Концепция за педагогическо образование. Образователни програми за висше образование и формата на тяхното прилагане на концепцията за създаване на образователна програма за висше образование

Значението на изследванията. Модернизация на системата висше образование Пост-индустриалното общество изисква както ефективно практическо изпълнение, така и теоретична обосновка. Образователната система на Русия престана да бъде затворена, процесите на глобализация и интернационализация, предимно Болонския процес, предполага значителна корекция в образователната политика на националната образователна система. За да не загубите вашите предимства, тази система трябва да стане по-конкурентоспособна, по-технологирана, по-гъвкава. Централизирана система за управление на университета в съвременни условия Тя не може да бъде успешно да се конкурира с по-гъвкави и адаптивни системи, използвани от бизнес общността, включваща широката автономия на техните структурни звена, в която административните методи са хармонично съчетани с методите на икономически, психологически и властови отношения се основават на силно развит Корпоративна култура.

Днес само 20% от окупираното население работи по основна специалност, получена в университета, а 42% от младите хора през първите две години след края на професионалните образователни институции променят професиите си. Настоящата тенденция се увеличава поради високите технологични процеси в областта на промишлеността, без работа, преди всичко, лицата с ниска квалификация и тясна специализация, ниски нива на общо образование. Много млади хора търсят две или повече дипломи за висшето образование.

Имаше много нови, алтернативни образователни институции, с различен подход към образователните дейности и начините за управление. Резултатът е да се подобри конкуренцията на традиционните и иновативни образователни институции, като отворени университети, мрежови образователни институции, специализирани некомуникационни институции и корпоративни университети на транснационални компании.

Увеличава интерес към проблемите на образователната ефективност и новите модели на управление на различни видове образователни институции. Изследователските центрове се създават в планирането и финансирането, развиват по-рационално по отношение на нови модели за образованието на организационните форми на образователния процес, модернизацията на неговото съдържание. Тази всъщност съществуваща и актуална практика, изискваща концептуална научна обосновка.

Степента на развитие на проблема. Общата методологична позиция на автора е определена в съответствие с концепцията за теоретични знания (теория), която включва концепции, решения, хипотези, принципи, закони и т.н., свързани с логически отношения (G.I. Ruzavin). Ще подчертаем научните знания, парадигмите, теориите, които са имали специално въздействие върху развитието на нашите концептуални разпоредби за моделиране на образователната дейност на университета с целевата характеристика на обучението на конкурентни специалисти в международните съвместни образователни програми.

Методологически базирана и насочване на търсенето на системни теоретични разпоредби на съдържанието на съвременното образование е концепцията за диференциация на профила на съдържанието на "след индустриалното образование", разработено до. Новиков. Концепцията за интеграция и интернационализация на националните образователни системи е разработена от A.L.andreyev, J. Knight, E.A. Князев, Й. Рицир, П. Скот. Така че J. Knight предложи класификация на пътеките, за които е в процес на планиране на висшето образование, стр. Скот аргументи в полза на ясно разделение на концепциите за "интернационализация" и "глобализация". Концептуалните въпроси на глобализацията на образованието са отразени в творбите на V. Clark, N. Devis, G.Ritzer, P. Rubinson, P. Walters. Концепцията за диверсификация като една от иновативните области на модернизация на образованието се предлага от F.D. Altbach, v.i. Bidenco, Ji.

Власов, m.b. Hitman, T.Y. Lomakina, T.Y. Поликова, гр. Смирнов. Така че, от В. Байденко, под диверсификацията на образованието означава глобализиран процес, в който трябва да се появят отклонение от традиционните проекти на образователни системи, от принципа на единното и унифицирано строителство на тях. Л. Возавна отличава вертикалната и хоризонталната диверсификация. А.Г. Смирнов смята, че целта на процеса на диверсификация е да създаде по-гъвкава система на образование, която може да отговори на всички действия в областта на възможностите на пазара на труда и да го счита за фактор за изглаждане на достъпа до престижното университетско образование и начин за подобряване на Самата образователна система. Концепцията на Т. Ломакина, като се има предвид диверсификацията професионално образование Като общ общ принцип на разработване на система за непрекъснато професионално образование, която представлява нова педагогическа система за професионално образование и съвременна типология на професионалните образователни институции. Той също така формулира следния набор от принципи за разнообразяване на професионалното образование: принципа на съответствие, принципа на висококачествено професионално образование, принципа на личността, принципа на свобода на избор. Въпреки това, диверсификацията на отделните образователни траектории като основното средство за увеличаване на конкурентоспособността на стажантите в науката на концептуалното ниво все още не е проучено.

Концептуалните идеи, свързани с прехода към новото качество на образованието в условията на формиране на лично ориентирани, парадигмата на образованието "студент", са отразени в научните произведения на v.p.bespalko, e.V. Bundarevskaya, I.zimney, с.И. Плекия , VA. Khutorsky и много други. В концепцията за лично ориентирана образование, E.V. Bundarevskaya е одобрен от хуманистичните ценности на образованието, основите на педагогическата личност са положени като нова посока в педагогическата наука. Простотата на тази концепция е нейната ориентация да не формира качествата на човека, извършени с помощта на външни средства за влияние, но върху процесите, предмет на която личността става в социокултурна среда: социализация, културна идентификация, индивидуализация, добитък .

Различни педагогически системи за развитие на лични имоти в единство с професионални умения и умения са проектирани от gm. Андрева, с.И. Arkhangelsky, G.A. Бокарева, с.Я. Batyshev, B.C. Ilyin, A.K. Маркова, v.v. Сериков. Тези произведения са теоретична основа, когато създават нови концепции за професионално обучение на специалисти, насочени към развитието на интелектуалния потенциал на индивида (гр. Беляева, v.p. Bespalko, M.Yu. Бокарев, Н.К. Сергеев). Концептуалният характер има работата на v.v. КОНДРАТЯВ относно методологията на професионалните инженерни дейности.

Значителни за нашето изследване са и концепциите на чуждестранни учени V. cheepanach, J. Lefsted, G. Moskowitz, R.L. Оксфорд, R.C. Scarcella, напр. Стивик, г - н Г. Йуле, Г. Ватер, посветен на подхода на компетентността към подготовката на съвременни специалисти. Така I. Sustvik разработи концепцията за "компетентен служител", в който е направен опит за разпределяне на палитрата на отделните психологически качества на специалист, който включва дисциплина, независимост, комуникативност, желание за саморазвитие. В тази концепция най-важният компонент на уменията на специалист става способността бързо и конфликт да се адаптира към специфичните условия на труд.

Въпреки това, в местната университетска практика и класическата педагогика при характеризиране на качествена идентичност на личността, понятието "конкурентоспособност" почти никога не е намерено. В същото време се появиха последните проучвания, посветени на различни аспекти на обучението конкурентни специалисти. Концепцията за конкурентоспособност като индикатор за качеството на обучението на специалисти е представена в произведенията на O.V. Душкина, ppm. Принц, Х. Машнков, В.А. Огансова, Ад Pheife, Yu.B. Rubina, v.p. Савина, m.v. Семенова, p.A. Fathutdinova, V.A. Фукина, D.V. Chernilevsky, с.н. Шробуков. Основни и обобщени концепции за личността на конкурентен специалист в различни области Професионалните дейности са разработени в произведенията на Р.я. Ахметшина, Н.В., Борисова, с.А. Борисенко, О.И. Polkina, N.V. FOMA.

Концептуалните идеи за влияние на пазарните процеси върху образователната сфера се съдържат в произведенията на Б. Белаш, А. Бразерман, v.m. Kozhuhar, a.p. Pankrukhina, O.V. Saginovaya. Тези изследователи отбелязват, че най-високото училище се превръща в пълноправен предмет на пазарни отношения, в резултат на което университетите са принудени да трансформират структурата си и да променят функциите си.

Трябва обаче да се отбележи, че повечето от съществуващите понятия за моделиране на конкурентоспособността на специалист най-пълно удовлетворяват професионалните изисквания, но не и лични. Обучението на специалисти по съвместни образователни програми, като средство за увеличаване на конкурентоспособността, също не се разглежда в тези модели. Докато Болоня декларацията разпределя съвместните образователни програми като важно средство за постигане на хармонизирането на общоевропейското образователно пространство. Въпроси за проектиране и моделиране на съвместни образователни програми в руските университети се покачват в строителните работи на m. Hitman, e.k. Hitmann, n.n. matushkin, v.yu. Стълбове. Концептуалното мнение на тези изследователи е, че съвместните образователни програми имат една от обещаващите области на съвременната модернизация на професионалното образование, която разширява възможностите за успешно функциониране и разработване на образователни институции в пазарните условия. Въпреки това, въпросите за прилагането на такива съвместни международни програми както на практика, така и в науката, вниманието не се обръща достатъчно. Няма холистична практическа ориентирана концепция за разработване и практическо прилагане на такива програми, както и сътрудничество на различни видове образователни институции в тази посока.

В разглежданите педагогически концепции има и парадигма, ориентирана към учениците, тъй като те не разглеждат диверсификацията на образованието от гледна точка на личните постижения на учениците и като основно средство за значително увеличаване на тяхната конкурентоспособност "като Способност за доказване на тяхната компетентност "(VI Pozmenhansky, AF Zakirova). Освен това формите на международно сътрудничество на университетите с различни образователни стандарти не са били достатъчно проучени с цел разработване и тестване на съвместни, включително международни, образователни програми, позволяващи да се подготвят специалисти от световна класа за световния пазар на труда.

По този начин, от широк спектър от концепции, посветени на професионалното образование, вниманието е много внимание на съвременните глобални образователни тенденции, но много по-малко по въпросите на комуникативните образователни дейности на руските и чуждестранните университети от различни видове и техните асоциации. Съвременните образователни реформи се срещат често без сериозна теоретична концептуална основа, поради което се възниква в практическата концепция за образователни дейности като мултипликативна система за индивидуални образователни траектории на съвместни международни образователни програми за подготовка на конкурентни специалисти.

Въпреки описаните постижения в разглеждането на модернизацията на образователните дейности в руските университети, холистична практическа ориентирана концепция за образователни дейности на университета за подготовка на конкурентни специалисти в международните съвместни образователни програми в контекста на модернизацията на висшето образование в. \\ T "след индустриалното общество" (ам Новиков) все още не е станало предмет на специални научно изследване.

По този начин анализът на процеса на модернизация на висшето професионално образование ни позволи да идентифицираме и актуализираме противоречието между реформата в влизането в единното европейско образователно пространство, местната практика на отделните университети в това отношение и не е добре развито научно знание Сравнителен сравнителен анализ за изследване на системните отношения между руското и чуждестранното образование. Това системно противоречие се разкрива в частни противоречия:

Между бързото производство на глобализацията и интернационализацията на образованието, от една страна, и от друга, развитието на образователни траектории на обучение специалисти в различни страни, които генерират различни подходи и научен тезаурус, които възпрепятстват взаимното разбирателство и взаимодействието на учените и практикуващи различни страни спокойствие; между местната практика за въвеждане на иновативни образователни структури, програми, стандарти и подходи, от една страна, и от друга, - недостатъчно системни местни образователни реформи, най-често копиране на западния опит без научно концептуално разбиране на общи концепции;

Между социалната нужда от специалисти от нов тип и нови квалификации, адекватно свързани с научния и техническия прогрес на "слединдустриалното общество", от една страна, а от друга, очакване на регулаторната практика на подготовка на руски език Университети;

Между настоящата практика да се подготвят тесни специалисти, от една страна, и от друга, нуждите на вътрешния пазар на труда в конкурентни, широко образовани специалисти от световна класа за работа в многобройни съвместни предприятия, което води до затруднения при заетостта и стимулира Източник на трудови ресурси в чужбина;

Между местността на практиката на модернизация и обучение с напреднало иновативно мислене, от една страна, и от друга страна, недостатъчното теоретично развитие на концептуалните и парадигмите на иновативните образователни дейности в системата "след индустриално образование" (") \\ t Am novikov).

Специализираната система на противоречия доведе до избор на научни изследвания: да се развие практическа ориентирана концепция за образователни дейности на университета за подготовка на конкурентни специалисти от световна класа в модернизацията на висшето професионално образование в Русия. Формулираният проблем направи възможно идентифицирането на темата за изследване: "Концепцията за образователни дейности на университета в контекста на модернизацията на висшето професионално образование."

Обект на изследване: образователни дейности във висши учебни заведения на различни организационни форми и видове.

Предмет на изследване: концепцията за образователни дейности във висшите учебни заведения на различни организационни форми и видове, насърчаване на подготовката на конкурентни специалисти в контекста на модернизацията на висшето професионално образование в Русия.

Целта на изследването: разработване, теоретично обосноваване и експериментално тестване на концепцията за образователни дейности на висшите образователни институции на различни организационни форми и видове, насърчаване на подготовката на конкурентни специалисти в международните съвместни образователни програми.

Основната идея на изследването е да се опише практическата ориентирана научна концепция за образователните дейности на университета като мултипликативна система за индивидуални образователни траектории на съвместни международни образователни програми за подготовка на конкурентни специалисти.

Изследователска хипотеза: концепцията за образователни дейности в университетите като системни методически знания за обучението на специалисти ще бъде насочена към успеха на влизането им в околната среда на социално-професионалното сътрудничество (както в Русия, така и в чужбина), ако:

Целта на образователните дейности на университета е подготовката на конкурентоспособен специалист по отношение на световния пазар на труда; Конкурентоспособността "като ментален феномен интегрира връзката между личните и професионалните свойства на когнитивната, мотивационна, тема, емоционална и стойността-семантични компонента; Като основно средство за формиране на висока конкурентоспособност на специалисти, се използват съвместни международни програми за обучение, допринасящи за значително разширяване на отделните образователни траектории и с множествен ефект;

Образователните дейности са гъвкава комбинация от конкуренция и сътрудничество със световната мрежа образователни центровешироко участие на висша образователна институция в сдружения, асоциации, иновативни образователни проекти, включително международни, главно по съвместни образователни програми; Моделът на организационните и административните образователни дейности на университета се основава на корпоративната идентичност, предприемаческият вид власт, предлага откритост и многостепенна организационна структура, децентрализация с делегиране на редица правомощия от структурните звена и значително увеличение на участието на колективният в управлението, като се вземе предвид принципът на разделяне на консултантските функции, функциите за вземане на решения и контрол;

Мониторинг на ефективността на образователните дейности включва методите за "измерване" ниво на конкурентоспособност на бъдещите специалисти чрез корелационно анализ и математическа теория за проверка на статистическите хипотези.

В съответствие с целта и хипотезата са дефинирани основните цели на изследването:

1. да извърши сравнително сравним анализ на основните иновативни концепции за образователни дейности на университетите в подготовката на конкурентни специалисти, въз основа на които да развият нова практическа концепция за образователни дейности на университета като мултипликативна система на Индивидуални образователни траектории на съвместни международни образователни програми за обучение.

2. Разработване на идеален модел на конкурентен специалист, като се има предвид конкурентоспособността като основна ключова компетентност, интегративна имуществена собственост и основната цел на образователния процес.

3. синтезира алгоритъма на систематична "лична" диверсификация на индивидуалните образователни траектории на бъдещите специалисти на икономическия профил чрез съвместно обучение в университетите на Русия и. \\ T чужди държави Според международните образователни програми.

4. Задължение на съдържанието на отделните образователни програми в автономни блокове и модули, инвариантни с руски и международни (европейски) образователни стандарти, като се вземат предвид глобалните тенденции в интернационализацията, демократизацията, информатизацията, фундаментализацията на висшето образование в обществото след индустрията.

5. съответства на различни форми на университетско сътрудничество, научни институции и бизнес общността, която допринася за засилването на образователните дейности за синтеза на собствения си модел, адекватна задача за обучение на конкурентни специалисти в международните съвместни образователни програми.

6. Тествайте понятието за диверсифициране на образователните дейности на университета като мултипликативна система за индивидуални образователни траектории на съвместни международни образователни програми за подготовка на конкурентни специалисти.

7. Разработване на метод за авторско право за наблюдение на ефективността на образователните дейности за подготовка на конкурентни специалисти в съвместни международни образователни програми, използвайки инструментариума на корелационния анализ и математическата теория на проверката на статистическите хипотези.

Методологическата и теоретичната основа на изследването е идеи: системен конструктивен анализ на явленията (стр.К.Анохин, v.g. afanasyev, \\ t

A.m.miklin, v.n. sadovsky, v.a.svidersky et al.); Теории за холистична личност и неговото развитие (K.A.BULKHANOVA, V.I. Inderev, N.I.ANZiferova, L.s.Vugotsky, P.YA. Galperin, V.V. Dvalov, A.N. Люниев, с .l. Rubinstein et al.); Диференциална интегрална система Подход към анализа на педагогически явления (гр.Андреев, Г.А. Бокарев, м.ю.Боксарев); Теориите на холистичен педагогически процес (Yu.K. Babansky, G.A. Bokareva, B. Rhershunsky, O.s. Grebenyuk, V.S. Hylin, \\ t

B.V. Krayevsky); Компетентен подход към развитието на личността (V.I. Baitenko, V.I. Блинов, В.А. Козиров, Н.В. Кузмина, Н. Родоонова, Н.КХ.ов, а.Изюбет, Ю. Татур, В.Д. Шадриков); Лично ориентирана педагогика (E.V. Bundarevskaya); Сравнителен сравним анализ (с.Г. Върсловски, Е.Изселня); поликултурен подход (a.yu.belogurov); Обучение на специалисти по висши учебни заведения (с.И. Арханжелски, Ю.К. Бабански, v.p.bespalkko, г.А. Бокарева, А.В. Коргуев, В.А. Лоудис, стр.Ин. , B.ji. shatunovsky).

Изследването разчита на фундаменталните философски и методологически и културни изследвания (n.m. Borytko, V.S.Bibler, B.S.german, гр.С. Каган, А.С. Кармин, ам Новиков, Г.И. Рузакин); Философски и педагогически идеи за хуманизация и демократизация на образованието (E.V. Bundarevskaya, A.A. Bodalev, G.V. Mukhametzyanova); Психологически и педагогически концепции за развитие на личността (B.G. Ananyev,

A.g.asmolov, O.S. Grebenyuk, TB Grebenyuk, V.S. Ilin, A.N. Люниев, D.I. Feldstein); Концепции за професионализъм и професионална готовност (Г.А. Бокарев, В.Сласлатин, Н.В. Кузмин, гр. Либивич); Концепции за управление и педагогическо управление (L.V.Biborodova, \\ t

Б.ю. Кричевски, В.А. Лазарев, А. М. М. М. М. Потчик, p.i.treyakov, t.i.shamova); Теории за социално и педагогическо управление (V.V. Kraevsky, V.Y. Krichevsky, m.potashnik, v.p. Симонов); Проблеми на педагогическите технологии (v.p.bespalko, г.и. Ибрахимов, М.В. Керин, М.Имахмутов); Методически концепции за съвременни психологически и педагогически изследвания (N. Borytko, GD Bukharova, V.V. Kraevsky, г.И. Рузавин и др.).

При формирането на концепцията за образователна дейност като мултипликативна система на индивидуални образователни траектории на съвместни международни образователни програми за подготовка на конкурентни специалисти, концепциите бяха анализирани и: професионални методологии на културата (О.А. Анисимов); Единството на смисленото и процедурно (v.v. Kraevsky, с.с. Лалвев); Интелектуални технологии (М.Ю. В.Аокарев, Г.А. Бокарев); Методология за създаване на прогностични модели (A.A.Kirsanov); Диверсификация на образователните дейности (F.D. Altbach, V.I. Baitenko, T.Y.Lomakina, T.Y. Polyakova); Общо професионално обучение на бакалаври (Т. Л. Камос); формирането на личния матуритет на бъдещия специалист в иновативните условия за висше професионално образование (A.O. Кошелева); Формиране на образователен образ хуманитарен университет (V.V. Volkova); двуезичен езиково обучение в гимназията (т.е. Buryxina); Формиране на многоезична компетентност на учениците (Н.В. Евдокимова и др.).

Проучването използва комплекс от методи: теоретични методи: абстракция и идеализация, обобщение научни факти, методологически и евристични принципи за изграждане на теории; Системно-структурен и системен анализ; Диференциален интегрален анализ на вътрешни и чуждестранни проучвания върху педагогика, психология и управление в гимназията, научно прогнозиране; педагогическо моделиране и дизайн; обобщения на научни факти, идеализация, идентификация, ретроспективен анализ, сравнителен сравним анализ; емпирични методи: проучване и синтезиране на иновации в областта на педагогическите системи за управление, наблюдение, разговор, интервюта, изучаване на документи и резултати от учители и образователни институции, методи за педагогически измервания (въпросници, тестване, мащабиране и др.), последвани от обработката на. \\ t Експериментални данни, получени чрез методи на математическа статистика, педагогически експеримент.

Въпроси за защита:

1. Практикуваната концепция за образователни дейности на университета в контекста на модернизирането на висшето професионално образование като мултипликативна система на индивидуални образователни траектории на съвместни международни образователни програми за подготовката на конкурентни специалисти е холистично педагогическо знание, описано в отношенията и Взаимоотношения на основните му компоненти: основната идея, целите, съдържанието, моделите, принципите на образователните дейности, средства и технологии за осъществяване на съвместни образователни програми, които го отличават от други съществуващи концепции за образователни дейности (V.I. Bayenko, T.Y. Lomakina).

2. основната цел на холистичната концепция за образователните дейности на университета в контекста на съвременната модернизация на висшето професионално образование, основността му е формирането на конкурентоспособността на бъдещия специалист, считан за основна ключова компетентност и интегриращи иммамни имоти на. \\ T личността на бъдещия специалист, който определя успеха на влизане в околната среда на социално-професионално взаимодействие и степен по искане на световния пазар на труда на своите лични професионални качества, които се отразяват в познавателната, мотивационната, целта, дейността, емоционалното- Компоненти за волеви и ценности, включително: притежание на методи и методи за решаване на широк клас професионални задачи; Способността да се справят успешно с различни социални и професионални проблеми; Висока обща култура, определяне на способността за саморазвитие, саморазсъдъци, самоизразяване и самообучение; самочувствие, отговорност за поверения бизнес; Ориентация за успех, гъвкавост, творчество и подвижност на адаптивността.

3. Целостта на концептуалните знания се постига, ако работната точка се счита за основно средство за "лична" диверсификация на образователните проучвания чрез въвеждане на съвместни международни програми за обучение към образователната практика на съвместни международни програми за обучение, които допринасят за значително разширяване на набор от индивидуални образователни траектории и с мултипликативен ефект.

4. Основният модел на холистичните концептуални знания е структурирането на международни съвместни програми за обучение в автономни блокове и модули, инвариантна с руски и международни образователни стандарти, като се вземат предвид глобалните тенденции на интернационализация, демократизация, информатизация, фундаментализация на висшето образование " -промишленост "общество.

5. Факторът за целостта на практическото ориентирана концепция на университета е гъвкава комбинация от конкуренция и сътрудничество с глобалните образователни центрове, широкото участие на висшите учебни заведения в сдружения, сдружения, иновативни образователни проекти, включително международни , главно под формата на съвместни образователни програми.

6. В съвременна конкурентна образователно пространство Организационният и административен модел на образователната дейност на университета, базиран на корпоративната идентичност, предприемаческия вид власт, който се доставя като основна система за качества и многостепенна структура, децентрализация с делегиране на редица правомощия от структурни разделения и значително разширяване на участието на екипа в управлението, като се вземе предвид принципът разделяне на консултантските функции, функциите за вземане на решения и контрол, които ще позволят да се съчетаят компетентността при вземането на решения и личната отговорност за техните последици.

7. Методите за наблюдение на модела на основните дейности за подготовка на конкурентни специалисти в съвместните международни образователни програми ще бъдат ефективни, ако включват инструменти за измерване не само качествените и количествените характеристики на конкурентоспособността на конкурентоспособността на ученика, но също така записват Успех на "вписването" на завършила в сряда на социално и професионално взаимодействие и степента на търсене на световния пазар на труда, разчитат на методите за анализ на корелацията и математическа теория Проверки на статистически хипотези.

Научната новост на изследването е, че:

Въз основа на анализа на процесите на модернизация в съвременното образователно пространство, е разработена нова концепция за образователни дейности на университета като мултипликативна система на индивидуални образователни траектории на съвместни международни образователни програми за подготовка на конкурентни специалисти, които значително го отличават от Концепции за образователни дейности, разработени по-рано от руски (FD Altbach, V. I. BAIDENKO, Л. Вонзов, Т.я. Ломакина, Тю поликова, Аг Смирнов) и чуждестранни (D. Butby, L.Kamfore, L. Res, S , Горч, А. Ортордс, и .hemblin, J. Chouni) Учените са значителен принос за развитието педагогическа наука, тъй като разширява същността на общите понятия за съвременния процес на модернизиране на образователната дейност на университета за подготовка на конкурентни специалисти, по-специално:

Разшири терминологичния апарат чрез въвеждане на концепцията за "конкурентоспособност" на специалист, разглеждан за разлика от предварително откритите научна литература Интерпретации r.ya. Ахметшина

Н.В. Борисова, с.А. Борисенко, a.griishin, o.i. Polkina, TA. Slugina, N.V. Fomina като система на учебния процес, ключова интегрална компетентност и холистична собственост на индивида, структурирана от когнитивна, мотивационна, тема-работилница, емоционални и ценни семантични компоненти, които значително разширяват организационните и педагогическите цели на образованието дейности;

Радигмата на професионалната педагогика бе разширена чрез изграждане на холистична концепция за образователни дейности на университета, адекватни глобални и местни образователни тенденции въз основа на въздействието на световните тенденции в модернизирането на висшето образование върху структурата и организацията на образователната дейност на университетите на университетите различни видове и организационни форми и техните асоциации, които значително допълват набора от добре познати модели. Организационна и управленска структура на образователните институции и концепции за образователни дейности, описани от руски и чуждестранни учени (I. Ansoff, U. Bergquist, J. Boldridge , EA KNYAZEV, TL KAMOSA, Ао Кошелева, Н. Максимов, Минзберг, Б.А. Сазонов, К. Таверни, Е.Таклер);

Класифицирани формуляри и начини за сътрудничество между образователни институции, научни, промишлени предприятия и бизнес общности, които значително допълват концепцията за формиране на образователни и промишлени групи като инструмент за надграждане образователна система Русия (нащрек Бял, Н.В. Келчевская, I. Б. Романова, с.Л. Скалови); Типологията на съвместните образователни програми за обучение на специалисти в висшите учебни заведения, основани на класификацията на мрежовото взаимодействие на образователните институции помежду си, се развива върху класификацията на мрежовото взаимодействие на образователните институции помежду си, което развива съществуващ поглед към процес на модернизиране на образованието (EK Hitman, Mbgitman, г - н Е. Караваева, Н. Максимов, Б.А. Сазонов, В.ю. колони);

Въз основа на вида типологията е разработена блокова модулна технология за проектиране на съвместни образователни програми в съответствие с отделните образователни потребности на студентите, което води до значителен принос за методологията на съвременното професионално обучение и развива известните концепции за "кариера" Ръководство "(E.YU. Sprynikova, NS Burst)," пост-индустриална "образование (а.М. Новиков);

Система за наблюдение на ефективността на образователните дейности на университета за подготовка на конкурентни университетски специалисти, създали специалисти, за да се подготви конкурентен универсален специалист, който допълва качествените инструменти, използвани в педагогиката, се допълва от аплодиков инструментариум (O. Beresteneva, GA Бокарева, Ма Валеев, Джлас, Н. Ш. Никитина, О. Марахина, Й. Стенли, П. Е. Шеглов и др.).

Теоретичното значение на проучването е, че е разработена нова концепция за образователни дейности на университета, считана за мултипликативна система за индивидуални учебници на съвместни международни образователни програми за обучение на конкурентни специалисти, и теоретично обосновани, чрез адекватна трансформация на организационната и Управленска структура на университета, формирането на организационна култура и корпоративна идентичност; Кооперации с глобални образователни центрове и търговски предприятия, проектиране на съдържанието на международни двойни образователни програми в автономни блокове и модули, които отговарят на световните тенденции на световния пазар за интелектуален труд, иновативни нужди и задачи за модернизация на съвременното висше професионално образование в Русия.

Описаната концепция за модернизация на професионалното образование отваря нова научна посока в областта на съдържанието на обучението и диверсификацията на образователната дейност на университет, ориентиран в необходимостта от съвременни квалифицирани специалисти от световна класа; прави "принос" за развитието на концептуалния апарат на теорията на професионалното обучение в съвременната гимназия; допълва организационните и педагогическите основи на образователните дейности на университета, за да ги използва ефективно в модерното педагогическа практикаШпакловка Той задълбочава и разширява проблема с управлението на качеството на съвременните специалисти с висшето образование, разработено в педагогическата наука, отваря нови начини за решаване на този проблем в пост-индустриалното общество.

Практическо значение на проучването. Практически ориентирани алгоритми и механизмът за проектиране и стандартизация на съдържанието на международните съвместни образователни програми за подготовка на конкурентни специалисти по посока "икономика" (профилна световна икономика) и специалността "световна икономика", като се вземат предвид нуждите на Глобален и изцяло руски пазар на труда. Този механизъм се синтезира под формата на модел на съвместно обучение на специалисти по руски и чуждестранни университети, което осигурява подобряване на качеството и конкурентоспособността на полученото професионално образование. Апробацията на представения практически ориентиран модел определя широкото му използване в реалната образователна практика на университетите на всякакви организационни форми.

Типологията на отделните образователни и траектории, разработени и тествани по време на надлъжния експеримент, позволява да се диверсифицират образователните дейности на университета и да служат като основа за участието на университета в съвместни образователни програми, включително международни, на различни нива на висше образование (студенти, \\ t Завършил, специалност, завършване на училище), осигуряване на индивидуализация и непрекъснатост на обучението, както и за участие в системна интеграция с образователни, научни и индустриални организации.

Изследователска база: Институт Европейска бизнес училище -калининград, институт EBS München (Германия), Институт на МИМ, Институт на МИМ Ню Йорк (САЩ), Калининград Държавен Технически университет, Балтийска Държавна академия за риба Флот, Балтийска федерален университет тях. I.Kanta.

Проучването е проведено в рамките на държавната бюджетна изследователска работа на Балтийската държавна академия на Fread Fleet "Проблемът за подобряване на системното обучение на специалисти с висше техническо образование" (на. No. 0191.0000280, научни. Ръце. Бокарева GA) .

Първи етап (2002-2004 г.) (аналитичен) - анализ на методологически, педагогически, психологически, социални, икономически, философски литература по въпроса за изследването; Изследване на тенденциите в модернизацията на образователните системи на Русия и чужбина; Иновативни модели на образователни институции и емпирични модели на специалисти по обучение; Откриване на противоречия между разработването на практики и научните описания на процесите и явленията в областта на професионалната педагогика на висшето образование, концепцията за "пост-индустриално образование" (А.М. Новиков). Обосновката за първоначалните позиции на проучването, неговите проблеми, обект, теми, цели и цели. Формулировката на системата на хипотези, усъвършенстване на избраната методология на системния диференциален интегрален подход при разработването на план за обучение.

Втори етап (2004-2009 г.) (методологически) - разработване на методи за сравнителен анализ на специализирани програми за обучение в Русия и в чужбина, идентифициране и описание на университетската мисия (например, NNO "Институт Европейска бизнес училище-Калининград"), нейната образователна Политика според формирането на корпоративна идентичност и обучение на професионалисти за световния пазар на интелектуален труд. Развитие на концепцията за сътрудничество с глобалните образователни центрове, като се има предвид глобализацията на глобалното образователно пространство и модернизацията на висшето професионално образование. Обработка на получените теоретични и експериментални резултати, сравнявайки ги с емпиричната практика. Подготовка научни статии и одобряване на някои научни резултати на научни руски и международни конференции.

Третият етап (2009-2010 г.) (експериментална) - експериментална работа по изпълнението на университетите, разработени от модела на Международната съвместна програма за обучение по посока "Икономика" (профил - световна икономика) и специалността "Световна икономика", \\ t Откриване на качеството на управленските фактори за това обучение.

Четвърти етап (2010-2012) (получен) - описание на концепцията за образователни дейности на университета за подготовка на конкурентни специалисти на световния пазар на интелектуален труд в Международната съвместна образователна програма; Завършване на надлъжен експеримент с обработката на експерименталните данни, получени чрез методи за математически статистика; Проектиране на дисертационни материали; Публикуване на монографията.

Точността и валидността на резултатите от изследването, формулирани в работата на научните разпоредби, концепции и заключения, се осигуряват от методологията на изследването, включително системни и диференциални интегрални подходи, методи за педагогическо моделиране и проектиране, сравнителен сравним анализ, както и експериментални Данните, изразени в количествени фактори, тълкуват с помощта на методи за математическа статистика, лично участие на автора като учител, изследовател, организатор и ръководител на иновативни образователни дейности за подобряване на подготовката на конкурентни специалисти в международните съвместни образователни програми.

Спазване на формулата и паспорта на специалността. Дисфорционната работа обсъжда въпросите на управлението и организацията на образователния процес, прогнозиране и определяне на структурата на обучението за обучение, като се вземат предвид нуждите на личността и пазара на труда, обществото и държавата, които напълно отговарят на формулата на Специалността 13.00.08 "Теория и методология на професионалното образование" и параграфи 4 "Обучение на специалисти по висши учебни заведения" и 12 "Управление и маркетинг" на специалния паспорт.

Тестване и изпълнение на резултатите от научните изследвания. Иновативна практическа ориентирана концепция за образователни дейности на университета, разгледана като мултипликативна система на индивидуални учебници на съвместни международни образователни програми за конкурентни специалисти, представени в монографията "Управление на образователни дейности в нови социално-икономически условия" (2011).

Научни резултати, теоретични разпоредби и практическо прилагане на проучването на различни етапи бяха обсъдени на заседанията на Академичния съвет на ННО "Институт на ЕБШ-Калининград", заседания на Министерството на теорията и методите на Институт за професионално образование на професионална педагогика Балтийската държавна академия на рибната флот.

Най-съществените резултати са представени и одобрени на международни семинари, симпозиуми и конференции: "Формиране на професионална култура на специалисти от XXI век в Технически университет" (Санкт Петербург, 2004), "Образование през XXI век: нови подходи, \\ t Непрекъснатост на традициите, перспективите "(Orenburg, 2004)," Иновации в науката и образованието "(Kaliningrad, 2004, 2010)," Големи PIN преобразуватели: Zhores Alferov "(Minsk, 2004)," образователни и хуманитарни технологии за интеграцията на. " Етническа, етнорегионална и гражданска идентичност "(Санкт Петербург, 2008)," Съвременни научни и научни и педагогически изследвания "(UFA, 2010)," Психология и педагогика: методи и проблеми на практическото приложение "(Novosibirsk, 2010), \\ t "Наука и образование: фундаментални основи, технологии, иновации" (Orenburg, 2010), "Иновативна икономика и индустриална политика на региона" (Санкт Петербург, 2010 г.) "перспективи за развитие на международното сътрудничество в областта на образованието и." \\ T и Nnowledges "(Москва, 2010)," Социално-технологична култура на специалист: проблеми на формирането и развитието "(Кемерово, 2010)," Действителни проблеми Развитие на съвременното общество "(Саратов, 2010)," Психология на отношенията и човешките ресурси в модерното руското общество: тенденции, проблеми и перспективи "(Волгоград,

2010 г.), втората българска научна и практическа конференция (THVER,

2011 г.), Международната научна и практическа конференция "Действителни въпроси на развитието на съвременното общество" (Курск, 2011 г.), Международната научна и техническа конференция "Икономика и ефективност на производствената организация" (Брянск, 2011 г.), All-Russian (с International участие) на научната и практическа конференция "Теоретични и практически аспекти на развитието на съвременното образование" (Cheboksary, 2011); В колекции от научни статии на калининградското състояние технически университет, Балтийска държавна академия на Флед флот, Институт на EBSHCH-KALINGRAD (2008 - 2011) и др.

Обемът и структурата на тезата. Тезата се състои от въвеждане, три глави, 9 параграфа, заключения, литература за препратки, 13 таблици, 5 схеми.

Заключения относно третата глава

1. Конкурентоспособността на специалист е ключова компетентност и интегрираща собственост на индивида, която определя успеха на влизане в околната среда на социално-професионално взаимодействие и степента на търсене на установения пазар на труда на личността-професионални качества на специалист , който се отразява в когнитивната, мотивационна, тематична работа, емоционална и ценност-целефни компонента, включително притежаването на начини и методи за решаване на широк клас професионални задачи; Способността да се справят успешно с различни социални и професионални проблеми; Висока обща култура, която насърчава саморазвитието, самоизследването, самоизразяването и самообучението; самочувствие, отговорност за поверения бизнес; Ориентация за успех, гъвкавост, творчество и подвижност на адаптивността.

2. При модернизация руското образование и бързото развитие на световния пазар за образователни услуги. Участието на висшите учебни заведения в международните асоциации, сдруженията станаха незаменим механизъм за успешното функциониране, обмен на напреднал педагогически опит, увеличаване на конкурентоспособността на издадените специалисти.

3. Ефективен начин за значително увеличаване на конкурентоспособността на бъдещия специалист е "личната" диверсификация на образованието, получено чрез въвеждането в образователната дейност на Университета за международни двойни програми, които допринасят за значително разширяване на спектъра на индивидуалните траектории на професионалното образование, както и намален период и намаляване на разходите за обучение, поради обединението на образователните ресурси, науката и бизнеса.

4. Двойните образователни програми са една от стратегическите насоки за модернизиране на висшето професионално образование, което разширява шансовете на образователните институции за успешна операция и хармонично развитие в контекста на глобализацията на пазара на образователни услуги. Образованието за международни двойни програми допринася за по-дълбоко и гъвкаво професионално развитие Ученици. Възлагането на съвместни степени допринася за преодоляването на националната килер, прави притежателя на степен по по-широк профил и хоризонт, увеличава конкурентоспособността си на руския и световния пазар на труда.

5. Двойни и съвместни образователни програми в системата на висшето професионално образование са иновативен модел на организацията на образователния процес в университета. Да прилагат такива образователни програми, е необходимо да се борят с всяка от образователните програми, включени в комплекса с освобождаване на фундаментални, основни и избираеми дисциплини; Индивидуализация на учебния процес, давайки възможност на всеки ученик да избере своята версия на двойната образователна програма; Материален и технически, персонал (местоназначение на преподавателите) и документална подкрепа за учебния процес.

6. Съвместната образователна програма "двойна диплома" има изразена личност, ориентирана към ученик ориентация, но също така и жизненоважен университет, защото е: инструмент за тактическо и стратегическо позициониране на образователната институция; способността за укрепване и разширяване на международната академична мобилност изток-запад; Начинът за по-нататъшно разширяване на имиджа на университета и широкото му участие в европейското образователно и научно пространство; механизъм за повишаване на конкурентоспособността и авторитета на университета; както и подобряване на конкурентоспособността на специалистите, произведени от университета.

7. Работата на Университета за съвместни двойни образователни програми изисква методологическата подкрепа на новия тип, основната сред която става "учебна програма", която е разгърнат план-проспект на индивидуалната образователна траектория на ученика, съгласувана във времето и място с други образователни процеси в университета.

Заключение

Съвременната гимназия трябва да претърпи сериозна системна модернизация, заедно с необходимия консерватизъм, който е ключът към нейната устойчивост и фундаменталност, да се гарантира записа на основните характеристики и глобалните тенденции на съвременното общество, да придобие по-голяма гъвкавост и адаптивност, значително разнообразяване на техните образователни дейности и методи. ефективно управление Тя, за да задоволи основните образователни потребности на основните теми на образователния процес: личност, общество, бизнес и държава. Методологичните проучвания в тази област трябва да бъдат снабдени с холистична практическа ориентирана концепция за образователни клиризма, която е холистично педагогическо знание, описано в отношенията и връзките на нейните основни компоненти: основната идея, целите, съдържанието, моделите, принципите на образованието дейности и нейната технология, прилагане.

Като основна цел на концепцията за образователни дейности на университета, разработена от нас, нейното ядро \u200b\u200bе избрано от формирането на конкурентоспособността на бъдещия специалист, считан за основна ключова компетентност и интегрираща имуществена собственост на личността на бъдещия специалист, \\ t което определя успеха на влизането в средата на социално-професионалното взаимодействие и степента на търсене на световния пазар на труда на личните си професионални качества, който се отразява в когнитивната, мотивационна, тематична работилница, емоционален и стойност на стойността компоненти, включително: притежание на методи и методи за решаване на широк клас професионални задачи; Способността да се справят успешно с различни социални и професионални проблеми; Висока обща култура, определяне на способността за саморазвитие, саморазсъдъци, самоизразяване и самообучение; самочувствие, отговорност за поверения бизнес; Ориентация за успех, гъвкавост, творчество и подвижност на адаптивността.

Основната идея и основното средство за формиране на висока конкурентоспособност в нашата концепция е системно обучение по съвместни международни образователни програми за насърчаване на значително разширяване на набор от индивидуални образователни траектории и с множествен ефект. Целта се счита за основно средство за "лична" диверсификация на образованието, получено от студенти.

Основният модел на разглежданите холистични концептуални знания е структурирането на международни съвместни програми за обучение в автономни блокове и модули, инвариантност с руски и международни образователни стандарти, като се вземат предвид световните тенденции в интернационализацията, демократизацията, информатизацията, фундаментализацията на висшето образование на "пост-индустриалното" общество.

Коефициентът на почтеност на практическа ориентирана концепция на образователните дейности на университета е гъвкава комбинация от конкуренция и сътрудничество със световните образователни центрове, широкото участие на висшите образователни институции в сдружения, сдружения, иновативни образователни проекти, включително международни, главно в. \\ T форма на съвместни образователни програми.

Нека да се спрем на принципите на образователните дейности, синтезирани от нас. Най-важното от тях е иновативен подход да управлява образователната дейност на университета. Твърдата административна команда вертикална в съвременни условия не може успешно да се конкурира с по-гъвкави и адаптивни системи, използвани от бизнес общността. Създаването на системи за управление на университетите трябва да се основава на прехода от механични, квазисадски контролни модели до органични, либерални; реформиране на видовете отношения на власт - промяна на политическите отношения към икономически и по-нататъшни предприемачески и корпоративни; Децентрализация и делегиране на широки правомощия от структурни разделения. Организационният модел на матрицата ще бъде ефективен като синтез на административен вертикален контрол и контрол въз основа на демократични принципи и хоризонтални - за автономни и полуавтономни структури. Структурата на матрицата съчетава свойствата на държавната бюджетна образователна институция и търговската организация, тъй като структурата на типа Матрикс е децентрализирана за специализирани институции и факултети като независими структурни звена с прехвърлянето на част от органа на университета, заедно с икономически независимост и отговорност за техните дейности. Системната трансформация на структурата се извършва успешно, ако се основава на стратегическо планиране, синергичен подход, Swot-анализ и системи за управление на качеството. Така, в процеса на модернизация на висшето професионално образование, ще има жизнеспособен модел на университета, който е структуриран от системни качества: откритост, многоетажна структура, децентрализация с делегация на редица правомощия от структурни разделения и значителна Разширяване на участието на екипа в управлението.

В контекста на модернизацията на руското образование и бързото развитие на световния пазар за образователни услуги, участието на висши учебни заведения в международни асоциации, асоциации са незаменим механизъм за успешното функциониране, обмен на напреднал педагогически опит, увеличаване на конкурентоспособността на специалисти. Важно е разработването на механизъм и форми на взаимодействие на университетите и техните сдружения, интеграция с предприятия и бизнес структури, което ви позволява да предскажете нуждите на предприятията и да подготвите специалисти с тези нужди и модели на бизнес развитие. Образователните - индустриални групи могат да изпълняват ефективна форма на такова сътрудничество, т.е. такава асоциация на образователните институции и предприятия частично обединени техните финансови, материални и нематериални активи с цел прилагане на инвестиционни и други проекти и програми, насочени към подобряване на качеството на образованието Услуги и посрещане на нуждите на обществото в висококвалифицирани, конкурентни, практикувани специалисти от съответния профил. Не по-малко ефективна форма на междуубийственост Международното сътрудничество е обучението на специалисти в съвместните международни образователни програми. Съвместните образователни програми са стратегическото ръководство на модернизацията на съвременното висше професионално образование, разширявайте възможностите на образователните институции в успешната операция и хармоничното развитие в контекста на глобализацията на пазара на образователни услуги. Обучението по международни съвместни програми допринася за по-дълбоко и разнообразно професионално развитие на учениците. Предаването на съвместни международни степени допринася за преодоляването на националната килер, прави собственика на специалист по по-широк профил и перспективи, увеличава конкурентоспособността си на международния световен пазар на труда.

Университетът решаващ в образователната дейност е формулирането на системни цели, формулирани въз основа на мисия, основни ценности, дейности и политики в университета, записани в марката. Изпълнението на поставените цели директно е свързано с нивото и вида на организационната култура, доминираща в този университет. Значението на организационната култура за развитието на университетската организация се определя от факта, че предоставя на служителите Корпоративна идентичност, определя вътрешната идея на университета, като е важен източник на стабилност и приемственост, което създава чувство за надеждност на Самата университетска организация и нейната позиция в нея. Корпоративната идентичност, от своя страна, допринася за формирането на уникален образ на университета, който е необходим за засилване на позицията си на световния конкурентен пазар за образователни услуги и активно противодействие на външните разрушителни явления и въздействия. Остра конкуренция на държавните и неправителствените висши учебни заведения с различни видове сили активно участват в маркетингови и корпоративни комуникации, които са невъзможни, без да се създават съответните отдел за връзки с обществеността. За университета това означава изграждане на отворен положителен диалог, използването на нови комуникационни форми и оригинални творчески идеи, когато взаимодействат с целевите аудитории и обществени организации.

Съвместните образователни програми в системата за висше професионално образование могат да се разглеждат като основен иновативен модел на организацията на образователните дейности в университета. Въвеждането на съвместни образователни програми е отговорен за съвременните предизвикателства на обществото и представлява една от стратегическите насоки за реформиране на професионалното образование, което разширява шансовете на образователните институции за успешна работа и хармонично развитие на световния пазар за образователни услуги. Дуализацията на образованието е системната интеграция на съдържанието на обучението в организацията на двойното образование в различни посоки или специалитети, или чрез обучение различни нива С подходящите степени. Въвеждането на такива съвместни програми допринася за значително разширяване на спектъра на индивидуалните образователни траектории, предлагани на стажантите, намаляват периода и намаляване на разходите за обучение, поради обединението на ресурсите на образованието, науката, производството и бизнеса, което генерира многопликатив синергичен ефект.

Основното условие за прилагането на тези програми за подготовка е индивидуализацията на учебния процес, тъй като прилагането на широк кръг от лични образователни траектории по различни комбинации от образователни програми в рамките на академичните потоци или устойчиви групи за обучение е трудно да се приложи. Индивидуален подход към организацията на учебния процес позволява да се избере уникална програма за обучение и не зависи от избора си от други студенти, докато ученикът трябва непрекъснато да взаимодейства с преподавателя през целия мандат на обучение, чиято функция е Разработване, изясняване и коригиране на индивидуална образователна траектория. За всеки ученик, като се вземат предвид личните му възможности и нужди в рамките на условията, определени от университета. Работата на Университета за съвместни образователни програми изисква значителни иновации и преди всичко методологическата подкрепа на нов тип. Главен сред методологично развитие Има експозиционен план-проспект на индивидуалната образователна траектория на стажанта, координирана с течение на времето и място с други образователни процеси, настъпили в университета.

На всеки етап от нашето изследване ние в съответствие с описаната логика на средствата използвахме комплекс от комплементални диагностични методи за качествено и количествено измерване на конкурентоспособността на бъдещите специалисти. Получените количествени резултати бяха третирани като се използва апаратът на математическата статистика (корелационен анализ и теорията за проверката на статистическите хипотези). По-специално, хипотеза за пряката връзка на нивото на "потенциална" конкурентоспособност, считана за основна ключова компетентност, и реалното поведение на завършилите на пазара на труда в конкурентна борба за високо платена, престижна работа по избраната специалност, \\ t което показва положително решение на задачите и доказва надеждността на хипотезите напреднали. Допълнителни значими резултати, получени в хода на проучването, позволяват да се определят задачите за по-нататъшно проучване на въздействието на процесите на глобализация върху световното образователно пространство.

За да се приложи описаната концепция, са необходими специални структуриране в блокове и модули, инвариант с руски и чуждестранни образователни стандарти. Специален акцент трябва да се извършва на математически, компютър, езиково и професионално обучение. Математическата подготовка е основа и солидна основа за успешното развитие на специалните икономически дисциплини. Компютърна подготовка - инструмент и основен механизъм за получаване на нови знания, научна информация, "Канал на международната комуникация на специалистите. Езиковите подготовки се считат за инструмент за взаимно обогатяване и взаимно разбирателство, цели да образува полилингвална компетентност, която осигурява синтеза на езикови, субект и мултикултурни елементи и която е основа за интернационализацията на висшето образование, провъзгласено в Болонския декларация, и незаменим механизъм на свободна отворена международна комуникация, мултикултурна комуникация и успешно взаимодействие на експерти различни страни. Професионалното икономическо обучение е венец на международна образователна програма и има за цел да формира конкурентоспособен от световна класа специалист, изчерпателно и фундаментално подготвен, който притежава международен професионален тезаурус, творчески и взаимофинансирани.

За изпълнение на описаната концепция са необходими специални методи за наблюдение на образователните дейности. Методи за наблюдение на модела на образователни дейности за подготовка на конкурентни специалисти в съвместните международни образователни програми ще бъдат ефективни, ако включват инструменти за измерване не само качествените и количествените характеристики на нивото на конкурентоспособност на учениците, но също така определят успеха на "Вписване" на завършил в сряда на социално-професионалните взаимодействия и степента на световния пазар на труда, разчитат на методите за анализ на корелацията и математическата теория на проверката на статистическите хипотези. Използваната техника ни позволи да докажем, че с вероятност от 99,9% от успеха на заетостта на завършилите директно в зависимост от ключовата компетентност на системата, разработена от нас в процеса на университетски образователни дейности, които наричаме "конкурентоспособност". Това потвърждава валидността на изследваните хипотези, формулирани от нас и свидетелства за успешното решение на всички задачи, определени в научните изследвания. Друго доказателство за валидността на нашата методологична позиция и коректността на образователните дейности на университета, описани в проучването на концепцията за образователните дейности на университета, се сервират в експеримента.

По този начин практическата ориентирана концепция за образователните дейности на университета като мултипликативна система за индивидуални образователни траектории на съвместни международни програми за обучение за конкурентни специалисти позволява ефективно обучение Специалисти, които отговарят на основните нужди на иновационната икономика, съвременното общество и личните стремежи на студентите.

1. Абдулина О.А. Демократизация на образованието и обучението на специалисти: проблеми и търсене // Висше образование в Русия. -1996.-№ 1. - стр.75-76.

2. Абдулина О., Маркова Н.И. Иновации и стандарти. Висше образование в Русия. М., 1999, №5. Стр.34-42.

3. ABOVSKY N.P. Творчество: Системен подход към законите на развитие - решения. - m.: Синтез, 1998. - 92 стр.

4. Abulkhanova k.a. Дейност и психология на личността. М.: Наука, 1980.-335 стр.

5. Adolf V., Stepanova I. Показател за качество на конкурентоспособността VPO // Висше образование в Русия. - 2007. - № 6. - S.77-79.

6. aleshina i.v. Корпоративен имидж: Стратегически аспект // Маркетинг в Русия и чужбина. 1998. - №1. - стр.47-53.

7. Аллак Жак. Принос към бъдещето: приоритет на образованието. М.: Педагогика-преса, 1993. - 244 p.

8. Altunina v.v. Висше професионално образование на Русия в контекста на Болонския процес // Събиране на материали на Международната научна и практическа конференция: "Съвременни научни и научни и педагогически изследвания". UFA: Ritz Bashhru, 2010.- 14-19.

9. Altunina v.v. Основните направления на развитието на пазара на образователни услуги в световната икономика // Производството на 8-та международна научна конференция "Иновации в науката и образованието 2010". - Калининград. Издателство, 2010. - стр. 270-272.

10. Altunina v.v. Управление на образователни дейности в нови социално-икономически условия. Калининград: Издателска къща RGU, 2011.-184С.

11. Altunina v.v. Сравнителен анализ на системите за висше професионално образование в различни страни // Kazanskayanauka. Казан: Издателство Казанска издателска къща, 2010, №8. - стр. 220-222.

12. ALTUNINA V.V. Опит в прилагането на съвместни образователни програми и програми на двойна диплома в региона Калининград // Висше образование днес. 2011. - № 2. - стр. 18-21.

13. Altunina B.b. Обществено и частно образование: световен опит и руски реалности // Висше образование днес. - 2011 г. - №4. - c. 8-10.

14. Altunina v.v. Образователни дейности на Бизнес училище Калининград като следствие от световните образователни тенденции // Vestnik на висшето училище "Алма Матер". 2011. - № 3. - стр. 28-30.

15. Altunina v.v. Диверсификация на образованието, личния подход // Образование и общество. 2011. - № 3 (68). - стр. 32-35.

16. Altunina v.v. Подготовка на конкурентни специалисти // Професионално образование. 2011. - № 7. - стр. 34-35.

18. Altbach, F.D. Модели на развитие на висшето образование в навечерието на 2000 м.: Наука, 1992. 286 стр.

19. Аналитични прегледи в основните области на развитие на висшето образование: реформи на висшето образование в Европа. M., 1997. - 60 p.

20. Ананяв, бр. Избрани психологически произведения. Т.1. М.: Наука, 1980.-383 s.

21. Андреев А.А. Педагогика на висшето училище. М., 2000. - 184 p.

22. Андреев а.ji. Русия в световното образователно пространство // висше образование в Русия. 2009. - №12. - стр. 9-19.

23. Андреев v.i. Педагогическо творческо саморазвитие. Kazan, 1996. -188 p.

24. Anhin P. K. Избрани производства. Философски аспекти на теорията на функционалната система. М., 1978. - 400 p.

25. Арнаутов В.В., Саранов А., Сергеев Н.К. Проектиране на образователния и педагогическия комплекс като иновационна образователна система. Методологичен аспект: Монография. - Волгоград: Промяна, 2001. 174 p.

26. Artemieva n.g., Yastrebova A.p. Ролята на учителя в съвременния университет // университет в системата продължаващо обучение. Санкт Петербург., 1992. - стр.46-48.

27. Arkhangelsky s.i. Образователния процес в най-високо училище, редовно и методи. М.: Висше училище, 1980. - 368 p.

28. Arshinov v.i., Данилов Ю.А., Тарасенко v.v. Методология на мисленето на мрежата: явление на самоорганизацията. М., в събота. "Онтология и епистемология на синергетиката", Институт по философия RAS, 1997, p. 101-118.

29. Asmolov A.g. Психология на личността. М.: MSU, 1990. - 396 p.

30. AFANASYEV v.g. Общество: Системност, знания, управление. --M.: Политика, 1981.-432 стр.

31. Babansky Yu.K. Оптимизация на образователния процес. -M.: Просвещение, 1982,192 ° С.

32. Babishin S.D., Mitrov B.N. Педагогическа мисъл в периода на произхода и развитието на феодализъм // Антология на педагогическата мисъл Древна Русия и руското състояние на XIV-XVII век. М.:, 1998.-364 стр.

33. Бабос Е. М. Социология за управление. Минск: Тетрацизидеми, 2002. 288 стр.

34. Babochem Yu.K. Проблеми на формирането на специалисти в гимназията. --М., 1997. 246 p.

35. БАГРОВ Н.М. Тенденции в развитието на висшето образование в Русия / Н.М. Багхров, Г.А. Трофимов // Икономика и мениджмънт. - 2006. №2. 140-143.

36. Badyana i.m. Стратегическо управление на качеството на професионалното обучение на специалисти в университета: автор. демонтирайте. PED. наука М., 2010.-40 s.

37. Bidenko v.i. Диверсификация на средното професионално образование: Същност, условия, Пътища за изпълнение: автор. Diss.Kand. PED. наука M., 1995. 26 p.

38. Bidenko v.i. Стандарти в продължаващото образование: концептуални, теоретични и методологически проблеми / монография. М.: Изследователски център за качество на обучението на специалисти, 1999. - 296 p.

39. Bidenko v.i., Nice J. Wang. Модернизация на професионалното образование: модерен етап. М.: Изследователски център за проблема с обучението на специалисти, 2003. 674 p.

40. Балици А. Хуманизиране и хуманитация на образованието // Висше образование в Русия. 2007. - №2. - стр. 108-112.

41. Лошо А. Международни дейности Университетски инструмент // Висше образование в Русия. - 2008.- №4.-S.58-61.

42. Белас O.YU. Относно маркетинговите дейности в Държавния Технически университет // Маркетинг в Русия и чужбина. 2006. No. 1. стр. 97-107.

43. Bespalko v.p. Социализирани педагогически технологии. - м.: Педагогика, 1989. - 192 г.

44. Bespalko v.p., Tatur Yu.g. Система-методическа подкрепа за учебния процес на обучение специалисти в: Висше училище, 1989. - 216 p.

45. Besrabova I.S. Сегашното състояние и тенденциите в развитието на поликултурното образование в САЩ: автор. демонтирайте. PED. наука Волгоград, 2008. 40 s.

46. \u200b\u200bТяло Д., Paiton R. Основи на управлението. - SPB: Peter, 1999. 816 p.

47. Бокарев M.YU. Професионален ориентиран учебен процес в комплекса "Лицеум-университет": теория и практика / монография. М.: Издателски център APO, 2002. - 232 p.

48. Бокарев М.Ю., Бокарева Г.А. Управление на качеството на специалистите в гимназията като педагогически проблем // Sat. Проблеми на образователния процес. Vol. 33. Kaliningrad: Bigf, 1999.-. 8-10.

49. Бокарева Г. А. Динамика на педагогическите умения за развитието на личните качества на студентите // Sat. Проблеми на образователния процес. Vol. 23. Калининград: Bigf, 1998. -S. 4-5.

50. Бокарева Г.А. Относно диагнозата на нивото на готовност на студентите към професионални дейности // Нови проучвания в педагогическите науки. 1987. -2.- S.63-67.

51. Бокарева Г.А., Ilyin B.C. Относно начините за описание на нивата на развитие на познавателната нужда от ученик // нови проучвания в педагогически науки.-1971.- № 4. стр. 15-17.

52. Бокарева Г.А. Подобряване на системата за професионално обучение на студентите по примера на учебната математика в техническия университет). Калининград: kN. Издателство, 1985. - 284С.

53. Бокарева Г. А. Професионална социализация на бъдещите инженери в процеса на тяхното основно обучение в университета // Проблеми на образователния процес. Vol. 14. Kaliningrad: Bigf, 1996.-P.6-7.

54. Бокарева Г.А., Придипка А.М. Използването на математически модели в изследването на педагогически процеси // Алма Матер. 2002.- №7. Стр.16-18.

55. Болонски процес: 2007-2009. Между Лондон и Лени / Луван-Ла Нева / при научни. Ед. В и. Baidenko. М.: Изследователски център за качеството на обучението на специалисти, 2009. 302 p.

56. Болонски процес 2020 (комюнике на Конференцията на европейските министрите). // Висше образование в Русия. 2009. - № 7. - C.156-162.

57. Bordovsky V. A. Проучване на стратегиите за развитие на отвъдморската система на висшето педагогическо образование // Педагогическия бюлетин. 1998 г. - № 2. - стр. 31-42.

58. Боритко Н.М., Модулевенко А., Соловцова I.А. Методология и методи на психологически и педагогически изследвания: уроци. - Москва: Академия, 2008. 320 p.

59. Браверман А. Маркетинг в руска икономика преходен период. М.: Икономика, 1997. 543м.

60. Bryxina, т.е. Концепция за двуезично / балскарско езиково обучение в гимназията: автор. демонтирайте. PED. наука Тамбов, 2009. 41 p.

61. BuBlik p.a. За случая на казуса в руските икономически университети / Съвременни проблеми Висше образование: материали от докладите на научната и методологическата конференция на MSTU. Мурманск: Mgtu, 2001.- 74-77.

62. Декларация на Будапеща-Виена "за европейското пространство на висшето образование". // Висше образование в Русия. 2010. - № 5. - S.59-62.

63. Bungj N.O. Относно съвременната насока на руските университети и нуждите на висшето образование // Висшето образование в Русия. 1994. - № 2. - C.129-135.

64. Bourdieu P. Образователната система и системата на мислене // Висше образование в Русия. 1997. - №2. - стр. 36-44.

65. БУРКОВ В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизми на теорията на активните системи в управлението на качеството на обучението на специалисти. М., 1998. -157 p.

66. Бухарова GD, Starikova LD Общи I. професионална педагогика: Урок. Москва: Академия, 2009. - 336 стр.

67. Verbickle A.A. Формиране на индивидуалността на ученика в холистичен образователен процес: Disc.d-Ra Ped. наука --М., 1991.-297 стр.

68. Verbicksky A. A. Контекстно обучение в подход за компетентност // Висше образование в Русия. - 2006 г. - № 11. стр. 39-46.

69. Volochan, L. Осигуряване на качеството на образованието: проблеми и начини за тяхното разрешаване. М.: Наука, 1993. 269 стр.

70. Volgin A.p., Matirko v.i., modin a.a. Управление на персонала в пазарна икономика: GRG опит. М.: Дело, 1992. - 236 p.

71. Volkova v.v. Педагогическа концепция за формиране на образователен образ на хуманитарен университет: автор. демонтирайте. PED. наука М., 2010. 49 p.

72. Vroeinstine A. I. Оценка на качеството на висшето образование. М.: Издателство Мнепу, 2000. 180 p.

73. Световната декларация за висшето образование за XXI век: подходи и практически мерки // Алма Матер. 1999.-№3. 5-8.

74. Wulfson B.A. Стратегия за развитие на образованието на запад на прага на 21 век.-M., 1999.- 34.

75. Voute Philip. Промени в университетското управление // Алма Матер (Висш училищен бюлетин). 1997. - № 2. - стр.32-37.

76. Vygotsky Ji.C. Събрани работи: в 6 t. / Ed. M.g. Yaroshevsky. М.: Педагогика, 1984.

77. Гасков v.m. Управление на системата за професионално образование. - m.: IRPO, 2001. 282 стр.

78. Gaffoort.e. Планиране в системата за управление на качеството на университета // Висше образование в Русия. 2005. - № 5. - S.56-59.

79. Гина Н. I., Колков Н. I. Регулаторна и методическа подкрепа на учебния процес в гимназията. // Стандарти на най-високата образователна институция. КЕМЕРОВО, 1998. - стр.36-48.

80. Гени Е. Психология за управление. М., 1982. - 422 стр.

81. Gershun B.S. Философия на образованието за XXI век. М.: Съвършенство, 1998.- 608 p.

82. HITMAN M.B., PLARARS V.YU., GITMAN e.K. Двойна образователна програма в гимназията: чуждестранен опит и руски перспективи // висше образование в Русия. 2006. № 10. - стр. 1622.

83. HITMAN M.B., HITMAN EK PRENT-PRESSION за курса за ученици или какво е учебнобус // Висше образование в Русия. 2007. № 10. - стр. 43-48.

84. Hitman M.B., Hitman e.K., Matushkin H.H. Диверсификация на система за професионално образование, основана на използването на двойни програми // Висше образование в Русия 2009. - № 3. -C. 39-46.

85. Стъкло J. Stanley J. Статистически методи в педагогиката и психологията. М., 1976 г. - 495 стр.

86. Син S.B. Професионално образование като социално-педагогически проблем // специалист. 1999. - № 10. стр. 28-41.

87. Горбунов А., Скардонов А. Обучение на рамки на мениджъри и специалисти в западните страни: образование. Местоположение. М., 1991.-246 стр.

88. Горин Ю., Свистунов Б. В друга парадигма // Висше образование в Русия. 1999.- №3. - S.60-67.

89. Grachev M.v. SuperCadres: Управление на персонала в международната корпорация. М.: Дело, 1993. - 238 p.

90. grebenyuk o.s., grebenyuk tb Основи на педагогическата индивидуалност. - Калининград: Амбър Сказ, 2000. 572 стр.

91. Григориев С. I., Кинелев S.V. Статутът на интелигенцията и качеството на образованието // Педагогиката. 2000. - №7. - стр. 18-22.

92. А. Грисин А. Социално-педагогическа концепция за развитието на конкурентни специалисти на средното професионално училище: автор. демонтирайте. PED. наука Челябинск, 2010.-46 s.

93. Раслад А.К. Формиране на готовност за самоосърдие. М.: Просвещение, 1983. - 144 p.

94. Грошев I.V., Степанчева Е.В. Марка като елемент на организационната култура (основни характеристики) // Икономика и управление. 2006. - № 1. - стр. 35-39.

95. Грошев I.V., Юриев v и. Университет като брандинг обект. // Висше образование в Русия. - 2010. №1. - стр. 23-30.

96. Gruzdeva m.ji. Методическа система за формиране на информационна култура на учениците от университетския икономически профил: автор. демонтирайте. PED. наука Шуя, 2011. -46 стр.

97. Гузеев V.V. Лекции по педагогически технологии. М.: Просветление, 1992. - 144 p.

98. Хуманитаризация на висшето образование: опит, търсене на проблема. М., 1992. - 212 стр.

99. Гурин В.Е. Формиране на морална и волева готовност на учениците от гимназията. Krasnodar, 1974. - 164 p.

100. Gusinsky EN. Изграждане на теорията на формирането въз основа на интердисциплинарен системен подход. М., 1994. - 312 стр.

101. Гушова Н., Макаркин Н., Салимова Т. Мониторинг на качеството на образованието. // Стандарти и качество. 2000. - №5. - стр. 86-88.

102. Davydov v.v. Теория на образователното обучение. М., 1996. - 412 стр.

103. Дагяева Е. Изображение на университета и корпоративна идентичност. // Висше образование в Русия. - 2008. №11.- P. 89-93.

104. DAFT P.JI. Управление. Санкт Петербург: Петър, 2000. - 832 стр.

105. От. Dakhin a.n. Действителни проблеми на оптималното управление на образователния процес // педагог. 1999. - № 7. - стр. 47-52.

106. Демидова ji.a. Развитие на висшето професионално обучение на студенти в недържавни университети на Руската федерация: автор. демонтирайте. PED. наука М., 2008. 45 s.

107. Dzhurinsky A.N. Развитие на образованието Б. съвременния свят. -M: vlados, 1990.-200в.

108. Doyle P. Управление и стратегии за маркетинг. Санкт Петербург: Ед. Къща "Петър", 2002.

109. Доклад на ЮНЕСКО относно състоянието на нещата в световното образование за 1991 година. Париж, 1991. - 36 с.

110. Dracker p.f. Управление имаше за цел резултати. М.: Технологично училище по бизнес, 1994 - 191 ° С.

111. Dyachenko M.I., Кандибович Ji.a. Психология на висшето образование. Характеристики на дейностите на студенти и учители на университета. -Minsk: BSU, 1978. -320 s.

112. Дурхайм Е. Социология на образованието. M., 1996. - 446С.

113. Евдокимова Х.Б. Концепция за формиране на многоезична компетентност на студенти от нематериални специалности: автор. dis. . PED. наука Ставропол, 2009. - 44 s.

114. Yezhov Yu.a., Малеева Е.А. Управление на образованието в гимназията: възможност и необходимост. / Материали на научната и методологическа конференция "Съвременни проблеми на висшето образование". Мурманск: MGTU, 2001. стр. 39-43.

115. Йершиков С., Лова Т., Филипов С., Шидловсквая \u200b\u200bТ. Опит Използвайте рейтинговата система. // Висше образование в Русия. 1998. - №1. - стр. 97-99.

116. Efremova I.A., Loginova ob Методи за статистическа обработка на резултатите от педагогическите промени. М.: Miysimo APN на СССР, 1995. 138 p.

117. Zagognaminsky v.i. Относно начините за развитие на теорията за активното обучение във висшето училище // Методология и методи за изследване на проблемите на педагогиката на висшето образование: Научни произведения Университет Тюмен. - 1980.-№73.- S. 99-151.

118. Zagognaminsky v.i. Методология и методология на социално-педагогическите изследвания. - m.: Педагогика, 1995. 98 p.

119. Zadorozhnyuk I. Философия на образованието днес. // Висше образование в Русия. - 1997. №2. - стр. 56-61.

120. Закон Руска федерация "Образование" // Висше образование в Русия. 4. - 1992 - стр. 26-41.

121. Зима I.А. Педагогическа психология. М.: Logos, 1999. -475 p.

122. Зима I.А. Ключови компетенции Нова парадигма на резултата от образованието // Днес за висшето образование. - 2003. - № 5-C.42-53.

123. Зиновиев с.з. Образователния процес в най-висшето училище. - м.: Висше училище, 1975.- 316 p.

124. Зорина Л.я. Отражение на идеите за самоорганизация в съдържанието на образованието // педагогиката. 1996 г.-4. - стр. 105-109.

125. Ivanchikova t.v. Формиране на реч компетентност на учениците икономически специалитети Университет: Ситуационен подход: автор. демонтирайте. PED. наука M, 2010. -41 стр.

126. Игнатиев Е.ю. Подобряване на образователния процес в модерен университет: автор. демонтирайте. PED. наука Велики Новгород, 2009. 46 s.

127. Ilyenkov e.v. Как да подготвим творчески специалист // Бюлетин за висше училище. - 1979.- №3. Стр. 12-15.

128. Ilyenkova S.D., Yagudin S.Yu. и други. Иновативно управление / ЕД. Илянкова S.D.- M., 1997.- 254 p.

129. Ilyin B.C. Относно концепцията за холистичен образователен процес // Методологична основа. Подобряване на образователния процес. - Волгоград, 1981.-C.21-25.

130. Ilyin B.C. Формиране на личността на учениците (холистичен процес). М.: Педагогика, 1984.- 144 p.

131. Ilyinsky i.m. Образователна революция. М., 2002. - стр. 168-169.

132. Irodov m.i., Stepanova T. A. Мониторинг като инструментално средство за подобряване на ефективността на управлението на системата на професионалното образование // Педагогическия бюлетин. 1998 г. - № 1. - стр. 47-54.

133. Исаев I.f. Теория и практика за формиране на професионална педагогическа култура на учител по висше образование, m: moscow педагогически държавен университет. - 1993. -214 p.

134. Kalinkin E.V. Висше училище в системата за непрекъснато обучение. Научно и теоретично ръководство. М.: Висше училище. - 1990.-108 p.

135. Каморжанова Н., Янковски К. Бизнес финал игри // Висше образование в Русия. 2001. - № 2. - стр. 119-125.

136. KAPITSA S.P., Kurdyumov s.p., Malinetsky G.g. Синергии и прогнози на бъдещето. M., Science, 1997. 285 p.

137. Карпов В. В., Катханов М. N. Укрепващ модел на интензивна учебна технология за многоетапно подготовка в университета. - Санкт Петербург, 1992.-246 стр.

138. Kachalov V. A. Проблеми с управлението на качеството в университетите. // Стандарти и качество, 2000, №5. Стр. 82-85.

139. Kibanov a.ya. Основи на управлението на персонала: урок. - m.: Инфра-m, 2002. 342 стр.

140. Kinelev v.g. Образование и цивилизация // Висше образование в Русия. 1996 г. - №3. - стр. 7-18.

141. Koshno d.i. Индивидуалност и творческо мислене. М., 1992. - 171 стр.

142. Kitov a.i. Психологически особености Икономически решения. М.: Знание, 1983. - 63 p.

143. Кларин M.V. Иновативни учебни модели в чуждестранни педагогически търсения. М., 1994. 238 p.

144. Клаус. Въведение в диференциалната психология на ученията: на. с него. М.: Педагогика, 1987. - 176 p.

145. Klingberg Ji. Проблеми на теорията на ученето / транс. с него. М.: Педагогика, 1984. - 256 p.

146. Князев Е. А. Дефиниция на позиции и цели (за мисията и политиците на Казанския университет) // Развитие на стратегически подход към навигацията в руските университети. Kazan: Unipress, 2001. C.166-190.

147. Князев Е. А., Морган А. Управление и организационна адаптация на руските университети в дефицит на ресурси // Университет: Практика и анализ. 2003. - № 1 (24). - стр. 17-29.

148. Князев Е. А., Таверник. Относно тенденциите в държавната и институционалната политика в най-високо образование на XXI век. М, 2009. - 244 стр.

149. Koblyatsky i.i. Основи на педагогиката на висшето образование. Киев: вице училище, 1978.-287 стр.

150. Kogan v.i., Schechenkov I.A. Основи на оптимизиране на учебния процес в гимназията. М.: Висше училище, 1987. -141 стр.

151. Kozhuhar v.m. Да се \u200b\u200bопредели съдържанието на образователната служба // Маркетинг в Русия и в чужбина. 2005. - № 3. - стр. 108-111.

152. Козирев V.A., Shubina H.ji. Висше образование в Русия в огледалото на Болонския процес. - SPB: Издателство Рупи. A.i, Herzen, 2005. 94 p.

153. Kolsnichenko l.f. Ефективност на образованието. - M., 1991. 184 p.

154. Комаров M.S. Образование като социална институция // Педагогически бюлетин. 1997. № 3. - стр. 41-53.

155. Концепцията за програмата за развитие на Федералната работна група за 2006-2010 г. // Бюлетин на Министерството на образованието на Руската федерация. Висше и средно професионално образование. М.: Москва Лицеум, №1 - 2006. - p. 6-10.

156. Korguev A.b., Попков В.А. Процес на обучение в гимназията: състояние, проблеми, решения. М.: Издателство на Московския държавен университет, 2000. - 432 стр.

157. Korguev A.b., Попков В.А. Есета за прилаганата методология на процеса на учене. М.: Издателство на Московския държавен университет, 2001. - 352 стр.

158. Коротков е. Качество на образованието: формиране, фактори и оценка, управление. - М., 2002. - стр. 6.

159. Косоваковски А. Психологически основи на образуването на лице в педагогическия процес. М.: Педагогика, 1981. - 246 p.

160. COTER F. Маркетингови основи. М.: Уилям, 2008. - 656 стр.

161. Kosheleva A.o. Концепцията за превръщането на личната зрялост на бъдещия специалист по иновативни условия за висше професионално образование: автор. демонтирайте. PED. наука Pletets, 2009. 43 p.

162. Kraevsky v.v. Методология на педагогическата наука. М.: Център "Училищна книга", 2001. - 236 p.

163. Kraevsky v.v. Проблеми на научната обосновка на обучението: методически анализ. М.: Мисъл, 1997. - 247 p.

164. Краснова Т.И. Иновации в системата за оценка на училищата на студенти // образование за устойчиво развитие. -Minsk, 2005. стр. 438-440.

165. Кърлов А.н. Корпоративна идентичност за мениджъри и търговци: млрд.: Издателство ICAR, 2004. 226 p.

166. Крилов А. Програми за двойни и съвместни международни дипломи / А. Крилов // Висше образование в Русия. 2007. -№5.- P.42-45.

167. Криков m.m., Kryukova l.i. Принципи на размисъл на икономическата реалност в бизнес игри. М.: Наука, 1988. - 204 p.

168. Kudryavtsev t.v. Психологически и педагогически проблеми на висшето образование // Въпроси на психологията. - 1981.-№ 3. C.20-30.

169. Kuznetsova n.e. Педагогически технологии в изучаването на проблеми. Санкт Петербург: Образование, 1995. - 80 с.

170. KUZMINA H. V. Концепцията за "педагогическа система" и критериите за нейната оценка. Методи за системни педагогически изследвания. JL, 1980 - 172C.

171. Lavrentiev G.v., Lavrentieva n.b. Методи за оценка на педагогическите дейности на висшия учител в процеса на въвеждане на нови технологии на обучение, барнаул: издателство Agu, 2000.- 36 p.

172. Лазарев V. S. Управление на образованието на прага на новата ера // педагогика. №5. - 1995 г. - стр. 12-23.

173. Lapidus V. A. Универсално качество (TQM) в руските компании. --M.: Издателство Новини, 2002. 432в.

174. LEDDESS B.C. Образование: Същност, структура, перспективи. М.: Висше училище, 1991. - 86 p.

175. Лесал. Проверка на статистическите хипотези. М.: Наука, 1979. -408 стр.

176. Леонтиев А.н. Избрани психологически произведения: в 2 т.: Педагогика, 1983.

177. Lerner I. Ya. Дидактически бази на учебни методи. M., 1981. -200 p.

178. Lerner I.Ya. (Ед.) Прогнозната концепция за целите и съдържанието на образованието. М., 1994. - 130 p.

179. Ломакина Т.ю., Сергеева, M.g. Педагогически технологии в професионални образователни институции. М.: Академия, 2009. 216 p.

180. Лоскатов А. А., Михайлов А.М. Въведение в синергията, м.: Наука, 1990. 126 p.

181. Лукашенко М. Конкурс на пазара на образователни услуги // Висше образование в Русия. 2006. - №9. - стр. 47-56.

182. Скиз H.A. Lyza A.E. Модел идеи за развитието на личността. // Психология и педагогика. Таганрог, 2008. стр.32-42.

184. Марков М. Теорията на социалната администрация. М., 1978. - 431 p.

185. Маркова А.К. Психология на професионализма М., 1996. - 308 p.

186. Marukhina O., Beresteneva O. Системи подход Да се \u200b\u200bоцени качеството на образованието // стандартите и качеството. 2002. - № 4. - стр. 35-44.

187. Нефт А. Дълги резерви на човешката психика. М.: Наука, 1999.- 320 p.

188. Matveeva TA. Формиране на професионална компетентност на учениците от Техническия университет в условията на информатизация на образованието: автор. демонтирайте. PED. наука Nizhny Novgorod., 2008.-46 s.

189. MATROS D. SH., POLEV D. M., MELNIKOVA N. N. Управление на качеството на образованието въз основа на нови информационни технологии и образователен мониторинг. - м.: Руско педагогическо общество, 1999. 96 p.

190. Matushkin H.h., Hitman M.b., стълбове V.Yu., Hitman e.k. Обучение на висококвалифициран персонал: някои интеграционни механизми // Висше образование в Русия. 2007. - №1. - стр. 119-127.

191. Меленчук О., Яковлева А. Специалист модел // Висше образование в Русия. - 2000. - № 5. S. 19-23.

192. Управление на качеството в гимназията / ЕД. Ю. П. Хрулакова, А. Хачалин. Томск: Ед. TPU, 2003. 251 p.

193. Мезон М.КХ., Алберт М., HEDORY F. Основи на управлението. М.: Дело, 1998. - 704 стр.

194. МИТИНА Л.М. Проблеми на професионалната социализация на индивида. КЕМЕРОВО, 1996. - 160 p.

195. Mitina L.m. Психология на развитието на конкурентна личност. - М., 2003. 398 p.

196. Микхеев v.i. Методи за получаване и обработка на експериментални данни в психологически и педагогически изследвания. М., 1986 - 198-те години.

197. Mozhava l.g. Научен и технически прогрес и модерни концепции за образование в развитите капиталистически страни. --М., 1987.-184 стр.

198. Модернизация на руското образование: документи и материали. --М: gu wess, 2002.-116 p.

199. Моделиране на дейности на специалист въз основа на всеобхватно проучване / ЕД. Смирнова Е.Е. -L., 1984. 134 стр.

200. Mosquinov g.i. Управление в организационните системи: задачи, стратегии, методи на решение. Урок. КЕМЕРОВО: КЕМЕРОВО Държава. Университет. 1992. 148 p.

201. Moochalova N. Управление на качеството на образованието по диагностична основа. // Фолклорно образование, 2000. №7. - стр. 62-69.

202. Муратов Р., Дядонов Г., Абдулин I., Тузиков А. Корпоративен университет като инструмент за развитие на научна и производствена инфраструктура // Висше образование в Русия. -2008. №2. - стр. 56-64.

203. Науката в контекста на глобализацията m.: Logos, 2002. - 288 p.

204. Национална доктрина за образование в Руската федерация // Ситаров В.А. Дидактика. --M.: Академия, 2002. стр. 359-363.

205. Новиков А.М. Руското образование в нова епоха: парадокси за наследство; Vector Development. M.: Egvez., 2000. - 272 стр.

206. Новиков А.М. Методология на образованието. М.: Егли., 2006. - 488 p.

207. Новиков А.М. Педагогични бази. М.: Егс., 2010.- 208 p.

208. Новиков А.М. След-индустриално образование. М.: Егли., 2008.- 136 p.

209. Новиков p.m., zuev v.m. Разширено професионално образование: научно и практическо ръководство. М.: Rgatiz, 2000. -266 p.

210. Север Г. Институти, институционални промени и икономична функция. На. от английски М.: Фонд на икономическата книга, 1977. 364 p.

211. Образователна среда И бизнес общността е пътят към диалог // висше образование в Русия. - 2006. - №2. - стр. 14-34.

212. Курс V. Въведение в общите дидактици. М.: Висше училище., 1990.-382 стр.

213. Олейков О. N. Ролята за оценката на качеството на професионалното образование и обучение в Европа / средното професионално образование. 2001. - №6. - стр. 50-53.

214. Основи на университетската педагогика / ЕД. N.v.kuzminina. JL, 1972.- 208 p.

215. Основи на педагогиката и психологията на гимназията: / урок за студенти по курсове и факултети за подобряване на квалификацията на университетските учители / Аваново, че, Verbicky

216. A.A., Itelson L.b. et al., Ed. А.Б. Петровски. М.: Издател на Московския държавен университет, 1986. - 302 стр.225.0 "Schonsessi D. Принципи на организацията на управлението на фирмата. --М., 1979, 420 p.

217. Павлов Н., Артемев А., Сидорова Т. Контрол на знанията на учениците. Висше образование в Русия. 2000. - №1. - стр. 119-121.

218. Pankruchin a.p. Маркетингови образователни услуги в по-високи и. \\ T допълнително образование. M.: Reverks, 1995. 347 p.

219. Pakchikova l.p. Развитие на социално-педагогическата функция на университета в променящата се икономическа среда: автор. демонтирайте. PED. наука М., 2008.-40 s.

220. Педагогически умения и педагогически технологии / Ед. Ji.k. Grebenkina, Ji.a. Байкова.-m.: PED. Общество на Русия, 2000. -256 стр.

221. Permyakov o.e. Разработване на системи за оценка на качеството на специалистите: автор. демонтирайте. PED. наука S. pb., 2009. -49 p.

222. Петров v.m. Университети и научен и технически прогрес. М.: Висше училище, 1973.-124 стр.

223. Fidasy Pi, Hydarov Zh.s. Технологична игра в обучение и развитие. М.: Руска педагогическа агенция, 1996. - 268 стр.

224. Peter T., Watermen R. в търсене на ефективно управление / транс. от английски М.: Икономика, 1987. - 423 p.

225. Плака s.i. Качество на висшето образование. М., 2003. - 367 стр.

226. Плака s.i. Оценка на качеството на образователната институция. М., 2005. - стр. 138-146.

227. Платонова R.I. Формиране на конкурентен специалист в системата на регионалното висше педагогическо образование: автор. демонтирайте. PED. наука М., 2011. -45 стр.

228. Здравейте А.М. Основи на образователните дейности в новите социално-икономически условия. Kaliningrad, BGA RF, 2002.-160 p.

229. Б. Полавател относно стимулите за формиране на лице и промяна на своите ценности // Висше образование в Русия. 1996 г. - №3. - стр. 116124.

230. Поликова та. Диверсификация на непрекъснато обучение чужд език В инженерно обучение: автор. демонтирайте. PED. наука Kaliningrad, 2011. -39 p.

231. Pospelov D.A. Логически лингвистични модели в системите за контрол. М.: Enisterisdat. 1981. - 164С.

232. Potashnik mm. Оптимизиране на управлението на училището. М. Знания, 1991, -61c.

233. Проблеми на планиране и управление: опит на системни изследвания // Ed. На място Галкова и ч. Джандаров. - т.: Икономика, 1987. 208 p.

234. Психологически механизми на целевото образуване. О. К. Тихомирова. М., 1977. - 259С.

235. Pusikov v.v. Инвестиционен потенциал на образованието // Висше образование в Русия. 2001. - №2. - стр. 10-18.

236. Rabinovich v.l. Учен човек в средновековната култура // Наука и култура. М., 1984. 280 стр.

237. Разработване на стратегически подход към управлението в руските университети / ЕД. Д. А. Князева. Kazan: Unipress, 2001. - 182 стр.

238. Райкова Д.Д. Международните научни отношения на институтите на RAS в контекста на кризата. М., 1994. -80 s.

239. Rean A.A. Психология, изучаваща личността. Санкт Петербург, Издателство Михайлова В.А., 1999. - 288 стр.

240. REZHEABEK E.A. Научно търсене и неговите етапи. Ростов на Дон: Публикуване Университет Ростов, 1972. - 174 p.

241. Рифкин Б. относно новите тенденции в американското висше образование. // Висше образование в Русия. 2009. - № 5. - стр. 127-134.

242. Rodionov v.e. Теоретична основа педагогически дизайн: Автор. diss. Д-р изнасилен. н. Санкт Петербург, 1996. - 31 p.

243. Rosin v.m. Образование философия: предмет, концепция за учебни посоки // Aima Mater. 1991. - №1. - стр. 76-83.

244. Rosin v.m. Образователна криза и нови преподавателски опит. // Висше образование в Русия. 2010. - № 3. - стр. 109-117.

245. Росов Н. Валит хуманитарно образование // Висше образование в Русия. 1996 г. - № 1. - стр. 85-89.

246. Romanenko JL на прага на XXI век // Висшето образование в Русия. -1997. -1.-s. 126-134.

247. Рубин Ю. Теория на конкуренцията и задачите за подобряване на конкурентоспособността на руското образование // Висше образование в Русия. 2007. - №1. - стр. 26-43.

248. Rubinstein c.ji. Основи генерална психология. Т.1., T.2 - m.: Просвещение, 1989 - 485 стр.

249. Ruzavin G.I. Методология на научните изследвания m.: Uniti, 2009.-286 стр.

250. Русалов В. М. Натурални предпоставки и индивидуално психофизиологични особености на личността // Психология на личността в социалистическото общество. Личност и нея живот. - м.: Наука, 1990. - стр. 18-33.

251. Русинов к.т. , Nikulin l.f. Futain l.f. Управление и самоуправление в системата на пазарни отношения. М.: Infra-M, 1996.-351C.

252. Русинов к.М., Журавът А., Кулапов М. Еволюция на образователните системи в цивилизационен аспект // Висше образование в Русия. 1997. - №1. - стр. 121-129.

253. Rindak V. Управление на качеството на образованието // Фолклорно образование. - m., 1999. -№1. Стр.15-19.

254. Пазарна икономика: 200 термина. / Общо. Г. I cyperman. М.: Polizdat, 1991. 372 p.

255. Савелиев А.Я. Технологии за обучение и тяхната роля в реформата на висшето образование // Висше образование в Русия. 1994. - №2. - стр. 3-12.

256. Saginova O. Природа и характеристики на образователните услуги // Маркетинг. 2005. - № 3. - стр. 53-63.

257. Sadovniki V. Традиция и модерност. (Руски конгрес на ректорите) // Висше образование в Русия. №1. - 2003. - стр. 11-18.

258. Сазонов Б., Максимов Н., Каравава Е. Класификация на образователните програми: Състояние и перспективи за актуализиране // Висше образование в Русия. 2006. - №1. - стр. 51-63.

259. Salnikov N., Burukhin S. Реформиране на висшето образование: концепцията за нов образователен модел // висше образование в Русия. - 2008 г. № 2. - стр. 3-11.

260. Саран А.М. Иновативни процеси Като фактор в саморазвитието на съвременното училище: методология, теория, практика: монография. Волгоград: Промяна, 2000. 259 p.

261. Sarkisov P. Нови подходи към организацията на висшето образование // Висше образование в Русия. 1997. - №3. - стр. 31-39.

262. Sartan G.N., Smirnov A.Yu., Gudimov v.v., Picklepin N.V., Aleshunas M.R. Нови технологии за управление на персонала. - Санкт Петербург, 2003. 234 стр.

263. Selezneva H.A. Качество на висшето образование като обект системно изследване. М.: Изследователски център за качество на обучението на специалисти, 2008. 95 p.

264. Selezneva H.A., Tatur Yu.g. Проектиране на изискванията за специалисти с висше образование: проучвания. Местоположение. М., 1991.- 129 стр.

265. Serikov v.v. Личен подход в образованието, концепцията и технологиите. Волгоград, 1994. - 152 стр.

266. Serikov G.N. Обучение като условие за самостоятелна подготовка за професионални дейности. Иркутск: Издателство на университета Иркутск, 1985. - 136 стр.

267. Sivertseva N.V. Образователен фактор на социализацията // Висше образование в Русия. - 1997 г. - №3. - стр. 53-61.

268. Сигов I.i. Относно съдържанието на модели на специалисти с висше образование и методи за тяхното развитие // Проблеми на формирането на специалист по широк профил. Vol. 113. L., 1976. -184 стр.

269. Системи за качество в образованието / общо. Ед. Ю. П. Адлер. М., 2000. 98 p.

270. Sloshenin V. A., според LS дим Педагогика: иновативна дейност. М.: Magister, 1997. - 224 p.

271. Сластинин В.А., Исаев I.f., Шиханов Е.Х. Обща педагогика. Част 1 / Ed. В.А. Салахин.: VLADOS, 2002. 286 стр.

272. Сливина Та. Формиране на конкурентната личност на бъдещия специалист в учебния процес на университета: автор. dis. . КОД. PED. наука Krasnoyarsk, 2008. 24 s.

273. Смирнов А.Г. Системата на висшето образование на западните страни. М.: UDN, 1991. -264 p.

274. Смирнов S.D. Педагогика и психология на висшето образование: от дейност към личността. М.: Педагогика, 1995. - 286 стр.

275. Смирнов Д. А. Основи на теорията на организацията: урок за университети. М.: Uniti, 2000. 375 p.

276. Смирнова v.p., Смирнов i.p. Стандарти за професионално образование: видове, структура, оценка на качеството ( сравнителен анализ Чуждестранна и руска практика). М., 2001. - 145 стр.

277. Смирнова Е.Е. Начини за формиране на модел на специалист с висше техническо образование. L.: LSU, 1987. - 234 p.

278. Sokolov v.m. Стандарти в управлението на качеството на образованието. Н. Новгород, 1993. - 94 p.

279. Sokolov v.m. Теоретични основи на проектиране на образователни стандарти (обществена дейност): DIS. . Д-р PED. наука N.Novgorod, 1997. - 410 p.

280. Соловиенко К.н., Пугачева Е. Г. Отвореност и самоорганизация в реформата в гимназията // Aima Mater: Vestn. По-висок. Училища. 1998. - № 5. - стр. 3-7.

281. Соломандин Т. О. Култура на компанията // Управление на персонала. М., 2003. 456 стр.

282. Солонина А., Солонин В. Персонализирано обучение в контекста на социализацията // Висшето образование в Русия. 1996.'№3. - стр. 141-148.

283. Спин Л. Е. Същността на педагогическите системи: към теорията и методологията на проблема // Педагогическия бюлетин. 1998. - № 2. -C. 15-21.

284. Старикова Ог Съвременни образователни стратегии за висше образование: полипарадигмален подход: автор. демонтирайте. PED. наука Краснодар, 2011. 48 p.

285. Subeto A. I. Качество на образованието: Проблеми на оценката и мониторинга // Стандарти и качество. 2000. - №2. - стр. 62-67.

286. subeto a.i. Качество на образованието (база и синтез). М.: Изследователски център за качество на обучението на специалисти, 2000. 220 p.

287. Суханов А. Концепцията за фундаментализацията на висшето образование и нейното размисъл в държавите // Висшето образование в Русия. 1996.'№3. - стр. 27-35.

288. Талишина Н. Е. Управление на процеса на изучаване на знанията. --М., 1984, 344 p.

289. Toffler Е. Метаморфоза на властта. М.: Закон за публикуване на LLC ", 2003.-669 стр.

290. Ф.Ш. Тогулов. Методологически проблеми на образованието и теоретичните въпроси на педагогическата наука. // Училищни технологии, 1999. №3. - стр. 28-36.

291. Турбович ji.t. Измерване на знания при извършване на масови изследвания. М., 1984. - 154 p.

292. Turchenko v.n. Paradigm образователна стратегия // Педагог. 1997. - №4. 78-90.

293. Университети и общество. Сътрудничество на университетите в XXI век: събота. Тези на втората международна конференция на университетите (MSU. M. V. Lomonosov, 27-28 ноември 2003 г.). М., 2003. 522 стр.

294. Управление на персонала / ЕД. А. Ya. Кибанов. 2-ри., Добавете. и пресъздаден. М.: Infra-m., 2002. 638 p.

295. Управление съвременното образование: Социални и икономически аспекти. / Ed. A.N. Тихонов. М.: VITA-PRES, 1998.-256 p.

296. Икономическо управление: основни понятия и категории. Ед. P.A. Белък. М.: Икономика, 1986. 302в.

297. USHINSKY K.D. Човек като предмет на образование, - М., 1974. 504 стр.

298. Файл А. Управление е наука и изкуство. - м.: Република, 1992-351 стр.

299. Fathullin m.f. Образование на специалист. Казан: Ед. Казан. ООН. - Tha.- 1990.-252 p.

300. Fathutdinov R. A. Конкурентоспособността на организацията в криза (икономика, маркетинг, управление). М., 2002. 886 стр.

301. Филикс А.В. Въпроси за психологията на управлението. // Психол. Zhurn. - 1980 г. Т.1. - №2. - стр. 36-44.

302. Филипов V. Някои тенденции в развитието на класическите университети // Висше образование в Русия. 1996 г. - №3. - стр. 16-26.

303. Fishman l.i. Модели на Управление на образованието: анализ на преглед // Училищни технологии, 1999, №1-2. - стр. 41-53.

304. FOKIN YU.G. Chegodokte на гимназията: психологически и дидматични основи на преподаване. М.: Педагогика, 2000. - 194 p.

305. FOKIN YU.G. Преподаване и възпитание в гимназията. М.: Академия, 2002. - 224 стр.

306. Формиране на обществото, основано на знанието. Нови задачи на висшето образование. Доклад на Световната банка. М., 2003. 120 p.

307. Хънт Дж. У. Управление на хора в компаниите: мениджър за управителя: на. от английски --M.: Olympus Business, 1999. 258 p.

308. Hodgson J. Социално-икономически последици от напредъка на знанията и увеличаване на сложността // Въпросите на икономиката. 2003. - №8.- P. 32-45.

309. Chebyshev H., Kagan V. Основа на развитието на съвременното гимназиално // Висше образование в Русия. 1998. - №2. - стр. 35-42.

310. Chebyshev N. Kagan V. Висше училище на XXI век: Проблем с качеството // Висше образование в Русия. -2000. №1. - стр. 54-62.

311. Chrylyaeva n.p. Осигуряване на качеството на инженерите по обучение в пазарните условия въз основа на подход на компетентност: автор. dis. . PED. наука Красноярск, 2007. 44 s.

312. Shadrikov v.d. Проблеми на системния генезис на професионална дейност. - Наука, 1982. стр. 185.

313. Шолов А.н., Тихомирова Н.к. Контрол на теста в системата за оценка // Висше образование в Русия, 1995, №3. С. 64-71.

314. Shapovalov в конкурентоспособността на специалист // Висше образование в Русия. 2005. - №10. - стр. 96-101.

315. Шарков Ф.И. Съвременни маркетингови комуникации: речник-указател. М.: Alpha Press, 2006. 266 p.

316. Шейн Е. Х. Организационна култура и лидерство / на. от английски; Ед. V. A. Spivak. Санкт Петербург: Петър, 2002. 336м.

317. Стерле М. Форми на знания и образование // Избрани творби. --М., 1994.-346 стр.

318. Дирина Л. Управление в областта на образованието // Висше образование в Русия. 1997. - №2. - стр. 26-33.

319. Schulte P. Бизнес университет: Стратегия за институционално развитие // Висше образование в Европа. -2004.-№2.-век. 45-56.

320. Shchedrovitsky g.p. Педагогически изследвания Система // Педагогика и логика. 1993. - №1. - стр. 126-148.

321. Юдин, напр. Системен подход и принцип на дейност. М.: Наука, 1978.-391в.

322. ЮНЕСКО. Международна конференция по образование. 41-търговия. Политики и стратегия в областта на стратегическото образование IUI неговото диверсификация в светлината на заетостта. Париж, 1989.-42 стр.

323. Yakimanskaya i.s. Развитие на лично ориентирани учебни технологии // Въпроси по психология. 1995. - № 2. -C. 31-41.

324. Яковлев I.P. Интеграционни процеси в гимназията. JL: LSU Издателство, 1980 г. - 115 стр.

325. Yakunin V. A. Обучение като процес на управление: психологически аспекти. L.: LSU, 1988. - 160 с.

326. Якунин В. А. Психология на управлението на образователната и образователната дейност на учениците. L.: Lha, 1986. - 362 стр.

327. Ansoff I.N. Стратегическо управление. Лондон: McMillan, 1979. 238 p.

328. Арнолд М. Училища и университети на континента. . Ан Арбър, 1964.-414p.

329. Балдридж J.V. (ED) Управление на промяната в образователните организации. Социологически перспективи, стратегии и казуси. Bercley (Cal.), 1975.-244p.

330. Банки Г. Социологията на образованието. Л., 1978. 368p.

331. Bergquist W.H. Четирите култури на Академията: прозрения и стратегии за подобряване на лидерството в колегиалните организации. Сан Франциско, 1992. -148 p.

332. Booth, C. "след това" за интернационализиране на британските политически перспективи от Дейвид Елиът ", в Скот, П., Ед. Глобализацията на висшето образование. Бъкингам: Общество за изследване на висшето образование и открита университетска преса, 1998. 274p.

333. ЧЕРЕКАНАЧ V. Целостта и компетентността / V. Cheepanach, G. Weiter, J.I. Lefsted New York, 1987. - 154 p.

334. Кларк Б. R. Създаване на предприемачески университети: Организирани пътища на трансформация. Въпроси във висшето образование. Париж: IAU преса; Пергамон; Elsevier Science, 1998. 126 p.

335. Cusick P. Образователната система: нейната природа и логика. N. Y., 1992. -214 p.

336. DEVIS N. Глобализацията на образованието чрез обучение на учители с нови технологии: възглед, информиран от изследвания // преглед на образованието 1999. N12. Стр.8-12.

337. Goodman P.S. Промяна в организациите. Сан Франциско, Калифорния: Jossey-Bass.1982.-194 стр.

338. Японско образование. Международно общество за образователна информация. Inc., Токио, 1995.-136 стр.

339. Jones G., Schneider J. Интелигентност, човешки капитал и икономически растеж. Юни 2005. www.slue.edu/-garjone/.

341. McClelland Ch. Д. Държава, общество и университет в Германия 1700-1914. Кеймбридж, 1980. 248 p.

342. Mercieca ch. Миазумация във висшето образование: случай на обучение. -N.Y., 1983.-340 p.

343. Merill J.m. Персонал на място / J. M. Merill. Сан-Франсиско, 1977. - 234 стр.

344. Minzberg H. Структура в петиците. Проектиране на ефективни организации. Ню Джърси: Забележителни скали, Prentice Hall, 1992. 41 OP.

345. Mintzberg H. Възходът и спадът на стратегическото планиране. Prentice Hall Европа, 1994.-312 p.

346. Монро П. Връзка на общността, държавата, правителството, църквата и училището в САЩ // Църквата, общността и държавата по отношение на образованието. Лондон, 1938. 274 p.

347. Odiorne G.S. Стратегическо управление на човешките ресурси: подход на портфейла. Сан Франциско, Калифорния: Jossey-Bass. 1984. 342 стр.

348. Okamoto K. Обучение на издигането в Япония. Токио, 1992,48 стр.

349. Oprean C., Kifor C. Процес привеждане в съответствие във висшето образование // Proc. 5thuicee годишна конференция за инженерно обучение. Ченай, Индия, 2002.-p. 85-89.

350. Питърс, Ото. "Университетът на бъдещето: педагогически перспективи", CD ROM на денемната световна конференция на дистанционното обучение, Виена, 1999. 246 p.

351. Ringer F. Образование и общество в съвременната Европа. Блумингстън и Лондон, 1979. стр. 269-270.

352. РИСИЦ Г. Макдоналдацията на обществото. Хиляда дъбове, CA: Pine Forge Press, 2000. стр. 12-15.

353. Schults T. Инвестиции в човешки капитал // Американски икономически преглед, № 5, 1961.-p. 83-94.

354. Скот П., глобализацията на висшето образование. Бъкингам: Общество за изследване на висшето образование и открит университет, 1998. -246 стр.

355. Симон Х. Научното откритие има ли логика? // Философия на науката 2003. - V. 40. - № 4. - стр. 479.

356. Бяла книга на правителството на Великобритания "Бъдещето на висшето образование". 2003.

357. Walters P., Robinson P. Eding Разширяване и икономическа продукция в САЩ. Производствен анализ // Американски социален преглед. 1983. --v. 48.-№4.-p. 480-493.

358. Willams G., Fry H. Дългосрочни перспективи за висше образование: доклад до Института по образование на CVCP // (L.). Научна тримесечна. 21 (1) .- p. 1-19.

359. Джоу Джи. Висше образование в Китай. Thomson обучение Азия, 2005. -266 стр.

360. Въведение в образованието