Funkcje metod nauczania prawa. Współczesna teoria i metodologia nauczania prawa jako nauki

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Podręcznik dla uczelni

EA Pevtsova

TEORIAORAZMETODASZKOLENIEPRAWO

Dozwolony

Ministerstwo Edukacji Federacja Rosyjska jako podręcznik dla uczniów

uczelnie wyższe studiujące na specjalności 032700 „Orzecznictwo”

BBK 74.266.7y73

Pevtsova E.A.

P23 Teoria i metodyka nauczania prawa: Podręcznik. dla stadniny. wyższy. badanie. instytucje. - M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS,

ISBN 5-691-01011-5.

Podręcznik poświęcony jest teoretycznym i aplikacyjnym aspektom metodyki nauczania prawa. Systematyzuje doświadczenie edukacji prawniczej zgromadzone przez praktykujących nauczycieli z różnych regionów Rosji. Autorzy ujawniają metody, wprowadzają techniki i środki nauczania prawa. Szczególną uwagę zwraca się na rolę nauczyciela w doskonaleniu kultury prawnej uczniów i nauczycieli, znajomości tradycyjnych i innowacyjnych technologii w nauce przedmiotu.

Podręcznik adresowany jest do studentów uczelni pedagogicznych, przyda się nauczycielom szkolnym oraz nauczycielom liceów specjalistycznych.

BBK 74.266.7y73

„Wydawnictwa humanitarne

ISBN 5-691-01011-5 Centrum VLADOS ”, 2003

Wstęp

Rozdział 1. Metody nauczania prawa jako nauki pedagogicznej

1.1. Przedmiot, zadania, główne funkcje metodyki nauczania prawa

1.2. Rola metodyki nauczania prawa w systemie szkolnym kraju

1.3. Z historii kształtowania się prawa jako dyscypliny naukowej”

1.4. Rozwój nowoczesnego systemu nauczania prawa

1.5 Podstawowe pojęcia edukacji prawniczej

1.6. Studiuj literaturę z zakresu prawa i planowania edukacji prawniczej w szkole

Rozdział 2. Metody, techniki i środki nauczania prawa

2.1. Podstawowe metody nauczania prawa

2.2. O technikach metodycznych edukacji prawniczej

2.3. Widoczność w nauczaniu prawa

2.4. Metodyka pracy z dokumentami prawnymi

Sekcja 3. Nowoczesna lekcja słusznie

3.1. Edukacyjna lekcja prawa i jej podstawowych wymagań

3.2. Główne rodzaje, rodzaje i formy szkoleń prawniczych

3.3. Połączenia interdyscyplinarne i intracourse w aplikacjach prawniczych

3.4. Samodzielna praca studentów prawa

3.5. Diagnostyka efektywnego komponentu szkolenia prawniczego

Rozdział 4. Rola nauczyciela w edukacji prawniczej

4.1. Nauczyciel prawa nowoczesnej szkoły

4.2. Podstawy metodyczne przygotowania nauczyciela do lekcji prawa

4.3. Naukowa organizacja pracy nauczyciela prawa

Rozdział 5. Tradycyjne i innowacyjne technologie edukacji prawniczej

5.1. Innowacje w nauczaniu prawa. O połączeniu tradycyjnych i innowacyjnych technologii w edukacji prawniczej

5.2. Gry do nauki prawa

5.3. Prawne metody nauczania w praktyce szkolnej

Rozdział 6. Metody nauczania niektórych zagadnień prawnych

6.1. Cechy szkoleń z teorii prawa i prawa konstytucyjnego

6.2. Problemy metod nauczania niektórych gałęzi prawa prywatnego

6.3. Metodyka nauczania tematów dotyczących regulacji prawnych ekologii i edukacji

6.4. Nauczanie prawa karnego w szkole

Aplikacje

Literatura:

Wstęp

„Prawo jest sztuką dobra i sprawiedliwości, zostało stworzone dla dobra ludzkości” – zauważyli nasi przodkowie, podkreślając w ten sposób głębokie funkcjonalne znaczenie studiowania prawnych reguł postępowania, mających na celu zapewnienie stabilnego i szczęśliwego społeczeństwa. To nie przypadek, że potrzeba głębszego studiowania jego tajemnic nie zmniejszała się w różnych epokach, nabierając teraz takiej czy innej osobliwości. Powszechnie wiadomo, że to właśnie w prawie kumuluje się wiele osiągnięć kultury ludzkiej, które każde pokolenie ludzi przekazuje swoim potomkom poprzez funkcję translacyjną, starając się ich chronić, zapobiegać katastrofom i nieszczęściom.

Prognozy socjologiczne dotyczące przywództwa wiedzy prawniczej i nauk prawnych na przełomie wieków okazały się prorocze. Ich wejście na Olimp rozpoczęło się w naszym kraju w latach 90. XX wieku, a obecnie kształtuje się konkurencyjna osobowość, odpowiednio zorientowana w nowoczesny świat, jest to niemożliwe bez przestudiowania kompleksu wiedzy prawniczej.

Badania rankingowe ostatnie lata pokazują popularność zawodu prawniczego na świecie, co jednak nie zawsze odpowiada bezpośrednim interesom i pragnieniom osoby dążącej do sprawdzenia swoich umiejętności w różnych dziedzinach działalności, gdzie wiedza prawnicza z pewnością się przyda.

Oświata i wychowanie to jedna z najstarszych aktywności kulturalnych człowieka. Zdobywając pewien zestaw wiedzy i umiejętności, człowiek zawsze starał się przekazać je innym. Ale sposób, w jaki zostało to przeprowadzone i jak najlepiej to zrobić we współczesnym świecie, zawsze przyciągał baczną uwagę naukowców, którzy starali się zrozumieć istniejące metody i podejścia w dziedzinie edukacji prawniczej.

Książka ta jest poświęcona teoretyczno-metodologicznym cechom nauczania prawa i jest skierowana do studentów, nauczycieli, mająca na celu zapewnienie tłumaczenia skomplikowanych struktur prawnych i koncepcji naukowych na studentów.

Podręcznik systematyzuje doświadczenia edukacji prawniczej gromadzone przez lata przez praktykujących nauczycieli w różnych regionach Rosji. Znajomość różnorodnych, niekiedy bardzo różniących się od siebie metod autorów pozwoliła jednak na wskazanie ogólnych praw naukowych edukacji prawniczej, które nauczyciel, zwłaszcza początkujący, powinien uwzględniać w swojej pracy.

Książka przedstawia kilka bezuczeniowych rozwiązań, które pomogą Ci zrozumieć mechanizm stosowania określonych technik w praktyce.

Samouczek jest podzielony na kilka sekcji, podzielonych na osobne akapity. Odzwierciedlają one główne jednostki dydaktyczne Państwowego Standardu Wiedzy, skierowane do studentów wyższych uczelni Federacji Rosyjskiej, studiujących w specjalności 03.27.00-Orzecznictwo, otrzymujących kwalifikację „Nauczyciel prawa”.

Załącznik przedstawia dodatkowy materiał, z którego mogą korzystać zarówno studenci, młodzi profesjonaliści, jak i doświadczeni profesjonalni praktycy w pracy z dziećmi w systemie edukacji ogólnej. Książka zawiera różnorodne zdjęcia, tabele, schematy i inne materiały wizualne, które pomogą zintensyfikować proces szkolenia prawniczego i edukacji obywateli naszego kraju.

Nasi przodkowie mieli wspaniały aforyzm: „Nauczając, uczymy się sami”. Rzeczywiście, bez względu na to, ile zaleceń dadzą nam specjaliści-naukowcy, praktyka tworzy niezliczoną liczbę nowych, interesujących opcji nauczania, studiowania tego lub innego materiału. Wiele się uczymy od naszych dzieci, które twórczo i naiwnie dostrzegają złożone i pozornie nierozwiązywalne problemy dorosłych. W tej książce autor nie próbował dokonywać „odkryć”, kwestionować poszczególne koncepcje – chciałem tylko podsumować małe ziarno doświadczeń, które nasi nauczyciele i prawnicy zgromadzili przez wiele lat praktyki. I niech taka książka będzie wskazówką dla nowych odkryć na ścieżce edukacji prawniczej w Federacji Rosyjskiej.

Rozdział1. METODY SZKOLENIAPRAWIDŁOWO JAKPEDAGOGICZNYNAUKA

1.1. Przedmiot, zadania, główne funkcje metod nauczaniaPrawidłowy

Wśród wielu nauk istniejących w naszym społeczeństwie szczególną rolę odgrywają nauki pedagogiczne, określające humanitarną misję ludzkości - przekazywanie ich potomkom całej wiedzy, która pozwoli im tworzyć, zmieniać światżyjcie w pokoju i harmonii. Wychowując i ucząc tych, którzy są właścicielami przyszłości, nasi przodkowie próbowali znaleźć wiele wzorców, jak zrobić to lepiej.

Niestety, nie można było od razu zrozumieć: czego powinieneś uczyć swoje dzieci? Po co w ogóle uczyć? i jak ich uczyć? Metodologia starała się udzielić odpowiedzi na wszystkie zawiłości postawionych pytań, których głównym zadaniem, zdaniem ekspertów, było znalezienie, opisanie i ocena metod nauczania, które byłyby bardzo skuteczne i osiągały dobre wyniki. Przedmiotem każdej metodyki zawsze był pedagogiczny proces nauczania, który, jak wiemy, obejmuje zarówno działania nauczyciela, jak i pracę uczniów nad opanowaniem nowej wiedzy.

Słowo „metodologia” ma głębokie korzenie historyczne i dosłownie oznacza „sposób poznania”, odpowiadając na pytanie: „Jak mam się dowiedzieć o tej czy innej dziedzinie życia, społeczeństwie, relacjach między ludźmi?”

Interesuje nas metodyka nauczania prawa - jednej z najbardziej tajemniczych i tajemniczych sfer ludzkiego życia. Prawo w wyniku aktywności umysłowej ludzi, związane z ich świadomością, pozostaje jednak substancją bardzo trudną do poznania. W nauce nie ma nawet jednej definicji tego pojęcia.

Kształtowanie się przez lata pewnych koncepcji z zakresu edukacji prawniczej i wychowania młodego pokolenia, a także systemu technik metodycznych, za pomocą których osiągano określone cele edukacji prawniczej, pozwoliły stwierdzić fakt narodziny stosunkowo młodej dziedziny wiedzy - Metody nauczania prawa. Tak nazywa się pedagogiczna nauka o zadaniach, metody nauczania prawa. Powszechnie wiadomo, że system

nauki można warunkowo podzielić na nauki przyrodnicze, społeczne i techniczne. Ponieważ orzecznictwo należy właśnie do tej kategorii nauki społeczne, to naukom tym można przypisać wiedzę o tym, jak lepiej badać rzeczywistość prawną i przekazywać swoim potomkom umiejętności prawnego regulowania stosunków społecznych w celu osiągnięcia szczęśliwego i zorganizowanego społeczeństwa.

Metodologia nauczania prawa ma za przedmiot zespół technik metodycznych, środki nauczania prawa, kształtowanie umiejętności i zachowań w sferze prawnej. to dyscyplina naukowa, która dobiera materiał prawny do przedmiotu szkolnego „Prawo” i opracowuje, na podstawie ogólnej teorii dydaktycznej, środki metodyczne kształtowania kultury prawnej w społeczeństwie. Metoda nauczania prawa pozwala na doskonalenie proces edukacyjny... Korzystając z jej osiągnięć, profesjonalny nauczyciel potrafi uniknąć błędów, przygotować naprawdę piśmiennych, dobrze wychowanych ludzi, którzy będą godne miejsce w życiu publicznym. Nie jest tajemnicą, że dziś to wiedza prawnicza pozwala z sukcesem prowadzić biznes, aktywnie uczestniczyć w życiu politycznym kraju, czy po prostu mieć dobre dochody. Głównymi zadaniami powyższej nauki są:

Dobór prawniczych materiałów edukacyjnych i tworzenie specjalnych kursów prawniczych dla systemu szkoleniowego,

Tworzenie specjalnych programów szkolenia prawniczego, podręczników i pomocy dydaktycznych,

Dobór pomocy dydaktycznych, ustalenie systemu technik metodycznych i form organizacyjnych nauczania prawa, a także prowadzenia zajęć prawniczych,

Ciągłe doskonalenie metod nauczania prawa z uwzględnieniem skuteczności stosowania istniejących. Metodologia nauczania prawa jest nauką bardzo dynamiczną, co wynika nie tylko z faktu, że zmienia się prawodawstwo, na co trzeba spojrzeć inaczej, pojawiają się nowe normy prawa i modele zachowań ludzkich, ale także z tego, że podejścia naukowców do organizacji edukacji prawniczej, która przewiduje kształtowanie kultury prawnej społeczeństwa. Wyznaczmy główne funkcje takiej nauki:

1. Praktyczne i organizacyjne. Pozwala na przedstawienie nauczycielom konkretnych zaleceń dotyczących budowy kompetentnego systemu szkolenia i edukacji prawniczej w państwie. W tym celu uogólnia się i usystematyzuje doświadczenie edukacji prawniczej za granicą iw naszym kraju, ujawnia się pewne wzorce, które okazały się bardzo skuteczne w edukacji i kształtowaniu wiedzy prawniczej człowieka.

2. Światopogląd. Funkcja ta zapewnia ukształtowanie się pewnych stabilnych poglądów aplikantów na kwestie rzeczywistości prawnej, zrozumienie wartości prawa i jego postaw, a w konsekwencji konieczność poszanowania i przestrzegania praw państwowych, praw jednostki .

3. Heurystyka. Pozwala zidentyfikować pewne luki w badaniu zagadnień prawnych i w razie potrzeby uzupełnić je nowymi pomysłami na przekazywanie i rozumienie życia prawnego.

4. Prognostyka. W ramach rozwiązywania problemów edukacji prawniczej, kształtowania się kultury prawnej jednostki, taka funkcja pozwala z góry przewidzieć możliwy wynik procesu uczenia się w postaci modeli uczenia się i dostosować sposoby ich osiągania .

obszar musi nauczyć się tworzyć własną metodologię nauczania prawa (nawet jeśli nie będzie miała charakteru autorskiego i będzie kształtowana na podstawie dotychczasowych podejść do nauczania prawa, ze szczególnymi różnicami w stosunku do określonej grupy studentów). Powszechnie wiadomo, że nic wyjątkowego nie może się powtórzyć, co oznacza, że nie ma sensu ślepo zapożyczać cudzego doświadczenia nagromadzonego przez lata i uogólnionego przez naukę. W związku z tym nauczyciel prawa musi nauczyć się twórczo rozumieć proponowane opcje edukacji prawniczej.

Każde szkolenie bezpośrednio zależy od wyznaczania celów, czyli definiowania celów, które z reguły pochodzą od państwa (lub są ustalane przez jego moc) i są kształtowane przez potrzeby rozwoju społecznego. Celem jest mentalna reprezentacja końcowego wyniku działalności pedagogicznej, a zatem określa niezbędne działania nauczyciela, aby go osiągnąć. Nauczyciel, organizujący aktywność poznawczą uczniów, formy konkretny cel w jedności trzech składników:

Szkolenie (mówimy o przyswajaniu wiedzy, zdolności, umiejętności);

Edukacja (kształtowanie cech osobistych, światopogląd);

Rozwój (poprawa zdolności, siły psychicznej itp.).

Przydziel cele ogólne i szczegółowe (operacyjne). Te ostatnie związane są z organizacją imprez indywidualnych, lekcji. W latach 2001-02. prowadzono prace nad wyjaśnieniem ogólnych celów edukacji prawniczej w naszym kraju. Nowe państwowe dokumenty regulacyjne (Koncepcja edukacji obywatelskiej, społecznej i prawniczej, podstawa programowa, listy instruktażowe Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej) określają znaczenie kształcenia osoby z wysoki poziom kultura prawna, świadoma swoich praw i obowiązków oraz szanująca prawa innych ludzi, tolerancyjna w komunikacji, demokratycznie i humanitarnie nastawiona w rozwiązywaniu konfliktów prawnych. Cele edukacji prawniczej mogą również obejmować:

Podnoszenie poziomu kultury prawnej społeczeństwa;

wychowanie obywatela zdolnego do obrony i obrony prawnie uzasadnionych interesów własnych i innych ludzi, kształtowanie jego aktywnej pozycji obywatelskiej;

Kształtowanie umiejętności zgodnego z prawem postępowania, poszanowania praw kraju i prawo międzynarodowe;

Powstawanie nietolerancji wobec przemocy, wojny, przestępczości;

Badanie tradycji i wartości narodowych i demokratycznych, na podstawie których dokonuje się doskonalenie prawa lub kształtowanie się jego nowych postaw itp. Współczesna integracja Rosji ze społecznością światową umożliwiła zwrócenie szczególnej uwagi na zasady prawa międzynarodowego i na te demokratyczne zdobycze, których ludzie zdołali obronić w walce z bezprawiem, złem i przemocą.

Treść nauczania prawa w szkole przedstawiona jest w formie modułu (części) Państwowego Standardu Wiedzy z Obszaru Oświatowego „Nauki Społeczne” diagnozującego proces uczenia się tak, aby przygotowanie uczniów odbywało się sprawnie), a także wyrażone w programach, podręcznikach.

Metodologia nauczania prawa bada metody działania w zakresie edukacji prawniczej – metody, które mogą być bardzo różnorodne, ale wszystkie pozwalają zrozumieć, jak uczyć prawa współczesnego studenta, jak rozwijać jego umiejętności, kształtować ogólnokształcące umiejętności i zdolności. Eksperci identyfikują formy nauczania prawa: grupowe, indywidualne itp. Metodologia nauczania prawa wytworzyła również własne podejścia do rozumienia rodzajów lekcji (na przykład wprowadzające lub powtarzalnie-uogólniające), środków praca edukacyjna(zeszyty ćwiczeń, czytanie książek, filmy itp. - czyli co pomaga proces edukacyjny i zapewnia to).

Metoda nauczania prawa opiera się na zdolnościach poznawczych dzieci, osobliwościach ich wieku, cechach fizjologicznych organizmu. W tym zakresie szkolenia prawnicze w Szkoła Podstawowa będzie się znacznie różnić od tego samego procesu w szkole średniej.

O skuteczności edukacji prawniczej decyduje także osiągnięty poziom wiedzy i umiejętności uczniów, dlatego w zakresie metod nauczania i prawa opracowano cały mechanizm diagnozy jakości edukacji.

Metodologia nauczania prawa jako nauki jest stale doskonalona. Pojawiają się nowe podejścia naukowców do procesu uczenia się, rzeczy nieskuteczne w praktyce odchodzą w przeszłość.

W sercu każdej nauki z reguły znajduje się cały system zasad - zasad początkowych, od których zależy, jak ta nauka będzie się dalej rozwijać, co może nam dać dzisiaj.

Nowoczesna metoda nauczania prawa opiera się na następujących zasadach:

Zmienność i alternatywność modeli edukacji prawniczej powoduje, że istnieje wiele różnych podejść w zakresie nauczania prawa i faktycznie istnieją one w praktyce (wynika to z braku jednolitego, ściśle obowiązkowego systemu edukacji prawniczej: wykształciły się różne regiony własne tradycje i cechy edukacji prawniczej, które oczywiście opierają się na wymaganiach państwowego standardu wiedzy);

Podejście zorientowane na osobowość, zapewniające indywidualizację i zróżnicowanie nauczania prawa (praca z każdym uczniem w oparciu o jego poziom umiejętności, możliwości postrzegania materiału prawniczego, co pozwala na rozwój, szkolenie wszystkich zaangażowanych w proces edukacyjny);

Maksymalny system zwiększania aktywności poznawczej uczniów w oparciu o ich doświadczenie społeczne(studenci powinni nauczyć się samodzielnie zdobywać wiedzę, aktywnie uczestniczyć w zajęciach edukacyjnych, a nie być biernym kontemplatorem tego, co się dzieje, na siłę wypełniać „instrukcje” dorosłych, nauczycieli. Aby pojęcia prawne były lepiej zapamiętane i klarowne, należy zaleca się urozmaicenie teoretycznych zapisów nauki o przykłady prawdziwe życie w której uczeń jest uczestnikiem – w ten sposób brane są pod uwagę jego doświadczenia społeczne);

Kształcenie oparte na pozytywnych doświadczeniach emocjonalnych podmiotów procesu uczenia się w trybie współpracy dialogu „nauczyciel – uczeń” (szkolenie prawnicze może odnieść sukces tylko na poziomie wspólnie uzgodnionego, życzliwego, pełnego szacunku stosunku nauczyciela i uczniów do siebie );

Zbudowanie profesjonalnie kompetentnego i sprawdzonego pionu edukacji prawniczej, który ma charakter wieloetapowy (nauczanie prawa w przedszkolu, szkole, na uczelni). Oznacza to, że szkolenie prawnicze powinno odbywać się etapami: zaczynając wcześnie dzieciństwo, trwa to do poziomu szkoły średniej, oczywiście nie ogranicza się do tego;

Realizacja komponent badawczy w system wzajemnie skoordynowanych działań nauczyciela i ucznia (w procesie nauczania prawa nauczyciel wraz ze swoim uczniem poznaje prawo, „odkrywając” nowe mechanizmy jego działania, systematyzując, uogólniając zjawiska prawne);

Wykorzystanie nowoczesnych metod szkolenia prawniczego, w tym technologii telekomunikacyjnych, szkolenia prawniczego na odległość oraz pracy w Internecie. Nowe podręczniki elektroniczne z zakresu prawa, programy multimedialne wymagają innej metodyki nauczania. Rosnące znaczenie niezależna praca studenci.

Uwzględniono tradycyjne zasady nauczania: dostępność i wykonalność; naukowy charakter i uwzględniający wiek, indywidualne możliwości uczniów; systematyczny i konsekwentny; siła; powiązania między teorią a praktyką; edukacja w nauczaniu.

Warto zgodzić się, że metoda nauczania prawa to nie tylko nauka, ale cała sztuka, bo nie ma badania teoretyczne lub praktyczne porady nigdy nie zastąpi różnorodności technik metodologicznych, które nauczyciele tworzą spontanicznie i empirycznie. Niemniej jednak udowodniono, że najbardziej efektywne doświadczenie powstaje właśnie na podstawie wiedzy naukowej, a nie wbrew niej.

1. 2. Rola metod nauczania w prawie w systemie szkolnymkraj

Ewolucja szkół naukowych w zakresie metod nauczania prawa.

Współczesna rosyjska edukacja przechodzi pewne zmiany, które w pewien sposób wpływają na system edukacji prawnej uczniów. Starają się zwrócić na niego szczególną uwagę. Jednak skrócenie liczby godzin na naukę przedmiotów szkolnych i czasu na przygotowanie pracy domowej prezentuje specjalne wymagania oraz doboru materiałów prawnych i organizacji szkoleń.

Metodologia nauczania prawa ma na celu wyposażenie nauczyciela w cały arsenał profesjonalnych narzędzi, technik, metod nauczania prawa.

Pozwala na jasne sformułowanie celów nauki na każdym etapie. życie szkolne, wyposaża proces edukacyjny w nowoczesne metody nauczania.

Nauka ta związana jest z naukami społecznymi, prawem i historią, w ramach których rozwijane są treści kształcenia.

Nie sposób pominąć faktu, że metodologia prawa wiąże się z psychologią, pedagogiką, indywidualną gałęzią prawa i naukami stosowanymi. Metodyka nauczania prawa jest głównym asystentem współczesnego nauczyciela prawa w szkole.

Z praktyki każdy nauczyciel wie, jak ważne jest ciągłe zapoznawanie się z doświadczeniem zawodowym kolegów w zakresie aplikacji i edukacji prawniczej, zwracanie uwagi na wyniki prace eksperymentalne, nauczyć się analizować i stosować przepisy nauki.

Nauka znajduje swój dalszy rozwój w zajęcia praktyczne nauczyciele prawa organizujący sekcje metodyczne, katedry i inne formy łączenia kreatywna praca w szkole.

Doświadczenie pokazało, że działalność badawcza nauczyciel i uczeń, którzy samodzielnie pracują nad określonym tematem, testują nowe podręczniki lub metody nauczania.

Krajowa metodologia nauczania prawa rozwinęła się dzięki profesjonalnej działalności wielu specjalistów, którzy poświęcili swoje prace różnym aspektom tej nauki. Intensyfikacja badań naukowych w tym zakresie rozpoczyna się dopiero od połowy XX wieku. W pracach S.S. Aleksiejewa, p.n.e. Afanasjewa, GP Davydova, A.V. Drużkowa, Ł.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo i wielu innych autorów poruszyło zagadnienia doskonalenia aktywności poznawczej w procesie aplikacji adwokackiej, objaśniło skuteczne metody nauczania prawa, zaproponowano zwrócenie uwagi na praktyczne ukierunkowanie wiedzy prawniczej, którą studenci powinni opanować.

Do tej pory w krajowej metodologii nauczania prawa rozwinęły się różne szkoły naukowe. Jednak historia ich powstawania zaczyna się w minionych stuleciach.

Po raz pierwszy w Rosji kwestia edukacji prawniczej pojawiła się pod koniec lat 60. XIX wieku. w związku z przyjęciem nowych ustaw. Od 5 grudnia 1866 r. młodociani przestępcy trafiali do domów poprawczych i wychowawczych. Teraz trzeba było stworzyć cały system edukacji i szkoleń prawniczych.

Edukacja prawnicza była aktywnie dyskutowana w prasie przedrewolucyjnej. Chodziło o potrzebę celowej pracy nad edukacją prawniczą.

Jeszcze w pierwszej połowie XIX wieku. wyrażono idee ekspertów, że nauczanie prawa „można sprowadzić do orzecznictwa, czyli prostego powtórzenia obecnego ustawodawstwa rosyjskiego, przy jednoczesnym przekazywaniu fragmentarycznych informacji z zakresu ustawodawstwa państwowego, cywilnego i karnego. Teoria zagadnienia, historyczno-filozoficzne rozumienie zgłoszonych aktów prawnych były praktycznie nieobecne”2.

W latach 70-tych XIX wieku. niektórzy autorzy kwestionowali konieczność, a nawet użyteczność wykładowej metody nauczania3. Metodysta V.M. Gerasimov twierdził, że „wykłady słusznie męczą, rujnują proces uczenia się. System wykładowy pogrążył samych studentów w apatii. Jest to sprzeczne z ich naturą.” Profesor Uniwersytetu Noworosyjskiego P.E. Kazansky w 1899 roku wpadł na pomysł „aktywnych form nauczania prawa”. Uważał, że metodologia prawa powinna być różnorodna, a studenci powinni być aktywnymi uczestnikami „dramatyzacji” edukacyjnej, pracy z dokumentami, badań z zakresu prawa. Zaproponował nawet, że kupi z muzeów prawniczych lalki przedstawiające senatorów, członków Rady Państwa itp. Można ich używać podczas gry w klasie.

Wybitny prawnik L.I. Petrażycki wyśmiał tę technikę, podkreślając, że „nie chodzi o ściany, nie o formę budynków reprezentowanych przez modele gipsowe… Mowa ustna nauczycielom nigdy nie należy się sprzeciwiać samodzielne przygotowanie student ".

Na przełomie XIX i XX wieku. przedmiotem dyskusji była kwestia właściwego języka nauczania prawa oraz systemu oceniania praktykantów.

Od 1872 r. orzecznictwo zostało wyłączone z programów gimnazjalnych, a wielu autorów uważa, że prawo jest przedmiotem wyższego wykształcenia specjalistycznego. Jego badanie „powinno pomóc człowiekowi nie tylko w rozwiązywaniu praktycznych problemów, ale generować ideały, bez których nie można wyobrazić sobie ani wygodnego państwa, ani zamożnych ludzi”.

Do początku XX wieku. nauczyciele w kraju argumentowali, jak ważne jest stymulowanie niezależnej aktywności poznawczej uczniów, dlatego sugerowali wzmocnienie pracy z legalnymi źródłami, raportami i abstraktami. Upowszechnia się „metodę pytań i planów”. Z jego pomocą uczeń nabył umiejętności pracy z tekstem, wyodrębnienia najważniejszej rzeczy, powtórzenia tego, co zostało przekazane. Jednak zgodnie z zaleceniem psychologów: „Powtórz po krótkim czasie” nauczyciele uważali, że nie ma sensu absolutyzować tylko jednej metody nauczania.

Wydarzenia w życiu politycznym lat 20-tych. miał istotny wpływ na metodykę nauczania w szkole: egzaminy, kary, zadania domowe, dziesiątki wiedzy uczniów zostały anulowane. W praktyce szkolnej pojawiła się metoda badań laboratoryjno-brygadowej. Studenci studiowali źródła, samodzielnie poszukiwali odpowiedzi na postawione pytania. Wytyczne o organizacji pracy brygadowo-laboratoryjnej zostały przedstawione w książce B.N. Zhavoronkova i S.N. Dziubinsky „Mobilne laboratorium do badań społecznych”. Eksperci uważali, że takie podejście pozwoliło zindywidualizować pracę każdego, ale jednocześnie rozwinąć umiejętności zbiorowego działania.

W kolejnych latach w zaleceniach metodologicznych dominowały postawy ideologiczne: wyrobienie silnego przekonania, że nasz kraj jest „najlepszy”, ukazanie wagi tworzonego prawa, zagwarantowanie praw człowieka. Zwrócono uwagę na studiowanie dzieł klasyków marksizmu-leninizmu, doskonalenie edukacji prawniczej i edukacji. N.I. Koziubra, W.W. Oksamytny, P.M. Rabinowicz i inni przekonywali, że Program KPZR, decyzje jej zjazdów, plenum powinny stać się „źródłem politycznym” działalności metodycznej nauczyciela, a źródłem prawnym powinna być Konstytucja ZSRR, konstytucje związkowe i republiki autonomiczne oraz obowiązujące ustawodawstwo . Jednocześnie zaproponowano rozróżnienie między głównymi i drugorzędnymi celami kształcenia i wychowania. Eksperci nalegali na kształtowanie poszanowania prawa, posługując się przy tym pokazywaniem, wyjaśnianiem, argumentowaniem roli prawa. „W tym celu zalecono, aby nie ograniczać się do prostego powtarzania utrwalonych w prawie zasad postępowania. Uczniów poproszono o porównanie prawa i moralności, zwrócenie uwagi na wartości prawa socjalistycznego”3.

Metodolodzy opracowali różne sposoby poprawy efektywności nauczania prawa. W serii „Biblioteka Nauczyciela” w latach 70. i 80. wydawnictwo Prosveshchenie publikuje książki z zakresu metodologii prawa. Wiele z nich było wersjami notatek lekcyjnych na określone tematy.

W latach 70. i na początku 80. prace L.S. Bachmutowa, W.W. Berman, GP Davydova, A.I. Dołgowa, A.P. Kozhevnikova, E.I. Mielnikowa, A.V. Mickiewicz, G.M. Minkowski, A.F. Nikitina, W.M. Obuchowa, A.P. Prochorow i in. o teorii edukacji prawniczej, metodach nauczania zagadnień prawniczych w szkole. W ten sposób powstały naukowe podstawy doskonalenia edukacji prawniczej w szkołach. W pracach metodologicznych scharakteryzowano istotę pojęcia „edukacja prawnicza”.

Jednak badacze inaczej wyjaśnili pytania dotyczące związku między edukacją prawniczą a szkoleniem. AI Dołgova uważał edukację prawniczą, propagandę prawniczą, szkolenie prawnicze za integralne części procesu edukacji prawniczej. GP Dawidow i W.M. Obuchow uważał, że edukacja prawnicza jako proces kształtowania wiedzy i umiejętności prawniczych ma niezależne znaczenie. Ich zdaniem, praktyka prawnicza może i powinna tworzyć podstawę do rozwiązywania problemów edukacji prawniczej – kształtowania poglądów prawnych, uczuć prawnych, przekonań, postaw i doświadczeń jako składników świadomości prawnej i kultury prawnej.

GP Dawidow, W.M. Obukhov i wsp. ujawnili osobliwości kształtowania się świadomości prawnej u studentów. Uzasadnili wiodące formy zajęć lekcyjnych i pracy pozalekcyjnej z uczniami różnych grupy wiekowe... Ujawnia się znaczenie łączenia werbalnych i aktywno-praktycznych form edukacji prawnej dla kształtowania kultury prawnej jednostki.

Opracowano model krok po kroku działań nauczyciela i uczniów w klasie na podstawach państwa i prawa. Zalecono korzystanie na lekcji ze źródeł podstawowych, pomocy audiowizualnych i innych pomocy wizualnych. W spisie źródeł znalazły się fragmenty przemówień V.I. Lenina „Zadania związków młodzieżowych” i „Co to jest władza sowiecka?”, Kodeksy republik związkowych.

M.T. Studenikin, E.N. Zacharowa, B.S. Dukhan, określając tempo, metody i formy zajęć, zalecał „wychodzenie od treści tematu, charakterystyki zajęć, stosowanie zbiorowych form pracy, materiałów z radia, telewizji, czasopism”. Założono, że lekcje prawa powinny być zróżnicowane. Mogą to być seminaria, prace laboratoryjne, gry fabularne. Najważniejsze jest to, że „materiał edukacyjny dla nich jest dobierany z uwzględnieniem potrzeby wyjaśnienia uczniom statusu prawnego nieletnich i ich odpowiedzialności za wykroczenia”. System szkoleniowy został opracowany przy użyciu materiał dydaktyczny„Na kartach”. Za niedopuszczalne uznano włączanie w prawniczą treść lekcji nadmiernej ilości faktów historycznych, komplikowanie przedmiotu prawnego lub całkowite powielanie metod stosowanych w procesie edukacji historycznej.

Zwrócono uwagę na trudności w organizacji procesu nauczania prawa. Po pierwsze, uczniowie klasy 8 nie byli przygotowani do opanowania skomplikowanych zagadnień prawa konstytucyjnego. Studiowanie Konstytucji ZSRR w latach 80. różniło się od studiowania jej w latach 50. i skróceniem czasu nauki z 70 do 16 godzin oraz brakiem powiązania między lekcjami historii i prawa. W związku z tym zaproponowano przeniesienie słabo przyswajalnych przez studentów tematów o charakterze społeczno-politycznym, ekonomii na tok nauk społecznych, a do toku prawa wprowadzenie tematów z wyraźnym prewencyjnym ukierunkowaniem na przestępstwa uczniów .

Zwrócono również uwagę na problemy oceny wiedzy studentów prawniczych. Udzielono rekomendacji do wywiadów indywidualnych i frontalnych. W szczególności wyjaśniona jest metodyka przygotowywania opowiadań w oparciu o podstawowe pojęcia, rysowanie diagramów na tablicy. Doskonalenie metodologii badania mające na celu podniesienie poziomu samodzielnej pracy uczniów.

Kurs prawa ósmej klasy zalecał rozmowy kwalifikacyjne, konsultacje i nie więcej niż jedno seminarium. Wielu nauczycieli zorganizowało seminarium na temat: „Moralność, jak rozumieją komuniści” - studiując przemówienie V. Lenina na III Zjeździe Komsomołu „Zadania związków młodzieżowych”. Zalecono rozpoczęcie przygotowań do takiej lekcji na 2-3 tygodnie przed lekcją. Na pierwszym etapie (organizacyjnym) nauczyciel przekazywał temat lekcji, motywował uczniów, z którymi został opracowany plan pracy. Nauczyciel zalecił wymagane źródła, literaturę do opracowania. Tutaj rozdawano zadania indywidualne i grupowe, biorąc pod uwagę stopień przygotowania uczniów z historii. W drugim etapie (przygotowanie do seminarium) prowadzący konsultował, pomagał uczniom w przygotowaniu się do lekcji. Trzeci etap polegał na samodzielnej pracy uczniów w domu iw bibliotece. Dobierali teksty źródeł, materiały prasowe, sporządzali wypisy, sporządzali szczegółowe plany, przygotowywali ustne i pisemne odpowiedzi na pytania poszczególnych zadań. W IV etapie (finał) prowadzący konsultował się z prelegentami, sprawdzał gotowość uczniów do seminarium.

Powszechną formą lekcji słusznie staje się praca laboratoryjna ze źródłami pierwotnymi - dziełami Lenina, dokumentami KPZR. Nauczyciel proponował zadania, uczył pracy z tekstem dokumentu. Popularne były również zajęcia praktyczne z elementami poszukiwania i aktywności twórczej uczniów. Te ostatnie miały na celu analizę sytuacji życiowych osób prawnych i moralny charakter, rozwiązywać zadania poznawcze, brać udział w grach fabularnych. Metodolodzy uważali, że głównym celem takich lekcji jest nauczenie uczniów stosowania wiedzy teoretycznej w analizie i ocenie sytuacji prawnych napotykanych w życiu. Ważne było stworzenie „aktywnej postawy obywatelskiej, sprzyjanie chęci uczestniczenia w ochronie prawa i porządku”. W klasie wszyscy uczniowie lub poszczególne grupy brali udział w dyskusji nad problemami.

Po wykonaniu zadania członkowie grupy bronili swojej opinii lub decyzji. Przy rozwiązywaniu problemów na tematy społeczne i prawne stosowano inne techniki – każdy uczeń w grupie wykonywał określoną część całościowego zadania. Problemy tego typu symulowały sytuacje z życia codziennego, w których celowo postawiono sprzeczność między tym, co prawidłowe, a nie zawsze prawidłowe zrozumienie normy prawa i moralności. W ten sposób testowano stabilność pozytywnych motywów wśród uczniów przy wyborze metody zachowania. Wykazano, że ustawowe zestawienie poszczególnych zadań powinno odbywać się z uwzględnieniem wiedzy i umiejętności uczniów. Odrębne zadania powinny uwzględniać problematykę poradnictwa zawodowego dla młodzieży.

Wielki wkład w rozwój tych pomysłów wnieśli naukowi metodolodzy A.F. Nikitin, W.M. Obuchow, Ja W. Sokołow, W.W. Berman, A. Yu. Gołowotenko. Powstały specjalne kolekcje z przydziałami prawniczymi do samodzielnej pracy uczniów. Eksperci argumentowali o potrzebie „dostarczenia uczniom dodatkowych informacji prawnych”, wykraczających poza program kursu z podstaw państwa i prawa sowieckiego. Stworzyło to problematyczną sytuację na lekcji. Najważniejsze było - „zapewnić złożoność rozwiązywania problemów edukacyjnych i dydaktycznych przy minimalnym czasie”. Opracowano metodologię organizowania rozmów na lekcji o normach zachowania w społeczeństwie; o stosunku do starszych; o pojęciach „obowiązek”, „honor”, „sumienie”.

Zwrócono uwagę na badanie ustawodawstwa krajowego i jego sprzeciwu wobec prawa burżuazyjnego.

Dużo uwagi w drugiej połowie XX wieku. opłacony metodologii gier. Naukowcy uważali, że „gra edukacyjna jest aktywną metodą i formą edukacji, której celem jest rozwijanie świadomości prawnej uczniów poprzez osobisty udział w określonej sytuacji prawnej. Ostatecznym celem gry jest kształtowanie u uczniów gotowości do praktycznego stosowania wiedzy i umiejętności prawniczych. Różni się od innych rodzajów uczenia się tym, że obejmuje dynamikę wydarzeń. Gra edukacyjna zwiększa zainteresowanie wiedzą prawniczą, promuje edukację odpowiedzialności i dyscypliny u uczniów.”

M.T. Studenikin zalecił, aby pedagodzy „w modelowaniu gry słusznie formułowali jej cel dydaktyczny, określali nazwy, rozwijali treść, w tym rzeczywiste problemy. Następnie nauczyciel powinien napisać scenariusz gry opisujący konkretną sytuację, w której uczestnicy będą musieli działać. Ważne jest, aby umieć rozdzielić role i prywatne cele każdego uczestnika, aby opracować dla nich jasne zasady gry. Przed rozpoczęciem gry nauczyciel zbiera wstępne informacje, podaje zadania przewidujące. W trakcie gry, w zależności od złożoności problemu, wprowadzane są dodatkowe informacje. Lepiej, jeśli uczniowie dostaną to na własną rękę, a nauczyciel tylko wskazuje, jak zdobyć to z podręcznika, dokumentów ”.

Sposobem na zwiększenie aktywności poznawczej uczniów były pytania i rozmowy kwalifikacyjne. Prowadziły je dzieci w wieku szkolnym na pytania opracowane wspólnie z nauczycielem.

AA Vagin stworzył technikę używania kart dziurkowanych na lekcji historii, która została zapożyczona, aby utrwalić materiał edukacyjny w prawie. Stosowanie kart dziurkowanych wiązało się z kodowaniem odpowiedzi uczniów. Technikę tę zastosowano podczas inwentaryzacji operacyjnej, wymagającej ustalenia poprawności lub nieprawidłowości wypowiedzi, stanowiska. Zaproponowano udzielenie odpowiedzi w postaci umownego znaku potwierdzenia słuszności twierdzenia lub jego zaprzeczenia.

Eksperci uznali dyktando za ważną formę aktywności w lekcji prawa. Miała ona zostać wprowadzona w strukturę ankiety, aby ułatwić określenie stopnia przyswojenia przez studentów pojęć prawnych.

W metodyce nauczania prawa lat 80. opracowano system wykorzystywania czasopism na lekcji. Nauczyciele przeprowadzili na początku roku ankietę na następujące pytania: 1. Z jakich źródeł czerpiesz informacje o kwestiach prawnych? 2. Jak często czytasz artykuły prasowe na tematy prawne? 3. Jakie materiały lubisz najbardziej i dlaczego? W ten sposób określono stopień przygotowania uczniów do pracy z materiałami poligraficznymi. Uczniowie zostali zapoznani z metodami selekcji, uogólniania i przechowywania materiałów czasopism. Zastosowano również następującą formę notatek: na jednej połowie arkusza wklejono tekst artykułu z gazety, a na drugiej uczniowie pod kierunkiem nauczyciela zapisywali swoje uwagi do tekstu. Materiały z czasopism zostały wykorzystane w procesie prezentacji materiału przez nauczyciela; w samodzielnej pracy studentów przy komentowaniu przekazów prasowych, w formułowaniu zadań poznawczych.

Badanie problematyki praw człowieka zostało przeprowadzone w formie „godzin korespondencyjnych”. Każdy uczeń otrzymał zadanie: poznać sytuację praw człowieka w kraju za pomocą materiałów prasowych. Zwróciliśmy też uwagę na Stany Zjednoczone i kraje rozwijające się.

Główną uwagę na lekcjach prawa zajmowało kształtowanie wartości moralnych uczniów: miłości do ojczyzny, nietolerancyjnego stosunku do gwałcicieli porządku, przyjaźni i braterstwa narodów ZSRR. Od końca lat 80-tych. Metodyści zalecali wzmocnienie pracy takimi pojęciami jak obowiązek, honor, sumienie, sprawiedliwość. Lekcja zawierała elementy dyskusji i polemiki.

W pracach A.V. Drużkowa usystematyzowała doświadczenia praktyków i naukowców w dziedzinie metod prawa i nauk społecznych, opracowała nowe podejścia do typologii lekcji, treści, technik metodologicznych i sposobów realizacji powiązań międzyprzedmiotowych. W badaniach nauk społecznych krytykowano antykomunistyczne koncepcje rozwoju społecznego.

Uczniów poproszono o uzupełnienie wiedzy poprzez zapoznanie się z książkami „do czytania”. Wielki wkład w urzeczywistnienie gatunku takiej literatury wnieśli S.S. Aleksiejew.

Potrzebę ścisłej współpracy z organami ścigania uzasadniało wielu ekspertów. Szczegółowe wytyczne dotyczące badania zagadnień prawnych zostały opracowane przez G.P. Dawidow, G.V. Parabaszow, W.E. Byczko, A. Yu. Golovotenko, A.F. Nikitin, E.N. Zacharowa, G.N. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. Kelina, I.Z. Ozerski, W.M. Obuchow, N.G. Samischeva, P.I. Seruzhniy, Ya V. Sokołow, N.G. Suworowa, W.W. Berman, DN. Żurawlew, L.N. Mysova, N.V. Nazarow, Ł.Ch. Polska-Zade.

Eksperci uważali, że lekcje powinny być zmienne. Nauczyciele zostali przedstawieni rozwój metodologiczny zajęcia dodatkowe.

W latach 90. XX wiek zintensyfikował działania różnych autorów w celu wypracowania nowych podejść w zakresie nauczania prawa. W 1999 roku Sankt-Petersburg organizacja publiczna, humanitarne centrum pedagogiczne „Obywatel XXI wieku”.

Pod przewodnictwem N.I. Eliasberg zgromadził naukowców, nauczycieli szkolnych, prawników, obrońców praw człowieka, uczestników projektu „Jurisprudence in School”. W ten sposób teoretycznie uzasadniono i szczegółowo rozwinięto integralny system edukacji etycznej i prawnej uczniów klas I-XI. Stworzone przez kompleks szkoleniowo-metodologiczny książki (koncept, programy, zalecenia metodyczne, antologie, książki do czytania, podręczniki i podręczniki, książki dla nauczycieli - tylko 38 tytułów w tomie 229 s.). W 1997 roku rozpoczęto eksperyment, aby wprowadzić system edukacji prawniczej do masowej praktyki szkół. Odbyły się seminaria szkolące nauczycieli w zakresie nowych podejść w zakresie metod nauczania prawa. W Kazachstanie, Kirgistanie i krajach ościennych pojawiły się szkoły, które z powodzeniem działają w tym systemie. Edukacja prawnicza zaczęła być prowadzona w Petersburgu od 1 do 11 klasy. Jego cel: tworzenie podstaw kultury prawnej studentów, przyczynianie się do kształtowania osoby, która ma poczucie własnej godności, zna i szanuje prawa i wolności człowieka, gotową je chronić.

Niewątpliwie wielki wkład w rozwój edukacji prawniczej w Rosji wniosła pod koniec lat 90. działalność Projektu Rosyjskiej Fundacji na rzecz Reform Prawnych „Edukacja prawna w szkole”. XX wiek - początek XXI wieku. W latach 1997-99. Opracowano kompleksowy kurs prawniczy „Podstawy wiedzy prawniczej” dla klas 7, 8-9, 10-11, wyposażony w odpowiednie podręczniki. Od 2001 roku powstają podręczniki, opracowywane są technologie do nauczania dzieci klas 5-6 szkoły podstawowej. Dzięki staraniom znanych autorów: V.V. Spasskoy, S.I. Volodina, AM Polievktova, VV Navrodnaya, TV Kashanina, Suworowa, E.A. Pevtsova i inni - opracowano nowe systemy interaktywnego nauczania prawa, przygotowano zalecenia dla nauczycieli do prowadzenia lekcji prawa, na rosyjską rzeczywistość przełożono ciekawe metody zagraniczne, w tym technologię krytycznego myślenia. Po raz pierwszy w Rosji stworzono federalny system szkolenia i przekwalifikowania nauczycieli prawa, przygotowano materiały audio i wideo na temat prawa.

W ramach projektu „Kształcenie prawnicze w szkole” po raz pierwszy stworzono optymalny system kompetentnej edukacji prawniczej, w którym prawne treści nowych kursów i ich wsparcie metodyczne... Eksperyment dotyczący nauczania prawa przeprowadzono w całym kraju. Można powiedzieć, że była to pierwsza i najbardziej udana wersja modelowania edukacji prawniczej we współczesnym państwie, która miała dobre zaplecze naukowe i wsparcie praktyków.

W ramach tej koncepcji nauczania prawa odbywały się liczne seminaria w różnych regionach kraju, międzynarodowe konferencje i spotkania, a także ogólnorosyjskie olimpiady. O umiejętnościach metodycznych nauczycieli prawa i podnoszeniu ich kwalifikacji powstały unikatowe książki. Opracowano metody o nietradycyjnym charakterze, system szkolenia tutorów w regionach, którzy zaczęli wyjaśniać kolegom nowe technologie nauczania prawa. Ważną rolę odegrały w tym działania V.V. Spasskoj, SI. Wołodyna i inni.

Od 1996 roku uruchomiono Program Edukacji Konsumenckiej, którego sponsorem jest George Soros, amerykański przedsiębiorca i osoba publiczna. P. Kryuchkova, E. Kuznetsova, Yu Komissarova, A. Ovsyannikova, D. Sork, A. Fontanova opracowali system technik metodologicznych i pomocy dydaktycznych w prawnych aspektach stosunków konsumenckich.

Dużo pracy w zakresie tworzenia niekonwencjonalnej metodyki nauczania prawa wykonało Młodzieżowe Centrum Praw Człowieka i Kultury Prawnej Rosyjskiego Ruchu Praw Człowieka. W.W. Łukowicki, S.A. Dyaczkowa, N.M. Kleimenova, AA Łukowickaja, I. W. Mukosey, O.G. Pogonina, E.L. Rusakowa, O.V. Trifonov stał się autorem wielu książek o metodach nauczania prawa. Starali się odejść od monologowej zasady prezentowania materiału, decydując się na zapoznanie uczniów z różnymi punktami widzenia na badane problemy, porównywanie odmiennych opinii i faktów. Eksperci argumentowali, że uczeń musi wypracować własne stanowisko w różnych kwestiach związanych z prawami człowieka. Opracowany przez nowa technika pracować z tekstami różne rodzaje... Należą do nich: dokumenty prawne; bajki, przypowieści, anegdoty, aforyzmy; dziennikarstwo; proza beletrystyczna (klasyka światowa i rosyjska, science fiction, baśnie), poezja klasyczna i współczesna, pieśń autorska. Treść materiału prawnego jest przedstawiona w księgach nie według zasady chronologicznej, która odzwierciedla historię powstawania i rozwoju idei praw człowieka, ale według tematu: niekonwencjonalny system pracy z tekstami - „komunikacja”, teksty - „prowokacje”, teksty – „pomosty” zostały stworzone” oparte są na międzynarodowym i współczesnym rosyjskim prawodawstwie. Metodycy zwrócili uwagę na zróżnicowanie edukacji prawniczej (studentom proponuje się zadania różne poziomy trudności). Opracowany system pracować razem studenci przy organizowaniu dyskusji, zajęć w parach, mikrogrupach. Przyczyniło się to do rozwoju umiejętności intelektualnych, społecznych i komunikacyjnych. Na podstawie pracy z tekstami uczniowie mogli odtworzyć otrzymane informacje (opowiadanie, sporządzanie planu, wyróżnianie) główny pomysł), jego analizę (oddzielenie faktów i opinii, ocena argumentów); porównywanie różnych punktów widzenia i rozwijanie własnej pozycji. Praca projektowa (samodzielne zbieranie informacji o problemie prawnym, pisanie eseju, eseju, badania) była szeroko rozwinięta. Preferowane były role-playing, imitacje, gry fabularne.

W Permie I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Tsukanov i inni opracowali nowe pedagogiczne technologie edukacji prawniczej. N.P. Charnaya pokazała, że ich cechą są cechy osobowości. Powstały modele tzw. „gier organizacyjno-aktywnościowych” (ODI), których założycielem jest G.P. Szczedrowicki.

Dzięki staraniom kolegów z Tambowa, w szczególności I.G. Drużkina opracowała metodologię aktywnych form pracy na kursie „Twoje prawa” dla uczniów szkół podstawowych.

Od 1991 roku niektóre szkoły w Tambowie są zaangażowane w eksperyment dotyczący studiowania kierunków prawniczych. Na przykład w szkole nr 8 uczniowie uczyli się ABC uprzejmości w klasie I, kursu „Ja, Ty, My” w klasie II i „Twoje prawa” w klasie III. Specjaliści Tambowa opracowali organizacyjne i metodyczne warunki edukacji prawniczej. Obejmowały one: spójność i ciągłość według lat studiów; jedność werbalnych i aktywnych form szkolenia i edukacji; jedność zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych w zakresie edukacji prawniczej; stymulacja aktywność poznawcza młodzież szkolna, stosowanie różnych form zajęć, rodzajów zajęć, środków dydaktycznych; stała kontrola nauczyciela nad osiąganymi wynikami w celu dostosowania jego dalszej pracy z uczniami.

Określony został model szkolenia ucznia na początkowym etapie edukacji prawniczej. Według I.G. Drużkina, do czasu przejścia ze szkoły podstawowej do gimnazjum, uczniowie powinni:

1. Znać szczegółowe zasady zachowania w rodzinie, w domu, w szkole, na ulicy, w transporcie, w instytucjach kultury, w miejscach wypoczynku i rozumieć potrzebę ich realizacji; być w stanie wyjaśnić te zasady innym dzieciom; wybrać sposób zachowania zgodnie z obowiązującymi zasadami, przestrzegać ich; cenią porządek publiczny i działania na rzecz jego ochrony; staraj się być zorganizowany i zdyscyplinowany.

2. Mieć zrozumienie praw człowieka uznanych przez społeczność światową; rozumieć wartość życia ludzkiego, zdrowia, wolności i godności ludzi, szanować ich prawa, mieć negatywny stosunek do okrucieństwa i przemocy, nacjonalizmu, łamania praw jednostki; starać się poznać swoje prawa i obowiązki, reagować negatywnie na upokorzenia, zaniedbanie siebie i innych; wiedzieć, jak chronić swoje prawa.

3. Wiedzieć, jakie działania i czyny są zakazane przez prawo, umieć wyjaśnić, dlaczego nie należy tak postępować; staraj się nie łamać zakazów, być przestrzegającym prawa.

4. Mieć pojęcie o Konstytucji Federacji Rosyjskiej, znać symbole państwowe Federacji Rosyjskiej, rozumieć słowa: „prawo”, „konstytucja”, „obywatel”, „państwo”.

5. Mieć doświadczenie zgodnego z prawem zdyscyplinowanego zachowania, przestrzegania zasad grzeczności w kontaktach z rówieśnikami i starszymi.

Jest to szkolenie prawnicze, według I.G. Drużkina kształtuje umiejętności uczenia się niezbędne do pomyślnego opanowania programu dowolnego przedmiotu akademickiego, dlatego każdy nauczyciel powinien się nim zainteresować. Pomiędzy nimi:

Umiejętności ustnej prezentacji (umiejętność argumentowania swojego punktu widzenia, słuchania rozmówcy, szanowania jego opinii, prowadzenia dyskusji);

Umiejętność samodzielnego wskazywania problematycznych zagadnień w temacie;

Umiejętność oceny zachowania własnego i innych ludzi;

Umiejętność pracy z książką;

Umiejętność usystematyzowania wiedzy.

Specjaliści z Niżnego Nowogrodu stworzyli własne podejścia do nauczania prawa. MAMA. Subbotina zaproponowała studiowanie zagadnień prawnych w ramach regionalnego kursu „Edukacja Obywatelska” w klasach 5 i 6.

Bardziej aktywna stała się także jekaterynburska szkoła prawa. Pod przewodnictwem S.S. Alekseeva opracowała kurs prawniczy, system metodologiczny do badania złożonych struktur prawnych w oparciu o fakt historyczny i rzeczywistość życia. A.F. Nikitin, A.N. Ioffe, telewizja Bolotina, O.V. Kiszenkowa, E.S. Korolkowa, V.O. Mushinsky, L.N. Bogolubow, A. Yu. Lazebnikova i innych w ramach integracji kierunków prawniczych i innych nauk społecznych. Dzięki staraniom znanych specjalistów w dziedzinie prawa: S.A. Morozowa, A.V. Ilyina, A.V. Woroncow i inni – zintensyfikowano studia nad problematyką historii prawa w szkole.

Opracowano system „koł koncentrycznych” w metodyce nauczania prawa. Jej autorem jest V.O. Mushinsky udowodnił, że w treści kursów prawniczych szkoły konieczne jest przestrzeganie następującego schematu:

W latach 90. XX wieku. zwrócono uwagę na nowy rodzaj samouczka - zeszyt ćwiczeń... MI. Shilobod i wsp. Opracowali system zróżnicowanych zadań zgodnie z prawem w postaci twórczych zadań, schematów itp.1, które muszą być stosowane w klasie, aby uczniowie mogli samodzielnie pracować nad tematami.

A.F. Nikitin zaproponował własną metodę pracy z indywidualnymi zadaniami na kursie „Prawo i polityka” 2. W zadaniach dominowały pytania typu: „porównaj”, „wyraź swoją opinię”, „wyjaśnij stanowisko”. Opracowano system testów.

SI. Wołodyna, rano Polievktova, E.M. Ashmarina, S.V. Biełogorcew, SJ. Makarow, W.W. Nawrocka, E.A. Pevtsova, A.N. Fontanova, M.N. Tsepkova, N.G. Suvorova opracowała nową metodę edukacji prawnej z wykorzystaniem tradycyjnych i aktywnych form. W szczególności metodą kształtowania krytycznego myślenia miał być badany materiał prawny. W pierwszym etapie – wyzwanie – zaktualizowano dotychczasową wiedzę uczniów na ten temat; na II etapie - rozumienie - uczniowie zapoznają się z nowymi informacjami, pojęciami. W tym celu zastosowano różne techniki: czytanie tekstu z przerwami, oznaczanie tekstu symbolami, zestawianie tabel. Na III etapie – refleksje (refleksje) – uczniowie rozumieją to, czego uczyli się na lekcji, wyrażając to własnymi słowami. Tutaj zastosowano następujące techniki: dyskusja grupowa, napisanie mini-eseju lub eseju, sporządzenie diagramu.

Podobne dokumenty

Metody nauczania psychologii w systemie nauk, związek z pedagogiką. Przedmiot, cele i zadania. Metody nauczania psychologii. Współczesne trendy w rozwoju edukacji. Charakterystyka procesu uczenia się i jego związek z uczeniem się.

instrukcja, dodana 14.09.2007

Teoria i metodyka nauczania informatyki i technologii informacyjno-komunikacyjnych w szkole. Organizacyjne metody uczenia się. Narzędzia nauczania informatyki. Metoda nauczania kurs podstawowy... Nauczanie języków programowania, programy szkoleniowe.

tutorial, dodany 28.12.2013

Wartość aktywności wizualnej dla wszechstronnego rozwoju dzieci, jej rodzaje i formy, metody i techniki nauczania, zasady organizowania odpowiednich zajęć. Metoda nauczania modelowania w klasie I junior, średni i senior, w grupie przygotowawczej.

praca semestralna dodana 21.02.2015 r.

Istota i cechy uczenia problemowego. Miejsce nauczania problemowego w koncepcjach pedagogicznych. Ramy koncepcyjne do uczenia się problemów. Metodologia organizowania uczenia się problemowego. Rola nauczyciela w uczeniu problemowym.

streszczenie, dodane 06.07.2003

Korzystanie z nowoczesnych technologie pedagogiczne uczenie dzieci w wieku szkolnym i kierowanie ich działaniami poznawczymi. Metodyka prowadzenia i analizowania lekcji w szkole. Rozmowa profilaktyczna z uczniami klas 7-8 po lekcjach na temat narkomanii.

test, dodany 21.10.2010

Cele nauczania rzeźby, technologia materiałów. Wymagania dotyczące organizacji procesu i praktyki. Program nauczania podstaw rzeźby: wymagania dotyczące stanowiska pracy i używanego sprzętu. Metodyka i technika prowadzenia kursu specjalnego „Rzeźba”.

praca semestralna, dodana 18.10.2015

Dynamika rozwoju idei procesu uczenia się w pracach rosyjskich naukowców XX wieku. Darmowa teoria uczenia się. Kierunek eksperymentalny w nauczaniu. Związek między uczeniem się a rozwojem. Problem świadomości nauczania. Podejścia do zmiany metody.

streszczenie dodane 08.11.2015

Metody nauczania informatyki jako nowy dział nauk pedagogicznych i przedmiot kształcenia nauczyciela informatyki. Reprezentacja informacji liczbowych w komputerze. Cechy pojęcia uczenia się problemu, jego istota, podstawowe metody i funkcje.

praca semestralna, dodana 06.08.2013

Charakterystyka metody nauczania historii: przedmiot, zadania, elementy składowe, metody badania naukowe... Schematy nauczania historii w celu poprawy efektywności i jakości wiedzy. Studium metod pedagogicznych w procesie nauczania historii szkolnej.

streszczenie, dodane 19.01.2010

Metodyka nauczania jako szczególny system technik metodycznych, formy organizowania zajęć, stworzone do badania określonej czynności ruchowej. Wymagania dotyczące metod nauczania. Metody używania słów i percepcji wzrokowej, metody praktyczne.

Strona 2 z 2

W ostatnim czasie obserwuje się tendencję do pogłębionego rozwoju edukacji prawniczej, zachodzą istotne zmiany w pedagogice i metodach nauczania dyscyplin prawniczych. Wynika to z rosnącego upowszechnienia wartości humanistycznych w społeczeństwie, zwiększonej dbałości o doskonalenie metod edukacyjnych, które odzwierciedlałyby poziom zrozumienia naukowego i społecznego charakteru otaczającego świata i miałyby decydujące znaczenie dla zwiększenia efektywności nauczania dyscyplina.

Duże znaczenie ma naukowo ugruntowana jakościowa metodologia nauczania dyscyplin prawniczych, będąca niezbędnym składnikiem nowoczesnej edukacji. Powinna ona mieć na celu podniesienie jakości zajęć edukacyjnych, poziomu przygotowania zawodowego uczniów, zwiększenie ich zainteresowania wyuczonym zawodem.

Do najważniejszych elementów metodyki nauczania dyscyplin prawniczych należą: racjonalizacja przedmiotu, wyznaczanie celów i zadań nauczania; uporządkowanie tematu; określenie metod i technik nauczania; identyfikacja i wykorzystanie narzędzi oceny; planowanie zajęć edukacyjnych.

Metoda nauczania Jest to proces interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniami, w wyniku którego następuje transfer i przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności dostarczonych przez treści szkolenia. V nowoczesna pedagogika Istnieje wiele klasyfikacji metod nauczania, ale w jednej z najistotniejszych wszystkie metody są typologizowane na pasywne lub tradycyjne, aktywne i interaktywne. Podstawą tej klasyfikacji jest poziom zaangażowania uczniów w zajęcia edukacyjne, który jest jednym z głównych kryteriów efektywności kształcenia.

Rozważ te metody nauczania i specyfikę ich zastosowania w nauczaniu dyscyplin prawnych.

Tradycyjne metody(wykład, pokaz, ilustracja, wyjaśnienie, opowieść itp.) zakładają jednostronny wpływ nauczyciela na ucznia, uczniowie są biernymi uczestnikami lub obiektami procesu edukacyjnego. Istota tradycyjnej organizacji procesu edukacyjnego polega na przekazywaniu informacji przez nauczyciela, a następnie ich odtwarzaniu uczniowi. Uczeń znajduje się w sytuacji, w której tylko czyta, słyszy, mówi o pewnych obszarach wiedzy, zajmując jedynie pozycję postrzegającego. Za pomocą metod pasywnych można w krótkim czasie przelać znaczną kwotę. Informacja edukacyjna, pomagają nauczycielowi kontrolować objętość i głębokość studiowania materiału edukacyjnego, proces uczenia się, wyniki zajęć edukacyjnych.

Najpopularniejsza metoda w praktyka nauczania ogólnie, a nauczanie dyscyplin prawnych w szczególności jest wykładem. Wyróżnia się następujące rodzaje wykładów: wprowadzające, bieżące, przeglądowe, uogólniające; ilustracyjne i problematyczne itp.

Wyjaśnienie - ustna interpretacja podstawowych właściwości materiału edukacyjnego. Wyjaśnienie ma na celu przygotowanie uczniów do zajęć edukacyjnych, zapoznanie się z nowym materiałem edukacyjnym, usystematyzowanie i utrwalenie materiału edukacyjnego.

Opowiadanie historii to ustna narracyjna prezentacja materiałów edukacyjnych.

Charakterystyczne jest, że jednokierunkowa forma komunikacji jest obecna nie tylko na wykładach, ale także na seminariach. Jedyna różnica polega na tym, że to nie nauczyciel, ale uczeń przekazuje pewne informacje. Mogą to być odpowiedzi na pytania zadane przez prowadzącego przed rozpoczęciem seminarium, abstrakty, reprodukcja materiału wykładowego. Należy zauważyć, że ta forma nauczania tylko w niewielkim stopniu odpowiada zasadom podejścia kompetencyjnego.

Za pomocą aktywne metody nauczania(dialog, rozmowa itp.) centryczny wpływ nauczyciela na audytorium jest osłabiony, pojawia się ich interakcja. Konwersacja to metoda nauczania, w której nauczyciel, stawiając przemyślany system pytań, organizuje efektywne opanowanie przez uczniów nowego materiału edukacyjnego, utrwalanie lub weryfikację wcześniej opanowanej wiedzy. Pytania od nauczyciela do uczniów i od uczniów do wychowawcy oraz między uczącymi się są jedną z najczęstszych metod nauczania. We współczesnej edukacji prawniczej szczególną uwagę zwraca się na problemy społeczne, kwestie dyskusyjne, konflikty wartości oraz sposoby podejmowania świadomych, odpowiedzialnych decyzji.

Rozpatrywanie złożonych, sprzecznych kwestii społecznych jest jedną z głównych metod edukacji prawniczej, ponieważ prawo i polityka najdobitniej manifestują się i ujawniają swój cel właśnie w sytuacjach problemowych. Dyskusja pomaga uczniom odkryć takie problemy – bolesne punkty społeczne, zrozumieć je i różne punkty widzenia, jakie istnieją w związku z tymi problemami, wyrobić sobie własne stanowisko, zbadać je, podjąć świadomą i odpowiedzialną decyzję dotyczącą problemu oraz działać w wybranych kierunek.

Dyskusja polega na omówieniu przez kompetentne osoby problemu lub grupy powiązanych zagadnień z zamiarem wypracowania wzajemnie akceptowalnego rozwiązania. Dyskusja jest rodzajem kontrowersji, bliskim kontrowersji i jest z kolei ciągiem wypowiedzi wypowiadanych przez uczestników. Wynikiem dyskusji jest obiektywny osąd poparty przez wszystkich uczestników dyskusji lub ich większość. Dyskusja, podobnie jak debata, jest skutecznym i obiektywnym sposobem komunikacyjnego, intelektualnego i społecznego eksploracji złożonych, sprzecznych kwestii.

Interaktywna nauka Jest sposobem poznania w postaci wspólnej studenckiej aktywności, w której wszyscy uczestnicy wchodzą ze sobą w interakcje, wymieniają się informacjami, wspólnie rozwiązują problemy, modelują sytuacje, oceniają działania innych i własne zachowanie, zanurzają się w realnej atmosferze biznesu współpraca w celu rozwiązania konkretnego problemu.

Wdrożenie Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Wyższej kształcenie zawodowe(FSES HPE) w oparciu o podejście oparte na kompetencjach zaktualizowało znaczenie wykorzystania technologii edukacyjnych i metod interaktywnych w procesie uczenia się.

W latach 80. XX wieku. Narodowe Centrum Szkoleniowe (USA, Maryland) przeprowadziło badanie, w wyniku którego uszeregowano metody nauczania na podstawie poziomu opanowania materiału edukacyjnego. Piramida uczenia się wygląda tak:

Tak więc, jak widać z tabeli, metody pasywne mają najmniejszy odsetek opanowania materiału edukacyjnego, a metody aktywne i interaktywne – najwyższy.

Wykorzystanie interaktywnych form i metod nauczania w procesie studiowania na uczelni pozwoli studentowi na zdobycie doświadczenia w opanowaniu treści przyszłych działań zawodowych w połączeniu z praktyką, rozwój umiejętności komunikacji i interakcji w małej grupie, zachętę do elastycznej zmiany ról społecznych w zależności od sytuacji, rozwój umiejętności analizy i introspekcji w procesie refleksji grupowej, rozwój umiejętności rozwiązywania konfliktów, umiejętności kompromisu.

Rozważ główne metody interaktywne szkolenia, których wykorzystanie jest najwłaściwsze w nauczaniu dyscyplin prawnych.

W edukacji prawniczej jedną z powszechnych metod interaktywnych jest: modelowanie, czyli konstruowanie i badanie modeli rzeczywistych obiektów, procesów lub zjawisk w celu uzyskania wyjaśnień tych zjawisk. Cel Ta metoda to skuteczne rozwiązanie sytuacji problemowych.

Uwaga dla specjalistów ds. edukacji bardzo ważne Gry jako narzędzie do nauki. Gry edukacyjne charakteryzują się jasno określonym celem uczenia się i odpowiadającym mu rezultatem pedagogicznym. Gra edukacyjna jako metoda nauczania ma następujące zalety: gra wzbudza zainteresowanie i motywuje do zajęć edukacyjnych, uczenie się nabiera orientacji praktycznej, gra łączy zajęcia edukacyjne z problemami z życia codziennego, rozwija zdolności intelektualne, komunikacyjne i twórcze uczniów, rozwija umiejętności umiejętność rozwiązywania problemów i podejmowania decyzji. Istnieje wiele klasyfikacji gier edukacyjnych. W edukacji prawniczej najczęściej stosowane są gry fabularne, fabularne, biznesowe, imitacyjne, dydaktyczne lub edukacyjne.

Gra biznesowa to jedna z najczęstszych metod edukacji prawniczej. Gra biznesowa to imitacja konkretnej sytuacji, realnych warunków. Celem jest kształtowanie kompetencji zawodowych w warunkach naśladowania warunków rzeczywistych, przy opracowywaniu konkretnych operacji; modelowanie odpowiedniego przepływu pracy; podejmowanie decyzji i szkolenia z zakresu działalności prawniczej.

Gra RPG jak metoda nauczania ma na celu rozwiązanie problemu poprzez badania różne sposoby zachowanie w określonych sytuacjach. Uczniowie przyzwyczajają się do roli innych ludzi i działają w ich ramach. Podczas odgrywania ról uczniowie otrzymują zazwyczaj niedokończone sytuacje i muszą podjąć konkretną decyzję, rozwiązać konflikt lub dokończyć proponowaną sytuację.

Gry dydaktyczne, gry intelektualne czy kognitywne mają ustalone zasady. V gry dydaktyczne zadaniem uczniów jest zmobilizowanie posiadanej wiedzy i szybkie podejmowanie decyzji, zaradność i dzięki temu wygranie konkursu.

Sąd szkoleniowy lub metoda uproszczona proces sądowy pozwala studentom na wytoczenie pozwu w cele edukacyjne... Symulacja sporów sądowych jest ostatnio bardzo popularna zarówno w szkole, jak i na uczelni. Główny cele edukacyjne zastosowanie pozornego sądu w klasie to: uświadomienie uczniom celu rozprawy; zrozumienie fundamentalnych podstaw mechanizmu prawnego, za pomocą którego społeczeństwo rozwiązuje większość konfliktów; rozwój kolektywizmu wśród studentów, umiejętność pracy w zespole; Moot court pozwala uczniom lepiej zrozumieć role poszczególnych stron i inne cele. Moot court może opierać się na prawdziwych sprawach i odtwarzać znane, jak i fikcyjne pozwy. Konieczne jest ścisłe przestrzeganie procedury pozorowanego sądu wybranego do modelowania, co znacznie poprawia jakość procesu sądowego i pomaga zrozumieć jego społeczne znaczenie.

Burza mózgów, Burza mózgów- Jest to metoda, w której akceptowana jest odpowiedź dowolnego ucznia na zadane pytanie problemowe. Jest to skuteczna metoda stosowana, gdy istnieje potrzeba przedyskutowania kontrowersyjnych kwestii, zebrania dużej liczby pomysłów w krótkim czasie, ustalenia świadomości lub przygotowania odbiorców. Podczas burzy mózgów uczestnicy swobodnie wymieniają się pomysłami w miarę ich pojawiania się, tak aby każdy mógł rozwijać pomysły innych osób.

Wzór POPS wykorzystywane przy organizowaniu sporów, dyskusji. Jego istota jest następująca. Student wyraża:

NS- stanowisko (wyjaśnia, jaki jest jego punkt widzenia);

O- uzasadnienie (nie tylko wyjaśnia stanowisko, ale też je potwierdza);

NS- przykład (wyjaśniając istotę swojego stanowiska, posługuje się konkretnymi przykładami);

Z- konsekwencja (wyciąga wniosek w wyniku dyskusji nad pewnym problemem).

Formuła POPS może być wykorzystana do ankiety na omawiany temat, podczas konsolidacji badanego materiału, sprawdzania prac domowych.

Metoda case (analiza konkretnych sytuacji). Metoda analizy konkretnych sytuacji ma około 30 modyfikacji, z których jedną jest studium przypadku. Jest to technika nauczania wykorzystująca opisy rzeczywistych sytuacji. Studenci proszeni są o przeanalizowanie sytuacji, zrozumienie istoty problemów, zaproponowanie możliwe opcje rozwiązania i wybierz najlepsze. Metoda przypadku charakteryzuje się aktywizacją uczniów, stymulowaniem ich sukcesów, podkreślaniem osiągnięć uczestników. To właśnie poczucie sukcesu jest jednym z głównych siły napędowe metody, przyczynia się do kształtowania stabilnej pozytywnej motywacji i wzrostu aktywności poznawczej.

Szkolenie To proces nabywania umiejętności i zdolności w dowolnym obszarze poprzez wykonywanie kolejnych zadań, działań mających na celu osiągnięcie rozwoju i rozwoju wymaganej umiejętności.

Jednym z najważniejszych zadań edukacji prawniczej jest: umiejętność Praca z materiałami drukowanymi, audiowizualnymi i wizualnymi związanych z orzecznictwem, a także prowadzenia korespondencji prawnej. Materiały drukowane, audiowizualne i wizualne są ważnym alternatywnym źródłem wiedzy uzupełniającym literaturę edukacyjną. Pomagają motywować, stymulować, intensyfikować działania edukacyjne; zwiększyć intensywność procesu uczenia się poprzez aktywację zdobytej wcześniej wiedzy; pogłębiać i rozszerzać proces poznania; rozwijać krytyczne, analityczne myślenie, obserwację.

Efektywne wykorzystanie korespondencja prawna jest wysokim wskaźnikiem umiejętności prawnych uczniów. Korespondencja prawna jest formą pisemnej aktywności obywateli, która przyczynia się do rozwoju przestrzeni prawnej w społeczeństwie i jest niezbędną częścią codziennej praktyki, która przy kompetentnym zastosowaniu środków prawnych ma na celu uregulowanie polityki państwowej, publicznej i osobistej. , stosunki gospodarcze i kulturalne.

Legislacyjna działalność edukacyjna ma na celu nawiązanie i rozwój stosunków prawnych oraz stworzenie przestrzeni prawnej zarówno w klasie, jak i poza nią. W procesie prawotwórczej działalności edukacyjnej studenci otrzymują niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności prawnicze i obywatelskie.

Tak więc metody interaktywne pozwalają stworzyć środowisko edukacyjne, w którym teoria i praktyka są jednocześnie opanowywane, co umożliwia uczniom rozwijanie prawniczego światopoglądu, logicznego myślenia i piśmienności; kształtować krytyczne myślenie; identyfikować i realizować indywidualne możliwości. Jednocześnie proces edukacyjny jest zorganizowany w taki sposób, że uczniowie szukają powiązania między nową i już zdobytą wiedzą, podejmują alternatywne decyzje, różnymi środkami formują własne pomysły i myśli, uczą się współpracy.

Literatura

1. zestaw narzędzi dla trenerów do szkolenia nauczycieli / Ed. B. Choraka, G. Schwartza. Open Society Institute, Street Law, Inc., 2010.

2. Kropaneva E.M. Teoria i metodyka nauczania prawa. Instruktaż... Jekaterynburg, 2010 .-- 167 s.

Orzecznictwo w systemie liberalna edukacja... Kwestia relacji między naukami prawnymi a innymi” humanistyka... Złożoność w badaniu ogólnych dyscyplin teoretycznych i branżowych dyscyplin prawniczych. Znaczenie powiązań między- i wewnątrzpodmiotowych.

Temat 3. Pojęcie i rodzaje form nauczania prawoznawstwa.

Ogólna koncepcja metody nauczania. Rodzaje, formy i metody nauczania prawoznawstwa. Zalety i wady tradycyjnych i innowacyjnych form nauczania. Zalety i perspektywy integracyjnej formy nauczania prawoznawstwa.

Temat 4. Specyfika prawoznawstwa jako dyscypliny stosowanej.

Praktyczne ukierunkowanie edukacji prawniczej. Wykorzystanie aktów urzędowych w nauce prawa. Stosunek materiału dogmatycznego (teoretycznego) i praktycznego (wizualnego) w procesie nauczania prawoznawstwa.

Wykład jest głównym ogniwem w dydaktycznym cyklu szkoleniowym. Funkcje wykładów. Klasyfikacja wykładów według celu i formy. Zalety wykładu-dialogu. Seminaria i warsztaty. Rodzaje seminariów. Struktura szkolenia praktycznego. Kryteria oceny wykładów i seminariów.

Temat 6. Gry formy nauczania dyscyplin prawnych

Rola przykładów praktyki prawniczej i gry biznesowe(rozwiązywanie incydentów (zadań), sporów prawnych, sporów, rejestracji, formalności itp.) w procesie studiowania prawa. Metodyka opracowywania testów z orzecznictwa i przeprowadzania olimpiad prawniczych.

Tematyka seminariów i warsztatów

Temat 2. Oryginalność orzecznictwa jako przedmiotu nauczania.

1. Orzecznictwo w systemie edukacji humanitarnej.

2. Stosunek nauk prawnych do innych nauk humanistycznych.

3. Złożoność w badaniu ogólnych dyscyplin teoretycznych i branżowych dyscyplin prawniczych.

4. Wartość powiązań między- i wewnątrzobiektowych.

Temat 3. Pojęcie i rodzaje form nauczania prawoznawstwa.

1. Ogólna koncepcja metod nauczania.

2. Rodzaje, formy i metody nauczania prawoznawstwa.

3. Zalety i wady tradycyjnych i innowacyjnych form nauczania.

4. Zalety i perspektywy integracyjnej formy nauczania prawoznawstwa.

Temat 5. Metody przygotowania i prowadzenia wykładów i seminariów.

1. Pojęcie i historia rozwoju wykładów jako formy nauczania.

2. Klasyfikacja wykładów według celu i formy.

3. Koncepcje i meritum wykładu-dialogu.

4. Pojęcie seminarium i szkolenie praktyczne... Rodzaje seminariów.

5. Struktura szkolenia praktycznego.

6. Kryteria oceny wykładów i seminariów.

Temat 6. Gry i inne formy nauczania dyscyplin prawniczych

1. Pojęcie i rodzaje formy gry nauczanie.

2. Rola przykładów praktyki prawniczej i gier biznesowych.

3. Rozwiązywanie incydentów (zadań) jako metoda nauczania prawa.

4. Spór prawny, spory sądowe, rejestracja, formalności itp.) w procesie studiowania prawa.

5. Metody sporządzania sprawdzianów z orzecznictwa i przeprowadzania olimpiad prawniczych.

Literatura dla wszystkich przedmiotów dyscypliny

Akty i dokumenty

1. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 14 grudnia 2010 r. Nr 1763 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia państwa federalnego standard edukacyjny wyższe wykształcenie zawodowe na kierunku szkolenia 0030900 „Orzecznictwo”.

2. Federalny program celowy rozwoju oświaty na lata 2006-2010. // Edukacja prawnicza i nauka, 2006, nr 1.

3. Zarządzenie rektora Ałtaju Uniwersytet stanowy od 07.05. 2009 nr 43/s. „Zalecenia metodyczne do eksperckiej oceny jakości szkoleń”. Rekomendowany przez NMS Alt.GU od 04.03.2009.

Główny

1. Perevalov, V.D. Teoria państwa i prawa / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Ryzhov V. N. Dydaktyka. Poradnik do nauki - M.: Unity-Dana, 2012.

3. Historia doktryn politycznych i prawnych: podręcznik. dla uniwersytetów / Moskiewska Państwowa Akademia Prawa; pod sumą. wyd. O. W. Martyshina. - M .: NORMA, 2010 .-- 912 s.

Dodatkowy

1. Siniyukov VN, Syunyukova T.V. O rozwoju szkolnictwa wyższego i edukacji stosowanej w Rosji // Państwo i prawo, 2010, no. S.33-42.

2. Enikeev Z.D. Wytyczne dotyczące rozwoju edukacji prawnej we współczesnej Rosji // Państwo i prawo, 2010. S. 23-33.

3. Kenenova I. Metodologia i metody nauczania prawa konstytucyjnego obce kraje/ I. Kenenova // Porównawcza kontrola konstytucyjności -2009. - N 6.-C. 66-71.

4. Kruglova N.V. Psychologiczne przygotowanie studentów prawa do zawodowej działalności śledczej / N.V. Krugova // Średnie wykształcenie zawodowe -2010. - N 4.-C. 19-20.

5. Tomsinov V.A. Edukacja prawnicza i prawoznawstwo w Rosji w latach 60-70 lata XIX wiek: artykuł szósty / V.A.Tomsinov // Legislacja.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Akhundova S.L. Komunikacja interdyscyplinarna jako sposób realizacji integracyjnych możliwości przedmiotu „Poznanie świata” / Akhundova S. L. // Rzeczywiste problemy współczesna nauka -2009. - N 2.-C. 52-56.

7. Urumow A.V. Dydaktyczne zasady nauczania dyscypliny „Teoria państwa i prawa” / Urumov A. V. // Edukacja prawna i nauka -2010. - N 3.-C. 25-29.

Przykładowe pytania przygotowujące do testu

1. Historia powstania i rozwoju edukacji prawniczej za granicą iw Rosji.

2. Najnowocześniejszy krajowe wykształcenie prawnicze.

3. Orzecznictwo w systemie edukacji humanitarnej.

4. Stosunek nauk prawnych do innych nauk humanistycznych.

5. Złożoność w badaniu ogólnych dyscyplin teoretycznych i branżowych dyscyplin prawnych

6. Pojęcie i znaczenie powiązań między- i wewnątrzpodmiotowych.

7. Ogólna koncepcja metod nauczania.

8. Rodzaje, formy i metody nauczania prawoznawstwa.

9. Pojęcie tradycyjnych i innowacyjnych form nauczania.

10. Pojęcie i rodzaje wykładów.

11. Pojęcie rodzajów seminariów.

12. Kryteria oceny wykładów i seminariów.

13. Pojęcie i rodzaje zabawowych form nauczania.

14. Rola przykładów praktyki prawniczej i gier gospodarczych w nauczaniu prawa.

15. Rozwiązywanie incydentów (zadań) jako metoda nauczania prawa. Spór prawny, spory sądowe, rejestracja, formalności itp.) w procesie studiowania prawa.

16. Metodologia sporządzania testów z orzecznictwa

17. Metody przeprowadzania olimpiad prawniczych.

Aby zostać dopuszczonym do zaliczenia, magister musi przygotować tekst wykładu na wybrany przez siebie temat w ramach własnej specjalizacji, z wyróżnieniem następujących bloków:

2) metoda nauczania;

3) Cele wykładu (nauczające, rozwijające, wychowawcze);

4) Etapy lekcji

1.1. Organizacyjny

1.2. Blok materiału teoretycznego

1.3. Blok do zastosowania zdobytej wiedzy (rozwiązywanie problemu, analizowanie przykładów z praktyki sądowej itp.)

1.4. Podsumowanie wykładu.

Wykład jest przygotowany zgodnie z wymaganiami dotyczącymi projektowania zajęć i kontrola działa, i jest przedstawiana bezpośrednio nauczycielowi w dniu testu.

Ogólna koncepcja metod nauczania. Rodzaje, formy i metody nauczania prawoznawstwa. Zalety i wady tradycyjnych i innowacyjnych form nauczania. Zalety i perspektywy integracyjnej formy nauczania prawoznawstwa.

Temat 4. Specyfika prawoznawstwa jako dyscypliny stosowanej.

Temat 5. Metody przygotowania i prowadzenia wykładów i seminariów.

Temat 6. Gry formy nauczania dyscyplin prawnych

Rola przykładów praktyki prawniczej i gier biznesowych (rozwiązywanie incydentów (problemów), sporów prawnych, sporów sądowych, rejestracji, formalności itp.) w procesie studiowania prawa. Metodyka opracowywania testów z orzecznictwa i przeprowadzania olimpiad prawniczych.

4. Samodzielna praca studentów w ramach kursu specjalnego „Metody nauczania prawa”

Samodzielna praca studentów obejmuje naukę wszystkich części kursu. Samodzielna praca studentów polega na masteringu podstawy teoretyczne nauczanie, a przede wszystkim występy zadania praktyczne związane z bezpośrednim kształtowaniem umiejętności pedagogicznych.

Tematyka seminariów i warsztatów

Temat 1. Oryginalność orzecznictwa jako przedmiotu nauczania.

1. Orzecznictwo w systemie edukacji humanitarnej.

2. Stosunek nauk prawnych do innych nauk humanistycznych.

3. Złożoność w badaniu ogólnych dyscyplin teoretycznych i branżowych dyscyplin prawniczych.

4. Znaczenie powiązań między- i wewnątrzpodmiotowych.

Temat 2. Pojęcie i rodzaje form nauczania prawoznawstwa.

1. Ogólna koncepcja metod nauczania.

2. Rodzaje, formy i metody nauczania prawoznawstwa.

3. Zalety i wady tradycyjnych i innowacyjnych form nauczania.

4. Zalety i perspektywy integracyjnej formy nauczania prawoznawstwa.

Temat 3. Metody przygotowania i prowadzenia wykładów i seminariów.

1. Pojęcie i historia rozwoju wykładów jako formy nauczania.

2. Klasyfikacja wykładów według celu i formy.

3. Koncepcje i meritum wykładu-dialogu.

4. Koncepcja seminarium i lekcji praktycznej. Rodzaje seminariów.

5. Struktura szkolenia praktycznego.

6. Kryteria oceny wykładów i seminariów.

Temat 4. Gry i inne formy nauczania dyscyplin prawniczych

1. Pojęcie i rodzaje zabawowych form nauczania.

Wśród wielu nauk, które istnieją w naszym społeczeństwie, nauki pedagogiczne odgrywają szczególną rolę, określając humanitarną misję ludzkości - przekazywanie potomnym całej tej bazy wiedzy, która pozwoli im tworzyć, zmieniać otaczający ich świat i żyć w spokój i harmonia. Wychowując i ucząc tych, którzy są właścicielami przyszłości, nasi przodkowie próbowali znaleźć wiele wzorców, jak zrobić to lepiej. Niestety, nie można było od razu zrozumieć: czego powinieneś uczyć swoje dzieci? Po co w ogóle uczyć? Jak ich uczysz? Metodologia starała się dać odpowiedzi na wszystkie zawiłości postawionych pytań. Głównym zadaniem, którego zdaniem ekspertów było znalezienie, opisanie i ocena metod nauczania, które byłyby bardzo skuteczne i dawałyby dobre wyniki. Przedmiotem każdej metodyki zawsze był pedagogiczny proces nauczania, który, jak wiemy, obejmuje zarówno działania nauczyciela, jak i pracę uczniów nad opanowaniem nowej wiedzy.

Kształtowanie się na przestrzeni lat pewnych koncepcji z zakresu edukacji prawniczej i wychowania młodego pokolenia, a także systemu technik metodologicznych, za pomocą których osiągnięto określone cele edukacji prawniczej, pozwoliły ustalić fakt narodzin stosunkowo młodej dziedziny wiedzy - metod nauczania prawa. Tak nazywa się pedagogiczna nauka o zadaniach, metody nauczania prawa. Wiadomo, że system nauk można warunkowo podzielić na nauki przyrodnicze, społeczne i techniczne. Skoro prawoznawstwo należy właśnie do kategorii nauk społecznych, to takim naukom można przypisać wiedzę o tym, jak lepiej badać rzeczywistość prawną i przekazywać swoim potomkom umiejętności prawnego regulowania stosunków społecznych w celu osiągnięcia szczęśliwego i zorganizowanego społeczeństwa.

Metodologia nauczania prawa ma za przedmiot zespół technik metodycznych, środki nauczania prawa, kształtowanie umiejętności i zachowań w sferze prawnej. Jest to dyscyplina naukowa, która dokonuje selekcji materiału prawnego do przedmiotu szkolnego „Prawo” i opracowuje, w oparciu o ogólną teorię dydaktyczną, środki metodyczne kształtowania kultury prawnej w społeczeństwie. Metoda nauczania prawa pozwala usprawnić proces edukacyjny. Korzystając ze swoich osiągnięć, profesjonalny nauczyciel może przygotować naprawdę piśmiennych, dobrze wychowanych ludzi, którzy zajmą godne miejsce w życiu publicznym. Nie jest tajemnicą, że dziś to wiedza prawnicza pozwala z sukcesem prowadzić biznes, aktywnie uczestniczyć w życiu politycznym kraju, czy po prostu mieć dobre dochody.

Głównymi zadaniami powyższej nauki są:

1) dobór prawniczych materiałów edukacyjnych i tworzenie specjalnych kursów prawniczych dla systemu szkolenia,
2) tworzenie specjalnych programów szkolenia prawniczego, podręczników i pomocy dydaktycznych,
3) dobór pomocy dydaktycznych, określenie systemu technik metodycznych i form organizacyjnych nauczania prawa, a także prowadzenia zajęć prawniczych,
4) ciągłe doskonalenie metod nauczania prawa z uwzględnieniem efektywności wykorzystania istniejących Pevtsova E.A. Teoria i metodyka nauczania prawa: Podręcznik. dla stadniny. wyższy. badanie. instytucje. M., 2003.S. 11 ..

Metodologia nauczania prawa jest nauką bardzo dynamiczną, co wynika nie tylko z faktu, że zmienia się prawodawstwo, na co trzeba spojrzeć inaczej, pojawiają się nowe normy prawa i modele zachowań ludzkich, ale także z tego, że podejścia naukowców do organizacji edukacji prawniczej, które zapewniają kształtowanie kultury prawnej społeczeństwa.

Wyznaczmy główne funkcje takiej nauki:

1. Praktyczne i organizacyjne. Pozwala na przedstawienie nauczycielom konkretnych zaleceń dotyczących budowy kompetentnego systemu szkolenia i edukacji prawniczej w państwie. W tym celu uogólnia się i usystematyzuje doświadczenie edukacji prawniczej za granicą iw naszym kraju, ujawnia się pewne wzorce, które okazały się bardzo skuteczne w edukacji i kształtowaniu wiedzy prawniczej człowieka.
2. Światopogląd. Funkcja ta zapewnia ukształtowanie pewnych stabilnych poglądów aplikantów na zagadnienia rzeczywistości prawnej, zrozumienie wartości prawa i jego postaw, a w konsekwencji konieczności poszanowania i przestrzegania praw państwowych i praw jednostki.
3. Heurystyka. Pozwala zidentyfikować pewne luki w badaniu zagadnień prawnych i w razie potrzeby uzupełnić je nowymi pomysłami na przekazywanie i rozumienie życia prawnego.
4. Prognostyka. W ramach rozwiązywania problemów edukacji prawniczej, kształtowania się kultury prawnej jednostki, taka funkcja pozwala z góry przewidzieć możliwy wynik procesu uczenia się w postaci modeli uczenia się i dostosować sposoby ich osiągania .

W ramach metod nauczania prawa rozpatruje się kwestie organizacji szkoleń specjalistycznych z zakresu prawa, diagnostyki wiedzy i umiejętności studentów oraz organizacji naukowej pracy nauczycieli i studentów. Każdy profesjonalista w tej dziedzinie musi nauczyć się tworzyć własną metodologię edukacji prawniczej (nawet jeśli nie ma ona charakteru autorskiego i będzie kształtowana na podstawie istniejących podejść do nauczania prawa, ze szczególnymi różnicami w stosunku do określonej grupy studentów ). Powszechnie wiadomo, że nic wyjątkowego nie może się powtórzyć, co oznacza, że nie ma sensu ślepo zapożyczać cudzego doświadczenia nagromadzonego przez lata i uogólnionego przez naukę. W związku z tym nauczyciel prawa powinien nauczyć się twórczo rozumieć proponowane opcje edukacji prawnej Kropaneva E.M. Teoria i metodyka nauczania prawa: Podręcznik. dodatek. Jekaterynburg, 2010.S. 9 ..

Każde szkolenie bezpośrednio zależy od wyznaczania celów, czyli definiowania celów, które z reguły pochodzą od państwa (lub są ustalane przez jego moc) i są kształtowane przez potrzeby rozwoju społecznego. Celem jest mentalna reprezentacja końcowego wyniku działalności pedagogicznej, a zatem określa niezbędne działania nauczyciela, aby go osiągnąć. Nauczyciel, organizując aktywność poznawczą uczniów, formułuje określony cel w jedności jego trzech elementów:

1. uczenie się (mówimy o przyswajaniu wiedzy, zdolności, umiejętności);
2. edukacja (kształtowanie cech osobowych, światopogląd);
3. rozwój (poprawa zdolności, siły psychicznej itp.). Przydziel cele ogólne i szczegółowe (operacyjne). Te ostatnie związane są z organizacją imprez indywidualnych, lekcji. W latach 2001-02. prowadzono prace nad wyjaśnieniem ogólnych celów edukacji prawniczej w naszym kraju. Nowe państwowe dokumenty regulacyjne (Koncepcja edukacji obywatelskiej, społecznej i prawniczej, podstawa programowa, listy instruktażowe Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej) określają wagę kształcenia osoby o wysokim poziomie kultury prawnej, dobrze świadomej jego prawa, obowiązki i szanuje prawa innych ludzi, jest tolerancyjny w komunikacji, demokratycznie i humanitarnie nastawiony w rozwiązywaniu konfliktów prawnych. Cele edukacji prawniczej mogą również obejmować:
- - podniesienie poziomu kultury prawnej społeczeństwa;
- - wychowanie obywatela zdolnego do obrony i obrony prawnie uzasadnionych interesów własnych i innych ludzi, kształtowanie jego aktywnej pozycji obywatelskiej;
- - rozwijanie umiejętności postępowania zgodnego z prawem, poszanowania prawa krajowego i prawa międzynarodowego;
- - kształtowanie się nietolerancji na przemoc, wojny, zbrodnie;
- - badanie tradycji i wartości narodowych i demokratycznych, na podstawie których dokonuje się doskonalenie prawa lub kształtowanie jego nowych postaw itp.

Metodologia nauczania prawa bada sposoby pracy w zakresie edukacji prawniczej – metody, które mogą być bardzo różnorodne, ale wszystkie pozwalają zrozumieć, jak uczyć prawa współczesnego ucznia, jak rozwijać jego umiejętności, kształtować ogólnokształcące umiejętności.

Eksperci identyfikują formy nauczania prawa: grupowe, indywidualne itp. Metodologia nauczania prawa wykształciła również własne podejścia do rozumienia rodzajów lekcji (np. wprowadzające lub powtarzalne – uogólniające), środków pracy wychowawczej (zeszyty ćwiczeń, czytanie książek, filmy itp. – czyli to, co pomaga proces i zapewnia to).

Metoda nauczania prawa opiera się na zdolnościach poznawczych dzieci, osobliwościach ich wieku, cechach fizjologicznych organizmu. Pod tym względem nauczanie prawa w szkole podstawowej będzie się znacznie różnić od tego w liceum.

Metodologia nauczania prawa jako nauki jest stale doskonalona. Pojawiają się nowe podejścia naukowców do procesu uczenia się, rzeczy nieskuteczne w praktyce odchodzą w przeszłość.

W sercu każdej nauki z reguły znajduje się cały system zasad - zasad początkowych, od których zależy, jak ta nauka będzie się dalej rozwijać, co może nam dać dzisiaj.

Nowoczesna metoda nauczania prawa opiera się na następujących zasadach:

- zmienność i alternatywność modeli edukacji prawniczej – oznacza to, że istnieje wiele różnych podejść w zakresie nauczania prawa i faktycznie istnieją one w praktyce (wynika to z braku jednolitego, ściśle obowiązkowego systemu edukacji prawniczej: różne regiony wypracowali własne tradycje i cechy edukacji prawniczej, które oczywiście opierają się na wymaganiach Państwowego Standardu Wiedzy);
- podejście zorientowane na osobowość, zapewniające indywidualizację i zróżnicowanie nauczania prawa (praca z każdym uczniem, oparta na jego poziomie umiejętności, możliwości postrzegania materiału prawnego, co pozwala na rozwój, szkolenie wszystkich zaangażowanych w proces edukacyjny) ;
- maksymalny system wzmacniania aktywności poznawczej uczniów w oparciu o ich doświadczenia społeczne (studenci muszą nauczyć się samodzielnie zdobywać wiedzę, aktywnie uczestniczyć w zajęciach edukacyjnych, a nie być biernymi kontemplatorami tego, co się dzieje, przymusowym wypełnianiem „instrukcji” dorosłych, nauczyciele Dla lepszego zapamiętywania i czytelności pojęć prawnych zaleca się urozmaicenie teoretycznych zapisów nauki o przykłady z życia rzeczywistego, w którym uczeń jest uczestnikiem – w ten sposób uwzględniane są jego doświadczenia społeczne);
- edukacja w oparciu o pozytywne przeżycia emocjonalne podmiotów procesu uczenia się w trybie współpracy dialogu „nauczyciel-uczeń” (szkolenie prawnicze może odnieść sukces tylko na poziomie wspólnie uzgodnionej, życzliwej, pełnej szacunku postawy nauczyciela i uczniów do siebie);
- budowanie profesjonalnie kompetentnego i sprawdzonego pionu edukacji prawniczej, który ma wieloetapowy charakter (nauczanie prawa w przedszkolu, szkole, na uczelni). Oznacza to, że edukacja prawnicza powinna przebiegać etapami: począwszy od wczesnego dzieciństwa, trwa do ostatniego poziomu w szkole, oczywiście nie ogranicza się do tego;
- wprowadzenie komponentu badawczego do systemu wzajemnie skoordynowanych działań nauczyciela i ucznia (w procesie nauczania prawa nauczyciel wraz ze swoim uczniem uczy się prawa, „odkrywając” nowe mechanizmy jego działania, systematyzując, uogólnianie zjawisk prawnych);
- wykorzystanie nowoczesnych metod szkolenia prawniczego, w tym technologii telekomunikacyjnych, szkolenia prawniczego na odległość oraz pracy w Internecie. Nowe podręczniki elektroniczne z zakresu prawa, programy multimedialne wymagają innej metodyki nauczania. Rośnie znaczenie samodzielnej pracy studentów. Uwzględniono tradycyjne zasady nauczania: dostępność i wykonalność; naukowy charakter i uwzględniający wiek, indywidualne możliwości uczniów; systematyczny i konsekwentny; siła; powiązania między teorią a praktyką; edukacja w nauczaniu Pevtsova E.A. Teoria i metodyka nauczania prawa: Podręcznik. dla stadniny. wyższy. badanie. instytucje. M., 2003.S. 12-13 ..

Warto zgodzić się, że metoda nauczania prawa to nie tylko nauka, ale i cała sztuka, gdyż żadne badania teoretyczne ani praktyczne zalecenia nigdy nie zastąpią różnorodnych technik metodologicznych, które rodzą się spontanicznie empirycznie wśród nauczycieli. Niemniej jednak udowodniono, że najbardziej efektywne doświadczenie powstaje właśnie na podstawie wiedzy naukowej, a nie wbrew niej.