Resultados personales de metasujetos y materias en inglés FGOS. Lograr resultados de asignaturas en lecciones de inglés

"Logro de los resultados de la asignatura en inglés"

Introducción




Conclusión

Introducción

Hoy en día, en lugar de una simple transferencia de conocimientos, habilidades y habilidades del maestro al alumno, el objetivo prioritario de la educación escolar es desarrollar la capacidad del alumno para establecer metas educativas de forma independiente, diseñar formas de implementarlas, monitorear y evaluar sus logros, en otros palabras, la formación de la capacidad de aprender. El propio alumno debe convertirse en "arquitecto y constructor" proceso educativo... Tradicionalmente, el profesor estaba obligado a dar al alumno un conocimiento profundo y sólido de las materias. La vida cambia rápidamente y ni el maestro, ni los padres, ni el propio alumno pueden predecir qué conocimientos y habilidades necesitará en el futuro. De ahí surge la necesidad de la capacidad de aprender y desarrollarse a lo largo de la vida. Y como consecuencia, en lugar de transferir la suma de conocimientos, el desarrollo de la personalidad del alumno a partir de los métodos de actividad, el contenido de la asignatura deja de ser la parte central del estándar. La tarea mas importante sistema moderno La educación es la formación de un conjunto de "acciones educativas universales" de la UUD, que brindan la oportunidad para que cada alumno lleve a cabo de manera independiente actividades educativas, fije metas educativas, busque y utilice los medios y formas necesarias para lograrlas, sea capaz de controlar y evaluar las actividades educativas y sus resultados. Crean las condiciones para el desarrollo de la personalidad y su autorrealización. En el corazón de la formación de UUD está la "capacidad de aprender", que implica el desarrollo completo de todos los componentes. Actividades de aprendizaje(motivos cognitivos y educativos; objetivo de aprendizaje; tarea educativa; acciones y operaciones educativas) y actúa como un factor significativo para aumentar la efectividad del dominio de los estudiantes en el conocimiento de la materia, las habilidades y la formación de competencias, la imagen del mundo y los fundamentos semánticos de valor de la elección moral personal. Las Actividades de Aprendizaje Universal son habilidades que deben enseñarse en la escuela primaria para todas las lecciones. Las actividades de aprendizaje universal se pueden agrupar en cuatro bloques principales:

Resultados personales

Capacidad para hacer SU ELECCIÓN de forma independiente en el mundo de los pensamientos, sentimientos y VALORES y ser responsable de esta elección.

Actividades reglamentarias de formación universal

Habilidades para ORGANIZAR tus actividades

UUD cognitivo

Habilidades para PENSAR con eficacia y trabajar con INFORMACIÓN en mundo moderno

UUD comunicativo

Capacidad para COMUNICARSE, interactuar con las personas.

Actividades personales de aprendizaje universal

Actividades personales de aprendizaje universal Proporcionar orientación semántica de valores a los estudiantes (la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y orientación en roles sociales y relaciones interpersonales. En cuanto a la actividad educativa, conviene distinguir tres tipos de acciones personales: - autodeterminación personal, profesional, vital;

La formación del significado, es decir, el establecimiento por parte del alumno de una conexión entre el fin de la actividad educativa y su motivo, es decir, entre el resultado del aprendizaje y lo que impulsa la actividad, en aras de la cual se realiza. El estudiante debe hacer la pregunta: ¿Cuál es el significado y el significado de la enseñanza para mí? - y poder contestarlo.

Orientación moral y ética, incluida la valoración de los contenidos asimilados (basada en valores sociales y personales), proporcionando una elección moral personal.

Ejercicios para la formación de acciones educativas universales personales en lecciones de inglés:

UUD personal(proporcionar orientación semántica de valores de los estudiantes (la capacidad de correlacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de normas morales, etc.) y orientación en roles sociales y relaciones interpersonales).
- autodeterminación (personal, profesional, de la vida): pida a los alumnos que examinen las unidades y elijan las actividades que más les gusten. Pida a los alumnos que pongan los números de los ejercicios que les gusten debajo de la imagen. Pida a los alumnos que expliquen su elección.

La acción de formación de sentido, es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre el fin de la actividad educativa y su motivo (es decir, entre el resultado del aprendizaje, y lo que impulsa la actividad, en aras de la cual se lleva a cabo). fuera). El estudiante debe hacer la pregunta, "¿Cuál es el significado, el significado de la enseñanza para mí?" Y poder encontrar una respuesta. : Cuando los niños escuchan al maestro o la cinta, no es importante que comprendan cada palabra; pueden obtener pistas de la repetición o reformulación de mensajes por parte del maestro.

La acción de valoración moral y ética del contenido asimilado, basada en valores sociales y personales, brindando elección moral personal: Lluvia de ideas de rimas, canciones, cánticos y juegos y escribiendo los nombres en la pizarra. Pregunte a los alumnos qué pueden hacer. Deje que algunos de los alumnos completen las oraciones sobre lo que pueden hacer por escrito.

Formación de significado y orientación moral y ética: Completar las frases. Diga lo que los alumnos deben o no deben hacer en la lección.

Actividades reglamentarias de formación universal

Actividades reglamentarias de formación universal Proporcionar a los estudiantes la organización de sus actividades educativas. Éstas incluyen:

• el establecimiento de metas como formulación de una tarea educativa basada en la correlación de lo que ya es conocido y asimilado por los estudiantes y lo que aún se desconoce;

Planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones;

Pronóstico: anticipación del resultado y el nivel de asimilación del conocimiento, sus características temporales;

· Control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;

· Corrección: hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre el estándar, la acción real y su resultado; realizar cambios en el resultado de sus actividades, en base a la valoración de este resultado por parte del propio alumno, docente, compañeros;

· Evaluación: la asignación y la conciencia de los estudiantes de lo que ya se ha dominado y qué más se necesita aprender, la conciencia de la calidad y el nivel de asimilación; Evaluación del desempeño;

· La autorregulación como la capacidad de movilizar fuerza y energía, al esfuerzo volitivo (tomar una decisión en una situación de conflicto motivacional) y superar obstáculos.

Ejercicios para la formación de acciones educativas universales regulatorias en lecciones de inglés:

El establecimiento de objetivos es la formulación de una tarea educativa basada en la correlación de lo que ya es conocido y asimilado por los estudiantes y lo que aún se desconoce: el juego “My English school bag”. Dibuja una gran mochila escolar en la pizarra. Pon las tiras de papel en forma de margarita sobre la mesa. Pídale a un alumno que tome una tira, la lea en voz alta y siga las instrucciones. Pega la tira en la imagen de una mochila escolar. Luego, resuma los resultados diciendo que los alumnos pueden decir / hacer muchas cosas en inglés. Dígales a los alumnos que hay más espacio en la mochila escolar. Pida a los alumnos que agreguen temas que les gustaría aprender a la mochila escolar. Escríbelos en el tablero. Deje que los alumnos hojeen Millie-4 durante 2-3 minutos y encuentren la imagen más interesante. Hable con los alumnos sobre lo que pueden aprender del libro, a juzgar por sus dibujos.

Planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaboración de un plan y secuencia de acciones. Los niños adquieren un nuevo idioma sin mucho esfuerzo cuando se divierten y cuando hay muchas oportunidades para que escuchen el idioma en contextos familiares. Si el contexto tiene sentido, tienen la oportunidad de escuchar el idioma cuanto más podrán decir en ese idioma.
- pronóstico: anticipar el resultado y el nivel de asimilación, sus características modernas ... Los alumnos deben hablar mucho durante la lección sobre cómo ha aumentado en comparación con el comienzo del año escolar.

Control: comparación del método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar. Una vez finalizado el trabajo, pida a los alumnos que abran sus libros y comprueben sus respuestas. Asegúrese de que los alumnos hayan comprobado su trabajo correctamente. Deje que los alumnos cuenten y busquen sus puntuaciones en los cuadros de evaluación. Pregunte a los alumnos si están contentos con los resultados.
- corrección - hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre el estándar, la acción real y su producto. Los niños necesitan escuchar primero los nuevos patrones de lenguaje. Pero muy rápidamente están listos para practicarlos en juegos controlados por el maestro. Luego, los niños comenzarán a usar el idioma en parejas o en grupos.
- evaluación - la asignación y conocimiento por parte de los estudiantes de lo que ya se ha dominado y aún está sujeto a asimilación, conocimiento de la calidad y nivel de asimilación. Pregunte a los alumnos si conocen a algún viajero famoso. ¿Qué saben ellos? Cuénteles a los alumnos sobre un explorador italiano llamado Marco Polo y un explorador inglés llamado Sir Francis Drake. Dígales a los alumnos que pueden aprender más sobre los viajeros y exploradores.
- autorregulación volitiva - la capacidad de movilizar fuerza y energía; al esfuerzo volitivo, es decir, a la elección en una situación de conflicto motivacional y a la superación de obstáculos. Sugiera a los alumnos que jueguen Dino-quest. Divida la clase en dos equipos y deje que los equipos elijan un nombre. Deje que los equipos se turnen para hacer y responder preguntas sobre los dinosaurios.

Actividades de aprendizaje universal cognitivo

Ejercicios para la formación de acciones educativas universales cognitivas en lecciones de inglés:

1. UUD de educación general :

Autoselección y formulación de un objetivo cognitivo: Describir las imágenes utilizando un nuevo lenguaje. Pida a los alumnos que señalen los juguetes. Nombra un objeto de la imagen y pide a los alumnos que digan de qué color es.

buscar y resaltar la información necesaria; el uso de métodos de búsqueda de información, incluido el uso de herramientas informáticas : pedir a los alumnos que busquen información sobre dinosaurios en Internet o en una enciclopedia y la escriban en tiras de papel.
- modelado (transformación de un objeto de forma sensorial en modelo gráfico o de signos, donde se resaltan las características esenciales del objeto) y transformación del modelo para identificar las leyes generales que determinan esta área temática - Pedir a los alumnos que pongan las fotos de los miembros de su familia en los escritorios, háganse preguntas y llenen la tabla en los Libros de actividades. Luego, pida a los alumnos que hagan informes frente a la clase mostrando las fotos de sus amigos y contando a la clase sobre ellos.
- estructurar el conocimiento - Dentro de la página Progreso, también animamos a los niños a reflexionar sobre lo que pueden hacer en ruso de forma regular. Pregunte a los niños qué les gustó y por qué.
- consciente y construcción arbitraria Discurso verbal y escrito: Juego Clever Parrot. Muestre las tarjetas y pida repetir la palabra después de usted solo si corresponde a la de la tarjeta.

Elegir las formas más efectivas de resolver problemas según las condiciones específicas - ¿Cómo se sienten los alumnos en la lección? Ellos se divierten? ¿Qué les gusta y qué les disgusta? ¿Les gustan los materiales, los métodos?

Reflexión de métodos y condiciones de acción, control y evaluación del proceso y resultados de las actividades. - Los alumnos reflexionan en inglés, utilizando frases y oraciones que han aprendido. Enfatizar su progreso y habilidad para hablar sobre el proceso de aprendizaje en inglés. Pregunte a los alumnos si están contentos con los resultados.

La lectura semántica como comprensión del propósito de la lectura y elección del tipo de lectura en función del propósito: pedir a los alumnos que lean las frases y las relacionen con las imágenes correspondientes. Pida a los alumnos que lean las frases de la historia por parejas y que las pongan en el orden correcto. Pida a los alumnos que lean las oraciones y digan si son verdaderas o falsas. Sugiera a los alumnos que corrijan las oraciones falsas.
- Extracción de la información necesaria de los textos escuchados de varios géneros. : diga a los alumnos que lean la información en el perfil, escuchen la entrevista con una niña y luego digan qué información es incorrecta.

Determinación de información básica y secundaria. : sugiera que los alumnos lean los textos sobre deportistas rusos famosos que se encontraban entre los diez mejores deportistas de Rusia. Pida a los alumnos que dibujen una tabla en sus cuadernos y completen la información sobre los deportes que hacen los deportistas mientras leen los textos.

Libre orientación y percepción de textos de estilo artístico, científico, periodístico y oficial-empresarial: leer los artículos del periódico y responder a las preguntas.

Comprensión y valoración adecuada del lenguaje de los medios. medios de comunicación en masa: pida a los alumnos que lean el artículo del periódico. Explique que los alumnos deben restaurar el artículo utilizando la información de la imagen.

Enunciado y formulación del problema. Pida a los alumnos que escuchen la historia y digan qué están haciendo los niños (libros cerrados). Luego pídales que digan los nombres de los niños y sus juguetes favoritos. Pida a los alumnos que adivinen cuál es el mejor juguete del mundo.

2. UUD lógica:

- análisis de objetos para identificar características (esenciales, insignificantes): detectar las diferencias. Prepare una lista de pares mínimos de palabras que son similares en sonido pero que se distinguen por una diferencia de consonante o vocal. Lea los pares reales y, a veces, diga la misma palabra dos veces. Pida a los alumnos que repitan las palabras después de usted solo cuando pronuncie palabras diferentes.

Síntesis como componer un todo a partir de partes, que incluye completar de forma independiente, reponer los componentes faltantes: Virus del juego. Escriba un mensaje en la pizarra, por ejemplo, Mueva todas las letras a lo largo de un espacio en el alfabeto. Escriba L debajo de M, m debajo de n, a debajo de b, p debajo de q, etc. Deje que los alumnos adivinen el código / explique que cada letra codificada se puede decodificar con la ayuda de la letra anterior del alfabeto, por lo que L se convierte en M, a se convierte en byp se convierte en q. Clave de respuestas: hagamos un proyecto. Dr. Webster. Contraseña de juego. Dibuja cinco guiones junto a la palabra Contraseña en la pizarra. Señale el primer guión y diga: "Es la primera letra del mundo, amigo". Repite el procedimiento con otras letras para adivinar la contraseña. Ejemplo: es la segunda letra de la palabra Brasil. Es la tercera letra de la palabra buscar. Es la primera letra de la palabra Japón. Es la quinta letra de la palabra letra. Es la sexta letra de la palabra recopilar. Es la octava letra de la palabra interesante. Clave: proyecto.

Generalización, analogía, comparación, serialización, clasificación: categorización. Prepare tarjetas de palabras. Escriba dos o tres letras, o combinaciones de letras en la pizarra, p. Ej. o, oo, ay. Lea las palabras en las tarjetas y pídale a un alumno que señale la combinación de letra / letra apropiada y luego pegue la tarjeta debajo. P.ej. El maestro lee la palabra mirar, el alumno señala las letras oo y luego pega la tarjeta debajo de las letras. Acróstico. Prepare tarjetas de palabras. Escribe una palabra con las letras en una columna vertical. Lea otra palabra de una tarjeta y pídale a un alumno que señale la letra en la palabra vertical que es la letra inicial de la palabra que ha leído. Luego, el alumno pega la tarjeta junto a la letra en la columna vertical.

Resumiendo el entendimiento, derivando las consecuencias - Decir la palabra “vegetariano” y pedir a los alumnos que adivinen o expliquen su significado.

Establecimiento de relaciones causales: dibuje tres columnas en la pizarra. Escriba "osito de peluche" en la segunda columna. Deje que los niños completen la columna. Escriba “grande” en la primera columna y sugiera que los alumnos agreguen algunas características más a los personajes. Luego, pida a los alumnos que coloquen las palabras e inventen los nombres del nuevo juego de computadora.
- construyendo una cadena lógica de razonamiento - Pedir a los alumnos que miren las imágenes de la granja de hadas, que nombren ocho animales que viven en la casa y digan lo que comen.
- prueba - Pedir a los alumnos que lean la descripción y digan a qué animal pertenece la habitación. Pida a los alumnos que digan las palabras que les ayudaron a adivinar.
- nominar una hipótesis y una justificación - Pida a los alumnos que le ayuden a contar una nueva historia. Cuente la historia, imitando en las pausas. Deje que los alumnos completen las oraciones y adivinen a partir de su mímica. Luego, deje que los alumnos creen una historia sobre cualquier alimento.
3. Puesta en escena y solución Problemas :

Formular el problema - Pida a los alumnos que se hagan una breve descripción de sus álbumes familiares entre ellos en grupos.

Autocreación de una forma de resolver problemas creativos y exploratorios. - Pedir a los alumnos en pequeños grupos que creen una canción sobre los miembros de la familia que más les gustan. Pida a los grupos que canten sus canciones con la misma melodía. Anime a otros alumnos a unirse.

Actividades comunicativas de aprendizaje universal

Comunicativo (proporcionar competencia social y consideración de la posición de otras personas, un compañero de comunicación o actividad, la capacidad de escuchar y dialogar, participar en discusión colectiva problemas, integrarse en un grupo de compañeros y construir una interacción y cooperación productiva con compañeros y adultos)
- planificación de la cooperación educativa con el profesor y los compañeros - definición del objetivo, funciones de los participantes, métodos de interacción: Juego Encuentra un amigo por correspondencia. Obtenga de los alumnos las palabras que pueden usarse como apodos y escríbalas en una columna de la pizarra. Reparta las tarjetas grises y pida a los alumnos que completen el apodo comenzando con la letra de la tarjeta. Reparta tarjetas de “Encuentra un amigo por correspondencia” y pídeles a los alumnos que caminen por el aula y encuentren un amigo por correspondencia cuyo nombre, edad, país y actividad favorita coincidan con los de la tarjeta gris. Deje que los alumnos lean las preguntas de muestra del libro de texto. Un mensaje de simpatía (en la antigüedad, cuando había muy pocos médicos, la gente colocaba a los familiares enfermos en las calles abarrotadas. Los transeúntes expresaban su simpatía y compartían su experiencia dando consejos sobre cómo curar la enfermedad). Sugiera a los alumnos que caminen por el aula y compartan sus experiencias pasadas desafortunadas, imaginarias o reales, con los demás. Deje que sus amigos expresen simpatía. Pida a los alumnos que recuerden lo que les pasó a sus compañeros. Deje que los alumnos usen la tabla del libro como apoyo.

formulación de preguntas - cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información : asignar los roles: un alumno es un deportista o deportista famoso y otro alumno un entrevistador. Pídale que complete la información necesaria. El alumno 2 entrevista al deportista y luego informa sobre los resultados frente a la clase / grupo.
- resolución de conflictos - identificación, identificación de problemas, búsqueda y evaluación de formas alternativas de resolución de conflictos, toma de decisiones y su implementación - ¿Con qué éxito trabajan los alumnos en grupo? ¿Cuáles son las ventajas del trabajo en grupo? ¿A qué les prestan atención los alumnos el trabajo en grupo más eficaz?

Manejar el comportamiento del socio: monitorear, corregir, evaluar las acciones del socio - Cuando los niños terminen de contar sus puntuaciones, pida a las parejas que intercambien cuadernos de ejercicios y comprueben las puntuaciones de sus amigos. Explique a los niños que deben ayudarse unos a otros en lugar de completarse entre ellos.

Capacidad para expresar sus pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de comunicación: Juego Nuevas identidades. Pida a los alumnos que escriban las siguientes palabras en una hoja de papel: 1 - el nombre de cualquier alimento, 2 - un número entre 1 y 100, 3 - el nombre de cualquier edificio de la lista en la pizarra (escuela, supermercado, zoológico , etc.). Dígales a los alumnos que estas cosas son: 1 - sus nombres, 2 - su edad, 3 - el lugar donde viven. Deje que los alumnos caminen por el aula y compartan información sobre sus nuevas identidades.
- posesión de monólogos y formas de habla dialógicas de acuerdo con las normas del idioma de destino: Juego No te creo. Distribuya de 2 a 5 tiras de cada color a cada alumno. Pídales que escriban oraciones verdaderas sobre sus experiencias pasadas en franjas rojas y oraciones falsas en franjas azules. Demuestre el juego leyendo una oración de una tira, sin mostrar su color a la clase. Deje que los alumnos adivinen si es verdadero o falso / vea si lo creen o no. Si los alumnos han acertado, se llevan la tira. El objetivo del juego es acertar y conseguir tantas tiras como sea posible. Deje que los alumnos jueguen.

Conclusión

KD Ushinsky escribió: "Cada lección debe ser una tarea para el mentor, que debe realizar, pensándolo bien de antemano: en cada lección debe lograr algo, dar un paso más y obligar a toda la clase a dar este paso". Por tanto, la principal tarea pedagógica es organizar las condiciones que inician la acción de los niños: ¿qué enseñar? para que enseñar Como enseñar

La actividad de aprendizaje es la actividad de un estudiante independiente en la asimilación de conocimientos, habilidades y habilidades, en la que cambia y se da cuenta de estos cambios.

La tarea de aprendizaje (¿para qué? ¿Por qué?) Es la meta que el alumno se fija.

La acción de aprendizaje (¿cómo?) Es un sistema de características esenciales de un concepto o de un algoritmo.

Autocontrol (¿verdad?): Determinación de la corrección de la acción realizada.

Autoevaluación (¿bien? ¿Puedes hacerlo mejor?): Determina el grado de cumplimiento del estándar o la calidad de la acción realizada.

La formación de la UUD depende en gran medida no solo del conjunto educativo y metodológico, sino también de la interacción pedagógicamente correcta entre el docente y el alumno, la efectividad de su actividad comunicativa.

Como resultado de estudiar todas las asignaturas sin excepción a nivel de educación primaria general, los egresados tendrán personal, regulatorio, cognitivo y comunicativo Actividades de aprendizaje universales como base para el aprendizaje.

Lista de fuentes utilizadas

Literatura:

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Aspectos de la modernización de la escuela rusa: recomendaciones científicas y metodológicas para un experimento a gran escala para actualizar el contenido y la estructura de la educación secundaria general. - M.: GU HSE, 2001.

Iniciativa educativa nacional "Nuestra nueva escuela" // Boletín educativo. Número especial. 1 semestre, 2009. С - 6-21

Nuevas tecnologías pedagógicas y de la información en el sistema educativo / Ed. E.S. Polat. - M.: Academia, 2000.

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Potashnik M.M., Requisitos para una lección moderna. Caja de herramientas... M .: Centro de Educación Pedagógica, 2008 .-- 272 p.

Muestra de programas de educación general primaria en 2 partes. Parte 1. Editor I.А. Safronova, Editorial Prosveshchenie, 2008, С315.

Estado federal estándar educativo educación primaria general, 2009

Kholodnaya M.A. La psicología de la inteligencia: paradojas de la investigación. - M.-Tomsk, 1997.

Tsvetkova I.V. Cómo crear un programa trabajo educativo: Método. tolerancia. - M.: Educación, 2006 .-- 207 p.

recursos de Internet

Estándares educativos del estado federal [recurso electrónico]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

Las principales direcciones de la implementación de la iniciativa educativa nacional "Nuestra nueva escuela": conferencia de Internet [recurso electrónico]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

FSES de segunda generación // Clase abierta. Comunidades educativas en red [Recurso electrónico]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

¿Cuál es el nivel de preparación de los maestros para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal? // Examen público y estatal de libros de texto [Recurso electrónico]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Estándar educativo del estado federal [recurso electrónico]. URL: http://standart.edu.ru

Resultados personales, de metasujetos y de materias de dominar el idioma inglés
El estándar educativo del estado federal de educación primaria general establece los requisitos para los resultados de los estudiantes que han dominado el programa de segundo grado en tres niveles: personal, metasujeto y materia.

Resultados personales

formar una idea del idioma inglés como un medio para establecer un entendimiento mutuo con representantes de otros pueblos, para aprender cosas nuevas, como un medio de adaptación en un entorno de lengua extranjera;
formar una actitud respetuosa hacia una opinión diferente, hacia la cultura de otros pueblos;
formar una actitud amistosa y tolerante hacia los hablantes de otra lengua basada en la familiaridad con la vida de sus pares en los países de habla inglesa, con el folclore infantil y las muestras disponibles de ficción infantil;
para desarrollar independencia, determinación, benevolencia, capacidad de respuesta emocional y moral, comprensión de los sentimientos de otras personas, adherencia a las normas del habla y etiqueta de no hablar;
comprender el nuevo papel social del estudiante para el estudiante, formar una motivación estable para dominar una lengua extranjera;
desarrollar las habilidades de cooperación con un maestro, otros adultos y compañeros en diferentes situaciones de comunicación en el proceso de actividades conjuntas, incluidas las actividades del proyecto;
formar actitudes hacia un estilo de vida seguro y saludable

Resultados de metaujetos

aceptar las tareas de las actividades educativas y comunicativas, incluidas las de carácter creativo, buscar una solución al problema, por ejemplo, seleccionar los medios lingüísticos adecuados en el proceso de comunicación en inglés;
planificar, realizar y evaluar sus actividades educativas / comunicativas de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación;
comprender las razones del fracaso de las actividades educativas y actuar sobre la base de la regla / algoritmo aprendido para lograr el éxito;
utilizar medios simbólicos de signos para presentar información para crear modelos de los objetos en estudio;
utilizar medios y medios del habla tecnologías de la información para resolver tareas comunicativas y cognitivas;
usar diferentes caminos búsqueda de información acorde con la tarea comunicativa / cognitiva a resolver;
analizar, comparar, resumir, clasificar, agrupar información lingüística a nivel de sonido, letra, palabra, oración por signos separados;
poseer conceptos gramaticales básicos que reflejan conexiones y relaciones esenciales;
transferir, registrar información en la tabla;
confiar en la adivinación del idioma en el proceso de lectura / escucha de textos en inglés;
poseer las habilidades de lectura semántica de textos de diferentes estilos y géneros de acuerdo con los objetivos y tareas comunicativas (con comprensión del contenido principal, con plena comprensión);
construir deliberadamente un enunciado del habla de acuerdo con las tareas de comunicación en forma oral y escrita;
escuchar y escuchar al interlocutor, dialogar, reconocer la posibilidad de que existan diferentes puntos de vista y el derecho de todos a tener el suyo, acordar la distribución de roles en el proceso de actividades conjuntas;
ejercer un control mutuo en las actividades conjuntas, evaluar adecuadamente su propio comportamiento y el comportamiento de los demás:
trabajar en un entorno material e informativo: utilizar de forma integral los diferentes componentes de los materiales didácticos (libro de texto, cuaderno de ejercicios, aplicación de audio), un programa informático de formación.

Resultados de la asignatura

Competencia comunicativa(dominio de una lengua extranjera como medio de comunicación)

Discurso

El alumno aprenderá:

participar en diálogos elementales: etiqueta, diálogo-indagación;
inventar pequeña descripción objeto, animal, personaje;
hable brevemente sobre usted, su familia, un amigo

participar en un diálogo de etiqueta: saludar y responder a un saludo, despedirse, expresar gratitud, diálogo - cuestionamiento (interrogar al interlocutor y responder a sus preguntas), diálogo incentivador: dar órdenes, ofrecer hacer algo juntos;
inventar breve descripción amigo, personaje de la obra leída;
reproducir de memoria poemas, canciones, rimas.

Escuchando

El alumno aprenderá:

distinguir por sonidos de oído, combinaciones de sonidos, palabras, oraciones del idioma inglés;
distinguir la entonación de oído y coloración emocional frases;
percibir y comprender el discurso del maestro y los compañeros en el proceso de comunicación dialógica en la lección y responder verbal / no verbalmente a lo que escuchó;
percibir de oído y comprender, basándose en la claridad (ilustraciones), pequeños mensajes construidos sobre material léxico y gramatical familiar.

El alumno tendrá la oportunidad de aprender:

percibir de oído un texto de audio basado en material lingüístico familiar y comprender plenamente la información contenida en él;
Utilice conjeturas contextuales o textuales cuando escuche textos que contengan algunas palabras desconocidas.

Leer

El alumno aprenderá:

correlacionar la imagen gráfica de una palabra con su imagen sonora;
leer en voz alta y expresiva textos breves que contengan únicamente el material lingüístico estudiado, observando las reglas de pronunciación y la entonación correspondiente;
leer en silencio y comprender en su totalidad textos educativos que solo contengan el material del idioma estudiado.

El alumno tendrá la oportunidad de aprender:

leer para uno mismo y comprender textos sencillos y encontrar en ellos información necesaria o interesante;
no preste atención a palabras desconocidas que no interfieran con la comprensión del contenido principal del texto.

Carta

El alumno aprenderá:

escribir letras del alfabeto inglés en tipo semiimpreso;
copiar texto;
escribir palabras, frases y oraciones del texto;
complete la tabla según la muestra;
firmar cuadros.

El alumno tendrá la oportunidad de aprender:

dar respuestas breves por escrito;
llene un sencillo cuestionario.

1.2. Competencia lingüística(habilidades lingüísticas)

Gráficos, caligrafía, ortografía

I.aprenderá:

usa el alfabeto inglés, conoce la secuencia de letras en él;
reproducir gráficamente y caligráficamente correctamente todas las letras del alfabeto en inglés (ortografía semiimpresa de letras, palabras);
encontrar y comparar (dentro del alcance del contenido del curso) unidades de lenguaje tales como sonido, letra, palabra;
Aplicar las reglas básicas de lectura y ortografía aprendidas en el segundo grado para distinguir las letras de los signos de transcripción.

II.:

comparar y analizar las combinaciones de letras del idioma inglés y su transcripción;

agrupar palabras de acuerdo con las reglas de lectura aprendidas;
para aclarar la ortografía de una palabra según el diccionario del libro de texto.

Fonético lado del habla

I.aprenderá:

pronunciar y distinguir adecuadamente de oído todos los sonidos del idioma inglés;
observar las normas de pronunciación de los sonidos;
observar el acento correcto en palabras y frases aisladas;
observar las peculiaridades de la entonación de los principales tipos de oraciones;
pronunciar correctamente las oraciones desde el punto de vista de sus características rítmicas y entonacionales.

II.tener la oportunidad de aprender:

reconocer casos de uso de la carpeta "r" y observarlos en el habla;
observe la entonación de la enumeración;
observar la regla sin estrés palabras oficiales(artículos, conjunciones, preposiciones);

leer las palabras estudiadas por transcripción;
escribir una transcripción de sonidos individuales, combinaciones de sonidos según la muestra.

Lado léxico del habla

I.aprenderá:

reconocer y usar unidades léxicas (palabras, frases, vocabulario evaluativo, clichés del habla) estudiadas dentro de la asignatura de la escuela primaria en el habla, observando las normas léxicas;
operar en el proceso de comunicación con vocabulario activo de acuerdo con la tarea comunicativa.

II.tener la oportunidad de aprender:

reconocer elementos simples de construcción de palabras;
basarse en una conjetura lingüística en la percepción de los palabras compuestas en el proceso de leer y escuchar;

El lado gramatical del habla

I.aprenderá:

reconocer y utilizar en el habla los principales tipos comunicativos de oraciones, preguntas generales y especiales, oraciones afirmativas y negativas;
reconocer y usar en el habla sustantivos aprendidos con artículo indefinido / definido / cero, singular y plural; Sustantivos posesivos; verbo modal can.

Pronombres personales; numerales cuantitativos (hasta 20); las preposiciones más comunes para expresar relaciones temporales y espaciales.

II.tener la oportunidad de aprender:

reconocer oraciones compuestas con conjunciones y y pero;
Reconocer en el texto y diferenciar palabras con certeza.

características (sustantivos, adjetivos, modal / semántica

Verbos);

1.3. Conciencia sociocultural

I.aprenderá:

nombrar los países del idioma de destino en inglés;

reconocer algunos personajes literarios de obras infantiles famosas, tramas de algunos cuentos de hadas populares escritos en el idioma de destino, pequeñas obras del folclore infantil (poemas, canciones);

observar las normas elementales de comportamiento del habla y no habla, adoptadas en el país del idioma de destino, en situaciones educativas y del habla.

II.tener la oportunidad de aprender:

nombrar las capitales de los países del idioma de destino en inglés;

hablar sobre algunos de los lugares de interés de los países del idioma de destino;

reproducir de memoria pequeñas obras del folclore infantil (poemas, canciones) en inglés;

buscar información sobre el país de la lengua de llegada de acuerdo con la tarea educativa establecida dentro de la asignatura cursada en la escuela primaria.

2 . Resultados del sujeto en la esfera cognitiva

aprenderá:

comparar los fenómenos lingüísticos de las lenguas nativas y extranjeras a nivel de sonidos individuales, letras, palabras, frases, oraciones simples;

siga el patrón al hacer ejercicios y redactar sus propias declaraciones dentro del ámbito de la escuela primaria;

mejorar las técnicas de trabajo con texto en base a las habilidades adquiridas en las lecciones del idioma nativo (predecir el contenido del texto por el título, ilustraciones, etc.);

utilizar material de referencia presentado en una forma accesible a una edad determinada (reglas, tablas);

realizar la autoobservación y la autoevaluación dentro de los límites accesibles al alumno más joven.

3. Resultados de la asignatura en la esfera de la orientación de valores

aprenderá:

representar la lengua extranjera estudiada como un medio para expresar pensamientos, sentimientos, emociones;

familiarizarse con los valores culturales de otro pueblo a través de las obras del folclore infantil, mediante la participación directa en viajes turísticos.

4. Resultados de la asignatura en el campo estético

aprenderá:

poseer medios elementales para expresar sentimientos y emociones en un idioma extranjero;

darse cuenta del valor estético de las obras literarias en el proceso de familiarizarse con las muestras de literatura infantil disponible.

5. Resultados temáticos en el ámbito laboral

aprenderá:

siga el plan descrito en su trabajo educativo.

Como resultado de estudiar una lengua extranjera en el segundo grado, los estudiantes deben aprender

en el campo de la escucha:

Distinguir por sonidos de oído, combinaciones de sonidos, palabras, oraciones del idioma inglés.
Distinguir de oído la entonación y el colorido emocional de las frases.
Percibir y comprender el discurso del docente y compañeros en el proceso de comunicación dialógica en la lección.
Comprender plenamente de oído, apoyándose en la claridad (ilustraciones), pequeños mensajes construidos sobre material léxico y gramatical familiar.

en el campo del habla:

Describe el animal, objeto, indicando nombre, calidad, tamaño, color, cantidad, afiliación.
Habla brevemente sobre ti, tu familia, tu amigo, tu mascota, el héroe de un cuento de hadas / caricatura: da un nombre, lugar de residencia, lo que puede hacer.
Toca poemas, canciones, rimas aprendidas.
Lleve a cabo un diálogo de etiqueta: salude y responda a un saludo, despídase, exprese gratitud.
Llevar a cabo un diálogo es una indagación.
Llevar a cabo un diálogo de carácter incentivador: dar órdenes, ofrecer hacer algo juntos.

en el área de lectura:

Correlacionar la imagen gráfica de una palabra con su imagen sonora en base al conocimiento de las reglas básicas de lectura, observar el acento correcto en palabras y frases, entonación en general.
Leer en voz alta textos expresivamente breves que contengan únicamente el material lingüístico estudiado.
Leer en silencio y comprender en su totalidad textos educativos que contengan únicamente el material lingüístico estudiado.

en el campo de la escritura:

Escribe las letras del alfabeto inglés en tipo semiimpreso.
Copiar texto.
Escribe palabras, frases y oraciones del texto.

Planificación temática educativa

№ p / p

Tema

Número de horas

Material de idioma

(L-vocabulario,

Gramática G)

Características de las actividades de los estudiantes o tipos de actividades educativas:

A - escuchar;

G - hablando;

H - lectura;

P - letra

Resultados planificados

fecha

Personal

Sujeto

Metasujeto

De acuerdo al plan

De hecho

Unidad 1 ¡Hola, inglés! - 18 horas

Introduccion al ingles

L: Hola, mi, tu, nombre, adiós.

Médico, dentista, piloto, actriz, fotógrafo, lámpara, computadora, radio, teléfono

GRAMO: Buenos días. ¡Hola! ¡Hola! ¡Adiós!

¿Cuál es tu nombre? Mi nombre es ...

A: comprender frases básicas de etiqueta del habla

GRAMO: saludar y responder al saludo; preséntate y averigua el nombre del socio.

expresar su actitud hacia los idiomas extranjeros y diversas profesiones; tomar una posición diferente a ellos.

encontrar personajes basados en el texto que ha escuchado, comprender los nombres en inglés de algunas profesiones y materias que estén en consonancia con el idioma ruso;

participar en un diálogo de etiqueta

ser consciente del papel del lenguaje y el habla en la vida de las personas;

navegar por el libro de texto y el libro de trabajo

2.09

Introducción de vocabulario sobre el tema Animales ". Letra Aa

L: Yo, tú, que, un perro, un gato, un zorro, un elefante, un tigre, un cocodrilo. Nombres de niños y niñas ingleses.
GRAMO: ¿Quién eres tú? -Yo soy ...

entender pequeños mensajes sencillos
GRAMO: dar los nombres de niños y niñas ingleses;

Pronuncia los nombres de los animales.
PAGS: escribe la letra Aa

encontrar un personaje basado en el texto escuchado, distinguir entre los nombres de niños y niñas ingleses; usar fórmulas elementales de comunicación verbal; distinguir entre la ortografía semiimpresa e impresa de la letra Aa

trabajar de acuerdo con el plan sugerido por el maestro

Construya conscientemente un enunciado de discurso

Trabajar en parejas de acuerdo con las normas de comunicación.

4.09

Introducción a la cuenta 1-10. Envejecer. Letra b

L... Uno dos tres CUATRO CINCO; número uno. ¿Cuántos años tienes?
GRAMO. ¿Cuántos años tienes?

Yo soy ...

GRAMO: llevar a cabo un mini-diálogo "Conocido";

Dar nombre y edad.

PAGS: escribir la letra bb

tener el deseo de aprender, comprender el significado del conocimiento para una persona, identificarse correctamente con la posición de un estudiante.

comprender plenamente el diálogo de oído y reproducirlo, distinguir entre preguntas y respuestas de oído; hacer oraciones usando esquemas gramaticales, componer una historia de acuerdo con el esquema; distinguir entre ortografía correcta e incorrecta de la letra Bb

-participar en la distribución de roles para la escena

Escuche y comprenda al interlocutor

9.09

¿Dónde viven los actores del teatro de marionetas? Cartas de formación sobre diálogo-indagación.

L. Seis siete OCHO NUEVE DIEZ.
GRAMO. ¿Cuántos años tienes? Yo soy ...

A: entender el texto de oído basado en una imagen

GRAMO: lleve la puntuación del 1 al 10, hable de usted mismo en nombre de uno de los atletas, reproduzca el diálogo escuchado

PAGS: escribe la letra cc.

se guían por los valores de la actividad educativa, la presencia de intereses cognitivos y motivos educativos; evaluar sus acciones; operar con normas morales básicas (distribución justa, asistencia mutua, responsabilidad).

encontrar personajes basados en el texto que escuchaste; hablar de ti mismo usando oraciones con un verbo de enlace basado en un modelo, redactar un diálogo basado en lo que escuchaste; escribir palabras cortas usando letras aprendidas

usar medios simbólicos

Construye una historia por modelo

11.09.

Desarrollo de la habilidad de hablar. Nombre, edad de mi amigo. Letra dd

L: Un loro, salta, corre, vuela, salta, siéntate, nada, él, ella, puede.
GRAMO: Yo puedo ...

A: entender el texto de oído basado en una imagen

GRAMO: describir sus acciones y las acciones de los artistas, representarse a sí mismo en nombre de uno de los artistas

PAGS: escribir la letra Dd.

mostrar un interés cognitivo en las actividades educativas, aprender una lengua extranjera; se guían por motivos educativos importantes; evaluar sus acciones.

encontrar quién habla de sí mismo;

hablar sobre lo que pueden hacer basándose en un modelo gramatical;

distinguir la ortografía letras minusculas byd

-Encuentra la información que necesitas en el texto de audio

Analizar y encontrar diferencias en la visualización gráfica de letras.

Sigue las órdenes del maestro

16.09

Aprender las habilidades de escuchar una lengua extranjera. Letra Her

L: saltar, correr, volar, saltar, sentarse, nadar
GRAMO: Puedes ...?

No, no puedo.

A: entender el texto de oído basado en una imagen
GRAMO: preguntar al interlocutor qué sabe hacer, dar respuestas breves
PAGS: escribe la letra Ee

para determinar los límites de su propio conocimiento e ignorancia; para adquirir un sentido de pertenencia a su patria e identidad cultural basada en la conciencia del "yo" como ciudadano de Rusia.

escuchar y encontrar un artista que sepa cómo realizar acciones; contar en nombre del héroe de un cuento de hadas sobre lo que puede hacer, realizar un diálogo-cuestionamiento; distinguir entre mayúsculas y minúsculas, distinguir entre vocales y consonantes

- familiarizarse con las peculiaridades de la cuenta en diferentes países

Usa el habla para regular tus acciones.

Utilizar adecuadamente las acciones del habla para resolver una tarea comunicativa.

18.09

Introducción de nuevo vocabulario. La letra Ff.

L: un león, un mono, canta, baila,

GRAMO: Puedes ...?

No, no puedo.

A: entender textos breves de oído
GRAMO: hablando de ti mismo usando patrones de habla
PAGS: escribe la letra Ff

mostrar interés cognitivo en actividades educativas, aprender una lengua extranjera; ser guiado por motivos de aprendizaje significativos; evalúe sus acciones.

escuchar y comprender órdenes, encontrar un artista al que no se le haya asignado una tarea; preguntar qué pueden hacer basándose en el modelo gramatical, llevar a cabo un diálogo interrogativo; escribir letras minúsculas en orden alfabético

-extraer la información necesaria del texto

Trabajar en parejas de acuerdo con las normas de comunicación, reglas de conducta y etiqueta.

23.09

Vocabulario mejorado en el habla. Letra Gg

L: un gallo, y.
GRAMO: Puedo ... no puedo ...

Él puede… no puede….

A: entender de oído el diálogo sobre el tema (conversación por teléfono)
GRAMO: construir una declaración de monólogo de acuerdo con el modelo Ican ... / No puedo ...
PAGS: escribe la letra Gg.

ser consciente del papel del lenguaje y el habla en la vida de las personas; expresar sus emociones sobre lo que escucha; evalúe sus acciones.

escuchar y encontrar información que el artista no puede hacer; construir una declaración de monólogo basada en la comparación con las acciones de los héroes, construir un diálogo basado en el texto escuchado; distinguir entre mayúsculas y minúsculas

exprese su suposición basándose en el trabajo con el material del libro de texto

25.09

Capacitación en solicitud de información. Letra Hh

GRAMO: ¿Cuál es su nombre?

¿Cuántos años tienes?

Su, ella

A: entender de oído el diálogo de texto basado en la imagen

GRAMO: para representar una escena "Conocido en el teatro"

PAGS: escribe la letra Hh.

tener ganas de aprender; comprender el significado del conocimiento para una persona, identificarse correctamente con la posición del estudiante.

distinguir y reproducir preguntas en el diálogo escuchado; reproducir de memoria pequeñas obras del folclore infantil en lengua extranjera; distinguir la ortografía de las letras minúsculas n, h, b

-extraer la información necesaria de los textos de audio

30.09

Enseñar un monólogo sobre un tema. Letra ii

L: Cuenta del 1 al 10.

Contar, leer, escribir, dibujar.

GRAMO: Yo soy ...

No puede, no puede

A: entender de oído un diálogo de texto construido sobre material hablado familiar

GRAMO: diálogo usando Canyou ...?

PAGS: escribe la letra Ii.

Identificarse correctamente con la posición del alumno. ser guiado por motivos de aprendizaje significativos; evalúe sus acciones.

distinguir y reproducir respuestas; representar un diálogo-cuestionamiento sobre una situación determinada y utilizar la información recibida en un discurso monólogo; escribir palabras cortas usando letras aprendidas

- resaltar la información necesaria de los textos de audio

Pregunte y utilice la información recibida

Trabajar en parejas de acuerdo con las normas de comunicación, reglas de conducta y etiqueta.

2.10

Enseñando el diálogo de etiqueta. Letra Jj

L: Cantar, saltar, volar, bailar, nadar, un león, un loro, un cocodrilo, un pez

¡Multa! ¡Bien hecho! ¡OK!

GRAMO: Yo soy ... puedo ... ¿puedes ...?

Sí, puedo. No, no puedo.

A: entender de oído un breve diálogo basado en material de lenguaje familiar
GRAMO: declaraciones sobre lo que los animales pueden / no pueden hacer, los estudiantes

PAGS: escribir la letra Jj

mostrar interés cognitivo en actividades educativas, aprender una lengua extranjera; evaluar sus acciones; Ser consciente del idioma, incluido el extranjero, como principal medio de comunicación entre las personas.

comprender y reproducir mandatos, comprender la alabanza; representar el diálogo entre el artista y el director mediante elogios; analizar y encontrar letras extra

-evaluar las acciones de los compañeros de clase utilizando el vocabulario de la lección

Construya cadenas lógicas basadas en análisis

Trabajar en parejas de acuerdo con las normas de comunicación, reglas de conducta y etiqueta.

7.10

Aprendiendo las habilidades de escuchar el texto. Letra Kk

L... Corre, nada, cuenta, camina, ¡bien! ¡Bien hecho! ¡OK!

La puntuación es de 1 a 10.

GRAMO... Él / Ella puede ... Él / Ella no puede ...

A: entender de oído un pequeño texto basado en ilustraciones

GRAMO: hablar sobre alguien que usa el patrón de habla Él / Ella puede ... Él / Ella no puede ... dar órdenes a los compañeros de clase

PAGS: escribe la letra Kk.

evaluar sus acciones; tener ganas de aprender; Exprese sus emociones sobre lo que escucha.

comprender completamente la historia de Alice, encontrar imágenes que se olvidó de contar; redactar una historia basada en imágenes, dar órdenes a los compañeros y evaluar su implementación; distinguir la ortografía de las letras minúsculas k, h, b

- evaluar las acciones de los compañeros de clase utilizando el vocabulario de la lección

Planifica las acciones de los compañeros

Construir conscientemente un enunciado del habla en forma oral.

9.10

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y POLÍTICA DE JUVENTUD DE LA ADMINISTRACIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE RAIDUZHNY

PRESUPUESTO MUNICIPAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

"ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA №4"

RESUMEN DE GRADUACIÓN

ESTUDIANTES EN FORMACIÓN

PROFESORES DE IDIOMAS EXTRANJEROS

“Resultados de la asignatura de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela primaria. Dominar el conocimiento y los conceptos lingüísticos sistémicos ”

Completado por: Kuznetsova Natalya Anatolyevna

profesor Inglés

ciudad de Raduzhny

2013

Introducción 3
Requisitos para los resultados del aprendizaje según FSES NO 4
El enfoque de actividad del sistema como base del Estándar Educativo del Estado Federal para LEO 4-5
Los objetivos del aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela primaria. 5
Resultados de la asignatura. 6-7
Resultados de la asignatura en varios campos. 7-10
Habilidades de comunicación por tipos de actividad del habla 10-12
Conclusión 12
Referencias 13

I. Introducción

"El gran objetivo de la educación no es el conocimiento, sino la acción".

Gerber Spencer

El estándar educativo del estado federal de educación primaria general es un conjunto de requisitos que son obligatorios en la implementación de la educación básica. programa educativo educación general primaria por instituciones educativas con acreditación estatal.

Los estándares educativos del estado federal para la educación primaria general fueron aprobados por orden del Ministerio de Educación y Ciencia en 2009.

Desde septiembre de 2011, la introducción de estándares educativos estatales federales para la educación primaria general se ha vuelto obligatoria en todas las instituciones educativas de la Federación de Rusia.

Desde septiembre de 2012, en 2 grados se inició la enseñanza de una lengua extranjera según el nuevo estándar. Es bastante obvio que el papel de la asignatura "Lengua extranjera" en la sociedad moderna está creciendo, las orientaciones de valores están cambiando, está surgiendo un nuevo sistema para evaluar el logro de los resultados previstos de los estudiantes de primaria. Todas estas características del Estándar Educativo del Estado Federal requieren la introducción de ciertos cambios en la organización de la enseñanza de una lengua extranjera.

II. Requisitos para los resultados de los estudiantes según el Estándar Educativo Estatal Federal de la LEO

El estándar establece los requisitos para los resultados de los estudiantes que han dominado el programa educativo básico de educación general primaria.

Resultados personalesincluyen la preparación y la capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo, la formación de la motivación para el aprendizaje y la cognición, las actitudes semánticas de valores de los estudiantes. Reflejan sus posiciones individuales y personales, competencias sociales, cualidades personales, la formación de los cimientos de la identidad cívica.

Resultados de metaujetosincluir el desarrollo por parte de los estudiantes de acciones educativas universales (cognitivas, regulatorias y comunicativas), asegurando el dominio de las competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender, yconceptos interdisciplinarios.

Resultados de la asignaturaIncluir el desarrollo por parte de los estudiantes en el curso del estudio de una materia de experiencia específica de una determinada área temática de actividad para la obtención de nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, así como un sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico que subyace a la ciencia moderna. imagen del mundo.

El enfoque de actividad del sistema como base del estándar educativo estatal federal para instituciones educativas

El Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Primaria General se basa enenfoque de actividad del sistema, lo que presupone: el reconocimiento del papel esencial de un educador activo actividades cognitivas estudiantes sobre la base de métodos universales de cognición y transformación del mundo, contenido educativo y métodos de organización de actividades educativas y cooperación en el logro de las metas de desarrollo personal, social y cognitivo de los estudiantes.

Es imposible no estar de acuerdo con que la asignatura "Lengua extranjera" espersonaje activo, que corresponde a la naturaleza de un estudiante más joven, que percibe el mundo como un todo, emocional y activamente. Esto permite incluir la actividad del habla en lengua extranjera en otro tipo de actividades propias de un niño de esta edad (lúdicas, cognitivas, artísticas, estéticas, etc.) y posibilita realizar diversas conexiones con las materias cursadas en la escuela primaria. y formar habilidades educativas generales, que son de naturaleza interdisciplinaria. En consecuencia, el resultado del trabajo de un profesor de lengua extranjera no puede evaluarse de forma aislada.El modelo de posgrado de la escuela primaria es el producto de todo el equipo de maestros de la escuela primaria.

El estándar educativo del estado federal para la educación primaria general de segunda generación y los nuevos programas ejemplares refuerzan la línea de educación temprana, qué

tendrá un efecto positivo en el desarrollo no solo de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras, sino también de la competencia comunicativa general de los estudiantes,
y también le permitirá lograr mejores resultados de aprendizaje personales y de metasujetos.

III. Objetivos del aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela primaria

Objetivos del aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela primaria:

la formación de la capacidad de comunicarseen inglés a nivel elemental, teniendo en cuenta las capacidades y necesidades del habla de los estudiantes más jóvenes en forma oral (comprensión auditiva y expresión oral) y escrita (lectura y escritura);

desarrollo del habla, habilidades intelectuales y cognitivasniños de primaria, así como sus habilidades educativas generales; desarrollo de la motivación para dominar aún más una lengua extranjera;

Educación y desarrollo diversificado de los más jóvenesun estudiante por medio de un idioma extranjero.

V. Resultados de la asignatura

Resultados de la asignaturadominar la educación básicaLos programas de educación general primaria, teniendo en cuenta las características específicas del contenido de las áreas temáticas, incluidas las materias académicas específicas, deben reflejar:

Idioma extranjero:

la adquisición de habilidades básicas de comunicación en forma oral y escrita con hablantes nativos de un idioma extranjero en función de sus habilidades y necesidades del habla; dominar las reglas del habla y el comportamiento no hablado;
dominar los conceptos lingüísticos iniciales necesarios para dominar el habla oral y escrita en una lengua extranjera a nivel elemental, ampliando los horizontes lingüísticos;
la formación de una actitud amistosa y de tolerancia hacia los hablantes de otro idioma a partir del conocimiento de la vida de sus pares en otros países, del folclore infantil y de las muestras disponibles de ficción infantil.

De acuerdo con el Programa Modelo de Lengua Extranjera desarrollado en el marco de los estándares de segunda generación,resultados de la asignaturadiferenciado en 5 áreas:comunicativa, cognitiva, valorativa, estética, laboral.Resultados planificados del sujetoen el ámbito de la comunicaciónestán representados por dos bloques, asignados por los siguientes motivos:

"Un graduado aprenderá"(nivel productivo) incluye los resultados planificados que caracterizan las actividades de aprendizaje necesarias para el aprendizaje posterior y que corresponden al sistema de apoyo de conocimientos, habilidades y competencias. El sistema de apoyo del conocimiento se determina teniendo en cuenta su importancia para resolver los principales problemas de la educación en una etapa determinada, el carácter de apoyo del material estudiado para la educación posterior, así como teniendo en cuenta el principio de realismo, el potencial de su logro de la mayoría de los estudiantes. En otras palabras, este grupo incluyeun sistema de tales conocimientos, habilidades, acciones educativas que, en primer lugar, son fundamentalmente necesarios para aprendizaje exitoso y, en segundo lugar, si hay un trabajo con un propósito especial del maestro, en principio se puede lograrla gran mayoría de los niños.La consecución de los resultados previstos de este bloque es objeto de la evaluación final de los egresados de primaria y corresponde anivel básico.

"El egresado tendrá la oportunidad de aprender" (nivel receptivo) Refleja los resultados planificados que caracterizan las acciones educativas en relación a los conocimientos, habilidades, destrezas que amplían y profundizan el sistema de apoyo y actúan como propedéutica (un curso básico que precede a un estudio más profundo de la asignatura) para desarrollar los intereses y habilidades de los estudiantes de la zona. de desarrollo próximo. Logro de los resultados previstos relacionados con este bloque, no es nota final. Esto no disminuye su rol en la evaluación de las instituciones educativas en términos de la calidad de los servicios educativos brindados, garantizados por el Estándar Educativo del Estado Federal, y su importancia para la formación de resultados personales y metasujetos.

Por lo tanto, el enfoque en capas de los resultados de la asignatura afecta significativamente la organización de la enseñanza de una lengua extranjera, lo que permitirá al maestro planificar sus actividades teniendo en cuenta las habilidades y el nivel de aprendizaje de los niños sobre la base del principio de diferenciación e individualización de la enseñanza. .

Vi. Resultados de la asignatura en varios campos

Resultados de la asignaturaestudiar una lengua extranjera en la escuela primaria son: dominar las ideas iniciales sobre las normas de una lengua extranjera (fonética, léxica, gramatical); la capacidad (dentro del alcance del contenido del curso) para encontrar y comparar unidades lingüísticas tales como sonido, letra, palabra.

En el ámbito comunicativo (es decir, dominio del inglés como medio de comunicación)

Competencia del hablaen los siguientes tipos de actividad del habla:

Hablando:

Llevar a cabo un diálogo de etiqueta elemental en un círculo limitado de situaciones de comunicación típicas; diálogo-indagación (pregunta-respuesta) y diálogo-motivación para la acción;

Ser capaz de contar a un nivel elemental sobre usted mismo, su familia, un amigo, describir un objeto, una imagen; caracterizar brevemente al personaje.

Escuchando:

- comprender de oído el discurso del profesor y los compañeros, contenido principal de pequeños textos accesibles en grabaciones de audio, construidos sobre el material lingüístico estudiado;

Discurso escrito:

Domina la técnica de escritura;

Escriba basándose en una muestra de felicitaciones navideñas y una breve carta personal.

Competencia lingüística (habilidades lingüísticas):

Pronunciación adecuada y distinción de oído de todos los sonidos del idioma inglés; observancia del acento correcto en palabras y frases;

Cumplimiento de las peculiaridades de entonación de los principales tipos de oraciones;

Aplicación de las reglas básicas de lectura y ortografía aprendidas en el curso de la escuela primaria;

Reconocimiento y uso en el habla de unidades léxicas (palabras, frases, vocabulario evaluativo, clichés del habla) y fenómenos gramaticales estudiados en el curso de la escuela primaria.

Conciencia sociocultural:

Conocimiento de los nombres de los países del idioma de destino, algunos personajes literarios de obras infantiles famosas, tramas de algunos cuentos de hadas populares escritos en el idioma de destino, pequeñas obras de folclore infantil (poemas, canciones); Conocimiento de las normas elementales del comportamiento del habla y del no habla, adoptadas en el país del idioma de destino.

En el ámbito cognitivo:

Capacidad para comparar fenómenos lingüísticos de lenguas nativas y extranjeras a nivel de sonidos individuales de letras, palabras, frases, oraciones simples;

Capacidad para seguir el patrón al realizar ejercicios y redactar sus propias declaraciones dentro del ámbito de la escuela primaria;

Mejorar las técnicas de trabajo con texto en base a las habilidades adquiridas en las lecciones de la lengua materna (prediciendo el contenido del texto por el título, ilustraciones, etc.)

Capacidad para utilizar material de referencia presentado en una forma accesible a una edad determinada (reglas, tablas);

La capacidad de llevar a cabo la autoobservación y la autoestima dentro de los límites disponibles para el estudiante más joven;

En el área orientada a valores:

la idea del lenguaje estudiado como medio para expresar pensamientos, sentimientos, emociones;
introducción a los valores culturales de otro pueblo a través de las obras del folclore infantil, mediante la participación directa en viajes turísticos.

En el campo de la estética:

posesión de medios elementales para expresar sentimientos y emociones en inglés;
desarrollar un sentido de belleza en el proceso de conocer las muestras de literatura infantil disponible.

En el ámbito laboral:

Capacidad para seguir el plan delineado en su trabajo educativo.

Vii. Habilidades de comunicación por tipo de actividad del habla.

En el proceso de dominar el idioma inglés, los estudiantes desarrollaránhabilidades de comunicaciónpor tipos de actividad del habla.

Hablando el estudiante debe aprender:

conducir y mantener un diálogo de etiqueta elemental;
describir brevemente y caracterizar un objeto, imagen, personaje;
hablar sobre usted, su familia (dentro del alcance del primer año de estudio);
reproducir de memoria pequeñas obras del folclore infantil: rimas, poemas, canciones;
Expresar actitud para leer / escuchar.

En escuchar el estudiante debe aprender:

entender de oído el discurso del maestro al enseñar la lección; declaraciones coherentes del maestro, basadas en material familiar y que contienen algunas palabras desconocidas; mostrando compañeros de clase;
comprender la información básica escuchada (tanto en la comunicación directa como en la percepción de una grabación de audio);
extraer información específica de lo que escucha;
para responder verbal o no verbalmente a lo que escuche;
comprender de oído diferentes tipos de texto (diálogos breves, descripciones, rimas, canciones).

En lectura el alumno debe dominar la técnica de lectura, es decir, aprender a leer:

con la ayuda de las reglas de lectura (aprendidas) y con el acento correcto de las palabras;
oraciones simples con acento lógico y de frase correcto;
tipos comunicativos básicos de oraciones (declarativas, interrogativas, de incentivo);
textos pequeños con diferentes estrategias para asegurar la comprensión de la idea principal del texto, la comprensión completa del texto y la comprensión Información necesaria.

El tambien debe aprender

leer y comprender el contenido del texto a nivel de significado y responder preguntas sobre el contenido del texto; determinar valores por analogía con el idioma nativo o claridad ilustrativa;
utilizar materiales de referencia Diccionario inglés-ruso) utilizando el conocimiento del alfabeto y la transcripción;
leer y comprender textos escritos en diferentes tipos de fuentes;
leer oraciones comunes simples con miembros homogéneos con el diseño rítmico y entonacional apropiado;

En una carta el alumno aprenderá:

cancelar correctamente;
realizar ejercicios léxicos y gramaticales;
hacer leyendas para las figuras;
escribir postales, felicitaciones por las vacaciones y el cumpleaños;

Herramientas lingüísticas y habilidades para usarlas.

Gráficos, caligrafía y ortografía

El estudiante debe aprender a:

reconocer palabras escritas en diferentes fuentes;
distinguir letras de marcas de transcripción;
leer palabras por transcripción;
usa el alfabeto inglés;
escribir todas las letras del alfabeto inglés y combinaciones de letras básicas (en tipo semiimpreso);
escribir maravillosamente (dominar las habilidades de la caligrafía inglesa);
escribir correctamente (dominar las reglas básicas de ortografía);
escribir marcas de transcripción;
agrupar palabras de acuerdo con las reglas de lectura aprendidas;
usar un diccionario para refinar la ortografía de una palabra.

Lado fonético del habla

El estudiante debe aprender a:

distinguir de oído y pronunciar adecuadamente todos los sonidos del idioma inglés;

observar las normas de pronunciación de los sonidos del idioma inglés al leer en voz alta y al hablar (longitud y brevedad de las vocales, sin aturdir las consonantes sonoras al final de las palabras, sin suavizar las consonantes antes de las vocales);
reconocer el uso de la carpeta "r" y utilizarlos en el habla;
observe el acento correcto en una palabra o frase aislada;

comprender y utilizar el acento lógico en una frase, oración.

Conclusión

Con base en lo anterior, podemos concluir que el Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Primaria General, Programa de muestra La educación general elemental da una cierta idea de qué materias deben formarse los resultados de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela primaria. En el curso de la implementación de este programa, se utiliza un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo principal. El objeto de evaluar los resultados de la asignatura es la capacidad de los estudiantes para resolver tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas utilizando medios relevantes para el contenido de una determinada materia académica, incluso a partir de acciones de metasujetos. M. Montaigne dijo una vez: "Un cerebro bien organizado vale más que un cerebro bien lleno", y uno no puede dejar de estar de acuerdo con esto.

Bibliografía

Estándar educativo del estado federal de educación primaria general: texto con enmiendas y adiciones para 2011 / Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. - M.: Educación, 2011. - 48p. - (Estándares de segunda generación).
Programas de muestra para educación general primaria. A las 14 h, Parte 2. - M.: Educación, 2009. - (Serie "Estándares de la segunda generación").
Estándar educativo estatal federal de educación general básica. / Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. - M.: Educación, 2011. - 48p. - (Estándares de segunda generación).
http://www.standart.edu.ru
http://www.nachalka.seminfo.ru/
http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Cláusula 1 del artículo 7 de la Ley de educación de la Federación de Rusia (Boletín del Congreso de los Diputados del Pueblo de la Federación de Rusia y del Consejo Supremo de la Federación de Rusia, 1992, Nº 30, Art. 1797; Legislación recopilada de Federación de Rusia, 1996, No. 3, Art. 150; 2007, No. 49, art. 6070)

Resultados de la asignatura planificada para dominar el programa de educación primaria en inglés

Aprender una lengua extranjera contribuirá a la formación. cultura de la comunicación escolares, su general desarrollo del habla, ampliación de horizontes, educación de sentimientos y emociones.

Como resultado del aprendizaje del inglés, los alumnos de primaria adquiriráncompetencia comunicativa elemental, aquellos. la capacidad y disposición para comunicarse con hablantes nativos, teniendo en cuenta sus habilidades y necesidades del habla en diferentes formas: oral (hablar y escuchar) y escrita (leer y escribir).

Los escolares más pequeños ampliarán sus horizontes lingüísticos, dominarán los conceptos lingüísticos iniciales que están a su disposición y son necesarios para dominar el habla oral y escrita en inglés a nivel elemental.

En el proceso de participación en situaciones de comunicación simuladas, juegos de rol, en el curso de dominio del material lingüístico del idioma inglés, los niños de primaria desarrollarán el habla, las habilidades intelectuales y cognitivas, las cualidades personales, la atención, el pensamiento, la memoria y la imaginación.

Además de dominar las reglas del habla y el comportamiento no verbal en el proceso de conocer la vida de sus compañeros angloparlantes, con el folclore infantil y las muestras disponibles de ficción infantil, los niños de la escuela primaria adquirirán un sentido de pertenencia a un universo infantil universal. cultura, actitud amistosa y tolerancia hacia representantes de otros países.

Escuchando

El graduado aprenderá:

entender de oído el discurso del profesor y los compañeros de clase con

comunicarse y responder verbal / no verbalmente a lo que se escucha;

Percibir de oído en grabaciones de audio la información básica de mensajes, historias, cuentos de hadas, construidos principalmente sobre material lingüístico familiar.

percibir de oído el texto de audio y comprender plenamente la información que contiene;

Utilice conjeturas contextuales o lingüísticas cuando escuche textos que contengan algunas palabras desconocidas.

Sección "Herramientas del lenguaje y habilidades para operarlas"

Gráficos, caligrafía, ortografía

El graduado aprenderá:

usa el alfabeto inglés, conoce la secuencia de letras en él;

reproducir gráficamente y caligráficamente correctamente todas las letras del alfabeto inglés (ortografía semiimpresa de letras, combinaciones de letras, palabras);

aplicar las reglas básicas de lectura y ortografía, leer y escribir las palabras aprendidas del idioma inglés;

distinguir letras de caracteres de transcripción.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

comparar y analizar las combinaciones de letras del idioma inglés y su transcripción;

agrupar palabras de acuerdo con las reglas de lectura aprendidas;

para aclarar la ortografía de una palabra según el diccionario del libro de texto.

Lado fonético del habla

El graduado aprenderá:

distinguir de oído y pronunciar adecuadamente todos los sonidos del idioma inglés,

observar las normas de pronunciación de sonidos;

observe el acento correcto en una palabra o frase aislada;

distinguir entre tipos comunicativos de oraciones por entonación;

pronunciar correctamente las oraciones desde el punto de vista de sus características rítmico-entonacionales.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

reconocer casos de uso de Binderry obsérvalos en el habla;

observe la entonación de la enumeración;

observar la regla de no acentuar las palabras oficiales (artículos, conjunciones, preposiciones);

Lado léxico del habla

El graduado aprenderá:

reconocer en el texto escrito y oral las unidades léxicas estudiadas, incluidas las frases, en el ámbito de la asignatura de primaria;

operar en el proceso de comunicación con vocabulario activo de acuerdo con la tarea comunicativa.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

reconocer elementos simples de construcción de palabras;

Dependen de la adivinación del lenguaje en el proceso de lectura y escucha.

(palabras internacionales y compuestas).

El lado gramatical del habla

El graduado aprenderá:

reconocer y utilizar los principales tipos comunicativos de oraciones en el habla;

reconocer y utilizar los sustantivos aprendidos con un artículo definido / indefinido / cero en el habla; verbos enRegalo, Pasado, FuturoSimple; verbos modalespoder, mayo, deber; pronombres personales, posesivos y demostrativos; adjetivos aprendidos en grados positivo, comparativo y superlativo; números cuantitativos (hasta 100) y ordinales (hasta 20); las preposiciones más comunes para expresar relaciones temporales y espaciales.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

aprender oraciones complejas con unionesy y pero;

usar oraciones impersonales en el hablaEsosfrío. Son las 5 en punto. Es interesante), propuestas con diseño hay / hay;

operar en el habla con pronombres indefinidosalgunos, ningún(algunos usos:PoderIteneralgunosté? ¿Hay alguna leche en la nevera? - No, no hay , t cualquiera);

formar adjetivos de acuerdo con la regla en grados comparativos y superlativos y usarlos en el habla;

Reconocer en el texto y diferenciar palabras con certeza.

características (sustantivos, adjetivos, verbos modales / semánticos).

Contenido de la asignatura

Características generales de la asignatura. La lengua extranjera (FL), junto con la lengua rusa y la lectura literaria, se incluye en el área temática "filología". En la actualidad, la formación en lenguas extranjeras se considera una de las áreas prioritarias de modernización de la educación escolar moderna, lo que se debe a varias razones.

El estatus social de la “lengua extranjera” como asignatura académica ha cambiado radicalmente. Los cambios de civilización a escala planetaria (globalización, multiculturalismo, informatización, interdependencia de países y culturas), combinados con los cambios que se han producido en las últimas décadas dentro del país (cambios en las bases socioeconómicas y políticas del estado ruso, apertura y internacionalización de todas las esferas de la vida pública, ampliación de oportunidades para la comunicación internacional e intercultural, necesidad de integración en la comunidad mundial), condujo a un aumento del papel de una lengua extranjera en la vida de un individuo, una sociedad y un Estado. De una asignatura que no tenía una aplicación real y que estaba en la mente de los estudiantes en uno de los últimos lugares en cuanto a importancia, la IL se ha convertido en una herramienta realmente demandada por el individuo, la sociedad y el estado.

Se hizo evidente que la existencia y el desarrollo exitoso de la sociedad moderna solo es posible con un cierto nivel de alfabetización en lenguas extranjeras de sus miembros. La alfabetización en lenguas extranjeras contribuye a:

aumentar la competitividad del estado, reestructurar la economía dentro del país (la mayor barrera en la implementación de proyectos internacionales conjuntos, la creación de empresas conjuntas - lingüísticas y culturales);

entrada, integración del estado en la comunidad económica y cultural mundial;

acceso al "universo" de la información y las últimas tecnologías de la información.

La alfabetización en lenguas extranjeras en las condiciones actuales debe considerarse una categoría económica. Integrando con las ciencias técnicas, la producción material, se convierte en una fuerza productiva directa.

El papel de la lengua extranjera como asignatura académica también está aumentando en relación con la introducción de FSES-2, "donde el desarrollo de la personalidad del estudiante sobre la base de acciones educativas universales, la cognición y el dominio del mundo son el objetivo y la principal resultado de la educación ". La transición de un paradigma del conocimiento a uno educativo hace que el enorme potencial educativo de la asignatura sea "lengua extranjera" especialmente demandado. La “lengua extranjera” es verdaderamente única en sus oportunidades educativas y puede hacer su propia contribución especial al principal resultado de la educación: la crianza de un ciudadano de Rusia.

La IL es el medio más importante de influencia educativa sobre la personalidad. Al ser parte, un instrumento de cultura, la IL forma la personalidad de la persona a través de la visión del mundo, la mentalidad, la actitud hacia las personas, etc., inherentes a la lengua, es decir, a través de la cultura de las personas que utilizan esta lengua como lengua. medios de comunicación.

IYA abre el acceso directo a la enorme riqueza espiritual de otra nación, eleva el nivel educación liberal estudiante, contribuye a la futura entrada a la comunidad mundial fomentando el respeto por otras culturas. El conocimiento de la cultura de las personas (pueblos) del idioma estudiado contribuye a una comprensión más profunda de su cultura nativa, la educación del patriotismo y el internacionalismo. El conocimiento de lenguas y culturas extranjeras elimina las barreras de la desconfianza, permite llevar y difundir su cultura, para crear una imagen positiva de su país en el exterior.

Los escolares dominan las técnicas racionales de aprendizaje de la IL y las acciones de aprendizaje universal (ULE): utilizan varios diccionarios y otra literatura de referencia, encuentran información en Internet, utilizan recursos educativos electrónicos, navegan por el entorno informativo y educativo, etc.

La formación en comunicación intercultural promueve:

la formación de una posición de vida activa de los estudiantes. En las lecciones de FL, tienen la oportunidad de discutir problemas reales y eventos, sus propias acciones y las acciones de sus pares, para aprender a expresar su actitud ante lo que está sucediendo, para justificar su propia opinión. Todo esto facilita su posterior socialización;

el desarrollo de una cultura comunicativa. Los escolares aprenden técnicas de comunicación, dominan la etiqueta del habla, la estrategia y las tácticas de la comunicación dialógica y grupal, aprenden a ser compañeros de conversación corteses y benevolentes;

desarrollo general del habla de los estudiantes. Aprenden a ser más conscientes y atentos a la elección de formas y medios para expresar sus pensamientos, mejoran la capacidad para planificar su comportamiento del habla, establecen y resuelven problemas de comunicación, desarrollan la capacidad de utilizar adecuadamente los medios de habla y no habla disponibles. comunicación;

fomentar una actitud atenta hacia el texto, formar un lector atento, una cualidad inherente a toda persona culta;

expandiendo los horizontes filológicos a través de la conciencia de las peculiaridades de su pensamiento. A partir de la comparación de una lengua extranjera con una nativa, queda claro que existen diferentes formas de expresar y formalizar pensamientos.

El estudio de una lengua extranjera hace una contribución significativa a la cultura del trabajo mental. La "lengua extranjera" como asignatura académica prepara a los estudiantes para una socialización exitosa después de graduarse de una institución educativa, les enseña cómo construir relaciones exitosas con otras personas, trabajar en grupo y en equipo. La posesión de la comunicación en FL se ha convertido hoy en día en una de las condiciones para la competencia profesional de un especialista, ya que el conocimiento de FL puede afectar significativamente sus oportunidades educativas y autodidactas, elección de profesión y perspectivas de carrera.

La vertiente educativa está orientada a la consecución de los resultados de la asignatura de Educación Primaria general. El contenido del aspecto educativo se compone de habilidades comunicativas por tipos de actividad del habla y medios y habilidades del lenguaje para utilizarlos.

Los libros de texto utilizan un enfoque integrado, es decir Entrenamiento interconectado en todo tipo de actividad del habla.

Habilidades de comunicación por tipos de actividad del habla.

Discurso.

Educación forma dialógica discursos tiene como objetivo desarrollar la capacidad de los estudiantes para llevar a cabo un diálogo de etiqueta, diálogo-investigación, diálogo-intercambio de opiniones, diálogo-motivación para la acción y el dominio de varios funciones del habla; y entrenamientomonólogo – sobre el desarrollo de la capacidad de utilizar los principales tipos comunicativos del habla: descripción, mensaje, historia, característica, expresión relación. Los estudiantes aprenden formas de discurso monólogo y dialógico con la ayuda de declaraciones basadas en patrones. En los grados 3 y 4, las lecciones finales de cada ciclo están dedicadas al desarrollo de formas de comunicación monológicas y dialógicas. Los ejercicios de estas lecciones tienen como objetivo transformar y combinar el material aprendido en las lecciones anteriores en situaciones nuevas. Se ofrecen apoyos a los estudiantes según su nivel de preparación. En encabezados“ Par Trabajo ”, “ Grupo Trabajo ”, “ Papel Tocar ” los estudiantes aprenden a trabajar en parejas y en grupos.

El contenido específico de la enseñanza de formas dialógicas y monológicas del habla en la escuela primaria se presenta en la Tabla 5.

V escuchando Los alumnos aprenden a percibir y comprender de oído el habla del profesor, los compañeros de clase. Para desarrollar las habilidades auditivas en el Libro de texto, en el Libro de ejercicios y en el Libro del profesor, se proporcionan conjuntos de ejercicios (encabezados“ Seguir el líder ”, “ Foley Artista "," Aprende a escuchar y a oír "," Dejar ’ s Canta !” ). Los alumnos también aprenden a comprender de oído el contenido de diferentes tipos de textos, adecuados a la edad e intereses de los alumnos, leídos por hablantes nativos con diferentes estrategias: comprensión total de lo escuchado, comprensión del contenido principal de lo escuchado; selección y comprensión de la información necesaria de los textos de audio. Tareas específicas para enseñar a escuchar se enumeran para cada objetivo de la lección en los Libros para maestros.

En lectura los estudiantes dominan la técnica de la lectura, aprenden a leerdiferentes tipos de textos para comprender el contenido principal, para extraer información específica y para el propósito comprensión completa del contenidoEjercicios bajo títulosAprender a leer, signos y sonidos, letras y sonidos (Grado 2) enseñar a los niños a leer en voz alta a partir de la transcripción, presentarles las reglas de lectura de consonantes, desarrollar la capacidad de diferenciación visual. En encabezados“ Leer Reglas ” (Grados 3 y 4) hay una formación y mejora de las habilidades lectoras de acuerdo con las reglas.

En los grados 3 y 4 se enseñan tres tipos principales de lectura: con cobertura general del contenido, con comprensión lectora completa, con extracción de información específica. El desarrollo de las habilidades lectoras se lleva a cabo en lecciones especiales.“ Leer Lecciones ” desarrollados en el Libro de Lectura, que se llevan a cabo en el aula bajo la guía del profesor. La lección utiliza ejercicios destinados a desarrollar ciertas habilidades lectoras, tales como: la capacidad de trabajar con un diccionario (título“ Utilizando a diccionario ” ), determinar la idea principal del texto, construir una secuencia de eventos, acciones y aislar las oraciones principales y secundarias en párrafos, etc.

El contenido específico de la enseñanza de la lectura en cada ciclo se indica en los objetivos de la lección y tarjetas temáticas en la sección"Leer" Libros para el profesor.

V carta maestro de aprendices caligrafía y ortografía, use la escritura como un medio para dominar otros tipos de actividad del habla; dominar los conceptos básicos de la escritura (escritura basada en una muestra de felicitaciones por las vacaciones, una breve carta personal). Para dominar las habilidades de la caligrafía, la ortografía, así como para el desarrollo de las habilidades de escritura en el libro de texto y los ejercicios del libro de ejercicios, se dan bajo los títulos "Aprenda a escribir correctamente "," Palabras por Frederick "(2do. grado)," Escribir eso derecho ”, “ Todo Acerca de Yo ”, “ En tu Cultura ” (Grados 2, 3, 4). Al realizar entretenidas tareas de desarrollo en las "Actas" (grado 2), los estudiantes no solo aprenden a escribir las letras del alfabeto inglés, sino que también se convierten en participantes de historias divertidas y se familiarizan con los personajes de cuentos de hadas de la literatura infantil en inglés. .

Para el desarrollo de la imaginación y la enseñanza de los inicios de una declaración escrita coherente en el libro de texto, se resalta el encabezado“ Mi Amigo ” (Grado 2).

Las últimas páginas de los libros de trabajo están reservadas para la sección“ Todo Acerca de Yo ” en el que los alumnos aprenden por escrito a hablar sobre sí mismos, su familia, amigos, ciudad, etc. (en el ámbito de la escuela primaria). Los objetivos específicos para la enseñanza de la escritura se enumeran para cada meta de la lección en los Libros para maestros.

Herramientas lingüísticas y habilidades para utilizarlas.

Gráficos, caligrafía, ortografía. Las letras del alfabeto inglés. Combinaciones de letras básicas. Coincidencias de letras de sonido. Signos de transcripción. Apóstrofe. Reglas básicas de la caligrafía. Reglas ortográficas básicas.

Lado fonético del habla . Distinguir de oído los sonidos del idioma inglés. Cumplimiento de la pronunciación de los sonidos en inglés: cumplimiento de la longitud y brevedad de las vocales, sin consonantes sonoras asombrosas al final de las palabras, sin suavizar las consonantes antes de las vocales, discriminación y uso de una carpeta "r” (allíes/ allíson). Estrés verbal. División de oraciones en grupos semánticos. Estrés lógico y frasal. Diseño rítmico y entonacional de los principales tipos comunicativos de oraciones: declarativas (afirmativas y negativas), interrogativas (pregunta general y especial), incentivo, exclamativo, así como oraciones con miembros homogéneos (entonación enumerativa).

Al enseñar el lado de la pronunciación del habla utiliza los ejercicios enumerados en los títulos"Aprende a escuchar y a oír", " Seguir el Líder ”, “ Dejar ’ s Canta !”, “ Foley Artista ” , además de leer versos y rimas a la banda sonora.

Lado léxico del habla

Al enseñar lado léxico del habla A los alumnos se les presentan 792 unidades léxicas destinadas al dominio receptivo y productivo y al servicio de situaciones comunicativas dentro de la asignatura de la escuela primaria: palabras individuales; frases estables; clichés clichés que corresponden a la etiqueta del habla de los países de habla inglesa; palabras internacionales, frases verbales; vocabulario evaluativo; vocabulario del aula, funciones del habla; formas de formación de palabras (afijación - sufijos y prefijos, formación de palabras, conversión). En UMK "inglés2-4 ”, se utiliza la regla de redundancia del material del habla, según la cual las unidades léxicas se suministran en exceso para la enseñanza del habla, y al resolver una tarea comunicativa, cada alumno tiene la oportunidad de elegir los medios del habla de acuerdo con sus necesidades individuales. caracteristicas. Así, cada estudiante puede tener un stock productivo individual de unidades léxicas.

El contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela primaria.

Los autores consideran la lengua extranjera como una "disciplina educativa" que tiene un enorme potencial, capaz de hacer una contribución significativa a la formación de una persona como ciudadano de Rusia y su individualidad.

Este programa de trabajo se creó sobre la base del concepto científico moderno de la educación en lenguas extranjeras "Desarrollo de la individualidad en el diálogo de culturas".

Según este concepto, el proceso en el que se encuentra un alumno se considera como un proceso de enseñanza de una lengua extranjera. La educación en lenguas extranjeras actúa como un medio para lograr el objetivo final: el desarrollo del estudiante como individuo, listo y capaz de llevar a cabo un diálogo de culturas. La educación general primaria sienta las bases de esta disposición y capacidad. El proceso de educación en lenguas extranjeras incluye cuatro aspectos interrelacionados e interdependientes:

- cognición , que tiene como objetivo el dominio de los contenidos culturales (conocimiento de la cultura extranjera y capacidad de utilizarla en diálogo con la cultura autóctona);

- desarrollo , que tiene como objetivo el dominio del contenido psicológico (la capacidad de realizar actividades cognitivas, transformativas, emocionales y evaluativas, el desarrollo de las habilidades del lenguaje, las funciones mentales y las operaciones mentales, el desarrollo de la esfera motivacional, la formación de habilidades educativas especiales y educativas universales comportamiento);

- educación , que tiene como objetivo dominar el contenido pedagógico, es decir, valores espirituales de las culturas nativas y del mundo);

- enseñando , que tiene como objetivo el dominio de los contenidos sociales, sociales en el sentido de que las habilidades del habla (hablar, leer, escuchar, escribir) se adquieren como medio de comunicación en la sociedad.

Cla obsesión de la disciplina educativa "lengua extranjera" es una cultura de lengua extranjera como una esencia espiritual integradora, asignada a los estudiantes en el proceso de funcionamiento de los cuatro aspectos de la educación en lengua extranjera: cognitivo, evolutivo, educativo, educativo.

Los líderes en la etapa inicial sonAspectos educativos y de desarrollo que dependen de lo cognitivo y educativo. Esto es posible gracias a una cierta estrategia expresada por la fórmula "cultura a través del lenguaje, lenguaje a través de la cultura". Esta estrategia significa la apropiación de los hechos de la cultura en el proceso de uso del lenguaje (tipos de actividades del habla como medio de comunicación) y el dominio del lenguaje (tipos de actividades del habla como medio de comunicación) basado en la apropiación de los hechos de cultura. Esta estrategia reorientará la educación de centrada en el conocimiento a coherente con la cultura, asegurando el desarrollo espiritual de los estudiantes de acuerdo con el ideal educativo nacional.

La cultura como sistema de valores es el contenido de la educación, dominada por ella, el alumno se convierte en una persona espiritual.

El dominio de los hechos de una cultura extranjera tiene lugar en el proceso de su diálogo constante con su cultura nativa, debido a lo cual aumenta el estatus del estudiante como sujeto de la cultura nativa, se fomenta un sentido de patriotismo y un ciudadano de Rusia. se forma.

Este curso implementa los principios metodológicos básicos de la educación comunicativa en lenguas extranjeras:

El principio de dominar una cultura de lengua extranjera a través de la comunicación.

El principio de complejidad.

El principio de actividad e independencia del habla-pensamiento.

El principio de individualización del proceso educativo.

Principio de funcionalidad.

El principio de situacionalidad.

El principio de novedad.

Este curso utiliza tecnología educativa, la cual se basa en un mecanismo efectivo para su implementación, es decir, la comunicación verdaderamente humanística, que hace efectivo el proceso de educación primaria en lengua extranjera. De hecho, el proceso de educación en lenguas extranjeras es un modelo del proceso de comunicación, en el que el profesor y el alumno actúan como compañeros de habla personalmente iguales. Dicha comunicación sirve como un canal de conocimiento, un medio de desarrollo, un instrumento de educación y un entorno para el aprendizaje. Asegura el nacimiento del sentido personal de la actividad del alumno, ya que se construye sobre un diálogo en el que todo se proyecta sobre su personalidad, satisface sus intereses, se construye sobre el respeto a su personalidad, la atención hacia ella, sobre el deseo de cooperar y ayuda para dominar una cultura de lengua extranjera, una cultura de trabajo mental, proyectada sobre resultados a largo plazo. Todo esto sienta las bases para un verdadero diálogo de culturas.

Además, el curso propuesto contiene las herramientas necesarias que pueden eliminar las contradicciones objetivamente existentes en el proceso educativo:

Entre el deseo de los adultos de introducir al niño en el estudio de una lengua extranjera lo antes posible y la falta de una necesidad real de dominar la comunicación en lenguas extranjeras entre los estudiantes más jóvenes;

Entre la expectativa de un niño, es rápido y fácil dominar el FL y la necesidad de trabajar mucho y duro;

Entre la forma colectiva de educación y la naturaleza individual del proceso de dominio de una lengua extranjera;

Entre la necesidad de poder aprender y la falta de habilidades educativas generales y educativas especiales entre los estudiantes que aseguren el dominio exitoso de una lengua extranjera;

Entre el carácter individual del discurso de un alumno y un solo libro de texto para todos.

Contenido temático del discurso

El contenido de la asignatura del habla se realiza en los aspectos educativos, de desarrollo, cognitivos (socioculturales) y educativos de una cultura de lengua extranjera.

Yo y mi familia. Miembros de la familia, sus nombres, edad, profesión, rasgos de carácter. Las responsabilidades de los miembros de la familia y sus relaciones. Actividades favoritas de los miembros de la familia. Fiestas y tradiciones familiares. Presenta. Pasatiempo conjunto. Vacaciones familiares. Tareas domésticas y jardinería. Compras. Comida favorita.

Mi día. Calendario. Clases entre semana y fines de semana.

Mi casa. Casa / apartamento: habitaciones y muebles e interiores. Mi habitacion.

Yo y mis amigos. Conocido. Saludos, adioses. Mis amigos: rasgos de carácter, apariencia, ropa, lo que pueden hacer, juegos conjuntos, actividades favoritas. Carta a un amigo extranjero.

El mundo de mis aficiones. Juegos y actividades favoritos. Juguetes, canciones, libros. Deportes de invierno y verano, varios tipos de deportes.

Mi escuela. Cuarto frio. Suministros escolares. Sujetos académicos. Rutina escolar. Clases de niños en el aula y en el recreo. Ferias escolares. Días festivos. Actividades para niños en vacaciones. Campamento de verano.

El mundo que me rodea. Mascotas y su cuidado. Animales favoritos. Animales en el circo, granja y zoológico.

Clima. Estaciones. Viajes. Estación favorita. Clima: actividades en diferentes climas. Viajes familiares. Tipos de transporte.

País / países del idioma de destino y país de origen. Nombres de continentes, países y ciudades. Monumentos. Ciudades capitales. Fiestas y tradiciones nacionales. Mi ciudad / pueblo: lugares públicos, lugares de descanso.

Obras literarias, películas de animación y programas de televisión. Personajes de cuentos de hadas, héroes de poemas infantiles, cuentos e historias de hadas, héroes de leyendas étnicas, rasgos de carácter, lo que pueden hacer, actividades favoritas.

Algunas formas de etiqueta de habla y no habla de los países del idioma de destino (en la escuela, en la calle, durante un pasatiempo conjunto).

La distribución del contenido de la asignatura del habla por años de estudio con una indicación del número aproximado de horas asignadas en cada clase para el estudio de un tema en particular se presenta en la Tabla 1.

Tabla 1.

Distribución del contenido de la asignatura por año de estudio.

Yo y mis amigos. (24 horas)

Conocido.

Amigos míos, ¿qué pueden hacer? Juegos conjuntos, actividades favoritas. Conocimiento de compañeros y adultos, saludo, despedida. (13 horas)

Mi mejores amigos... Rasgos. Apariencia, vestimenta. Juegos y actividades conjuntas.

Carta a un amigo extranjero. (8 horas)

Carta a un amigo extranjero. (3 horas)

El mundo de mis aficiones. (19 horas)

Juguetes, canciones. Juegos y actividades favoritos. Deportes de invierno y verano, varios tipos de deportes. (9 horas)

Juguetes, canciones, libros. Juegos y actividades favoritos. Juegos de computadora. Paseo por el parque, zoológico. (8 horas)

Una juguetería. (2 horas)

Mi escuela. (14 horas)

Campamento de verano. Clases en él, clases para niños en verano. (2 horas)

Cuarto frio. Suministros escolares. Sujetos académicos. Rutina escolar. Clases de niños en la lección y

en un descanso. Ferias escolares. (12 horas)

Continuación de la Tabla 1.

Animales favoritos.

Mascotas y su cuidado. (10 horas)

Animales, descripción de animales. Animales en el circo, granja y zoológico. (8 horas)

Clima. Estaciones. Viajes. (19 horas)

Tipos de transporte. (2 horas)

Estación favorita. Clima: actividades en diferentes climas. (8 horas)

Viajar a los países del idioma de destino / país de origen. (9 horas)

País / países del idioma de destino y país de origen. (35 horas)

Nombres de continentes, países y ciudades. Descripción de la zona.

Turismo: esculturas de héroes de cuentos de hadas.

Día Nacional (Día de Acción de Gracias). Navidad y año nuevo: héroes de la Navidad y vacaciones de año nuevo, sus rasgos de carácter y actividades favoritas, disfraces de Año Nuevo.

Nativos americanos y sus artículos para el hogar. (15 horas)

Ciudades capitales. Ciudad y campo, lugares públicos, descripción de la zona. Lugares favoritos de la ciudad. Vistas de los países del idioma de destino y país de origen... Fiestas: fiestas infantiles, día de la amistad, cumpleaños, navidad y año nuevo: preparación y celebración, disfraces. (12 horas)

Mi ciudad / pueblo: lugares públicos, lugares de descanso. Entretenimiento en la ciudad. Vistas de los países del idioma de destino y del país de origen. (8 horas)

Obras literarias, películas de animación, programas de televisión y sus héroes. * .

Animales fabulosos, héroes de poemas y cuentos de hadas para niños, héroes de leyendas étnicas, personajes informáticos, sus rasgos de carácter, lo que pueden hacer, sus actividades favoritas.

Héroes de los cuentos de hadas y obras literarias para niños.

Héroes de las obras literarias para niños.

* El conocimiento de los personajes de obras literarias, películas de animación, programas de televisión se lleva a cabo en el marco del tema propuesto.

El volumen de vocabulario de los estudiantes a asimilar en la escuela primaria se presenta en la Tabla 2.

Cuadro No. 2.

El volumen del vocabulario de los estudiantes a asimilar en la escuela primaria.

Vocabulario

escuela primaria

UMK "Inglés-2"

UMK "Inglés-3"

UMK "Inglés-4"

Total

Productivo

2 45

147

152

5 44

Receptivo

127

248

Vocabulario general

2 74

239

279

792

Apoyo educativo y metodológico

Un libro para un maestro: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Inglés: Un libro para un maestro para un libro de texto de inglés para el grado 2 de instituciones educativas. - Moscú: Educación, 2012.

Libro de texto: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Inglés: libro de texto para segundo grado. Instituciones educacionales. - 2a ed., - Moscú: Educación, 2012.

Libro de trabajo para el libro de texto para el segundo grado de instituciones educativas: V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E. Sh. Peregudova - 2nd ed., - Moscú: Educación, 2012.

Tareas de control para la escuela primaria (grados 2-4): Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Idioma inglés: - 2a ed., - Moscú: Educación, 2012.

Recetas: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Inglés: recetas para un libro de texto en inglés para el grado 2 de instituciones educativas. - Moscú: Educación, 2012.

Soporte logístico

Estándar de Educación del Estado Federal de Educación Primaria General

Programa de trabajo de educación general primaria en lengua extranjera

Kits didácticos (libros de texto, cuadernos de trabajo) en inglés, recomendados o aprobados para su uso en proceso educativo

Materiales de prueba y medición por idioma

Diccionarios bilingües

Libros para profesores (pautas para materiales didácticos)

Alfabeto (gráfico mural)

1.8

Tablas gramaticales para las principales secciones del material gramatical contenidas en los estándares para cada nivel de estudio.

1.9

Grabaciones de audio de los materiales didácticos, que se utilizan para aprender un idioma extranjero.