurso de los héroes se lee teniendo en cuenta las peculiaridades de sus personajes, acciones y apariencia. Sin embargo, debes tener cuidado con su imagen. Solo necesita volver a contar, citar el discurso del personaje de fábula, pero no tratar de "jugar" su papel, reencarnado en una imagen (excepto para leer los roles)
La lectura de una fábula desarrolla la imaginería y la emotividad de la lectura. Es imperativo que cuando un profesor lee una fábula, es recomendable centrarse en la visión de la imagen que es directamente dibujada por el autor.
Ha atraído y sigue atrayendo la atención de muchos investigadores soviéticos y extranjeros. 2. Metodología para el desarrollo de una coherencia discurso escrito los niños de las clases superiores de las escuelas especiales (correccionales) tienen 8 tipos 2.1. Tareas modernas y el contenido de las lecciones de lectura en los grados superiores de una escuela especial (correccional) del octavo tipo.En las lecciones de lectura en los grados 7-9, la formación de los escolares continúa ...
Valorar las prioridades para determinar las metas y el contenido, las formas y los métodos de desarrollar las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Una de las direcciones de la renovación metodológica de las lecciones en los grados primarios es el diseño de lecciones integradas y su implementación a partir de la integración de material educativo de varias materias, unidas en torno a un tema. Es una forma interdisciplinaria del proceso educativo que ...
Así como palabras y formas gramaticales que son significativas en términos de pronunciación literaria y acentuación. Capítulo 2. Métodos de trabajo sobre errores acentológicos en el habla 2.1 Análisis comparativo de programas y libros de texto sobre el problema de prevención y corrección de errores acentológicos El cumplimiento de las normas ortopédicas en el habla es un indicador del nivel de dominio de la lengua materna. Programas modernos ...
Transmitir el autor a su lector, así como identificar el valor artístico de la obra. Conclusiones sobre el segundo capítulo. Este capítulo examinó el método de lectura de una obra de arte en la escuela primaria en su desarrollo historico; describe las tres etapas principales del trabajo en una obra de arte, definidas por métodos modernos. Al mismo tiempo, el énfasis está en ...
Trabajo independiente sobre la expresividad de la lectura y el habla.
Cualidades de una habilidad completa de lectura expresiva y formas de mejorarlas.
Aprendiendo una habilidad completa expresivo la lectura es un requisito previo esencial para una escolarización exitosa en todas las materias; Al mismo tiempo, la lectura expresiva es una de las principales formas de adquirir información fuera del horario escolar, uno de los canales de influencia integral en los escolares. Como tipo especial de actividad, la lectura expresiva presenta grandes oportunidades para el desarrollo moral, mental, estético y del habla de los estudiantes.
Todo lo anterior enfatiza la necesidad de un trabajo sistemático y decidido en el desarrollo y mejora de las habilidades de lectura expresiva de una clase a otra.
El proceso de dominar la técnica de la lectura expresiva comienza a tomar forma ya durante el período de alfabetización. ¿Cómo se mejorará la habilidad de lectura expresiva en el futuro? ¿Qué entorno de aprendizaje es más propicio para esto?
Al organizar el trabajo sobre el desarrollo de las habilidades de lectura expresiva, el profesor parte de la esencia de la habilidad de lectura (su naturaleza), así como de las tareas establecidas para las lecciones de lectura en el aula.
La lectura expresiva incluye componentes como percepción visual, pronunciación y comprensión de lo leído. A medida que los estudiantes dominan el proceso de lectura, hay una convergencia cada vez mayor, una interacción cada vez más sutil entre estos componentes (entre percepción y pronunciación, por un lado, y comprensión por otro). La tarea última de desarrollar la habilidad de la lectura expresiva es, por tanto, el logro de esa síntesis entre los aspectos individuales del proceso de lectura, que caracteriza la lectura de un lector experimentado. Cuanto más flexible sea la síntesis entre los procesos de comprensión y lo que se llama una habilidad de lectura expresiva, cuanto más perfecta sea la lectura, más precisa y expresiva será.
La habilidad de lectura expresiva, como habilidad difícil, requiere mucho tiempo para desarrollarse. Hay tres etapas en el proceso de formación de esta habilidad: analítica, sintética o la etapa de aparición y formación de una estructura integral de acción y la etapa de automatización. La analítica recae en el período de aprendizaje de la lectura y la escritura. Para la etapa sintética, la percepción visual de la palabra y su pronunciación casi coinciden con la conciencia del significado. Además, la comprensión del significado de una palabra en la estructura de una frase u oración se adelanta a su pronunciación, es decir, la lectura expresiva se realiza según una conjetura semántica. Los estudiantes cambian a la lectura sintética en el tercer grado. En los años que siguieron, la lectura expresiva se volvió cada vez más automatizada. Esto significa que los estudiantes se dan cuenta cada vez menos del proceso mismo de la lectura expresiva. Recientemente, en la literatura metodológica, se ha prestado mucha atención a la cuestión de la interdependencia de la formación de la habilidad de lectura expresiva y la formación de habilidades para trabajar con texto (sería para una lectura expresiva consciente del texto). Para la formación de una habilidad completa de lectura expresiva y en poco tiempo, la realización sistemática de ejercicios en lectura expresiva tiene un efecto positivo (incluida la enseñanza secuencial de la lectura expresiva para uno mismo y el trabajo independiente en ella).
La lectura expresiva es una de las características de la habilidad. lectura correcta... La expresividad de la lectura como cualidad se forma en el proceso de análisis del trabajo y el trabajo independiente con él. Leer expresivamente el texto denota de forma independiente, que se encuentra en discurso oral un medio por el cual se puede transmitir de manera veraz, precisa, de acuerdo con la intención del escritor, las ideas y sentimientos incrustados en la obra. Este medio es entonación.
La entonación es un conjunto de elementos que actúan conjuntamente habla sonora, los más importantes de los cuales son el estrés, el tempo y el ritmo del habla, pausas, subir y bajar la voz. Estos elementos interactúan, se apoyan entre sí, y todos juntos están condicionados por el contenido de la obra, su "carga" ideológica y emocional, así como los objetivos marcados por el lector en un momento dado.
Las condiciones más importantes para dominar los conceptos básicos del habla expresiva son: 1) la capacidad de distribuir la respiración en el proceso del habla, 2) dominar las habilidades articulación correcta cada sonido5a y dicción clara,
3) dominar las normas de pronunciación literaria. Estas condiciones son importantes no solo para la lectura expresiva, sino en general para el habla expresiva (me refiero, en primer lugar, a la narración). Creo que esta circunstancia debe tenerse en cuenta y la enseñanza de la lectura expresiva no debe considerarse aisladamente de la narración expresiva (cualquier declaración oral del alumno debe ser expresiva). Y para enseñarle a un niño a leer de manera expresiva, primero debe enseñarle a hablar de manera expresiva.
Correcto expresar sus pensamientos y sentimientos significa adherirse estrictamente a las normas del habla literaria. Hablar exactamente - poder elegir entre multitud de palabras (sinónimos) de significado cercano, aquellas que caracterizan con mayor claridad un objeto o fenómeno y en un discurso dado son las más adecuadas y estilísticamente justificadas. Hablar expresivamente - significa elegir palabras figurativas, es decir, palabras que evocan la actividad de la imaginación, la visión interior y la evaluación emocional de la imagen, evento, personaje representado.
La expresividad del habla se puede expresar de diferentes formas. El escritor, el poeta utiliza frases sintácticas (figuras) o palabras inusuales en un significado figurativo (tropos), que realzan la efectividad de la estructura figurativa de la obra; con su ayuda, las pinturas representadas por el escritor cobran vida en la imaginación. Realmente. Cualquier componente del habla puede crear representaciones figurativas, y el sistema figurativo de una obra puede actualizar palabras, transformar medios estilísticos. Elevar y bajar la voz, detenerse en el habla, el poder de una palabra significativa especialmente enfatizada, el ritmo de lectura o expresión, colores adicionales - un tono que expresa alegría, orgullo, tristeza, aprobación o censura - todos estos son medios expresivos de sonar habla.
¿Cómo enseñar a los niños a utilizar estas herramientas?
El trabajo en el desarrollo de la expresividad del habla de los niños debe comenzar con el aprendizaje de cómo controlar su respiración durante la pronunciación y el uso correcto de su voz. Se sabe que la voz se caracteriza por las siguientes características: fuerza, tono, duración (tempo), color del sonido (timbre). A los estudiantes se les puede enseñar a leer (hablar) de forma independiente en voz alta o en voz baja, según el contenido del texto, elegir un ritmo de lectura (habla) rápido, medio o lento, dar a la voz uno u otro color emocional.
Sea cual sea la forma en que se lleve a cabo el habla sonora: en la forma de expresar los propios pensamientos, en la forma de lectura expresiva de una obra de arte, es decir, la transmisión del texto de otra persona, la base es siempre el pensamiento, el sentimiento, las intenciones de el altavoz.
Solo bajo esta condición es una idea brillante, viva y concreta del contenido logrado trabajo legible.
Una obra de arte es una obra de arte, es una expresión de un escritor, un poeta, de su actitud ante la realidad. Pero el artista expresa su actitud ante la realidad, reproduciendo los fenómenos que le interesan, de manera figurada, es decir, en los cuadros de la vida representada, con todas sus propiedades inherentes, conservando la lógica de las relaciones que describe. La idea de la obra se materializa en su contenido inmediato. Comprender el contenido, la percepción específica de las imágenes y fotografías de la obra leída y aporta la expresividad de la lectura, su percepción emocional por parte de los oyentes y, en consecuencia, un impacto profundo en ellos.
Ejercicios y asignaciones para el trabajo independiente, que ayudarán a los estudiantes a adquirir un don especial para el lenguaje, la capacidad de controlar su lectura y habla, contribuir al desarrollo de habilidades prácticas de lectura expresiva y narrativa y su mejora.
Al adquirir habilidades en el proceso de realización de ejercicios y tareas basados en textos altamente artísticos que son diversos en contenido y estilo, los estudiantes pueden enriquecer sus conocimientos con información adicional sobre el arte, la cultura, la vida social y mejorar su gusto artístico.
Y la expresividad del habla, y material practico, dominado en el proceso de tareas completadas de forma independiente, creará condiciones favorables para el desarrollo exitoso del habla de los niños de primaria.
El desarrollo de las habilidades de lectura y habla expresivas se entiende como el desarrollo de 1) técnica del habla (respiración, voz, dicción);
2) pronunciación y acento literario;
3) entonación, sus componentes (acento: frase y lógica, pausas, tempo, ritmo, melodía del habla, timbre);
4) análisis en profundidad de la obra, sus imágenes y resaltando la idea de subtexto.
Ofrezco algunas asignaciones y ejercicios para desarrollar habilidades de lectura expresiva para el trabajo independiente de los estudiantes con pruebas de seguimiento obligatorias.
Trabajo independiente en técnica del habla.
La técnica del habla se entiende como un conjunto de habilidades y habilidades a través de las cuales se realiza el lenguaje en un entorno de habla específico (es decir, respiración, voz, dicción).
Respiración.
Es la base del habla externa. La pureza, corrección y belleza de la voz y sus cambios dependen de la respiración correcta. La respiración es arbitraria (inhalación - exhalación - pausa) e involuntaria (inhalación - pausa - exhalación). El desarrollo de la respiración voluntaria correcta durante la lectura y el habla se logra mediante el entrenamiento, es decir, mediante ejercicios adecuados. Inicialmente, los ejercicios de formación con los estudiantes se llevan a cabo bajo la guía de un profesor. Además, se pueden realizar los mismos ejercicios para la autorrealización.
Ejercicios.
1. Párese derecho sin esforzarse. Presta especial atención a eso. Para evitar tensiones en los hombros y el cuello, gire ligeramente los hombros.
Haga una pequeña exhalación, mantenga la inhalación por un tiempo (hasta que desee exhalar)
Inhale tranquilamente por la nariz con la boca cerrada, inhale suavemente (5 seg.).
Retenga aire en los pulmones (2-3 segundos) para prepararse para la exhalación.
Exhale, abriendo la boca, como con el sonido [a], con moderación, suavemente, sin sacudidas (4-5 seg.).
Relaje sus abdominales.
2. Las tareas son las mismas que en el ejercicio 1, solo que la duración de la exhalación aumenta gradualmente, comenzando desde 1 segundo. y hasta 10 segundos, no más (entrenar a diario).
3. Los ejercicios son los mismos, pero con la cuenta. Por ejemplo, inhale (3 seg.).
Contar en voz alta (1, 2, 3 ... 5).
Toma aire (1 seg.).
Contar en voz alta (1,2,3 ... 6).
4. Los ejercicios son iguales, pero con habla.
Por ejemplo, al leer poesía, observe breves paradas (pausas de verso) al final de cada línea de verso. K. Chukovsky "Teléfono".
5. Lea el texto con anticipación. Léalo en voz alta con la respiración adecuada. Pronuncia las palabras con claridad.
6. Ejercicio de control. Prepare el texto para leerlo en voz alta: familiarícese con su contenido; tenga en cuenta que la inhalación se detiene. Leer el trabajo en voz alta a los compañeros, observando las reglas de la respiración.
Cada voz tiene un timbre diferente. La voz distingue la altura (terreno de juego), duración (ritmo), vuelo formando la melodía del habla.
Al mejorar su discurso, el lector o narrador no debe forzar demasiado su voz. Solo en este caso puede adquirir matices de expresividad: suavidad, calidez o, por el contrario, agudeza, frialdad.
Ejercicios.
Compruebe la audibilidad de su voz a distancia (vuelo). Observando las reglas de la respiración, pronuncie el texto en voz alta, recogido, lentamente. Suavemente, mesuradamente. Aspire aire con respiración más baja en las pausas indicadas por la línea vertical [!]. Inspire antes del inicio y en la marca de pausa.
Lea el texto en voz baja al principio, luego medio, finalmente en voz alta; definir. ¿Con qué fuerza de voz debe leerse este pasaje? Repite la lectura.
Leer el texto, cambiando el nivel del tono de acuerdo con el significado de los textos poéticos.
Lea el texto a diferentes ritmos: lento, medio y rápido. ¿Qué tempo es más apropiado para este pasaje?
Cambie el tempo del sonido (duración de los sonidos) de acuerdo con el significado de la declaración (cambio de actividad, movilidad de tempo de la voz).
Ejercicio de control. Mira el contenido del texto. Léalo en voz alta, observando las reglas de la respiración, cambiando la fuerza, el tempo y el nivel de tono de la voz, cambiando el color de la voz en relación con el contenido de la obra.
Dicción.
El lector o narrador debe pronunciar cada palabra. La claridad y pureza de la pronunciación se desarrolla mediante ejercicios sistemáticos de articulación, que pueden mejorarse en las lecciones de lengua rusa y lectura literaria, así como en clases extra con un logopeda de la escuela.
Ejercicios.
1. Actuar en el desarrollo de la articulación, la correcta pronunciación de varios grupos de sonidos.
3. Lea el texto. Pronuncia los sonidos y las palabras de forma limpia, clara y enérgica. Observe las reglas de respiración y pronunciación (dicción).
4. Prepare el texto para leer en voz alta. Tome aire en las pausas, utilícelo con moderación. Habla con fluidez, a un volumen medio, articulando claramente todas las palabras y sonidos.
Ejercicio de control. Leer el texto observando las reglas de respiración y pronunciación (dicción). Elija su tono principal y fuerza de voz. Cambia la velocidad del habla y la melodía según el contenido del texto.
Pronunciación y acento literario.
El concepto de "pronunciación" incluye el diseño de sonido de palabras individuales o grupos de palabras, formas gramaticales individuales
El conjunto de normas de pronunciación literaria adoptadas en un idioma dado se denomina ortología.
Es importante aprender a seguir sus reglas tanto para los niños como para el maestro al leer, contar y hablar.
Escuchar el discurso ejemplar de los maestros de la palabra artística puede ser de gran ayuda para dominar la ortopedia. En este sentido, es útil escuchar las actuaciones de recitadores, artistas (posiblemente en un disco de gramófono). Es interesante grabar tu discurso en una cinta para que, después de escucharlo, puedas corregirlo o mejorar tu pronunciación. El teatro es el guardián de la pureza de la pronunciación literaria. Al visitarlo
puede establecer un objetivo para los niños: escuchar atentamente el discurso de los actores con su análisis adicional. También se necesitan ejercicios especiales.
El acento es la selección por algún medio fonético de una de las sílabas en la composición de una palabra o una sola palabra o una combinación completa. Estos medios son fortalecer la voz, elevar el tono en combinación con aumentar la duración, la fuerza de la voz, el volumen. El estrés en el idioma ruso es gratis, es móvil y en diferentes lugares. Se debe prestar atención a algunos de los casos difíciles y estresantes.
Ejercicios.
Lea los ejemplos en silencio, preste atención a las letras resaltadas, partes de palabras y frases. Lea los ejemplos en voz alta por segunda vez, observando las reglas de la pronunciación literaria.
Lea las palabras. Ponles acentos (usa el diccionario de referencia para verificar).
Escriba las palabras, forme las formas gramaticales requeridas, ponga el acento, verifique el acento en el diccionario.
Leer el texto en voz alta, observando las reglas de ortografía.
Ejercicio de control. Leer el texto, observando la pronunciación y el acento correctos.
Entonación y sus componentes.
Las imágenes artísticas de cuentos, cuentos de hadas, poemas tienen un profundo impacto en los niños y contribuyen a comprender la realidad circundante.
¿Cómo transmitir a los niños el contenido de las obras artísticas de nuestra más rica literatura y poesía popular? A través de la percepción del habla por parte de los niños.
El habla oral sonora se percibe fácilmente si tiene una entonación significativa, correcta y expresiva. Pero la percepción del habla, como el habla en sí, debe enseñarse a los niños.
¿Qué es la entonación? La entonación se entiende como un complejo complejo de elementos (componentes) que actúan conjuntamente del habla sonora. En cualquier declaración o parte de ella (oración), se pueden distinguir los siguientes componentes:
Fuerza determinando la dinámica del habla y expresada en estrés;
Dirección determinando la melodía del habla y expresadaen el movimiento de la vozpor sonidos de diferentes alturas;
Velocidad que determina el tempo y el ritmo del habla y se expresa en la duración del sonido y se detiene (pausa);
Timbre (matiz) que determina personaje sonar (coloración emocional del habla). Todos estos componentes son la cáscara sonora del habla, su sonido es la encarnación material del contenido, el significado del habla.
Ejercicios.
Lee el texto. Divida cada oración en grupos semánticos: frases. Marque los límites de las frases con [!]. En cada frase, resalte la palabra que está acentuada por el acento de frase, subráyala con una línea de puntos (---------). Lea cada oración en voz alta en grupos de significado (frases).
La tarea es la misma que en el ejercicio 1. Después del marcado, lea el texto en voz alta; pronunciar las palabras de forma clara y correcta, respetando las reglas ortográficas de pronunciación.
lea el texto para usted mismo. Divídalo en partes según el contenido. Subrayar palabras con acento lógico según el tema y el contenido. Lea el texto en voz alta de acuerdo con el marcado.
Resalte en el texto las palabras en las que se requiere o desea un énfasis lógico al leer o contar. Lea el texto utilizando acentos de este tipo cuando sea necesario.
Lee el texto. Indique, cuando sea necesario, acentos lógicos y de frase, divida cada oración en unidades de habla, coloque signos de pausa. Prepárese para leer en voz alta observando las reglas de pronunciación y acentuación, así como las reglas de la técnica del habla (respiración, dicción, altitud, movilidad y fuerza vocal).
Prepárate para leer el texto en voz alta: marca los lugares donde se expresa la idea principal de la obra.
Lee el texto. Marque las pausas para leer en voz alta. Lea la primera vez a un ritmo lento, la segunda vez a un ritmo medio y la tercera vez a un ritmo rápido. ¿Cuál es el más apropiado para el contenido de un pasaje de la obra? Lea en voz alta al ritmo que elija, con ritmo y pausa.
Lee el texto. Determina el tema y el tono principal de la pieza. ¿En nombre de quién se cuenta la historia? Prepárese para una lectura expresiva del texto aumentando el colorido emocional de la lectura.
Ejercicio de control. Lee el texto de forma expresiva.
El movimiento de la voz sobre sonidos de diferentes alturas constituye la melodía del habla. Una de las principales cualidades del habla, la flexibilidad, la musicalidad, depende de la facilidad con la que la voz pase del tono medio, que es constantemente inherente al lector, a uno más bajo y más alto. Los signos de puntuación del autor ayudan al lector a preparar el texto para leer o hablar en voz alta.
Ejercicios.
1. Lee las oraciones. Dibujar sus dibujos melódicos, indicando el movimiento del tono con líneas (subida o bajada) debajo del registro de la oración.
2. Lea el texto. Marque el movimiento del tono debajo de las líneas en forma de diagrama. Indique todo tipo de pausas, determine la velocidad del habla. Leer el texto respetando la entonación.
3. Ejercicio de control. Lea un pasaje de texto, siguiendo las normas de la melodía del habla: baje la voz en la frase final, eleve la voz en la palabra acentuada de una pregunta, exclamación o oración sin terminar. En casos difíciles, pronuncie la oración en varias versiones, elija la adecuada, léala. Marque el texto en lugares difíciles de pronunciar.
Flujo de trabajo para una lectura expresiva
(frontal e independientemente) en la lección.
Preparar a los niños para escuchar. Esto incluye la preparación psicológica y la creación de condiciones propicias para la percepción de la obra que se lee y la organización de los niños. Si es necesario, el maestro hace explicaciones, establece el objetivo de leer un cuento, fábula, cuento de hadas o poema.
Lectura de una obra de un maestro o niños. En el curso de la lectura se pueden utilizar ilustraciones, dibujos, tablas didácticas y otras ayudas visuales que concreten o generalicen imágenes de una obra de arte.
Intercambio de impresiones y conversación sobre el contenido de la lectura. Esto puede incluir declaraciones directas de los niños, preguntas sobre el texto leído, transferencia de contenido, varios tipos trabajo creativo relacionados con el texto leído (esbozar, modelar, inventar el final de la obra, etc.).
Generalización de las ideas que reciben los niños sobre un ámbito particular de la realidad, que se refleja en ficción, que se lleva a cabo sobre las preguntas del profesor, en su relato, complementando o profundizando el tema de la conversación o el trabajo leído.
La enseñanza del trabajo independiente sobre lectura expresiva proporciona un conocimiento preliminar de todos los medios del habla expresiva (pausa, énfasis lógico, etc.).
La preparación independiente para la lectura expresiva se puede dividir condicionalmente en tres etapas:
a) leer para uno mismo y conocer el contenido específico del trabajo, analizando los motivos de la conducta actores, el establecimiento de la idea de la obra, etc., es decir: comprensión de la idea ideológico - temática de la obra, sus imágenes en unidad con los medios artísticos;
b) autocorrección del texto: anulación de pausas, acentos lógicos, determinación del ritmo de lectura;
c) ejercicio de lectura independiente (es posible repetir la lectura hasta que sea posible transmitir el pensamiento del autor, su actitud ante los hechos y personajes representados).
Entonces, a la hora de enseñar lectura expresiva, el protagonismo no es la imitación del modelo, sino la comprensión del texto, la propia actitud de los alumnos ante los hechos de los que habla el autor, la empatía con los héroes de la obra. Sin embargo, considero necesario destacar el papel especial de la lectura y el relato expresivo del profesor para la formación de la habilidad de lectura expresiva de los alumnos. Alumnos grados primarios Debe escuchar siempre el discurso expresivo del profesor. En este sentido, la lectura y el habla expresiva del profesor es un ejemplo del uso aceptado de los medios lingüísticos. Por lo tanto, es importante que el propio maestro observe las normas léxicas, gramaticales, estilísticas y fonéticas y enseñe a los niños a trabajar de forma independiente con el texto de las obras para prepararlo para la lectura expresiva o la narración.
"Teremok"
Cuento popular ruso
Hay un teremok en el campo. Un ratoncito pasa corriendo. Vi el teremok, me detuve y pregunté:
Terem-teremok! ¿Quién vive en la mansión? Nadie responde. El ratón entró en el teremok y empezó a vivir allí.
Una rana-rana galopó hasta la torre y pregunta:
¡Soy un ratoncito! ¿Y quien eres tu?
Y yo soy una rana rana.
¡Ven a vivir conmigo! La rana saltó al teremok. Comenzaron a vivir juntos.
Un conejito fugitivo pasa corriendo. Se detuvo y preguntó:
Terem-teremok! ¿Quién vive en la mansión?
¡Soy un ratoncito!
¡Yo, la rana-rana!
¿Y quien eres tu?
Y soy un conejito fugitivo.
¡Ven a vivir con nosotros! ¡La liebre galopa hacia el teremok! Los tres empezaron a vivir.
Una hermanita zorro pasa caminando. Llamó a la ventana y preguntó:
Terem-teremok! ¿Quién vive en la mansión?
Soy un ratoncito.
Soy una rana rana.
Soy un conejito fugitivo.
¿Y quien eres tu?
Y yo soy una hermanita zorro.
¡Ven a vivir con nosotros! El rebozuelo se subió al teremok. Los cuatro empezaron a vivir.
Un flanco gris superior llegó corriendo, miró por la puerta y preguntó:
Terem-teremok! ¿Quién vive en la mansión?
Soy un ratoncito.
Soy una rana rana.
Soy un conejito fugitivo.
Yo, hermanita zorro.
¿Y quien eres tu?
Y soy un barril de color gris superior.
¡Ven a vivir con nosotros!
El lobo se subió al teremok. Los cinco empezaron a vivir. Aquí viven en la casa, cantando canciones.
De repente, camina un oso torpe. El oso vio la casita, escuchó las canciones, se detuvo y rugió a todo pulmón:
Terem-teremok! ¿Quién vive en la mansión?
Soy un ratoncito.
Soy una rana rana.
Soy un conejito fugitivo.
Yo, hermanita zorro.
Yo, un barril gris superior.
¿Y quien eres tu?
Y soy un oso de pie zambo.
¡Ven a vivir con nosotros!
Bear y se subió al teremok. Subir-escalar, escalar-escalar - no pude entrar y dice:
Prefiero vivir en tu techo.
Nos aplastarás.
No, no te aplastaré.
Bueno, ¡entra ahí! El oso se subió al techo y se sentó, ¡joder! - el teremok se derrumbó.
La torre crujió, cayó a un lado y se vino abajo. Apenas tuve tiempo de saltar de él un piojo de ratón, una rana-rana, un conejo fugitivo, una rebozuelo-hermana, un barril gris superior, todo sano y salvo.
Comenzaron a transportar troncos, tablas de aserrar, para construir un nuevo teremok.
¡Construyeron mejor que antes!
CUENTO DE HADAS "REPKA"
El abuelo plantó un nabo y dice:
¡Crece, crece, nabo, dulce! ¡Crece, crece, nabo, fuerte!
El nabo se volvió dulce, fuerte, grande, grande.
Mi abuelo fue a rasgar el nabo: tira, tira, no puede tirar.
El abuelo llamó a la abuela.
Abuela para abuelo,
Abuelo por un nabo -
La abuela llamó a su nieta.
Nieta para abuela,
Abuela para abuelo,
Abuelo por un nabo -
Tiran, tiran, no pueden tirar.
Nieta llamada Bug.
Un error para una nieta
Nieta para abuela,
Abuela para abuelo,
Abuelo por un nabo -
Tiran, tiran, no pueden tirar.
Beetle llamó al gato.
Gato para el insecto,
Un error para una nieta
Nieta para abuela,
Abuela para abuelo,
Abuelo por un nabo -
Tiran, tiran, no pueden tirar.
El gato llamó al ratón.
Un ratón por gato
Gato para el insecto,
Un error para una nieta
Nieta para abuela,
Abuela para abuelo,
Abuelo por un nabo -
Tire-tire - y sacó el nabo.
INTRODUCCIÓN
El problema de la formación del habla oral y, en particular, su lado de la pronunciación se considera en varios campos de la ciencia: en fisiología (I.P. Pavlov, I.M.Sechenov); en psicología (L. S. Vygodsky, A. N. Leontiev, A. A. Lyublinsky, B. D. Elkonin); en psicofisiología (NI Zhinkin, MM Koltsova); en lingüística (L.R. Zinder); en psicolingüística (A.A. Leontiev); en surdopedagogía (E.I. Andreeva, N.I.Belova, F.A.Rau, F.F. Rau, N.D. Shmatko, etc.).
Los logros de un cierto nivel educativo y profesional general y su rehabilitación social dependen en gran medida de la solución exitosa de este problema.
En la pedagogía doméstica de sordos, se ha desarrollado un sistema para la formación del habla oral en escolares con deficiencias auditivas (su percepción y reproducción) en condiciones de desarrollo intensivo de la percepción auditiva (EP Kuzmicheva, 1991; FFRau, NFSlezina, 1989, etc.). Pero, a pesar de los logros en el campo de la formación del lado de la pronunciación del habla oral en niños sordos, en la mayoría de los casos la calidad de la pronunciación de los estudiantes no satisface a los especialistas, los padres, el público y los propios estudiantes. No es muy expresiva, sin coloración emocional, monótona y poco interesante. Para la formación de la expresividad del habla, una sección importante es el desarrollo de la percepción del habla en niños sordos y la reproducción de su estructura de entonación.
Al realizar esta tarea, se debe prestar especial atención a la formación del lado fonético del habla, ya que es extremadamente importante para una comunicación oral más completa con las personas oyentes, la intensificación del proceso educativo. El estudio de la expresividad del habla de los estudiantes sordos y las peculiaridades de trabajar en ella es la relevancia del tema que hemos elegido.
El objeto de la investigación es el habla oral de alumnos sordos de primaria.
El tema de la investigación son las peculiaridades del trabajo sobre la expresividad del habla oral de los estudiantes sordos.
El propósito de nuestra investigación es estudiar las características del trabajo en la expresividad del habla oral de los estudiantes sordos.
De acuerdo con el objetivo establecido, las tareas de investigación se pueden designar:
Analizar el concepto de expresividad del habla oral, resumiendo el trabajo de científicos de diferentes ramas de la ciencia.
Estudiar la calidad de la expresividad del habla oral en niños con discapacidad auditiva:
a) la formación de la capacidad de reproducir el estrés verbal;
b) la idea del desarrollo de la respiración del habla, que asegura la fusión de la pronunciación de las palabras y el estado de la voz del niño;
c) la formación de la capacidad de reproducir palabras a un ritmo normal.
d) la formación de la capacidad de segmentar frases con pausas.
Identificar los motivos de la falta de expresividad del habla oral en niños con discapacidad auditiva.
Sin embargo, al establecer tales tareas, es necesario tener en cuenta las características de edad de los niños y los requisitos del programa para evaluar adecuadamente el estado de su pronunciación.
Métodos utilizados en nuestro trabajo:
métodos de estudio de las fuentes científicas: general, especial, pedagógico, psicológico, lingüístico, médico.
Método organizativo: estudiar el estado de la audición, los niveles de desarrollo del habla de los niños a partir del análisis de la documentación médica y pedagógica.
Método de observación durante el experimento.
Método de procesamiento de datos matemáticos.
El método comprobante como método para estudiar el ritmo de la palabra de los estudiantes sordos.
Debe agregarse que el problema de la formación de la expresividad del habla en la literatura especial casi no se refleja. Sin embargo, la escuela primaria es una etapa importante en la formación de la expresividad del habla de los niños. Cuanto más firmemente se formen las habilidades, más exitosa será la educación adicional del niño. Por eso el estudio de la expresividad del habla es de especial importancia y relevancia.
CAPÍTULO 1. BASE TEÓRICA DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
.1 El papel del habla oral en la vida humana
Teniendo en cuenta la expresividad del habla, no podemos evitar comprender qué es el habla oral en general. Hablando de habla, nos referiremos a la actividad del habla. Desde el punto de vista de la psicología (A.A. Leont'ev, L. S. Vygotsky) el habla se considera como 3 actos agregados: hablar, percepción y comprensión. Es en la actividad del habla donde se realiza el sistema de sonido. Esta realización se puede llevar a cabo de varias formas: con la ayuda de sonidos (habla oral), signos gráficos (habla escrita), dactyl (habla dactyl). En nuestra vida, el habla oral juega un papel importante. La prioridad del habla oral está asociada a la conveniencia y accesibilidad de su uso.
Con la ayuda de un número limitado de formas de sonido (fonemas), podemos designar todo (hay 42 fonemas en ruso). Todas las demás formas de habla son secundarias al habla oral.
El habla oral realiza una serie de funciones importantes:
Forma comunicativa (comunicación).
El lenguaje surgió por primera vez de la necesidad de comunicación. El habla oral es la más accesible, sin medios adicionales podemos comunicarnos y percibirla. Ya nace un niño con un programa de habla oral.
Una herramienta de conocimiento. Con la ayuda del habla oral, una persona aprende el idioma, con la ayuda de la cual la humanidad fija su conocimiento.
Una herramienta de actividad intelectual. El pináculo del desarrollo humano es la formación de su pensamiento verbal y lógico. La base del pensamiento lógico verbal son las imágenes auditivas y cinestésicas que se forman en la corteza cerebral en el curso de la actividad del habla oral.
El niño desarrolla primero el pensamiento visual-práctico, luego el habla.
En una persona sorda que no conoce el habla oral, el proceso de formación del desarrollo del pensamiento lógico verbal se retrasará con respecto al niño oyente. Sin embargo, la función de un instrumento de actividad mental en una persona sorda puede compensarse mediante el habla escrita y la dactilología. La segunda función también se puede completar con un discurso escrito, pero se ralentizará.
La necesidad comunicativa no se compensa y, sin el habla oral, no se produce la integración completa, lo que conduce a dificultades en la socialización: el mundo para un niño sordo es limitado. La función comunicativa es la más poderosa.
1.1.1 Características generales del habla oral
El habla oral tiene ciertos medios de sonido para expresar y distinguir significados. Estos medios forman el sistema fonético del idioma. Los elementos principales del sistema fonético son los fonemas, el acento de las palabras y la entonación. Según la definición de fonéticos (Zinder, MI Matusevich), un fonema es la unidad de sonido más pequeña de una lengua. El fonema realiza 2 funciones - formadora (gracias a los fonemas, cada palabra tiene su propia apariencia sonora) y semántica distintiva (usando fonemas, se distinguen palabras y morfemas KIT - KOT). Cada fonema tiene sus propias propiedades acústicas y articulatorias, que pueden modificarse en el flujo del habla (por ejemplo: belleza [кръс l ejército de reserva]). En fonética, las variantes de fonemas se denominan alófonos. La principal variante de los fonemas se revela en una pronunciación aislada o en una sílaba acentuada.
SÍMBOLO - según los psicolingüistas y fonéticos, es una partícula de lenguaje que representa una cierta realidad para el hablante y para el oyente. La sílaba no realiza ninguna función y no tiene sentido, pero todo comienza con la sílaba. Se ha establecido que una sílaba es la unidad más pequeña que se percibe y se pronuncia de forma natural en una lengua. En la sílaba se observa la máxima fusión acústica y articulatoria de sonidos. La pronunciación de una sílaba se lleva a cabo mediante una sola tensión muscular y, mientras se trabaja en la expresividad del habla oral, es necesario tener en cuenta un fenómeno como una sílaba y formar la capacidad de pronunciar no sonidos separados, sino la fusión de sonidos en una sílaba.
En un flujo de voz, los sonidos se combinan en palabras debido a la presencia de sílabas y acentuación de palabras. Cada palabra, gracias al acento verbal, tiene su propia estructura rítmica. Según los psicofisiólogos A.A. Leontyeva, L.A. Chistovich es precisamente la estructura rítmica de las palabras que ayuda a reconocerlas con mala audibilidad. El número de sílabas acentuadas en una frase ayuda a determinar el número de palabras. El acento de palabras se realiza mediante:
Función de formación de palabras: con esta función, los sonidos suenan como palabras.
Función de diferenciación de sentidos - BLOQUEO - BLOQUEO, SIERRAS - SIERRAS, etc.
El estrés verbal ruso se caracteriza por la diversidad y la movilidad.
Un componente importante del sistema fonético también es la entonación, con la ayuda de la cual las palabras se combinan en sintagmas y frases. Los sintagmas son palabras combinadas en significado (buen tiempo), es decir, frases La entonación en fonética se considera en dos aspectos:
El aspecto comunicativo. En este aspecto, la entonación tiene los siguientes significados:
a) la entonación es un medio de dividir el habla en oraciones
b) la entonación sirve para distinguir entre tipos de oraciones
c) la entonación es un medio de lectura real de una oración con la ayuda de un acento lógico (no se le puede perdonar la ejecución)
d) la entonación es un medio para dividir una frase en sintagmas (diferente acento + entonación = significado diferente)
e) para indicar el final del enunciado.
Aspecto emocional. En este aspecto, la entonación se ve como una expresión de emociones, como el deseo del hablante de influir en el oyente.
Todos los sonidos tienen sus propias características acústicas. Hablando acústicamente, el sonido son las vibraciones de las partículas de aire. Todos los sonidos, tanto hablados como no hablados, se dividen en tonos y ruidos. Los tonos se forman debido a vibraciones armoniosas (instrumento musical, pronunciación de sonidos de vocales), los ruidos se forman debido a vibraciones no armoniosas (ruido, crujidos, truenos, pronunciación de consonantes). La fuente de sonido en aparato de habla son las cuerdas vocales y la laringe. Las fuentes de ruido son diversas obstrucciones de la lengua, los labios, los dientes y el paladar blando.
Cada sonido se distingue por características:
fuerza (intensidad)
duración del sonido
La frecuencia es una medida del número de vibraciones por segundo producidas por el sonido. Cuantas más vibraciones por segundo, más alto se percibe el sonido y viceversa.
El oído humano percibe sonidos con una frecuencia de 12-14 Hz a 24-28 mil. Hz. Además, los sonidos se dividen en baja frecuencia (hasta 500 Hz), frecuencia media (de 500 a 3000 Hz) y alta frecuencia (de 3000 a 8000 Hz). La sensibilidad auditiva a las frecuencias depende de la edad, por lo que: con la edad, la sensibilidad para distinguir las frecuencias altas disminuye. Según L.V. Egorova, los niños de 1,5 a 2,5 años normalmente perciben sonidos que son más fuertes (más fuertes) entre 17 y 28 dB en comparación con la percepción de los adultos. La norma se alcanza a la edad de 12 a 14 años. Cuanto mayor sea el umbral de sensibilidad, peor, es decir, solo escucha sonidos altos, pero no escucha sonidos bajos. La intensidad del sonido ayuda a percibir la entonación y asegura la inteligibilidad de la pronunciación. La respuesta de frecuencia de los sonidos del habla es más significativa para distinguir un sonido de otro.
La fuerza (intensidad) del sonido es un concepto físico, es la cantidad de energía que pasa a través de 1 cm2 S en 1 segundo. En el hombre S, el tímpano. La fuerza es un indicador objetivo de la intensidad de los sonidos; se puede corregir. Se mide en dB. La sonoridad es la percepción subjetiva de la fuerza de un sonido. El volumen depende de la amplitud de la vibración de la onda sonora. El oído humano percibe sonidos de 0 a 120 dB. 0 dB se denomina comúnmente umbral de audición para frecuencias de 1000 Hz. El sonido apenas audible es el umbral de sensibilidad para ese sonido. El área de sensaciones de dolor desagradables en la percepción del sonido se denomina umbral de malestar. Para sonido de 125 Hz, el umbral de incomodidad se produce a 80 dB. La diferencia entre el umbral de audición y el umbral de incomodidad se llama rango dinámico. El timbre es el color del sonido, gracias al cual podemos distinguir las fuentes sonoras cuando percibimos sonidos de la misma fuerza y frecuencia. Los armónicos, que dependen del resonador: la faringe, la laringe, la nasofaringe, la cavidad bucal, delatan la coloración del timbre del sonido. La característica del timbre es significativa para la percepción del aspecto emocional de la entonación. La duración del sonido - significa el tiempo de duración del sonido. Importante para el acento de la palabra, la organización rítmica y la entonación.
La potencia del sonido (volumen), el timbre y el tono están estrechamente relacionados con la voz. La sonoridad asegura la inteligibilidad del habla. La altura es inteligibilidad y sirve para la articulación. Timbre proporciona tanto articulación como inteligibilidad. Todos estos componentes son muy importantes para la expresividad del habla oral de una persona sorda.
Conclusión: resumiendo todo lo anterior, se puede notar que para la correcta organización del trabajo sobre la expresividad del habla, es necesario tener en cuenta cada componente del sistema acústico del habla oral.
1.1.2 Formación del habla oral de niños oyentes y niños con discapacidad auditiva
La formación del lado fonético del habla oral en un niño oyente está asegurada por la actividad de los analizadores auditivo y motor del habla con alguna participación del visual. En condiciones de desarrollo normal, la audición juega el papel principal en la percepción del habla de otra persona, que sirve como modelo para el que el niño comienza a hablar, y un papel principal en la actividad conjunta de los analizadores auditivo y motor del habla en el control sobre su propia pronunciación, juega un papel protagónico. Al percibir el habla de los demás, imitándolo, el niño domina gradualmente esas sutiles diferenciaciones auditivas y del habla y el motor que son necesarias para una comprensión completa del habla y una pronunciación correcta. La formación de la pronunciación fue estudiada por A.M. Gvozdev, A.D. Salakhova, V.I. Beltyukov.
Se sabe que la función del analizador auditivo se desarrolla a un ritmo rápido: el feto reacciona a sonidos fuertes... A partir de los 2 meses, en la entonación, aproximadamente un año, comienza a reproducir la estructura rítmica de la palabra, a los 2 años, según N.Kh. Los hijos de Shvachkin pueden distinguir de oído todos los fonemas de su lengua materna.
En la etapa de tarareo (3 meses), el niño pronuncia varios complejos de sonidos. Estos sonidos no dependen de la percepción auditiva del habla de los demás; los sonidos aparecen sobre la base de la coordinación innata asociada con los actos de succión, deglución, respiración, es decir. todo resulta involuntariamente ... En la misma etapa, el niño, como resultado de la autoimitación, por primera vez comienza a desarrollar una relación entre el trabajo de los órganos del habla y los estímulos auditivos correspondientes (el niño comienza a imitarse a sí mismo). Los sordos también tienen tarareo e imitación, pero el oyente repite sobre la base de la percepción auditiva y el sordo sobre la vibración en la pronunciación.
Un proceso intensivo de acumulación de sonidos ocurre después de 6 meses, aparecen reacciones ecolólicas: el niño intenta imitar el habla de los demás, ya sobre la base de la percepción auditiva del habla de los demás. El significado del balbuceo es que
El balbuceo proporciona un ejercicio general del aparato articulatorio.
Sobre la base de autoecholia y echolia, se establecen conexiones motor-acústicas.
Un niño oyente aprende a hablar mediante la imitación. Cuando, en la etapa del balbuceo, el niño pasa de la autoimitación a la imitación del habla de los demás, el desarrollo de su propio habla entra en una fase fundamentalmente diferente. Es a partir de este momento que comienza la formación del sistema fonético característico de la lengua dada.
Al imitar el habla de los hablantes, el niño gradualmente, de toda la variedad de sonidos que había en su balbuceo, fija los sonidos inherentes a su lengua materna en su propia pronunciación. Se inhibe la reproducción de sonidos atípicos y sus combinaciones, sin encontrar ningún refuerzo. El habla de las personas que lo rodean sirve como modelo para que los principiantes hablen, según el cual él construye el suyo propio.
En la etapa de formación de su propia pronunciación, el niño comienza a percibir palabras y frases de manera más sutil y diferenciada. En el momento de transición del balbuceo a la propia pronunciación, se observa un agotamiento de la composición sonora del habla del niño. Algunos niños tienen un período de estupidez. Este fenómeno está estrechamente relacionado con factores psicológicos: el niño se enfrenta a la necesidad de un uso desmotivado de los sonidos.
El tiempo para dominar los sonidos es muy individual, pero debe completarse a los 6 años. Las niñas aprenden los sonidos de su lengua materna más rápido que los niños. La composición sonora del idioma se adquiere en el proceso de dominar la pronunciación de palabras y frases. Los niños y las niñas aprenden palabras de la misma manera.
En el momento de la formación de la pronunciación, los niños, por regla general, escuchan mejor los sonidos que pueden pronunciar, es decir, el analizador motor del habla presta cierta atención a la percepción auditiva.
Como se señaló en los trabajos de V.I Beltyukov, K.A. Las violaciones, sin contar los defectos en la pronunciación del sonido, son un ritmo más lento del habla, una violación de su timbre y pausas incorrectas. En el habla de los niños sordos, los elementos principales de la estructura entonacional del lenguaje no están lo suficientemente desarrollados y, en algunos casos, los elementos principales de la estructura entonacional del lenguaje no se forman: el sonido natural de la voz, varias modificaciones de su patrón melódico, cambios dinámicos, estrés verbal y lógico, tempo normal del habla.
Las violaciones de estas estructuras conducen al hecho de que incluso con una composición de sonido suficientemente buena del habla de un estudiante sordo, suena antinatural, no es lo suficientemente claro para el oyente. Esto complica significativamente la comunicación oral de los sordos con los oyentes. Asegurar la máxima expresividad de la pronunciación de una persona sorda y, por lo tanto, acercar el habla al habla viva de los demás es una de las tareas más importantes y difíciles de una escuela especial. En este sentido, es muy importante buscar formas de mejorar la pronunciación del habla oral por parte de los estudiantes con discapacidad auditiva.
Una condición importante para dominar la estructura sonora de una palabra es el desarrollo simultáneo de todos sus componentes principales en la pronunciación de los niños y, en primer lugar, el ritmo en combinación con la fusión, la suavidad y la expresividad, así como las normas más importantes de la ortopedia. . La confianza en la percepción auditiva y auditivo-visual de la muestra de la palabra pronunciada por el profesor permite utilizar caminos naturales imitación. Al mismo tiempo, es absolutamente necesario que el docente hable con normalidad, sin exagerar, cumpliendo con las normas de ortopedia, el ritmo correcto del habla y la expresividad. Al percibir la muestra correcta de una palabra o frase visualmente-auditiva, los niños la reproducen, controlan su pronunciación, la mejoran gradualmente, acercándola a la norma. Bajo esta condición, el niño domina el estereotipo de la pronunciación normalizada de una palabra.
El habla oral de una persona sorda se considera completa solo cuando todas las habilidades de pronunciación están automatizadas. Cada habilidad de pronunciación de tal o cual elemento del habla oral debe consolidarse por separado y en conjunto con otros. La formación de esta habilidad en su conjunto debe llevarse a cabo simultáneamente con el desarrollo del ritmo del habla, el acento verbal, la ortografía y la entonación. Al evaluar el diseño fonético del habla de una persona sorda desde el punto de vista de quienes lo perciben, junto con el grado de su inteligibilidad, también se debe tener en cuenta un criterio como la medida del sonido natural del habla, es decir. la medida de su convergencia con la pronunciación habitual de personas que oyen y hablan normalmente. Esto incluye la calidad de la voz y la calidad del sonido de los fonemas y la observancia del acento, las normas ortopédicas en las palabras y la entonación del frasal con todos sus componentes (melódico, dinámico y temporal), la velocidad del habla y su expresividad general. Dado el papel sumamente importante que juega el habla oral como vía de comunicación entre sordos y otros, se debe considerar que una de las principales tareas de la enseñanza de la pronunciación de sordos es asegurar la suficiente expresividad de su habla oral.
Se puede concluir que la asimilación de los sonidos en la pronunciación se realiza normalmente de acuerdo con sus propiedades articulatorias y la escucha de acuerdo con las propiedades acústicas. Existe una estrecha interacción entre la audición y la pronunciación en el momento de la formación de la pronunciación real con el papel principal del analizador auditivo, porque el analizador auditivo realiza la función de seguimiento y estimulación.
Para los niños sordos, dado que un requisito previo esencial para la pronunciación refleja de palabras y frases percibidas visual, auditiva y visualmente, es la identidad de su pronunciación con la pronunciación del hablante, parece importante observar el acento sordo, la entonación y las normas ortopédicas en el habla.
1.1.3 Base sensorial de niños con discapacidad auditiva
La percepción de los elementos fonéticos del habla (FF Rau, NF Slezin) - fonemas, estrés verbal, entonación - constituye la base sensorial (base sensorial), que proporciona la capacidad de comprender la palabra hablada dirigida. Aprenda habilidades de pronunciación y controle la corrección de su propia pronunciación.
Al evaluar la base sensorial que tiene una persona sorda para dominar el habla oral, es necesario averiguar qué posibilidades en relación con la percepción de los elementos fonéticos del habla le dan a una persona sorda varios analizadores. El papel que un analizador particular puede realizar directamente o usando un medio auxiliar particular puede ser diferente.
El analizador puede desempeñar el papel de canal principal para la percepción de un habla oral coherente por parte de los sordos y servir, en un grado u otro, como base psicofisiológica para la formación de la pronunciación. La mayoría de los niños sordos tienen algún tipo de pérdida auditiva. Las características de la percepción de los elementos fonéticos del habla con la ayuda de la audición dependen de su tamaño y carácter.
Solo unos pocos de los niños sordos incluidos condicionalmente en el grupo I son capaces de escuchar una voz fuerte que suena cerca del oído. Esto, en el mejor de los casos, le permite captar el fonema de la vocal acentuada en la palabra, que no es suficiente ni siquiera para la verdadera percepción del acento verbal, para las vocales átonas que constituyen el trasfondo necesario para el acentuado y determinan junto con él. estructura silábica, así como el contorno rítmico general de la palabra están más allá de la audición.
Los niños que pertenecen al grupo II escuchan una voz fuerte cerca del oído y algunos de ellos pueden distinguir entre vocales individuales. Con suficiente volumen de voz, estos niños, después del entrenamiento necesario, comienzan a distinguir con más o menos confianza de oído el ritmo silábico de las palabras y el acento de las palabras. Captan con confianza la división de una frase en sintagmas con la ayuda de pausas, así como con énfasis lógico. Así, para los sordos de este grupo, la pausa y los componentes dinámicos de la entonación están disponibles. Fuera de su percepción auditiva, solo queda su componente melódico.
Los niños sordos del grupo III escuchan una voz de poder conversacional en el pabellón auricular y distinguen 2-3 vocales. Todo esto, combinado con la estructura rítmica de las palabras a disposición de sus oídos, permite distinguir entre ciertas palabras y frases familiares. Estos niños distinguen con bastante seguridad entre el componente melódico de la entonación narrativa y el interrogativo.
Los elementos fonéticos del habla son percibidos mejor por el grupo de sordos IV. Escuchan una voz a un volumen de conversación en las inmediaciones del oído, así como a una distancia de 2 metros. Estos niños pueden distinguir fonemas de oído con mucho mayor éxito; sin embargo, en general, esta capacidad sigue siendo bastante limitada. El reconocimiento de fonemas vocales parece ser comparativamente más accesible. Las personas sordas del grupo IV tienen las más amplias posibilidades de percibir la estructura silábica y rítmica de las palabras, así como todos los elementos fonéticos de la entonación del frasal.
Los límites de la percepción auditiva se amplían enormemente cuando se utilizan equipos amplificadores de sonido.
Con la ayuda de un analizador visual, una persona sorda puede percibir algunos movimientos de los órganos del habla del hablante. Lo mejor de todo, por supuesto, es que los movimientos de los labios y la mandíbula inferior son visibles. Los movimientos de otros órganos del habla están disponibles para la percepción visual en un grado mucho menor que los movimientos de los labios, o no están disponibles en absoluto. La posición de la lengua solo se puede ver parcialmente. Pero en casos de necesidad con fines didácticos con la boca bien abierta, se puede mostrar la posición de la lengua.
Elementos fonéticos como el acento y la entonación se perciben mal con la ayuda de la vista, y el componente melódico de la entonación no se percibe en absoluto. Así, vemos que las capacidades del analizador visual en la percepción del habla sonora en condiciones de comunicación directa son muy limitadas.
Con la ayuda del analizador de piel, se proporciona la percepción de una serie de fenómenos que acompañan a la reproducción de ciertos elementos fonéticos del habla. Con una mano sorda aplicada a su propia laringe, una persona sorda puede sentir la vibración de la laringe cuando vibran las cuerdas vocales. De esta manera, el sordo puede distinguir entre sonidos sonoros y sordos. Con la ayuda de la sensibilidad de la piel, también se percibe la corriente de aire exhalada al pronunciar.
Gracias al analizador de piel, el sordo recibe información sobre el trabajo de los órganos del habla que no está disponible para el analizador visual. Pero por sí misma esta información es claramente incompleta, indistinta, insuficiente para caracterizar tal o cual elemento fonético y no puede servir como una base suficientemente confiable para dominar la pronunciación.
A pesar de que los analizadores forman la base sensorial para la asimilación del habla oral por los sordos, ¡su formación es imposible sin imitación! La imitación es un tipo de actividad de investigación de orientación, como resultado de la cual un niño, al rastrear las acciones de un adulto, al percibir el habla, recibe un cierto estándar, una medida, que recorta sus propias acciones. En la formación de la pronunciación para los niños oyentes, la imitación auditivo-muscular juega un papel muy importante, que Sechenov llama: un reflejo de imitación. Este reflejo es innato. La presencia de una imitación del analizador motor del habla es la base para la aparición de cinestesias del habla, que son básicas para dominar la pronunciación.
La cinestesia del habla es una sensibilidad compleja que se produce durante el trabajo de los órganos del habla como resultado de la suma e interacción de tres tipos de estimulación:
de las membranas mucosas;
sensibilidad muscular;
irritación que surge en las terminaciones nerviosas de las bolsas articulares.
Estas cinestesias se analizan en la corteza cerebral, se imprimen en la memoria a largo plazo y sirven como base para el sistema de señalización II. El analizador motorizado tiene sus propias características en comparación con otros analizadores: percibe señales que surgen en el propio cuerpo. El analizador motor del habla comienza a desarrollarse solo desde el momento en que comienza la pronunciación, antes de que el analizador motor del habla esté inactivo y su sensibilidad no se desarrolle. El ímpetu para el desarrollo del propio habla es la percepción del habla de los demás, y el analizador del motor del habla se desarrolla bajo la influencia del propio habla y bajo el control del analizador auditivo. Como resultado de la comunidad de analizadores motores auditivos y del habla, se forman complejos aferentes en la corteza cerebral, que forman aceptador de acciones (Zhinkin, Anokhin). Realiza una función de control y asegura la fluidez del habla oral.
Dado que ninguno de los analizadores de una persona sorda puede asumir un papel tan exhaustivo en la información sobre los elementos fonéticos del habla, ya sea en la percepción o en el control, que normalmente desempeña el analizador auditivo, se utiliza un enfoque polisensorial en la enseñanza de la pronunciación de los sordos. , en el que, en la medida de lo posible, todos los analizadores sordos.
1.2 Expresividad del habla oral y sus componentes constituyentes
Según B.N. Golovin: la expresividad del habla se refiere a las características de su estructura que apoyan la atención y el interés del oyente o lector; en consecuencia, el habla que posea estas características se denominará expresiva. Si el habla se construye de tal manera que por la misma selección y ubicación de los medios del lenguaje, la estructura de los signos afecta no solo a la mente, sino también al área emocional de la conciencia, apoya la atención y el interés del oyente o lector, por ejemplo. el habla se llama expresiva.
La entonación tiene una relación especial con la expresividad del habla. La entonación es un movimiento, en el proceso de desarrollo del habla, el tono de su sonido, fuerza, tempo, timbre y su división por pausas. Así, la entonación es un fenómeno muy complejo, a pesar de que el oyente lo percibe como algo integral, indiviso y por tanto “simple” (Golovin BN).
Cada uno de los términos de entonación (tono, tempo, timbre, fuerza, pausas), al ser un componente del todo, también exhibe cierta autonomía. Por ejemplo, con el mismo patrón de altura, puedes dar un cambio de timbre: ¿A dónde vas? - el movimiento del tono irá de abajo hacia arriba. Sin embargo, el timbre (y la fuerza) pueden variar en diferentes condiciones y en diferentes personas. La entonación permite expresar no solo el significado lógico del enunciado, sino también sus "connotaciones" emocionales y volitivas. Es por eso que la entonación de una declaración invade constantemente nuestra vida mental: en el trabajo, en una tienda, en casa. Nuestra entonación es un espejo de nuestra vida emocional, los movimientos de nuestra alma; la cultura de los sentimientos y las relaciones emocionales interpersonales está indisolublemente ligada a la cultura del "diseño" entonacional de las declaraciones.
La composición de la expresividad del habla incluye:
Acentuación verbal: desde un punto de vista acústico, nos referimos a la selección de cualquiera de las sílabas de una palabra, utilizando la intensidad, el tono o la duración del sonido.
acento lógico - o acento sintagmático, no en la última vocal acentuada del sintagma (Bondarko L.V.)
la entonación es un componente importante del sistema fonético, con la ayuda de la cual las palabras se combinan en sintagmas y frases.
El tempo es uno de los factores que afectan la inteligibilidad del lenguaje hablado de las personas sordas. Un ritmo lento retrasa el proceso de pensamiento.
Conclusión: cada componente de la expresividad del habla oral es muy importante para la eufonía, coloración emocional de nuestro habla. Todos los aspectos están interrelacionados y esta relación se tiene en cuenta a la hora de desarrollar las técnicas metodológicas y el contenido del trabajo sobre pronunciación.
1.2.1 El desarrollo de la expresividad del habla en los niños es normal
Muchos investigadores participaron en el estudio del habla infantil: A.N. Gvozdev, E.M. Khvatsev, N.Kh. Shvachkin. y etc.
Investigación realizada por E.M. Khvatsev, indican que inmediatamente después del nacimiento, el niño emite involuntariamente gritos como "uh", "uh", etc. Son provocadas por todo tipo de irritantes que resultan desagradables para el cuerpo del bebé: hambre, frío, pañales mojados, posición incómoda, dolor.
El llanto de un niño sano, en un estado tranquilo y vigoroso, es de fuerza moderada, agradable al oído, no tenso. Este grito ejercita los órganos vocales, incluidos los respiratorios, ya que al gritar, como al hablar, la exhalación es más larga que la inhalación.
Al comienzo del segundo mes, el bebé ya felizmente "tararea", emitiendo sonidos indistintos, gruñidos como "gee", "khy", y desde el tercer mes de buen humor comienzan a "caminar": "agu", "boo" y más tarde: "mam, amm", "pulgón, dl". En el tarareo, ya se pueden distinguir sonidos del habla bastante claros.
Con la edad, el tarareo se reemplaza por el balbuceo, que aparece como resultado de la imitación del habla de los adultos. El niño, por así decirlo, se divierte con los sonidos pronunciados, los disfruta y, por lo tanto, repite voluntariamente lo mismo (ma-ma-ma, ba-ba-ba, na-na-na, etc.). Al balbucear, ya puede distinguir claramente algunos sonidos y sílabas del habla bastante correctos.
Gritar, tararear, balbucear aún no es habla, es decir, expresión consciente de pensamientos, sentimientos, deseos, pero por su entonación, timbre, la madre adivina sobre el estado del niño y sus necesidades.
Al repetir repetidamente los sonidos, el niño ejercita sus órganos del habla y la audición y, por lo tanto, todos los días pronuncia estos sonidos y sus combinaciones cada vez con más frecuencia. Hay entrenamiento, una especie de preparación para pronunciar los sonidos del habla futura. El niño comienza gradualmente a distinguir y comprender varios matices expresivos en el habla de la madre y los adultos que lo rodean por la voz y el ritmo de las palabras. Así es como se establece la comunicación verbal primaria del niño con las personas.
El niño escucha cada vez más el discurso de los adultos que lo rodean, comienza a comprender algunas de las palabras que se le dicen con frecuencia y luego, al final del primer año, no solo comprende, sino que también, imita, pronuncia por separado. , palabras que se escuchan a menudo.
La característica psicológica de las expresiones sonoras de un niño de primer año es que el principal portador del significado del habla no es una palabra, sino la entonación y el ritmo, que van acompañados de sonido. Solo con la aparición de una palabra comienza a aparecer el significado semántico de los sonidos. A través de la palabra, el niño domina el sistema de sonidos del idioma. El niño se vuelve sensible al sonido de las palabras de los adultos y, de vez en cuando, se le guía en el dominio de los sonidos del lenguaje principalmente por el oído, ahora por la articulación. Sin embargo, el niño no domina de inmediato el sistema de sonidos del idioma. En el campo de la expresión y percepción del habla, su estado de ánimo rítmico y entonacional todavía se manifiesta claramente. Se notaron repetidamente casos en los que un niño, al captar la composición de la sílaba de una palabra, presta poca atención a los sonidos de esta palabra. Las palabras pronunciadas en estos casos por niños, en su mayor parte, responden con mucha precisión a las palabras de los adultos en el número de sílabas, pero en la composición de los sonidos son extremadamente diferentes de ellas.
La educación del ritmo y la entonación no es solo un problema para mejorar la expresividad del habla en sí. Como han señalado repetidamente los clásicos de la pedagogía y la psicología, el rico discurso rítmico contribuye a una desarrollo mental niño y facilita el aprendizaje. KD Ushinsky destacó la importancia del ritmo para enseñar a escribir.
Por lo tanto, la cuestión de la educación del habla expresiva está asociada con el proceso de aprendizaje general. Cuanto más rico y expresivo es el habla del niño, más profunda, amplia y diversa es su actitud hacia el contenido del habla; El habla expresiva complementa y enriquece el contenido de su discurso.
1.2.2 Lado rítmico-entonacional del habla de los niños sordos que ingresan a la escuela
Considere con qué habilidades de hablar los niños sordos vienen a la escuela. Como regla general, todos los niños inscritos en jardín de infancia, son capaces de separar una sílaba de varias sílabas, pronunciar vocales y sílabas largas y cortas, reproducir combinaciones de sílabas juntas y sin confusión. La capacidad de los niños para cambiar el ritmo del habla, la fuerza y el tono de la voz, reproducir diferentes ritmos y transmitir la entonación son extremadamente diferentes.
Algunos niños saben cómo pronunciar a diferentes ritmos no solo sílabas, sino también palabras y frases, mientras que otros se dan cuenta de esta habilidad solo en material silábico. Muchos niños pueden acelerar y ralentizar gradualmente el ritmo del habla, y algunos no están disponibles. Lo mismo se aplica a cambiar la fuerza de la voz.
Las mayores dificultades surgen a la hora de reproducir el tono de la voz en niños con sordera y pérdida auditiva severa. Con un trabajo intencionado a largo plazo, incluso los niños en edad preescolar sordos pueden al menos bajar y subir ligeramente la voz en relación con su tono fundamental, que es individual para cada niño. Pero muchos niños se dan cuenta de esto solo en el material de las sílabas y las palabras más simples. Algunos niños (especialmente los que tienen problemas de audición) hacen frente con éxito tanto a un aumento y disminución gradual de la voz al pronunciar vocales y sílabas, como a la reproducción de una voz de tono normal, bajo y alto simple material de habla.
La mayoría de los niños son capaces de reproducir ritmos con combinaciones simples de sílabas como Tata, tATata, pero no todos pueden pronunciar ritmos a diferentes ritmos, con diferentes volúmenes, y más aún con una aceleración gradual del tempo (o fortalecimiento de la voz). ) y su ralentización (debilitamiento de la voz).
En la transmisión de la coloración entonacional del habla, los niños que ingresan a la escuela tienen capacidades significativamente diferentes. Si el trabajo en esta dirección se llevó a cabo a propósito en el período preescolar, los niños, que reproducen el material del habla con una u otra entonación, en primer lugar, lo expresan con expresiones faciales, posturas, gestos y algunas modulaciones de voz. Algunos niños y, en primer lugar, los que tienen problemas de audición, tienen un habla bastante entonada.
Para hacer esto, se propone realizar una serie de ejercicios utilizando una variedad de movimientos rítmicos del habla, acompañados de la pronunciación de un material de habla simple, accesible, incluso en términos de sonido. En particular, se prueban las siguientes habilidades:
Separe una sílaba de varias sílabas:
párate en el lugar, pronunciando papá, patea tu pie - pa.
Pronuncia las sílabas largas y cortas:
a) extienda suavemente los brazos desde el pecho hacia los lados - a_ (extendido), cierre bruscamente la cara con las manos - a (brevemente);
b) brazos tensos, doblados a la altura de los codos a la altura del pecho con las palmas alejadas de usted, empuje lentamente hacia adelante y sepárelos - m_a_, baje bruscamente las manos hacia abajo - ma.
Pronuncie las sílabas juntas y sin confusión:
aplaudir los muslos con las manos bajas - tatatata (juntos), aplaudir frente al pecho - eso, eso, eso, eso (tonterías).
Cambiar la velocidad del habla:
a) representa un gran oso caminando lentamente, una madre osa caminando a un ritmo normal y un cachorro de oso corriendo;
b) caminar en el lugar, pronunciando las sílabas tatata y acelerando gradualmente los movimientos y, en consecuencia, las sílabas pronunciadas y disminuyendo la velocidad;
c) pronunciar un material de habla simple a un ritmo lento, normal y rápido, mientras que, además del tempo, se anima a los niños a cambiar el tono de su voz.
a) extienda los brazos bajados a los lados a_ (en silencio), extienda los brazos a los lados del pecho - A_ (voz de volumen normal), extienda los brazos levantados por encima de la cabeza - A (fuerte); repita este ejercicio, pronunciando las combinaciones de sílabas papopu, y luego las palabras "mamá" con diferentes fortalezas vocales;
b) extienda los brazos hacia los lados de abajo, un poco más arriba, a la altura del pecho, a la altura de los hombros, por encima de la cabeza, aumentando gradualmente la voz al pronunciar la palabra "madre", realice un ejercicio en orden inverso, debilitando el poder de la voz.
a) extienda los brazos a los lados - O_ (voz baja), extienda los brazos a los lados del pecho - O_ (voz de altura normal), párese de puntillas, extienda los brazos por encima de la cabeza -o_ (voz alta ); repita este ejercicio, pronunciando las combinaciones de sílabas de papopu con diferentes tonos de voz;
b) representa un avión que se dispersa por el aeródromo y despega, vuela alto y luego se sienta, mientras pronuncia las vocales A o Y con un aumento y disminución gradual de la voz.
Tocar ritmos:
a) golpear ritmos simples como Tata, Tatata, Tatata, Tatata, TataATA y ritmos repetitivos como Tatata-Tatata-Tatata, Tatata-TA-Tatata TA-Tatata-TA; camine en su lugar a un ritmo lento, normal y rápido, pronunciando un ritmo repetitivo como tataATA-tataATA y golpeando sus caderas con las manos en la sílaba acentuada;
b) repetir el ejercicio anterior, acelerando y ralentizando gradualmente el ritmo de su implementación;
c) reproducir dando palmadas o dirigiendo los ritmos de combinaciones de sílabas, palabras y frases como:
TooTuti - zapatos, zapatos,
TATOT TATOT - compota, compota,
TetataTetata es una niña, una niña
TatUtatataTO - hace calor afuera.
Transmitir elementos de entonación:
a) representar, imitando las acciones del maestro, diversos sentimientos:
B) juegue con la ayuda de juguetes una escena simple que los niños puedan entender, por ejemplo: un cachorro se pierde, ladra lastimeramente - af-af y dice: ¿Donde esta mi mamá? ¿Donde esta mi mamá? Estoy perdido. ¡Mamá, ven a mí! ¡Mamá, estoy aquí! Aparece una perra, el cachorro se regocija: AF-AF-AF !!! ¡Hurra! ¡Mamá ha vuelto a casa! ¡Aquí está mi mamá! ¡Mamá me encontró! ¡Estoy feliz!
Los niños realizan cada ejercicio junto con el maestro, repitiendo el material 2-3 veces en coro. Luego, los niños lo pronuncian uno a la vez. En caso de error, el profesor da el modelo correcto, es decir repite el ejercicio él mismo y con el niño y, finalmente, un niño de nuevo. Los ejercicios se vuelven progresivamente más difíciles. Si este o aquel niño no hizo frente a la tarea, no se le ofrece material más complejo.
1.2.3 Trabajar la expresividad del habla oral de alumnos con discapacidad auditiva
El habla sorda por lo general difiere mucho del habla persona normal... Carece de inteligibilidad, expresividad, eufonía: es monótona, a menudo antinaturalmente áspera. Una persona sorda, como una máquina de hablar, pronuncia sonido tras sonido, sin conectar los elementos en un solo todo. Esto se debe en gran parte al método de enseñanza incorrecto. Es cierto que ningún arte de enseñar puede reemplazar a una persona sorda que carece de audición, su habla no será la misma que es característica de los oyentes. Sin embargo, esto no significa que el habla de una persona sorda no pueda hacerse más natural, libre, armoniosa, expresiva e inteligible. El éxito de la enseñanza del habla oral depende en gran medida de la calidad del trabajo del profesor, su habilidad metodológica y su formación teórica general.
El método tradicional de enseñar el habla oral para sordos asume la unidad de enfoques analíticos y sintéticos, es decir, combinación de trabajo sobre elementos (sonidos, sílabas) con trabajo sobre el conjunto (palabra, frase). Sin embargo, en la práctica de las escuelas, a menudo es necesario observar el predominio del enfoque analítico sobre el sintético. Como resultado, los niños, al poder pronunciar sonidos individuales, sílabas, a menudo no conocen la estructura de pronunciación de palabras y frases. Esta grave falta de trabajo se refleja en la expresividad del habla de los niños sordos. Según el sistema metodológico existente de enseñanza del habla oral para sordos, el trabajo sobre la estructura rítmica y sílaba de la palabra, así como el dominio de las normas de ortopedia, se llevan a cabo como tareas especiales y, a menudo, se posponen para un período posterior. El habla de un profesor sordo debe cumplir con todas las normas de la ortopedia. Debe utilizar estilos de conversación y de negocios cuando enseñe a niños sordos.
Consideremos por separado varios componentes que componen la expresividad del habla.
Estrés verbal. Trabajar en el estrés de las palabras
Esta técnica y métodos de trabajo se toman de los desarrollos de K.A. Volkova, F.F. Rau, N.F. Slezina.
El acento verbal es uno de los tres elementos del sistema fonético del idioma ruso. Ella, junto con el número de sílabas, es la portadora de su ritmo. Gracias al estrés, las palabras se enfatizan en el habla, así como la distinción entre palabras y sus formas. Por lo tanto, el acento verbal correcto es una condición esencial para la expresividad, la inteligibilidad, el sonido natural. Con acentuación verbal, una de las sílabas se pronuncia más fuerte y con un sonido vocal más largo. En el idioma ruso, el estrés verbal también actúa como uno de los medios significativos. A menudo nos encontramos con palabras que tienen el mismo composición de sonido. Significado misceláneo tales palabras están determinadas por el lugar de énfasis. El acento de las palabras se caracteriza por las siguientes características. En primer lugar, está fuera de lugar. En diferentes palabras, puede estar en diferentes sílabas. Su segunda característica es la movilidad. Esto significa que dentro de la misma palabra, puede pasar de una sílaba a otra.
Los estudiantes sordos experimentarán ciertas dificultades para dominar el estrés. Trabajando en este tema, un maestro sordo debe, en primer lugar, enseñar a los niños la técnica de resaltar la sílaba acentuada. Y la correcta formulación del acento en palabras. Un alumno sordo no solo debe poder seleccionar una de las sílabas de una palabra a través de la voz, sino también saber cuál es la primera, la segunda o la tercera. Se debe lograr que el niño tenga la flexibilidad del estrés.
Empiezan a desarrollar la técnica y la correcta formulación del estrés verbal desde los primeros años de estancia de los niños en la escuela. Domina la movilidad del estrés de la clase IV. El aprendizaje de la técnica de enfatizar una sílaba acentuada comienza con material silábico. Los estudiantes aprenden a reproducir correctamente diferentes ritmos. En primer lugar, se llama la atención de los escolares hacia una voz más intensa y una pronunciación prolongada de un sonido vocal. En este caso, uno debe confiar en la sensación táctil-vibratoria del niño, su percepción visual y sensaciones auditivas. También se utilizan otros analizadores guardados. El ritmo propuesto se cierra de golpe, mientras que la sílaba acentuada de la palabra se resalta con un aplauso de mayor intensidad. Además de golpear, se utilizan golpecitos y conducción.
La elaboración de la técnica de resaltar una sílaba acentuada a un cierto ritmo se combina con la enseñanza de la pronunciación correcta de las palabras correspondientes a un ritmo determinado: ta-ta - parta, escuela. Se toma un diccionario, que los niños ya poseen. Debe comenzar con las sílabas y luego pasar a las palabras.
El trabajo sobre el estrés verbal está íntimamente relacionado con la formación de habilidades de conducción en el alumno. En este caso, el ritmo se produce por el movimiento de la mano en el aire. Se utiliza un movimiento de la mano más enérgico para indicar la sílaba acentuada. Hay dos tipos de conducción. La primera es que el movimiento de la mano va acompañado de cada sílaba de la palabra hablada. Destaca la sílaba acentuada con un movimiento más intenso y prolongado. El segundo tipo de dirección es que solo la sílaba acentuada va acompañada del movimiento de la mano. Se recomienda enseñar la dirección a partir de sílabas, palabras, frases y textos coherentes. El éxito de dominar el estrés verbal depende en gran medida de la repetición del material verbal.
Se está trabajando en el estrés verbal en lecciones individuales, en el aula sobre técnica del habla, sobre ejercicios de habla. Es interesante notar que en condiciones de trabajo frontal e individual con un profesor, los estudiantes observan mucho mejor el estrés verbal que en condiciones de prueba.
Énfasis lógico en el trabajo sobre la expresividad del habla oral.
Dominar el acento lógico implica la capacidad de resaltarlo aumentando el volumen de pronunciación de la palabra correspondiente. Enseñar el estrés lógico para tener el objetivo de comunicar el habla de los sordos con expresividad elemental y en parte facilitarles el dominio de la lectura consciente, ya que, habiendo aprendido a buscar la palabra acentuada en una oración, captan más fácilmente el significado de lo que se está leyendo.
El trabajo sobre el estrés lógico se lleva a cabo de dos formas. Por un lado, los niños, de forma puramente práctica, siguiendo las instrucciones del profesor, aprenden a pronunciar determinadas frases, memorizar versos y textos en prosa con el acento lógico correcto. Al hacerlo, son guiados de una manera prefabricada. El dominio de la capacidad de resaltar la palabra acentuada en una frase se logra de la misma manera que se usa sobre el acento de palabras. En ambos casos, un papel enorme pertenece a la audición residual de los escolares sordos, con la ayuda de la cual aprenden fácilmente a aumentar la sonoridad de la pronunciación de palabras con un acento lógico. Además, los estudiantes pueden percibir el estrés lógico con la ayuda de sensaciones táctiles y vibratorias.
Por otro lado, los escolares sordos aprenden a enfatizar de forma independiente el acento lógico en frases y, sobre todo, en preguntas y respuestas. Durante los ejercicios, es útil resaltar las palabras acentuadas no solo con la voz, sino también subrayandolas en el texto. Por ejemplo: ¿Qué tiempo hace hoy? Hoy está nublado. Una buena técnica para trabajar con el estrés lógico es hacer preguntas a Diferentes palabras frases seguidas de una respuesta a ellas. Las palabras en las que recae el énfasis lógico pueden ser resaltadas por la voz del profesor en la pregunta y los estudiantes en la respuesta. También puede utilizar el texto escrito. Estos métodos de trabajo pueden llevarse a cabo sobre la base de la percepción visual-auditiva, visual-táctil-auditiva de la frase pronunciada por el profesor de forma oral o oral-dactilia.
Un tipo de ejercicio útil es el énfasis en el acento lógico en textos en prosa coherentes percibidos por los estudiantes de forma visual y audible y sólo de oído. Es muy útil trabajar el estrés lógico en conexión con ejercicios de habla dialógica.
El significado de la entonación y trabajar en ella.
El trabajo con propósito sobre la formación de la percepción y reproducción de la estructura entonacional en escolares sordos es una de las formas más importantes de mejorar su habla oral.
El trabajo sobre la entonación del habla presupone la formación de una percepción y reproducción cada vez más diferenciada de estructuras entonacionales básicas (tempo, fusión y pausas, contorno melódico de frases) en niños sordos. Además, el desarrollo de las habilidades de los estudiantes para transmitir el significado y el contenido emocional de un enunciado mediante una combinación de medios hablados y no hablados que contribuyen a la comunicación: la expresión facial apropiada, la postura y los gestos naturales adoptados en la etiqueta del habla. La formación de una estructura de entonación en los estudiantes se lleva a cabo tanto en la comunicación libre (principalmente al imitar el habla de los oyentes, expresividad, emocionalidad, correspondiente a las normas de pronunciación) como en clases especiales: individual, musical-rítmica, auditiva. oficina, así como durante los ejercicios fonéticos en lecciones de educación general y actividades extracurriculares.
El trabajo preparatorio para enseñar los elementos básicos de la entonación incluye ejercicios para el desarrollo de la percepción auditiva y la reproducción de las modulaciones de la voz en el tono (incluso entonación, aumento, disminución de la voz dentro del rango principal), fuerza, en la formación de la fusión del habla y pausas, cambios de tempo, estrés (verbal y lógico). Cuando se trabaja en la entonación, se presta mucha atención a la formación de las habilidades de los estudiantes para pronunciar el mismo material del habla, dándole un sonido emocional diferente de acuerdo con la nueva situación (divertida, amenazante, severa, triste, alegre).
Además, los niños aprenden del material de una frase de diferentes formas para combinar los elementos de entonación: cambiar el acento lógico ( vamos a caminar , vamos a caminar ), velocidad del habla, cambio construcción de entonación(formas interrogativas, afirmativas, de exclamación). Al realizar este tipo de ejercicios, es especialmente importante que el alumno sea consciente de la situación del habla.
En el primer grado, los ejercicios preparatorios incluyen la enseñanza de la percepción (por el oído y auditivo-visual) y la reproducción:
se fusiona y hace una pausa,
pronunciación corta y larga de los sonidos de las vocales,
acento en palabras de dos o tres sílabas; estrés lógico,
Los estudiantes de primer grado aprenden a hablar emocionalmente, a un ritmo cercano al normal, pronunciar frases cortas juntos, dividir frases más largas con una pausa en sintagmas semánticos, resaltar el estrés lógico y sintagmático. Se anima a los niños a imitar al profesor para reproducir elementos del contorno melódico de frases.
En el segundo grado, estas habilidades se consolidan y amplían. Los estudiantes de segundo grado aprenden a hablar emocional y expresivamente, a pronunciar frases a un ritmo normal, juntos o dividiendo una pausa en sintagmas semánticos, resaltando el estrés lógico y sintagmático, reproduciendo los elementos disponibles del contorno melódico, y también a utilizar adecuadamente las expresiones faciales expresivas.
En el tercer grado, se presta especial atención al desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva y reproducción de la estructura rítmico-melódica de frases en oraciones declarativas e interrogativas, así como en oraciones evaluativas con un extremadamente alto grado signo, acción, condición. Los estudiantes de tercer grado utilizan de forma independiente medios paralingüísticos adecuados cuando se comunican (expresiones faciales expresivas, gestos naturales, de acuerdo con la etiqueta del habla).
El trabajo sobre la formación de la entonación se lleva a cabo utilizando diversas técnicas metodológicas y medios técnicos. En el aula, la imitación del patrón de habla del profesor, percibida por los estudiantes de forma visual y auditiva (con la ayuda de audífonos), es muy utilizada, enseñando a distinguir, reconocer y reconocer los principales elementos de la entonación de oído, el ritmo fonético. También se utilizan sensaciones vibro-táctiles, herramientas gráficas y dramatización de situaciones típicas. comunicación verbal etc. El trabajo eficaz en la entonación se ve facilitado por el uso de dispositivos visuales que ayudan a los estudiantes a ejercer de forma independiente el control sobre la reproducción de las estructuras básicas de entonación en el habla. La organización de enseñar a los escolares sordos a percibir y reproducir la entonación presupone la continuidad en las diferentes formas de trabajo. La planificación se lleva a cabo de forma conjunta entre el profesor de la clase, los profesores que dirigen las clases individuales y rítmicas de música y el educador.
La ortopía como parte de la expresividad del habla.
Orthoepy: un conjunto de reglas de pronunciación para cualquier idioma.
Esto incluye la pronunciación: O átona como A (agua, ventana); consonantes sonoras al final de las palabras y ante los sordos como sordos (nosh, voice, loShka, yupka); combinaciones t y t en verbos como CA; doble consonante como un sonido largo (clase); las terminaciones de los adjetivos -ОGO, - ITS as -ОВА; -VÍSPERA.
Las normas de la ortopedia rusa se han desarrollado durante mucho tiempo. Se basaron en el dialecto de Moscú.
Al enseñar a los sordos las normas de la ortopedia, es necesario resolver dos tareas principales:
dar a los niños el conocimiento de las reglas,
enséñeles a usarlos conscientemente en el habla oral.
El papel de la ortografía correcta del habla es enorme, y solo el habla ortoepicamente correcta de una persona sorda puede servirle como un medio de comunicación confiable (F.A.Rau, F.F.Rau, K.A. Volkova, etc.).
El cumplimiento de las normas ortopédicas afecta la velocidad del habla de una persona sorda, ya que se sabe que La pronunciación ortoépica es al mismo tiempo la más económica, tat, como en muchas reglas de la ortopedia, se manifiestan las leyes fisiológicas del habla, gracias a las cuales la pronunciación de las palabras se lleva a cabo con un gasto mínimo de energía neuromuscular. ... El cumplimiento de las normas ortoépicas también tiene cierto efecto en los procesos de pensamiento, ya que la pronunciación incorrecta de palabras y frases complica el proceso de pensamiento. El cumplimiento de las normas ortopédicas es deseable desde un punto de vista puramente estético: el habla de la persona sorda se vuelve más armoniosa. Al seleccionar el material del habla, es necesario guiarse por los siguientes requisitos: el material del habla debe ser familiar para los estudiantes, a menudo se usa en el habla coloquial diaria. Las palabras pueden estar representadas en parte por imágenes de sujetos, en parte escritas en tarjetas. Las frases también se presentan grabadas en tarjetas separadas. En el material del discurso escrito, se requiere una designación gráfica de estrés verbal. Al enseñar a los estudiantes sordos la pronunciación correcta, se utilizan varios signos ortoépicos en superíndice, corchetes y letras. Su aplicación está determinada por el grado de familiaridad de los estudiantes con la palabra y la frase. Al ingresar palabras nuevas, se usa un superíndice en forma de letra. A medida que los estudiantes dominan la palabra, se empieza a utilizar un guión como marca ortopédica en superíndice, luego la palabra se ofrece para lectura sin una marca en superíndice. El programa de la escuela para niños sordos requiere que ya desde el tercer grado, los estudiantes hayan desarrollado la capacidad de pronunciar palabras por sí mismos de acuerdo con las normas ortopédicas.
En el proceso de enseñar a los sordos las normas de la ortopedia, es necesario utilizar varios tipos de trabajo:
Leer material de voz. El material se lee de la pizarra, carteles, tarjetas. Inicialmente, se usa un superíndice en forma de designación de letra y luego en forma de guión.
Nombrar elementos e imágenes específicos. Las imágenes pueden representar una situación, objetos individuales, acciones.
La colocación de superíndices por parte de los estudiantes en palabras escritas en la pizarra o en cuadernos sobre la técnica del habla.
Escolares inventando ejemplos para una u otra regla de ortopedia.
Se debe asignar un lugar grande (especialmente en los años anteriores de estudio) a un tipo de trabajo como la narración independiente: sobre un libro leído, sobre una película vista, sobre un tema o una imagen determinados, etc. Esto, por regla general , contribuye a la automatización completa de una serie de habilidades ortopédicas.
1.3 Formación y desarrollo de la expresividad del habla a través del canto
La voz se presta más fácilmente a la rehabilitación que a la audición. Puede enseñar a usar la voz de un niño completamente sordo, pero su habla tendrá una entonación pobre, no estará coloreada emocionalmente. Su expresividad, riqueza tímbrica está influenciada favorablemente por el habla musical, es decir. cantando.
La proximidad de la base sensorial de las entonaciones musicales y del habla sugiere que la capacidad de percepción auditiva de las estructuras musicales elementales que se desarrollan en los estudiantes contribuye a un aumento de la atención auditiva a la entonación del habla, al desarrollo de la capacidad de escuchar más conscientemente su estructura, a sentir diferencias en la dinámica del sonido de una voz, su melodía, organización tempo-rítmica del habla.
El desarrollo de una voz cantada puede comenzar con el canto de sílabas rítmicas fonéticas. Cantar fortalece las cuerdas vocales, ayuda a aumentar el rango de la voz: de un sonido a una octava y media, la coloración emocional y tímbrica de la voz se enriquece, la dicción y la respiración mejoran.
Toda la música es principalmente un lenguaje de sentimientos. La música vocal más ligera, más accesible revela sentimientos a través de una imagen verbal y poética, dando forma a la imagen emocional del alma humana. Los niños con deficiencias auditivas, que perciben el habla del interlocutor visual y auditivo, por regla general, no captan de oído la riqueza de la entonación del habla, especialmente las entonaciones y emociones más sutiles y tranquilas. Escuchan más fácilmente e imitan emociones brillantes y tormentosas que forman un carácter nervioso pero superficial.
Al trabajar en un cuento de hadas musical, por ejemplo, la conciencia de los estudiantes de su contenido, aprender a identificar fragmentos musicales de oído, trabajar en la expresión plástica de la imagen musical, el uso de decoraciones y disfraces, todo esto ayuda al niño sordo. para entrar emocionalmente en el papel, lo anima al habla oral expresiva, el deseo de transmitir el estado emocional del héroe mediante una combinación de medios de habla y no habla (expresiones faciales, postura, plásticos expresivos).
En el proceso de aprendizaje de canciones populares y infantiles, melodías, ejercicios especiales para el desarrollo de la voz, escucha intencionada de la música, la diferencia entre la música principal medios expresivos(el tono y la organización rítmica de la melodía, la naturaleza de la ciencia del sonido - suave o abruptamente, tempo, etc.) ayudan a los niños a aprender a reproducir el ritmo y el tempo de la música, los matices dinámicos, el estrés lógico durante la declamación. La expresividad de la música se ajusta a la interpretación emocional. Al aprender canciones, se presta mucha atención a trabajar en la dicción, la respiración, el sonido natural y libre de la voz. Al cantar un texto poético, un niño sordo asimila fácilmente el almacén metro-rítmico habla nativa.
Especialmente útiles son las canciones de cuna populares, los chistes y las canciones infantiles, que históricamente se formaron a partir de las entonaciones del antiguo dialecto del canto y contienen la acentuación correcta y, a veces, variante del habla nativa. Con el canto, la transcripción de los sonidos de las vocales es más fácil y natural de recordar. Todo esto tiene un efecto beneficioso, en última instancia, sobre la calidad del habla de un niño sordo.
1.4 Coloración emocional-expresiva del habla
El habla revive el uso de palabras con un colorido emocional y expresivo brillante. Tales palabras no solo nombran conceptos, sino que también reflejan la actitud del hablante hacia ellos. Por ejemplo, al admirar la belleza de una flor blanca, puede llamarla lirio blanco como la nieve, blanquecino. Estos adjetivos están coloreados emocionalmente: en ellos una valoración positiva los distingue de la palabra estilísticamente neutra "blanco". La coloración emocional de una palabra también puede expresar una valoración negativa del concepto llamado (un rubio habla de una persona fea con cabello rubio, cuya apariencia nos resulta desagradable). Por lo tanto, el vocabulario emocional se llama evaluativo.
La representación de un sentimiento por el habla también requiere colores expresivos especiales.
Expresividad (de expresión lat. expresión) significa expresivo, expresivo expresivo. En este caso, se añaden valoraciones estilísticas especiales al significado nominativo de la palabra, que potencian su expresividad. Entonces, en lugar de la palabra "bueno", usamos más expresivo hermoso, maravilloso, encantador, etc.; se podría decir que no me gusta, pero a veces nos encontramos con palabras más fuertes: odio, desprecio, torturo repugnancia. En tales casos, el significado léxico de la palabra se complica por la expresión. A menudo, una palabra neutra tiene varios sinónimos expresivos, que difieren en el grado de tensión expresiva (cf. desgracia - dolor - desastre - catástrofe; violento - desenfrenado - indomable - violento - furioso).
La expresión brillante resalta las palabras solemnes, retóricas, poéticas. Una expresión especial distingue las palabras juguetón, irónico, familiar. Los matices expresivos distinguen entre palabras desaprobadoras, despectivas, despectivas, degradantes, vulgares, abusivas. Coloración expresiva en una palabra se superpone a su significado emocional-evaluativo, y en algunas palabras predomina la expresión, en otras palabras predomina la expresión, en otras coloración emocional. Esto no es difícil de determinar confiando en su instinto lingüístico.
El vocabulario expresivo se puede clasificar distinguiendo: 1) palabras que expresan una evaluación positiva de los conceptos nombrados y 2) palabras que expresan su evaluación negativa. El primer grupo incluirá palabras alto, cariñoso, desesperado. juguetón; en el segundo, irónico, desaprobatorio, abusivo, etc.
Es necesario en todas las lecciones, especialmente en lectura, desarrollo del habla, preguntar a los niños: "diga de manera diferente, diga amablemente, proponga palabras amables, elija palabras hermosas", es decir para enriquecer y enseñar a utilizar un diccionario de sinónimos.
La importancia del habla oral para los niños sordos es extremadamente alta. Para ellos, el habla oral actúa como un medio de comunicación, una base del dominio del lenguaje, un instrumento de pensamiento.
Hablar como medio de comunicación asegura la integración de los estudiantes sordos en la sociedad.
Para la correcta organización del trabajo sobre la expresividad del habla, es necesario tener en cuenta componentes del sistema acústico como la frecuencia, la fuerza (intensidad), el timbre y la duración del sonido.
Cada componente de la expresividad del habla oral es muy importante. Todos ellos están interconectados y esta relación se tiene en cuenta a la hora de desarrollar técnicas metodológicas y contenidos de trabajo sobre pronunciación.
La cuestión de la formación del habla expresiva está asociada con el proceso de aprendizaje general. Cuanto más rico y expresivo es el habla del niño, más profunda, amplia y diversa es su actitud hacia el contenido del habla; el discurso expresivo lo complementa y lo enriquece.
Ahora, consideramos necesario pasar a la descripción de la parte práctica de este trabajo.
CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN Y TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN
Antes de proceder directamente a la descripción de nuestro experimento para estudiar la expresividad del habla en niños con discapacidad auditiva, consideramos necesario proporcionar datos sobre las características de los niños que participan en el experimento, para caracterizar el material del habla en base a lo cual el Se llevó a cabo el estudio, y también para describir los métodos de investigación científica utilizados en el experimento.
discapacidad auditiva infantil del habla
2.1 Características del material hablado
El estudio de la pronunciación, es decir, la expresividad del habla, de los niños con discapacidad auditiva se llevó a cabo sobre la base de palabras y frases. Consideramos que esto es lo más conveniente, ya que sobre la base de palabras y frases, uno puede hacerse una idea de la formación del sistema fonético del habla oral en un niño: la calidad de la pronunciación de todos los sonidos del idioma ruso. , la capacidad de reproducir el estrés verbal y lógico. También puede hacerse una idea del desarrollo de la respiración del habla del niño, es decir, si pronuncia las palabras juntas y sobre el estado de la voz del niño. El material del habla fue especialmente seleccionado, teniendo en cuenta su saturación con todos los sonidos del idioma ruso.
Material para investigar la ubicación del acento verbal.
Para estudiar la cuestión de la colocación correcta del acento de la palabra, se le ofrecen al niño ejercicios sobre el material de las sílabas con diferentes tipos estrés.
Ejercicio número 1
Las cartas contienen sílabas:
papá papá papá papá papá
papá papá papá papá papá
El experimentador dice dos veces la primera línea detrás de la pantalla y le pide al niño que nombre la línea que acaba de decir y repita las sílabas. El trabajo se realiza con cada línea. Si el niño hace frente a la tarea, se le pide que marque el ritmo, complicando así la tarea.
Ejercicio número 2
Para comprobar el acento, se seleccionaron palabras que variaban en estructura sílaba-rítmica: palabras de tres sílabas - tambor / __ __ __ /, coche / __ __ __ /, manzana / __ __ __ /.
Ejercicio número 3
Determinación del número de sílabas y sílabas acentuadas en palabras. Se hace una tabla en la tarjeta:
??`_ ____ `__`_ __ ____ `_ ____ __ _`
El niño tiene cartas sobre la mesa con la imagen de pájaros (urraca, cuervo, gorrión, carbonero, golondrina, gallina, gallo).
Experimentador: Hablaré las palabras que representan las imágenes frente a usted. Después de que pronuncie la palabra, mostrará la imagen correspondiente, nombrará el número de sílabas en la palabra y qué sílaba está acentuada.
Si el niño no hace frente a la tarea, se le ofrecen tarjetas con palabras escritas.
Ejercicio número 4
Selección de palabras para un ritmo determinado. El experimentador le pide al niño que nombre palabras de dos sílabas y tres sílabas con énfasis en la segunda sílaba. El niño debe elegir las palabras adecuadas. Si al niño le resulta difícil, se le ofrecen las siguientes tarjetas con las palabras:
Deber.
Asimismo, se trabaja con palabras con énfasis en la primera o tercera sílabas.
Material para investigar la articulación de la frase por pausas.
En las tarjetas, al niño se le ofrece:
Nuestro gato es un poco gordo //
Nuestro ratón / muy poco //
Oh / estoy caliente //
Oh / estoy caliente //
Los regalos son difíciles de llevar //
El niño debe leer estas frases, pausas correctamente. Si el niño no completa la tarea, el experimentador se ofrece a leer las oraciones con pausas ya colocadas. Si es difícil para el niño completar esta tarea, entonces repite las oraciones junto con el experimentador.
Material para el estudio de la ortopedia.
Como regla general, comenzamos a trabajar en ortopedia a partir del quinto grado. Pero para que los niños comprendan la ortopedia y sus reglas, es posible en las lecciones de lectura, el desarrollo del habla, asignar tiempo para trabajar con tabletas con palabras con superíndices, en lecciones individuales en una sala de audiencias. Además, todo el material del habla en las aulas debe ir acompañado de superíndices.
Ejercicio número 1.
Hay palabras en las cartas. Al niño se le asigna la tarea: colocar los superíndices correctamente:
CityCow
Cuaderno de dientes
PerroRoble
Puede pedirle al niño que explique por qué puso tal o cual letrero.
Ejercicio número 2.
A los niños se les ofrecen tarjetas con un fragmento de un poema, para colocar superíndices y leer correctamente:
La nieve vuela, gira
Las calles son blancas.
Y los charcos se volvieron
En vidrio transparente.
Si al niño le resulta difícil, se le pide que lea el texto con los letreros ya colocados.
La investigación se lleva a cabo de la siguiente manera.
Ejercicio número 1.
Al niño se le ofrece una señal con la tarea:
"Vamos a cantar"
a A A a A a A. A. A.
o O O o O o O. O.
Do w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w w
y y y y y y I.I.
Ejercicio número 2.
Tarjeta de misión ofrecida - léala en silencio:
Silencio - silencio - silencio
La paloma se sentó en nuestro techo.
Ejercicio número 3.
La historia no se puede romper
Vova construyó una casa para la muñeca. La casa es grande y hermosa.
Petia llegó corriendo y rompió la casa. Vova dijo: "No se puede romper".
Pete está avergonzado. Dijo: "Disculpe, Vova".
Si surgen dificultades (la voz del niño se desvanece rápidamente, hace una toma adicional de aire), usamos el control de vibración táctil. Centramos la atención del niño en la vibración constante y suave de la laringe. Primero, se usa el control cruzado, luego el niño se controla solo a sí mismo.
Material para el estudio de la entonación.
Se invita a los niños a representar una escena, habiendo leído y discutido previamente con el profesor los lugares "difíciles" del diálogo.
Ejercicio número 1.
Gato y gato, ¿te gustan las patatas?
¡Puaj! ¡No me gustan las papas!
¿Y que te gusta?
¡Ratón, pescado, leche!
Ratón ... ¡Fu!
¡Muy sabroso!
Ejercicio número 2.
Oh, Lisa, ¿qué tienes?
¡Queso! ¿No puedes ver qué?
Fox, dame un bocado!
¡No, yo lo quiero!
¡Fu, codicioso!
Basado en el trabajo realizado y esta literatura estudiada. Podemos señalar pautas para trabajar la expresividad del habla de los niños sordos.
CAPÍTULO 3. ANÁLISIS DEL ESTUDIO
Para estudiar la pronunciación de los niños, organizamos un estudio, cuyo método se describe anteriormente. Consideremos los datos experimentales obtenidos.
Características de los niños participantes en el experimento.
En nuestro estudio participaron 5 personas: alumnos de la segunda clase "B" del internado nº 1 del distrito de Vyborg de San Petersburgo. para niños con discapacidad auditiva. Hay 3 niñas y 2 niños en la clase.
A partir del estudio de los archivos personales de los sujetos, identificamos las siguientes causas de discapacidad auditiva: pérdida auditiva hereditaria (3 personas) y pérdida auditiva adquirida (2 personas).
Durante el experimento, descubrimos que los niños con discapacidad auditiva a menudo se enferman.
También es necesario tener en cuenta las peculiaridades del estado auditivo de los niños que participan en el experimento. Los niños de la clase son en su mayoría de la misma edad. La mayoría de los niños tienen grados III-IV de pérdida auditiva neurosensorial, la llamada niños fronterizos.
Los dos primeros de los sujetos enumerados (Irina y Nadya) fueron evaluados como "fuertes" en términos de calidad de pronunciación, el tercero y cuarto (Nastya y Vadik) - como "promedio" y el último (Alyosha) - como "débil". Pero a pesar de estos datos, la memoria de Vadik era mucho más alta que, por ejemplo, la de Nadia, y la atención y perseverancia de Alyosha era mejor que la de Nastya. Irina vivió con sus padres en el pueblo durante mucho tiempo, no estudió en ningún lugar, sin embargo, en el primer año de estudio se puso al día con el desarrollo del habla de los otros niños, y en este momento su desarrollo del habla es un orden de magnitud. más alto.
La imitación en el aula es buena. En términos de su estado psicofísico, la clase es pareja. Todas las asignaturas tienen un nivel suficiente de desarrollo del pensamiento para esta etapa de aprendizaje. Alyosha K. está un poco atrasado en su desarrollo, quien tiene la audición residual más pequeña, lo que tiene un efecto negativo en su nivel de desarrollo del habla.
El tipo operativo de memoria en los sujetos está bien desarrollado, lo que contribuye a la finalización exitosa de las tareas durante el experimento. La memoria a largo plazo también está bien desarrollada.
El grupo experimental varía bastante en términos de atención. Nadia J. e Ira R. tienen una atención bastante estable, cambian fácilmente de una tarea a otra. Distribuya la atención de manera uniforme a todas las tareas. Concéntrese bien en establecer y explicar la tarea. Se observó una ligera fatiga al final del experimento.
Nastya K. y Vladik K. difieren de los estudiantes anteriores en un nivel ligeramente reducido de concentración de su atención. En la primera mitad del experimento se observó actividad y buena estabilidad de la atención. Al final, apareció la fatiga y la disminución de la intercambiabilidad.
La situación fue más difícil con Alyosha K., cuya atención se caracteriza por ser inestable. Se cansa rápidamente, tiene dificultades para cambiar de una tarea a otra, concentra mal la atención en la instalación.
Para estudiar la expresividad del habla de los niños, organizamos un estudio, cuyo método se describe anteriormente. Consideremos los datos experimentales obtenidos.
3.1 Generalización de datos experimentales sobre el problema en estudio
Empecemos por el análisis de la asimilación de la estructura sílaba-rítmica del habla oral. El dominio de la estructura rítmica de sílabas del habla oral presupone la formación en los niños de la capacidad y las destrezas para ser continuas, con la observancia del acento de la pronunciación. El plan de estudios para la enseñanza de niños sordos en edad escolar primaria establece la tarea de formar y consolidar las habilidades de pronunciación continua de palabras, con énfasis en ellas. Durante el experimento de verificación, consideraremos el cumplimiento de estos requisitos de software.
El análisis de la calidad de la fusión de la pronunciación nos permite concluir que los niños cometen errores al pronunciar el material del habla. Estos incluyen la pronunciación palabra por palabra de palabras y la pronunciación palabra por palabra de frases. También puede identificar una relación directa entre la audición residual del niño y las posibilidades de pronunciación continua de palabras.
Observaciones de E.I. Leonhard, N.F. Slezina, Dakota del Norte Shmatko demuestra que los niños pueden corregir su pronunciación imitando el habla del maestro. Teniendo en cuenta este hecho, comprobamos la fusión durante la auto pronunciación (I), por imitación (II) e incluso leyendo las tablillas (III).
Los resultados del análisis se muestran en la Tabla 2.
La tabla muestra que con la pronunciación independiente, los niños cometen menos errores que cuando pronuncian por imitación. La mayoría de los errores se cometieron al leer las tabletas, lo que atestigua la formación insuficiente de la habilidad de lectura. También es necesario notar el predominio de la pronunciación de la sílaba: en I - 45%, en II - 53% y en III - 57%.
Hemos establecido una relación directa entre la tasa de pronunciación y la calidad de fusión de la pronunciación. Un retraso excesivo en cámara lenta predispone a un niño con discapacidad auditiva a la pronunciación monótona, silábica y, a veces, verbal de las palabras.
A continuación, pasemos al análisis de la adquisición de las habilidades de pronunciación del material del habla con estrés por parte de niños con discapacidad auditiva. La pronunciación de palabras con acento pronunciado es uno de los requisitos del software. La información que recibimos sobre este indicador se da en la tabla.
Estas tablas muestran que el habla de los niños evaluados está dominada por la pronunciación equipressed (27%). Hay casos de estrés incorrecto (9%). El acento correcto es 64%.
Los niños cometieron menos errores al pronunciar las palabras de una parte. La mayoría de los errores se cometieron al leer palabras de tres partes. Esto se explica por las deficiencias en el trabajo sobre la fusión de la pronunciación, ya que la sílaba acentuada no destaca en la pronunciación sílaba y subsónica. Por tanto, podemos concluir que la formación de una pronunciación continua de palabras está íntimamente relacionada con la formación de una pronunciación con acento.
Además, durante el experimento, notamos que la capacidad de pronunciar palabras con acento depende directamente de la audición residual en los niños.
Consideremos ahora el análisis de la división de una frase por pausas.
La correcta división del habla con la ayuda de pausas es uno de los factores esenciales que contribuyen a la expresividad del habla de los niños sordos.
En los niños del grupo experimental, se observa respiración de habla corta, asociada con un consumo de aire insuficientemente económico en el proceso de pronunciación del sonido. Esta circunstancia, así como la velocidad del habla más lenta, en comparación con la habitual, de los escolares sordos los obliga a segmentar el habla en segmentos más fraccionarios, que se alejan entre sí por pausas respiratorias.
Según el tipo de división predominante, los estudiantes se dividieron en tres grupos, el primero de los cuales se caracterizó por una división correcta (43%). El segundo es palabra por palabra (26%) y el tercero es palabra por palabra (31%).
Cabe señalar que la división correcta de la frase es más común en el habla de los niños con discapacidad auditiva, y cuanto más a menudo, más significativos son estos residuos.
En conclusión, consideramos necesario insistir en las características del estado de la voz de los niños, cuyos defectos también afectan la calidad de la pronunciación.
Cuadro 5
Así, podemos concluir que la mitad de los niños examinados tienen algún tipo de defecto de voz. Influencia positiva la formación de una voz normal está influenciada por: el uso de la audición residual durante la corrección y el trabajo consistente y sistemático del maestro sordo.
Resumiendo los resultados del estudio en cuanto a su expresividad, podemos reflejarlos en la tabla.
La expresividad del habla oral de los niños del grupo experimental,%
Tabla 6
F.Nombre del niño La expresividad del habla es normal Nivel medio de expresividad Bajo nivel de expresividad Nadya Zh. * Irina R. * Nastya K. * Vladik K. * Alyosha K. *
Por lo tanto, el estudio del estado de expresividad del habla mostró que, en promedio, la expresividad del habla de los niños de este grupo tiene un nivel bajo:
El 5% de los niños tiene habla expresiva;
5% - nivel promedio expresividad del habla;
% - bajo nivel de expresividad del habla
Nuestros estudios han demostrado que las razones que afectan la expresividad del habla son las siguientes:
violación de la pronunciación del sonido,
violación del estrés verbal,
violación de la pausa división de frases.
El dominio del habla oral de los niños con discapacidad auditiva está muy influenciado por el grado de pérdida auditiva.
El análisis de la calidad del habla oral de los niños del grupo experimental mostró que los requisitos del programa para la formación de la estructura rítmica de sílaba del habla no se cumplen por completo: en el habla de los niños, prevalece la pronunciación de la sílaba y equipar.
También se observan deficiencias en la articulación de la frase mediante pausas, que en la mayoría de los casos no expresan su división en sintagmas.
Los niños todavía no usan las reglas de la ortopedia lo suficientemente correctamente, en algunos casos surgen problemas incluso con materiales familiares: no ensordecen las consonantes sonoras al final o al comienzo de una palabra (para que un diente), en algunos casos no usan las reglas de la o sin estrés (perro, ventana, tabla).
Los índices claramente bajos de todos los componentes de la expresividad del habla que hemos considerado determinan que solo 1 alumno tiene habla expresiva, 1 niño tiene un nivel medio de expresividad, mientras que los 3 alumnos restantes tienen un nivel bajo.
Como resultado del experimento, concluimos que es necesario intensificar el trabajo en todas las áreas relacionadas con la expresividad del habla, lo que cambiará la pronunciación de los niños hacia un indicador medio y alto.
3.2 Características del trabajo sobre la expresividad del habla oral de estudiantes sordos
Analizando el trabajo realizado, consideramos necesario señalar que todos los componentes de la expresividad del habla deben formarse y consolidarse sistemáticamente en todo tipo de actividad del habla, lecciones musicales e individuales, para incluir ciertos elementos en cuestiones de organización antes del comienzo de la lección.
Considerando que los componentes importantes de la expresividad del habla son el estrés verbal, la voz, la capacidad de dividir frases con pausas, etc. Cuando se trabaja en el desarrollo de la expresividad, se debe prestar atención a aquellos aspectos que ayudarían a formar un indicador alto. Para hacer esto, debe utilizar ejercicios destinados a trabajar los componentes principales. Ofrecemos ejercicios para la formación de estrés verbal:
Ejercicio 1.
Las cartas contienen sílabas:
sasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasas
sasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasasas
El maestro dice dos veces la primera línea detrás de la pantalla y le pide al niño que nombre la línea que acaba de decir y repita las sílabas. El trabajo se realiza con cada línea. Si el niño hace frente a la tarea, se le pide que marque el ritmo, complicando así la tarea.
Ejercicio número 2.
Selección de palabras para un ritmo determinado.
El maestro le pide al niño que nombre palabras de dos sílabas y tres sílabas con énfasis en la tercera sílaba. El niño debe elegir las palabras adecuadas. Si al niño le resulta difícil, se le ofrecen las siguientes tarjetas con las palabras:
Lápiz
Del mismo modo, se trabaja con palabras con acento en la segunda o primera sílabas.
Ejercicio número 3.
Disposición del acento en palabras en la percepción auditiva de lo dicho por el experimentador.
El maestro lee una serie de palabras fuera de la pantalla. Los estudiantes determinan de oído en qué sílaba recae el acento:
Dedo de vaca
Colegialas
Pluma lapiz
Máquina de profesores. Para consolidar la correcta división de la frase con pausas, recomendamos el siguiente ejercicio:
Ejercicio número 1
Girl Nika / ama las fresas. //
Y me encantan las fresas - /
Puedo comer mucho. //
El niño debe leer el poema, se detiene correctamente. Si el niño no completa la tarea, el experimentador se ofrece a leer el poema con pausas ya establecidas. Si es difícil para un niño completar esta tarea, entonces repite el poema junto con el maestro. Para trabajar en la voz.
Ejercicio 1.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
El niño debe llamar a los números en las placas con una voz de fuerza normal.
Ejercicio número 2.
DADDAPAPA ... papá ... pa pa PA ____ pa pa PA ______. Ofrecemos un ejercicio para el desarrollo de la entonación:
Ejercicio número 1
representar, imitando las acciones del maestro, varios sentimientos:
Dolor - ah-ah, bobo, duele, duele, me duele el estómago, etc .;
Alegría - ¡A_, hurra! ¡Madre! ¡Mamá ha vuelto a casa!
Pregunta - ¿Eh? ¿Donde? ¿Lo que está ahí? ¿Madre? ¿Donde esta papa? Papá está en casa? ¿Por qué?
Solicita - un_, ah, da, ayuda, ven a mí;
Condena - a_, ah-ah, ay-ay-ay, fu!, Bad, wrong;
Fatiga - O_, oh, estoy cansado, estoy cansado, etc.
Ejercicio número 2.
Oso y oso. ¿Tu eres fuerte?
¡Sí, soy muy fuerte!
¡Seamos amigos tuyos!
¡De acuerdo, estoy de acuerdo! No te ofenderé.
En las tarjetas para el trabajo, se observan todas las reglas ortopédicas, se coloca el acento. Invite a los niños a acompañar todas las acciones con gestos y movimientos adecuados.
CONCLUSIÓN
El estudio de la expresividad del habla de los estudiantes sordos mostró que la expresividad de la pronunciación es baja. No es muy expresiva, sin coloración emocional, monótona y poco interesante. Para la formación de la expresividad del habla, una sección importante es el desarrollo de la percepción del habla en niños sordos y la reproducción de su estructura de entonación.
Los resultados del estudio mostraron que la razón de esto son serias deficiencias en el diseño fonético del habla, con respecto a la pronunciación de los fonemas, el acento y la entonación de las palabras, la ortografía, el tempo, etc.
Descubrimos que las deficiencias de pronunciación en los estudiantes sordos están lejos de ser igualmente significativas en términos de su impacto negativo en la expresividad.
Hemos encontrado que el mayor daño a la expresividad del habla es causado por la ausencia de entonación en el habla, y también, en menor medida, la expresividad adolece de deficiencias en el acento. Aún menos importantes son las deficiencias de la articulación de frases.
La expresividad del habla oral se logra en el proceso de correcta pronunciación de sonidos, adherencia a las normas de ortopía, estrés verbal y lógico, tempo, etc. Por lo tanto, la contabilidad debe llevarse a cabo de manera integral.
El estudio concluye que la expresividad del habla de los estudiantes sordos es insuficiente. Ninguno de los factores que influyen en la expresividad del habla, a saber, el estrés, la voz, el tempo, está completamente formado en los niños.
Se debe prestar especial atención al ritmo del habla, la fuerza de la voz, la persuasión del tono, así como las peculiaridades de la oratoria: postura, gestos, expresiones faciales.
El trabajo sobre la expresividad del habla debe llevarse a cabo durante todo el proceso educativo. El profesor de la clase realiza ejercicios frontales especiales para automatizar las habilidades de entonación, formados en lecciones individuales y en lecciones de ritmo y en la sala de audición, durante los ejercicios de habla.
El maestro del oficio auditivo y el maestro de rítmica, en primer lugar, no trabajan en el lado sonoro del habla, sino en el lado rítmico y entonacional; al mismo tiempo, se entrega material que ya es bien conocido por los niños.
Solo cuando se trabaja en un solo equipo, corresponsable del resultado del trabajo, en el que cada miembro tiene sus propias funciones especiales, se pueden lograr buenos resultados en el trabajo sobre la expresividad del habla de los estudiantes con discapacidad auditiva, lo que garantizará aún más su uso del habla oral como medio de comunicación en la sociedad de personas oyentes ...
BIBLIOGRAFÍA
1.Andreeva E.I. Fundamentos psicológicos Enseñar a los niños sordos la pronunciación de L., 1977.
2.Beltyukov V.I. Interacción de analizadores en el proceso de educación y asimilación del habla oral M., 1977.
.Bondarko L.V. El sistema de sonido del idioma ruso moderno M., 1977.
.Bryzgunova E.A. Sonidos y entonación del habla rusa M., 1969.
.Volkova K.A. Métodos de enseñanza de la pronunciación para sordos M., 1980.
.Golovin B.N .. Fundamentos de la cultura del habla ... Editor " Escuela de posgrado", 1980.
.A.A. Leontiev Actividad de palabra en el habla M., 1965.
.Leonhard E.I. Formación del habla oral y desarrollo de la percepción auditiva en escolares sordos M., 1971.
.Terapia del habla / editado por L.S. Volkova M., 1989.
.Matusevich M.I. Idioma ruso moderno. Fonética. M., 1976.
.Desarrollo de la percepción auditiva y enseñanza de la pronunciación para niños con discapacidad auditiva / comp.: E.P. Kuzmicheva, N.F. Slezina, M., 1986.
.Rau F.F. Sobre el mecanismo de percepción del habla oral en la audición normal y con discapacidad. // Defectología 1972 № 6 p. 23
.Rau F.F. Enseñanza de la pronunciación sordomuda M., 1960.
.Rau F.F. Directrices para enseñar a sordos y mudos la pronunciación de M., 1960.
.Rau F.F. Formación del habla oral en niños sordos M., 1981
.Rau F.F. Discurso oral del sordo M., 1973
.Rau F.F. , Slezina N.F. Métodos de enseñanza de la pronunciación en la escuela de sordos M., 1981.
.Salakhova A.D. Desarrollo del lado sano del habla del niño M., 1973.
.Slezina N.F. Formación de la pronunciación en escolares sordos M., 1984.
.Slezina N.F. El uso de medios técnicos en la enseñanza de la pronunciación de sordos M., 1975.
.Pedagogía sorda / ed. MI. Nikitina, M., 1989.
.Habla oral de personas sordas y con problemas de audición / educación. Rau F.F. y V.I. Beltyukova, M., 1965.
.Chumanova Trabaja al ritmo de los poemas // Defectología 1977. No. 1
.Shmatko M.D. Continuidad en el sistema de trabajo sobre la pronunciación de niños con discapacidad auditiva en instituciones preescolares y escolares. // Defectología 1999 № 5
.Shustrova L.G. Los estudiantes sordos se adhieren a las normas ortoépicas desde el quinto al octavo grado. // Defectología 1975 № 4
.Yakhnina E.Z. Formas de mejorar el lado de la pronunciación del habla oral de los escolares sordos Mensaje 1 // Defectología 1994 No. 3
ANEXO 1
Tabla 1 - Desarrollo auditivo-verbal de los estudiantes del grupo experimental
F. nombre Edad Discapacidad auditiva Desarrollo del habla Nadya J. 8 años Grado III-IV de pérdida auditiva según Neumann ONRirina R. 12 años Sordera bilateral del grupo III promedio Nastya K. 8 años Grado III-IV de pérdida auditiva según Neumann Promedio Vladik K 9 años III-IV grado de hipoacusia Ales IV Grado Neumann 8 años hipoacusia según Neumann
Tabla 2 - Fusión de la pronunciación de palabras de niños con discapacidad auditiva de corta edad (en%)
Orden de pronunciación Pronunciación I Pronunciación independiente II Pronunciación por imitación III Pronunciación leyendo las tabletas Continuamente por sílabas por sonido 46% 45% 9% 38% 53% 9% 31% 57% 12%
Tabla 3 - Cumplimiento de la tensión durante la pronunciación de palabras por parte de niños con discapacidad auditiva en el grupo experimental (en%)
Observancia de la acentuación Palabras sueltas Palabras de dos partes Palabras de tres partes Acentuación correcta Pronunciación monótona Pronunciación con igual énfasis 69% 9% 22% 60% 9% 31% 62% 9% 29%
Tabla 4 - División de frases por pausas
Correcto Segmentación incorrecta Por palabra por palabra Palabra por palabra 43% 26% 31%
FuerzaAlturaTembrNDefectoNDefectoNDefecto 85% 15% 63% 37% 53% 47%
Tabla 6 - Expresividad del habla de los sordos
Nivel de expresividad del habla Número de niños en un nivel u otro Habla expresiva 12,5% Nivel medio 12,5% Nivel bajo 75%
APÉNDICE 2
Envíe una solicitud indicando el tema ahora mismo para conocer la posibilidad de obtener una consulta.
Una cualidad importante del habla de los niños es la expresividad. " Expresividad del habla- la capacidad de expresar de forma clara, convincente y al mismo tiempo, de la forma más concisa posible, sus pensamientos y sentimientos; la capacidad de actuar sobre el oyente y el lector mediante la entonación, elección de palabras, construcción de oraciones, selección de hechos, ejemplos ”, escribió NS. Navidad.
Expresividad del habla la llaman así Cualidad en la que el juicio expresado se asocia con la actitud del hablante hacia él.... La expresividad del habla se basa en la transmisión consciente del pensamiento.
En relación con la crianza cultura sonora se debe hablar del discurso aspecto fonético y de entonación de la expresividad.
Según S. L. Rubinstein, el habla de un niño pequeño a menudo tiene una expresividad vívida, pero es involuntaria, inconsciente, los momentos expresivos se manifiestan como una emotividad impulsiva. Para lograr expresividad consciente, se necesita un trabajo cuidadoso.
A.M. Leushina esbozado tres pasos en el desarrollo del habla expresiva.
NIñez temprana el habla tiene una función emocional... La emocionalidad del habla es un reflejo de la actitud hacia el mundo, el niño no lo controla.
A medida que el niño aprende las demandas de los adultos domina los medios de entonación expresividad y comienza usarlos a sabiendas... Este paso no está limitado por la edad, depende del profesor.
La mayoría paso alto caracterizado por la transición de la expresividad entonacional a la lingüística. El niño aprende medios de habla figurativa: metáforas, epítetos, comparaciones para la transmisión figurativa del pensamiento. Esta etapa tampoco tiene límites de edad definidos. Aparece hacia el final de la niñez preescolar y se desarrolla a lo largo de la vida.
Sin la capacidad de pronunciar los sonidos correctamente, el habla de los niños no será expresiva. Sin embargo, al poder pronunciar todos los sonidos correctamente, el niño puede hablar de manera indistinta, descuidada, inexpresiva debido a una mala dicción. Por lo tanto, desde una temprana edad preescolar, es necesario enseñar a un niño pronunciación clara e inteligible de cada sonido, palabras y frases.
Habla expresiva tambien depende de respiración correcta, voz sonora, dicción clara, tempo normal correspondiente al propósito de la declaración. La capacidad de regular la fuerza y el tono de la voz contribuye al desarrollo de su flexibilidad y movilidad. La capacidad de utilizar un ritmo de habla diferente se forma gradualmente.
A menudo, en el proceso del habla, los niños que no saben respirar, la capacidad de gastar poco a poco el aire, pierden la sonoridad de sus voces, arrugan las palabras, terminan prematuramente una frase, empiezan a hablar mientras inhalan, se “ahogan”.
Los niños pequeños hablan lentamente porque les resulta difícil hacer frente a la pronunciación de frases y palabras. A medida que se desarrollan las habilidades para utilizar el aparato articulatorio, se crean los requisitos previos para la formación de un ritmo natural del habla.
Por lo tanto, mejorar el lado del sonido del habla: claridad de pronunciación, sonoridad y movilidad de la voz, la capacidad de usar el tempo y el ritmo del habla, la respiración correcta es etapa necesaria de preparación para el habla expresiva.
Educación de la expresividad del habla.
Discurso sobre la educación de la expresividad del habla, Queremos decir dos lados de este concepto:
1) expresividad natural habla cotidiana de los niños;
2) expresividad consciente y arbitraria al transmitir un texto premeditado (una frase o cuento compuesto por el propio niño siguiendo las instrucciones del profesor, recuento, poema).
La expresividad del habla de un niño en edad preescolar es una característica necesaria del habla como medio de comunicación, manifiesta la subjetividad de la actitud del niño hacia el medio ambiente. La expresividad surge cuando un niño quiere transmitir en el habla no solo sus conocimientos, sino también sentimientos y actitudes. La expresividad es una consecuencia de la comprensión de lo que se dice.
La emocionalidad se manifiesta principalmente en las entonaciones, en el subrayado de palabras individuales, pausas, expresiones faciales, expresión de los ojos, en el cambio en la fuerza y el tempo de la voz.
El habla fácil de un niño es siempre expresiva.... Este es el lado fuerte y brillante del habla de los niños, que debemos consolidar y preservar.
Más difícil formar expresividad arbitraria... NS Karpinskaya señala que, mientras se mantiene la inmediatez de la interpretación, se debe desarrollar de manera gradual y cuidadosa en los niños la capacidad de expresividad voluntaria, es decir, a la expresividad que surge como resultado del esfuerzo consciente, los esfuerzos volitivos.
EN grupo medio En la asignación, los niños pueden aprender a transmitir la entonación de una pregunta y respuesta, los sentimientos más vívidos (alegría, sorpresa, disgusto) que han experimentado muchas veces en su experiencia.
En grupos mayores Las demandas aumentan: los niños ya deberían expresar sentimientos más diversos y sutiles (ternura, ansiedad, tristeza, orgullo, etc.).
Una tarea muy importante es el desarrollo de la independencia del niño, la iniciativa creativa al leer de memoria y volver a contar.
En los niños mayores, simultáneamente con su propia emocionalidad del habla, es necesario formar la capacidad de escuchar la expresividad del habla de los demás, es decir, analizar de oído algunas cualidades del habla (cómo se leyó el poema, con alegría o tristeza , en broma o en serio, etc.).
Introducción …………………………………………………………………. …… ..3
1.Desarrollo de la expresividad del habla en niños en edad preescolar que hablan normalmente ... ..4
2. Formación de ideas sobre la expresividad entonacional en un discurso impresionante ……………………………………………………………… ..9
3. Formación de la entonación expresiva en el habla expresiva ... .12
Conclusión ……………………………………………………………… ...… ..16
Lista de literatura usada ………………………………………… ... 17
Introducción
La expresividad del habla es uno de los problemas urgentes Nuestra sociedad. Investigación científica realizado en 2011 por el académico L.N. Gluchenko, muestran que el 80% de los ciudadanos de la Federación de Rusia tienen una cuestión aguda de mejorar la expresividad de su discurso.
........................................
1.Desarrollo de la expresividad del habla en niños en edad preescolar que hablan normalmente
Muchos investigadores participaron en el estudio del habla infantil: A.N. Gvozdev, E.M. Khvatsev, N.Kh. Shvachkin. y etc.
Investigación realizada por E.M. Khvatsev, indican que inmediatamente después del nacimiento, el niño emite involuntariamente gritos como "uh", "uh", etc. Se llaman de todo tipo ............................................ .
2. Formación de ideas sobre la expresividad entonacional en un discurso impresionante.
Etapa I: la formación de ideas sobre la expresividad entonacional en un discurso impresionante.
Las tareas de esta etapa: familiarizar a los niños con la variedad de entonaciones del habla humana, que se logra mediante cambios en el tono, la fuerza, el timbre y la modulación de la voz; show, ................................................ ......................
3. Formación de la entonación expresiva en el habla expresiva.
Etapa II: la formación de la expresividad entonacional en el habla expresiva.
Las tareas de esta etapa: la formación de estructuras entonacionales en el habla expresiva.
Se debe seleccionar un sistema de ejercicios para la percepción consciente y el uso de elementos prosódicos en primeras etapas aprendiendo.
Estos ejercicios contribuyen al desarrollo de la fuerza, el rango y la expresividad de la voz. Trabajo ................................................. ..
Conclusión
El papel del lado de la entonación del habla es extremadamente importante. En primer lugar, proporciona el diseño de frases como unidades semánticas integrales y, al mismo tiempo, proporciona la transmisión de información sobre el tipo comunicativo de enunciado, sobre estado emocional altavoz.
Es la edad preescolar la más favorable ......................................
Lista de literatura usada
1. Almazova E. S. La logopeda trabaja para restaurar la voz en los niños. - M. 2013.- 346 p.
2. Vvedenskaya M.A. Cultura y arte del habla. - M.: Phoenix.- 2012.- 576 p.
3. Gorbushina L.A. Lectura expresiva y narración de cuentos para niños en edad preescolar, Moscú: Educación, 2014, 144 p.
4. Gorbushina L.A. Enseñanza de la lectura expresiva para escolares de primaria.- M .: Educación. - 2010 .-- 160 p.
5. Ermakova I.I. Corrección del habla y la voz en niños y adolescentes. - M.: Educación, 2012. - 365 p.
6. Efimenkova L.N. Formación del habla en preescolares. - M .: Educación, 2013. - 467 p.
.........................................................
Cargando...