Komfort psychiczny w szkole odniesienia. Materiały dla rady pedagogicznej: „Komfort psychologiczny w klasie”

1 slajd Ważnym warunkiem jest komfort psychiczny w szkole
skuteczność szkolenia i edukacji.
2 slajdy
Zadania rady pedagogicznej:
1. Przeanalizuj stan klimatu psychologicznego w klasie i zidentyfikuj warunki i czynniki stymulujące tworzenie komfortowe środowisko na lekcji i utrudnianie tego (wstępna ankieta uczniów)
2. Kształtowanie motywacji kadry nauczycielskiej do stworzenia komfortowego środowiska w klasie.
3. Opracowanie „Przykazań nauczyciela” jako podstawy psychologicznego i pedagogicznego wsparcia lekcji.
Forma rady pedagogicznej to produktywna gra.
„Był mędrzec, który wiedział wszystko. Jedna osoba chciała udowodnić, że mędrzec nie wie wszystkiego. Ściskając motyla w dłoniach, zapytał: „Powiedz mi, mędrcu, który motyl jest w moich rękach: żywy czy martwy?” A on sam myśli: „Jeśli powie żywa, zabiję ją, jeśli powie martwa kobieta, uwolnię ją”. Mędrzec, myśląc, odpowiedział: „Wszystko jest w twoich rękach”.
Mamy możliwość stworzenia w szkole atmosfery, w której dzieci poczują się „u siebie”, atmosfery komfortu psychicznego, atmosfery miłości i akceptacji uczniów.
Komfort psychiczny w szkole jest ważnym warunkiem skuteczności nauczania i wychowania.
Wprowadzanie tematu (metoda „Stowarzyszenie”)
3 slajdy
Jakie masz skojarzenia, gdy słyszysz słowo „komfort”?
(Słowa muszą zaczynać się od liter danego słowa.)
KBeauty
Organizacja
Mamo
Fantazja
Wypoczynek
Radość
Ciepło
Slajd 4 Czym jest komfort?
Komfort - pożyczony od języka angielskiego, gdzie komfort „wspiera, wzmacnia” („ Słownik etymologiczny”, N.M. Shansky).
Komfort - warunki życia, pobyt, otoczenie, które zapewniają wygodę, spokój i przytulność. (" Słownik Język rosyjski ”, S. I. Ozhegov).
Komfort psychiczny – warunki życia, w których człowiek czuje się spokojny, nie ma potrzeby się bronić.
Slajd 5 Jeśli weźmiemy pod uwagę czynniki kształtujące zdrowie człowieka, zobaczymy, że dziedziczność determinuje 15-20%, zdrowie, medycyna i ekologia po 10-15%, a środowisko- 50-55%. Co zawiera pojęcie „środowisko”? Przede wszystkim jest to społeczeństwo (przyjaciele, szkoła itp.). Dzieci i nauczyciele są w szkole od rana do wieczora. A większość czasu zajmują lekcje. Dlatego bardzo ważne jest, w jakim stopniu lekcja jako „środowisko” zapewnia dziecku i nauczycielowi komfortowy stan.
Slajd 6
Bezpieczeństwo psychologiczne proces edukacyjny- jest to stan ochrony ucznia przed zagrożeniem jego godności, samopoczucia psychicznego, pozytywnego nastawienia i postawy własnej.
Sprzyjający klimat lekcji zależy od wielu, wielu czynników.
Ważne jest, aby nauczyciel o tym pamiętał klimat psychologiczny w lekcji zaczyna być tworzony poza lekcją. Najważniejszym warunkiem psychologicznej atmosfery lekcji jest relacja nauczyciela z uczniami. Jak nauczyciel odnosi się do pracy, jak rozmawia z dziećmi, z rodzicami, innymi nauczycielami, czy jest zadowolony z sukcesów dzieci i jaki jest szczęśliwy, jak wyraża swoje uczucia emocjonalne, jak je posiada – to wszystko i wiele więcej wpływa na nauczyciela i uczniów oraz na ich stosunek do niego.

Slajd 7
Slajd 8 Co zakłóca komfort psychiczny Uczniowie Nauczyciele - brak pewności siebie wzmożone zmęczenie spowolnienie tempa aktywności zwiększona potrzeba uwagi zwiększona aktywność ruchowa trudności w przechodzeniu z jednej czynności na drugi jest fizyczny i psychiczne napięcie pracy różni ludzie wysoki poziom odpowiedzialność tendencja do agresywnej postawy rodziców i uczniów – różne style kierowania nauczycielem
Slajd 9.
Przez nauczyciele klas monitorowano komfort psychiczny w naszej szkole. W ANKIECIE wzięło udział 254 uczniów szkół średnich i starszych. To 47, 4% ogólnej liczby uczniów w szkole.
Spójrzmy na wyniki ankiety na wykresach.
Pierwsza skala to OGÓLNY KOMFORT PSYCHOLOGICZNY W SZKOLE.

Korzystny poziom:
Dopuszczalny poziom:
Niekorzystny poziom:
Slajd 10. II skala KLIMAT PSYCHOLOGICZNY W KOMUNIKACJI Z NAUCZYCIELEM.

Korzystny poziom:
akceptowalny poziom:
niekorzystny poziom:
Slajd 11. Przyczyny dyskomfortu psychicznego:
Przeciążać działania edukacyjne;
słabe relacje z rówieśnikami;
okres kryzysu młodzieńczego;
nadmierna krytyka;
nieuwaga nauczycieli i rodziców na doświadczenia dzieci;
KONFLIKTY
Konflikty mogą stać się jedną z głównych przyczyn dyskomfortu psychicznego.
Slajd 12. Co to jest konflikt?
„Konflikt to obawa przynajmniej jednej strony, że jej interesy zostaną naruszone, naruszone, zignorowane przez drugą stronę” Ulyam Lincoln
"Od miłości do nienawiści jeden krok, od nienawiści do miłości - kilometry kroków."
Seneka
„Każda sprawa w naszym kraju musi przejść przez pięć etapów: szum, zamieszanie, poszukiwanie winnego, karanie niewinnych i nagradzanie niewinnych”. Pomysł Parkinsona
Slajd 13. Uczucia, których doświadcza dana osoba podczas konfliktu:
strach;
gniew;
gniew;
Nienawiść
Slajd 14. Przyczyny konfliktów.
1. STUDENT-STUDEN: walka o autorytet”
rywalizacja
oszustwo, plotki
Obelgi
gniew
wrogość wobec ulubionych uczniów nauczyciela teacher
osobista niechęć do osoby
współczucie bez wzajemności
walczyć o dziewczynę (chłopiec)
slajd 15.
2. STUDENT-NAUCZYCIEL:
brak jedności w wymaganiach nauczycieli
nadmierne wymagania wobec ucznia
zmienność wymagań nauczycieli
niespełnienie wymagań przez samego nauczyciela
uczeń uważa się za niedocenianego
nauczyciel nie może pogodzić się z niedociągnięciami ucznia
cechy osobiste nauczyciela lub ucznia (drażliwość, bezradność, chamstwo)
slajd 16.
Metody wychodzenia z konfliktów.
Wydostać się z sytuacja konfliktowa mogą:
Daj upust swoim uczuciom, ostrzegając o tym innych;
Znajdź renomowaną stronę trzecią, która pomoże rozwiązać konflikt;
Postaw się w miejscu innej osoby;
Uświadomić sobie prawo do istnienia innego punktu widzenia;
Bądź stanowczy, gdy mówisz o problemie i łagodny dla ludzi.
Przyjrzyjmy się, jak możesz poprawić klimat psychologiczny w klasie i szkole.
Organizacja wspólnych spraw zbiorowych, wspólne doświadczenia: zbiorowe gratulacje, wyrazy szczerego współczucia w dniach porażki;
Wspólne wyjazdy, wycieczki.
Pewnym sygnałem Twojej dobrej woli jest życzliwy uśmiech, życzliwość.
Weź pod uwagę indywidualne cechy ucznia, jego stan w danym momencie.
Naucz się słuchać ucznia, zwłaszcza w chwilach napiętych, nerwowych.
Nie wykluczaj możliwości, że możesz się mylić.
Slajd 17.
Klimat nazywa się sprzyjającym, jeśli w klasie panuje atmosfera życzliwości, troski o wszystkich, zaufania i wymagalności; jeśli uczniowie są gotowi do pracy, wykazują się kreatywnością i osiągają wysoką jakość, pracują bez nadzoru i ponoszą odpowiedzialność za sprawę; jeśli wszyscy w klasie są chronieni, czują się częścią wszystkiego, co się dzieje i aktywnie nawiązują komunikację. Lider nie jest w tym przypadku źródłem zagrożenia, stosunek do niego ustala się jako członek zespołu, uznaje się go za posiadającego prawo do podejmowania istotnych dla klasy decyzji.
Każde dziecko w klasie o sprzyjającym klimacie jest pewne siebie, bo czuje się akceptowane, zna swoje zasługi, ma swobodę wyrażania się własna opinia... Dominujący nastrój można określić terminem muzycznym „dur”.
W klasie o sprzyjającym klimacie związek jest taki, że po popełnieniu błędu osoba nie przestaje czuć się akceptowana, znacząca dla innych. Uczniowie nie boją się wykazać, nie boją się zadać pytania nauczycielowi, nie boją się śmiać w razie pomyłki, w takim zespole wartościowy stosunek do biznesu, prawdy i człowieka jest utworzone.

Komunalny instytucja edukacyjna„Inshinskaya podstawowa szkoła ogólnokształcąca” Zatwierdzona przez dyrektora szkoły __________ Е.А. Shelobanova Raport na ten temat: „Komfort psychologiczny w szkole jest ważnym warunkiem skuteczności nauczania i wychowania”. nauczyciel sztuki Vasilyeva Olga Sergeevna Przygotowany

Rok akademicki 2015 Temat przewodni rady pedagogicznej: „Komfort psychologiczny w szkole jest ważnym warunkiem efektywności nauczania i wychowania”. Zadania rady pedagogicznej (slajd 2) 1. Przeanalizuj stan klimatu psychologicznego w szkole i zidentyfikuj warunki i czynniki, które stymulują tworzenie komfortowego środowiska w szkole i temu zapobiegają. 2. Kształtowanie motywacji kadry nauczycielskiej do stworzenia komfortowego środowiska w klasie. Swoją relację chciałbym rozpocząć od epigrafu, którego autorem jest doktor nauk pedagogicznych, twórca humanistycznego systemu wychowawczego współczesnego szkoła masowa Władimir Abramowicz Karakowski, (slajd 3) Czytam. ... ... Ze wszystkich wskaźników ewaluacji szkoły za główny należy uznać dobro osoby w niej zawartej. Szkoła jest dobra, jeśli jest dobra dla każdego dziecka i dorosłego. V.A. Karakovskiy „Szkoła to drugi dom”, jak często słyszymy te słowa. Jednak biorąc te słowa za aksjomat, czasami nie myślimy o tym, jak budować życie w szkole, aby naprawdę stało się drugim domem dla każdego, kto przekroczył jego próg. (slajd 4) Szkoła... Dla nauczyciela to świątynia wiedzy. Dla ucznia to dom komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi. Szkoła to miejsce, w którym zawsze powinno być ciekawie i ekscytująco.    Szkoła to bardzo ważny okres w życiu każdego człowieka. W końcu szkoła to nie tylko nauka, ale świat komunikacji, radości, doświadczeń, wzlotów; świat piękna, gier, bajek, muzyki; świat fantazji, kreatywności.

Zrobić szkolne lata złoty czas w życiu każdego dziecka to obowiązek każdego nauczyciela. Większość dzieci przychodzi do szkoły z wyraźnym pragnieniem nauki. Wszyscy uczniowie są spontaniczni, ciekawi, otwarci, ufni. Są pewni, że szkoła wszystkiego ich nauczy, oczekują od niej nowego. ciekawe życie... Często jednak dziecko szybko uświadamia sobie, że nauka to ciężka praca i nie zawsze przynosi radość. A potem pragnienie dziecka gaśnie, a czasem całkowicie znika. A jak ważne jest zainteresowanie szkołą, z którą przychodzą dzieci, aby wzniecić w niej nieugaszony ogień wiedzy. Wszyscy pragniemy komfortu, aby nic nie przyćmiło naszego życia i pracy. Proponuję pomyśleć o tym, jak nasze dzieci czują się w szkole. Obecność lub brak komfortu psychicznego wpływa na stan psychiki ucznia, jego chęć do nauki, a w konsekwencji na jego wyniki w nauce. Szkoła ogólnokształcąca powinien tworzyć integralny system uniwersalnej wiedzy, zdolności, umiejętności, a także doświadczenia samodzielnej działalności i osobistej odpowiedzialności uczniów, inicjatywy, niezależności, tolerancji, zdolności do pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie. Klimat psychologiczny – w ten sposób można określić ważny czynnik wyróżniający distinguish dobra szkoła: każdy powinien tu czuć się komfortowo, taka szkoła nie będzie chciała być porównywana z żadną inną, ani dążyć do szybkiej zmiany miejsca nauki (jeśli mówimy o uczniach) lub pracy. Komfort psychiczny w szkole jest najważniejszym warunkiem skuteczności nauczania i wychowania, samorozwoju i samorealizacji każdego, kto przekracza próg placówki edukacyjnej. Stworzenie atmosfery współpracy, współtworzenia w placówce oświatowej, budowanie fundamentów potrzebnych społeczności dorosłych i dzieci to niełatwe zadanie, które może wykonać tylko zespół troskliwych i kreatywnych nauczycieli, którzy znają prawa psychologii i chcą nauczyć dzieci korzystania z nich w swoim życiu. Sukces jego edukacji zależy od tego, jak dobrze dziecko czuje się w szkole. W tworzeniu komfortowych warunków istotną rolę odgrywa osobowość nauczyciela, styl jego relacji z uczniami. Czynnik ten jest szczególnie istotny na początkowym etapie nauki, kiedy stan klasy zależy przede wszystkim od nauczyciela. Jak tworzyć w instytucja edukacyjna atmosferę komfortu i życzliwości? Jak nauczyć żyć w zgodzie z samym sobą będąc członkiem dużego zespołu? Od czego zacząć trudną pracę, której celem jest stworzenie komfortu psychicznego w szkole?

Bez komfortu psychicznego w środowisku wychowawczym nie będzie można się formować kreatywna osoba zdolny do samodoskonalenia. Uważam, że stworzenie klimatu psychologicznego wymaga metod, które odzwierciedlają poszanowanie godności ludzkiej dziecka, aby uczeń czuł się spokojny i pewny siebie. W pracy z dziećmi niezbędna jest pomyślna sytuacja, która buduje pewność siebie dziecka. (Slajd 5) Czytam Każda przypowieść ma znaczenie. I ten, który też przeczytamy. Ale po przeczytaniu pomyśl o tym, a twoje życie i twoja ścieżka są w czyich rękach. W twoim czy nie? "WSZYSTKO JEST W TWOICH RĘKACH..." (Wschodnia przypowieść) Dawno temu w starożytnym mieście żył Mistrz otoczony swoimi uczniami. Najzdolniejsi z nich kiedyś myśleli: „Czy jest pytanie, na które nasz Mistrz nie potrafił odpowiedzieć?” Poszedł na kwitnącą łąkę, złapał najpiękniejszego motyla i ukrył go w dłoniach. Motyl przywarł łapami do jego rąk, a uczeń był łaskotany. Uśmiechając się podszedł do Mistrza i zapytał: - Powiedz mi, który motyl jest w moich rękach: żywy czy martwy? A on sam myśli: „Jeśli powie żywa, zabiję ją, jeśli powie martwa kobieta, uwolnię ją”. Mocno trzymał motyla w swoich zamkniętych dłoniach i był gotów uścisnąć je w każdej chwili ze względu na swoją prawdę. Nie patrząc na ręce ucznia, Mistrz odpowiedział: - Wszystko jest w twoich rękach. Przypowieść „Wszystko jest w twoich rękach…” ujawnia bardzo głębokie znaczenie. Życie nie tylko małego motyla zależy od każdej osoby, ale także od jego własnego losu i stanu rzeczy we Wszechświecie. Mamy możliwość stworzenia w szkole atmosfery, w której dzieci poczują się „u siebie”, atmosfery komfortu psychicznego, atmosfery miłości i akceptacji uczniów. Nauczyciele naszej szkoły starają się stworzyć pozytywny ton emocjonalny, atmosferę życzliwości, która pozwala usunąć trudy, które niszczą zdrowie dzieci - są to aprobaty, życzliwy, czuły ton, pochwały). Ważne jest, aby na czas wesprzeć ucznia, pochwalić, wywołać chęć stawania się lepszym. Za wiodącą formę aktywizacji studenckiej uważam pochwałę. Jednak

musi być rozsądne, a nie nadmierne. Warto zauważyć, że częste pochwały zachęcają jedno dziecko do dalszej pracy, drugie zaś jest zaślepione. Jego emocje są tak silne, że jego uwaga jest rozproszona, jego zdolność do pracy spada. Lepiej pochwalić takiego ucznia pod koniec lekcji, a na lekcji stworzyć warunki do spokoju, a nawet pracy. Pod koniec lekcji każdy uczeń powinien być zachęcany: niektórzy do szybkiej, poprawnej i dokładnej pracy podczas całej lekcji, inni do pracy lepiej dziś niż wczoraj, inni do pomocy przyjacielowi itp. Na początkowym etapie szkolenia nie można skąpić pochwał, aprobaty, wsparcia. A wtedy dzieci chętnie pójdą do szkoły, podzielą się swoimi radościami i smutkami z nauczycielem i przyjaciółmi, będą miały ochotę pomagać sobie nawzajem, uczyć się współczucia i empatii. I tylko dzięki pozytywnemu klimatowi emocjonalnemu będziemy mogli kształtować u dzieci aktywność poznawczą, pomagać im w opanowaniu umiejętności w różnych czynnościach. Kiedy przychodzą do nas na studia, dzieci powinny czuć się szczęśliwe. Szczęśliwe dziecko łatwiej jest uczyć i wychowywać. Ważne jest, aby dziecko skutecznie się uczyło, czuło się mądre, bystre i bystre. W końcu sukces to źródło radości, które inspiruje do kolejnych sukcesów. Kluczem do sukcesu ucznia powinien być nauczyciel, który niesie w sobie zasadę afirmującą życie, pewność siebie, radość i szczęście. Wrażliwi, uważni i otwarci na zainteresowania uczniów, otwarci na wszystko, co nowe, nauczyciele są kluczową cechą szkoły przyszłości. Komfort psychiczny w szkole jest ważnym warunkiem skuteczności nauczania i wychowania. (Slajd 6) Jakie masz skojarzenia, gdy słyszysz słowo „komfort”? Piękno Organic K O M Mama F O R T Fantazja Rozrywka Radość Ciepło Czym jest wygoda? Przejdźmy do słowników objaśniających.

(Slajd 7) Czytam, że Komfort jest zapożyczony z języka angielskiego, gdzie komfort to „wsparcie, wzmocnienie” („Słownik etymologiczny”, N. M. Shansky). Komfortowe warunki mieszkaniowe, pobyt, atmosfera, zapewniające wygodę, spokój i przytulność. („Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego”, S. I. Ozhegov). Komfort psychiczny warunki życia, w których człowiek czuje się spokojny, nie ma potrzeby się bronić. W rozwijających się systemach edukacji wiodąca jest zasada komfortu psychicznego w szkole. Polega na usunięciu (jeśli to możliwe) wszystkich czynników stresotwórczych. proces edukacyjny, tworząc w szkole i na lekcji atmosferę relaksującą dzieci, w której czują się „u siebie”. Wszyscy wiemy, że żaden sukces akademicki nie będzie korzystny, jeśli będzie oparty na strachu przed dorosłymi, tłumieniu osobowości dziecka. Najwyższą sztuką nauczyciela we współpracy z dziećmi jest nie tłumienie ich aktywności, nie zniekształcanie tonu emocjonalnego, utrwalanie w nich poczucia własnej wartości i poczucia własnej wartości, pobudzanie ich aktywności twórczej. Jak napisał poeta Borys Słucki: (Slajd 8) Co mnie niczego nie nauczy Co szturcha, gada, pluskwy... Jednak komfort psychiczny jest niezbędny nie tylko dla rozwoju dziecka i przyswajania wiedzy. Od tego zależy kondycja fizyczna dzieci. Adaptacja do określonych warunków, do określonego środowiska wychowawczego i społecznego, tworzenie atmosfery życzliwości może rozładować napięcia i nerwice niszczące zdrowie dzieci. (Slajd 9) Czynniki kształtujące zdrowie

Jeśli weźmiemy pod uwagę czynniki kształtujące zdrowie człowieka, zobaczymy, że dziedziczność determinuje 1520%, zdrowie, medycyna i ekologia – po 1015%, a środowisko – 5055%. Co zawiera pojęcie „środowisko”? Przede wszystkim jest to społeczeństwo (przyjaciele, szkoła itp.). Dzieci i nauczyciele są w szkole od rana do wieczora. A większość czasu zajmują lekcje. Dlatego bardzo ważne jest, w jakim stopniu szkoła jako „środowisko” zapewnia dziecku i nauczycielowi komfortowy stan. Dzieci nie powinny mieć kompleksów, wątpić w siebie. Szkoły nie należy dzielić na „dobrą” i „złą”, „mądrą” i „głupą”. Każde dziecko powinno czuć wiarę nauczyciela we własne siły. Sytuacja sukcesu (mogę!) Kształtuje wiarę dziecka w siebie, uczy pokonywania trudności, pomaga realizować swoje postępy. (slajd 10) Kryteria skuteczności w utrzymaniu zdrowia uczniów Brak zmęczenia u dzieci i nauczycieli Pozytywne nastawienie emocjonalne Satysfakcja z wykonanej pracy Chęć kontynuowania pracy Stworzenie sytuacji sukcesu jako jeden z czynników zapewnienia komfortu psychicznego Szkoła.      Zadaniem nauczyciela jest zorganizowanie pewnego systemu środków zapewniających komfort psychiczny w szkole. Taki system środków postaramy się dziś wypracować. (slajd 11) Czytam Obecnie naukowcy z dziedziny pedagogiki i psychologii, nauczyciele praktyk mówią i piszą o humanizacji edukacji, o indywidualnym podejściu do ucznia w procesie nauczania i wychowania, o dbałości o każde dziecko, o tworzeniu atmosfery komfortu psychicznego w szkole.

      Jest to określone w prawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Obecność lub brak komfortu psychicznego wpływa na stan psychiki ucznia, jego chęć do nauki, a w konsekwencji na jego wyniki w nauce. umowa o pracę z nauczycielem w przypadku stosowania, w tym jednorazowych, metod wychowawczych związanych z przemocą fizyczną i (lub) psychiczną wobec osobowości ucznia”. Art. 32 ust. 3 „Za jakość kształcenia swoich absolwentów odpowiada instytucja edukacyjna”. Obecność lub brak komfortu psychicznego wpływa na stan psychiki ucznia, jego chęć do nauki, a w konsekwencji na jego wyniki w nauce. (Slajd 12) Czytanie Artykuł 28 ust. 2 Konwencji ONZ o prawach dziecka stanowi: „Państwa-Strony podejmą wszelkie niezbędne środki w celu zapewnienia, że dyscyplina szkolna jest utrzymywana za pomocą metod, które szanują ludzką godność dziecka i zgodnie z tym Konwencja". W koncepcji modernizacji Edukacja rosyjska na okres do 2010 r. w ust. 2.1 wskazano: „Dostępność wysokiej jakości edukacji oznacza gwarancje państwa: szkolenie w warunkach gwarantujących ochronę praw ucznia w procesie kształcenia, jego bezpieczeństwo psychiczne i fizyczne”. Ponadto paragraf 2.2 stanowi: „Szkoła powinna tworzyć integralny system uniwersalnej wiedzy, umiejętności i doświadczenia samodzielnej działalności i osobistej odpowiedzialności uczniów”, „inicjatywa, niezależność, tolerancja, zdolność do pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie”. Psychologiczne bezpieczeństwo procesu edukacyjnego to stan ochrony ucznia przed zagrożeniami jego godności, samopoczucia psychicznego, pozytywnego nastawienia i postawy własnej. Jest oczywiste, że bezpieczeństwo psychiczne jest najważniejszym warunkiem pełnego rozwoju dziecka, zachowania i wzmocnienia jego zdrowia psychicznego. Zdrowie psychiczne, to z kolei podstawa witalności dziecka, które w okresie dzieciństwa i dorastania musi rozwiązywać niełatwe zadania swojego życia: panować nad własnym ciałem i własnym zachowaniem, nauczyć się żyć, pracować, uczyć się i brać odpowiedzialność za siebie i innych,

opanuj system wiedza naukowa i umiejętności społeczne, rozwijać swoje umiejętności i budować wizerunek „ja”. To znaczy, że nowoczesna szkoła powinna poważnie i naprawdę stać się nie tylko miejscem nauczania dzieci, ale także przestrzenią ich pełnoprawnego dorastania, pożywka odnieść sukces, być szczęśliwym i zdrowi ludzie... Jest to możliwe tylko w atmosferze komfortu duchowego i sprzyjającego klimatu społeczno-psychicznego w placówce edukacyjnej. A do tego szkoła musi być terytorium bezwarunkowego bezpieczeństwa psychicznego. (Slajd 13) Czytam Komfort psychiczny jest niezbędny dla: Pomyślnego rozwoju Pomyślnego przyswajania wiedzy Sprzyjającej kondycji fizycznej Sprzyjającego stanu emocjonalnego (slajd 14) Komfortu psychicznego. Oczywiście są różne sytuacje, zakłócając czytanie Co zakłóca komfort psychiczny? Wśród studentów (zgodnie z danymi diagnostyki psychologicznej) takimi „zakłócającymi” czynnikami są: brak pewności siebie; zwiększone zmęczenie; powolność tempa działalności; zwiększona potrzeba uwagi; zwiększona aktywność fizyczna; Trudność w przechodzeniu z jednej czynności do drugiej.

Dla nauczycieli (według statystyk) czynnikami dyskomfortu są: stres fizyczny i psychiczny w pracy; ciągła ocena przez różne osoby; wysoki poziom odpowiedzialności; tendencja do agresywnych postaw ze strony rodziców i uczniów; różne style zarządzania kadrą dydaktyczną. (slajd 15) Ogólnie mówiąc, analizując potencjalne „punkty krytyczne”, możemy wyróżnić kilka grup czynników składających się na środowisko ucznia. Są to: Grupy czynników, które tworzą środowisko ucznia: czynniki psychologiczne i pedagogiczne (osobowość nauczyciela, złożoność programu nauczania, zdolność dziecka do uczenia się tego programu); społeczne (status w klasie, relacje z innymi uczniami poza klasą itp.); fizyczne (przestrzeń szkolna, w tym oprawa, oświetlenie, codzienność, jakość jedzenia itp.) (slajd 16) Przechodząc do prac współczesnych psychologów i fizjologów, możemy wyróżnić tzw. czynniki szkolne zagrożenia, które według badaczy pozostają stabilne i groźne przez wiele dziesięcioleci we wszystkich szkołach świata: Czynniki ryzyka ∙ niespójność metod i technologii z wiekiem i indywidualnymi możliwościami dziecka;

Taktyka stresowa oddziaływań pedagogicznych; ∙ nieracjonalna organizacja procesu edukacyjnego, w szczególności sposobu poruszania się, odpoczynku, żywienia; ∙ skrajny stres zdolności umysłowych dziecka na lekcji iw procesie odrabiania pracy domowej; ∙ wyczerpujące, ścierne system nerwowy dzieci psychiczne, emocjonalne i fizyczne przeciążenie; ∙ pedagogiczno-rodzicielska „psychoza” ocen doskonałych; ∙ formalizm wiedzy programowej; ∙ nerwowość środowiska szkolnego, w którym panuje pośpiech i napięcie; ∙ nieufność wobec dziecka, jego chęci uczenia się, jego indywidualności. Według badania uczniów w wielu szkołach tylko 58% uczniów czuje się komfortowo w szkole, 28% jest w konflikcie z nauczycielami. Jaka jest sytuacja w naszej szkole? Przeprowadzono ankietę. Zgodnie z wynikami ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klas 5-9. 100% uczniów zauważyło, że dobrze czuje się w naszej szkole. A to nas uszczęśliwia. W literaturze pedagogicznej najpełniej podano charakterystykę klimatu psychologicznego. W psychologicznym klimacie A.S. Makarenko rozumiał: „styl” i „ton”, podkreślając major jako główną cechę normalnego tonu zespołu z klasą. Konkretyzując ton durowy, wyróżnił następujące cechy:  Przyjazna jedność w systemie „nauczyciel-uczeń”. W stosunkach wewnętrznych uczniowie mogą być krytykowani i karani, poza tymi szczególnymi formami wpływów konieczne jest oddanie hołdu każdemu uczniowi, aby go chronić, nie sprawiać mu żalu, nie zhańbić go;

    Manifestacja wewnętrznego, pewnego spokoju, stałej pogody ducha, gotowości do działania. Obecność poczucia własnej wartości dla każdego ucznia; Bezpieczeństwo wszystkich członków zespołu klasowego. Żaden uczeń nie powinien czuć się odizolowany i bezbronny; Rozsądna i użyteczna aktywność wszystkich na lekcji; Zdolność do powściągliwości w ruchach, słowach. Jednak bardzo często nasz ton porozumiewania się z dziećmi, sposób nauczania, powoduje u uczniów nie pewny spokój i gotowość do działania, ale uczucie niepokoju. Badania wykazały, że pozycja nauczyciela w szkole, jego styl zachowania i komunikacji poważnie wpływają na sprzyjający klimat, nastawienie uczniów do nauki. Słowo nauczyciela ma szczególne znaczenie. TAK JAK. Makarenko powiedział, aby zwrócić się do nauczycieli: „… Musisz być w stanie powiedzieć, aby oni (uczniowie) twoim słowem poczuli twoją wolę, twoją kulturę, twoją osobowość”. Jednocześnie zauważył, że należy się tego nauczyć. Rzeczywiście, opanowanie kultury słowa jest integralnym elementem kształcenia nauczycieli, jego, rozwój zawodowy... (Slajd 17) Czytanie Sprzyjający klimat psychologiczny w szkole jest jednym ze wskaźników sukcesu nauczania i wychowania: ładunek pozytywnych emocji odbieranych przez uczniów i samego nauczyciela determinuje pozytywny wpływ szkoły na zdrowie. Dobry klimat w szkole zależy od wielu, wielu czynników. Ważne, aby nauczyciel pamiętał, że klimat psychologiczny w szkole zaczyna się tworzyć poza lekcją. Najważniejszym warunkiem psychologicznej atmosfery w szkole jest relacja między nauczycielem a uczniami. Jak nauczyciel odnosi się do pracy, jak rozmawia z dziećmi, z rodzicami, innymi nauczycielami, czy jest zadowolony z sukcesu dzieci i jaki jest szczęśliwy, jak wyraża swoje uczucia emocjonalne, jak je posiada, to wszystko i wiele bardziej wpływa na nauczyciela wobec uczniów i ich stosunek do niego. W trosce o komfort nauki nie możemy zapominać o indywidualnym, osobistym podejściu w procesie edukacyjnym. Te.

dążyć do zapewnienia istnienia takiego reżimu w szkole, kiedy dziecko otrzymuje możliwą aktywność intelektualną i fizyczną, kiedy uczeń nie wycofuje się w sobie, ale stara się komunikować z rówieśnikami, z otaczającymi go ludźmi. W oparciu o możliwości kolektywu dziecięcego, treści edukacyjne, programy nauczania, programy, rodzaje zajęć, wsparcie metodyczne lekcji, rozsądną zmianę zajęć edukacyjnych i rekreacji, stworzenie systemu wychowania i rozwoju zdolności twórczych dzieci należy określić. Niski komfort psychiczny uczniów na zajęciach wpływa na wskaźnik jakości uczenia się z przedmiotu. Im wyższy poziom ogólnych umiejętności edukacyjnych wśród uczniów, tym łatwiej im się uczyć i uczyć, tym mniej negatywnych emocji mają uczniowie, a co za tym idzie wysoki stopień komfort. W końcu każdy z nas dąży do poszerzenia swojej wiedzy w interesującym i potrzebnym mu obszarze, w oparciu o swoje osobiste lub zawodowe potrzeby. Podobnie uczniowie w większości starają się lepiej opanować przedmiot, którego wagę dobrze rozumieją dla siebie, lub nauczyciel ukształtował stałe zainteresowanie tym przedmiotem. Jednym z ważnych warunków wpływających na powodzenie procesu edukacyjnego jest wyraźna motywacja do zdobywania wiedzy z przedmiotu. Badanie tego problemu wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych wykazało, że: 83% uczniów w ogóle nie rozumie, dlaczego uczą się niektórych przedmiotów, ponieważ „Nie są potrzebne do przyszły zawód ani dla praktycznego życia ”. Liderami są tutaj: Chemia - 35%, Fizyka 20%. 55% studentów uważa, że za poźniejsze życie tylko niektóre przedmioty będą im szczególnie przydatne:  Fizyka - 4% pozwala realizować potrzeby twórcze, wymyślać;  Angielski - 5% poszerza możliwości komunikacji;  Historia 7% pozwala poznać historię swojego kraju, poszerza horyzonty;  Geografia - 3% pozwala poznać świat. Na pierwszym miejscu pod względem znaczenia dla ich przyszłego życia absolwenci stawiają język rosyjski 33%; II miejsce - Biologia - 18%; III miejsce - Nauki społeczne 15%;  język rosyjski - 18% do budowania relacji;  Nauki społeczne – 18% za znajomość swoich praw, ekonomii, udział w życiu politycznym kraju;

Wszystkie przedmioty ujęte w programie nauczania zostały przez absolwentów podzielone według stopnia ważności dla ich przyszłego życia. Okazało się, że w pierwszej piątce według stopnia ważności przedmiotów o największym znaczeniu dla przyszłego życia uczniów znalazły się: rosyjski - 97% algebra - 78% nauki społeczne - 54%. Angielski - 45% historia - 43% Drugie najważniejsze przedmioty: geografia - 57% literatura - 54% informatyka - 50% geometria - 40% biologia 36% technika - 33% chemia - 54% fizyka - 50% wychowanie fizyczne - 45% środowisko edukacyjne, absolwenci szkół kształcą się tylko na niektórych kierunkach. Są to przedmioty, które większość studentów nazwała interesującymi i użytecznymi, a mianowicie: nauki społeczne i biologia. Badanie wykazało, że stabilna motywacja badanych do studiowania większości study przedmioty akademickie nie uformowane. Dlatego szkoła staje przed zadaniem kształtowania i rozwijania u uczniów pozytywnej motywacji do działań edukacyjnych w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego, kształtowania sukcesu uczniów, a tym samym stworzenia komfortu psychicznego dla uczniów w klasie. Tak więc, aby zwiększyć sukces nauczania uczniów, współczesny nauczyciel musi wiedzieć: jak uczeń czuje się w klasie; jak postrzega nauczyciela; jak widzi stosunek do siebie, co czuje i co myśli. W związku z tym ważne jest, aby nauczyciel śledził dynamikę relacji w układzie nauczyciel-uczeń, przewidywał zachowanie i rozwój osobowości ucznia.

Problem „W przypadku braku sprzyjającego klimatu psychologicznego szkoła nie będzie w stanie rozwiązać przydzielonych zadań”. (slajd 18) Co można zrobić w szkole, aby zachować komfort psychiczny? Konieczne jest uwzględnienie fizjologicznych cech emocjonalno-osobowych dzieci; tworzyć sytuacje sukcesu na lekcji; wybierz najbardziej odpowiedni styl komunikacji. Psychologowie pedagogiczni identyfikują szereg czynników, które przyczyniają się do korzystnego klimatu psychicznego: (Slajd 19) Czynniki przyczyniające się do korzystnego klimatu psychicznego:   итель Nauczyciel musi wstąpić do placówki ogólnokształcącej z dobrym, pogodnym nastrojem i umieć się ustawić dla paraleli z dziećmi, która z dziećmi jest wesoła. Ogólnie rzecz biorąc, nauczyciel powinien mieć chęć i chęć komunikowania się z dziećmi, komunikowania się w życzliwej formie. Każdy stan emocjonalny, w tym negatyw, można wyrazić w delikatny sposób. Nauczyciel musi dobrze znać psychologiczne cechy uczniów związane z wiekiem, a także rozwijać w sobie obserwację pedagogiczną, aby elastycznie i adekwatnie reagować na konkretną sytuację w szkole.

Istnieje specjalna technologia komunikacji, której techniki przekonująco demonstruje amerykański psycholog D. Carnegie. (Slajd 20) Czytam Specjalna technologia komunikacyjna 1. UŚMIECH! Uśmiech wzbogaca tych, którzy go otrzymują, a nie zubaża tych, którzy go obdarowują! 2. Pamiętaj, że dla człowieka dźwięk jego imienia jest najważniejszym dźwiękiem w mowie ludzkiej. Zadzwoń do drugiej osoby po imieniu tak często, jak to możliwe. 3. Uznajmy dobro w innych jasno i szczerze. 4. Bądź serdeczny w aprobacie i hojny w pochwałach, a ludzie będą cenić twoje słowa, pamiętaj o nich przez całe życie. 5. Chęć zrozumienia drugiej osoby generuje współpracę.

Podsumowując powyższe, pragnę ogłosić 12 przykazań, których spełnienie wpłynie korzystnie na poprawę komfortu środowiska wychowawczego: (slajd 21) Czytam przykazania nauczyciela – Szanuj dzieci! Chroń ich miłością i prawdą. - Nie szkodzić! Szukaj dobra u dzieci. - Zauważaj i świętuj najmniejszy sukces ucznia. Dzieci stają się rozgoryczone ciągłymi niepowodzeniami. - Nie przypisuj sobie sukcesu, ale obwiniaj ucznia. - Źle - przeproś, ale rzadziej popełniaj błędy. Bądź hojny, bądź wyrozumiały. - Na lekcji stwórz sytuację sukcesu. - Nie krzycz, pod żadnym pozorem nie obrażaj ucznia. - Pochwała w obecności zespołu i pożegnanie na osobności. - Tylko przybliżając dziecko do siebie można wpłynąć na rozwój jego świata duchowego. - Nie patrz w twarz rodzicom remedium na własną bezradność w kontaktach z dziećmi. - Oceń działanie, a nie osobowość.

- Niech dziecko poczuje, że mu współczujesz, wierzysz w niego, masz o nim dobre zdanie, pomimo jego błędu. Zawód nauczyciela nie toleruje szablonu, pozostając w tyle za wymogami czasu. Osoba, która poświęciła jej swoje życie, musi posiadać wszystkie cechy, które chce pielęgnować u swoich uczniów. Nowa osoba może wychowywać tylko nowa osoba. Nauczyciel w naszym społeczeństwie to osoba z przyszłości, która przyszła do dzieci, aby zainspirować je marzeniem o przyszłości, nauczyć ich afirmacji ideałów przyszłości w teraźniejszości. Wykorzystana literatura: 1. „Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego”, Ozhegov S.I. 2. Kuzniecowa, LV Sytuacja sukcesu na lekcji / L.V. Kuzniecowa, // 3. Korenevskaya, V.A. Czy wszyscy czują się komfortowo w szkole? metodyczna Szkoła Podstawowa. - 2003 r. - nr 4. instrukcja / V.A. Korenevskaya, - Kemerowo: wyd. region IUU, 1999 .-- s. 112. Decyzja: 1. Na spotkaniach stowarzyszeń metodycznych w celu omówienia problemu edukacji wielopoziomowej, określenia możliwości, metod i technik jej realizacji. (Odpowiedzialni: liderzy szkoły.) 2. Kł. Instruktor do przeprowadzania wywiadów, ankiet, szkoleń z grupą uczniów, słabo osiągających i brakujących lekcji. 3. Przyjmij następujące przykazania jako podstawę zachowania nauczyciela i jego stosunku do ucznia: - Szanuj dzieci! Chroń ich miłością i prawdą. - Nie szkodzić! Szukaj dobra u dzieci. - Zauważaj i świętuj najmniejszy sukces ucznia. Dzieci stają się rozgoryczone ciągłymi niepowodzeniami. - Nie przypisuj sobie sukcesu, ale obwiniaj ucznia.

- Źle - przeproś, ale rzadziej popełniaj błędy. Bądź hojny, bądź wyrozumiały. - Stwórz sytuację sukcesu w klasie. - Nie krzycz, pod żadnym pozorem nie obrażaj ucznia. - Pochwała w obecności zespołu i pożegnanie na osobności. - Tylko przybliżając dziecko do siebie można wpłynąć na rozwój jego świata duchowego. - Nie patrz w twarz rodzicom remedium na własną bezradność w kontaktach z dziećmi. - Oceń działanie, a nie osobowość. - Niech dziecko poczuje, że mu współczujesz, wierzysz w niego, masz o nim dobre zdanie, pomimo jego błędu. 5. W celu zapobieżenia sytuacjom konfliktowym spowodowanym wystawieniem oceny przez nauczyciela, każdy nauczyciel powinien skomentować wystawioną ocenę, zastosować metodę samooceny przez uczniów swojej pracy, zaangażować uczniów w ocenę odpowiedzi koledzy z klasy. 6. Na początku rok szkolny zapoznanie uczniów i ich rodziców (na spotkaniu rodziców) z normami wystawiania ocen oraz systemem monitorowania wiedzy uczniów z każdego przedmiotu.

Ważnym warunkiem jest komfort psychiczny w szkole

skuteczność szkolenia i edukacji.

Zadania rady pedagogicznej:

1. Przeanalizuj stan klimatu psychologicznego w klasie i zidentyfikuj warunki i czynniki, które stymulują tworzenie komfortowego środowiska na lekcji i temu zapobiegają (wstępne badanie ankietowe)

2. Kształtowanie motywacji kadry nauczycielskiej do stworzenia komfortowego środowiska w klasie.

3. Opracowanie „Przykazań nauczyciela” jako podstawy psychologicznego i pedagogicznego wsparcia lekcji.

Forma rady pedagogicznej to produktywna gra.

„Był mędrzec, który wiedział wszystko. Jedna osoba chciała udowodnić, że mędrzec nie wie wszystkiego. Ściskając motyla w dłoniach, zapytał: „Powiedz mi, mędrcu, który motyl jest w moich rękach: żywy czy martwy?” A on sam myśli: „Jeśli powie żywa, zabiję ją, jeśli powie martwa kobieta, uwolnię ją”. Mędrzec, myśląc, odpowiedział: „Wszystko jest w twoich rękach”.

Mamy możliwość stworzenia w szkole atmosfery, w której dzieci poczują się „u siebie”, atmosfery komfortu psychicznego, atmosfery miłości i akceptacji uczniów.

Komfort psychiczny w szkole jest ważnym warunkiem skuteczności nauczania i wychowania.

Wprowadzanie tematu (metoda „Stowarzyszenie”)

Jakie masz skojarzenia, gdy słyszysz słowo „komfort”?

(Słowa muszą zaczynać się od liter danego słowa.)

K uroda

O Organic

Mamo mamo

Fantazja

O odpoczynku

P Radość

T Ciepło

Czym jest komfort?

Komfort - zapożyczony z języka angielskiego, gdzie komfortem jest „wsparcie, wzmocnienie” („Słownik etymologiczny”, N. M. Shansky).

Komfort - warunki życia, pobyt, otoczenie, które zapewniają wygodę, spokój i przytulność. („Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego”, S. I. Ozhegov).

Komfort psychiczny – warunki życia, w których człowiek czuje się spokojny, nie ma potrzeby się bronić.

W rozwijającym się systemie edukacji L.V. Zankova, w innych innowacyjnych systemy edukacyjne wiodąca jest zasada komfortu psychicznego. Polega na usunięciu (jeśli to możliwe) wszystkich stresogennych czynników procesu edukacyjnego, stworzeniu atmosfery w szkole i na lekcji, która dzieci odpręża i czuje się „u siebie”.

Żaden sukces akademicki na nic się nie zda, jeśli będzie „zaangażowany” w strach przed dorosłymi, tłumienie osobowości dziecka. Jak pisał poeta Borys Słucki:

Niczego mnie nie nauczy

Jakie szturchnięcia, rozmowy, błędy ...

Jednak komfort psychiczny jest niezbędny nie tylko dla rozwoju dziecka i przyswajania wiedzy. Od tego zależy kondycja fizyczna dzieci. Adaptacja do określonych warunków, do określonego środowiska wychowawczego i społecznego, tworzenie atmosfery życzliwości może rozładować napięcia i nerwice niszczące zdrowie dzieci.

Jeśli weźmiemy pod uwagę czynniki kształtujące zdrowie człowieka, zobaczymy, że dziedziczność determinuje 15-20%, zdrowie, medycyna i ekologia po 10-15%, a środowisko 50-55%. Co zawiera pojęcie „środowisko”? Przede wszystkim jest to społeczeństwo (przyjaciele, szkoła itp.). Dzieci i nauczyciele są w szkole od rana do wieczora. A większość czasu zajmują lekcje. Dlatego bardzo ważne jest, w jakim stopniu lekcja jako „środowisko” zapewnia dziecku i nauczycielowi komfortowy stan.

Dzieci nie powinny mieć kompleksów, wątpić w siebie. Klasy nie należy dzielić na „dobrych” i „złych”, „mądrych” i „głupich”. Każde dziecko powinno czuć wiarę nauczyciela we własne siły. Sytuacja sukcesu (mogę!) Kształtuje wiarę dziecka w siebie, uczy pokonywania trudności, pomaga realizować swoje postępy.

Zadaniem nauczyciela jest zorganizowanie pewnego systemu środków w celu stworzenia komfortu psychicznego w klasie. Taki system środków postaramy się dziś wypracować.

Obecnie naukowcy z dziedziny pedagogiki i psychologii, nauczyciele praktykujący mówią i piszą o humanizacji edukacji, o indywidualnym podejściu do ucznia w procesie nauczania i wychowania, o dbałości o każde dziecko, o tworzeniu atmosfery komfortu psychicznego w szkole.

Jest to określone w prawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Obecność lub brak komfortu psychicznego wpływa na stan psychiki ucznia, jego chęć do nauki, a w konsekwencji na jego wyniki w nauce.

Artykuł 28 ust. 2 Konwencji ONZ o prawach dziecka stanowi: „Państwa-Strony podejmą wszelkie niezbędne środki w celu zapewnienia, że dyscyplina szkolna jest utrzymywana za pomocą metod, które odzwierciedlają poszanowanie ludzkiej godności dziecka i zgodnie z niniejszą Konwencją”.

Psychologiczne bezpieczeństwo procesu edukacyjnego to stan ochrony ucznia przed zagrożeniami jego godności, samopoczucia psychicznego, pozytywnego nastawienia i postawy własnej.

Jest oczywiste, że bezpieczeństwo psychiczne jest najważniejszym warunkiem pełnego rozwoju dziecka, zachowania i wzmocnienia jego zdrowia psychicznego. Z kolei zdrowie psychiczne to podstawa żywotności dziecka, które w okresie dzieciństwa i dorastania nie musi rozwiązywać prostych zadań życiowych: opanowanie własnego ciała i własnego zachowania, nauka życia, praca , studiować i brać odpowiedzialność za siebie i innych, opanować system wiedzy naukowej i umiejętności społecznych, rozwijać swoje umiejętności i budować wizerunek „ja”. Oznacza to, że nowoczesna szkoła musi poważnie i naprawdę stać się nie tylko miejscem nauczania dzieci, ale także przestrzenią ich pełnoprawnego dojrzewania, wylęgarnią formacji ludzi sukcesu, szczęśliwych i zdrowych. Jest to możliwe tylko w atmosferze komfortu duchowego i sprzyjającego klimatu społeczno-psychologicznego w placówce edukacyjnej. A do tego lekcja jak przestrzeń edukacyjna powinno być terytorium bezwarunkowego bezpieczeństwa psychicznego.

Oczywiście zdarzają się różne sytuacje, które zakłócają komfort psychiczny. Wśród studentów (zgodnie z diagnostyką psychologiczną przeprowadzoną we wrześniu 2008 r.) takimi „zakłócającymi” czynnikami są: zwątpienie, zwiększone zmęczenie, spowolnienie tempa aktywności, zwiększona potrzeba uwagi, zwiększona aktywność fizyczna, trudności w przejściu z jednej aktywności do innej. Dla nauczycieli (według statystyk) czynnikami powstawania dyskomfortu są: stres fizyczny i psychiczny w pracy, ciągła ocena przez różne osoby, wysoki poziom odpowiedzialności, skłonność do agresywnej postawy ze strony rodziców i uczniów, różne style zarządzania kadrą dydaktyczną.

Najogólniej mówiąc analizując potencjalne „punkty krytyczne” możemy wyróżnić kilka grup czynników składających się na środowisko ucznia. To:

Czynniki psychologiczne i pedagogiczne (osobowość nauczyciela, złożoność) program, zdolność dziecka do uczenia się tego programu);

Społeczne (status w klasie, relacje z innymi uczniami poza klasą itp.);

Fizyczne (przestrzeń szkolna, w tym otoczenie, oświetlenie, codzienna rutyna, jakość jedzenia itp.)

Wracając do prac współczesnych psychologów i fizjologów, możemy zidentyfikować tzw. szkolne czynniki ryzyka, które według badaczy pozostają stabilne i nieusuwalne przez wiele dziesięcioleci we wszystkich szkołach świata:

Niezgodność metod i technologii z wiekiem i indywidualnymi możliwościami dziecka,

Stresujące taktyki oddziaływań pedagogicznych,

· Nieracjonalna organizacja procesu edukacyjnego, w szczególności sposobu poruszania się, odpoczynku, odżywiania;

· Ostateczne napięcie sił umysłowych dziecka na lekcji iw procesie odrabiania pracy domowej;

· Wyczerpujące przeciążenia psychiczne, emocjonalne i fizyczne, wyczerpujące układ nerwowy dzieci;

· „Psychoza” pedagogiczna i rodzicielska z ocenami doskonałymi;

· Formalizm wiedzy programowej;

Nerwowość środowiska szkolnego, w którym panuje pośpiech, napięcie,

· Nieufność wobec dziecka, jego chęci uczenia się, jego indywidualności.

Tylko 58% uczniów czuje się komfortowo w szkole, 28% jest w konflikcie z nauczycielami.

Sytuacja w naszej szkole nie jest wyjątkiem. Na podstawie kwestionariuszy uczniów w klasach 6-9 opracowano ocenę przedmiotów według komfortu, a także tabelę, w której sytuacja jest przedstawiona przez paralele.

Uczniowie zwracali również uwagę na powody, dla których czują się komfortowo (prezentacja wyników pracy)

W ankietach uczniowie wymienili nauczycieli, z którymi mają konflikty.

W literaturze pedagogicznej najpełniej podano charakterystykę klimatu psychologicznego. W psychologicznym klimacie A.S. Makarenko rozumiał: „styl” i „ton”, podkreślając major jako główną cechę normalnego tonu zespołu z klasą. Konkretyzując ton durowy, wyróżnił następujące cechy:

Przyjazna jedność w systemie „nauczyciel-uczeń”. W stosunkach wewnętrznych uczniowie mogą być krytykowani i karani, poza tymi szczególnymi formami wpływów konieczne jest oddanie hołdu każdemu uczniowi, aby go chronić, nie sprawiać mu żalu, nie zhańbić go;
Manifestacja wewnętrznego, pewnego spokoju, stałej pogody ducha, gotowości do działania. Obecność poczucia własnej wartości dla każdego ucznia;
Bezpieczeństwo wszystkich członków zespołu klasowego. Żaden uczeń nie powinien czuć się odizolowany i bezbronny;
Rozsądna i użyteczna aktywność wszystkich na lekcji;
Zdolność do powściągliwości w ruchach, słowach.

Jednak bardzo często nasz ton komunikacji z dziećmi, sposób nauczania wzbudza w uczniach nie pewny spokój i gotowość do działania, ale uczucie niepokoju, które odzwierciedlają w swoich ankietach (pokaz slajdów i odczytywanie przyczyn).

Duży potencjał edukacyjny zawiera zadania twórcze, zadania do wyboru, które wzbogacają strukturę lekcji, tworzą sprzyjające środowisko nadaje się do rozwoju osobistego (slajd).

Badania wykazały, że pozycja nauczyciela na lekcji, jego styl zachowania i komunikacji poważnie wpływają na klimat lekcji, nastawienie uczniów do nauki. Słowo nauczyciela ma szczególne znaczenie. TAK JAK. Makarenko powiedział, aby zwrócić się do nauczycieli: „… Musisz być w stanie powiedzieć, aby oni (uczniowie) twoim słowem poczuli twoją wolę, twoją kulturę, twoją osobowość”. Jednocześnie zauważył, że należy się tego nauczyć. Rzeczywiście, opanowanie kultury słowa jest integralną częścią szkolenia nauczycieli i rozwoju zawodowego. Nasze dzieci były podzielone co do wpływu osobowości nauczyciela na postawy wobec uczenia się (slajd)

Sprzyjający klimat lekcji zależy od wielu, wielu czynników.

Ważne jest, aby nauczyciel pamiętał, że klimat psychologiczny na lekcji zaczyna się tworzyć poza lekcją. Najważniejszym warunkiem psychologicznej atmosfery lekcji jest relacja nauczyciela z uczniami. Jak nauczyciel odnosi się do pracy, jak rozmawia z dziećmi, z rodzicami, innymi nauczycielami, czy jest zadowolony z sukcesów dzieci i jaki jest szczęśliwy, jak wyraża swoje uczucia emocjonalne, jak je posiada – to wszystko i wiele bardziej wpływa na nauczyciela wobec uczniów i na ich stosunek do niego. Poprosiliśmy uczniów o odpowiedź na pytania:

Który nauczyciel zwraca na ciebie uwagę, wspiera cię? Wyniki na slajdzie

Odpowiedzi na to pytanie dominują wychowawcy klas oraz nauczyciele języka rosyjskiego i matematyki, co bardzo wyraźnie widać w tabeli. Ponadto odpowiedzi śledzą przedmioty, które uczniowie klas końcowych wybrali jako egzaminy do ostatecznej certyfikacji.

Z którym nauczycielem lubisz rozmawiać i dlaczego? Wyniki na slajdzie

W odpowiedziach na to i kilka innych pytań doszukiwano się również chytrości: dzieci wielokrotnie pytały, kto zobaczy ich profile.

Jednak uczniowie dość otwarcie nazwali przedmioty, które chcieliby pominąć.

Przyczyny w dużej mierze pokrywają się z przyczynami niepokoju w klasie (czytanie).

Problem "W przypadku braku sprzyjającego klimatu psychologicznego, szkoła nie będzie w stanie rozwiązać przydzielonych zadań."

Co można zrobić w warunkach lekcja szkolna zachować komfort psychiczny?

Konieczne jest uwzględnienie fizjologicznych, emocjonalnych i osobistych cech dzieci, stworzenie sytuacji powodzenia na lekcji i wybór najbardziej odpowiedniego stylu komunikacji.

Rozważ rodzaje obciążeń podczas lekcji.

1. Obciążenie psychiczne (związane z wydatkowaniem energii na procesy myślowe, w przyswajaniu wiedzy).

2. Statyczny (związany z potrzebą) długi czas utrzymuj wymuszoną pozycję ciała podczas treningów).

3. Dynamiczny (z reguły niewystarczający, co prowadzi do braku aktywności fizycznej). Oznacza to, że obciążenie dynamiczne można i należy zwiększyć za pomocą minut fizycznych.

Psychologowie edukacyjni identyfikują szereg czynników, które przyczyniają się do korzystnego klimatu psychologicznego:

Nauczyciel powinien wchodzić do klasy w dobrym pogodnym nastroju i umieć nastawić się na pogodną paralelę z dziećmi. Ogólnie rzecz biorąc, nauczyciel powinien mieć chęć i chęć komunikowania się z dziećmi, komunikowania się w życzliwej formie.
Każdy stan emocjonalny, także ten negatywny, można wyrazić w delikatny sposób.
Nauczyciel powinien dobrze znać grupy wiekowe cechy psychologiczne uczniów, a także rozwijać w sobie obserwację pedagogiczną, aby elastycznie i adekwatnie reagować na konkretną sytuację na lekcji.

Jednym z najbardziej „wybuchowych” etapów lekcji jest regulacja i korygowanie zachowań uczniów, ocena ich wiedzy.

Nadmierna nagroda lub kara jest szkodliwa. Aprobata, zachęta będą różnie postrzegane przez różnych uczniów. Z psychologicznego punktu widzenia ważne jest, aby nie chwalić ucznia osiągającego dobre wyniki z wysoką samooceną, ważne jest zarówno dla samego ucznia, jak i uczniów w klasie (A. V. Makarenko)
Edukacja i wychowanie powinny być budowane bez kary i krzyków (V.S. Suchomlinsky.)
Dyskomfort psychiczny w klasie dla nauczyciela, a potem dla uczniów, często wynika z poczucia bezsilności zawodowej zajęcia dydaktyczne dlatego ważne jest, aby nauczyciel doskonalił swoje umiejętności zawodowe.
Przyjdź do biura, którego potrzebujesz nieco wcześniej niż telefon. Upewnij się, że wszystko jest gotowe na lekcję. Staraj się o zorganizowany początek lekcji.
Rozpocznij lekcję energicznie. Nie zadawaj pytań o to, kto nie śledził Praca domowa... Poprowadź lekcję tak, aby każdy uczeń był zajęty od początku do końca.
Użyj specjalnie zaprojektowanego materiał dydaktyczny stosować wielopoziomowe zadania, które pozwalają uczniowi wybrać rodzaj i formę materiału (werbalna, graficzna, umownie symboliczna).
Oczaruj uczniów treścią materiału, kontroluj tempo lekcji, pomóż „słabym” uwierzyć w swoje mocne strony. Miej całą klasę w zasięgu wzroku. Szczególnie uważaj na tych, których uwaga jest niestabilna. Zapobiegaj natychmiastowym próbom zakłócenia rytmu pracy. Zwracaj się częściej z pytaniami do tych, którzy mogą być rozproszeni podczas lekcji.
Motywuj ocenę wiedzy: uczeń powinien wiedzieć, nad czym więcej popracować. To nauczy zdyscyplinowanej pracy. Uczeń przyzwyczai się do tego, że należy przestrzegać instrukcji nauczyciela.
Zakończ lekcję ogólną oceną wyników klasy i poszczególnych uczniów. Niech każdy odczuwa satysfakcję z wyników pracy na lekcji. Staraj się zauważyć pozytywy w pracy niezdyscyplinowanych facetów, ale nie rób tego zbyt często.
Zakończ lekcję telefonem. Przypomnij pracownikowi o jego obowiązkach. Powstrzymaj się od niepotrzebnych komentarzy.
Pamiętaj, że jedynym obszarem może być dyscyplina praktyka nauczania gdzie pomoc nie jest dobra.
Szukaj pomocy u samych uczniów. Łatwiej radzić sobie ze sprawcami, których klasa nie wspiera.
Nie dopuszczaj do konfliktów z całą klasą, a jeśli już się pojawią, nie przeciągaj ich, szukaj rozsądnych sposobów ich rozwiązania.
Zapamiętaj słowa NA. Dobrolyubov, że sprawiedliwy nauczyciel to nauczyciel, którego działania są uzasadnione w oczach uczniów.

Przykazania nauczyciela

– Nie szkodzić! Szukaj dobra u dzieci.

Decyzja:

1. Na spotkaniach stowarzyszeń metodycznych w celu omówienia problemu edukacji wielopoziomowej, określenia możliwości, metod i technik jej realizacji. (Odpowiedzialny: przywódcy SHMO.)

2. Pedagog społeczny oraz psychologa do przeprowadzania wywiadów, kwestionariuszy, szkoleń z grupą uczniów najbardziej skonfliktowanych, słabo radzących sobie i opuszczających lekcje.

3. Przyjmij następujące przykazania jako podstawę zachowania nauczyciela i jego stosunku do ucznia:

- Szanuj dzieci! Chroń ich miłością i prawdą.

- Nie szkodzić! Szukaj dobra u dzieci.

- Zauważaj i świętuj najmniejszy sukces ucznia. Dzieci stają się rozgoryczone ciągłymi niepowodzeniami.

- Nie przypisuj sobie sukcesu, ale obwiniaj ucznia.

- Źle - przeproś, ale rzadziej popełniaj błędy. Bądź hojny, bądź wyrozumiały.

- Na lekcji stwórz sytuację sukcesu.

- Nie krzycz, pod żadnym pozorem nie obrażaj ucznia.

- Pochwała w obecności zespołu i pożegnanie na osobności.

- Tylko przybliżając dziecko do siebie można wpłynąć na rozwój jego świata duchowego.

- Nie patrz w twarz rodzicom remedium na własną bezradność w kontaktach z dziećmi.

- Oceń działanie, a nie osobowość.

- Niech dziecko poczuje, że mu współczujesz, wierzysz w niego, masz o nim dobre zdanie, pomimo jego błędu.

5. W celu zapobieżenia sytuacjom konfliktowym spowodowanym wystawieniem oceny przez nauczyciela, każdy nauczyciel powinien skomentować wystawioną ocenę, zastosować metodę samooceny przez uczniów swojej pracy, zaangażować uczniów w ocenę odpowiedzi koledzy z klasy.

6. Na początku roku szkolnego przedstaw uczniów i ich rodziców (o godz spotkanie rodzicielskie) z normami wystawiania ocen oraz systemem monitorowania wiedzy studentów z każdego przedmiotu.

Wystąpienie w radzie pedagogicznej.

Temat: Komfort psychiczny w szkole jest ważnym warunkiem

skuteczność szkolenia i edukacji.

Komfort psychiczny w szkole jest ważnym warunkiem skuteczności nauczania i wychowania.

Wprowadzanie tematu (metoda „Stowarzyszenie”)

Jakie masz skojarzenia, gdy słyszysz słowo „komfort”?

(Słowa muszą zaczynać się od liter danego słowa.)

K uroda

O Organic

Mamo mamo

Fantazja

O odpoczynku

P Radość

T Ciepło

Czym jest komfort?

Komfort - zapożyczony z języka angielskiego, gdzie komfortem jest „wsparcie, wzmocnienie” („Słownik etymologiczny”, N. M. Shansky).

Komfort - warunki życia, pobyt, otoczenie, które zapewniają wygodę, spokój i przytulność. („Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego”, S. I. Ozhegov).

Komfort psychiczny – warunki życia, w których człowiek czuje się spokojny, nie ma potrzeby się bronić.

Żaden sukces akademicki na nic się nie zda, jeśli będzie „zaangażowany” w strach przed dorosłymi, tłumienie osobowości dziecka. Jak pisał poeta Borys Słucki:

Niczego mnie nie nauczy

Jakie szturchnięcia, rozmowy, błędy ...

Dzieci i nauczyciele są w szkole od rana do wieczora. A większość czasu zajmują lekcje. Dlatego bardzo ważne jest, w jakim stopniu lekcja jako „środowisko” zapewnia dziecku i nauczycielowi komfortowy stan.

Zadaniem nauczyciela jest zorganizowanie pewnego systemu środków w celu stworzenia komfortu psychicznego w klasie.

Psychologiczne bezpieczeństwo procesu edukacyjnego to stan ochrony ucznia przed zagrożeniami jego godności, samopoczucia psychicznego, pozytywnego nastawienia i postawy własnej.

Jest oczywiste, że bezpieczeństwo psychiczne jest najważniejszym warunkiem pełnego rozwoju dziecka, zachowania i wzmocnienia jego zdrowia psychicznego. Z kolei zdrowie psychiczne to podstawa żywotności dziecka, które w okresie dzieciństwa i dorastania nie musi rozwiązywać prostych zadań życiowych: opanowanie własnego ciała i własnego zachowania, nauka życia, praca , studiować i brać odpowiedzialność za siebie i innych, opanować system wiedzy naukowej i umiejętności społecznych, rozwijać swoje umiejętności i budować wizerunek „ja”. Oznacza to, że nowoczesna szkoła musi poważnie i naprawdę stać się nie tylko miejscem nauczania dzieci, ale także przestrzenią ich pełnoprawnego dojrzewania, wylęgarnią formacji ludzi sukcesu, szczęśliwych i zdrowych. Jest to możliwe tylko w atmosferze komfortu duchowego i sprzyjającego klimatu społeczno-psychologicznego w placówce edukacyjnej. A do tego lekcja jako przestrzeń edukacyjna musi być obszarem bezwarunkowego bezpieczeństwa psychicznego.

Oczywiście zdarzają się różne sytuacje, które zakłócają komfort psychiczny. Wśród studentów takimi „zakłócającymi” czynnikami są: zwątpienie, zwiększone zmęczenie, spowolnienie tempa aktywności, zwiększona potrzeba uwagi, zwiększona aktywność fizyczna, trudności w przechodzeniu z jednej aktywności na drugą. Dla nauczycieli (według statystyk) czynnikami powstawania dyskomfortu są: stres fizyczny i psychiczny w pracy, ciągła ocena przez różne osoby, wysoki poziom odpowiedzialności, skłonność do agresywnej postawy ze strony rodziców i uczniów, różne style zarządzania kadrą dydaktyczną.

Najogólniej mówiąc analizując potencjalne „punkty krytyczne” możemy wyróżnić kilka grup czynników składających się na środowisko ucznia. To:

Czynniki psychologiczne i pedagogiczne (osobowość nauczyciela, złożoność programu nauczania, zdolność dziecka do uczenia się tego programu);

- społeczne (status w klasie, relacje z innymi uczniami poza klasą itp.);

- fizyczne (przestrzeń szkolna, w tym oprawa, oświetlenie, codzienna rutyna, jakość jedzenia itp.)

Niezgodność metod i technologii z wiekiem i indywidualnymi możliwościami dziecka,

... stresujące taktyki oddziaływań pedagogicznych,

· Nieracjonalna organizacja procesu edukacyjnego, w szczególności sposobu poruszania się, odpoczynku, odżywiania;

· Ostateczne napięcie sił umysłowych dziecka na lekcji iw procesie odrabiania pracy domowej;

· Wyczerpujące przeciążenia psychiczne, emocjonalne i fizyczne, wyczerpujące układ nerwowy dzieci;

· „Psychoza” pedagogiczna i rodzicielska z ocenami doskonałymi;

· Formalizm wiedzy programowej;

Nerwowość środowiska szkolnego, w którym panuje pośpiech, napięcie,

· Nieufność wobec dziecka, jego chęci uczenia się, jego indywidualności.

Przyjazna jedność w systemie „nauczyciel-uczeń”. W stosunkach wewnętrznych uczniowie mogą być krytykowani i karani, poza tymi szczególnymi formami wpływów konieczne jest oddanie hołdu każdemu uczniowi, aby go chronić, nie sprawiać mu żalu, nie zhańbić go;

Manifestacja wewnętrznego, pewnego spokoju, stałej pogody ducha, gotowości do działania. Obecność poczucia własnej wartości dla każdego ucznia;

Bezpieczeństwo wszystkich członków zespołu klasowego. Żaden uczeń nie powinien czuć się odizolowany i bezbronny;

Rozsądna i użyteczna aktywność wszystkich na lekcji;

Zdolność do powściągliwości w ruchach, słowach.

Duży potencjał edukacyjny zawiera zadania twórcze, zadania do wyboru, które wzbogacają strukturę lekcji, tworzą sprzyjające środowisko do rozwoju osobistego (slajd).

Badania wykazały, że pozycja nauczyciela na lekcji, jego styl zachowania i komunikacji poważnie wpływają na klimat lekcji, nastawienie uczniów do nauki.

Sprzyjający klimat lekcji zależy od wielu, wielu czynników.

- Który z nauczycieli zwraca na ciebie uwagę, wspiera cię? Wyniki na slajdzie

- Z kim z nauczycieli lubisz się komunikować i dlaczego? Wyniki na slajdzie

W odpowiedziach na to i kilka innych pytań doszukiwano się również chytrości: dzieci wielokrotnie pytały, kto zobaczy ich profile.

Jednak uczniowie dość otwarcie nazwali przedmioty, które chcieliby pominąć.

Przyczyny w dużej mierze pokrywają się z przyczynami niepokoju w klasie (czytanie).

Co można zrobić na lekcji szkolnej, aby zachować komfort psychiczny?

Konieczne jest uwzględnienie fizjologicznych, emocjonalnych i osobistych cech dzieci, stworzenie sytuacji powodzenia na lekcji i wybór najbardziej odpowiedniego stylu komunikacji.

Rozważ rodzaje obciążeń podczas lekcji.

1. Obciążenie psychiczne (związane z wydatkowaniem energii na procesy myślowe, w przyswajaniu wiedzy).

2. Statyczny (związany z koniecznością długiego utrzymywania wymuszonej pozycji ciała podczas sesji treningowych).

3. Dynamiczny (z reguły niewystarczający, co prowadzi do braku aktywności fizycznej). Oznacza to, że obciążenie dynamiczne można i należy zwiększyć za pomocą minut fizycznych.

Psychologowie edukacyjni identyfikują szereg czynników, które przyczyniają się do korzystnego klimatu psychologicznego:

Nauczyciel powinien wchodzić do klasy w dobrym pogodnym nastroju i umieć nastawić się na pogodną paralelę z dziećmi. Ogólnie rzecz biorąc, nauczyciel powinien mieć chęć i chęć komunikowania się z dziećmi, komunikowania się w życzliwej formie.

Każdy stan emocjonalny, także ten negatywny, można wyrazić w delikatny sposób.

Nauczyciel musi dobrze znać psychologiczne cechy uczniów związane z wiekiem, a także rozwijać w sobie obserwację pedagogiczną, aby elastycznie i adekwatnie reagować na konkretną sytuację na lekcji.

Jednym z najbardziej „wybuchowych” etapów lekcji jest regulacja i korygowanie zachowań uczniów, ocena ich wiedzy.

Nadmierna nagroda lub kara jest szkodliwa. Aprobata, zachęta będą różnie postrzegane przez różnych uczniów. Z psychologicznego punktu widzenia ważne jest, aby nie chwalić ucznia osiągającego dobre wyniki z wysoką samooceną, ważne jest zarówno dla samego ucznia, jak i uczniów w klasie (A. V. Makarenko)

Edukacja i wychowanie powinny być budowane bez kary i krzyków (V.S. Suchomlinsky.)

Dyskomfort psychiczny w klasie dla nauczyciela, a potem dla uczniów, często wynika z poczucia zawodowej bezsilności działania pedagogicznego, dlatego ważne jest, aby nauczyciel doskonalił swoje umiejętności zawodowe.

Przyjdź do biura, którego potrzebujesz nieco wcześniej niż telefon. Upewnij się, że wszystko jest gotowe na lekcję. Staraj się o zorganizowany początek lekcji.

Rozpocznij lekcję energicznie. Nie zadawaj pytań o to, kto nie odrobił pracy domowej. Poprowadź lekcję tak, aby każdy uczeń był zajęty od początku do końca.

Stosować na lekcji specjalnie opracowany materiał dydaktyczny, stosować wielopoziomowe zadania, które pozwalają uczniowi wybrać rodzaj i formę materiału (werbalna, graficzna, warunkowo symboliczna).

Oczaruj uczniów treścią materiału, kontroluj tempo lekcji, pomóż „słabym” uwierzyć w swoje mocne strony. Miej całą klasę w zasięgu wzroku. Szczególnie uważaj na tych, których uwaga jest niestabilna. Zapobiegaj natychmiastowym próbom zakłócenia rytmu pracy. Zwracaj się częściej z pytaniami do tych, którzy mogą być rozproszeni podczas lekcji.

Motywuj ocenę wiedzy: uczeń powinien wiedzieć, nad czym więcej popracować. To nauczy zdyscyplinowanej pracy. Uczeń przyzwyczai się do tego, że należy przestrzegać instrukcji nauczyciela.

Zakończ lekcję ogólną oceną wyników klasy i poszczególnych uczniów. Niech każdy odczuwa satysfakcję z wyników pracy na lekcji. Staraj się zauważyć pozytywy w pracy niezdyscyplinowanych facetów, ale nie rób tego zbyt często.

Zakończ lekcję telefonem. Przypomnij pracownikowi o jego obowiązkach. Powstrzymaj się od niepotrzebnych komentarzy.

Pamiętaj, że dyscyplina może być jedynym obszarem praktyki nauczycielskiej, w której pomoc nie jest pomocna.

Szukaj pomocy u samych uczniów. Łatwiej radzić sobie ze sprawcami, których klasa nie wspiera.

Nie dopuszczaj do konfliktów z całą klasą, a jeśli już się pojawią, nie przeciągaj ich, szukaj rozsądnych sposobów ich rozwiązania.

Zapamiętaj słowa NA. Dobrolyubov, że sprawiedliwy nauczyciel to nauczyciel, którego działania są uzasadnione w oczach uczniów.

Przykazania nauczyciela

– Szanuj dzieci! Chroń ich miłością i prawdą.

– Nie szkodzić! Szukaj dobra u dzieci.

– Zauważ i świętuj najmniejszy sukces ucznia. Dzieci stają się rozgoryczone ciągłymi niepowodzeniami.

– Nie przypisuj sobie sukcesu, ale obwiniaj ucznia.

– Źle - przeproś, ale rzadziej popełniaj błędy. Bądź hojny, bądź wyrozumiały.

– Na lekcji stwórz sytuację sukcesu.

– Nie krzycz, pod żadnym pozorem nie obrażaj ucznia.

– Pochwała w obecności zespołu i pożegnanie na osobności.

– Tylko przybliżając dziecko do siebie można wpływać na rozwój jego świata duchowego.

– Nie patrz w twarz rodzicom, aby znaleźć lekarstwo na własną bezradność w kontaktach z dziećmi.

– Oceń działanie, a nie osobowość.

– Niech dziecko poczuje, że mu współczujesz, wierzysz w niego, masz o nim dobre zdanie, pomimo jego błędu.

1 slajd Ważnym warunkiem jest komfort psychiczny w szkole

skuteczność szkolenia i edukacji.

2 slajdy

Zadania rady pedagogicznej:

2. Kształtowanie motywacji kadry nauczycielskiej do stworzenia komfortowego środowiska w klasie.

3. Opracowanie „Przykazań nauczyciela” jako podstawy psychologicznego i pedagogicznego wsparcia lekcji.

Forma rady pedagogicznej to produktywna gra.

“Był mędrzec, który wiedział wszystko. Jedna osoba chciała udowodnić, że mędrzec nie wie wszystkiego. Ściskając motyla w dłoniach, zapytał: „Powiedz mi, mędrcu, który motyl jest w moich rękach: żywy czy martwy?” A on sam myśli: „Jeśli powie żywa, zabiję ją, jeśli powie martwa kobieta, uwolnię ją”. Mędrzec, myśląc, odpowiedział: „Wszystko jest w twoich rękach”.

Mamy możliwość stworzenia w szkole atmosfery, w której dzieci poczują się „u siebie”, atmosfery komfortu psychicznego, atmosfery miłości i akceptacji uczniów.

Komfort psychiczny w szkole jest ważnym warunkiem skuteczności nauczania i wychowania.

Wprowadzanie tematu (metoda „Stowarzyszenie”)

3 slajdy

Jakie masz skojarzenia, gdy słyszysz słowo „komfort”?

(Słowa muszą zaczynać się od liter danego słowa.)

K uroda

O Organic

Mamo mamo

Fantazja

O odpoczynku

P Radość

T Ciepło

Slajd 4 Czym jest komfort?

Komfort - zapożyczony z języka angielskiego, gdzie komfortem jest „wsparcie, wzmocnienie” („Słownik etymologiczny”, N. M. Shansky).

Komfort - warunki życia, pobyt, otoczenie, które zapewniają wygodę, spokój i przytulność. („Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego”, S. I. Ozhegov).

Komfort psychiczny – warunki życia, w których człowiek czuje się spokojny, nie ma potrzeby się bronić.

Slajd 5 Jeśli weźmiemy pod uwagę czynniki kształtujące zdrowie człowieka, zobaczymy, że dziedziczność determinuje 15-20%, zdrowie, medycyna i ekologia po 10-15%, a środowisko 50-55%. Co zawiera pojęcie „środowisko”? Przede wszystkim jest to społeczeństwo (przyjaciele, szkoła itp.). Dzieci i nauczyciele są w szkole od rana do wieczora. A większość czasu zajmują lekcje. Dlatego bardzo ważne jest, w jakim stopniu lekcja jako „środowisko” zapewnia dziecku i nauczycielowi komfortowy stan.

Slajd 6

Psychologiczne bezpieczeństwo procesu edukacyjnego to stan ochrony ucznia przed zagrożeniami jego godności, samopoczucia psychicznego, pozytywnego nastawienia i postawy własnej.

Sprzyjający klimat lekcji zależy od wielu, wielu czynników.

Ważne jest, aby nauczyciel pamiętał, że klimat psychologiczny na lekcji zaczyna się tworzyć poza lekcją. Najważniejszym warunkiem psychologicznej atmosfery lekcji jest relacja nauczyciela z uczniami. Jak nauczyciel odnosi się do pracy, jak rozmawia z dziećmi, z rodzicami, innymi nauczycielami, czy jest zadowolony z sukcesów dzieci i jaki jest szczęśliwy, jak wyraża swoje uczucia emocjonalne, jak je posiada – to wszystko i wiele więcej wpływa na nauczyciela i uczniów oraz na ich stosunek do niego.

Slajd 7

Slajd 8

Slajd 9.

Przy pomocy wychowawców monitorowano komfort psychiczny w naszej szkole. W ANKIECIE wzięło udział 254 uczniów szkół średnich i starszych. To 47, 4% ogólnej liczby uczniów w szkole.

Spójrzmy na wyniki ankiety na wykresach.

Pierwsza skala to OGÓLNY KOMFORT PSYCHOLOGICZNY W SZKOLE.

Korzystny poziom:

Dopuszczalny poziom:

Niekorzystny poziom:

Slajd 10. Druga skala to KLIMAT PSYCHOLOGICZNY W KOMUNIKACJI Z NAUCZYCIELEM.

Korzystny poziom:

akceptowalny poziom:

niekorzystny poziom:

Slajd 11 ... Przyczyny dyskomfortu psychicznego:

Przeciążenie zajęciami edukacyjnymi;

słabe relacje z rówieśnikami;

okres kryzysu młodzieńczego;

nadmierna krytyka;

nieuwaga nauczycieli i rodziców na doświadczenia dzieci;

KONFLIKTY

Konflikty mogą stać się jedną z głównych przyczyn dyskomfortu psychicznego.

Slajd 12. Czym jest konflikt?

„Konflikt to obawa przynajmniej jednej strony, że jej interesy zostaną naruszone, naruszone, zignorowane przez drugą stronę”Ula Lincolna

"Od miłości do nienawiści jeden krok, od nienawiści do miłości - kilometry kroków."

Seneka

„Każda sprawa w naszym kraju musi przejść przez pięć etapów: szum, zamieszanie, poszukiwanie winnego, karanie niewinnych i nagradzanie niewinnych”.

Pomysł Parkinsona

Slajd 13. Uczucia, których doświadcza dana osoba podczas konfliktu:

strach;

gniew;

Nienawiść

Slajd 14. Przyczyny konfliktów.

rywalizacja

oszustwo, plotki

Obelgi

gniew

wrogość wobec ulubionych uczniów nauczyciela teacher

osobista niechęć do osoby

współczucie bez wzajemności

walczyć o dziewczynę (chłopiec)

slajd 15.

2. STUDENT-NAUCZYCIEL:

brak jedności w wymaganiach nauczycieli

nadmierne wymagania wobec ucznia

zmienność wymagań nauczycieli

niespełnienie wymagań przez samego nauczyciela

uczeń uważa się za niedocenianego

nauczyciel nie może pogodzić się z niedociągnięciami ucznia

cechy osobiste nauczyciela lub ucznia (drażliwość, bezradność, chamstwo)

slajd 16.

Metody wychodzenia z konfliktów.

Aby wyjść z sytuacji konfliktowej, możesz:

Daj upust swoim uczuciom, ostrzegając o tym innych;

Postaw się w miejscu innej osoby;

Uświadomić sobie prawo do istnienia innego punktu widzenia;

Bądź stanowczy, gdy mówisz o problemie i łagodny dla ludzi.

Przyjrzyjmy się, jak możesz poprawić klimat psychologiczny w klasie i szkole.

Organizacja wspólnych spraw zbiorowych, wspólne doświadczenia: zbiorowe gratulacje, wyrazy szczerego współczucia w dniach porażki;

Wspólne wyjazdy, wycieczki.

Pewnym sygnałem Twojej dobrej woli jest życzliwy uśmiech, życzliwość.

Weź pod uwagę indywidualne cechy ucznia, jego stan w danym momencie.

Naucz się słuchać ucznia, zwłaszcza w chwilach napiętych, nerwowych.

Nie wykluczaj możliwości, że możesz się mylić.

Slajd 17.

Klimat nazywa się sprzyjającym, jeśli w klasie panuje atmosfera życzliwości, troski o wszystkich, zaufania i wymagalności; jeśli uczniowie są gotowi do pracy, wykazują się kreatywnością i osiągają wysoką jakość, pracują bez nadzoru i ponoszą odpowiedzialność za sprawę; jeśli wszyscy w klasie są chronieni, czują się częścią wszystkiego, co się dzieje i aktywnie nawiązują komunikację. Lider nie jest w tym przypadku źródłem zagrożenia, stosunek do niego ustala się jako członek zespołu, uznaje się go za posiadającego prawo do podejmowania istotnych dla klasy decyzji.

Każde dziecko w klasie o sprzyjającym klimacie jest pewne siebie, ponieważ czuje się akceptowane, zna swoje zasługi, ma swobodę wyrażania własnej opinii. Dominujący nastrój można określić terminem muzycznym „dur”.

W klasie o sprzyjającym klimacie związek jest taki, że po popełnieniu błędu osoba nie przestaje czuć się akceptowana, znacząca dla innych. Uczniowie nie boją się wykazać, nie boją się zadać pytania nauczycielowi, nie boją się śmiać w razie pomyłki, w takim zespole wartościowy stosunek do biznesu, prawdy i człowieka jest utworzone.