Методичний семінар "проблемно-діалогічне навчання - фундамент успішної особистості того, хто навчається". Конспект семінару для педагогів на тему "інноваційні форми роботи з батьками" Проблемний семінар конспект заняття

Розглянемо технологію проблемного навчання, яка є спеціально створеної сукупністю специфічних прийомів і методів, допомагає дітям самостійно здобувати знання, вчить самостійно застосовувати їх у вирішенні нових пізнавальних завдань . Використання проблемних ситуацій в роботі з дошкільнятами позитивно впливає на розвиток у дітей творчого мислення, пізнавальних умінь і здібностей.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Семінар-практикум

на тему: «Технологія проблемного навчання в дитячому садку»

мета: підвищити мотивацію педагогів до оволодіння методикою проблемного навчання.

завдання:

1. Ознайомити педагогів з поняттям «проблемне навчання»;
2. Поглибити знання педагогів про дану методику;
3. Сприяти підвищенню рівня професійних компетенцій у педагогів в процесі використання технологій проблемного навчання в роботі з дітьми.

устаткування: мультимедійне обладнання, картки із завданням на кожен стіл, пам'ятки, картки «Рефлексівнaя мішень», технологічна карта
(таблиця ), Ручки, олівці, фломастери, аркуші паперу, парасольку, ємність з водою (таз), різні дерев'яні предмети.

Хід семінару:

1. Емоційний настрій на майбутню роботу.
2. Теоретична частина

Ми з вами знаємо, що у випускника дитячого садка повинні бути сформовані такі інтегративні якості як здатність вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання (проблеми), адекватні віку, здатність застосовувати самостійно засвоєні знання і способи діяльності для вирішення нових завдань (проблем), поставлених як дорослим, так і їм самим. У зв'язку з цим зусилля педагога дитячого садка повинні бути спрямовані на розвиток у дитини старшого дошкільного віку самостійності цілепокладання і мотивації діяльності, знаходження шляхів і способів її здійснення, можливості отримати результат. Успішно вирішувати ці завдання дозволяє впровадження сучасних освітніх технологій, які збагачують суб'єктний досвід дітей, забезпечують самостійну діяльність дитини.

Сьогодні ми з вами розглянемо технологію проблемного навчання, яка є спеціально створеної сукупністю специфічних прийомів і методів, допомагає дітям самостійно здобувати знання, вчить самостійно застосовувати їх у вирішенні нових пізнавальних завдань.

В основу проблемного навчання лягли ідеї американського психолога, філософа і педагога Дж. Дьюї (1859-1952, який в 1894 році заснував в Чикаго дослідну школу, в якій основу навчання становив не навчальний план, А гри і трудова діяльність.

Як відзначається багатьма дослідниками (А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер, A.M. Матюшкін та ін.), Що відповідає завданням розвитку особистості учня є саме проблемне навчання, яке, як ще підкреслювалося С.Л. Рубінштейном, пов'язане з проблемною ситуацією - початком розвитку думки людини.

Засвоєння знань є спонтанний, некерований процес. Дитина засвоює матеріал як результат задоволення виникла у нього потреби в знаннях, будучи активним суб'єктом свого навчання, умовами успішності навчання є: - проблематизація навчального матеріалу; - активність дитини; - зв'язок навчання з життям дитини, грою, працею.

Використання проблемних ситуацій в роботі з дошкільнятами позитивно впливає на розвиток у дітей творчого мислення, пізнавальних умінь і здібностей. Рубенштейн С.Л. говорив, що «Мислення звичайно починається з проблеми чи питання, з протиріччя. Проблемною ситуацією визначається залучення особистості в розумовий процес. У проблемі є невідомі, як би незаповнені місця. Для їх заповнення, для перетворення невідомого у відоме необхідні відповідні знання і способи діяльності, які у людини спочатку відсутні ».

Проблемне навчання - організований викладачем спосіб активної взаємодії суб'єкта з проблемно-представленим змістом навчання, в ході якого він долучається до об'єктивних протиріч наукового знання і способів їх вирішення. Вчиться мислити, творчо засвоювати знання.

Актуальність проблемного навчання полягає в тому, що воно на відміну від традиційного доставляє радість самостійного пошуку і відкриття і, що найголовніше, забезпечує розвиток пізнавальної самостійності дітей, їх творчої активності.

Технологія проблемного навчання - це спеціально створена сукупність прийомів і методів, які сприяють формуванню самостійної пізнавальної діяльності дитини і розвитку творчого мислення.

Суть проблемного навчання полягає в тому, що вихователь створює пізнавальну задачу, ситуацію і надає дітям можливість знаходити кошти її рішення, використовуючи раніше засвоєні знання і вміння. Проблемне навчання активізує думку дітей, надає їй критичність, привчає до самостійності в процесі пізнання.

Міні-сценка «Парасолька» (З проблемними питаннями)

Так що ж таке проблема? (Відповіді педагогів)

проблема - реальне утруднення на шляху до досягнення і виконання будь-якої діяльності.

Структурні одиниці проблемного навчання

Структурними одиницями або формами організації проблемного навчання є проблемне питання, завдання і ситуація. Чим же відрізняються перераховані вище форми організації проблемного навчання?

Розглянемо їх особливості.

Проблемне питання.

Активізують мислення дітей питання, які спонукають шукати відповідь в уявному плані. Так, на літній прогулянці вихователь пропонує подумати, як змінилися б гри дітей, якби стояв морозний зимовий день?

Відповідь на проблемне питання має на увазі необхідність міркування, а не просто відтворення знань. Це питання «чому?», «Навіщо»?

Наприклад, які птахи наших країв летять на південь останніми? (просто запитання)

• Чому дикі качки та гуси відлітають на південь останніми? (Проблемне питання).
• Чому качка плаває, а курка немає?
• Чому взуття не роблять із заліза?

Проблемна задача.

Проблемне завдання можна умовно розділити на дві частини. У ній є умова (опис) і є питання.

наприклад:

• Одна подруга живе на півдні і ніколи не бачила снігу. Інша - живе на Крайній півночі. Там сніг ніколи не тане.

Що можна зробити, щоб подруга, яка живе на півночі, побачила дерева і квіти, а подруга, яка живе на півдні, побачила сніг і крига. Однак, переїжджати вони не хочуть.

• Діти зліпили двох однакових сніговиків. Один розтанув через тиждень, а інший стояв до кінця зими. Чому?

проблемна ситуація- стан розумового утруднення дітей, викликане недостатністю раніше засвоєних ними знань і способів діяльності для вирішення пізнавальної задачі, завдання або навчальної проблеми. Інакше кажучи,проблемна ситуація- це така ситуація, при якій суб'єкт хоче вирішити важкі для нього завдання, але йому не вистачає даних, і він повинен сам їх шукати.

Розвитку розумової діяльності у дитини сприяють проблемні ситуації. Проблемна ситуація - це завдання, яке необхідно вирішити, основною ланкою проблемної ситуації єпротиріччя . Педагогу важливо не упустити момент допомогти дітям побачити невідповідність, протиріччя, яке помітив на занятті один або кілька дітей, і включити їх в активну пошукову діяльність.

Проблемна ситуація виникає, коли педагог навмисно зіштовхує життєві уявлення дітей (або досягнутий ними рівень) з науковими фактами, пояснити які вони не можуть- не вистачає знань, життєвого досвіду.

Додаток 1 .

Пам'ятка для вихователів.

Характерні ознаки проблемності на занятті:

• Виникає стан інтелектуального утруднення;
• Виникає суперечлива ситуація;
• З'являється усвідомлення того, що дитина знає і вміє і того, що йому необхідно дізнатися для вирішення завдання.

Існують чотири рівні проблемності в навчанні:

1. Вихователь сам ставить проблему (завдання) і сам вирішує її за активної слуханні і обговоренні дітьми.
2. Роспітатель ставить проблему, діти самостійно або під його керівництвом знаходить рішення. Вихователь направляє дитину на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).
3. Дитина сама ставить проблему, вихователь допомагає її вирішити. У дитини виховується здатність самостійно формулювати проблему.
4. Дитина сама ставить проблему і сам її вирішує. Вихователь навіть не вказує на проблему: дитина повинна побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати і досліджувати можливості та способи її вирішення.

Проблемна ситуація створюється вихователем за допомогою певних прийомів, методів і засобів:

Підвести дітей до протиріччя і запропонувати їм самим знайти спосіб його вирішення;

Виклад різних точок зору на один і той же питання;

Спонукання робити дітей порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставлення фактів;

Постановка конкретних питань (на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку міркування);

Постановка проблемних завдань.

алгоритм рішення

проблемної ситуації:

1. Поява проблемної ситуації - постановка проблеми;
2. Виявлення і чітке визначення сутності проблеми - актуалізація знань;
3. Визначення шляхів виходу з ситуації, або винесення припущень можливого рішення і їх обгрунтування - висування гіпотез, припущень;
4. Доказ вірності винесених припущень і вірності можливого їх вирішення - перевірка рішення;
5. Перевірка, на скільки, вірно рішення проблеми - введення в систему знань.

Додаток 2.

Технологічна карта діяльності по проблемному навчання дошкільнят (таблиця )

• На 1 етапі - постановки проблеми - основна мета вихователя - допомогти дітям усвідомити і привласнити запропоновану проблемну ситуацію
• на 2етапе - актуалізації знань - актуалізувати необхідні знання, Які стануть базовими для наступного етапу вирішення проблеми.
• На 3 етапі висунення гіпотез і припущень, метою є залучення дітей спочатку в процес висунення припущень, а потім в процес виділення етапів пошуку і їх планування.
• На 4 етапі - перевірки рішення - основною метою є організація діяльності з перевірки рішення і допомогу у виборі правильного рішення. Перевірку можна здійснити через різні види діяльності. Наприклад, в освітній галузі "Пізнання" розділ "Дитина відкриває світ природи" (програма "Дитинство") найбільш ефективним способом перевірки, є експериментування. Тому цей етап можна назвати найоптимальнішим для організації дослідно дослідницької діяльності.
• 5 етап - «Введення в систему знань» спрямований на виділення нових знань і організацію діяльності по застосуванню отриманих знань на практиці, їх привласнення.

Слідуючи по даній технологічній карті, вихователь організовує процес навчання таким чином, що дитина сама є відкривачем нових знань.

Завдання проблемного навчання дозволяють:

• розвивати інтелект, пізнавальну самостійність, творчі здібності дошкільнят;
• засвоювати дітьми системи знань і способів розумової практичної діяльності;
• формувати всебічно розвинену особистість.
• виховувати навички творчого засвоєння знань (застосування окремих логічних прийомів і способів творчої діяльності);
• виховувати навички творчого застосування знань (застосування засвоєних знань у новій ситуації) і вміння вирішувати навчальні проблеми;
• формувати і накопичувати досвід творчої діяльності (оволодіння методами наукового дослідження і творчого відображення дійсності);
• формувати мотиви навчання, соціальні, моральні і пізнавальні потреби.

Таким чином, створюючи проблемні ситуації, ми спонукаємо дітей висувати гіпотези, робити висновки і, що дуже важливо, привчаємо не боятися допускати помилки, не читаємо моралей. Адже це породжує боязкість. Як вважає A.M. Матюшкін, боязнь допустити помилку сковує ініціативу дитини в постановці і вирішенні інтелектуальних проблем. «Боячись помилитися, він не буде сам вирішувати поставлену проблему - він буде прагнути отримати допомогу від всезнаючого дорослого. Він буде вирішувати тільки легкі проблеми », що неминуче призведе до затримки інтелектуального розвитку. Дуже важливо, що дитина відчула смак до отримання нових, несподіваних відомостей про те, які предмети та явища.

Можна іноді і помилитися - нехай діти помітять помилку, поправлять. Важливо виховувати у дітей інтерес до чужої думки. І не забудьте про жарт: вона активізує думку, спантеличує дітей. Несподівані цікаві прийоми пробуджують їх до роздумів. Особливо, такі прийоми потрібні дітям з недостатньою працездатністю (непосидючі): вони мобілізують їх увагу та вольові зусилля.

Педагоги не повинні забувати, що проблемні ситуації використовуються не тільки на заняттях, припустимо, по «Навколишнього світу», а й на математиці, розвитку мови, грамоті, конструюванні. Творчо підходити до процесу розвитку дитини на заняттях.

2. Практична діяльність.

• Запропонувати педагогам фрагмент заняття і постаратися разом вирішити проблемне завдання.

Вихователь повідомляє дітям, що вчора діти іншої групи читали казку «Пригоди Буратіно» і придумували інший кінець казки, але у них це вийшло не до кінця, просять нашої допомоги, а зупинилися вони ось на чому: «Побіг Буратіно в школу, а перед ним широка річка, і містка не видно. У школу потрібно поспішати. Думав - думав Буратіно як же йому через річку перебратися ».

протиріччя: Буратіно повинен перебратися через річку, так як може спізнитися в школу, і боїться увійти в воду, так як не вміє плавати і думає, що потоне.

Що будемо робити? (Діти пропонують різні варіанти вирішення проблеми, висувають гіпотези: можна побудувати човен, але це довго; попросити кого-небудь перевезти, але поруч нікого немає, а може лише Буратіно не потоне, так як дерев'яний). Вихователь пропонує дітям перевірити останню гіпотезу: тому що Буратіно дерев'яний, діти шукають в групі дерев'яні предмети: кубики, олівці, палички, наливають в таз воду і проводять експеримент.

Робиться висновок: дерево в воді не тоне, отже, лише Буратіно не потоне, допливе, тому що він дерев'яний.

Діти, і який же буде кінець у казки: «Буратіно склав одяг і абетку на лист латаття, стрибнув у річку і швидко її переплив. У школу він встиг вчасно ».

• На кожному столі лежать картки з завданнями:

1. Придумайте і покажіть фрагмент заняття з використанням проблемної ситуації на тему «Вода».

1. Придумайте проблемну ситуацію і способи її вирішення. На прогулянці взимку.

1. Придумайте проблемну ситуацію з будь-яким (і) з цих предметів.

Аналіз запропонованих варіантів.

1. Заключна частина

Завдання педагога - не дати згаснути бажанням дитини пізнавати навколишній світ, Піднімаючись по інтелектуальної сходах.

На кожну зі сходинок драбинки дошкільник обов'язково повинен піднятися. Якщо яку - то з них пропустить, то дотягнутися до наступної йому буде значно важче. Якщо ж він дуже швидко побіжить по драбинці, значить, ці сходинки він вже «переріс» - і нехай біжить. Але попереду обов'язково з'явиться така сходинка, перед якою він призупиниться. І можливо, що тут йому треба буде допомогти.

Вправа «Гарячий повітряна куля»

Закрийте очі, зробіть глибокий вдих і повільно порахуйте від 10 до 1.

Поступово повністю розслабтеся.

Уявіть собі гігантський повітряна куля на потопаючому в зелені лузі.

Розгляньте цю картину як можна докладніше.

Ви складаєте всі свої проблеми і тривоги в кошик кулі.

Коли кошик буде повною, уявіть, як мотузка кулі сама відв'язується і він повільно набирає висоту. Куля поступово віддаляється, перетворюючись на маленьку крапку і несучи весь вантаж ваших проблем.

1. Рефлексія.

Вправа «Рефлексівнaя мішень»

На аркуші паперу малюється мішень, яка ділиться на 4 сектори:

1 - оцінка змісту; 2 - оцінка форми, методів взаємодії; 3 - оцінка діяльності провідного; 4 - оцінка своєї діяльності.

Кожен учасник «стріляє» в мішень чотири рази - по одному в кожен сектор, роблячи мітку (точку, плюс і т.д.). Мітка відповідає його оцінкою результатів що відбувся взаємодії.

Використовувана література:

1. Міхеєва О.В « Сучасні технології навчання дошкільнят ».

2. Селевко Г.К. «Сучасні освітні технології».

3. Брушлинский А.В. «Психологія мислення і проблемне навчання».

4. Інтернет-ресурси.

«Поганий учитель
підносить істину,
хороший вчить її знаходити »
А. Дистервег(Сл.1)

Сучасна школа повинна готувати випускників до життя в суспільстві, в якому головними продуктами є інформація і знання. Сучасна людина повинен не тільки володіти певним обсягом знань, а й вміти вчитися, вміти вирішувати проблеми в сфері навчальної діяльності.

Метою такого навчання стає неотримання певного обсягу наукової інформації, а розвиток умінь самостійно здобувати і застосовувати цю інформацію відповідно до особистими цілями і потребами, вирішення актуальних для учнів проблем.

Тема: « Формування пізнавального інтересу учнів шляхом використання проблемне навчання в процесі вивчення хімії »(сл.3)

Мета: Підвищення освітньої активності школярів на основеформірованія навички технології проблемного навчання на уроках і в позаурочній діяльності. (Сл. 4)

актуальність(Сл.5)

З введенням ФГОС я виділила для себе декілька основних напрямків: - створити умови, в яких дитина сама видобуває знання (тобто навчити його вчитися);

Допомогти дитині орієнтуватися в різних ситуаціях, тобто навчити долати і вирішувати проблеми;

Для правильного сприйняття дитиною дійсності необхідно розширити його уяву, тобто розвивати творчість.

Принцип діяльності полягає в тому, що формування особистості учня і просування його в розвитку здійснюється не тоді, коли він сприймає знання в готовому вигляді, а в процесі його власної діяльності, спрямованої на відкриття нового знання.

Освіта не повинна ігнорувати жодного аспекту людського потенціалу: пам'яті, розуму, почуття прекрасного, фізичних можливостей і навичок спілкування. (Сл.6) Розвитку пізнавальних і творчих інтересів в учнів, дослідницьких навичок сприяють різні види технологій в тому числі і технологія проблемного навчання

Проблемне навчання-це тип навчання, людина починає мислити лише тоді, коли у нього є потреба щось зрозуміти. На думку М.І. Махмутова, це особливий тип навчання; воно визначається не формою або методами навчання, а способом взаємодії учнів і викладача, рівнем самостійності учнів.

Метод проблемного навчання - творчий, оригінальний підхід до навчання, що вимагає активної, пошукової, дослідницької роботи школярів. Ті, що навчаються в ході уроку отримують не готові пояснення нового матеріалу, а працюють з ним самостійно. (Сл. 7)

Має право кожен на помилку,

Але щоб їх поменше здійснювати

Проблеми потрібно правильно побачити

І з користю людству вирішувати. М.Лещева

До методам вирішення проблемної ситуації відноситься(Сл.8)
Пошуковий. Дослідницький: індуктивний (від часткового до загального) і дедуктивний (від загального до конкретного) дослідження. Проектування.

Отже колеги продовжимо вирішувати проблему. (Сл.9)

В Італії є печера, яка називається «Собаче». Якщо туди забігає собака, то вона гине. А якщо заходить людина, то він залишається живий. Чому?

Справа в тому, що приблизно до пояса людини печера заповнена вуглекислим газом. Оскільки голова людини знаходиться в повітряному шарі, то він не відчуває ніяких незручностей. Собака при її зростанні виявляється в атмосфері вуглекислого газу і тому задихається. Це була вирішена проблемна ситуація. При вивченні теми «Склад повітря»

У цьому завданні ви побачили зв'язок декількох предметів хімія, біологія, географія. Тобто саме в таких завдання формується межпредметная інтеграція.

Форми вирішення проблемних ситуацій: (Сл.10)
- дискусія (це те, чим ми з вами займалися на початку, коли розглядали бензин); - науковий спір; - проблемна лекція; - проблемні завдання і завдання; - завдання дослідницького характеру; - історичні документи, тексти з літературних творів, Матеріали з проблемною спрямованістю.
Способи проблемного навчання: проблемний виклад, пошукова бесіда, самостійна пошукова та дослідницька діяльність учнів.

проблемне викладнайбільш доречно в тих випадках, коли навчаються не володіють достатнім обсягом знань, коли вони вперше стикаються з тим чи іншим явищем і не можуть встановити необхідні асоціації. У цьому випадку пошук здійснює сам педагог.

Пошукова бесіда- це така бесіда, в процесі якої навчаються, спираючись на вже відомий їм матеріал, під керівництвом педагога шукають і самостійно знаходять відповідь на поставлене проблемне питання.

Актуалізація і мотивація.«Про нього можна сказати: Він світлоносний елемент

І сірник вам запалить в момент. Спалять його і під водою, Оксид його потім стане кислотою ».

2. Проблемне питання?У перекладі з грецької «фосфор» означає «світлоносний». Чи так це насправді? ».

3. Проблемна ситуація Знаменитий мінералог, один з основоположників науки геохімії, академік А.Е.Ферсман назвав фосфор "елементом життя і думки». Як ви вважаєте чому?

В ході обговорення проблеми на уроці навчаються розглядають різні точки зору. Використання проблемного навчання дозволяє мені розвивати аналітичне, логічне мислення учнів.

Але діти не були б дітьми, якби вони не вірили в чудеса і загадки. Саме це і допомагає мені в моїй професії, на моїх уроках. Як? Всі знають гру «Чорний ящик». А як зрозуміти, що в ньому? Звичайно, звертаючись до загадок. У кожній з них і криється істина, відповідь. (Сл.12)

Наприклад: Тема: ???? У чорному ящику -речовини, без якого неможливе життя рослин, тварин і людини; в рік кожна людина споживає від 3 до 5 кг цієї речовини;

ця речовина - символ гостинності і привітності російської нації;

кажуть, щоб пізнати людину, треба з ним пуд цієї речовини з'їсти.

урок у 8 класі на тему «Солі» - проблемне вивчення нової теми

Самостійна діяльність учнів дослідницького характераявляется вищою формою самостійної діяльності і можлива лише тоді, коли вони володіють достатніми знаннями. (Сл.13)
З хімії ми виконуємо дуже багато проектів з експериментальної частиною. Де хлопці самі вибирають тему і ставлять проблемні питання. Спілкування формує ще одну важливу властивість - вміння працювати в колективі, так як будь-яка навчальна задача, проблема вимагає комплексного аналізу і спільного вирішення.

Проект «Хімія на кухні» позакласний захід в 9 класі.

Ми побачили замітку з газети «Жуйка без цукру». Жуй жуйку з ксилітом - збережеш здорові зуби. І у нас виник проект «Жувальна гумка - за або проти»

Як же на уроках хімії не застосовувати експериментальну діяльність, адже без цього ми не можемо обійтися. (Сл.14) Повинні ми на уроці істину встановити,
При цьому формули, закони не забути.
Експеримент спочатку проведемо, Подумаємо, помислимо і теорію врахуємо.
Дерзаючи, сперечаючись, нове відкриємо І поступово потрібне зрозуміємо.

Наприклад: Тема уроку «Корозія металів». (Сл.15)

Демонстрація досвіду «Запобігання металу від корозії за допомогою інгібіторів». У двох пробірках налитий розчин сірчаної кислоти (1: 5). Помістимо в кожну по залізної кнопці. Що спостерігаєте? Потім в одну з пробірок додамо 3-4 краплі йодиду калію. Що бачите тепер? Як це можна пояснити?

Проблемну ситуацію можна створити різними прийомами. (Сл.16)

Прийом 1.пред'явити класу суперечливі факти, наукові теорії або взаємовиключні точки зренія.Напрімер, водень - єдиний елемент, який не має постійного «місця проживання», тобто займає в ПСХЕ Д. І. Менделєєва два місця: серед лужних металів і галогенів. У чому причина його двоїстого положення?

Прийом 2.Пояснення явищ, процесів, проведення дослідів (досліджень), рішення задач на підставі відомої теорії, фактов.Тема уроку «Основи» в 8 класі. Чому при реакції нейтралізації гідроксиду заліза (III) соляною кислотою індикатор не потрібен? Чому реакцію нейтралізації лугу кислотою проводять у присутності індикатора?

прийом 3Нестандартної постановки питання.

При пранні білизни в Краснодарі витрачається мила менше, ніж в Новоросійську. Чому?

Прийом 4.Знаходження раціонального шляхи вирішення, коли задані умови і дається кінцева мета. Тема урока " чисті речовини і суміші ». Запропонуйте найбільш раціональні способи розділення сумішей, що складаються з: а) порошків заліза і сірки; б) кухонної солі, деревних стружок, піску.

Прийом 5.знаходження самостійного рішення при заданих умовах

Школяр вирішив отримати хлорид міді (II). Він взяв мідний дріт і розчин соляної кислоти. Але як він не старався, мідь в соляній кислоті не розчиняються. Допоможіть юному хіміку отримати хлорид міді (II).

Прийом 6. Принцип історизму також створює умови для проблемного навчання.

Приклад: На заводі, де вироблялася селітра, робочі якось погналися за кішкою. Тікаючи від них, кішка випадково перекинула посудину з сірчаною кислотою на залишки солей від вироблення селітри, і тоді раптом з утвореної суміші виділилися густа фіолетова пара. Що це за речовина ?? Куртуа зацікавився цим явищем і уважно став вивчати нову речовину. В межах, що були у нього знань і можливостей, він досить детально вивчив його і прийшов до ряду важливих відкриттів.

Результатом роботи вчителя є сформованість УУД. Вирішення проблемних ситуацій на увазі розвиток всього спектра УУД:

Пізнавальні - вирішення проблеми шляхом пошуку відповіді в інформаційно-освітньому просторі;

Регулятивні - постановка мети, вибудовування етапів діяльності, розподіл повноважень в груповий діяльності;

Особистісні - аргументування і відстоювання своєї точки зору, вміння слухати і чути членів групи, колективу;

Комунікативні - приймати точку зору співучасника, вміння узгоджувати дії і приймати спільні рішення.

Критерієм результативності та оцінки качествадеятельності вчителя є: досягнення учнів вищих показників навчання, в порівнянні з попереднім періодом; результати моніторингів; ефективність участі школярів в конкурсних заходах - олімпіадах, науково-практичних конференціях, конкурсах та вікторинах предметної і метапредметний області.

Результати моєї діяльності по даному напрямку представлені у вигляді таблиць і діаграм в презентації (сл.17 -18).

Показники в таблицях доводять ефективність формування досвіду проблемного обученіяуобучающіхся. Незважаючи на віддаленість нашого району, мої учні беруть участь в заходах як республіканського, так і всеросійського рівнів, показуючи гарні результати і займаючи призові місця. Діагностика навчальної мотивації учнів контрольного класу, Дозволяє мені відстежити рівень сприйняття процесу навчання, як особистісно значущого. Такі методи діагностики допомагають не тільки визначати успішність процесу, а й рівень суб'єктивної мотивації навчання, що на сьогоднішній день є основним критерієм формування особистості в сучасній школі.

Я думаю, що мій досвід з реалізації технології проблемного навчання учнів може зацікавити інших викладачів. (Сл.19) Окремими ідеями і прийомами проблемного навчання я ділилася в рамках різних заходів для викладачів хімії та біології: виступ на науково-практичній конференції, проведення районного семінару, проведення майстер-класу для вчителів в рамках районного фестивалю педагогічної майстерності

Уміння бачити проблеми - інтегральне властивість, що характеризує мислення людини. (Сл.20) Розвивається вона протягом тривалого часу в самих різних сферах діяльності, і все ж для його розвитку можна підібрати спеціальні вправи і методики, які в значній мірі допоможуть у вирішенні цієї складної педагогічної задачі. Я як і багато педагогів перейшла на навчання від Мене вчать! Я вчуся!!!

Світ багатогранний, Складний, гнучкий, Але цілісний і органічний.

І в дисциплінах нам звичних

Є зв'язок - лише розпізнати зумій!

Озброїти зумій дітей

Чи не знань багажем, А способом пізнання!

Лекція стає проблемною в тому випадку, коли в ній реалізується принцип проблемності.

Діалогічне спілкування може будуватися як живий діалог викладача зі студентами по ходу лекції на тих етапах, де це доцільно, або як внутрішній діалог (самостійне мислення), що найбільш типово для лекції проблемного характеру. У внутрішньому діалозі студенти разом з викладачем ставлять питання і відповідають на них або фіксують питання в конспекті для подальшого з'ясування в ході самостійних завдань, індивідуальної консультації з викладачем або ж обговорення з іншими студентами, а також на семінарі.

Діалогічне спілкування є необхідною умовою для розвитку мислення студентів, оскільки за способом свого виникнення мислення диалогично. Стиль спілкування викладача на проблемної лекції:

2. викладач не тільки визнає право студента на власне судження, а й зацікавлений в ньому;

3. нове знання виглядає справжнім не тільки в силу авторитету викладача, науковця або автора підручника, а й в силу доказу його істинності системою міркувань;

4. матеріал лекції включає обговорення різних точок зору на рішення навчальних проблем, Відтворює логіку розвитку науки, її змісту, показує способи вирішення об'єктивних протиріч в історії науки;

5. спілкування зі студентами будується таким чином, щоб підвести їх до самостійних висновків, зробити співучасниками процесу підготовки, пошуку і знаходження шляхів вирішення протиріч, створених самим же викладачем;

6. викладач будує питання до вводиться матеріалу і відповідає на них, викликає питання у студентів і стимулює самостійний пошук відповідей на них по ходу лекції. Домагається того, що студент думає спільно з ним.

Здатність до самостійного мислення формується у студентів в активній участі різних формах живого мовного спілкування. Для цього лекції проблемного характеру необхідно доповнювати семинарскими заняттями, організованих у вигляді дискусії та диалогическими формами самостійної спільної роботи студентів.

Проблемний семінар. Перед вивченням розділу курсу викладач пропонує обговорити проблеми, пов'язані з утриманням даного розділу, теми. Напередодні студенти отримують завдання відібрати, сформулювати і пояснити проблеми. Під час семінару в умовах групової дискусії проводиться обговорення проблем. Метод проблемного семінару дозволяє виявити рівень знань студентів в даній області і сформувати стійкий інтерес до досліджуваного розділу навчального курсу.

27. Способи стимулювання самостійного мислення студентів (не зовсім те ...)

У дидактиці і методиці викладання іноземних мов в школі і вузі також актуалізується принцип активності учнів. Тут підкреслюється важливість самоосвіти по предмету, необхідність формування у студентів самостійного мислення і умінь навчальної діяльності (І. Бім, Н.І. Гез, Б.А. Лапідус, А.А. Леонтьєв, М.В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С.К. Фоломкіна, С.Ф. Шатілов та ін.), так як набуті навички та уміння є невід'ємною частиною подальшого зростання і розвитку фахівця в системі неперервної освіти.

самостійність - морально-вольова якість особистості, отже, формування самостійності учнів нерозривно пов'язане з проблемою їх морального виховання. На наш погляд, найбільш повно і цілісно це питання розглядається такими авторами, як М.А. Вейт, В.Є. Турин, А.В. Іващенко, В.Е. Чудновський та ін.

За загальноприйнятою положенню дидактики, підкріпленому численними експериментами, для розвитку самостійності та творчого ставлення до виконуваної діяльності особливо сприятливі умови створює самостійна робота (CP) і самостійна навчальна діяльність (СУД) студентів, в тому числі і робота з навчальної та іншої літературою.

Питання про CP і СУД досить розроблений в сучасній педагогіці. У 60-ті роки йому присвятили спеціальні дослідження Б.П. Єсіпов, Г.І. Щукіна, В.П. Стрезикозин і ін ..

Однак, говорячи про актуальність розвитку самостійності через самостійну навчальну діяльність студентів (СУРС), Вчені-педагоги підкреслюють, що процес розвитку такої важливої \u200b\u200bякості особистості не повинен відбуватися стихійно. До теперішнього часу в педагогічній теорії і практиці накопичений значний досвід з питань планування, організації, стимулювання і контролю СУРС в цілому і при навчанні іноземної мови зокрема.

Розгляду проблеми планування і організації СУДС присвятили свої дослідження С.І. Архангельський, Л.Г. Вяткін, І.А. Гініатуллін, В. Граф, JI.B. Жарова, Е.В. Заїка, І.І. Ільясов, Б.Г. Іоганзен, Н.А. Кадигроб, B.C. Лістенгартен, В.Я.Ляудіс, М.Н. Скаткін, В.М. Шестаков та ін.

Останнім часом наголошується на необхідності стимулювання СУДС. Це питання висвітлено в працях А.Л. Бердичівського, В.М. Вергасова, Ю.М. Мисника, А. Нехамкіна, В.І. Осмоловського, Т.І. Парубовской, І.М. Платова, Г.В. Роговий, Е.Д. Чернова та ін. Також багато видатні педагоги вказують на важливу роль контролю для ефективної організації СУДС (Е. Андросюк, О.А. Журавльова, С. Лебедєв, Є.І. пасів, П.Д. Русакова, Н.В. Терехова та ін.)

Визнаючи СУДС органічною частиною вузівського навчального процесу, вчені-педагоги, психологи та методисти вважають, що ефективність викладання будь-якої навчальної дисципліни в педвузі, в тому числі і іноземної мови, Визначається тим, як здійснюється організація СУДС в аудиторних і у позааудиторних заняттях. Планування і організація СУДС будується на основі загальних принципів і методів педагогічного дослідження. Залежно від сутності навчання СУДС розглядається по-різному. Традиційно навчання бачилося в передачі системи знань і способів діяльності. Тому СУДС вважалася способом закріплення і тренування, вироблення знань і навичок. Діяльнісний підхід розглядає навчання як формування пізнавальної діяльності. Звідси СУДС розглядається як спосіб розвитку творчих здібностей і професійного мислення.

Змінилися соціально-економічні умови вимагають виходити з розуміння навчання як процесу управління формуванням особистості фахівця. У зв'язку з цим СУДС слід трактувати як спосіб формування самостійності і активності особистості, її репродуктивних і творчих здібностей, уміння орієнтуватися і в проблемних ситуаціях, ставити і самостійно вирішувати теоретичні і практичні завдання.

В даний час загальні принципи педагогічних досліджень стосовно процесу організації СУДС набувають нову специфіку. Необхідність общепедагогического, а не частноаспектного підходу до СУДС підкреслюється багатьма авторами. Такий підхід передбачає розгляд трьох аспектів СУДС: 1) предметно-змістовного; 2) організаційно-управлінського; 3) особистісно-мотиваційного.

Він же вимагає організації діяльності учнів в єдності з діяльністю педагога, так як СУДС як частина педагогічного процесу завжди включає пряме і непряме педагогічне керівництво, яке і сприяє викликом мотивації СУДС і забезпечує її раціональний і результативний хід, тобто здійснюється стимулювання СУДС.

Семінар на тему

технологія

проблемного навчання.

Вчитель біології

Скворцова Юлія Анатоліївна

КГУ ЗОШ № 17

м Екібастуз

«Урок -« клітинка педагогічного процесу. У ньому, як сонце у краплі води, відбиваються всі його сторони. Якщо не вся, то значна частина педагогіки концентрується в уроці »

М.Н. Скаткин

«У навчанні серйозну увагу треба звертати на порушення самостійної думки дитини, на спонукання його до пошуків істини.

Самостійність голови учня - єдине міцну основу всякого плідного навчання ».

К.Д. Ушинський

«Суть проблемного викладу в школі в тому, що вчитель ставить проблему, сам її вирішує, але при цьому показує шлях вирішення в його справжніх, але доступних учням протиріччях, розкриває ходи думки при русі по шляху вирішення. Призначення цього методу в тому, що вчитель показує зразки пізнання, наукового вирішення проблем »

(Дидактика середньої школи під редакцією М.Н. Скаткина, 1982р)

Сьогодні ті, кому належить здійснювати прорив нашої держави в число розвинених країн світу, сидять за шкільною партою. І наше з вами завдання - випустити зі стін школи здорового, вихованого, мислячого, орієнтованого на вирішення проблем, готового до співпраці з іншими людьми, в достатній мірі збройного знаннями, толерантного та соціально відповідального, що вміє виявляти ініціативу, гнучкого і мобільного, конкурентоспроможного члена суспільства .

Одним з пріоритетів концепції розвитку освіти є пошук і

застосування більш ефективних інноваційних систем, Форм і методів навчання. Оптимальною, що сприяє розвиткові пізнавальної активності навчальної діяльності є, технологія проблемного навчання.

проблемне навчання - це таке навчання, при якому учні систематично включаються в процес вирішення проблем і проблемних завдань, побудованих на утриманні програмного матеріалу.

(І.Я. Лернер)

проблемне навчання - вчити робити вибір.

завдання:

Жити успішно - правильно робити вибір, правильно і чітко ставити мету.

Мета проблемного навчання:

Формування знань і уявлень;

Формування умінь слухати, порівнювати, виділяти головне, робити висновок;

Сприяння вихованню ініціативи.

Завдання педагога:

Надавати допомогу, направляти хід міркування дітей, приймати будь-яку версію, але просити обгрунтувати, доводити її, але не підказувати, не сміятися над висунутими ідеями.

(Книга: Махмутов «Організація проблемного навчання»)

Проблемне навчання можна розглядати з різних позицій

як новий тип навчання (М.Н.Скаткін, И.Я.Лернер);

Як метод навчання (Л.М. Панчешнікова);

Як підхід або принцип навчання (Г.А. Понурова);

як нову педагогічну технологію (Г.Ю. Ксенозова, Н.Г. Савіна).

Але загальним для цих позицій є те, що в рамках проблемного навчання учні систематично включаються вчителем у проблемні ситуації і рішення проблем.

Основні поняття проблемного навчання показані на малюнку

Основні поняття проблемного навчання

Основні види проблемного навчання:

проблемне викладання – це діяльність вчителя по створенню системи проблемних ситуацій, викладу навчального матеріалу з його (повним або частковим) поясненням і управлінню діяльністю учнів, спрямованої на засвоєння нових знань - як традиційним шляхом, так і шляхом самостійної постановки навчальних проблем і їх вирішення.

Діяльність учителя при проблемному навчанні полягає в наступному:

визначення проблем і формулювання проблемних завдань;

визначення способу включення завдання в навчальний процес;

визначення варіантів вирішення проблеми учнями;

керівництво діяльністю учнів під час розгляду ними проблеми;

допомога учням в аналізі умов і виборі планів рішення;

консультування в процесі вирішення;

допомога в знаходженні способів самоконтролю;

загальне обговорення рішення проблеми або розбір помилок.

Залучення дітей в активну розумову діяльність сприяє проблемно діалогічний метод навчання. При цьому методі процес засвоєння знань протікає не у формі викладу матеріалу вчителем і постановки їм питань, на які діти повинні відповідати, а в формі обговорення проблеми. Проблемно діалогічний метод навчання надає дітям можливість вільно обговорювати будь-які питання по вивчається. Причетність дітей до постановки проблеми робить їх особистісно-значущими, стимулює пізнавальну активність, пов'язану з рішенням намічених проблем, залучає дітей до дослідницької діяльності. Тут для вчителя необхідно вміння володіти різними способами проблемних ситуацій.

Способи створення проблемної ситуації

індуктивний, аналітика - синтетичний спосіб (учні самостійно досліджують явища і факти і роблять необхідні наукові висновки);

відшукування причин, що обумовлюють те або інше явище, що вивчається, на основі проведених дослідів, аналізу досліджуваного матеріалу;

висування проблемного питання;

повідомлення парадоксального факту, висунення гіпотез, припущень;

створення проблемної ситуації на основі висловлювання вченого;

спонукання учнів до попереднього узагальнення нових знань (з текстом підручника);

ознайомлення учнів з фактами, що носять как-будто незрозумілий характер і призвели в історії науки до постановки наукової проблеми.

Алгоритм до застосування на уроці проблемних ситуацій.

Учитель підводить школярів до протиріччя і пропонує їм знайти спосіб його вирішення

Зіштовхує протиріччя з практичною діяльністю

Викладає різні точки зору на один і той же питання.

Пропонує класу розглянути явища з різних позицій.

Спонукає учнів: а) робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуацій, зіставляти факти; б) ставити конкретні питання (на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку, міркування).

Визначає проблемні завдання теоретичного або практичного плану.

Привертає учнів на постановку проблемних завдань (наприклад, з відсутніми або надлишковими вихідними даними, з невизначеністю в постановці питання, з суперечливими даними, з обмеженим часом рішення, на подолання психічної інерції).

Технологія проблемного навчання здійснюється в процесі самостійної роботи по виконанню проблемних завдань на всіх етапах уроку (сприйняття, осмислення, закріплення, творчої діяльності, контролю)

Перш ніж пропонувати завдання проблемне учням, треба їхнавчити :

виділяти головне

Бачити логічні зв'язки явищ

Будувати доказовий відповідь (бо ...)

Бачити кілька шляхів завдання, тобто навчити мислити, розвивати творче мислення через систему творчих завдань:

вміння переносити в нову ситуацію

вчити бачити проблему в знайомих умовах.

вчити бачити нові функції в знайомих предметах (підручник - джерело - самовчитель; карта - друга книга.)

вчити бачити структуру досліджуваного об'єкта, (структуру підручника)

знаходити альтернативні шляхи вирішення завдання (кілька шляхів)

комбінувати відомі прийоми роботи в новий спосіб отримання знань (розповідь, вибірковий розповідь, розповідь - опис)

вчитися знаходити оригінальний спосіб вирішення проблеми.

У навчанні використовуються наступні види проблемних завдань.

Види проблемних завдань.

Нетрадиційні питання або питання, які містять протиріччя.

Логічний аналіз з книгою.

Учнівське дослідження (розглянути ряд фактів, зробити висновок).

Аналіз досліджуваного тексту, параграфа.

Відповіді з доказами.

Віршування, п'ятивірш.

Відгадування і складання загадок, головоломок, ребусів, кросвордів по темі, що вивчається.

Робота з деформованими текстами (свідомо вводимо помилку)

Пошук шляхів практичного застосування знань.

Висування припущень, гіпотез, висновків і досвід і перевірка на основі порівнювання, зіставлення фактів, подій.

Пам'ятка щодо вирішення проблемних завдань

Знайомство з проблемним завданням

А) Вислухай завдання вчителя.

Б) Знайди протиріччя.

В) Наміть шлях вирішення запропонованої П.С.

2. Робота в мікрогруп

А) Уважно вислухай завдання, вникни в суть питання.

Б) на приступ до виконання завдання.

В) Виконавши завдання, обговори його з товаришами по групі.

Г) Виробіть повний і точний відповідь.

Д) Винеси свою ідею на дошку для загального обговорення.

Е) В ході роботи дотримуйтесь правил демократичного спілкування .

3. Загальне обговорення.

А) Порівняй свій висновок з висновками інших хлопців.

Б) Знайди переваги і недоліки кожної ідеї.

В) Прибери все невірне, помилкове, другорядне .

Г) Візьми участь у виборі і записи найбільш раціональної ідеї.

Д) Зафіксуй результати роботи в зошитах.

4. Рефлексія, вихід на нові проблеми

А) Розберися в запису, проаналізуй і запам'ятай її.

Б) Виділи найбільш важливе, головне.

В) Уточни всі неясні питання.

Г) Подумай, що ти повинен ще вивчити по цій темі.

В ході вирішення проблемного завдання в класі з ним справляються кілька найбільш сильних учнів. Решта школярів в кращому випадку запам'ятовують відповідь, не знаючи або не розуміючи того, як було знайдено рішення.

Разом з тим всі школярі повинні долучатися до творчої розумової діяльності. З цією метою рекомендується ознайомити учнів з логікою, основними етапами вирішення проблемних завдань, які показані в таблиці

Етапи вирішення проблеми (проблемних завдань)

Вірним є твердження, що якщо немає проблемного завдання, немає і роботи думки, є завдання - є пошук її вирішення. Постановка завдань в процесі навчання підвищує активність учнів.

Основні типи проблемних завдань

1. Завдання на відтворення наявних знань.

2. Завдання, що сприяють розвитку логічного мислення.

3. Завдання на розпізнавання натуральних об'єктів.

4. Завдання на формування умінь висувати і доводити гіпотези.

5. Завдання допомагають встановлювати зв'язок теоретичних знань з практичними.

6. Завдання, пов'язані з самоспостереженням.

Ефективність проблемного навчання визначається його систематичністю. При плануванні уроків учитель повинен визначити можливості теми м і її окремих уроків для організації проблемного навчання і розробити шляхи здійснення проблемного підходу. Їх підпорядкованість можна представити таким чином:

проблемний урок

Проблемний урок, як і будь-який урок має свої певні етапи.

етапи уроку

1 етап - підготовчий (накопичення фонду знань і обробка необхідних розумових операцій);

2 етап - створення проблемної ситуації, сприйняття і осмислення її учнями, формулювання проблеми;

3 етап - аналіз умов, висунення і обгрунтування гіпотез;

4 етап - побудова плану пошуку;

5 етап - вирішення проблеми, перевірка і обговорення результатів.

Схема - аналіз уроку проблемного навчання.

Тема урока:

Мета уроку:

1. На пізнання.

2. На розвиток.

3. На спілкування.

Тип уроку:

Урок повідомлення знань

Урок закріплення знань

Обліково-узагальнюючий урок

Урок перевірки знань

комбінований урок

Таким чином, пропонована система впровадження проблемного навчання створює умови, що дозволяють учням визначати поточні кордону особистих знань; здійснювати діагностику своїх інтелектуальних можливостей; реалізовувати особистий творчий потенціал; підвищувати ймовірність правильного самостійного вибору подальшої освіти; самостійно освоювати нові види діяльності.

Технологія проблемного навчання дозволяє всім нам отримати новий, суспільно корисний інтелектуальний продукт - миследеятельность наших учнів.

Семінар на тему:

«Особливості роботи педагога з« проблемними »дітьми.

Підготувала: вчитель-логопед

Сумина Е. К.

м Лабитнангі

мета:підвищення професійного рівня педагогів. Особистісний та професійний ріст, самореалізація.

завдання:познайомити педагогів з методами і прийомами, які роблять позитивний вплив на мовленнєвий розвиток дошкільників; поширення особистого педагогічного досвіду широкої аудиторії педагогів дошкільної освіти.

Діти з обмеженими можливостями;

Діти із затримкою психічного розвитку;

Діти з педагогічною або соціальної занедбаністю;

Діти з порушенням соціальних зв'язків і відносин або соціально-дезадаптовані діти (діти-сироти);

Діти «зони психологічного ризику», які мають неглибокі непатологіческіе, неяскраво виражені, прикордонні відхилення психіки або особистісні психологічні особливості, Схильні до виникнення проблем в навчанні.

гарна мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, набагато змістовніші і повноцінніше стосунки з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо піклується про своєчасне формування мовлення дітей, про її чистоті і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм даної мови. До «проблемним» дітям логопедичної групи я можу віднести 2 дітей старшої групи з укладенням ОНР обумовлене двомовністю, і 2 дітей підготовчої групи з низьким рівнем розвитку мови і порушенням фонематичного сприйняття.

Фонематическое сприйняття - це здатність розрізняти фонеми і визначати звуковий склад слова. Скільки складів у слові мак? Скільки в ньому звуків? Який приголосний звук стоїть в кінці слова? Який голосний звук в середині слова? Саме фонематичні сприйняття допомагає відповісти на ці питання. правильний розвиток фонематичного слуху і фонематичного сприйняття лежать в основі безпомилкового засвоєння письма і читання в процесі шкільного навчання.

ОНР - це системне порушення, коли порушені всі компоненти мови: лексика, граматика, фразова мова.
При цьому залишається в нормі фізичний слух і інтелект.
Недорозвинення мови накладає відбиток і на розвиток пізнавальних процесів: У дітей з ОНР спостерігається нестійка увага, зниження пам'яті, слабке словесно-логічне мислення.

У своїй роботі я керуюся Загальпедагогічний і спеціальними принципами:

Етіопатогенетичний принцип дуже важливий, так як для правильної побудови корекційної роботи з дитиною, необхідно знати етіологію (причини) і патогенез (механізми) порушення.

принцип системного підходу до діагностики і корекції порушень. Для побудови корекційної роботи необхідно правильно розібратися в структурі дефекту.

Принцип диференційованого підходу;

Принцип діяльнісного підходу;

Принцип обліку особистісних особливостей;

Принцип комплексності;

Принцип оздоровчої спрямованості забезпечує оптимізацію рухової активності дітей, зміцнення здоров'я.

Основні напрямки діяльності логопеда з «проблемними дітьми»:

1.Діагностіческое обстеження (спільно з батьками дітей з двомовністю);

2.Коррекціонно-розвиваюча робота.

3.Аналітіческое (моніторинг результатів)

4.Логопедіческое консультування батьків і педагогів.

Діагностичне обстеження визначає рівень мовного розвитку дитини.

Логопед виявляє стан звуковимови, лексико-граматичної будови, зв'язного мовлення, фонематичного слуху, особливості розвитку психічних процесів.

Корекційно-розвиваюча робота здійснюється на індивідуальних і подгруппових заняттях. На заняттях поряд з традиційною методикою використовую нетрадиційні прийоми корекційної роботи.

Використання інформаційних комп'ютерних технологій:

Дозволяє індивідуалізувати корекційний процес;

Підтримує процес корекції мовлення на різних етапах;

Викликає великий інтерес дошкільників до сучасних інформаційних технологій (а отже це можна використовувати для підвищення навчальної мотивації);

Висока якість і наочність стимулюючого матеріалу;

Сприяє формуванню позитивного емоційного стану дитини. 2. Використання методу наочного моделювання.

Наочне моделювання - це відтворення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, створення його заступника і робота з ним. Використання наочного моделювання в моїй роботі з дошкільнятами полягає в тому, що: по-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей з порушеннями мови характерна швидка стомлюваність і втрата інтересу до заняття; використання наочного моделювання викликає інтерес і допомагає вирішити цю проблему; по-друге, використання символічної аналогії полегшує і прискорює процес запам'ятовування і засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю; по-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати, аналізувати і синтезувати отримані знання.

Використання картинного матеріалу для зміни виду діяльності в ході заняття.

сприяє розвитку зорового сприйняття, Уваги і пам'яті, фонематичного сприйняття, активізації словникового запасу, розвитку зв'язного мовлення.

Використання логоритмічних вправ без музичного супроводу.

«Розповідь» віршів за допомогою рук незмінно викликає у дітей живий інтерес, підвищує емоційний тонус, ефективність запам'ятовування, сприяє розвитку довільної уваги, великої і дрібної моторики, Координації рухів, уяви, образності мислення, збагачується словниковий запас.

Спільні дії з дорослими і однолітками знімають невпевненість, скутість у дитини, які часто пов'язані з мовним дефектом або особистісними комплексами.

Аналітичний напрям (моніторинг результатів).

«Моніторинг» - регулярне або постійне спостереження за яким-небудь процесом, з метою виявлення його відповідності бажаному результату або первісним припущенням. Тобто іншими словами це процедура відстеження динаміки корекційного процесу протягом всього терміну (від первинного виявлення дитини з порушенням мовного розвитку до можливо повної корекції порушень).

Мета: виявлення індивідуальних мовних особливостей дошкільнят, відстеження динаміки корекції усного мовлення.

Результати на даному етапі роботи з «проблемними» дітьми МДОУ:

Діти зацікавлені з нетерпінням чекають чергового логопедичного заняття, Яке викликає у них пізнавальний інтерес, і на якому вони набувають нові знання, вміння і навички. Аналіз ефективності розвитку мовлення дітей при використанні нових інформаційні технології, нетрадиційних методів і прийомів в корекційно-розвиваючої роботи дає позитивний результат. У дітей з двомовністю став ширше словниковий запас, з'явилися узагальнюючі поняття. Використання наочного моделювання дозволило у дітей з низьким рівнем зв'язного мовлення поліпшити результат. Діти з порушенням фонематичного сприйняття визначають наявність даного звуку в слові, починають зливати звуки в склади і читати короткі слова.

Логопедическое консультування батьків і педагогів. Про успішність корекційно-розвиваючої роботи на логопедическом пункті не можна говорити без тісного контакту логопеда з батьками. Здійснювати такий контакт і зробити співпрацю з батьками більш продуктивним допомагають батьківські збори, На яких я, як вчитель-логопед беру участь. В цьому навчальному році було 2 зборів з моїм виступом, в старшій групі на тему: «Роль сім'ї в мовному розвитку дитини 6 року життя», в 1 молодшій групі на тему "Розвиток мовлення дітей раннього віку». Були проведені індивідуальні консультації з усіма батьками «проблемних» дітей. В куточках для батьків мною постійно оновлюється інформаційний матеріал по мовному розвитку дітей дошкільного віку.

Головні учасники навчально-виховного процесу - педагоги дошкільної організації. Досягнення ефективності в корекційно-розвиваючої роботи можливо за рахунок взаємодії всіх учасників педагогічного процесу і в спільне вирішення освітніх, виховних та корекційних завдань. Таким чином, корекційно-розвиваючу роботу з «проблемними» дітьми я строю разом з педагогами МДОУ.