Бабайцева з російської мови для середньої школи. Аналіз УМК В.В

Контрольна роботаз дисципліни:

« Методика навчання російській мові»

1. Аналіз програми з російської до навчального комплексу для 5-9 класів В.В. Бабайцевий

а) Структура програми.

Програма представлена ​​у навчальному комплексі: «Російська мова. Теорія», «Російська мова. Практика», «Російська мова». У підручнику "Російська мова. Теорія»викладаються відомості про російську мову, призначені для вивчення у 5-9 класах. Основний принцип, що визначає зміст книги – системний виклад теорії. Такий тип підручника сприяє формуванню учнів пізнавальної самостійності, умінь працювати з навчальною літературою, користуватися різними видами читання. Книга «Українськамова. Практика»(Для кожного класу) забезпечує засвоєння учнями знань про мову. Особливе і важливе значення надається завданням, що викликає активізацію пізнавальної діяльності учнів, розвиває мислення, формує інтерес до вивчення рідної мови та вдосконалення мови. Третій компонент навчального комплексу – "Російська мова"(Для кожного класу) пропонує систему роботи з розвитку зв'язного мовлення. Це сприяє усвідомленому вдосконаленню усної та письмової мовиучнів, підвищення культури мовного спілкування. Усі компоненти навчального курсупредставляють єдиний підручник у три частини.

Розділи програми мають 2 рубрики:

1. визначається коло теоретичних відомостейта правил;

2. перераховуються відповідні вміння та навички, які мають бути сформовані на даній теоретичній основі.

Виділяються програмою вступний курс(узагальнюючий вивчене у початкових класах і містить пропедевтичний матеріал) та основний курс, відповідно до якого вже у 5 класі (в повному обсязі) вивчаються розділи: «Фонетика», «Графіка», «Лексика», «Морфеміка» - і починається основний курс морфології. У 6 та 7 класах продовжується вивчення морфології, у 8 та 9 – вивчається синтаксис, а також тема « Загальні відомостіпро мову».

б) Сутність та значення пояснювальної записки:

У пояснювальній записці автор починає розмову з ролі російської мови у культурі російського народу. Як навчальна дисципліна має першорядне значення. Перераховуються основні цілі викладання російської: формування учнів уміння грамотно і повноцінно використовувати багатство мови у мовної практиці, виховання дбайливого ставлення до мови, прагнення самовдосконалення у сфері мовної підготовки та культурі мовного спілкування.

Цілі:

1. Розвивати мову учнів.

2. Формувати та вдосконалювати орфографічні та пунктуаційні вміння та навички.

3. Дати учням уявлення про роль мови у суспільстві, у світі; забезпечити засвоєння певного кола знань, а також сформувати вміння застосовувати ці знання практично.

У записці йдеться про пояснення деяких моментів. Наприклад, автор говорить про те, що в програмі використано переважно традиційні для школи поняття та розділи, тому в процесі викладання російської мови з навчального комплексу можуть бути використані різні дидактичні матеріали. Вивчення всіх розділів супроводжується формуванням орфографічних та пунктуаційних навичок, нормами літературної мови.

Особливість програми- зусилля практичної спрямованості навчання нетрадиційної послідовності вивчення деяких граматичних тем, особливо у морфології. Після іменника вивчається дієслово (іменник і дієслово – найбільш типові засоби у створенні граматичної основи речення), потім прикметник та іменник, тісно пов'язані з іменником (прикметник позначає ознаку предмета, а числівник – кількість предметів і порядок їх за рахунку). Потім вивчається прислівник, що зазвичай примикає до дієслова. Як особлива група виділено слова стану (категорія стану). Вивчення займенника створює умови для повторення іменника, прикметника, числівника та прислівника. При розгляді причастя та дієприслівника, які виділені в підручнику як самостійні частини мови, закономірно звернення до дієслова та прикметника, дієслова та прислівника.

в) Принцип розподілу годин за розділами та темами.

Принцип розподілу годинника зумовлений такими особливостями програми: повторення проходить наприкінці року, на початку року проводяться вступні уроки, а в 5 класі виділяються вступний та основний курси. Виходячи з цього, розподіл годинника йде таким чином:

5 клас.

Вступ – 2 год. Вступний курс включає такі розділи: морфологія і орфографія (20 год.), синтаксис і пунктуація (40 год.). Основний курс містить: фонетика, графіка, орфографія, орфоепія (15 год.), морфеміка, орфографія (38 год.), лексика (18 год.). Далі йде вивчення граматики. Сюди входить розділ «Морфологія» (20 год.), де проходить вивчення іменника. Повторення – 12 год. Розвиток мови – 34 год.

6 клас.

Введение – 1 год. У цьому вся класі йде вивчення великого розділу морфології. На це приділяється 128 годин. З них на вивчення дієслова – 45 год., прикметника – 27 год., числівника – 14 год., прислівника – 22 год., займенника – 20 год. Повторення – 11 год. Розвиток мови – 30 год.

7 клас.

Введення – 1 год. Продовжується вивчення морфології та розглядаються службові частини мови. Розділи: Морфологія – 133 год. З них: Причастя – 38 год. Дієприслівник – 11 год. Прийменник – 11 год. Союз – 11 год. Частинки – 19 год. год.

8 клас.

Введення – 1 год. Вивчається великий розділ «Синтаксис і пунктуація» (66 год.) До нього входять: Введення – 3 год. Словосполучення – 3 год. Пропозиції – 3 год. Головні члени речення –5 год. Односкладові пропозиції – 8 год. Повні та неповні пропозиції – 2 год. однорідними членами– 10 год. Пропозиції з відокремленими членами – 18 год. вступними словами, словосполученнями, зверненнями – 9 год. Повторення – 18 год. Розвиток зв'язного мовлення – 17 год.

9 клас.

Введення – 1 год. Продовжується вивчення синтаксису та пунктуації (28 год.) розглядаються наступні теми: Складні пропозиції – 1 год. Складносурядні пропозиції – 3 год. – 3 год. Пропозиції з чужою мовою (Способи передачі чужого мовлення) – 4 год. Вивчення теми «Загальні відомості про російську мову» - 3ч. Систематизація та узагальнення вивченого у 5-9 класах – 19 год. Розвиток зв'язного мовлення – 17 год.

2. Аналіз програми з російської Т.А. Ладиженській

а) Структура програми.

Програма Т.А. Ладиженська з російської мови до підручників для 5-9 класів складена дуже доступно та системно. Матеріал розташовується наступним чином: у 5, 6 та 7 класах вивчаються такі розділи, як фонетика, графіка, лексика, фразеологія, морфеміка, словотвори, морфологія та орфографія. У 8 та 9 класах вивчається синтаксис. Однак основні поняття синтаксису та пунктуації дано ще у 5 класі. Це дозволяє організувати роботу над синтаксичними, пунктуаційними та мовними навичками учнів та підготувати їх до вивчення систематичного курсу синтаксису у 8 – 9 класах. Велика увага приділена повторення: на початку та наприкінці року в кожному класі для повторення відведено певну кількість годин. Відповідно гарне засвоєння матеріалу. На початку навчання в кожному класі відведено час для вступного уроку, який виховує у учнів любов до рідної мови, робота з культури мови. Це дає можливість вирішення виховних завдань. У програмі передбачено годинник для розвитку зв'язного мовлення. Вони становлять п'яту частину всього часу, відведеного на навчання у цьому класі. У програмі зазначено річну кількість годин у кожному класі та розподілення цих годин за темами.

б) Сутність та значення пояснювальної записки

Пояснювальна записка як інструкція для вчителя. Роз'яснює основні моменти у програмі та допомагає правильно організувати вчителю свою діяльність для досягнення найбільшого успіху у реалізації педагогічного процесу.

Головна мета педагога– це треба навчити дітей вільного володіння рідною мовою, тому що це «...надійна основа кожної російської людини у її житті, праці, творчої діяльності». Також у записці вказані основні завдання викладання російської мови та основна мета – формування мовної, комунікативної та лінгвістичної компетенції.

Пізнавальні завдання:(формування науково-лінгвістичного світогляду, озброєння основами знань про рідну мову тощо) та практичні (формування міцних орфографічних та пунктуаційних умінь та навичок, оволодіння нормами російської літературної мови та збагачення словникового запасуі т.д.). Також виділяються загально-предметні завдання: виховання учнів засобами даного предмета, розвиток логічного мисленняшколярів, навчання їх уміння самостійно поповнювати знання з російської мови, формування загально-навчальних умінь.

У записці викладено зміст шкільного курсуз російської у 5-9 класах. Програма містить систему понять в галузі фонетики, лексики, фразеології, морфеміки, словотвору, морфології, синтаксису та стилістики російської мови, а також деякі відомості про роль мови в житті суспільства. Відомості про графік, орфографію та пунктуацію, перелік видів орфограм і пунктограм; основні напрями роботи з російської мови у 5-9 класі: організація роботи з оволодіння школярами міцними та усвідомленими знаннями; формування у учнів навичок граматичного письма. Вказується необхідність використання наявного фонду навчально-наочних посібників. Слід удосконалювати навчальний процес, використовуючи поряд з уроком також форми занять, як семінари, співбесіди, практикуми, консультації, які потребують найактивнішого самостійного вивченняматеріалу.

РОБОЧА ПРОГРАМА

з російської мови для 5-9 класів

(Поглиблений рівень)

Пояснювальна записка

Робоча програма складена з урахуванням програми для загальноосвітніх установ із поглибленим вивченням російської (автор програми В.В. Бабайцева). Програму опубліковано у збірнику «Програми для загальноосвітніх установ. Російська мова. 5-9. 10-11»

(Упорядник Є.І. Харитонова.)

Загальна характеристика навчального предмета

На підставі Фундаментального ядра змісту загальної освіти та Вимог до результатів основної загальної освіти, представлених уФедеральному державний стандартзагальної освіти другого покоління, метою вивчення російської (рідної) мови в школі є:

Виховання та повага до рідної мови, свідомого ставлення до неї як явища культури; осмислення рідної мови як основного засобу здобуття знань у різних сферах людської діяльності, освоєння морально-етичних норм, прийнятих у суспільстві; усвідомлення естетичної цінності рідної мови;

Оволодіння російською мовою як засобом спілкування в повсякденному житті навчальної діяльності; розвиток готовності та здатності до мовленнєвої взаємодії та взаєморозуміння, потреби в мовному самовдосконаленні; оволодіння найважливішими загальнонавчальними вміннями та універсальними діями(вміннями формулювати мету діяльності, планувати її, здійснювати мовний самоконтроль та самокорекцію; проводити бібліографічний пошук, видобувати та перетворювати необхідну інформацію з лінгвістичних словників різних типів та інших джерел, включаючи Інтернет та ЗМІ; здійснювати інформаційну переробку тексту та ін.);

Освоєння знань про пристрій мовної системита закономірності її функціонування, стилістичні ресурси та основні норми російської літературної мови; розвиток здібностей розпізнавати аналізувати, зіставляти, класифікувати та оцінювати мовні факти; оволодіння на цій основі культурою усного та писемного мовлення, видами мовної діяльності, правилами використання мови в різних ситуаціяхспілкування, нормами мовного етикету; збагачення активного та потенційного словникового запасу; розширення запасу; розширення обсягу використовуваних у мовленні граматичних засобів; вдосконалення здатності застосовувати набуті знання, вміння та навички в процесі мовного спілкування у навчальній діяльності та повсякденному житті.

Головна мета навчання російської мовипоглибленому рівніполягає в тому, щоб репродуктивний рівень – засвоєння знань про граматичну систему російської мови, оволодіння її основними нормами, формування та розвиток вміння користуватися її невичерпними багатствами – поєднувався з інтенсивним розвитком мовних, інтелектуальних та творчих здібностей – з продуктивним рівнем.

Навчальний предмет «Російська мова» в сучасній школімає пізнавально-практичну спрямованість, тобто він дає учням знання про рідну мову та формує у них мовні та мовні вміння.Це спеціальні цілі його викладання. Натомість «Російська мова» виконує і загальнопредметні завдання.

Спеціальними цілями викладання російської мови у школі є формування мовної, комунікативної та лінгвістичної компетенції учнів:

Мовна компетенція(тобто обізнаність школярів у системі рідної мови) реалізується в процесі вирішення наступних пізнавальнихзавдань:

1) формування в учнів науково-лінгвістичного світогляду; озброєння їх основами знань про рідну мову (його влаштування та функціонування);

2) розвитку мовного та естетичного ідеалу (тобто уявлення про прекрасне в мові та мовленні).

Комунікативна компетенція (тобто обізнаність школярів в особливостях функціонування рідної мови в усній та письмовій формах) реалізується у процесі вирішення наступних практичнихзавдань : 1) формування міцних орфографічних та пунктуаційних умінь та навичок (у межах програмних вимог);

2)оволодіння нормами російської літературної мови та збагачення словникового запасу та граматичного ладу мови учнів;

3) навчання школярів вмінню складно викладати свої думки в усній та письмовій формах.

В результаті навчання російській мові учні повинні вільно користуватися нею у всіх суспільних сферах її застосування.

Лінгвістична компетенція- це знання учнів про саму науку «Російська мова», її розділи, цілі наукового вивченнямови, елементарні відомості про її методи, етапи розвитку, про видатних учених, які зробили відкриття у вивченні рідної мови.

Загальнопредметними завданнями роботи з російської у школі є:

1) виховання учнів засобами даного предмета;

розвиток їхнього логічного мислення;

2) навчання школярів вмінню самостійно поповнювати знання з російської;

3) формування загальнонавчальних умінь - робота з книгою, з довідковою літературою, вдосконалення навичок читання, говоріння, аудіювання тощо.

Місце навчального предмета «Російська мова» у навчальному плані

Поглиблене вивчення російської мови означає деяке розширення теоретичних відомостей. Поглиблене вивчення російської мови планується з 5 класу та розраховане на наступну кількість годин:

За незначного збільшення (розширення) понятійно-термінологічної системи здійснюється справжнє поглиблене вивчення російської мови, що сприяє формуванню стійкого інтересу до історії та сучасного стану мови та мови.

Розширення теоретичних відомостей пов'язане із введенням у програму таких тем, як «Пароніми», «Фразеологія» (з фразеологізмами, прислів'ями та крилатими висловлюваннями), «Поняття про етимологію», «Роль одиниць мови у мові» та ін.

Окремі теми («Лексикологія» і особливо «Фразеологія» та «Етимологія») більш повно розкриваються при виконанні практичних завдань, у текстах завдань, у підрядкових і т. д. Так, для всього курсу характерна увага до фразеологізмів. Багато синтаксичних тем ілюструються прислів'ями, які включаються і до завдань. Крім того, на сторінках збірників завдань та робочих зошитів (у підстрочниках) з поясненнями даються біблеїзми, грецькі, латинські та європейські стійкі поєднання.

Увага до фразеологізмів сприяє збагаченню мови учнів.

Деякі нові теоретичні відомості органічно поєднуються із традиційними поняттями. У програму включені питання, пов'язані з комунікативним аспектом російського синтаксису: "інформативний" (смисловий) центр висловлювання, "дане" і "нове". Ці поняття співвіднесені з членами пропозиції: «це» - з підлягає, «нове» - з присудком, зазначені причини порушення такого співвідношення. Уявлення про комунікативне членування речення (висловлювання) сприяє формуванню виразності мовлення учнів, пояснює випадки так званих авторських знаків.

Нові для школи поняття спираються на відомі: «порядок слів» та «логічний наголос», які є традиційними для програм з російської мови. Деяке розширення тем - головне у поглибленому вивченні російської. Головне полягає в багатоаспектному лінгвометодичному висвітленні одиниць мови, необхідному для розвитку усного та писемного мовлення учнів.

Конкретизуємо це становище, особливо наголошуючи на наступних напрямках.

I. Послідовне висвітлення функцій мовних одиниць мови органічно пов'язує вивчення мови з навчанням промови. Слід не декларувати зв'язок мови та мови, по суті розриваючи мову і мову, а вивчення мовних одиниць поєднувати зі своїми роллю у мові, вчити школярів вживати в промови.

Засвоєння норм російської літературної мови має бути ізольовано від вивчення мовних явищ, котрим ці норми існують.

Розвиток мовлення учнів має бути метою кожного уроку з російської.

П. Минуле дає ключі до сьогодення та майбутнього. Звернення до історії деяких мовних явищ має велике значення розуміння їх сучасного стану, сприяє ефективному формуванню правописних навичок. Навіть невеликі відомості з історії російської викликають інтерес учнів до вивчення історичного минулого російської та російського народу.

Російська мова - одна з найбагатших світових мов зі складною і цікавою історієюрозвитку. У поглиблену програмувключені Короткі відомостіз історії російської звукової системи, морфеміки та словотвори, лексики та фразеології, питання етимології, які мають не тільки викликати інтерес учнів до вивчення російської мови, а й багато чого їм пояснити у її сучасному стані, допомогти усвідомити як основні закономірності та правила, так і винятки з них. Чому після шиплячих пишетьсяі, а не ти? Чому в деяких словах зник корінь? Чому корінь може мати кілька варіантів? Завдяки чому російська мова може «сходити до висоти, недоступної жодній іншій мові, і опускатися до простоти, відчутної дотику нетямущої людини» (Н. В. Гоголь)?

Програма включає теми, що дозволяють познайомити учнів зі складною історією російської мови. Стилістичні ресурси російської мови, їх різноманітність, скарби синонімики (лексичної, морфемної, морфологічної, синтаксичної), багатство фразеології, що включає прислів'я, приказки та крилаті вислови, - все це та багато іншого знаходить пояснення в історії російської мови, пов'язаного з життям народу.

Послідовно, цілеспрямовано висвітлюється стилістичний аспект мовних одиниць, розкриваються джерела походження деяких синонімічних рядів (наприклад, споконвічно російські слова, запозичені слова, фразеологізми тощо).

ІІІ. Все в реальному світівзаємопов'язане. Так само й у мові. Взаємодія та взаємодія характеризують як історію, так і сучасну системуросійської мови.

Взаємодія мовних одиниць зумовлює явище перехідності в граматичному ладі, де існує безліч мовних явищ, які не укладаються в суворі рамки класифікації. Це перехідні явища. Вони характеризуються синкретизмом властивостей, тобто поєднанням ознак різних класифікаційних рубрик, і свідчать про те, що мова - не мертва, застигла система, а явище, що постійно розвивається.

У синтаксисі наслідком перехідних явищ виступають багатозначні члени речення, багатозначні придаткові та ін.

IV. Розвиток мовного чуття учнів - турбота вчителя кожному уроці, і під час кожного завдання: що краще? Що точніше? Особливо це важливо при вивченні лексики та фразеології. Розвинене мовне чуття допомагає вибирати мовні засоби залежно від мети висловлювання та ситуації спілкування, цінувати красу російського слова, виразність фразеології, убереже від вживання вульгарних слів та виразів тощо.

Основні теоретичні відомості, що визначають роботу з розвитку зв'язного мовлення, вивчаються вже в 5 класі (поняття про текст, типи тексту, його стилістичні властивості, ключові слова тощо).

Надалі щодо теорії, у процесі практичної діяльності учнів знання будову тексту розширюються і поглиблюються. (При вивченні, наприклад, морфології послідовно розкривається зв'язок частин мови з типами тексту і т. д.)

Жанри та різноманітні види роботи з текстом вводяться поступово з урахуванням вікових особливостей школярів та характеру лінгвістичного матеріалу, що вивчається.

Особистісні, метапредметні та предметні результати

освоєння навчального предмета "Російська мова"

Особистісні результатиосвоєння випускниками основної школи програми з російської мови на поглибленому рівні є:

1. розуміння російської як однієї з основних національно-культурних цінностей російського народу, його роль розвитку інтелектуальних, творчих здібностей і моральних якостей особистості;
2. усвідомлення естетичної цінності російської; шанобливе ставлення до російської мови, гордість за неї; потреба зберегти чистоту російської як явища національної культури;

здатність до самооцінки мовної поведінки; прагнення мовленнєвому самовдосконаленню; розуміння значення російської мови у процесі здобуття шкільної освіти та самоосвіти;

4) достатній обсяг словникового запасу та граматичних засобів для вільного вираження думок та почуттів у процесі спілкування; готовність до успішної професійної, соціальної діяльностіОсобливо органічно предмет "Російська мова" пов'язаний з літературою та історією.Закономірності російської ілюструються прикладами з російської класичної та сучасної літератури. Функціонування засобів мови у мові представлено як словосполученнями і реченнями, а й текстами різних стилів і жанрів.

Центральне місце у шкільному курсі російської займає літературну мову - найкраща частина загальнонародної мови, його ядро, котрим характерна система норм. Систему норм містить статика, а динаміка мови відбувається у мові.

"Без граматичної помилки я російської мови не люблю", - писав А. С. Пушкін. Граматичні помилки – відступи від літературних норм – піддаються оцінці майстрів художнього слова. Виразні мовні факти через літературу займають певні місця у системі мови: у граматиках, словниках та довідниках. Очевидним є зв'язок російської мови з життям суспільства, його історією.Зміни в звуковій системімови, розвиток лексики та фразеології знаходять пояснення в етимологічних довідниках, у викладі, хоч і дуже короткому, історичних подій, взаємодії російського народу коїться з іншими народами тощо.

Самобутність російської мови, її виняткові життєві потенції підпорядковують запозичені слова та висловлювання російським правилам функціонування, нерідко змінюючи звуковий і морфемний склад запозичень, що втрачають у своїй своє чужоземне лице.

Метапредметними результатамиосвоєння випускниками основної школи програми з російської мови на поглибленому рівні є:

1) володіння всіма видами мовної діяльності:

а) рецептивні (слухання та читання):

Сприйняття та розуміння на слух текстів різних стилів та жанрів; володіння різними видами слухання (ознайомчим, детальним, вибірковим);

• сприйняття та розуміння письмових текстів різних стилів та жанрів; володіння різними видами читання (переглядовим, ознайомчим, аналітичним, пошуковим);
• розуміння інформації усного та письмового повідомлення (теми тексту та комунікативної установки автора, основної думки та способів її вираження);
• здатність до самостійного пошуку інформації: здатність отримувати інформацію із різних джерел (навчальна література, Інтернет, засоби масової інформації); вільне користування словниками різних типів;
• відбір та систематизація матеріалу на певну тему; здатність до перетворення, збереження та передачі інформації, отриманої в результаті читання та слухання;
• зіставлення мовних висловлювань з різних підстав (зміст, стилістичні особливості, мовні засоби);
• вміння відтворювати усний та письмовий текст з різним ступенемзгорнутості (стислий/докладний; тези, план, конспект);

б) продуктивні (говоріння та лист):

• визначення цілей майбутньої мовної діяльності, планування дій, оцінювання досягнутих результатів;
• вміння виражати своє ставлення до дійсності та створювати усні та письмові тексти різних стилів та жанрів з урахуванням мовної ситуації (адресата, комунікативної мети, умов спілкування);
• дотримання основних мовних норм (орфоепічних, орфографічних, лексичних, граматичних, пунктуаційних) у процесі побудови тексту в усній та письмовій формах;
• володіння монологічною та діалогічною формою мови;
• дотримання правил мовного етикету в різних ситуаціяхспілкування;
• здійснення мовного самоконтролю у різних ситуаціях спілкування, зокрема й у повсякденному спілкуванні; визначення причин комунікативних невдач;
• вміння вдосконалювати та редагувати власні тексти;
• вміння виступати перед аудиторією з жанрами навчально-наукового мовлення (повідомлення, доповідь тощо);
• участь у дискусійних формах спілкування; володіння основними прийомами аргументації.

1. застосування набутих знань та умінь у повсякденному житті;
2. використання рідної мови як засобу навчання, у тому числі на надпредметному рівні;
3. використання російської мови для ефективного спілкування з однолітками та дорослими у різних ситуаціях спілкування, у тому числі при спільній діяльності;
4. володіння національно-культурними нормами поведінки у різних ситуаціях міжособистісного та міжкультурного спілкування.

Предметними результатамиосвоєння випускниками основної школи програми з російської мови на поглибленому рівні є:

до кінця 5 класу учні навчаться:

Розпізнавати орфограми та пунктограми відповідно до вивчених правил;

Дізнаватись самостійні та службові частини мови, знати їх основні морфологічні ознакита синтаксичну роль;

Розрізняти і правильно інтонувати пропозиції, різні за метою висловлювання та емоційного забарвлення;

Знаходити граматичну основу пропозиції (у найпростіших випадках);

Відрізняти просту пропозицію з однорідними присудками від складної пропозиції;

Виробляти синтаксичний та пунктуаційний розбір;

Чути та розрізняти звуки, розрізняти звуки та літери;

Відповідно до прийнятих норм позначати звуки мови на листі;

Користуватися словниками;

Підбирати синоніми та антоніми до слова у реченні та словосполученні;

Виявляти в контексті смислові та стилістичні відмінності синонімів;

Проводити (вибірково) лексичний розбір слова;

Збагачувати мова фразеологізмами та правильно вживати їх;

Удосконалювати текст, усуваючи невиправдане повторення слів;

Озаголовлювати текст, складати простий план готового тексту;

Докладно і стисло викладати текст типу розповіді, описи, міркування в усній та письмовій формах із збереженням стилю мовлення;

Самостійно будувати висловлювання.

До кінця 6 класу учні навчаться:

Розрізняти самостійні частини мови (іменник, дієслово, прикметник, числівник, прислівник, ім'я стану) за сукупністю ознак і аргументовано доводити належність слова до тієї чи іншої частини мови;

Знаходити орфограми відповідно до вивчених правил;

Розрізняти лексичні та функціональні омоніми з урахуванням значення та синтаксичної функції слова;

використовувати мовні засоби, усуваючи різноманітне повторення слів у тексті;

Виробляти морфемний і морфологічний аналіз вивчених частин мови;

До кінця 7 класу учні навчаться:

Аргументовано доводити належність слова до тієї чи іншої частини мови, будуючи тексти-міркування;

Проводити морфемний та морфологічний аналіз усіх частин мови;

Дотримуватися літературних норм вживання різних частин мови в усній та письмовій формах мови;

Використовувати морфологічні синоніми;

Замінювати причетні та дієпричетні обороти підрядними пропозиціями та навпаки;

При побудові текстів різних типів враховувати стилістичні характеристики слів, що стосуються різних частин мови;

Будувати тексти з поєднанням різних типів мовлення;

Використовувати займенники, прислівники, спілки, частинки зв'язку фрагментів тексту.

До кінця 8 класу учні навчаться:

Вимовляти речення з правильною інтонацією з урахуванням розділових знаків, знаходити смисловий центр речення;

Правильно ставити і пояснювати розділові знаки на вивчені правила;

Знаходити граматичну основу простої пропозиції;

Розрізняти основні типи присудка;

Розрізняти види другорядних членів речення;

Визначати багатозначні члени речення;

Використовувати синоніміку узгоджених та неузгоджених визначень;

Розрізняти види односкладових речень, правильно використовувати їх у мовленні;

Правильно будувати пропозиції з однорідними членами та відокремленими членами;

Змінювати речення з однорідними членами, відокремленими членами, синонімічними конструкціями;

Правильно інтонувати прості ускладнені речення;

Аналізувати та будувати тексти всіх типів, враховуючи художньо-виразні можливості вивчених синтаксичних одиниць;

Складати тезові плани.

Після закінчення 9 класу учні навчаться:

Складати схеми складних пропозиційрізних типів;

Розрізняти смислові відносини між частинами складних речень;

Правильно ставити розділові знаки;

Будувати схеми речень різних типів, особливо складнопідрядних;

Вживати складні речення у мові, враховуючи синонімічні значення різних типів;

Співвідносити члени речення та придаткові речення; проводити синтаксичний аналіз складних речень різних типів;

Розрізняти стилістичне забарвлення засобів зв'язку та правильно їх вживати залежно від стилю мовлення;

Будувати зв'язний аргументований вислів на лінгвістичну темуза матеріалом, вивченим під час уроків російської;

Складати ділові папери (заяву, розписку, характеристику, автобіографію);

Писати твір на літературознавчу тему з вивченого твору;

Писати твір на вільну тему у різних жанрах та стилях мови;

Розрізняти розмовну мову, науковий, публіцистичний, офіційно-діловий стилі, мову художньої літератури;

Визначати тему, тип і стиль мовлення, аналізувати структуру та мовні особливості тексту;

Розпізнавати мовні одиниці, проводити різні види їхнього аналізу;

Дотримуватись у практиці листа основних правил орфографії та пунктуації;

Дотримуватись норм російського мовного етикету, доречно використовувати паралінгвістичні (немовні) засоби спілкування;

Здійснювати мовний самоконтроль, оцінювати свою мову з погляду її правильності, знаходити граматичні та мовні помилки, Недоліки, виправляти їх, удосконалювати і редагувати власні тексти.

Основні засади, що визначаютьзміст

та побудова програми

1. Принцип системності зумовлює добір, інтерпретацію та організацію теоретичних відомостей. У цьому система сприймається як сукупність одиниць мови, пов'язаних між собою системними відносинами. Систематизація теоретичних відомостей полегшує засвоєння учнями будови та значення мовних одиниць.

2 . З принципом системності тісно пов'язаний принцип ізоморфізму – наявності загальних ознаку одиниць різних рівнівмовної системи. Реалізація цього принципу дозволяє використовувати одні й ті самі методи та прийоми

щодо різнорівневих мовних одиниць. Так, методи та прийоми вивчення членів пропозиції полегшують вивчення видів придаткових речень.

Системність викладу теоретичних відомостей про мову визначає систему завдань, що забезпечують формування практичних умінь та навичок.

3. Вивчення системи мови є основою навчання мови, її вдосконалення та розвитку. Це означає найтісніший зв'язок роботи з розвитку мови з вивчення теорії. Мова існує у мові, мова – реалізація мовної системи. Мова не можна вивчати поза мовою, не можна вивчати без опори на мову. Ці загальні положеннявизначають необхідність інтеграції мови та мови в шкільній практиці. Удосконалення мови має бути тісно пов'язане з вивченням теорії, яка розкриває систему мови, її закономірності.

4. Структурно-семантичний напрямок – основа шкільного курсу російської мови – визначає багатоаспектне висвітлення мовних одиниць, обліку форми (структури), сенсу (семантики) та функції одиниць мови. Тріада – форма, семантика та функція – визначає характер побудови програми. Послідовно відзначаються формальні та семантичні властивості мовних одиниць, оскільки структурні ознаки створюють об'єктивні умови для класифікації та кваліфікації одиниць мови та мови, а значення (мовне та мовленнєве) коригують і доповнюють структурно-семантичні показники.

5. p align="justify"> Функціональний підхід вимагає врахування функцій одиниць мови при навчанні мови. Функціональний підхід до вивчення мови зумовив увагу до тексту. Комплексний аналіз тексту розглядається не лише як завдання навчального характеру, а й ефективний спосібперевірки знань учнів, а й як найважливіша умова формування вміння будувати тексти різних типів і жанрів. Аналіз текстів різних типів вчить школярів уважно ставитися до їх будови, до синтаксичним конструкцій, до лексико-фразеологічного наповнення, розвиває мовне чуття учнів, оскільки дозволяє оцінити стилістичні характеристики слів та речень.

6. Принцип історизму дозволяє:

Зв'язати минуле з сьогоденням;

Показати зв'язок історії мови з історією суспільства (наприклад, щодо фразеології, лексики тощо. буд.);

Показати джерела збагачення словникового складу, причини цього явища;

З'ясувати причини найбагатшої російської синоніміки;

Пояснити багато фонетичні явища (наявність гласних, історичні та позиційні чергування звуків, правопис слів з ши-пячими і т. д.).

7. Увага до перехідних явищ викликає інтерес учнів до вивчення російської мови, оскільки змушує їх розмірковувати над живими мовними процесами, що постійно відбуваються в мові і нерідко змінюють систему мови.

8. Принцип системності обумовлює необхідність кваліфікації всіх мовних фактів, а чи не окремих типових явищ, вихоплених із системи мову/речь. Облік системних зв'язків і відносин показує наявність у мові і, особливо у промови перехідних явищ, притаманних всіх рівнів мовної системи. Перехідні явища, що поєднують властивості різних класифікаційних одиниць, відбивають життя мови у промови, системні зв'язку та відносини між мовними одиницями. Прикладом перехідних явищ може бути функціональні омоніми - етимологічно споріднені слова, нерідко близькі за лексичним значенням, але які стосуються різних частин промови:добре - короткий прикметник середнього роду,добре - прислівник, добре - ім'я стану, добре - частка та ін. Функціональні омоніми об'єднуються єдністю звукового складу(омокомплексу), але чітко розрізняються за синтаксичною функцією. Численні перехідні явища у сфері синтаксису: багатозначні члени пропозиції, багатозначні види придаткових тощо.

Викладені принципи сприяють розвитку мислення учнів, їхньої пізнавальної діяльності. Логічні операціїаналізу та синтезу на практиці викладання проявляються у спостереженні над мовним матеріалом, у формуванні вміння виробляти різні види аналізу, узагальнювати висновки, аргументувати їх. Багато завдань збірників задають навчально-дослідницькі питання, відповіді на які розвивають не лише мислення, а й мова.

Основний масив теоретичних відомостей, представлених у цій програмі, висвітлюється зазвичай. Зазначимо деякі особливі інтерпретації понять.

1. Частини промови виділяються з урахуванням чотирьох ознак. Новим є морфемна ознака, яка доповнює три традиційні (загальне граматичне значення, морфологічні категорії та синтаксичні функції).

Увага до морфемного складу слова важлива при кваліфікації слів, що належать до знаменних частин мови.

Морфемний принцип класифікації частин мови співвідноситься з морфемним принципом орфографії. Морфемні принципи сприяють ефективному формуванню правописних навичок, орфографічної пильності учнів.

2. При складанні програми враховується ізоморфізм системи мови-наявність загальних властивостейв одиниць мови різного рівня.

3. Класифікація придаткових речень по співвідношенню з членами речення значно полегшує засвоєння класифікації складнопідрядних речень, що вивільняє час та створює теоретичні умови для вправ з синоніміки, що сприяють розвитку мовлення учнів, її збагаченню.

4. Поєднання слів з творчим зв'язкомрозглядаються як словосполучення поряд із підрядними словосполученнями.

При вивченні морфології доцільно вивчати дієслово відразу після іменника. Це зумовлено і теоретичними, і методичними міркуваннями.

Іменник та дієслово- Основні частини мови. Іменник і дієслово утворюють граматичну (предикативну) основу речення.

Така зміна порядку вивчення частин мови виправдана і з методичних позицій. За цією програмою дієслово вивчається не в кінці навчального року, а найефективніший час - у І півріччі 6 класу, відразу після вивчення іменника. Крім того, постійна увагадо граматичної основи пропозиціїдозволяє вивчати інші частини мови на синтаксичної основі. Постійна увага до граматичної основи забезпечує глибше розуміння будови пропозиції.

Після дієслова у 6 класі вивчаються частини мови, що визначають ознакупредмета (прикметник), кількість предметів та порядок за їх рахунком (числова).

Потім вивчаютьсяприслівник що визначає дієслово і незалежні від інших частин мови імена стану (слова стану, категорії стану).

Займенник (початок 7 класу) дозволяє повторити всі іменні частини мови: прикметники, числівники, прислівники та імена стану. Вивчення розрядів займенників проти іншими частинами промови дає можливість згадати всі іменні частини промови. (Імена стану як наймолодша частина мови не мають специфічних займенників, крім займенника (запитання)яке. Питання як? є загальним для прислівників та імен стану.)

У синтаксисі загалом традиційний порядок досліджуваних тем. Зазначимо лише таке.

Способи передачі чужої мовидоцільно вивчати після складних речень, тому що в чужій промові можуть бути як прості, так і складні речення.

При вивченні складнопідрядних пропозиційспочатку розглядається будова складнопідрядних речень з кількома підрядними, а потім види придаткових. Ця послідовність тим дозволяє вивчати види придаткових не тільки на двокомпонентних реченнях, а й на складнопідрядних з кількома підрядними.

Постійна увага до останніх, безсумнівно, сприяє розвитку мовлення учнів, вмінню вживати складнопідрядні речення з кількома підрядними.

Навчальний матеріал поділено на два концентри:

вступний курс (початок 5 класу) та основний курс (5-9 класи).

Теоретичні відомості вступного курсу дано у збірнику завдань для 5 класу. Ці відомості дозволяють повторити вивчене в початковій школіта дати деякі пропедевтичні відомості, необхідні для вивчення фонетики, морфології, словотвору та лексикології.

Правила орфографії та пунктуації викладаються у зв'язку з викладом відповідних теоретичних відомостей протягом 5-9 класів.

5 КЛАС

ВСТУПНИЙ КУРС

Повторення та пропедевтика. Вступ.

Роль мови у житті суспільства. Російська мова як одна з найбагатших мовсвіту.

Поняття про стилістику та основні стилі літературної мови.

Граматика (коротка інформація).

Поняття про морфологію та орфографію.

Орфограма. «Помилково-небезпечні» місця.

Основні самостійні (знаменні) частини мови: іменник, прикметник, дієслово, прислівник, займенник.

Службові частини мови: прийменник, спілка, частка.

Синтаксису.

Концепція синтаксису.

Пропозиція, запрошення, речення. Види речень за метою висловлювання. Неокликові та окликові пропозиції. Головні та другорядні члени пропозиції.

Словосполучення. Словосполучення у реченні.

Пропозиції з однорідними членами, зі зверненнями, із вступними словами.

Складна пропозиція. Складносурядні, складнопідрядні та безсоюзні пропозиції.

Пропозиції з прямою мовою. Діалог та монолог. Текст.

Загальне поняття про текст і основні типи мови (розповіді, опис, міркування). Створення текстів за пропонованими зразками. Оповідання про власних діях. Опис предмета, тварини. Міркування щодо навчального матеріалу. Стиснене переказ невеликого за обсягом художнього тексту. Складання плану деяких параграфів підручника та переказ їх змісту.

ОСНОВНИЙ КУРС

Вступ.

Російська мова у світі. Поняття про літературну мову. Орфографічні, вимовні, морфологічні, синтаксичні та стилістичні норми. Норми правопису.

Усна та письмова форми мови. Основні розділи науки про мову.

Фонетика. графіка. Орфоепія. Звуки мови та літери. Алфавіту. Голосні та приголосні звуки. Склад. Правила перенесення слів. Наголос. Дзвінкі та глухі приголосні. Тверді та м'які приголосні. Сильна та слабка позиція для голосних та приголосних. Голосні після шиплячих. Правописе, о, е після шиплячих. М'який знак після шипіння. Значення літеря, ю, е, е.

Орфоепічні довідки про вимову важких слів.

Аналіз текстів. Визначення теми, виділення ключових слів. Вказівка ​​засобів зв'язку. Визначення типу мови та стилю (у простих випадках).

Редагування невеликих текстів та речень.

Складання словосполучень та речень. Складання текстів за даними словами.

Культура мови (вимова слів, правильне утворення форм слів і т.д. Морфеміка. Словотвір. Орфографія

Значення вивчення морфеміки. Основа слова та закінчення. Корінь слова. Приставка та суфікс. Історичні зміни у складі морфем.

Словотвір. Словотвірні ланцюжки.

Чергування звуків у корені слова. Варіанти кореня як наслідок історичних перетворень. Освіта нових морфем.

Правопис коренів та приставок. Правопис ненаголошених голосних докорінно. Правопис коріння з чергуванням голосниха-о, е-і, право-писання коріння з чергуванням поєднань звуків-рост---рощ--рос-; а(я)-ім(ін).Правопис приголосних та голосних у приставках. Правопис приставокпри-і пре-.

Складання словосполучень, речень, текстів. Міркування щодо навчального матеріалу. Складання оповідального тексту за даними словосполученнями. Продовження оповідання у формі монологу та діалогу.

Лексикологія. Концепція слова. Словникове багатство російської. Лексичне значення слова. Однозначні та багатозначні слова. Пряме та переносне значення слова. Слова загальновживані та обмежені у вживанні. Вживання діалектизмів та професіоналізмів у художній літературі. Терміни. Їх міжнародний характер. Синоніми. Синонімічні лави. Синтаксичні синоніми. Антоніми. Роль антонімів у тексті. Омоніми. Пароніми. Помилки при вживанні паронімів у мовленні.

Поняття про етимологію. Походження деяких слів. Поняття народної етимології. Архаїзми. Неологізм.

Запозичені слова. Фонетичні та морфемні зміни запозичених слів у російській мові. Оцінка запозичень.

Старослов'янізм. Умови появи їх у російській мові. Синонімічні відносиниміж старослов'янізмами та русизмами.

Правопис повноголосних та неповногласних поєднань.

Фразеологія. Фразеологізм. Фразеологізм фольклорного походження. Прислів'я та приказки. Крилаті слова та вирази. Фразеологізми як виразний засіб мови та мови. Народний характер прислів'їв та приказок. Фразеологізми-синоніми, фразеологізми-антоніми.

Складання текстів, що включають фразеологізми, прислів'я, крилаті вирази. Підбір епіграфів-прислів'їв.

Складання словосполучень, речень та текстів із синонімами, антонімами, паронімами, архаїзмами, неологізмами.

Визначення стилю мовлення щодо особливостей лексики та фразеології, наявності (відсутності) художньо- образотворчих засобів, характер побудови речень.

Жанри: розповідь, загадка, казка (лінгвістична та сучасна), лист, оголошення, інструкція, простий план, конспектування (з 5 по 9 клас), відгук про телепередачу.

6 КЛАС

Граматика

Розділи граматики. Морфологія

Поняття про частини мови. Знаменні та службові частини мови. Слово та його форми. Морфемний склад слів як із яскравих ознак частин мови.

Знаменні частини мови Іменник

Поняття про іменник. Роль іменників у мові (у тексті). Правописне з іменниками.

Номінальні та власні іменаіменники. Специфіка російських власних імен (трьохчленне ім'я людини).

Поняття про топоніміку.

Одухотворені і неживі іменники. Роль уособлень у художній мові.

Розряди іменників за значенням (конкретні, речові, абстрактні, збиральні). Особливості вживання в промови.

Число іменників. Залишки подвійного числа у сучасній мові.

Рід іменника. Вагання в роді. Сучасні нормидеяких розрядів іменників. Переосмислення роду як художній прийом.

Відмінок іменників. Способи визначення непрямих відмінків іменників: з питання, з приводу.

Відмінювання іменників в однині і множині.

Правопис відмінкових закінчень. Розносхилювані іменники.

Незмінні іменники. Норми їх вживання.

Словотвір іменників. Джерела поповнення іменників за допомогою приставок.

Перехід прикметників до іменників. Поняття про функціональні омоніми.

Основні вміння та навички:

Визначати іменники за сукупністю чотирьох ознак;

Знати основні словотворчі суфікси іменників та правильно їх писати;

Розрізняти функціональні омоніми (іменники та прикметники);

Визначати розряди іменників;

Будувати міркування на граматичні теми.

Дієслово

Поняття про дієслово. Роль дієслів у мові (у тексті). Правописне з дієсловами.

Інфінітив. Історичні зміни форм інфінітиву.

Зворотні дієслова. Історія освіти зворотних дієслів. Норми вживання-ся і -с. Правопис форм дієслова на-ться і -т'ся.

Види дієслова. Вживання дієслів різного виду в описі та оповіданні.

Складання текстів описових та оповідальних типів мови. Протиставлення дієслів на вигляд як специфічна властивість слов'янських мов. Багатство смислових значень видових форм.

Дієслова перехідні та неперехідні.

Нахилення дієслова. Виявлений спосіб. Часи дієслова: сьогодення, минуле та майбутнє. Походження форми минулого часу. Її специфіка у сучасній російській мові. Правопис форм минулого часу. Основи дієслова: основа теперішнього часу, основа інфінітива, основа часу, що минув. Вживання у мові одних форм часу замість інших.

Відмінювання дієслів. Правопис особистих закінчень. Різнозв'язні дієслова та їх походження. Наказовий спосіб. Вживання форм наказового способуу промові. Умовний спосіб. Безособові дієслова.

Словотвір дієслів. Утворення дієслів за допомогою приставок та суфіксів. Правопис суфіксів дієслів.

Редагування речень та текстів з неправильними дієслівними формами.

Складання плану змісту параграфів підручника та переказ їх із добором власних ілюстративних прикладів.

Основні вміння та навички:

Визначати дієслова за сукупністю чотирьох ознак;

Знати основні словотвірні приставки та суфікси дієслів та правильно їх писати;

Вирізняти граматичні основи;

Розрізняти дієслова на-ться і -т'ся, правильно їх вживати в усній та письмовій мові;

Розрізняти типи мови (розповідь та опис) на вигляд дієслів;

Правильно писати особисті закінчення дієслів;

Проводити морфемний та морфологічний аналіз дієслів;

Редагувати тексти та складати їх. Прикметник

Поняття про прикметник. Роль прикметників у мові. Правописне із прикметниками.

Розряди прикметників за значенням. Повні та короткі прикметники. Відмінювання прикметників. Історія присвійних прикметників. Степені порівняння якісних прикметників. Освіта порівняльного ступеня. Освіта чудового ступеня. Норми вживання ступенів порівняння.

Словотвір прикметників. Освіта прикметників за допомогою суфіксів. Правопис суфіксів прикметників. Утворення прикметників за допомогою приставок. Освіта прикметників додаванням слів. Їхній правопис. Вживання складних прикметників у мовленні.

Основні вміння та навички:

Визначати прикметники за сукупністю чотирьох ознак;

Розрізняти основні суфікси прикметників та правильно їх писати;

Засвоїти розряди прикметників за значенням та форми ступенів порівняння;

Правильно вживати прикметники у мові;

Проводити морфемний та морфологічний аналіз прикметників.

Числівник

Поняття про чисельне. Роль числівників у мові.

Розряди числівників за значенням. Кількісні числівники. М'який знак у числівник. Збірні числівники. Дробові числівники. Порядкові числівники. Складання речень та текстів з чисельними. Освіта слів інших частин мови від чисельних.

Відмінювання числівників всіх розрядів. Історія деяких числівників.

Основні вміння та навички:

Правильно вживати числівники у мові;

Схиляти числівники;

Проводити морфемний та морфологічний аналіз числівників.

Прислівник

Концепція прислівника. Розряди прислівників за значенням. Вживання прислівників у мові. Правописне з прислівниками. Ступені порівняння прислівників. Прислівники як із засобів зв'язку частин тексту.

Словотвір прислівників. Особливості освіти прислівників. Утворення прислівників за допомогою приставок та суфіксів. Правопис прислівників. Перехід іменників у прислівники. Функціональні омоніми:

прийду вранці і рано вранці, в дали блакитнийі побачити вдалині та ін Пра-опис прислівників, що мають функціональний омонім -іменник з прийменником. Перехід прикметників до прислівників. Їхній правопис.

Основні вміння та навички:

Визначати прислівники за сукупністю чотирьох ознак;

Вживати у мові (у тексті) прислівники різних розрядів;

Розрізняти функціональні омоніми;

Проводити морфемний та морфологічний аналіз прислівників.

Ім'я стану

Поняття про імена стану. Розряди імен стану за значенням. Роль імен стану у мові. Правописне з іменами стану. Функціональні омоніми: короткі прикметники середнього роду, прислівники, імена стану. Складання текстів із використанням імен стану.

Основні вміння та навички:

Визначати імена стану за сукупністю чотирьох ознак;

Розрізняти імена стану за значенням;

Визначати роль імен стану у мові;

Розрізняти функціональні омоніми.

Жанри: відгук про книгу, індивідуальна характеристика, опис місця, біографія, правила, випадки з життя.

7 КЛАС

Займенник

Поняття про займенник. Роль займенників у мові.

Займенники як один із засобів зв'язку частин тексту.

Займенники та інші частини мови. Займенники-іменники. Займенники-прикметники. Займенники-прислівники.

Розряди займенників: особисті, зворотні, присвійні, запитальні, відносні, невизначені, негативні, означальні, вказівні. Правопис займенників. Орфоепічні та синтаксичні нормивживання займенників у мові.

Основні вміння та навички:

Визначати займенники у співвідношенні коїться з іншими частинами промови;

використовувати займенники як зв'язку елементів тексту та редагувати тексти;

Дотримуватись орфоепічних та граматичних норм вживання займенників(скільки..., свій, сама...);

Виробляти морфемний та морфологічний аналіз займенників та ін.

Дієприкметник

Концепція причастя. Ознаки дієслова та прикметника у причастя. Дійсні та пасивні дієприкметники.

Роль дієприкметників у мові. Книжкове стилістичне забарвлення дієприкметників.

Дієприкметниковий зворот. Синоніміка причетного оборотута придаткової пропозиції.

Словотвір причастя. Утворення дійсних та пасивних дієприкметників. Відмінювання дієприкметників. Їхній правопис. Перехід дієприкметників до інших частин мови.

Основні вміння та навички:

Визначати причастя за сукупністю чотирьох ознак;

Правильно схиляти причастя, особливо зворотні;

Замінювати причетні обороти підрядними пропозиціями та навпаки;

Проводити морфемний та морфологічний аналіз дієприкметників, будуючи тексти-міркування.

Дієприслівник

Поняття про дієприслівник. Ознаки дієслова та прислівника у дієприслівників. Роль дієприслівників у мові.

Дієприслівниковий зворот. Синоніміка дієпричетних оборотів та придаткових речень.

Словотвір дієприслівників. Зіставлення морфемного складу дієприслівників і дієприкметників. Правопис дієприслівників.

Основні вміння та навички:

Визначати дієприслівники за сукупністю чотирьох ознак;

Правильно вживати дієприслівники у мові;

Відрізняти дієприслівники від дієприкметників за морфемним складом;

Будувати тексти з використанням дієприслівників;

Проводити морфемний і морфологічний аналіз дієприслівників, будуючи тексти-міркування.

Службові частини мови

Поняття про службові частини мови. Роль службових частинпромови в реченні та тексті.

Прийменник. Поняття про прийменник. Прийменники-антоніми. Вживання прийменників з відмінками. Розряди прийменників за значенням. Розряди прийменників за походженням: непохідні та похідні прийменники. Прийменники ділового стилю. Правопис прийменників.

Союз. Концепція союзу. Вигадувальні та підрядні спілки. Правопис спілок. Функціональні омоніми:теж (союз) - те саме (Займенник з часткою),щоб (союз) - що б (Займенник з часткою) та інших. Союзи як найважливіший засіб зв'язку елементів тексту.

Частинка. Концепція частки. Формоутворювальні та словотвірні частки. Розряди частинок за значенням. Правописне і ні з різними частинамимови (узагальнення).

Основні вміння та навички:

Правильно вживати службові частини мови, враховуючи їхню роль у реченні та тексті;

Розрізняти формоутворювальні та словотвірні частки;

Розрізняти функціональні омоніми у письмовій мові(теж - те саме, щоб - що бта ін.).

Вигук

Поняття про вигуки. Правопис вигуків. Роль вигуків у мові.

Перехід із однієї частини мови до іншої (узагальнення). Взаємодія знаменних елементів промови. Взаємодія службових частин мови.

Жанри: інтерв'ю, ділові папери (пам'ятка, заява, розписка, довіреність), Порівняльна характеристика, складний план, цитатний план, доповідь, замітка, анотація, рецензія, гумористичний оповідання.

8 КЛАС

Синтаксис

Поняття про синтаксис та пунктуацію. Види зв'язку між словами та реченнями (підрядна та сочинительна). Способи підрядного зв'язку: узгодження, керування, примикання.

Основні види словосполучень: а) за характером зв'язку між словами (вигадувальні та підрядні); б) характером головного слова (дієслівні, іменні, наречные).

Цілісні словосполучення.

Пропозиція, запрошення, речення. Концепція пропозиції.

Види речень за метою висловлювання. Види пропозицій щодо емоційного забарвлення. Оформлення ділових паперів. Риторичні питання. Розділові знаки в кінці пропозицій.

Основні види пропозицій: двоскладові та односкладові, нерозповсюджені та поширені. Смисловий центр речення. «Це» та «нове». Порядок слів у реченні. Логічне наголос.

Головні члени речення. Підлягає та способи його вираження. Висловлюване і його основні види: просте дієслівне присудок, складене дієслівне присудок, складове іменне присудок. Узгодження присудка з підлягає. Тирі між підлеглим і присудком.

Другі члени речення. Визначення (узгоджені та неузгоджені визначення, додатки). Синоніміка узгоджених та неузгоджених визначень. Пряме та непряме доповнення. Обставини. Розряди причин. Відокремлення обставин поступки, порівняльних та дієпричетних оборотів.

Синтаксичні функції інфінітиву.

Однозначні та багатозначні члени речення.

Односкладові пропозиції. Поняття про односкладові пропозиції.

Різновиди односкладових речень.

Виразно-особисті пропозиції. Невизначено особисті пропозиції. Узагальнено-особисті пропозиції. Роль дієслівних речень. Безособові пропозиції. Роль безособових речень у мові: вираз стану людини, природи, довкілля тощо. буд. Інфінітивні пропозиції. Називні (номінативні) речення. Називний уявлення. Розділові знаки при називному уявленні. Роль номінативних речень у мові: художній опис стану природи, навколишнього середовища та ін.

Стилістичний характер односкладових речень.

Повні та неповні пропозиції.

Особливості будови повних та неповних пропозицій. Повні та неповні двоскладові та односкладові пропозиції. Стилістичний характер неповних пропозицій. Причини вживання неповних речень у мові.

Ускладнена пропозиція

Пропозиції із однорідними членами. Союзи за однорідних членів. Розділові знаки. Узагальнюючі слова. Однорідні та неоднорідні визначення. Роль однорідних членів речення у мові.

Пропозиції з відокремленими членами.

Поняття про відокремлення. Загальні умови відокремлення ухвал. Відокремлення узгоджених ухвал. Стилістичний характер причетних оборотів. Відокремлення неузгоджених визначень. Відокремлення програм. Відокремлення доповнень. Відокремлення одиночних дієприслівників та дієприслівникових оборотів. Відокремлення обставин, виражених іменниками з приводами. Відокремлення уточнюючих членів речення.

Стилістичні властивості відокремлених членів пропозиції.

Синоніміка відокремлених членів речення та придаткових речень.

Відокремлення уточнюючих членів речення. Розділові знаки в реченнях з відокремленими та уточнювальними членами речення.

Пропозиції з вступними та вставними словами, словосполученнями та реченнями. Значення вступних та вставних компонентів. Розділові знаки.

Пропозиції із зверненнями. Значення звернень. Місце звернень у реченні. Розділові знаки.

Слова-пропозиції

Особливості слів-пропозицій. Вживання слів-пропозицій в усній та письмовій формах мови. Розділові знаки. Принципи російського правопису. Принципи орфографії. Принципи пунктуації. Авторські знаки.

Жанри: рецензія, портретний нарис, репортаж, тезовий план, порівняльна характеристика, щоденникові записи, пояснювальна записка.

9 КЛАС

Складна пропозиція

Основні види складних речень. Їхня синоніміка.

Складносурядні пропозиції. Розділові знаки.

Складнопідрядні речення. Будова складнопідрядних речень. Підрядні спілки та союзні слова. Роль вказівних слів у підпорядкуванні речень. Особливості приєднання придаткових речень до головного. Складнопідрядні речення з кількома підрядними.

Види придаткових речень: підлягають, присудкові, означальні, додаткові, обставинні. Приєднувальні придаткові. Синоніміка простих пропозиційта складнопідрядних, членів пропозиції та придаткових пропозицій. Багатозначні придаткові речення.

Складні безсполучникові пропозиції. Значення складних безсполучникових пропозицій. Розділові знаки. Синоніміка союзних та безсоюзних речень.

Складні багатокомпонентні речення. період.

Пропозиції з чужою мовою. Способи передачі чужої мови. Пропозиції з прямою мовою. Пропозиції з непрямою мовою. Невласне-пряме мовлення. Цитати та способи цитування.

Жанри: дорожній нарис, діловий лист, наукове сполучення.

Враховуючи, що у різних класах та навчальних закладах з поглибленим вивченням російської мови на предмет «Російська мова» відводиться різна кількість годин, у програмі вказується лишеприблизний розподіл годин за класами та темами.При погодинному плануванні вчителі самі можуть враховувати індивідуальні особливості кожного класу, перерозподілити окремі теми та розділи, згрупувати їх у блоки, вивільняючи цим час вивчення тих питань курсу, які були недостатньо засвоєні. Деякі лінгвометодичні ідеї, зазначені у цій програмі, обговорювалися в лабораторії навчання російської мови у НДІ шкіл МП РРФСР та реалізовані у навчальному комплексі для загальноосвітніх шкіл, головним компонентом яких є підручник «Російська мова. Теорія. 5-9 класи», автори В. В. Бабайцева та Л.Д.Чеснокова. Підручник доповнюється підручниками «Практика» для кожного класу та підручниками з розвитку мовлення «Російська мова. Російська мова», автор Є. І. Нікітіна. Найбільш істотна відмінність цього комплексу полягає в тому, що розвиток мови виділено у підручнику «Російська мова. Російська мова», а припоглиблене вивчення російської мовирозвиток мови найтіснішим чином пов'язані з вивченням мови. Розвиток мови - одне із завдань кожного уроку.При поглибленому вивченніросійської мовизначно більшу увагу приділяється морфеміці (виділяється морфемний критерій визначення часткової приналежності слів; більше завдань з морфемного аналізу слів тощо); більша увага приділяється синоніміці (особливо синтаксичній); більше дано відомостей з розвитку російської мови і т. д. Розширюється (хоча й не дуже значно) понятійно-термінологічна система. Є й інші менш істотні відмінності. p align="justify"> Спільність лінгвометодичних ідей, приблизно загальний розподіл вивчення тим за класами дозволяє легко переходити від одного комплексу до іншого, використовувати матеріали поглибленого комплексу при роботі по комплексу для загальноосвітньої школи.

Зразкове тематичне планування

5 КЛАС

6 КЛАС

7 КЛАС

8 КЛАС

9 КЛАС

Програма реалізована в УМК:

Підручник «Російська мова. Теорія. 5-9 класи» (автор В. В. Бабайцева);

Російська мова. практика. 5 клас / за ред. А. Ю. Купалова.

Російська мова. практика. 6 клас / за ред. Г. К. Лідман-Орлової.

Російська мова. практика. 7 клас / за ред. С. Н. Піменової.

Російська мова. практика. 8 клас / за ред. Ю. С. Пічугова.

Російська мова. практика. 9 клас / за ред. Ю. С. Пічугова.

Нікітіна Е. І. Російська мова. Російська мова. 5 клас.

Нікітіна Е. І. Російська мова. Російська мова. 6 клас.

Нікітіна Е. І. Російська мова. Російська мова. 7 клас.

Нікітіна Е. І. Російська мова. Російська мова. 8 клас.

Нікітіна Е. І. Російська мова. Російська мова. 9 клас.

Збірники завдань для 5, 6-7, 8-9 класів (автори В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарська, Н. В. Дрозд, О. А. Сальникова);

Робочі зошити для кожного класу (автори В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарська, А. В. Глазков, М. І. Сергієнко та ін.).

У збірниках багато завдань, пов'язаних із комплексним аналізомтексту, з формуванням умінь та навичок побудови міні- та максі-текстів на різні теми, що відповідають віковим особливостям школярів Велика увага приділяється формуванню орфографічних та пунктуаційних навичок.

Багато завдань орієнтовані формування орфографічної пильності. Формуванню мовного чуття учнів сприятимуть спостереження мовою оголошень, реклам тощо.

Робочі зошити включають завдання, що не вимагають списування текстів, речень та слів.

Як видно з простого переліку компонентів навчального комплексу, у ньому подолано розрив між вивченням мови та розвитком мови.

Враховуючи, що у різних класах та навчальних закладах з поглибленим вивченням російської мови на предмет «Російська мова» відводиться різна кількість годин, у програмі вказується розподіл годин тільки за класами, а не за темами. При погодинному плануванні вчителі самі можуть враховувати індивідуальні особливості кожного класу, перерозподілити окремі теми та розділи, згрупувати їх у блоки, вивільняючи цим час вивчення тих питань курсу, які були недостатньо засвоєні.

Деякі лінгвометодичні ідеї, зазначені у цій програмі, обговорювалися в лабораторії навчання російської мови у НДІ шкіл МП РРФСР та реалізовані у навчальному комплексі для загальноосвітніх шкіл, головним компонентом яких є підручник «Російська мова. Теорія. 5-9 класи», автори В. В. Бабайцева та Л. Д. Чеснокова. Підручник доповнюється підручниками «Практика» для кожного класу та підручниками з розвитку мовлення «Російська мова. Російська мова», автор Є. І. Нікітіна.

Найбільш істотна відмінність цього комплексу полягає в тому, що розвиток мови виділено у підручнику «Російська мова. Російська мова», а при поглибленому вивченні російської мови розвиток мови тісно пов'язаний з вивченням мови. Розвиток мови - одне із завдань кожного уроку.

При поглибленому вивченні російської значно більше уваги приділяється морфеміці (виділяється морфемний критерій визначення часткової приналежності слів; більше завдань з морфемному аналізу слів тощо. буд.); більша увага приділяється синоніміці (особливо синтаксичній); більше дано відомостей з історії розвитку російської мови і т. д. Розширюється (хоч і не дуже значно) поняттєво-термінологічна система.

Є й інші менш істотні відмінності.

Загальність лінгвометодичних ідей, приблизно загальний розподіл вивчення тем за класами дозволяє легко переходити від одного комплексу до

іншому, використовувати матеріали поглибленого комплексу під час роботи з комплексу для загальноосвітньої школи.

Спільність лінгвометодичної концепції є безперечною перевагою (а не недоліком!) цієї програми, оскільки дозволяє зберегти наступність у викладанні російської мови, збагачувати та розвивати методику та прийоми, перевірені практикою.

Матеріально-технічне забезпечення кабінету російської мови

1. Комп'ютер (технічні вимоги: графічна операційна система, привід для читання-запису компакт-дисків, аудіо- та відеовходи/виходи, можливості виходу в Інтернет);

2. Відеопроектор

5. БФП

8. Екран на штативі або навісний (мінімальні розміри 1,25 @ 1,25).

9. Відеоплеєр, DVD-плеєр (відеомагнітофон).

10. ТБ (діагональ не менше 72 см).

11. Аудіоцентр (з можливістю використання аудіодисків CDR

12. Таблиці та плакати.

http://www. phil ology.ru – «Філологічний портал».

http://www.gramma.ru - «Культура писемного мовлення» (норми сучасної російської; допомога школярам: тестування, твір, виклад, диктант; консультації, відповіді питання).

http://www.wikpedia.ru – універсальна енциклопедія «Вікіпедія».

http://www.krugosvet.ru - універсальна енциклопедія «Кругосвіт».

http://www.rubricon.ru – енциклопедія «Рубрикон».

http://www.slovari.ru - електронні словники.

http://www.gramota.ru – довідково-інформаційний інтернет-портал «Російська мова».

http://raslit.ioso.ru/index.htm – інтерактивні тести з російської мови, правила російської орфографії, поетичні загадки, літературні досліди.

http://www.gramota.ru - Грамота.Ру.

http://www.rusword.com.ua - «Світ російського слова (Словник В. І. Даля)».

http://www.babylon.nd.ru - електронна бібліотека "Вавілон" (орфографічний словник, словник іноземних слів, словник Брокгауза та Єфрона).

http://www.about-russian-language.com - культура мови.

http://www.slovari.ru - сайт «Російські словники» ( електронні версіїросійських словників: тлумачні словники, орфографічний словник, словники іншомовних слів).

http://www.languages-study.com/rassian.html – база знань з російської мови (безкоштовна довідкова служба з російської мови).

http://www.nios.ru/subjects - каталог ресурсів з російської мови та літератури.

Перелік навчально-методичних засобів навчання:

Для вчителя

1. Бабайцева В. В. Актуальне членування односкладових речень // Проблеми вивчення односкладових речень. М., 2005.

2. Бабайцева В. В. Підрядні та автори словосполучення // РЯШ. 2006. № 4.

3. Бабайцева У. У. Принципи російської орфографії // РЯШ. 2009. №3.

4. Бабайцева В. В. Прості та складні словосполучення // РЯШ. 2007. № 4.

5. Бабайцева В. В. Система односкладових речень у сучасній російській мові. М., 2004.

6. Бабайцева В. В. Система членів речення у сучасній російській мові. М., 1988.

7. Бабайцева В. В. Таємниці орфографічної пильності // Російська словесність. 2000. № 1.

8. Бабайцева В. В. Явлення перехідності у граматиці російської мови. М., 2000.

9. Бабайцева В. В., БеднарськаЛ.Д. Нотатки про пунктуацію // РЯШ. 2008. № 7.

10. Беднарська Л. Д. Навчання твору-міркування при підготовці до ЄДІ з російської мови // РЯШ. 2009. № 9-10.

11. Беднарська Л. Д. Синтаксис роману А. С. Пушкіна "Євгеній Онєгін". Орел, 2008.

12. Горбачевич К. С. Російська мова: Минуле. Сьогодення. Майбутнє. М., 1987.

13. Іполитова Н. А. Текст у системі навчання російській мові в школі. М., 1998.

14. Ковтунова І. І. Російська мова: Порядок слів та актуальне членування речення. М., 1976.

15. Купалова А. Ю. Вивчення синтаксису та пунктуації у школі. М., 2002.

16. Львів М. Р. Основи теорії мовлення. М., 2000.

17. Ніколина Н. А. Філологічний аналіз тексту. М., 2003. Пахнова Т. М. Готуємося до усних та письмових іспитів з російської мови. М., 1997.

18. Політова І. Н. Перехідність у системі підрядних словосполучень у сучасній російській мові. Коломна, 2008.

19. Скоблікова Є. С. Узагальнююча робота з орфографії. М., 2005.

20. Сиров І. А. Способи реалізації категорії зв'язності у художньому тексті. М., 2005.

21. Сиров І. А. Функціонально-семантична класифікація заголовків та їх роль в організації тексту // Філологічні науки. 2002. №3.

22. Успенський М. Б. У світі парадоксів російської мови. М., 2006.

23. Хісамова Г. Г. Діалог як компонент художнього тексту. М., 2007.

24. Штайн К. Е. Принципи аналізу художнього тексту. СПб.; Ставрополь, 1993.

Для учнів

26. Бабайцева В. В. Російська мова. Односкладові речення у тексті. 10-11 класи: Елективний курс. М., 2008.

27. Беднарська Л. Д. Важкі питання вивчення синтаксису: Елективний курс. М., 2009.

28. Гранік Р. Р., Бондаренко З. М., Кінцева Л. А. Секрети орфографії. М., 1994.

29. Гранік Г. Г. та ін. Мова, мова та секрети пунктуації. М., 1995.

30. Дроздова О. Є. Уроки мовознавства для школярів 5-8 класів. М., 2001.

31. Львова С. І. «Дозвольте запросити вас...», або Мовний етикет. М., 2004.

32. Львова С. І. Російська мова у кросвордах. М., 2002.

34. Панов М. В. Цікава орфографія. М., 1984.

35. Панов М. У. І все-таки вона хороша. Розповідь про російську орфографію. М., 1964.

36. Пахнова Т. М. Збірник текстів для підготовки до державної підсумкової атестації. 9 клас. М., 2011.

37. Постнікова І. І. та ін. Це непросте просте пропозицію. М., 1985.

38. Розенталь Д. Еге. А як краще сказати? М., 1988. Скворцов Л. І. Екологія слова, або Поговоримо про культуру російської мови. М., 1996. Смелкова 3. С. Ділова людина: культура мовного спілкування. М., 1997.

39. Солганик Р. Я. Від слова до тексту. М., 1993.

40. Шанський Н. М. Лінгвістичні детективи. М., 2002.

Для учнів та батьків

Словники та довідники:

41. Жуков А. В. Шкільний лексико-фразеологічний словник російської. М., 2010.

42. Карпюк Р. У., Харитонова Є. І. Шкільний словник вживання літери й у російській. М., 2010.

43. Квятковський А. П. Шкільний поетичний словник. М., 1998.

44. КрисінЛ.П. Шкільний словник іншомовних слів. М., 1997. (Будь-яке подальше видання.)

45. Львів В. В. Шкільний орфоепічний словник російської мови. М., 2004.

46. ​​Львів М. Р. Шкільний словник антонімів російської. М., 1998.

47. Ожегов С. І., Шведова Н. Ю. Тлумачний словник російської мови. М., 1992. (Будь-яке подальше видання.)

48. Резніченко І. Л. Словник наголосів російської мови. М., 2008.

49. Рогожнікова Р. П., Карська Т. С. Словник застарілих слів російської мови: За творами російських письменників XVIII-XX ст. М., 2005.

50. Скворцов Л. І. Шкільний словник з культури російської мови. М., 2010.

51. Сомов В. П. Словник рідкісних та забутих слів. М., 1996.

52. Тлумачний словник російської мови з включенням відомостей про походження слів/відп. ред. Н. Ю. Шведова. М., 2008.

53. Чеснокова Л. Д., Чесноков С. П. Шкільний словник будови та зміни слів російської мови. М., 2005.

54. Шанський Н. М., Боброва Т. А. Шкільний етимологічний словник російської: Походження слів. М., 2000.

55. Шипов Я. А. Православний словник. М., 1998.

56. Енциклопедичний словникюного філолога (Мовазнавство) / укл. М. В. Панов. М., 1984.

57. Енциклопедія для дітей. М., 1998. Т. 10: Мовазнавство. Російська мова.

Результати вивчення навчального предмета

"Російська мова"

25

Навчально-методичний комплекс з російської, авторського колективу під керівництвом професора В.В. Бабайцевий, включає програми, призначені для 5-9 класів, що забезпечують необхідні (базові рівні) освіти; підручники «Російська мова: Теорія» для 5-9 класів (автори В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова); збірники завдань та вправ «Російська мова: Практика» для 5 класу (за редакцією А.Ю.Купалової), для 6 класу (за редакцією Г.К. Лідман-Орлової), для 7кл. (за редакцією С.Н. Піменової), для 8-9 класу (за редакцією Ю.С. Пічугова); посібник «Російська мова: Розвиток мови» для 5, 6, 7, 8, 9 класів (автором даних видань є Нікітіна Є.І.). Даний УМК використовується в школах більше чверті століття і має величезний навчальний потенціал.

Навчально-методичний комплекс В.В. Бабайцева має практичну орфографічно-пунктуаційну спрямованість, що зокрема знаходить відображення, в розділі морфеміки. Однак, незважаючи на це, теоретичний матеріал у навчально-методичному комплексіВ.В. Бабайцевий представлений у досить великому обсязі.

Усі підручники, навчальні посібники та робочі зошити УМК, створеного під науковим керівництвом В.В. Бабайцева, повністю відповідають ФГОС ТОВ нового покоління. За допомогою цього УМК можлива підготовка випускників загальноосвітніх шкіл до здавання їжачого. державного іспитуз російської мови.

Авторський колектив даного навчального комплексу справедливо стверджує, що вивчення російської мови має обов'язково бути поєднане з прикладними, а також і практичними завданнями. В.В. Бабайцева проводить таку лінію: «Існує особлива наука про мову, що вивчає мову як природне явище, що безперервно і закономірно розвивається».

Наслідуючи свій власний принцип, В.В. Бабайцева послідовно демонструє безперервність та послідовність розвитку російської мови в аналізованому навчально-методичному комплексі.

У основі даного УМК лежить системно-структурний принцип. Центральним компонентом аналізованого навчального комплексу є підручник «Російська мова: Теорія». У цьому підручнику міститься систематизований виклад теоретичних матеріалів шкільних курсів, призначених для вивчення у 5-9 класах загальноосвітніх шкіл. Підручник дає цілісне уявлення про російську мову, її правила та закони, показуючи систему мови, стійкі зв'язки між розділами всього курсу російської мови, а також системності у викладах теоретичних відомостей, значно підвищуючи їх навчальні можливості. Усі ключові теоретичні матеріали при цьому супроводжуються в підручнику, що аналізується, достатньо наочними прикладамита малюнками, які повністю ілюструють попередній теоретичний матеріал, при цьому органічно вписуючись у структуру викладу основних правил та пояснювальних текстів. Подібний виклад теоретичного матеріалуз відповідними наочними прикладами значно полегшує розуміння та запам'ятовування учнями нових тем.

В УМК з російської мови також вміщено портрети найвидатніших русистів і лінгвометодистів, короткі відомості про них, про їхній внесок у розвиток теорії та практики російської мови. Особливу увагу авторів УМК, створеного під керівництвом В.В. Бабайцева, до окремих особистостей дослідників-русистів, значно підвищує інтерес школярів до історії розвитку науки про російську мову, сприяючи дійсному усвідомленню фактів, що методологію та динаміку розвитку рідної мови досліджували в різні періоди часу видатні вітчизняні вчені.

З іншого боку, в УМК, створеному під науковим керівництвом В.В. Бабайцева, містяться всі необхідні пояснення, аналіз змісту яких свідчить про те, що всі орфографічні та пунктуаційні правила тісно пов'язані з єдиною теорією мови. «При цьому більша частина орфографічних правилґрунтується на теоретичних відомостях про морфемних складахслів, тоді як саме пунктуаційні правила - на будовах речень».

У методичному інструментарії підручника, створеного під науковим керівництвом В.В. Бабайцева, передбачено розмежування навчального матеріалу за ступенем зростаючої складності із застосуванням виділення суті викладеного навчального матеріалу різною графікою. У підручнику особливим чином виділено визначення понять, що вивчаються, а також ті орфографічні та пунктуаційні правила, які школярі повинні міцно засвоїти, так само як і основні терміни, запам'ятати які учням необхідно для їх повноцінної підготовки.

Наприклад, щодо теми «Тимчасові форми дієслова» у 5-му класі, учні спочатку вивчають теоретичний матеріал, викладений у підручнику, створеному під керівництвом В.В. Бабайцева дуже лаконічно.

У російській мові існують три тимчасові форми, такі як: сьогодення, минуле та майбутнє. При цьому всі форми дієслова, що вивчаються, включені у відповідну графічну схему, де за допомогою базисних питань (наприклад, що робить (ють), що зробить (ють), що тільки будуть робити) і також типових прикладівшколярів навчають практично безпомилково визначати ті чи інші форми які у рідної промови дієслів. Форми часу дієслова виражають ставлення до моментів промови.

Форми теперішнього часу свідчить про те, що дії повністю збігаються з моментами мовних висловлювань або здійснюються постійно. Дієслова тепер відповідають такі питання: Що робимо? Що робите? Що роблять? Що роблю? Що робиш? Що робить?

Надалі у підручнику, створеному під науковим керівництвом В.В. Бабайцевій, наводиться кілька наочних прикладів.

Наприклад: На всіх парах мчить (що робить?) поїзд, колеса крутить (що робить?) паровоз. (Б. Пастернак).

Усі форми минулого часу показують, що події передують моментам промови.

У підручнику, створеному під керівництвом В.В. Бабайцева, при цьому наводиться наочна схема всіх тимчасових форм дієслів (рис. 1).

Малюнок 1 - Схема у підручнику В.В. Бабайцева «Російська мова» для 5-го класу

Потім учні закріплюють теоретичний матеріал, виконуючи при цьому завдання, запропоновані у відповідній збірці завдань В.В. Бабайцева як на уроках російської мови, так і виконуючи домашні завдання.

Наприкінці підручників рецензованого УМК є додатки, що включають різні довідкові матеріали, які мають використовуватися школярами протягом усього навчання за програмою російської у 5-9 класах. Це стосується «Покажчиків вивчених орфографічних правил», «Покажчиків вивчених пунктуаційних правил», які містять посилання на параграфи, де викладено відповідні орфографічні та пунктуаційні правила. У Додатках даються також основні види розборів із вказівками послідовності та зразки розборів відповідних прикладів мовного матеріалу.

УМК за науковою редакцією В.В. Бабайцева зручний для школярів: він забезпечує високий рівень спадкоємності та перспективності в навчанні російської мови, по ньому легко організовувати повторення пройденого матеріалу. Підручник, створений у структурі даного УМК, є по суті довідником, до якого можна звернутися в будь-який час протягом усіх років. шкільного навчання, зокрема учням поліетнічних класів, котрим необхідно багаторазове повторення інформації.

Разом з тим, в аналізованому підручнику є суттєва вада - довідкова спрямованість даного УМК, і застосування підручника протягом п'яти років «вимагає від школярів знання структури підручників, вміння орієнтуватися в них, швидко знаходити необхідні розділи, неодноразово звертаючись при цьому до пройдених раніше параграфів» .

Вочевидь, що у процесі проведення уроків російської за підручниками УМК В.В. Бабайцева можливі різноманітні види роботи, у тому числі викладів, творів, як усних, так і письмових диктантів, розбір текстів. Серед навчальної діяльності, крім знайомства зі змістом нового матеріалу підручників, практичної діяльності учнів (самостійного виконання завдань та вправ), необхідно вивчення як нового, так і повторення раніше пройденого матеріалу. p align="justify"> При письмовому викладі необхідне попереднє складання плану, в процесі виконання самостійних письмових завдань у класі необхідний попередній аналіз прикладів, наведених для наочності в підручниках і за аналогією підбір власних прикладів. Крім того, «у підручниках з української мови В.В. Бабайцева також містить завдання, при виконанні яких потрібно здійснювати зіставлення (з заздалегідь підготовлених питань) змісту двох або декількох параграфів, або певних правил орфографії або пунктуації ».

Як показує практика, побудова занять за схемою, запропонованою у цьому підручнику, цілком ефективно, оскільки школярі поступово освоюють як новий навчальний матеріал, а й постійно повторюють раніше пройдені теми.

Збірники завдань та вправ «Російська мова: Практика» УМК за науковою редакцією В.В. Бабайцева покликана допомагати школам організовувати ефективну роботу з поняттями та правилами, формуючи вміння впізнавати, аналізувати, характеризувати ті чи інші явища мови. Робота зі збірками завдань і вправ з російської мови вчить школярів самостійно відбирати, конструювати мовні матеріали відповідно до тем, що вивчаються, правильно - відповідно до норм російської мови - і доцільно - відповідно до обставин мови - використовувати різні мовні засоби в мовній практиці учнів.

Так, наприклад, орфографічні, орфоепічні, пунктуаційні та інші норми розглядаються у підручниках Віри Василівни Бабайцевої на основі відповідних правил, що органічно вписуються в загальну теорію російської мови.

Поступове та поетапне формування як правильної, так і виразної мови забезпечено в УМК, відповідними завданнями, серед яких присутні як традиційні, так і нові типи навчальних завдань, що викликають постійний інтерес самих школярів до вивчення мови У підручниках з російської мови УМКВ.В. Бабайцевої набагато частіше, ніж у традиційних формахнавчання російській мові, запропоновано регулярно проводити морфемний аналіз (тобто розбори конкретних слів, наведених у завданнях за їх складами). Також часто школярам потрібно виконати завдання, пов'язані з виділенням граматичних (предикативних) основ пропозицій, що у майбутньому формує функціональну грамотність учнів, дозволяючи їм у своїй успішно уникати дуже значної кількості як орфографічних, і пунктуаційних помилок. Досить часто у аналізованому УМК також зустрічаються спеціальні вправи у розвиток орфографічної пильності школярів. Наприклад, завдання: «Складіть з літер, що входять у слова, іменники у формі називного відмінка, однини. Хто більше?" При цьому в підручнику для 5-го класу в подібних завданнях нерідко замість іменників потрібно скласти й інші частини мови.

Крім того, у традиційних підручниках з російської мови регулярно пропонується запис слів із неперевіреними написаннями під диктовку. У підручниках з російської в даному УМК завдання такого роду істотно модернізовані: школярам пропонується прочитати попередньо словникові слова (списки їх додаються), постаратися запам'ятати їх правильне написання. Потім учням необхідно закрити підручники і потім записати раніше прочитані слова під диктовку. Тобто УМК пропонується виконати частково пошукові завдання, а також диктанти з пам'яті.

Під час створення УМК В.В. Бабайцева намагалася врахувати всі недоліки механічного заучування правила, тому вона прагнула розвивати орфографічну пильність школярів такого роду вправами.

Порівняно з попереднім УМК за науковою редакцією Н.М. Шанського в розробленому навчально-методичному комплексі було збільшено кількість завдань, які школярів ставлять перед необхідністю самостійно знаходити відповіді на питання: як саме застосувати отримані знання, з якою метою потрібно знати ті чи інші лінгвістичні поняття, навіщо потрібно вміти виконувати певні вправи; що відомо, а що є принципово новим у матеріалі, яким способом краще виконувати завдання з російської мови.

Так, наприклад, навчання п'ятикласників різним видам мовної діяльності підтримується відповідними пам'ятками для школярів: «Як нам готуватися до виразному читаннютекстів», «Як складати плани текстів», «Як готуватися до викладу (переказів), близьких до початкових текстів» та ін. Завдання практично до кожного з текстів спрямовані на взаємозв'язок поетапного оволодіння всіма формами мовної діяльності: читання, слухання, створення висловлювань у усних та письмових формах. Посилено увагу до процесів читання як однієї з основних форм мовної діяльності, тому велике числозавдань було спрямовано вміння виразно читати тексти. За задумом наукового керівникаУМК В.В. Бабайцевий, мистецтво слів, що красиво звучать, може допомогти оволодіти всіма виразними засобамиросійської інтонації, що сприяє становленню мовної культури особистості школярів. УМК дозволяє використовувати різні форми переказів текстів на формування умінь створювати особисті письмові висловлювання. При цьому всі процеси проектування майбутніх мовних текстів, які стануть можливими за рахунок вправ зі складання текстів за певними завданнями, заздалегідь встановленими темами, а також окремими словосполученнями і словами. В УМК є також завдання з практичної мовної діяльності учнів, наприклад складання кількох пропозицій за такими темами: правила поведінки під час екскурсій, кінотеатрі, метро та інші.

При розвиваючій системі навчання за практичної реалізації УМК, створеного під науковою редакцією В.В. Бабайцевої, цілі та завдання ставляться переважно наприкінці уроку (відкритість цілепокладання). Поле дошки при цьому може оформлятися так: ліва частина- Вже вивчена інформація; права частина - спостереження, придбані у процесі занять; третина шкільної дошки може містити інформацію про те, що школярі повинні дізнатися та засвоїти наприкінці кожного уроку. При цьому УМК В.В. Бабайцева передбачена «робота з порівняннями, знаходженням подібностей і відмінностей у зіставлюваних явищах, з класифікаціями, систематизацією, узагальненням навчальних матеріалів з російської мови, встановленням причинно-наслідкових зв'язків (чому? внаслідок чого?)».

Система завдань і вправ у аналізованому УМК розрахована на оволодіння алгоритмами орієнтування в навчальному матеріалі, зразками міркувань, прийомами аналізу мовних матеріалів і застосування явищ російської мови у своїй мовній практиці, розвитку власної монологічної мови, а також різноманітним способам самостійного контролю знань.

Ілюстративний матеріал є ефективним засобомрозвитку монологічного наукового мовлення. У запропонованому завданні говориться:

«Розкажіть про слово (або словосполучення, речення) все, що ви, хлопці, знаєте і зможете» . Так, розповіді про слова можуть бути викладені за планом: 1) вказати частини мови; 2) відзначити можливі синтаксичні функції; розкрити лексичне значення слів, відзначаючи при цьому можливі синоніми та антоніми, здійснити стилістичну оцінку аналізованих слів;

виконати фонетичний розбір певних слів; 5) здійснити морфемний розбір; 6) вказати відповідні орфограми. Відповіді школярів у своїй може бути доповнено також етимологією слів тощо.

Усні відповіді учнів можуть бути доповнені однокласниками, оцінені ними з відповідною аргументацією своїх оцінок (при цьому найбільш аргументовані оцінки можуть заноситись до електронного журналу).

Подібні види завдань дозволяють: 1) узагальнювати та систематизувати всі наявні знання школярів; 2) вивчати самостійного міркування (висловлювання власних точок зору з відповідними аргументами, що свідчать про їхню істинність);

формувати активну усну монологічну мову наукової стилістики. Велика увага у збірнику завдань та вправ приділяється мовним аспектам вивчення російської. «Завдання передбачають спостереження над областю практичного застосуваннямовних явищ, що вивчаються, над їх роллю для досягнення точності та виразності мови; створення особливих мовних ситуацій, що визначають певні відбори мовних засобів».

Так, наприклад, у збірнику та робочих зошитах навчально-методичного комплексу пропонується велика кількість завдань, що включають фразеологізми, а також прислів'я. У цьому вчителям-словесникам авторський колектив рекомендує доповнювати завдання певними ігровими діями. Вчителі пропонують школярам прислів'я, наприклад: «без праці не виловиш і рибку з ставка», «терпіння та працю все перетруть». Школярам у своїй можна запропонувати продовжити переліки прислів'їв. Прислів'я при цьому не зараховуватимуться, якщо школярі, що їх озвучили, не здатні при цьому пояснити справжнє значення прислів'їв, а також можливостей їх застосування у власній практичній мові. Декілька прислів'їв можна записати в зошитах. Для запису пропонується вибирати певні прислів'я, які зможуть записувати як самі школярі, так і вчителі, враховуючи при цьому їх зміст, можливість практичного застосування у мовленні школярів, а також насиченості орфограмами та найбільш значущими пунктограмами. У цьому В.В. Бабайцева настійно рекомендує вчителям російської заздалегідь повідомити учням про проведення цієї навчальної гри. Необхідно заздалегідь попередити школярів проведення такого заняття, з метою самостійного їх знайомства з усіма збірниками прислів'їв, і навіть виконання завдань, у яких містяться прислів'я. Переможцями у грі вважаються ті школярі, які усно вимовили найбільше прислів'їв.

У збірнику завдань та вправ УМК В.В. Бабайцевій актуалізовано «виховні можливості нашого навчального предмета не лише за рахунок інформативної сторони текстів, які використовуються як дидактичних матеріалів(«Чому вчать дані тексти? Які основні думки авторів?»), а й з допомогою виховних можливостей російської промови. Крім того, у навчальному посібнику містяться тексти, які привертають особливу увагу учнів до соціальної значущості умінь правильного сприйняття чужих висловлювань і вміння правильно, точно, виразно використовувати мовні прийоми та навички в діалогічній промові та листі» .

Подібна робота, на нашу думку, сприяє розвитку всіх форм мовного розвиткушколярів (у тому числі діалогічного та зв'язкового монологічного мовлення, а також і письмового мовлення).

Формування та вдосконалення орфографічних та пунктуаційних навичок забезпечується у процесі повторення пройденого. На полях збірки завдань та вправ УМК В.В. Бабайцевій виділено слова з неперевіреним написанням.

Наприклад: геолог, трудівники, уявляти, уявити, фестиваль, нюх, чарівність, магнітофон, територія, професія, спеціальність, колектив, балкон, диван, санаторій, шоф 5 класу, с. 57, завдання №7].

йор, акорди [підручник російської

Матеріал для аналізу виділяється цифровим індексом. Ухвалена в традиційній системі викладання російської мови система видів розбору доповнена в УМК В.В. Бабайцевим лексичним (№ 5), орфографічним (№ 6) та пунктуаційним розбором (№ 7).

Уточнимо, що цілями фонетичного розборує формування правильної вимовивідповідно до норм російської мови та вміння чути звуки. У центрі уваги в розглянутому УМК стоїть саме морфемний розбір. «Для практичних цілей усі учні загальноосвітніх шкіл повинні опанувати навчальними діями щодо швидкого (фактично миттєвого) виділення у словах морфем» . Через це УМК В.В. Бабайцева особливо аналізується поняття морфеми. Акцентується учня учнів на семантиці - значенні суфіксів і приставок.

У розділі "Морфеміка" УМК В.В. Бабайцевій особливо виділяються формоутворюючі суфікси: 1) флексії (закінчення); 2) -л-(показники форми минулого часу); 3) -ть-, -ти-(показники форми інфінітиву);

Її- (показники форм як простих, так і порівняльних ступенів); 5)-ті (закінчення наказових способів множинних чисел).

У підручнику «Російська мова. Теорія» дано точне визначення закінчень: «Закінченням слова називається його змінна частина, яка служить зв'язку слів і виражає значення роду, числа, відмінка, особи» . Суфікс - ть може служити зв'язку слів у словосполученнях типу: «хотів виїхати», «бажання вчитися». У таких словосполученнях залежні інфінітиви не узгоджуються і не управляються, а лише «примикаються до головних слів, як прислівники та дієприслівники» . Дане визначення не перевантажене великою кількістю наукових термінів і тому легко запам'ятовується учнями середньої ланки.

Практичною спрямованістю навчання російської мови в УМК В.В. Бабайцева обумовлена ​​збільшення годин на вивчення морфеміки. Тут значимо й не так засвоєння і запам'ятовування теоретичних відомостей, скільки формування значимого вміння виділяти морфеми і основі формувати в школярів міцні орфографічні навички. Зі знанням морфем тісно пов'язані й орфографічні розбори, справедливо вважає автор УМК.

Книжка «Російська мова» УМК В.В. Бабайцева створена спеціально для цілеспрямованої роботи на уроках розвитку мови. Теоретичною основоюдля даного навчального посібника стала система мовних понять. Завдання та вправи охоплюють усі форми видів мовної діяльності:

сприйняття мови (слухання та читання),

відтворення мови (усні перекази та письмові виклади),

породження мови (говоріння та створення текстів у письмових формах).

Слухання, читання, переказ здійснюються у рамках УМК В.В. Бабайцева на більшості уроків російської мови. «Однак кожен із цих видів мовної діяльності, і особливо перекази, під час уроків розвитку промови має власну специфіку: увага зосереджено як у змісті висловлюваннях, а й у їх мовних особливостях» .

Наприклад, учні стисло переказують текст за рекомендованим планом спочатку у стиснутій формі, та був переходячи до повноцінного переказу, дотримуючись у своїй як ланцюгові, і паралельні зв'язку речень у тексті.

Мовний аналіз текстів - один із важливих елементів підготовки учнів до усних переказів та письмового викладу. Ефективність цієї роботи залежить від якості вихідного тексту та його лінгвістичного аналізу. Посібник «Російська мова» в УМК В.В. Бабайцева дає педагогу-словеснику опору у відборі матеріалу та в організації роботи з ним.

«Російська мова» передбачає творчий підхід у використанні, застосування варіативних прийомів формування та вдосконалення мовлення школярів з урахуванням конкретних умов роботи школи, класу, рівня знань кожного учня.

Щоб текст став продуктом мовної діяльності учнів, відповідальним вимогам ФГОС ГО, в УМК є завдання створення текстів за зразками, представлених у «Русской речи»: розповідь про особисті вчинки школярів; опис свого побуту, домашніх або диких тварин; міркувань щодо конкретних навчальних матеріалів. Наприклад, «Які саме думки та почуття Ви відчуваєте, розглядаючи цю картину, слухаючи цей музичний твір?» Дані завдання дозволяють формувати вміння вести діалог та досить чітко аргументувати свою точку зору. Також у підручнику «Русская речь» є завдання визначення типів мовних висловлювань і стилів промови. Наприклад, "Визначте типи мови"; "Визначте стилі тексту"; «Вкажіть ознаки наукового і публіцистичного стилю». У підручнику Є.І. Нікітіна є особливі пам'ятки для школярів, у тому числі: «Як писати твір», «Як підготувати усні висловлювання», «Як написати свою власну розповідь», «Як скласти опис картини», «Як написати твір - інтерв'ю», «Як написати кіносценарій на основі текстів оповідання чи повісті», «Як написати рецензію на твір», «Як працювати над рецензіями на книги» та інші – дозволяють школярам не тільки освоїти специфіку текстів різних стилів, типів мови, а й постійно тренуватися у створенні власних висловлювань . Важливі тут і завдання щодо сприйняття текстів. Оволодіваючи процесами читання як мовними видами діяльності, школярі вчаться читати різні за своїм змістом тексту та працювати з ними по-різному залежно від самого завдання, мовної ситуації, стилів та типів мови.

«Руська мова» – це третій компонент УМК, створеного під науковим керівництвом В.В. Бабайцевий, повною мірою забезпечує формування комунікативної компетенціїучнів. Завдання та вправи в ньому спираються на базисні мовні поняття та правила мовної поведінки, що повною мірою сприяє усвідомленому вдосконаленню як усного, так і писемного мовлення школярів, підвищенню практичних навичок мовного спілкування.

Теоретичну основу третьої частини УМК складає система мовних понять. Наприклад, текст В.В. Бабайцева розглядається як одиниця як мови, так і мови. А з цього випливає, що як одиниця мови текст має типові схеми, за якими він і будується в залежності від конкретних цілей і завдань мовного спілкування: оповідання, описи та міркування. У підручнику «Російська мова» міститься навчальний матеріал, який знайомить школярів з формуванням загальних понять про тексти та основні типи мови.

УМК Віри Василівни Бабайцева привертає увагу органічним поєднанням основних засобів навчання. У цьому УМК простежується сувора системність у викладі як теоретичного матеріалу, і практичних завдань. «Лінійний принцип розташування матеріалу сприяє більш цілісному, системному засвоєнню, дозволяючи при цьому успішно уникати зайвого концентризму і довгого вивчення тих самих тим, що знижують ефект новизни та слабшають мотивацію навчальної діяльності школярів» .

За такого принципу побудови навчального матеріалу учні середнього та старшого шкільного вікунабагато краще засвоюють нові теми, постійно підкріплюючи отримані знання, виконуючи практичні завдання, що відповідають темам.

Підручник "Російська мова: Теорія" (5-9 кл.) дає систематизований виклад теоретичного матеріалу всього шкільного курсу російської мови. Компактність викладу теоретичних відомостей супроводжується ілюстрованими прикладами, малюнками. Таким чином, реалізується принцип зорової наочності у навчанні російській мові. Методичним апаратом підручника передбачено розмежування всіх навчальних матеріалів за ступенем складності.

У збірнику завдань та вправ «Російська мова. Практика» в 5-9 класах завдання забезпечують поступове оволодіння школярами всіма необхідними алгоритмами орієнтування в текстах, зразками міркувань, показані прийоми аналізу мовного матеріалу та застосування теоретичних відомостей, що вивчаються, у мовному спілкуванні.

Завдання, практичні, проектні завдання та вправи охоплюють усі види мовної діяльності: сприйняття мови (слухання та читання), відтворення мови (усні перекази та письмові виклади), породження мови (промовляння та створення письмових текстів).

Початок 5 класу в УМК В.В. Бабайцева розглядається як перехідна стадія від початкового етапу навчання 1 - 4 кл. (елементарно- практичних засадросійської мови) до середнього етапу шкільної освіти 5 – 9 кл. (систематичним курсам основ науки про російську мову і також про рідну мову). У 5 класі школярі приступають до вивчення основного курсу російської. З урахуванням положень системно-структурного підходу у 5 класі під час використання УМК В.В. Бабайцевої мають бути послідовно вивчені такі розділи, як «Фонетика. графіка. Орфографія»; «Морфеміка та Орфографія»; «Лексика», започатковано систематичному вивченню граматики («Іменники»). Саме саме зручне розташування навчальних матеріалів сприяє цілісному, систематичному засвоєнню знань, дозволяючи уникати рутинності щодо подібних тем.

У морфології у 6 класі вивчаються дієслова, прикметники, числівники, прислівники, слова категорії стану та займенника. У 7 класі підлягають вивченню дієприкметника та дієприслівника, службові частини мови та вигуки. «Подібна наступність щодо частин мовлення виправдана з методичної погляду: дієслова - присудки зазвичай виступають як граматичні і смислові основи безпосередньо самих речень, утворюючи разом із підлягають усі необхідні граматичні основи. Практично всіма сучасними авторами програм російської виділяються як самостійні частини мови - дієслова, іменники, прикметники, прислівники. Виділяються при цьому і службові частини мови - займенники, числівники, слова стану, дієприкметника та дієприслівника. Виділення дієприкметників та дієприслівників в особливі частини мови в УМК, створеного під керівництвом В.В. Бабайцева дозволяє посилити увагу до їх будови та ролі, а також до особливостей їх функціонування в російській мові. Це впливає на формування орфографічних та пунктуаційних навичок переважної більшості школярів».

Така спадкоємність, на нашу думку, забезпечує постійне повторення пройденого матеріалу з поступовим його збагаченням з кожним новим етапом навчання.

У особливий лексико-граматичний розряд щодо прислівників в УМК В.В. Бабайцевій також виділено слова категорії стану. Це дозволяє дати учням загальноосвітніх шкіл необхідні уявлення про специфіку цієї групи слів, що різко відрізняються від прислівників синтаксичною функцією присудка в безособовому реченні.

«У 8-9 класах в УМК В.В. Бабайцева в центрі уваги синтаксис і пунктуація. У синтаксисі велика увага приділяється зв'язкам та відносинам між словами у словосполученні та реченні. Окрім підрядних, виділено й сотворчі словосполучення. Виділення сочинительных словосполучень дозволяє встановити наступність у вивченні синтаксису: вивчення словосполучень у 5 та 8 класах, однорідних членів речення 5 та 8 класах, складносурядних речень та однорідних придаткових у 9 класі».

Вміння ставити запитання до залежного слова у підрядному словосполученні готує до вивчення членів речення та придаткових речень. Навичка знаходити у реченні сочітні словосполучення - до вивчення однорідних членів речення та складних речень, насамперед - складносурядних. Вивчення підрядних і сочинительных словосполучень спрямовано розвиток мови учнів. Розглянемо докладніше, які особливості навчання учнів у процесі створення текстів різних стилів та типів мови в УМК В.В. Бабайцева.

По-перше, у програмі передбачена система роботи вчителів-словесників та школярів щодо розвитку мови в інтеграції з уроками літератури та позакласного читання (тим самим вчителі російської мови та літератури цілком можуть забезпечувати необхідні параметри співвіднесеності у тематиці, жанрах художніх творівта учнівських творів, у роботі над мистецькими засобамимови, над окремими видами переказу та викладу - близької до тексту, стиснутого, вибіркового тощо).

Навчання різним видам мовної діяльності підтримується пам'ятками учнів: «Як підготуватися до виразного читання тексту», «Як складати план тексту», «Як готуватися до викладу (переказу), близькому до тексту» та інших. Завдання для кожного тексту спрямовані взаємозалежне оволодіння всіма видами мовної діяльності: читанням, слуханням, створенням висловлювань в усній та письмовій формах. Посилено увагу до читання як одного з основних видів мовної діяльності, тому велика кількістьзавдань спрямовано вміння виразно читати текст. На думку автора програми В.В. Бабайцева, мистецтво звучного слова, допомагає оволодіти виразними можливостями російської інтонації, що сприяє становленню мовної особистості. УМК дозволяє використовувати різні види переказу текстів на формування вміння створювати власне письмове висловлювання. Проектування майбутнього власного тексту досягається за допомогою вправ на складання текстів за даними словами, складання словосполучень та речень з певної тематики (наприклад, складання правил поведінки у музеї, у театрі, у транспорті та ін.).

У підручниках з російської, для 5-9 класів даного УМК представлені типи завдань, виконання яких вимагає звернення до текстів художньої літератури, наприклад: «З творів А.С. Пушкіна випишіть 5 пропозицій зі старослов'янізмами. Яку стилістичну роль вони грають?»; «Випишіть із казок А.С. Пушкіна 5 речень з присудками, вираженими дієсловами у формі наказового способу» та ін. Більшість текстів відносяться до фрагментів з творів російських поетів та письменників: А.А. Блоку, В.А. Жуковського, С.А. Єсеніна, М.Ю. Лермонтова, О.М. Толстого, І.С. Тургенєва, О.М. Толстого, А.А. Фета та ін.

Крім цього, тексти розглядаються авторами програми як одиниці мови та мови. А це означає, що як одиниці російської мови тексти мають типові схеми, якими вони будуються залежно від цілей і навіть завдань мовного спілкування: оповідання, опис і міркування.

У підручнику «Практика» для 6 класу дано завдання типу: «Уявіть себе дома художника (композитора, вченого, відвідувачів музеїв тощо.). Які думки і почуття ви відчуваєте, розглядаючи, слухаючи? Що і як ви розповісте своїм «екскурсантам» про це полотно?». Вони дозволяють формувати вміння висловлювати та аргументувати власну позицію, думку, висловлювати власні почуття, рефлексувати з приводу обговорюваного питання відповідно до обраного типу та стилю тексту.

Завдання на визначення типу та стилю мовлення співвідносяться з метою висловлювання та художніми засобами аналізованого тексту:

"Визначте тип мови"; "Визначте стиль тексту"; «Вкажіть риси наукового та публіцистичного стилю».

Усе це дозволяє школярам як опанувати специфікою текстів різних стилів, типів мови, а й створювати власні як усні, і письмові повідомлення.

У збірниках завдань «послідовно відзначається роль різних частин мови у створенні типу промови» . Наприклад, при вивченні дієслів учні оцінюють стилістичне значення форми досконалого виду в оповідальних текстах, а описових текстах - форми недосконалого виду.

При вивченні прикметників наголошується на їх значущості в текстах-описах. При цьому не лише «поступово накопичуються відомості про частини мови, що пов'язують смислові частини мови тексту в єдине смислове ціле», але й накопичується мовні засоби, якими можна користуватися при створенні текстів різних типів і стилів. Завдання типу «визначте тип промови» доповнюються завданнями, що вимагають співвідношення типу мовлення та його мовного оформлення: «Які слова допомогли вам визначити тип промови? До якої частини мови вони належать. Чому такі слова називаються ключовими?»; «Які функції виконують у тексті іменники?»; «Аргументуйте свою відповідь, спираючись на видові форми дієслова»; «Як пов'язаний тип мовлення з видовими формами дієслів?» та ін. .

Обов'язковим етапом у роботі над письмовим письмовим висловлюванням є аналіз і корекція власного тексту. Навчання учнів аналізу та корекції власних творів (саморефлексії) в аналізованому УМК Віри Василівни Бабайцевої сприяє пам'ятка учнів: «Як працювати над чернеткою викладу і твори». У підручниках «Практика» пропонуються завдання на редагування текстів учнівських творів. Наприклад, учень 6-го класу написав твір на тему: «Істинна дружба», прочитайте та, визначивши тип викладу, відредагуйте його.

У підручниках є такі завдання, які орієнтують на підготовку учнів з орфографії та пунктуації: лист з пам'яті вивченого напам'ять тексту, зорові диктанти (та інші види диктантів, у тому числі самодиктанти, взаємодиктанти), робота над помилками в диктантах, творах, викладах, орфографічний та пунктуаційний аналіз текстів (уміння групувати орфограми та пунктограми), ілюстрування орфографічних та пунктуаційних правил прикладами з текстів, пояснення орфограм та пунктограм, складання схем речення та ін.

«Редагування чернеток та перевірка власних текстів на відповідність темі, проблемі; аналіз засобів зв'язку; оцінка цілісності, єдності, завершеності, інформативності, логічності тексту твори - усе це у системі дозволяє виробити в учнів вміння та навички саморефлексії щодо створеного тексту» .

При роботі зі своїми і чужими творами (як показує практична діяльністьв загальноосвітній школі), учні набувають необхідні вміння та навички з написання творів та самооцінки власних продуктів мовної діяльності.

Таким чином, робота над текстом, побудована за подібним принципом, дозволяє школярам поступово освоювати навички складання зв'язкових та стилістично правильних письмових міркувань та творів.

У процесі вдосконалення мовних здібностей, необхідні корекції власного тексту, пропонуються завдання, зорієнтовані взаєморецензування і самоаналіз.

Резюмуючи викладене, зауважимо, що робота з розвитку зв'язного письмового мовлення учнів з УМК «Російська мова» В.В. Бабайцева спирається насамперед на принципи поетапного навчання учнів сприйняттю тексту; навчання різних видів мовної діяльності (читання, говоріння, слухання; створення письмового висловлювання чи тексту); різних видів інформаційної та мовної переробки тексту у процесі підготовки до написання твору; навчання учнів створення текстів у різних стилях та типах мови; навчання школярів аналізу та корекції власного письмового висловлювання (саморефлексії).

УМК розрахований на учнів із високим рівнем мовного розвитку. Разом з тим, навчаючись по даному комплексу, школярі із середнім, низьким і навіть високим рівнем мовного розвитку за постійної допомоги вчителя-словесника можуть освоїти всі необхідні види мовної діяльності.

Отже, УМК В.В. Бабайцева, призначені для 5-9-х класів загальноосвітньої школи, дозволяють найбільш ефективно поєднувати вивчення нового навчального матеріалу з повторенням раніше вивчених закономірностей російської мови, посилюючи тим самим мовну спрямованість курсу. У свою чергу даний УМК надає додатковий час для детального вивченняслужбових частин промови.

У збірник включені програми з російської мови для основної та середньої (повної) школи, а також програми з російської словесності та риторики. Крім того, книга містить норми оцінки знань, умінь та навичок учнів з російської мови.

Синтаксис та пунктуація.
Поняття про синтаксис та пунктуацію.
Пропозиція, запрошення, речення. Граматична основа речення. Інтонація кінця речення.
Види речень за метою висловлювання. Неокликові та окликові пропозиції.
Розділові знаки в кінці пропозиції.
Головні члени речення.

Тирі між підлеглим і присудком(При їх вираженні іменником в називному відмінку).
Другорядні члени речення (визначення, доповнення, обставина).
Словосполучення. Підрядні та авторські словосполучення. Словосполучення у реченні.
Пропозиції із однорідними членами. Узагальнююче слово перед однорідними членами.
Розділові знаки в реченні з однорідними членами (з'єднаними тільки інтонацією, одиночними спілками і, а, але, а також повторюваним союзом і) і узагальнюючим словом перед однорідними членами.

Пропозиції зі зверненнями.
Розділові знаки в реченні зі зверненням.
Пропозиції з вступними словами (що вказують на впевненість чи невпевненість того, хто говорить щодо висловлюваного).
Розділові знаки в реченнях із вступними словами.
Складна пропозиція.
Складносурядні пропозиції.
Складнопідрядні речення.
Складні безсполучникові пропозиції.
Кома між частинами складної пропозиції.
Пропозиції з прямою мовою (пряма мова після слів автора та перед ними).
Діалог.

Розділові знаки в реченнях з прямою мовою(У зазначених вище випадках). Оформлення діалогу на листі.
Вміння та навички:
впізнавати та правильно інтонувати пропозиції вивчених різновидів;
використовувати оповідальні та запитальні пропозиції як пункти плану висловлювання;
знаходити граматичну основу речення (включаючи випадки висловлювання присудка іменником в називному відмінку та прикметником), а також граматичну основу односкладової пропозиції(У найбільш зрозумілих випадках);
відрізняти просту пропозицію з однорідними присудками від складної пропозиції;
удосконалювати текст, усуваючи невиправдане повторення тих самих слів у ролі головних чи другорядних членів речення (за рахунок використання пропозицій з однорідними членами та складних речень);
проводити синтаксичний та пунктуаційний розбір у практичних цілях;
застосовувати вивчені правила пунктуації під час листа.

• Робота з текстом на уроці російської мови, Посібник для вчителя, 5-11 класи, Александрова О.М., Добротіна І.М., Гостєва Ю.М., Васильєвих І.П., Ускова І.В., 2019
• Російська мова, 120 текстів для шкільних викладів, 5-11 класи, Войлова К.А., Леденєва В.В., Тихонова В.В., Шаповалова Т.Є., 2000