Робота по формуванню фонематичного слуху. Розвиток фонематичного слуху як засіб формування грамотності

Мовний слух - поняття широке. Воно включає в себе здатність до слухового уваги і розуміння слів, вміння сприймати і розрізняти різні якості мови: тембр (дізнайся по голосу, хто тебе покликав?), Виразність (послухай і вгадай, злякався або зрадів ведмедик?).

Розвинений мовний слух включає в себе і хороший фонематичний слух, т. Е. Вміння диференціювати всі звуки (фонеми) рідної мови - розрізняти сенс слів, близьких за звучанням (качечка - вудка, будинок - дим).

Мовний слух починає розвиватися рано. У дитини у віці двох-трьох тижнів відзначається вибіркова реакція на промову, на голос, в п'ять - шість місяців він реагує на інтонації, трохи пізніше - на ритм мови. Приблизно до двох років малюк вже чує і розрізняє всі звуки рідної мови, у дитини сформований фонематичний слух, хоча в цей час ще існує розрив між засвоєнням звуків на слух і їх проголошенням.

Наявності фонематичного слуху достатньо для практичного мовного спілкування, але цього мало для оволодіння читанням і письмом. При оволодінні грамотою у дитини повинна виникнути нова, вищий ступінь фонематичного слуху - звуковий аналіз або фонематичні сприйняття: здатність встановити, які звуки чути в слові, визначити порядок їх проходження і кількість. Це дуже складне вміння, воно передбачає здатність вслухатися в мову, тримати в пам'яті почуте слово, названий звук.

Робота по формуванню мовного слуху проводиться у всіх вікових групах. Велике місце займають дидактичні ігри на розвиток слухового уваги, т. Е. Вміння почути звук, співвіднести його з джерелом і місцем подачі. У молодших групах в іграх, які проводять на мовних заняттях, використовуються музичні інструменти і озвучені іграшки, щоб діти привчалися розрізняти силу і характер звуку. Імітуючи грім у грі "Вгадай, що робити?" при гучних звуках бубна або брязкальця діти махають прапорцями, при слабких звуках - опускають прапорці на коліна. Широко поширені гри "Де подзвонили?", "Вгадай, на чому грають?", "Що робить за ширмою Петрушка?".

У старших групах слухові сприйняття у дітей розвивають не тільки в процесі ігор, аналогічних описаним вище, але і шляхом прослуховування радіопередач, магнітофонних записів і т. Д. Слід частіше практикувати короткочасні "хвилини тиші", перетворюючи їх в вправи "Хто більше почує?" , "Про що говорить кімната?". По ходу цих вправ можна пропонувати окремим дітям з допомогою звукоподражаний відтворити те, що вони почули (капає вода з крана, дзижчить біляче колесо і т. Д.).

Іншу категорію складають ігри на розвиток власне мовного слуху (для сприйняття і усвідомлення звуків мови, слів). Пропонуються ігри для кожної вікової групи (тривалістю від трьох до семи хвилин), які бажано проводити з дітьми один - два рази на тиждень на заняттях і поза ними.

Вже у молодшій групі дітям пропонується вслухатися в чуже мовлення, Розрізняти на слух її різноманітні якості, "відгадувати" їх (слово говорять пошепки або голосно, повільно або швидко). Так, наприклад, гра "Угадай, що я сказала?" спонукає дитину вслухатися в мову педагога і однолітків. Цьому сприяє ігрове правило, яке повідомляє вихователь: "Я буду говорити тихо, ви уважно прислухайтеся і вгадуйте, що я сказала. Той, кого я викличу, голосно і чітко скаже, що він почув". Зміст гри можна зробити більш насиченим, якщо включати в неї для відгадування важкий для дітей матеріал, наприклад в середній групі - слова з шиплячими і сонорні звуками, в старших - багатоскладові слова або слова, важкі в ребуси відношенні, близькі один одному по звучанню (сік-сук), а також звуки.

Середній вік - пора вдосконалення слухового сприйняття, фонематичного слуху. Це своєрідна підготовка дитини до майбутнього потім оволодіння звуковим аналізом слів. У ряді ігор, які проводять в цій віковій групі, Ставиться завдання підвищеної складності - зі слів, званих педагогом, на слух виділяти ті, в яких є заданий звук (наприклад, "з" - пісенька комара), відзначаючи їх плескання в долоні, фішкою. Слухове сприйняття полегшує уповільнене проголошення слова або протяжне вимовляння звуку в слові.

У старших групах, природно, продовжують вдосконалення мовного слуху. Діти вчаться виділяти і визначати різні компоненти мови (інтонацію, висоту і силу голосу і ін.). Але основна, найбільш серйозне завдання - підведення дитини до усвідомлення звукового будови слова і словесного складу пропозиції. Вихователь вчить дітей розуміти терміни "слово", "звук", "склад" (або частина слова), встановлювати послідовність звуків і складів у слові.

Ця робота поєднується з вихованням інтересу, цікавості до слова і мови взагалі. Вона включає в себе самостійну творчу роботу дитини зі словом, що вимагає мовного і поетичного слуху: придумування слів із заданим звуком або із заданою кількістю складів, близьких за звучанням (гармата - мушка - сушка), домовляння або придумування рими слова в віршованих рядках. У старших групах в процесі вправ та ігор дітей спочатку знайомлять з виділенням в промові пропозицій, а також слів у реченнях. Вони складають пропозиції, договорюють слова до знайомих віршованим рядкам, правильно розставляють розрізнені слова в одну закінчену фразу і т. Д.

Потім приступають до звукового аналізу слова. Вправи та ігри для цієї мети можна розташувати приблизно в такій послідовності:

. "Згадаймо різні слова, пошукаємо схожі слова" (за змістом і звучанню: пташка - синичка - співачка - невеличка).

. "У слові є звуки, вони йдуть один за іншим. Придумаємо слова з певними звуками".

. "У слові є частини - склади, вони, як і звуки, слідують один за іншим, але звучать по-різному (наголос). З яких частин складається заданий слово?"

Часто такі вправи носять ігровий характер (перестрибнути через скакалку стільки раз, скільки звуків в названому слові, знайти і опустити в "чудовий мішечок" іграшку, в назві якої другий звук - у (лялька, Буратіно); "купити в магазині" іграшку, назва якої починається зі звуку "м").

Так, в процесі навчання звукового аналізу слова мова вперше стає для дитини предметом вивчення, предметом усвідомлення.

Тема 20: Розвиток фонематичного сприйняття і мовного слуху у дітей дошкільного віку

1.Поняття «фонематичні сприйняття», «фонематичний слух». Особливості розвитку фонематичного сприйняття і мовного слуху у дітей дошкільного віку. стор.3-4

Методика роботи з формування фонематичного сприйняття і мовного слуху у дошкільнят. стр. 5-9

висновки стор.10

література стор.11

Прикладна програма:

конспекти занять

Коментарі до занять.

.Поняття «фонематичні сприйняття», «фонематичний слух». Особливості розвитку фонематичного сприйняття і мовного слуху у дітей дошкільного віку

Формування у дітей граматично правильного, лексично багатою і фонетично чіткої мови - одна з найважливіших завдань в загальній системі навчання дитини рідної мови в дошкільному закладі, в родині. Добре підготувати дитину до школи, створити основу для навчання грамоті можна тільки в процесі серйозної роботи з розвитку фонематичного сприйняття.

Фонематичного слуху - здатність людини до аналізу і синтезу мовних звуків, Тобто слух, що забезпечує сприйняття фонем даного мови.

Фонема (грец. звук ) - мінімальна одиниця звукового ладу мови; фонеми служать для побудови і розрізнення значущих одиниць мови: морфем, слів, пропозицій.

Мовний і неречевой слух являють собою дві самостійні форми роботи слуховий системи. Неречевой слух - здатність орієнтуватися в немовних звуках, тобто в музичних тонах і шуми. Мовний слух - здатність чути і аналізувати звуки мови (рідної або іншої мови). У мовному слуху виділяють фонематичний слух, тобто здатність розрізняти фонеми, або смислоразлічітельную звуки цієї мови, на якому заснований звуковий аналіз окремих звуків мови, складів і слів. У російській мові фонемами є всі голосні звуки (а, у, і, е, о), їх ударность; тривалість або висота звучання голосних звуків є несуттєвими. Для приголосних звуків смислоразлічітельную ознаками є дзвінкість-глухість, твердість-м'якість. Таким чином, зміна голосних або їх ударности (пити-співати, Мека-Мукбіл) і зміна приголосних по їх глухоте- звонкости (палиця-балка) або твердості-м'якості (запал-пил) змінюють зміст російського слова. Уміння розрізняти ці звукові ознаки і називається мовним або фонематичним слухом (по відношенню до російської мови).

У психології є поняття сензитивного віку - це період оптимальних строків розвитку певних сторін психіки, під час якого розвивається організм особливо чутливий до певного роду впливам. У віці 4-5 років діти найбільш чутливі до розвитку фонематичного слуху.

Дитина з'являється на світ, володіючи вродженою чутливістю до звуків. На третьому-четвертому тижні життя у дитини слухове зосередження не тільки на сильний звук, але і на мову дорослого людини. Цілком очевидно, що просте наявність сенсорної здатності сприйняття звуку недостатньо для сприйняття мови. Йдеться оточуючих є надзвичайно складне утворення, що ускладнює її сприйняття.

Простеживши закономірності формування фонематичного слуху, встановили, що дитина при переході до оволодіння фонематичної системою мови повинен навчитися вживати слово як назва певної речі. Дослідження лінгвістів показали, що вже до двох років, а точніше до року і семи місяців, фонематичний слух дитини виявляється сформованим. (3)

По мірі фонематичного розвитку дитини з'являються більш складні форми фонематичного сприйняття, засновані не тільки на сприйнятті слова з усіма його ознаками, що складається в послідовному підборі і порівнянні ознак формується образу і еталона, але і симультанном, одномоментному їх зіставленні. Оскільки процес сприйняття є процесом усвідомленим, перші найпростіші операції звукового аналізу з'являються у дитини слідом за формуванням фонематичного слуху, фактично спираючись на нього.

Згідно з дослідженнями Р.Е. Льовіной, можливі два джерела порушення фонематичного сприйняття. Перший корениться в недорозвиненні власне перцептивних процесів. Результатом виявляється порушення фонематичного аналізу і відповідні дефекти вимови, які полягають в произносительном нерозрізненні звуків мови.

Дитина або не чує істотних (з точки зору даної мовної культури) фонологічних відмінностей, або не надає їм значення.

Найчастіше, однак, джерелом фонематичної дисфункції стає дефект апарату артикуляції або закріпилася помилка артикуляції, що ускладнює, а то і зовсім блокує слухове розрізнення в межах тієї чи іншої бінарної опозиції. Інакше кажучи, звуки мови не розрізняються через те лише, що вони належним чином не розведені в вимові.

Знаючи особливості формування слухового сприймання і мовного слуху у дошкільнят, а так само проблеми, які можуть виникнути в результаті формування фонематичного сприйняття, педагог повинен грамотно організувати роботу по формуванню у дітей фонематичного сприйняття і мовного слуху.

.Методика роботи з формування фонематичного сприйняття і мовного слуху у дошкільнят

фонематичний сприйняття слух дошкільник

Безперечна взаємозв'язок розвитку фонематичного сприйняття не тільки з фонетичної, але і з лексико граматичної стороною промови. При планомірній роботі з розвитку фонематичного слуху дошкільнята набагато краще сприймають і розрізняють закінчення слів, приставки, загальні суфікси, виділяють приводи в реченні і Т. д, що так важливо при формуванні навичок читання і письма.

Крім того, без достатньої сформованості основ фонематичного сприйняття неможливо становлення його вищого ступеня-звукового аналізу, операції уявного розчленування на складові елементи (фонеми) різних звукокомплексов: поєднання звуків, складів, слів. У свою чергу, без тривалих спеціальних вправ по формуванню навичок звукового аналізу та синтезу (поєднання звукових елементів в єдине ціле) діти з недорозвиненням мови не опановують грамотним читанням і письмом.

Доктор наук, професор Левіна Р. Є., яка стояла біля витоків вітчизняної логопедії, писала: «При виборі шляхів і засобів подолання та попередження мовних порушень у дітей необхідно орієнтуватися на вузлові утворення, від яких залежить нормальний перебіг не одного, а цілого ряду мовних процесів ». Таким мовним утворенням, ключовим моментом в системі корекції мовних порушень є фонематичні сприйняття і звуковий аналіз.

При розробці та підборі вправ для початкового, пускового, а отже, найважливішого етапу логопедичної роботи? формування фонематичного сприйняття у дітей, можна виділити як би кілька ступенів.

· Впізнавання немовних звуків

· Розрізнення однакових звукокомплексов по висоті, силі і тембру

· Розрізнення слів, близьких за звуковим складом. диференціація складів

· диференціація фонем

· Розвиток навичок елементарного звукового аналізу.

Слід зазначити, що при формуванні у дітей здатності дізнаватися і диференціювати немовні звуки через спеціально подобртшую систему ігор та вправ таких як, «Вгадай, що звучало?», «Що робить Петрушка?», «У кого звучить іграшка?» і т. д, формуються також і навички слухового уваги та слухової пам'яті, що в подальшому сприяє розвитку у дітей уміння диференціювати звуки мови.

Дуже важливою є робота з дітьми з розрізнення правильного і дефектно вимовленого звуку. Необхідність розвитку у дошкільнят з вадами мовлення слухового контролю за якістю свого виступу визначається тим, що слухове сприйняття і розрізнення правильного і дефектного вимови звуків сприяє розвитку фонематичного слуху і у взаємодії з руховим аналізатором визначає формування якості звуковимови.

Для досягнення цієї мети використовується ряд ігор та вправ, спрямованих на розрізнення правильного і дефектно вимовленого звуку в чужій і своїй промові, що проводяться в певній послідовності: дітям пропонується визначити неправильна вимова

· звуків в складах різної структури (відкритих, закритих, зі збігом приголосних);

· звуків в словах різної позиції (на початку, в середині, в кінці, без збігу і зі збігом приголосних);

· звуків у фразах.

Фонематичного слуху формується у дитини в процесі його навчання розумінню усного мовлення як первинна форма мовної діяльності. Оволодіння фонематичним ладом мови передує іншим формам мовної діяльності - усного мовлення, письма, читання, тому фонематичний слух є основою всієї складної мовної системи і втрата слуху веде у дітей до недорозвинення всієї мовної системи (глухонімоті). Такий нормальний хід формування рідної мови. оволодіння іноземною мовою підпорядковується іншим законам. Однак і в цьому випадку слухова афферентация є базальної для оволодіння розмовною мовою. У міру оволодіння іноземною мовою людина вчиться його чути, так як у нього формується фонематичний слух по відношенню до даного мови.

Мовний, або систематизований слух - дуже складне утворення. У дошкільному віці дитина цілком готовий до того, щоб засвоїти граматичний ряд мови, навчитися впізнавати звуки як на початку, так і в кінці і, що найважче, в середині слова. Деякі складнощі виникають лише у дітей з логопедичними вадами, при яких вони можуть плутати різні звуки.

Однак добре відомо, що мова дворічної дитини за своїм звуковим складом різко відрізняється від мови дорослого, рясніючи різного роду неправильностями і неточностями. Тому ми говоримо про необхідність спеціальних звукових вправ для розвитку фонематичного сприйняття дошкільнят. Доцільно почати навчати дітей дії звукового аналізу слів з чотирьох років в навчальної діяльності - на спеціальних заняттях.

Робота з розвитку фонематичного сприйняття проводиться в наступній послідовності:

.Знайомство з ізольованим звуком, пов'язаних з конкретним чином (в оповіданнях).

.Розрізнення ізольованих звуків, пов'язаних з конкретним чином.

.Розрізнення звуку в слові.

.Визначення місця звуку в слові (на початку, в середині, в кінці слова).

.Розрізнення на слух в словах звуків, близьких за звучанням або артикуляції (свистячі - шиплячі, дзвінкі - глухі, Р - Л і т.д.).

.Придумування слів на певний звук.

У дошкільному віці основний вид діяльності дитини - це гра. Цікава ігрова ситуація допомагає дитині комфортно і ефективно розвивати фонематичний слух і долати дефектний вимова на індивідуальних, групових і фронтальних заняттях.

Спочатку дітей вчимо чути, розрізняти і визначати перший звук в одному слові (д / і Визнач перший звук ), Потім - перший і останній звуки в ряді слів (гра Ланцюжок слів).

Далі вони визначають будь-яку позицію звуку в слові: на початку, в середині або в кінці (ігрова вправа Знайди місце звуку в слові ). Крім того, старші дошкільнята вправляються в підборі слів з певним звуком (гри Хто в будиночку живе? , Збери букет ), В диференціації найбільш складних звуків: С-Ш, Р-Л (гри Хто швидше збере речі? , Магазин ).

В ігровому вправі Знайди пару дитина, пересуваючи стрілку по диску, вчиться підбирати слова за звучанням: миска - мишка, вуса - оси, кому - сом і т.п.

За допомогою цікавих ігор-головоломок типу Побудуй піраміду дошкільнят тренують у визначенні кількості звуків і складів в словах. Так, в квітковому магазині можна купити квітку, якщо зумієш визначити кількість складів в його назві.

оригінальна гра Як їх звати? , За умовами якої дитина складає ім'я дівчинки або хлопчика, орієнтуючись на перші звуки в назвах предметів: мак-лелека-шапка-кавун \u003d М-а-ш-а.

Визначення твердості або м'якості першого приголосного звуку можна закріпити в д / і Два будиночка .

За серії картинок діти визначають третій зайвий звук, орієнтуючись на початок слова. Розрізнення змішуються звуків підтверджується в грі Четвертий зайвий.

Розподіл слів на склади закріплюється в грі прикрасимо ялинку (Дво- і трискладові слова: звез-да, хло-пуш-ка і т.д.). (10)

Картонні ляльки-дівчинки (голосні звуки) і ляльки-хлопчики (приголосні) тренують дошкільнят з чотирьох років визначати за артикуляцією потрібний звук. Малюки розкладають картинки по звуках-человечкам (Ані - кавун, альбом, автобус і т.д.) Розпізнавання і розрізнення мовних звуків, складовий поділ слів формується в словесних іграх: відлуння , Поле Чудес , живі звуки , За грибами , Відбий м'ячем слово по складах . Розвивають фонематичний інтерес гри: Підбери риму , Докажи слівце , Слова-перевертні , добавлялкі .

Особливо подобаються дошкільнятам гри з різними маніпуляціями: Злови рибку , Дзвенить-дзижчить , Телеграф . (4)

Покорми горохового чоловічка - так називається д / і, що сприяє одночасно і становленню фонематичний слух, і розвитку дрібної моторики рук. Спочатку дитина повинна вичленувати з звукового ряду контрольний звук. Наприклад, педагог називає А - дитина відповідає немає , Ф - немає , М - немає , Р - Так. Їж, Рома, будь ласка! і з цими словами відправляє в рот чоловічкові одну горошину. Потім аналогічне завдання дитина виконує зі складовим поруч і тільки потім - зі словесним. При виявленні двох контрольних звуків в одному слові необхідно дати чоловічкові дві горошини. Різні імена дають діти горохового чоловічкові - в залежності від контрольного звуку (Семен, Захар, Михайло, Женя, Володя, Рома, Ігор, Костя, Гена і ін.).

Вправи та ігри на розвиток слухового уваги: \u200b\u200b(4)

· Які звуки порушують тишу ?,

· Хто почує більше звуків ?,

· Назви звуки груповий кімнати,

· Назви звуки вулиці,

· Згадай звуки лісу, луки, болота,

· Знайди за звучанням таку ж коробочку з крупою,

· Жмурки з дзвіночком,

· Ладушки ,

· морзянка ,

· Сонце або дощик,

· Вгадай по звуку, що робити ?,

· Звучання музичних інструментів.

· Пісеньки комах.

· Звуки транспорту.

· Звуки робочих інструментів.

Завдання по формуванню фонематичного сприйняття у дошкільнят

• Встановлення емоційного контакту з дитиною.
• Розвиток позитивного інтересу до занять.
• Формування основ слухового і зорового уваги.
• Формування вміння сприймати мовні і немовні звуки.
• Розвиток розуміння зверненої мови.
• Залучення уваги до предметів і явищ.
• Формування регулятивної функції мови, тобто вміння керувати своєю поведінкою на основі словесних інструкцій у діяльності.
• Розвиток системи межаналізаторних зв'язків як основи для аналізу немовних і мовних звуків.
• Вказівки по організації занять
• Пам'ятайте про головну спрямованості проведеного заняття.
• Приготуйте необхідні іграшки, спрямовані на рух і звуковий ефект, а також картинки, аксесуари, музичні інструменти.
• Завжди звертайте увагу на звуки, які вимовляє дитина.
• Говоріть повільно і чітко, супроводжуючи мова мімікою.
• Спілкуючись з дитиною, оречевляйте кожна дія.
• Використовуйте різні форми підтримки дитини - посмішку, погладжування, обіймання.
• Не тисніть фізичну допомогу дитині, у якого виникають труднощі в повороті голови або фіксації погляду.
• Закінчуйте завдання перш, ніж воно набридне дитині, своєчасно переключивши його на іншу діяльність. (6)

Таким чином, можна зробити висновок про те, що формування фонематичного сприйняття і мовного слуху відбувається у дітей поетапно. Для роботи з дітьми використовуються ігрові вправи та ігри, на кожному етапі свої. Ігри включаються в заняття з розвитку мовлення, окремі заняття, спрямовані на формування фонематичного сприйняття, на розвиток фонематических навичок.

.Формування у дітей граматично правильного, лексично багатою і фонетично чіткої мови - одна з найважливіших завдань в загальній системі навчання дитини рідної мови в дошкільному закладі, в сім'ї. Добре підготувати дитину до школи, створити основу для навчання грамоті можна тільки в процесі серйозної роботи з розвитку фонематичного сприйняття.

.Фонематическое сприйняття і мовної слух мають характерні особливості на кожному віковому етапі. Сензитивним період для фонематичного сприйняття є дошкільний вік з 4до 66 років.

.Робота з розвитку фонетичного сприйняття і мовного слуху повинна здійснюватися відповідно до методики.

.Грамотно організовані заняття допомагають розвитку у дітей фонематичного сприйняття і мовного слуху, сприяють підготовки дітей до звукового аналізу слів.

література

1.Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей. М., Просвітництво, 1981.

2.Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого садка. М., Просвітництво, 1983.

3.Діти з відхиленнями у розвитку. Методичний посібник. - (упор. Шматко Н.Д.) - М., 1997, с.88-89.

4.Жинкин Н.І. Механізми мови. - М .: Педагогіка, 1959. - С.63.

5.Ігри в логопедичній роботі з дітьми. (Під ред. Селіверстова В. / I.) - М., 1974, с. 15-32.

.Кирилова Е.В.Развітіе фонематичного сприйняття у дітей раннього віку. - М .: ТЦ Сфера, 2010. - 64 с.

7.Миронова С.А. Розвиток мови дошкільників на логопедичних заняттях. М., Просвітництво, 1991.

8.Фоміна Т.Г. Фонематический і фонетичний аналіз слова // www.ka-zanlinguist.narod.ru<#"justify">10.Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М., 1988, с.42-63.

прикладна програма

.конспекти занять

Заняття по формуванню фонематичного сприйняття у дітей 4-6 років

Тема: «Ух !!! Ах !!! »

Програмне зміст: формування навички фонетико-фонематичного сприйняття на основі вправ на розрізнення і впізнавання лексичних одиниць (рефлективні вигуків); розвиток мовленнєвого образу звука [х] і адекватного емоційного реагування.

Матеріал: картинки; цукерки; магнітофон.

1.Дорослий послідовно показує дитині картинки (сова, дівчинка сміється, дівчинка плаче), називає їх і дає зразок звукоподражаний.

• Це сова. Вона кричить: ух-ух!
• Це дівчинка. Вона побачила сову і злякалася: ох-ох-ох!
• А інша дівчинка не злякалася, вона сміється: ха-ха-ха.
• Покажи сову (дівчинку, яка плаче, сміється).
• Як кричить сова?
• Як дівчинка плаче (сміється)?
• Пожалій сумну дівчинку, почастуй її цукеркою.
• Коли ми говоримо: ох! ух! ах! ха!

3.Вправи на розвиток зорово-кінестетичних відчуттів.

Дорослий показує дитині правильну артикуляцію звуку [х], супроводжуючи її рухами рук:

-І.П. - руки зігнуті в ліктях, лікті опущені вниз, кисті рук стиснуті в кулаки на рівні плечей.

Промовляючи [х]? Різко опусти руки вниз (рух по інтенсивності - зі значним м'язовим напругою).

Ускладнення. Без інтервалу в русі дорослий вимовляє звуконаслідування (звук [х] в поєднанні зі звуками [у], [а], [о], [е]) (див. Заняття 25) і просить:

• вгадай, який склад я загадала;
• повтори склад і зроби відповідні дії руками: ах, ох, ех, ух, їх;
• придумай свої склади і промов їх з рухами рук, а ми запишемо тебе на магнітофон.

Тема: «Коники»

Програмне зміст: розвиток слухового уваги і асоціативної пам'яті на основі вправ на розрізнення і впізнавання лексичних одиниць.

Матеріал: конячка-качалка; магнітофон; мозаїка.

Організація і методика проведення:

Гра «Конячка»

• Вова їде на конячці, нно-нно;
• покажи, як ти поїдеш на конячці;
• що потрібно зробити, щоб конячка бігла швидше? Голосно скажи їй: «Н-но, конячка».
• 2.Вправа на розвиток зорово-кінестетичних
  відчуттів.
• Дорослий демонструє рух, відповідне звуку [н]:
• І.П. - руки перед грудьми долонями до себе, зігнуті в ліктях, лікті опущені вниз. Промовляючи нана-на, виконай руху, як ніби ти даруєш, даєш щось (рух по інтенсивності - з незначним м'язовим напругою).
• 3.Вправи в слуховий диференціації складів але і на.
• Дорослий пропонує дитині послухати магнітофонний запис. Одночасно з почутим складом але він повинен покласти жовту деталь мозаїки на доріжку, зі складом на - червону:
• виклади будь-яку доріжку, використовуючи червоні і жовті деталі мозаїки;
• а тепер розкажи ланцюжок складів але, на, натискаючи пальцем на кожну з деталей мозаїки, а ми запишемо тебе на магнітофон.

Варіант. Дорослий пропонує дитині грюкнути, коли він почує але, стукнути - коли почує на: но-но-на-но-на-на.

Тема: «Поїзд»

Програмне зміст: формувати навик фонетико-фонематичного сприйняття на основі вправ в розрізненні і впізнавання слів-звукоподражаний зі звуком [т] (звуконаслідувальних слів, що імітують немовні комплекси звуків); закріпити поняття «транспорт», розвивати активний словник; виховувати посидючість

Матеріал: картинки; магнітофон; великий і маленький гуртки.

Організація і методика проведення:

.Розгляд картинок із зображенням транспорту, бесіда за картинками.

.Вправа на розвиток слухової уваги. Дорослий послідовно показує дитині картинки і називає їх (поїзд, годинник, молоток). Потім вимовляє звуконаслідування, супроводжуючи їх імітаційними рухами:

тук-тук - руху кулаком зверху вниз;

туту - руки зігнуті в ліктях і притиснуті до боків, рухи рук вперед-назад;

тик-так - руки на стегнах, нахили тулубом в сторони (або нахили голови поперемінно до правого і лівого плеча).

Потім дорослий просить дитину підняти вгору той предмет (картинку), звук якого він почув:

-скажи, як звучать годинник, як гуде потяг, як стукає молоток, а ми запишемо тебе на магнітофон.

варіанти

1.Вправа на співвіднесення ритмічного малюнка віршів, тексту з ритмом руху.

Дорослий спонукає дитину вимовити потрібне слово і показати відповідне йому рух.

Туту - ось поїзд наш їде, колеса стукають:

Туту, туту, туту!

А в поїзді цьому хлопці сидять:

Туту, туту, туту.

Тук-тук - будуємо, будуємо новий будинок: Тук-тук - молотком.

Тік-так - наші годинники стукають: Тік-так, тік-так.

2.Вправа на закріплення характеристик сили голосу.

Дорослий запитує:

-як будуть тікати великий годинник? маленькі? (Інтонаційно виділяє слова великі, маленькі.);

-великий годинник, коли йдуть, цокає повільно (вимовляє тик-так в уповільненому темпі), а маленькі годинничок цокають швидко (вимовляє тик так в прискореному темпі). Ускладнення. Дитина після прослуховування магнітофонного запису повинен здогадатися, які годинник цокає - великі чи маленькі. Якщо великі, повинен взяти в руки великий гурток.

Тема: Читання казки «Троє поросят»

Програмне зміст: вчити дітей визначати напрямки звуку, формувати граматично правильну мову, Сприяти розвитку активного словника.

Матеріал: дзвіночки, брязкальця, коробочки з дрібними предметами, тріскачка.

Організація і методика проведення:

1. Читання казки «Троє поросят», бесіда за казкою.

2. Гра «Дзвіночок»

Два дзвіночка знаходяться в кімнаті на відстані 1 - 1,5 м один від одного (в поле зору дитини). Дорослий по черзі дзвенить дзвіночками, пропонуючи дитині повернутися до озвученому предмету. Промовляючи фразу, дорослий супроводжує її демонстраційними діями.

• Де ж, де ж дзвіночок? Показує дзвіночок і ховає його в коробочку.
• Ні ні ні ні. Похитує головою, спонукаючи дитину до аналогічних дій.

Де ж, де ж дзвіночок? Виймає дзвіночок з іншої коробочки.

Ось-ось, ось-ось. Дзвонить в дзвіночок, спонукаючи малюка до аналогічних дій рукою.

Варіанти. Використання брязкальця, коробочки з дрібними предметами, тріскачки. Поступове збільшення відстані між предметами.

Рухлива гра «Хто швидше?»

Тема: «Чергові»

Програмне зміст: вчити дітей слухати текс, відповідати на поставлені запитання; вправляти в підборі синонімів до слів; формувати вміння складати невеликі пропозиції; розвивати пам'ять увагу, вміння переказувати; виховувати працелюбність

Організація і методика проведення:

1.Читання оповідання «ЧЕРГОВІ»

Імена дійових осіб замінюються іменами дітей групи. Таня, Вова і Петя чергують. Таня поливає квіти. Вова годує папугу. Петя накриває на стіл.

2.Бесіда за оповіданням Питання до розповіді

Дитина відповідає повним, чітким пропозицією.

Що поливала Таня?

Що робила Таня?

Що робив Вова?

Що Петя ставив на стіл?

Куди Петя ставив посуд?

Що робив Петя?

Що робили все діти?

Важливо, щоб діти не повторювали слово робив, а відразу вживали потрібний дієслово.

3. Вправи

1. Слова на вибір.

Таня поливала квіти. А що ще можна поливати? (Огірки, помідори, клумбу, грядку, доріжку, асфальт, гірку, кущі тощо)

Дорослий допомагає дитині навідними питаннями, відповідним жестом, але не називає об'єкти, домагаючись активізації словникового запасу малюка.

Вова годував папугу. Кого ще можна годувати? (Собаку, кішку, канарку, їжака, хом'яка, кролика, рибок, цуценя, кошеня і т.п.)

Що можна ставити на стіл? (Вазу, тарілки, миску, хлібницю, блюдця, чашки, серветниці, сільничку, перечницю, салатницю, молочник, конфетніцу і т. П.)

Що можна класти на стіл? (Ложки, вилки, ножі, серветки, чайні ложечки і т. П.)

Уточнюється різниця між діями ставити і класти. Важливо, щоб, відповідаючи на це питання, дитина кожен риз вживав дієслово класти (а не класти, що часто зустрічається).

Заміна дії в реченні.

Дорослий читає пропозиції, в яких дієслова вжиті неправильно. Пояснює, що в пропозиціях можуть бути помилки - адже це писав Незнайка!

Салфетница лежить на столі.

Ніж стоїть на столі.

Чашка лежить на столі.

Таня наливає квітка.

Вова виливає кактус.

На цьому етапі навчання ще рано виходити за рамки 3-4-слівних пропозицій.

Аналіз пропозиції з метою включення або невключення його в розповідь.

Квіти стоять на підвіконні. Слово підвіконня проговорюється по складах.

Таня любить малювати. Вова любить папугу. Вова прибрав іграшки. Петя вимив руки. Петя надів фартух. Петя будував будиночок. Петя поставив тарілки. Петя поклав ложки.

Переказ розповіді цілком по пам'яті або з використанням картини.

Дорослий повинен заохочувати додавання дитиною деталей, якщо вони відносяться до подій, описаних в оповіданні. На цьому етапі дитина переказує розповідь короткими, але чіткими пропозиціями, які не переставляючи слова і не роблячи довгих пауз між фразами.

В даний час пред'являються нові більш високі вимоги до дошкільного навчання і підготовки дітей до школи. Для цього необхідна система занять по формуванню правильної усного мовлення. Це здійснюється в логопедическом дитячому садку.

Порушення звуковимови, фонематичного сприйняття і фонематических уявлень створюють перешкоди, в основному, на початковому етапі оволодіння читанням в букварний період, а недостатнє усвідомлення звукової сторони слова перешкоджає повноцінному засвоєнню звуко-буквеної символіки, що може привести до порушень читання і письма у школярів, т. е. дислексію і Дисграфія.

Це найчастіше виникає в результаті недорозвинення фонетико-фонематических компонентів мовлення у дошкільників. Недорозвинення фонематичного сприйняття виражається в перестановках, пропусках і смешениях звуків, а також в додаванні складів, звуків у складі і скорочення кількості складів. Вимовні труднощі особливо видно в самостійній мові дітей. Звідси у дітей виникає неготовність до оволодіння звуковим аналізом і синтезом, що призводить до специфічних помилок на листі, труднощам до оволодіння лексико-граматичною будовою мови і порушень різних психічних функцій.

Тому одним з обов'язкових умов формування фонетично правильною чіткої, виразної і виразної мови у дошкільників є виховання у них активної довільної уваги до чужої і власної мови, розвитку пам'яті, а також дрібної і загальної моторики. Всі ці завдання вирішуються в процесі розвитку фонематичного сприйняття і виховання вимовних навичок в логопедическом дитячому садку.

З самого початку навчання у дітей виховується довільне увагу до власного вимови шляхом вироблення точних, добре координованих рухів мовленнєвого апарату і тому ведеться робота по формуванню фонематичного сприйняття. Це, в першу чергу, здійснюється на індивідуальних заняттях з логопедом. При проголошенні звуків дитина слухає себе і якщо звук виголошено правильно, то він може покласти фішку, гурток та інші предмети. Таким чином, діти поступово вчаться чути своє власну вимову і відрізняти спотворена вимова від правильного. Це допомагає, згодом, здійснювати самоконтроль за власною мовою.

Діти також вчаться розрізняти на слух правильну вимову звуків від неправильного, якщо ці звуки вимовляються логопедом. Наприклад: логопед вимовляє звук «Ш» 3 рази. З яких тільки один раз правильно, а інші два немає. Звуки вимовляються кілька разів в різному порядку. Дитина визначає, який звук був виголошений правильно. Робота по формуванню фонематичного сприйняття проводиться з дітьми на подгруппових заняттях. Спочатку пропонується дізнаватися і розрізняти на слух немовні звуки. Потім слухове увагу залучається до розрізнення окремих голосних найбільш різко протиставлені, як акустично, так і артикуляційно. Це звуки А, У, І. Робота обов'язково проводиться з опорою на зорові, тактильні та кінестетичні відчуття.

Знайомство з голосними звуками починається з роз'яснення положення органів артикуляційного апарату при їх проголошенні і з їх основних характеристик

(Можна співати і тягнути, вимовляти тихо і голосно, довго і коротко). Пропонується виконати певні дії і одночасно вимовляти голосні звуки: У-У-У - поїзд, А-А-А- заколисування ляльки, А - руки в сторони, У -руки вгору, І- руки розходяться в сторони від грудей і т.д .

Одночасно з роботою по знайомству з голосними звуками в матеріал вправ включаються приголосні, правильно вимовлені дітьми, а потім і ті, які діти навчилися вимовляти правильно. Знайомимо з наступними поняттями: приголосний глухий, дзвінкий, твердий, м'який, шиплячий, свистячий. Для кожного голосного і приголосного звуку є місце в посібнику «Місто букв і звуків», на картках, в будиночках, де у приголосних звуків дзвінкість позначається дзвіночком, твердість - синім кольором, м'якість - зеленим кольором. Голосні - червоним.

При проходженні звуку в місті з'являється будиночок або відкривається віконце в будиночках, де «живуть» звуки, позначені літерою певного кольору.

При проходженні приголосних звуків вчимо дітей чути їх серед інших звуків, в складах, словах і фразах. Поступово здійснюється перехід до більш тонким диференціювання, тобто відпрацьовується звук порівнюється з іншими звуками. Глухі, свистячі, шиплячі звуки порівнюються між собою в своїй групі звуків. Потім порівнюються групи свистячих звуків з шиплячими, глухі з дзвінкими, завжди тверді з завжди м'якими звуками.

Наприклад: про звуки П, Т, К, Х діти говорять, що вони все згодні, глухі, тверді і м'які - це однакове. Ці звуки вимовляють по-різному - це різне.

В ході роботи з дітьми вчимо їх чути приголосні звуки спочатку серед інших звуків, а потім в складі складів. Спочатку виділяємо звук, що знаходиться в ударному складі, потім в безударном, потім на початку, середині і наприкінці слова.

При цьому на початку роботи при вимові звуків і складів залучаємо зоровий контроль, а потім працюємо без нього. Робота зі складами з метою розвитку фонематичного слуху проводиться майже на всіх заняттях. Починається вона з повторення складів з однаковими звуками:

прямих та-та

то-то або

Зворотних: ат-ат

Складові вправи поступово ускладнюються, збільшується кількість елементів в рядах від 2-х до 4-х, ускладнюється склад елементів в рядах: склади прямі, зворотні або поєднання прямих і зворотних складів, закриті склади, склади зі збігом приголосних, склади, що вимагають перемикання з одного артикуляції на іншу. Змінюється і послідовність елементів в рядах.

наприклад:

1. Склади для закріплення знань про диференціацію приголосних звуків.

• Глухих або дзвінких звуків

КА-ХА ОК-ОХ ОР-ОЛ РА-ЛА

ХУ-КУ КК-УХ ВУЛ-УР РУ-ЛУ

КА-КА-ХА РА-РА-ЛА

ХА-КА-ХА ЛА-РА-РА

• Твердих і м'яких звуків

КЛА-КЛЯ ГЛА-Гля ПЛА-ПЛА-ПЛЯ ХРУ-хрю-хрю

КЛО-КЛЕ гло-гле Сло-сле Сло вки-ТРИ-ТРИ

КЛУ-лю гли-глю ВЛУ-ВЛІ-вля ПРЕ-ПРЕ-пря

• Свистячих і шиплячих

СА-ША ОС-ОШ СПА-ШПА СЛА-ЙШЛА

СО-ШО АС-АШ шта-СТА СВА-ШВА

• Глухих і дзвінких звуків

АБА-АПА-АБА

ОБО-ОПО-ОБО

ЕБЕ-ЕПЕ-ЕБЕ

2. Склади на диференціацію акустично близьких за звучанням звуків

АЛЬ-АЛ АСА-АЗА ІРІ-Іри АБО-мули

3. Склади, що сприяють подоланню порушень складової структури

Ажман АБДНА Една СТА шта

Ожна усна ЕГНА Жди ЖВА

Кількість складів можна поступово збільшувати до 4-х з двома або трьома звуками.

4. Для правильної постановки наголоси в словах можна повторювати такі склади:

• Склади зі зміною наголосу на інший склад.

КО-КО КО-КО ТА-ТА-ТА ТА-ТА-ТА

ТА-ТА ТА-ТА ТА-ТА-ТА

• Склади спочатку з заданим наголосом, а потім по відстукуванням зі змінним наголосом.

ТА-ТА ТА-ТА ТА-ТА-ТА ТА-ТА-ТА

• Склади з наголосом темпу ЖА-ЖА-ЖМА

ША-ША-шта

ЖА-ЖА-ЗДА

Також робота з розвитку фонематичного сприйняття проводиться при вимові різних слів:

1. На диференціацію звуків в 2-х словах. Н-р .:

Миска-ведмедик зайка-сайка

2. На диференціацію звуків в одному слові. Н-р .:

Затискати (з-ж). сушки (з-ш). Лариса (л-р), чистий (ч-з).

3. На диференціацію звуків в реченні. Н-р .:

Розшумілися на узліссі сойки і зозулі (з-ш).

Основним матеріалом, призначеним для закріплення правильної вимови звуків, є окремі слова. Їх правильна вимова дає можливість підбирати фразовий, а потім і текстовий матеріал. Для тренування вимовних навичок добре застосовувати заучування напам'ять потешек, оповідань і віршів. Все це допомагає виробити у дітей уміння розрізняти на слух звуки у своїй промові.

Отже, розвиток фонематичного сприйняття, тобто слухопроизносительное диференціації фонем, проходить шлях від порівняння на слух звуків найбільш далеких акустично і артикуляційно до вміння не тільки розрізняти їх у мовленні оточуючих, а й у власному вимові відрізняти найбільш тонко одні проти одних звуки. Таким чином, мова дітей стає фонетично правильно оформленою.

Розвиток фонематичного сприйняття допомагає дошкільнятам з порушеннями мови подолати труднощі в звуковому аналізі і синтезі слів.

Діти, спираючись, в основному, на лексичне значення слова, не відчувають послідовності звуків в слові, що згодом може привести до дисграфії. На листі це може проявитися у вигляді перестановок, пропусків, недописуванні або нарощування слів зайвими буквами.

З самого початку знайомства дітей з фонетикою поступово вводили речезвуковой аналіз, а пізніше синтез, що, з одного боку, сприяє прискоренню процесу навчання правильній вимові, а з іншого - є необхідною умовою підготовки до навчання грамоті.

Ця робота починається при знайомстві з голосними звуками: їх порівнюють між собою, виділяють серед приголосних і інших голосних. Спочатку діти вчаться визначати місце гласного в поєднаннях голосних звуків, починаючи з двох звуків - АУ, а потім в поєднаннях з усіх пройдених голосних звуків - з шести АУОІЕІ. Одночасно знайомимо з поняттям «слово» і його позначенням сімволом- зелена смужка.

___________ слово

! __________ слово з великої літери

Пояснюємо хлопцям, що початок слова зліва на смужці, кінець праворуч, середина в центрі. Голосні звуки позначаємо червоним кружком і показуємо букву відповідає цьому голосному звуку.

Коли діти познайомляться з шістьма основними голосними звуками, знайомимо з ще чотирма «забавними» звуками. При цьому ми тільки їх називаємо і показуємо відповідні літери. Позначаємо голосні звуки і викладаємо їх парами, виходить 5 пар червоних гуртків і 5 пар голосних звуків. Проводимо гру «Назви пару»: А - Я

Після проходження голосних звуків починаємо знайомити дітей з приголосними звуками. На початку другого періоду виробляємо фонематичний аналіз закритого, а потім відкритого складів. Для цього розповідаємо невелику казкову історію про двох звуках, які гуляли по двом доріжках, а потім зустрілися, подружилися і пішли по одній доріжці поруч. наприклад:

Після знайомства з декількома приголосними звуками з'явилася можливість графічно складати схему слова і послідовно називати звуки в словах типу: ТОП, ТУК, СОК, СУП і ін.

Протягом 2-3 періодів навчання діти вчилися самостійно аналізувати слова, визначаючи місце і послідовність звуків в них. Поступово в словах збільшували кількість звуків. Діти вчилися не тільки позначати і аналізувати слова, а й змінювати кількість звуків в них. Наприклад: КОТ-КОТИ-КОТИК. При цьому діти пояснювали, яким чином вийшло нове слово. Наприклад: «Я додав 1 голосний звук (червоний гурток), це звук И. Він голосний і т.д. ».

Потім проводимо гру на увагу. Діти відповідають на питання:

1. Скільки вони позначили слів.
2. Скільки звуків в слові.
3. Скільки голосних.
4. Скільки приголосних.
5. Скільки твердих приголосних.
6. Скільки м'яких приголосних і т.д.

Після цього вони називають звуки, що знаходяться на місці, вказаному логопедом.

Один по одному і вразбивку. Поступово хлопці вчаться знаходити звуки в словах на будь-якому місці. Наприклад: у слові каша - звук «Ш» стоїть на третьому місці. Або називати звук за вказаним місцем.

Наприклад: Назвіть третій звук в слові.

Особливі труднощі для аналізу викликають слова зі збігом приголосних типу: МОСТ, КУЩ, СТОП. Тому такі слова вимовлялися логопедом чіткіше, якщо збіг приголосних було в середині, то при вимові ділили слова на склади. При позначенні таких слів символами гуртки при складанні схем розводили трохи в сторони.

Коли діти навчилися знаходити звуки в словах, пропонували їм ділити слова на склади, вважаючи голосні звуки. Промовляючи слова, ділили їх на склади, виділяючи їх голосом. Символом стилю є жовта смужка.

Поступово діти самі вчаться ділити слова на склади, називаючи голосні, самостійно придумувати слова з певною кількістю складів.

Всю виконану з дітьми роботу по формуванню фонематичного слуху проводимо в тісному контакті з вихователями. Вони включають в логопедичні п'ятихвилинки різні завдання, ігри та вправи.

В результаті виконаної роботи преддошкольніка вчаться:

1. Правильно вимовляти дефектні звуки, чути свою мову і здійснювати самоконтроль за нею, чути мову оточуючих.

Таким чином, сформувався фонематичний слух.

2. Чути з яких звуків складаються слова, ділити слова на склади, визначати кількість звуків (к-ть голосних і приголосних) і кількість складів.

Таким чином, діти набули навичок фонематичного аналізу і синтезу.

розділи: Робота з дошкільнятами

СВІТ ЗВУКОВ. СЛУХ ФІЗІОЛОГІЧНИЙ, МУЗИЧНИЙ, фонематичного.

Прекрасний світ звуків! Прекрасний тому, що жити в ньому радісно і цікаво. Варто на мить закрити вуха, як відразу замовкнуть всі звуки, і збідніє для нас світ. Так купайтеся в океані звуків і насолоджуйтеся їх чарівним розмаїттям! ..

Якщо дитина чує, як обережно рипнули двері, відрізняє наближається гул вертольота від гулу літака, - то у нього все в порядку з фізіологічнимслухом.

А тепер у дитини в руках маракас (або бубон), і якщо він не порушить ритмічного малюнка російської народної пісні "У полі береза \u200b\u200bстояла ..." - у нього чудовий музичний слух (!).

Ось п'ятирічний дошкільник без помилок розкладає картинки в дві стопки: в одну - з першим звуком [З], в іншу - зі звуком, - у дитини сформований фонематичнийслух. Це здатність виділяти, відтворювати, розрізняти звуки мови; іншими словами, це мовний слух.

ВІКОВІ КОРДОНУ ТА УМОВИ ФОРМУВАННЯ фонематичного слуху.

Дитина з'являється на світ, володіючи вродженою чутливістю до звуків. На третьому-четвертому тижні життя у дитини слухове зосередження не тільки на сильний звук, але і на мову дорослого людини. Цілком очевидно, що просте наявність сенсорної здатності сприйняття звуку недостатньо для сприйняття мови. Йдеться оточуючих є надзвичайно складне утворення, що ускладнює її сприйняття.

Простеживши закономірності формування ФС (фонематичного слуху), встановили, що дитина при переході до оволодіння фонематичної системою мови повинен навчитися вживати слово як назва певної речі. Дослідження лінгвістів показали, що вже до двох років, а точніше до року і семи місяців, ФС дитини виявляється сформованим.

Однак добре відомо, що мова дворічної дитини за своїм звуковим складом різко відрізняється від мови дорослого, рясніючи різного роду неправильностями і неточностями. Тому ми говоримо про необхідність спеціальних звукових вправ для розвитку фонематичного сприйняття дошкільнят. Доцільно почати навчати дітей дії звукового аналізу слів з чотирьох років в навчальній діяльності - на спеціальних заняттях.

ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ МОВИ. ПСИХОЛОГІЧНІ СПОСТЕРЕЖЕННЯ ЗА РОЗВИТКОМ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ.

Логопед виявив дитини з вадами мовлення. Направляє його на засідання ПМПК, де лікар-отоларинголог обстежує і робить висновок:

а) "фізіологічний слух - N" (норма);
б) "туговухість" (ступінь її вираженості);
в) "глухота".

Логопед і сам може перевірити фізіологічний слух вихованця:

1. Чи чує дитина гучну мова на обидва вуха з шести метрів? Дати слова: вухо, муха, нога, діжка, галка, зима, сова, зуби, чапля. Якщо чує - відзначити, на якій відстані.

2. Чи чує він Шепітноїмова на відстані від одного до шести метрів на обидва вуха? Слова для перевірки дати ті ж.

При перевірці слуху педагог повертає дитину спиною до себе або прикриває свій рот аркушем паперу, щоб обстежуваний не міг читати з губ.

Логопед може використовувати психологічний тест "Зображення людини".

якщо на дитячому малюнку людина зображена без вух - то у юного художника є проблеми зі слуховим сприйняттям.

Психологи радять уважно спостерігати за напрямком погляду дитини під час першої ж розмови. Це допоможе визначити основний (ведучий) тип сприйняття:

1. Дитина дивиться вище рівня очей: його основне сприйняття - зорове, або візуальне.

2. Погляд дитини нижче рівня очей, ковзає по столу, рукам, колін, по підлозі: провідне сприйняття - через тактильні відчуття, тобто . кинестетическое.

3. Дитина переводить погляд на рівні очей вліво-вправо (активізуючи функції вух - органів слуху): можна судити про основне типі сприйняття - слуховому, або аудиальную сприйнятті. У такої дитини при перевірці ФС виявляється достатньо сформованою.

4. Погляд дитини по відношенню до рівня очей постійно змінює свій напрямок: вгору - вниз - вправо і т.д .; в такому випадку ми можемо сміливо стверджувати, що ця дитина має всебічним (універсальним) сприйняттям навколишнього світу. У нього досить гармонійно розвинені зоровий, кінестетичний і слуховий аналізатори.

У перших двох випадках якраз і необхідна допомога логопеда в розвитку слухового уваги і формуванні ФС. Спеціаліст сприяє розвитку слухового аналізатора з опорою на збереженій (зоровий, кінестетичний).

При подальшому обстеженні вчитель-логопед визначає сформованість ФС, просить дитину:

• відібрати картинки, наприклад, на звук [П];
• розкласти картинки в дві стопки, наприклад, зі звуком [З] - в одну, зі звуком [Ш] - в іншу;
• назвати перший звук в слові.

Логопедична практика дозволяє спостерігати корекційний процес у дітей, що мають різні порушення мови. Треба відзначити, що без розвитку ФС у кожного з них (незалежно від мовної патології) неможливо було б досягти рівнів хорошою або поліпшеною мови. Увага формування мовного слуху не повинно слабшати протягом усіх етапів корекційної роботи з логопатами, а не тільки підготовчого.

Корекційної роботи:

1) РОЗВИТОК СЛУХОВОГО УВАГИ;
2) ФОРМУВАННЯ фонематичного слуху

Корекційна робота з формування ФС з дітьми, що страждають порушеннями мови, будується в два етапи:

1) розвиток слухового уваги;
2) формування ФС.

1. Розвиток слухового уваги на немовних звуках на підготовчому етапі.

Розрізнення немовних звуків: гучні - тихі, довгі (довгі) - короткі, високі - низькі, приємні (добрі, ласкаві) - неприємні (злі, грубі).

Вправи та ігри на розвиток слухового уваги:

• "Які звуки порушують тишу?",
• "Хто почує більше звуків?",
• "Назви звуки груповий кімнати",
• "Назви звуки вулиці",
• "Згадай звуки лісу, луки, болота",
• "Знайди за звучанням таку ж коробочку з крупою",
• "Жмурки з дзвіночком",
• "Ладушки",
• "Морзянка",
• "Чий голос?",
• "Сонце або дощик",
• "Вгадай по звуку, що робити?",
• Звучання музичних інструментів.
• Пісеньки комах.
• Голоси тварин, птахів.
• Звуки транспорту.
• Звуки робочих інструментів.

2. Формування фонематичного слуху протягом усіх етапів корекційної роботи.

Основні освітні завдання по даному напрямку корекційної роботи:

• сформувати у дітей системи чітко розрізняються, що протиставляються один одному фонем;
• навчити вимовляти слова різної складової складності;
• навчити вільно користуватися набутими навичками в самостійній мові.

Робота з розвитку фонематичного сприйняття проводиться в наступній послідовності:

1. Знайомство з ізольованим звуком, пов'язаних з конкретним чином (в оповіданнях).
2. Розрізнення ізольованих звуків, пов'язаних з конкретним чином.
3. Розрізнення звуку в слові.
4. Визначення місця звуку в слові (на початку, в середині, в кінці слова).
5. Розрізнення на слух в словах звуків, близьких за звучанням або артикуляції (свистячі - шиплячі, дзвінкі - глухі, Р - Л і т.д.).
6. придумування слів на певний звук.

У дошкільному віці основний вид діяльності дитини - це гра. Цікава ігрова ситуація допомагає дитині комфортно і ефективно розвивати ФС і долати дефектний вимова на індивідуальних, групових і фронтальних заняттях.

Пропоновані ігри та ігрові вправи на розвиток ФС побудовані з поступовим ускладненням ігрових і навчальних завдань. Спочатку дітей вчимо чути, розрізняти і визначати перший звук в одному слові (д / і "Визнач перший звук"), потім - перший і останній звуки в ряді слів (гра "Ланцюжок слів").

Далі вони визначають будь-яку позицію звуку в слові: на початку, в середині або в кінці (ігрова вправа «Знайди місце звуку в слові"). Крім того, старші дошкільнята вправляються в підборі слів з певним звуком (гри "Хто в будиночку живе?", "Збери букет"), в диференціації найбільш складних звуків: З-Ш, Р-Л (Гри "Хто швидше збере речі?", "Магазин").

В ігровому вправі "Знайди пару" дитина, пересуваючи стрілку по диску, вчиться підбирати слова за звучанням: миска - мишка, вуса - оси, кому - сом і т.п.

За допомогою цікавих ігор-головоломок типу "Побудуй піраміду" дошкільнят тренують у визначенні кількості звуків і складів в словах. Так, в "квітковому магазині" можна купити квітку, якщо зумієш визначити кількість складів в його назві.

Оригінальна гра "Як їх звуть?", За умовами якої дитина складає ім'я дівчинки або хлопчика, орієнтуючись на перші звуки в назвах предметів: мак-лелека-шапка-кавун \u003d М-а-ш-а.

Визначення твердості або м'якості першого приголосного звуку можна закріпити в д / і "Два будиночка".

За серії картинок діти визначають "третій зайвий" звук, орієнтуючись на початок слова. Розрізнення змішуються звуків підтверджується в грі "Четвертий зайвий".

Розподіл слів на склади закріплюється в грі "Прикрасимо ялинку" (дво- і трискладові слова: звез-да, хло-пуш-ка і т.д.).

Картонні ляльки-дівчинки (голосні звуки) і ляльки-хлопчики (приголосні) тренують дошкільнят з чотирьох років визначати за артикуляцією потрібний звук. Малюки розкладають картинки по звуках-человечкам ( Ані - арбуз, альбом, автобус і т.д.) Розпізнавання і розрізнення мовних звуків, складовий поділ слів формується в словесних іграх: "Ехо", "Поле чудес", "Живі звуки", "За грибами", "Відбий м'ячем слово по складах". Розвивають фонематичний інтерес гри: "Підбери риму", "Докажи слівце", "Слова-перевертні", "добавлялкі".

Особливо подобаються дошкільнятам гри з різними маніпуляціями: "Злови рибку", "Дзвенить-дзижчить", "Телеграф".

"Нагодуй горохового чоловічка" - так називається д / і, що сприяє одночасно і становленню ФС, і розвитку дрібної моторики рук. Спочатку дитина повинна вичленувати з звукового ряду контрольний звук. Наприклад, педагог називає "А" - дитина відповідає "ні", "Ф" - "ні", "М" - "ні", " Р"-" Так. їж, Рома, будь ласка! " і з цими словами відправляє в рот "чоловічкові" одну горошину. Потім аналогічне завдання дитина виконує зі складовим поруч і тільки потім - зі словесним. При виявленні двох контрольних звуків в одному слові необхідно дати "чоловічкові" дві горошини. Різні імена дають діти "горохового чоловічкові" - в залежності від контрольного звуку ( Земён, Захар, Мі ша, Женя, Під лодя, Рома, Ярмо рь, Доостя, Гена та ін.).

На всіх етапах корекційної роботи (від постановки ізольованого звуку - до диференціації змішуються звуків у слові) незамінним посібником логопеда є добірка картинок-символів на важкі звуки мови, яка використовується на заняттях в різних варіаціях:

насос - [з]
комар - [з]
синиця - [ц]
гусак - [ш]
жук - [ж]
коник - [ч]
змія - [ш]
літак - [л]
катерок - [р]

Логопедическое лото "Підбери і назви" сприяє автоматизації чергового звуку у всіх позиціях в слові. Картинний матеріал для виправлення дефектів вимови "Диференціація" допомагає дітям розрізняти змішуються звуки: З-Ш, З-Ж, Л-Р і т.д.

Застосування при звуковому аналізі спеціальних пеналів (як ефективного методу розвитку ФС) має місце на заняттях з підготовки до освоєння грамоти. Шестирічки складають пропозицію, наприклад : "Мій друг Петя зловив на озері великого карася." Діти кладуть на стіл довгу смужку і кажуть: "Ця пропозиція. Воно починається з великої літери. В кінці речення ставиться крапка ". Потім виокремлює в реченні по черзі слова, вказуючи на кожну коротку смужку:

Мій друг Петя зловив на озері великого карася.

У цій пропозиції вісім слів.

Наступна операція: поділ слів на склади (різними кинестетическими способами):

• отхлопиваніе долоньками,
• контроль правою рукою за опускається підборіддям,
• шагослогометрія.

Виберемо одне слово, наприклад "озеро" і зробимо його звуковий аналіз, використовуючи алгоритм "Характеристика звуку":

[О] - голосний звук,
[З "] - приголосний звук, м'який, дзвінкий,
[Е] - голосний звук,
[Р] - приголосний звук, твердий, дзвінкий,
[О] - голосний звук.

У слові "о-зе-ро" три склади, п'ять звуків.

В ігрової ситуації викликається чіткий ізольований звук за допомогою іграшок:

комар - [з], жовтий жук - [ж], коник - [ч], змія - [ш], самолетік- [л], катерок - [р].

У процесі корекційної роботи з дошкільнятами на етапах автоматизації звуку в слові, в реченні використовуються іграшки на складні за артикуляцією звуки:

– злон, зсобака, звінья і ін.
– змея, до за, обидві зьяна і ін.
– ципленок, кури ца, ів ца й ін.
– ші шка, ми шка, ми шка та ін.
– жук, жіраф, е жик і ін.
– черепаха, Чіпполіно , бабо чка, кузні чик і ін.
– щенок, щyoтка, тре щотка і ін.
– лошадка, лІса, саме лет і ін.
– риба, до рова, кате рок, Бу ратіни і ін.

Автоматизація та диференціація звуків на різних рівнях (від прямого складу - до самостійної мови) супроводжується мовними вправами з іграшковим телефоном і іграшкою-диктофоном (один з найоптимальніших способів контролю дитини за своєю мовою).

Як показала практика, виправдовує себе цікавий спосіб розвитку ФС: корекційна мовна робота за чинною телефонного зв'язку (після очного підготовчого періоду), коли навчання здійснюється за допомогою єдиного аналізатора - слухового.

На такому розмаїтті ігрових дидактичних прийомів постійно підтримується інтерес дітей в процесі формування ФС.

СФОРМОВАНІСТЬ фонематичного слуху - ГОЛОВНА УМОВА УСПІШНОГО НАВЧАННЯ ГРАМОТИ.

Питання про розвиток у дитини ФС гостро постає при навчанні дітей грамоті. Дослідники, що займаються проблемами психологічної готовності дітей до оволодіння грамотою, відзначають невміння дітей шести-семирічного віку зробити звуковий аналіз слова. Дошкільнята можуть виділити окремі звуки, так як сприймають слово цілком, як звукокомплексов. Учитель-логопед перед дітьми мовної групи постійно ставить завдання звукового аналізу і використовує ефективні засоби для вирішення цих завдань: дидактичні ігри, спеціальний пенал з моделювання мови. Випускники мовної групи дитячого садка переступають шкільний поріг з наступними знаннями:

• перше слово в реченні і імена пишуться з великої літери;
• в кінці речення ставиться крапка;
• семантичне вичленення слів з фрази. Кожне слово пишеться окремо (важливо для правопису префіксальних дієслів (типу "написав", "підстрибує") і іменних частин мови з приводами (наприклад: "на озері", "під блакитними");
• вміння ділити слова на склади зіграє свою позитивну роль при відображенні складової структури на листі, при перенесенні частини слова на наступний рядок;
• дитина не "втратить" жодної букви при читанні і листі, тому що він привчений виділяти в слові всі звуки: від першого до останнього;
• фонематичні сприйняття допоможе дитині зробити правильний вибір серед змішуються звуків у словах типу: " жледве зпро "," шпро ссе "," ка ленду рь "і ін.

вчителю початкових класів при оцінці знань велику складність представляє облік помилок, пов'язаних з фонетико-фонематичним порушеннями.

Стрижнем більшості труднощів учнів при листі є недостатня сформованість ФС. Це проявляється в акустичних помилках. Якщо діти на листі змішують ті звуки, які вони неправильно вимовляють, то на першому році навчання вчитель відносить їх до негрубим специфічним помилок (за ці помилки оцінка не знижується). Однак змішання дзвінких-глухих в слові "ду б"-" ду п"Є грубою орфографічною помилкою. Всі помилки, що пояснюються незнанням орфографічних правил, відносяться до грубих.

Специфічне порушення звуко-літерного складу слів:

1. Змішання звуків:

• дзвінких приголосних з глухими ( "6лакала" - плакала, "крафін" - графин);
• твердих приголосних з м'якими ( "потерала" - втратила, "ягоди" - ягоди, "сіная" - синя);
• свистячих приголосних з шиплячими ( "чаші" - годинник, "пірозное" - тістечко, "какелі" - гойдалки);
• аффрикат [ц, ч] зі складовими їх звуками [т + с, т + ш] ( "вселився" - вчепився, "світочі" - квіти); [З] і [з] зі звуками [т] і [д] ( "Крат" – фарбує, "кордінка" - кошик).

2. Пропуск звуків при збігу кількох приголосних ( "латочку" - ластівка, "оманул" - обдурив).

3. Перестановка і включення окремих звуків ( "наушінкі" - навушники, "каторная" - картонна, "простнулась" - прокинулася ;.

4. Пропуски ненаголошених частин слова ( "метає" - підмітає, "сматрівает" - підглядає, "діти вчать (навчаються) в школі".

Розвинений ФС є неодмінною умовою успішного навчання грамоті. Тому рання діагностика сформованості ФС є необхідною для своєчасного подолання його недорозвинення.

Бажаю колегам творчих успіхів в корекційній роботі з дітьми, що страждають недорозвиненням фонематичного слуху!

література:

1. Діти з відхиленнями у розвитку. Методичний посібник. - (упор. Шматко Н.Д.) - М., 1997, с.88-89.
2. Ігри в логопедичній роботі з дітьми. (Під ред. Селіверстова В./ I.) - М., 1974, с. 15-32.
3. Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М., 1988, с.42-63.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ КАЗАХСТАН

Північно-Казахстанський державний університет ім. М. Козибаева

Факультет Музично-педагогічний

Кафедра теорії і методики початкового і дошкільної освіти

КУРСОВА РОБОТА

«Розвиток фонематичного слуху як засіб формування грамотності»

Петропавловськ, 2014

Вступ

Відповідно до Закону Республіки Казахстан «Про освіту» (зі змінами та доповненнями<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

в підручнику російської мови для 3 класу загальноосвітньої школи перша частина всього 325 вправ, з них 4 вправи спрямовані на розвиток фонематичного слуху. наприклад:

Підручник з російської мови для 3 класу в першій частині містить 23 вправи, що сприяють розвитку грамотності. наприклад:

у другій частині підручника російської мови для 3 класу за все вправ 332. Вправи на розвиток фонематичного слуху відсутні. Вправ на розвиток грамотності 24. Прикладом може служити наступне:

в підручнику російської мови для 4 класу за все 554 вправи. В даному підручнику форзаці вводиться умовний знак звукобуквенного розбору (фонетичного):

Для розбору в підручнику дано 5 слів. Грамотність в даному підручнику розвивається за допомогою 28 вправ. наприклад:

аналіз загальнообов'язкової навчальної програми з російської мови 2 - 4 класи загальноосвітньої школи та підручників 2 - 4 класів видання Аматикітап показав необхідність розширити «арсенал» вчителя молодших класів вправами, дидактичними іграми, що розвивають фонематичний слух, як засіб розвитку грамотності молодших школярів.

фонематичний слух школяр грамотність

2.2 Методичні прийоми роботи над формуванням фонетичного слуху молодших школярів

Фонематичного слуху у дитини починає формуватися дуже рано. Від народження слух малюка не пристосований до тонкого розрізнення мовних звуків. На другому тижні життя дитина, почувши звук людського голосу, перестає смоктати груди матері, припиняє плакати, коли з ним починають говорити. До кінця першого місяця життя немовляти можна заспокоїти колискової піснею. До кінця третього місяця життя він повертає голову в бік мовця і стежить за ним очима. Слух дитини швидко пристосовується до звуків рідної мови. Але стрімкий розвиток мовного слуху може гальмувати всі інші види слухової чутливості. Відомо, наприклад, що звуковисотного слух (музичний) розвивається значно повільніше, ніж фонематичний. Це відбувається тому, що дорослі набагато частіше розмовляють з дитиною, ніж слухають з ним музику або співають.

Формування правильної вимови залежить від здатності дитини до аналізу і синтезу мовних звуків, тобто від певного рівня розвитку фонематичного слуху, що забезпечує сприйняття фонем даного мови. Фонематическое сприйняття звуків мови відбувається в ході взаємодії надходять в кору слухових і кінестетичних подразнень. Поступово ці роздратування диференціюються, і стає можливим виокремлення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки одних фонем і відрізняє їх від інших.

З допомогою аналітико-синтетичної діяльності відбувається порівняння дитиною своєї недосконалої промови з промовою старших процес формування звуковимови. Недостатність аналізу або синтезу позначається на розвитку вимови в цілому.

Таким чином, фонематичний слух формується у дітей дуже рано, починаючи з моменту появи дитини на світ і на протязі всього молодшого шкільного віку. Звідси можна зробити висновок, що чим більше будуть в цей період спілкуватися і займатися з дитиною дорослі, тим менше у нього потім буде проблем з розвитком фонематичного слуху і сприйняття, тобто не буде проблем в подальшому навчанні дитини грамоті, письму, читанню і формуванні і розвитку грамотності.

Розвиток фонематичного слуху здійснюється з найперших етапів роботи зі звуками і проводиться в ігровій формі.

Починається ця робота на матеріалі немовних звуків і поступово охоплює всі звуки мови, що входять до звукову систему даного мови (від звуків, вже освоєних дітьми, до тих, які тільки ще ставляться і вводяться в самостійну мова).

Паралельно з найперших занять по грамоті проводиться робота з розвитку слухового уваги та слухової пам'яті, що дозволяє домагатися найбільш ефективних і прискорених результатів розвитку фонематичного слуху, внаслідок і фонематичного сприйняття. Це дуже важливо, тому що невміння вслухатися в мову оточуючих часто є однією з причин неправильного звуковимови [28].

Система впливу по формуванню фонематических процесів включає наступні завдання: розвиток слухового сприймання; розвиток вміння розрізняти висоту, силу, тембр голосу; слова, близькі за звуковим складом; диференціювати склади і опозиційні звуки.

На початковому етапі роботи дії дітей обмежуються реакцією у вигляді різних рухів (присісти, підстрибнути, підняти-опустити голову), жестів (підняти руку, хлопнути в долоні), пред'явлення карток з умовними позначеннями (червоний квадрат - голосний звук, синій квадрат - твердий приголосний , зелений квадрат - м'який приголосний звук і ін.), картинок, і т.п.

Для досягнення зазначеної мети та поставлених завдань можна використовувати такі ігри та вправи.

При розвитку слухового сприйняття, уваги, пам'яті. Спочатку увагу учнів звертають на навколишні їх звуки (голоси природи, шуми, звучання музичних інструментів, іграшок). Учитель пояснює учням, що живі і неживі предмети видають звуки. У роботу включають визна ня джерела звучання (що звучало?).

Учитель розставляє на столі кілька предметів (або озвучених іграшок). Маніпулюючи з ними (стукає олівцем об склянку, гримить коробкою з кнопками, брязкальцем), він пропонує дітям уважно послухати і запам'ятати, який звук видає кожен предмет. Потім прикриває їх ширмою і просить відгадати, який зараз з них зараз дзвенить або гримить.

Цю гру можна варіювати: збільшувати кількість предметів, змінювати предмети або іграшки, поступово ускладнюючи завдання визначення немовних звуків. Останні варіанти цієї гри можуть бути такі: в ряд ставляться кілька іграшок або предметів (стакан, чашка, кружка металева, кружка керамічна і дерев'яний бочонок), що звучать так, що дітям видається непростим завданням їх розрізнити. Кількість звучать предметів постійно збільшується від двох до п'яти.

Для гри необхідно 6 коробок однакової форми і кольору з горохом, манної, рисової, гречаною крупою, дрібними камінчиками, піском.

Учитель називає зразки вмісту в коробках, які лежать на столі або намальовані на картинках. Потім струшує коробки, відтворюючи шарудіння, і переставляє їх місцями. Учні, струшуючи коробок повинні відгадати, що там знаходиться.

Знайомство дітей з поняттями: голосний - приголосний, дзвінкий - глухий, твердий - м'який відбувається на основі власних відчутті дитини при вимові звуку і при пред'явленні карток або картинок з умовними позначеннями. Картки і картинки використовуються різноманітні.

Учителем широко використовуються артикуляції звуків в графічному зображенні. Для дітей молодшого шкільного віку використовуються позначення відкритих або закритих губ, червоний, синій або зелений квадрати, дзвіночок - дзвінкий звук, Закреслений дзвіночок - глухий звук. При закріпленні і диференціації даних понять широко використовуються різноманітні картинки: різнокольорові парасольки, замки мул будиночки, грибочки, різнокольоровий паровозики, повітряні кулі тощо

Закріпленню даних понять можуть допомогти вірші:

Голосні звуки.

Голосні тягнуться в пісеньці дзвінкої, можуть заплакати і закричати.

У темному лісі можуть звати і аукаться, але не бажають свистіти і бурчати.

Повітря вільно йде через рот, немає ніяких перешкод.

Приголосні звуки.

А приголосні вміють шелестіти, шепотіти, скрипіти,

Навіть фиркати і шипіти, але вони не можуть співати.

Дзвінкі - глухі звуки «Краплі - барабани».

Дзвінкі звуки турбують вухо, в них прихований особливий секрет.

Послухаємо разом: лякатися, пускати - тут голоси немає в звуці П,

А в слові боротися і в слові бігти чується дзвінкий Б.

Можна все дзвінкі прокричати, спробуємо Б! В! Г!

Глухі можна лише прошепотіти, послухайте: П, Ф, К.

П - це капають краплі дощу, Б - барабанів бій.

Ф - це пирхання їжака, В - це вовка виття.

Ш - мишеня тихо шарудить, Ж - жук задзижчав.

Т - це дятел по гілці стукає, тупий квапливий звук.

К - то зозуля в лісовій тиші, тягне своє «ку-ку»,

Г - загогочут тут гуси раптом, гуляючи гуськом на лузі.

І щоб не сплутати кору з горою, за звуками чуйно стежачи,

Пам'ятай, що Б - барабанів бій, а П - лише краплі дощу.

тверді - м'які звуки «Ніжний або злий».

Є м'які звуки і тверді звуки, Їх можна легко змішати,

Але щоб не вийшло подібної штуки, повчимося їх розрізняти.

М'які звуки звучать вище. Звучання у них ніжніше,

А тверді - немов грубо і нижче. Неначе тверді злей.

Послухай, як ласкаві м'які звуки: ялина, крапель, мілину, заметіль.

Вони як ніжні мамині руки, що ласкаво стелять постіль.

Твердий звук обривається різко, послухайте: стіл, укол.

Для ніжності немає в цьому звуці місця, скоріше, він навіть зол.

Він суворий і уривчастий, звучить дуже коротко, як двері тривожний стукіт.

Іде він швидко, зовсім без оглядки, послухайте: молот, цибулю.

А м'який звук затримати ще можна, він не поспішає йти.

Прощається з нами він обережно, ми можемо його продовжити.

Послухайте: свіжість, близькість, звістка - тут все протяжно звучить,

Наче у звуків бажання є трохи - трохи пізніше піти.

Давайте знайдемо м'які звуки в групі запропонованих слів:

крейда - мілину, брат - брати, кров - кров.

Наступним видом роботи вчителя з дітьми над розвитком фонематичного слуху є ігри з м'ячем.

Гра «М'ячик ми долонькою« стукіт », повторюємо дружно звук»

Учитель: Коли почуєте звук [А], вдарте м'ячем об підлогу. Піймавши м'яч, повторіть цей звук. А-У-О-У-І-О-И-И-А

Гра «Голосний звук почують вушка, м'яч злітає над верхівкою».

Мета: розвиток фонематичного слуху, швидкості реакції, закріплення знання голосних звуків.

Учитель: Я буду називати голосні звуки. Підкиньте м'яч, коли почуєте звук [Е]. А-У-О-Е-У-І-О-Е-И-И-А

Гра «Тихо - голосно»

Ми каталися по горах

Співали тут і співали там

Мета: закріплення артикуляції голосних звуків, розвиток фонематичного слуху, робота над силою голосу.

Хід гри: Проспівування заданого звуку по демонстрації вчителя. Сила голосу порівнюється з напрямком руху руки. У міру руху руки з м'ячем вгору (на гору) сила голосу збільшується, вниз (під гірку) - зменшується. При горизонтальному русі руки з м'ячем сила голосу не змінюється. Надалі діти самостійно дають завдання один одному.

Гра з передачею м'яча «М'яч передавай, слово називай»

Мета: розвиток фонематичного слуху, швидкості реакції.

Хід гри. Гравці шикуються в одну колону. У гравців, що стоять першими по одному великому м'ячу. Дитина називає слово на заданий звук і передає м'яч назад двома руками над головою (можливі інші способи передачі м'яча). Наступний гравець самостійно придумує слово на заданий звук і передає м'яч далі.

Гра з передачею м'яча «Звукова ланцюжок»

Зв'яжемо ми з слів ланцюжок

М'яч не дасть поставити крапку.

Мета: розвиток фонематических уявлень, активізація словника.

Хід гри. Учитель називає перше слово і передає м'яч дитині. Далі м'яч передається від дитини до дитини. Кінцевий звук попереднього слова - початок следующего.Напрімер: весна-автобус-слон-ніс-сова ...

Гра з перекиданням м'яча "Сто питань - сто відповідей на літеру А (І, В ...) - і тільки з цієї.

Мета: розвиток фонематичного слуху, уяви.

Хід гри. Учитель кидає м'яч дитині і задає йому питання. Повертаючи м'яч учителю, дитина повинна відповісти на питання так, щоб всі слова відповіді починалися з заданого звуку, наприклад зі звуку [І].

Як тебе звати?

А прізвище?

Звідки ти приїхала?

з Іркутська

Що там росте?

Гра з перекиданням м'яча «М'яч лови і м'яч кидай, скільки звуків - називай»

Мета: визначення послідовності і кількості звуків у слові.

Хід гри. Учитель, кидаючи м'яч, вимовляє слово. Дитина, що зловив м'яч, визначає послідовність звуків в слові і називає їх кількість.

Дидактичні ігри спрямовані розвиток фонематичного слуху.

. «Рибалка».

Мета. Розвивати фонематичний слух, тренувати дітей у виборі слів з одним і тим же звуком, закріплювати навички звукового аналізу.

Хід гри. Дається установка: «зловити слова зі звуком (Л)» (та іншими). Дитина бере вудку з магнітом на кінці «волосіні» і починає «ловити» потрібні картинки зі скріпками. «Пійману рибку» дитина показує іншим учням, які бавовною відзначають правильний вибір.

. «Телевізор».

Мета: розвивати фонематичний слух, розвивати і вдосконалювати звуковий аналіз і синтез в мовної діяльності учнів.

Хід гри. На екрані телевізора ховається слово. На дошці або складальному полотні вивішуються картинки на кожну букву захованого слова по порядку. Дитина (діти) повинен за першими літерами слів в картинках скласти заховане слово. Якщо дитина (діти) правильно назвав слово - екран телевізора відкривається.

Наприклад: місяць - заховане слово

Картинки: ведмідь, ялина, собака, яблуко, чапля.

. «Рассели тварин».

Мета: вправляти дітей в диференціації опозиційних звуків, розвивати фонематичний слух.

. «Ланцюжок слів»

Мета: розвивати фонематичний слух, тренувати дітей в диференціації звуків, відпрацьовувати навички звукового аналізу слів.

Хід гри. Кладеться картинка, до неї у вигляді ланцюжка прикладається наступна починається саме з цього звуку, яким закінчується попереднє слово, і т.д.

. «Збери квітка»

Мета: вправляти в диференціації опозиційних звуків, розвивати фонематичний слух і аналітико-синтетичну мовну діяльність у молодших школярів.

Хід гри. На столі лежить «серединка» квітки. На ній написана буква наприклад, «С». Поруч викладаються «квіткові пелюстки», на яких намальовані картинки зі звуками [з], [з], [ц], [ш]. Учень повинен серед цих «пелюсток» з картинками вибрати ті, де є звук [с].

. «Незнайко з кишенькою»

Мета: розвивати фонематичний слух, удосконалювати звукобуквенний і складовий аналіз слів, розвивати увагу.

Хід ігри.1 варіант. У кишеньку Незнайка вставляється вивчається згодна буква. Навколо вивішуються голосні літери. Потрібно прочитати злиття. (Одна дитина показує указкою, інші читають хором.)

варіант. У кишеньку вставляється складова (звукова) схема слова. Навколо вивішуються різні картинки або слова. Потрібно вибрати слова, відповідні схемою.

. «Знайди помилку»

Мета: вчити дітей розрізняти голосні і приголосні звуки і букви, тверді і м'які приголосні звуки, удосконалювати навички звукобуквенного аналізу слів, розвивати фонематичний слух і увагу.

Хід гри. Дітям роздають картки, на яких 4 картинки, що починаються на одну і ту ж букву. Учні визначають, на яку букву починаються всі слова, і кладуть її в середину картки. Під кожною картинкою дані звукові схеми слів, але в деяких з них спеціально зроблені помилки. Учням треба знайти помилки в схемі, якщо вони є.

. «Мовне лото»

Мета: розвивати вміння виділяти в словах загальний звук (Букву), знаходити картинки з цим звуком, розвивати увагу, фонематичний слух. Автоматизація звуків, розвиток швидкості читання.

Хід гри. Дітям роздають карти із зображенням шести картинок (разом зі словами під картинками). Дитина визначає, який звук є в усіх. Потім ведучий показує картинки або слова і питає: «у кого є це слово?». Виграє той, хто перший закриє всі картинки на великій мапі без помилок.

. «Чарівний круг».

Мета: вправляти дітей в підборі слів, що відрізняються один від одного одним звуком, розвивати фонематичний слух, закріплювати розуміння словообразующей функції кожної літери. Автоматизація звуків, профілактика дисграфії, розвиток швидкості читання.

Хід гри: 1 варіант. Коло зі стрілками у вигляді годинника, замість цифр картинки. Дитина повинна посунути стрілку на предмет, назва якого відрізняється одним звуком, від назви того предмета, на який вказує інша стрілка (попередньо все слова проговорюються.) Решта дітей бавовною відзначають правильну відповідь.

Наприклад: вудка - качечка, ведмедик-мишка, коза - коса

мак-рак трава - дрова, кит-кіт

діжка - котушка, вуса-вуха, будинок-дим

. «Математична граматика»

Мета: автоматизація звуків, закріплення фонематичного і граматичного розбору слів, формування процесу словозміни, збагачення словника, профілактика дисграфії.

Хід гри. Дитина повинна виконати дії, зазначені на картці ( «+», «-«) і за допомогою додавання і віднімання букв, складів, слів, знайти шукане слово. Наприклад: З + ТОМ-М + ЛИСИЦЯ-СА + ЦА \u003d? (Столица).

Перераховані вище гри можна використовувати не тільки на заняттях з розвитку фонетико-фонематических процесів, але і на уроках російської мови. Сенс таких ігор полягає в тому, що на їх матеріалі вчитель може відпрацьовувати також швидкість читання, складової запас слова, розвивати орфографічну пильність і багато іншого. Цінність дидактичних ігор полягає в тому, що вони сприяють зняттю напруги і страху при листі у дітей, які відчувають свою власну неспроможність у графо-лексичної діяльності і створюють позитивний емоційний настрій в ході уроку. Знання, засвоєні без інтересу, нефарбовані власним позитивним ставленням, позитивними емоціями не стають корисними, а є «мертвим вантажем». Дитина, радіючи можливості пограти, із задоволенням виконує завдання вчителя і необхідні вправи. Це природним чином стимулює правильну мову учня, як усну, так і письмову. Все це в комплексі дозволяє підвищити успішність дітей з читання і російської мови, допомагає дитині уникнути труднощів і проблем в засвоєнні читання і письма та розвитку грамотності.

висновок

Головним завданням початкової школи є те, що вона покликана закласти у дитини знання, сформувати навички та вміння, розвинути здібності і задатки, необхідні для подальшого навчання в школі. Одним з таких необхідних умов є розвинений фонематичний слух, тому що він є основою для оволодіння орфоепічних і орфографічними навичками.

Над проблемою розвитку фонематичного слуху працювали багато вчених: Д. Ельконін, К.Д. Ушинський, М.Р. Львів та багато інших.

З огляду на вікові та психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку, вчитель повинен ретельно продумувати, як ефективно і доступно довести навчальний матеріал до кожного учня. Дитині 6-7-річного віку притаманне наочно-образне мислення. Він легко і швидко засвоює той навчальний матеріал, який йому цікавий. Складені разом з дітьми таблиці, схеми, ігри можуть стати незамінним посібником на кожному уроці, особливо при проведенні аналізу слова.

Розвиток фонематичного слуху вимагає тренування слухового апарату. Тому в період навчання грамоті і російській мові необхідно проводити різні слухові вправи (частковий звуковий аналіз) - наприклад, на розпізнавання конкретних звуків в вимовлених словах, в скоромовках, вправи в звукоподражании, в чіткому проголошенні окремих слів, прислів'їв, віршів і т. Д.

В ми свою роботу вивчивши і проаналізувавши психолого-педагогічну і навчально-методичну літературу, а також нормативні документи:

Далі сутнісну характеристику поняттю «фонематичний слух»;

Охарактеризували поняття «грамотність» і розглянули етапи розвитку грамотності;

Провели аналіз навчальної програми з російської мови 2-4 класи;

Розглянули методичні прийоми роботи над розвитком фонематичного слуху у молодших школярів;

Підібрали ігри, що розвивають фонематичний слух для молодших школярів.

Прийшли до висновку: між фонетикою і орфографією існує тісний взаємозв'язок, і визначили найбільш ефективні, на наш погляд, завдання та вправи з розвитку фонематичного слуху.

Таким чином, прийоми розвитку фонематичного слуху різноманітні: практика сприйняття мови і говоріння; аналітико-синтетичні завдання і вправи; виявлення в словах ненаголошених голосних, сумнівних дзвінких і глухих приголосних; фонетичні гри; звуковий (фонетичний) аналіз та інші. Перевага віддається тим з них, які поліфункціональні за своїм характером, сприяють самореалізації особистості, цікаві учням, допомагають більш ефективно засвоювати навчальний матеріал.

Для успішного розвитку фонематичного слуху вчитель повинен враховувати вікові та психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку, ретельно продумувати і вибирати ефективні прийоми і методи навчання, є доводити навчальний матеріал до кожного учня.

Список використаної літератури

1.Закон Республіки Казахстан «Про освіту» (ззмінами і доповненнями станом на 29.09.2014 р).

Національний план дій на 2012-2016 роки щодо розвитку функціональної грамотності школярів. Послання народу Казахстану від 27 січня 2012 р Н.А. Назарбаєв.

Грот Я.К. Орфографічна пильність / Я.К. Грот // Початкову освіту. - 2002. - №9 - С.56-58.

Федоренко Л. П. Принципи навчання російській мові. - М .: Просвещение, 1973. - с. 230.

Коджаспирова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Словник по педагогіке.- М .: ІКЦ "МарТ"; Ростов-на-Дону: Видавничий центр "МарТ", 2005. - 448с.

Ряпісова А.Г. Педагогіка / авт.-упоряд. А.Г. Ряпісова - Новосибірськ: МДПУ, 2007. - с. 50.

Львів М. Р. Методика викладання російської мови. - М .: Просвещение, 2002. - с.172.

Сластенін В.А. та ін. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Е.Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М .: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.

Грушевська М.С. Недорозвинення мови у молодших школярів та його подолання. - М .: Просвещение, 2006. - с. 215.

Жинкин Н.І. Механізми мови. - М .: Академія, 1959. - с. 321.

Акенова А.К. Методика навчання російській мові: підручник для студентів педвузів - М .: ВЛАДОС, 2004. - с.114.

Бушуєва Л.С. та ін. Навчання читання та письма в початковій школі. - Магнітогорськ, 1997. - с. 136.

Греков В.Ф., Крючков С.Є., Чешко Л.А. Посібник для занять з російської мови. - М .: Видавничий Дім ОНІКС: Альянс - В, 1999. - с. 214.

Жедек П.С. Питання теорії та методики навчання фонетиці, орфоепії, графіку і орфографії. - Томськ: Пеленг, 1992. - с. 203.

великий енциклопедичний словник. Глав. Ред. А.М. Прохоров. - Санкт-Петербург: Радянська енциклопедія, Фонд «Ленінградська галерея», 1993. - с. Один тисяча шістсот тридцять два.

Панов М.В. Сучасна російська мова. Фонетика. - М .: вища школа, 1999. - с. 94.

Тлумачний словник російської мови під ред. Д. Н. Ушакова. - Санкт-Петербург: Адлант, 2013. - с. 1 591.

Аксьонова А.К. Методика навчання російській мові в школі: навч. для студ. педвузів. - М .: гуманітаріїв. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - с. 36.

Бунеева Р.Н. Розвиток орфографічної грамотності молодших школярів. - М .: Просвещение, 2010. - с. 302.

Навчальна програма «Русский зик» 2 - 4 класи загальноосвітньої школи. - Астана, - 2010. - с. 24.

Павленко В.К., Клипа Г.В. Російська мова: Підручник для 2 класу 11-річної загальноосвітньої школи. - Алмати: Алматикітап баспаси, 2009. - 216с.

Павленко В.К., Клипа Г.В. Російська мова: Учеб. для 3 класу 11-річної загальноосвіт. шк. У 2-х ч. / В.К. Павленко, Г.В. Клипа. - Алмати: Алматикітап баспаси, 2011. Ч. 1. - 152с.

Павленко В.К., Клипа Г.В. Російська мова: Учеб. для 3 класу 11-річної загальноосвіт. шк. У 2-х ч. / В.К. Павленко, Г.В. Клипа. - Алмати: Алматикітап баспаси, 2011. Ч. 2. - 148с.

Павленко В.К. Російська мова: Підручник для 4 класу 11-річної загальноосвітньої школи. / В.К. Павленко, Г.В. Клипа. - Алмати: Алматикітап баспаси, 2011. - 184с.

Львів М.Р. Йдеться молодших школярів та шляхи її розвитку. Посібник для вчителів. М .: «Просвещение», 2005. - 176с.

Рамзаева Т.Г. Методика навчання російській мові в початкових класах, М., 2009.- 23с.

Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М .: Пед. суспільство Росії 2009.

Волков, Б. С. Молодший школяр. Як допомогти йому вчитися. - М .: Академічний Проект, 2004. - 144с.

Ляудіс В. Я. Розвиток фонематичного сприйняття в процесі навчання: Автореф. дис .... д-ра психол. наук. М., 1999. - 38 с.

Тихомирова Л.Ф. методика знайомства зі звуками. - Ярославль: Академія розвитку, 1999. - 122 с.