Особистісні метапредметні та предметні результати з фгос англійської мови. Досягнення предметних результатів під час уроків англійської мови

«Досягнення предметних результатів з англійської мови»

Вступ




Висновок

Вступ

На сьогоднішній день замість простої передачі знань, умінь та навичок від вчителя до учня пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати та оцінювати свої досягнення, інакше кажучи – формування вміння вчитися. Учень сам має стати «архітектором та будівельником» освітнього процесу. Зазвичай вчитель повинен був дати учневі глибокі і міцні знання з предметів. Життя змінюється швидко і ні вчитель, ні батько, ні сам учень не в змозі передбачити якісь знання та вміння йому знадобляться в майбутньому. Звідси виникає потреба в умінні навчатися та розвиватися протягом усього життя. І як наслідок, замість передачі суми знань - розвиток особистості учня на основі способів діяльності. Предметний зміст перестає бути центральною частиною стандарту. Найважливішим завданням сучасної системиосвіти є формування сукупності УУД «універсальних навчальних дій», які забезпечують можливість кожному учневі самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, вміти контролювати та оцінювати навчальну діяльність та її результати. Вони створюють умови розвитку особистості та її самореалізації. В основі формування УУД лежить «уміння вчитися», яке передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності(пізнавальні та навчальні мотиви; навчальна мета; навчальна задача; навчальні дії та операції) і виступає істотним фактором підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь та формування компетенцій, образу миру та ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору. Універсальні навчальні дії – це навички, які треба закладати у початковій школі на всіх уроках. Універсальні навчальні дії можна згрупувати у чотири основні блоки:

Особистісні результати

Вміння самостійно робити СВІЙ ВИБІР у світі думок, почуттів та цінностей та відповідати за цей вибір

Регулятивні універсальні навчальні дії

Вміння ОРГАНІЗУВАТИ свою діяльність

Пізнавальний УУД

Вміння результативно ДУМКАТИ і працювати з ІНФОРМАЦІЄЮ в сучасному світі

Комунікативні УУД

Вміння Спілкуватися, взаємодіяти з людьми

Особистісні універсальні навчальні дії

Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію в соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділити три види особистісних дій: - особистісне, професійне, життєве самовизначення;

Сенсоутворення, т. е. встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення і тим, що спонукає діяльність, навіщо вона здійснюється. Учень повинен ставити запитання: яке значення і який сенс має для мене вчення? - І вміти на нього відповідати.

Морально-етична орієнтація, зокрема і оцінювання засвоюваного змісту (з соціальних і особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір.

Вправи на формування особистісних універсальних навчальних дій під час уроків англійської мови:

Особистісні УУД(забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм тощо) та орієнтацію в соціальних ролях та міжособистісних відносинах).
- самовизначення (особистісне, професійне, життєве): Ask pupils to look through units and choose the activities they like best . Натиснувши pupils до почати номери exercises they like under the picture.Визначення pupils to explain their choice.

Дія смислоутворення, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом (іншими словами, між результатом вчення, і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється). Учень повинен задаватися запитанням, «яке значення, сенс має для мене навчання», і вміти знаходити відповідь на нього : When children listen to teacher or the tape, it's not important for them to understand every word; вони можуть отримати clues from the teacher's repetition or rephrasing of messages.

Дія морально-етичного оцінювання засвоюваного змісту, виходячи з соціальних та особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір: Brainstorm rhymes , songs , chants and games та writing the names on the board . Ask pupils what they can do. Let some of pupils complete the sentences o what they can do in written form.

Сенсоутворення та морально-етична орієнтація: Complete the sentences. Say what pupils must or mustn’t do in the lesson.

Регулятивні універсальні навчальні дії

Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують учням організацію своєї навчальної діяльності. До них відносяться:

· цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо;

· Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;

· Прогнозування - попередження результату та рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

· Контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталона;

· Корекція - внесення необхідних доповнень і корективів у план та спосіб дії у разі розбіжності еталона, реальної дії та її результату; внесення змін до результату своєї діяльності, виходячи з оцінки цього результату самим учням, учителем, товаришами;

· Оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;

· Саморегуляція як здатність до мобілізації сил та енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) та подолання перешкод.

Вправи на формування регулятивних універсальних навчальних дій під час уроків англійської мови:

Цілепокладання - постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо: Game “My English school bag”. Draw a big school bag на борту. Натисніть strips paper в form daisy on table. Натисніть на те, щоб зробити один strip, read it aloud and follow the instructions. Stick strip on picture of a school bag. Them summarize the results by saying що pupils can say/do lots of things in English. Tell pupils that there’s some more space in the school bag. Ask pupils to add topics they'd like to learn to the school bag. Write them on the board. Let pupils flip через Millie-4 за 2-3 хвилини і продовжують most interesting picture. Talk to pupils what they can learn from the book, judging by його зображення.

Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій. Діти придбали нову мову без будь-якого еффекту, коли вони мають fun і коли є багато можливостей для них до основи англійської мови. Якщо context мабуть без, вони мають можливість, щоб записати мову більше, що вони можуть бути прийняті в тому, що language.
- прогнозування - передбачання результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик . Pupils мусить розмовляти протягом тривалого часу, щоб його збільшити в comparison whit beginning of the school year.

Контроль - звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона. Після прогресу work ask pupils to open their books and check thei answers. Make sure pupils має checked їх work correctly. Let pupils count і find їхніх скорочування в evaluation boxes. Ask pupils if they’re happy with their results.
- корекція – внесення необхідних доповнень і коректив до плану і метод впливу у разі розбіжності зразка, справжнього впливу та її продукта. Діти потрібні до основи нових слів patterns first. Але дуже quickly вони є ready to practice these in teacher – controlled gamed.Вони повинні запустити, використовуючи мову в парі або в групах.
- оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння. Ask pupils if they know any famous travelers. What do they know? Tell pupils про Italian explorer називають Marco Polo і англійською explorer називають Sir Francis Drake. Tell pupils they can learn more o travelers and explorers.
- вольова саморегуляція - здатність до мобілізації сил та енергії; до вольового зусилля, тобто до вибору ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод. Suggest that pupils play the game Dino-quest. Split the class into 2 teams and let teams choose a name. Let teams беруть тури в asking і answering questions про dinosaurs.

Пізнавальні універсальні навчальні дії

Вправи на формування пізнавальних універсальних навчальних дій під час уроків англійської мови:

1. Загальнонавчальні УУД :

Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети: Describe the pictures using new language. Ask pupils to point to the toys. Name an object from the picture and ask pupils to say what color it is?

пошуки виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів : ask pupils до перегляду інформації про динозаврів на Інтернеті або encyclopedia і завантажити його на strips of paper.
- моделювання (перетворення об'єкта з чуттєвої форми в графічну або знакову модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта) і перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область. інші запитання і дитину в table в Activity Books. Вони беруть участь в повідомленні в середині класу, показуючи фотографії своїх друзів і вивчають клас про них.
- структурування знання - З огляду на progress page, we also encourage children to reflect on what they can do in English on a regular basis. Ask children what they enjoyed and why.
- усвідомлене та довільна побудовамовного висловлювання в усній та письмовій формі: Game Clever Parrot. Відобразити карти і натиснути на слово по закінченні вас тільки якщо він відповідає на один на карті.

Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань залежно від конкретних умов - How do pupils feel in the lesson? Do they have fun? What do they like and dislike? Do they like the materials, the methods?

Рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу та результатів діяльності - Pupils reflect in English, використовуючи phrases and sentences they have leant. Дозволяє їх прогрес і здатність до розмови про освітні процеси в англійській мові. Ask pupils if they є happy with їх результати.

Смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети: ask pupils to read the sentences and match them to the corresponding pictures Натисніть на pupils до read the sentences від магазину в базі і почати в correct order. Визначення pupils до read the sentences і say if they є true or false. Suggest that pupils correct the false sentences.
- вилучення необхідної інформації з послуханих текстів різних жанрів : tell pupils до read the information in the profile, listen to the interview with a girl and then say which information is wrong.

Визначення основної і другорядної інформації : suggest, що pupils read texts про знаменитих російських спортивних людей, які були серед top-100 sportsmen і women in Russia. Натисніть на пилюки для написання table в своїх практиках літератури і хлопця в інформації про спортивних людей до тих пір, як reading the texts.

Вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів: read the articles from the newspaper and answer the questions.

Розуміння та адекватна оцінка мови коштів масової інформації: ask pupils to read the article from the newspaper. Позначте, що pupils має те, що залишити матеріал використовуючи інформацію в зображенні.

Постановка і формулювання проблеми Оскільки pupils до літератури і покупки, які хлопчики є (books closed). Вони беруть участь у твоїх назвах дітей і їх найкращі товари. Ask pupils to guess what the world's top toy is?

2. Логічні УУД:

- аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих): Spot the differences. Визначте аркуш мінімальних слів те, що є подібним в фоні, але відрізняються одним консональним або вовлею difference. Використовуючи сучасні слова і деякі слова, щоб повідомити word twice. Використовуйте pupils для того, щоб відповісти на слова після того, як ви прочитаєте різні слова.

Синтез як складання цілого з елементів, у тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти: Game Virus. Завантажте повідомлення на дошці, для прикладу, Shift всі листи протягом одного місця в домі. Write L under M, m under n, a under b, p under q etc. Let pupils guess the code / explain that each coded letter can be decoded with help of previous letter of alphabet, so L becomes M, a becomes b, and p becomes q. Answer key: Let's make a project. Dr Webster. Game Password. Світло п'ять dashes next to word Password on the board. Point to the first dash and say, “It's the first letter in the world pal.” Відновити процедуру з іншими листами для доступу до word. Example: it’s the second letter in the word Brazil. It’s the third letter in the word look for. It’s the first letter in the word Japan. It’s the fifth letter in the word letter. It's the sixth letter in the word collect. It’s the eighth letter in the word interesting. Key: project.

Узагальнення, аналогія, порівняння, серіація, класифікація: Categorizing. Prepare word cards. Write два або три листи, або листи комбінацій на борту, e.g. o, oo, ow. Прочитайте слова на картах і натисніть на pupil до пункту до відповідного letter / letter комбінації і натисніть на картку під ним. E.g. teacher reads the word look, the pupil points to the letters oo and then sticks the card under the letters. Acrostic. Prepare word cards. Write a word with letters in a vertical column. Прочитайте одне слово з картки і поставте до сторінки для сторінки в вертикальному слові, яке є початковим повідомленням для word you’ve read. Вони являють собою pupil stick card next to letter in the vertical column.

Підведення підняття, виведення наслідків - Введіть слово “vegetarian” і поставте pupils до когось або висловлюйте до pupils його meaning.

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків- Draw three columns on the board . Write “teddy bear” in the second column. Let children complete the column. Write “big” in the first column and suggest that pupils add some more features to the characters. Там як pupils до розміщення слів і введення значень нових комп'ютерних ігор.
- побудова логічного ланцюга міркувань - Tell pupils до перегляду на зображеннях огрядної farmи, назва вісім вісімків живе в будинку і буває, що вони є.
- Доведення - Оскільки pupils до read the description and say which animal the room belongs to. Ask pupils to say the words which helped them to guess.
- висунення гіпотез і їх обґрунтування - Ask pupils to help you tell a new story. Tell the story, miming in the pauses. Let pupils complete the sentences і guess from your miming. Then let pupils create a story про any food item.
3. Постановка і Рішення проблеми :

Формулювання проблеми - Оскільки pupils до make a short description зі своїх сімейних albums до всіх інших в групах.

Самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру - Ask pupils в малих групах для створення пісні про родину members є як most of all. Ask groups to sing their songs to the same tune. Encourage інші pupils to join in.

Комунікативні універсальні навчальні дії

Комунікативні (забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнера зі спілкування або діяльності, вміння слухати та вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренніпроблем, інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими)
- планування навчальної співпраці з учителем та однолітками – визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії: Game Find a pen pal. Вирішують з pupils the words which can be used as nicknames and write them in column on the board. Hand out the grey cards and ask pupils to fill in the nickname starting with the letter on the card. Hand out “Find a pen pal” cards і tell pupils to walk around the classroom and find a pen pal pales name, age, country and favourite active match the ones from the grey card. Let pupils read the sample questions from the textbook. A message of sympathy (в давні часи, коли вони були дуже ранніми лікарями, люди placed ill relatives in crowded streets. Passers-by expressed their sympathy and shared their experience by giving advice how to cure the illness). Suggest те, що pupils ведеться за classroom і share їх imaginary або реальні unlucky past experiences з іншими. Let їх express express sympathy. Ask pupils to remember what happened to їх classmates. Let pupils use the table from the book for support.

постановка питань – ініціативна співпраця в пошуку і зборі інформації : assign the roles: one pupil is a famous sportsman or sports woman and another pupil an interviewer. Ask her / him to fill у необхідній інформації. Pupil 2 переліки спортивних людей і reports на результати в front of class / group.
- Вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація- How successfully do pupils work in groups? What are the advantages of group work? What do pupils heed do work in groups more effective?

Управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка дій партнера - Коли діти дотримуються Counting їхніх швидкостей, як pairs, до swap exercise books and check they friends scores. Висловлюються до дітей, що вони повинні допомогти всім іншим, хто збирається з усім іншим.

Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації: Game New identities . Натисніть на pupils, щоб перейти до наступних слів на плагіні паперу: 1 – name of any food, 2 – number between 1 and 100, 3 – name of any building from the list on the board (school, supermarket, zoo , Etc.). Tell pupils that these things are: 1 – their names, 2 – their age, 3 – the place where they live. Let pupils walk around the classroom and share information of their new identities.
- володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до норм мови, що вивчається: Game I don’t believe you. Hand out 2-5 strips of each colour to every pupil. Щоб скористатися true sentences про свої past experiences on red strips, and false sentences on blue strips. Demonstrate the game by reading a sentence from strip, без showing its colour to the class. Let pupils guess if it's true or false / see if they believe or don't believe it. Якщо pupils guessed right, they take the strip. Збільшення гри є правильним правом і отримати як багато ударів як можливо. Let pupils грати в гру.

Висновок

К.Д.Ушинский писав: «Кожен урок може бути для наставника завданням, що він має виконувати, обмірковуючи це заздалегідь: кожному уроці він має чогось досягти, зробити крок далі і змусити весь клас зробити цей шаг». Тому основне педагогічне завдання: організація умов, що ініціюють дитячу дію – чого вчити? заради чого вчити? як учити?

Навчальна діяльність – самостійна діяльність учня зі засвоєння знань, умінь і навиків, у якій змінюється і зміни усвідомлює.

Навчальне завдання (чому? Навіщо?) – Мета, яку перед собою ставить учень.

Навчальна дія (як?) - Система суттєвих ознак поняття чи алгоритм.

Самоконтроль (правильно?) - Визначення правильності виконаної дії.

Самооцінка (добре? можна краще?) - Визначення ступеня відповідності еталону або якості виконаної дії.

Формування УУД багато в чому залежить не лише від навчально-методичного комплекту, а й від педагогічно правильної взаємодії вчителя та учня, ефективності їхньої комунікативної діяльності.

В результаті вивчення всіх без винятку предметів на щаблі початкової загальної освіти у випускників буде сформовано особистісні, регулятивні, пізнавальні та комунікативніУніверсальні навчальні дії як основа вміння вчитися.

Список використаних джерел

Література:

«Про навчально-методичний комплект «Школа Росії». Початкова школа №4,2009,С - 6.

Асмолов А.Г. та ін. Як проектувати навчальні дії у початковій школі. Видавництво «Освіта», 2008, С149.

Асмолов А.Г. Психологія особистості. Культурно-історичне розуміння розвитку. - М.: Сенс, 2007.

Аспекти модернізації російської школи: науково-методичні рекомендації до широкомасштабного експерименту щодо оновлення змісту та структури загальної середньої освіти. - М.: ГУ ВШЕ, 2001.

Національна освітня ініціатива «Наша нова школа»// Вісник освіти. Спеціальний номер. 1 півріччя, 2009. С – 6-21

Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти/За ред. Є.С.Полат. - М.: Аcademia, 2000.

Заплановані результати початкової загальної освіти. За ред. Г.С. Ковальової, О.Б. Логіновий. - М.: Просвітництво, 2009. -120 с.

Поташник М.М., Вимоги до сучасного уроку. Методичний посібник. М.: Центр педагогічної освіти, 2008. - 272 с.

Зразкові програми початкової загальної освіти у 2 частинах. Частина 1. Редактор І.А. Сафронова, Видавництво «Освіта», 2008, С315.

Федеральний державний освітній стандартзагальної початкової освіти, 2009р.

Холодна М.А. Психологія інтелекту: феномена дослідження. - М.-Томськ, 1997.

Цвєткова І.В. Як створити програму виховної роботи: Метод. посібник. - М.: Просвітництво, 2006. - 207 с.

Інтернет ресурси

Федеральні державні освітні стандарти [Електронний ресурс]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

Основні напрямки реалізації національної освітньої ініціативи "Наша нова школа": інтернет-конференція [Електронний ресурс]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

ФГОС другого покоління // Відкритий клас. Мережева освітня спільнота [Електронний ресурс]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Який рівень готовності педагогів до реалізації ФГЗС? // Суспільно-державна експертиза підручників [Електронний ресурс]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Федеральний державний освітній стандарт [Електронний ресурс]. URL: http://standart.edu.ru

Особистісні, метапредметні, предметні результати освоєння англійської мови
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти встановлює вимоги до результатів учнів, які освоїли програму 2 класу на трьох рівнях – особистісному, метапредметному та предметному.

Особистісні результати

формувати уявлення про англійську мову як засіб встановлення взаєморозуміння з представниками інших народів, у пізнанні нового, як засіб адаптації в іншомовному оточенні;
формувати шанобливе ставлення до іншої думки, до культури інших народів;
формувати дружнє ставлення та толерантність до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в англомовних країнах, з дитячим фольклором та доступними зразками дитячої художньої літератури;
розвивати самостійність, цілеспрямованість, доброзичливість, емоційно-моральну чуйність, розуміння почуттів інших людей, дотримання норм мовного та немовного етикету;
розуміти нову для школяра соціальну роль учня, формувати стійку мотивацію до оволодіння іноземною мовою;
розвивати навички співпраці з учителем, іншими дорослими та однолітками у різних ситуаціях спілкування у процесі спільної діяльності, у тому числі проектної;
формувати установки на безпечний, здоровий спосіб життя

Метапредметні результати

приймати завдання навчальної та комунікативної діяльності, у тому числі творчого характеру, здійснювати пошук вирішення завдання, наприклад, підбирати адекватні мовні засоби у процесі спілкування англійською мовою;
планувати, виконувати та оцінювати свої навчальні/комунікативні дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації;
розуміти причини неуспіху навчальної діяльності та діяти з опорою на вивчене правило/алгоритм з метою досягнення успіху;
використовувати знаково-символічні засоби подання інформації для створення моделей об'єктів, що вивчаються;
використовувати мовні засоби та засоби інформаційних технологійдля вирішення комунікативних та пізнавальних завдань;
використовувати різні способипошуку інформації відповідно до вирішуваної комунікативної/пізнавальної задачі;
аналізувати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати, групувати за окремими ознаками мовну інформацію лише на рівні звуку, літери, слова, речення;
володіти базовими граматичними поняттями, що відображають суттєві зв'язки та відносини;
передавати, фіксувати інформацію у таблиці;
спиратися на мовну здогад у процесі читання/сприйняття на слух текстів англійською;
володіти вміннями смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей та комунікативних завдань (з розумінням основного змісту, з повним розумінням);
усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації в усній та письмовій формах;
слухати та чути співрозмовника, вести діалог, визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою, домовлятися у розподілі ролей у процесі спільної діяльності;
здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку та поведінку оточуючих:
працювати в матеріальному та інформаційному середовищі: комплексно використовувати різні компоненти УМК (підручник, робочий зошит, аудіо-додаток), навчальну комп'ютерну програму.

Предметні результати

Комунікативна компетенція(володіння іноземною мовою як засобом спілкування)

Говоріння

Учень навчиться:

брати участь у елементарних діалогах: етикетному, діалозі-розпитуванні;
складати невеликий описпредмета, тварини, персонажа;
коротко розповідати про себе, свою сім'ю, друга

брати участь у діалогетикекетного характеру: вітати і відповідати на вітання, прощатися, висловлювати подяку, діалозі – розпитуванні (розпитувати співрозмовника та відповідати на його запитання), діалозі спонукального характеру: віддавати розпорядження, пропонувати зробити щось разом;
складати коротку характеристикудруга, персонажа прочитаного твору;
відтворювати напам'ять вірші, пісні, римування.

Аудіювання

Учень навчиться:

розрізняти на слух звуки, звукопоєднання, слова, речення англійської мови;
розрізняти на слух інтонацію та емоційне забарвленняфраз;
сприймати та розуміти мову вчителя та однокласників у процесі діалогічного спілкування на уроці та вербально/невербально реагувати на почуте;
сприймати на слух та розуміти з опорою на наочність (ілюстрації) невеликі повідомлення, побудовані на знайомому лексико-граматичному матеріалі.

Учень отримає можливість навчитися:

сприймати на слух аудіотекст, побудований на знайомому мовному матеріалі і повністю розуміти інформацію, що міститься в ньому;
використовувати контекстуальну або текстову здогад при сприйнятті на слух текстів, які містять деякі незнайомі слова.

Читання

Учень навчиться:

співвідносити графічний образ слова з його звуковим чином;
читати виразно вголос невеликі тексти, що містять лише вивчений мовний матеріал, дотримуючись правил вимови та відповідної інтонації;
читати про себе і повністю розуміти навчальні тексти, що містять лише вивчений мовний матеріал.

Учень отримає можливість навчитися:

читати про себе і розуміти нескладні тексти та знаходити в них необхідну або цікаву інформацію;
не звертати уваги на незнайомі слова, які заважають зрозуміти основний зміст тексту.

Лист

Учень навчиться:

писати літери англійського алфавіту напівдрукарським шрифтом;
списувати текст;
виписувати з тексту слова, словосполучення та речення;
заповнювати таблицю за зразком;
підписувати картинки.

Учень отримає можливість навчитися:

давати короткі відповіді у письмовій формі;
заповнювати просту анкету.

1.2. Мовна компетенція(володіння мовними засобами)

Графіка, каліграфія, орфографія

I.навчиться:

користуватися англійським алфавітом, знати послідовність літер у ньому;
відтворювати графічно та каліграфічно коректно всі англійські літери алфавіту (напівдруковане написання літер, слів);
знаходити та порівнювати (в обсязі змісту курсу) такі мовні одиниці, як звук, літера, слово;
застосовувати основні правила читання та орфографії, вивчені у 2 класі відрізняти букви від знаків транскрипції.

ІІ.:

порівнювати та аналізувати буквосполучення англійської мови та їх транскрипцію;

групувати слова відповідно до вивчених правил читання;
уточнювати написання слова за словником підручника.

Фонетична сторона мови

I.навчиться:

адекватно вимовляти та розрізняти на слух усі звуки англійської мови;
дотримуватись норм вимови звуків;
дотримуватися правильного наголосу в ізольованих словах та фразах;
дотримуватись особливостей інтонації основних типів речень;
коректно вимовляти пропозиції з погляду їх ритміко-інтонаційних особливостей.

ІІ.отримає можливість навчитися:

розпізнавати випадки використання сполучного «r» і дотримуватися в мові;
дотримуватись інтонації перерахування;
дотримуватись правила відсутності наголосу на службових словах(артиклях, спілках, прийменниках);

читати вивчені слова з транскрипції;
писати транскрипцію окремих звуків, поєднань звуків на зразок.

Лексичний бік мови

I.навчиться:

розпізнавати та вживати у мові вивчені в межах тематики початкової школи лексичні одиниці (слова, словосполучення, оцінну лексику, мовні кліше), дотримуючись лексичних норм;
оперувати у процесі спілкування активною лексикою відповідно до комунікативного завдання.

ІІ.отримає можливість навчитися:

дізнаватися прості словотвірні елементи;
спиратися на мовну здогад при сприйнятті міжнародних та складних сліву процесі читання та аудіювання;

Граматична сторона мови

I.навчиться:

розпізнавати та вживати у мові основні комунікативні типи пропозицій, загальний та спеціальний питання, ствердні та негативні пропозиції;
розпізнавати та вживати у мові вивчені іменники з невизначеним/визначеним/нульовим артиклем, в однині та у множині; присвійний відмінок іменників; модальний дієслово can.

Особисті займенники; кількісні (до 20) числівники; найбільш уживані приводи для вираження тимчасових та просторових відносин.

ІІ.отримає можливість навчитися:

дізнаватися складносурядні речення зі спілками and і but;
розпізнавати в тексті та диференціювати слова за певними

ознаками (іменники, прикметники, модальні/смислові

дієслова);

1.3. Соціокультурна поінформованість

I.навчиться:

називати країни мови, що вивчається по-англійськи;

впізнавати деяких літературних персонажів відомих дитячих творів, сюжети деяких популярних казок, написаних мовою, що вивчається, невеликі твори дитячого фольклору (віршів, пісень);

дотримуватися елементарних норм мовного і немовного поведінки, прийняті країни досліджуваної мови, в навчально-мовних ситуаціях.

ІІ.отримає можливість навчитися:

називати столиці країн мови, що вивчається, англійською;

розповідати про деякі пам'ятки країн мови, що вивчається;

відтворювати напам'ять невеликі твори дитячого фольклору (вірші, пісні) англійською;

здійснювати пошук інформації про країну мови, що вивчається, відповідно до поставленого навчального завдання в межах тематики, що вивчається в початковій школі.

2 . Предметні результати у пізнавальній сфері

навчиться:

порівнювати мовні явища рідної та іноземної мов на рівні окремих звуків, букв, слів, словосполучень, простих речень;

діяти за зразком при виконанні вправ та складанні власних висловлювань у межах тематики початкової школи;

удосконалювати прийоми роботи з текстом з опорою на вміння, набуті під час уроків рідної мови (прогнозувати зміст тексту по заголовку, ілюстраціям та інших.);

користуватися довідковим матеріалом, поданим у доступному даному віку вигляді (правила, таблиці);

здійснювати самоспостереження та самооцінку в доступних молодшому школяру межах.

3. Предметні результати у ціннісно-орієнтаційній сфері

навчиться:

представляти іноземну мову, що вивчається, як засіб вираження думок, почуттів, емоцій;

долучатися до культурних цінностей іншого народу через твори дитячого фольклору, через участь у туристичних поїздках.

4. Предметні результати в естетичній сфері

навчиться:

володіти елементарними засобами вираження почуттів та емоцій іноземною мовою;

усвідомлювати естетичну цінність літературних творів у процесі ознайомлення із зразками доступної дитячої літератури.

5. Предметні результати у трудовій сфері

навчиться:

слідувати наміченому плану у своїй навчальній праці.

В результаті вивчення іноземної мови у 2 класі учні мають навчитися

в галузі аудіювання:

Розрізняти на слух звуки, звукопоєднання, слова, речення англійської мови.
Розрізняти на слух інтонацію та емоційне забарвлення фраз.
Сприймати та розуміти мову вчителя та однокласників у процесі діалогічного спілкування на уроці.
Цілком розуміти на слух із опорою на наочність (ілюстрації) невеликі повідомлення, побудовані на знайомому лексико-граматичному матеріалі.

в галузі говоріння:

Описувати тварину, предмет, вказуючи назву, якість, розмір, колір, кількість, приналежність.
Коротко висловлюватися про себе, свою родину, свого друга, свою домашню тварину, героя казки/мультфільму: називати ім'я, місце проживання, що вміє робити.
Відтворювати вивчені вірші, пісні, римування.
Вести діалог етикетного характеру: вітати та відповідати на вітання, прощатися, висловлювати подяку.
Вести діалог – розпитування.
Вести діалог спонукального характеру: віддавати розпорядження, пропонувати зробити щось разом.

в галузі читання:

Співвідносити графічний образ слова з його звуковим чином на основі знання основних правил читання, дотримуватися правильного наголосу в словах і фразах, інтонації загалом.
Читати виразно вголос невеликі тексти, що містять лише вивчений мовний матеріал.
Читати про себе і повністю розуміти навчальні тексти, що містять тільки вивчений мовний матеріал.

в області листа:

Писати букви англійського алфавіту напівдрукарським шрифтом.
Списувати текст.
Виписувати з тексту слова, словосполучення та речення.

Навчально-тематичне планування

№ п/п

Тема

Кількість годин

Мовний матеріал

(Л-лексика,

Г-граматика)

Характеристика діяльності учнів або види навчальної діяльності:

А – аудіювання;

Г - говоріння;

Ч – читання;

П – лист

Заплановані результати

Дата

Особистісні

Предметні

Метапредметні

За планом

По факту

Unit 1 Hello, English! - 18 годин

Знайомство з англійською мовою

Л: Hello, my, your, name, goodbye.

Doctor, dentist, pilot, actress, photographer, lamp, комп'ютер, радіо, телефон

Г: Good morning. Hello! Hi! Goodbye!

What’s your name? My name is…

А:розуміти елементарні фрази мовного етикету

Г:вітатися та відповідати на вітання; представлятися та впізнавати ім'я партнера.

висловлювати своє ставлення до іноземних мов та різних професій; приймати позицію відмінну від них.

знаходити персонажів на основі прослуханого тексту, розуміти англійські назви деяких професій та предметів, співзвучних із російською мовою;

брати участь у діалозі етикетного характеру

усвідомлювати роль мови та мови у житті людей;

орієнтуватися у підручнику та робочому зошиту

2.09

Введення лексики на тему Тварини». Літера Аа

Л: I, you, who, a dog, a cat, a fox, an elephant, a tiger, a crocodile. Імена англійських хлопчиків та дівчаток.
Г: Whoareyou? –Iam …

розуміти невеликі прості повідомлення
Г:називати імена англійських хлопчиків та дівчаток;

Вимовляти назви тварин.
П:писати букву Аа

знаходити персонажа на основі прослуханого тексту, розрізняти імена англійських хлопчиків і дівчаток; використовувати елементарні формули мовного спілкування; розрізняти напівдрукарське та друковане написання літери Aa

працювати за запропонованим учителем планом

Свідомо будувати мовленнєвий вислів

Працювати у парі відповідно до норм спілкування

4.09

Запровадження рахунки 1-10. Вік. Літера ВЬ

Л. One, 2 three, four, five; number one. How old are you?
Г. How old are you?

I am …

А:

Г:вести міні-діалог «Знайомство»;

Називати ім'я та вік.

П:писатибукву Bb

мати бажання вчитися, розуміти значення знання людини, правильно ідентифікувати себе з позицією учня.

повністю розуміти на слух діалог та відтворювати його, розрізняти на слух питання та відповіді; складати пропозиції з використанням граматичних схем, складати розповідь за схемою; розрізняти правильне та неправильне написання літери Bb

-брати участь у розподілі ролей для сценки

Слухати та розуміти співрозмовника

9.09

Де мешкають актори лялькового театру? Навчання діалогу-розпиту БукваСс.

Л. Six, seven, eight, nine, ten.
Г. How old are you? I am …

А:розуміти на слух текст із опорою на картинку

Г:вести рахунок від 1 до 10, розповідати про себе від імені одного зі спортсменів, відтворювати прослуханий діалог

П:писати буквуСс.

орієнтуються на цінності навчальної діяльності, на наявність пізнавальних інтересів та навчальних мотивів; оцінюють свої вчинки; оперують основними моральними нормами (справедливий розподіл, взаємодопомога, відповідальність).

знаходити персонажів на основі прослуханого тексту; розповідати про себе, використовуючи речення з дієсловом-зв'язкою з опорою на модель, складати діалог на основі прослуханого; короткі словаз використанням вивчених літер

використовувати знаково-символічні засоби

Складати розповідь за моделлю

11.09.

Розвиток навичок мовлення. Ім'я, вік мого друга. Літера Dd

Л: A parrot, jump, run, fly, skip, sit, swim, he, she, can.
Г: I can…

А:розуміти на слух текст із опорою на картинку

Г:описувати свої дії та дії артистів, уявляти себе від імені одного з артистів

П:писати буквуDd.

виявляють пізнавальний інтерес до навчальної діяльності, вивчення іноземної мови; керуються значними навчальними мотивами; оцінюють свої вчинки.

знаходити, хто розповідає про себе;

розповідати, що вони вміють робити з опорою на граматичну модель;

розрізняти написання малих літер b і d

-знаходити потрібну інформацію в аудіотексті

Аналізувати та знаходити відмінності у графічному відображенні букв

Виконувати команди вчителя

16.09

Навчання навичкам сприйняття іншомовної мови на слух. Літера її

Л: jump, run, fly, skip, sit, swim
Г: Can you…?

No, I cannot.

А:розуміти на слух текст із опорою на картинку
Г:розпитувати співрозмовника, що вони вміють робити, давати короткі відповіді
П:писати букву Ee

визначати межі власного знання та незнання; набувати почуття причетності до своєї Батьківщини та культурної ідентичності на основі усвідомлення «Я» як громадянина Росії.

слухати і знаходити артиста, який вміє виконувати дії; розповідати від імені героя з казки про те, що він вміє робити, вести діалог-розпитування; розрізняти великі та малі літери, розрізняти голосні та приголосні

-знайомляться з особливостями рахунку у різних країнах

Використовувати мову для регулювання своїх дій

Адекватно використовувати мовні дії для вирішення комунікативного завдання

18.09

Введення нової лексики. Літера Ff.

Л: a lion, a monkey, sing, dance,

Г: Can you…?

No, Icannot.

А:розуміти на слух короткий текст
Г:розповідати про себе, використовуючи мовні зразки
П:писати букву Ff

виявляти пізнавальний інтерес до навчальної діяльності, вивчення іноземної мови; керуватися значними навчальними мотивами; оцінювати свої вчинки.

слухати і розуміти команди, знаходити артиста, якому не дали завдання; розпитувати про те, що вони вміють робити з опорою на граматичну модель, вести діалог-розпитування; записувати малі літери в алфавітному порядку

-Виділяти необхідну інформацію з тексту

Працювати в парі відповідно до норм спілкування, правил поведінки та етикету

23.09

Активізація лексики у мові. Літера Gg

Л: a cockerel, and.
Г: I can… I can’t…

He can… he can\t….

А:розуміти на слух діалог на тему (розмова по телефону)
Г:будувати монологічне висловлювання за моделлю Ican… / Ican’t…
П:писати букву Gg.

усвідомлювати роль мови та мови у житті людей; висловлювати свої емоції щодо почутого; оцінювати свої вчинки.

слухати і знаходити інформацію, що не вміє робити артист; будувати монологічне висловлювання в порівнянні з діями героїв, будувати діалог за прослуханим текстом; розрізняти великі та малі літери

висловлювати своє припущення на основі роботи з матеріалом підручника

25.09

Навчання запиту інформації. Літера Hh

Г: What is your name?

How old are you?

His, her

А:розуміти на слух текст-діалог з опорою на картинку

Г:розіграти сценку «Знайомство у театрі»

П:писати літеру Hh.

мати бажання вчитися; розуміти значення знань людини, правильно ідентифікувати себе з позицією учня.

розрізняти та відтворювати питання у прослуханому діалозі; відтворювати напам'ять невеликі твори дитячого іншомовного фольклору; розрізняти написання малих літер n, h, b

-Виділяти необхідну інформацію з аудіотекстів

30.09

Навчання монологічного висловлювання на тему. Літера Ii

Л: Рахунок 1 до 10.

Count, read, write, draw.

Г: I am…

Не can, He cannot

А:розуміти на слух текст-діалог, побудований на знайомому мовному матеріалі

Г:вести діалог із використанням Canyou…?

П:писати букву ІІ.

правильно ідентифікувати себе з позицією учня; керуватися значними навчальними мотивами; оцінювати свої вчинки.

розрізняти та відтворювати відповіді; розігрувати діалог-розпитування по заданій ситуації та використовувати отриману інформацію в монологічному мовленні; писати короткі слова з використанням вивчених літер

- виділяти необхідну інформацію з аудіотекстів

Розпитувати та використовувати отриману інформацію

Працювати в парі відповідно до норм спілкування, правил поведінки та етикету

2.10

Навчання діалогу етикетного характеру.

Л: Sing, skip, fly, dance, swim, lion, a parrot, a crocodile, a fish

Добре! Well done! OK!

Г: I am… I can… Can you…?

Yes, I can. No, I cannot.

А:розуміти на слух короткий діалог, побудований на знайомому мовному матеріалі
Г:висловлювання про те, що вміють/не вміють робити тварини, учні

П:писати букву Jj

виявляти пізнавальний інтерес до навчальної діяльності, вивчення іноземної мови; оцінювати свої вчинки; усвідомлювати мову, зокрема іноземну, як основний засіб спілкування для людей.

розуміти та відтворювати команди, розуміти похвалу; розігрувати діалог між артистом та режисером, використовуючи похвалу; аналізувати та знаходити зайві літери

-оцінювати дії однокласників, використовуючи лексику уроку

Вибудовувати логічні ланцюжки на основі аналізу

Працювати в парі відповідно до норм спілкування, правил поведінки та етикету

7.10

Навчання навичкам сприйняття тексту на слух. Літера Kk

Л. Run, swim, count, walk, Fine! Welldone! ОК!

Рахунок від 1 до 10.

Г. He/She can… He/She can’t…

А:розуміти на слух невеликий текст із опорою на ілюстрацію

Г:розповідати про когось, використовуючи мовний зразок He/Shecan… He/Shecan't…, давати команди однокласникам

П:писати букву Kk.

оцінювати свої вчинки; мати бажання вчитися; висловлювати свої емоції щодо почутого.

повністю розуміти розповідь Аліси, знаходити картинки, про які вона забула розповісти; складати розповідь за картинками, давати команди однокласникам та оцінювати їх виконання; розрізняти написання малих літер k, h, b

--оцінювати дії однокласників, використовуючи лексику уроку

Планувати дії однокласників

Свідомо будувати мовленнєвий вислів в усній формі

9.10

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ТА МОЛОДІЖНОЇ ПОЛІТИКИ АДМІНІСТРАЦІЇ МУНІЦИПАЛЬНОЇ ОСВІТИ Г.РАДУЖНИЙ

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНЕ

ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ УСТАНОВА

“СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №4”

ВИПУСКНИЙ РЕФЕРАТ

СЛУХАЧІВ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

ВЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

“Предметні результати навчання іноземної мови у початковій школі. Опанування системними мовними знаннями та уявленнями”

Виконала: Кузнєцова Наталія Анатоліївна

Вчитель англійської мови

м. Райдужний

2013р.

Вступ 3
Вимоги до результатів навчання згідно з ФГОС НГО 4
Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС НГО 4-5
Цілі вивчення іноземної мови у початковій школі. 5
Предметні результати. 6-7
Предметні результати у різних сферах. 7-10
Комунікативні вміння за видами мовної діяльності 10-12
Висновок 12
Список литературы 13

I. Вступ

"Велика мета освіти це не знання, а дії"

Гербер Спенсер

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програмипочаткової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію

Федеральні державні освітні стандарти початкової загальної освіти були затверджені наказом Міністерства Освіти та Науки у 2009 році.

З вересня 2011 року запровадження Федеральних державних освітніх стандартів початкової загальної освіти стало обов'язковим у всіх освітніх установах Російської Федерації.

З вересня 2012 року у 2-х класах розпочалося навчання іноземної мови за новим стандартом. Цілком очевидно, що зростає роль предмета «Іноземна мова» в суспільстві, змінюються ціннісні орієнтири, виникає нова система оцінки досягнення запланованих результатів учнів початкової школи. Всі ці особливості ФГОС вимагають внесення певних змін до організації навчання іноземних мов.

ІІ. Вимоги до результатів учнів згідно з ФГОС НГО

Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які опанували основну освітню програму початкової загальної освіти.

Особистісні результативключають готовність та здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів. Вони відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості, сформованість основ громадянської ідентичності

Метапредметні результативключають освоєння учнями універсальних навчальних дій (пізнавальних, регулятивних та комунікативних), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, таміжпредметними поняттями.

Предметні результативключають освоєння учнями в ході вивчення навчального предмета досвіду специфічної для даної предметної галузі діяльності з отримання нового знання, його перетворення та застосування, а також систему основних елементів наукового знання, що лежать в основі сучасної наукової картини світу.

Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС НГО

В основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти лежитьсистемно-діяльнісний підхід, який передбачає: визнання суттєвої ролі активної навчально- пізнавальної діяльностіщо навчаються на основі універсальних способів пізнання та перетворення світу, змісту освіти та способів організації навчальної діяльності та співробітництва у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів.

Не можна не погодитись, що предмет «Іноземна мова» носитьдіяльнісний характер, що відповідає природі молодшого школяра, який сприймає світ цілісно, емоційно та активно. Це дозволяє включати іншомовну мовну діяльність в інші види діяльності, властиві дитині даного віку (ігрову, пізнавальну, художню, естетичну тощо) і дає можливість здійснювати різноманітні зв'язки з предметами, що вивчаються в початковій школі, та формувати загальнонавчальні вміння та навички, які міжпредметні за своїм характером. Отже, результат роботи вчителя іноземної мови не можна оцінювати ізольовано.Модель випускника початкової школи є результатом роботи всієї команди вчителів початкової школи.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти другого покоління та нові зразкові програми закріплюють лінію на раннє навчання,що

позитивно позначиться розвитку як іншомовної комунікативної компетенції, а й загальної комунікативної компетенції учнів,
а також дозволить досягти більш високих особистісних та метапредметних результатів навчання.

ІІІ. Цілі вивчення іноземної мови у початковій школі

Цілі вивчення іноземної мови у початковій школі:

формування вміння спілкуватисяанглійською мовою на елементарному рівні з урахуванням мовних можливостей та потреб молодших школярів в усній (аудіювання та говоріння) та письмовій (читання та лист) формах;

розвиток мовних, інтелектуальних та пізнавальних здібностеймолодших школярів, і навіть їх загальнонавчальних умінь; розвиток мотивації до подальшого оволодіння іноземною мовою;

Виховання та різнобічний розвиток молодшогошколяра засобами іноземної мови

V. Предметні результати

Предметні результатиосвоєння основної освітньоїпрограми початкової загальної освіти з урахуванням специфіки змісту предметних областей, що включають конкретні навчальні предмети, повинні відображати:

Іноземна мова:

набуття початкових навичок спілкування в усній та письмовій формах з носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей та потреб; освоєння правил мовної та немовної поведінки;
освоєння початкових лінгвістичних уявлень, необхідних для оволодіння на елементарному рівні усною та письмовою мовою іноземною мовою, розширення лінгвістичного кругозору;
сформованість дружелюбного ставлення та толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах, з дитячим фольклором та доступними зразками дитячої художньої літератури.

Відповідно до Зразкової програми з іноземної мови, розробленої в рамках стандартів другого покоління,предметні результатидиференціюються по 5 сфер:комунікативної, пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, естетичної, трудової.Предметні заплановані результатиу комунікативній сферіпредставлені двома блоками, що виділяються на наступних підставах:

«Випускник навчиться»(продуктивний рівень) включає заплановані результати, що характеризують навчальні дії, необхідні для подальшого навчання та відповідні опорній системі знань, умінь та компетенцій. Опорна система знань визначається з урахуванням їхньої значущості для вирішення основних завдань освіти на даному ступені, опорного характеру матеріалу, що вивчається для подальшого навчання, а також з урахуванням принципу реалістичності, потенційної можливості їх досягнення більшістю учнів. Іншими словами, до цієї групи включаєтьсясистема таких знань, умінь, навчальних дій, які, по-перше, принципово необхідні для успішного навчанняі, по-друге, за наявності спеціальної цілеспрямованої роботи вчителя, в принципі, можуть бути досягнутіпереважною більшістю дітей.Досягнення запланованих результатів даного блоку є предметом підсумкової оцінки випускників початкової школи та відповідаєбазового рівня.

«Випускник отримає можливість навчитися» (рецептивний рівень) відображає заплановані результати, що характеризують навчальні дії щодо знань, умінь, навичок, що розширюють і поглиблюють опорну систему і виступають як пропедевтика (базовий курс, що передує глибшому вивченню предмета) щодо розвитку інтересів та здібностей учнів у межах зони найближчого розвитку. Досягнення запланованих результатів, віднесених до цього блоку,не є предметом підсумкової оцінки. Це не применшує їхньої ролі в оцінці освітніх закладів з точки зору якості наданих освітніх послуг, гарантованих ФГОС, та значущості для формування особистісних та метапредметних результатів.

Таким чином, рівневий підхід до предметних результатів істотно впливає на організацію навчання іноземної мови, що дозволить вчителю планувати свою діяльність з урахуванням здібностей та рівня навченості дітей на основі принципу диференціації та індивідуалізації навчання.

VI. Предметні результати у різних сферах

Предметними результатамививчення іноземної мови у початковій школі є: оволодіння початковими уявленнями про норми іноземної мови (фонетичні, лексичні, граматичні); вміння (в обсязі змісту курсу) знаходити та порівнювати такі мовні одиниці, як звук, літера, слово.

У комунікативній сфері (тобто у володінні англійською як засобом спілкування)

Мовленнєва компетенціяу таких видах мовної діяльності:

Говорінні:

вести елементарний етикетний діалог в обмеженому колі типових ситуацій спілкування; діалог-розпитування (запитання-відповідь) та діалог-спонукання до дії;

Вміти на елементарному рівні розповісти про себе, сім'ю, друга, описувати предмет, картинку; коротко охарактеризувати персонаж.

Аудіювання:

- розуміти на слух мову вчителя та однокласників, основний зміст невеликих доступних текстів в аудіозаписі, побудованих на вивченому мовному матеріалі;

Письмового мовлення:

Володіти технікою листа;

Писати з опорою на зразок привітання зі святом та короткий особистий лист.

Мовна компетенція (володіння мовними засобами):

Адекватна вимова та відмінність на слух усіх звуків англійської мови; дотримання правильного наголосу в словах та фразах;

Дотримання особливостей інтонації основних типів речень;

Застосування основних правил читання та орфографії, вивчених у курсі початкової школи;

Розпізнавання та вживання у мові вивчених у курсі початкової школи лексичних одиниць (слів, словосполучень, оцінної лексики, мовних кліше) та граматичних явищ.

Соціокультурна поінформованість:

Знання назв країн вивченої мови, деяких літературних персонажів відомих дитячих творів, сюжетів деяких популярних казок, написаних мовою, що вивчається, невеликих творів дитячого фольклору (віршів, пісень); знання елементарних норм мовної та немовної поведінки, прийнятих у країні мови, що вивчається.

У пізнавальній сфері:

Вміння порівнювати мовні явища рідної та іноземної мов на рівні окремих звуків букв, слів, словосполучень, простих речень;

Вміння діяти за зразком при виконанні вправ та складанні власних висловлювань у межах тематики початкової школи;

Удосконалення прийомів роботи з текстом з опорою на вміння, набуті під час уроків рідної мови (прогнозувати зміст тексту по заголовку, ілюстраціям та інших.)

Вміння користуватися довідковим матеріалом, поданим у доступному даному віку вигляді (правила, таблиці);

Вміння здійснювати самоспостереження та самооцінку у доступних молодшому школяру межах;

У ціннісно-орієнтованій сфері:

уявлення про досліджувану мову як засіб вираження думок, почуттів, емоцій;
залучення до культурних цінностей іншого народу через твори дитячого фольклору, через безпосередню участь у туристичних поїздках.

В естетичній сфері:

володіння елементарними засобами вираження почуттів та емоцій англійською мовою;
розвиток почуття прекрасного у процесі знайомства із зразками доступної дитячої літератури.

У трудовій сфері:

Вміння дотримуватися наміченого плану у своїй навчальній праці.

VII. Комунікативні вміння за видами мовної діяльності

У процесі оволодіння англійською мовою в учнів буде розвиненокомунікативні вмінняза видами мовної діяльності.

У говорінні учень повинен навчитися:

вести та підтримувати елементарний етикетний діалог;
коротко описувати та характеризувати предмет, картинку, персонаж;
розповідати про себе, свою сім'ю (у межах тематики першого року навчання);
відтворювати напам'ять невеликі твори дитячого фольклору: римування, вірші, пісні;
виражати ставлення до прочитаного/почутого.

В аудіювання учень повинен навчитися:

розуміти на слух мову вчителя з ведення уроку; зв'язні висловлювання вчителя, побудовані на знайомому матеріалі та містять деякі незнайомі слова; висловлювання однокласників;
розуміти основну інформацію почутого (як за безпосереднього спілкування, і при сприйнятті аудіозапису);
вилучати конкретну інформацію з почутого;
вербально чи невербально реагувати на почуте;
розуміти на слух різні типи тексту (короткі діалоги, описи, римування, пісні).

У читанні учень повинен опанувати техніку читання, тобто навчиться читати:

за допомогою (вивчених) правил читання та з правильним словесним наголосом;
з правильним логічним та фразовим наголосом прості речення;
основні комунікативні типи речень (оповідальні, запитальні, спонукальні);
невеликі тексти з різними стратегіями, що забезпечують розуміння основної ідеї тексту, повне розуміння тексту та розуміння необхідної інформації.

Він також має навчитися

читати та розуміти зміст тексту на рівні значення та відповідати на запитання щодо змісту тексту; визначати значення за аналогією з рідною мовою чи ілюстративною наочністю;
користуватися довідковими матеріалами ( англо-російським словником) із застосуванням знань алфавіту та транскрипції;
читати та розуміти тексти, написані різними типами шрифтів;
читати з відповідним ритміко-інтонаційним оформленням прості поширені речення з однорідними членами;

В листі учень навчиться:

правильно списувати;
виконувати лексико-граматичні вправи;
робити підписи до малюнків;
писати листівки-вітання зі святом та днем народження;

Мовні засоби та навички користування ними

Графіка, каліграфія та орфографія

Учень повинен навчитися:

розпізнавати слова, написані різними шрифтами;
відрізняти літери від транскрипційних знаків;
читати слова з транскрипції;
користуватися англійською абеткою;
писати всі літери англійського алфавіту та основні буквосполучення (напівдрукованим шрифтом);
писати красиво (опанує навички англійської каліграфії);
писати правильно (опанує основні правила орфографії);
писати транскрипційні знаки;
групувати слова відповідно до вивчених правил читання;
використовувати словник, щоб уточнити написання слова.

Фонетична сторона мови

Учень повинен навчитися:

розрізняти на слух та адекватно вимовляти всі звуки англійської мови;

дотримуватися норм вимови звуків англійської мови в читанні вголос і мовлення (довгота і стислість голосних, відсутність оглушення дзвінких приголосних наприкінці слів, відсутність пом'якшення приголосних перед голосними);
розпізнавати випадки використання сполучного “r” та використовувати їх у мовленні;
дотримуватися правильного наголосу в ізольованому слові, фразі;

розуміти та використовувати логічний наголос у фразі, реченні.

Висновок

Виходячи з вищевикладеного, можна дійти невтішного висновку, що Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, Зразкова програмапочаткового загальної освіти дає певне уявлення у тому, які предметні результати навчання іноземних мов у початковій школі необхідно сформувати. У ході реалізації цієї програми використовується система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми. Об'єктом оцінки предметних результатів служить здатність учнів вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання з використанням засобів, релевантних змісту даного навчального предмета, у тому числі на основі метапредметних дій. М. Монтень колись сказав: "Мозок добре влаштований, коштує більше, ніж мозок добре наповнений" і з цим не можна не погодитися.

Список літератури

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти: текст із змінами та доповненнями на 2011 р. /Міністерство освіти та науки Російської Федерації. - М.: Просвітництво, 2011р. - 48с. – (Стандарти другого покоління).
Зразкові програми початкової загальної освіти. О 2 год. Ч. 2. - М.: Просвітництво, 2009. - (Серія «Стандарти другого покоління»).
Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти. /Міністерство освіти та науки Російської Федерації. - М.: Просвітництво, 2011р. - 48с. – (Стандарти другого покоління).
http://www.standart.edu.ru
http://www.nachalka.seminfo.ru/
http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Пункт 1 статті 7 Закону Російської Федерації «Про освіту» (Відомості З'їзду народних депутатів Російської Федерації та Верховної Ради Російської Федерації, 1992, № 30, ст. 1797; Відомості Верховної Ради України, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070)

Заплановані предметні результати освоєння програми початкової освіти з англійської мови

Вивчення іноземної мови сприятиме формуванню комунікативної культуришколярів, їхньому загальному мовленнєвому розвитку, розширення кругозору, виховання почуттів та емоцій

Внаслідок вивчення англійської мови молодші школярі придбаютьелементарну комунікативну компетенцію, тобто. здатність і готовність спілкуватися з носіями мови з урахуванням їх мовних можливостей та потреб у різних формах: усній (говоріння та аудіювання) та письмовій (читання листа).

У молодших школярів розшириться лінгвістичний світогляд, вони освоїть початкові лінгвістичні уявлення, доступні їм та необхідні для оволодіння усною та письмовою мовою англійською мовою на елементарному рівні.

У процесі участі в ситуаціях спілкування, рольових іграх, в ході оволодіння мовним матеріалом англійської мови у молодших школярів будуть розвиватися мовні, інтелектуальні та пізнавальні здібності, особисті якості, увага, мислення, пам'ять і уява.

Поряд із оволодінням правилами мовної та немовної поведінки у процесі знайомства з життям своїх англомовних однолітків, з дитячим фольклором та доступними зразками дитячої художньої літератури молодші школярі набудуть відчуття причетності до універсальної дитячої культури, дружелюбне ставлення та толерантність до представників.

Аудіювання

Випускник навчиться:

розуміти на слух мову вчителя та однокласників при безпосередньому

спілкуванні та вербально/невербально реагувати на почуте;

сприймати на слух в аудіозаписі основну інформацію з повідомлень, оповідань, казок, побудованих переважно на знайомому мовному матеріалі.

сприймати на слух аудіотекст і повністю розуміти інформацію, що міститься в ньому;

використовувати контекстуальну або мовну здогад при сприйнятті на слух текстів, які містять деякі незнайомі слова.

Розділ «Мовні засоби та навички оперування ними»

Графіка, каліграфія, орфографія

Випускник навчиться:

користуватися англійським алфавітом, знати послідовність літер у ньому;

відтворювати графічно та каліграфічно коректно всі літери англійського алфавіту (напівдруковане написання букв, буквосполучень, слів);

застосовувати основні правила читання та орфографії, читати та писати вивчені слова англійської мови;

відрізняти букви від символів транскрипції.

Випускник отримає можливість навчитися:

порівнювати та аналізувати буквосполучення англійської мови та їх транскрипцію;

групувати слова відповідно до вивчених правил читання;

уточнювати написання слова за словником підручника.

Фонетична сторона мови

Випускник навчиться:

розрізняти на слух і адекватно вимовляти всі звуки англійської,

дотримуючись норм вимови звуків;

дотримуватися правильного наголосу в ізольованому слові, фразі;

розрізняти комунікативні типи речень по інтонації;

коректно вимовляти пропозиції з погляду їх ритмікоінтонаційних особливостей.

Випускник отримає можливість навчитися:

розпізнавати випадки використання сполучногоrі дотримуватися їх у мові;

дотримуватись інтонації перерахування;

дотримуватись правила відсутності наголосу на службових словах (артиклях, спілках, прийменниках);

Лексичний бік мови

Випускник навчиться:

дізнаватися в письмовому та усному тексті вивчені лексичні одиниці, у тому числі словосполучення, у межах тематики початкової школи;

оперувати у процесі спілкування активною лексикою відповідно до комунікативного завдання.

Випускник отримає можливість навчитися:

дізнаватися прості словотвірні елементи;

спиратися на мовну здогад у процесі читання та аудіювання

(Міжнародні та складні слова).

Граматична сторона мови

Випускник навчиться:

розпізнавати та вживати у мові основні комунікативні типи речень;

розпізнавати та вживати у мові вивчені іменники з певним/невизначеним/нульовим артиклем; дієслова вPresent, Past, FutureSimple; модальні дієсловаcan, may, must; особисті, присвійні та вказівні займенники; вивчені прикметники у позитивному, порівняльному та чудовому ступенях; кількісні (до 100) та порядкові (до 20) числівники; найбільш уживані приводи для вираження тимчасових та просторових відносин.

Випускник отримає можливість навчитися:

дізнаватися складносурядні пропозиції із спілкамиandі but;

використовувати у мові безособові пропозиції (Itscold. Це 5 o clock. It s interesting),пропозиції з конструкцією there is / there are;

оперувати у мові невизначеними займенникамиsome, any(Деякі випадки вживання:CanIhavesometea? Чи є всі мілки в краю? - No, there isn , t any);

утворювати за правилом прикметники у порівняльній та чудовій ступенях і вживати їх у мовленні;

розпізнавати в тексті та диференціювати слова за певними

ознаками (іменники, прикметники, модальні / смислові дієслова).

Зміст навчального предмета

Загальна характеристика предмета. Іноземна мова (ІЯ) поряд із російською мовою та літературним читанням входить у предметну галузь «філологія». В даний час навчання ІМ розглядається як один із пріоритетних напрямів модернізації сучасної шкільної освіти, що обумовлено цілою низкою причин.

Докорінно змінився соціальний статус «іноземної мови» як навчального предмета. Цивілізаційні зміни загальнопланетарного масштабу (глобалізація, полікультурність, інформатизація, взаємозалежність країн і культур) в сукупності зі змінами, що відбулися в останні десятиліття всередині країни (зміна соціально-економічних і політичних основ російської держави, відкритість та інтернаціоналізація всіх сфер суспільного життя, розширення можливостей міжнародного міжкультурного спілкування, необхідність інтеграції у світове співтовариство), призвели до зростання ролі іноземної мови у житті особистості, суспільства та держави. З предмета, який не мав реального застосування і перебував у свідомості учнів на одному з останніх місць за ступенем значущості, ІМ перетворився на засіб, реально затребуваний особистістю, суспільством та державою.

Стало очевидно, що існування та успішний розвиток сучасного суспільства можливе лише за певного рівня іншомовної грамотності його членів. Іншомовна грамотність сприяє:

підвищенню конкурентоспроможності держави, розбудові економіки всередині країни (найбільший бар'єр під час здійснення спільних міжнародних проектів, створення спільних підприємств – мовний та культурний);

входження, інтеграцію держави у світову економічну та культурну спільноту;

доступу до інформаційного «всесвіту» та новітніх інформаційних технологій.

Іншомовну грамотність в умовах, що склалися, слід розглядати як економічну категорію. Інтегруючись із технічними науками, матеріальним виробництвом, вона перетворюється на безпосередню продуктивну силу.

Роль ІМ як навчального предмета зростає також у зв'язку з запровадженням ФГОС-2, «де розвиток особистості учня з урахуванням універсальних навчальних дій, пізнання і освоєння світу становлять мету і основний результат освіти». Перехід від знаної парадигми до освітньої робить величезний освітній потенціал предмета «іноземна мова» особливо затребуваною. «Іноземна мова» воістину унікальна за своїми освітніми можливостями і здатна зробити свій особливий внесок у головний результат освіти – виховання громадянина Росії.

ИЯ є найважливішим засобом виховного на особистість. Будучи частиною, інструментом культури, ІМ формує особистість людини через закладені у мові бачення світу, менталітет, ставлення до людей і т.п., тобто через культуру народу, який користується даною мовою як засобом спілкування.

ІМ відкриває безпосередній доступ до величезного духовного багатства іншого народу, підвищує рівень гуманітарної освітиучня, сприяє майбутньому входження у світове співтовариство завдяки вихованню поваги до інших культур. Знайомство з культурою народу (народів) мови, що вивчається, сприяє більш глибокому усвідомленню своєї рідної культури, вихованню патріотизму та інтернаціоналізму. Знання ІІ та культури усуває бар'єри недовіри, дає можливість нести та поширювати свою культуру, створювати позитивний образ своєї країни за кордоном.

Школярі опановують раціональні прийоми вивчення ІМ та універсальні навчальні дії (УУД): користуватися різними словниками та іншою довідковою літературою, знаходити інформацію в Інтернеті, використовувати електронні освітні ресурси, орієнтуватися в інформаційно-освітньому середовищі тощо.

Навчання міжкультурному спілкуванню сприяє:

формування активної життєвої позиції учнів. На уроках ІМ вони отримують можливість обговорювати актуальні проблемиі події, свої власні вчинки та вчинки своїх однолітків, вчитися висловлювати своє ставлення до того, що відбувається, обґрунтовувати власну думку. Усе це полегшує їхню подальшу соціалізацію;

розвитку комунікативної культури. Школярі навчаються техніці спілкування, опановують мовний етикет, стратегію і тактику діалогічного та групового спілкування, навчаються бути ввічливими, доброзичливими мовними партнерами;

загальному мовленнєвому розвитку учнів. Вони навчаються більш усвідомлено та уважно ставитися до вибору способів і засобів для вираження своїх думок, удосконалюють уміння планувати свою мовленнєву поведінку, ставити та вирішувати комунікативні завдання, розвивати здатність адекватно використовувати наявні мовні та немовні засоби спілкування;

вихованню уважного ставлення до тексту, формуючи вдумливого читця - якість, властива кожній культурній людині;

розширення філологічного кругозору через усвідомлення особливостей свого мислення. На основі зіставлення іноземної мови з рідною відбувається з'ясування того, що існують різні способи вираження та оформлення думок.

Вивчення ІМ робить помітний внесок у культуру розумової праці. «Іноземна мова» як навчальний предмет готує учнів до успішної соціалізації після закінчення освітнього закладу, вчить успішно вибудовувати стосунки з іншими людьми, працювати у групі та колективі. Володіння спілкуванням на ІМ стало сьогодні однією з умов професійної компетенції фахівця, оскільки знання ІМ може суттєво вплинути на його освітні та самоосвітні можливості, вибір професії та перспективу кар'єрного зростання.

Навчальний аспект спрямовано досягнення предметних результатів загальної початкової освіти. Зміст навчального аспекту становлять комунікативні вміння за видами мовної діяльності та мовні засоби та навички користування ними.

У підручниках використовують комплексний підхід, тобто. взаємопов'язане навчання всіх видів мовної діяльності.

Комунікативні вміння за видами мовної діяльності

Говоріння.

Навчання діалогічній формі мови спрямовано розвиток у учнів вміння вести діалог етикетного характеру, діалог-розпитування, діалог-обмін думками, діалог-спонукання до дії і оволодіння при цьому різними мовними функціями; а навчаннямонологічній формі мови – на розвиток уміння використовувати основні комунікативні типи мови: опис, повідомлення, розповідь, характеристика, вираз відносини. Монологічної та діалогічної форм мови учні навчаються за допомогою висловлювань за зразками. У 3 та 4 класах розвитку монологічної та діалогічної форм спілкування присвячені заключні уроки кожного циклу. Вправи на цих уроках спрямовані на трансформацію та комбінування засвоєного на попередніх уроках матеріалу у нових ситуаціях. Опори пропонуються учнів залежно від рівня підготовленості. У рубриках“ Pair Work ”, “ Group Work ”, “ Role Play ” учні навчаються працювати у парах та групах.

Конкретний зміст навчання діалогічної та монологічної форм мови у початковій школі представлено в Таблиці №5.

У аудіювання учні навчаються сприймати та розуміти на слух мову вчителя, однокласників. Для формування навичок аудіювання в Підручнику, Робочому зошиті та Книзі для вчителя даються комплекси вправ (рубрики“ Follow the leader ”, “ Foley Artist ”, “Вчіться слухати і чути”, “ Let ’ s Sing !” ). Учні також навчаються розуміти зміст різних типів текстів, відповідних віку та інтересам учнів, начитаних носіями мови з різними стратегіями: повне розуміння почутого, розуміння основного змісту почутого; вибір та розуміння необхідної інформації з аудіотекстів. Конкретні завданняз навчання аудіювання вказані з метою кожного уроку в Книгах для вчителя.

У читанні учні опанують техніку читання, вчаться читатирізного типу тексти з метою розуміння основного змісту, з метою отримання конкретної інформаціїі з метою повного розуміння змістуВправи під рубриками«Вчитеся читати», «Знаки та звуки», «Літери та звуки» (2 клас) вчать дітей читати вголос по транскрипції, знайомлять із правилами читання приголосних літер, розвивають здатність до зорової диференціації. У рубриках“ Reading Rules ” (3 та 4 класи) відбувається формування та вдосконалення навичок читання за правилами.

У 3 та 4 класах здійснюється навчання трьом основним видам читання: із загальним охопленням змісту, з повним розумінням прочитаного, із вилученням конкретної інформації. Розвиток уміння читати здійснюється на спеціальних уроках“ Reading Lessons ” , розроблені в Книзі для читання, які проводяться в класі під керівництвом вчителя. На уроці використовуються вправи, спрямовані на розвиток певних умінь читання, таких як: уміння працювати зі словником“ Using a dictionary ” ), визначати основну думку тексту, вибудовувати послідовність подій, дій та вичленяти головні та другорядні речення в абзацах тощо.

Конкретний зміст навчання читання в кожному циклі зазначено в поурочних цілях та тематичних картах у розділі"Reading" Книжка для вчителя.

У листі учні опановують каліграфією та орфографією, використовують лист як засіб оволодіння іншими видами мовної діяльності; опановують основи писемного мовлення (написання з опорою на зразок привітання зі святом, короткого особистого листа). Для оволодіння навичками каліграфії, орфографії, а також для розвитку умінь писемного мовлення в Підручнику та Робочого зошита даються вправи під рубриками.Вчіться писати правильно», “ Words for Frederick ”(2 клас), “ Write it right ”, “ All About Me ”, “ In your Culture ” (2, 3, 4 класи). Виконуючи цікаві розвиваючі завдання в «Прописах» (2 клас), учні не тільки вчаться правильно писати літери англійського алфавіту, а й стають учасниками кумедних історій, знайомляться з казковими героями дитячої англомовної літератури.

Для розвитку уяви та навчання початкам зв'язкового письмового висловлювання у Підручнику виділено рубрику“ My Friend ” (2 клас).

Останні сторінки в Робочих зошитах відведені для розділу“ All About Me ” , в яких учні навчаються в письмовій формі розповідати про себе, свою сім'ю, друзів, місто і т.д. (В межах тематики початкової школи). Конкретні завдання навчання листа вказані з метою кожного уроку в Книгах для вчителя.

Мовні засоби та навички користування ними.

Графіка, каліграфія, орфографія. Літери англійського алфавіту. Основні буквосполучення. Звукобуквенні відповідності. Знаки транскрипції. Апостроф. Основні правила каліграфії. Основні правила орфографії.

Фонетична сторона мови . Розрізнення на слух звуків англійської. Дотримання норм вимови звуків англійської мови: дотримання довготи та стислості голосних, відсутність оглушення дзвінких приголосних наприкінці слів, відсутність пом'якшення приголосних перед голосними, розрізнення та використання сполучного “r” (thereis/ thereare). Словесний наголос. Розподіл речень на смислові групи. Логічне та фразове наголос. Ритміко-інтонаційне оформлення основних комунікативних типів речень: оповідального (ствердного та негативного), запитального (загальне та спеціальне питання), спонукального, оклику, а також речень з однорідними членами (інтонація перерахування).

Під час навчання вимовній стороні мови використовуються вправи, вміщені в рубриках«Вчися слухати і чути», “ Follow the Leader ”, “ Let ’ s Sing !”, “ Foley Artist ” , а також читання під фонограму віршів та римування.

Лексичний бік мови

Під час навчання лексичному боці мови учням пред'являється 792 лексичні одиниці, призначені для рецептивного та продуктивного оволодіння та обслуговуючі ситуації спілкування в межах тематики початкової школи: окремі слова; стійкі словосполучення; репліки-кліше, які відповідають мовному етикету англомовних країн; міжнародні слова, фразові дієслова; оцінна лексика; лексика класного побуту, мовні функції; методи словотвори (афіксація – суфікси і приставки, словоскладання, конверсія). В УМК “English2-4” використовується правило надмірності мовного матеріалу, згідно з яким для навчання говоренню лексичні одиниці подаються надміру, і при вирішенні комунікативної задачі кожному учневі надається можливість вибрати мовні засоби відповідно до своїх індивідуальних особливостей. Таким чином, у кожного учня можна сформувати індивідуальний продуктивний запас лексичних одиниць.

Зміст іншомовної освіти у початковій школі.

Автори розглядають ІМ як «освітню дисципліну», яка має величезний потенціал, здатний зробити вагомий внесок у становлення людини як громадянина Росії та індивідуальності.

Ця Робоча програма створена на основі сучасної наукової концепції іншомовної освіти «Розвиток індивідуальності у діалозі культур».

Відповідно до цієї концепції, процес, у якому виявляється учень, сприймається як процес іншомовного освіти. Іншомовна освіта виступає як засіб досягнення кінцевої мети – розвиток учня як індивідуальності, готової та здатної вести діалог культур. Початкова загальна освіта закладає основи цієї готовності та здібності. Процес іншомовної освіти включає чотири взаємопов'язані і взаємозумовлені аспекти:

- пізнання , яке націлене на оволодіння культурознавчим змістом (знання іноземної культури та вміння використовувати її у діалозі з рідною культурою);

- розвиток , яке націлене на оволодіння психологічним змістом (здатності до пізнавальної, перетворювальної, емоційно-оцінної діяльності, розвиток мовних здібностей, психічних функцій та розумових операцій, розвиток мотиваційної сфери, формування спеціальних навчальних умінь та універсальних навчальних дій);

- виховання , що орієнтована на оволодіння педагогічним змістом, тобто. духовними цінностями рідної та світової культур);

- вчення , яке орієнтоване на оволодіння соціальним змістом, соціальним у цьому сенсі, що мовні вміння (говоріння, читання, аудіювання, лист) засвоюються як засобу спілкування у соціумі.

Cздобуття освітньої дисципліни «іноземна мова» складає іншомовна культура як інтегративна духовна сутність, яка присвоюється учням у процесі функціонування всіх чотирьох аспектів іншомовної освіти – пізнавальної, розвиваючої, виховної, навчальної.

Ведучими на початковому рівнірозвивальний та виховний аспекти , які спираються на пізнавальний та навчальний. Це виявляється можливим завдяки певній стратегії, яка виражається формулою «культура через мову, мову через культуру». Ця стратегія означає присвоєння фактів культури у процесі використання мови (видів мовної діяльності як засобів спілкування) та оволодіння мовою (видами мовної діяльності як засобами спілкування) на основі присвоєння фактів культури. Зазначена стратегія переорієнтує освіту зі знання центричного на культуроподібне, забезпечуючи духовний розвиток учнів відповідно до національного виховного ідеалу.

Культура як система цінностей, є змістом освіти, опановуючи яку, учень стає людиною духовною.

Опанування фактами чужої культури відбувається у процесі їхнього постійного діалогу з рідною культурою, завдяки чому підвищується статус учня як суб'єкта рідної культури, виховується почуття патріотизму, формується громадянин Росії.

У цьому курсі реалізуються основні методичні засади комунікативної іншомовної освіти:

Принцип оволодіння іншомовною культурою через спілкування.

Принцип комплексності.

Принцип мовної активності та самостійності.

Принцип індивідуалізації процесу освіти.

Принцип функціональності.

Принцип ситуативності.

Принцип новизни.

Даний курс використовує освітню технологію, в основі якої лежить дієвий механізм її реалізації, а саме справді гуманістичне спілкування, що робить процес початкової іншомовної освіти ефективним. Фактично процес іншомовної освіти є моделлю процесу спілкування, в якому вчитель та учень виступають як особистісно рівні мовні партнери. Таке спілкування є каналом пізнання, засобом розвитку, інструментом виховання та середовищем вчення. Воно забезпечує народження особистісного сенсу діяльності учня, оскільки побудовано на діалозі, в якому все спроектовано на його особистість, задовольняє його інтереси, побудовано на повазі до його особи, уваги до неї, на бажанні співпрацювати та допомогти у оволодінні іншомовною культурою, культурою розумової праці, спроектованого на віддалені результати. Усе це закладає основи реального діалогу культур.

Крім того, запропонований курс містить необхідні засоби, здатні зняти об'єктивно існуючі протиріччя навчального процесу:

Між бажанням дорослих якомога раніше залучити дитину до вивчення іноземної мови та відсутністю у молодших школярів реальної потреби в оволодінні іншомовним спілкуванням;

Між очікуванням дитини швидко і легко опанувати ІМ і необхідність довго і наполегливо працювати;

Між колективною формою навчання та індивідуальним характером процесу оволодіння іноземною мовою;

Між необхідністю вміти навчатися та відсутністю у учнів загальнонавчальних та спеціальних навчальних умінь, що забезпечують успішне оволодіння ІМ;

Між індивідуальним характером мови учня та єдиним підручником для всіх.

Предметний зміст мови

Предметний зміст мови реалізується у виховному, розвивальному, пізнавальному (соціокультурному) та навчальному аспектах іншомовної культури.

Я і моя сім'я. Члени сім'ї, їхні імена, вік, професії, риси вдачі. Обов'язки членів сім'ї та його взаємини. Улюблені заняття членів сім'ї. Сімейні свята та традиції. Подарунки. Спільне проведення часу. Відпочинок із сім'єю. Робота по дому та в саду. Покупки. Улюблена їжа.

Мій день. Розклад дня. Заняття у будні та вихідні дні.

Мій будинок. Будинок/квартира: кімнати та предмети меблів та інтер'єру. Моя кімната.

Я і мої друзі. Знайомство. Вітання, прощання. Мої друзі: риси характеру, зовнішність, одяг, що вміють робити, спільні ігри, улюблені заняття. Лист до закордонного друга.

Світ моїх захоплень. Улюблені ігри та заняття. Іграшки, пісні, книги. Зимові та літні види спорту, заняття різними видами спорту.

Моя школа. Класна кімната. Шкільне приладдя. Навчальні предмети. Розпорядок дня у школі. Заняття дітей на уроці та на перерві. Шкільні ярмарки. Канікули. Заняття дітей на канікулах. Літній табір.

Світ навколо мене. Домашні вихованці та догляд за ними. Улюблені тварини. Тварини у цирку, на фермі та у зоопарку.

Погода. Пори року. Подорожі. Улюблена пора року. Погода: заняття у різну погоду. Сімейні подорожі. Види транспорту.

Країна/країни мови та рідна країна. Назви континентів, країн та міст. Визначні пам'ятки. Столиці. Національні свята та традиції. Моє місто/село: громадські місця, місця відпочинку.

Літературні твори, анімаційні фільми та телевізійні передачі. Казкові персонажі, герої дитячих віршів, казок та оповідань, герої етнічних легенд, риси характеру, що вміють робити, улюблені заняття.

Деякі форми мовного і немовного етикету країн мови, що вивчається (у школі, на вулиці, під час спільного проведення часу).

Розподіл предметного змісту промови за роками навчання із зазначенням приблизної кількості годин, що відводяться у кожному класі вивчення певної теми, представлено Таблиці №1.

Таблиця №1.

Розподіл предметного змісту за роками навчання.

Я і мої друзі. (24 год.)

Знайомство.

Мої друзі, що вміють робити. Спільні ігри, улюблені заняття. Знайомство з однолітками та дорослими, привітання, прощання. (13 год.)

Мої кращі друзі. Риси характеру. Зовнішність, одяг. Спільні ігри та заняття.

Лист до закордонного друга. (8 год.)

Лист до закордонного друга. (3 год.)

Світ моїх захоплень. (19 год.)

Іграшки, пісні. Улюблені ігри та заняття. Зимові та літні види спорту, заняття різними видами спорту. (9 год.)

Іграшки, пісні, книги. Улюблені ігри та заняття. Комп'ютерні ігри. Прогулянка в парку, зоопарку. (8 год.)

Магазин іграшок. (2 год.)

Моя школа. (14 год.)

Літній табір. Заняття у ньому, заняття дітей влітку. (2 год.)

Класна кімната. Шкільне приладдя. Навчальні предмети. Розпорядок дня у школі. Заняття дітей на уроці та

на перерві. Шкільні ярмарки. (12 год.)

Продовження Таблиці №1.

Улюблені тварини.

Домашні вихованці та догляд за ними. (10 год.)

Тварини, опис тварин. Тварини у цирку, на фермі та у зоопарку. (8 год.)

Погода. Пори року. Подорожі. (19 год.)

Види транспорту. (2 год.)

Улюблена пора року. Погода: заняття у різну погоду. (8 год.)

Подорожі країнами мови/ рідної країни. (9 год.)

Країна/країни мови та рідна країна. (35 год.)

Назви континентів, країн та міст. Опис місцевості.

Визначні пам'ятки: скульптури казкових героїв.

Національне свято (День подяки). Різдво та Новий рік: герої різдвяного та новорічного свята, їх риси характеру та улюблені заняття, новорічні костюми.

Корінні американці та предмети їхнього побуту. (15 год.)

Столиці. Місто та сільська місцевість, громадські місця, опис місцевості. Улюблені місця у місті. Визначні пам'ятки країн мови та рідної країни. Свята: дитячі свята, День Дружби, день народження, Різдво та Новий рік: підготовка та святкування, маскарадні костюми. (12 год.)

Моє місто/село: громадські місця, місця відпочинку. Розваги у місті. Визначні пам'ятки країн мови та рідної країни. (8 год.)

Літературні твори, анімаційні фільми, телевізійні передачі та їхні герої * .

Казкові тварини, герої дитячих віршів та казок, герої етнічних легенд, комп'ютерні персонажі, їхні риси характеру, що вміють робити, їхні улюблені заняття.

Герої казок та літературних творів для дітей.

Герої літературних творів дітей.

* Знайомство з персонажами літературних творів, анімаційних фільмів, телевізійних передач відбувається у межах запропонованої тематики.

Обсяг лексичного запасу учнів, що підлягає засвоєнню у початковій школі представлений Таблиці №2.

Таблиця №2.

Обсяг лексичного запасу учнів, що підлягає засвоєнню у початковій школі.

Лексика

початкова школа

УМК "English-2"

УМК "English-3"

УМК "English-4"

Усього

Продуктивна

2 45

147

152

5 44

Рецептивна

127

248

Загальний лексичний запас

2 74

239

279

792

Навчально-методичне забезпечення

Книга для вчителя: Кузовлєв В. П., Лапа Н. М., Перегудова Е. Ш. Англійська мова: Книга для вчителя до підручника англійської мови для 2 класу загальноосвітніх установ. - Москва: Просвітництво, 2012.

Підручник: Кузовлєв В. П., Лапа Н. М., Перегудова Е. Ш. Англійська мова: підручник для 2 кл. загальноосвітніх установ. - 2-ге вид., - Москва: Просвітництво, 2012.

Робочий зошит до підручника для 2 класу загальноосвітніх установ: Кузовлєв В. П., Лапа Н. М., Перегудова Е. Ш. - 2-ге вид., - Москва: Просвітництво, 2012.

Контрольні завдання для початкової школи (2-4 класи): Кузовлєв В. П., Лапа Н. М., Перегудова Е. Ш. Англійська мова: - 2-ге вид., - Москва: Просвітництво, 2012.

Прописи: Кузовлєв В. П., Лапа Н. М., Перегудова Е. Ш. Англійська мова: прописи до підручника англійської мови для 2 класу загальноосвітніх установ. - Москва: Просвітництво, 2012.

Матеріально-технічне забезпечення

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти

Робоча програма початкової загальної освіти з іноземної мови

Навчально-методичні комплекти (підручники, робочі зошити) з англійської мови, рекомендовані або допущені до використання навчальному процесі

Контрольно-вимірювальні матеріали з мов

Двомовні словники

Книги для вчителя (методичні рекомендації до УМК)

Алфавіт (стінна таблиця)

1.8

Граматичні таблиці до основних розділів граматичного матеріалу, що міститься в стандартах для кожного ступеня навчання

1.9

Аудіозаписи до УМК, що використовуються для вивчення іноземної мови