Nowoczesna metoda nauczania języków obcych jako nauki: problemy i perspektywy. Nowoczesne metody nauczania języków obcych w nowoczesnych metodach dydaktycznych

Nowoczesna metoda nauczania języków obcych jako nauki: problemy i perspektywy

Galskova n.d.

W artykule omówiono rzeczywiste problemy metod nauczania języków obcych jako nauki, ujawniły czynniki, które powodują specyfikę jej rozwoju z zaleceń metodologicznych i metodologii prywatnej do teorii uczenia się języków obcych. Szczególną uwagę należy zwrócić na analizę relacji między techniką z filozofią, językoznawstwem, psychologią i dydaktyką, a także opisem jego charakterystycznych cech, jako interdyscyplinarnej, antropocyjności i wielopoziomowej. Specyfika obiektu i przedmiotu techniki jako nauki jest uzasadniona. Szkolenie metodologii języka obcego

Ten artykuł poświęcony jest analizie szczególnych cech nowoczesnej metody nauczania języków obcych (My) jako nauki, jego statusu i miejsca w systemie wiedzy naukowej. Jak wiadomo, na początku swojej ścieżki (początek ubiegłego wieku), moeis zostały interpretowane jako zestaw technik i sekwencję kroków używanych przez nauczyciela, aby uczniowie nauczyli się niezbędnej treści szkolenia języka obcego (Ia). Pierwszym było tak zwane techniki prywatne, w których podano opis praktycznych kroków w nauce uczniów betonu. Stopniowo, ponieważ zgromadzono obserwacje poznawcze w dziedzinie nauczania i ich uogólnień, opracowano metodologiczne myślenie naukowe, które już w środku ostatniego stulecia utworzyło ogólny metodologiczny obraz naukowy1. Pochodzi z tego okresu, że złoty wiek kopalni domowej zaczyna się jako niezależny kierunek naukowy i koncepcja "metod" uczenia się, zgodnie z wartością ekspansji. Przedstawiciele Złotej Generacji Metodystów do liczby, z pełnym prawym, mogą być: A.a. Miroolubova, I.v. Rakhmanova, I.L. BIM, S.K. FOLOMIN, N.I. GEZ itp., Prowadził intensywne i długoterminowe poszukiwanie naukowe i edukacyjne dowodów, że technika nie jest prostym zestawem zaleceń i przepisów, które umożliwiają organizowanie procesu edukacyjnego w systemie IIa. Zgromadzili bogaty fundusz wiedzy metodologicznej, reprezentujących kopalni jako naukę, bramki, treści, metody, środki i metody uczenia się i kształcenia środków za pomocą środków ustawowych, co pozwala na zbadanie skuteczności różnych modeli uczenia się języka obcego . W ostatnich dziesięcioleciach obecnego stulecia Moa jest interpretowane jako teoria uczenia się, która jest ściśle ustrukturyzowanym systemem wiedzy na temat ustawodawstw "przyjęcia" ucznia do nowej kultury językowej (język + kultura) w związku z język ojczysty i początkową kulturę ucznia.

W związku z tym, nowoczesna kopalnia przeszła złożony i bogaty sposób wiedzy naukowej: od wyłącznie empirycznego zrozumienia procesu uczenia się IVEY do teoretycznego uzasadnienia holistycznego, opracowywającego systemu koncepcji naukowych, metod i środków metodologicznych wiedzy naukowej. Udowodniła, że \u200b\u200bzdolność do sformułowania własnych teoretycznych postulatów w ramach historycznie określonych, społecznie i kulturowo określonych w jego rozwoju metodologicznym (koncepcyjnym) systemie studentów studentów do doświadczenia językowego i wdrażać je w konkretnych materiałach edukacyjnych, technologii, narzędzi do nauki , w prawdziwym projekcie edukacyjnym pod obrazem naukowym pokoju, po V.S. Stepiny, rozumiemy uogólnioną charakterystykę przedmiotu badania nauki, tj. Uogólnione schematy - obrazy przedmiotu badania, przez które rejestrują się główne cechy systemu badanej rzeczywistości.

cessa. Dlatego niektóre sceptycyzm, wyrażone często w stosunku do statusu mojej jako dyscypliny naukowej, jest manifestacją pewnej ignorancji i dyrytanii.

Na tworzeniu kopalni jako nauki miały i wpłynęły na różne czynniki. Należy je przypisać, przede wszystkim zadania te, które społeczeństwo przedstawiają w określonej epoce historycznej przed nauką metodologiczną. Ponadto wpływ na mój ma stan innych nauk. Jego teoretyczne postulaty zawsze uwzględniały i biorą pod uwagę paradygmatyczny widok filozofów i Didontów na zjawiskach "Edukacja" i "Szkolenia", Lingwistiistów - do "obrazu języka" jako głównego przedmiotu badań, psychologów - do proces wiedzy i nauk. Wynika to z interdyscyplinarnego charakteru moich jako nauki, które w swoich badaniach związanych z teoretycznym i metodologicznym uzasadnieniem zjawisk metodologicznych i sformułowania własnego systemu koncepcji, nie zamyka się w jej treści i nie ogranicza się do rezerw wewnętrznych samodoskonalenia, ale w kontakcie z innymi regionami naukowymi, a przede wszystkim z filozofią, językoznawstwem, psychologią, pedagogiką i dydaktyką. Jednocześnie należy pamiętać, że inny ważny czynnik powoduje specyfikę wiedzy metodycznej. Jest to poprzednia historia metod uczenia się i obecnego stanu rozwoju sam metodyczna nauka. W tym względzie ważne jest, aby mieć pomysł, jakie funkcje są charakterystyczne dla jej istnienia na nowoczesnym etapie historycznym. Na niektórych z nich przestaniemy więcej.

Jak wiesz, mój jako dyscyplina naukowa jest związana z otoczeniem edukacyjnym, który jest tworzony przez osobę i, w której jest głównym osoba działająca. Daje temu powody do przypisywania moich domów do liczby dyscyplin naukowych humanitarnych, które "koncentrują się wokół problemu osoby" i przedmiotu badawczego obejmuje "osobę, jego świadomość i często działa jako tekst posiadający ludzkie znaczenie", pomiary "wartość semantyczne".

W sferze humanitarnej obiektywne wzorce rozwoju społeczno-społeczno-społecznego i indywidualnych interesów, motywów, potrzeb i możliwości określonej osoby są ściśle splecione. Dlatego mój jak nauka humanitarna Przede wszystkim koncentruje się na rozwiązywaniu problemów społeczno-praktycznych związanych z realizacją obecnych potrzeb społeczeństwa w badaniu swoich obywateli o niestandardowych językach i poprawie jakości edukacji językowej. Jednocześnie, opierając się na obiektywnych wzorach rozwoju społecznego i nauki, uwzględnia stosunki wartości semantyczne wynikające w społeczeństwie w edukacji. Przepis ten daje metodologiczną wiedzę na temat unikalnej podstawowej funkcji - antropocentryczność.

Antropocentryczność manifestuje się, przede wszystkim, przy przyjęciu nowoczesnych metodologów paradygmatu antropocentrycznego badań naukowych, które wymagały "odwrócenia" poszukiwania naukowego do zdolności osoby do niestandardowego języka, jego ogólnych i kluczowych kompetencji jak stanowiące cechy osobowości. W kontekście tego paradygmatu osobowość każdego, kto jest zawarty w działalności edukacyjnej w dziedzinie IA staje się naturalnym punktem odniesienia w analizie i uzasadnianiu wzorców edukacji językowej obcego.

Jest to osoba w pomiarze co najmniej dwóch językoznawstwa, jest ujmowana w nowoczesnej Lingvoddactics jako wartość, podczas gdy kategorie, takie jak: doświadczenie osobiste, emocje, opinie, uczucia są szczególnie ważne. Daje to powody do łączenia edukacji w języku obcych nie tylko z "zadaniem" uczenia się pewnego zestawu wiedzy językowej, umiejętności i umiejętności, ale także zmianę w jego motywach, relacjach, pozycjach osobistych, systemach wartości i znaczeń . Jest to główny cel edukacji językowej obcego na obecnym etapie rozwoju.

Antrropocentryczny paradygmat z badań językowych i badań metodologicznych w najbardziej naturalnie rozprzestrzenił granice badań "pola" i doprowadziło do odwrócenia poszukiwania naukowego w kierunku osobowości językowej przedmiotów działań szkoleniowych oraz w odniesieniu do nauki języków obcych - Osobowość języka wtórnego / barowego. Jednocześnie osobowość działa jako produkt i jako przewoźnik konkretnego LingopotnocLuculture. W odniesieniu do istoty edukacji językowej obcego oznacza to, że uczniowie w sytuacji edukacyjnej powinni pokazać własną działalność, aby rozwiązać zadania komunikacyjne i poznawcze, które są kreatywne i problematyczne, a także zdaje sobie sprawę, że są one w pomiarach kilku kultur. Jednocześnie, ponieważ z pozycji paradygmatu antropocentrycznego, osoba mistrzowska języka poprzez świadomość swojej teoretycznej i praktycznej działalności na nim oraz dzięki temu, nowe składniki semantyczne teorii metodologicznej / koncepcji / podejść są przedstawione: "Początkowa edukacja nie jest dla życia, ale po całym życiu!", "Dowiedz się nie jest m.in., ale z pomocą IA". Ma i dobrze zdefiniowane metodyczne "konsekwencje", postulowane jako nowe zasady formacji LINGU. Na przykład aktualizacja działań poznawczych, twórczych i badawczych studiów; Przeniesienie akcentu z działań dydaktycznych związanych z językiem językowym / językiem masteringu; Redukcja "symulacji" komunikacji obcego na rzecz "autentycznej komunikacji w badaniu"; rozwiązywanie różnorodnych zadań przy użyciu języka; Aktywacja działań produkcyjnych uczniów z wydajnością w prawdziwym kontekście socjokulturowym itp.

Jednocześnie włączenie do składu wiedzy metodologicznej, a także jakiejkolwiek wiedzy humanitarnej, "znaczenia ludzkie, wartości etyczne i estetyczne" tworzy pewne problemy dla mojego. Są one z powodu wewnętrznych sprzeczności między potrzebą racjonalności naukowej wiedzy metodologicznej (jak wiesz, każda nauka ma na celu ustanowienie obiektywnych przepisów rozwoju ich zakładu badawczego) oraz dużą "antroporozę" lub "rozwidywanie" wiedzy metodycznej.

Oczywiście, badacz zaangażowany w problemy z uczenia się "ludzkiego wymiaru" w sferze ich zainteresowań naukowych, uwzględniają cechy osoby, która zna kogoś innego i innych kultury, które komunikuje się z przewoźnikami tego ostatniego organizacji proces edukacyjny. I tutaj tak zwane metody interpretacyjne wyjaśniające fakty naukowe często wchodzą w życie. Ściśle spleciały obiektywne wzory i indywidualne zainteresowania, motywy, potrzeby i możliwości konkretnego badacza, które mogą kwestionować obiektywność wyników naukowych uzyskanych2. W tym względzie pytanie staje się szczególnie istotne, czy matka jest w stanie zapewnić obiektywną wiedzę na temat obiektu i obszaru tematycznego. Więc e.i. Pasi pisze: "... Jeśli porównamy, powiedzmy, rzeczywistość fizyczna (naturalna rzeczywistość, która badania fizyki, z rzeczywistością edukacyjną (w procesie edukacji językowej obcego), łatwo jest pamiętać o podstawowej różnicy między nimi: podczas gdy fizyczna rzeczywistość jest tworzona przez naturę i żyje i rozwija się

2 filozofii jest dobrze znany, że jakakolwiek wiedza naukowa ma na celu identyfikację prawdy charakterystyki otaczającej rzeczywistości (w naszym przypadku: edukacja języka obcego, uczenia się, IA) i ma na celu zapewnienie wiedzy na temat jego obiektywnych połączeń i wzorów. Innymi słowy, instalacja na obiektywnym badaniu przedmiotu badania, w tym w sferze humanitarnej, poszukiwanie przepisów i wzorów jest obowiązkowymi cechami podejścia naukowego.

kons, niezależnie od woli osoby, rzeczywistość edukacyjna i jest tworzona przez osobę i zależy od niego. Chociaż należy uznać, że istnieją elementy "instrukcji" w obiekcie metodologicznym, na przykład, psychoizmuologiczne wzorce percepcji znaków językowych, wzorce mastering umiejętności mowy i innych. Jak być z obiektywnością obiekt? Okazuje się, że jest bardziej subiektywny i "Man-Made". " Stąd jest oczywista następujący wniosek. Głównym szatem badań metodologicznych powinny być skierowane do usunięcia sprzeczności między, z jednej strony, potrzebą racjonalności naukowej i obiektywności, a z drugiej, - wysoki poziom wiedzy metodologicznej produktu z powodu antropicznej zasady naukowej Badania, potrzeba stosowania danych ekstalowoczesnych uzyskanych podczas obserwacji badań dla procesu edukacyjnego, eksperymentów i aptek.

Wiadomo, że jest to nauka pedagogiczna, moja ściśle związana z dydaktyką. Ten ostatni jest zdefiniowany jako ogólna "teoria nauki", badając wzorce szkolenia i aktywności organizacyjnej jako zjawisko społeczne. Dlatego, ponieważ metodologia jest zainteresowana procesem uczenia się pewnym przedmiot uczenia się (W naszym przypadku IYA), często jest wykwalifikowany jako prywatna dydaktyka. I trudno jest z tym nie zgodzić. Temat uczenia się "język obcy" jest tylko jednym z elementów ogólnego systemu edukacyjnego. Tak, a samo szkolenie jest rozumiane przez metodologii, po Didonts, jako specjalny sposób (instytucjonalnie), systematyczny, planowany i systematyczny proces, podczas którego w wyniku interakcji studenta i nauczycieli, dowiedział się i rozmnażali pewne Doświadczenie (w naszym przypadku Linguocultural) zgodnie z danym celem. W konsekwencji z tego punktu widzenia możliwe jest stwierdzenie, że problem "granicy" między składnikami dydaktycznymi i metodologicznymi jest nieistotnym charakterem, a ukierunkowane, znaczące i organizacyjne parametry organizacyjne procesu uczenia się Ia powinny Zawsze należy uwzględnić poprzez pryzmat ogólnych wymogów zgodnych. Nie jest przypadkiem, że taka bliskość dydaktyki i techniki daje podstawę poszczególnych naukowców do rozważenia jedynie tego ostatniego jako "projekt proceduralny sposobu, sposobu i forma jego wdrożenia, zestaw i sekwencję technik metodologicznych". W tym podejściu jest oczywiste, że technika nie ma celów badawczych i nie dowiedzieć się tych ani innych cech procesu edukacyjnego zgodnie z IA. Jego celem jest tylko organizowanie tego procesu, wybrać najbardziej adek © Galskova N.G., 2013 / artykuł Wysłany na stronie: 02.26.13 ISSN 2224-0209 Magazyn elektroniczny "Biuletyn Mgou" / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - №1 7 Pedagogiczne Urządzenia bawełniane, metody i techniki szkolenia i edukacji, oparte wyłącznie na długotrwałych pozycjach.

Wydaje się, że z tego punktu widzenia może być częściowo uzgodnione tylko wtedy, gdy interpretujesz metodologię jako zestaw recept lub zaleceń dla nauczyciela / nauczyciela w odniesieniu do niektórych sekcji lub aspektów dyscypliny uczenia się języka obcego (patrz ponad różne znaczenie termin "technika"). W takim zrozumieniu technika ma na celu opracowanie systemu działań szkoleniowych (technologii nauczania) mających na celu wprowadzenie studentów do treści szkolenia w szczególnych warunkach szkoleniowych. Ale nie mówimy o technikach w tak zwanym "technologicznym" znaczeniu. Mówimy o mojej nauce, której interdyscyplinizm, z których ze względu na złożoność i wielwiądzą stronę przedmiotu obiektów, nie powoduje ograniczenia wyłącznie przez przedłużone pozycje.

Oczywiście krąg głównych problemów, w których własny jest faktycznie dydaktyczny, który, jak wspomniano powyżej, jest dość naturalny, a także fakt, że cele, treści, metody i metody nauki IA są sformułowane w metodologii, biorąc uwzględnione i kontekst, wcześniej, ogólne wymagania zgodne. Ale niemożliwe jest nie uznanie faktu, że mój obiekt badawczy jest, a mianowicie, rodzaj zjawiska społecznego, opanowanie, które uczniowie występują niezależnie od wiedzy o prawach tego zjawiska lub z bardzo ograniczoną ilością tej wiedzy (LV Shcherba ). To zjawisko społeczne jest w rzeczywistości językiem dla studentów nie-platformy. Jak wiesz, dziś to zjawisko, ze względu na fakt, że "obraz" języka się zmienił, aw filozofii języka, aw rzeczywistej nauce językowej jest interpretowane. W konsekwencji, jako przedmiot nauczania i studiów to nie tylko środek komunikacji i na pewno nie zjawiska językowe. Ten obiekt (innymi słowy, Linguoculture) jest czymś więcej przybywającym do ludzkiego stosunku do języka, a na temat problemów ich wprowadzenia do innych języków lingwistyki we wszystkich różnorodności jego manifestacji, w tym na poziomie empatii, znaczenia fundamentalnego Ideologiczne koncepcje, pomysły, koncepcje, odzwierciedlające orientację i egzystencjalne potrzeby głośników określonego języka danej epoki. Jest oczywiste i specyfika doświadczenia zdobyte przez uczniów podczas rozwoju języka języka. To doświadczenie, które można nazwać językoznawstwem, makijaż umiejętności języka obcego mowy i umiejętności, wiedza poznawcza i socjokulturowa, wartości, cechy osobiste, zdolności i gotowość, zakupione przez studentów opartych na realizacji ich ojczystego języka i kultury rodzimej. Taka złożoność przedmiotu badania, nauczania i studiów pozwala na moje "rozproszenie" z innych technik. Ale jest szczególnie ważne, daje podstawy, z jednej strony, zinterpretować długotrwałe państwa na swój sposób, "we własnych interesach", zachowując jednocześnie wspólną orientację na temat strategicznego wektora rozwoju państwowych polityk edukacyjnych w każdym Szczególny okres historyczny, a z drugiej strony, - nie ograniczać się do prawidłowości, które mają wyłącznie ogólny dźwięk.

Jeśli podążasz za filozofami zajmującymi się problemami studiów naukowych i uznają moją niezależną naukę, można go traktować jako zjawisko wieloakresowe, którego specyfika jest wyrażona w jego wielokoleta. Akceptując pewną separę aspektu konwencjonalności Technika, będziemy mieszkać na analizę następujących elementów: Moje jako konkretne działania i moje jako system wiedzy.

MOMY jako konkretne działania są w rzeczywistości system działań poznawczych mających na celu produkcję i systematyzację wiarygodnej wiedzy na temat edukacji w dziedzinie prawa, a mianowicie: struktury, zasad, form, historii tej wiedzy i metod jej uzyskania .

W ten sposób wiedza metodologiczna jest głównym obiektem i wynikiem wiedzy mojego. Jednocześnie wiedza naukowa, treść i sekwencja działań poznawczych postępują w dyskursie edukacyjnym zawsze na dwóch poziomach: teoretyczne i empiryczne. Na teoretycznym poziomie wiedzy metodologicznej najważniejszych metod badań jest abstrakcja i idealizacja, umożliwiająca rozproszenie naukowca z różnych czynników, które wpływają na rzeczywisty i bardzo złożony proces nauczania i studiowania oraz sformułować koncepcje metodyczne, uzasadnione Koncepcja (modele) szkolenia, a także metodyczne podejścia do nauki YA. Innymi słowy wynik badań naukowych metodologów sformułowano postulaty teoretyczne i konstrukcje teoretyczne, które z reguły są sprawdzane w praktyce, a także potwierdzone przez praktykę uczenia się. Na poziomie empirycznym, takie sposoby, takie jak obserwacja i eksperyment, są wykorzystywane jako narzędzie analityczne, podstawa pierwotnego teoretycznego zrozumienia niektórych zjawisk metodologicznych, gdy pewne zgłoszenia, informacje, informacje o szczególnym znaczeniu dla przestrzeni edukacyjnej są wydobywane w bezpośredniej interakcji Rzeczywistość i z uwzględnieniem zidentyfikowanych wzorców obiektywnych.

W konsekwencji taki stosunek wiedzy metodologicznej i doświadczenia daje podstawę do zakwalifikowania kopalni jako nauki teoretycznej, tj. Jako specjalistyczny obszar wiedzy metodologicznej, który łączy dane z refleksji naukowej (teoretycznej) i analizy szkolenia językowego w różnych uczeniu się warunki. Jednak niezależnie od tego, jaki poziom, analizę i uogólnienie wiedzy metodologicznej, konkretna działalność wiedzy metodologicznej ma na celu wdrożenie trzech głównych funkcji kopalni jako nauki. Pierwsza funkcja wiąże się z analizą, klasyfikacją i systematyzacją koncepcji metodologicznych i kategorii związanych z sferą edukacji językowej obcego i doprowadzenie ich do relacji logicznej, a ostatecznie do systemu, teoria. Drugą funkcją metodologii jako nauki jest interpretacją, wyjaśniającą i rozumiejące specyficzne fakty realnej praktyki edukacyjnej na ten temat w kontekście koncepcji uczenia się przyjętych w każdym okresie historycznym. Wreszcie trzecia funkcja jest przewidywanie przyszłego systemu metodologicznego zgodnie z definicją horyzontu najbliższego i obiecującego rozwoju.

MOJAH jako system wiedzy, tj. W ramach systemu koncepcyjnie, system holistyczny i logiczny, system pomysłów naukowych o nauce i edukacji w języku obcych, ujawnia i opisuje pewne wzorce, regularne obligacje, podstawowe właściwości nieodłączne w edukacji obcego języka jako system , Proces, wynik, wartości i uczenie się jako główny sposób uzyskania tej edukacji.

Z filozofii wiadomo, że każdy system wiedzy naukowej jest zbudowany na trzech poziomach: metanoteki, teoretyczne i empiryczne. Tak więc na poziomie metodologicznym wiedzy metodologicznej, jest przede wszystkim naukowy obraz naukowy naukowy obraz badanej rzeczywistości w ramach studiów w pewnym okresie historycznym. Należy również zauważyć, że rozwój kopalni jako nauki jest ścieżką wiedzy metodycznej i zmieniających się rodzajów farb naukowych rzeczywistości edukacyjnej związanej z nauczaniem i studiowaniem IAI.

Na poziomie metatorytowym ideały i normy badań naukowych są ważne w społeczności zawodowej, a także filozoficzne podstawy nauki. Dla mojej Fundacji Metalologicznej, oprócz filozofii edukacji, jest to z pewnością filozofia języka. Fakt ten łączy naukę metodologiczną z językoznawstwami, psycholingwistyką, metodami nauki języka ojczystego. Wiadomo, że od lat 80-tych. W ubiegłym wieku kwestie związane z opracowaniem metodologii do nauki YA, a dziś - metodologię edukacji obcego języka, przeniesiona do wyładowania najbardziej istotnych. W związku z tym przechodzimy odwagę, aby wyrazić następujące założenie, że w najbliższej przyszłości możemy być świadkami pojawienia się nowego przemysłu aplikacji filozofii - filozofii edukacji językowej obcego. Jego kluczowe problemy mogą i powinny być: uzasadnienie ideałów, norm, celów edukacji językowej; Metodologia refleksji wartości; Metodologia wiedzy metodologicznej i wiedzy; Metody projektowania i praktycznej działalności w edukacji językowej; Podstawa naukowego obrazu rzeczywistości edukacji językowej obcego i innych.

Innymi słowy, filozofia kształcenia języka obcego może nie tylko pchać "granic" badań naukowych w dziedzinie edukacji językowej, ale w celu ułatwienia identyfikacji obiektywnych wzorów, zgodnie z którymi powinna się rozwijać i ewoluować.

Wierzymy, że przyszły kierunek naukowy będzie wyspecjalizowany w badaniu wiedzy językowej i wartości formacyjnej LINGU i ma każdą szansę na stawanie się specjalnym obszarem badawczym.

W drugim, teoretycznym, poziomie koncepcji, kategorii, praw, zasad, hipotezy teorii są uzasadnione, czyli te elementy strukturalne, z których rozwijają się wiedza naukową metodyczna. Jest to teoria, która jest najbardziej rozwiniętą i popełnioną formą organizacji wiedzy uzyskanej w wyniku badania szkolenia Edukacji IIa i języka obcego. Buduje wiedzę metodologiczną w postaci podłączonego logicznego układu naukowego metodycznych koncepcji, metod i środków metodologicznej wiedzy naukowej. Teoria "z definicji" jest systemem koncepcyjnym zawierającym uogólnione przepisy (zasady, postulaty, aksjomaty), abstrakcyjne konstrukcje, koncepcje i prawa, które reprezentują obiekt w badaniu w formie ustrukturyzowanego zestawu elementów i ich korelacji. Można powiedzieć, że na poziomie teoretycznym technika określa "należne", tj. Te główne kategorie stanowią kategoryczne i koncepcyjne ramy idealnego (przewidywanego) systemu metodologicznego, koncepcji edukacji obcego języka, teorii naukowej.

Jeśli chodzi o empiryczny poziom wiedzy teoretycznej, składa się z tych obserwacji, w tym podczas eksperymentu i doświadczonego szkolenia, a także z tych faktów naukowych, które są wyświetlane w procesie porównywania tych empirycznych danych ze wspólnym © Galskova N.G., 2013 / Artykuł jest publikowany na stronie internetowej: 02.26.13 ISSN 2224-0209 Magazyn elektroniczny "Biuletyn Mgou" / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - №1 11 Pedagogiczne Przepisy teoretyczne i abstrakcyjne konstrukcje, uzasadnione na poziomie teoretycznym. Taka wymiana informacyjna służy jako podstawa testowania empirycznie przez wiarygodność naukową wyników teoretycznych, a jednocześnie umożliwia podsumowanie wiedzy empirycznej na wyższym poziomie, odnosi ich do teorii metodycznej jako całości. W związku z tym istnieją dwa scenariusze rozwoju tej wymiany informacji. Pierwsza oznacza empiryczną obserwację procesu nauczania i studiowania IAI. Jest to ważne dla akumulacji empirycznych doświadczeń i uzyskanie informacji, które pozwalają teoretycznie zrozumieć te lub inne zjawiska metodyczne. Druga ścieżka jest związana z inspekcją w praktyce hipotezy roboczej nominowanych podczas badań naukowych (teoretycznych) naukowców i Lingvodidami (eksperyment, doświadczony szkolenia, wdrażanie).

Należy zauważyć, że wyższe poziomy strukturyzacji (metatorytycznej i teoretycznej) wiedzy opierają się na procedurach analitycznych i uogólniających, ponieważ mówimy o uzasadnieniu konstrukcji teoretycznych, ponieważ główne elementy są teoretyczne obiekty, takie jak cele, zasady, Treść, metody i środki nauki lub edukacji językowej. Jest na tych poziomach, że wstępne koncepcje metodologiczne są sformułowane, wokół których buduje ogólne podejście naukowe do nauki w każdym YA i / lub betonowym Ya. Z kolei poziomy empirycznego, który jest najbardziej ściśle związany z procesem edukacyjnym, a opis "istniejącego" jest odpowiedzialny za wprowadzenie docelowych, znaczących i technologicznych aspektów uczenia się w prawdziwej praktyce edukacyjnej. Zatem procedura uzasadnienia mojej teorii obejmuje ustanowienie związku początkowej wiedzy empirycznej i teoretycznych, często abstrakcyjnych pozycjach i konstrukcji, które z kolei są potwierdzane lub obalone przez praktykę uczenia się II i wiedzy metodologicznej zdobyty na poziomie empirycznym. Można powiedzieć, że nowoczesna metodologia, jak teoria ma na celu odpowiedzieć na pytania dotyczące tego, jak działać w celu osiągnięcia planowanego wyniku edukacji językowej obcego, jak zbudować proces edukacyjny, aby mogło być o jego skuteczności nie tylko pod względem opanowania Język uczenia się jako środek komunikacji i poznania oraz innej kultury w korelacji z rodzimą kulturą studenta, ale także w kontekście rozwoju i edukacji itp.

Wiadomo, że od połowy ostatniego stulecia kopalnia krajowa jest aktywnie ewoluująca jako teoria, systematyczna © Galskova Ng, 2013 / artykuł Wysłany na stronie: 02.26.13 ISSN 2224-0209 Magazyn elektroniczny "Biuletyn Mgou" / www.evestnik- mgou.ru. - 2013. - №1 12 Pedagogy Ski usprawiedliwienie jego aparat kategoryczny-koncepcyjny i budowanie koncepcyjnego systemu nauki IA, a dziś jest system edukacji językowej. Strategiczny cel poszukiwania naukowego w moim - uzasadnienie ogólnych przepisów teoretycznych, które istnieją, nie jest autonomicznie, ale są specyficzne "przepisy technologiczne" dla praktyk edukacyjnych, które określają niewątpliwą wartość wiedzy metodycznej. Należy również wziąć pod uwagę następujące: MOJA, ponieważ teoria buduje idealny obraz edukacji językowej zagranicznego jako przedmiotem działalności naukowej, z kolei praktyka uczenia się koncentruje się na tym obrazie, tj. Na idealnym pomysłem Proces uczenia się w językach obcych. Stopień "przybliżenia" do teoretycznie zbudowanego ideału zależy od poziomu kwalifikacji naukowca i autora funduszy programu i szkolenia, od kompetencji zawodowej nauczyciela praktyki i jej indywidualnych interpretacji, a także ze świadomości na Poziom stanu, społeczeństwa i konkretnej wartości osobowości edukacji językowej i znaczenia języków na pewnym etapie rozwoju społecznego. To w agregacie określa złożoność i wielofunktywność procesu wyszukiwania naukowego w regionie metodologicznym i sprawia, że \u200b\u200bobiekt milowy rozproszony, badania i odpowiedni opis, które są możliwe tylko pod warunkiem syntezy refleksyjnej analitycznej i refleksyjnej empirycznej składniki wiedzy metodologicznej.

Jak wiadomo, w naukowej wiedzy na temat rzeczywistości zainteresowania nas, to znaczy, in. Ciekawa edukacja, naukowcy mogą być zainteresowani różnymi przedmiotami. Daje to podstawy wyglądu wielu zorganizowanych systemów systemowych i świadomych teorii w nauce metodologicznej, na przykład "teorii teorii uczenia się", "teorii edukacji językowej obcego", "teorii podręcznika na podstawie" , "Teoria wczesnej edukacji językowej" i innych. Takie rozgałęzienie jest konsekwencją wewnętrznym zróżnicowaniem nauki metodologicznej, ze względu na potrzebę przeniknięcia do złożonej struktury obiektów badawczych, które są szkolenia edukacji IA i języka obcego. Konsekwencją rozwoju nauki zróżnicowania jest również na przykład przydział obecnie Lingvodetactics i metod lub teorii i metod uczenia się, metod jako teorie oraz technologii uczenia się i rozwoju, technik i technologii edukacji obcego języka. Wszystko to wskazuje, że MOJAH jest rozwijającym się systemem wiedzy, który nie kończy się na żadnym etapie rozwoju, aby osiągnąć ostateczny i kompleksowy obraz procesu opanowania osoby / ludzkiej nauki dla niego z językiem / językiem niestandardowym.

Ponadto, jak każda nauka, jest "z definicji stale innowacyjny system", generując wszystkie nowe pomysły i ich decyzje, a dziś, pragnienie "technicznego" wiedzy metodycznej, która jest znakiem myśli naukowej w Post-Industrial Era.

Bibliografia

• 1. Buchilo N.F., Isaev I.a. Historia i filozofia nauki. - m.: Prospekt, 2012.
• 2. Galskova n.d. Stosunek dydaktyki, lingwodydaktyki i metody nauczania języków obcych // Metody nauczania języków obcych: tradycja i nowoczesność. - M.: Tytuł, 2010.
• 3. Galskova n.d. Główne cechy paradygmatu nowoczesnej nauki metodologicznej // w szkole w szkole. - 2011. - № 7.
• 4. Galskova n.d. Problemy z nowoczesnej edukacji językowej w obecnym etapie i możliwe sposoby rozwiązywania ich // języków obcych w szkole. - 2012. - № 9.
• 5. Galskova n.d., Gez N.i. Teoria szkolenia Języki obce: LingVodIdactics i metody. - M.: Academy.
• 6. Galskova N.D., Tareva e.g. Wartości nowoczesnego świata globalizacji i edukacji międzykulturowej jako wartości // języków obcych w szkole. - 2012. - № 1.
• 7. Gorlova N.a. Trendy w rozwoju metod nauczania języków obcych: samouczek. - M.: MHPU, 2010.
• 8. Karaulov Yu.n. Osobowość języka rosyjskiego i języka. - M.: Science, 1987.
• 9. Łukashevich v.k. Filozofia i metodologia nauki: badania. zasiłek. - Mińsk: Szkoła Nowoczesna, 2006.
• 10. Mikeshina L.a. Filozofia nauki. - M.: Wydawnictwo Międzynarodowego Uniwersytetu w Moskwie, 2006.
• 11. Przepuszcza E.I. Metody, takie jak teoria i technologia edukacji obcego języka. - KN.1. - Elerets: MUP "Typografia" G. Yeltsa, 2010.
• 12. Serikov V.v. Szkolenie jako rodzaj aktywności pedagogicznej. - M.: Publishing Center "Academy", 2008.
• 13. Stepin V.S. Filozofia nauki. Częste problemy. - M.: Gardarika, 2008.
• 14. Tareva e.g. Dynamika znaczeń wartości z Lingvodidactics // Lingwistyka i aksjologia: Etnosemysometer wartości Znaczenie: monografia zbiorowa / RESP. ed. L.g. Viculova. - m.: Tezaurus, 2011.
• 15. USHAKOV E.V. Wprowadzenie do filozofii i metodologii nauki. - M.: Knorus, 2008.
• 16. Chahalewa I.I. Podstawy teorii uczenia się rozumienia mowy języka obcego (przygotowanie tłumaczy). - M.: Wyższa szkoła, 1989.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłany na stronie http://www.allbest.ru/

Wprowadzenie

Edukacja jest jednym z instrumentów społecznych do integracji społeczeństwa Kazachstanu do Towarzystwa Świata (wieloetapowe szkolenie specjalistów, zamienialność dyplomów Kazachstani) po studiowaniu progresywnych poglądów współczesnych naukowców, można stwierdzić, że tylko uczenie się Polioalów jest jednym z Możliwości najbardziej skutecznej reformy języków obcych w szkole. Jest to poliomuse uczenie się w centrum uwagi naukowców języków i jest uważany za bardzo obiecujący kierunek. Radykalny model edukacji Poliomalskiej jest wielojęzyczna nauka drugiego języka od samego początku studiów w szkole.

W oparciu o koncepcję edukacji etnoculturowej w Republice Kazachstanu uważamy, że nasze istotne tematyczne, a także rozwijanie zdolności Linvistic w studentach, tworzymy wielokulturową osobowość. Naszym tematem odpowiada współczesnym państwie i perspektywy rozwoju nauki, w jej treści spełnia zadania i wymagania edukacji współczesnej, ponieważ znajomość języków rodzimych i państwowych, badanie języka obcego rozszerza poziomy osobowości , przyczynia się do jego wieloaspektowego rozwoju, przyczynia się do tworzenia instalacji na tolerancji i wizji głośności świata.

Wraz z wejściem do Paneuropejskiego Domu, kwestia przyjęcia mieszkańca nadchodzącego do kultury świata, o podejściu jego poziomu edukacyjnego do standardu europejskiego, o własnościach z nich co najmniej dwa języki obce były zbliżył się. Przez autorów stanu tymczasowego standard edukacyjny Według języka obcego rozszerzonej interpretacji celu uczenia się języka obcego w szkołach Kazachstanu jest przedstawienie - tworzenie kompetencji komunikacyjnych.

W trakcie pracy nad naszą pracą dyplomową użyliśmy takich metody badawcze i techniki: analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej i metodologicznej w kwestii badań; Badanie specjalnej literatury w zakresie technologii informacyjnej i struktury sieci komputerowych; Analiza nowoczesnych technologii dydaktycznych przez języki obce; Systematyzacja uzyskanych informacji dla badań eksperymentalnych, eksperymentu, uogólnienia, obserwacji.

Fakt, że na końcu XX Cent jest oczywisty. W Kazachstanie wystąpiło "rewolucja" w metodach nauczania języka angielskiego. Wcześniej wszystkie priorytety bez pozostałości zostały przyznane gramatyce, niemal mechaniczne mastering w tłumaczeniu na słowne, czytanie i literackie tłumaczenie. Są to zasady "Old School", która (warta płacenia właściwego) jednak przyniosła owoce. Opanowanie języka przeprowadzono przez długą rutynową pracę. Zadania zaproponowano wystarczająco monotonny: czytanie tekstu, tłumaczenie, zapamiętanie nowych słów, futerów, ćwiczeń w tekście. Czasami, ze względu na niezbędną zmianę aktywności, - eseju lub dyktowania, plus fonetyczny wózek jako odpoczynek. Gdy priorytety zostały nadane do czytania i pracy na "Topy", wdrożono tylko jedną funkcję języka - pouczające. Nie jest zaskakujące, że język dobrze znał jednostki: tylko bardzo celowe i pracowitego ludzi mogą opanować je na wysokim poziomie. Ale według stopnia własności gramatyki, mogliby odważnie z absolwentami Cambridge. Prawda, otrzymali dobrą rekompensatę za prace: zawód nauczyciela języka obcego lub tłumacza był uważany za popyt. Teraz wymagane jest również do osiągnięcia takiej wysokiej sytuacji społecznej, wymagana jest również wiele moczowych, wytrwałości i życia codziennego. Ale naprawdę "rewolucyjny" jest to, że język stał się w jednym lub innym dostępnym dla większości.

Włączenie do szkolenia docelowego w języku obcym, jako komponent pełnoprawny, zapewni naukę rzeczywistości innej kultury narodowej, rozbudowę ich ogólnego spojrzenia, co doprowadzi również do wzrostu odsetek w badanych i Odporna motywacja.

Funkcje nauczyciela w procesie edukacyjnym znacznie się zmieniły. Zmiana nauczyciela mentora, nauczyciela-obserwatora, nauczyciela, nauczyciela mediatora, nauczyciela, "deweloper" i "głowa". Chociaż osobowość nauczyciela w tym przypadku idzie w tle, wpływ jej publiczności nie jest zmniejszony, ale wręcz przeciwnie, wzrasta.

W związku z tym wiedza o historii metod nauczania języków obcych pomoże, aby początkujący nauczyciel jest swobodnie zorientowany na wybór technik nauczania, racjonalnie łączą je w swojej pracy, świadomie i kreatywnie stosują zalecenia wiodących nauczycieli.

Teraz nikt nie wątpi, że metodologia nauczania w językach obcych jest nauka. Pierwsze określenie techniki podano przez E.M. Rut w 1930 r., Która napisała: "Metoda nauczania języków obcych jest praktycznym zastosowaniem lingwistyki porównawczej".

Postępy i fundamentalne zmiany metod uczenia się języka są niewątpliwie związane z innowacjami w dziedzinie psychologii osobowości i grupy. Teraz są zauważalne zmiany w świadomości ludzi i rozwoju nowego myślenia: pojawia się potrzebę samorealizacji i samorealizacji. Psychologiczny czynnik studiowania języków obcych jest podświetlony dla wiodących pozycji. Autentyczność komunikacji, wymogów ważonych i roszczeń, wzajemnie korzyści, poszanowanie wolności innych osób jest zestawem niepisanych zasad budowy konstruktywnych stosunków w systemie nauczycieli-studenta.

Demokratyczne zmiany ostatnie lata, Legislationately zapisany prawo do swobody kreatywności pedagogicznej uwolnionej od zakazów przez wiele lat sztucznie zawierał potencjał twórczy. Wiele instytucje edukacyjne Zaczęli wcielać najbardziej tajne projekty swoich najlepszych nauczycieli i menedżerów.

Dziś nauczyciel nie jest również ograniczony w wyborze: metod i technik uczenia się - od gier i szkoleń do tłumaczenia synchronicznego; w organizowaniu zajęć; W wyborze podręczników i pomocy nauczania - z szerokiej gamy krajowych publikacji do Oxford, Cambridge, Londynu, Nowego Jorku i Sydney. Nauczyciel może teraz odebrać, tworzyć, łączyć, modyfikować.

Przedmiotem badań: nowoczesne metody nauczania języków obcych.

Obiekt studiów: Proces szkolenia przez języki obce.

Celem tej pracy dyplomowej: Jest to powszechnie zbadane pytania dotyczące stosowania nowoczesnych technologii w szkoleniu języka obcego i udowodnić, że badanie, wybór i stosowanie innowacyjnych technologii pomogą uczynić proces edukacyjny bardziej wydajny.

Zadania:

Studiowanie co najmniej 25 źródeł literatury, aby uzyskać bardziej całkowite ujawnienie tematu;

Badanie wszystkich aspektów tematu do stosowania do tej pracy;

Przeprowadzanie praktycznej pracy i zasięgu wyników w naszej pracy;

Zbadaj opinie nauczycieli na ten temat;

Wybierz podstawowe metody uczenia się i opisać swoje zalety.

Hipoteza: jeśli w procesie nauki języka obcego zastosowanie innowacyjnych technologii, pomoże osiągnąć sukces i skuteczne wyniki w nauczaniu języka obcego.

Świadomość potrzeby przynajmniej jednego języka obcego przyszła do naszego społeczeństwa. Każdy specjalista, jeśli chce odnieść sukces w jego okolicy, wiedza o obcym języku jest niezbędna. Dlatego motywacja do badania wzrosła dramatycznie. Niestety, prawie wszystkie podręczniki języka obcego są rozwijane na pewnym przeciętnym uczniu. Możesz zrekompensować ten niedobór i konieczne ze względu na metody opracowane w metodach, podejść i technologiach do badania ich badania i praktyczne zastosowanie.

Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe i zrozumienie zwiększonego zainteresowania nauczycieli do tego tematu, uważamy temat tej dyplomowej tezy. W tej pracy, mówimy i podkreślamy takie pytania jako opis, analiza, praktyczne zastosowanie nowoczesnych technologii. W rozdziale 1 dajemy opis najbardziej odpowiednie technologie nauczania w języku obcym. Pokaż pozytywne aspekty tego lub tej technologii w nauczaniu. Rozdział 2 zawiera opis praktycznego zastosowania niektórych technologii, a także analizę i wyniki dla tej pracy. W związku z tym głównym przedmiotem badań naszej pracy jest nowoczesne technologie. Uczenie się w języku obcym.

Większość materiałów do analizy i systematyzacji znajomości naukowej tej pracy została podjęta w pokojach czasopisma "języki obce w szkole" przez różne lata. Szeroko stosowano również prace EI. Passov i G.n. Kilgorodskaya.

1. Nowoczesne technologie nauczania w szkołach średnich

1.1 Osobisty- zorientowane podejście do nauki

Edukacja zorientowana na osobistą edukację - edukacja, zapewnienie rozwoju i samorozwoju tożsamości dziecka z identyfikacją indywidualnych cech jako przedmiotu wiedzy i obiektywnych działań. Opiera się na rozpoznaniu dla każdego ucznia prawo do wyboru własnego sposobu rozwoju poprzez utworzenie alternatywnych form uczenia się.

Szkolenia zorientowane na osobowość zapewnia każdy student na podstawie swoich umiejętności, skłonności, zainteresowań i doświadczeń subiektywnych, możliwość zrealizowania się w działaniach wiedzy i szkolenia.

Uczeń, jak wiadomo, postrzega tylko to, czego chce, a może wyrabiać efektów edukacyjnych i edukacyjnych poprzez pryzmat integralnej indywidualności, to znaczy, jako przedmiot.

Środowisko kulturowe szkoły jest podstawą formacji ludzkiej, ponieważ osoba jest najwyższą wartością i najwyższym celem edukacji i edukacji. Proces tworzenia ludzkiej osobowości, określenie potencjału twórczego w każdym dziecku, rozwój umiejętności dziecka do dokonania wyboru, tworzenie warunków do edukacji zmiennej - główne cechy pedagogiki przyszłości, osobistego środowiska szkolnego.

W świadomości nowoczesnych uczniów szkół średnich, wizerunek szkoły, która w pełni odpowiada celom humanistycznej, osobistej pedagogiki.

Obecnie rozważa się szkolenie językowe pod kątem widzenia działalności komunikacyjnej nauki, komunikacji. Logiczne jest odwołanie do czytania w języku obcym, w tym indywidualnym czytaniu domu, jako jeden z ważnych źródeł potrzeb poznawczych studentów i jako środek nauczania komunikacji zorientowanej na osobistą.

Możliwość rozwijania mowy jamy ustnej na bazie danych odczytu nigdy nie spowodowała wątpliwości. Wiele nowoczesnych metod i praktyk nauczycieli zaleca i pomyślne wykorzystanie czytania jako środka uczenia się pisowni na wszystkich etapach i w różnych warunkach.

Oddajmy krótko na cechy koncepcji komunikacji zorientowanej na osobistą. B.v. Lomom wywołuje osobiste formy komunikacji, w których nie ma przedmiotu działalności, w odniesieniu do interakcji partnerów, lub ten temat odgrywa tylko rolę narzędzia. Moc jazdy. Taka komunikacja jest wartością, że jego partnerzy są dla siebie, a obiekty, które są zaangażowane w ten proces odgrywają rolę pośredników lub znaków, w których języku, których pacjenci ujawniają się ze sobą. W ramach komunikacji zorientowaną na osobistą w procesie edukacyjnym rozumiemy komunikację opartą na interesie osoby do osoby, na przyjaznym, taktym, szacującym relacjom rozmówców, wiedzy i biorąc pod uwagę indywidualne cechy psychologiczne ich charakteru, temperament .

Taka komunikacja, wyrażona w odpowiedniej formie mowy, przyczynia się do wyrażania siebie. Jednym z źródeł rozwoju struktury zorientowanej na osobistą komunikację językową są różne intensywne metody nauczania języków obcych (G.a. Khorgorodskaya, np. Chalkova).

Charakterystyczną cechą większości form komunikacji zorientowanej na osobistą jest orientacja przedmiotu komunikacji, aby natychmiast uzyskać odpowiedź od rozmówcy natychmiast, aby postrzegać jego reakcję i zgodnie z tym podjęciem decyzji, w którym kierunku działał dalej. W tym przypadku ważna jest transformacja procesu opanowania języka w procesie osobowości. Przeniesienie osobistej i znaczącej informacji pobudzą dalsze nowe oświadczenia studentów, co wyjaśniono niejednoznacznością postrzegania takich informacji. Innymi słowy, w tym przypadku możliwe jest tłumaczenie aktywności mowy w dziedzinie procesów umysłowych. W tym podejściu głównym zadaniem metodologii jest zwiększenie aktywności intelektualnej umysłu stażystów.

Osobiste podejście do nauki pozwala na każdą pomoc dla każdej osoby skutecznej pomocy w stawaniu się dojrzałą i kompleksowo rozwiniętą osobowością. Wdrożenie priorytetu moralności wiąże się z tworzeniem orientacji moralnej jednostki, rozwój jego moralnego i kreatywnego stosunku do rzeczywistości. Ważne jest formularz u dzieci poczucie zaangażowania na całym świecie, zdolność do opieki nad jej ochroną i poprawą.

Tak więc orientacja na priorytet kreatywności jest uniwersalnym mechanizmem, który zapewnia wejście młodego człowieka w świat kultury i tworzenie sposobu istnienia na tym świecie. Postrzeganie czasu na żywo, jego zrozumienie jest niemożliwe bez samoświadomości, zrozumienia jego miejsca na świecie, aspiracja na przyszłość.

Innowacyjne wymagania dotyczące konstrukcji lekcji uczenia się językowego, w tym nie pochodzącego, wymagają takiej organizacji od nauczyciela proces edukacyjnyW którym uczeń bierze aktywną pozycję, nie jest przedmiotem, ale przedmiotem uczenia się. System edukacyjny Republiki Kazachstanu doświadcza okresu reform, treść edukacji jest wzbogacona, nowe podejścia są opracowywane w sposobie uczenia się różnych przedmiotów, wymogi dotyczące wyniku końcowego zostały zmienione - poziom studiów dyplomowych.

Absolwent szkoły musi mieć niezbędną wiedzę, umiejętności, umiejętności, wykonywanie różnych działań, móc korzystać z nowej technologii informacyjnej, bądź gotowy do współpracy, starając się unikać i przezwyciężyć konfliktów. Wszystko to można osiągnąć tylko z osobistym podejściem do edukacji i wychowania, gdy brane pod uwagę potrzeby uczniów.

Zorientowane na osobiste podejście wpływa na wszystkie składniki systemu edukacji i całego procesu edukacyjnego, przyczyniając się do korzystnego środowiska. Podejście zorientowane na osobiste polega na elastyczności przy określaniu celów, bierze pod uwagę osobiste interesy uczniów i ich indywidualnych cech oraz tworzy warunki wstępne dla większej wydajności uczenia się. Jednocześnie podejście stwarza specjalny związek między studentami a nauczycielem, między sami uczniów, wielokrotne uczenie się i podnoszenie mediów powstaje z wyjściem poza lekcją i szkołą. Szkolenie zorientowane na osobiste szkolenie obejmuje metodę projektu, szkolenie we współpracy, szkolenia kontekstowe, intensywne szkolenia i uczenie się wielopoziomowe. Szkolenie we współpracy. Nowoczesne pomoczki dydaktyczne na psychologii pedagogicznej (Guy R. Lefranzois "Psychologia dla nauczania", 1991; Earnst T. Goetz, Patricia A. Aleksander, Michael J. Ash "Psychologia edukacyjna. Perspektywa w klasie", 1992) odnoszą się do kierunku humanistycznego Szkolenie Trzy systemy dydaktyczne: tzw. Otwarte szkoły (otwarta edukacja lub otwarta klasa), indywidualny styl uczenia się (podejście do stylizacji uczenia się) i współpracującej nauki. W Wielkiej Brytanii, Australii Stany Zjednoczone mają doświadczenie uczniów na temat indywidualnych planów, zgodnie z indywidualnym stylem uczenia się. W przypadku masowej szkoły najciekawsze doświadczenie edukacyjne we współpracy jako ogólnego podejścia konceptualnego dydaktycznego, zwłaszcza należy wziąć pod uwagę, że Technologie te są dobrze pasowani do systemu miejskiego, nie wpływają na treść uczenia się, pozwalają ci najdokładniej Osiągnij przewidywane efekty uczenia się i ujawnić potencjalne możliwości dla każdego ucznia. Biorąc pod uwagę specyfikę tematu "Język obcy", Technologie te mogą zapewnić niezbędne warunki do intensyfikacji działań poznawczych i mowy każdego ucznia grupy, zapewniając każdą z nich możliwość zrealizowania, zrozumienia nowego materiału językowego, do uzyskać wystarczającą praktykę ustną, tworząc niezbędne umiejętności i umiejętności.

Ideologia szkolenia we współpracy została szczegółowo opracowana przez trzy grupy nauczycieli amerykańskich: R. Slavic z John Hopkins University; R. Johnson i D. Johnson z University of Minnesota; Grupa E. Aronson z University of California. Główną ideą tej technologii jest stworzenie warunków dla aktywnych wspólnych działań uczenia się studentów w różnych sytuacjach szkoleniowych. Różni studenci: Niektórzy szybko "Grab" wszystkie wyjaśnienia nauczyciela, łatwo mistrzowskie materiały leksykalne, umiejętności komunikacyjne; Inny wymaga nie tylko więcej czasu na zrozumienie materiału, ale także dodatkowych przykładów, wyjaśnień. Taki faceci, z reguły, nieśmiały zadawać pytania z całą klasą, a czasami po prostu nie zdają sobie sprawy, że nie rozumieją dokładnie, nie mogą prawidłowo formułować pytanie.

Jeśli w takich przypadkach połącz facetów w małe grupy (3-4 osoby) i dają im jeden ogólny zadanie, zwalczając rolę każdego ucznia Grupy w realizacji tego zadania, sytuacji, w której każdy reaguje nie tylko za Wynik jej pracy powstaje (która często pozostawia uczeń obojętny), ale szczególnie ważne, dla wyniku całej grupy. Dlatego słabi uczniowie próbują dowiedzieć się z silnymi wszystkimi pytaniami niezrozumiałymi dla nich, a silni uczniowie są zainteresowani wszystkimi członkami grupy, przede wszystkim słabym studentem, dokładnie zorientowali materiał (w tym samym czasie, silny uczeń ma Możliwość sprawdzenia własnego zrozumienia problemu, osiągnąć samą istotę). Tak więc wysięgniki są wyeliminowane przez wspólne wysiłki. Takie jest ogólna idea szkolenia we współpracy. Praktyka pokazuje, że razem uczenie się nie tylko łatwiejsze i bardziej interesujące, ale także skuteczniejsze. Ważne jest, aby ta wydajność dotyczy nie tylko nie tylko sukcesu akademickiego, ale także ich rozwoju intelektualnego i moralnego. Ucz się razem, a nie tylko coś wspólnego - to jest istotę tego podejścia. Idea szkolenia we współpracy otrzymała rozwój przez wysiłki wielu nauczycieli w wielu krajach świata, na samą ideę niezwykle humanitarnego w swojej istocie, aw konsekwencji pedagogiczni, chociaż ma zauważalne różnice w wersje różnych krajów. W współpracy istnieje wiele różnych opcji szkoleniowych. Wymień je:

Grupa uczniów powstaje przez nauczyciela do lekcji, oczywiście biorąc pod uwagę kompatybilność psychologiczną dzieci. Jednocześnie każda grupa powinna mieć silny, średni i słaby student, dziewczęta i chłopcy. Jeśli grupa pracuje ładnie, kompozycja nie może zostać zmieniona. Jeśli praca z jakiegoś powodu nie klejenie, kompozycja grupy można zmienić z lekcji lekcji.

Grupa daje jedno zadanie, ale kiedy jest spełniony, dystrybucja ról między członkami grupy.

Praca szacuje się, że nie jedna ucznia, ale cała grupa; Ważne jest, aby nie była oceniana tak duża wiedzy jako wysiłek studentów. Jednocześnie, w niektórych przypadkach, może być zapewniona przez facetów, aby ocenić wyniki.

· Sam nauczyciel wybiera grupę studencką, która musi zgłosić zadanie. W niektórych przypadkach może być słaby uczeń. Jeśli słabi student jest w stanie dokładnie określać wyniki współpracy zespołu, odpowiedzieć na pytania innych grup, oznacza to, że cel został osiągnięty i grupa poradziła sobie z zadaniem. Tak więc we współpracy dajemy pewne opcje szkoleniowe.

1. Nauka zespołu studenckiego (STL, nauka zespołu). W tym przykładzie wykonania wdrażanie szkoleń we współpracy jest wypłacana do "celów grupowych" (bramki zespołowe) oraz sukces całej grupy (sukces zespołu), który można osiągnąć dopiero w wyniku niezależnej pracy każdego członka Grupa (zespół) w stałej interakcji z innymi uczniami tych samych grup podczas pracy nad tematem / problemem / problemem, który ma być badany. Opcje tego podejścia można rozważyć:

a) Grupa indywidualna (student - zespoły - dywizje osiągnięć - Stad)

b) Praca Command-Gaming (Teams - Gry - Turniej - TGT).

2. Kolejna wersja organizacji szkolenia we współpracy została opracowana przez profesora E. Aronsona w 1978 r. I nazywał go Jigsawem. W praktyce pedagogicznej podejście jest wskazane przez skrócony "pijany". Uczniowie organizowani są w grupach 4-6 osób do pracy nad materiałami edukacyjnymi, które są podzielone na fragmenty (bloki logiczne lub semantyczne). Takie prace, ani lekcje prawa organizowane są na etapie kreatywnego stosowania materiału językowego. Każdy członek grupy znajduje materiał w swoim subtopie. Następnie uczniowie studiują to samo pytanie, ale pracują w różnych grupach, napotkano i wymieniały informacje jako eksperci w tej kwestii. Nazywa się to "Spotkania ekspertów". Wtedy chłopaki wracają do swoich grup i nauczali wszystkiego nowego, które uznawały towarzysze w swojej grupie. Te, z kolei, mówią o swojej części zadania. Cała komunikacja jest prowadzona na podstawie. Zgłoszone przez cały temat każdego ucznia indywidualnie i cały zespół jako całość.

3. Inny przykład szkolenia we współpracy - uczenie się razem (uczenie się razem) opracowane na Uniwersytecie w Minnesocie w 1987 r. (D. Johnson i R. Johnson). Klasa jest podzielona na grupy 3-4 osób. Każda grupa otrzymuje jedno zadanie, które jest częścią każdego duży tematNad którymi działa całą klasę. Każda grupa ma zadanie, aby przygotować swoją część. W wyniku współpracy poszczególnych grup i wszystkich grup generalnie osiąga asymilację materiału w całości. Należy pamiętać, że wszystkie niezbędne słownictwo na ten temat są nauczone podczas poprzedniej pracy w innych lekcjach. Główne idee związane ze wszystkimi opisanymi Oto opcje szkoleniowe we współpracy, dają nauczycielowi zorientować się dla każdego ucznia. Jest to podejście zorientowane na osobiste podejście w systemie chłodzenia, jednym z możliwych sposobów na ich wdrożenie. Podczas korzystania ze szkolenie we współpracy trudno jest osiągnąć, że uczniowie w małych grupach komunikują się również. Ale praktyka pokazuje, że z dość uporczywą uwagą nauczyciela wymóg ten jest wykonywany najpierw z trudem, a następnie stopniowo z oczywistą przyjemnością. Należy zauważyć, że nie wystarczy tworzyć grupy i dać im odpowiednie zadanie. Chodzi o to, że sam student chce zdobyć wiedzę. Problem motywowania niezależnych działań szkoleniowych nie jest mniej ważny niż organizacja, warunki i metody pracy nad zadaniem.

1.2 Metoda uczenia się komunikacyjna

Nominacja kultury językowej zagranicznej w kwestii uczenia się spowodowała pojawienie się potrzeby stworzenia nowego systemu metodologicznego, co może zapewnić, że cel ten osiągnie najbardziej wydajny i racjonalny sposób. Następnie zespół Departamentu Nauczania Języków Obcych Stanu Lipetska instytut Pedagogiczny Przez wiele lat doprowadziło do rozwoju zasad technik komunikacyjnych. Logika rozwoju techniki komunikacyjnej i doprowadziła do ostatniej nominacji kultury językowej zagranicznego jako celu uczenia się języków obcych w szkole. Podobny system może zostać zbudowany tylko na zasadzie komunikacyjnej. Ponadto pokazano praktykę korzystania z techniki komunikacyjnej, zapewnia nie tylko asymilację języka obcego jako środka komunikacji, ale także rozwój kompleksowych cech indywidualnej osobowości. Metoda komunikatywna była podstawą do tworzenia podręczników w języku angielskim w szkole średniej.

Szkolenie komunikacyjne jest zbudowane w taki sposób, aby wszystkie jego treść i organizacja są przesiążone nowością.

Nowość przepisuje stosowanie tekstów i ćwiczeń zawierających coś nowego dla studentów, odmowa wielokrotnego przeczytania tego samego tekstu i ćwiczeń z tym samym zadaniem, zmiennością tekstów o różnych treściach, ale zbudowany na tym samym materiale. W ten sposób nowość zapewnia odmowę arbitralnego wyczerpania, rozwija pro produkt, heurystyczność i wydajność umiejętności mowy uczniów, jest interesujący dla działalności uczenia się.

Jak wspomniano wcześniej, wiele nowoczesnych technik jest komunikatów społecznych, a jednym z najważniejszych celów jest szkolenie w celu komunikowania się i wydawania funduszy mowy. Każda metodologia wykorzystuje różne środki, metody i zasady. Oznacza to, że każda z technik ma charakterystyczne konkretne cechy.

Pierwszą szczególną cechą techniki komunikacyjnej jest to, że celem uczenia się nie jest opanowanie języka obcego, ale przez "kulturę języka obcego", która obejmuje aspekt poznawczy, edukacyjny, rozwijający i edukacyjny. Aspekty te obejmują znajomość i badanie nie tylko języka językowego i gramatycznego, ale także jego kultury, związek między nim z ich kultury rodzimej, a także budynek kogoś innego języka, jego charakteru, funkcji, podobieństw i różnic z ich język ojczysty. Obejmują one również satysfakcję z osobistych interesów poznawczych stażysty w którymkolwiek z ich obszarów działalności. Ostatni czynnik zapewnia dodatkową motywację do badania języka obcego przez studenta, w tym nie zainteresowany.

Drugą konkretną cechą techniki komunikacyjnej opanuje wszystkie aspekty kultury językowej obcego poprzez komunikację. Była to technika komunikacyjna po raz pierwszy, która przedstawiła, że \u200b\u200bkomunikacja powinna być przeszkolona tylko poprzez komunikację, która stała się za nowoczesne metody Jedna z cech charakterystycznych. W komunikacyjnej metodologii szkolenia komunikacja wykonuje funkcje uczenia się, wiedzy, rozwoju i wychowania.

Następną cechą wyróżniającym proponowanej koncepcji jest wykorzystanie wszystkich funkcji sytuacji. Szkolenie komunikacyjne opiera się na sytuacjach, które (w przeciwieństwie do innych szkoły metodyczne.) Rozumie się jako system relacji. Głównym naciskiem nie jest reprodukować przy pomocy funduszy widoczności lub werbalnego opisu fragmentów rzeczywistości, ale stworzyć sytuację jako system relacji między uczestnikami. Dyskusja na temat sytuacji zbudowanych na podstawie relacji studentów umożliwia wykonanie procesu uczenia się kultury obcego jako naturalnej i przybliżonej do warunków rzeczywistej komunikacji.

Technika komunikacyjna obejmuje również mistrzostwo niezawodnego środka komunikacji: takie jak gesty, wyrażenia twarzy, pozycje, odległość, która jest dodatkowym czynnikiem podczas zapamiętywania leksykalnych i innych materiałów.

Szczególną cechą techniki komunikacyjnej jest również stosowanie ćwiczeń warunkowo mowy, czyli ćwiczenia zbudowane na pełnym lub częściowym powtórzeniu przedstawiciela nauczyciela. Ponieważ wiedza i umiejętności nabyte, charakter ćwiczeń mowy staje się coraz trudniejsze, dopóki nie będzie ich potrzeba nie wyczerpuje się, gdy oświadczenia uczniów nie stają się niezależne i znaczące.

Komunikacja - obejmuje budowanie uczenia się jako modele procesu komunikacji. Aby nauczyć się głównych cech procesu komunikacyjnego, po pierwsze, konieczne jest przejście na komunikację osobistą ze studentami, dzięki czemu normalny klimat psychologiczny pracuje z publicznością. Po drugie, aby rozwiązać to zadanie, konieczne jest stosowanie wszystkich metod komunikacji - interaktywnej (gdy nauczyciel współdziała ze studentami w oparciu o każdą działalność, oprócz badania),

Persisizeitive (gdy jest postrzeganie siebie jako osobowości, omijając statusy nauczyciela i studenta),

Informacje (gdy student i nauczyciel zmienią swoje myśli, uczucia, nie słowa i struktury gramatyczne). A trzecim niezbędnym warunkiem jest stworzenie motywacji komunikacyjnej - potrzeba, która zachęca studentów do udziału w komunikacie, aby zmienić relację z rozmówcem. Komunikacja powinna być skonstruowana w taki sposób, że nastąpi stopniowy mastering materiału mowy.

Metoda komunikatywna ma na celu nauczenie mówienia. Na podstawie tej metody można utworzyć różne systemy uczenia się, w zależności od tego, który język jest również przeszkolony w dowolnych warunkach. Na przykład nauczanie mówienia w języku angielskim w szkole językowej (niejęzybonowej). Ponadto komunikacja, jako kategorię techniki, może służyć jako podstawa do tworzenia metod szkoleniowych i innych rodzajów zajęć mowy - publiczność, czytanie, pisanie, tłumaczenie. W takim przypadku nomenklatura zasad będzie nieco inny.

Dlaczego lekcja języka obcego często pozostaje tylko lekcją językową, ale nie staje się lekcją kultury językowej? Przede wszystkim, ponieważ sam nauczyciel nie jest (i często nie chce być) koneserem i użytkownikiem tej bardzo obcyj kultury językowej, której rozwój musi zrobić razem z uczniami. Ale kultura przychodzi do studenta, głównie przez sam język, poprzez komunikację w języku. Nauczyciele często tęsknią za faktem, że znacząca część procesu szkoleniowego jest zajęta przez szkolenia, które mogą stać się główną projekcją kultury językowej obcego w lekcji. Aby pomyślnie opracować mówienie, musisz stworzyć środowisko językowe:

Kameralna rozmowa;

Żart;

- "rozgrzewka";

Raffle i inne.

Błąd pomyśliłby, że metoda komunikatywna jest przeznaczona wyłącznie do łatwej rozmowy świeckiej. Ci, którzy chcą być profesjonalistą w określonym obszarze regularnie przeczytać publikacje na swoich tematach w zagranicznych publikacjach. Posiadanie wielkiego słownictwa, łatwo skupiają się w tekście, ale aby wspierać rozmowę z zagranicznym odpowiednikiem na tym samym temacie, są one ogromnym wysiłkiem. Metoda komunikatywna jest przeznaczona, przede wszystkim, aby usunąć strach przed komunikacją. Mężczyzna uzbrojony w standardowy zestaw struktur gramatycznych i słownictwa 600-1000 słów będzie łatwe wzajemny język W nieznanym kraju. Istnieje jednak również odwrotna strona medalu: zderzające frazy i słaby leksykon. Dodaj do tej masy błędów gramatycznych, a zrozumiesz, że jedynym sposobem nie jest otoczony, powiedzmy, więc głupie źródło - duża uwaga dla partnerów, wiedzy o etykiecie i ciągłe pragnienie poprawy. Ci, którzy studiują na temat techniki komunikacyjnej - "Lekka kawaleria". Na śmieci pod ścianami twierdzy, robią szybkie ataki i chcą zakłócić flagę, nie zauważając, jak piękna cytadela wytrąsła.

Mówiąc o roli i miejscu tej technologii w procesie edukacyjnym, należy zauważyć, że w koncepcji rozwoju Republiki Kazachstanu zadanie poważnej restrukturyzacji nauczania języka obcego jest zadanie, ponieważ jest to konieczne poprawić orientację komunikacyjną szkolenia.

1.3 Nauka wielopoziomowa

Nauczanie wielopoziomowe - osoba jest tak wielofunkcyjna, że \u200b\u200bczasami bardzo trudno jest rozważyć możliwe włączenia w swoim rozwoju. Na podstawie testowania poszczególnych przedmiotów do tworzenia grup różnych poziomów: "A", "B", "C". Faceci nadal uczą się w swoich klasach, ale idą do swoich grup na lekcje indywidualnych przedmiotów. Przez całe szkolenia system testów i weryfikacji jest ważna, w dowolnym momencie, jeśli student pokazuje wyższe wyniki i wyrazić pragnienie przeniesienia się do innej grupy wyższej, otrzyma taką okazję. Do 14 lat faceci mogą dobrze określić swoje możliwości i zdolności w różnych przedmiotach. Praktyka pokazuje, że nauczyciele długo realizowali potrzebę zróżnicowanego podejścia do uczenia się, tak że więcej czasu może być przekazywane dla uczniów w opóźnieniu, bez braku reszty, tworząc korzystne warunki dla wszystkich i wszystkich zgodnie z ich zdolnościami i możliwościami, specyfiki ich rozwoju psychicznego i natury.

W ramach szkolenia wielopoziomowego rozumiemy tę organizację procesu edukacyjnego, w którym każdy student ma możliwość opanowania materiałów edukacyjnych na indywidualnych przedmiotach szkolnych na różnych poziomach, ale nie niższy niż podstawowy, w zależności od swoich umiejętności i indywidualnych cech . Jednocześnie jego wysiłki na rzecz opanowania tego materiału, kreatywne użycie, są akceptowane do kryterium oceny działalności studenta.

1.4 Intensywna technika nauki

Intensywna technika nauki angielskiej nabywa specjalną popularność. Pomaga wszystkim, dla których fraza "czas to pieniądze" i "pieniądze - czas" jest równoważny. Studiuj angielski intensywnie pozwala na wysoki stopień szablonu - ten język składa się z 25% Cliché. Pamiętam i ćwiczę pewne krąg "zrównoważonych wyrażeń", możesz zasadniczo wyjaśnić i zrozumieć rozmówcę. Oczywiście intensywny element nie byłby w stanie cieszyć się czytaniem Bairon w oryginale, ale w końcu cele tego kursu są zupełnie inne. Intensywna metoda ma na celu utworzenie "ekspresyjnych zachowań mowy", a zatem często ma charakter językowy. Na dobrych kursach najprawdopodobniej zapewniasz możliwość nieograniczonej komunikacji i maksymalnej potencjalnej realizacji, a Twoje potrzeby spadnie w centrum kursu. Każdy uczeń będzie mógł poczuć jak osobę. A techniki szkoleniowe najprawdopodobniej będą miały dialogical komunikacji i szkoleń.

Jeśli chodzi o terminy, aby nauczyć się angielskiego nawet na najprostszym poziomie "w dwóch tygodniach" jest trudny i w fantastycznym sen, ale w ciągu 2-3 miesięcy - już bardziej prawdziwy.

W nowoczesnych warunkach, szybki rozwój nauki i technologii, problem przejścia na intensywną ścieżkę rozwoju jest również rozwiązany we wszystkich sferach społeczeństwa i na wszystkich etapach tworzenia osobowości i specjalistów. Jest również istotne dla nauki języków obcych. Wyszukiwanie optymalnych sposobów rozwiązywania tego problemu spowodowane pod koniec lat 60-tych - na początku lat 70. XXI wieku pojawienie się metody opartej na sugestywnym wpływu na studentów.

Kierunek sugestopeński pojawił się w związku z próną przez bułgarską psychoterapeutę Georgy Lozanowa w celu wykorzystania sugestii jako środek zwiększania rezerwowych możliwości umysłowych w procesie edukacyjnym, w szczególności w nauczaniu języków obcych.

Pomysły Lozanovy były punktem wyjścia do budowy wielu systemów metodologicznych intensywnych szkolenia w językach obcych. Początkowo intensywny model uczenia się w językach obcych został opracowany do stosowania dorosłego kontyngentu studentów w kursach krótkoterminowych, ale w przyszłości doświadczenie z powodzeniem wdrażania intensywnej metody uczenia się i innych warunków było pozytywne.

Obecnie intensywny trening w językach obcych jest realizowany w różnych rozwijających się, nowo utworzonych i istniejących systemy metodyczne.. Wynika to z różnorodności określonych celów edukacyjnych języka obcego różnych kontyngentów stażystów, a także różnorodność warunków szkoleniowych (siatka godzin szkolnych, ich liczba, szkoła konsultingowa).

Dla zwolenników Lozanovy w naszym kraju, rozwijając swoje pomysły, stał się G.a. Khorgorodskaya, n.v. Smirnova, I.yu. Szeszarka i inni.

Najsłynniejsza obecnie jest metoda wzmocnienia możliwości rezerwowej osobowości i zespołu G.A. Kilgorodskaya. W metodzie aktywacji koncepcja intensywnego uczenia się w języku obcym jest najwyraźniej odzwierciedlona.

1.5 Dialog kultur

Zaktualizowana treść edukacji krajowej ma na celu zapewnienie odpowiedniego poziomu globalnego i kultura zawodowa Osobowość, jego integracja z systemem świata i kultur narodowych.

Podstawą podejścia kulturowego w edukacji jest następujący wzór: rozwój harmonijnej osobowości zależy od poziomu rozwoju podstawowej kultury humanitarnej.

Znając inne języki, osoba ma okazję przekroczyć granicę swojej rodzimej kultury i spotkań z innymi kulturami. Istnieje dialog kultur. Język obcy jest integralną częścią edukacji kulturowej. Zadaniem edukacji kulturowej, w tym dobrze rozwinięte dla języka obcego, jest stworzeniem warunków, w których osoba ludzka może przejawiać się we wszystkich jego różnorodności i samostanowieniu, prowadząc dialog w horyzoncie kultury. Osobowość żywa tylko w konwersji do innych, w postrzeganiu innej uwagi na drugą, w komunikowaniu się z innym (lub samym siebie). Tak więc osobowością jest dialog. Wszystkie metody, techniki i środki nauczania języka obcego w kontekście dialogu kultur ma na celu uznanie i zrozumienie nowej kultury. Z kolei takie instalacje stwarzają potrzebę zapewnienia takiej organizacji procesu edukacyjnego, co przyczyniłoby się do tworzenia i rozwoju osobowości badania. Podstawą szkolenia w języku obcym w kontekście działalności osobistej powinno być nie tylko nie tylko i nie tak wiele zapamiętywania informacji jako aktywny udział studentów w opanowaniu wiedzy, tworzenie ich zdolności do samodzielnej działalności produkcyjnej w obcym język. Zapewnia to możliwość korzystania z serii kreatywnych zadań, gier odgrywania ról, sytuacji itp. Proces poznania, zrozumienia, uznawania nowej kultury jest bardzo trudna. Ponieważ student często uważa zjawiska kulturowe innej osoby z punktu widzenia perspektywy wewnętrznej, poprzez pryzmat własnej kultury, staje się jasne, dlaczego dozwolone brutto błędyCzasami łamiesz proces komunikacji, a czasami jesteś po prostu niemożliwy. Dla członka niemieckiego badacza, miasto Fishera, mamy sprawę z tak zwaną "ingerencją cywilną" w tym przypadku.

W nauczaniu języków obcych w kontekście dialogu kultur, nieograniczone możliwości edukacyjne pojawiają się, jeśli język obcy jest wykorzystywany jako środek wprowadzania uczniów do kultury duchowej innych narodów i wiedzy o rzeczywistości przez komunikat językowy, jako Metoda samodzielnie i wyrażanie siebie w procesie komunikacji.

Studiowanie autentycznych tekstów, czytanie gazet i czasopism w języku obcym, słuchając kaset audio, przeglądanie filmów wideo wprowadza studentów z kulturą innej osoby, pomaga zidentyfikować podobieństwa i różnice w kulturze dwóch narodów, daje uczniom możliwość wzięcia Inny spojrzenie na problemy swoich rówieśników w kraju badano, zapoznaj się ze specyfika mentalności ludzi, przedsiębiorstw, celnych, stylu życia kraju w ramach studiów. Podczas badania języka obcego w kontekście dialogu kultur należy je postępować z zasadą równości wszystkich kultur ludzkich (L. Gotze). Ta teza nie ogranicza jednak od autonomii kultury żadnych ludzi, a jednocześnie pomaga uniknąć etnocentryzmów, tj. Uczucie wyższości ich własnego języka i kultury. Nauczyciel musi zajmować to stanowisko w procesie działalności pedagogicznej, w której będzie kształcić uczniów szacunku dla kultury innej osoby, aby dać obiektywną ocenę kultury kulturalnej innej osoby, przebudzając pragnienie, aby nauczyć się jak najwięcej Kraj badanie, biorąc pod uwagę możliwość wzajemnych kultur wzbogacania. Tylko w tym przypadku możliwe będzie rozmowę o dialogu kultur w szerokim znaczeniu tego słowa, co oznacza wzajemne zrozumienie i wzbogacenie wzbogacenie. Kto chce znać język obcy i prawidłowo go używać, przede wszystkim znać świat ludzi, którzy mówią w tym języku.

2. Praktyczne zastosowanie nowoczesnych technologii w procesie edukacyjnym

2.1 Metoda projektu

W praktyce testowano 2 nowoczesne technologie nauczania w języku obcym w celu obserwacji i uzyskiwania wyników: technologii projektowych i informatycznych. Te technologie to innowacyjne technologie. Koncepcja "innowacji" w nowoczesnym słowniku słów zagranicznych jest interpretowany jako innowacja. W literaturze naukowej rosyjskie słowo "Innowacja" jest zdefiniowana jako ukierunkowana zmiana w medium wdrożeniowym, nowe stabilne elementy powodujące przejście systemowe z jednego stanu do drugiego.

Wśród nowoczesnych metod szkolenia metoda projektu jest najbardziej obiecującym, pozwala na prawdziwy proces edukacyjny, aby osiągnąć dowolny program, standard edukacji dla każdego przedmiotu akademickiego przez inne, alternatywne tradycyjne metody, przy zachowaniu wszystkich osiągnięć dydaktycznych, Psychologia pedagogiczna, techniki prywatne. Obecnie metoda projektu znajduje się w centrum interesów naukowych wielu badaczy. Dlatego też, jeśli rozmawiamy o metodach projektu, mamy na myśli, że jest to sposób na osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowy rozwój problemu (technologii). Rozwój powinien być ukończony dość prawdziwy, namacalny wynik praktyczny, ozdobiony w taki czy inny sposób. Tak więc, na przykład, rozpoczynając temat "Moja ojczyzna" w klasie 7 z liczbą studentów u 18 osób, postanowiono stworzyć kolaż. Zadanie w grupach: Określ, co rozumiemy pod słowem "Moja ojczyzna", która jest dla nas niż jesteśmy dumni. Naszym zadaniem było przynieść stare czasopisma, nożyce, klej, papier i markery, zapewniając uczniom słowników rosyjsko-angielskich i formułować zadanie. Wewnątrz grupy, studenci (4-5 osób) Obowiązki zostały dystrybuowane: ktoś sporządza kolaż, ktoś szuka słów w słowniku. Podczas pracy nauczyciel doradzał tylko wiernym wykorzystaniu niektórych słów obcych języków. Pod koniec pracy grupa reprezentowała swój projekt i bronił go (jak ona zrobili - również zdecydują się na siebie). Może to być historia, wywiad, piosenka itp. Oczywiście warunkiem wstępnym jest w języku obcym. A potem praca nad tym tematem jest już łatwiejsza i bardziej interesująca, ponieważ same uczniowie są nasyceni z tym tematem, pomyślałem, określali główne punkty studiowania tematu. Projekty zapewniają osobistą odpowiedzialność za każdego ucznia. W trakcie pracy na projekcie każdy uczeń jest odpowiedzialny za określony typ (etap) pracy.

Ta praca stworzyła zupełnie inny klimat psychologiczny w zespole klasowym. Każdy uczeń rozumiał osobistą odpowiedzialność Grupie, klasie. Ten rodzaj pracy pozwoliła nam użyć moich słownictwa, zdolność do wyrażania języka, ponieważ metoda projektów opiera się na rozwoju poznawczego, kreatywnych umiejętności studentów, umiejętności niezależnie zaprojektować swoją wiedzę, umiejętności nawigacji przestrzeń informacyjna., Rozwój krytycznych myślenia. Po zakończeniu projektu przeprowadziliśmy monitorowanie w celu określenia stopnia zainteresowania tego typu prac. Istotą koncepcji "projektu" jest pragmatyczna koncentracja na wyniku, który otrzymaliśmy podczas pracy na kolażu. Wynik tej pracy można zobaczyć, zrozumienie. Aby osiągnąć taki wynik, konieczne było uczenie dzieci do myślenia niezależnie, znaleźć i rozwiązywać problemy, przyciągając swój potencjał badawczy w tym celu.

Szkoła jest otwartym systemem społeczno-pedagogicznym, który jest tworzony przez społeczeństwo i jest przeznaczony do wykonywania znaczących społecznie funkcji. Ponieważ firma jest aktualizowana, a zmiany zmiany szkoły i zmiana szkoły. Obecna sytuacja charakteryzuje się światowymi zmianami we wszystkich sferach życia, w szczególności w edukacji.

Wykres 2.1.

Przejście kraju na ścieżkę innowacyjnego rozwoju jest bezpośrednio zadeklarowane dzisiaj i jest omówione w wielu dokumentach regulacyjnych, biorąc pod uwagę kilka kluczowych koncepcji innowacyjnego rozwoju. W rzeczywistości, innowacyjne działania mają na celu otwarcie, aby zmienić się w wynalazkowi, wynalazek jest do projektu, projekt - w technologii rzeczywistej działalności, których w rzeczywistości działają jako innowacje. Jedną z tych innowacji jest technologia projektu.

Metoda projektu powstała na początku wieku, kiedy umysły nauczycieli, filozofowie mieli na celu znalezienie sposobów, sposoby na rozwój aktywnego niezależnego myślenia o dziecku, aby nauczyć go nie tylko do zapamiętania i rozmnażania wiedzy, która im daje instytucja edukacyjnai móc je stosować w praktyce. Dlatego nauczyciele USA J. Dewey, Kilpatrick i inni zwrócili się do aktywnej poznawczej i kreatywnej wspólnej działalności dzieci w rozwiązywaniu powszechny problem. Jego rozwiązanie wymagała wiedzy z różnych obszarów. Dlatego początkowa metoda projektów została zwana problematyczna. Metoda projektu obejmuje zasadniczo stosując szeroką gamę problemów, badań, metod wyszukiwania wyraźnie koncentrowały się wyraźnie w praktycznym wyniku.

W celu opracowania umiejętności badawczych przeprowadziliśmy projekt w klasie 9 w wysokości 17 osób na temat "Środowisko". Prace te dozwolone niezależnie pracującym z informacjami, prowadzenie badań, rozwijają zdolność do pracy w grupach, spełniają pewne wymagania. I jedną z najważniejszych zalet tej pracy jest połączenie z życiem i rzeczywistością. Co dało zachętę do pracy nad kreatywnym projektem. Ta metoda projektu była szeroko stosowana w tej klasie, ponieważ pozwoliła na to, że organicznie integruje wiedzę uczniów z różnych obszarów podczas rozwiązywania jednego problemu, umożliwiło zastosowanie wiedzy zdobytej w praktyce, jednocześnie generując nowe pomysły.

Potrzebna jest metoda projektu w nauczaniu języków obcych. Przede wszystkim nauczyciel języka obcego uczy dzieci na mowy, więc rozmawiamy o kompetencjach komunikacyjnych jako jeden z głównych celów uczenia się języka obcego. Celem uczenia się nie jest systemem językowym, ale aktywnością mowy, a nie sam, ale jako środek interkutnej interakcji. Aby utworzyć uczniów z niezbędnymi umiejętnościami i umiejętnościami w jednej formie zajęć mowy, a także kompetencje językowe na poziomie określonego programu i standardów, potrzebna jest aktywna praktyka ustna dla każdego ucznia grupy. Aby uczniowie postrzegali język jako środek interkutowania międzykulturowego, konieczne jest nie tylko zapoznanie ich z przedmiotem kraju, ale także szukać sposobów dołączenia ich do aktywnego dialogu kultur. Główną ideą podobnego podejścia do szkolenia w języku obcych jest zatem, jest przeniesienie koncentracji z innym rodzajem ćwiczeń na aktywnej aktywności umysłowej uczniów wymagających ich zaprojektowania pewnego języka. Wśród studentów 5 klas projekt został przeprowadzony na ten temat "Moje drzewo genealogiczne". Większość studentów pracowała niezależnie, aby opowiadać o swojej rodzinie. Badanie jednej rodziny obudziło zainteresowanie studentami. Tak więc niezależnie wzbogacali słownictwo. Podsumowując, członkowie grupy ekspertów wręczyli każdego uczestnika niezapomnianego znaku z napisem. Na przykład "rodzina muzyki", "miła rodzina" itd. Następnie wyrażali faceci, że najbardziej podobało mi się, które z projektów i dlaczego. Ta praca pozwala nie tylko sprawdzić słownictwa na ten temat, ale także śledzić poprawność przygotowania propozycji.

Również podczas pracy z tą klasą (klasa 5) "Moje mieszkanie" staraliśmy się wytrzymać podstawowe wymagania dotyczące korzystania z metody projektu:

1. Obecność istotnego problemu w badaniu, planu twórczych (zadania wymagające zintegrowanej wiedzy, badania poszukiwania jego rozwiązania), na przykład, organizacja podróży do różnych krajów, problemu wolnego czasu młodzieży, problem Poprawa domu, problem relacji między pokoleniami itp.

2. Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie domniemanych wyników (program trasy turystycznej, problem z gazetami, płaski układ, raport z wydarzeń, wywiad z "gwiazdą" itp.)

3. Niezależny (indywidualny, łaźnia parowa, grupa) działalność studentów.

Określenie celów końcowych projektów wspólnych / indywidualnych.

4. Definicja interkondyncy podstawowej wiedzy niezbędnej do pracy nad projektem.

5. Strukturyzacja części merytorycznej projektu (ze wskazaniem wyników fazowanych).

6. Korzystanie z metod badawczych:

Określenie problemu wynikającego z jej celów badania;

Nominacja hipotezy o rozwiązaniu, dyskusji na temat metod badawczych;

Rejestracja wyników skończonych;

Analiza uzyskanych danych;

Podsumowanie, dostosowanie, wnioski.

Fragment przeprowadzonej lekcji w klasie 5 na tym temacie "Moje mieszkanie".

Celem lekcji: szkolenia studentów w niezależnym użyciu słownictwa na ten temat,

Zadania lekcji: Naucz się opisać pokój, zapoznać się z przewidywaniem angielskiego, edukować miłość do twojego domu.

Sprzęt: zestaw mebli zabawek, zdjęcia na ten temat.

Etap zastosowania wiedza praktyczna Z niezależnym treningiem. Uczniowie ułożył meble z zabawkami i omawiając wnętrze za pomocą stołu z angielskimi pretekstami. Tak więc prace odbyły się w parach. Następny był opis pokoju na łańcuchu, indywidualnej pracy:

T: Odpowiedz na moje pytania, proszę! Jaki to jest pokój? Czy to jest duże czy małe? Gdzie stół Isue? ITP.

Opis obrazu poszedł na łańcuch w logicznej sekwencji.

25 minut wydano na przygotowanie tego projektu. Aby rozwiązać problem czasu, aby przygotować, warto myśleć o projekcie na określony czas przed górną częścią tematu. W praktyce studenci są bardzo zafascynowani pracami nad projektami.

Przedstawiamy kilka przykładów projektów i analizujemy wyniki.

Jeden z projektów w klasie 5 na "Czy chciałbyś filiżankę herbaty?" - spowodowało również zainteresowanie niezależną pracą, ponieważ praca została przeprowadzona w 4 grupach (jeden z nich jest ekspertem). Uczniowie przygotowali imprezę roboczą o urodzinach jednego ze swoich towarzyszy. Każda grupa reprezentowała tego ucznia, zgodnie z własną korzyścią jego zasług, i wyjaśniając, dlaczego chcieli przygotować go niezapomniany wieczór. Następnie podążał za historią o tym, jak przykryć stół, co gotować, jak udekorować dom, który konkursy trzymać, jakie daje prezenty, a oryginalne przepisy na ciasto zostały zaoferowane. Wynik prowadził grupę ekspertów. Praktyka wykazała, że \u200b\u200bjest to nie tylko łatwe do nauki razem, ale także interesujące. Aby pomóc znajomym, aby rozwiązać wszelkie problemy razem, podzielić radość sukcesu lub gorzkiej porażki, byłoby również naturalne, jak się śmiać, śpiewać. Ucz się razem, a nie tylko coś wspólnego - to jest istota tego projektu.

Założono, że studenci w sytuacji zaproponowanej przez niego powinni sformułować problem, naszym zadaniem prognozowano wyniki w kilku możliwe opcje. Uczniowie nazywali niektórych z nich, innym prowadziliśmy przez facetów z przedmiotami, sytuacjami itp. Aby wyeliminować trudności z leksykologiczno-gramatycznymi, konieczne było przed rozpoczęciem projektu i skonsolidowanie słownictwa i gramatyki na ten temat (wraz z pracą nad projektem przeprowadzono na początku tematów tematu). Podsumowując pracę spędziliśmy kontrola - Kontrola wiedzy u studentów materiału LEXICO - gramatyczna. Kontrola ta została przeprowadzona we wszystkich grupach, w tym w grupie ekspertów. Poniżej znajdują się wyniki monitorowania jakości wiedzy na ten temat.

Podobne dokumenty

Metody tworzenia kompetencji komunikacyjnych uczniów na lekcjach angielskich. Uczenie się umiejętności mowy w procesie nauczania języka obcego opartego na technikom komunikacyjnym. Sytuacje mowy jako metoda dodatkowej motywacji w szkoleniu.

teza, dodano 07/02/2015


Wypisy, fundusze i zasady nauki zorientowanej na osobistą w języku obcym w szkole średniej. Szkolenie we współpracy i zastosowaniu technologii gry w lekcjach klas angielskiej jako jeden ze sposobów tworzenia interesów poznawczych studentom.

teza dodana 30.05.2008


LinguodIdactics jako metodologiczna podstawa języków obcych. PragmalingVodIdactics w językach obcych. Treść, funkcje i cechy kompetencji w językach obcych. Rola kompetencji komunikacyjnych w szkoleniu.

praca kursowa, dodano 02/13/2011


Nowoczesne metody nauczania języka angielskiego: Komunikatywny, projekt, intensywny, aktywność, zdalna technika. Metodyczne zasady nowoczesnych metod nauczania języka angielskiego. Cechy porównawcze.

teza, dodano 08.05.2003


Poprawa przyszłych nauczycieli w języku angielskim umiejętności zawodowej komunikacji mowy języka obcego ze studentami w klasie. Metody i formy szkolenia komunikacyjne, tworzenie umiejętności: mowa dydaktyczna nauczyciela języka obcego.

teza dodano 11.08.2011


Znaczenie pisemnej aktywności mowy uczniów w badaniu języka obcego, roli technologii informacyjnej. Cechy szkolenia w pisaniu mowy na średnim etapie studiowania języka obcego. Litera jako środek nauki języka obcego.

teza dodana 12.05.2010


Studiowanie koncepcji "pamięci" i jej gatunków, cechy wieku pamięci młodszych uczniów. Analiza ćwiczeń i gier na rzecz rozwoju słownictwa angielskiego w szkole. Rozwój lekcji angielskiej przy użyciu podstaw rozwoju pamięci podczas studiowania słownictwa.

praca kursu, dodano 04/13/2015


Rola gry w lekcjach angielskich w klasie junior. Miejsce gry w procesie uczenia się w 12-letniej szkole. Rodzaje gier używanych na lekcjach angielskich. Dramatyczna gra jako środek nauki języka angielskiego. Analiza ich zastosowania.

zajęcia, dodano 12.03.2011


Cechy zastosowania zasady widoczności w procesie uczenia się języka obcego. Metody korzystania z widoczności uczenia się podczas audytu i tworzenia umiejętności mówienia leksykalnego. Wartość akompaniamentu multimedialnych lekcji.

teza dodana 12.05.2010


Aspekt proceduralny uczenia się języków obcych. Kreatywna natura procesu i ogólnych ogólnych zasad uczenia się. Zarządzanie motywacją badania języka obcego i technik, aby zaangażować uczniów w działalność interaktywną w lekcjach niemieckiego.

Przygotowany: Bela T.a. English Teacher Mbou Sosh №9

Szkolenie w języku obcym Mettown

Cały kompleks metod jest wybrany, na podstawie celów konkretnego ucznia lub grupy. Nie kładziemy zadania modnego i stosować tylko nowoczesne metody uczenia się.

Przygotowując się do badań międzynarodowych, podstawowe i klasyczne metody w połączeniu z metodami językowymi i komunikacyjnymi są lepsze, jeśli trzeba opanować język w krótkim czasie - intensywne metody są potrzebne, jeśli chcesz uzyskać dobry wynik zrównoważony i jesteś gotowy Spędź trochę więcej czasu - technika komunikacyjna pasuje idealnie!

W całej historii ludzkości opracowano wiele różnych technik edukacyjnych. Początkowo wszystkie metody nauczania języków obcych zostały zapożyczone z programów opracowanych w celu uczenia się tak zwanych "martwych języków" - łacińskich i greckich, w których prawie cały proces edukacyjny spadł do czytania i tłumaczenia.

Technika podstawowa.

To jest naprawdę najstarsza i tradycyjna metoda nauki języka angielskiego.

Podstawowa metodologia jest poważnie oparta na językach uniwersytetach. Przygotowując się do poważnych egzaminów. Tłumacz nigdy nie jest pewien swojej znajomości języka obcego, doskonale rozumie nieprzewidywalność wschodzących sytuacji mowy. Biorąc technikę klasyczną, uczniowie nie tylko działają z najbardziej zróżnicowanymi formacjami leksykalnymi, ale także nauczyć się spojrzeć na świat oczami "native speaker" - przewoźnika języka angielskiego.

Być może najbardziej znanym przedstawicielem klasycznej metodologii nauczania angielskiego jest N.A. Bonk. Jej podręczniki języka angielskiego, napisane w połączeniu z innymi autorami, od dawna stają się klasycznym gatunkiem i wstrzymuje konkurencję w ostatnich latach. Klasyczna metodologia nauki języka angielskiego jest inaczej nazywana fundamentalnym: nikt nie obiecuje, że będzie to łatwe, że nie będziesz musiał zrobić w domu, a doświadczenie nauczyciela pozwoli zaoszczędzić przed błędami wymową i gramatyką.

Podstawowa metodologia uczenia się angielskiego sugeruje, że twoje ulubione pytanie brzmi: "dlaczego?" Że nie jesteś zadowolony z wyjaśnień "tak niezbędnych", ale gotowy do zanurzenia się w ciekawych, złożonych i bardzo logicznych świecie, której nazwa jest systemem językowym.

Klasyczne podejście do nauki języka angielskiego

W tym względzie klasyczne podejście do nauki języka angielskiego, ale zakwestionowano niezachwiane zasady "klasyki" technik języka krajowego. Czasami aktywnie stosują się w szkołach innych metodowych kierunków. Klasyczny kurs angielski koncentruje się na uczniach w różnych wiekach, a najczęściej obejmuje naukę angielskiego od podstaw. Zadania języka angielskiego nauczyciela obejmują tradycyjne, ale ważne aspekty produkcji wymowy, tworzenie podstawy gramatycznej, eliminację psychologicznej i językowej utrudniającej komunikację. "Classic" nie zmienił celów, ale metody, ze względu na nowe podejście, są już innymi.

Klasyczne podejście opiera się na zrozumieniu języka angielskiego jako prawdziwych i pełnoprawnych środków komunikacji, co oznacza, że \u200b\u200bwszystkie elementy językowe są ustne i napisana mowa, publiczność itp. - Musisz rozwijać się od studentów systematycznie i harmonijnie. Technika klasyczna częściowo zmienia angielski w wloty, ale nie można go uznać za wadę. Takie zintegrowane podejście jest skierowane, przede wszystkim, aby rozwinąć zdolność do zrozumienia i stworzenia mowy.

Technika obejmuje zajęcia rosyjscy nauczycieleAle taki porządek (choć nie całkiem "modny") nie można uznać za minus: nauczyciel, który nie jest rodzimym głośnikiem, ma możliwość analizy i porównania dwóch systemów językowych, porównać projekty, lepiej informować informacje, wyjaśniając reguły gramatyczne , zapobiegać możliwym błędom. Uniwersalna namiętność przez zagranicznych ekspertów jest tymczasowy, ponieważ świat zachodni docenił priorytetem dwujęzyczności (posiadanie dwóch języków). Największą wartością w nowoczesnym świecie jest nauczycielką, która może myśleć w kontekście dwóch kultur i przekazania studentom odpowiednim kompleks wiedzy.

Jest to metoda, której fundamenty zostały ustanowione przez oświeców na końcu XVIII wieku, wziął kształt na środek XX-TH zatytułowany "Metoda gramatyk-translacyjną" (metoda przenoszona gramatycznie).

Zgodnie z tą metodą biegłość języka jest własnością gramatyki i słownika. Proces poprawy jest rozumiany jako ruch z jednego schematu gramatycznego do drugiego. Tak więc nauczyciel, który planuje kurs na tej metodzie, najpierw myśli o tym, jakie programy gramatyczne, których chce oświetlić. Następnie tematy te są wybrane teksty, z których przydzielane są indywidualne oferty, a kończy się tłumaczenie. Po pierwsze, z języka obcego na rdzennym, potem - przeciwnie. Jeśli chodzi o tekst, zwykle dzieje się tak zwany sztuczny tekst, w którym praktycznie nie ma znaczenia (nie tak ważne, aby powiedzieć, że ważne jest, jak to mówisz).

Pomimo zasłużonych skarg, ta metoda ma wiele zalet. Po pierwsze, to naprawdę pozwala absorbować gramatykę na bardzo wysokim poziomie. Po drugie, ta metoda jest bardzo dobra dla osób o wysokiej rozwiniętym myśleniu logicznym, dla których jest naturalny, aby dostrzec język precyzyjnie jako całość formuł gramatycznych. Główną wadą jest to, że metoda tworzy idealne warunki wstępne do pojawienia się tak zwanej bariery językowej, ponieważ osoba w procesie uczenia się przestaje wyrażać się i zaczyna się nie mówić, ale po prostu łączą słowa poprzez niektóre zasady. Ta metoda studiowania języków obcych prowadziła do końca 50 lat i była prawie jedyna, z którą nauczyli się wszyscy. Nawiasem mówiąc, wszystkie pomysłowe i fitomenalnie wykształceni tłumacze cierpią do niedawna w ten sposób.

"Silent Way" (metoda ciszy)

Zgodnie z tą metodą, która pojawiła się w połowie lat 60., zasada uczenia się języka obcego jest następująca. Znajomość języka została początkowo układana w tym człowieku, który chce go studiować, a co najważniejsze - nie koliduj z studentem i nie nakładać punktu widzenia nauczyciela.

Po tej technice nauczyciel początkowo nic nie mówi. Nauczanie na młodszych poziomach wymowy używa złożonych tabel kolorów, na których każdy kolor lub symbol wskazuje pewny dźwięk, a więc przedstawia nowe słowa. Na przykład, aby "powiedzieć" Słowo "Tabela", najpierw musisz pokazać placu, oznaczając dźwięk "T", a następnie kwadrat wskazujący dźwięk "Hej" i tak dalej. Tak więc, manipulującym się w procesie uczenia się przez wszystkie te kwadraty, pałeczki i podobne symbole, wyszkolony przechodzi w kierunku zamierzonego celu, opracowanie materiału przeszedł z jego jednorożec.

Jakie są zalety tej metody? Prawdopodobnie poziom znajomości języka nauczyciela praktycznie nie ma wpływu na poziom znajomości języka ucznia, aw końcu może być tak, że uczeń będzie lepiej znać język niż jego nauczyciel. Ponadto w procesie uczenia się student jest zmuszony do swobodnego samopoczucia. Należy zauważyć, że ta metoda jest bardzo dobra dla miłośników high-tech.

"Łączna odpowiedź fizyczna" (metoda odpowiedzi fizycznej)

Podstawową zasadą tej metody: niemożliwe jest zrozumienie, czego nie przegapiłeś przez siebie. Według tej teorii jest to student na pierwszych etapach treningu, nic nie mówi. Po pierwsze, musi uzyskać wystarczającą liczbę wiedzy, która wchodzi do pasywnego. Za około dwadzieścia lekcji student stale słucha mowy zagranicznego, czyta coś, ale nie mówi żadnych słów w badanej języku. Następnie okres występuje podczas procesu uczenia się, gdy powinno ona odpowiedzieć na słyszalny lub czytać - ale reaguje tylko przez działanie. Wszystko zaczyna się od badania słów, co oznacza ruchy fizyczne. Na przykład, kiedy studiujesz słowo "wstać", wszyscy wstaje, "usiądź" - usiądź i tak dalej. I tylko wtedy, gdy student zgromadził wiele informacji (najpierw słuchał, a następnie przeniesiony), staje się gotowy do rozpoczęcia rozmowy.

Ta metoda jest dobra, przede wszystkim fakt, że uczeń w procesie uczenia się czuje się bardzo wygodne. Należy osiągnąć niezbędny efekt ze względu na fakt, że cała informacja otrzymana przez osobę przechodzi przez siebie. Ważne jest również, aby w trakcie uczenia się języka na tej metodzie uczniowie komunikują się (bezpośrednio lub pośrednio) nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą.

Metoda zanurzeniowa ("pedia Sugesto")

Nie można zwracać uwagi na tę metodę, której obchody znajdowało się w latach 70-tych. Zgodnie z tej techniki możliwe jest opanowanie języka obcego, staje się (przynajmniej na okres szkolenia) z całkowicie inną osobą. Studiowanie języka w ten sposób wszyscy uczniowie w grupie wybierają nowe nazwy, wymyślać nowe biografie. W związku z tym publiczność tworzy iluzję, że są w zupełnie innym świecie - w świecie badanego języka. Wszystko to robi, aby każdy w procesie uczenia się może w pełni się rozluźnić, ujawnić, a jego przemówienie stało się najbardziej fikcyjnym "Janem". Proszek do oryginału. Tak, że mówi, na przykład, nie jako prawdziwy "Piotr", ale jak

programy szkoleniowe języka angielskiego w mieście, które są interesujące dla większości - w Londynie! Proponujemy zbadać język unikalnej metody - metody "nurkowania". Wyjątkowość tej metody jest to, że osoba jest całkowicie zanurzona w środowisku anglojęzycznym. W takiej skrajnej sytuacji stresującej musi żyć! A on, intuicznie zaczyna rozumieć niektóre słowa, zwroty, działania Brytyjczyków w jednej lub innej sytuacji, i tak dalej i używać ich do własnych celów.

"Metoda audio-lingalna" (metoda audiolinguistyczna)

Następnym sposobem studiowania języków obcych, które chciałbym powiedzieć, pojawił się pod koniec lat 70-tych. Jego istota jest następująca: Na pierwszym etapie szkolenia, uczeń powtarza wielokrotnie słyszany po nauczycielu lub fonogramie. I tylko począwszy od drugiego poziomu, może mówić jeden lub dwa zwroty od siebie, wszystko inne składa się ponownie z powtórzeń.

Metoda Linguosocultural.

obejmuje dwa aspekty komunikacji - język i międzykulturowe, nasz Leksykon został uzupełniany nowym Word Bulfulturzy - osoba, która jest łatwa koncentruje się na cechach krajowych, historii, kulturze, zwyczajach dwóch krajów, cywilizacji, jeśli chcesz, światów. Dla studenta Uniwersytetu Językowego nie tak bardzo wysoki poziom Czytanie, litery, tłumaczenie (choć nie jest to wykluczone), a "kompetencje językowe" - zdolność do "przygotowania" języka pod mikroskopem kultury.

Metoda Linguosocultural urodził się przy stawce koncepcji i kultury ..

Klasyki, w szczególności Ozhegov, zrozumiał język jako "narzędzie do komunikacji, wymianę myśli i wzajemne zrozumienie ludzi w społeczeństwie". Odległość, która łatwiejsza do języka - co do "kruszywa wszystkich słów ludzi i ich wiernej kombinacji, aby przenieść swoje myśli". Ale język jako system znaków i sposobów wyrażania emocji i nastroju jest u zwierząt. Co robi przemówienie "człowieka"? Dziś język jest "nie tylko słownictwa, ale także osoba do wyrażania siebie". Służy do "celów komunikacyjnych i jest w stanie wyrazić całą całość wiedzy i reprezentacji osoby o świecie".

Na Zachodzie język jest rozumiany jako "system komunikacji", który składa się z niektórych fragmentów i zestawu zasad wykorzystywanych do celów komunikacji. Bardzo ważna różnica między zachodnim myśleniem językowym - zrozumienie języka nie tylko w związku z określonym państwem, ale także z pewną częścią kraju, regionu itp.

W tym podejściu język idzie w parze z kulturą kraju, obszaru, czyli z pomysłami, zwyczajami pewnej grupy ludzi, społeczeństwa. Czasami pod kulturą jest rozumiany przez samą społeczeństwo, cywilizację.

Definicja zwolenników metody linguosocytującej nie przesadza wytrzymałości i wartości języka w nowoczesnym świecie. W swojej opinii język jest "potężną bronią publiczną tworzącą ludzki strumień w etnos, kuźcąc naród poprzez przechowywanie i przekazywanie kultury, tradycji, publicznej samoświadomości tego kompleksu mowy. W tym podejściu do języka Komunikacja międzykulturowa - przede wszystkim "odpowiednie wzajemne zrozumienie dwóch rozmówców lub osób, wymiana informacji należących do różnych kultur narodowych". Wtedy ich język staje się "znajomym jego przewoźników do pewnego społeczeństwa" w LLC Center of Business Highway Jesteśmy Próbując nauczyć zrozumieć podtekst wymawionego zwrotów, ich znaczenia społeczno-kulturowe inne niż nasze postrzeganie świata.

Jednak kultura często działa jak nie tylko do środków stowarzyszenia, identyfikacji, ale także instrumentu nieporozumienia osób.

Na przykład w średniowiecznej Rosji, cudzoziemiec po raz pierwszy zwany językiem niemieckim, to znaczy "głupi", który nie posiada języka, wówczas zagraniczny gość zaczął nazywać obcego, to znaczy: "Ktoś inny jest wśród ich". I wreszcie, kiedy świadomość narodowa pozwoliła wygładzić tę opozycję "własnymi nieznajomymi", pojawił się cudzoziemiec.

Jeśli myślisz o rosyjskim słowie, to zagraniczne słowo, to pochodzenie "konfliktu kultur" jest jaśniejsze: "Jego wewnętrzna forma jest absolutnie przezroczysta: z innych krajów. Native, nie z innych krajów, kultura łączy ludzi i na Ten sam czas oddziela je od innych, innymi ludźmi. Innymi słowy Kultura rodzimy jest zarówno tarczą strzegącą szczególnej osobliwości narodowej ludzi, jak i niesłyszących ogrodzeń, oddzielających się od innych ludów i kultur. "

Metoda Linguosocultural łączy struktury językowe (gramatyka, słownictwo itp.) Z czynnikami niejęzybnymi. Następnie na skrzyżowaniu światopoglądu w skali krajowej i języku, czyli rodzaj sposobu myślenia (nie zapomnimy, że osoba należy do tego kraju, którego językiem myśli), rodzi się bogaty świat języka, Który Linguist V. Von Humboldt: "Dzięki różnorodności języka dla nas, bogactwo świata i różnorodność tego, co wiemy w nim ..."

Technika linguosocooctural opiera się na następnym aksjomieniu: "Podstawą struktur językowych jest struktura socjokulturowa". Poznamy świat, myśląc w pewnym dziedzinie kulturalnej i wykorzystujemy język, aby wyrazić swoje wrażenia, opinie, emocje, postrzeganie.

Celem nauki języka przy pomocy tej metody jest ułatwienie zrozumienia rozmówce, tworzenie percepcji na intuicyjnym poziomie. Dlatego każdy student wybierający takie organiczne i holistyczne podejście powinno odnosić się do języka jako lustro, co odzwierciedla geografię, klimat, historię ludzi, warunki jego życia, tradycji, życia, codziennego zachowania, kreatywności.

Intensywne metody nauczania języków obcych.

Grupa metod nauczania języka obcego, prowadzącego jej początek od lat 60. opracowanych w latach 60. Bułgarski naukowca G. Lozanov sugestia metoda i obecnie zawierający następujące metody:

Metoda wzmocnienia możliwości rezerwowej stażysty (g. A. Kitamiorodskaya),

Metoda emocjonalna (I. Yu. Shechter),

Superokybernetyczna integralna metoda przyspieszonego uczenia się dorosłych (V. V. Petrusinsky),

Metoda zanurzeniowa (A. S. Plesnevich),

Przebieg zachowań mowy (A. A. Akissin),

Rytmopedia (M. Burdidyuk itp.),

Hipoptee i inne.

Metody te są skierowane głównie na opanowanie doustnej mowy języka obcego w krótkim czasie i znaczącym codziennym stężeniem zegara do nauki. Intensywne metody uczenia się. Opieraj się na psychologicznych rezerwach osobowości ucznia w zwykłym uczeniu się.

W przypadku intensywnych metod dydaktycznych szerokie atrakcje zbiorowych form pracy charakteryzuje się stosowaniem trwałego środka wpływu (władze, infantylizację, zachowanie, intonacja i rytm, pseudacja koncertowa).

Z tradycyjnego szkolenia, intensywne metody nauczania wyróżniają się sposobami organizowania i prowadzenia klas: wysoka uwaga jest wypłacana do różnych form komunikacji pedagogicznej, klimat społeczno-psychologiczny w grupie, tworząc odpowiednią motywację uczenia się, wycofując psychologiczne bariery do asymilacji języka Materiał i komunikacja mowy.

Wykorzystanie intensywnych metod uczenia się jest najbardziej odpowiedni w warunkach uczenia się na krótkotrwałym języku i podczas planowania rozwoju mowy doustnej w krótkim czasie.

Metoda zwiększenia możliwości rezerwowej osoby i zespołu (G.a. Khorgorodskaya)

Twoja metoda G.A. Kitchenskaya, potem nauczyciel inaz zaczął rozwijać się w latach 70.; Jego początki - w idei bułgarskiego psychologa Lozanowa, którego metodą "pełnego nurkowania" lub "sugestii", następnie zyskała popularność w wielu krajach.

Główne przepisy teoretyczne metody aktywacji są związane z koncepcjami szkoła psychologiczna I pomysły na zajęcia mowy opracowane przez psycholingwistyka krajowe, a także wykorzystują rezerwy zakresu nieprzytomnego szkolenia.

Na tej podstawie rozwiązywane są dwa powiązane problemy:

1) tworzenie zarządzanych relacji w systemie "Nauczyciel - kolektyw - kolektyw";

2) Organizacja zarządzanej komunikacji mowy w procesie edukacyjnym.

Oficjalna nazwa metody S.D. "Metoda aktywowania możliwości rezerwowej osobowości i zespołu". Są one zaangażowani tylko w grupie, jest w dużej mierze.

Specyfika rozpatrywanej metody leży w stosowaniu tych możliwości, które są wykrywane przy rozważaniu grupy badanej jako tymczasowy zespół studentów prowadzących wspólne działania.

Zadaniem autorów metody i nauczycieli jest zaoferowanie zespołem szkoleniowym tak nowoczesną działalność nauczania, która byłaby osobiście istotna dla każdego stażysty, zapłaciłby ludziom i przyczyniłby się do aktywnego tworzenia osoby przez system wzajemnego relacje interpersonalne.

W oparciu o główny cel intensywnej uczenia się można wyróżnić dwa główne czynniki, które charakteryzują go:

1. Minimalny wymagany okres badania w celu osiągnięcia celu (komunikat w ramach przedmiotów gospodarstw domowych) z maksymalną możliwą do wdrożenia tego celu objętość materiału edukacyjnego z odpowiednią organizacją,

2. Maksymalne wykorzystanie wszystkich rezerw osobowości studenckiej, osiągnięte w specjalnej interakcji w grupie edukacyjnej w twórczy wpływ jednostki podczas nauczania.

Metoda opiera się na następujących zasadach:

Zasada interakcji zbiorowej. Zasada ta łączy cele szkolenia i edukacji, charakteryzuje środki, metody i warunki zunifikowanego procesu edukacyjnego. Szkolenie grupowe przyczynia się do osobowości dodatkowych zachęt społeczno-psychologicznych do nauczania, wspiera taką psychologiczną atmosferę w zespole edukacyjnym, w którym uczniowie otrzymują możliwości spełnienia bardzo ważnych potrzeb społeczno-psychologicznych ludzi: uznawania, szacunku, uwagi od innych . Wszystko to dodatkowo stymuluje aktywność poznawczą studentów. W kontekście zbiorowych wspólnych działań, ogólna informacja o funduszu są utworzone w temacie, w którym każdy uczeń wprowadza swój wkład, a oni wszyscy go używają. Główne "oznacza" mastering tematu staje się zatem komunikacji z partnerami w grupie.

Zasada komunikacji zorientowanej na osobowość. W komunikacji każdy stażysta jest zarówno dotknięty, jak i odsłonięty. W tych warunkach proces tworzenia osoby wynika z postawy danej osoby do osoby, ich komunikacji. Własność języka jest przede wszystkim zdolność do udziału w prawdziwej komunikacji. System koncepcji, w których można opisać komunikacji, obejmuje koncepcję "roli". Komunikacja zamienia się w kreatywny, osobiście motywowany proces. W tym przypadku student nie naśladuje aktywności, ale "jest właścicielem" motywem aktywności, tj. Motywowane działania mowy. Komunikacja mowy osobowości jest podstawą do budowy procesu edukacyjnego i edukacyjnego w intensywnym szkoleniu w językach obcych.

Zasada organizacji roli procesu edukacyjnego. Komunikacja ról to zajęcia do gry, a edukacyjne i mowy. Jeśli komunikacja odgrywania ról jest gra, wtedy z pozycji nauczyciela jest podstawową formą organizacji procesu edukacyjnego. Zgodnie z myślą, główny tekst edukacyjny dla stażystów jest pollog, a uczniowie opisali w sobie. W ten sposób wdrożono jedną z technik metody niewidocznej regulacji zachowania studenta w grupie.

Zasada koncentracji w organizacji materiału edukacyjnego i procesu edukacyjnego. Zasada ta charakteryzuje nie tylko wysokiej jakości, ale także ilościową specyfikę intensywnej komunikacji. Ta konkretna funkcja przejawia się w różnych aspektach: koncentracji sytuacji uczenia się, klas, stężenie materiału edukacyjnego związanego z jego objętością i dystrybucją w trakcie badania. Duża ilość materiałów edukacyjnych, zwłaszcza na początkowym etapie szkolenia, umożliwia na pierwszej lekcji, aby zorganizować sytuacje, jak najbliżej prawdziwej komunikacji. Stwarza to wysoką motywację nauczania, jakby zbliża się do wyniku szkolenia na jego początek. Koncentracja w organizacji materiału edukacyjnego wiąże się z konkretną organizacją procesu edukacyjnego, który manifestuje się, w szczególności w wysokiej "gęstości komunikacyjnych", różnorodności gatunków i form pracy itp. W warunkach dużej ilości materiałów edukacyjnych jest skuteczny: a) konstrukcja działki kursu i indywidualnych mikrocyków; b) organizacja działek zajęć i ich fragmenty; c) budowanie tekstów edukacyjnych jako model zachowań mowy w niektórych sytuacjach itp.

Zasada polifunkcjonalności ćwiczeń. Ta zasada odzwierciedla specyfikę systemu ćwiczeń w metodzie aktywacji. Umiejętność języka utworzona w warunkach neustal, zdecydowanie nie jest w stanie przelać. Dlatego produktywne podejście do uczenia się, w którym przeprowadzane jest jednoczesne i równoległe mastering z materiałami językową i aktywnością mowy.

Najważniejszą linią jest to, że uczniowie są w grze, jak byli w grze, napisane dla nich i o nich. Początkowo jego tekst dla "Soufleus" - jako nauczyciel, wówczas mogą być "szefem" - konstrukcją własnych zwrotów na podstawie struktur konfiguracji. Ale to, co wydaje się być zabawne improwizacja, jest właściwie starannie stacjonarnym i metodycznie zweryfikowanym językiem szkoleniowym, gdzie każde słowo i działanie przenosi funkcję treningową.

Nie wszyscy przyjmują do szkoły w szkole Kitgorodskaya. Jeśli jesteś zamknięty, nie skierowany do przypadkowej komunikacji, możesz nie zaakceptować. (Stopień towarzyszy jest określony na wywiadzie wprowadzające). A także do angażowania się w tę metodę, potrzebujesz trochę "idź do dzieciństwa". Jako dziecko w grach, jest reinkarnowany w rurociągu, a następnie w obcych, zrozumienie świata, a student musi "grać" w Pierre lub Maryi, aby uzdrowić na świecie (i język) jego postaci.

Muszę powiedzieć, że pomoce dydaktyczne i technika szkoleniowa, którą lubią nauczyciele, są oparte na najnowszym psychologiczne badania Pamięć, rodzaje świadomości, funkcje prawej i lewej półkuli mózgu oraz zawierają elementy sugestii, umożliwiając ułatwienia uczniom urodzeni w rzeczywistości symulowanej w klasach. A sceptycy, którzy nie chcą wierzyć, że kij jest pistoletem, lepiej jest natychmiast znaleźć inne kursy, nie czekając na nich, dopóki nie powiedzą: "Weź nasze Tsatqq i wyjdź z mojego piaskownicy. Nie obchodzi mnie!"

Metoda emocjonalna-semantyczna.

Zaprojektowany przez i.yu. SHECHTER metoda emocjonalnie-semantyczna proponuje postrzeganie języka obcego w pierwszej kolejności, jako środek komunikacji, którego nie można zmniejszyć tylko do zestawu formuł i reguł.

Metoda SHECHTER opiera się na stanowisku, że dowolny opis języka, jego struktury i wzorców konstrukcji jest drugorzędny, ponieważ jest badany przez już ustalony i funkcjonujący system.

Zgodnie z tą metodą badanie języka angielskiego powinno rozpocząć się od zrozumienia znaczenia, a nie formularzy. W rzeczywistości proponuje się opanowanie języka obcego w najbardziej naturalny sposób, podobnie jak dzieci uczą się mówić o swoim języku ojczystym bez braku pojęcia o istnienia gramatyki.

Na pierwszym etapie początkowego cyklu uczenia się student otrzymuje możliwość słuchania mowy zagranicznej, dopóki nie zacznie złapać ogólnego znaczenia wysłuchanego, stopniowo pokonywanie jego strachu przed obcym językiem i zatwierdzony w myśl, że opanowanie Język w domu jest dość możliwy.

Na drugim etapie pierwszego cyklu, kiedy mowa zagraniczna nie wydaje się być talerzem, słuchacz może nie być po prostu zaangażowany w język, ale żyć te trzy godziny zajęć, komunikując się w języku obcym i rozwiązywanie proponowanej sytuacyjnej zadania. Tak więc, pokonanie bariera językowa I powstaje inicjatywa mowy - główny czynnik posiadania języka obcego. Pod koniec pierwszego cyklu, który trwa około miesiąca, słuchacze mogą już wyrażać się w języku obcym, zacznij czytać programy prasy i oglądać wiadomości.

Po przerwie 2 miesiące, zajęcia zostaną wznowione w drugim cyklu treningowym, podczas których studenci opanują zasady gramatyki i wymowy, już wiedząc, jak czytać i mówić. W rzeczywistości występuje korekta czytania i mowy.

Trzeci cykl naprawia uzyskane umiejętności wcześniej.

Studenci kursów aktywnie zaangażowani w dyskusje, wyrażając swoje myśli na temat do czytania prac i oglądane filmy, prowadzą swoje argumenty, obalają opinie przeciwników. Zadania mowy są skomplikowane, można opanować umiejętności sekwencyjnej translacji i odniesienia doustnego.

Sugerokybernetyczna integralna metoda przyspieszonego uczenia się w języku obcym (V.V. Petrusinsky).

Podstawą tego sposobu jest "cybernetyzacja" sugestywnego zarządzania stanem państwa i postrzegania ucznia w celu zwiększenia różnych składników działań meremicznych.

Proces uczenia się przeprowadza jeden środek techniczny bez nauczyciela. Nauczyciel jest konieczny tylko do przygotowania i wyboru materiałów edukacyjnych, przeprowadzając kontrolę wiedzy, umiejętności i umiejętności.

Ważną rolę w realizacji tej metody odgrywa prezentację informacji przez duże macierze do holistycznego zapamiętywania. Metoda umożliwia automatyzowanie słownictwa i modelu początkowego etapu przez ograniczony okres czasu.

Zwykły czas trwania 10 dni. Metoda jest odpowiednia dla studentów, którzy mówią o językach obcych w szkole średniej.

Brak nauczyciela, obecność złożonego wyposażenia technicznego, prezentacja dużej ilości materiałów edukacyjnych jest głównymi wadami metody uczenia się sugestywnej.

Metoda komunikacyjna.

70. były naznaczone wyglądem i tak zwaną metodą komunikacyjną, którego głównym celem jest nauczenie osoby do komunikowania się, uczynić go, aby jego przemówienie jest zrozumiałe dla rozmówce. Zgodnie z tą techniką możliwe jest osiągnięcie tego poprzez nauczanie osoby w tak zwanych warunkach naturalnych - Natural, przede wszystkim z punktu widzenia zdrowego rozsądku. Na przykład pytanie nauczyciela "Co to jest?" Dzięki wskazaniu tabeli można uznać za naturalne tylko wtedy, gdy naprawdę nie wie, co to jest. Ta metoda zwana obecnie komunikacyjnym, w rzeczywistości, nie są już, choć jest nawiedzane tym samym celem - uczyć osoby do komunikowania się.

Średnia metoda komunikatywna jest harmonijną kombinacją wielu i wielu sposobów na nauczanie języków obcych, który prawdopodobnie na szczycie ewolucyjnej piramidy różnych technik edukacyjnych.

Zwolennicy podejścia komunikacyjnego uważali, że uczenie się języka obcego występuje zgodnie z tymi samymi zasadami - jako nauki języka środka wyrażania funkcji lub innego.

Od kilku lat podejście do nauki zdobyło wiodącą pozycję w metodologii Europy Zachodniej i amerykańskiej.

W oparciu o pracę Rady Europy w latach 60. ubiegłego wieku pierwsza fala "rewolucji komunikacyjnej" opierała się na idei grupowania jednostek języka zgodnie z funkcją komunikatywną ("Działanie mowy" Terminologia amerykańskich lingwistów), takich jak: przeprosiny, żądanie, doradztwo i t ..

Ustaw bezpośredni związek między językiem a funkcją był rzadko, ponieważ Ta sama funkcja może być wyrażona przez kilka środków językowych, a także nie-języka. Jednakże, w których można zainstalować bezpośredni związek (na przykład "przeprosiny" jako przeprosiny, "Czy myślisz, czy I + obecnie proste jako prośbę o pozwolenie itp.), Uznano go za umowę do celów szkoleniowych , A nie dla prawdziwego opisu językowego.

Takie jednostki języka zostały nazwane "próbki" (wykładnik). Zestaw "próbek" obejmujących obszar od urzędnika do nieformalnych stylów może być skorelowany z dowolną funkcją językową. Uczniowie nauczali takich "próbek" często ze szkodą dla gramatyki. Na tym etapie rozwoju, pewna metoda studiowania języka obcego nie została jeszcze sugerowana, więc ćwiczenia "Słuchaj i powtórzenia" ćwiczenia trwały w klasach, "Słuchaj i kontynuuj" i nie są zdolne, ponieważ stosowalność tych Próbki frazowe w mowie w dużej mierze zależą od poprawności rytmu i intonacji. Tak więc różny rodzaj "wiertła" pozostały głównym sposobem uczenia się.

Druga fala "rewolucji komunikacyjnej" pojawiła się na początku lat 80., rozprzestrzeniających się głównie z Wielkiej Brytanii.

Główną zasadą byłoby podział pracy w klasie na temat poprawności mowy i pracować na jej płynności.

Cel pierwszego konkurowania nowych jednostek języka (próbki gramatyczne, modele funkcjonalne, słownictwo itp.),

Drugi był kierowany, aby nie wykorzystać materiału badanego w mowie, angażując uczniów w bezpłatną dyskusję.

Poważne zamieszanie powstały, gdy nauczyciele języków obcych starali się nauczyć tych dwóch rodzajów prac jako nierozerwalnie związanych ze sobą, tak że praca na właściwej mowy nieuchronnie porusza się do pracy na płynności.

Podstawowa zasada wszystkich zadań komunikacyjnych, niezależnie od tego, czy są skierowane do poprawności lub płynności mowy, była "luka informacyjna".

"Rewolucja komunikacyjna" była solidna i głęboka. Poprzez "szczelinę informacyjną" przeniknęła do każdego aspektu metody, w szkoleniu poprawności mowy i jej płynności. Jako przykład zadania mającego na celu uczenie się poprawności mowy, przy użyciu luki informacyjnej można wymienić "wiertła komunikacyjne", kiedy uczniowie poprosili się nawzajem o ich codziennych czynnościach (kontrolowane użycie obecnie proste). Jako przykład zadania mającego na celu uczenie się poprawności mowy, zasłużył za pomocą przestrzeni informacyjnej, gdy uczniowie omawiają prawdziwy problem. Nauczyciel nie przerywa dyskusji, robiąc znak na błędach, aby powrócić do nich później.

Pod koniec lat 70. teoria uczenia się w języku obcym była rozprzestrzeniana na wioskę, rozwinęła się przez Stephena Malowane (Stephen Kasheni), zgodnie z którą student uczy się języka obcego, jeśli "przylegają do diety w prawdziwej komunikacji" ( Gdy dziecko pochłania język ojczysty) i uczą tylko języka, ponieważ "Karmią ćwiczenia". W rezultacie wielu nauczycieli języków obcych wierzyli, że nieświadoma "asymilacja" jest głębsza i lepsza niż świadome "badanie". Taki nauczyciele zdecydowali, że publiczność powinna stać się pewnym rozległym "prawdziwym" komunikatem. Taka postawa jest zachowana w wielu odbiorców, a teraz cena prawie całkowitego porzucenia świadomej nauki językowej. Jest to "taki rodzaj nauki Howatt zwany" silnym "rodzaju szkolenia komunikacyjnego. Według Howatt, istnieją dwie odmiany:" silny "i" słaby ".

"Słaba" wersja, która stała się popularna w drugiej połowie lat 70. - na początku lat 80. XX wieku, koncentruje się na przygotowaniu studentów, aby wykorzystać język w ramach badań w celach informacyjnych, a zatem próbuje wprowadzić odpowiednie działania proces nauczania języka obcego.

"Silna" wersja uczenia się komunikacyjnego podkreśla ideę, że język jest wchłaniany poprzez komunikację, więc pytanie nie tylko jest aktywacją istniejącego, ale biernej wiedzy języka, ale o stymulowaniu rozwoju systemu językowego jako takiego.

Innymi słowy, jeśli pierwsza opcja może zostać krótko opisana ", aby nauczyć się używać", ten ostatni jest "używać do nauki".

Jednak od tego czasu nastąpiła wiele różnych modeli mieszanych w oparciu o studia-percepcję (w tym modele Bllyystok, długie i Rutherford). A model mieszany wydaje się być najbardziej popularny w tej chwili, ponieważ Stażysta stale działa z obu procesów - badania i percepcja - z zmienną częstotliwością jednego lub innego. Ponadto uważa się, że nauczyciel nie może wpływać na w jaki sposób, w jakiej sekwencji, a dzięki intensywności te mechanizmy są wykorzystywane przez ich uczniów "

Dla niektórych badaczy uczenie się języka komunikacyjnego oznacza więcej niż proste połączenie nauki gramatycznej i funkcjonalnej.

Niektórzy uważają go za wykorzystanie działań, w których studenci pracują w parach lub grupach, wykorzystując cały zgromadzony potencjał językowy w procesie rozwiązania trudnych zadań. Na przykład krajowy program do nauczania języka angielskiego w szkole podstawowej, podstawową zasadą jest zasada warunkowości komunikacyjnej, określa formy języka "W wprowadzeniu do tego dokumentu mówi się, że cele celów komunikacyjnych mogą być najbardziej różne :

Poziom ograniczający (język jako środek komunikacji)

Poziom językowy i instrumentalny (język semiotyczny i obiekt uczenia się)

Emocjonalny poziom relacji i zachowań interpersonalnych (język jako środek wyrażania ocen i wyroków o sobie i innych)

Poziom indywidualnych potrzeb edukacyjnych (uczenie się naprawcze na podstawie analizy błędów).

Poziom edukacji ekstalymistyczny

Cele te są uważane za ogólne mające zastosowanie w każdej sytuacji akademickiej. Bardziej szczegółowe cele uczenia się komunikacyjnego nie można zdefiniować na poziomie abstrakcyjnym, ponieważ Nauka koncentruje się na potrzebach uczniów. Preferencje można przeczytać, pisanie, audytu lub mówienia. Plan i cele szkolenia dla każdego konkretnego kursu odzwierciedlają określone aspekty kompetencji komunikacyjnych zgodnie z potrzebami studentów i ich poziomu gotowości.

Istotne przy ustalaniu celów uczenia się komunikacyjnego jest to, że przynajmniej dwie uczestniczące strony są zaangażowane w interakcję, gdzie jedna ze stron ma zamiar (zamiar), a drugi rozwija się lub reaguje na to w taki czy inny sposób.

Głównym miejscem w języku obcym jest zajęty przez sytuacje gier, Pracując z partnerem, zadania dla znalezienia błędów, które pozwalają na zbudowanie zapasów leksykalnych, ale nauczył się myśleć analitycznie.

Technika komunikacyjna jest przede wszystkim pragmatyczna podejście do nauki, języka obcego. Powienia fundamentalną wiedzę w pewnym stopniu przygotować student do używania języka obcego w życiu w krótszym czasie. Centrum Metodologii Komunikacji Centrum Rozwoju Biznesowego jest głównymi w języku obcym, ale w żaden sposób nie zaniedbujemy gramatyki i czysto technicznego składnika uzupełniania słownictwa.

David Nunan (David Nunan) podkreśla pięć głównych cech uczenia się komunikacyjnego:

Nacisk na uczenie się komunikacji poprzez prawdziwą komunikację w badanej języku.

Wprowadzenie autentycznych tekstów do sytuacji edukacyjnej.

Zapewniając uczniom możliwość skupienia się nie tylko w badanym języku, ale także w procesie uczenia się jako takiego

Atrakcja osobiste doświadczenie Szkolenie jako jedna islements procesu uczenia się.

Próba skojarzenia języka nauki akademickiej przy użyciu go w prawdziwej komunikacji.

Rozwój w latach 60-70 XX wieku sąsiadujący z metodami nauki - językoznawstwa, psychologii, generała dydaktyki, pojawienie się psycholingwistyki, psychologii społecznej, teorii aktywności spowodowała komunięcję, aktywność, metodę zorientowanej na osobistą, która jest powszechnie nazywany podejściem komunikacyjnym lub metodą komunikacyjną. Funkcjonowaniem tej metody jest tworzenie kompetencji komunikacyjnych, tworzenie motywacji komunikacyjnej procesu edukacyjnego, rozliczanie osobistych cech ucznia. Leontiev A.a., Shubin E.P., K., E.I. był zaangażowany w rozwój technik komunikacyjnych. I innych naukowców.

Komunikacja określa się w badaniach teoretycznych jako zbliża się do procesu uczenia się realnego procesu komunikacji, tj. Szkolenie na podstawie komunikacji. Metoda komunikacyjna opiera się na procesie uczenia się, jest model procesu komunikacji.

Przepisy koncepcyjne metody komunikacyjnej według E.I. Passs są następujące:

• 1. Język obcy, w przeciwieństwie do innych przedmiotów szkolnych, zarówno celem, jak i sposobem uczenia się.
• 2. Język jest środkiem komunikacji, identyfikacji, socjalizacji i dopuszczenia jednostki do wartości kulturowych w badaniem kraju.
• 3. Opanowanie obcego języka różni się od opanowania rodzin masteringu; Gęstość informacji w komunikacji; włączenie języka do działań komunikacyjnych; Kombinacja funkcji rejestrowanych.

Komunikatywny trening językowy jest aktywny, ponieważ komunikacja mowy prowadzona jest poprzez aktywność mowy, która z kolei służy do rozwiązywania problemów produktywnej działalności człowieka w interakcji społecznej. Uczestnicy komunikacji próbują rozwiązać prawdziwe i wyimaginowane zadania wspólnych przedsięwzięć za pomocą języka obcego.

W tym podejściu tworzone są pozytywne warunki dla aktywnego i wolnego rozwoju osoby w działającej. Ogólnie rzecz biorąc, warunki te są zredukowane do następujących: studenci są w stanie swobodnie wyrazić swoje myśli i uczucia w procesie komunikacji; Każdy uczestnik komunikacji pozostaje w centrum uwagi reszty; Samochodność jednostki staje się coraz ważniejsza niż demonstracja wiedzy językowej; Uczestnicy komunikacji poczują się bezpiecznie od krytyki na błędy; Zastosowanie materiału językowego podlega zadaniu indywidualnego planu mowy; Materiał językowy odpowiada możliwości odczytu głośnika; Relacje są zbudowane na dokładności, przestępcy i "empatii" (empatia i zrozumienie doświadczeń innych).

Stopniowe przejście do nauki zorientowanej na komunikacyjnie zmieniło się, że zmienił się paradygmat treningowy języka obcego. Główną zmianą było to, że przedmiotem szkolenia był nie tylko język i jego wyraziste możliwości, ale także zachowanie mówienia w kontekście komunikacji mowy.

Zachowanie głośnika w komunikacji mowy jest dzisiaj rozumiane, przede wszystkim aktywne, zarówno aktywne, jak i aktywność wiedzy językowej, psychologicznej i społeczno-kulturowej niezbędnych dla studentów do skutecznej komunikacji obcego języka. Wiedza ta obejmuje opanowanie języka jako dyskursu, tj. jako sposób na wdrażanie myśli w tekście. Taka wiedza oznacza posiadanie metod mobrania i budowy tekstów doustnych i pisanych różnych gatunków. Wiedza ta sugeruje rozliczenie poszczególnych charakterystyk psychologicznych uczestników w komunikacji i ich doświadczeniu społeczno-socjokulturalnym. Wreszcie wiedza ma na celu utworzenie tolerancji studentów do różnorodności kulturowej i orientacji na "całym świecie", w którym język komunikacji jest "globalny angielski".

Komunikatywne podejście do aktywnego systemu w nowoczesnej formie jest syntezą testowanych metod i metod tworzenia ogólnej podstawy szkolenia językowego. Podejście w zakresie aktywności komunikacyjnej oznacza wdrażanie takiej metody szkoleniowej, w której oparte na wszystkich składnikach interakcji, uporządkowane, usystematyzowane i wirtualne mastering w języku obcym, jest wdrażany w warunkach działalności mowy opartej na mowę, co jest integralną i integralna część ogólnej aktywności (ekstermistycznej).

Metoda komunikatywna koncentruje się na posiadaniu języka jako systemu praktycznych interakcji wielu kompetencji, w tym językowej, mowy, komunikacyjnej, społeczno-kulturowej, kompensacji i edukacji. Własność języka jako specjalność obejmuje również kompetencje językowe, metaliczne i międzykulturowe. Każda kompetencja odpowiada grupie umiejętności, chociaż w rzeczywistości wszystkie utworzone umiejętności są głównie zintegrowane. W związku z tym cele umiejętności uczenia się są pogrupowane w następujący sposób: 1) zdolność do posiadania aspektów badanego języka (fonetyczna, gramatyki, słownictwa); 2) umiejętności posiadania aktywności mowy - mówienie, audyt, czytanie, pisanie; 3) zdolność do wdrożenia w szkoleniu podstawowych funkcji języka (komunikatywna, ekspresyjna i poznawcza); 4) umiejętności komunikacyjne, percepcyjne i interaktywne korzystania z języka w różnych dziedzinach komunikacji; 5) Zdolność do wdrażania podstawowych funkcjonalnych aspektów komunikacji (komunikatywna, percepcyjna, interaktywna); 6) Umiejętności odblaskowe, w tym umiejętności samooceny, samokontrola i samooczynność; 7) Umiejętności szkoleniowe, w tym umiejętności badań i metodycznego charakteru. Te grupy umiejętności charakteryzują pełną i kompleksową praktyczną posiadanie języka obcego.

Komunikatywny podejście do aktywności systemowej obejmuje następujące znaczące etapy składników szkoleniowych:

• 1) Przygotowanie języka;
• 2) specjalistyczne szkolenie mowy;
• 3) Szkolenie komunikacyjne i funkcjonalne w sytuacjach stosowanych w ramach badanego języka obcego;
• 4) Praktyka wykorzystania języka obcego w funkcjach komunikacyjnych, ekspresyjnych i poznawczych.

Wszystkie szkolenia w języku obcym i ramach tego podejścia są zbudowane w sekwencji siedmiu bloków: 1) wprowadzenie obcejnej mowy matki ala; 2) tworzenie umiejętności ich własności; 3) aktywacja stosowania zasymilowanego materiału w aktywności mowy podczas tworzenia odpowiedniej mowy i umiejętności komunikacyjne.; 4) tworzenie pierwotnego doświadczenia własności przez język obcy w procesie uprawiania działalności i komunikacji języka obcego; 5) samoocena i testowanie posiadania języka obcego; 6) korekta uczenia się i samorektura przez język obcy; 7) Tworzenie fundamentów i strefy najbliższego rozwoju do dalszego opanowania ich.

We wszystkich nazwanych blokach stosuje się wspólny system ćwiczeń i techniki metodologiczne, zróżnicowane kompleksy funkcjonalne zgodnie z określonymi grupami umiejętności. Każda forma szkolenia i etap opanowania języka obcego odpowiada pewnej listy umiejętności mowy, komunikacyjnych i międzykulturowych.

Podstawowe zasady treści szkoleń przy użyciu komunikatywnej metody uczenia się zostały sformułowane przez EI. Przepustki.

• 1. Orientacja mowy procesu edukacyjnego nie jest tak bardzo, że cel praktyczny mowy jest prześladowany, jak długo droga do tego celu jest praktyka języka lub komunikacja języka obcego. Praktyczna orientacja mowy to nie tylko cel, ale także sposób na osiągnięcie. Podczas organizowania lekcji mowy uczniowie współdziałają ze sobą, są centrum aktywności poznawczej w lekcji, która ma korzystny wpływ na asymilację języka obcego, ponieważ cel, motyw, treść i metoda pracy należą do studenta, Oznacza to, że uczenie się w lekcji zamienia się w nauczanie.
• 2. indywidualizacja szkolenia działalności mowy języka obcego obejmuje zapis wszystkich nieruchomości i cech studenta jako indywidualności, umiejętności, osobiste cechy psychologiczne, umiejętności wykonywania działań mowy i szkoleniowych, doświadczenie życiowe, Sfery interesujące, status w zespole, a także ołów, dla każdego stażysty, styl nauk (wizualny, słuchowy lub silnik).
• 3. Funkcjonalność jednostek językowych. Każdy formularz języka A jednostka mowy wykonuje pewne funkcje mowy w procesie komunikacji. I do opanowania jednostek języka i mowy, konieczne jest one funkcjonowanie w procesie prawdziwej komunikacji rodzimych głośników. Podstawą organizacji jednostek językowych w procesie edukacyjnym powinny być ich funkcje mowy. Funkcjonalność zakłada, że \u200b\u200bzarówno słowa, jak i formularze gramatyczne są wchłaniane natychmiast pracując: Student wykonuje jakiekolwiek zadanie mowy, aw procesie tego asymilacji niezbędnych słów lub formularzy gramatycznych. Wynika z tego, że funkcjonalność przejawia się w fakcie, że obiekt asymilacji nie jest sobą fundusze mowy, ale funkcje wykonywane przez te środki. Wybór i organizacja materiału przeprowadza się w zależności od potrzeby wyrażania studentów pewnych funkcje mowy. W sposobach organizowania jednostek językowych w szkoleniu komunikacyjnym należy rozważyć sytuację, kontakt społeczny i problem.
• 4. Sitizerity. Technika komunikatywna obejmuje wykorzystanie sytuacji mowy jako podstawy do nauki zajęć mowy języka obcego. Sytuacja jest szczególnym przypadkiem aktywności mowy, formularz, w którym przeprowadzana jest interakcja mowy osób mówiących w tym języku. Innymi słowy, sytuacja jest organizacją roli procesu edukacyjnego. Oprócz interakcji mowy i relacji rozmówców, sytuacja mowy zakłada obecność dwóch lub więcej osób, cel lub intencji, miejsca i czasu, gdy ma miejsce komunikacja. Sytuacja jest uważana za system integracyjny społeczno-statusu, roli, aktywności i stosunków moralnych przedmiotów komunikacji. Jest to uniwersalna forma procesu uczenia się i służy jako sposób organizowania funduszy językowych, sposób, w jaki są prezentacja, warunkiem wstępnym treningu taktyki strategii i komunikacji.

"Sytuacja edukacyjna" jako jednostka szkolenia, która symuluje sytuację jako jednostkę komunikacji utrzymuje wszystkie główne cechy rzeczywistego procesu komunikacyjnego, wszystkie różnorodne relacje komunikujące się. To, co pozwala na wykorzystanie sytuacji jako podstawy współpracy edukacyjnej. Pragnienie mówienia pojawia się w studentach tylko w prawdziwej lub odtworzonej sytuacji wpływającym na mówcę.

5. Nowość. W celu rozwoju interesów i zwiększenie motywacji nauk, konieczne jest stale wdrażanie nowości do wszystkich składników procesu edukacyjnego. Nowość dotyczy treści szkolenia, stałą zmianę problemów dyskusji, form organizacji procesu edukacyjnego (niestandardowe formy lekcji, OSP), gatunki, techniki i formularze praca akademicka, nowi rozmowieści.

W ten sposób nowość zapewnia odmowę arbitralnej zapamięcia (oświadczenia, dialogi, teksty), rozwija przemysł mowy, heurystyczny i wydajność umiejętności mowy uczniów, jest interesujący dla działań edukacyjnych, poznawczych i innych. Uczniowie nie otrzymują bezpośrednich instrukcji, aby zapamiętać - staje się produktem ubocznym aktywności mowy z materiałem (mimowolniowa zapamięta).

6. Modelowanie. Objętość wiedzy kraju i językowej jest bardzo duża i nie można nauczyć się w ramach kursu szkolnego. Dlatego konieczne jest wybór ilości wiedzy, która będzie potrzebna do przedstawienia kultury kraju i systemu językowego w skoncentrowanym, modelowym formularzu, tj. Zbudować model treści obiektu wiedzy. Model ten jest rodzajem współdzielonego modelu, źródła wiedzy dla wszystkich uczniów.

Sensowność aspektu edukacyjnego jest zapewniona przez modelowanie znaczącej strony komunikacji w różnych rodzajach zajęć mowy. Znacząca strona komunikacji stanowi problemy z uwzględnieniem wieku i indywidualnych interesów studentów, a także ich działalność i interpretacyjne stosunki. Innymi słowy, znacząca strona języka powinna być problemami, a nie temat.

Metoda komunikatywna jako ostateczny cel uczenia się oznacza tworzenie kompetencji komunikacyjnych, która składa się z kompetencji językowych, mowy, przedmiotowych, społeczno-kulturowych, edukacyjnych i wyrównawczych. Najważniejszą rzeczą na metodę zorientowanej na komunikacie jest szkolenie dzięki działalności komunikacyjnej edukacyjnej, przybliżone do prawdziwego, rozliczającego indywidualne cechy uczniów, tworząc prawdziwe sytuacje Komunikacja według formułowania zadań odważnych. Metodyczne wsparcie Inteligentna komunikacja obcego języka w lekcjach była przedmiotem wielkiej pracy badawczej, która trwa dzisiaj.