оцінка освітніх досягнень молодших школярів.

Одним з основних особливостей Федерального державного освітнього стандарту єновий підхід до системи оцінювання школярів.

На відміну від традиційного підходу, коли оцінювалися тільки знання учнів, а основним засобом їх перевірки було просте відтворення, в новому стандарті оцінюється здатність використовувати отримані знання. При цьому об'єктом оцінки є предметні, метапредметние і особистісні результати навчальних досягнень школярів.

Особистісні результати - система ціннісних ставлень до себе і навколишнього світу. Оцінка особистісних результатів полягає не в оцінці, а в словесній оцінці моральних суджень, вчинків дітей. Однак не потрібно забувати, що така оцінка повинна проходити в атмосфері психологічного комфорту. Простежити процес розвитку особистісних результатів навчання можливо завдяки різним методикам: «Бесіда про школу», «Проба на пізнавальну ініціативу», «Хто я?» і іншим. Найчастіше ці методики проводить шкільний психолог. досліджується:

• сформованість внутрішньої позиції школяра по відношенню до навчання,
• особливості співпраці з вчителями і однокласниками,
• сформованість самооцінки,
• здатність адекватно судити про причини своїх успіхів і неуспіхів у навчанні;
• сформованість мотивації навчання,
• здатність до оцінки своїх вчинків і вчинків інших людей з точки зору моральних норм.

Особистісні результати випускників початкової школи не підлягають підсумковій оцінці.

Метапредметние результати навчання включають в себе регулятивні, комунікативні та пізнавальні універсальні навчальні дії. Універсальні навчальні дії спрямовані, перш за все, на розвиток вміння вчитися. До них відносяться:

• здатність приймати і зберігати навчальну мету, Завдання;
• вміння планувати навчальну діяльність відповідно до поставлених завдань і шукати засоби її здійснення,
• вміння контролювати, оцінювати свої дії, вносити в них корективи,
• вміння здійснювати збір та виділення необхідної інформації з різних джерел,
• вміння використовувати знаково - символічні кошти для створення моделей, алгоритмів, схем,
• здатність до порівняння, узагальнення, класифікації, встановленню аналогії,
• вміння співпрацювати з учителем, однолітками при вирішенні навчальних завдань.

Згідно з новим освітнім стандартом ці навчальні вміння повинні формуватися на кожному уроці, відповідно повинна здійснюватися і їх оцінка. Оцінка метапредметних результатів здійснюється в ході рішення задач пошукового, творчого характеру, в ході навчального проектування. Для контролю над динамікою розвитку універсальних навчальних дій використовується моніторинг сформованості УУД, комплексні підсумкові перевірочні роботи.

При оцінці предметних результатів оцінюється вміння використовувати знання для вирішення пізнавальних і практичних завдань. Вона ведеться в ході поточного, проміжного і підсумкового оцінювання. В кінці кожного року навчання проводяться підсумкові роботи з російської мови, математики та підсумкова комплексна робота на межпредметной основі. Підсумкова комплексна робота являє собою систему завдань різного рівня складності з читання, російської, математики та навколишнього світу.

Новий стандарт пропонує рівневий підхід до оцінювання навчальних досягнень. Розрізняють три рівні: базовий, програмний і максимальний.

Необхідний (базовий рівень) - передбачає вирішення простий типового завдання, в якій потрібно застосувати уже сформовані вміння і засвоєні знання.

Програмний рівень (підвищений) - пропонує рішення нестандартної задачі, в якій необхідно застосувати знання з нової теми, Або «старі» знання і вміння, але в новій ситуації.

Максимальний рівень (підвищений) - вимагає застосувати самостійно здобуті знання, самостійно засвоєні вміння.

При рівневий підхід зберігається п'ятибальна система оцінювання. Як правильно перевести відсоток виконання різнорівневих завданні в п'ятибальну систему оцінювання? Якщо виконано:

• менше 60% виконання завдань базового рівня - «незадовільно»;
• від 60 до 80% виконання завдань базового рівня - «задовільно»;
• від 80 до 100% виконання завдань базового рівня, якщо при цьому не вирішено жодного завдання підвищеного рівня - "добре";
• не більше одного невірно виконаного дії в завданнях базового рівня, при цьому вирішено одне або більше завдань підвищеного рівня - «відмінно»

Всі досягнення учнів особистісні, метапредметние і предметні фіксуються в портфоліо учня або в папці особистих досягнень. Портфоліо є своєрідною скарбничкою досягнень, воно дозволяє простежити динаміку розвитку навчальних успіхів дитини. Зазвичай портфоліо складається з трьох розділів:

1. «Мій світ» - в цьому розділі дитина розповідає про себе, свою родину, класі, друзях.

2. «Мої досягнення» - складається з таблиць особистісних досягнень з предметів, графіків, що показують динаміку навчання, вкладених контрольних і перевірочних робіт, А також грамот, дипломів і подяк.

3. «Моя творчість» - скарбничка творчих робіт (Малюнки, фотографії виробів, грамоти за участь в творчих конкурсах).

Ведення портфоліо допомагає учневі підвищувати самооцінку, впевненість в своїх силах, розкриває здібності учня, створює ситуацію успіху, розвиває пізнавальні інтереси, розвиває мотивацію до навчальної та творчої діяльності. І, нарешті, допомагає в придбанні навичок рефлексії, самоаналізу, так як заповнює портфоліо сам учень. Учитель допомагає йому, вчить відбирати необхідний матеріал, оцінювати свої досягнення, а також коментує їх і дає поради.

Якщо раніше освітні досягнення оцінювалися тільки вчителем, то відповідно до нового освітнього стандарту вчитель і учень спільно оцінюють їх. В сучасних умовах в процес оцінювання досягнутих результатів включається школяр. Більш того, навчання школярів оцінці власних результатів стає однією з цілей освіти. Школярі вчаться адекватно оцінювати свої знання і вміння, виявляти і запобігати помилкам. Діти оцінюють виконання окремих навчальних завдань, а також роботу на уроці або успішність вивчення окремої теми. Дитина повинна розуміти, які знання і вміння він освоїв, а над чим йому ще потрібно попрацювати. Навчальна самооцінка формується поступово. З перших днів навчання в школі першокласники оцінюють свою роботу з точки зору правильності, акуратності, дають емоційну оцінку діяльності на уроці. Для цього використовуються прийоми рефлексії:

1. «Сонечко - хмаринка»;
2. «Радісний гномік- сумний»;
3. «Драбинка успіху»;
4. «Дерево успіху»;
5. «Поїзд» (На дошці поїзд з вагончиками, на яких позначені етапи уроку. Дітям пропонують опустити «веселе личко» в вагончик, який вказує на завдання, яке було цікаво виконувати. А «сумне личко» - завдання, що здалося нецікавим.)

У 2 класі школярі вчаться визначати успішність виконання завдання в діалозі з учителем, порівнювати результат з метою, усвідомлювати причини свого успіху чи неуспіху. Допомогти дитині адекватно співвідносити цілі і результати своєї роботи може попередньо складений алгоритм самооцінки.

1. Що потрібно було зробити в завданні? Яка була мета?

2. Чи вдалося отримати результат? Знайдено чи рішення, відповідь?

3. Чи впорався я з завданням повністю і правильно або не повністю, з помилкою? У чому припустився помилки?

4. Чи впорався я повністю самостійно або з чий - то допомогою?

У 3 - 4 класах критерії оцінки виробляються в діалозі з учителем, дітьми визначаться успішність виконання роботи, виходячи з мети і наявних критеріїв, розрізняються результати і способи дій. А також усвідомлюються причини успіху чи неуспіху і знаходяться способи виходу з ситуації, що склалася.

При оцінюванні вчитель може використовувати різні прийоми і види діяльності:

• самоперевірка - виправлення помилок, використовуючи довідники, готові шаблони, контрольні дошки;
• свобода вибору - користуючись листом самоаналізу діти виконують різнорівневі завдання;
• комментированное лист - учні коментують, пояснюють правильне написання;
• робота в парах з використанням взаімооценкі, взаимопроверки;
• робота асистентів - спочатку учень сам оцінює свої відповідь, а потім це робить асистент;
• прогностична оцінка - дитина оцінює свої можливості перед початком виконання завдання;
• завдання-пастка - виявлення небезпечних місць або місць, що мають різні варіанти рішень.

Для розвитку адекватної самооцінки вчителю необхідно створити атмосферу психологічного комфорту. Оцінка учня повинна передувати оцінкою вчителя. Оцінюючи роботу дітей, він повинен давати пояснення, створюючи при цьому позитивний настрій на подальшу роботу.

Діагностика засвоєння знань і формування умінь грає виключно важливу роль в організації навчального процесу, Так як вона надає вчителю необхідну інформацію для управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів. Від її об'єктивності, повноти і своєчасності багато в чому залежить якість навчання, оскільки твердження про те, що управління без повноцінного інформаційного забезпечення - це управління "наосліп", сьогодні доведено всім ходом розвитку сучасної системи освіти. Традиційні форми і засоби контролю успішності учнів в основному націлені на отримання інформації про підсумки навчання і нс дозволяють в повній мірі реалізувати діагностичну функцію моніторингу, що складається у виявленні причин тих чи інших помилок учнів, виявленні факторів, що впливають на їх успішність.

Діагностика і оцінка навчальних досягнень школярів є обов'язковим компонентом процесу навчання і має місце на всіх стадіях процесу навчання, але особливого значення набуває після вивчення якого-небудь розділу програми або завершення ступені навчання. Суть діагностики та оцінки навчальних досягнень школярів полягає у виявленні рівня засвоєння знань учнями, який повинен відповідати освітньому стандарту за даною програмою або предмету. Однак дидактичні поняття перевірки знань або контролю результатів навчання мають значно більший обсяг в сучасній педагогіці. Контроль, перевірка результатів навчання трактується дидактикою як педагогічна діагностика, з якою пов'язана проблема вимірювань в педагогіці.

Педагогічна діагностика, на думку багатьох вчених, настільки ж стара, як педагогічна діяльність, і розуміється як процес, в ході якого виробляються:

• 1) вимірювання рівня засвоєння знань і навченості учнів;
• 2) вимір деяких сторін розвитку і вихованості;
• 3) обробка та аналіз отриманих даних;
• 4) узагальнення і висновки про коригування процесу навчання і про просування учнів на наступні ступені навчання;
• 5) висновки про ефективність роботи вчителів і всього освітнього закладу.

Термін "педагогічна діагностика" у вітчизняній науці має обмежене вживання і застосовується швидше до області виховання, де позначає вимір і аналіз рівня вихованості, що зближує сто з психодіагностикою. Більш традиційним є використання термінів: контроль, перевірка, оцінка і облік знань. Контроль навчання як частина дидактичного процесу і дидактична процедура ставить проблеми про функції перевірки і її зміст, видах, методах і формах контролю, про вимірювання і, отже, про критерії якості знань, вимірювальних шкалах і засобах вимірювання, про успішність навчання і причини неуспішності учнів.

будучи складовою частиною процесу навчання, контроль або діагностика і оцінка навчальних досягнень школярів мають освітню, виховну і розвиваючу функції. Але головна функція контролю завжди була діагностичної, конкретізіруемая в ряді завдань в залежності від виду контролю. Відповідно до того, які види контролю відомі в дидактиці, сьогодні говорять і про видах діагностики: поточна, періодична, підсумкова.

Поточна діагностика - це систематичний контроль за засвоєнням знань, умінь і навичок на кожному уроці, це оцінка результатів навчання на уроці. Систематичний контроль оперативний, гнучкий, різноманітний по методах і формах, засобам, органічно пов'язаний з іншими елементами уроку (вивченням нового, повторенням старого, тренуванням та ін.).

періодична діагностика здійснюється у вигляді різних форм контролю після великих розділів програми або великого періоду навчання і виражається в проведенні контрольних робіт по великим блокам програми, заліків по розділах дисципліни.

Підсумкова діагностика проводиться напередодні перекладу в наступний клас чи ступінь навчання і її основне завдання - зафіксувати мінімум підготовки, який забезпечує подальше навчання.

Очевидно, що функції діагностики, здійснювані різними формами контрольних заходів, складаються у встановленні рівня засвоєння знань на всіх етапах навчання, у вимірі ефективності навчального процесу і успішності і дозволяють виявити:

• - визначення прогалин у навчанні; необхідність корекції процесу навчання;
• - умови планування подальшого навчання;
• - рекомендації щодо попередження неуспішності.

Методи контролю - це способи діагностичної діяльності, що забезпечують зворотний зв'язок в процесі навчання з метою отримання даних про успішність навчання, ефективності навчального процесу. Вони повинні забезпечувати систематичне, повне, точне і оперативне отримання інформації про навчальний процес. Якщо розуміти контроль широко, як педагогічну діагностику, то методи перевірки теж можна розуміти ширше, як методи наукового дослідження педагогічного процесу.

під оцінкою знань, умінь і навичок дидактика розуміє процес порівняння досягнутого учнями рівня володіння ними з еталонними уявленнями, описаними в навчальній програмі або в спеціальних рекомендаціях. Як процес оцінка знань реалізується в ході контролю (перевірки) останніх. Слід розрізняти оцінку і позначку, яка є умовним виразом оцінки, умовною одиницею вимірювання рівня сформованості знань. Слово "оцінка" в побуті іноді має значення позначки. Так, в англомовних країнах знання оцінюються за чотирма рівнями: А - найвища позначка, далі відповідно - В, С, D. У вітчизняній школі в принципі є п'ятибальна система оцінок, яка на практиці, однак, є чотирибальною:

• - "5", "відмінно" - володіє повною мірою;
• - "4", "добре" - володіє досить;
• - "3", "задовільно" - володіє на мінімально допустимому рівні;
• - "2", "незадовільно" - не володіє знаннями відповідно до стандартних вимог.

У світі існують і інші шкали оцінок за знання: 9-, 10-, 12-бальні системи позначок. Вальдорфська і деякі інші школи вважають за краще обходитися без числових відміток, даючи словесні змістовні характеристики успіхам учня.

Отже, оцінка знань становить, по суті, процес вимірювання рівня засвоєння і є однією з фундаментальних і важко вирішуваних проблем дидактики - проблемою педагогічних вимірювань. Однак в XX в. дидактика прагне чітко управляти навчальним процесом на всіх його стадіях, від розробки цілей і змісту до перевірки результатів. Тому в науці йде інтенсивний пошук об'єктивних методів контролю. Йдеться про об'єктивний контроль, тобто таких методах перевірки знань і, ширше, педагогічної діагностики, Коли вчитель або дослідник користуються засобом, що дає точні і повні відомості про рівень знань, якість навчального процесу. Таким засобом наука вважає дидактичні тести.

Дидактичні тести є порівняно новим методом перевірки результатів навчання. Дидактичний тест (тест досягнень) - це набір стандартизованих завдань за певним матеріалом, який встановлює ступінь засвоєння його учнями. Найперші зразки тестів з'явилися в наприкінці XIX в. Широке поширення вони отримали в англомовних країнах з 1920-і рр.

Перевага тестів - в їх об'єктивності, тобто незалежності перевірки і оцінки знань від учителя. Однак до тесту наука пред'являє високі вимоги, розглядаючи його як вимірювальний прилад. Необхідно, щоб тест відповідав наступним вимогам: надійність, валідність, об'єктивність. Надійність тесту означає, що він показує ті ж результати неодноразово, в подібних умовах. Валідність означає, що тест виявляє і вимірює рівень засвоєння саме тих знань, які хоче виміряти розробник тесту. Зі сказаного ясно, що створення такого приладу вимагає спеціальних знань і часу. У сучасній дидактиці відомі два твань тестів по тому, що вони вимірюють: тести досягнень, що вимірюють рівень знань, і особистісні тести, Які виявляють соціально-психологічні якості особистості.

Як видно, педагогіка робить активні спроби вирішити проблему об'єктивного контролю і оцінки знань, але при цьому стикається з низкою проблем, в тому числі організаційних і психологічних.

Анотація. Стаття присвячена результатами аналізу сучасних засобів оцінюваннянавчальних досягненьучнів початкової школи. У статті охарактеризовані сучасні засоби оцінювання, які вчителі початкових класів можуть використовувати для оцінки знань і досягнень учнів.

Ключові слова: оцінка, безотметочное навчання, форми і методи оцінювання навчальних досягнень учнів.

Однією з важливих задач педагогічної діяльності вчителя і суттєвою складовою процесу навчання є оцінка навчальних досягнень молодших школярів. На сьогоднішній день відмітка найчастіше лише показує місце, яке займає дитина серед інших учнів класу, але не є показником його досягнень в процесі навчання. Звідси виникає суперечність між сучасними вимогами до оцінювання навчальних досягнень учнів і відсутністю необхідних способів їх реалізації в сучасній початковій школі. У зв'язку з цим актуальною є проблема вдосконалення системи контролю та оцінювання навчальних досягнень молодших школярів. Необхідний пошук принципово іншого підходу до оцінювання, який дозволив би усунути негативні моменти в навчанні, сприяв підвищенню навчальної мотивації і навчальної самостійності в навчанні.

У педагогічному словнику за редакцією І. А. Каирова дано таке поняття: «Оцінка - це визначення і вираження в умовних знаках-балах, а також в оціночних судженнях учителя ступеня засвоєння учнями знань, умінь і навичок, встановлених програмою, рівня старанності і стану дисципліни». У педагогічній енциклопедії дещо інше визначення: «Оцінка успішності учнів - визначення ступеня засвоєння учнями знань, умінь і навичок відповідно до вимог, що пред'являються до них шкільними програмами». На сучасному етапі розвитку початкової школи, пріоритетною метою навчання є розвиток особистості школяра, при цьому визначаються наступні параметри оціночної діяльності вчителя:

Якість засвоєння предметних знань, умінь, навичок, їх відповідність вимогам державного стандарту початкової освіти;

ступінь сформованості навчальної діяльності молодшого школяра (комунікативної, читацької, трудової, художньої);

Ступінь розвитку основних якостей розумової діяльності (вміння спостерігати, аналізувати, порівнювати, класифікувати, узагальнювати, складно викладати думки, творчо вирішувати навчальне завдання та ін.);

Рівень розвитку пізнавальної активності, інтересів і ставлення до навчальної діяльності, ступінь старанності і старання.

В даний час в літературі є достатня кількість досліджень, присвячених вивченню і розробці систем оцінювання альтернативних п'ятибальною системою. При цьому кожна з систем (безотметочного, тестування, рейтинг, портфоліо та ін.) Мають свої переваги і недоліки.

Безотметочное навчання - це навчання, в якому пріоритетною стає самооцінка, як результат оціночної діяльності учня, а відмітка грає роль відносного результату руху дитини по шляху розвитку і засвоєння необхідних знань, Умінь і навичок.

Одним з елементів безотметочного навчання є діагностичні карти. Вони виступають в якості способу оцінювання навчальних досягнень молодших школярів. Діагностична карта складається з бланка і тематичного додатка. У бланк заносяться результати діагностики в процентах (відношення правильно виконаного обсягу роботи до загального обсягу навчальних знань і вмінь). У тематичному додатку визначена тема і ключові знання, вміння і навички, що формуються з даної теми. Діагностичні карти використовуються вчителями в процесі оцінювання навчальних досягнень молодших школярів з метою відстеження об'єктивності оцінки, формування самооцінки. Учні наочно бачать своє просування в навчанні, легше адаптуються до нових умов шкільного навчання. Використання діагностичних карт сприяє ефективному навчанню молодших школярів.

Однією з проблемних систем оцінювання в навчанні учнів є тестування. Тести повинні бути попередньо перевірені на досить великій групі учнів. Обов'язкова при цьому і статистична обробка відповідей. Чим більше тестів, тим надійніше оцінка знань. Крім залікових або екзаменаційних тестів існують ще поурочні (робочі) тести для поточної оцінки знань учнів на кожному уроці. Тести дають точну кількісну характеристику не тільки рівня досягнень школяра з конкретного предмета, але також можуть виявити рівень загального розвитку.

Для того щоб рухатися далі у використанні тестування потрібно застосовувати нові форми. В епоху комп'ютеризації та автоматизації на допомогу приходять інформаційні технології. Комп'ютерне тестування надає ряд переваг: у використанні різних видів тестів, різноманітні форми подачі інформації (текст, графіка, звук), повністю автоматизує процес перевірки тестових робіт і систематизації результатів. Крім того, комп'ютерний тест підвищує мотивацію навчання, оскільки сучасний учень вже спочатку має схильність до мережевого, екранному спілкуванню і електронній формі подачі інформації. Правильно оформлений тест підвищує інтерес до досліджуваної дисципліни, допомагає здійснювати оперативну діагностику рівня освоєння матеріалу, економить навчальний час, в тому числі дозволяє використовувати дистанційну форму контролю знань.

Г. К. Паринова і Н. Ю. Гришина пропонують використовувати в якості способу оцінки молодших школярів метод рейтингового контролю. На їхню думку, рейтинг учня - це індивідуальна комплексна оцінка його успішності. За виконання різноманітних завдань навчаються отримують фіксовану кількість балів за шкалою, розробленою вчителем, ці бали сумуються і служать основою для виставлення певної оцінки.

Вони вважають, що рейтингова система оцінювання навчальних досягнень досить гнучка: її можна ввести по одному навчальному предмету або по всіх досліджуваних предметів. Рейтингова система, на відміну від традиційної шкали контролю знань:

Орієнтується на поточний контроль успішності;

Дає можливість визначити рівень підготовки кожного учня на кожному етапі навчального процесу;

Відображає поточної і підсумкової оцінкою кількість вкладеної учнем праці.

При цій системі оцінювання учні шикуються по їх рейтингу, який включає, крім формальних відміток, також і успіхи на олімпіадах, соціальну активність учня в школі. Рейтинг регулярно вивішується в класному кабінеті. При використанні рейтингу можлива свобода вибору учнями виду завдань і тривалості їх виконання.

Іншою формою оцінювання в навчанні молодших школярів є портфоліо учнів. Портфоліо передбачає:

Зміщення акценту з того, що учень не знає і не вміє, на те, що він знає і вміє;

Інтеграцію кількісної та якісної оцінки;

Перенесення акценту з учительської оцінки на самооцінку.

Однак в застосуванні портфоліо існує невизначеність, яка укладена у формі самого портфоліо. Для того щоб перетворити його в інструмент оцінювання учнів, необхідно поміщати туди лише офіційні документи (сертифікати, грамоти з печаткою, роботи з підписом вчителя і т.д.). Але в цьому випадку портфоліо скоро перетвориться на розширене особиста справа учня. Якщо ж дозволити учневі самостійно формувати своє портфоліо, що відображало б специфіку його особистості, то його не завжди можна буде використовувати як інструмент оцінювання.

В даний час багато педагогів використовують відкриту систему оцінювання навчальної праці за допомогою мережі Internet. Пропонується класний журнал замінити відмітками, що виставляються відкрито на сайті школи. При цьому зв'язок батьків і учнів з учителем по електронній пошті може бути постійною і стійкою.

Проаналізувавши літературу з даної теми ми провели вивчення застосування сучасних засобів оцінювання вчителями в початкових класах.

Дослідження проводилися на базі МКОУ ЗОШ смт Кумени. У дослідженні брали участь 10 вчителів початкових класів. Було проведено анкетування вчителів початкових класів з проблеми оцінювання планованих освітніх результатів молодших школярів. Була складена анкета для вчителів, вона включала наступні питання:

1. Які Ви використовуєте способи для оцінювання результатів навчання в початкових класах?

2. Чи достатньо розроблені методики для оцінки результатів навчання в початкових класах?

На питання «Які Ви використовуєте способи для оцінювання результатів навчання в початкових класах?» 60% вчителів відповіли, що як і раніше використовують традиційні контрольні роботи, Диктанти, тестування. Тільки 20% педагогів для оцінки освітніх результатів використовують таблиці досягнень учнів. І 20% вчителів починають використовувати в оціночної діяльності таку форму оцінювання як портфоліо (рис. 1).

Мал. 1. Способи, що використовуються вчителями для оцінювання результатів навчання в початковій школі

На питання «Чи достатньо розроблені методики для оцінки результатів навчання в початкових класах?», Більшість вчителів (90%) відповіли «ні» і 10% вчителів відповіли «так» (рис. 2).

Мал. 2. Результати анкетування по розробці методик для оцінки результатів навчання учнів

Проаналізувавши результати анкетування, ми з'ясували, що незважаючи на інформованість більшості вчителів щодо особливостей системи оцінки результатів навчання, простежується ряд проблем, що стосуються засобів, методів діагностики і способів фіксації освітніх результатів. Але також аналіз результатів анкетування показав, що вчителі початкових класів використовують такі засоби сучасного оцінювання знань молодших школярів, як портфоліо і лист досягнень.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що в сучасній школі використовуються як традиційні, так і деякі сучасні форми і методи оцінки знань і навчальних досягнень школярів. Кожен учитель повинен вміти вибирати найбільш прийнятні для нього форми і методи оцінювання навчальних досягнень учнів відповідно до вимог конкретного уроку, цілям освітньої установи, завданням освіти в цілому. Важливо враховувати запити сучасного суспільства до рівня не тільки навчальних досягнень школярів, а й їх загального розвитку.

1. Воронцов, А. Б. Проблеми поступового переходу на безотметочное навчання в початковій школі в ході модернізації російської освіти [Текст] / А. Б. Воронцов // Початкова школа. - 2002 №3. - С. 89.
2. Виготський, Л. С. Педагогічна психологія [Текст] / Л. С. Виготський. - М., 1996. - 345 с.
3. Звонніков, В. І. сучасні засоби оцінювання результатів навчання [Текст]: Уч.пособие для студ. вищ. навч. закладів / В. І. Звонніков, М. Б. Челишкова. - М .: Видавничий центр «Академія», 2009. - 224с.
4. Каменкова Н. Г. Облік навчальних досягнень молодших школярів як засіб розвитку самооцінки [Текст] / Н. Г. Каменкова // герценівський читання. Початкову освіту. -2014, № 1 - с. 147 - 152
5. Лобжанідзе, В. А. Сутність оцінки і відмітки [Текст] / В. А. Лобжанідзе // Завуч початкової школи. - 2002 № 14. - С. 21 - 27.
6. Нікітіна, М. П. Про безотметочного навчанні [Текст] / М. П. Нікітіна // Початкова школа. - 2001, №1. - С. 47.
7. Остапенко, А. Шкільна оцінка: як зробити її достовірної, що відбиває зусилля учня? А. Остапенко // Сільська школа. - 2012. - № 3
8. Самойленко, Т. Г. Оцінювання навчальних досягнень учнів в початковій школі: Досвід педагогічного дослідження [Текст] / Т. Г. Самойленко. - Перм: Вид - во ПОІПКРО, 2005. - 132 с.

Освітня діяльність "href \u003d" / text / category / obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz / "rel \u003d" bookmark "\u003e навчальної діяльності молодших школярів.

Тому необхідно не просто відмовитися від виставлення оцінок учням 1,2, класів, а й перебудувати всю оціночну діяльність. Відмітка як цифрове оформлення оцінки вводиться учителем тільки тоді, коли школярі знають основні характеристики різних відміток. Сприяння усвідомленню і ухваленню цих характеристик (критеріїв) має стати суттєвим змістом діяльності вчителя. До введення відміток не рекомендується застосовувати ніякі інші знаки оцінювання - зірочки, квіточки, різнокольорові смужки та ін. При їх застосуванні функції позначки бере на себе цей предметний знак і ставлення дитини до нього ідентично відношенню до цифрової оцінці. Крім того, відміткою оцінюється результат певного етапу навчання. Поки діти тільки починають пізнавати ази читання, письма, рахунку, поки не досягнуті скільки-небудь певні результати навчання, відмітка більше оцінює процес навчання, ставлення учня до виконання конкретної навчальної задачі, фіксує несталі вміння і малоосознанние знання. Тому оцінювати відміткою цей етап навчання недоцільно. Оціночну діяльність вчителя тут необхідно зосередити навколо розгорнутого словесно-описового аналізу процесу навчання школяра і формування його самооцінки.

Словесна оцінка (оціночне судження) дозволяє розкрити перед учнем динаміку результатів його навчальної діяльності, проаналізувати його можливості і старанність. Особливістю словесної оцінки є її змістовність, аналіз роботи, чітка фіксація успішних результатів і розкриття причин невдач. Оціночне судження на перших етапах навчання замінює, а далі супроводжує будь-яку позначку в якості висновку по суті роботи, який розкриває як позитивні, так і негативні її сторони, а також способи усунення недоліків і помилок.

Особлива роль в оцінюванні навчальної діяльності початківців учнів відводиться самооцінці. Самооцінка, як один з компонентів діяльності, також пов'язана не з виставленням собі відміток, а з процедурою оцінювання. При самооцінці учень сам собі дає змістовну і розгорнуту характеристику своїх результатів за заданими критеріями, аналізує свої достоїнства і недоліки, а також шукає шляхи усунення останніх. Важливість самооцінки полягає не тільки в тому, що вона дозволяє побачити дитині сильні і слабкі сторони своєї роботи, але і в тому, що на основі осмислення цих результатів він отримує можливість вибудувати власну програму подальшої діяльності.

Ввести процедуру самооцінки в педагогічний процес простим розпорядженням можна. Її застосування вимагає кропіткої, грунтовної, досить тривалої професійної роботи з боку вчителя. Самооцінці дитини потрібно навчити в спеціально організованою оціночної діяльності. Вчителю необхідно з першого дня навчання в системі на основі чітких критеріїв організувати цю діяльність, залучаючи кожного учня. При цьому, кожному виду діяльності, до кожного етапу уроку необхідно підбирати свої, найбільш підходящі способи оцінювання.

Організація оцінювання в умовах

без отметочная навчання

Оцінювання діяльності дитини ведеться учителем з перших днів навчання. Головною вимогою його організації на перших порах є опора на успіх. Починає оціночну діяльність учитель з оцінювання готовності дітей до уроку, дотримання ними правил шкільного життя, Прояви навичок культурного спілкування і поведінки. Учитель обов'язково підкреслює як добре діти готові до уроку, Виділяючи при цьому, що означає «добре готовий до уроку».

Увага дітей фіксується на тих моментах, коли виконуються правила поведінки і дотримуєтьсякультура спілкування. Дуже важливо виділяти саме успіхи, так як вони допомагають емоційному благополуччю дітей і дозволяють краще зрозуміти вимоги шкільного життя. Вчителю необхідно стежити за тим, щоб побачити і підкреслити успіхи кожної дитини протягом кожного дня.

Вже на другому тижні навчання сфера оціночної діяльності вчителя розширюється. У неї включаються успіхив навчальній праці маленьких учнів. Оцінювання вже підлягають правильність, акуратність, старанність при виконанні роботи, відповідність результатів праці зразком. Розширюючи оціночну діяльність, вчитель повинен кожен раз вводити чіткі критерії оцінювання: що значить акуратно, правильно ... І тільки на третьому етапі оціночної діяльності, після засвоєння критеріїв правильності та критеріїв відповідності вимог дітьми, учитель може вводити фіксацію труднощів дитини (а ось тут тобі ще потрібно попрацювати). При цьому пріоритетним залишається опора на успіх і виділення позитивного. Фіксація труднощів передбачає, перш за все, окреслення перспектив дитині, показ що саме і як потрібно зробити. Фіксуючи труднощі, вчитель вселяє в дитину віру в те, що у нього все обов'язково вийде і дає йому стільки допомоги, щоб вийшло. Головний зміст оцінювання в умовах безотметочного навчання на наш погляд становить виділення успіхів і окреслення перспектив навчання дитини. В якості основних параметрів оціночної діяльності інструктивно-методичним листом Міносвіти РФ «Контроль і оцінка результатів навчання в початковій школі» № 000 / 14-15 від 19.11.98. виділені:

1) якість засвоєння знань, умінь і навичок, їх відповідність вимогам державного стандарту початкової освіти;

2) ступінь сформованості навчальної діяльності молодшого школяра (комунікативної, читацької, трудової, художньої);

3) ступінь розвитку основних якостей розумової діяльності (вміння спостерігати, аналізувати, порівнювати, класифікувати, узагальнювати, складно викладати думки, творчо вирішувати навчальну задачу і т. П.);

4) рівень розвитку пізнавальної активності, інтереси і ставлення до навчальної діяльності; ступінь старанності і старання.

Тільки перший параметр даного переліку може з часом оцінюватися відміткою за результат навчання, інші - словесними судженнями (характеристиками учня). На перших же порах навчання відмітка не використовує зовсім.

Учитель при оцінюванні виділяє успіхи і намічає перспективи дитині не тільки в засвоєнні знань, умінь і навичок, а й в його розумовому розвитку, пізнавальної активності, формування його навчальної діяльності, загальнонавчальних навичок, його старанності і старанні.

Успішність оцінювання визначається його систематичністю. Важливо, щоб оцінений був кожен вид діяльності дитини, на кожному її етапі. Традиційно вчитель оцінює підсумки діяльності дитини (відповів на питання, вирішив задачу, виділив орфограмму т. П.). Системність же оцінювання передбачає не тільки оцінку результату, але і оцінку прийняття інструкції (чи правильно зрозумів, що робити), оцінку планування (чи правильно виділив послідовність дій), оцінку ходу виконання (чи туди рухається при виконанні).

Саме систематичність в оцінюванні забезпечує розуміння критеріїв і створює базу для самооцінювання дітьми своєї праці. Систематичність передбачає також організацію оцінювання на всіх етапах уроку. Оптимальним є оцінювання на кожному етапі: постановки мети (як прийняли мета і на що звернути увагу), повторення (що добре засвоєно, над чим ще попрацювати і як), вивчення нового (що засвоєно, де важко і чому), закріплення (що виходить і де потрібна допомога), підведення підсумків (що вдало, а де є труднощі).

Таким чином, організація оцінювання в умовах безотметочного навчання базується на наступних вимогах:

1) оцінювання повинно починатися з першого дня навчання;

2) при оцінюванні необхідно спиратися на успіх дитини;

3) оцінювання повинно здійснюватися послідовно від оцінки організаційної сторони діяльності до оцінки її змісту;

4) оцінка обов'язково повинна вимальовувати перспективи дитині;

5) оцінка повинна здійснюватися на основі чітких, зрозумілих дитині критеріїв;

6) оціночна діяльність повинна поширюватися не тільки на предметні ЗУН, але і навчальну діяльність, загальнонавчальних навички, пізнавальну активність дитини, його старанність і старання;

7) оцінювання повинно проводитися в системі.

Найбільш важливою умовою організації ефективної оцінки досягнень дітей в умовах безотметочного навчання є ефективний вибір форм і способів оцінювання.

Форми і способи оцінювання

Відповідність оціночної діяльності вчителя вимогам багато в чому визначається наявними у нього арсеналом засобів і способів оцінювання. Недолік способів ускладнює системну оцінку і найчастіше лежить в основі бажання вчителя швидше перейти до використання позначки, яка дозволяє не замислюється над різноманітністю оціночних суджень.

Однак сьогодні існує цілий набір добре зарекомендували себе форм і способів оцінки, що дозволяє реалізувати всі вимоги до оцінювання. Зупинимося на з них докладніше.

Найпростішим варіантом оцінювання є оціночні судження, побудовані на основі критеріїв бальної оцінки. Так, оцінюючи роботу учня, вчитель фіксує рівень виконання вимог:

Впорався відмінно, не допустив не однієї помилки, виклав логічно, повно, привернув додатковий матеріал;

Впорався добре, повно і логічно розкрив питання, самостійно виконав, знає порядок виконання, помітна зацікавленість. Однак не помітив помилки, не встиг їх виправити, наступного разу треба пошукати ще більш зручний спосіб вирішення і т. Д .;

Виконав найбільш важливі вимоги, знає основу, розуміє суть, однак не всі врахував, переставив місцями логічні ланки і т. Д .;

Виконав всі ці вимоги, залишилося попрацювати ось над цим .... Разом подивимося ось це ....

Ці судження показують ступінь відповідності вимогам і прості для використання. Однак, вони мають істотний недолік - можуть бути сприйняті дітьми як бальна оцінка і переведені в бали. Це знижує їх навчальну та стимулюючу функцію. Крім того, такі оціночні судження застосовні до оцінки результату діяльності, а ось при оцінці її процесу можуть бути використані інші оціночні судження, побудовані на виділенні тих кроків, які вийшли у дитини і позначені найближчими кроками, які дитині необхідно зробити.

Учитель може будувати такі судження, спираючись на пам'ятку:

1) виділи, що повинен робити дитина;

2) знайди і підкресли що у нього вийшло;

3) похвали його за це;

4) знайди що не вийшло, визнач на що можна спертися, щоб вийшло;

5) сформулюй, що ще потрібно зробити, щоб вийшло, що з цього дитина вже вміє (знайди цьому підтвердження); чому треба навчитися, що (хто) йому допоможе.

Такі оціночні судження дозволяють розкрити перед учнем динаміку результатів його навчальної діяльності, проаналізувати його можливості і старанність. Оціночні судження чітко фіксують, перш за все, успішні результати ( «Твоя робота може служити зразком», «Які красиві літери ти написав »,« Як швидко ти вирішив задачу »,« Ти дуже постарався сьогодні »і т. д.). При цьому результат, отриманий учнем, порівнюється з його ж минулими результатами, і тим самим виявляється динаміка його інтелектуального розвитку ( «Який складний приклад ти сьогодні вирішив сам »,« Як добре ти зрозумів правило, вчора воно викликало у тебе труднощі. Я бачу, що ти дуже добре попрацював. »). Педагог зазначає і заохочує найменше просування школяра вперед, постійно аналізує причини, які цьому сприяють або заважають. Тому, вказуючи на недоліки в роботі, вчитель оціночним судженням обов'язково визначає, на що можна спертися, щоб в подальшому все вийшло ( «Ти намагався прочитати виразно, але не врахував усіх правил. Згадай правила правильного, виразного читання, Відкрий пам'ятку. Спробуй прочитати ще раз, у тебе обов'язково вийде ». «Ти добре почав вирішувати завдання, правильно її прочитав, виділив дані і шукане. Тепер намалюй схематично малюнок до задачі, проілюструють коротко умову задачі і ти знайдеш свою помилку ». «Ти намагався писати акуратно. Ось ця буква (слово, пропозиція) написана за всіма правилами гарного письма. Спробуй написати красиво все інше ».). Якщо є підозра на недоліки на певних етапах роботи тут же обов'язково, відзначаються навіть незначні позитивні моменти ( «Ти порадував тим, що не допустив жодної помилки, залишилося тільки докласти зусиль і виконати правила гарного письма»).

Словесна оцінка є коротка характеристика процесу і результатів навчальної праці школярів. Ця форма оціночного судження дозволяє розкрити перед учнем динаміку результатів його навчальної діяльності, проаналізувати його можливості і старанність. Особливістю словесної оцінки є її змістовність, аналіз роботи школяра, чітка фіксація (перш за все!) Успішних результатів і розкриття причин невдач, причому ці причини не повинні стосуватися особистісних характеристик учня ( «ледачий», «не пильнував»). Оціночні судження є основним засобом оцінки при безотметочного навчанні, але і при введенні позначки, вони не втрачають свого значення.

Оціночне судження супроводжує будь-яку позначку в якості висновку по суті роботи, який розкриває як позитивні, так і негативні її сторони, а також способи усунення недоліків і помилок.

Особлива роль в оціночної діяльності вчителя відводиться заохоченню. , Розглядаючи можливості заохочення, відзначав, що успіх у дітей залежить від того, наскільки вчитель спирається на емоції хлопців. Він вважав, що від уміння впливати на почуття, емоційну сферу при використанні заохочень багато в чому залежить розвиток дитини (Сухомлинський В. А. «Серце віддаю дітям», Київ, 1972. - с. 142-143). Головний механізм заохочення - оцінний. Цей механізм дозволяє хлопцям співвідносити результати своєї праці з поставленим завданням. Найважливішим результатом застосування заохочення має стати формування потреби в самій діяльності як вищої форми заохочення. Таким чином, в заохоченні полягає факт визнання і оцінки досягнень дитини, при необхідності - корекції знань, констатація справжнього успіху, що стимулює до подальших дій.

Застосування заохочень має йти від простіших до складніших. Систематизація застосовуваних видів заохочень, дозволяє виділити наступні засоби їх вираження:

1) мімічні і пантомімічні (оплески, посмішка вчителя, ласкавий схвалює погляд, потиск руки, погладжування по голові та ін.);

2) словесні ( «Розумниця», «Ти сьогодні краще всіх працював», «Мені приємно було читати твою роботу», «Я раділа, коли перевіряла зошит» і т. П.);

3) матеріалізовані (заохочувальний приз, значок «Грамотейкін», « кращий математик" та ін.);

4) діяльні (Ти сьогодні виступаєш в ролі вчителя, тобі дається право виконати найважче завдання; виставка кращих зошитів; ти отримуєш право писати в чарівної зошити; сьогодні роботу ти будеш виконувати чарівною ручкою).

Причому заохочуються не тільки успіхи в навчальній діяльності дітей, а й намагання дитини (присвоюється звання «Найбільш старанний», конкурс «Сама акуратна зошит» і ін.), Взаємини дітей в класі (приз «Самою дружною сімейці», звання «Найкращий друг »).

В результаті успішного застосування заохочень зростає пізнавальна активність, Підвищується працездатність, посилюється прагнення до творчої активності, поліпшується загальний психологічний клімат в класі, хлопці не бояться помилок, допомагають один одному.

Застосування заохочень зобов'язує виконувати наступні вимоги:

1) заохочення повинно бути об'єктивним;

2) заохочення повинні застосовуватися в системі;

3) найбільш ефективним є використання двох або декількох видів заохочень;

4) враховувати індивідуальні можливості і рівень розвитку дітей, їх підготовленість;

5) йти від цікавих заохочень, заснованих на емоціях до складних, найбільш ефективних форм заохочення - діяльності.

Велике значення в оціночної діяльності має емоційний відгук вчителя або інших учнів на роботу дитини. При цьому відзначаються будь-які, навіть незначні просування учня ( «Браво! Це найкраща робота! »,« Як твої літери схожі на зразок написання »,« Ти порадував мене »,« Я пишаюся тобою »,« Ти показав, що вмієш добре працювати »). Емоційним відкликанням оцінюються і недоліки в роботі, однак при цьому не вказуються слабкі особисті якості або здібності в певних галузях знань ( «Твоя робота мене засмутила», «Невже це твоя робота?», «Я не впізнаю твою роботу», «Тобі подобається твоя робота? »і ін.).

Особливе місце в сучасні підходи до оцінки досягнень молодших школярів займають методи наочної самооцінки.

Самооцінка - оцінка людиною самого себе, своїх якостей і місця серед інших людей (що є одним з найважливіших регуляторів поведінки людини). [Словник російської мови. Том VI, стор. 21; Москва, «Російська мова», 1988 г.]

Ось, наприклад, один з методів самооцінки. Зручним інструментом оцінювання може стати линеечка, яка нагадує дитині вимірювальний прилад. За допомогою лінеечек можна виміряти все що завгодно. Наприклад, в зошиті дитини хрестик, поставлений на самому верху линеечки, означатиме, що в диктанті не пропущено жодної букви, в середині - що пропущена половина букв, і в самому низу - якщо не написано жодної букви. При цьому на інший лінієчці хрестик внизу може означати, що всі слова в диктанті написані окремо, в середині - що окремо написана половина слів і т. Д. Така оцінка:

Дозволяє будь-якій дитині побачити свої успіхи (завжди є критерій, за яким дитини можна оцінити як «успішного»);

утримує навчальну функцію позначки: хрестик на лінієчці відображає реальне просування в досліджуваному предметному змісті;

Допомагає уникнути порівняння дітей між собою (оскільки у кожного з них оціночна линеечка тільки у власній зошиті).

«Чарівні линеечки», описані є нешкідливою і змістовної формою позначки.

Ось як можна оцінити домашню роботу з російської мови:

почерк корінь «Ь» закінчення закінчення пропуск

сущ-них дієслів букв

Це означає, що робота написана не акуратним почерком, але дитина була дуже уважний (жодного пропуску букв) і впорався з усіма колишніми помилками, крім помилок на «м'який знак». Ясно, що це - не просто відмітка, а керівництво до дії: завтра треба зберегти всі сьогоднішні досягнення, повторити все про м'який знак і постаратися хоч трохи поліпшити почерк. Оцінка за допомогою лінеечек організується так. Спочатку вчитель задає критерії оцінки - назви лінеечек. Вони повинні бути чіткими, однозначними і зрозумілими дітям. Кожен критерій обов'язково обговорюється з дітьми, щоб усім було зрозуміло як оцінювати за цим критерієм. Учитель і діти домовляються, наприклад, що на лінієчці «почерк» відмітка (хрестик) ставиться вгорі, якщо написано акуратно: без помарок і виправлень, всі букви відповідають правилам каліграфії, не виходять за рамки робочої рядки, дотриманий нахил. Внизу хрестик ставиться, якщо літери «танцюють» на рядку, багато помарок і виправлень, елементи букв написані не за зразком, літери різного розміру, відстань між елементами не відповідає вимогам. Після того, як обговорено кожен критерій діти свою роботу оцінюють самостійно.

Після самооцінки настає черга оцінки вчителя.

Зібравши зошити, вчитель ставить свої плюсики на лінієчку. Збіги дитячої та вчительської оцінок (незалежно від того, низько або високо оцінив свою роботу дитина) означало: «Молодець! Ти вмієш себе оцінювати ». У разі завищеною, а тим більше заниженої самооцінки учнем своєї роботи, вчитель ще раз розкриває дитині критерії оцінювання і просить наступного разу бути до себе добрішим або суворіше: «Подивися, адже твої літери гойдалися в різні боки, а сьогодні майже вже випростались. Можна сьогодні поставити хрестик вище, ніж учора? Будь ласка, похвали свої пальчики: вони стали більш спритними. Сьогодні погляди за тим, щоб букви стояли на сходинці ».

Крім роботи з індивідуальними самооцінками, вчитель проводить роботу по об'єктивізації для дітей їх суб'єктивних переживань на уроці. Він малює велику общеклассной лінієчку, на яку виносить все судження дітей про те, чи сподобалася їхня робота (або про те, чи було важко, хочеться ще потренуватися). На наступний день такий «градусник» емоційного стану класу обговорюється з дітьми. Учитель зазначає різницю думок як знак довіри, щирості, показує, які дитячі оцінки допомагають йому планувати наступне заняття.

Коротко сформулюємо найбільш важливі принципи застосування прийомів навчання дітей самооцінювання.

1. Якщо оцінка дорослого передує дитячої, то дитина або не критично приймає її, або афективно відкидає. Навчання розумного оцінювання доцільно починати з самооценочного судження дитини.

2. Оцінка не повинна носити узагальнюючий характер. Дитині відразу пропонується оцінювати різні аспекти своїх зусиль, диференціювати оцінку.

3. Самооцінка дитини повинна співвідноситися з оцінкою дорослого лише там, де є об'єктивні критерії оцінки, так само обов'язкові і для вчителя, і для учня (зразки написання букв, правила складання і т. П.).

4. Там, де оцінюються якості, що не мають однозначних зразків - еталонів, кожна людина має право на власну думку і справа дорослого - знайомити дітей з думками один одного, поважаючи кожне, нічиє Не заперечуючи і не нав'язуючи ні своєї думки, ні думки більшості.

Наступною формою оцінювання можна назвати рейтингову оцінку. Ця форма оцінки досить складніше. Для початкової школи достатнім представляється ранжування команд, пар партнерів або окремих учнів за ступенем успішності їх діяльності при виконанні завдань. Як один із способів застосовуваних рейтингової оцінки

Як прийом на яку оцінку можна використовувати «ланцюжок», суть якого полягає в тому, що дітей просять вишикуватися в ряд: починає ряд той учень, чия робота відповідає всім вимогам (в якій дотримані всі критерії), за ним стає учень, робота якого відрізняється від зразка за одним критерієм і т. д., а закінчує ряд той, у якого робота абсолютно відрізняється від заданих критеріїв. Даний прийом вчитель використовує зазвичай в кінці уроку. У деяких випадках таку «ланцюжок» становить хтось із дітей, причому після того, як він її складе, він повинен сам знайти в ній своє місце (природно в цій ролі повинні побувати всі діти по черзі). В інших випадках побудова відбувається без чиїх би то не було вказівок. Його виконують самі діти колективно. Прийом «ланцюжок» проводиться у вигляді швидкої розминки, підстави для побудови (критерії оцінки) весь час змінюються, причому дорослий мінімально втручається в цю «оцінку і самооцінку», стежачи в основному за тим, щоб ніхто з дітей не опинявся весь час в одному і тому ж положенні лідера або замикає. Потрібно ставити різноманітні критерії, щоб навіть той дитина, у якого не вийшло, наприклад, правильно порахувати, за критерієм «виправив більше всіх помилок» міг виявитися попереду ланцюжка.

Цей прийом оцінювання в ході проведених занять був доповнений, причому в основному самими дітьми. Було запропоновано, що в тих випадках, коли кілька дітей впоралися з чим-небудь однаково добре (підкреслимо, саме добре), вони беруться за руки і піднімають їх вгору, а якщо все справляються добре, утворюється коло (це поширювалося і на ті випадки, коли «ланцюжок» становив дитина). Дорослий в даній ситуації грає роль координатора, співучасника. Наприклад, при проведенні контролю на уроці природознавства в 3 класі вчитель використовує методику швидкої перевірки якості знань учнів (). Учитель роздає картки програмованого контролю, де представлені «віконця» для відповідей на 5 питань (3 варіанти відповіді). Учень повинен в «віконці збігається з правильною відповіддю поставити« + »».

Заповнена картка може виглядати наступним чином:

Після закінчення роботи, вчитель збирає всі картки, складає їх разом. Далі, на очах у учнів, зверху накладає картку із правильною відповіддю і за допомогою звичайного діркопробивача проколює всі роботи відразу в місцях, де повинні бути знаки «+». Учитель роздає роботи учням і просить оцінити виконання даної роботи і зайняти місце в ланцюжку відповідно до правильністю виконання завдання. Таку форму оцінювання можна використовувати і при проведенні групової роботи на уроках математики, російської мови, читання. У цьому випадку після закінчення роботи вчитель просить сильного учня (капітана команди) або, навпаки, слабкого учня побудувати групу відповідно відповідно до активністю кожного при обговоренні проблеми в групі: спочатку найактивніший учень, потім менш активний. Найбільш правильно відбувається оцінювання за цією формою у 2 і 3 класах, в першому ж класі допомогу вчителя необхідна.

Проблема оцінки навчальних досягнень учнів і адекватної форми вираження цієї оцінки назріла давно. Один з напрямків програми щодо вдосконалення змісту і структури освіти - пошук шляхів до безотметочного навчання в початковій школі. Чи можливо воно, якщо і діти, і батьки «хочуть відміток»?

Видатним практиком і теоретиком безотметочного навчання є Ш.А. Амонашвілі. Він займається цією проблемою вже більше 25-ти років. За його спостереженнями, а також, на думку більшості вчителів початкової школи, всі діти з радістю йдуть в перший клас. Але через цілу низку причин (здатності, здоров'я, рівень підготовки, психологічні особливості дитини) вони по-різному засвоюють навчальний матеріал і, відповідно, мають різний рівень успішності.

Сучасна традиційна п'ятибальна система оцінювання не дає повноцінної можливості для формування в учнів оцінної самостійності. Вона виконує функцію зовнішнього контролю, що не передбачає ні самооцінки учня, ні зіставлення його внутрішньої оцінки з зовнішньої. Система оцінювання ускладнює індивідуалізацію навчання. Вчителю важко зафіксувати і позитивно оцінити реальні досягнення кожного учня; вчителю доводиться лавірувати між фіксацією результатів дитини з певним нормативам і фіксацією успішності даної дитини в порівнянні з ним самим. Леонтьєв А.Н. Педагогіка / О.М. Леонтьев.- Єкатеринбург, Наука, 2005.- С. 53.

Система оцінювання є малоінформативною. Вчителю і учням важко визначити напрямки подальших зусиль - над чим треба ще попрацювати, що поліпшити. Система часто має травмує для дитини характер. Нерідко отметочная система є знаряддям психологічного тиску, яке спрямоване на дитину і його батьків. Все це призводить до зниження інтересу до навчання, зростання психологічного дискомфорту учнів в навчанні, підвищення тривожності і як наслідок - до погіршення фізичного здоров'я школярів.

Вчителі початкової школи, які працюють за безотметочной системі, відзначають, що в цих класах: вищий рівень навчальної активності; діти прагнуть до контакту з учителем, не бояться висловлювати свою думку, нехай навіть і помилкове; нижчий рівень тривожності, менше проявів негативних емоцій (а саме це і знижує ефективність навчання); завдання, що виконуються дітьми, носять не тільки репродуктивний, а й творчий характер.

Таким чином, при вмілій організації безотметочного навчання в початковій школі в класі створюється атмосфера психологічного комфорту не тільки для учня, а й для його батьків і вчителя. Виникає протиріччя між існуючою системою оцінювання школярів і вимогами до сучасній початковій школі в широкому сенсі слова. Скасування оцінок за п'ятибальною системою випливає із завдань, поставлених Концепцією модернізації російської освіти на період до 2010 року, яка передбачає розробку нової моделі початкової школи. Її головною рисою стає перехід від отримання знань в готовому вигляді до їх «добування» самими учнями. Тому відмітка в балах непридатна для молодших школярів, як і будь-який інший варіант порівняння досягнень дитини до стандарту. Оцінка, а не відмітка повинна відображати процес просування і успішність дитини, а не рівень, досягнутий їм на даний момент часу. Ушинський К.Д. Всебічний розвиток особистості / К.Д. Ушинський. - М .: Іспит, 2000.- С. 39.

Перехід на безотметочное навчання зачіпає дуже важливі проблеми і ставить нові завдання перед школою і сім'єю, такі як: професійне зростання вчителя; формування іншого погляду батьків на оцінку і успіхи своїх дітей.

Багато що вже зроблено для переходу на безотметочное навчання, а саме: давно існують задекларовані ідеї про перехід на безотметочное навчання; створена нормативно-правова база безотметочного навчання; розроблені технології оцінки навчальних досягнень школярів.

Як відомо, навчальна діяльність - провідна в початковій школі. Це означає, що якщо вона не почне формуватися в цей період, то потім може не з'явитися зовсім. Саме в молодшому шкільному віці відбувається формування основної структури навчальної діяльності. Це час з побудови форми навчальної діяльності, фундаменту потреб і здібностей до самозміни молодших школярів.

Для повної сформованості навчальної діяльності необхідно 5 - 6 років; її формування закінчується до 8 - 9 класу. Самоконтроль і самооцінка (по Д.Б. Ельконін) - це сукупність змін, спрямованих на корекцію і вдосконалення власної навчально-пізнавальної діяльності учня і його рефлексивної позиції.

Виділяється 5 комплексних умінь самоконтролю та самооцінки в умовах безотметочной системи навчання:

• 1. Уміння діагностувати і аналізувати стан своєї навчально-пізнавальної діяльності.
• 2. Уміння планувати і конструювати процес своєї навчально-пізнавальної діяльності.
• 3. Уміння організувати здійснення своєї навчально-пізнавальної діяльності відповідно до індивідуальних освітніх маршрутом.
• 4. Уміння оцінювати свою навчально-пізнавальну діяльність і її результати з виходом в рефлексивну позицію.
• 5. Уміння коригувати і вдосконалювати свою навчально-пізнавальну діяльність.

Рішення проблеми оцінювання учнів початкової школи тісно пов'язане з формування контролю і самоконтролю, з навчанням самооцінці. На думку А.Б. Воронцова «з самооцінки, зі здатності зрозуміти« це я вже вмію і знаю »,« цього я зовсім не знаю, треба дізнатися »,« це я трохи знаю, але треба ще розібратися »починається навчальна самостійність молодших школярів, перехід від просто старанного учня до постійно вдосконалюється, вміє вчитися ».

Д.Б. Ельконін стверджує, що для становлення адекватної самооцінки дитини мало вилучити з навчального процесу позначку, необхідно змінити зміст і всіх інших компонентів освітнього процесу. Потрібно зрозуміти, що це не навчання традиційного типу, з якого вилучено позначки.

Даний тип навчання - розвиває - склався в Росії в результаті експериментів під керівництвом таких вчених як Л.В. Занков, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, Ш. Амонашвілі, які практично довели теоретичні положення Л.С. Виготського про те, що навчання повинно йти попереду розвитку і вести його за собою.

Як же навчити дитину оцінювати свої можливості, дізнаватися про своє «незнання»? Першим кроком можуть стати завдання з різних навчальних предметів з відсутніми даними. За допомогою таких завдань вчитель навчає дітей «розумному запитування», побудові припущень.

Наприклад, дітям пропонується ряд завдань, частина з яких має конкретне рішення, а інша частина, лише зовні схожа на першу, такого рішення не має. На питання таких завдань можна або «розумним» питанням, або твердженням, що це завдання вирішити неможливо.

У ситуації, коли учень розуміє, що відомим способом завдання не вирішується, для першокласника досить просто констатувати цей факт, для другокласника вихід за межі незнання проявляється в його здатності поставити вчителю питання з вимогою доопределить завдання, тобто додасть дані, чіткіше сформулювати питання.

У 1-2-х класах існують спеціальні уроки, де дітей вчать такому «розумному запитування», створюють проблемні ситуації; в 3 - 4-х класах ці ситуації стають невід'ємною частиною будь-якого уроку. Для школярів стає цінним саме запитування, пошук шляхів вирішення подібних завдань.

Поодинці за реформування системи оцінювання братися не варто. Завдання побудови технології безотметочного навчання під силу тільки колективу всієї школи, включаючи і основну, і старшу. Починаючи роботу з цієї проблеми в першому класі, необхідно мати перспективу руху в цьому напрямку на наступних етапах освіти. Безотметочного система навчання - лише перший крок у вирішенні завдань, поставлених перед оновлюється школою в Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року. Подласний І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ.пед. вузів / І.П. Подласний.- М .: Владос, 2004. С. 57.