«Опитувальник« Особистісне зростання »(методика Григор'єва Д.В., Кулешова І.В., Степанова П.В.) Мета: Виявити характер відносин підлітка до людей, природи, Батьківщини, праці та ін. Хід проведення. ... »

Опитувальник «Особистісне зростання»

(Методика Григор'єва Д.В., Кулешова І.В., Степанова П.В.)

Мета: Виявити характер відносин підлітка до людей, природи, Батьківщини, праці та

Хід проведення. Педагог звертається до вихованців зі словами: «Вам буде

запропонований ряд висловлювань. Будь ласка, прочитайте їх і визначте, наскільки ви

згодні або не згодні з ними. Оцінити ступінь про згоди або незгоди можна в

балах (від «+4» до «-4»);

«+4» - без сумніву, так (дуже сильне згоду);

«+3» - так, звичайно (сильна згода);

«+2» - в загальному, так (середнє згоду);

«+1» - скоріше так, ніж ні (слабке згоду);

«0» - ні так, ні ні;

«-1» - скоріше ні, ніж так (слабке незгоду);

«-2» - в загальному, немає (середнє незгоду);

«-З» - ні, звичайно (сильна згода);

«-4» - немає, абсолютно невірно (дуже сильне незгоду). Постарайтеся бути щирими. Тут не може бути «правильних» чи «неправильних» оцінок. Важливо лише, щоб вони відображали ваша думка. Свої оцінки ви можете занести в спеціальний бланк поруч з порядковим номером твердження анкети. Спасибі!"

1. Мені подобається, коли вся наша сім'я йде в гості, відзначає чергове свято або просто збирається за загальним столом.

2. Ті, хто критикує те, що відбувається в країні, не можуть вважатися справжніми патріотами.

3. Бродячих собак треба знищувати, так як вони можуть бути небезпечні.

4. Будь-який конфлікт можна залагодити, не вдаючись до сили.

5. Я здатний з радістю виконувати різну роботу.

6. Те, що багато хто називає культурними цінностями минулого, на ділі часто виявляється примітивної старим мотлохом.

7. Не варто на уроці звертатись до вчителя з питаннями: вони відволікають від головного.

8. Людина, яка скоїла злочин, ніколи не зможе змінитися на краще.

9. Нерозумно брати на себе ризик заради користі іншої людини.

10. Навіть самі дивні людиз самими незвичайними захопленнями та інтересами повинні мати право захищати себе і свої погляди.

11. Спортивні заняття - життєва необхідність для кожної людини.

12. Більшість моїх однолітків вважає за краще спілкуватися з красивими людьми.

13. Свої проблеми я прагну вирішувати самостійно, власними силами.

14. Я зможу прожити щасливо, і не створюючи власної сім'ї.

15. Я багато чим зобов'язаний своїй країні.

16. За новорічною ялинкою краще сходити в ліс, бо там можна вибрати найпухнастішу.

17. Люди, які виступають проти війни, насправді боязкуваті.

18. Фізична праця - доля невдах.

19. Зовнішній вигляд- показник поваги не тільки до себе, але і до оточуючих.

20. Я прагну дізнатися значення незнайомих мені слів.

31. Країні стане легше, якщо ми позбудемося психічно хворих людей.

22. Мені шкода безпорадних людей і хочеться їм допомогти.

23. Є нації і народи, які не заслужили, щоб до них добре ставилися.

24. Я вважаю, що куріння або алкоголь здатні допомогти мені розслабитися, зняти напругу.

25. Я часто відчуваю розчарування від життя.

26. Вибираючи, люди часто помиляються, але я не боюся зробити помилку, здійснюючи вибір.

37. Без сім'ї і дітей людина відчуває себе більш вільним.

28. Я готовий захищати свою Батьківщину в разі серйозної небезпеки.

29. Тримати тварин у пересувних звіринцях - нелюдяно.

30. Фільми-бойовики зі стріляниною і кров'ю виховують мужність.

31. Домогосподарка теж може бути творчою людиною.

32. Нецензурні вислови в спілкуванні - ознака безкультур'я.

33. Навчання - заняття для «ботаніків».

34. Якщо заради справедливості треба вбити людину, то це нормально.

35. Я відчуваю сильні позитивні емоції, коли роблю комусь подарунок.

36. Більшість злочинів в нашому місті скоюють приїжджі.

37. Від однієї дози наркотиків я не стану наркоманом.

38. Я дуже сильно переживаю будь-які, навіть незначні, невдачі.

39. Я готовий сперечатися з учителем, якщо вважаю, що він не правий.

40. Я пишаюся своїм прізвищем.

42. Ввезення рідкісних екзотичних тварин з-за кордону - нормальний спосіб заробити гроші.

43. На військовополонених не повинні поширюватися права людини.

44. Я хотів би підробляти в вільний час, Якщо це не буде заважати навчанню.

45. Яке спілкування без пляшки «Клинского»!

46. ​​Людина не може всього знати, тому я не турбуюся з приводу свого незнання деяких важливих речей.

47. Краще виправдати 10 злочинців, ніж стратити одного невинного.

48. Люди, що просять милостиню, швидше за все, брехливі і ліниві.

49. Суддівство щодо «наших» часто несправедливо, тому що росіян ніхто не любить.

50. Все що відбулися в житті люди намагаються підтримувати хорошу фізичну форму.

51. Мені важко заводити знайомства з новими людьми.

52. Для мене важливо знайти сенс свого життя.

53. Розглядати старі сімейні фотографії - заняття для диваків.

54. Опинившись за кордоном, я постараюся, щоб мене не сприймали як росіянина.

55. Прибирати чуже сміття на туристичних стоянках - безглузде заняття.

56. Йти на поступки - значить, проявляти слабкість.

57. Хороша навчання теж серйозна праця.

58. Прояв вандалізму - одна з форм протесту молоді.

59. Мені подобається копирсатися в енциклопедіях, журналах, словниках: там можна знайти багато цікавого.

60. Я не можу добре себе почувати, коли оточуючі мене люди чимось пригнічені.

61. Я можу пожертвувати своїм благополуччям заради допомоги незнайомій мені людині.

62. Несправедливо ставити людей з темним кольором шкіри керівниками над білими людьми.

63. Я волію активний відпочинок сидіння біля телевізора або комп'ютера.

64. Я ніяково себе почуваю в незнайомій компанії.

65. Мої вчинки часто залежать від зовнішніх обставин.

66. Людині не обов'язково знати свій родовід.

67. Буває, що я відчуваю сильне хвилювання, коли чую пісні про свою Батьківщину.

68. Якщо врахувати всі «за» і «проти», то зберігання ядерних відходів принесе більше фінансової вигоди, ніж екологічної шкоди.

69. Ми сильна військова держава, і саме тому нас повинні поважати.

70. Суботник з очищення території будинку чи школи - пережиток минулого.

71. Я не можу уявити російську мову без мату.

72. Я думаю, що і без отримання хороших знань зможу в майбутньому зробити непогану кар'єру.

73. Тортур і знущань не заслуговують навіть найзапекліші злочинці, адже вони теж люди.

74. Я готовий допомогти літній людині тільки за винагороду.

75. Влада повинна заборонити доступ в нашу країну біженцям з економічно відсталих держав, так як їх приплив збільшує рівень злочинності.

76. Я думаю, що здоров'я сьогодні не саме головне в житті.

77. Мене не пригнічує тимчасове самотність.

78. Я найчастіше йду за думкою більшості.

79. Мене засмучує те, що я не роблю для своїх батьків всього, що міг би.

80.Я хотів би з'їздити в інші країни, але жити я вважаю за краще в своїй.

81. Я вважаю, що носити шуби з натурального хутра аморально.

83. Мені здається, що в нашій країні дуже багато зброї.

84. Я можу змусити себе робити роботу, яка мені не подобається.

85. Я можу нахамити людині, якщо він мені чимось не подобається.

85. Телебачення в першу чергу повинно бути засобом розваги і відпочинку і тільки в другу - джерелом інформації про події в країні і світі.

86. Всіх бомжів необхідно виловлювати і примушувати до роботи.

87. Людині властиво ніколи і нічого не робити без оглядки на власну вигоду.

88. Справжньою релігією може бути тільки одна єдина релігія.

89. Смакові якості продуктів харчування, на мій погляд, важливіше їх корисності.

90. У глибині душі я знаю, що оцінюю себе низько.

91. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість.

Бланк для відповідей Обробка результатів Відповіді підлітків розподіляються по 13 шкалами: їм відповідають 13 рядків в заполняемом респондентом бланку для відповідей. Результати виходять шляхом додавання балів за кожною шкалою.

1. Характер відносин підлітка до сім'ї показують його оцінки висловлювань №№ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При цьому у відповідях на питання №№ 1, 40, 79 знак не міняється. У відповідях ж на питання №№ 14, 27, 53, 6б знак змінюється на протилежний.

2. Характер відносин підлітка до Батьківщини показують його оцінки висловлювань №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При цьому у відповідях на вопроси.№№ 15, 28, 67, 80 знак не міняється. У відповідях ж на питання №№ 2, 41, 54 знак міняється на протилежний.

3. Характер відносин підлітка до Землі показують його оцінки висловлювань №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При цьому у відповідях на питання № 29, 81 знак не міняється. У відповідях ж на питання №№ 3, 16, 15, 68 знак міняється на протилежний.

4. Характер відносин підлітка до світу показують його оцінки висловлювань №№ 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При цьому у відповідях на питання №№ 4, 82 знак не міняється. У відповідях ж на питання №№ 1 7, 30, 43, 69 знак міняється на протилежний.

5. Характер відносин підлітка до праці показують його оцінки висловлювань №№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При цьому у відповідях на питання №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не міняється. У відповідях ж на питання №№ 18, 70 знак міняється на протилежний.

6. Характер відносин підлітка до культури показують його оцінки висловлювань №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При цьому у відповідях на питання №№ 19, 32 знак не міняється.

У відповідях ж на питання №№ 6, 58, 71, 84 знак міняється на протилежний.

7. Характер відносин підлітка до знань показують його оцінки висловлювань №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При цьому у відповідях на питання №№ 20, 59 знак не міняється.

У відповідях ж на питання №.№ 7, 33, 72, 85 знак міняється на протилежний.

8. Характер відносин підлітка до людини як такої показують оцінки висловлювань №№ 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При цьому у відповідях на питання №№ 47, 60, 73 знак не міняється. У відповідях ж на питання №№ 8, 21, 34, 86 знак міняється на протилежний.

9. Характер відносин підлітка до людини як Іншому показують оцінки висловлювань №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При цьому у відповідях на питання №№ 22, 35, 61 знак не міняється. У відповідях ж на питання №№ 9, 48, 74, 87 знак міняється на протилежний.

10. Характер відносин підлітка до людини як Іншому, як до представника іншої національності, іншої віри, іншої культури показують його оцінки висловлювань №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При цьому у відповіді на питання №10 знак не змінюється. У відповідях ж на питання №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак міняється на протилежний.

11. Характер відносин підлітка до свого тілесного Я показують його оцінки висловлювань №№ 11, 24. 37, 50, 63, 76, 89. При цьому у відповідях на питання №№ 11, 50, 63 знак не міняється, У відповідях же на питання №№ 24, 37, 76, 89 знак міняється на протилежний.

12. Характер відносин підлітка до свого внутрішнього світу, Своїм душевним Я показують його оцінки висловлювань №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При цьому у відповіді на питання № 77 знак не міняється. У відповідях ж на питання №№ 12,25,38,51,64,90 знак змінюється на протилежний.

13. Характер відносин підлітка до свого духовного Я показують його оцінки висловлювань №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78. 91. При цьому у відповідях на питання №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не міняється. У відповідях ж на питання №№ 65, 78 знак міняється на протилежний.

Аналіз результатів Пропоноване Вашій увазі опис рівнів розвитку ставлення дитини до тієї чи іншої цінності дає приблизну, типізовану картину того, що стоїть за відповідями підлітка на відповідну групу питань. Це - не точний діагноз, це - тенденція, привід для Вашого педагогічного роздуми.

У разі групової діагностики при узагальненні результатів не обмежуйтеся констатацією процентного розподілу відповідей за чотирма рівнями. Зробіть загальну картину багатогранної, відзначте для себе особливо видатні результати.

У разі індивідуальної діагностики будьте гранично уважні до відповідей підлітка. здійснюючи факторний аналіз, Звертайте увагу на те, які його відповіді «випадають» з його ж індивідуальної «норми». Можливо, саме тут - точка його особистісного зростання (або регресу).

І в тому, і в іншому варіанті проведення діагностики, навіть при наявності негативної тенденції, намагайтеся підкреслити всі наявні позитивні моменти.

Якщо Вам необхідно зробити результати опитування оприлюднив, будьте, будь ласка, гранично уважними. Пам'ятайте: Ви не судіть, Ви міркуєте!

1. Ставлення підлітка до сім'ї Від +5 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - цінність сім'ї високо значима для підлітка. Він дорожить сімейними засадами, пам'ятає про різні дрібниці, приємних комусь із родини. Сімейні свята завжди проходять за його участі і допомоги в підготовці. У майбутньому він хоче створити щасливу сім'ю.

Від +1 до +4 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - сім'я для підлітка представляє певну цінність, але сам факт наявності сім'ї, сімейних традицій сприймається ним як природний ( «а як же інакше?»). Підліток бере участь в сімейних святах, але без нагадування не завжди згадає про день народження когось із близьких. Турботу батьків сприймає як само собою зрозуміле. Він передбачає, що сім'я, яку він створить в майбутньому, буде не схожа на ту, в якій він живе зараз.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - ставлення до сім'ї у підлітка, як правило, споживче. Йому «повинні» давати гроші на дрібні витрати і прощати пустощі. Але якщо від батьків потрібно щось серйозне, підліток доб'ється цього будь-якими способами - лестощами, брехнею, слухняністю. Сам він, швидше за все, вважає, що нікому нічого не винен.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - родина не уявляє для дитини будь-якої цінності. Таке ставлення проявляється в почутті сорому за своє прізвище, свідомому неприйняття прийнятих в сім'ї норм поведінки, уявлень про життя. Все це в майбутньому може негативно відіб'ється на його здатності і бажанні створити власну щасливу сім'ю.

2. Ставлення підлітка до Батьківщини Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - підлітку притаманні цілком розвинені почуття громадянськості і патріотизму. Для нього Батьківщина не абстрактна категорія, а конкретна країна, де він збирається жити, якої він пишається.

Він відчуває свою особисту відповідальність за долю країни. При цьому подібні почуття викликані не кон'юнктурою, не модою на патріотизм, а є глибоко особистими, пережитими.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток переживає почуття Батьківщини як почуття рідного дому, деревця. Однак йому здається, щось, що відбувається в країні і на його «малій батьківщині», має між собою мало спільного. Він встає, коли звучить гімн, скоріше, не за душевним поривом, а тому, що так прийнято. При необхідності підліток не відмовиться допомогти ветеранам, хоча сам мощі може і не запропонувати.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток намагається відкрито не виявляти своє ставлення до країни. До розмов про її «убогості» він в принципі байдужий. Він може «правильно» виступити на тему громадянськості і патріотизму, але в залежності від ситуації по-різному розставити акценти. Підліток вміє вгадувати, в який момент що «патріотично», а що ні. Йому здається, що те, що відбувається з країною і з ним самим, має між собою мало спільного.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативний) - можна припустити, що підлітка відрізняє обивательське ставлення до своєї країни. Родина для нього просто місце, де він живе, і яке легко можна поміняти на будь-яке інше. Всі успіхи - це його власні успіхи, а в невдачах винна країна ( «так хіба в цій країні ...»). Може бути, сам він не братиме участі в оскверненні пам'яток, але точно не засудить інших, адже пам'ять - це не те, за що можна отримати дивіденди.

3. Ставлення підлітка до Землі (природі) Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - підлітка цілком розвинене екологічну свідомість. Для нього природно почуття жалості і співпереживання будь-якою твариною; він готовий прибирати ліс і чистити водойми, знаходячи ці заняття захоплюючими і важливими особисто для себе. І вже точно підбере і нагодує кинутого цуценяти, не забуде полити квіти (зовсім не з бажання отримати похвалу від дорослого, а з потреби відчувати гармонію світу, в якому живе).

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток дбає про тварин, кольорах, але головним чином про тих, які належать безпосередньо йому.

Екологічні проблеми сприймаються ним як об'єктивно важливі, але при цьому не залежать від нього особисто. Він не буде смітити в лісі, якщо цього не роблять інші. Чи прийме разом з групи му участь в суботнику, але якщо є можливість відмовитися, то він нею, швидше за все, скористається.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - власна думка підлітка про екологічні проблеми залежить від кон'юнктури. Він вважає за краще не звертати уваги на такі дрібниці, як кинутий їм сміття, підпалених урну.

Ламаючи гілки в лісі, ганяючи кішок і собак у дворі, він не замислюється про те, що робить. І вже тим більше не відреагує, якщо те ж саме роблять інші. Усіх тварин він ділить на корисних та некорисних, що радують його і погляд і викликають бридливе ставлення.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - природа сприймається підлітком як предмет споживання. Ставлення підлітка до лісу, тваринам, водойм продиктовано потребою у власному комфорті, а якщо вийде, то і вигодою для себе. Він здатний завдати болю тварині заради простої забави. Він з насмішкою відноситься до тих, хто проявляє повагу і любов до «братів наших менших».

4. Ставлення підлітка до світу Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - у підлітка є в наявності чітко виражена пацифіста позиція. Він вважає, що до насильства вдаються тільки слабкі люди і держава. До проявів грубої сили він належить підкреслено негативно. Упевнений, що завжди є можливість залагодити конфлікт, не обмежуючи при цьому права інших людей. Чи не боїться йти на поступки.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток в цілому розділяє ідеї миру і ненасильства, але при цьому вважає, що в окремих випадках застосування сили виправдано. До проявів грубої сили він належить зі змішаним почуттям неприйняття і страху. Підліток вважає, що в складному сучасному світітреба завжди бути готовим до протистояння, тому, на жаль, не можна обійтися без зброї. Він намагається не йти на поступки, тому що не хоче здатися слабким в очах оточуючих.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток впевнений, що світ можна підтримувати головним чином силою, погрозами, ультиматумами. Він розглядає війну як один з природних способіввирішення конфліктів. На його думку, сильний той, кого бояться. Вважає, що навколо вистачає потенційно ворожих людей і держав. Навряд чи він сам буде ініціатором насильницького діяння, але зіграти роль «другого плану», швидше за все, не відмовиться.

От4 -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - можна припустити, що для підлітка не існує альтернативи - переговори або військова операція.

Війна для нього може бути цінністю - за допомогою неї можна вирішити проблеми перенаселення і нестачі продуктів на всіх. Він цілком і повністю на боці сили, а всі, хто намагається цьому протистояти, для нього «слабаки». Швидше за все, це стосується і локальних (групі, двір, освітня установа), і великих конфліктів, де від нього поки нічого не залежить.

5. Ставлення підлітка до праці Від +1 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - підлітка відрізняє працьовитість у всьому: від прибирання в класному кабінеті до читання важкою книги. Він отримує задоволення від складної, трудомісткою, навіть нудної роботи. Чи не вважає негожим допомогти батькам по господарству, може сам запропонувати що-небудь зробити.

Підробляє він десь або поки ще немає - в будь-якому випадку підліток цього не соромиться.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - швидше за все, тільки престижна робота викликає повагу підлітка. Хоча якщо всі навколишні зайняті чимось не престижним (наприклад, прибиранням території під час суботника), то може і взяти участь «за компанію». Він допоможе і в домашніх справах, але його буде дратувати, що це займає стільки часу.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток по можливості перекладе частину своєї роботи на іншого. Якщо дізнається, що хтось із одногрупників працює після занять, то відреагує, швидше за все, так: «Тобі що, робити нічого ?!». В його уяві «брудна» робота - доля людей другого сорту або тих, хто не зумів влаштуватися в житті. Сам-то він вже точно ніколи за неї не візьметься.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - більш-менш складна робота викликає у підлітка огиду. Він придумує собі масу причин, за якими за неї не варто братися. Підліток із задоволенням скористається плодами чужої праці, по можливості видаючи їх за свої. Між працьовитістю і життєвим благополуччям для нього немає ніякого зв'язку.

6. Ставлення підлітка до культури Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - культурні форми поведінки, безумовно, особистісно значущі для підлітка і діяльно реалізуються їм в повсякденному житті. Йому чужі хамство, «прикраса» промови нецензурними оборотами, він уважний і тактовний по відношенню до інших людей. Він розуміє необхідність заощадження того культурного надбання, яке дісталося нам у спадок від минулого, і категорично не сприймає вандалізму.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток визнає об'єктивну цінність культурних форм поведінки, але аж ніяк не завжди керується ними в своєму повсякденному житті. Він напевно хотів би виглядати «культурною людиною», але не готовий докладати щоденні зусилля до цього. Він знаходить виправдання епізодичним проявам зі свого боку хамства ( «я хамло тільки у відповідь»), неохайності ( «ну і нехай зустрічають по одягу, зате проводжають по уму»), нецензурної лайки ( « сильні емоціїважко висловити по-іншому ») і т. п. Вандали антипатичні йому.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - культурні форми поведінки розглядаються підлітком як щось догматичне, що йде від світу дорослих, а тому обтяжує його повсякденне життя. Він прихильник природного вираження своїх думок, почуттів, бажань і вважає, що культурна огранювання тільки перешкодить йому бути таким, яким він є. Слово «культура» напевно асоціюється у нього з телеканалом «Культура» і навіває непереборну нудьгу. Навряд чи він сам здатний на акт вандалізму, а й засуджувати вандалів-однолітків, швидше за все, не стане.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - «культура» у всіх своїх формах викликає у підлітка неприйняття і розглядається як прояв брехливості дорослого світу. Він напевно знає, що представляють собою культурні форми поведінки, але в своїй повсякденності реалізує їх з точністю до навпаки.

Тактовність здається йому проявом слабкості, хамство і нецензурна лайка - сили, «потягування пивка» під акомпанемент матірщини - найкращим проведенням часу.

Пам'ятники минулого сприймаються їм, найімовірніше сак звичайна стара мізерія, тому він зовсім не проти «скинути їх з пароплава сучасності».

7. Ставлення підлітка до знань Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - перед вами - допитлива людина, у якого є стійке прагнення до пізнання нового.

Підліток може бути «незручний» вчителю, так як багато запитує на уроці, сумнівається в, здавалося б, очевидні речі. Він вважає, що успішність професійного зростання, кар'єри безпосередньо пов'язана з глибиною знань, і прагне до їх отримання.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток може непогано вчитися, але за своєю ініціативою навряд чи буде копатися в книгах, щоб знайти значення незрозумілого йому терміну або факту. У його свідомості знання і майбутня кар'єра, звичайно, пов'язані, але не прикладати ж для цього стільки зусиль!

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток ніколи не запитає дорослого, якщо йому щось незрозуміло. Відверто не розуміє, як по телевізору можна дивитися науково-популярні програми. Знання носять для нього чисто утилітарний характер (вивчив, відповів - значить, не нажив неприємностей).

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - очевидно, потреба в отриманні знань у підлітка практично відсутня. Він відверто зневажає тих, хто вчиться, вважає їх «ботаніками» - людьми, що живуть неповноцінним життям. Він упевнений, що рівень і якість освіти не матимуть жодного впливу на його подальше життя.

8. Ставлення підлітка до людини як такої Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - цінність людини, як він є у всіх своїх проявах, безумовно, значима для підлітка. Людське життя для нього безцінна. Ніякі міркування справедливості не можуть виправдати «сліз невинних». «Ліс рубають, тріски летять» - це неприпустимо для нашого героя. Він милосердний, здатний до співчуття, співчуття, прощення.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - цінність людини, може бути, і осмислена підлітком, але повноцінно не відчута. Він може продемонструвати свій гуманізм, але в глибині душі окремі категорії людей (наприклад, психічно хворі, жебраки, бомжі) представляються йому тими, хто заважає відчувати радість життя. підліток допускає смертну каруза найтяжчі злочини. Коли на різних шальках терезів опиняються торжество справедливості і «закликати до переможених», він, швидше за все, вибере перше.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - швидше за все, підліток схильний ділити людей на нормальних і ненормальних. До перших він ставиться цілком шанобливо, може бути навіть милосердним до них; друге ж вважає «недолюдей» і хотів би якомога рідше з ними стикатися. Великої мети, на його думку, не можна досягти, не забруднивши рук. Принцип «ліс рубають, тріски летять» цілком прийнятний для підлітка. При цьому він однаково не хоче бути ні «лісорубом», ні «тріскою», - скоріше, «збирачем» або «в'язальники дров».

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - людина як цінність, швидше за все, порожній звук для підлітка. Він схильний до проявів жорстокості по відношенню до інших людей, презирливо ставиться до будь-яких актів милосердя. «Слабаки»

і «ненормальні», на його думку, погіршують наше життя, гальмують зростання добробуту, тому повинні бути повністю ізольовані від суспільства. Напевно він вважає, що справедливість, порядок, стабільність варті того, щоб ліквідувати психічно хворих, бомжів. Найнебезпечніше, що від слів він може перейти до дій.

9. Ставлення підлітка до людини як до Іншого Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - підліток - справжній альтруїст. Він завжди готовий допомогти іншим людям, навіть незнайомим, не чекаючи прохання з їх боку. У своїх діях на благо інших безкорисливий. Завжди готовий допомогти слабким, потребуючим. Заради такої допомоги готовий ризикувати власним благополуччям. Любить дарувати подарунки «просто так».

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток не проти надати допомогу нужденним, але вважає за краще робити це тоді, коли його про це попросять. Він обережний в своїх діях на благо інших, намагається не піддавати ризику власне благополуччя. Чи не довіряє щирості просять милостиню, і якщо вони виявляються поблизу від нього, намагається зробити вигляд, що їх не помічає. Відчуває задоволення, роблячи подарунки, але при цьому в глибині душі розраховує на відповідний дар.

Якщо цього не трапляється, розбудовується.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток лише зрідка думає про потреби і почуття інших людей. Здебільшого це ті, від кого він в тій чи іншій мірі залежить. Безкорисливість здається йому марнотратством, він вважає за краще все робити з вигодою для себе, вміло це маскуючи. Він упевнений, що до всякого доброго діла повинно адекватно винагороджуватися, тому перш ніж зробити щось добре, не соромиться дізнатися, а «що йому за це буде».

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - підліток зосереджений виключно на власній персоні, щиро вважає себе «центром всесвіту». Не те щоб робити, але навіть думати про інших не входить в його плани. У всьому він шукає вигоду, не дуже-то це і приховуючи. Безкорисливість здається йому безглуздістю, неймовірною дурістю. Він схильний до лихослів'я, цинічного ставлення до тих, хто в чомусь потребує, кому необхідна допомога. Все жебраки для нього - ледарі і брехуни. Набагато більше, ніж дарувати, йому подобається приймати подарунки, бажано дорогі і корисні.

10. Ставлення підлітка до людини як Іншому Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - підліток визнає права людей на інший, відмінний від його власного, спосіб життя і вільне вираження своїх поглядів. Він, безумовно, приймає інші культури, позитивно ставиться до культурних відмінностей, сприйнятливий до будь-яких проявів культурної дискримінації.

Він прагне до розуміння, проникнення в суть інших культур, здатний уникати в їх оцінці культурних забобонів і стереотипів. У ньому також відчутно прагнення розглядати інші культури не з своєї «дзвіниці», але крізь призму цінностей і пріоритетів самих цих культур.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток схильний до визнання і прийняття культурного плюралізму, поваги найрізноманітніших соціокультурних груп, але при цьому розділяє (часто несвідомо) деякі культурні забобони, використовує типи по відношенню до представників тих чи інших культур . Він не може самостійно побачити багато, особливо приховані, прояви культурної дискримінації в повсякденному житті. Йому важко уявити, з якими проблемами можуть стикатися культурні меншини, мігранти або біженці. Це пояснюється нерозумінням Іншого, невмінням побачити його зсередини, поглянути на світ з його точки зору.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток на словах визнає права інших на культурні відмінності, декларує принцип рівності людей, але при цьому відчуває особисте неприйняття окремих соціокультурних груп. Такий дисонанс між декларованими гуманістичними принципами і реальним проявом нетерпимості підліток намагається виправдати посиланнями на громадську думку ( «все так вважають»), аморальну поведінку, нібито властиве представникам цих груп ( «всі вони такі»), особистий невдалий досвід взаємодії з ними ( «я зустрічав таких людей і впевнений, що ... »). Ця позиція заснована на культуроцентризм, ксенофобії, презумпції вини іншого. Заперечуючи такі кричущі прояви інтолерантності, як фашизм, геноцид, сегрегація, людина при цьому може легко навішувати на людей інших культур ярлики «недостойних поваги», «небезпечних».

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - підліток свідомо відмовляється визнавати, приймати і розуміти представників інших культур. Він схильний характеризувати культурні відмінності як девиантность, не бажає визнавати рівні права на існування тих, хто має інший фізичний вигляд або розділяє інші цінності. Найчастіше він демонстративно ворожий і погордющі до таких людей, жадає «очистити» від них простір власного життя. Підліток не відчуває ні найменшого бажання поглянути на ті чи інші життєві ситуації з точки зору іншої культури.

11. Ставлення підлітка до свого тілесного Я Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - для підлітка цінність здоров'я є пріоритетною. Він розуміє, що таке здоровий спосіб життя, свідомо культивує його і пов'язує з ним свої подальші життєві успіхи. Він здатний протистояти спробам втягнути його в процес вживання тютюну, алкоголю, наркотичних речовин і постарається не допустити цього в відношенні інших.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - цінність здоров'я значима для підлітка. Об'єктивно він розуміє важливість здорового способу життя, але суб'єктивно ставить його не надто високо. Здоров'я для нього - природний стан, сама собою зрозуміла «річ», а не те, що вимагає спеціальних зусиль. Пристрасть до шкідливих звичок - вибачлива слабкість, а не прояв безвілля. Можливо, в глибині душі він вважає, що здатний домогтися життєвого успіху, Не приділяючи пильної уваги своїй фізичній формі.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - цінність здоров'я невисока в свідомості підлітка. Роздуми і розмови про здоров'я та здоровий спосіб життя він вважає марною тратою часу, долею пенсіонерів. Йому хочеться добре, поспортівнее, виглядати в очах оточуючих, але щось робити для цього йому відверто лінь. Шкідливі звички не здаються йому такими вже шкідливими, навпаки, в них є якась приємність, шарм. Він напевно схвально усміхнеться, почувши фразу «хто не курить і не п'є, той здоровеньким помре».

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - власне здоров'я, тим більше здоров'я оточуючих, не представляє для підлітка скільки-небудь значимої цінності. Йому або зовсім «наплювати» на свій фізичний стан, або він ненавидить все те, що пов'язано з його тілесним життям ( останній випадокреальний за умови низького самопринятия підлітка). Піклуються про своє здоров'я він зневажає.

свої шкідливі звичкивважає справою абсолютно природним і, може бути, навіть пишається ними. Принагідно він не забуде висміяти все, що пов'язано з темою здоров'я, фізичної культури і спорту.

12. Ставлення підлітка до свого душевного Я Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення) - підліток приймає себе таким, яким він є. Він вірить в свої сили і можливості, чесно ставиться до себе, щирий у прояві почуттів. Комфортно почуває себе навіть в незнайомій компанії.

Він не боїться самотності, хвилини самоти для нього важливі і плідні. Він переносить особисті негаразди, не боїться здатися смішним.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - приймаючи себе в цілому, підліток все ж може відчувати незручність з приводу деяких своїх особливостей. Він думає про себе як про людину, який симпатичний для інших, але якийсь хробак сумніву і непевності і підточує його. Йому хотілося б і зараз, і в майбутньому гарантувати себе від попадання в смішні положення і ситуації. Він кілька тяготиться відокремленим становищем і по можливості намагається що-небудь (прослуховуванням музики, переглядом відеофільмів і т. Д.) Замістити його.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підліток приймає себе таким, яким він є, лише в окремі моменти повсякденного життя. Йому весь час хочеться «вистрибнути» зі своєї «шкури», негайно опинитися красивим, багатим і знаменитим. Його кумири, як правило, саме такі. В глибині душі він сподівається на свою привабливість для інших, але впевнений, що вони в першу чергу бачать його недоліки. Самотність одночасно і обтяжливо для нього, і рятівною. У суспільстві однолітків він вважає за краще бути на других ролях.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - підліток так само себе, вважає себе пересічним і не вартим уваги інших. Він ненавидить своє відображення в дзеркалі (свою промову, свій одяг і т. Д.) Будь-яка зміна ситуації сприймає як потенційно катастрофічний для нього за наслідками. Опинившись на самоті, починає займатися «мазохистским самокопанієм» і «самоїдством».

Власна неповноцінність є його нав'язливою ідеєю. У неї виникає гостре почуття провини за те, що він взагалі є, яке в майбутньому може обернутися хворобливим прагненням домінувати над оточуючими.

13. Ставлення підлітка до свого духовного Я Від +15 до +26 балів (стійко-позитивне ставлення) - підліток розглядає себе як учасника і розпорядника власного життя. Відчуття особистої свободи вкрай важливо для нього, і заради цього почуття він готовий протистояти зовнішньому тиску. Він здатний на самостійний і відповідальний вибір. Для нього дуже важливо знайти сенс свого життя, яку він хоче прожити «по совісті».

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення) - підліток відчуває в собі можливість бути господарем власного життя, однак вважає це реальним тільки в разі сприятливих зовнішніх обставин. Йому подобається відчувати себе вільним, але він не готовий ризикувати власним благополуччям заради свободи. Вибір привабливий для нього, але він йде на нього з оглядкою: можливість помилки і відповідальність насторожують його. Він визнає об'єктивну значимість категорій совісті і сенсу життя, але в своїй повсякденності воліє керуватися іншими, більш прагматичними регуляторами.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне ставлення) - підлітку більше імпонує роль веденого, ніж автора і розпорядника власного життя. Він шукає суспільства людей, чия духовна сила могла б «прикрити» його нерішучість і невпевненість в собі. Намагається по можливості уникнути вибору; при помітному зовнішньому тиску готовий відмовитися від особистої свободи на користь відчуття спокою і душевного комфорту. Схильний пояснювати свої невдачі несприятливим збігом обставин.

Муки сумління обтяжують його, тому вважає за краще про свою совість не думати.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення) - підліток відчуває себе «пішаком» в навколишньому його стихії життя, заручником могутніх і непідвладних йому зовнішніх сил. Він боїться і уникає будь-якого вільного дії.

шукає покровительства сильних світуцього і готовий їм довіритися без оглядки. Він вважає за краще повну визначеність і однозначність у всьому і не хоче вибору. Вірить і силу і непогрішність більшості, бо це рятує його від особистої відповідальності за
видатними досягненнями(Або має внутрішні передумовидля таких досягнень) в тому і ... »засіданні педагогічної ради" 16 "квітня 2012 р Прот ...» Л.В.ВАСІЛЬЧЕНКО2 Санкт-Петербурзька академія пост післядипломної педагогічної освіти Запорізький обласний інститут післядипломної ... »

2017 www.сайт - «Безкоштовна електронна бібліотека- різні документи »

Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їх авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми на протязі 1-2 робочих днів видалимо його.

В останні роки система освіти в Росії зазнала значні зміни, і як годиться весь цей процес йшов поетапно. Стартовим майданчиком для впровадження ФГОС другого покоління стала початкова школа. Але сьогодні з упевненістю можна сказати, що ФГОС початкової загальної освітидає якісно нове уявлення про зміст початкової освіти. У професійне життя педагога увійшло поняття «універсальні навчальні дії» - як ключовий термін для розуміння сучасних вимог до результативності освітнього процесу. Саме ці вимоги і стають об'єктом цілеспрямованої роботи педагога по формуванню особистості учня і, як наслідок, об'єктом вимірювання і оцінки його досягнень.

У сучасній системі освіти чітко простежуються зрушення від отримання певного набору знань до формування самостійної, творчої, гнучкою особистості, здатної діяти відповідно до умов, що змінюються; удосконалюватися і самонавчатися.

Таким чином, розвиток особистості учня, розкриття його потенціалу, талантів, становлення самосвідомості, самореалізації переходить з розряду одного з можливих підходів до навчання, в розряд основних вимог до результатів навчання дітей в школі.

Сучасний стандарт висуває нові вимоги і до системи оцінювання предметних результатів освоєння програмного матеріалу. Метапредметние і предметні результати підлягають цілеспрямованому формуванню і відстеженню. Особистісні ж результати учня не підлягають підсумковій оцінці.

Чи можна все перераховане вище відстежити і виміряти звичними способами контролю і оцінки? Частково - так. А як виміряти метапредметние результати або особистісні досягнення учнів?

Найбільш точним вимірювальним інструментом для відстеження та оцінки процесу розвитку особистості учня є моніторинг, який дозволить своєчасно зробити необхідне коригування, планування подальшої роботи з розвитку дій учнів.

З цією метою нами була розроблена «Карта особистісного росту», яка відображає динаміку зростання особистості учня за наступними критеріями: «Діагностика успіху», «Соціальна життя» і «Психологічні аспекти» протягом усього періоду навчання в освітній установі. У них знайшла своє відображення і оцінка творчої діяльності учня. Дана форма оцінювання школяра допомагає не тільки доповнити традиційну оцінку, але і стати стимулом для особистісного розвиткудитини. Безумовна цінність «Карт особистісного зростання» полягає в тому, що вона сприяє підвищенню самооцінки учня, максимального розкриття індивідуальних можливостей кожної дитини, розвитку мотивації подальшого творчого зростання. Тому вкрай важливо засвоїти для себе і пояснити дитині і батькам, що ведення «Карт особистісного зростання» - це не гонка за кількістю дипломів і всіляких грамот! Таким чином, первинним стає сам процес участі в навчальній діяльності або у творчій роботі, а вторинним - його результат.

«Карти особистісного зростання» - це спосіб фіксування, накопичення та оцінки індивідуальних освітніх досягненьнавчаються в певний період його навчання з 1-го по 9-й класи.

«Карти особистісного зростання» доповнюють традиційні контрольно-вимірювальні засоби і дозволяють враховувати результати, досягнуті учнями в різноманітних видах діяльності: навчальної, творчої, соціальної, комунікативної та інших.

На відміну від Портфоліо, яке є лише колекцією робіт і результатів учня, унікальність та інноваційність «Карти особистісного зростання» полягає в тому, що:

• в них фіксуються результати моніторингу конкретного учня протягом усього періоду навчання в освітній установі;
• в можливості побачити «картину» значущих освітніх результатівв цілому (в динаміці);
• в зборі, систематизування і фіксуванні індивідуальних результатів розвитку конкретного учня по формуванню метапредметних УУД;
• в діагностиці можливостей і особливостей розвитку конкретної дитини;
• у виявленні динаміки індивідуальних освітніх досягнень конкретної дитини протягом усього періоду його навчання в освітній установі;
• в побудові індивідуальної траєкторії розвитку конкретної дитини;
• в простоті роботи з «Картою особистісного зростання» - доступність і наочність;
• в необхідності організації тісної співпраці школи і сім'ї по реалізації програми посилення «плюсів» і ліквідації «мінусів» в освітніх, виховних та комунікативних досягнення конкретної дитини;

Таким чином, «Карти особистісного зростання» дозволяє скоригувати ставлення до своїх досягнень і налаштувати дитину на мотивацію успіху, тому що фіксує і представляє не тільки кращі результати його діяльності, а й наочно демонструє прогалини в компетенціях різного виду. У «Карті особистісного зростання» відбивається значима інформаціядля визначення стратегій індивідуальної роботи з конкретним учнем, що дозволить класному керівнику намітити план дій щодо подолання наявних труднощів або подальшому розвитку учня.

Слід докладніше зупинитися на критеріях моніторингу, який здійснюється за трьома напрямками: «Діагностика успіху», «Соціальна життя», «Психологічні аспекти».

1. «Діагностика успіху» дитини включає в себе наступні параметри:

• «Мої навчальні досягнення» - що є за своєю суттю моніторингом УУД учня. Динаміка цього параметра дозволяє оцінити результативність здійснюваної діяльності і вжити своєчасних і обгрунтовані рішення. Проводити його слід раз на рік (за винятком першого року навчання) за єдиною стандартною процедурою. Початком системної діагностичної роботи вчителя є педагогічна діагностикастартової готовності дитини до успішного навчання в початковій школі, яку ми здійснюємо завдяки ....... «Шкільний старт». Діагностика «Шкільний старт» - стартова готовність - це сукупність умінь (тобто володіння способами дії, мислення, спілкування), які дозволяють дитині успішно освоювати навчальний матеріалі включатися в освітні ситуації, Які створює для нього педагог. Психологічна і стартова готовність взаємно доповнюють один одного і дають загальне бачення перспектив навчання і розвитку дитини в конкретній освітньому середовищі. При спільному застосуванні і взаємопов'язаному аналізі результатів діагностики психологічної та стартової готовності у нас, у дорослих, які навчають і супроводжуючих розвиток дитини, з'являється можливість максимально налаштувати освітній процесна кожного конкретного учня, посилити позитивний впливтієї чи іншої освітньої системи. Слід ще раз згадати про те, що вищевказана діагностика «Шкільний старт» проводиться один раз - на початку першого класу. Саме тому в діаграмі «Карти особистісного зростання» є дві криві за перший рік навчання, що є певною особливістю щорічної діагностики. Далі здійснюється щорічне відстеження процесу формування УУД на основі єдиної «лінійки» показників. Ці діагностичні зрізи проводяться в кінці навчального року (квітень - травень) і початкова школа використовує УМК «Вчимося вчитися і діяти» (автори: Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицька, М.Р. Битянова, Т.В. Беглова ). Цей комплекс допомагає провести моніторинг метапредметних універсальних навчальних дій. Для підвищення мотивації учнів і цілісного сприйняття матеріалу всі завдання об'єднані ігровим сюжетом.
• «Участь в олімпіадах»- цей критерій є необхідним показників успішності учня протягом усього процесу навчання в школі. Саме цей критерій наочно демонструє предметні досягненняучня, а саме, освоєний учнями в ході навчального предметадосвід діяльності в процесі досліджуваного предмета по отриманню нового знання і його застосування.
• «Участь в конкурсах»- цей важливий показник є демонстрацією рівня активності учня, його участі в конкурсах різного рівня. Моніторинг за даним критерієм проводиться протягом навчального року.
• "Моя творчість"- цей критерій дозволяє скорегувати ставлення до своїх досягнень і налаштувати дитину на мотивацію успіху, тому що фіксує і представляє не тільки кращі результати його творчої діяльності. Будь-яка робота дітей - велика праця, і ціну її результату у вигляді оцінки в «Карту особистісного зростання» учні добре знають. кількісний показник творчих робітне є для хлопців самоціллю, з його допомогою діти стають більш впевненими в собі і отримують підтримку від своїх однокласників. Таким чином, особистісний ріст - своєрідний вихід за рамки вже досягнутого і є розвиток ціннісного ставлення особистості до тих об'єктів дійсності, які визнані цінністю в рамках тієї цивілізації, з якої ототожнює себе сама особистість.

2. «Соціальна життя» - змінюється соціальна і політична середовище впливає на формування особистості дитини. В умовах сучасного життя нашого суспільства актуальною проблемоюстає здатність учнів вирішувати соціально-значущі проблеми, формування активної громадянської позиції, патріотичних переконань, прихильність до демократичних цінностей, позитивна соціалізація. Важливим напрямком в нашій діяльності є розвиток соціально активної особистості, формування соціально-значущих компетенцій. Природно, що в освітньому середовищі ці компетенції можуть формуватися через соціалізацію дитини в класному та шкільному колективі, через виконання своїх посадових функційі одноразових доручень. Зазначений критерій відслідковує такі параметри:

• "Моя школа"
• "Мій клас"

3. «Психологічні аспекти» - Цей аспект діагностує і обробляє педагог-психолог, використовуючи різні методики, що дозволяють відстежити такі параметри:

• «Самооцінка»
• «Я - очима однокласників»
• «Агресія»
• «Мотивація»
• «Тривожність»

Всі критерії переводяться в рівні: низький, середній, високий, і тільки потім, показники вносяться в таблицю і наносяться на графік. Колір графіка за кожен рік має свій певний колір. Через два-три роки за графіком можна чітко бачити картину розвитку дитини, його позитивну або негативну динаміку з того чи іншого показника, а отже можна скорегувати роботу з цим учнем.

Особливо варто відзначити, що оцінюючи результати через категорію особистісного зростання, ми підкреслюємо важливість для виховання позитивної динаміки розвитку особистості, тобто розвитку ціннісного ставлення дитини до людей, своєї Батьківщини, праці, а не відповідність її якого-небудь еталону, стандарту або нормі. Такий підхід дозволяє оцінити зусилля дитини, зарахованого до розряду «анормальних», «девіантних» дітей.

І на завершення хотілося б додати, що «Карти особистісного зростання» в нашому навчальному закладі стали свого роду «спадкоємних документом», при переході учнів в середню школу, Який є величезною підмогою в роботі класного керівника як з учнями так і з їх батьками.

Додаток 1

Карта особистісного росту (бланк)

Карта особистісного росту учня МБОУ ЗОШ №99

П.І.Б .___________________________________________________

розділи класи	діагностика успіху		Соціальна життя			психологічні аспекти
	Мої навчальні досягнення	Участі в конкурсах, олімпіадах та ін.	моя шкільнажиття	Мої друзі	Я пізнаю світ	самооцінка	агресія	мотивація	тривожність
1 клас
2 клас
3 клас
4 клас

Методика діагностики особистісного зростання школярівОсобистісний зростання можна визначити як розвиток гуманістичних ціннісних відносин людини до світу, до інших людей, до самого себе. За допомогою даної методики діагностуються ці відносини. Принципи при складання опитувальника наступні:

Формулювання висловлювань повинні бути зрозумілими для школярів і сприйматися однозначно;

Тези опитувальника повинні бути сформульовані так, щоб той чи інший відповідь не виглядав в очах школяра свідомо суспільно схвалюваних;

Щоб уникнути комфорного поведінки, спроб вгадати відповідь, правильно поставитися до того чи іншого тези підліткам необхідно надати право анонімного заповнення.

Даний опитувальник можна використовувати для оцінки поточного стану ціннісних відносин підлітка. А також для виявлення динаміки розвитку особистості школяра, його особистісного зростання або регресу.

Методика вивчення рівня розвитку дитячого колективу. У виховній роботі важливо вивчити рівень розвитку дитячого колективу, а також характер взаємовідносин підлітків в дитячому колективі. У школі використовується добре зарекомендував себе діагностичну методику «Який у нас колектив» А.Н. Лутошкина. Мета даної діагностичної методики полягає в ступені згуртованості дитячого колективу. Адже від цього багато в чому залежить і особистісний розвиток входить в той чи інший колектив учня. Дитячий колектив є одним з найважливіших умов цього розвитку. Методика дозволяють вивчити дитячий колектив, визначити, наскільки школярі задоволені своїм колективом, наскільки вони вважають його міцним, єдиним. Суть діагностики така. Педагог пояснює учням, що будь-який колектив у своєму розвитку проходить ряд ступенів, і пропонує їм ознайомитися з образним описом різних стадій розвитку колективу. Далі педагог просить визначити, на якій стадії розвитку перебуває їх колектив. На підставі відповідей педагог може визначити ступінь задоволеності своїм класним колективом, дізнатися, як оцінюють школярі його єдність у досягненні суспільно значущих цілей. Разом з тим вдається визначити тих підлітків, які недооцінюють або переоцінюють рівень розвитку колективу.

Соціометрія.Методика соціометрії спрямована на вивчення міжособистісних відносин в групі. Вона дозволяє визначити неформальну структуру дитячої спільності, систему внутрішніх симпатій і антипатій, виявити лідерів, типи лідерства і знедолених членів групи. Соціометрія дозволяє зрозуміти, наскільки навколишній учня колектив сприяють його особистісному розвитку, наскільки члени колективу розташовані до нього, наскільки сам учень розташований до членів колективу. Соціометрія дозволяє виявити цілісну картину взаємин, взаємних і односторонніх виборів і відхилень. А також існують усередині групи учнів угруповання і зв'язку між ними.

Методика визначення індексу групової згуртованості. Методика К.Сішора використовується в школі для визначення групової згуртованості, яка є важливим параметром. Цей параметр показує ступінь інтеграції групи, її згуртування в єдине ціле. Дана методика складається з 5 питань і проста для обробки.

Експертна методологія моніторингу якості освітніх можливостей. Моніторинг якості освітніх можливостей будується на основі експертної методології (В.А. Ясвин). Експертиза як метод дослідження орієнтована, перш за все, на компетентність і досвід фахівців-експертів. Разом з тим, в процесі експертизи використовується також ряд діагностичних методик, За допомогою яких може бути отримана структурована кількісна інформація, необхідна для системного аналізу(Порівняння, ранжування, виявлення динаміки тих чи інших процесів і т.п.). Вся сукупність різноманітних відомостей, отриманих з різних джерел, узагальнюється і осмислюється експертною групою, даються характеристики і будуються моделі різних компонентів освітньої, організаційної та соціальної підсистем школи.

Побудова моделі такої складної і багатовимірної реальності як шкільна організація дозволяє відобразити її в наочному і структурованому вигляді, а також виявляти в ній ряд прихованих внутрішніх властивостей, що вкрай важливо для ефективного управлінняїї якістю. Первісна експертиза шкільної організації, здійснювана в рамках моніторингу якості освітніх можливостей, включає побудову наступних моделей: моделі управлінсько-педагогічної системи; моделі змісту освітнього плану школи; моделі шкільної середовища вищого навчального закладу з аналізом її сприйняття різними членамиосвітнього співтовариства (керівниками, педагогами, учнями та батьками); моделі організаційної культури педагогічного колективу. Проводиться також психологічна діагностика суб'єктивного ставлення до школи різних категорій членів освітянської спільноти та аналіз уявлень директора і його заступників про стан і розвиток школи.

Муніципальне освітній заклад

додаткової освіти дітей

«Валуйська міська станція юних техніків»

Бєлгородської області

ОРГАНІЗАЦІЯ МОНІТОРИНГУ

У творчому об'єднанні ВГСЮТ

для педагогів додаткової освіти)

ПІДГОТУВАЛА:

Буторіна С.В.,

заступник директора з НВР

Валуйки, 2008

Предмет моніторингу.

Методика визначення результатів освітньої діяльності.

Моніторинг особистісного розвитку учнів.

висновок

Додаток.

предмет моніторингу

Моніторинг - слово, яке увійшло в педагогічний лексикон відносно недавно. сучасний словник іноземних сліввизначає це поняття як постійне спостереження за яким-небудь процесом з метою виявлення його відповідності бажаному результату або первісним припущенням.

Моніторинг необхідний для відстеження ефективності освітньої та виховної діяльності педагога.

Мета моніторингу одна - з'ясувати, наскільки організований в творчому об'єднанні процес навчання і виховання сприяє позитивним змінам в особистості дитини. З'ясувати, в першу чергу, для того, щоб виявити і вирішити найбільш гострі проблеми організації процесу навчання і виховання, щоб аналізувати, узагальнювати і робити висновки про результат роботи педагога.

Предметом моніторингу (що вивчається) в творчому об'єднанні можна виділити три напрямки:

навченість вихованців по додаткової освітньої програми. Ефективність прийомів і методів навчання, застосовуваних педагогом. Для діагностики навченості використовується спостереження, тестування, контрольні опитування та завдання, співбесіди, дослідні роботи.

Особистість вихованця - як показник ефективності процесу воспітанія.В якому напрямку відбувається розвиток особистості дитини? На які цінності він орієнтується? Які ставлення до навколишнього світу, до інших людей, до самого себе складаються у нього в процесі виховання? Позитивні зміни, що відбуваються в особистості вихованця, можна охарактеризувати таким інтегральним поняттям, як особистісний ріст. Особистісний зростання (на відміну, скажімо, від особистісного регресу) виражається в розвитку гуманістичних ціннісних відносин людини до світу, до людей і до самого себе.

Дитячий колектив творчого об'єднання. Вплив колективу на дитину многоаспектно: за рахунок одних своїх властивостей він може породжувати процеси нівелювання особистості, її усереднення; за рахунок інших - розвивати індивідуальність людини, його творчий потенціал.

Методика визначення результатів освітньої діяльності.

Головним показником ефективності будь-якої діяльності є, як відомо, її результат. Тому, щоб простежити якість навченості вихованців за освітньою програмою, необхідно організувати систему завдань спрямованих на виявлення ступеня навченості за різними параметрами програми. Для моніторингу результатів навчання за додатковою освітньою програмою можна використовувати методику Кленовій Н.В., Буйлова Л.Н., які пропонують скористатися двома таблицями (Додаток 1). Вони дозволяють уявити:

набір знань, умінь, навичок, які повинен придбати дитина в результаті освоєння конкретної освітньої програми;

систему найважливіших особистісних якостей, які бажано сформувати у дитини за період його навчання за даною програмою, і час спілкування з педагогом і однолітками;

визначити за допомогою критеріїв можливі рівні вираженості кожного вимірюваного показника у різних дітей, а значить і ступінь відповідності цих показників встановленим вимогам.

Таблиця 1 демонструє технологію визначення навчальних результатів по додаткової освітньої програми

Графа «Показники (оцінювані параметри)»фіксує те, що оцінюється.Це, по суті, ті вимоги, які пред'являються до навчається в процесі освоєння їм освітньої програми. Зміст показників можуть скласти ті очікуванірезультати,які закладені педагогом в програму. Як справедливо зазначає З.А. Каргина, очікувані результати якраз «і можуть стати для нас таким собі« стандартом »у виявленні реальних досягнень вихованців дитячого об'єднання за підсумками навчального року» *.

Причому ці показники можуть бути дані або з основних розділів навчально-тематичного плану (розгорнутий варіант), або за підсумками кожного навчального року (узагальнений варіант). ввести ціпоказники в таблицю - завдання педагога,добре знає мети, завдання, особливості змісту своєї програми. Викладені в систематизованому вигляді, вони допоможуть педагогу наочно уявити те, що він хоче отримати від своїх вихованців на тому чи іншому етапі освоєння програми.

Сукупність вимірюваних показників розділена в таблиці на кілька груп:

теоретична підготовка дитини;

практична підготовка дитини;

загальнонавчальних вміння та навички дитини.

Графа «Критерії»(Критерій = мірило) містить сукупність ознак, на підставі яких дається оцінка шуканих показників (явищ, якостей) і встановлюється ступінь відповідності реальних знань, умінь, навичок дитини тим вимогам, які задані програмою.

Графа «Ступінь вираженості оцінюється якості»включає перелік можливих рівнів освоєння дитиною програмного матеріалу і загальнонавчальних умінь і навичок - від мінімального до максимального. При цьому в таблиці дається короткий опис кожного рівня в змістовному аспекті.

Для зручності виділені рівні можна позначати відповідними тестовими балами. З цією метою введена графа «ВізМожна кількість балів »,яка повинна бути ретельно продумана і заповнена самим педагогом перед початком відстеження результатів. Для цього навпроти кожного рівня необхідно проставити той бал, який, на думку педагога, в найбільшій мірі відповідає тій чи іншій мірі вираженості вимірюваного якості (наприклад: мінімального рівня може відповідати 1 бал, середнього - 5 балів, максімальному- 10 балів). Процес «сходження» від одного рівня до іншого можна відобразити, додаючи за конкретні досягнення в освоєнні програми певну кількість балів. Наприклад, щоб «просунутися» від середнього рівня до максимального і отримати заповітні 10 балів, дитині необхідно пройти кілька проміжних сходинок, кожна з яких також може бути позначена в балах від 6 до 9 (цілком зрозуміло, що в таблиці ці сходинки не виділені, оскільки їх може визначити тільки сам педагог).

При визначенні рівня освоєння дитиною програми можна користуватися і іншими шкалами (єдина рекомендація - не використовувати в додатковій освіті традиційну 5-бальну систему, прийняту в загальноосвітній школі). Наприклад, можна привласнювати дітям «творчі звання»: інструктор, умілець, майстер і т.д. або за підсумками навчання вручати спеціальні знаки, свідоцтва, медалі.

У графі «Методи діагностики»навпроти кожного з оцінюваних показників доцільно записати той спосіб, за допомогою якого педагог буде визначати відповідність результатів навчання дитини програмним вимогам. У числі таких методів можна використовувати: спостереження, тестування, контрольний опитування (усний і письмовий), аналіз контрольного завдання, співбесіду (індивідуальне, групове), аналіз дослідницької роботи учня та ін.). Даний перелік методів далеко не вичерпує всього можливого діапазону діагностичних засобів, він може бути доповнений в залежності від профілю і конкретного змісту освітньої програми.

Сумарний підсумок, який визначається підрахунком тестового бала, дає можливість визначити рівень вимірюваного якості у конкретного учня і відстежити реальний ступінь відповідності того, що дитина засвоїла, а також внести відповідні корективи в процес його подальшого навчання.

Моніторинг особистісного розвитку учнів.

Для моніторингу особистісного розвитку вихованців можна використовувати Таблицю 2. У сукупності наведені в таблиці особистісні властивості відображають багатовимірність особистості; дозволяють виявити основні індивідуальні особливості дитини, легко спостережувані і контрольовані, доступні для аналізу будь-якого педагогу і не вимагають залучення інших фахівців. Разом з тим запропонований в таблиці перелік якостей може бути доповнений педагогом відповідно до цільових установками його програми.

Робота за запропонованою технологією дозволяє сприяти особистісному зростанню дитини, виявляти те, яким він прийшов, чому навчився, яким став через деякий час.

В якості методів діагностикиособистісних змін дитини можна використовувати спостереження, анкетування, тестування, діагностичну бесіду, метод рефлексії, метод незакінченого пропозиції та інші.

Для роз'яснення зроблю пояснення щодо деяких з перерахованих в таблиці особистісних якостей.

Iгрупа показників - організаційно-вольові якості

терпінняхоча і дано дитині в значній мірі від природи, піддається спрямованому формуванню і зміни, його можна розвивати у дітей вже з 1,5-2-х років. При оцінюванні його рівня у конкретної дитини найвищий бал присвоюється за свого роду усвідомлену витримку: якщо у дитини вистачає сили виконувати завдання протягом усього заняття, без зовнішніх додаткових спонукань.

волютакож можливо цілеспрямовано формувати з ран нього віку. Разом з тим помітна залежність ступеня розвитку вольової сфери особистості від рівня фізичної та психічної активності - якщо остання знижена, то, як правило, слабка і воля. Оптимальним для розвитку волі є середній рівень психофізичної активності дитини. Вищим балом рекомендується оцінювати здатність дитини виконувати певну діяльність за рахунок власних вольових зусиль, без спонукань ззовні з боку педагога або батьків. Розвиненість у дитини таких якостей, як терпіння і воля, є найважливішою умовою його керованості, а значить, і самоорганізації.

Терпіння і воля виробляються, як відомо, тільки методом постійного контролю дитини за власною поведінкою. Однак для цього необхідна відповідна мотивація. Вона може бути пов'язана з бажанням школяра показати більш високий ступінь дорослості, самостійності і тим самим домогтися самоствердження серед оточуючих його людей. Тому розвиток терпіння і волі повинно йти одночасно з формуванням у дитини високої самооцінки (більш докладно про це буде сказано нижче).

Ще однією умовою виховання обговорюваних якостей є вироблення в учнів віри в свої сили, позбавлення їх від страху перед невдачею. також велике значеннямає заохочення дитини за самі незначні успіхи в прояві терпіння і волі.

Завершує перший блок особистісних якостей самоконтроль.Ця характеристика дозволяє виявити ступінь самоорганізації діти; вона показує, чи здатний дитина підкорятися вимогою, адресованим йому; виконувати власну волю; досягати намічених результатів.

Форми самоконтролю можуть бути самими різними: контроль за власною увагою, за своєю пам'яттю, за власними діями і т.д.

Таким чином, самоконтроль - це інтеграційна характеристика, що свідчить про вміння дитини регулювати свою природну даність і набуті навички.

У таблиці 2 різняться рівні розвиненості самоконтролю: низький - коли дитину практично постійно контролюють ззовні; середній - коли йому самому періодично вдається контролювати свої наміри і вчинки; високий - коли дитина здатна постійно контролювати себе сам. Для здійснення діяльності по інтересам оптимальним є останній з названих варіантів, він і дає вищий бал.

Кілька слів про те, як педагогу спонукати дитину до самоорганізації, якщо сім'я не сформувала у нього необхідних навичок для цього (а саме з цим найчастіше і стикаються шкільні вчителі і педагоги додаткової освіти).

1.Прежде за все, дітям необхідно показати сенс тих особистісних властивостей, які їм належить розвинути у себе. Кожній дитині треба пояснити, які якості дано їй від природи, а які він може сформувати сам. Дітей важливо переконати (краще на конкретних прикладах) в тому, що розвиток людських якостей (терпіння, волі, самоорганізації, доброзичливості у відносинах з іншими людьми і т.д.) призведе до більш повного прояву даних від природи здібностей і поліпшення результатів навчання.

2.Інший спонукає до самоорганізації стимулом може стати публічне підведення підсумків після кожного заняття, включаючи прояв організаційних, вольових та інших якостей. Однак, виділяючи відзначилися, не слід називати тих, хто ще не зумів продемонструвати ці якості; замовчування буде сприйнято, як надання цим дітям шансу зрівнятися з іншими.

3.Еще одним фактором, що закріплює навички самоорганізації у дітей, може стати досить строгий контроль за виконанням учнями, як приписів педагога, так і даних йому обіцянок. Тут вкрай важлива послідовність і наполегливість самого педагога.

4. Не останню роль в привчанні дітей до самоконтролю можуть зіграти батьки. Сім'я повинна бути тим середовищем, яка здатна спонукати дітей до усвідомленого формування особистісних якостей. Однак для батьків першочергову цінність, як правило, представляють або оцінки їх дітей, якщо мова йде про школу, або рівень практичних навичок, одержуваних в установах додаткової освіти (вміння співати, танцювати, конструювати, ліпити з глини і т.п.). На жаль, найменше дорослі орієнтовані на розвиток у дітей власне людських якостей - доброти, терпіння, уваги, посидючості, вміння підкорятися і т.д., що дозволяють формувати універсальну систему пристосування дитини. Тому педагог, який бажає залучити батьків до процесу особистісного зростання їхніх дітей, повинен провести попередню роботу з батьками щодо роз'яснення важливості розвитку людських якостей як для адаптації дитини в цілому, так і для більшої результативності основної та додаткової освіти - зокрема.

IIгрупа показників - орієнтаційні якості

самооцінка- це уявлення дитини про свої достоїнства і недоліки і одночасно характеристика рівня його домагань. Значення цього феномена полягає в тому, що самооцінка як би запускає або гальмує механізм саморозвитку особистості; самооцінка - це ключ до розуміння темпів розвитку дитини. Від дорослих багато в чому залежить те, який рівень самооцінки сформується у дитини: занижений, нормально розвинений, або завищений.

Занижена самооцінка означає нерозвиненість позитивного уявлення про самого себе, невіра в свої сили, а значить, відсутність внутрішнього стимулу до розвитку, оскільки дитина не бачить своїх достоїнств, на основі яких можна вдосконалюватися. Такі діти вимагають до себе особливої ​​уваги, постійної похвали за самі мінімальні досягнення.

Нормальна самооцінка означає, що у дитини сформовано адекватне уявлення про свої достоїнства і недоліки, що з'єднує позитивні уявлення особистості про себе з достатньою мірою самокритичності. Саме цей її рівень є дієвим стимулом саморозвитку особистості.

Завищена самооцінка може з'явитися як в результаті непомірних похвал дитини, так і внаслідок неадекватної оцінки ним власної обдарованості, яку він сприймає як перевагу над іншими. Цей тип самооцінки - найскладніший з точки зору розвитку особистості, так як він або позбавляє дитину стимулу до розвитку (бо створює в його свідомості ілюзію досягнення позитивного межі), або породжує у нього прагнення домогтися лідерства в групі за всяку ціну, у тому числі за рахунок інших дітей. Такі діти, як правило, важко керовані, нерідко агресивні, майже не здатні до роботи над собою. Роль зовнішнього стимулу до їх саморозвитку може зіграти наявність в групі гідного конкурента.

Педагогу дуже важливо виявити учнів з тим чи іншим рівнем самооцінки, оскільки це становить основу для індивідуально орієнтованої роботи в групі.

Інтерес до занять.Добре відомо, що діти починають займатися в гуртку, секції, студії, як правило, під впливом батьків і не завжди зацікавлені в цьому самі. Тому цілком природно було виділити в таблиці три рівня інтересу до занять у дітей:

інтерес нав'язаний ззовні;

інтерес періодично стимулюється ззовні;

інтерес підтримується самостійно.

Така диференціація означає, що в процесі занять дитині надаються можливості розвинути власний інтерес до обраної справи. Легше це зробити при наявності природних задатків до конкретного виду діяльності. Але навіть в тому випадку, якщо такі у дитини відсутні, то за допомогою волі, терпіння і досягнення певних результатів (успіхів) інтерес можна сформувати і розвивати далі. Найвищий бал ставиться в тому випадку, коли інтерес підтримується дитиною самостійно.

яка ж методика роботи педагога в цьому напрямку?

Чим би не був спочатку викликаний інтерес дитини до конкретної справи - його природними схильностями, установкою, що йде від батьків і т.п., спочатку він має загальний, а не конкретний характер (наприклад, дитина хоче добре говорити по-французьки або красиво танцювати, не замислюючись над тим, яких систематичних зусиль зажадає від нього бажаний результат).

Регулярні заняття, пов'язані для дитини з подоланням труднощів, призводять одних дітей до зниження, а потім і втрати інтересу (такі діти, як правило, зі студій та секцій відсіваються, з факультативів йдуть); інших дітей - навпаки - до його поглиблення, переходу від загального інтересу до конкретного, пов'язаного з бажанням глибше і повніше освоїти обраний вид діяльності. Саме на основі руху від загального інтересу до конкретного і можливе підвищення рівня інтересу, його перехід в ту стадію, коли інтерес підтримується самостійно.

Тут бажано враховувати два моменти. По-перше, доцільно відзначати і підтримувати найменші успіхи дитини. По-друге, оскільки більшість дітей потребує підкріплення своїх зусиль у вигляді позитивної оцінки на кожному занятті, виникає необхідність планування темпів і передбачуваних результатів діяльності дитини (це можуть бути і мікрогрупи з двох-трьох дітей з приблизно однаковим рівнем освоєння навичок). Після винесення оцінки за конкретне заняття педагог повинен поставити перед різними дітьми відповідні завдання на наступний урок: що саме важливо освоїти тій чи іншій дитині до наступного разу.

Поетапне планування очікуваного результату - свого роду «драбинка» - і буде конкретизацією розвитку дитини з точки зору рівня його інтересу до справи. У дитини з'явиться особистий орієнтир, що стимулює його власні зусилля. Тим самим традиційний процес вироблення певних навичок шляхом систематичного тренування, відпрацювання навичок до автоматизму буде посилено «підключенням» свідомості дитини, його власного бажання піднятися на сходинку вище. Це і буде перехід від інтересу, що стимулюється ззовні, до інтересу, підтримуваного самостійно, від розвитку, обумовленого зовнішніми факторами, до саморозвитку

Illгрупа показників - поведінкові якості

Тут виділяються: ставлення дитини до конфліктів в групіі тип співпраці.Ці характеристики є плодом виховання і досить незначно обумовлені природним фактором. Вони фіксують авторитетність дитини в групі, його комунікативну компетентність, ступінь його керованості та дисциплінованості.

Проблеми спілкування з однолітками включені в таблицю тому, що будь-яке індивідуальний розвиток- це в деякому роді змагання. В однолітків діти відчувають рівних собі за природою і саме з ними співвідносять свої успіхи в роботі над собою. Особливо значима ця орієнтація в підлітковому віці. Інакше кажучи, спілкування з однолітками виступає як додатковий соціальний стимул включення механізму саморозвитку дитини.

Характер спілкування багато в чому залежить від типу самоствердження особистості, похідного, в свою чергу, від рівня самооцінки, властивою дитині. Завищена самооцінка нерідко веде до самоствердження через прагнення підпорядкувати собі інших дітей, панувати над ними. Зниження сама є перешкодою для нормального спілкування, бо такі діти часто відчувають в оточенні однолітків почуття невпевненості в собі, скутість, тривожність.

Виділені в таблиці критерії даного блоку можуть бути диференційовані за ступенем керованості з боку самої дитини і виражатися відповідними оцінками в балах.

Суть роботи педагогав цьому випадку полягає в тому, щоб знизити до мінімуму можливість конфліктів в групі і максимально розвинути бажання і вміння дітей брати участь у спільній діяльності.

У разі виникнення конфліктув групі педагогу необхідно дотримуватися кількох правил, дотримання яких допоможе у вирішенні конфлікту.

Не можна заганяти конфлікт вглиб (не звертати на нього уваги, обмежуватися читанням нотацій конфліктуючим сторонам, відразу ставати на бік однієї дитини).

При пошуку причини конфлікту намагатися бути об'єктивним і неупередженим, не шукати спочатку винного.

Пам'ятати що при всій різноманітності причин конфлікту його «організатором» (джерелом) є той, хто претендує на перевагу над іншими. Безпосередньо ж спровокувати конфлікт і в підсумку виявиться його жертвою може абсолютно інша дитина.

Подолання конфлікту - це, перш за все, подолання прагнення окремих дітей підпорядкувати собі інших, в яких би формах це не проявлялося.

Профілактика конфліктів полягає в тому, щоб виявляти дітей, орієнтованих на владу, і обмежувати їх спроби підпорядковувати собі інших.

співробітництво- це здатність дитини приймати участь в спільній справі. Спільна діяльність пов'язана з розподілом функцій між її учасниками, а отже, передбачає певне вміння дитини як підкорятися обставинам, зважати на думку інших, у чомусь обмежувати себе, так і проявляти ініціативу, удосконалювати загальну справу. Відповідно до цього, в таблиці виділені кілька рівнів співробітництва - від прагнення уникнути включення в спільну діяльність до творчого ставлення до неї.

Первісне визначення в учнів того чи іншого рівня співпраці можна здійснити за допомогою загальних завдань, націлених на провадження певного виду діяльності. Уже в процесі цього спільної справи буде досить чітко видно диференціація його учасників по їх здатності до співпраці. Подальша робота викладача в цьому плані повинна бути пов'язана із з'ясуванням індивідуальних причин, що зумовили відповідний рівень співпраці (у одних це елементарна лінь, у інших - страх здатися невмілим, незграбним і т.д.). Розуміння причин полегшить педагогу пошук конкретних шляхів формування орієнтації на співпрацю у різних дітей.

Описана технологія моніторингу особистісного розвитку дитини, як і в випадку з відстеженням предметних результатів навчання, вимагає документального оформлення отриманих результатів на кожну дитину.

Цій меті може служити Індивідуальна картка обліку динаміки особистісного розвитку дитини (Таблиця 5).

Заповнення карти здійснює педагог з періодичністю 2 рази на рік-на початку і в кінці навчального року. При необхідності це можна робити частіше - до 3-4 разів на рік; з цією метою можна ввести додаткові графи.

Для детального відображення динаміки змін бали краще ставити з десятими частками.

Отримані зрізи дозволяють послідовно фіксувати поетапний процес зміни особистості кожної дитини, а також планувати темп індивідуального розвитку, акцентуючи увагу на проблемах, виявлених за допомогою таблиці 5 і справжньою картки До оцінки перерахованих в картці якостей може залучатися сам навчається. Це дозволить, по-перше, співвіднести його думку про себе з тими уявленнями, які існують про нього у навколишніх людей; по-друге, наочно показати дитині, які у нею є резерви для самовдосконалення.

Висновок.

Значення запропонованої технології полягає в тому, що вона дозволяє зробити виховну роботу педагогічного працівника вимірюваної, а також включити учня в свідомо керований ним самим процес розвитку власної особистості.

Таким чином, розумно організована система контролю і оцінки освітніх результатів дітей в системі додаткової освіти дає можливість не тільки визначити ступінь освоєння кожною дитиною програми і виявити найбільш здібних та обдарованих учнів, а й простежити розвиток особистісних якостей учнів, надати їм своєчасну допомогу і підтримку.

При цьому важливо розрізняти оцінку результатів підготовкиокремої дитиниі оцінку загального рівня підготовки всіхвихованцівтого чи іншого дитячого об'єднання. З цих двох аспектів і складається загальна оцінка результату роботи дитячого об'єднання (гуртка, клубу, студії тощо).

Підводячи загальні підсумки, тобто оцінюючи результативність спільної творчої діяльності учнів того чи іншого дитячого об'єднання, педагог повинен визначити наступне:

як і ступінь виконання дітьми освітньої програми, тобто скільки дітей виконали програму повністю, скільки - частково, скільки - не опанували зовсім;

скільки дітей стали за поточний навчальний рікпризерами конкурсів, фестивалів, змагань, олімпіад;

скільки дітей хочуть продовжити навчання за даною освітньою програмою;

Яке кількість вихованців, переведених на наступний етап навчання;

який рівень організованості, самодисципліни, відповідальності дітей, що займаються в групі;

який характер взаємовідносин в групі (рівень конфліктності, тип співпраці).

додаток

Таблиця 1.

Моніторинг результатів навчання дитини за додатковою

освітній програмі

показники(оцінюваніпараметри)	критерії	Ступінь вираженості оцінюється якості	можливекол-вобалів	методи діагностик
I. теоретичнапідготовка дитини: 1. Теоретичнізнання (за основнимирозділах навчально-тематичногоплану програми) 2. Володіння спеціальної термінологіюгией	Відповідність теоретичних знаньдитини програмнимвимогам; Осмисленість і правильність використання спеціальної термінології	мінімальний рівень(Дитина опанував менш ніж 1/2 об'єму знань, передбачених програмою); середній рівень(Обсяг засвоєних знань становить понад 1/2); максимальний рівень(Дитина освоїв практично весь обсяг знань, передбачених програмою за конкретний період). мінімальний рівень(Дитина, як правило, уникає вживати спеціальні терміни); середній рівень(Дитина поєднує спеціальну термінологію з побутової); максимальний рівень(Спеціальні терміни вживає усвідомлено і в повній відповідності з їх змістом)		Спостереження, тестування, контрольний опитування та ін. Співбесіда
II. практична підприготування дитини: 1.Практіческіе вміння та навички, передбачені програмою (поосновних розділів навчально-тематичного плану програми) 2.Владеніе спеці альних оборудо ванием і оснащений ням 3.Творческіе навички	Відповідність практичних умінь інавичок програмнимвимогам Відсутність труднощів у використанніспеціального обладнання длянання та оснащення Креативність у виконанні практичних завдань	мінімальний рівень(Дитина опанував менш ніж 1/2 передбачених умінь і навичок); середній рівень(Обсяг засвоєних умінь і навичок становить понад 1/2); максимальний рівень(Дитина опанував практично всіма вміннями і навичками, передбаченими програмою за конкретний період). мінімальний рівень умінь (дитина зазнає серйозних труднощів при роботі з обладнанням); середній рівень(Працює з обладнанням за допомогою педагога); максимальний рівень(Працює з обладнанням самостійно, не відчуває особливих труднощів). початковий (елементарний) уровень розвитку креативності(Дитина в змозі виконувати лише найпростіші практичні завданняпедагога); репродуктивний рівень(Виконує в основному завдання на основі зразка); творчий рівень(Виконує практичні завдання з елементами творчості)		контрольні завдання контрольні завдання контрольні завдання
III. загальнонавчальнихвміння та навичкидитини: 1. Навчально-Інтел лектуальной розумі ня: 1.1 Уміння підбивочнорать і аналізуєвать спеціальнулітературу 1.2. уміння пользотися комп'ютерними джереламиінформації 1.3. Уміння здійснювати навчально-досліднихроботу ( писатиреферати, проводитисамостійні учебние дослідженьня) 2. Навчально-коммуни катівнях вміння: уміння слушать і чутипедагога Уміння виступати перед аудиторией 2.3. уміння вестиполеміку, беру участьвать в дискусії 3. Навчально-орга ганізаційні розумі ня і навички: 3.1. уміння організуватисвоє робоче(Навчальний) місце 3.2. Навички дотримання в процесі діяльності правил безпеки 3.3. уміння аккуратно виконуватироботу	самостійністьв підборі і аналізі літератури Самостійність в користуванні компьюТерни джерелами інформації самостійністьв навчально-дослідженьтельской роботі Адекватність сприйняття інформації, що йде від педагога Свобода володіння і подачі навчаються підготовленої інформації Самостійність в побудові дискусійного виступу, логіка в побудові доказів Здатність самостійно готувати своє робоче місце до діяльності і прибирати його за собою Відповідність реальних навичок дотримання правил безпеки програмним вимогам Акуратність і відповідальність в роботі	мінімальний рівень умінь(Навчається зазнає серйозних труднощів при роботі з літературою, потребує постійної допомоги і контролю педагога); середній рівень(Працює з літературою за допомогою педагога або батьків) максимальний рівень(Працює з літературою самостійно, не відчуває особливих труднощів) Рівні - по аналогії з п. 3.1.1. Рівні - по аналогії з п. 3.1.1. Рівні - по аналогії з п. 3.1.1. Рівні - по аналогії з п. 3.1.1. Рівні - по аналогії з п. 3.1.1 мінімальний рівень(Дитина опанував менш ніж ½ обсягу навичок дотримання правил безпеки, передбачених програмою); середній рівень(Обсяг засвоєних навичок становить понад 1/2); максимальний рівень(Дитина освоїв практично весь обсяг навичок, передбачених програмою за конкретний період) удовл.-добре-відмінно		Аналіз дослідницької роботи спостереження спостереження

(Таблиця 2)

Моніторинг особистості розвитку дитини в процесі освоєння додаткової освітньої програми

Показники (оцінювані параметри)	критерії	Ступінь вираженості оцінюється якості	Можливе кількість балів	методи діагностики
Організаційно-вольові якості: 1 Терпіння 2.Воля 3. само контроль	Здатність переносити (витримувати) відомі навантаження протягом певного часу, долати труднощі здатність активно спонукати себе до практичним действиям уміння контроліро- вать свої вчинки (Приводити до належного свої дії)	Терпіння вистачає менше, ніж на ½ заняття; Терпіння вистачає більше, ніж на ½ заняття; Терпіння вистачає на все заняття; Вольові зусилля дитини побуждаются ззовні; Іноді - самою дитиною; Завжди - самою дитиною Дитина постійно діє під впливом контролю ззовні; Періодично контролює себе сам; Постійно контролює себе сам		спостереження спостереження спостереження
II. орієнтаційні капра: 1. Самооценка 2. Інтерес дозанять вдитячому об'єднанні	Здатність оцінювати себе адекватнореальним досягненням усвідомлене участьдитини в освоєнні освітньої програми	завищена; Зниження; Нормальна Інтерес до занять продиктований дитині ззовні; Інтерес періодично підтримується самою дитиною; інтерес постійно підтримується дитиною самостійно	1Основная освітня програмапочаткової загальної освіти маоу сош №12 і орієнтована на формування і розвитокметапредметних і особистісних результатів навчаються. Навчально-творча, дослідницька та проектна діяльність навчаються ...

I. Мета моніторингу

II. предмет моніторингу

Особистість самого вихованця - головний показник ефективності процесу виховання.

Дитячий колектив - одне з найважливіших умов розвитку особистості дитини.

Професійна позиція педагога - ще одне з найважливіших умов розвитку особистості дитини.

Організаційні умови, що забезпечують ефективність процесу виховання.

експертиза

III. Вивчення особистості школяра як головного показника ефективності процесу виховання

1.Діагностіка особистісного зростання школярів

Що ж таке цей особистісний ріст?

У чому ж суть діагностики особистісного зростання?

Опитувальний лист для учнів 6 - 8-х класів

Опитувальний лист для учнів 9 - 11-х класів

Обробка результатів

інтерпретація результатів

2. Індивідуальне діагностичне співбесіду

Ситуація 1.

Ситуація 2.

Ситуація 3.

Ситуація 4.

Ситуація 5.

Ситуація 6.

Ситуація 7.

Ситуація 8.

Ситуація 9.

Ситуація 10.

IV. Вивчення дитячого колективу як умови розвитку особистості школяра

1.Методіка вивчення рівня розвитку дитячого колективу «Який у нас колектив»

хід виконання

Образне опис стадій розвитку колективу

Обробка отриманих даних

2.Соціометріческое вивчення міжособистісних відносин в дитячому колективі

Опитувальний лист

Обробка отриманих результатів

Приклад соціометричної таблиці

Інтерпретація отриманих результатів

V. Вивчення професійної позиції педагога як умови розвитку особистості школяра

1. Діагностика професійної позиції педагога як вихователя

Як здійснюється діагностика

Опитувальний лист №1

Опитувальний лист №2

Обробка результатів.

Інтерпретація результатів.

2.Методика вивчення професійних орієнтирів педагогічного колективу в сфері виховання

Опитувальний лист

Обробка і інтерпретація результатів

VI. Аналіз деяких організаційних умов процесу виховання

Дитячі об'єднання

Органи учнівського самоврядування

Шкільна концепція виховання

Шкільні програми виховання

план виховної роботикласного керівника

література

У книзі представлена ​​розроблена на основі сучасних наукових досягнень система моніторингу шкільного виховання; містяться конкретні методичні рекомендації до проведення такого моніторингу; а також наводяться повні описи спеціально розроблених діагностичних процедур, що дозволяють виявити ефективність процесу виховання в школі. Даний методичний посібник написано з позицій гуманістичної педагогіки, що ставить людину понад всіляких концепцій, програм, технологій виховання і будується на базовому принципі «не нашкодь».

Адресована шкільним педагогам, адміністрації освітніх установ, методистам ІПК і ИУУ, працівникам управлінь освітою.