Програма за развитие на когнитивните процеси на подрастващите. Програма за развитие на познавателните процеси при първокласниците
ИНФОРМАЦИОННА КАРТА
1. Име психолог Панова Елена Михайловна
2. Името на програмата „Развитие на познавателните
детски процеси
преди училищна възраст»
3. Променен изглед на програмата
4. Продължителност
развитие на програмата 9 месеца
5. Възрастов диапазон 5-7 години
6. Образователна областпсихологически
интелектуален
7. Нивото на развитие е общокултурно
8. Форма на организация
група за учебен процес
Обяснителна бележка
Старшата предучилищна възраст е период на интензивно развитие умствено развитие. В предучилищна възраст вниманието е неволно. Състоянието на повишено внимание е свързано с ориентацията във външната среда емоционална нагласакъм него, докато съдържателните характеристики на външните впечатления, които осигуряват такова увеличение, се променят с възрастта. Повратният момент в развитието на вниманието е свързан с факта, че за първи път децата започват съзнателно да контролират вниманието си, като го насочват и задържат върху определени обекти. За тази цел детето в предучилищна възраст използва определени методи, които възприема от възрастните. По този начин възможностите за това нова формавнимание - доброволно внимание - към 6-7 години вече е доста голямо.
Изтегли:
Преглед:
"ЦЕНТЪР ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО" МДОУ № 95
ОДОБРЯВАМ
Ръководител на MDA №95
Томаева З.Х.
ПРОГРАМА ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
"РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИТЕ ПРОЦЕСИ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ"
Педагогически психолог
Панова Е.М.
Владикавказ 2010 г
ИНФОРМАЦИОННА КАРТА
1. Име психолог Панова Елена Михайловна
2. Името на програмата „Развитие на познавателните
Процеси на децата
Предучилищна възраст»
3. Променен изглед на програмата
4. Продължителност
Усвояване на програмата 9 месеца
5. Възрастов диапазон 5-7 години
6. Образователно направление психология
интелектуален
7. Нивото на развитие е общокултурно
8. Форма на организация
Група за учебен процес
Обяснителна бележка
Старшата предучилищна възраст е период на интензивно умствено развитие. В предучилищна възраст вниманието е неволно. Състоянието на повишено внимание е свързано с ориентация във външната среда с емоционално отношение към нея, докато характеристиките на съдържанието на външните впечатления, които осигуряват такова увеличение, се променят с възрастта. Повратният момент в развитието на вниманието е свързан с факта, че за първи път децата започват съзнателно да контролират вниманието си, като го насочват и задържат върху определени обекти. За тази цел детето в предучилищна възраст използва определени методи, които възприема от възрастните. Така възможностите на тази нова форма на внимание - произволното внимание - към 6-7 годишна възраст вече са доста големи.
До голяма степен това се улеснява от подобряването на функцията за планиране на речта, която е "универсално средство" за организиране на вниманието. Речта дава възможност за предварително устно подчертаване на обекти, които са значими за конкретна задача, за организиране на вниманието, като се вземе предвид естеството на предстоящата дейност. Въпреки значителните промени в развитието на вниманието, преобладаващото през целия предучилищен период оставаневолно внимание. Дори по-големите предучилищни деца все още трудно се концентрират върху монотонни и безинтересни дейности; срещу. В процеса на игра, която е интересна за тях, вниманието може да бъде доста стабилно.
Подобни модели, свързани с възрастта, се различават и в процеса на развитие на паметта. Паметта в по-стара предучилищна възраст е неволна. Детето запомня по-добре това, което го интересува най-много, оставя най-голямо впечатление. Така количеството записан материал до голяма степен се определя от емоционалното отношение към даден обект или явление. В сравнение с по-млада и средна възраст, относителната роля неволно запаметяванепри 6-7-годишни деца донякъде намалява, но силата на запаметяване се увеличава. В по-старата предучилищна възраст детето е в състояние да възпроизведе впечатленията, получени след доста дълъг период от време.
Едно от основните постижения на старшата предучилищна възраст е развитието на доброволното запаметяване. Някои форми на това запаметяване могат да бъдат отбелязани на възраст 4-5 години, но значително развитие се постига до 6-7 години. В много отношения това се улеснява от игровата дейност, при която способността за запомняне и възпроизвеждане във времето необходимата информацияе едно от условията за успех.
Важна особеност на тази възраст е фактът, че на дете на 6-7 години може да се постави цел, насочена към запаметяване на определен материал. Наличието на такава възможност се дължи на факта, че детето започва да използва различни предмети, специално предназначени да повишат ефективността на запаметяването: повторение, семантично асоциативно свързване на материала.
Така до 6-7-годишна възраст структурата на паметта претърпява значителни промени, свързани със значително развитие на произволни форми на запаметяване и припомняне. Неволната памет, която не е свързана с активно отношение към текущата дейност, се оказва по-малко продуктивна, въпреки че като цяло тази форма на памет запазва доминиращата си позиция.
Подобно съотношение на произволни и неволни форми се отбелязва по отношение на такава умствена функция като въображението. Голям скок в развитието му се осигурява от играта, необходимо условиекоето е наличието на заместващи дейности и заместващи елементи. В по-старата предучилищна възраст заместването става чисто символично и постепенно започва преходът към действия с въображаеми обекти. Формирането на въображението е в пряка зависимост от развитието на речта на детето. Въображението на тази възраст разширява възможностите на детето във взаимодействие с външната среда, допринася за неговото развитие, служи заедно с мисленето като средство за опознаване на реалността.
Развитието на пространствените представи на детето достига до 6-7 години високо ниво. Децата се характеризират с опити за анализ на пространствени ситуации. Въпреки че тези опити винаги са доста успешни, анализът на дейността на децата показва, че образът на пространството е разделен, отразявайки не само обектите, но и тяхното взаимно разположение.
Развитието на идеите до голяма степен характеризира процеса на формиране на мисленето, чието формиране в тази възраст до голяма степен е свързано с подобряването на способността за работа с идеи на произволно ниво. Тази способност се увеличава значително до 6-годишна възраст, във връзка с усвояването на нови начини на умствени действия, до голяма степен се основава на овладяването на определени действия с външни обекти, които детето овладява в процеса на развитие и учене. Предучилищната възраст представлява най-благоприятните възможности за развитие на различни форми на образно мислене.
Поддяков Н.Н. показа, че на възраст 4-6 години, интензивно формиране и развитие на умения и способности, които допринасят за изучаването на външната среда от децата, анализа на свойствата на обектите, влияние върху тях, за да се променят. Това ниво на умствено, т.е. визуално-ефективното мислене е, така да се каже, подготвително, допринася за натрупването на факти, информация за света, създавайки основата за формиране на идеи и концепции. В процеса на нагледно-действеното мислене възникват предпоставки за формирането на по-сложна форма на мислене - нагледно-образното мислене, което се характеризира с факта, че резолюцията проблемна ситуациясе извършва от детето в съответствие с идеите, без използването на практически действия. Краят на предучилищния период се характеризира с преобладаване висша форманагледно-образно мислене - нагледно-схематично мислене. Тази форма на мислене е в основата на образованието логично мисленесвързани с използването и трансформирането на понятията.
Натрупването в предучилищна възраст на голям опит от практически действия, достатъчно ниво на развитие на възприятие, памет, въображение и мислене повишават чувството на самочувствие на детето.
Целева насоченост на програмата
Развитие на когнитивните процеси и фина моторикаръце при деца в предучилищна възраст.
Цели на програмата
- Диагностика на когнитивните процеси.
- Развитие на вниманието, функциите на речта, паметта, въображението, мисленето, фините двигателни умения
Форми на дейност
използвани при изпълнението на програмата:
- Урок, психогимнастика.
- Практически упражнения, игри.
Програмата се осъществява в 2 основни направления:
- Психологическо образование:
а) Събиране на информация за детето от родителите;
б) Обучение на родителите по проблема за развитието на когнитивните процеси при децата в предучилищна възраст.
2. Корекционен етап на развитие, насочен към развитието на когнитивните процеси при децата.
Необходими условия за изпълнение на програмата
- Отделна стая за класове;
- В стаята трябва да има отделна маса;
- Канцеларски материали.
Очакван краен резултат
- Формиране на произволна дейност.
- Адрес-максимално ниво на развитие на умствените процеси.
- Цел-максимално ниво на развитие на фината моторика на ръката и координация по системата "око-ръка".
- Умение да организирате дейностите си в съответствие с целта.
5. Способност за общуване.
Структура на урока:
- Упражнение за внимателност.
- Упражнение за развитие на паметта и фината моторика.
- Психомускулна тренировка.
- Упражнение за развитие на мисленето и въображението.
- Упражнение за развитие на двигателните умения и пространственото мислене.
Занятията се провеждат през учебната година (септември до май), два пъти седмично. Продължителността на всеки урок е 25 минути.
Програмата е предназначена за социални психологическа работас деца в предучилищна възраст.
Основната идея на програмата е да не принуждава, да не натиска, да не пречупва детето, а да помогне на детето в предучилищна възраст в неговото саморазвитие и формиране познавателна дейност.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕН ПЛАН ЗА КОРЕКЦИОННО-РАЗВИТИЕЩА РАБОТА ПО ПРОГРАМАТА „РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИТЕ ПРОЦЕСИ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“
Посока работа | Име на работните форми | дата | Гледам | Бележки |
|
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, краткосрочна памет, цялост на възприятието, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Запомнете картинките“, „Нарисувайте фигурите“, „Точков модел“, „Психомускулно обучение“ | Един час | |||
Развитието на концентрацията на вниманието, паметта с помощта на мнемонични техники, пространствени представи, аналитично мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | "Пулс", " Гимнастика за пръсти”, „Еленът има голяма къща ...”, „Снежинки”, „Графична серия”, „Аналогии”, „Психомускулна тренировка” | Един час | |||
Развитието на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, обем на краткосрочната слухова памет, ориентация в пространството, способност за класифициране на обекти, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | "Поправителен тест", "Гимнастика за пръсти", „Каскада от думи“, „Точки“, „Графична серия“, „Четвъртият екстра“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитието на изместване на вниманието, визуална памет, фонематично възприятие, умствени операции, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Пляскане с ръце“, „Гимнастика с пръсти“, „Нарисувай същото“, „Определяне на звуци“, „Графична серия“, „Сравнение на обекти“, „Психомускулно обучение“. | Един час | |||
"Модел", "Гимнастика за пръсти", „Погледнете внимателно“, „В нашата група има 100 деца“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | ||||
Един час | |||||
Развитие на слухово внимание, концентрация на вниманието, произволно запаметяване, цялост на възприятието, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Уши отгоре“, „Моля“, „Гимнастика за пръсти“, „Кой не е на мястото си?“, „Начертайте фигурите“, „Графични редове“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, визуална памет, пространствени представи, аналитично мислене на фини двигателни умения. Психо-гимнастика | Един час | ||||
Развитието на активно внимание, концентрация, визуална памет, ориентация в пространството, способност за класифициране на предмети, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Музикални инструменти”, „Портрет”, „Пръстова гимнастика”, „Геометрични фигури”, „Точки”, „Графична поредица”, „Четвърти екстра”, „Психомускулна тренировка”. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, памет с помощта на мнемонични техники, фонематично възприятие, умствени операции, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Коригиращ тест“, „Гимнастика за пръсти“, „Еленът има голяма къща ...“, „Определяне на звуци“, „Точков модел“, „Сравнение на обекти“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация на вниманието, краткосрочна памет, координация на движенията, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Пулс“, „Гимнастика за пръсти“, „Запомни снимките“, „В нашата група има 100 деца“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, визуална памет, мислене, фини двигателни умения. Психогимнастика. | Един час | ||||
Развитието на превключващото внимание, обемът на краткосрочната слухова памет, мисленето, фините двигателни умения. Психо-гимнастика | Пляскане с ръце, Пръстова гимнастика, Каскада от думи, Графична серия, Психомускулна тренировка. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, памет с помощта на мнемонични техники, цялост на възприятието, аналитично мислене на фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Гимнастика с пръсти“, „Еленът има голяма къща ...“, „Начертайте фигурите“, „Графична серия“, „Аналогии“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитието на слухово внимание, доброволно внимание, краткосрочна памет, пространствени представи, способност за класифициране на обекти, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Модел“, „Гимнастика за пръсти“, „Погледнете внимателно“, „Снежинки“, „Графична серия“, „Четвъртият екстра“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, визуална памет, ориентация в пространството, умствени операции, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест”, „Пръстова гимнастика”, „Геометрични фигури”, „Точки”, „Графичен ред”, „Сравнение на предмети”, „Психомускулна тренировка”. | Един час | |||
Развитието на слухово внимание, концентрация, произволно запаметяване, фонематично възприятие, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Уши отгоре“, „Моля“, „Гимнастика за пръсти“, „Кой не е на мястото си?“, „Дефинирайте звуци“, „Графични редове“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, памет с помощта на мнемонични техники, координация на движенията, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Коригиращ тест“, „Гимнастика с пръсти“, „Еленът има голяма къща ...“, „В нашата група има 100 деца“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитието на активно внимание, концентрация, визуална памет, наблюдение, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Музикални инструменти“, „Портрет“, „Гимнастика за пръсти“, „Сложих го в торба“, „Какво забрави да нарисува художникът?“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
„Поправителен тест“, „Пръстова гимнастика“, „Нарисувай същото“, „Точков модел“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | ||||
Развитие на концентрацията на вниманието, краткосрочната памет, целостта на възприятието, аналитичното мислене на фините двигателни умения. Психо-гимнастика | „Пулс“, „Пръстова гимнастика“, „Запомни картинките“, „Нарисувай фигурите“, „Графична серия“, „Аналогии“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, памет с помощта на мнемонични техники, пространствени представи, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Гимнастика за пръсти“, „Еленът има голяма къща ...“, „Снежинки“, „Графична серия“, „Четвъртият допълнителен“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитието на превключването на вниманието, обема на краткосрочната слухова памет, ориентацията в пространството, умствените операции, фините двигателни умения. Психо-гимнастика | „Пляскане“, „Гимнастика с пръсти“, „Каскада от думи“, „Точки“, „Графични редове“, „Сравнение на обекти“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Един час | |||||
Развитие на слухово внимание, доброволно внимание, краткосрочна памет, координация на движенията, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Модел“, „Гимнастика за пръсти“, „Погледнете внимателно“, „В нашата група има 100 деца“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, памет с помощта на мнемонични техники, наблюдение, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | “Поправителен тест”, “Пръстова гимнастика”, “Еленът има голяма къща...”, “Какво е забравил да нарисува художникът?”, “Графична серия”, “Психомускулна тренировка”. | Един час | |||
Един час | |||||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, визуална памет, цялост на възприятието, способност за класифициране на обекти, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Пръстова гимнастика“, „Нарисувай същото“, „Нарисувай фигурите“, „Графичен ред“, „Четвъртият екстра“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитието на активно внимание, концентрация, визуална памет, пространствени представи, умствени операции, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Музикални инструменти”, „Портрет”, „Пръстова гимнастика”, „Слагам го в торба”, „Графична серия”, „Снежинки”, „Сравнение на предмети”, „Психомускулна тренировка”. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, памет с помощта на мнемонични техники, ориентация в пространството, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Гимнастика за пръсти“, „Еленът има голяма къща ...“, „Точки“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“, „Точков модел“, | Един час | |||
Развитие на концентрация на вниманието, краткосрочна памет, фонематично възприятие, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Пулс“, „Гимнастика за пръсти“, „Запаметяване на картинки“, „Дефиниране на звуци“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, зрителна памет, координация на движенията, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Гимнастика с пръсти“, „Геометрични фигури“, „В нашата група има 100 деца“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитието на превключващото внимание, обемът на краткосрочната слухова памет, наблюдението, мисленето, фините двигателни умения. Психо-гимнастика | Пляскане с ръце, Пръстова гимнастика, Каскада от думи, Какво е забравил да нарисува художникът?, Графична серия, Психомускулна тренировка. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, памет с помощта на мнемонични техники, аналитично мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Гимнастика за пръсти“, „Елен има голяма къща ...“, „Графична серия“, „Аналогии“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитието на слуховото внимание, доброволното внимание, краткосрочната памет, целостта на възприятието, способността за класифициране на обекти, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Образец“, „Гимнастика за пръсти“, „Погледни внимателно“, „Нарисувай фигурите“, „Графична серия“, „Четвъртият допълнителен“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, визуална памет, пространствени представи, умствени операции, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Коригиращ тест“, „Гимнастика с пръсти“, „Нарисувай същото“, „Снежинки“, „Графична серия“, „Сравнение на обекти“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на слухово внимание, концентрация на вниманието, произволно запаметяване, ориентация в пространството, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Уши отгоре“, „Моля“, „Гимнастика за пръсти“, „Кой не е на мястото си?“, „Точки“, „Графични редове“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, краткосрочна зрителна памет, фонематично възприятие, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | Един час | ||||
Развитие на активно внимание, концентрация, визуална памет, координация на движенията, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Музикални инструменти”, „Портрет”, „Гимнастика за пръсти”, „Сложих го в чанта”, „В нашата група има 100 деца”, „Графична серия”, „Психомускулна тренировка”. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, зрителна памет, наблюдение, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Гимнастика за пръсти“, „Геометрични фигури“, „Какво е забравил да нарисува художникът?“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“, „Точков модел“, | Един час | |||
Развитие на концентрация на вниманието, краткосрочна памет, аналитично мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Пулс“, „Гимнастика за пръсти“, „Запаметяване на картинки“, „Графична серия“, „Аналогии“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, краткосрочна зрителна памет, цялост на възприятието, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест”, „Пръстова гимнастика”, „Кула”, „Нарисувай фигурите”, „Графична серия”, „Четвърти екстра”, „Психомускулна тренировка”. | Един час | |||
Развитието на превключващото внимание, обема на краткосрочната слухова памет, пространствените представи, умствените операции, фините двигателни умения. Психо-гимнастика | Пляскане с ръце, Пръстова гимнастика, Каскада от думи, Снежинки, Графична серия, Сравнение на обекти, Психомускулна тренировка. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, визуална памет, ориентация в пространството, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Пръстова гимнастика“, „Нарисувай същото“, „Точки“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитието на слухово внимание, доброволно внимание, краткосрочна памет, фонематично възприятие, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Модел“, „Гимнастика за пръсти“, „Погледнете внимателно“, „Дефинирайте звуци“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, краткосрочна зрителна памет, координация на движенията, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Коригиращ тест“, „Гимнастика с пръсти“, „Кула“, „В нашата група има 100 деца“, „Графични редове“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на слухово внимание, концентрация на вниманието, произволно запаметяване, аналитично мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Уши отгоре“, „Моля“, „Гимнастика за пръсти“, „Кой не е на мястото си?“, „Графична серия“, „Аналогии“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, визуална памет, способност за класифициране на обекти, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест”, „Пръстова гимнастика”, „Геометрични фигури”, „Графична поредица”, „Четвъртият екстра”, „Психомускулна тренировка”. | Един час | |||
Развитие на активно внимание, концентрация на вниманието, зрителна памет, цялост на възприятието, умствени операции, фини двигателни умения. Психогимнастика. | „Музикални инструменти”, „Портрет”, „Гимнастика за пръсти”, „Сложих го в торба”, „Нарисувай фигурите”, „Графична серия”, „Сравнение на предмети”, „Психомускулна тренировка”. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, визуална памет, пространствени представи, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Коригиращ тест“, „Гимнастика за пръсти“, „Нарисувайте същото“, „Снежинки“, „Психомускулна тренировка“, „Графична серия“, „Точков модел“, | Един час | |||
Развитие на концентрация на вниманието, краткосрочна памет, ориентация в пространството, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Пулс“, „Пръстова гимнастика“, „Запаметяване на картинки“, „Точки“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, краткосрочна зрителна памет, фонематично възприятие, мислене, фини двигателни умения. Психогимнастика. | „Поправителен тест“, „Гимнастика на пръстите“, „Кула“, „Дефиниране на звуци“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на превключване на вниманието, обем на краткосрочната слухова памет, координация на движенията, аналитично мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | Пляскане с ръце, Гимнастика с пръсти, Каскада от думи, В нашата група има 100 деца, Графична серия, Аналогии, Психомускулна тренировка. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, краткосрочна визуална памет, наблюдателност, способност за класифициране на обекти, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Гимнастика за пръсти“, „Кула“, „Какво е забравил да нарисува художникът?“, „Графична серия“, „Четвъртият екстра“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитието на слухово внимание, доброволно внимание, краткосрочна памет, умствени операции, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Модел“, „Гимнастика на пръстите“, „Погледнете внимателно“, „Графична серия“, „Сравнение на обекти“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
„Поправителен тест”, „Пръстова гимнастика”, „Геометрични фигури”, „Нарисувай фигурите”, „Графичен ред”, „Психомускулна тренировка”. | Един час | ||||
Развитие на слухово внимание, доброволно запаметяване, пространствени представи, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Уши отгоре“, „Моля“, „Гимнастика за пръсти“, „Кой не е на мястото си?“, „Снежинки“, „Графични редове“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, краткосрочна визуална памет, ориентация в пространството, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Пръстова гимнастика“, „Кула“, „Точки“, „Графични редове“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на активно внимание, концентрация, визуална памет, аналитично мислене, фини двигателни умения. Психогимнастика. | „Музикални инструменти”, „Портрет”, „Гимнастика за пръсти”, „Слагам го в чанта”, „Определяне на звуци”, „Графична серия”, „Аналогии”, „Психомускулна тренировка”. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, краткосрочна памет, координация на движенията, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Гимнастика за пръсти“, „Геометрични фигури“, „В нашата група има 100 деца“, „Психомускулна тренировка“, „Графични редове“, „Точки“, | Един час | |||
Развитие на концентрация, краткосрочна памет, способност за класифициране на предмети, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Пулс“, „Пръстова гимнастика“, „Запомни картинките“, „Графична серия“, „Четвъртият екстра“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, краткосрочна зрителна памет, наблюдателност, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Гимнастика за пръсти“, „Кула“, „Какво забрави да нарисува художникът?“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“, | Един час | |||
Развитие на обема на вниманието, обема на краткосрочната слухова памет на целостта на възприятието, умствените операции, фините двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поставяне на кръгове“, „Гимнастика за пръсти“, „Каскада от думи“, „Начертайте фигури“, „Сравнение на обекти“, „Графични редове“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, визуална памет, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Пръстова гимнастика“, „Нарисувай същото“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на превключване на вниманието, визуална памет, аналитично мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | Пляскане с ръце, Пръстова гимнастика, Геометрични фигури, Графични серии, Аналогии, Психомускулна тренировка. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, произволно запаметяване, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Гимнастика на пръстите“, „Кой не е на мястото си?“, „Графични редове“, „Четвъртият допълнителен“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитието на слухово внимание, доброволно внимание, краткосрочна памет, наблюдение, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Модел“, „Гимнастика за пръсти“, „Погледнете внимателно“, „Какво е забравил да нарисува художникът?“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, краткосрочна визуална памет, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест”, „Пръстова гимнастика”, „Кула”, „Графични редове”, „Психомускулна тренировка”. | Един час | |||
Развитието на слухово внимание, концентрация, визуална памет, умствени операции, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Уши отгоре“, „Моля“, „Гимнастика за пръсти“, „Сложих го в чанта“, „Сравнение на предмети“, „Графични редове“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, визуална памет, цялост на възприятието, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | "Поправителен тест", "Пръстова гимнастика", "Геометрични фигури", "Рисуване на фигури", "Психо-мускулна тренировка", "Графична серия", "Точков модел", | Един час | |||
Развитие на концентрация на вниманието, краткосрочна памет, пространствени представи, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Пулс“, „Пръстова гимнастика“, „Запаметяване на картинки“, „Снежинки“, „Графични редове“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, краткосрочна визуална памет, ориентация в пространството, аналитично мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Пръстова гимнастика“, „Кула“, „Точки“, „Графична серия“, „Аналогии“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на обема на вниманието, обема на краткосрочната слухова памет, фонематичното възприятие, способността за класифициране на обекти, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поставете кръговете“, „Гимнастика на пръстите“, „Каскада от думи“, „Дефинирайте звуците“, „Графична серия“, „Четвъртият допълнителен“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, зрителна памет, координация на движенията, умствени операции, фини двигателни умения. Психогимнастика. | „Тест за корекция“, „Гимнастика на пръстите“, „Нарисувай същото“, „В нашата група има 100 деца“, „Графична серия“, „Сравнение на обекти“, „Психомускулна тренировка“, | Един час | |||
Развитие на слухово внимание, произволно внимание, краткотрайна памет, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Образец“, „Пръстова гимнастика“, „Погледни внимателно“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, визуална памет, фонематично възприятие, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Гимнастика на пръстите“, „Геометрични фигури“, „Определяне на звуци“, „Графична серия“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитие на активно внимание, концентрация на вниманието, произволно запаметяване, цялост на възприятието, мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Музикални инструменти”, „Портрет”, „Пръстова гимнастика”, „Кой не е на мястото си?”, „Нарисувай фигурите”, „Графична серия”, „Психомускулна тренировка”. | Един час | |||
Развитие на концентрация, обем, превключване, стабилност на вниманието, визуална памет, пространствени представи, аналитично мислене, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Поправителен тест“, „Гимнастика за пръстите“, „Сложих го в торба“, „Снежинки“, „Графична серия“, „Аналогии“, „Психомускулна тренировка“. | Един час | |||
Развитието на слухово внимание, концентрация, краткосрочна памет, ориентация в пространството, способност за класифициране на предмети, фини двигателни умения. Психо-гимнастика | „Уши отгоре“, „Моля“ „Гимнастика за пръсти“, „Запомнете картинките“, „Точки“, „Психомускулна тренировка“, „Четвъртият допълнителен“, „Графични редове“, „Точков модел“, | Един час |
Използвани книги
- Вачков И.В. Основни технологии групово обучение. - М.: 1999
- Виготски L.S. Психология. - М., 2000.
- Предучилищното образование и възпитание през погледа на психолога. // психологическа наукаи Образование, бр.2, 2005г
- Дубровина И.В. „Управление практически психолог. Готовност за училище: програма за развитие. - М.: 1995 г
- Рогов Е.И. Наръчник на практическия психолог в образованието. М.: 1995 г
- Савина Л.П. Пръстова гимнастика за развитие на речта на деца в предучилищна възраст: - М .: LLC "Издателство на AST", 2004. - 44 с.
- Хрящева Н.Ю. психогимнастика в обучението. - М.: 1999
Общински бюджет образователна институция
"Лицей № 94" на градския район на град Уфа
Република Башкортостан
Програма за развитие
за ученици от 1 клас
"Интелектус"
Ломакина Вера Василиевна, образователен психолог
1. Обяснителна бележка
Когато детето влезе в училище, в живота му настъпват значителни промени: радикално се променя социалната ситуация на неговото развитие, формира се учебна дейност, която става водеща за него. То е на осн учебни дейностисе развиват основните психологически новообразувания на началната училищна възраст.
Л. С. Виготски отбеляза интензивното развитие на интелигентността в началната училищна възраст. Развитието на мисленето води от своя страна до качествено преструктуриране на възприятието и паметта, превръщането им в регулирани, произволни процеси. Дете на 7-8 години обикновено мисли в определени категории. След това има преход към етапа на формалните операции, който е свързан с определено ниво на развитие на способността за обобщаване и абстрахиране. До момента на прехода към средното ниво учениците трябва да се научат да разсъждават самостоятелно, да правят изводи, да сравняват, сравняват, анализират, да откриват частното и общото и да установяват прости модели. По-младият ученик в своето развитие изхожда от анализа на отделен обект, отделно явление към анализа на връзките и отношенията между обекти и явления.
Развитието на теоретичното мислене, т.е. мисленето в понятия, допринася за появата на рефлексия до края на началната училищна възраст, която, като неоплазма юношеството, трансформира когнитивната дейност и естеството на връзката им с другите хора и със себе си.
Така една от най-важните области на психологическата работа с деца в начална училищна възраст е развитието на когнитивната сфера.
Определяне на съдържанието на програмата за интелектуално развитие в начално училище, ние се основавахме на необходимостта от целенасочено формиране на психологически новообразувания при децата в начална училищна възраст, както и необходимостта от формиране психологическа готовностучениците да преминат в средно училище.
Уместност.
Тази програма е насочена към актуален въпроспсихологическо стимулиране на процеса на развитие на когнитивната сфера на по-млад ученик. Разработените развиващи класове отразяват структурата когнитивни способности: активен речник, културно съзнание, смисленост и структура на възприятието, произвол на вниманието, осъзнаване на процесите на запаметяване и възпроизвеждане, овладяване на необходимите за умствена обработкатехники и средства за установяване на логически връзки между понятията и техните характеристики.
Цел на програмата .
да формира компетентност в областта на общата интелектуална дейност, да създаде условия за овладяване на методите на дейност на учениците, които включват общи и специални умения за учене, и по този начин да направи децата активни участници учебен процесзаинтересовани от висококачествени образователни резултати.
Основните цели на програмата.
развитие на умствените когнитивни процеси: мислене, възприятие, внимание, памет, въображение при учениците на базата на развиващо се предметно-ориентирано обучение;
формиране на образователни и интелектуални умения, методи на умствена дейност, разработване на рационални начини за нейното прилагане въз основа на отчитане на индивидуалните характеристики на учениците;
формиране на собствен стил на мислене;
формирането на образователни и информационни умения и развитието на практика на различни методи за работа с различни източници на информация, способността да се структурира информация, да се трансформира и представя в различни видове;
овладяване на техники за творчество и методи за решаване на творчески проблеми;
Участници в програмата : ученици от 1 клас.
Форми на работа : групови, индивидуални.
Основни методи : игри и упражнения.
Продължителност на урока : 35-40 мин. Продължителността на програмата е 8 учебни часа.
Провеждане на занятия : веднъж седмично.
Брой хора в групата : 4-8 човека.
Планирани резултати
анализирам, сравнявам, класифицираме, обобщавам, систематизирам, отделям основна идея, абстрахиране, формулиране на заключения, установяване на причинно-следствени връзки, идентифициране на модели, правене на заключения;слушайте, овладейте техниките за рационално запаметяване, работа с източници на информация (четене, водене на бележки, писане на резюмета, библиографско търсене, работа с справочна книга), представяне на информация в различни форми (вербални, таблични, графични, схематични, аналитични) , конвертиране от един тип в друг ;
провеждат наблюдения, измервания, планират и провеждат експерименти, експерименти, изследвания, анализират и обобщават резултатите от наблюденията, представят резултатите от наблюденията в различни форми;
собствен монолог и диалогична реч, съставете план на текста, предайте прочетеното и компресирано или разширено, съставете бележки, тези, анализирайте текста по отношение на основните характеристики и стилове, опишете рисунки, модели, диаграми, композирайте разказ по вагони, схеми, макети, задават директни въпроси и отговарят на тях;
работа с текстова информация на компютър, извършване на операции с файлове и директории.
Когнитивни общообразователни дейности
способността за съзнателно изграждане на речево изявление в устна форма;
изтъкване на познавателната цел;
избор на най ефективен начинразрешаване на проблем;
способност за търсене необходимата информацияза изпълнение учебни задачиизползване на учебна литература;
установяване на причинно-следствени връзки;
установяват аналогии, сравняват и класифицират по определени критерии.
Комуникативен UUD
способността за общуване с други хора - деца и възрастни;
способността да изразявате мислите си пълно и точно;
управление на действията на партньора (оценка, корекция);
използват речта, за да регулират действията си.
Регулаторен UUD
поставяне на цели;
волева саморегулация;
прогнозиране нивото на усвояване;
степен;
корекция.
Персонален UUD
познаване на основни морални норми и ориентация за тяхното прилагане;
ориентация към разбиране на причините за успех в дейностите;
развитие на етични чувства;
инсталация за здравословен начин на живот;
самочувствие;
самоопределяне.
Условия за изпълнение на програмата
мултимедиен компютър
МФУ
мултимедиен проектор
Телекомуникационни съоръжения
Шарнирен екран
Система за оценка на постигането на планираните резултати
Повишаване на интереса и активността на учениците в класната стая;
Намаляване на помощта, която учителят оказва на учениците при изпълнение на задачите;
Подобрено представяне по училищни дисциплини (косвен индикатор);
Намаляване на нивото на тревожност при децата;
Емоционално благополучие на детето в класната стая.
2. Тематичен план на урока
№ п/пТема на урока
Мишена
Съдържание
Пътуване Смешарики. Нюша в Япония.
Пр. "Рожденият ми ден"
Пр. „Открийте разликата“
Пр. "Повторете картината"
Пр. "4 допълнителни"
Пр. "Какво липсва"
Пр. "Лети - не лети"
Отражение
Пътуване Смешарики. Лос и китайски чай
Развитие на способността за дълготрайна концентрация на внимание и памет, логическо мислене
Пр. "Моят любим плод"
Пр. „Открийте разликата“
Пр. Какви предмети има на снимката
Пр. "Повторете картината"
Пр. „Напишете първата буква от думата“
Пр. "4 допълнителни"
Пр. „Какво липсва в празните клетки“
Пр. "В магазина за огледала"
Отражение
Пътуване Смешарики. Копатич и египетската сила
Развитие на способността за дълготрайна концентрация на внимание и памет, логическо мислене
Пр. "мишка"
Пр. „Открийте разликата“
Пр. Какви предмети има на снимката
Пр. "Повторете картината"
Пр. „Напишете първата буква от думата“
Пр. "4 допълнителни"
Пр. „Намерете модел и продължете серията“
Пр. "4 елемента"
Отражение
Пътуване Смешарики. Таралеж и Крош в гората
Развитие на способността за дълготрайна концентрация на внимание и памет, логическо мислене
Пр. "Любимият ми цвят е"
Пр. „Открийте разликата“
Пр. Какви предмети има на снимката
Пр. "Повторете картината"
Пр. „Напишете първата буква от думата“
Пр. "4 допълнителни"
Пр. „Какво трябва да има в празните клетки“
Пр. "Погледнете ръцете си"
Отражение
Пътуване Смешарики. Нюша и Лосяш почиват на морето
Развитие на способността за дълготрайна концентрация на внимание и памет, логическо мислене
Пр. "Моята любима фигура"
Пр. „Открийте разликите“
Пр. "Пъзели"
Пр. "Повторете рисунката"
Пр. „Продължаване на реда“
Пр. "4 допълнителни"
Пр. "Кой знае, нека мисли повече"
Отражение
Пътуване Смешарики. Крош и Нюша в Германия
Развитие на способността за дълготрайна концентрация на внимание и памет, логическо мислене
Пр. "Моят любим урок"
Пр. „Свържете фигурите според шаблона“
Пр. „Разпространете числата“
Пр. „Открийте разликата“
Пр. "4 допълнителни"
Пр. "С"
Отражение
Пътуване Смешарики. Крош и Лосяш на брега на реката.
Развитие на способността за дълготрайна концентрация на внимание и памет, логическо мислене
Пр. "Любимото ми ястие"
Пр. „Открийте разликата“
Пр. "4 допълнителни"
Пр. „Намерете сегменти и ги оградете“
Пр. "Повторете рисунката"
Пр. "Нарисувай неща"
Пр. "Начертайте кръг и триъгълник"
Отражение
Пътуване Смешарики. Нюша при баба си на село
Развитие на способността за дълготрайна концентрация на внимание и памет, логическо мислене
Пр. "Развален телефон"
„Прочетете получената дума“
Пр. "4 допълнителни"
Пр. „Намерете сегменти и ги оградете“
Пр. „Преброй формите“
Пр. "Повторете картината"
Пр. "Намери думите"
Пр. „Поставете от пръчките“
Отражение
3. Списък на използваната и препоръчана литература
1. Ананьева Т. Стая на приятели. Психологическа корекция на общуването на децата с повишено нивоучилищна тревожност.// Училищен психолог.2009, №10.
2. Афонкин С.Ю. Учим се да мислим логично. Увлекателни задачи за развитие на логическото мислене, Санкт Петербург: Издателство Литера, 2002 г.
3. Винокурова Н.К. Колекция от тестове и упражнения за развитие на вашите креативност. Поредица "Магията на интелекта". М., 1995.
4. Зак А.З. Занимателни игриза развитие на интелигентността при деца 5-12 години. М., 1994.
5. Локалова Н.П. Как да помогнем на ученик с лоши резултати. Психодиагностични таблици: причини и корекция на обучителни затруднения младши ученициРуски език, четене и математика. Изд. 2-ро. М.: "Ос-89", 1997 г.
6. Локалова Н.П. 120 урока психологическо развитиепо-малки ученици. (Психологическа програма за развитие на когнитивната сфера на учениците от 1-4 клас) Част 1, 2. Книга за учителя - 4-то изд. , ст. - М .: "Ос-89", 2008 г.
7. Хухлаева О.В. Пътят към себе си: уроци по психология в началното училище (1-4) .- М .: "Генезис", 2006 г.
8. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Път към себе си: как да поддържаме психологическото здраве на децата в предучилищна възраст. - М .: Генезис, 2004.
Цели на програмата
- Развитие и корекция на когнитивните процеси на учениците (внимание,
Цели на програмата:
дейности.
Изтегли:
Преглед:
Смоленска областна държава финансирана от държавата организация"Демидовски социален - рехабилитационен центърза непълнолетни "Исток"
„Разгледано” на заседанието на МК „Одобрявам”
Протокол № 1 от 18.01.2010 г. Директор на СОГБУ СРТСН "Изток"
Протокол № 8 от 10.11.2014г Степанова Е.В.
Председател на MS Mishchenkova N.A _________________________________ ________________________________
програма
корекционно-развиващи класове за развитие на когнитивните процеси при деца в начална училищна възраст
(2-4 клас)
Съставител: Ляхова Н.Н.
(учител-психолог)
Демидов
2014
Обяснителна бележка
Разработена е програма за коригиращи и развиващи класове за развитие на когнитивните процеси при деца в начална училищна възраст, разгледана на заседание на МС, одобрена и тествана през 2010 г. Добавен през 2014 г.
Програмата за коригиращи и развиващи класове за развитие на когнитивните процеси при деца в начална училищна възраст е съставена въз основа на следните документи:
1. Закон № 273 FZ от 29 декември 2012 г.,
2. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30.08. 2013 г. № 1015 „За одобряване на реда за организиране на изпълнението образователни дейностина главния общ образователни програми– образователни програми за основно общо, основно общо и средно общо образование»
3. Федерална основна учебна програма и примерна учебна програма за образователни институцииРуската федерация прилага общообразователни програми, одобрени със заповед на Министерството на образованието Руска федерацияот 09.03. 2004 г № 1312 (изм. със Заповед № 74 от 01.02.2012 г.).
4. Програмата за специално (поправително) образование Училище VIIIвид: В 2sb. / Ед. В.В. Воронкова - М: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2000г
Ролята и мястото на дисциплината в учебния процес
Децата, влизащи в центъра за социална рехабилитация, изпитват определени трудности в учебния процес,
изискващи разбиране на докладваната информация, запаметяване,
възпроизвеждането и прилагането им на практика. За да напреднете детето
общото развитие, за усвояването на знания, умения и способности, е от съществено значение
важна е специално организирана система на образование и възпитание,
включително психологическа корекция на основните психични
процеси, емоционално-волеви, комуникативни и двигателни
моторни зони. От особено значение е формирането и
развитие на когнитивните процеси, тъй като е умствената
дейности, базирани на адекватно възприятие, е достатъчно
развитото внимание и памет създават основата за напредъка на детето в
развитие, насърчава асимилацията учебна програмаи полага основата за
социална и трудова адаптация на завършилите поправително училище.
Една от най-важните области на работа с деца от началното училище
възраст е развитието на когнитивната сфера. Развитие и корекция
когнитивната сфера трябва да се осъществява в контекста както на образователната, така и на
и игрови дейности.
По този начин, традиционни уроцине може да осигури равен дял
решаване на образователни и развиващи задачи. Има нужда от
провеждане на часове за развитие, които помагат на по-младия ученик не
само за придобиване на умения за работа в класната стая, приемане на учебна задача,
самостоятелна дейност, но и за актуализиране на познавателните
процеси, разширяване на кръгозора, придобиване на нов опит в дейността.
Тази програма е насочена към действителния проблем на психологията
стимулиране и актуализиране на процеса на развитие на когнитивната сфера
студенти в контекста на психопрофилактиката. Разработен корекционен
развиващите класове адекватно отразяват структурата на когнитивните
способности: активен речник, културно съзнание,
значимост и структура на възприятието, произволност на вниманието,
осъзнаване на процесите на запаметяване и възпроизвеждане, усвояване
необходими за умствена обработка техники и средства за установяване
логически връзки между понятията и техните характеристики.
Програмата е насочена към подпомагане и подкрепа на деца
начална училищна възраст (8-11 години), имащи затруднения в
формиране на когнитивни, емоционални и комуникативни сфери;
насърчава търсенето на ефективни начини за преодоляване на възникващите
трудности при съвместни образователни и игрови дейности.
Представените упражнения се използват за развиване на различни
когнитивни процеси: памет, внимание, мислене, възприятие,
въображение. Могат да се използват както в група, така и в
индивидуална работа
Работната програма е изготвена в съответствие с изискванията
Федерална държава образователен стандартелементарен
общо образование, учебна програмаучилище-интернат, на осн
програми на В. В. Воронкова, базирани на произведенията на Венгер Л. А., Мухина В., Забрамная С. Д.
Програмата е предназначена за 1 час седмично (34 часа)
Цели на програмата:
- Развитие и корекция на когнитивните процеси на учениците (внимание,
възприятие, въображение, мислене, памет);
Формиране на комуникативни умения и умения за саморегулация;
Корекция и развитие на емоционално-волевата сфера на децата.
Цели на програмата:
Създайте удобни условия за корекция и развитие на по-младите
ученици, допринасящи за корекцията и развитието на когнитивните
процеси и личностни характеристики на учениците.
Допринасят за общото сензорно развитие на висшето умствено
функции, формиране на положителна мотивация за учене сред по-младите ученици в съвместно обучение и игри
дейности.
Създаване на атмосфера на приемане и взаимно разбирателство в детския екип.
Организационна структура на програмата:
Програмата е предназначена за ученици на възраст 7-12 години, 34 учебни часа.
Продължителността на един урок е 40 минути.
Въвеждащ етап – 3 уч.
Насочена е към облекчаване на емоционалния стрес, създаване в група
атмосфера на взаимно доверие и приемане, самопознание, формиране
основите на емпатичното взаимодействие.
Основен етап - 29 урока.
Този етап е разделен на 5 блока, състоящи се от определен брой
класове.
1 урок от блока - диагностика на нивото на развитие на когнитивните процеси
ученици от класове на компенсиращо обучение (внимание, възприятие,
въображение, мислене, памет);
2-5 урока от всеки блок са насочени към развитие на определен
когнитивен процес.
Уроците от всичките седем блока включват упражнения и игри, насочени към
за корекция и развитие на комуникативната, емоционално-волевата реч
области на учениците, фина моторика, упражнения за охрана на здравето.
Крайният етап - 2 урока.
Диагностика на когнитивната сфера на по-младите ученици.
Дава настроение за по-нататъшно сътрудничество, насърчава
самооценка, усвояване на умения за работа в екип, самопознание.
Отражение на програмата.
2 клас
Развитието на възприятието, вниманието, паметта, въображението, визуално-фигуративното мислене и началото на формирането на вербално-логическото мислене, както и вътрешния план на действие като една от неоплазмите на този период на развитие.
3 и 4 клас
Формиране на възприятие, внимание, памет, въображение, вербално-логическо концептуално мислене, развитие на произвола на вътрешния план за действие.
Процесите на анализ и синтез проникват в цялата познавателна дейност на учениците. Основната посока тук е да се формира способността да се изолират индивидуалните характеристики на обектите, да се работи с тях и да се интерпретират. По този начин задачата за развитиесензорна сфера е обогатяването на сетивния опит на децата чрез разграничаване от различни степенитънкости на усещания от една и съща модалност и от същия тип, сравнявайки ги по един или друг начин, включително усещания в изграждането на система от вербално-логически заключения
Основната задача, която трябва да бъде решена в процеса на разработкавъзприятие - да научи учениците не само да отделят и анализират отделни характеристики или свойства на възприеманите обекти (цвят, форма), но и да се научат да разбират това, което виждат, активно включвайки умствената дейност в процеса на възприемане
С развитието на вниманието отдава се значение както на формирането на неговата устойчивост, така и на разпределението на вниманието, т.е. способността да се контролира изпълнението на две или повече действия едновременно. Това умение също се основава на разчленено, диференцирано отражение на различни параметри и условия на дейност.
Основната посока в развитиетопамет по-младите ученици е формирането на опосредствано запаметяване в тях, т.е. използване на спомагателни средства за запаметяване, включително знаци-символи. Това изисква способността да се разделят запомнените обекти на части, да се подчертаят различни свойства в тях, да се установят определени връзки и отношения между всеки от тях и някаква система от конвенционални знаци.
Голямо значение се отдава на цялостното развитиеумствена дейност, а именно неговите операции като анализ, синтез, обобщение, абстракция, установяване на модели, формиране логически операции. Пътят от глобалното, холистичното към диференцираното, специфичното се реализира в последователността от задачи: като се започне от задачи, в които се изисква да се работи с обекти, които се различават значително и където следователно се извършва техният доста груб анализ, и преминаване към задачи с работа с обекти, които се различават по един или два признака и следователно изискват фин анализ. Така се полагат основите абстрактно мисленепри по-малките ученици.
С развитието на процеситевъображение , което е важен компонент на часовете за психологическо развитие, се изпълняват задачи както за, така и за творческото въображение. Работата започва с изпълнението на задачи, в които различни дадени елементи са включени в различни системи от отношения и завършва със задачи, в които един и същ даден елемент трябва да бъде включен и в различни системи. Прилагането на закона за диференциация се осъществява и по отношение на други области на психологическото развитие на по-младите ученици - формирането на предпоставки за овладяване на образователни дейности и психологически новообразувания на даден възрастов период. Например, формирането на способността за анализ и копиране на проба започва с проста задача, която изисква работа с цялостни изображения на обекти, които се различават значително един от друг.
Организационна структура на класовете:
Класовете се основават на следните принципи:
интеграция (включване на елементи от арт терапия);
последователност;
приемственост.
Форми на провеждане на занятията – работа в група.
Структура на урока
I. Ритуал на поздрав, запознаване.
Създаването на ритуал за поздравяване е първото преживяване на съвместно
дейности и освен това позволява на учителя да оцени нивото
развитие на комуникативните умения на всяко дете. Ритуал
поздравите помагат за обединяването на децата, позволяват ви да създадете атмосфера
групово доверие и приемане.
Игри, използвани за този етап:
О Здравей!";
за "Снежна топка";
за "Съседи";
за "Усмивка" и др.
В бъдеще използването на ритуала, създаден от учениците
поздрави в началото на урока помага да се установи благоприятен
емоционален фон, групово доверие и приемане на всеки от нейните членове.
Започвайки от втората или третата сесия след завършване на ритуала
поздравления психолог, учител кани децата да оценят своите
емоционално състояниедо началото на урока. За да направите това, използвайте скалата
настроения "Термометри" - вертикална линия, в горната част на която
положителните стойности са разположени, а отрицателните стойности са разположени в долната част:
- "Лайка" - учениците избират листенце от цветна лайка, цвят
което показва емоционалното състояние на детето;
- "Квадрат, кръг на моето настроение" - в квадрат или кръг дете
рисува с цветни моливи настроението си в началото на урока;
- "Лента" - състояща се от цветни правоъгълници (според Luscher),
прикрепен на дъската, детето избира цветен квадрат,
според емоционалното му състояние в момента.
Загряването е средство за повлияване на емоционалното състояние на децата,
тяхната активност, настроението за продуктивна съвместна дейност, премахване на психо-емоционалния стрес.
III. Диагностичен и корекционно-развиващ блок - задачи и
упражнения, насочени към развитие и усъвършенстване:
1. когнитивни процеси: възприятие, въображение, внимание,
мислене, памет;
2. развитие на фини двигателни умения, координация в системата "око - ръка",
произволност, комуникативни умения, речева сфера на детето;
3. упражнения за развитие на здравеопазващи технологии.
IV. Заключителна част.
Рефлексия - Какво научих? Това, което направих? Как ще използвам полученото?
знания?"
Разговор за урока - какво беше най-запомнящо се, имаше ли трудности при изпълнението на упражненията?
Материално подпомагане на занятията.
Цялата материална подкрепа е предназначена за самозадоволяване и съвместна работадеца в класната стая. Това включва задължителните пособия за рисуване: пейзажни листове, комплекти цветни моливи и флумастери, моливи, работна папка за всяко дете, която включва: формуляри диагностични техники, формуляри със задачи, файлове, тетрадка в кутия, кълбо от цветни конци, кълбо,
"вълшебна пръчка", "шарена лайка".
Технически средства: магнетофон, релаксиращ мюзикъл
акомпанимент.
Очаквани резултати:
Формата за оценка на знанията на учениците -немаркиран.
Форми на контрол:
Лични, метапредметни и предметни резултати от усвояването на курса
лични резултатиизучаването на курса е формирането на следните умения:
- определят и изразяват под ръководството на учител най-простите общи правила за поведение за всички хора в сътрудничество (етични норми).
- Умейте адекватно да оценявате силните си страни, да разберете какво е възможно и какво не.
- Да развие у детето любопитство, наблюдателност, способност да забелязва нови неща.
- В ситуациите, предложени от учителя, въз основа на общи за всички прости правилаповедение,Избери , с подкрепата на други членове на групата и учителя, как да продължите.
Метасубектни резултатикурсовите изследвания са формирането на следните универсални учебни дейности (UUD).
Регулаторен UUD:
- дефинира и формулира целта на дейността с помощта на учителя.
- произнасям секвениране.
- Научи се да говориш тяхното предположение (версия) въз основа на работа с илюстрацията на работната тетрадка.
- Научете се да работите по план на учителя.
- Научете се да различавате правилно изпълнена задача от неправилно.
- Учете с учителя и другите ученицидайте емоционална оценка дейност на другарите.
Когнитивно UUD:
- Навигирайте в системата си от знания:различават ново от вече известно с помощта на учител.
- Получете нови знания:намери отговори въпроси с помощта на вашите житейски опити информация, получена от учителя.
- правя изводи в резултат на съвместната работа на целия клас.
- Обработете получената информация:сравнете и групирайте геометрични форми, цветови стандарти.
Комуникативен UUD:
- Комуникирайте позицията си на другите:формализирам вашата мисъл устно (на ниво едно изречение или кратък текст).
- Слушайте и разбирайте речта на другите.
- Прочетете и преразкажете текста.
- Знайте как да помолите възрастен за помощ.
- Съгласете заедно правилата за общуване и поведение в училище и ги спазвайте.
Очаквани резултати:
- развитие на когнитивната сфера (памет, внимание, въображение, възприятие, мислене)
- положителна мотивация за учене
- намаляване на безпокойството и необоснованото безпокойство;
- създаване на атмосфера на доверие, приемане и взаимно разбиране.
Формата за оценка на знанията на учениците -немаркиран.
Форми на контрол: производителност тестови елементи, диагностика.
Тематично планиране
№ | Името на темата на урока | Кол | дата |
Раздел I "Въведение" | |||
"Запознанство" | |||
"Моето настроение" | |||
"Моят характер" | |||
Раздел II „Диагностика и развитие когнитивни процеси" | |||
Блок I "Внимание" | |||
Диагностика на характеристиките на вниманието | |||
Развитие на вниманието | |||
Развитие на доброволното внимание | |||
Развиване на превключване на вниманието | |||
Развитие на концентрацията | |||
Развитие на разпределението на вниманието | |||
Развитие на наблюдателността | |||
Блок II "Възприятие" | |||
Диагностика на характеристиките на възприятието | |||
Развитие на възприятието | |||
развитие визуално възприемане | |||
Развитие на слуховото възприятие | |||
Развитие на тактилното възприятие | |||
Развитие на вкусовото възприятие | |||
Блок III "Въображение" | |||
Диагностика на характеристиките на развитието на въображението. | |||
Развитие на въображението | |||
Развитие на творческото въображение | |||
Развитие на произволно въображение | |||
Блок IV "Памет" | |||
Диагностика на характеристиките на развитието на паметта | |||
Развитие на паметта | |||
Развитие на слуховата памет | |||
Развитие на слуховата памет | |||
Развитие на визуалната памет | |||
Развитие на двигателната памет | |||
Развитие на образната памет | |||
Блок V "Мислене" | |||
Диагностика на характеристиките на развитието на мисленето. | |||
Развитие на мисленето | |||
Развитие на класификационни операции на мисленето | |||
Разработване на операции за обобщение | |||
Развитие на визуално-образното мислене | |||
Развитие на визуално-образното мислене | |||
Раздел III "Финал" | |||
Окончателна диагностика | |||
Обучение "Дървото на приятелството" |
Обяснителна бележка
Предложената програма се основава на програмата на Локалова Н.П. "120 урока за психологическо развитие на по-младите ученици" Психологическа програма за развитие на когнитивната сфера на учениците от I-IV клас.
Индивидуалната програма за развитие на когнитивните процеси е предназначена за занимания с ученик Иван Иванов от 2 клас, който се обучава по програма VII тип. Тази програмаПроектиран да отговаря на индивидуалните нужди на детето. Момчето има липса на формиране на мотивационно-волевата сфера, вниманието, паметта и позицията на ученика.
Програмата е съставена, като се вземат предвид и разчитат на резервните възможности на детето: активност, работоспособност, достатъчен емоционален контакт с възрастен, достатъчен интерес към игрови дейности.
През юни 2012 г. момчето е прегледано за TPMPC, в резултат на което е препоръчано развитието на когнитивната сфера на детето (корекция на когнитивните процеси, емоционалната сфера).
Основната цел е корекцията и развитието на когнитивната сфера на ученика.
За постигане на целта бяха поставени следните задачи:
- развитие на когнитивните способности (възприятие, внимание, памет, мислене);
- формиране на вътрешната позиция на ученика;
-развитие на комуникационни умения.
Програмата включва следните блокове:
1. Диагностика (първична диагноза). Целта на този етап е да се идентифицира нивото на когнитивните процеси, комуникационните умения.
2. Корекционно/развиващ блок. Целта е развитието и корекцията на когнитивните процеси: памет, внимание, мислене, комуникативни умения, емоционална сфера.
3. Диагностика (вторична диагностика). Блокът за оценка на ефективността на коригиращите действия е насочен към анализиране на промените в когнитивните процеси, психични състояния, личностни реакции на ученика в резултат на развиващи въздействия.
Основни техники и методи на работа: Психологически игри и упражнения, арт терапия, приказка терапия, разговор.
Развитието на уменията протича на три етапа:
. получаване на информация за съдържанието на определено умение;
. прилагане на придобитите знания в конкретни ситуации (развитие на умения);
. трансфер на умения, научени в класната стая към ежедневиетодете.
Занятията се провеждат веднъж седмично. Продължителността на всеки урок е 45 минути. Обемът на програмния материал е предназначен за 30 учебни часа. Занятията се провеждат в кабинета на психолог.
Очаквани резултати:
Като се има предвид това успешно изпълнениена тази програма ще има положителна тенденция в развитието на познавателната дейност, както и в мотивационната, емоционалната и комуникативната сфера.
Ефективността на програмата се оценява от резултатите от наблюдението, психологическото изследване, което се провежда в началото и в края на лечебните занятия.
Тематично планиране
2 клас (1-30)
Тема на урока |
Методи и задачи |
Брой часове |
|
Развитие на доброволното внимание. |
Пребройте правилно |
||
|
Къде отиде зайчето? |
||
Развитието на визуалната памет. |
Летене - не летене |
||
|
Намерете формите |
||
Развитие на способността за навигация в пространството на листа. |
Горе, ляво, дясно, долу |
||
Развитието на визуално-фигуративното мислене. |
поляни |
||
Развитие на мисленето (създаване на модели върху абстрактен материал). |
Намерете формите |
||
Развитие на визуалното възприятие (разпределяне на буквени форми). |
назовете буквите |
||
Задраскайте буквите и слушайте |
|||
|
Познайте думите |
||
Развитие на способността да се подчиняват на устните инструкции на възрастен. |
Графична диктовка |
||
Развитие на пространственото възприятие. |
Намерете пирамидата |
||
Развитие на мисленето (установяване на модели). |
Намерете формите |
||
Развитие на пространствени представи. |
Топки в туба |
||
Развиване на способността за идентифициране на съществени признаци. |
Изберете основното |
||
Развитие на визуално-словесен анализ и синтез. |
Познайте думите |
||
Развитие на тактилни усещания. |
Груби дъски |
||
Развитието на слуховите усещания. |
Шумни кутии |
||
Развитие на тактилни усещания. |
тежки кутии |
||
Развитие на произволното внимание (разпределение на вниманието в условията на колективна дейност). |
Правим заедно |
||
Развитието на медиираната памет. |
Шифрирайте изречението |
||
Развитие на словесна памет и произволно внимание. |
Какво се промени? |
||
Развитие на способността за възпроизвеждане на модела. |
Завършете рисунката |
||
Развитие на мисленето (процеси на анализ). |
Намерете играчите в една и съща униформа |
||
Развитието на медиираната памет. |
Шифрирайте изречението |
||
Развитие на мисленето (операция за сравнение). |
Намерете същото |
||
Развитие на мисленето (обобщаване на визуален материал). |
четвърти екстра |
||
Разработване на вътрешен план за действие. |
Съпоставете фигури |
||
Развитие на доброволното внимание (разпределение). |
Задраскайте буквите и слушайте |
||
Развитие на мисленето (способност за сравнение). |
Намерете различни |
||
Общинско бюджетно учебно заведение
Лакинская средна общообразователно училище № 1
Собински район на Владимирска област
Програма за корекция и развитие
за ученици от 2 клас
"Развитие на когнитивните процеси"
Програмата е предназначена за деца 8-9 години.
Учител-психолог: Потапова Н.В.
Обяснителна бележка
Програма за корекция и развитие "Развитие на когнитивните процеси"За
ученици от 2-ри клас на средно общообразователно образователно училище
(в рамките на общото интелектуално направление).
Неуспехът в училище, изразяващ се в слаб успех, е една от най-важните причини, допринасящи за нарушението душевно здравеученици и с които учителите най-често трябва да се справят.
Основните причини за училищния неуспех на учениците са:
- Психофизиологични разстройства
- Педагогическа занемареност
- Грешен избор на стил на родителство
Практиката показва, че повечето ученици изпитват следнотопроблеми:
- Ниска мотивация за когнитивна дейност.
- Трудности при разбирането на причинно-следствените модели.
- Недостатъчно ниво на развитие на когнитивните процеси.
- Недостатъчно ниво на развитие на умствените операции.
Ето защо е необходима допълнителна работа на педагог-психолог с учениците, изпитващи тези затруднения.
Програмата "Развитие на когнитивните процеси" е насочена към развитие на когнитивните процеси на учениците, както и изграждане на социално доверие, преподаване на умения за сътрудничество, развиване на социални емоции, развиване на комуникативни емоции и обучение за прехвърляне на придобитите умения в образователни дейности.
Новостта на тази програма се определя от федералния държавен стандарт основно общо образование 2010г. Отличителни чертиса:
1. Определяне на видовете организация на дейностите на учениците, насочени към постиганелични, метасубектни и резултати по предмета усвояване на програмата.
2. Изпълнението на програмата се базира наценностни ориентации и образователни резултати.
3. Ценностните ориентации на организацията на дейностите предполагатоценка на нивото при постигане на планираните резултати.
4. Постигането на планираните резултати се проследява в рамките вътрешна системаоценки: учител, администрация, психолог.
5. При планиране на съдържанието на часовете се предписват видовете дейности на учениците.
Цел на програмата:
- развитие на когнитивните процеси (възприятие, внимание, памет, мислене, въображение);
- развитие на психологически предпоставки за овладяване на образователни дейности (способност за копиране на образец, даден както във визуална, така и в словесна форма; способност да се подчиняват на словесни инструкции; способност да се вземе предвид дадена система от изисквания в работата си);
- формирането на психологически неоплазми в началната училищна възраст (вътрешен план на действие, произвол, размисъл);
- насърчаване на успешно интелектуално развитие и учене.
Цели на програмата:
- да научи учениците не само да идентифицират и анализират отделни характеристики или свойства на възприеманите обекти (цвят, форма), но и да се научат да разбират това, което виждат, активно включвайки умствената дейност в процеса на възприемане;
- да се формира у учениците както стабилността на вниманието, така и разпределението на вниманието, т.е. способността да се контролира изпълнението на две или повече действия едновременно, такава способност се основава на разчленено, диференцирано отражение на различни параметри и условия на дейност; с помощта на систематични упражнения, увеличаване на обема, концентрация на вниманието, подобряване на уменията за точно възпроизвеждане на всяка проба;
- да се формира у учениците косвено запаметяване, т.е. способността да се използват спомагателни средства за запаметяване, това изисква способността да се разделят запомнените обекти на части, да се подчертаят различни свойства в тях, да се установят определени връзки и отношения между всеки от тях и някаква система от конвенционални знаци; подобряване на развитието на обема на слуховата, визуалната памет;
- цялостно развиват такива операции на мислене като анализ, синтез, обобщение, класификация, абстракция, сравнение, извод, изготвяне на аналогии, установяване на модели, формиране на логически операции;
- да формира у учениците както развлекателно, така и творческо въображение;
- да формират у учениците умения за визуално-моторна координация, пространствена ориентация на движенията.
Описание на ценностните ориентации на съдържанието
Човешка стойносткато разумно същество, стремящо се към опознаване на света и самоусъвършенстване.
Стойността на труда и творчествотокато естествено условие на човешката дейност и живот.
Ценността на свободатакато свобода на избор и представяне от човек на своите мисли и действия, но свобода, естествено ограничена от нормите и правилата на поведение в обществото.
Стойността на наукатастойността на знанието, стремежът към истината.
Организационни и педагогически основи
Програмата е предназначена за класове с деца на възраст 8-9 години и е насочена към:
- ученици с недостатъчно ниво на развитие на когнитивните процеси;
- ученици с обучителни затруднения;
Броят на участващите е не повече от 8 души (оптималният брой е 6 души).
Програмата е предназначена за 12 часа.
Заниманията се провеждат 2 пъти (допустимо 1 път) седмично по 30 - 40 минути (в зависимост от броя на участниците).
Графикът на часовете е съставен в съответствие със „Санитарни и епидемиологични изисквания за институциите допълнително образование SanPin 2.4.4.1251-03".
Тази програма за корекционно развитие разчита основно на следнотоПринципи на психокорекционната работа:
- Принципът на единството на диагностиката и корекцията.
- Принципът на нормативността на развитието.
- Принципът на системното развитие.
- Дейностният принцип на корекцията.
Основни форми на работа:
Занятията са предназначени за колективна, групова и индивидуална работа. Те са изградени така, че един вид дейност да се заменя с друг. Това ви позволява да направите работата на децата динамична, богата и по-малко уморителна.
Тази програма включва задачи за:
- развитие на умствената дейност(Упражнения: „Задайте въпрос“, „Изберете дума“,„Изберете основното“, „Свойства“, „Липсваща фигура“, „Познайте числото“, „Сравнение“, „Назовете го с една дума“, „Какво е излишно“, „Римуван мотив“, „Дешифрирайте изречението“ , „Съберете поговорката“, „Изключете излишното понятие“, „Кажете обратното“, „Познайте сезона“, „Силогизми“, „Гатанки“, „Назовете знаците“, „Устойчиви съчетания“, „Вмъкнете липсващите думи“ , „Познайте смисъла на поговорките“, „Объркване“);
- развитие на вниманието(Упражнения: „Азбука”, „Хор на животните”, „Броене заедно”, „Пеем заедно”, „Търсим без прекъсване”, „Броим внимателно”);
Развитие на паметта (Упражнения: "Речник", "Назовете втората дума",„Хайде, повтори!“, „Забранено движение“, „Локомотив“, „Меморина“, „Виждам, чувам, чувствам“);
- развитие на въображението и възприятието(Упражнения: подчертаване на звука, магьосници, три думи, използване на предмети, правила за добра форма, детективи, отговор на въпрос, разграничаване на геометрични фигури, разказване на истории по картини) .
Следното се използва в хода на тази програма:дейности: игра, познавателна, трудова, художествено творчество, слушане, писане, запаметяване, следване на инструкции, фантазиране.
Тематичен план
Предмет | Задачи | продължи валидност |
||
"Игра на думи" | Развитие на словесно-логическото мислене (аналогия, открояване на съществени черти); | - 1 пр. "Задай въпрос" 2 пр. „Избери дума“ 3 физически минути "Слънчице" 4 пр. „Избери това, което е важно“ 5 пр. "Имоти" | 30-40 минути |
|
— Искам да си спомня! | Развитие на моторна и слухова памет; Развитието на вербално-логическата памет. | 1 пр. „Избор на звук“ 2 пр. "Речник" 3 физически минути "Щъркел ..." 4 пр. „Назовете втората дума“ - 5 игра "Хайде, повтори!" | 30-40 минути |
|
"Опитайте и познайте!" | Развитие на логическото мислене (сравнение, извод, установяване на модели); Формиране на умения за групово взаимодействие; Развитие на доброволно внимание (стабилност, превключване). | 1 пр. "Липсващата фигура" 2 пр. „Познай числото“ 3 физическа минута "Две жаби" - 4 игра "Сравнение" 5 игра "Пейте заедно" | 30-40 минути |
|
"Аз съм мечтател!" | Развитие на творческото въображение; Развитие на визуалната памет; Развитие на запаметяването на последователността от стимули, увеличаване на обема на слухово-речевата памет; | 1 пр. "магьосници" 2 пр. "Три думи" 3 игра "Забранено движение" 4 пр. "Локомотив" | 30-40 минути |
|
"Кой кой е? Какво е какво? | Развитие на доброволно внимание (стабилност, превключване); Развитие на мисленето (обобщаване, открояване на съществени характеристики); Развитието на визуалната памет. | 1 пр. "азбука" 2 игра "Хор на животните" 3 пр. "Кажи една дума" - 4 игра "Memorina" | 30-40 минути |
|
"Креативност" | Развитие на звуково възприятие; Разширяване на речниковия запас; Развитие на творческото мислене; Развитието на слухово-речевата памет въз основа на фигуративната сфера. | 1 пр. „Избор на звук“ 2 пр. "Какво е допълнително" 3 физически минути "Едно-две-три-четири-пет" - 4 пр. "Виждам, чувам, чувствам" 5 пр. "Римър" | 30-40 минути |
|
"Нека го поставим на място" | Развитие на логически операции на мисленето (анализ, синтез); Развитие на творческото въображение. | 1 пр. „Разшифровайте изречението“ 2 физически минути 3 пр. „Съберете поговорка“ 4 пр. „Използване на елементи“ - 5 пр. "Правила на добрия тон" | 30-40 минути |
|
"Да се научим да мислим" | Развитие на логическите операции на мисленето (класификация, обобщение, идентифициране на връзката на противоположностите, установяване на логически връзки). | 1 пр. „Премахване на излишната концепция“ 2 пр. "Кажи обратното" 3 физически минути 4 пр. "Кажи една дума" 5 пр. „Избери дума“ | 30-40 минути |
|
"Бъди внимателен!" | Развитие на мисленето (разпознаване на явления по дадени характеристики, установяване на модели, сравнения); Развитие на математически умения и способности; Развитие на доброволното внимание. | 1 пр. „Познай времето на годината“ 2 пр. "силогизми" 3 физически минути "Зареждане" 4 пр. "Ние броим заедно" 5 игра "Гатанки" | 30-40 минути |
|
"И защо…?" | Развитие на творческо мислене (търсене на причинно-следствени връзки); Развитие на наблюдателността; Развитие на въображението; Развитие на способността за разграничаване на геометрични фигури, Формиране на кинестетичен образ на различни геометрични форми. | 1 пр. „Отговор на въпрос“ 2 пр. "Разграничаване на геометрични форми" 3 физкултурни минути "Зайче" 4 пр. „Търсене без прекъсване“ 5 пр. "Детективи" | 30-40 минути |
|
„Назовавам каквото знам, каквото не знам – разпознавам!“ | Развитие на умствените операции (анализ, синтез, избор на съществени признаци); Развитието на въображението. | 1 пр. "Задай въпрос" 2 пр. „Назовете знаците“ 3 физически минути "Скакалци" 4 пр. "Устойчиви комбинации" 5 пр. „Картинна история“ | 30-40 минути |
|
„Познай и преброй!“ | Развитие на вербалното мислене; Развитие на разбирането за причинно-следствените връзки; Развитие на произволно внимание; Развитие на математически умения. | 1 пр. "Попълни липсващите думи" 2 пр. „Разберете значението на поговорките“ 3 физически минути 4 пр. "объркване" 5 пр. „Бройте внимателно“ | 30-40 минути |
Методическа подкрепа
Занятията се провеждат в кабинета на психолог или в класна стаяначален клас.
В процеса на провеждане на занятия, различни дидактически материали оборудване: плакати, таблици, индивидуални бланки с примерни задачи, индивидуални бланки за попълване на задачи.
Урокът се състои от три части: уводна, основна и заключителна (размисъл).
Уводната част включва поздрав и позитивно отношениена работа, тренировка.
Основната част включва непосредствено работни упражнения.
Заключителната част включва рефлексия на урока (обобщаване, обсъждане на резултатите от работата на учениците и трудностите, които са имали при изпълнение на задачите).
За решаване на задачите, поставени от програмата "Развитие на когнитивните процеси" се използват основните методи на обучение:
Литература;
видимост;
проблемна ситуация;
Игрови моменти.
Очаквани резултати и как да ги проверите
В резултат на обучението по тази програма студентите трябва да бъдат характеризираниследните показатели:
- способността за самостоятелно изпълнение на упражнения (колкото по-малко е помощта на учителя, толкова по-висока е независимостта на учениците);
- промяна в поведението в класната стая: оживление, активност, интерес на учениците;
- способността за успешно изпълнение на контролни психологически задачи, които са дадени като упражнения, които вече са били изпълнени от учениците, но други във външния им дизайн;
- подобряване на представянето в различни училищни дисциплини (повишаване на активността, ефективността, вниманието, подобряване на умствената дейност и др.) като положителен резултат от ефективността на часовете.
Основните форми на отчитане на знанията и уменията:
тестване (провежда се преди началото на занятията и в края):
- диагностика на развитието на когнитивните процеси (изследване на творческото мислене - кратък тесттворческо мислене (къдрава форма) П. Торенс, изследване на нивото на развитие на вниманието (обем и концентрация) по метода на "Коригиращ тест", изследване на нивото на развитие на вербалната памет по метода "Запаметяване на 10 думи “, Лурия);
- диагностика на интелектуалното развитие на учениците (стандартизиран метод за определяне на нивото умствено развитиемладши ученици Е. Ф. Замбацявичене).
- също диагностика на личностните характеристики на учениците ( проективен тест"Несъществуващо животно", "Стълба", бебе тесттревожност Р. Таммъл, М. Дорки, В. Амен).
Ефективността на класовете се потвърждава от резултатите от диагностичните изследвания. Повече от 50% от учениците, които получават услуги за коригиране и развитие, стават по-успешни в своите образователни дейности.
Универсални учебни дейности
Лична | Метасубект | предмет |
|
Зная | Относно формите на проява на загриженост за човек в групово взаимодействие; Правила за поведение в класната стая, в творческия процес на играта; Правила за общуване в играта, за правилното отношение към собствените грешки, към победа, поражение. | Възможности и роля на математиката и руския език в познаването на света около нас; Разбиране на математиката и руския език като част от човешката култура; Да има морален и етичен опит в общуването с връстници, възрастни в съответствие с общоприетите морални стандарти. | Общи техники и методи за решаване на логически задачи; Общи техники и методи за сравнение, анализ, синтез, обобщение и класификация; Необходими сведения за геометрични фигури, математически знаци, за звуко-буквените редове; Необходимата терминология по математика и руски език. |
Бъдете в състояние да | Анализирайте и сравнявайте, обобщавайте, правете изводи, постоянствайте в постигането на целта; Спазвайте правилата на играта и дисциплината; Взаимодействайте правилно със съотборниците си (толерантни, взаимопомощни и т.н.). Изразете себе си в различни видове творчески и игрови дейности, които са достъпни и максимално привлекателни за детето. | Планирайте действията си в съответствие със задачата; Адекватно възприема предложенията и оценката на учител, приятел, родители и други хора; Наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейностите; Преговаряйте и елате общо решениев съвместни дейности; Формулирайте собствено мнениеи позиции. | Изпълнявайте логически задачи, извършвайте изчислителни действия, систематизират и структурират знанията; Разграничаване на звуци и букви; Изпълнете задачи за сравняване на свойствата на обекти и явления, за установяване на причинно-следствени връзки и аналогии, за намиране на модели. |
Приложи | Бъдете сдържани, търпеливи, учтиви в процеса на взаимодействие; Обобщаване на урока; анализират и систематизират придобитите умения и способности. | Получена информация за математиката и руския език в други области на знанието; Техники за сравнение, обобщение и класификация по зададени критерии; Техники за установяване на аналогии, закономерности; Речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи. | Първоначален опит за самореализация в различни дейности, Способността да се изразявате в достъпни дейности, да играете и да използвате натрупаните знания. |
Библиографски списък
- Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическа корекция на умственото развитие на учениците. Proc. помощ - М .: Издателски център "Академия", 2000. - 160 с.
- Битянова М. Р. "Работилница по психологически игри с деца и юноши." - Санкт Петербург: Питър, 2002.
- Гатанов Ю. Б. "Курс на развитие на творческото мислене." - Санкт Петербург: Иматон, 1996.
- Глозман Ж. М. Развитие на мисленето: игри, упражнения, експертни съвети / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. – М.: Ексмо, 2010. – 80 с.
- Дубровина И. В. "Наръчник на практически психолог." – М.: Академия, 1997.
- Дубровина И.В. Практическа психологияобразование. Учебник за студенти. по-висок и вж. специалист. образователни институции. - М .: TC "Сфера", 2000. - 528 с.
- Локалова Н. П. Как да помогнем на беден ученик. Издателство Москва "Ос - 89", 2001 г
- Моргулец Г. Г., Расулова О. В. „Преодоляване на тревожността и страховете при първокласниците. - Волгоград: Учител, 2011. - 143 с.
- Осипова А. А. Въведение в практическата психокорекция: групови методи на работа. - М .: Московски психологически и социален институт; Воронеж: Издателство на НПО "МОДЕК", 2000. - 240 с.
- Реан А. А. „Психология на детето от раждането до 11 години. Методи и изпитвания. – М.: AST; Санкт Петербург: prime-EURO-SIGN, 2007.
- Rogov E. I. "Настолна книга на практически психолог в образованието." – М.: Владос, 1996.
- Rogov E. I. Наръчник на практически психолог: Proc. пособие: в 2 кн. Книга. 2: Работата на психолог с възрастни. Коригиращи техникии упражнения. – М.: Хуманид. изд. център ВЛАДОС, 2004. - 480 с.: ил.
- Сиротюк А. Л. Корекция, обучение и развитие на ученици. Издателство Москва: Творчески център, 2002 г
- Сунцова А. В. Развитие на паметта: игри, упражнения, експертни съвети / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. – М.: Ексмо, 2010. – 64 с.
- Тукачева С. И. Класове за корекция и развитие. 3 - 4 клас. Издателство "Екстремум", 2004 г
Урок номер 1 "Игра на думи"
На първия урок децата се запознават с целите и задачите на уроците.
Разработени са правила за работа в група.
1 Упражнение „Задайте въпрос“
2 Упражнение „Изберете дума“
Например:
1-ви набор от думи
Баща - син, майка - (дъщеря)
Страници - книга, клони - (дърво)
Начало - край, първи - (последен)
Автомобил - бензин, тролейбус - (електричество)
Лъжица - метална, тетрадка - (хартия)
Пиле - зърно, крава - (трева)
Круша - плод, клен - (дърво)
Кръг - компас, квадрат - (линийка)
Под - килим, маса - (покривка)
Птица - дърво, къртица - (земя)
3 физически минути "Слънчице"
Слънцето ни издига, за да се заредим.
Вдигаме ръце по команда - едно!
А над нас листата весело шумолят.
Спускаме ръце по команда - две!
4 Упражнение „Изберете основното“
Фасилитаторът пише поредица от думи на дъската. От тези думи трябва да изберете само двете най-важни, без които основният предмет не може. Например „градина“ – кои са най-важните думи: растения, градинар, куче, ограда, земя? Без какво не може една градина? Може ли да има градина без растения? Защо?.. Без градинар...куче...ограда...земя?..
Защо? Правилните думи биха били "растения" и "земя". Всяка от предложените думи се разглежда подробно с децата. Основното е децата да разберат защо тази или онази дума е основната, съществена характеристика на това понятие.
Примерни задачи:
Ботуши (с връзки, подметка, ток, цип, крак).
Град (кола,сграда, тълпа, улица, велосипед).
Игра (карти, играчи , глоби, наказания,правила ).
Четене (очи , книга, картина, печат,дума).
Куб (ъгли, рисунка, страна , камък, дърво).
5 Упражнение "Свойства"
Обект или явление се нарича например "хеликоптер". Необходимо е да се измислят възможно най-много аналози, тоест други обекти, подобни на него по различни основни характеристики. Също така е необходимо тези аналози да се систематизират в групи в зависимост от това за какво свойство на даден обект са избрани. Например думата „хеликоптер“ може да бъде „птица“, „пеперуда“ (летяща и кацаща), „автобус“, „влак“ (превозни средства), „тирбушон“ и „вентилатор“ (важните части се въртят). Победител е този, който посочи най-голям брой групи аналози.
Примери за думи за избор на аналози:
1) хеликоптер
2) слънце
3) диня
4) телефон
5) люлка и др.
Урок номер 2 "Искам да запомня!"
1 Упражнение „Маркирайте звука“
2 Упражнение "Речник"
Водещият кани децата да запомнят и запишат възможно най-много думи, свързани с определена тема. Например темата "Гора".
Това могат да бъдат думи, обозначаващи всичко, което може да се намери в гората: дървета, горски плодове, мъх, блато, гъби, животни ...
Имате 5 минути, за да изпълните задачата. Задачата може да се изпълни под формата на състезание кой ще напише повече думи.
Примерни теми:
- семейство
- Училище
3 физически минути "Щъркел ..."
Щъркел, дългокрак щъркел,
Покажи ми пътя към дома.
Тупайте с десния крак
Отново десен крак
Тупайте с левия крак
След десния крак
След левия крак
Тогава се прибираш.
4 Упражнение „Назовете втората дума“
Децата четат думите. Трябва да ги запомните по двойки. След това водещият чете само първата дума от всяка двойка, а децата записват втората.
Думи за представяне:
- Кукла - игра
- Пиле - яйце
- Ножица - кройка
- Кон - шейна
- книга - прочети
- Пеперуда - летя
- Слънцето е лято
- Четка - зъби
- Круша - компот
- Лампа - вечер
5 игра "Хайде, повтори!"
В тази игра децата трябва правилно да повторят последователност от няколко движения, показани от възрастните. По-добре е да започнете с поредица от две или три движения с постепенно увеличаване на броя на последователните движения. Например, възрастен поставя десния си крак напред, след това поставя ръцете си на колана си и след това обръща главата си наляво. Всички движения са озвучени. Детето, гледайки възрастен, си спомня какво е направил и повтаря в същата последователност.
Опции за серия от движения:
- Докоснете носа си с дясната си ръка, направете една крачка напред, седнете.
- Скочете на два крака надясно, завъртете главата си наляво, поставете ръце на главата си, тропайте с десния крак.
- Скочете три пъти на десния си крак наляво, кимнете два пъти с глава, сложете ръцете си на колана си и се обърнете около вас веднъж.
Урок номер 3 "Опитайте, познайте!"
Момчетата трябва да определят модела на подреждане на фигурите и да нарисуват в празния прозорец фигурата, която трябва да стои там (вижте приложението).
2 Упражнение "Познай числото"
На колелата на първия локомотив водачът пише числа, а на тръбата си сумата от тези числа. На колелата на втория локомотив домакинът също записва числата и оставя тръбата празна. Освен това момчетата работят с втория локомотив. Те трябва да познаят какво изчислително действие е изобразено на първия локомотив, как се е получило числото, изписано на тръбата. След това децата въвеждат липсващото число в празната тръба.
За работа на момчетата могат да бъдат предложени няколко влака с различни номера.
3 физическа минута "Две жаби"
Две приятелки в блатото
Две зелени жаби.
Измит рано сутринта
Обтрива се с кърпа
Те тропаха с крака,
пляскащи ръце,
Наклонен наляво, надясно,
И се върнаха обратно.
Ето каква е тайната на здравето!
На всички приятели - физкултура здравейте!
4 игра "Сравнение"
В тази игра трябва да сравнявате обекти един с друг: как си приличат и как се различават. Който измисли най-много сравнения, печели. Например ябълката и топката си приличат по това, че и двете са кръгли, могат да се търкалят, не потъват във вода и т.н.; ябълка и топка се различават по това, че ябълка може да се яде, но топка не може, топка може от син цвят, но не и ябълка, ако я пробиете с игла, топката ще се „изпусне“, но ябълката не и т.н. Тази игра също насърчава спорове и разнообразие от версии. Необходимо е децата да не се съгласяват послушно с предложената прилика или разлика, а да осъзнават предложената основа за сравнение, да оценяват нейната правилност и разумност. Тази игра, в допълнение към развитието на мисленето, добре формира уменията за групово взаимодействие: способността да оценявате и приемате мнението на друг, правилно да му възразявате, да защитавате собственото си мнение в разумни граници и др.
Възможни двойки за сравнение:
- Гардероб и хладилник
- Дърво и дънер
- Врана и самолет
- Молив и писалка
- бреза и дърво
- момиче и кукла
- Хеликоптер и влак
- Тигър и крава
- слънце и лимон
- Котка и телевизор
След това е желателно децата сами да предложат двойки за сравнение.
5 Пейте заедно игра
Момчетата, заедно с водещия, избират добре позната песен за всички. При първото пляскане на водещия всички започват да пеят тази песен, при второто пляскане пеенето продължава, но само мислено (на себе си), при третото пляскане всички отново пеят на глас и т.н.
Урок номер 4 "Аз съм мечтател!"
1 Упражнение "Магьосници"
Децата са поканени да дорисуват 6 кръга (с диаметър 2-3 cm), така че да получат различни рисунки. Например лице, слънце, топка, цвете и т.н.
2 Упражнение "Три думи"
Домакинът предлага на момчетата три думи и ги моли да напишат най-голям бройсмислени фрази, така че да включват и трите думи.
Думи за представяне:
- Дворцова баба клоун
- Измамническо огледално кученце
- Cake Lake Bed
3 игра "Забранено движение"
Звучи весела ритмична музика. Водещият показва няколко движения, едно от които е забранено. Момчетата трябва да повторят всички действия, с изключение на забранените. Този, който направи грешка, излиза от играта, а тези, които останат най-дълго, стават най-добрите играчи. Самите деца също могат да играят ролята на лидери.
4 Упражнение "Локомотив"
Домакинът раздава на себе си и на момчетата две карти (общо десет) с различни картинки и обяснява задачата: „Момчета, сега имаме „локомотив“ на път (картина с изображение на парен локомотив е поставена на масата) и ние ще му поставим „вагони“, има десет от тях. Първият участник показва на всички и назовава първата си „картина на карета“ и я обръща обратна страна, слага на масата. Следващият играч трябва да назове какво е нарисувано на тази обърната картина и да покаже и назове своята снимка и също да я обърне и да я постави на масата. Всеки следващ играч поставя своя "трейлър" и назовава това, което е нарисувано на всички предишни картинки. Нашата задача е да се опитаме да запомним какво „носи“ всяко „ремарке“. Така продължаваме, докато свършат всички снимки. След като всички „ремаркета“ са изложени, децата могат да бъдат помолени да запомнят рисунките на онези картинки, които възрастният ще посочи (например какво носи второто „ремарке“, какво е петото и т.н. ...).
Урок #5 Кой кой е? Какво е какво?
1 Упражнение "Азбука"
Буквите, които присъстват в предложените фрази, се разпределят между момчетата. След това фасилитаторът диктува или пише фраза на дъската. И децата, като на пишеща машина, трябва да „отпечатат“ тези фрази. Въвеждането на желаната буква се обозначава с пляскане с ръце на участника в играта, на когото е зададена тази буква.
Препоръчителни фрази:
1) Черен гарван на дъб
С бяла точка на челото.
2) Кората блести от дъжда,
В далечината се вижда планина.
3) Прозорец свети в замъка,
А в планината вече е тъмно.
2 игра "Хор на животните"
Децата са разделени на малки групи. След това децата сами избират кое от животните ще изобразят с гласа си: котка, куче ... Заедно определят коя известна песен ще изпеят. Само вместо думи те ще кажат „мяу-мяу“, „бау-уау“ ... Когато лидерът махне с двете си ръце, всички пеят заедно, но всеки със собствен „глас“. Щом водачът посочи определена група, всички млъкват и само децата от тази група пеят. След това фасилитаторът посочва друга група, след това отново маха с две ръце и т.н. Момчетата трябва да бъдат много внимателни.
3 пр. "Кажи една дума"
Тази задача съдържа думи, които са обединени от общо значение. Това общо значение трябва да се предаде с една дума. Отговорите са дадени в скоби.
Набори от думи:
- Метла - лопата (инструменти, инструменти)
- Зима - лято (сезон)
- Куче - пчела (живи същества)
- Трева - дървета (растения)
- Нож - лъжица (прибори)
- Къща - вила (сгради, жилища)
- Сладкиши - торта (сладкиши)
- Плюс - минус (математически знаци)
- Дъжд - сняг (валеж)
- Сума - разлика (резултат от математически операции)
4 игра "Memorina"
За тази игра ви е необходим набор от всяка двойка карти със снимки. Пред момчетата всички карти са подредени в редове със снимки нагоре. Децата трябва да погледнат и в рамките на 2 минути да се опитат да запомнят местоположението на сдвоените картинки. След това всички карти се обръщат и момчетата се редуват да търсят двойки снимки. Дава се един опит за ход. Неправилно отворените снимки се обръщат отново. Това продължава, докато всички двойки бъдат отворени. Победител е играчът, който е успял да отвори най-много двойки картинки.
Урок номер 6 "Творчество"
1 Упражнение „Маркирайте звука“
Домакинът нарича буква и звука, който тя издава, и моли децата да се редуват да наричат думи, които имат този звук. Можете да зададете определени правила на играта, например, така че този звук да е в началото на думата, в средата, в края .. Звуците могат да бъдат зададени като твърди съгласни и меки; ударени и неударени гласни. Който каже най-много думи, печели.
2 Упражнение "Какво е излишно"
На децата се предлагат произволни три думи, например:птица, лисица, краставица.От предложените три думи трябва да се оставят само две, които имат донякъде подобни свойства. Една дума, която няма това свойство, ще бъде "излишна". Трябва да намерите възможно най-много характеристики, които обединяват всяка останала двойка думи и не са характерни за изключената допълнителна дума.
Примерни отговори:
1) Думата "краставица" може да е излишна. Краставицата е неодушевен предмет, докато птицата и лисицата са одушевени.
2) Думата „птица“ може да е излишна, тъй като се състои от две срички, а останалите от три.
3) Думата „краставица“ може да е излишна, тъй като започва с гласна, а другите две със съгласни и т.н.
Думи за представяне:
- Куче - домат - слънце
- Крава - ботуши - трева
- Стол - кола - пън
- Пиле - жито - възглавница
- Гъска - жаба - кал
- Вода - вятър - стъкло
3 физически минути "Едно-две-три-четири-пет"
Едно две три четири пет!
Децата излязоха на разходка.
Спря на поляната
Лютиче, лайка, жълта каша
Събрахме нашия приятелски клас -
Ето го и нашият букет!
4 Упражнение "Виждам, чувам, чувствам"
Възрастният назовава думите от предложения списък или измислени, а децата описват на глас какво виждат, чуват или чувстват, когато представят посочените думи. Задачата на възрастен е да създаде заедно с децата полимодален образ, т.е. образ, предизвикан с участието на различни сетива. Възрастен помага на децата да фантазират, за да създадат най-пълния образ на дадена дума.
След като са измислени ярки изображения за всичките 10 думи, момчетата са поканени да си спомнят какво са чули, видели или почувствали и да назоват думите от списъка. Ако не е било възможно да запомните всички думи, трябва да кажете на децата усещанията, звуците или изображенията, които са създали, това със сигурност ще помогне да актуализирате забравените думи. Обърнете внимание на изображенията каква модалност (визуална, слухова или кинестетична) е помогнала на децата да запомнят по-добре думите.
Списъци с думи
Първи епизод:
1. Паста за зъби. 2. Шоколад. 3. Хартия. 4. Сняг. 5. Роза. 6. Вятър. 7. Сладолед. 8. Сълза. 9. Чай. 10. Котка.
Втора серия:
1. Ледена висулка. 2. Тренирайте. 3. Кученце. 4. Овесена каша. 5. Гръмотевична буря. 6. Тебешир. 7. Книга. 8. Таралеж. 9. Карикатура. 10. Люлка.
5 Упражнение "Rhymer"
Домакинът предлага на децата дадени рими и ги моли да измислят думи, чиито окончания ще звучат по същия начин. Например: мост - опашка.
Предложени рими:
Градина - (грозде) Хайде - (трамвай)
Радвам се - (акробат) Шега - (страховито)
Лято - (котлет) Незабавно - (възхищение)
Краставица - (браво) Точки - (значки)
Заек - (пръст) Цвете - (носна кърпичка)
Когато момчетата успеят да римуват думи, можете да им предложите куплети за дадени рими, които те трябва да изпълнят.
Предложени куплети:
1) Ще изляза навън
Аз самият ... (ще намеря лисица).
2) При мечката в гората,
Много плодове ... (Ще го събера).
Урок номер 7 "Да го поставим на място"
1 Упражнение „Дешифрирайте изречението“
Домакинът предлага на момчетата изречение от 4-6 думи, в които думите са толкова пренаредени, че смисълът на изреченията е напълно изгубен. Децата трябва да напишат изречения с правилния смисъл. Например: от, вечеря, Андрей, училище, дойде и. (Андрей дойде от училище и обядва).
Всички шифровани изречения са написани на дъската.
Набори от думи:
- Котка, двор, мърка, на.
- Обичам, подаръци, мама, давам, аз.
- Добро, улица, на, времето.
- Магазин, момче, в, книга, купено.
- Ваза, маса, стояща, на, цветя, стр.
2 физически минути
Поставете ръцете си отстрани
Ще вземем дясната и лявата.
И тогава, напротив,
Ще има десен завой.
Едно - пляскане, две - пляскане,
Обърни се още веднъж!
Едно две три четири,
Раменете по-високи, ръцете по-широки!
Нека спуснем ръцете си
И клякайте.
3 Упражнение „Съберете поговорка“
Момчетата трябва да събират поговорки от части, които са се „загубили“ една друга.
Примерни поговорки:
1) Ще гониш два заека ... 1) ... не казвай, че не си як.
2) Държи влекача ... 2) ... всичко гледа към гората.
3) Както и да храниш вълка ... 3) ... няма да хванеш нито един.
4 Упражнение "Използване на обекти"
Фасилитаторът се обажда или показва на момчетата някакъв добре познат предмет. Например: вестник, книга, тенекия, шапка и т.н. И кани децата да назоват възможно най-много начини за използване на всеки предмет.
5 Игра "Правила на добрите нрави"
Тази игра може да се играе от до 2 играчи.
Не е тайна, че на различни места трябва да се държите различно. Има правила за поведение, които обясняват какво може и какво не може да се прави на определено място.
Участниците в играта са поканени да измислят свой собствен набор от правила за поведение на неочаквани места, например:
- На гардероба
- Посещение на Змията Горинич
- В хладилник
- В кулата
- В бърлогата на мечката
- На облака
- В цветна леха
На всеки играч се дават 3-5 минути, за да измисли правила за поведение на дадено място. Правилата могат да бъдат записани или запомнени. След това играчите се редуват да изричат своите правила. Победител е играчът, който е измислил най-гениалните правила, което се определя с мнозинство от гласовете при гласуване.
Ако играта е голям бройчовек, след което можете да ги разделите на екипи.
Урок номер 8 „Да се научим да отразяваме“
1 Упражнение „Изключване на допълнителна концепция“
Четири от петте думи могат да бъдат комбинирани в една група, наречена една дума, а петата дума не пасва на всички останали, тя е излишна. Задачата на децата е да премахнат излишната дума и да обяснят защо е излишна.
Набори от думи:
1) Куче, крава, синигер, прасе, кон.
2) Жълто, зелено, червено, ярко, синьо.
3) Лист, кора, пръст, пъпка, корен.
4) Врана, снекира, врабче, язовец, щъркел.
5) Лайка, липа, роза, ранункулус, глухарче.
6) Диван, гардероб, прозорец, легло, стол.
7) Рокля, панталон, палто, ботуши, сарафан.
8) Кнедли, борш, паста, буркан, сандвич.
2 Упражнение „Кажи обратното“
Фасилитаторът предлага на момчетата думи, към които трябва да изберат противоположното значение.
Думи за представяне:
Топ, радост, мокър, смелост, най-добър, чист, вреден, малък, рядък, спад, по-късно, кавга, тъмен, бърз, купи и др.
3 физически минути
Писахме, писахме
И сега всички се изправиха заедно.
Те тропаха с крака,
Те пляскаха с ръце,
След това стискаме пръстите си
Да седнем и да започнем да пишем.
4 Упражнение „Назовете го с една дума“
Тази задача съдържа думи, които са обединени от общо значение. Това общо значение трябва да се предаде с една дума.
Набори от думи:
1. бреза, смърч, трепетлика, върба (дървета)
2. трион, чук, ренде, отвертка (инструменти)
3. русула, мухоморка, лисички, масленка (гъби)
4. кълвач, патица, орел, пиле (птици)
5. мечка, рис, бобър, бобър (животни)
6. натруфен човек, Пепеляшка, теремок, Кокошка Ряба (приказки)
7. трева, цветя, дървета, храсти (растения)
8. Пушкин, Заходер, Некрасов, Чуковски (писатели)
9. божур, нарцис, лилия, астра (цветя)
10. кола, влак, самолет, трамвай (транспорт)
11. чайник, тенджера, кана, тиган (съдове)
12. диня, малини, боровинки, червени боровинки (горски плодове)
13. краставица, морков, репичка, зеле (зеленчуци)
14. ботуши, обувки, валенки, маратонки (обувки)
15. жълто, червено, синьо, зелено (цветове)
16. Москва, Киев, Волгоград, Кострома (градове)
17. Зинаида, Михаил, Наталия, Елена (имена)
5 Упражнение „Изберете дума“
В тази задача детето трябва да установи логическа връзка между първите две думи и по аналогия да добави липсващата дума към следващата. Отговорите са дадени в скоби.
Например:
2-ри набор от думи
Стъкло - стъкло, хартия - (книга)
Самолет - пилот, автомобил - (шофьор)
Пирон - чук, винт - (отвертка)
Къща - покрив, книга - (корица)
Добре - по-добре, бавно - (по-бавно)
Огън - огън, вода - (наводнение)
Училище - образование, болница - (лечение)
Човекът е дете, кучето е (кученце)
Птица - гнездо, човек - (къща)
Палто - копчета, ботуш - (дантела)
Урок номер 9 "Бъдете внимателни!"
1 Упражнение „Познай сезона“
Децата трябва да назоват времето от годината според изброените признаци.
Текстове за презентация:
1) Горещо е. Слънцето пече. Денят е дълъг. Водата в реката е топла. Децата плуват. Дърветата имат зелени листа. На поляната има много цветя. Летят пеперуди и пчели.
2) Студено е. сняг Децата карат кънки и ски, играят хокей. Денят стана кратък. Много рано се стъмва.
3) Духа студен вятър, в небето има облаци, често вали. На село се берат зеленчуци. Птиците летят към по-топлите страни. Денят става все по-къс. Листата по дърветата пожълтяват и падат.
4) Денят става по-дълъг. Повече слънчеви дни. Снегът се топи. Птиците идват от юг и започват да строят гнезда. Става топло. Започва сеитба в селото. Появява се зелена трева. Листата се разгръщат по дърветата.
След това можете да поканите децата за всеки сезон да назоват най-важните знаци.
2 Упражнение "Силогизми"
Възрастен чете фрази на децата и ги моли да завършат или, след обяснение от възрастен, децата самостоятелно изпълняват задачи на отделни карти, като въвеждат необходимите думи (отговори). След приключване на работата всички отговори се проверяват и сортират заедно с децата. Отговорите са дадени в скоби.
Задачи:
- Петя има брат Коля. Как се казва братът на Коля? (Питър)
- Всички риби са покрити с люспи. Щуките са роби, което означава ... (тя е покрита с люспи)
- Всички мои приятели обичат да играят футбол. Андрей е мой приятел, така че ... (обича да играе футбол)
- Всички ученици в нашия клас могат да пишат. Денис е в нашия клас, така че ... (може да пише)
- Благородните метали не ръждясват. Златото е благороден метал, което означава ... (златото не ръждясва)
- Всички плодове са полезни. Ябълката е плод, което означава ... (полезна е)
- Котките не обичат мед. Murka е котка, което означава ... (тя не обича мед)
- Никой от приятелите ми няма да ме предаде. Саша е мой приятел, което означава ... (няма да ме предаде)
- Оксана обича всичко сладко. Тортата е сладка, така че... (тя обича торта)
3 физически минути "Зареждане"
Веднъж - клетва,
Две - скок -
Това е заешко натоварване.
И лисиците, когато се събудят,
Обичат да се разтягат
Не забравяйте да се прозявате
Е, махай опашка.
И малките - извийте гръб
И скочете леко.
Е, мечката е плоскокрака,
Широко разтворени лапи,
Един, после и двата заедно
Дълго време тъпчеше вода.
И за кого зареждането не е достатъчно -
Започват отначало.
4 Упражнение „Бройте заедно“
Момчетата се редуват да изпълняват действията на единични цифри.
Да предположим, че:
1-во извикване на номер: например 8
2-ро назовава знака: например +
3-то казва число: например 7
4-ти имен знак: =
5-то име на отговора, в този случай сумата от числата
6-ти звъни на нов номер и т.н.
5 Игра "Гатанки"
Водещият дава гатанки на децата. Който познае най-много печели.
1) Сестри стоят на поляните:
Златни очи, бели мигли. (лайка)
2) Пъстър кракер лови жаби,
Той върви в развалина, спъвайки се. (патица)
3) Кой по света ходи в каменна риза?
Ходят в каменна риза ... (костенурки)
4) В ленената страна, по поречието на реката
Корабът плава, после назад, после напред,
А зад него такава гладка повърхност, нито една бръчка не се вижда. (желязо)
5) Кой носи шапка на крака си? (гъба)
6) Бият го с ръка и пръчка, никой не го съжалява,
И за какво го бият горкия, ами за това, че е напомпан. (топка)
7) В гората, на пъна, суетене, тичане наоколо:
Работещите са заети по цял ден - строят град за себе си. (мравуняк)
8) Висящо сито - не е усукано на ръка. (уеб)
9) Не звяр, не птица, а нос като игла за плетене,
Лети - крещи, сяда - мълчи,
И който го убие, пролива собствената си кръв. (комар)
10) Не цар, но в корона, не ездач, но с шпори. (петел)
11) Какъв вид птица, не пее песни, не строи гнезда, носи хора и товари? (самолет)
12) Кой има очи на рога и къща на гърба си? (охлюв)
13) Този кон не яде овес, вместо крака има две колела.
Седнете на кон и се състезавайте на него, само по-добре да шофирате. (велосипед)
14) Момиче с едно ухо бродира модели. (игла)
Урок №10 „Защо...?“
1 Упражнение „Отговор на въпроса“
Фасилитаторът задава на момчетата различни въпроси, които започват с думата „защо“?
Например:
Защо хората плачат?
Защо в реката плуват риби?
Защо цветята миришат добре?
и т.н.
Всяко дете трябва да се опита да даде свой собствен отговор на зададен въпрос. След това се избира най-оригиналния отговор.
2 Упражнение "Разграничаване на геометрични фигури"
Преди началото на играта възрастният заедно с децата си спомня какви геометрични фигури съществуват, как се различават една от друга, докато показва заготовки от различни геометрични фигури, предварително изрязани от цветна хартия. След това момчетата се разделят на двойки. Един човек от двойката трябва да седи, а другият да стои зад него с лице към гърба му. Възрастен показва стоящи момчета геометрична фигура, като те трябва да „нарисуват“ тази фигура на гърба на партньорите си с пръст, а те от своя страна да познаят за каква фигура става дума. По време на упражнението участниците могат да сменят местата си.
3 физкултурни минути "Зайче"
Студено е да седи зайче
Трябва да загреете лапите си.
Лапи нагоре, лапи надолу
Издърпайте се на пръсти.
Слагаме лапите отстрани.
На пръсти, хоп-хоп-хоп,
И след това клякане
За да не замръзнат лапите.
4 Упражнение „Търсене без прекъсване“
В рамките на 10-15 секунди момчетата трябва да видят около себе си възможно най-много предмети от същия цвят, размер, форма, материал ...
По сигнал на водещия едно дете започва прехвърлянето, останалите го завършват.
5 Упражнение "Детективи"
Всяка ситуация е дадена. Например: „Когато се върнахте у дома, открихте, че вратата на вашия апартамент е широко отворена.“ Играчите, като истински детективи, се редуват да се обаждат възможни причинифактът, който се е случил, обяснението на възникналата ситуация. Причините могат да бъдат посочени като най-очевидни („забравиха да затворят“, „влязоха крадци“), както и малко вероятни, необичайни („пристигнаха извънземни“). Основното е, че всички посочени причини за случилата се ситуация са били логични.
Печели следователят с най-много причини и колкото по-разнообразни са те, толкова по-добре.
Примери за ситуации:
- Всички книги на А. С. Пушкин изчезнаха в библиотеката.
- Колибата на Баба Яга спря да се върти.
- Пускате лампата в апартамента, но тя не гори.
- Мъж върви по улицата с кожено палто през лятото.
- Вълкът и заекът се сприятелиха.
Урок номер 11 "Назовавам това, което знам, това, което не знам - откривам!"
1 Упражнение „Задайте въпрос“
Водещият отгатва думата. Задачата на играчите е да задават различни въпроси, за да познаят коя е думата. всичко възможни въпросисе разглеждат заедно с домакина в началото на играта. Например „Жив ли е или нежив?“, „Ядлив или не“?, „Какъв цвят ... форма ... размер“?, „Къде живее?“, „Какво яде?“, „ За какво може да се използва?“ и т.н. Когато водещият види, че всички участници в играта са разбрали правилата, децата сами започват да отгатват думите едно по едно.
За визуална подкрепа можете да помислите не за абстрактни думи, а за някой от предметите в офиса.
2 Упражнение „Назовете знаците“
Децата са поканени да назоват знаците на сезоните според предложения план.
план:
1) Как се променя продължителността на деня?
2) Как се променя температурата на въздуха?
3) Какви са валежите?
4) Как се променя състоянието на растенията?
5) Как се променя състоянието на почвата?
6) Как се променя състоянието на водните тела?
3 физически минути "Скакалци"
Повдигнете раменете
Скачащи скакалци.
Скок-скок, скок-скок,
Седнахме да ядем трева,
Да се вслушаме в тишината.
Тихо, тихо, високо
Скачайте лесно на пръсти.
4 Упражнение "Стабилни комбинации"
Често се среща в приказките стабилни комбинации. Например: жива вода, шапка невидимка...
Водещият моли децата да назоват колкото се може повече от тези фрази. Ако децата имат затруднения, тогава тяхната задача може да бъде улеснена чрез назоваване на първата от думите, а самите деца наричат втората дума.
Примери за фрази:
самостоятелно сглобена покривка гъски-лебеди
летящ килим жаба-пътешественик
жаба принцеса koshchei безсмъртният
Иван Царевич е добър човек
Баба Яга Дядо Коледа
чисто поле червена мома
Чудо Юдо Змия Горинич
жива (мъртва) вода пиле Ryaba
славей жар птица разбойник
малка мишка брат Иванушка
и т.н.
5 Упражнение "Разказ чрез снимки"
За това упражнение ще ви е необходим набор от карти с всякакви картинки (от 5 до 10 броя). Картите се раздават на децата. Смисълът на упражнението е, че момчетата, поставяйки всяка своя снимка, съставят последователна история въз основа на тези снимки.
Урок номер 12 "Разгадайте и пребройте"
1 Упражнение „Вмъкнете липсващите думи“
На децата се предлагат изречения, в които е необходимо да се вмъкнат липсващите думи. Отговорите са дадени в скоби.
предлага:
1) Момчетата ... (дойдоха) до реката и започнаха да плуват.
2) Мама купи ... (торта) за рождения си ден.
3) Купиха ми кукла в ... (магазин) играчки.
4) През есента от дърветата ... (пада) зеленина.
5) Фрост ... (рисува) шарки върху стъкло.
6) Самолет, който лети по небето ... (оставя) следа.
7) Миша получи ... (двойка), защото не научи урока.
8) През лятото е топло, а ... (през зимата) е студено.
9) Аня не можа да реши ... (трудния) проблем.
10) Баба ... (изпече) пайове и покани всички да пият чай.
2 Упражнение „Разгадайте значението на поговорките“
Децата са поканени да формулират със свои думи общото значение на предложените поговорки:
1) Дори не можете да хванете риба от езерце без затруднения.
2) За да се страхувате от вълци - не ходете в гората.
3) Ако гоните два заека, няма да хванете нито един.
4) Всеки песяк хвали своето блато.
5) Ученето е светлина, а невежеството е тъмнина.
6) Бизнесът е време, а забавлението е час.
7) Не всичко, което блести, е злато.
8) Свършил работата - върви смело.
3 физически минути
Напред иззад храст
Изглежда хитра лисица.
Ще надхитрим лисицата -
Да тичаме на пръсти.
Зайчето скача бързо в полето,
Много забавление там!
Имитираме зайче
Непослушен,
Но играта свърши
И е време да се научим.
4 Упражнение "Объркване"
В тази игра фразите от историята са дадени в разбъркан ред. Задачата на децата е да възстановят тяхната последователност. Можете да работите с текстове на дъската или на отделни карти.
На децата може да се предложи такава вратовръзка за запознаване със задачата.
Много невнимателен машинописец работи в печатницата, той забърка "парчетата" от истории. И сега той по никакъв начин не може да разбере в каква последователност трябва да бъдат фразите. Ако не може да го поправи, децата ще прочетат грешните приказки. Помогнете му, моля, подредете всички фрази в правилния ред. Решете кое да е първо, второ и т.н.
"Умна чавка"
1) Тя започна да хвърля камъчета в каната и хвърли толкова много, че водата се издигна до ръба на каната.
2) В каната на дъното имаше само вода.
3) В двора имаше кана с вода.
4) Джавката беше много жадна.
5) Сега беше възможно да се пие.
6) Чавката не можа да вземе вода.
7) Каква умна чавка!
Отговор: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.
„Невероятно гнездо“
1) Когато гъбата стана много висока, едно момче я намери.
2) Малка овесарка е свила гнездо на земята в гората.
3) Той отряза гъбата и внимателно постави гнездото с пиленцата на земята.
4) Гъбата растеше, растеше и вдигна гнездото си с шапката си.
5) Изненадващо под гнездото на овесената каша започна да расте манатарка.
6) Връщайки се от гората, момчето разказа на приятелите си за необичайната си находка.
Отговор: 2, 5, 4, 1, 3, 6.
"Риболов"
1) Дима и Миша отиват на риболов.
2) На този ден момчетата отидоха на риболов, хванаха цяла кофа риба.
3) След това слязоха на брега и се настаниха удобно.
4) Той дръпна въдицата и хвана голям карас.
5) Предния ден подготвиха цялото необходимо оборудване.
6) Поставете червеите на куките и хвърлете въдиците.
7) Поплавъкът на Дима се премести.
8) Миша и Дима станаха рано и отидоха да копаят червеи.
9) Те започнаха да гледат плувките и да чакат.
Отговор: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.
5 Упражнение „Пребройте внимателно“
Домакинът кани момчетата да броят в кръг от 1 до 50. Но в същото време децата не трябва да назовават числа, съдържащи числото 4. Вместо това играчите трябва да пляскат с ръце. Играта може да се повтори, като се забрани произволно число.
Приложение
Урок #3
1 Упражнение „Липсваща фигура“
2 Упражнение "Познай числото"
Зареждане...