Kaymak Sevgili ebeveynler!

İÇİNDE Rusya Federasyonu Eğitim sisteminin modernizasyonu, eğitim kalitesini, kullanılabilirliğini, her çocuğun yeteneğini desteklemek ve geliştirmek, sağlığını korumak için ortaya çıkıyor.

İlkokulumuz 1 Eylül 2010 tarihleri \u200b\u200barasında yeni standartlara ve bu yıl beşinci sınıf öğrencilere katıldı.

Kaymak Neden yeni bir standarda ihtiyacınız var?

Etrafımızdaki dünya hızla değişiyor. Bilim adamları, günümüzün okul çocuklarının, sadece şüphelenmediğimiz, açıklamadığı uzmanlıklarda çalışmak zorunda kalacağını tahmin ediyor. Okulun sonundaki çocuk iletişim kurabilmeli, çeşitli bilgilerle çalışmanın becerilerini geliştirmelidir. Çocuğun olması önemlidirÖğrenmeyi öğrendim.

GEF'in tanıtımının temel amacı -eğitim kalitesinin iyileştirilmesi

Kaymak Yeni standardın kendine özgü bir özelliği nedir?

Yeni standartların temel farkı, hedefin bir konu değil, kişisel bir sonuç olmasıdır. Her şeyden önce, çocuğun kimliği ve öğrenme sürecinde bununla birlikte meydana gelen değişiklik, okul eğitimi sırasında biriken bilgi miktarı değildir.

Yeni GOS'de, eğitim sonuçlarının gereklilikleri açıkça belirtilmiştir:

Kaymak Kişisel, Metap Tezgahı ve Konu.

Kişiliğe sonuçlar şunları içerir: öz-tayin;

sense oluşumu;

ahlaki ve etik oryantasyon.

Meta-delta'ya : Düzenleyici, iletişimsel, bilişsel ahşap.

Konu . Bilimsel bilgi sisteminin temeli, "konu" deneyimi, "konu" faaliyetlerinin elde edilmesi, dönüşümü ve yeni bilgi, konu ve meta-somut eylemlerin eğitim materyali ile uygulanması.

Formasyonun ana sonucu olarak, en önemli ömrü ve mesleki görevleri belirlemeye ve çözmenize izin veren bir dizi evrensel eğitim eylemine hakim olmak. Her şeyden önce, okul çocuğunun ve yetişkinlikteki mezunların doğrudan karşı karşıya kalacağı görevlere bağlı olarak, yeni bir eğitim standardı geliştirilmiştir.
Standartta belirtilen eğitimin sonucu farklılaştırılmıştır. Temel, zorunlu seviye "Mezun Öğrenecek ..." bloğunda açıklanmaktadır. Öğrencilerin olanaklarına, ilgi alanlarına ve ihtiyaçlarına bağlı olarak, eğitim programının gelişmesi temel bilginin kapsamının ötesine geçebilir (gelişme derinliği, kapsamın derinliği ile), aynı zamanda temel, Planlanan sonuçlar bloğundaki açıklanan başarıların seviyesi "Mezun, öğrenme fırsatı alacak ...". Böylece, her öğrencinin kendisi sonuçların başarı seviyesini seçer.
Kişisel sonuçlar Öğrencilerin değer ilişkileri sisteminde kurulan - kendilerine, eğitim sürecindeki diğer katılımcılar, en eğitim süreci, bilgi nesneleri, eğitim faaliyetlerinin sonuçları.

Kaymak "İlk başlangıcında genel Eğitim uygulanmalıÖğrenme yeteneğinin temellerinin oluşturulması ve faaliyetlerini organize etme yeteneği- Hedefler alma ve eğitim faaliyetlerinde onları takip etme, faaliyetlerini planlama, faaliyetlerini planlama, kontrol ve değerlendirmesini yürütme, öğretmen ve eğitim sürecinde akranlarla etkileşime girme yeteneği "

Her zaman, okulun faaliyetleri eğitim görevlerini çözmeyi amaçlamaktadır, ancak yalnızca ikinci nesil standartta eğitimin sonuçlarını tanımlar:Slayt sivil kimlik, vatanseverlik, eğitim motivasyonu, bilgi arzusu, iletişim kurma yeteneği, kararları ve işleri için sorumluluk duygusu, toleransı ve çok daha fazlası. Standart, Rusya vatandaşının kişiliğinin eğitimi, manevi ve ahlaki gelişme kavramına dayanmaktadır.
Kaymak İkinci nesil standardı, bir lisansüstü okulun "portre" tanımlar:

Halkını, topraklarını ve vatanlarını sevmek;

RESPERING VE AİLE AİLE VE TOPLUM;

Meraklı, aktif ve dünyanın bilgisi ile ilgilenen;

Kendi faaliyetlerini organize etme yeteneğine sahip olma yeteneğine sahip olmak;

Bağımsız davranmaya hazır ve ailenin ve toplumun önündeki eylemlerinize cevap vermeye hazır;

Arkadaş canlısı, kişileştiriciyi nasıl dinleyeceğinizi ve duymayı, konumunu haklı çıkaracağını, fikrini ifade eden;

Kendiniz ve çevresindeki yaşam tarzı için sağlıklı ve güvenli kuralların gerçekleştirilmesi.

"Sağlık hepsi değil, ama her şey sağlıksızdır - hiçbir şey," diyor ünlü aforizma. Son on yılda sağlık korunma ve geliştirme sorunu, öncelikli bir yönün durumunu satın aldı. Öğrencileri, Federal Devlet Eğitim Standartları'nın kırmızı bir dişinin oluşumunda organize etme fikri. Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu sürekli ve amaçlı olarak gerçekleşmelidir. Bu sorun, özellikle çocuğun tanıdık yaşam tarzındaki temel değişikliklerden kaynaklanan ilkokul için geçerlidir. sosyal rol "Öğrenci". İlk sınıf öğrencilerinin yüzdesi, doğuştan edinilmiş hastalıklarla okula geliyor. İkinci nesil standardı, kendi sağlığı, olumsuz risk faktörleri hakkında bilgi, vb. Konfor, sağlık tanıtımını sağlayan bilgi, kurulumlar, yer işaretlerinin ve davranışların oluşumunu sağlar.
İkinci neslin standardı, öğrencinin ele geçirilmesi gereken faaliyetleri açıklar. Aktivitedir ve yalnızca belirli bir bilginin toplamı değil, öğrenmenin ana değeri olarak standart olarak belirlenir. Bilgi miktarı arttıkça koşullarda, bilgiyi bir kişiye aktarmamak, ancak yeni bilgi, yeni aktivitelerde öğretmek için önemlidir. Bu temel bir değişiklik. Sınıflarda müfredat dışı etkinlikler Odak, çocuğun faaliyetlerinin geliştirilmesine, çeşitli projelerin uygulanmasına, araştırma çalışması. Derslerin pratik odağı, sınıflar öğretmenlerin bilgi seçiminin bağımsızlığının oluşumu için koşullar yaratmalarını sağlar, bilgi, kendini kontrol etme, yeterli benlik saygısı, işbirliği yapacak becerileri, vb.
Eğitim sürecinde tüm katılımcılar tarafından fark edilen ikinci nesil standartların yeniliklerinden biri, ders dışı faaliyetlerin ortaya çıkışı olarak kabul edilmelidir. Bu, seçiminde bir saat müfredatıdır. Şimdi ebeveynlerle birlikte her çocuk ilginç bir iş seçme fırsatına sahip olacak: Spor dersleri, çizim, müzik vb.
Federal Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerine uygun olarak, eğitimin sonucu için gereklilikler sistemi değişmektedir.

Kaymak Yani izlendi

Doğa, toplum, insan, ikonik ve bilgi sistemleri hakkında bilimsel bilgi ve fikirler;

Eğitim, araştırma, araştırma becerileri, pratik Etkinlik, genelleştirilmiş faaliyet yolları;

İletişim ve Bilgi Becerileri;

Ortam geçerliliğinin nesnelerini belirli pozisyonlardan değerlendirebilme;

Kontrol ve kendini kontrol etme yeteneği;

Eğitim ve pratik görevlere yaratıcı bir çözüm oluşturma yeteneği

Yeni tahmin sisteminde özel bir yer portföy tarafından ödenir. Şimdi bir portföyün varlığı zorunlu bir gereklilik haline gelir! Doğrulama yönelimleri, bireysel-kişisel pozisyonları (dini, estetik görüşler, siyasi tercihler vb.), Sosyal duyguların özellikleri (vatanseverlik, hoşgörü, hümanizm vb.), Bireysel özelliklerini yansıtmayacaktır. psikolojik özellikler Okul mezunları.

Kaymak Eski ve yeni standartların bazı önemli noktalarını karşılaştırın.

Kaymak Eski standartlarda, öğretmen bir öğretim görevlisiydi, rolü eğitim materyalini okumak için geldi ve çocukların ne kadarını öğrendiğini kontrol etti ve yeni öğretmen - bir akıl hocası motive etti. bağımsız çalışma Konular, eylemlerini düzeltir, tartışmaya katılır ve her birini içermenin yollarını arıyor.

Kaymak Eski standartlara göre, ekipmanın derste rolü en aza indirildi. Bilgisayarlar sadece bilgisayar bilimi derslerinde kullanıldı. Yeni standartlara göre, birinci sınıftaki çocuklar pratikte edinilen bilgiyi uygulamayı öğrenir. Ve bilgisayarlar, etkileşimli panolar, dijital ölçüm cihazları bunlara yardımcı olur.

Kaymak Daha önce, öğrencinin performansı hakkında bilgi edinmek sadece mevcut ve son değerlendirmelerine bakabilir. Yeni standartlara göre, öğrencinin tüm başarıları portföyde izlenebilir.

Kaymak Önceki standartlarda, yürütme uygulamalı eğitim Konuyla ilgili olarak laboratuar çalışmaları ile sınırlıydı. Yeni standartlarda, zaten 1. sınıftan başlayarak, öğrenciler konuyla ilgili bilgilerini derinleştirir ve bireysel eğitim projeleri aracılığıyla yeni beceriler geliştirir.

Kaymak Eski standartlarda, tüm öğrenme süreci, bir kural olarak, rakip kurallara düştü. Yeni standartlarda baş prensibi - İlginç ders biçimleri ile bilgi.

Ebeveyn-Öğretmen Toplantısı

Konu: "Ebeveynlerin bir yargıç okulunun oluşumunda rolü".

Amaç:
Ahşap Jr. okul çocuğu oluşumunda ebeveynlere yardım etmek

Görevler:

Ebeveynlerin bilgi hacmini GEF ile ilgili olarak, çocuklarla ilgili sorunları çözmek için formlar ve yöntemler hakkında genişletin;
teşvik etmek için ortak bir eylem programı yapın bilişsel aktivite Öğrenciler;
Ebeveynler arasındaki etkileşim sorunlarını, eğitim zorluğunun üstesinden gelmek için bir çocukla birlikte belirlemek.

Ön Hazırlık:Her ebeveyn için prosedür testleri ve analiz yöntemleri hasat edilir. Sorgu bireysel olarak, sonuçları halka açık değildi. Test ebeveynlerde, ailede bir çocuğu yetiştirmek için üretken bir stratejiye not olarak kaldı. Anılar ebeveynler için hasat edilir: "Çocukları öğrenmeye yardımcı olacağız", "Ev ödevinin hazırlanması", "Ebeveynler için on emir", "Meclis Ebeveynleri", "Çocuğun hatırlanması", "Bir çocuğun neye ihtiyacı var? öğretmek ".

Aydınlanmanın gerçek amacı değil
İnsanları kesin olarak bilgilendirmek

Çeşitli bilimler hakkındaki bilgilerin miktarı ve
Yaratıcının her erkeğinde uyanmak için,
Ruhsal olarak aktif kişilik - ve bu mutlulukta.
M. V. Lomonosov

Toplantımıza sorudan başlayacağım: "Neden ebeveynler ve çocuklar kavga ediyor?"

Muhtemelen birbirlerini anlamadıkları için. Çocuklar, ebeveynlerin işyerinde ağır endişeleri ve sorunlarıyla sinirlendikleri ve güvence altına almalarını tahmin etmelerini düşünmelerini anlamıyorlar. Ebeveynlerin çocuğun sorunlarını ve çıkarlarını anlama zamanı yok, onun için bir oyun ciddi ve önemli olduğunu anlamıyorum. Ve ebeveynler "eğitmek", talep, sipariş ve çocuklar notları dinlemek istemiyorlar. Ve barikatların farklı taraflarında çocuklu ebeveynlerdir.

Ve birleştirmek, birbirlerini anlamak ve iyi ve uyum içinde yaşamak daha iyi değildir.

1 Eylül 2011 tarihleri \u200b\u200barasında, Rusya'nın tüm eğitim kurumları, ilk genel eğitimin yeni federal devlet eğitim standardına taşındı (GEF Noo).

Birincil Genel Eğitimin Federal Devlet Standardı Nedir?

Federal devlet standartları Rusya Federasyonu'na, "Eğitim Kanunu" nın 7. maddesinin gerekliliğine uygun olarak kurulmuş ve "Birincil Genel Eğitimin Ana Eğitim Programlarının (OOP Neo) Eğitim Kurumlarının uygulanmasında zorunlu olan bir dizi gerekliliklerdir. devlet akreditasyonu var ".

Yeni GEF Noo'nun gereksinimleri nelerdir?

Standart üç gereksinim grubu ortaya koyar:

• Birincil Genel Eğitimin Ana Eğitim Programının Geliştirilmesi Sonuçları için Gereklilikler;
• Birincil Genel Eğitimin Ana Eğitim Programının Yapısının Gereklilikleri;
• Birincil genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması için gereklilikler.

Yeni standardın kendine özgü bir özelliği nedir?

Yeni standardın kendine özgü bir özelliği aktivite, Öğrencinin kişiliğinin temel amacını bulmak. Eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının geleneksel sunumunu bilgi, beceri ve beceri biçiminde reddediyor, standardın ifadesi, öğrencinin son tarafından ustalaşması gereken gerçek faaliyetleri gösteriyor. birincil öğrenme. Öğrenme çıktıları için gereksinimler kişisel, meta-narin ve konu sonuçları şeklinde formüle edilmiştir.

Yeni standart çekirdeğin ayrılmaz bir parçası evrensel eğitim eylemleri (Odun).UUD altında "genel eğitim becerileri", " genel yöntemler Etkinlik »," Eklentiler ", vb. UUD için ayrı bir program sağlanmıştır - evrensel akademik eylemlerin (ahşap) oluşumu için bir program. Her türlü UUD, spesifik içeriği bağlamında göz önünde bulundurulur. eğitim konuları. Bu programın birincil genel eğitimin ana eğitim programı kompleksinde varlığı, ilkokulun eğitim sürecinde bir faaliyet yaklaşımı sorar.

Eğitim sistemindeki kişiliğin gelişimi, öncelikle eğitimin temeli olarak hareket eden UUD oluşumuyla ve eğitim süreci. Evrensel eğitim öğrencilerinin geçmesi, yeni bir bilinçli ve aktif atama yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği olarak hareket eder. sosyal deneyim. MASTERING öğrencilerinin odunları, farklı öğrenme maddeleri bağlamında meydana gelir ve nihayetinde bağımsız yeteneğinin oluşumuna yol açar. başarılı asimilasyon Asimilasyonun organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterlilikler.

İlkokuldaki ahşap oluşum programının uygulanması - anahtar Görev Yeni Uygulama eğitim standardı.

Geniş değerde, terim " "Öğrenme yeteneği, yani, yani. Bir öznenin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği, bilinçli ve aktif olarak yeni sosyal deneyim atanıyor.

Daha dar bir anlamda "terimi" evrensel Öğrenme Eylemleri»Bir öğrenciyi gerçekleştirmenin bir yolu olarak tanımlanabilir (ayrıca ilgili becerilerin yanı sıra akademik çalışma), bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi ve becerileri bağımsız olarak özümseme yeteneğini sağlamak.

Evrensel Eğitim Eylemlerinin İşlevleri:

- fırsat sağlamakbağımsız olarak çalışmanın egzersizin faaliyetlerini yürütür, koymak eğitim hedefleri, bunlara ulaşmak için gerekli araçları ve yolları arayın ve kullanın, faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını izlemek ve değerlendirmek;

- koşullar oluşturmakişiliğin uyumlu gelişimi ve devam eden eğitim için hazırlığa dayanan kendi kendine gerçekleşmesi için; Bilginin başarılı bir şekilde öğrenilmesini sağlamak, herhangi bir konu alanındaki beceri, beceri ve yetkinlik oluşumu.

Yeni standardın kendine özgü bir özelliği nedir?

Seminer, bir psikolog ve image tasarımcısı tarafından, içsel çalışmaları kendisiyle birleştirerek gerçekleştirilir. dış ifade Resimde. Sadece kendilerini tanımak ve geliştirmek istemeyen kadınlar için, aynı zamanda arketiplerin iç enerjisine dayanarak etkileyici görüntülerini de bulurlar.

Arketipevrensel semboller ve motifler davranışlarımızı, toplantılarımızı ve sevgimizi belirlerken, bu derinlik psikolojik tasarımları bizi yönetir. Ve onları kendi amaçlarınız için nasıl kullanmayı öğrenirsiniz?

Seminerin sonucu, hangi arketiplerin sizin içinde yaşadığı ve bunların nasıl geliştirileceğini nasıl etkileşimde bulundukları bir anlayış olacaktır. güçlüArkeçinin enerjisini harici bir görüntüde nasıl ifade edilir, uyumlu bir görüntü nasıl oluşturulur ve geliştirmek için hangi yönde.

İçimizde yaşayan ve eylemlerimizi tanımlayan ve kendi arketiplerinin kaynaklarını kullanma yeteneğini ve eylemlerimizi tanımlayan anlayıştan. Rastgele stillerden - düşünceli bir uyumlu görüntüye. İç çatışmalardan - kadın enerjileri ile birleşmek.

Bir programda:

· Arketipler: Köken, önemi, yaşam senaryosu üzerindeki etkisi.

· Temel kadın ve erkek arketipleri. Üzerinde yapıcı ve yıkıcı etki hayat yolu KADIN.

· Arkeotipinizin ve alt tipinizin belirlenmesi. Her durumun kaynağıyla bağlantı.

· Arkeipal dişi gücünün olgun ikametgahında başlama. Bütünlük kazanımı.

· Farklı arketiplerin kıyafet, makyaj ve saç modeli olarak nasıl ifade edilir?

· Görünüşümüzün ne söylüyor ve gelişimimizi nasıl yardımcı olacağını veya nasıl önlediğini söylüyor.

· Uyumlu etkileşimler ve arketip çakışmaları. Dahili görevleri çözmek için bir araç olarak tarzımız.

· Olgun arketiplere, dış sinyallere ve etkileyici araçlara uyumlu geçiş.

· 2014 sonbaharında arketipler ve moda eğilimleri.

Seminer geçti 21 Ekim Ekim 19-00 ila 22-00 arasında. Mekan: Iirkutsk, ul. Volzhskaya 51a. 4 gün boyunca maliyet 5,500 ruble, t. 89025424222.

Seminer yapılır:

Ekaterina Savinova. Psikolog-Uygulayıcı, Sertifikalı Aile Terapisi Uzmanı, bedensel odaklı terapist, duygusal şekilli terapide uzman. 2000 yılından beri ikinci aşama rafının uygulaması. Profesyonel bir psikoterapötik ligin üyesi. Profesyonel psikoterapi ve eğitim merkezinin başkanı. İlk Bölge Yarışması'nın kazananı "Bayan Irkutsk-2007".

Olga Zhukova. Görüntü Tasarımcısı, Psikolog, Film Stüdyosu Sanatçısı "Irkutskilm." Özel bir müşteri ile çalışmak, organizasyonlarla - özel moda seminerleri ve stilleri ile şık bir görüntü oluşturmak için. Bir sanatçı-direktör (X / F "Schonchik" IRKUTSK-Buryatia 2012, H / F "Anomaly" Irkutsk 2013 olarak, özellik filmlerinin ve videoların çekilmesine katılım.

1 Eylül 2011 tarihleri \u200b\u200barasında, Rusya'nın tüm eğitim kurumları, ilk genel eğitimin yeni federal devlet eğitim standardına taşındı (GEF Noo).

Ana hedef Federal Devlet Eğitim Standartlarının Birincil Genel Eğitim Standartlarının (GEF Noo) tanıtılması - eğitim kalitesinin arttırılması.

Yeni standardın kendine özgü bir özelliği nedir?

Birincil Genel Eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı Devlet akreditasyonu olan ilk genel eğitim eğitim kurumlarının ana eğitim programının uygulanmasında zorunlu olan bir dizi gereksinimi temsil eder.

GEF Noo gereksinimleri içeriyor:

• birincil Genel Eğitimin Ana Eğitim Programının Geliştirilmesinin Sonuçları;

• ana eğitim programının bir kısmının ve hacmindeki bir kısmının, ana eğitim programının zorunlu kısmının ve tarafından oluşturulan kısımların ilişkisi de dahil olmak üzere, birincil genel eğitimin ana eğitim programının yapısına eğitim sürecinin katılımcıları;

• personel, finansal, maddi ve teknik ve diğer koşullar dahil olmak üzere, birincil genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması şartlarına göre.

Birincil Genel Eğitimin Ana Eğitim Programının Sonuçları, Yapısı ve Koşulları için Gereksinimler, İlk Genel Eğitim Sahnesinde okuyan öğrencilerin yaş ve bireysel özelliklerini göz önünde bulundurur. sonraki eğitimin tamamı.

Özellikler GOS-2

Pratik Metodoloji ve Mantık pedagojik aktivite.

Pedagojik Araştırma Yöntemleri Promosyonlar (Teknikler, Operasyonlar) pedagojik olaylar, doğal ilişkiler, ilişkiler ve bilimsel teorilerin yapımını oluşturmak için onlar hakkında yeni bilgiler edinmek.

Pedagojik araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması

Pedagojik araştırma yöntemlerinin birkaç sınıflandırması vardır. Sınıflandırmanın temeline bağlı olarak, pedagojide araştırma yöntemleri ayrılır:

• ampirik ve teorik;
• belirten ve dönüştürme;
• yüksek kaliteli ve nicel;
• özel ve genel;
• anlamlı ve resmi;
• ampirik verileri toplama, hipotez ve teoriyi kontrol etme, kontrol etme ve reddetme yöntemleri;
• açıklama, açıklama ve tahmin yöntemleri;
• ayrı olarak kullanılan özel yöntemler pedagojik bilimler;
• araştırma sonuçlarını işleme yöntemleri vb.

İçin genel Bilimsel Yöntemler (Farklı bilimler tarafından kullanılır) şunları içerir:

• genel araçlar (Soyutlama ve somunizasyon, analiz ve sentez, karşılaştırma, muhalefet, indüksiyon ve kesinti, yani mantıksal yöntemler);
• sosyolojik (Sorgulama, görüşme, uzman anketleri, derecelendirme);
• sosyo-psikolojik (Sosyometri, test, eğitim);
• matematiksel (sıralama, ölçeklendirme, indeksleme, korelasyon).

Spesifik bilimsel (spesifik pedagojik), sırayla bölünmüş yöntemleri içerir. teorik ve ampirik (pratik).

Teorik Yöntemler teorik hükümlerin ve ampirik verilerin yorumlanması, analiz edilmesi ve genelleştirilmesi için servis yapın. Bu, literatür, arşiv malzemeleri ve belgelerin teorik bir analizidir; Ana kavramların analizi ve araştırma şartları; Analoji yöntemi, hipotezler ve zihinsel deney, tahmin, modelleme vb.

Ampirik yöntemler ampirik malzeme oluşturmak, toplamak ve organize etmek için tasarlanmıştır - pedagojik içeriğin gerçekleri, eğitim faaliyetlerinin ürünleri.

Ampirik yöntemler arasında örneğin, gözlem, konuşma, görüşme, anketler, öğrencilerin faaliyet, okul belgelerinin ürünlerini inceleme yöntemleri, okul belgeleri, tahmin yöntemleri (derecelendirme, pedagojik danışma, öz değerlendirme vb.), Ölçme ve kontrol yöntemleri (ölçek, bölümler, testler vb. .), Pedagojik bir deney ve kitlesel okulda deneyimli bir araştırma sonuçları testi. Hem teorik hem de ampirik yöntemler genellikle kompleksinde kullanılan matematiksel ve İstatistiksel YöntemlerBu, çalışma sırasında elde edilen verileri işlemek için kullanılan ve çalışılan fenomenler arasında nicel bağımlılıklar oluşturmak için kullanılır.

Okulun eğitim sürecini planlama, sınıf.

Okuldaki eğitim çalışmaları, sınıfta eğitim içeriği ile gerçekleştirilir, ancak ders dışı ve ders dışı pedagojik çalışmalar eşit derecede önemli bir öneme sahiptir. Analiz pedagojik uygulama Birçok okul yöneticisinin ve öğretmenlerin eğitimsel çalışmaların planlanmasında zorluk yaşadığını gösterir.

Eğitim sürecinin planlanması aşağıdaki sırayla gerçekleştirilebilir:

• Okulun mevcut eğitim sonuçlarının ve eğitim süreci için umutların tanımlanması, bir sonraki akademik yıl için önceliklerin seçimi. Analiz sonunda yapılmalı okul yılı(Mayıs) Bir Pedal Konseyi, Örgütsel ve Eğitim Oyunu, "Yuvarlak Masa" ve benzeri şeklinde.
• Genel pedagojik entegrasyon ve planlama (Ağustos, Eylül).
• İlköğretim ekiplerinde ve okul yılı için çocuk derneklerinde scroletyable pedagojik planlama
• Bireysel iş planlaması sınıf öğretmeni, organizatör, BP (Eylül) için Direktör Yardımcısı.
• Yıl için bir eğitim çalışma planı hazırlamak (Eylül ayı sonlarında).

Pedagojik (çeyrek cinsinden), eğitim çalışmalarının bireysel ve toplu planlaması ve çocuk takımlarının faaliyetlerinin, dikkate alınması gerekenler aşağıdaki ilkeler:

• Çocukların ilgi alanlarına ve yeteneklerine uygun olarak gönüllü katılımı;
• organizasyonda sistematikleştirme;
• bir çocuğun kişiliğinin geliştirilmesinde ve oluşumunda kişisel odaklı yaklaşım; Yaratıcı fırsatların, görüşlerin, görüşlerin, düşünce özgürlüğünün tezahürü için koşullar oluşturma;
• kütle, grup ve bireysel iş biçimlerinin birleşimi;
• romantizm ve oyunların ruhsal değerler için bir destekle kombinasyonu: iyi, gerçek, güzellik; Kişilik lüpasyonunun teşhisi, takım.

Yaklaşık çalışma belgeleri:

1. Sınıf başkanı:

Bir yıl boyunca sınıfta eğitim çalışması programı;

Umut verici sınıf iş sınıfı;

Çeyrek bir sınıf lideri için çalışma planı;

Çeyrek olarak çocuk takımının çalışmaları planı.

1. BP için Direktör Yardımcısı:

Yıl için eğitim çalışma planı;

Yıl için BP Direktör Yardımcısı İş Planı;

Direktör Yardımcısı'nın çeyreklik iş planı;

Çocuk Derneği için Çalışma Planı (Yıllık ve Bölgeler);

Okulun bir çeyrekte eğitim çalışmasının planı.

Sınıfta Eğitim Çalışması Programı:

(yaklaşık yapı)

1. Açıklayıcı not:

Sınıfın ve öğrencilerin özellikleri;

Her çocuğun en yakın sosyal ortamının özellikleri ve çevre ile etkileşimi; Eğitim sürecinin içeriği ve organizasyonu seçimi ilkeleri.

Eğitim hedefleri.

1. Çocuk Takımının Yaşamının Organizasyonu:

Görevlerin uygulanması için yöntemler.

2. Faaliyetlerin Organizasyonu Öğrenci özyönesi:

3. Eğitim sonuçlarının elde edilmesinde işbirliği:

Harici kontrol

Kontrol sürecinde, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin öğretmeni aşağıdaki bileşenleri tahsis eder:

1. Bu segmentin çalışmasının hedeflerini netleştirmek eğitim materyali ve belirli bir kontrol içeriğinin kurulması.

2. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi.

3. Hedeflere karşılık gelen türlerin, şekillerin, yöntemlerin ve kontrol araçlarının seçimi.

Kontrol oluşturulması, eğitim materyalinin bu bölümünü incelemek amacına bağlıdır. Hedeflerin ve içeriğin tanımlanmasına çeşitli yaklaşımlar vardır, böylece öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etmek için fon geliştirmek için temel teşkil ederler.

İkisini düşünün:

İlk yaklaşım, eğitimin bir sonucu olarak oluşturulan öğrencilerin bilgi ve becerilerinde doğal olan niteliklerin göstergesi ile ilgilidir: eksiksizlik, derinlik, genelleme, farkındalık.

İkinci yaklaşım, öğrenme bilgisi ve uygun faaliyetlerin seviyelerinin bir göstergesi ile ilişkilidir.

Mastering malzemesinin aşağıdaki seviyeleri ayırt edilir: tanıma, ezberleme, oynatma.

Kontrol formları

İkincil özel eğitim kurumlarının müfredatı ve programları, aşağıdaki bilgi kontrol ve öğrenme becerilerinin organizasyon biçimlerini sunar: zorunlu testler, testler, yeterlilik sınavları, kursların korunması ve diploma projeleri (işler), dönem ve kamu sınavları.

Çek, çeşitli nihai kontrol biçimlerinde gerçekleştirilir, kontrol görevlerinin niteliği ve bunların içinde sonuçların bilgisi büyük ölçüde belirlenir. Bütün bunlar dikkatli, makul bir iş seçimi gerektirir.

Görev, bir uzmanın hazırlanmasında belirli bir konuyu inceleme amacını her zaman yansıtmalıdır, müfredatın gereksinimlerine uygundur. Test kağıtlarıgenellikle konuların veya nodal sorunların incelenmesinin tamamlanmasından sonra, özellikle diğer öğrenme maddelerinin asimilasyonu için önemli olan, kazandığı uzmanlığın ustalaşması için önemli olan öğrencileri anlamak en zor olanıdır.

İÇİNDE eğitim Kurumları Aşağıdaki türleri kullanın test işi: Teorik, ana öğrenmeyi test etmenizi sağlar teorik kavramlar, desenler, karakteristik özellikleri tahsis etme yeteneği, işlemlerin özellikleri ve fenomenlerin özellikleri; Çözmek için kazanılan bilgiyi uygulama yeteneğini kontrol edemedikleri pratik özel görevler; Kompleks, teorik ve pratik bir yapı olarak görevleri içeren.

Dengelemekson kontrol şekli esas olarak dönem boyunca geçerlidir. endüstriyel uygulama. Eğitim, imalat teknolojik ve üretim öncesi diploma uygulamasının sonuçlarına göre, öğrenciler farklılaştırılmış bir değerlendirme ile bir ofset alırlar.

Ofset ayrıca laboratuvarın uygulanması üzerindeki kontrol biçimlerinden biri olarak hizmet vermektedir ve pratik işmüfredat ve programlar için sağlanmıştır.

Yeterlilik testlerisadece teknik ve tarımsal spesiyalitelerdeki müfredatlar tarafından öngörülmektedir. Nitelikli testlerin ana yönü, uzmanlık müfredatı tarafından belirlenen çalışma meselelerinden birinde bilgi, beceri ve becerilerin oluşumunu doğrulamaktır. Nitelikli testler, bir çalışma mesleği elde etmek için eğitim uygulamasının tamamlanmasından sonra yapılır.

Kurs ve Mezuniyet Tasarımıeğitim işlevi ile birlikte, eğitim sürecinde ve kontrol fonksiyonunda gerçekleştirir, teorik bilgi ustalığını, pratik becerileri ve becerilerini kontrol etmenin en önemli şeklidir.

Mezuniyet tasarımı, öğrenmenin son aşaması ve nihai kontrol şeklidir, mesleki faaliyetler için öğrencinin hazırlığının en derin ve sistemik testlerini sunar.

Yarıyıl Sınavlarılider, en önemli kontrol biçimleridir. Bunlar sırasında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının belirli bir disiplin çalışmasında, bilgi ve becerilerin oluşumu düzeyi ortaya çıkmıştır.

Devlet sınavları - Gelecekteki uzmanlığın hazırlanmasında, doğaya uygun olarak bilgi, beceri ve becerilerin derecesini belirleme konusunda kapsamlı bir kontrolün temel şeklidir.

Kontrol Türleri

Aşağıdaki kontrol türleri: ön, geçerli, sınır, (periyodik) ve final.

Bu kontrol türlerinin tahsis edilmesinin temeli, farklı eğitim aşamalarındaki didaktik problemlerin özgüllüğüdür: Mevcut kontrol, yeni eğitim materyalinin asimilasyonu sürecinde gerçekleştirilir, sınır, önemli bir anlamın asimilasyonunu doğrulamak için kullanılır. Çalışılan malzeme miktarı (temalar, bölüm); Nihai kontrolün yardımıyla, konudaki eğitim materyali tarafından ustalaşmanın derecesi, bir dizi disiplin (sınavlarda, ders projesini alan, tez projesinin korunması) ortaya çıkar. Böylece, tüm bu türler bir dereceye kadar eğitim sürecinin mantığını tekrarlar.

Ön kontrolbaşarılı planlama ve manuel için gerekli bir önkoşul olarak hizmet vermektedir. eğitim süreciohm. Nakit (kaynak) bilgi ve becerilerini bir temel olarak kullanmak için, eğitim materyalinin izin verilen karmaşıklığına odaklanmanızı sağlar. Yılın başında yapılan ön kontrol verilerine dayanarak, öğretmen takvim-tematik planda ayarlamalar yapar, hangi bölümleri belirler müfredat Belirli bir gruba sahip sınıflarda daha fazla dikkat edilmeli, öğrencilerin bilgisinde tanımlanmış sorunları ortadan kaldırmanın yollarını ana hatlarıyla belirtir.

Akım kontrolüÖğrencilerin bilgi, beceri ve becerilerinin ana testlerinden biridir. Mevcut kontrolün önde gelen görevi, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin ve ayarlarının düzenli yönetimidir. Öğrenme materyali asimilasyonunun ilerlemesi ve kalitesi hakkında sürekli bilgi edinmenize olanak sağlar ve bu derhal eğitim sürecinde değişiklik yapar. Mevcut kontrolün diğer önemli görevleri, düzenli, gergin faaliyetlerin uyarılmasıdır; Öğrenme becerilerinin ustalaşması seviyesinin belirlenmesi bağımsız iş, oluşumları için koşulların oluşturulması.

Kontrol Yöntemleri

Kontrol yöntemleri, öğretmen ve öğrencilerin, öğrenme materyalinin gerekli bilgi, beceri, becerileri olan öğrencilerin ortaya çıktığı ve ustalaştığı öğrencilerin faaliyet yollarıdır.

İkincil özel kurumlarda, öğrencilerin bilgi, beceri ve becerilerini izlemek için ana yöntemlerdir: Sözlü anket, yazılı ve pratik doğrulama, standartlaştırılmış kontrol vb.

OBR.CH'de Eğitim Çalışması Planlama.

FGOS-2 yapısı

GEF 2 neslinin asıl farkı yeni yapısıdır. İlk nesil standarda iki bileşenden oluşan bir yapıya sahipti: Mezuniyet eğitimi için minimum içerik ve gereksinimler.

Federal 1 Aralık 2007 n 309-FZ, devlet eğitim standardının yeni bir yapısını onayladı. Şimdi GEF üç tür gereksinimi içerir:

1) Ana Eğitim Programının bölümlerinin ve bunların hacminin, ana eğitim programının zorunlu kısmının ve bunların oluşturduğu kısımın ilişkisinin yanı sıra, temel eğitim programlarının yapısının gereklilikleri. Eğitim Süreci Katılımcıları;

2) Personel, finansal, malzeme ve teknik ve diğer koşullar dahil olmak üzere ana eğitim programlarının uygulanması için şartlar için şartlar;

3) Temel eğitim programlarının geliştirilmesinin sonuçları için gereklilikler.

Birincil Genel Eğitimin Ana Eğitim Programı aşağıdaki bölümleri içermelidir:

1) açıklayıcı not;

2) Primer Genel Eğitimin Eğitim Temel Eğitim Programının Gelişiminin Planlanan Sonuçları;

3) İlkokul Genel Eğitimin Temel Eğitim Planı;

4) İlkokul genel eğitim alanındaki öğrencilerden evrensel eğitim eylemlerinin oluşması için örnek bir program;

5) Bireysel öğrenme kalemlerinin örnek programları;

6) Birinci Genel Eğitimin Adımlarında Mubir Manevi ve Ahlaki Gelişme ve Öğrencilerin Örnek Bir Programı;

7) Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının oluşumu için örnek bir program;

8) Örnek bir düzeltme çalışması programı;

9) İlkokul genel eğitimin ana eğitim programının gelişmesinin planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirme sistemi.

Temel Eğitim Birincil Genel Eğitimi, standardın tanıtımı ve uygulanmasında en önemli düzenleyici belgedir, öğrencinin öğrenme yüklerinin maksimum hacmini belirler, eğitim kalemlerinin bileşimi ve ders dışı etkinliklerin talimatları, çalışma süresini içeriğe ustalaşmak için dağıtır sınıflarda ve eğitimsel konularda eğitim. Eğitim planının bireysel ihtiyaçlarını sağlamak için zaman sağlar:

Bireysel zorunlu öğrenme konularının çalışmasına çekilen çalışma saatlerini arttırmak;

Giriş üzerine eğitim KurslarıEtnokültürel de dahil olmak üzere öğrencilerin çeşitli çıkarlarını sağlamak;

Ekstrakürlü aktivitelerde.

İlk kez temel planda, ders dışı etkinlikler, eğitim içeriğinin önemli bir parçası olarak tanıtıldı, bu da okulçocukların çıkarlarına, ihtiyaçlarına ve yeteneklerine değişkenliğini ve uyarlanabilirliğini arttıran. Her ilkokul sınıfında, haftada ortalama 10 saat tahsis edildiği varsayılmaktadır.

ExtracurricuRicüler aktiviteler, Geziler, Daireler, Bölümler gibi formlarda kimlik gelişimi (spor ve sağlık, manevi ve ahlaki, sosyal, genel amaçlı, genel kültürel) yönünde düzenlenmektedir. yuvarlak masalar, konferanslar, anlaşmazlıklar, okul bilimsel toplumları, olympiad, rekabet, arama ve bilimsel araştırma, sosyal olarak faydalı uygulamalar vb. Ekstraakürik aktivitelere ayrılan süre 1350 saate kadardır, üçünü not etmek gerekir. Önemli anlar. İlköğretim dışı faaliyetlerin temel planına giriş - giriş, serin acil, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu dışında, yerel deney koşullarında değil, kitlesel olarak başkalarının etkinliğini doğrulama yeteneğidir. okul pratiği. İkincisi, okul çocuklarının eğitim yükünü belirleyen faktörlerin önemine ilişkin çok yıllık çelişkilerin üstesinden gelmektir. Üçüncüsü - Temelde (Devlet Duma tarafından "Eğitimde" Federal Hukukun "Tarafından Yapılan Değişikliklere uygun olarak), ulusal bölgesel bileşenden ve eğitim kurumunun bileşeninden daha fazlası yoktur. Bunun yerine, temel plan iki bileşene ayrılır: bir ciltleme parçası ve eğitim sürecinin katılımcıları tarafından oluşturulan bir parça.

Örnek Programlar Ayrı Öğrenme Öğeleri, ilgili çalışma ve telif hakkı programlarının geliştiricileri için bir rehber olarak görev yapmakta, belirli önceliğin anlamlı çizgilerin uygulanmasında vurguyu belirlemelerine izin verir, etnokültürel gelenekleri uygulayın, öğrenciler için mevcut ek teknik teknolojik teknikler, çalışma türleri önerilen anlamlı seçeneklerden birinin temeli ( tematik planlama) veya kendi kendini çiz.

Teknoloji Ve türleri

Geleneksel teknolojiler Eğitim Kullanılan B. aşağıdaki durumlarda:

- Açıklayıcı ve açıklayıcı öğrenme yöntemi, yani öğretmen, eğitim materyalini gösterenleri açıklar. Bu yöntem, dersler, hikayeler, konuşmalar, gösteri deneyimleri, işgücü işlemleri, geziler ve diğerleri kullanılarak gerçekleştirilir. Bu yöntemle, öğrencinin faaliyetleri sonuç olarak bilgi ve talimatlar almayı amaçlamaktadır. bu method "Bilgi Arkadaşlığı" formülasyonu;

– Üreme yöntemi Öğretmenin bilgi, faaliyet yollarını, problemlerini çözmeyi, deneylerin çoğaltılmasını, deneylerin çoğaltılmasını amaçlayan öğrenciler için görevler olduğu durumlarda yapılır ve böylece öğrencinin kendisini aktif olarak bilgilerini kullanırken, soruları cevap verirken, görevleri çözer. Ve böylece. Bu yöntemin kullanımının bir sonucu olarak, öğrenciler "bilgi-kopyalar" ile oluşturulur.

Kişiye özel - odaklı teknolojiler bütünün merkezine koymak eğitim sistemi Kişilik stajyer. Gelişimi için konforlu, çatışma koşulları sağlamak, doğal potansiyellerinin uygulanması.

Kişi odaklı bir dersin özellikleri.

1. İnşaat didaktik malzeme farklı tiplerde, Tip ve Şekiller, Sınıfta kullanımının hedefi, yer ve zamanının tanımı.

2. Öğrencilerin bağımsız tezahürü için fırsat öğretmeni kullanmak. Onlara sorular sormalarını sağlamak, orijinal fikirleri ve hipotezleri ifade etmelerini sağlamak.

3. Düşünce, görüş, tahminlerin kuruluşu. Öğrencileri, yoldaşların yanıtlarını desteklemelerini ve analiz etmelerini teşvik etmek.

4. Her öğrencinin sezgisine öznel deneyim ve destek kullanmak. Dersin derisi boyunca bilgi kapsamı olarak ortaya çıkan zor durumların kullanımı.

5. Her öğrenci için bir başarı durumu yaratmak için değer.

Fonksiyonlar

Pedagojik ve Sosyo-İnsani Fonksiyonlar: Öğrencilerin Eğitimi; Çocuğun Sosyal Korunması; Tüm öğretmenlerin eğitim görevlerini gerçekleştirme çabalarının entegrasyonu.

Örgütsel fonksiyon, olumlu çocukların bölgenin yaşamının, mikroinkiler, okullar ve okulların yaşamının iyileştirilmesiyle ilgili inisiyatif için destekdir.

Yönetim İşlevleri: Teşhis, Hedefleme, Planlama, Kontrol ve Düzeltme.

Planlama- Bu, sınıf öğretmeninin kendisine ve aktivite rasyonel organizasyonunda sınıf ekibinin yardımıdır.

Çalışma planı - Genel stratejik yönlerinde ve en küçük detaylardaki yaklaşmakta olan eğitim işinin belirli bir görüntüsü.

Randevu planı - Pedagojik aktivitelerin düzenlenmesi, bu gereksinimlerin uygulanmasını sağlamak pedagojik süreçplanlılık ve sistematik, yönetilebilirlik ve sonuçların sürekliliği olarak

Planlarstratejik veya umut verici, taktiksel veya işçiler olabilir.

Sınıf öğretmeninin hakları ve görevleri. Haklar:

çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığı hakkında bilgi almak;

her öğrencinin performansını kontrol edin;

eğitim seanslarının çocukların katılımını izlemek;

bu sınıfın öğretmenlerinin çalışmalarını koordine etmek ve göndermek;

düzenlemek eğitim işleri lisansüstü sınıfı ile;

İdare tarafından değerlendirilmek üzere gerçekleşmek üzere, okul konseyi teklifleri sınıfın harmanlanması ile anlaştılar;

ebeveynleri (ya da değiştirenleri) okula davet etmek; İdare ile koordineli olarak, Minors Komisyonu, Psikolojik ve Tıp ve Pedagojik Komisyon'a, Komisyon ve işletmelerdeki aile ailesi ve okul için ipuçlarına, öğrencilerin yetiştirme ve öğrenmesiyle ilgili konuları çözmek;

okulun pedagojik ekibinden yardım almak;

çocuklarla çalışma modunu belirlemek;

sınırların altındaki talimatların sınırlarını reddetmek.

didaktik ve eğitim faaliyetlerinin sorunları üzerinde deneysel çalışmalar.

SORUMLULUKLAR:

eğitim sürecinin sınıfındaki organizasyon, öğrencilerin kişiliğinin olumlu potansiyelinin temel potansiyelinin genel-serin takımın faaliyetleri çerçevesinde gelişmesi için optimum;

akut problemleri çözmede öğrenciye yardım (tercihen şahsen, bir psikolog çekilebilir);

ebeveynlerle temas kurmak ve çocukları yetiştirmek için onlara yardım etmek

Çalışma biçimleri:

faaliyet türüne göre - eğitim, işçilik, spor, sanatsal vb.;

Öğretmeni etkileme yöntemine göre - hemen ve aracılık etti;

zamana göre - kısa vadeli (birkaç dakika ila birkaç saate kadar), uzun (birkaç günden birkaç haftaya kadar), geleneksel (düzenli olarak tekrarlanan);

hazırlık döneminde - eğitim öncesi eğitimi olmayan öğrencilerle yapılan çalışmaların biçimleri ve öncesi çalışma öncesi, öğrencilerin eğitimi;

Örgütlenme konusundaki - öğretmenler, ebeveynler ve diğer yetişkinler çocukların organizatörleridir; Çocukların faaliyetleri işbirliği temelinde düzenlenir; İnisiyatif ve uygulanması çocuklara aittir;

sonuç formlarına göre, bunun sonucu bir bilgi alışverişi, geliştirme olabilir genel çözüm (Görüşler), sosyal olarak önemli ürün;

Metodik tasarımcı

Metodik tasarımcı "Ekstra -cacurrik aktivitelere göre eğitim sonuçlarına ulaşmanın tercihli formları", Federal Devlet Eğitim Standartları Genel Eğitim Standartlarını tanıtma koşullarında, birincil ve ilköğretim öğretmenlerinin pratik faaliyetlerinde kullanılmak üzere tasarlanmıştır. Yazarlar-Derleyiciler: D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov, Itip Rao'nun Eğitim Teorisi Merkezi. Malzeme, Eğitim ve Ek Eğitim Bölümü tarafından temsil edilir.

Metodik öneriler, ders dışı faaliyetlerin kavramı, türlerini, formlarını, sonuçlarını ve etkilerini göz önünde bulunduran, birincil ve ilköğretim okulu öğrencilerinin ders dışı faaliyetlerinin organizasyonu üzerinde önerilmektedir. Metodik tasarımcı ", ders dışı etkinliklerle eğitim sonuçlarına ulaşmanın tercihli formları", sonuçların ve dışı faaliyetlerin sonuçlarının ilişkisine dayanmaktadır. Eğitimciler tarafından emrinde bulunan kaynakları, istenen sonuçlar, eğitim kurumunun özellikleri olan kaynakları dikkate alarak eğitim programları geliştirmek için kullanılabilir. Schoolchildren'in ders dışı aktiviteleri, yetiştirme ve sosyalleşmelerinin görevlerini çözmenin tavsiye ettiği okul çocuklarının tüm faaliyetlerini (derstedeki eğitim faaliyetleri hariç) birleştirir.

Rusya Federasyonu'nun genel eğitim kurumlarının yeni temel müfredatına göre, ders dışı etkinlik alanlarındaki sınıfların organizasyonu, okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Ekstracurrik aktivitelere tahsis edilen süre, öğrencilerin talebinde ve Urbin öğrenme sistemi dışındaki formlarda kullanılır.

Genel Eğitimin Temel Çekirdeği Kavramı

Genel eğitimin içeriğinin temel çekirdeği, temel müfredat programları, programlar oluşturmak için gereken temel belgedir. Öğretim Materyalleri ve faydalar. Standartların standart destek sisteminde temel çekirdeğin temel amacı tanımıdır:

1) Rus halkının öz bilincini, kamu önceliklerini belirleyen temel ulusal değerlerin sistemleri ve kişisel Gelişim, aile, toplum, devlet, iş, insan yaşamının anlamı olan insan ilişkisinin doğası;

2) Sunulan bilgi alanlarına ilişkin temel kavramların sistemleri lise;

3) Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu sağlayan temel görevlerin sistemleri, eğitimin sonuçları için standardın şartlarına uygundur.

Özellikler GOS-2

1. Federal Devlet Eğitim Federal Eğitim Standardı (bundan sonra standart olarak adlandırılan), devlet akreditasyonu olan ilk genel eğitim eğitim kurumlarının temel eğitim programının uygulanmasında zorunlu olan bir dizi gereksinimdir. Standart, gereklilikleri içerir: Birincil Genel Eğitimin Ana Eğitim Programının Geliştirilmesinin Sonuçları; Ana eğitim programının bir kısmının ve hacmindeki bir kısmının, ana eğitim programının zorunlu kısmının ve tarafından oluşturulan kısımların ilişkisi de dahil olmak üzere, birincil genel eğitimin ana eğitim programının yapısına eğitim sürecinin katılımcıları; Personel, finansal, maddi ve teknik ve diğer koşullar dahil olmak üzere, birincil genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması şartlarına göre. Birincil Genel Eğitimin Ana Eğitim Programının Sonuçları, Yapısı ve Koşulları için Gereksinimler, İlk Genel Eğitim Sahnesinde okuyan öğrencilerin yaş ve bireysel özelliklerini göz önünde bulundurur. sonraki eğitimin tamamı.

Yeni GEF Noo'nun gereksinimleri nelerdir?

Standart üç gereksinim grubu ortaya koyar: Birincil genel eğitimin ana eğitim programının gelişmesinin sonuçları için gereklilikler; Birincil Genel Eğitimin Ana Eğitim Programının Yapısının Gereklilikleri; Birincil genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması için gereklilikler.

Yeni standardın kendine özgü bir özelliği nedir?

Yeni standardın kendine özgü bir özelliği, öğrencinin kişiliğinin gelişiminin temel amacını yapan aktivite karakteridir. Eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının geleneksel sunumunu bilgi, beceri ve beceri biçiminde reddediyor, standardın ifadesi, öğrencinin birincil öğrenme sonunda ustalaşması gereken gerçek faaliyetleri göstermektedir. Öğrenme çıktıları için gereksinimler kişisel, meta-narin ve konu sonuçları şeklinde formüle edilmiştir.

Yeni standart çekirdeğin ayrılmaz bir parçası, evrensel öğrenme eylemleridir (ahşap). UUD altında "genel eğitim becerileri", "genel faaliyet yolları", "ek eylemler", vb. UUD için ayrı bir program sağlanmıştır - evrensel akademik eylemlerin (ahşap) oluşumu için bir program. Her tür ahşap, belirli eğitim kalemlerinin içeriğinin bağlamında göz önünde bulundurulur. Bu programın birincil genel eğitimin ana eğitim programı kompleksinde varlığı, ilkokulun eğitim sürecinde bir faaliyet yaklaşımı sorar.

Öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun, birincil genel eğitimin evrelerinin oluşumunun oluşmasının önemli bir unsuru, etkinliğini sağlamak, daha genç öğrencilerin bilgi ve iletişimsel teknolojilerdeki (BİT) ve yetkin bir şekilde başvurma yeteneğinin oluşumunu (BİT yeterliliği) oluşturulmasıdır. . Modern dijital araçların ve iletişim ortamının kullanımı en çok gösterilir doğal yol Ahşap oluşumu, "Öğrencilerin BİT yeterliliğinin oluşumu" bir alt programı içerir.

İlkokulda ahşap oluşum programının uygulanması - Anahtar Görev

Federal Devlet Eğitim Standartları Nedir?

(Ebeveynler için kısa bilgiler).

Federal Devlet Eğitim Standartları, Rusya Federasyonu tarafından Madde 7'nin gereksinimi doğrultusunda kurulmaktadır. "Eğitim yasası ve" birincil genel eğitimin ana eğitim programlarını uygularken bir dizi gereksinimden oluşur. "
GEF Noo'nun tanıtımının ve standardın metninin resmi siparişi ile Rusya Refahı Bakanlığı web sitesinde tanışabilirsiniz: http://www.edu.ru

Yeni GEF'in gereksinimleri nelerdir?
Standart üç gereksinim grubu ortaya koyar:
- Birincil genel eğitimin ana eğitim programının gelişmesinin sonuçları için gereklilikler,
- Birincil genel eğitimin ana eğitim programının yapısı için gereklilikler,
- Birincil genel eğitimin ana eğitim programının uygulanması için şartlar için şartlar.

Yeni standardın kendine özgü bir özelliği nedir?

Yeni standardın ayırt edici bir özelliği, öğrencinin kişiliğinin gelişmesinin temel amacını yapan aktif karakteridir. Eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının geleneksel sunumunu bilgi, beceri ve beceri biçiminde reddediyor, standardın oluşumu, öğrencinin birincil öğrenme sonunda ustalaşması gereken gerçek faaliyetleri göstermektedir.
Öğrenme çıktıları için gereksinimler kişisel, meta-narin ve konu sonuçları şeklinde formüle edilmiştir.

Yeni standart çekirdeğin ayrılmaz bir parçası, evrensel öğrenme eylemleridir (ahşap). UUD altında "genel eğitim becerileri", "genel faaliyet yolları", "ek eylemler", vb. UUD için ayrı bir program sağlanmıştır - evrensel akademik eylemlerin (ahşap) oluşumu için bir program.

Ahşap öğrencilerin oluşumunun, etkinliğini sağlayan ilk genel eğitim sahnesinde oluşumunun önemli bir unsuru, daha küçük öğrencilerin bilgi ve iletişim teknolojilerindeki (BİT) ve yetkin bir şekilde başvurabilme yeteneğinin oluşumunu yönlendirmesidir. Modern dijital araçların ve iletişim ortamının kullanımı, bir tahta oluşturmanın en doğal yolu olarak belirtilmiştir, bu nedenle BIT - yeterlilik oluşumunun bir alt programı ahşap oluşum programına dahil edilmiştir.

İlkokuldaki ahşap oluşum programının uygulanması, yeni bir eğitim standardı uygulamanın kilit bir görevidir. Çek Cumhuriyeti, BİT oluşum alt bölümünü eğitim kurumlarının eğitim programlarına aktif olarak dahil etme önceliğini göz önünde bulundurmaktadır.

Her eğitim kurumu kendi gelişiyor eğitici program, öğrencilerin ebeveynlerinin isteklerini ve isteklerini dikkate alarak.

Öğrencinin sonuçları için gerekenler nelerdir?

Standart, birincil genel eğitimin ana eğitim programına hakim olan öğrencilerin sonuçları için gereksinimleri belirler.

Kişisel gelişim öğrencilerinin hazırlanması ve yeteneği, eğitim ve bilgi için motivasyonun oluşumu, öğrencilerin değer anlamsal ekleri, öğrencilerin değer anlamsal ekleri, bunları ayrı ayrı yansıtan - kişisel pozisyonlar, sosyal yeterlilikler, kişisel nitelikleri; Medeni kimliğin temellerinin oluşumu.

Meta-bildirilen, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yetkinlikleri ve yorum yapabilen kavramları oluşturan temel yeterliliklerin ustalığını oluşturan üniversal eğitim eylemlerini içerir.

Konu, çalışma konusu sırasında ustalaşmış eğitimden oluşan, bu konu alanına yeni bilgi, dönüşümü ve kullanımı ve ayrıca temel unsurların sistemlerini içeren deneyimler bilimsel bilgi dünyanın modern bilimsel resminin altında yatan.

Konu sonuçları tarafından gruplandırılmıştır. konu bölgelerihangi öğelerin belirtildiği. "Lisansüstü öğrenecek ...", bir grup zorunlu gereksinimden oluşan bir gruptur ve "Mezun, öğrenme fırsatını alacak ..." olarak oluşturulurlar, mezunun bu gereksinimlerinin başarılması bir Bir sonraki eğitim derecesine kadar devredilmesine engel.

Misal:
Bağımsız bir şekilde metni doldurmayı ve bir metin planını çizmeyi öğrenmek için bir mezun.
Mezun, önerilen başlıkta nasıl metin oluşturmayı öğrenebilecek.
Ana eğitim programında sunulan eğitim öğeleri programını inceleyerek bu bölümün içeriğini daha ayrıntılı olarak tanıdık.

BİT kullanılarak çalışılır?

Öğrenim başlangıcının ayırt edici bir özelliği, geleneksel bir harfle birlikte, çocuğun hemen klavye metni kümesini ustalaşmaya başlar. Günümüzde, birçok ebeveyn, profesyonel ve kişisel yaşamda bir bilgisayar kullanmak, metinler oluşturma ve düzenleme yeteneğini anlamak, bu nedenle bu bileşeni dahil etmenin önemini anlamaları gerekir. eğitim süreci Geleneksel bir mektupla birlikte.

Çevredeki dünyanın incelemesi, sadece ders kitabının materyallerinin çalışmasını değil, aynı zamanda dijital ölçüm cihazları, dijital mikroskop, dijital kamera ve bir video kamera ile yapılan gözlemler ve deneyler de gözlemler ve deneyler sunar. Gözlemler ve deneyler kaydedilir, sonuçları özetlenmiş ve dijital formda sunulur.

Sanatın incelenmesi, geleneksel sanat türlerinin geleneksel olan bir şekilde çalışmasını sunar. Özellikle, dijital fotoğraflar, video, animasyon.

Tüm öğeleri öğrenme bağlamında, Internet'te mevcut olan çeşitli bilgi kaynakları yaygın olarak kullanılmalıdır.

Modern okulda, proje yöntemi yaygın olarak uygulanır. BİT araçları, proje metodolojisini uygulamanın en umut verici yoludur. Çocukların birbirleriyle tanıştığı, kendileri hakkında bilgi alışverişi yaparak, okulu, ilgi alanları ve hobileri hakkında bilgi alışverişinde bulunarak bir proje döngüsü vardır. Bunlar, "Adım", "Ailem", "ABC" modern baskısı ve çok daha fazlası projeleridir. Ebeveynler, çocukları bu işe teşvik etmenin her türlü yolunda olmalıdır.

Yeni bir standardın oluşturulmasına uygulanabilecek öğrenmeye entegre bir yaklaşım, diğer konulara derslerde bir konunun çalışmasında elde edilen bilginin aktif kullanımını sunar. Örneğin, Rus dilinin dersinde, açıklamaların metinleri üzerinde çalışın devam etmekte olan, aynı iş, örneğin yılın zamanının çalışmasıyla ilgili olarak, çevre dünyanın dergisinde de aynı çalışma devam etmektedir. Bu aktivitenin sonucu, örneğin, doğanın resimlerini açıklayan video raporu, doğal olaylar ve benzeri
Geleneksel ders kitapları veya dijital kaynaklar?

Yeni Standart Yeni Geliştirme Görevini belirledi eğitim ve metodik komplekslerşu anda çözüldü. Eğitim materyalinin içeriğine aktif yaklaşımın yanı sıra, yazarlar, hem disklerde hem de internette temsil edilebilecek dijital olarak, dijital de dahil olmak üzere, modern bilgi toplumu için yeterli olmasını sağlamalıdır.

Malzeme ne olmalı eğitim ortamı ilkokul?

Giren çocukların toplu İlkokul - Oyun hangisidir. Okul öncesi eğitim sisteminde ön masterdan geçmeyen çocuk, psikofiziksel gelişimi zaten hedefli ve kademeli oluşumuna devam etmenizi sağlayan birinci sınıf eğitimi mekanizmalarıyla birinci sınıfa geliyor. Durumun karmaşıklığı organizasyonun olmasıdır. egzersiz aktiviteleri Her öğrenci ayrı ayrı oluşturulur, bu işlem farklı zaman miktarları alır ve farklı yoğunlukta geçer. Altı yaşında bir çocuk, aktif bir oyun ile karakterize edilir, oyundaki ihtiyaçlarını harekete geçirir, iletişim, iletişim, yeni bilgi ve aktiviteler atar. Bu nedenle, eğitim kurumunun ortamı, bir çocuğu oyun faaliyetlerine teşvik eden ve oyun sırasında eğitim görevlerini çözmemize izin vermemize izin vermesi gereken fonlarla doyurulmalıdır. Örneğin, sınıf sınıfı sınıfı kesinlikle sadece geleneksel eğitim değil, aynı zamanda motor aktivitesi için bir fırsat sağlamak için oyun alanı, okul reaksiyonları ve spor salonları da içermelidir. Eğitim alanı, örgütlenmesine izin veren didaktik ve dijital ekipmanlarla doyurulmalıdır. farklı şekiller Eğitim faaliyetleri, çocuklarla, küçük ve büyük gruplarda çiftler halinde, çocuklarla çalışma.

Ekstrakürlü aktiviteler nedir, özellikleri nedir?

Standart, bir eğitim kurumunda acil ve ekstraksiyonlu aktiviteler olarak uygulanmaktadır. Ders dışı faaliyetler, kişilik gelişimi yönünde düzenlenmektedir.

Sınıfların içeriği, öğrencilerin ve ebeveynlerinin dileklerini dikkate alarak oluşturulmalıdır.
Ekstrakürlü aktivitelerde şunları içerebilir: ev ödevi yapmak, bireysel oturumlar Psikolojik ve pedagojik ve düzeltici desteği gerektiren çocuklar, çeşitli geziler, daireler, bölümler, yuvarlak masalar, konferanslar, anlaşmazlıklar, okul bilimsel toplumları, yarışmalar, yarışmalar, arama ve araştırma, vb. Çocuklar için bireysel ve grup danışmanlığı ile.
Ekstracurrik aktivitelere tahsis edilen süre, izin verilen maksimum öğrencilerin yüküne dahil değildir. Acil ve ders dışı etkinliklerin alternasyonu, eğitim kurumu tarafından belirlenir ve öğrencilerin ebeveynleri ile tutarlıdır.

Eğitim kurumları gittiğinde yeni standart ilköğretim?

Yeni standartlara geçiş aşamalarda geçer. 2010-2011 akademik yılında standart, Rusya Federasyonu'nun 1. deneysel okullarında standart olarak tanıtılmaktadır.
1 Eylül 2011-2012 akademik yılı eğitim Kurumları Sınıflarda RF Giriş Standart zorunludur.

Yedi yıl yaşı. Bu bir kişilik biyografisinin başlangıcıdır. Her ebeveyni çocuğu için başarılı ve çocuk istiyor mutlu hayat. Her ebeveyn, gelecekteki başarının temelinin erken çocukluk döneminde ipoteklenmesi gerektiğini bilir. 7 yaşındayken, çocuk için en önemli şey öğrenmeyi öğrenmek olduğunda, sorumluluk süresi meydana gelir. Bu dönemde entelektüel, duygusal, motivasyonel ve gönüllü kişilik alanının aktif olarak gelişmesidir.
Çocuğun 7 - 10 yaşındaki çocuğun, sevdiklerinin ahlaki desteğinde akılda tutulması ve ebeveynlerden bakım yapması gerektiğini söylemek güvenlidir. Katılımınız ve ilginiz, çocuğun bilişsel yeteneklerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olacaktır.

Okul uyarlaması sırasında çocuk ebeveynleri ile nasıl davranılır:

1. Halka açık sansürler ve yorumlardan kaçının!
2. Diğer çocuklarla karşılaştırmaktan kaçının (özellikle birisi daha iyi olursa).
3. Çocuğun başarısını not ettiğinizden, diğer aile üyelerine varlığında olduğunu bildirdiğinizden emin olun.
4. Çocuğu mümkün olduğu kadar çok yorum yapmaya çalışın.
5. Ebeveynlerin nazik dokunuşu, çocuğun dünyaya güven ve güven duygusu kazanmasına yardımcı olacaktır.
6. Tüm çabalarda yaygındır ve küçük bir bağımsız eylem için bile övün.
7. Bir çocuğun huzurunda okulu ve öğretmenleri azaltın ve azaltmayın.
8. İhtiyaçlarınızda tutarlı olun.
9. Katılımınız ve ilginiz üzerinde olumlu bir etkisi olacaktır. duygusal durum Bebek.
10. Bir çocuğu olduğu gibi alın.

Sevgili ebeveynler! Çocuğun okula nasıl hazırlandığından, okul rejimine girmenin uyarlanmasına ve psikolojik refahının başarısına bağlı olacaktır. Bu bebeğin ve ebeveynler için ciddi bir testtir - nezaket ve hassasiyet testi. Sana başarılar diliyorum!

Okul müdürü tarafından hazırlanan malzeme