دانشگاه های معلمان ویژگی های شکل گیری سواد عملکردی در درس های انگلیسی شکل گیری سواد عملکردی در درس های انگلیسی

تمرین تشکیل

سواد عملکردی دانش آموزان

در درس ها از زبان انگلیسی

معلم زبان انگلیسی:ماژولا Zh.K.

تمرین شکل گیری سواد عملکردی دانش آموزان در درس انگلیسی.

امروزه زبان انگلیسی بسیار متقاضی شده است. تعداد فزاینده ای از مردم در حال یادگیری زبان خارجی هستند و به طور گسترده ای از این مهارت ها در عمل استفاده می کنند.

ادغام قزاقستان در جامعه جهانی امروز به تحقق و پیاده سازی یک حقیقت ساده بستگی دارد: جهان به روی کسانی باز است که می توانند از طریق تسلط بر زبانهای غالب بر دانش جدید تسلط پیدا کنند. به لطف ابتکار رئیس جمهور ، دولت ما شروع به پیاده سازی مفهوم چند زبانه در آموزش و پرورش کرده است ، زیرا این چند زبانه بودن است که به تقویت رقابت قزاقستان کمک می کند.توسعه سه زبان ضروری است: قزاقستانی به عنوان زبان دولتی ، روسی به عنوان زبان ارتباطات بین قومی و انگلیسی به عنوان زبان ادغام موفق در اقتصاد جهانی.

آموزش زبان انگلیسی به عنوان یکی از زمینه های اولویت دار برای مدرنیزاسیون آموزش مدارس تلقی می شود. همه انواع کار ، همه روشهای سازماندهی فرایند آموزشی، هر نوع فعالیتی در درس باید با هدف ایجاد شایستگی هایی باشد که دانش آموزان می توانند به سایر زمینه های زندگی و فعالیت های خود منتقل کنند و می تواند به پیشرفت و تحقق بیشتر خود به عنوان یک فرد موفق کمک کند. استفاده از فناوری های نوین توسعه در فرایند آموزشی به حل این مشکل کمک می کند.

بنابراین ، امروزه ، آموزش نمی تواند محدود به اهداف تحصیلی باشد ، بلکه باید شامل اهداف کاربردی مربوط به آن باشد زندگی روزمرهو فعالیت کارگری

من به عنوان یک معلم زبان انگلیسی نقش خود را در ایجاد محیطی مطلوب در کلاس درس برای شکل گیری سواد عملکردی ، جزء ارتباطی آن می بینم.

محتوای سواد عملکردی که به عنوان بخشی از درس انگلیسی تشکیل شده است شامل موارد زیر است:تسلط بر گفتار باسواد و رسا ، شفاهی و نوشتاری ؛توانایی گفتگو در شرایط استاندارد زندگی ؛توانایی تدوین مستقل یک مشکل

راه های زیادی برای دستیابی به سواد عملکردی در حین یادگیری زبان انگلیسی وجود دارد. م componentلفه اصلی درس انگلیسی انگیزه دانش آموزان است.

بنابراین ، من کاملاً درک می کنم که هدف اصلی درس من باید در شکل گیری سواد عملکردی باشد. من درک می کنم که باید نقش خود را در درس تغییر دهم ، به طور کلی روش انتخاب تکالیف و متون را تغییر دهم. و در پاسخ به س Hال چگونه ، شروع به فکر کردن ، نگاه کردن ، تلاش می کنم. چگونه می توان کودک را برای یادگیری زبان انگلیسی ترغیب کرد؟ چگونه می توان فرایند درس را م effectiveثر ، سازنده ، جالب کرد؟

من مطالبی را از درس های خود به شما تقدیم می کنم ، که به وضوح نشان می دهد که چگونه دروس خود را با در نظر گرفتن رویکردهای جدید سازماندهی می کنم.

تکنولوژی بازی تقریباً در هر درس حضور دارد اما همه این بازی ها به همان اندازه نزدیک هستند زندگی واقعی، گروه واقعی کودکان ، نگرش آنها به یک درس خاص ، توانایی ها و قابلیت های فردی آنها و حتی علایق آنها. نقش آفرینی به شکل گیری شایستگی ارتباطی کمک می کند.

برای غنی سازی ذخایر واژگانی ، گسترش افق های زبانی ، روشنایی ، غنای گفتار ، من دائماً از ضرب المثل ها ، گفته ها ، اصطلاحات ، اصطلاحات ، کلمات محاوره ای ، قافیه ها ، آهنگها ، تمرینات بدنی در کلاس درس استفاده می کنم.

از طریق بازی ، ما در یادگیری زبان خارجی به نتایج شخصی می رسیم:

تلاش برای بهبود فرهنگ گفتاری خود به عنوان یک کل ؛

آگاهی از امکانات خودشناسی با استفاده از یک زبان خارجی

شکل گیری سواد ارتباطی شاملتوانایی کار در گروه ، تیم ؛ توانایی پیروزی بر دیگران ؛ سازگار با شرایط و شرایط جدید و غیر معمول ؛ سازماندهی کار گروه ، ایجاد ارتباط ، استفاده از کلمات یک زبان خارجی در یک گفتگوی فعال ، حفظ یک گفتگو.

محققان مرسر و لیتولتون ثابت کردند که گفتگو در کلاس درس می تواند به رشد فکری دانش آموزان و اثربخشی آنها در یادگیری کمک کند ، بنابراین من به طور فعال از انواع روش های سازماندهی آموزش گفتمانی در کلاس درس استفاده می کنم. برای اینکه کار در درس پربار باشد ، کاربرگهای درسی ارائه می کنم که نتایج مورد انتظار درس ، وظایف و زمان اتمام آنها را نشان می دهد ،

دانش آموزان در درس انگلیسی ، بچه ها با موفقیت وظایفی را که به آنها کمک می کند ، انجام می دهندتوسعه تفکر انتقادی .

متداول ترین تکنیک های CT عبارتند از:کلمهوب("وب کلمه")خوشه("خوشه انگور") ، روش "Sinkwine" ، "بدانید- می خواهمبهمی دانم- دارندآموخته"(" می دانم - می خواهم بدانم - متوجه شدم ")

من از تکنیک خوشه ها برای سازماندهی کار واژگان استفاده می کنم. کار بر روی ایجاد "خوشه" شامل این واقعیت است که اطلاعات مربوط به هر مفهوم ، پدیده ، رویدادی که در متن توصیف شده است در قالب خوشه ای از مفاهیم سیستم بندی شده است. در مرکز مفهوم اصلی است. ارتباطات بعدی ، زبان آموزان به طور منطقی با یک مفهوم کلیدی ارتباط برقرار می کنند.

این تکنیک هنگام حفظ کلمات به دانش آموزان کمک زیادی می کند.کلمهوب».

همه این ترفندهااجازه می دهد نه تنها واحدهای واژگانی را در گفتار دانش آموزان فعال کرده و واحدهای جدیدی را معرفی کند ، بلکه آنها را در یک بیانیه منسجم ترکیب کرده و ساختارهای مختلف دستوری را بسته به هدف آموزش دهد.

و مهمتر از همه ، آنها به این امر کمک می کنند یادگیری موفقدانش آموزان را به آنها بیاموزید که با دقت و فعالانه با هر کلمه کار کنند ، که برای توسعه مهارت های ارتباطی و به طور کلی برای توسعه سواد عملکردی بسیار مهم است.

یکی از اجزای مهم یک درس انگلیسی استکار مستقل دانش آموز با متن. و این فقط نباید بخواند و ترجمه کند ، بلکه باید انجام دهدتکالیف سواد عملکردی یعنی شکل گیری مهارت های خواندن عملکردی

دانش آموزی که مهارت خواندن عملکردی را توسعه داده است می تواند "آزادانه از مهارت های خواندن و نوشتن برای به دست آوردن اطلاعات از متن - برای درک ، فشرده سازی ، تغییر و غیره" استفاده کند. (A.A. Leontiev). دانش آموزی که مهارت های سواد عملکردی را توسعه داده است می تواند از انواع مختلف خواندن (مطالعه ، مشاهده ، مقدماتی) استفاده کند.

من سعی می کنم به دانش آموزانم بیاموزم که با متون آموزشی ، کتاب های مرجع ، فرهنگ لغت ها متفکرانه کار کنند.

استفاده از درسها مثر استفناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش کودکان در آزمایشگاه زبانبرای حل مشکل شکل گیری سواد عملکردی در کلاس درس ، از فیلم های ویدئویی ("خارجیان در مورد قزاقستان" ، "درباره خطرات فست فودها" ، "در دنیای حیوانات" و غیره) استفاده می کنم. آنها به وضوح موضوعات مورد مطالعه را تأیید می کنند. تماشای فیلم در کنار نظرات معلم و تکیه بر متون به شما امکان می دهد زمینه اطلاع رسانی دانش آموزان را گسترش دهید.ادغام مورد همچنین به شکل گیری سواد عملکردی کمک می کند... ارتباط بین رشته ای ارتباط با زندگی است ... پس از چنین درسهایی ، نگرش کودکان نسبت به موضوع تغییر می کند ، علاقه ظاهر می شود.

اگر هیچ رابطه قابل اعتماد معلم و دانش آموز وجود نداشته باشد ، همه تکنیک ها و روش ها بی فایده است. درک ، اعتماد ، حمایت ، حق اشتباه ، تحمل. بدون این ، هیچ میکروکلیمای سالم در درس وجود ندارد ، که بسیار مهم است.

شاخص مهم اعتماد متقابل استفاده از استارزیابی تکوینی ... این ارتباط دانش آموزان با ارزیابی فعالیت های آنها ، ارزیابی متقابل ، ارزیابی مبتنی بر معیار است.

با استفاده از روش طراحی

روش پروژه برای آموزش زبان انگلیسی ساده نیست ، اما م consideredثر است. در طول دفاع از پروژه ها ، بحث گسترده ای به زبان انگلیسی وجود دارد.

فعالیت های فوق برنامه کودکان را به فعالیت فعال ترغیب می کند: دایره فرانسوی، المپیاد ها

بازتاب : من برای تنظیم و برنامه ریزی کارهای آینده خود واقعاً به بازخورد نیاز دارم

باید به خاطر داشت که در فرایند یادگیری ، نه تنها دانش مهم است ، بلکه تصوراتی که کودک از درس خارج می کند نیز مهم است.

بهبود کیفیت دانش دروس انگلیسی ، به عنوان مهمترین شرط برای شکل گیری و توسعه سواد عملکردی دانش آموزان.

امروزه یک زبان خارجی در حال تقاضا است. تعداد فزاینده ای از مردم در حال یادگیری زبان خارجی هستند و به طور گسترده ای از این مهارت ها در عمل استفاده می کنند. نیاز به متخصصانی که بتوانند گفتار محاوره ای داشته باشند رو به افزایش است. این امر به تغییرات قابل توجهی در تمرین آموزش زبان خارجی کمک می کند ، جایی که رویکرد ارتباطی به رویکرد غالب تبدیل می شود ، که در آن دانش آموزان از همان درس اول ارتباط با زبان مقصد را یاد می گیرند.

راههای زیادی برای دستیابی به سواد عملکردی در حین یادگیری زبان انگلیسی وجود دارد. جزء اصلی آموزش زبان خارجی علاقه است ، بنابراین ما از فن آوری های آموزشی مدرن زیر در درس های خود استفاده می کنیم:

بحث ها ؛ ایفای نقش و بازی های تجاریتمرکز مشکل ساز ؛ تجزیه و تحلیل تحقیقات موقعیتی ؛ موتورهای جستجو؛ روش پروژه ها ؛ استفاده از ICT انجام انواع وظایف ارتباطی در یک درس انگلیسی بدون شک می تواند به این روند کمک کند ، زیرا در حین حل یک کار ارتباطی ، دانش آموزان به درک آگاهانه ای از نیاز به تسلط بر وسایل مختلف ارتباطی می رسند. م lessonsثرترین آن درسهایی است که در آن از اشکال و روشهای غیر استاندارد کار استفاده می شود: فردی ، جفتی ، کار گروهیبا استفاده از مواد معتبر ، برنامه های آموزشی ، برنامه های صوتی و تصویری ، آهنگ ها ، آثار فولکلور کودکان.

درس - بازی ، درس - رقابت ، بازی نقش آفرینی - شکل گیری انگیزه برای یادگیری زبان خارجی و تمایل به خودسازی چنین اشکال فعالیتی به شما امکان می دهد نتایج شخصی: شکل گیری صلاحیت ارتباطی ؛ توسعه ویژگی هایی مانند اراده ، فداکاری ، خلاقیت ، ابتکار ، کار سخت ، انضباط ؛

م componentلفه اصلی آموزش زبان خارجی علاقه است ، بنابراین من در درس از وسایلی مانند بازی ، روش پروژه ، سفرهای تصویری و غیره برای حل مشکل شکل گیری سواد عملکردی ، آشنایی دانش آموزان مدرسه با دنیای انسان غربی استفاده می کنم ، هنجارهای رفتاری ، ارزش های معنوی در کلاس درس ، من از فیلم های ویدئویی از شخصیت منطقه ای ، قطعاتی از فیلم های بلند استفاده می کنم. آنها به وضوح مورد مطالعه را تأیید می کنند آداب و رسوم عامیانهو سنت های انگلستان و مردم انگلیسی زبان. تماشای فیلم ها ، مانند "لندن" و سایر فیلم ها ، همراه با نظرات استاد و تکیه بر متون ، می توانند زمینه اطلاع رسانی را گسترش دهند. بر اساس اطلاعات دریافتی ، دانش آموزان اجرا می کنند پروژه آموزشی... مشکلات مورد توجه دانش آموزان از بناهای تاریخی گرفته تا فرهنگ رفتار ، آداب و رسوم و تعطیلات بسیار متنوع است. دانش آموزان با در سطوح مختلفآماده سازی. بنابراین ، هرکسی می تواند در حد توان خود وظیفه ای پیدا کند. روزنامه ها ، مسیرهای گردشگری ، جزوه ها نیز محصول پروژه ها می شوند. و برای گردآوری آنها ، باید از اطلاعات استفاده کنید ، اغلب به زبان انگلیسی. و در نتیجه ، مراجعه مکرر به فرهنگ لغت ، حفظ کلمات خارجی، شکل گیری مهارت ایجاد گفت و گو ، تی K. دانش آموزان س questionsالاتی را برای سخنرانان آماده می کنند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) - پایه ای برای توسعه جهانی است فعالیتهای آموزشیسواد اطلاعاتی بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ عمومی افراد است. این مسئله با مشکل آموزش مادام العمر و خودآموزی ارتباط دارد ، شامل توسعه مهارتهای آموزشی عمومی است - برای استخراج و پردازش مستقل اطلاعات ، تجزیه و تحلیل آنها و نتیجه گیری منطقی. برنامه های چند رسانه ای ، آموزش برنامه های رایانه ای ، آزمایشات آنلاین به کنترل و کنترل خود پس از هر واحد کمک می کند.

دراماتیک سازی ، نمایشی سازی وسیله ای برای شکل گیری و توسعه شایستگی های کلیدی دانش آموزان است. توسعه مهارت های ارتباطی زبان های خارجی با ادغام آموزش پایه و اضافی تسهیل می شود. کودک می تواند خود را در نقش های مختلف امتحان کند.

بر اساس اطلاعات دریافتی ، دانش آموزان یک پروژه آموزشی را انجام می دهند. مشکلات مورد توجه دانش آموزان از بناهای تاریخی گرفته تا فرهنگ رفتار ، آداب و رسوم و تعطیلات بسیار متنوع است. گروه های توسعه توصیف اماکن تاریخی یا تدوین مسیرهای گردشگری شامل دانش آموزان با سطوح مختلف آموزش می باشد. بنابراین ، هرکسی می تواند در حد توان خود وظیفه ای پیدا کند. روزنامه ها ، مسیرهای گردشگری ، جزوه ها نیز محصول پروژه ها می شوند. و برای گردآوری آنها ، باید از اطلاعات استفاده کنید ، اغلب به زبان انگلیسی. و در نتیجه ، مراجعه مکرر به فرهنگ لغت ها ، حفظ کلمات خارجی ، شکل گیری مهارت ایجاد گفتگو ، یعنی دانش آموزان برای سخنرانان سوالات را آماده می کنند. یکی از معمول ترین وظایف با هدف یافتن اطلاعات خاص در متن این استتکالیف برای انتخاب گزینه های true / false... چنین تکالیفی می تواند برای کمک به دانش آموز در ساختن یک متن خاص و درک مشکل مفید باشد. سطح بالاشکل گیری سواد عملکردی در بین دانش آموزان مستلزم توانایی تعیین سرنوشت ، بهبود خود و تحقق خود است. در نتیجه ، جامعه به فردی نیاز دارد که سواد عملکردی داشته باشد ، بتواند برای نتیجه کار کند ، که می تواند دستاوردهای معین و اجتماعی مهمی داشته باشد. با این حال ، از تجربه کار بر می آید که دانش آموزان به طور کافی به صورت شفاهی و توسعه نیافته اند سخنرانی مکتوب, فرآیندهای ارتباطیبنابراین ، سواد عملکردی در ارتباطات نگرانی خاصی دارد. در فرایند آموزش زبان انگلیسی ، تحقق سواد کاربردی در زمینه ارتباطات یکی از وظایف اصلی آموزش است. تحلیل و بررسی ادبیات روش شناسینشان می دهد که از چهار نوع فعالیت گفتاری: صحبت کردن ، خواندن ، گوش دادن و نوشتن ، گوش دادن حداقل زمان را در یک درس زبان خارجی اختصاص می دهد ، اگرچه از نظر دانش عملی یک زبان خارجی ، گوش دادن موضعی کمتر از صحبت کردن ندارد. به شما این امکان را می دهد که به دانش آموزان بیاموزید که با دقت به آنها گوش دهند سخنرانی خوش صدا، شکل گیری توانایی پیش بینی محتوای معنایی یک عبارت و در نتیجه ، فرهنگ گوش دادن نه تنها به یک زبان خارجی ، بلکه در زبان مادری... ارزش آموزشی شکل گیری توانایی درک گفتار با گوش ، که در عین حال بر رشد کودک تأثیر می گذارد ، در این واقعیت نهفته است که بر رشد حافظه کودک تأثیر مثبت دارد ، و مهمتر از همه ، حافظه شنوایی ، که نه تنها برای یادگیری زبان خارجی ، بلکه برای هر موضوع دیگری بسیار مهم است.
گوش دادن نیز مربوط به خواندن است. آنها با وابستگی به انواع پذیرش فعالیت گفتار متحد می شوند. خواندن ترجمه یک زبان گرافیکی به زبان صوتی است. خواندن - با صدای بلند یا باطن - یک فرد ، به هر حال ، متن درک شده را می شنود. گوش دادن ارتباط تنگاتنگی با نوشتن دارد. در روند طراحی گرافیک ، شخص آنچه را که می نویسد صحبت می کند و می شنود. اکثر روش شناسان معتقدند که در مرحله اولیه ، هنگامی که مهارت های اولیه گوش دادن شکل می گیرد ، متون باید بر اساس مطالب زبان آشنا باشد. فقط در مرحله پیشرفته می توانید مطالب زبان ناشناخته را وارد کنید. فرد باید توانایی حدس زدن معنی کلمات ، پدیده ها و همچنین درک معنی عبارات و متن به طور کلی ، با وجود عناصر ناآشنا در آن را توسعه دهد. وظیفه دشوار آموزش گوش دادن به یک زبان خارجی این است که توانایی پردازش زبان خارجی درک شده توسط گوش را در شرایط مختلف ارتباطی ، هم با تماس مستقیم مخاطبین و هم در ضبط ، توسعه دهید.

رفرنس مدرسه باید دانش آموزان را برای تسلط به زبان خارجی بصورت آفلاین آماده کند. تسلط مستقل مستلزم تمایل و توانایی دانش آموز برای کنترل فعالیت های خود است: به طور مستقل آن را آغاز کند. تعیین اهداف و اهداف مناسب ؛ یافتن بودجه لازم ؛ ارزیابی نتایج ؛ تصحیح خود ؛ مسئول تصمیم گیری و اجرای آنها باشد. با این رویکرد ، ما می توانیم الزامات استاندارد آموزشی جدید را برآورده کنیم ، اما ، البته ، نقش اصلی بر عهده معلم است.

"ویژگی های شکل گیری سواد عملکردی در درس های انگلیسی."

S. P. Tonkikh

معلم زبان انگلیسی

موسسه دولتی "Okzhetpeskaya دبیرستان OO منطقه Burabay "

منطقه آکمولا

S. Okzhetpes

رئیس دولت N. Nazarbayev در خطاب به مردم قزاقستان در تاریخ 27 ژانویه 2012 "مدرن سازی اجتماعی و اقتصادی عامل اصلی توسعه قزاقستان است" وظیفه خاصدر تصویب یک برنامه اقدام ملی پنج ساله برای توسعه سواد عملکردی دانش آموزان مدرسه.

این وظیفه در روند پیوستن قزاقستان به 50 کشور رقابتی برتر جهان در حال اجراست. در زمینه حل این وظیفه استراتژیک مهم برای کشور ، ویژگی های اصلی عملکردی یک فرد ابتکار ، توانایی تفکر خلاق و یافتن راه حل های غیر استاندارد ، توانایی انتخاب مسیر حرفه ای و تمایل به یادگیری در طول زندگی است. به همه این مهارت های عملکردی در شرایط 12 سال تحصیل شکل می گیرد.

مفهوم "سواد عملکردی"اولین بار در اواخر دهه 60 قرن گذشته در اسناد یونسکو ظاهر شد و بعداً وارد زندگی روزمره محققان شد.

سواد عملکردیدر گسترده ترین تعریف ، به عنوان راهی برای جهت گیری اجتماعی افراد عمل می کند و ارتباط آموزش و پرورش (عمدتاً عمومی) را با فعالیت های چند جانبه بشر ادغام می کند.

توسعه سواد عملکردی نیازمند رویکردهای ارزیابی کاملاً جدیدی است دستاوردهای آموزشیبر اساس سیستم جدید معیارها "دانش - درک - کاربرد - سیستم بندی و تعمیم".

معرفی فن آوری های جدید و اشکال ابتکاری به تعیین خود حرفه ای فرد و شکل گیری نیاز دانش آموزان به فعالیت خلاق کمک می کند.

به این ترتیب هر معلم در درس خود باید فرایند آموزشی خود را طوری بسازد که دانش آموزان به فعالیت خلاق نیاز داشته باشند.

از نظر من ، مطالعه زبان خارجی در درجه اول به مطالعه دستور زبان مربوط می شود. برای اینکه دانش آموز بتواند افکار ، احساسات ، خواسته های خود را به زبان خارجی بیان کند ، جمع آوری کنید اطلاعات لازمدر مورد مخاطب ، کشور ، آداب و رسوم خود - شما باید بدانید که چگونه جملات را به درستی بسازید ، از این یا آن زمان دستوری استفاده کنید ، و آنها فقط در صدای فعال 16 به انگلیسی هستند ، به غیر از صدای منفعل ، که عملاً چنین نیست به زبان روسی وجود دارد ، به درستی از یکی از بخشهای دیگر صحبت استفاده کنید - شما باید دستور زبان زبان انگلیسی را بدانید و بتوانید از آن استفاده کنید.

یادگیری یک زبان خارجی بدون تماس مستقیم با زبان روسی به سادگی غیرممکن است.

گرامر زبانهای روسی و انگلیسی شباهت هایی با هم دارند ، اما در بسیاری از جهات تفاوت دارند. در زبان روسی و انگلیسی اصطلاحاتی وجود دارد: اسم ، صفت ، حروف اضافه ، ضمایر.

شباهت های گرامری به ما در یادگیری یک زبان خارجی کمک می کند و تفاوت در سیستم های دستوری مشکلات خاصی را در یادگیری آن ایجاد می کند. در نتیجه ، هنگام مطالعه دستور زبان یک زبان خارجی ، باید توجه ویژه ای به ویژگی هایی شود که در زبان مادری رعایت نمی شود.

در کلاس 5 ، در ابتدای مطالعه ، مطالعات متعدد ، یعنی زمان ساده کنونی ، آغاز می شود.

برای فرمول بندی صحیح یک جمله ، باید ترتیب کلمات را بدانید. برای این منظور ، من به دانش آموزان ، از کلاس 5 ، طرح های زیر را پیشنهاد می کنم.

ترتیب کلمات در جمله. شکل 1

نامگذاری ها به زبان روسی باقی مانده است:

موضوع ، برای حفظ بهتر ، ما یک مرد کوچک را ترسیم می کنیم ، یعنی چهره ای که یک عمل را انجام می دهد.

محمول

مکمل ... و غیره

برای حفظ بهتر ، طرحها در فرهنگ لغت نوشته شده است. استفاده از این طرح ها هنگام مطالعه هر زمان دستوری امکان پذیر است.

شما می توانید به صورت جداگانه ، دو نفره و گروهی کار کنید. برای یکپارچه سازی ، من به هر دانش آموز کارت عبارات روی تخته یا کارت های تصویری یا یک عبارت ارائه می دهم. مهمترین چیز این است که دانش آموزان را با ویژگی استفاده و معنای یک فعل کمکی که در زبان مادری آنها وجود ندارد تنظیم کنید. و یک شرط مهم دیگر این است که هر چیزی که ثبت می شود باید دائماً در درس به کار گرفته شود. و بعد از هر مرحله از درس ، سعی می کنم با مشارکت هر دانش آموز یک بازتاب کوچک انجام دهم تا در این کار ، حتی کوچک ، شرکت کنند. این مهم است که هر دانش آموز اهمیت او را در فرایند درس درک کند و به تدریج او را در فرایند آموزشی مشارکت دهد و او را در مطالعه مطالب دستوری علاقه مند کند.

دفعه بعد برای مطالعه است حاضرمداوم.

ارائه به مدت طولانی ، جدول شماره 1

استفاده از این نمودار به دانش آموزان اجازه می دهد تا بصورت مستقل در دو و دو گروه کار کنند. یک گروه مطالعه می کند ، و سپس کلاس را با آموزش و استفاده آشنا می کند ، +گروه دیگر منفی است یا؟ پیشنهادات

علاوه بر این ، پر کردن یک جدول مشابه پس از مطالعه زمان امکان پذیر است: ستون ها نوشته می شوند و دانش آموزان باید آن را پر کنند (این یک عنصر تفکر انتقادی است). برای تنظیم بهتر زمان ، طرح های تشکیل جمله به شما کمک می کند تا مطالب جدید را بهتر جذب کنید.

پس از مطالعه زمان معینی ، می توانید کارهای زیر را به انجام برسانید:

حاضرمداوم

الف) شکل صحیح فعل را انتخاب کنید:

یکی مرد ... حالا الف) بخوانید ب) آواز بخوانید ج) بخواند

2. آقای اسمیت ... به دفتر. الف) راه می رود ب) راه می رود ج) در حال راه رفتن است

3. نگاه کن! جان ... دوچرخه اش الف) سوار شدن ب) سوار شدن ج) سوار شدن

ب) از این جملات به صورت منفی استفاده کنید:

1. دکتر در حال حاضر گیتار می زند.

2. راننده خواب است.

3. نانوایان در حال حاضر نان درست می کنند.

ج) درج کنید است, هستند: (افعال کمکی)

1. کودکان ___ انجام این مبلغ.

2.Ned ___ تماشای تلویزیون.

3. باد __slowing.

د) با Present Continuous جملات بسازید:

الف) آتش نشانان ، به سمت ماشین آتش نشانی فرار کنید.

ب) جان ، شام بپز.

ج) معلم ، اکنون تدریس کنید.

د) با استفاده از جملات بسازید زمان مناسب:

او در حال حاضر تنیس بازی می کند

هر روز ، دانش آموزان به مدرسه می روند.

تو چیکار میکنی؟

ه) مصرف کنید حال ساده، حال استمراری:

او ___ (هر روز) نان می دهد.

او اکنون __ (نان) می کند.

آنها اکنون ___ (اسکیت) می کنند.

اغلب در درس من یک کارت به هر دانش آموز توزیع می کنم ، و چندین کارت دیگر را برای انتخاب روی میزم پیشنهاد می کنم. پس از تکمیل کارت های خود ، دانش آموزان می آیند و بقیه را خودشان انتخاب می کنند. بنابراین ، دانش آموزان به طور مستقل کار می کنند ، من این فرصت را دارم که بیایم ، بررسی کنم ، کمک کنم.

پس از چندین بار مطالعه ، می توانید با خیال راحت کارت های زیر را اعمال کنید:

برای ادغام عبارات با افعال ، کار زیر را پیشنهاد می کنم: فعل را با عبارت مربوطه مرتبط کنید.

VIدر درس یاد بگیرید

با گردگیر بنویسید

متون انگلیسی را تمیز کنید

روی تخته سیاه بپرسید

هنگام کار با چنین کارت ، می توانید:

استفاده از افعال منظم و نامنظم را تمرین کنید.

استفاده از اسامی جمع ؛

استفاده از حروف اضافه ؛

استفاده از متضاد.

برای مطالعه موفق آموزش و استفاده از جملات پرسشی ، پیشنهاد می کنم از جدول زیر تهیه شده توسط من استفاده کنید.

جدول خلاصه سوالات متداول زمانه تعهد معتبر جدول شماره 2

از نظر من ، مهمترین نکته ای که باید به خاطر بسپارید: در یک س generalال کلی ، در هر زمان ، یک فعل کمکی قبل از فاعل قرار می گیرد و فعل معنایی بدون تغییر باقی می ماند.

سخنرانی غیر مستقیم، بسیار موضوع پیچیدهدر کتاب های درسی از کلاس 7 با استفاده از طرح هایی که از نظر من به جذب موضوع کمک می کند ، مطالعه می شود. اگرچه معرفی موضوع با زمان گذشته شروع می شود ، اما من فکر می کنم که بهتر است مطالعه را با کلمات نویسنده در زمان حال شروع کنیم ، زمانی که تغییرات جزئی وجود دارد: پس از آن می توانید به استفاده از جملات با کلمات نویسنده در زمان گذشته .

و باز هم ، برای درک بهتر موضوع گفتار غیر مستقیم ، طرح های زیر را پیشنهاد می کنم.

ترتیب کلمات در جمله در گفتار غیرمستقیم. شکل 2

نامگذاری ها ثابت می مانند ، مربع کلمات نویسنده را نشان می دهد. هنگام توضیح ، من از زبان مادری خود استفاده می کنم. از طرح ها به وضوح نشان می دهد که در هر نوع جمله ، پس از ربط ، ترتیب کلمات مستقیم حفظ می شود: فاعل ، محمول و بقیه جمله. نوع کار انجام شده بستگی به معلم ، موضوع ، هدف درس و البته تجربه ، توانایی کار با مطالب دستوری دارد.

بنابراین ، عبارات آموخته شده اند ، زمان نیز می تواند به خواندن متون ادامه یابد. می توانید چند کلمه از متن بگیرید و سعی کنید محتوای متن را حدس بزنید - این یک عنصر تفکر انتقادی است.

با در نظر گرفتن سن و خصوصیات کلاس می توانید از کارهای زیر استفاده کنید.

جمله را کامل کنید و ترجمه کنید ؛

معلم پایان جمله را می خواند ، ابتدا را پیدا می کند ؛

معلم همچنین کارهای زیر را انجام می دهد و مقدار مورد نیاز را نام می برد. هنگام آزمایش ، دانش آموزان با قرار دادن + - اگر پاسخ درست است و - اگر نادرست است ، بررسی می کنند.

نام افعال نامنظمو اشکال گمشده آنها ؛

اسامی را بیابید و آنها را مفرد یا جمع نام ببرید.

یافتن اسامی غیر قابل شمارش (قابل شمارش) ؛

یافتن صفت و شکل مقایسه

کامل یا درجه تطبیقیمقایسه صفت ها ؛

پیدا کردن کلمات تشکیل شده با پسوندها.

ترجمه از روسی به انگلیسی ؛

یک جمله با زمان خاص پیدا کنید (بسته به اینکه زمان فعل در حال مطالعه است) ؛

بچه ها دوست دارند با حلقه های جادویی کار کنند ، از یک طرف یک دایره رنگی ، از طرف دیگر یک عدد. می تواند هنگام استفاده از جمع ، یادگیری واژگان جدید استفاده شود.

بازی یکنوع بازی شبیه لوتو نیز در یادگیری مطالب بسیار مفید است.

نکته اصلی این است که بتوانیم دانش آموزان را مورد علاقه خود قرار دهیم.

هنگام آموزش گرامر ، ترکیب و جایگزینی روشهای آموزشی ضروری است ، در نتیجه به دانش آموزان اجازه نمی دهد علاقه خود را به یادگیری گرامر از دست بدهند.

برای افزایش علاقه دانش آموزان به مطالعه چنین بخش پیچیده ای از زبان مانند دستور زبان ، قبل از هر چیز ، باید اهداف واضحی را برای خود ، یعنی برای معلم تعیین کنید. دانش آموزان باید بدانند و بفهمند چرا کار خاصی را انجام می دهند یا قوانین خاصی را یاد می گیرند.

مورد بعدی که باید مورد توجه قرار گیرد تنوع تکالیف است. تمام تکالیفی که به دانش آموزان داده می شود باید توسط معلم با دقت و دقت انتخاب شود.

آیا می توان در هنگام یادگیری دستور زبان باعث تعجب و کنجکاوی سوزاننده در چهره دانش آموزان شد؟ آیا می توان شادی را در چشمان آنها مشاهده کرد ، در بیان چهره آنها ، وقتی موضوع فهمیده شد ، هنگامی که یک حدس ناگهانی در آنها ایجاد شد ، یک فکر زنده شروع به چکش زدن می کند ، و آنها بی حوصله شروع به بالا کشیدن دست ها ، پریدن می کنند؟ آیا می خواهید به سرعت به سوال "موذیانه" معلم پاسخ دهید؟ و برای شنیدن کلمات: "معلوم می شود - خیلی آسان است! با تشکر از درس ، همه چیز واضح و جالب بود! "

من با تجربه بزرگم قانع شدم ، شما می توانید! و به نظر من ، لازم است. با تشکر از این اشتیاق عمومی ، کودکان شروع به نگاه آشکار و عاشقانه به معلم می کنند و انتظار دارند که آیا او لحظات سرگرمی و اشتیاق بیشتری به آنها خواهد داد. و برای اینکه معلم بتواند چنین کلمات ساده و در عین حال چند معنایی را بشنود ، باید در تمام مراحل درس فکر کنید ، سعی کنید مطالب دستوری را با استفاده از کارهای مختلف دستوری به شکل قابل دسترس و جالب ارائه دهید ، و استفاده از نمودارها و جداول به تسلط موفقیت آمیز بر گرامر زبان انگلیسی کمک می کند. همه دانش آموزان را درگیر کار می کند ، علاقه آنها را به موضوع "زبان خارجی" افزایش می دهد.

با

لیست ادبیات مورد استفاده

پیام رئیس جمهور N.A. نظربایف به مردم قزاقستان در تاریخ 27 ژانویه 2012 "نوسازی اجتماعی و اقتصادی عامل اصلی توسعه قزاقستان است."

دایره المعارف فناوری های آموزشی: راهنمای معلمان - SPb.: KARO ، 2004

0 ایجاد سطح مورد نیاز سواد عملکردی از طریق استفاده از گوش دادن در درس های انگلیسی

قزاقستان ، منطقه پاولودار ، آکسو

KSU "مدرسه متوسطه شماره 1 قزاقستان"

معلم زبان انگلیسی

تورومتایوا A.S.

در حال حاضر در کشور ما شکل گیری یک سیستم آموزشی جدید متمرکز بر ورود به جهان است فضای آموزشی... یکی از شاخص های موفقیت این فرایند ، تحقق استانداردهای بین المللی آموزشی است که در آن شکل گیری سواد عملکردی به عنوان یکی از وظایف اولویت دار تعیین شده است. یکی از مهمترین وظایف مدرسه مدرن- تشکیل افراد دارای صلاحیت عملکردی. سواد عملکردی چیست؟ سواد عملکردی توانایی فرد برای ایجاد رابطه با محیط خارجی ، سازگاری سریع و عملکرد در آن است. پایه و اساس سواد عملکردی گذاشته شده است دبستانجایی که آموزش های فشرده انجام می شود مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلففعالیت گفتاری - نوشتن و خواندن ، صحبت کردن و گوش دادن. در برنامه ملی اقدام برای توسعه سواد عملکردی دانش آموزان برای سال های 2011 تا 2020 ، شکل گیری سواد عملکردی به عنوان شرط شکل گیری شخصیتی پویا ، خلاق ، مسئول و رقابتی در نظر گرفته شده است.

سطح بالایی از شکل گیری سواد عملکردی در بین دانش آموزان مستلزم توانایی تعیین سرنوشت ، بهبود خود و تحقق خود است. در نتیجه ، جامعه به فردی نیاز دارد که سواد عملکردی داشته باشد ، بتواند برای نتیجه کار کند ، که می تواند دستاوردهای معین و اجتماعی مهمی داشته باشد.

با این حال ، از تجربه کار بر می آید که دانش آموزان به طور کافی از گفتار شفاهی و نوشتاری ، فرایندهای ارتباطی برخوردار نیستند ، بنابراین سواد عملکردی در زمینه ارتباطات نگرانی خاصی دارد. در فرایند آموزش زبان انگلیسی ، تحقق سواد کاربردی در زمینه ارتباطات یکی از وظایف اصلی آموزش است.

تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناختی نشان می دهد که از چهار نوع فعالیت گفتاری: صحبت کردن ، خواندن ، گوش دادن و نوشتن ، گوش دادن به کمترین زمان صرف شده در درس زبان خارجی ، هر چند از نظر دانش عملی یک فرد خارجی ، می پردازد. زبان ، گوش دادن موقعیتی کمتر از صحبت کردن ندارد.

گوش دادن تنها نوع فعالیت گفتاری است که در آن هیچ چیز به شخص انجام دهنده بستگی ندارد. شنونده بر خلاف کسی که می خواند ، می نویسد یا صحبت می کند ، قادر نیست چیزی را در فعالیتی که انجام می دهد تغییر دهد ، آن را تسهیل کند ، مشکلات را کاهش دهد ، شرایط جریان اطلاعات را با توانایی های خود و غیره تطبیق دهد. علاوه بر ارتباط واقعی یا آموزشی ، کل فرایند تسلط بر یک زبان خارجی و توسعه مهارت های گفتاری عمدتا از طریق گوش دادن انجام می شود. به همین دلیل است که گوش دادن باید بهتر از سایر مهارت ها توسعه یابد.

هدفکار: برای مطالعه وضعیت فعلی نظریه و عملکرد توسعه مهارت های گوش دادن ، توسعه و اعمال تمرینات با هدف توسعه مهارت های شنیداری در دانش آموزان راهنمایی

ارتباط کاردیکته شده توسط نیازهای دنیای مدرن است. امروزه یک زبان خارجی بیشتر به وسیله ای برای حمایت از زندگی جامعه تبدیل شده است. با توجه به توسعه نقش زبان خارجی در حال افزایش است روابط اقتصادی... یادگیری زبان خارجی و سواد زبان خارجی شهروندان ما به شکل گیری یک تصویر مناسب از یک قزاقستانی در خارج از کشور کمک می کند ، که به شما امکان می دهد سد بی اعتمادی را از بین ببرید ، حمل و گسترش فرهنگ خود و تسلط بر دیگری را ممکن سازد.

تازگیکار پیشنهادی این است که در آموزش زبان انگلیسی ، توجه زیادی به توسعه مهارت های ارتباطی (مهارت های ارتباط رایگان و استفاده کاربردی از زبان انگلیسی) می شود

اهمیت نظریاین کار به منظور شناسایی و تعمیم مفاد روانشناسی و چارچوب روش شناسیتوسعه مهارت های گوش دادن

اهمیت عملیاین است که یک سیستم تمرین برای توسعه مهارت های گوش دادن به زبان انگلیسی برای دانش آموزان مقطع راهنمایی ایجاد شود.

استماع- این درک گفتار است که توسط گوش درک می شود. گوش دادن اساس ارتباط است که تسلط بر ارتباط شفاهی از آن آغاز می شود. این شامل توانایی تمایز صداهای درک شده ، ادغام آنها در مجتمع های معنایی ، حفظ آنها در حافظه هنگام گوش دادن ، انجام پیش بینی احتمالی و بر اساس وضعیت ارتباطی ، درک زنجیره صوتی درک شده است.
آموزش درک درک گفتاری از دانش آموزان یکی از مهمترین اهداف یادگیری است. در یک درس ، تقریباً غیرممکن است که فقط یک مهارت گفتاری یا زبانی ایجاد شود. هنگام کار با متون صوتی ، ما به طور همزمان مهارت های لغوی ، دستوری و آوایی را تمرین می کنیم. تسلط بر گوش دادن ، تحقق اهداف آموزشی ، آموزشی و توسعه ای را ممکن می سازد. این به شما این امکان را می دهد تا به دانش آموزان بیاموزید که با دقت به صحبت های صوتی گوش دهند ، توانایی پیش بینی محتوای معنایی یک عبارت را داشته باشند و بنابراین ، فرهنگ گوش دادن را نه تنها به یک زبان خارجی ، بلکه به زبان مادری خود نیز تقویت کنند. ارزش آموزشی شکل گیری توانایی درک گفتار با گوش ، که در عین حال بر رشد کودک تأثیر می گذارد ، در این واقعیت نهفته است که بر رشد حافظه کودک تأثیر مثبت دارد ، و مهمتر از همه ، حافظه شنوایی ، که نه تنها برای یادگیری زبان خارجی ، بلکه برای هر موضوع دیگری بسیار مهم است.
گوش دادن نیز به پیشرفت کمک می کند هدف آموزشی، این امکان را برای کودکان فراهم می کند که بتوانند جملات را درک کنند ، فارغ از میزان ابتدایی آنها در زبان مردم دیگر. گوش دادن همچنین یک ابزار قدرتمند برای آموزش زبان خارجی است. این امر امکان تسلط بر جنبه صوتی زبان مورد مطالعه ، ترکیب آوایی و لحن آن را فراهم می کند: ریتم ، استرس ، آهنگ.
گوش دادن یک نوع فعالیت گفتاری مجزا نیست ؛ بلکه ارتباط تنگاتنگی با صحبت کردن ، خواندن و نوشتن دارد. علاوه بر این ، گوش دادن ، مانند خواندن ، به انواع فعالیت های گفتاری اشاره می کند ، در حالی که صحبت و نوشتن مولد است. درک شنیداری ارتباط تنگاتنگی با صحبت کردن دارد - بیان افکار با استفاده از زبان مقصد. صحبت کردن و گوش دادن دو جنبه به هم مرتبط هستند گفتار شفاهی... گوش دادن نه تنها دریافت پیام است ، بلکه آماده سازی در گفتار درونی پاسخ به آنچه شنیده شده است. گوش دادن صحبت را آماده می کند ، صحبت کردن به شکل گیری درک گوش دادن کمک می کند.
گوش دادن نیز مربوط به خواندن است. آنها با وابستگی به انواع پذیرش فعالیت گفتار متحد می شوند. خواندن ترجمه یک زبان گرافیکی به زبان صوتی است. خواندن - با صدای بلند یا باطن - یک فرد ، به هر حال ، متن درک شده را می شنود.
گوش دادن ارتباط تنگاتنگی با نوشتن دارد. در روند طراحی گرافیک ، شخص آنچه را که می نویسد صحبت می کند و می شنود.
بنابراین ، با ارتباط تنگاتنگ با انواع دیگر فعالیت های گفتاری ، گوش دادن نقش مهمی در مطالعه یک زبان خارجی و به ویژه در یادگیری ارتباطی دارد.
موفقیت گوش دادن از یک طرف به خود شنونده بستگی دارد (به میزان رشد شنوایی گفتار ، حافظه ، به توجه ، توجه ، علاقه و غیره) ، از طرف دیگر به شرایط ادراک ( ویژگی های زمانی ، کمیت و شکل ارائه ، مدت زمان) و در نهایت ، از ویژگی های زبانی- پیچیدگی های زبانی و ساختاری- ترکیبی پیام های گفتاری و مطابقت آنها با تجربه و دانش گفتاری دانش آموزان. در این راستا ، ما باید عوامل ماهیت روانی و زبانی را در نظر بگیریم.
اکثر روش شناسان معتقدند که در مرحله اولیه ، هنگامی که مهارت های اولیه گوش دادن شکل می گیرد ، متون باید بر اساس مطالب زبان آشنا باشد. فقط در مرحله پیشرفته می توانید مطالب زبان ناشناخته را وارد کنید. فرد باید توانایی حدس زدن معنی کلمات ، پدیده ها و همچنین درک معنی عبارات و متن به طور کلی ، با وجود عناصر ناآشنا در آن را توسعه دهد.
سازماندهی دقیق فرایند آموزشی ، وضوح و قوام ارائه ، حداکثر اتکا به فعالیت ذهنی فعال ، انواع روشهای تدریس ، شفاف سازی وظایف ادراک به شما امکان می دهد انگیزه درونی ایجاد کنید ، توجه دانش آموزان را به لحظاتی معطوف کنید که به برنامه ریزی آینده کمک خواهد کرد فعالیتهای عملیبا مواد درک شده
بسته به تنظیم هدف قبل از گوش دادن ، درک یا منفعل یا فعال خواهد بود. علاوه بر این ، اگر چند هدف را دنبال می کنید ، باید آنها را به صورت متوالی ارائه دهید. قبل از اولین گوش دادن ، می توانید برای انتخاب هدف تعیین کنید ایده اصلی، و سپس برای جستجوی اطلاعات ویژه.
همچنین باید توجه داشت که موفقیت گوش دادن به توسعه حافظه شنوایی و کوتاه مدت ، توانایی شنونده در استفاده از پیش بینی احتمالی و انتقال مهارتها و تواناییهای بیان شده در یک زبان به زبان خارجی بستگی دارد. پراهمیتدارای ویژگی های فردی دانش آموز مانند تدبیر ، نبوغ ، توانایی او در گوش دادن و پاسخ سریع به انواع سیگنالهای ارتباط شفاهی (مکث ، استرس منطقی ، سوالات بلاغی) ، ورود سریع موضوع پیام ، ارتباط با زمینه بزرگتر آن به موفقیت گوش دادن ، به ویژه به نیاز دانش آموزان برای یادگیری چیزهای جدید بستگی دارد ، به وجود علاقه به موضوع پیام ، به ایجاد نیاز عینی برای یادگیری.
بنابراین ، در فرآیند تسلط بر گوش دادن به یک زبان خارجی ، دانش آموزان با مشکلات مختلفی روبرو می شوند که بر درک زبان خارجی توسط گوش تأثیر می گذارد. این باید به خاطر سپرده شود و اقدامات مناسب برای رفع مشکلات انجام شود.
گوش دادن به عنوان وسیله و هدف یادگیری عمل می کند. گوش دادن به عنوان یک ابزار آموزشی استفاده می شود تا تحریک یادگیری و فعالیتهای ارتباطییادگیرندگان ، اطمینان حاصل کنند که یادگیری با بازخورد دائمی مدیریت می شود و آنها محیطی را برای یادگیری زبان انگلیسی ایجاد می کنند.
گوش دادن به عنوان هدف یادگیری زمانی ظاهر می شود که قرار است برخی از اطلاعات ، هرچند ابتدایی ترین و معنی دارترین اطلاعات را دریافت کند. اهداف گوش دادن می تواند به شرح زیر باشد: درک محتوای اصلی متن ، درک انتخابی اطلاعات لازم ، یا درک نسبتاً کامل.
هنگام تکمیل وظایف برای درک محتوای اصلی متن ، دانش آموزان مهارت هایی را توسعه می دهند:
¾ تعیین موضوع / مشکل پیام گوش داده شده ؛
¾ ایده های اصلی متن صوتی را مشخص کنید.
¾ جدا کردن اطلاعات اصلی از ثانویه ؛
هنگام تکمیل وظایف برای درک نسبتاً کامل محتوای متن ، دانش آموزان مهارت هایی را توسعه می دهند:
¾ اطلاعات لازم را از متن صوتی استخراج کنید ؛
facts حقایق و استدلال ها را مطابق با س questionsالات مطرح شده برجسته کنید.
¾ تعیین زمان و رابطه علت و معلولی رویدادها و پدیده ها.
یادگیری درک زبان خارجی با گوش بدون کنترل غیرممکن است ، زیرا این یک جزء مهم و جدایی ناپذیر از فرایند یادگیری است.
وظیفه دشوار آموزش گوش دادن به یک زبان خارجی این است که توانایی پردازش زبان خارجی درک شده توسط گوش را در شرایط مختلف ارتباطی ، هم با تماس مستقیم مخاطبین و هم در ضبط ، توسعه دهید.
در فرایند پردازش معنایی پیام مورد بررسی ، مکانیسم های مختلف روان دخیل هستند ، زیرا گوش دادن ، مانند سایر انواع فعالیت های گفتاری ، یک فعالیت ذهنی است. به طور طبیعی ، عملکرد این مکانیسم ها (ادراک ، حافظه ، توجه ، پیش بینی ، درک و غیره) ماهیت فردی دارد. عملکرد ناکافی (به دلایلی یا دلایلی) این مکانیسم ها بر کیفیت درک پیام مورد بررسی تأثیر می گذارد. در نتیجه ، توسعه و بهبود فعالیت این مکانیسم ها و همچنین نظارت بر موفقیت حل این مشکل آموزشی ضروری است. از آنجا که کنترل درک آنچه شنیده شده است می تواند اهداف متفاوتی را دنبال کند: با درک کامل ، با پوشش کلی محتوا ، با استخراج اطلاعات خاص ، می توان نتیجه گرفت که هنگام کنترل این مفاهیم در حین گوش دادن ، به منظور درک کامل ، عمیق و دقیق شکل گیری مهارت ها ، و همچنین تمایز ، ارزیابی ، پردازش اطلاعاتی که از طریق کانال شنوایی به زبان خارجی منتقل می شوند ، شکل گیری مهارت ها تا حدی مورد بررسی قرار می گیرد.
بدون کنترل صحیح و به موقع ، روند آموزش گوش دادن کامل نیست.
بنابراین ، گوش دادن یک مهارت بسیار مهم است ، بدون تسلط بر آن یادگیری زبان غیرقابل تصور است.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. راهنمای روش شناسی ویژگی های شکل گیری سواد عملکردی دانش آموزان دبستانی در توسعه رشته های چرخه اجتماعی و بشردوستانه ، آستانه ، 2013
2. کورنیوا I.N. گوش دادن براساس رویکرد ارتباطی و جایگاه آن در آموزش توسعه ای. خوب. کار. آستانه ، 2014
3. الوخینا N.V. "تشدید آموزش گوش دادن در مرحله اولیه": ج. " زبان های خارجیدر مدرسه". - 2013 - شماره 5 - ص. پانزده
4. ریچاردز سی روش شناسی در آموزش زبان. Anthology of Current Practice / C. Richards، A. Renandya. - انتشارات دانشگاه کمبریج ، 2010. - 422 ص.