برنامه توسعه فرآیندهای شناختی نوجوانان. برنامه توسعه فرآیندهای شناختی در کلاس اول

کارت اطلاعات

1. نام روانشناس پانوا النا میخایلوونا

2. نام برنامه «توسعه شناختی

فرآیندهای کودکان

قبل از سن مدرسه»

3. نمایش برنامه اصلاح شده است

4. مدت

توسعه برنامه 9 ماهه

5. محدوده سنی 5-7 سال

6. حوزه آموزشیروانشناسی

پر فکر

7. سطح توسعه فرهنگی عمومی است

8. شکل سازمان

گروه فرآیند آموزشی

یادداشت توضیحی

سن پیش دبستانی یک دوره فشرده است رشد ذهنی. در سنین پیش دبستانی توجه غیرارادی است. حالت افزایش توجه با جهت گیری در محیط خارجی همراه است نگرش عاطفیبه آن، در حالی که ویژگی های محتوایی برداشت های خارجی که چنین افزایشی را فراهم می کند با افزایش سن تغییر می کند. نقطه عطف در رشد توجه با این واقعیت مرتبط است که برای اولین بار کودکان شروع به کنترل آگاهانه توجه خود می کنند ، آن را هدایت و روی اشیاء خاصی نگه می دارند. برای این منظور کودک پیش دبستانی از روش های خاصی استفاده می کند که از بزرگسالان اتخاذ می کند. بنابراین، امکانات این فرم جدیدتوجه - توجه داوطلبانه - تا 6-7 سال در حال حاضر بسیار زیاد است.

دانلود:

پیش نمایش:

"مرکز رشد کودک" MDOU شماره 95

تایید

رئیس MDA شماره 95

تومایوا ز.خ.

برنامه آموزش تکمیلی

"توسعه فرآیندهای شناختی کودکان پیش دبستانی"

روانشناس تربیتی

پانوا ای.ام.

Vladikavkaz 2010

کارت اطلاعات

1. نام روانشناس پانوا النا میخایلوونا

2. نام برنامه «توسعه شناختی

فرآیندهای کودکان

سن پیش دبستانی»

3. نمایش برنامه اصلاح شده است

4. مدت

تسلط بر برنامه 9 ماه

5. محدوده سنی 5-7 سال

6. رشته آموزشی روانشناسی

پر فکر

7. سطح توسعه فرهنگی عمومی است

8. شکل سازمان

گروه فرآیند آموزشی

یادداشت توضیحی

سن ارشد پیش دبستانی دوره رشد ذهنی فشرده است. در سنین پیش دبستانی توجه غیرارادی است. حالت افزایش توجه با جهت گیری در محیط خارجی با نگرش عاطفی نسبت به آن همراه است، در حالی که ویژگی های محتوایی برداشت های خارجی که چنین افزایشی را فراهم می کند با افزایش سن تغییر می کند. نقطه عطف در رشد توجه با این واقعیت مرتبط است که برای اولین بار کودکان شروع به کنترل آگاهانه توجه خود می کنند ، آن را هدایت و روی اشیاء خاصی نگه می دارند. برای این منظور کودک پیش دبستانی از روش های خاصی استفاده می کند که از بزرگسالان اتخاذ می کند. بنابراین، امکانات این شکل جدید توجه - توجه داوطلبانه - تا سن 6-7 سالگی در حال حاضر بسیار زیاد است.

این امر تا حد زیادی با بهبود عملکرد برنامه ریزی گفتار که یک "وسیله جهانی" برای سازماندهی توجه است تسهیل می شود. گفتار این امکان را به شما می دهد تا به طور شفاهی اشیایی را که برای یک کار خاص مهم هستند برجسته کنید تا توجه را با در نظر گرفتن ماهیت فعالیت آینده سازماندهی کنید. علیرغم تغییرات قابل توجه در توسعه توجه، غالب در کل دوره پیش دبستانی باقی مانده استتوجه غیر ارادی. حتی کودکان پیش دبستانی مسن تر هنوز هم برایشان مشکل است که روی فعالیت های یکنواخت و غیر جالب تمرکز کنند. در برابر. در روند یک بازی که برای آنها جالب است، توجه می تواند کاملاً پایدار باشد.

الگوهای مشابه مرتبط با سن نیز در روند رشد حافظه متفاوت است. حافظه در سنین بالاتر پیش دبستانی غیرارادی است. کودک بهتر به یاد می آورد که چه چیزی برای او بیشتر مورد علاقه است، بیشترین تأثیر را بر جای می گذارد. بنابراین، مقدار مطالب ضبط شده تا حد زیادی توسط نگرش عاطفی به یک شی یا پدیده معین تعیین می شود. در مقایسه با سنین پایین و میانسالی، نقش نسبی به خاطر سپردن غیر ارادیدر کودکان 6-7 ساله تا حدودی کاهش می یابد، اما قدرت به خاطر سپردن افزایش می یابد. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک می تواند برداشت های دریافت شده را پس از یک دوره نسبتا طولانی بازتولید کند.

یکی از دستاوردهای اصلی سنین پیش دبستانی توسعه حفظ داوطلبانه است. برخی از اشکال این حفظ را می توان در سن 4-5 سالگی ذکر کرد، اما توسعه قابل توجهی در 6-7 سالگی به دست می آید. از بسیاری جهات، این با فعالیت بازی تسهیل می شود، که در آن توانایی به خاطر سپردن و بازتولید در زمان اطلاعات لازمیکی از شروط موفقیت است.

یکی از ویژگی های مهم این سن این واقعیت است که یک کودک 6-7 ساله می تواند هدفی را با هدف حفظ مطالب خاص تعیین کند. وجود چنین فرصتی به این دلیل است که کودک شروع به استفاده از اشیاء مختلفی می کند که مخصوصاً برای افزایش کارایی حفظ طراحی شده اند: تکرار ، پیوند ارتباطی معنایی مواد.

بنابراین، در سن 6-7 سالگی، ساختار حافظه دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود که با توسعه قابل توجه اشکال دلخواه حفظ و یادآوری همراه است. حافظه غیرارادی که با نگرش فعال نسبت به فعالیت فعلی همراه نیست، کم مولد است، اگرچه در کل این شکل از حافظه موقعیت غالب خود را حفظ می کند.

نسبت مشابهی از اشکال دلخواه و غیرارادی در رابطه با عملکرد ذهنی مانند تخیل ذکر شده است. یک جهش بزرگ در توسعه آن توسط بازی ارائه شده است، شرط لازمکه وجود فعالیت های جایگزین و اقلام جایگزین است. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، جایگزینی صرفاً نمادین می شود و انتقال به اعمال با اشیاء خیالی به تدریج آغاز می شود. شکل گیری تخیل مستقیماً به رشد گفتار کودک بستگی دارد. تخیل در این سن توانایی های کودک را در تعامل با محیط خارجی گسترش می دهد، به رشد آن کمک می کند، همراه با تفکر به عنوان وسیله ای برای شناخت واقعیت عمل می کند.

توسعه بازنمایی های فضایی کودک در 6-7 سالگی می رسد سطح بالا. کودکان با تلاش برای تجزیه و تحلیل موقعیت های فضایی مشخص می شوند. اگرچه این تلاش ها همیشه کاملاً موفقیت آمیز هستند، تجزیه و تحلیل فعالیت های کودکان نشان می دهد که تصویر فضا تقسیم شده است و نه تنها اشیا، بلکه موقعیت نسبی آنها را نیز منعکس می کند.

توسعه ایده ها تا حد زیادی فرآیند شکل گیری تفکر را مشخص می کند که شکل گیری آن در این سن تا حد زیادی با بهبود توانایی کار با ایده ها در سطح دلخواه همراه است. این توانایی تا سن 6 سالگی به طور قابل توجهی افزایش می یابد، در ارتباط با جذب روش های جدید اعمال ذهنی، تا حد زیادی متکی بر تسلط بر اعمال خاصی با اشیاء بیرونی است که کودک در فرآیند رشد و یادگیری بر آنها تسلط پیدا می کند. سن پیش دبستانی نشان دهنده مطلوب ترین فرصت ها برای توسعه اشکال مختلف تفکر مجازی است.

پودیاکوف N.N. نشان داد که در سن 4-6 سالگی، شکل گیری و رشد شدید مهارت ها و توانایی هایی که به مطالعه محیط بیرونی توسط کودکان، تجزیه و تحلیل ویژگی های اشیا، تأثیرگذاری بر آنها به منظور تغییر کمک می کند. این سطح ذهنی، یعنی. تفکر بصری مؤثر، همانطور که بود، مقدماتی است، به انباشت حقایق، اطلاعات در مورد جهان کمک می کند و زمینه را برای شکل گیری ایده ها و مفاهیم ایجاد می کند. در فرآیند تفکر بصری-فعال، پیش نیازهایی برای شکل گیری شکل پیچیده تری از تفکر ظاهر می شود - تفکر تصویری-تجسمی، که با این واقعیت مشخص می شود که وضوح وضعیت مشکلتوسط کودک در راستای ایده ها و بدون استفاده از اقدامات عملی انجام می شود. پایان دوره پیش دبستانی با غلبه مشخص می شود فرم بالاترتفکر تصویری - تصویری - تفکر تصویری - شماتیک. این شکل از تفکر اساس آموزش است تفکر منطقیمرتبط با استفاده و تبدیل مفاهیم است.

انباشتگی تجربه زیادی از اقدامات عملی در سنین بالاتر پیش دبستانی، سطح کافی از رشد ادراک، حافظه، تخیل و تفکر باعث افزایش حس اعتماد به نفس کودک می شود.

جهت هدف برنامه

توسعه فرآیندهای شناختی و مهارت های حرکتی ظریفدست در کودکان پیش دبستانی

اهداف برنامه

1. تشخیص فرآیندهای شناختی
2. توسعه توجه، عملکردهای گفتار، حافظه، تخیل، تفکر، مهارت های حرکتی ظریف

اشکال فعالیت

مورد استفاده در اجرای برنامه:

1. درس، ژیمناستیک روانی.
2. تمرینات عملی، بازی.

این برنامه در 2 جهت اصلی انجام می شود:

1. آموزش روانشناسی:

الف) جمع آوری اطلاعات در مورد کودک از والدین؛

ب) آموزش والدین در مورد مشکل رشد فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی.

2. مرحله رشد اصلاحی با هدف رشد فرآیندهای شناختی در کودکان.

شرایط لازم برای اجرای برنامه

1. اتاق مجزا برای کلاس ها؛
2. باید یک میز جداگانه در اتاق وجود داشته باشد.
3. لوازم التحرير.

نتیجه نهایی مورد انتظار

1. تشکیل فعالیت خودسرانه.
2. آدرس - حداکثر سطح توسعه فرآیندهای ذهنی.
3. هدف حداکثر سطح توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست و هماهنگی در سیستم "چشم و دست".
4. توانایی سازماندهی فعالیت های خود مطابق با هدف.

5. توانایی برقراری ارتباط.

ساختار درس:

1. تمرین ذهن آگاهی.
2. ورزش برای رشد حافظه و مهارت های حرکتی ظریف.
3. آموزش روانی عضلانی.
4. تمرین برای رشد تفکر و تخیل.
5. تمرین برای رشد مهارت های حرکتی و تفکر فضایی.

کلاس ها در طول سال تحصیلی (شهریور تا اردیبهشت) هفته ای دو بار برگزار می شود. مدت زمان هر درس 25 دقیقه می باشد.

این برنامه برای شبکه های اجتماعی طراحی شده است کار روانیبا بچه های پیش دبستانی

ایده اصلی برنامه این نیست که کودک را مجبور کنیم، تحت فشار قرار ندهیم، کودک را بشکنیم، بلکه به کودک پیش دبستانی در رشد و شکل گیری خود کمک کنیم. فعالیت شناختی.

طرح آموزشی و موضوعی برای کارهای اصلاحی و رشدی تحت برنامه "توسعه فرآیندهای شناختی کودکان پیش دبستانی"

کتاب های استفاده شده

1. واچکوف I.V. فناوری های اصلی آموزش گروهی. - م.: 1999
2. ویگوتسکی L.S. روانشناسی. - م.، 2000.
3. آموزش و پرورش پیش دبستانی از نگاه روانشناس. // علم روانشناسیو آموزش، شماره 2، 1384
4. Dubrovina I.V. "مدیریت روانشناس عملی. آمادگی برای مدرسه: برنامه توسعه. - م.: 1995
5. روگوف E.I. کتاب راهنمای روانشناس عملی در آموزش و پرورش. م.: 1995
6. ساوینا ال.پی. ژیمناستیک انگشت برای توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی: - M .: LLC "انتشار خانه AST"، 2004. - 44 ص.
7. خریاشچوا N.Yu. روان ژیمناستیک در تمرین - م.: 1999

بودجه شهرداری موسسه تحصیلی

"لیسه شماره 94" ناحیه شهری شهر اوفا

جمهوری باشقیرستان

برنامه توسعه

برای دانش آموزان کلاس اول

"عقل"

لوماکینا ورا واسیلیونا، روانشناس تربیتی

1. یادداشت توضیحی

هنگامی که کودک وارد مدرسه می شود، تغییرات قابل توجهی در زندگی او رخ می دهد: وضعیت اجتماعی رشد او به طور اساسی تغییر می کند، فعالیت آموزشی شکل می گیرد که برای او پیشرو می شود. بر اساس است فعالیت های یادگیرینئوپلاسم های روانی اصلی در سن دبستان ایجاد می شود.

L.S. Vygotsky به رشد شدید هوش در سنین دبستان اشاره کرد. توسعه تفکر به نوبه خود منجر به بازسازی کیفی ادراک و حافظه و تبدیل آنها به فرآیندهای منظم و دلخواه می شود. یک کودک 7-8 ساله معمولاً در دسته بندی های خاصی فکر می کند. سپس انتقال به مرحله عملیات رسمی وجود دارد که با سطح معینی از توسعه توانایی تعمیم و انتزاع همراه است. در زمان انتقال به سطح متوسطه، دانش آموزان باید بیاموزند که مستقلاً استدلال کنند، نتیجه گیری کنند، مقایسه کنند، مقایسه کنند، تجزیه و تحلیل کنند، موارد خاص و کلی را بیابند و الگوهای ساده را ایجاد کنند. دانش آموز کوچکتر در رشد خود از تجزیه و تحلیل یک شی جداگانه، یک پدیده جداگانه به تجزیه و تحلیل ارتباطات و روابط بین اشیا و پدیده ها می پردازد.

توسعه تفکر نظری، یعنی تفکر در مفاهیم، ​​به ظهور تأمل در پایان سن دبستان کمک می کند، که به عنوان یک نئوپلاسم است. بلوغ، فعالیت شناختی و ماهیت رابطه آنها را با افراد دیگر و با خود تغییر می دهد.

بنابراین، یکی از مهمترین زمینه های کار روانشناختی با کودکان در سن دبستان، رشد حوزه شناختی است.

تعیین محتوای برنامه توسعه فکری در دبستان، ما بر اساس نیاز به شکل گیری هدفمند نئوپلاسم های روانی در کودکان دبستانی و همچنین نیاز به شکل گیری آمادگی روانیدانش آموزان برای رفتن به دبیرستان

ارتباط.

این برنامه هدایت شده است موضوع موضوعیتحریک روانشناختی فرآیند رشد حوزه شناختی یک دانش آموز جوان. کلاس های در حال توسعه توسعه یافته ساختار را منعکس می کنند توانایی های شناختی: واژگان فعال، آگاهی فرهنگی، معنادار بودن و ساختار ادراک، خودسری توجه، آگاهی از فرآیندهای حفظ و تولید مثل، تسلط بر موارد لازم پردازش ذهنیتکنیک ها و ابزارهای برقراری روابط منطقی بین مفاهیم و ویژگی های آنها.

هدف برنامه .

ایجاد شایستگی در زمینه فعالیت های فکری عمومی، ایجاد شرایطی برای تسلط دانش آموزان بر روش های فعالیت، که شامل مهارت های یادگیری عمومی و ویژه است، و در نتیجه، کودکان را به مشارکت فعال تبدیل می کند. فرآیند آموزشیعلاقه مند به نتایج تحصیلی درجه بالا

اهداف اصلی برنامه.

توسعه فرآیندهای شناختی ذهنی: تفکر، ادراک، توجه، حافظه، تخیل در دانش آموزان بر اساس توسعه آموزش موضوع محور.

شکل گیری مهارت های آموزشی و فکری، روش های فعالیت ذهنی، توسعه روش های منطقی اجرای آن بر اساس در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان.

شکل گیری سبک تفکر خود؛

شکل گیری مهارت های آموزشی و اطلاعاتی و توسعه در عمل روش های مختلف کار با منابع مختلف اطلاعاتی، توانایی ساختاردهی اطلاعات، تبدیل آن و ارائه آن در انواع مختلف;

تسلط بر تکنیک های خلاقیت و روش های حل مشکلات خلاق؛

شرکت کنندگان برنامه : دانش آموزان کلاس اول.

اشکال کار : گروهی، فردی.

روش های اساسی : بازی و تمرین

مدت زمان درس : 35-40 دقیقه مدت زمان برنامه 8 درس می باشد.

برگزاری کلاس ها : یک بار در هفته.

تعداد افراد در گروه : 4-8 نفر

نتایج برنامه ریزی شده

گوش دادن، تسلط بر تکنیک های حفظ منطقی، کار با منابع اطلاعاتی (خواندن، یادداشت برداری، نوشتن چکیده، جستجوی کتابشناختی، کار با کتاب مرجع)، ارائه اطلاعات به اشکال مختلف (کلامی، جدولی، گرافیکی، شماتیک، تحلیلی) ، تبدیل از یک نوع به نوع دیگر.

انجام مشاهدات، اندازه گیری ها، برنامه ریزی و انجام آزمایش ها، آزمایش ها، تحقیق، تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج مشاهدات، ارائه نتایج مشاهدات به اشکال مختلف.

مونولوگ و گفتار دیالوگ داشته باشید، طرحی از متن ترسیم کنید، آنچه خوانده شده و فشرده یا بسط داده شده را منتقل کنید، یادداشت بردارید، پایان نامه ها، متن را از نظر ویژگی ها و سبک های اصلی تجزیه و تحلیل کنید، نقاشی ها، مدل ها، نمودارها را توصیف کنید. یک داستان با توجه به کالسکه ها، نمودارها، مدل ها، سوالات مستقیم را تنظیم کنید و به آنها پاسخ دهید.

کار با اطلاعات متنی در رایانه، انجام عملیات با فایل ها و دایرکتوری ها.

فعالیت های آموزشی عمومی شناختی

توانایی ساختن آگاهانه بیانیه گفتاری به شکل شفاهی؛

برجسته کردن هدف شناختی؛

انتخابی از بیشترین راه موثرحل مسئله؛

توانایی جستجو اطلاعات لازمبرای اعدام وظایف یادگیریاستفاده از ادبیات آموزشی؛

ایجاد روابط علّی؛

ایجاد تشابه، مقایسه و طبقه بندی بر اساس معیارهای مشخص شده.

UUD ارتباطی

توانایی برقراری ارتباط با افراد دیگر - کودکان و بزرگسالان؛

توانایی بیان افکار خود به طور کامل و دقیق؛

مدیریت اقدامات شریک (ارزیابی، اصلاح)؛

از گفتار برای تنظیم اعمال خود استفاده کنند.

UUD نظارتی

تعیین هدف؛

خود تنظیمی ارادی؛

پیش بینی سطح جذب؛

مقطع تحصیلی؛

تصحیح

UUD شخصی

آگاهی از هنجارهای اخلاقی اساسی و جهت گیری برای اجرای آنها؛

جهت گیری برای درک دلایل موفقیت در فعالیت ها؛

رشد احساسات اخلاقی؛

نصب در سبک زندگی سالم؛

اعتماد به نفس؛

خود مختاری

شرایط اجرای برنامه

• کامپیوتر چند رسانه ای

  MFP

  پروژکتور چند رسانه ای

  امکانات مخابراتی

  صفحه نمایش لولایی

سیستمی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده

افزایش علاقه و فعالیت دانش آموزان در کلاس درس.

کاهش کمکی که معلم به دانش آموزان در انجام تکالیف می کند.

بهبود عملکرد در رشته های مدرسه (شاخص غیر مستقیم)؛

کاهش سطح اضطراب در کودکان؛

بهزیستی عاطفی کودک در کلاس درس.

2. طرح درس موضوعی

موضوع درس

هدف

محتوا

سفر Smeshariki. نیوشا در ژاپن

1. سابق. "تولد من"

   سابق. "تفاوت را پیدا کن"

   سابق. "تکرار تصویر"

   سابق. "4 اضافی"

   سابق. "چه چیزی جا افتاده"

   سابق. "مگس - پرواز نمی کند"

   انعکاس

سفر Smeshariki. الک و چای چینی

توسعه توانایی تمرکز طولانی مدت توجه و حافظه، تفکر منطقی

1. سابق. "میوه مورد علاقه من"

   سابق. "تفاوت را پیدا کن"

   سابق. چه مواردی در تصویر وجود دارد

   سابق. "تکرار تصویر"

   سابق. "حرف اول کلمه را بنویس"

   سابق. "4 اضافی"

   سابق. "آنچه در سلول های خالی وجود ندارد"

   سابق. "در مغازه آینه فروشی"

   انعکاس

سفر Smeshariki. کوپاتیچ و نیروی مصری

توسعه توانایی تمرکز طولانی مدت توجه و حافظه، تفکر منطقی

1. سابق. "موش"

   سابق. "تفاوت را پیدا کن"

   سابق. چه مواردی در تصویر وجود دارد

   سابق. "تکرار تصویر"

   سابق. "حرف اول کلمه را بنویس"

   سابق. "4 اضافی"

   سابق. "الگوی پیدا کنید و سریال را ادامه دهید"

   سابق. "4 عنصر"

   انعکاس

سفر Smeshariki. جوجه تیغی و کروش در جنگل

توسعه توانایی تمرکز طولانی مدت توجه و حافظه، تفکر منطقی

1. سابق. "رنگ مورد علاقه ی من هست"

   سابق. "تفاوت را پیدا کن"

   سابق. چه مواردی در تصویر وجود دارد

   سابق. "تکرار تصویر"

   سابق. "حرف اول کلمه را بنویس"

   سابق. "4 اضافی"

   سابق. "چه چیزی باید در سلول های خالی باشد"

   سابق. "به دستانت نگاه کن"

   انعکاس

سفر Smeshariki. نیوشا و لوسیاش روی دریا استراحت می کنند

توسعه توانایی تمرکز طولانی مدت توجه و حافظه، تفکر منطقی

1. سابق. "شخصیت مورد علاقه من"

   سابق. "تفاوت ها را بیابید"

   سابق. "پازل"

   سابق. "تکرار نقاشی"

   سابق. "ادامه ردیف"

   سابق. "4 اضافی"

   سابق. "کی میدونه بذار بیشتر فکر کنه"

   انعکاس

سفر Smeshariki. کروش و نیوشا در آلمان

توسعه توانایی تمرکز طولانی مدت توجه و حافظه، تفکر منطقی

1. سابق. "درس مورد علاقه من"

   سابق. "اشکال را مطابق الگو وصل کنید"

   سابق. "اعداد را پخش کنید"

   سابق. "تفاوت را پیدا کن"

   سابق. "4 اضافی"

   سابق. "با"

   انعکاس

سفر Smeshariki. کروش و لوسیاش در ساحل رودخانه.

توسعه توانایی تمرکز طولانی مدت توجه و حافظه، تفکر منطقی

1. سابق. "غذای مورد علاقه من"

   سابق. "تفاوت را پیدا کن"

   سابق. "4 اضافی"

   سابق. "بخش ها را بیابید و آنها را حلقه کنید"

   سابق. "تکرار نقاشی"

   سابق. "اشیا را بکش"

   سابق. "یک دایره و یک مثلث رسم کنید"

   انعکاس

سفر Smeshariki. نیوشا نزد مادربزرگش در روستا

توسعه توانایی تمرکز طولانی مدت توجه و حافظه، تفکر منطقی

1. سابق. "تلفن خراب"

   "کلمه حاصل را بخوانید"

   سابق. "4 اضافی"

   سابق. "بخش ها را بیابید و آنها را حلقه کنید"

   سابق. "شکل ها را بشمار"

   سابق. "تکرار تصویر"

   سابق. "پیدا کردن کلمات"

   سابق. "از چوب ها دراز بکش"

   انعکاس

3. فهرست ادبیات استفاده شده و توصیه شده

1. Ananyeva T. اتاق دوستان. اصلاح روانشناختی ارتباط کودکان با افزایش سطحاضطراب مدرسه.// روانشناس مدرسه. 1388، شماره 10.

2. Afonkin S.Yu. ما یاد می گیریم منطقی فکر کنیم. وظایف جذاب برای توسعه تفکر منطقی، سنت پترزبورگ: انتشارات Litera، 2002.

3. Vinokurova N.K. مجموعه ای از تست ها و تمرین ها برای توسعه خود خلاقیت. سریال "جادوی هوش". م.، 1995.

4. زک ع.ز. بازی های سرگرم کنندهبرای رشد هوش در کودکان 5-12 ساله م.، 1994.

5. Lokalova N.P. چگونه به دانش آموزی با عملکرد ضعیف کمک کنیم جداول روان تشخیصی: علل و اصلاح مشکلات یادگیری دانش آموزان مقطع راهنماییزبان روسی، خواندن و ریاضیات. اد. 2. M.: "Os-89"، 1997.

6. Lokalova N.P. 120 درس رشد روانیدانش آموزان جوان تر (برنامه روانشناختی برای توسعه حوزه شناختی دانش آموزان در کلاس های 1-4) قسمت 1، 2. کتابی برای معلم. - ویرایش 4. ، استر - M.: "Os-89"، 2008.

7. Khukhlaeva O.V. مسیری به سوی خودت: درس های روانشناسی در دبستان (1-4) .- M .: "پیدایش"، 2006.

8. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. مسیری به سوی خود: چگونگی حفظ سلامت روانی کودکان پیش دبستانی - م.: پیدایش، 2004.

اهداف برنامه

- رشد و اصلاح فرآیندهای شناختی دانش آموزان (توجه،

اهداف برنامه:

فعالیت ها.

دانلود:

پیش نمایش:

ایالت منطقه ای اسمولنسک سازمان تامین مالی دولتی"دمیدوفسکی اجتماعی - مرکز توانبخشیبرای خردسالان "ایستوک"

"بررسی" در جلسه MC "من تایید می کنم"

صورتجلسه شماره 1 مورخ 18.01.2010 مدیر SOGBU SRTSN "Istok"

صورتجلسه شماره 8 مورخ 19 آبان 1393 استپانووا E.V.

رئیس MS Mishchenkova N.A ________________________________ ________________________________

برنامه

کلاس های اصلاحی و رشدی برای رشد فرآیندهای شناختی در کودکان دبستانی

(کلاس 2-4)

گردآوری شده توسط: Lyakhova N.N.

(معلم-روانشناس)

دمیدوف

2014

یادداشت توضیحی

برنامه کلاس های اصلاحی و رشدی برای رشد فرآیندهای شناختی در کودکان دبستانی تهیه شد، در جلسه MS مورد توجه قرار گرفت، تصویب شد و در سال 2010 مورد آزمایش قرار گرفت. اضافه شده در سال 2014.

برنامه کلاس های اصلاحی و رشدی برای رشد فرآیندهای شناختی در کودکان دبستانی بر اساس اسناد زیر تدوین شده است:

1. قانون شماره 273 FZ مورخ 29 دسامبر 2012،

2. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه 30.08. 1392 شماره 1015 «در مورد تصویب شیوه نامه سازماندهی اجرا فعالیت های آموزشیروی اصلی عمومی برنامه های آموزشی– برنامه های آموزشی ابتدایی عمومی، پایه عمومی و متوسطه آموزش عمومی»

3. برنامه درسی اصلی فدرال و برنامه درسی نمونه برای موسسات آموزشیفدراسیون روسیه برنامه های آموزش عمومی را که به دستور وزارت آموزش و پرورش تأیید شده است، اجرا می کند فدراسیون روسیهاز 09.03. 2004 شماره 1312 (اصلاح شده به دستور شماره 74 مورخ 10 بهمن 1390).

4. برنامه ویژه (اصلاحی) آموزشی مدرسه هشتمنوع: در 2sb. / اد. V.V. Voronkova - M: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2000

نقش و جایگاه نظم و انضباط در فرآیند آموزشی

کودکانی که وارد مرکز توانبخشی اجتماعی می شوند، مشکلات خاصی را در فرآیند یادگیری تجربه می کنند.
نیاز به درک اطلاعات گزارش شده، حفظ کردن،
بازتولید و به کارگیری آنها در عمل. برای پیشرفت کودک در
توسعه عمومی، برای جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها، ضروری است
مهم این است که یک سیستم ویژه سازماندهی شده برای آموزش و پرورش،
از جمله اصلاح روانی ذهنی اصلی
فرآیندهای هیجانی-ارادی، ارتباطی و حرکتی
نواحی موتوری از اهمیت ویژه ای تشکیل و
توسعه فرآیندهای شناختی، زیرا ذهنی است
فعالیت های مبتنی بر ادراک کافی، کافی است
توجه و حافظه توسعه یافته زمینه ای را برای پیشرفت کودک ایجاد می کند
توسعه، جذب را ترویج می کند برنامه تحصیلیو پایه و اساس را برای
سازگاری اجتماعی و کاری فارغ التحصیلان مدرسه اصلاح و تربیت.

یکی از مهمترین زمینه های کار با بچه های دبستان
سن رشد حوزه شناختی است. توسعه و اصلاح
حوزه شناختی باید هم در زمینه آموزشی و هم در زمینه انجام شود
و فعالیت های بازی

بدین ترتیب، دروس سنتینمی تواند سهم مساوی را ارائه کند
حل وظایف آموزشی و رشدی. نیاز وجود دارد
برگزاری کلاس های رشدی که به دانش آموز جوان کمک نمی کند
فقط برای کسب مهارت های کار در کلاس درس، پذیرش یک کار یادگیری،
فعالیت مستقل، بلکه برای به روز رسانی شناختی
فرآیندها، گسترش افق ها، کسب تجربه فعالیت جدید.
این برنامه به مشکل واقعی روانشناختی می پردازد
تحریک و به فعلیت رساندن روند توسعه حوزه شناختی
دانش آموزان در زمینه پیشگیری روانی. اصلاحی توسعه یافته است
کلاس های در حال توسعه به اندازه کافی ساختار شناختی را منعکس می کنند
توانایی ها: واژگان فعال، آگاهی فرهنگی،
معناداری و ساختار ادراک، خودسری توجه،
آگاهی از فرآیندهای حفظ و تولید مثل، تسلط
برای تکنیک ها و ابزارهای پردازش ذهنی لازم است
روابط منطقی بین مفاهیم و ویژگی های آنها

این برنامه بر کمک و حمایت از کودکان متمرکز است
سن دبستان (8 تا 11 سال) با مشکلاتی در
تشکیل حوزه های شناختی، عاطفی و ارتباطی؛
جستجوی راه های موثر برای غلبه بر نوظهور را ترویج می کند
مشکلات در فعالیت های آموزشی و بازی مشترک.

تمرینات ارائه شده برای توسعه مختلف استفاده می شود
فرآیندهای شناختی: حافظه، توجه، تفکر، ادراک،
خیال پردازی. آنها را می توان هم به صورت گروهی و هم به صورت گروهی استفاده کرد
کار فردی

برنامه کاری مطابق با الزامات تنظیم می شود
ایالت فدرال استاندارد آموزشیابتدایی
آموزش عمومی، برنامه تحصیلیمدرسه شبانه روزی، مستقر
برنامه های V.V. Voronkova، بر اساس آثار Venger L.A.، Mukhina V.، Zabramnaya S.D.

این برنامه به مدت 1 ساعت در هفته (34 ساعت) طراحی شده است.

اهداف برنامه:

• رشد و اصلاح فرآیندهای شناختی دانش آموزان (توجه،
  ادراک، تخیل، تفکر، حافظه)؛

شکل گیری مهارت های ارتباطی و مهارت های خودتنظیمی؛

اصلاح و رشد حوزه عاطفی-ارادی کودکان.

اهداف برنامه:

شرایط اصلاحی و رشدی راحت را برای جوان ترها ایجاد کنید
دانش آموزان، کمک به اصلاح و توسعه شناختی
فرآیندها و ویژگی های فردی دانش آموزان

به رشد حسی عمومی ذهنی بالاتر کمک کنید
کارکردها، شکل گیری انگیزه مثبت برای یادگیری در بین دانش آموزان جوان تر در یک بازی آموزشی و بازی مشترک است
فعالیت ها.

ایجاد فضای پذیرش و درک متقابل در تیم کودکان.

ساختار سازمانی برنامه:

این برنامه برای دانش آموزان 7-12 ساله، 34 درس طراحی شده است.
مدت یک درس 40 دقیقه می باشد.

مرحله مقدماتی - 3 درس.

هدف آن از بین بردن استرس عاطفی، ایجاد در یک گروه است
جو اعتماد و پذیرش متقابل، خودشناسی، شکل گیری
پایه های تعامل همدلانه

مرحله اصلی - 29 درس.

این مرحله به 5 بلوک، متشکل از تعداد معینی تقسیم می شود
کلاس ها.

1 درس بلوک - تشخیص سطح توسعه فرآیندهای شناختی
دانش آموزان کلاس های آموزش جبرانی (توجه، ادراک،
تخیل، تفکر، حافظه)؛

2-5 درس از هر بلوک با هدف توسعه یک مشخص است
فرآیند شناختی

دروس هر هفت بلوک شامل تمرین ها و بازی هایی است که هدف آن هاست
برای اصلاح و توسعه گفتار ارتباطی، عاطفی-ارادی
حوزه های دانش آموزان، مهارت های حرکتی ظریف، تمرینات گارد سلامت.

مرحله نهایی - 2 درس.

تشخیص حوزه شناختی دانش آموزان کوچکتر.

خلق و خوی برای همکاری بیشتر می دهد، ترویج می کند
خود ارزیابی، یادگیری مهارت های کار گروهی، خودشناسی.
بازتاب برنامه.

درجه 2

توسعه ادراک، توجه، حافظه، تخیل، تفکر تصویری-تصویری و آغاز شکل گیری تفکر کلامی-منطقی و همچنین طرح درونی عمل به عنوان یکی از نئوپلاسم های این دوره از رشد است.

کلاس سوم و چهارم

شکل گیری ادراک، توجه، حافظه، تخیل، تفکر مفهومی کلامی-منطقی، توسعه خودسری برنامه عمل داخلی.

فرآیندهای تجزیه و تحلیل و سنتز در تمام فعالیت های شناختی دانش آموزان نفوذ می کند. جهت اصلی در اینجا ایجاد توانایی جداسازی ویژگی های فردی اشیا، کار با آنها و تفسیر آنها است. بنابراین، وظیفه توسعهحوزه حسی غنی سازی تجربه حسی کودکان با تمایز از درجات مختلفظرافت های احساسات از یک نوع و یک نوع، مقایسه آنها به یک روش، از جمله احساسات در ساختن یک سیستم نتیجه گیری کلامی-منطقی

وظیفه اصلی باید در فرآیند توسعه حل شودادراک - به دانش آموزان آموزش دهید که نه تنها ویژگی ها یا ویژگی های فردی اشیاء درک شده (رنگ، ​​شکل) را تجزیه و تحلیل کنند، بلکه یاد بگیرند آنچه را که می بینند درک کنند، از جمله فعالانه فعالیت ذهنی در فرآیند ادراک.

با توسعه توجه هم به شکل گیری ثبات آن و هم به توزیع توجه اهمیت داده می شود، یعنی. توانایی کنترل اجرای دو یا چند عمل به طور همزمان. این مهارت همچنین مبتنی بر بازتاب تفکیک شده و متمایز از پارامترها و شرایط مختلف فعالیت است.

جهت اصلی در توسعهحافظه دانش آموزان کوچکتر، شکل گیری حفظ واسطه ای در آنها است، یعنی. استفاده از وسایل کمکی برای حفظ کردن، از جمله نشانه ها. این مستلزم توانایی تقسیم اشیاء حفظ شده به قطعات، برجسته کردن ویژگی های مختلف در آنها، ایجاد ارتباطات و روابط خاص بین هر یک از آنها و برخی از سیستم های علائم متعارف است.

اهمیت زیادی به توسعه همه جانبه داده شده استفعالیت ذهنییعنی عملیات آن مانند تحلیل، سنتز، تعمیم، انتزاع، استقرار الگوها، شکل گیری. عملیات منطقی. مسیر از کلی، کل نگر به متمایز، خاص در توالی کارها تحقق می یابد: با کارهایی شروع می شود که در آنها لازم است با اشیایی که بسیار متفاوت هستند کار کرد و بنابراین تحلیل نسبتاً خشن آنها در آنجا انجام می شود. حرکت به سمت کارهای مربوط به کار با اشیایی که با یک یا دو ویژگی متفاوت هستند و بنابراین نیاز به تجزیه و تحلیل ظریف دارند. به این ترتیب، پایه ها گذاشته می شود تفکر انتزاعیدر دانش آموزان جوان تر

با توسعه فرآیندهاخیال پردازی ، که جزء مهم کلاس های رشد روانشناختی است، وظایف هم برای تخیل خلاق و هم برای تخیل انجام می شود. کار با اجرای وظایفی شروع می شود که در آن عناصر داده شده مختلف در سیستم های مختلف روابط گنجانده شده اند و با وظایفی پایان می یابد که در آنها همان عنصر معین نیز باید در سیستم های مختلف گنجانده شود. اجرای قانون تمایز همچنین در رابطه با سایر زمینه های رشد روانشناختی دانش آموزان جوانتر انجام می شود - تشکیل پیش نیازهای تسلط بر فعالیت های آموزشی و نئوپلاسم های روانی در یک دوره سنی معین. برای مثال، شکل‌گیری توانایی تجزیه و تحلیل و کپی کردن یک نمونه با یک کار ساده شروع می‌شود که نیاز به کار با تصاویر یکپارچه از اشیاء دارد که به طور قابل توجهی با یکدیگر متفاوت هستند.

ساختار سازمانی کلاس ها:

کلاس ها بر اساس اصول زیر است:

ادغام (شامل عناصر هنر درمانی)؛

ثبات؛

تداوم
اشکال برگزاری کلاس ها - کار در یک گروه.

ساختار درس

ط. آئین احوالپرسی، آشنایی.

ایجاد یک مراسم احوالپرسی اولین تجربه مشترک است
فعالیت ها، و علاوه بر این، به معلم اجازه می دهد تا سطح را ارزیابی کند
رشد مهارت های ارتباطی هر کودک آیین
احوالپرسی به اتحاد کودکان کمک می کند، به شما امکان می دهد جو ایجاد کنید
اعتماد و پذیرش گروه

بازی های مورد استفاده برای این مرحله:
اوه، سلام!";
در مورد "گلوله برفی"؛
درباره "همسایه ها"؛
در مورد "لبخند" و دیگران.

در آینده، استفاده از آیین ایجاد شده توسط دانش آموزان
احوالپرسی در ابتدای درس به ایجاد مطلوب کمک می کند
زمینه عاطفی، اعتماد گروه و پذیرش هر یک از اعضای آن.

شروع از جلسه دوم یا سوم پس از اتمام مراسم
با سلام روانشناس، معلم از کودکان دعوت می کند تا خود را ارزیابی کنند
وضعیت عاطفیتا شروع درس برای این کار از ترازو استفاده کنید
خلق و خوی "دما سنج" - یک خط عمودی، در قسمت بالایی آن
مقادیر مثبت و مقادیر منفی در پایین قرار دارند:

- "بابونه" - دانش آموزان یک گلبرگ را از یک بابونه رنگی انتخاب می کنند، رنگ
که نشان دهنده وضعیت عاطفی کودک است.

- "مربع، دایره خلق و خوی من" - در یک مربع یا دایره یک کودک

با مداد رنگی حال و هوای خود را در ابتدای درس نقاشی می کند.
- "نوار" - متشکل از مستطیل های رنگی (طبق گفته لوشر)،

روی تخته چسبیده، کودک یک مربع رنگی را انتخاب می کند،
با توجه به وضعیت عاطفی او در حال حاضر.

گرم کردن وسیله ای برای تأثیرگذاری بر وضعیت عاطفی کودکان است،
فعالیت آنها، خلق و خوی برای فعالیت های مشترک سازنده، حذف استرس روانی-عاطفی.

III. بلوک تشخیصی و اصلاحی - توسعه - وظایف و
تمرین هایی با هدف توسعه و بهبود:

1. فرآیندهای شناختی: ادراک، تخیل، توجه،
تفکر، حافظه؛

2. توسعه مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی در سیستم "چشم و دست"،
خودسری، مهارت های ارتباطی، حوزه گفتار کودک؛

3. تمرین برای توسعه فن آوری های صرفه جویی در سلامت.

IV. قسمت پایانی

انعکاس - چه چیزی یاد گرفتم؟ چه کار کردم؟ چگونه از آنچه دریافت کرده ام استفاده خواهم کرد؟
دانش؟"

مکالمه در مورد درس - چه چیزی بیشتر به یاد ماندنی بود، آیا در انجام تمرینات مشکلی وجود داشت؟

پشتیبانی مادی برای کلاس ها

تمام حمایت های مادی برای خودکفایی و کار مشترککودکان در کلاس درس این شامل لوازم طراحی اجباری است: برگه های منظره، مجموعه های مداد رنگی و خودکار، مداد، یک پوشه کار برای هر کودک، که شامل: فرم ها روش های تشخیصی، فرم هایی با وظایف، فایل ها، یک دفترچه یادداشت در یک جعبه، یک توپ از نخ های رنگی، یک توپ،
"عصای جادویی"، "بابونه رنگی".

وسایل فنی: ضبط صوت، موسیقی آرامش بخش
همراهی

نتایج مورد انتظار:

فرم ارزیابی دانش دانش آموزان -بدون علامت

اشکال کنترل:

نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر درس

نتایج شخصیمطالعه این دوره شکل گیری مهارت های زیر است:

• تعریف و بیان کند با راهنمایی یک معلم، ساده ترین قوانین رفتاری مشترک برای همه افراد در همکاری (هنجارهای اخلاقی).
• بتوانید نقاط قوت خود را به اندازه کافی ارزیابی کنید، درک کنید که چه چیزی ممکن است و چه چیزی نیست.
• برای ایجاد کنجکاوی، مشاهده، توانایی درک چیزهای جدید در کودک.

• در موقعیت هایی که معلم پیشنهاد می کند، بر اساس مشترک برای همه قوانین سادهرفتار - اخلاق،انتخاب کن ، با حمایت سایر اعضای گروه و معلم نحوه ادامه کار.

پیامدهای فرا موضوعیمطالعات دوره شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری جهانی (UUD) زیر است.

UUD نظارتی:

• تعریف و تدوین کنید هدف از فعالیت با کمک معلم.

• تلفظ کنید ترتیب دهی.

• صحبت کردن را یاد بگیرید فرض آنها (نسخه) بر اساس کار با تصویر کتاب کار.

• کار کردن را یاد بگیرید طبق برنامه معلم

• تمایز را یاد بگیرید یک کار به درستی انجام شده از یک کار نادرست.

• با معلم و سایر دانش آموزان یاد بگیریدیک ارزیابی احساسی بدهید فعالیت های رفقا

UUD شناختی:

• در سیستم دانش خود پیمایش کنید:فرق داشتن جدید از قبلا شناخته شده با کمک یک معلم.

• کسب دانش جدید:پاسخ ها را پیدا کنید سوالات با استفاده از شما تجربه زندگیو اطلاعات دریافتی از معلم

• نتیجه گیری در نتیجه کار مشترک کل کلاس.

• پردازش اطلاعات دریافتی:مقایسه و گروه بندی کنید اشکال هندسی، استانداردهای رنگ.

UUD ارتباطی:

• موقعیت خود را به دیگران منتقل کنید:رسمی کردن فکر شما به صورت شفاهی (در سطح یک جمله یا یک متن کوتاه).

• گوش دادن و درک گفتار دیگران.

• متن را بخوانید و بازگو کنید.
• بدانید که چگونه از یک بزرگسال کمک بخواهید.

• قوانین ارتباط و رفتار در مدرسه را مشترکاً به توافق برسانید و از آنها پیروی کنید.

نتایج مورد انتظار:

• توسعه حوزه شناختی (حافظه، توجه، تخیل، ادراک، تفکر)
• انگیزه مثبت برای یادگیری
• کاهش اضطراب و اضطراب غیر منطقی؛
• ایجاد فضای اعتماد، پذیرش و درک متقابل.

فرم سنجش دانش دانش آموزان -بدون علامت

اشکال کنترل: کارایی موارد تست، تشخیص

برنامه ریزی موضوعی

یادداشت توضیحی

برنامه پیشنهادی بر اساس برنامه Lokalova N.P. "120 درس رشد روانشناختی دانش آموزان کوچکتر" برنامه روانشناختی برای توسعه حوزه شناختی دانش آموزان در کلاس های I-IV.

برنامه فردی برای توسعه فرآیندهای شناختی برای کلاس هایی با دانش آموز کلاس دوم ایوان ایوانف طراحی شده است که تحت برنامه نوع VII تحصیل می کند. این برنامهمتناسب با نیازهای فردی کودک طراحی شده است. پسر دارای عدم شکل گیری حوزه انگیزشی-ارادی، توجه، حافظه و موقعیت دانش آموز است.

این برنامه با در نظر گرفتن و با تکیه بر قابلیت های ذخیره کودک طراحی شده است: فعالیت، ظرفیت کاری، تماس عاطفی کافی با بزرگسال، علاقه کافی به فعالیت های بازی.
در ژوئن 2012، پسر برای TPMPC مورد بررسی قرار گرفت، در نتیجه توسعه حوزه شناختی کودک توصیه شد (اصلاح فرآیندهای شناختی، حوزه عاطفی).

هدف اصلی اصلاح و توسعه حوزه شناختی دانش آموز است.
برای رسیدن به هدف، وظایف زیر تعیین شد:
- توسعه توانایی های شناختی (ادراک، توجه، حافظه، تفکر)؛
- شکل گیری موقعیت داخلی دانش آموز؛
-توسعه مهارت های ارتباطی

این برنامه شامل بلوک های زیر است:

1. تشخیصی (تشخیص اولیه). هدف از این مرحله شناسایی سطح فرآیندهای شناختی، مهارت های ارتباطی است.

2. بلوک اصلاحی / رشدی. هدف توسعه و اصلاح فرآیندهای شناختی است: حافظه، توجه، تفکر، مهارت های ارتباطی، حوزه عاطفی.

3. تشخیصی (تشخیص ثانویه). بلوک برای ارزیابی اثربخشی اقدامات اصلاحی با هدف تجزیه و تحلیل تغییرات در فرآیندهای شناختی است. حالات روانی، واکنش های شخصی دانش آموز در نتیجه تأثیرات رشدی.

تکنیک ها و روش های اساسی کار: بازی ها و تمرین های روانشناختی، هنر درمانی، افسانه درمانی، گفتگو.

رشد مهارت در سه مرحله صورت می گیرد:

. به دست آوردن اطلاعات در مورد محتوای یک مهارت خاص؛
. استفاده از دانش کسب شده در موقعیت های خاص (توسعه مهارت).
. انتقال مهارت های آموخته شده در کلاس به زندگی روزمرهکودک.

کلاس ها هفته ای یکبار برگزار می شود. مدت زمان هر درس 45 دقیقه می باشد. حجم مطالب برنامه برای 30 درس طراحی شده است. کلاس ها در مطب روانشناس برگزار می شود.

نتایج مورد انتظار:

با توجه به اینکه اجرای موفقدر این برنامه، روند مثبتی در توسعه فعالیت های شناختی و همچنین در زمینه های انگیزشی، عاطفی و ارتباطی وجود خواهد داشت.

اثربخشی برنامه با نتایج مشاهده، معاینه روانشناختی، که در ابتدا و در پایان کلاس های تقویتی انجام می شود، ارزیابی می شود.

برنامه ریزی موضوعی
درجه 2 (1-30)

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

میانگین لاکینسکایا مدرسه جامع № 1

منطقه سوبینسکی منطقه ولادیمیر

برنامه اصلاح و توسعه

برای دانش آموزان کلاس دوم

"توسعه فرآیندهای شناختی"

این برنامه برای کودکان 8-9 ساله طراحی شده است.

معلم-روانشناس: Potapova N.V.

یادداشت توضیحی

برنامه اصلاح و توسعه "توسعه فرآیندهای شناختی"برای

دانش آموزان پایه دوم متوسطه عمومی مدرسه آموزشی

(در جهت کلی فکری).

شکست مدرسه، که در پیشرفت ضعیف بیان می‌شود، یکی از مهم‌ترین دلایلی است که به تخلف کمک می‌کند سلامت رواندانش آموزان و معلمان اغلب با آنها سر و کار دارند.

دلایل اصلی افت تحصیلی دانش آموزان عبارتند از:

• اختلالات روانی فیزیولوژیکی
• غفلت آموزشی
• انتخاب اشتباه شیوه فرزندپروری

تمرین نشان می دهد که اکثر دانش آموزان موارد زیر را تجربه می کنندچالش ها و مسائل :

• انگیزه کم برای فعالیت شناختی.
• مشکلات در درک الگوهای علی.
• سطح ناکافی توسعه فرآیندهای شناختی.
• سطح ناکافی توسعه عملیات ذهنی.

بنابراین، نیاز به کار اضافی یک معلم-روانشناس با دانش آموزانی که این مشکلات را دارند وجود دارد.

برنامه "توسعه فرآیندهای شناختی" با هدف توسعه فرآیندهای شناختی دانش آموزان و همچنین ایجاد اعتماد اجتماعی، آموزش مهارت های همکاری، توسعه عواطف اجتماعی، توسعه هیجان های ارتباطی و یادگیری انتقال مهارت های اکتسابی به فعالیت های آموزشی است.

جدید بودن این برنامه توسط فدرال تعیین می شود استاندارد دولتی آموزش عمومی ابتدایی در سال 2010 ویژگی های متمایز کنندههستند:

1. تعیین انواع سازماندهی فعالیت های دانش آموزان با هدف دستیابیشخصی، فرا موضوعی و نتایج موضوع تسلط بر برنامه

2. اجرای برنامه بر اساسجهت گیری های ارزشی و نتایج آموزشی

3. جهت گیری های ارزشی سازمان فعالیت ها دلالت داردارزیابی سطح در دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده

4. دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در داخل ردیابی می شود سیستم داخلیارزیابی ها: معلم، مدیریت، روانشناس.

5. هنگام برنامه ریزی محتوای کلاس ها، انواع فعالیت های دانش آموزان تجویز می شود.

هدف برنامه:

• توسعه فرآیندهای شناختی (ادراک، توجه، حافظه، تفکر، تخیل).
• توسعه پیش نیازهای روانشناختی برای تسلط بر فعالیت های آموزشی (توانایی کپی کردن یک الگوی داده شده به هر دو شکل بصری و کلامی؛ توانایی اطاعت از دستورالعمل های شفاهی؛ توانایی در نظر گرفتن یک سیستم معین از الزامات در کار خود)؛
• شکل گیری نئوپلاسم های روانی در سن دبستان (طرح عمل داخلی، خودسری، بازتاب)؛
• ارتقاء رشد فکری و یادگیری موفق

اهداف برنامه:

• به دانش‌آموزان آموزش دهد که نه تنها ویژگی‌ها یا ویژگی‌های اشیاء درک شده (رنگ، ​​شکل) را شناسایی و تجزیه و تحلیل کنند، بلکه همچنین یاد بگیرند که آنچه را که می‌بینند درک کنند، از جمله فعالانه فعالیت ذهنی در فرآیند ادراک.
• برای ایجاد ثبات توجه و توزیع توجه در دانش آموزان، یعنی توانایی کنترل همزمان دو یا چند عمل، چنین توانایی مبتنی بر بازتاب تفکیک شده و متمایز از پارامترها و شرایط مختلف فعالیت است. با کمک تمرینات سیستماتیک، حجم، تمرکز توجه را افزایش دهید، مهارت های بازتولید دقیق هر نمونه را بهبود بخشید.
• برای ایجاد حافظه غیرمستقیم در دانش آموزان، یعنی توانایی استفاده از وسایل کمکی برای به خاطر سپردن، این امر مستلزم توانایی تقسیم اشیاء حفظ شده به قطعات، برجسته کردن ویژگی های مختلف در آنها، ایجاد ارتباطات و روابط معین بین هر یک از آنها و برخی از سیستم های متعارف است. نشانه ها بهبود توسعه حجم حافظه شنوایی، بصری؛
• به طور جامع عملیات های تفکر مانند تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم، طبقه بندی، انتزاع، مقایسه، استنتاج، ترسیم قیاس، ایجاد الگوها، تشکیل عملیات منطقی را توسعه دهید.
• ایجاد تخیل خلاق و خلاق در دانش آموزان.
• مهارت های هماهنگی بینایی-حرکتی، جهت گیری فضایی حرکات را در دانش آموزان شکل دهد.

شرح جهت گیری های ارزشی محتوا

ارزش انسانیبه عنوان موجودی عقلانی که برای شناخت جهان و خودسازی تلاش می کند.

ارزش کار و خلاقیتبه عنوان شرایط طبیعی فعالیت و زندگی انسان.

ارزش آزادیبه عنوان آزادی انتخاب و ارائه افکار و اعمال توسط شخص، اما آزادی که طبیعتاً توسط هنجارها و قواعد رفتاری در جامعه محدود می شود.

ارزش علمارزش دانش، جستجوی حقیقت.

پایه های سازمانی و آموزشی

این برنامه برای کلاس هایی با کودکان 8-9 ساله طراحی شده است و با هدف:

1. دانش آموزان با سطح ناکافی از رشد فرآیندهای شناختی؛
2. دانش آموزان با مشکلات یادگیری؛

تعداد افراد درگیر بیش از 8 نفر نباشد (تعداد بهینه 6 نفر است).

این برنامه به مدت 12 ساعت طراحی شده است.

کلاس ها 2 بار (مجاز 1 بار) در هفته به مدت 30 تا 40 دقیقه (بسته به تعداد شرکت کنندگان) برگزار می شود.

برنامه کلاس ها مطابق با "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای موسسات" تنظیم شده است. آموزش اضافی SanPin 2.4.4.1251-03".

این برنامه توسعه اصلاحی عمدتاً بر موارد زیر متکی استاصول کار اصلاحی روانی:

• اصل وحدت تشخیص و اصلاح.
• اصل هنجارگرایی توسعه.
• اصل توسعه سیستماتیک
• اصل فعالیت اصلاح.

اشکال اساسی کار:

کلاس ها برای کارهای جمعی، گروهی و فردی طراحی شده اند. آنها به گونه ای ساخته شده اند که یک نوع فعالیت با دیگری جایگزین می شود. این به شما امکان می دهد کار کودکان را پویا، غنی و کمتر خسته کنید.

این برنامه شامل تکالیف برای:

- توسعه فعالیت ذهنی(تمرینات: "یک سوال بپرسید"، "یک کلمه انتخاب کنید"،"موضوع اصلی را انتخاب کنید"، "ویژگی ها"، "شکل گم شده"، "عدد را حدس بزنید"، "مقایسه"، "آن را در یک کلمه نام ببرید"، "چه چیزی زاید است"، "موتیف قافیه"، "جمله را رمزگشایی کنید" ، «ضرب المثل را جمع کن»، «مفهوم اضافی را حذف کن»، «برعکس بگو»، «فصل را حدس بزن»، «قیاس ها»، «معماها»، «نام نشانه ها»، «ترکیبات پایدار»، «کلمات گمشده را درج کن» ، "معنی ضرب المثل ها را حدس بزنید" ، "گیج شدن")؛

- توسعه توجه(تمرینات: "الفبا"، "گروه کر حیوانات"، "شمارش با هم"، "آواز خواندن با هم"، "جستجوی بدون وقفه"، "با دقت بشمار")؛

رشد حافظه (تمرینات: "لغت نامه"، "لغت دوم را نام ببرید"،"بیا، تکرار کن!"، "حرکت ممنوع"، "لوکوموتیو"، "ممورینا"، "می بینم، می شنوم، احساس می کنم").

- توسعه تخیل و ادراک(تمرینات: برجسته کردن صدا، شعبده بازها، سه کلمه، استفاده از اشیاء، قوانین خوش فرم، کارآگاهان، پاسخ به یک سوال، تشخیص اشکال هندسی، داستان سرایی از تصاویر).

در این برنامه از موارد زیر استفاده می شود:فعالیت ها: بازی، شناختی، کار، خلاقیت هنری، گوش دادن، نوشتن، حفظ کردن، پیروی از دستورات، خیال پردازی.

طرح موضوعی

پشتیبانی روش شناختی

کلاس ها در مطب روانشناس یا در کلاس درسکلاس ابتدایی

در روند برگزاری کلاس های مختلف مطالب آموزشیو تجهیزات: پوستر، جداول، فرم های فردی با نمونه تکالیف، فرم های فردی برای تکمیل تکالیف.

درس از سه بخش مقدماتی، اصلی و پایانی (بازتابی) تشکیل شده است.

قسمت مقدماتی شامل احوالپرسی و نگرش مثبتکار کردن، تمرین کردن

بخش اصلی شامل تمرینات کار مستقیم است.

بخش پایانی شامل بازتابی از درس (جمع بندی، بحث در مورد نتایج کار دانش آموزان و مشکلاتی است که آنها در انجام تکالیف داشتند).

برای حل مشکلات تعیین شده توسط برنامه "توسعه فرآیندهای شناختی" از روش های اصلی تدریس استفاده می شود:

ادبیات؛

دید؛

وضعیت مشکل؛

لحظات بازی

نتایج مورد انتظار و نحوه بررسی آنها

در نتیجه یادگیری تحت این برنامه، دانش آموزان باید مشخص شوندشاخص های زیر:

• توانایی انجام مستقل تمرینات (هرچه کمک معلم کمتر باشد ، استقلال دانش آموزان بالاتر است).
• تغییر رفتار در کلاس درس: سرزندگی، فعالیت، علاقه دانش آموزان.
• توانایی انجام موفقیت‌آمیز وظایف روان‌شناختی کنترلی، که به‌عنوان تمرین‌هایی ارائه می‌شوند که قبلاً توسط دانش‌آموزان انجام شده است، اما دیگران در طراحی بیرونی آنها انجام شده‌اند.
• بهبود عملکرد در رشته های مختلف مدرسه (افزایش فعالیت، کارایی، توجه، بهبود فعالیت ذهنی و غیره) به عنوان یک نتیجه مثبت از اثربخشی کلاس ها.

اشکال اصلی حسابداری دانش و مهارت:

تست (قبل از شروع کلاس ها و در پایان انجام می شود):

• تشخیص توسعه فرآیندهای شناختی (مطالعه تفکر خلاق - آزمون کوتاهتفکر خلاق (شکل فرفری) P. Torrens، مطالعه سطح رشد توجه (حجم و تمرکز) به روش "تست تصحیح"، مطالعه سطح رشد حافظه کلامی با استفاده از روش "به خاطر سپردن 10 کلمه "، لوریا)؛
• تشخیص رشد فکری دانش آموزان (روشی استاندارد شده برای تعیین سطح رشد ذهنیدانش آموزان کلاس اول E.F. Zambatsyavichene).
• همچنین تشخیص ویژگی های فردی دانش آموزان ( تست تصویری"حیوان غیر موجود"، "نردبان"، تست نوزاداضطراب R. Tamml، M. Dorki، V. Amen).

اثربخشی کلاس ها با نتایج مطالعات تشخیصی تأیید می شود. بیش از 50 درصد دانش آموزانی که خدمات اصلاحی و تربیتی دریافت می کنند در فعالیت های آموزشی موفق تر می شوند.

فعالیت های یادگیری همگانی

فهرست کتابشناختی

1. Akimova M. K.، Kozlova V. T. اصلاح روانشناختی رشد ذهنی دانش آموزان. Proc. کمک هزینه - M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000. - 160 ص.
2. Bityanova M. R. "کارگاه بازی های روانشناختی با کودکان و نوجوانان." - سن پترزبورگ: پیتر، 2002.
3. Gatanov Yu. B. "دوره توسعه تفکر خلاق." - سنت پترزبورگ: ایماتون، 1996.
4. Glozman Zh. M. توسعه تفکر: بازی ها، تمرین ها، مشاوره تخصصی / Zh. M. Glozman، S. V. Kurdyukova، A. V. Suntsova. – M.: Eksmo, 2010. – 80 p.
5. Dubrovina I. V. "راهنمای یک روانشناس عملی." - م.: آکادمی، 1997.
6. Dubrovina I.V. روانشناسی عملیتحصیلات. کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر و ر.ک. متخصص. موسسات آموزشی. - M .: TC "Sphere"، 2000. - 528 p.
7. Lokalova N.P. چگونه به یک دانش آموز فقیر کمک کنیم. انتشارات مسکو "Os - 89"، 2001
8. Morgulets G. G., Rasulova O. V. "غلبه بر اضطراب و ترس در دانش آموزان کلاس اول. - ولگوگراد: معلم، 2011. - 143 ص.
9. Osipova A. A. مقدمه ای بر اصلاح روانی عملی: روش های کار گروهی. - M .: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو؛ Voronezh: انتشارات NPO "MODEK"، 2000. - 240 p.
10. Rean A. A. "روانشناسی کودک از تولد تا 11 سالگی. روش ها و آزمون ها. - M.: AST; سن پترزبورگ: prime-EURO-SIGN، 2007.
11. Rogov E. I. "کتاب میز یک روانشناس عملی در آموزش". - M.: Vlados، 1996.
12. Rogov E. I. کتابچه راهنمای یک روانشناس عملی: Proc. کمک هزینه: در 2 کتاب. کتاب. 2: کار روانشناس با بزرگسالان. تکنیک های اصلاحیو ورزش کنید. - م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2004. - 480 p.: ill.
13. Sirotyuk A. L. اصلاح، آموزش و رشد دانش آموزان. انتشارات مسکو: مرکز خلاقیت، 2002
14. Suntsova A. V. توسعه حافظه: بازی ها، تمرین ها، توصیه های متخصص / A. V. Suntsova، S. V. Kurdyukova. – M.: Eksmo, 2010. – 64 p.
15. Tukacheva S. I. کلاس های اصلاح و رشد. 3-4 کلاس. انتشارات "Extremum"، 2004

درس شماره 1 "واژه بازی"

در درس اول بچه ها با اهداف و مقاصد دروس آشنا می شوند.

قوانین کار در یک گروه تدوین شده است.

1 تمرین "یک سوال بپرسید"

2 تمرین "یک کلمه را انتخاب کنید"

مثلا:

1 مجموعه کلمات

پدر - پسر، مادر - (دختر)

صفحات - کتاب، شاخه ها - (درخت)

آغاز - پایان، اول - (آخر)

ماشین - بنزینی، اتوبوس برقی - (برق)

قاشق - فلزی، دفتر - (کاغذ)

مرغ - غلات، گاو - (علف)

گلابی - میوه، افرا - (درخت)

دایره - قطب نما، مربع - (خط کش)

کف – فرش – میز – (سفره)

پرنده - درخت، خال - (زمین)

3 دقیقه فیزیکی "Sunshine"

خورشید ما را بالا می برد تا دوباره شارژ شویم.

ما دستمان را به فرمان بالا می بریم - یک!

و بالای سر ما برگها با شادی خش خش می کنند.

دستمان را به فرمان پایین می آوریم - دو!

4 تمرین "چیز اصلی را انتخاب کنید"

مجری یک سری کلمات را روی تخته می نویسد. از بین این کلمات، شما باید تنها دو مورد مهم را انتخاب کنید که بدون آنها سوژه اصلی نمی تواند انجام دهد. به عنوان مثال، "باغ" - مهمترین کلمات چیست: گیاهان، باغبان، سگ، حصار، زمین؟ باغ بدون چه چیزی نمی تواند باشد؟ آیا باغی بدون گیاه وجود دارد؟ چرا؟.. نه باغبان...سگ...حصار...زمین؟..

چرا؟ کلمات صحیح "گیاهان" و "زمین" خواهند بود. هر یک از کلمات پیشنهادی به طور مفصل با کودکان پرداخته می شود. نکته اصلی این است که کودکان درک کنند که چرا این یا آن کلمه ویژگی اصلی و اساسی این مفهوم است.

نمونه کارها:

چکمه (بند، زیره، پاشنه، زیپ، بوتلگ).

شهر (ماشین،ساختمان، جمعیت، خیابان، دوچرخه).

بازی (کارت ها، بازیکنان ، جریمه ، مجازات ،قوانین).

خواندن (چشم ، کتاب، تصویر، چاپ،کلمه ).

مکعب (گوشه، نقاشی، کنار ، سنگ، چوب).

5 تمرین "خواص"

یک جسم یا پدیده را مثلاً «هلیکوپتر» می نامند. لازم است تا آنجا که ممکن است آنالوگ های بیشتری ارائه شود، یعنی اشیاء مشابه دیگر در ویژگی های اساسی مختلف. همچنین لازم است این آنالوگ ها را به گروه ها تقسیم بندی کنیم، بسته به اینکه آنها برای چه ویژگی یک شی معین انتخاب شده اند. به عنوان مثال، کلمه "بالگرد" ممکن است "پرنده"، "پروانه" (پرواز و فرود)، "اتوبوس"، "قطار" (وسایل نقلیه)، "کرک کور" و "فن" (قطعات مهم چرخش) باشد. برنده کسی است که بیشترین تعداد گروه از آنالوگ ها را نام برد.

نمونه هایی از کلمات برای انتخاب آنالوگ:

1) هلیکوپتر

2) خورشید

3) هندوانه

4) تلفن

5) تاب و غیره

درس شماره 2 "من می خواهم به یاد داشته باشم!"

1 تمرین " برجسته کردن صدا "

2 تمرین "فرهنگ لغت"

مجری از کودکان دعوت می کند تا حد امکان کلمات مرتبط با موضوعی خاص را به خاطر بسپارند و یادداشت کنند. به عنوان مثال، موضوع "جنگل".

اینها می توانند کلماتی باشند که همه چیزهایی را که در جنگل یافت می شوند نشان می دهند: درختان، توت ها، خزه ها، باتلاق ها، قارچ ها، حیوانات ...

شما 5 دقیقه فرصت دارید تا کار را انجام دهید. این کار را می توان در قالب یک مسابقه انجام داد که چه کسی بیشترین کلمات را خواهد نوشت.

نمونه موضوعات:

• خانواده
• مدرسه

3 دقیقه فیزیکی "لک لک ..."

لک لک، لک لک پا دراز،

راه خانه را به من نشان بده

با پای راست کوبید

دوباره پای راست

با پای چپ کوبید

بعد از پای راست

بعد از پای چپ

آن وقت است که به خانه می آیی.

4 تمرین "لغت دوم را نام ببرید"

بچه ها در حال خواندن کلمات هستند. شما باید آنها را به صورت جفت حفظ کنید. سپس مجری فقط اولین کلمه را از هر جفت می خواند و بچه ها کلمه دوم را یادداشت می کنند.

کلمات ارائه:

• عروسک - بازی
• تخم مرغ
• قیچی - برش
• اسب - سورتمه
• کتاب - خواندن
• پروانه - پرواز
• خورشید تابستان است
• مسواک - دندان
• گلابی - کمپوت
• چراغ - عصر

5 بازی "بیا، تکرار کن!"

در این بازی، کودکان باید دنباله ای از چندین حرکت نشان داده شده توسط بزرگسالان را به درستی تکرار کنند. بهتر است با یک سری دو یا سه حرکت با افزایش تدریجی تعداد حرکات متوالی شروع کنید. به عنوان مثال، یک فرد بالغ پای راست خود را به جلو می گذارد، سپس دستان خود را روی کمربند خود می گذارد و سپس سر خود را به سمت چپ می چرخاند. تمام حرکات صداگذاری شده است. کودک با تماشای یک بزرگسال، کارهایی را که انجام داده به خاطر می آورد و در همان سکانس تکرار می کند.

گزینه های سری حرکت:

• با دست راست بینی خود را لمس کنید، یک قدم به جلو بردارید، بنشینید.
• بر روی دو پا به سمت راست بپرید، سر خود را به سمت چپ بچرخانید، دستان خود را روی سر خود قرار دهید، با پای راست خود پاکوب کنید.
• سه بار روی پای راست خود به سمت چپ بپرید، دو بار سر خود را تکان دهید، دستان خود را روی کمربند خود قرار دهید و یک بار به دور خود بچرخید.

درس شماره 3 "سعی کنید، حدس بزنید!"

بچه ها باید الگوی چیدمان شکل ها را تعیین کنند و در پنجره خالی شکلی را که باید آنجا بایستد بکشند (به برنامه مراجعه کنید).

2 تمرین "عدد را حدس بزنید"

روی چرخ های لوکوموتیو اول، رهبر اعداد و روی لوله خود مجموع این اعداد را می نویسد. روی چرخ های لوکوموتیو دوم، میزبان نیز اعداد را یادداشت می کند و لوله را خالی می گذارد. علاوه بر این ، بچه ها با لوکوموتیو دوم کار می کنند. آنها باید حدس بزنند که چه عمل محاسباتی در لوکوموتیو اول نشان داده شده است، چگونه عدد نوشته شده روی لوله به وجود آمده است. پس از آن، بچه ها شماره گم شده را وارد لوله خالی می کنند.

برای کار، به بچه ها می توان چندین قطار با شماره های مختلف ارائه داد.

3 دقیقه فیزیکی "دو قورباغه"

دو دوست دختر در باتلاق

دو قورباغه سبز

صبح زود شسته شد

با حوله مالیده می شود

پاهایشان را زدند،

دستان کف زده،

خم شدن به چپ، راست،

و برگشتند.

راز سلامتی اینجاست!

به همه دوستان - تربیت بدنی سلام!

4 بازی "مقایسه"

در این بازی، شما باید اشیا را با یکدیگر مقایسه کنید: چگونه آنها شبیه و چگونه آنها متفاوت است. هرکسی که بیشتر مقایسه کند برنده است. به عنوان مثال، یک سیب و یک توپ از این نظر شبیه هستند که هر دو گرد هستند، می توانند غلت بزنند، در آب غرق نمی شوند و غیره. یک سیب و یک توپ از این نظر تفاوت دارند که یک سیب را می توان خورد، اما یک توپ را نمی توان، یک توپ را می توان از رنگ آبیاما نه یک سیب، اگر آن را با سوزن سوراخ کنید، توپ "باد" می شود، اما سیب نه و غیره. این بازی همچنین باعث ایجاد اختلاف و انواع نسخه ها می شود. لازم است کودکان مطیعانه با شباهت یا تفاوت پیشنهادی موافق نباشند، اما از مبنای پیشنهادی برای مقایسه آگاه باشند، درستی و معقول بودن آن را ارزیابی کنند. این بازی علاوه بر رشد تفکر، مهارت های تعامل گروهی را به خوبی شکل می دهد: توانایی ارزیابی و پذیرش نظر دیگری، اعتراض صحیح به او، دفاع از عقیده خود در محدوده معقول و غیره.

جفت های ممکن برای مقایسه:

• کمد و یخچال
• چوب و کنده
• کلاغ و هواپیما
• مداد و خودکار
• توس و درخت
• دختر و عروسک
• هلیکوپتر و قطار
• ببر و گاو
• آفتاب و لیمو
• گربه و تلویزیون

پس از آن مطلوب است که خود بچه ها جفت هایی را برای مقایسه پیشنهاد دهند.

5 در کنار بازی آواز بخوانید

بچه ها به همراه مجری یک آهنگ شناخته شده را برای همه انتخاب می کنند. در اولین کف زدن مجری، همه شروع به خواندن این آهنگ می کنند، در کف دوم، آواز ادامه می یابد، اما فقط از نظر ذهنی (به خود)، در سومین کف زدن، همه دوباره با صدای بلند می خوانند و غیره.

درس شماره 4 "من یک رویاپرداز هستم!"

1 تمرین "جادوگران"

از بچه ها دعوت می شود تا رسم 6 دایره (با قطر 2 - 3 سانتی متر) را به پایان برسانند تا نقاشی های مختلف را دریافت کنند. به عنوان مثال، صورت، خورشید، توپ، گل و غیره.

2 تمرین "سه کلمه"

میزبان سه کلمه به بچه ها پیشنهاد می کند و از آنها می خواهد که بنویسند بیشترین تعدادعبارات معنی دار به طوری که شامل هر سه کلمه باشد.

کلمات ارائه:

• دلقک مادربزرگ قصر
• توله سگ آینه سرکش
• تخت دریاچه کیک

3 بازی "حرکت ممنوع"

موسیقی ریتمیک شاد به نظر می رسد. رهبر چندین حرکت نشان می دهد که یکی از آنها ممنوع است. بچه ها باید همه اعمال را تکرار کنند، به جز حرام. کسی که اشتباه می کند از بازی خارج می شود و آنهایی که طولانی ترین مدت باقی می مانند بهترین بازیکنان می شوند. خود بچه ها نیز می توانند به عنوان رهبر عمل کنند.

4 تمرین "لوکوموتیو"

میزبان دو کارت (در مجموع ده کارت) با عکس های مختلف را بین خود و بچه ها توزیع می کند و کار را توضیح می دهد: "بچه ها، ما اکنون یک "لوکوموتیو" در راه داریم (تصویر با تصویر یک لوکوموتیو بخار روی آن گذاشته شده است. جدول)، و ما برای او "واگن" می گذاریم، ده عدد از آنها وجود دارد. اولین شرکت کننده همه را نشان می دهد و اولین "تصویر کالسکه" خود را نام می برد و آن را برگرداند سمت معکوس، روی میز می گذارد. بازیکن بعدی باید آنچه را که روی این عکس معکوس کشیده شده است نام برده و تصویر خود را نشان داده و نامگذاری کند و همچنین آن را برگرداند و روی میز بگذارد. هر بازیکن بعدی "تریلر" خود را قرار می دهد و آنچه را که در تمام تصاویر قبلی کشیده شده است نام می برد. وظیفه ما این است که سعی کنیم به خاطر بیاوریم که هر "تریلر" چه چیزی را "حمل می کند". بنابراین ادامه می دهیم تا تمام تصاویر تمام شود. پس از چیدمان تمام "تریلرها"، می توان از کودکان خواست که نقاشی های آن تصاویری را که بزرگسال به آنها اشاره می کند به خاطر بسپارند (به عنوان مثال، "تریلر" دوم چه چیزی حمل می کند، پنجمین کدام است، و غیره. ...).

درس شماره 5 چه کسی کیست؟ چی، چیه؟

1 تمرین "الفبا"

حروفی که در عبارات پیشنهادی وجود دارد بین بچه ها توزیع می شود. سپس، مجری عبارتی را روی تابلو دیکته می کند یا می نویسد. و کودکان، مانند یک ماشین تحریر، باید این عبارات را "چاپ" کنند. تایپ حرف مورد نظر با کف زدن دست شرکت کننده در بازی که این حرف به او اختصاص داده شده است نشان داده می شود.

عبارات پیشنهادی:

1) زاغ سیاه روی بلوط

با یک نقطه سفید روی پیشانی.

2) پوست از باران می درخشد،

کوهی از دور نمایان است.

3) پنجره ای در قلعه می درخشد،

و هوا در کوهستان تاریک است.

2 بازی "کر حیوانات"

بچه ها به گروه های کوچک تقسیم می شوند. سپس، خود بچه ها انتخاب می کنند که کدام یک از حیوانات را با صدای خود به تصویر بکشند: یک گربه، یک سگ ... آنها با هم تعیین می کنند که کدام آهنگ معروف را بخوانند. فقط به جای کلمات "میو میو"، "بوووو" می گویند ... وقتی رهبر هر دو دست را تکان می دهد، همه با هم می خوانند، اما هر کدام با "صدای" خود. به محض اینکه رهبر به گروه خاصی اشاره می کند، همه ساکت می شوند و فقط بچه های این گروه می خوانند. سپس مجری به گروه دیگری اشاره می کند، سپس دوباره با هر دو دست دست تکان می دهد، و غیره. بچه ها باید بسیار مراقب باشند.

3 سابق "یک کلمه بگو"

این کار حاوی کلماتی است که با یک معنای مشترک متحد شده اند. این معنای کلی را باید در یک کلمه رساند. پاسخ ها در داخل پرانتز آورده شده است.

مجموعه کلمات:

1. جارو - بیل (ابزار، ابزار)
2. زمستان - تابستان (فصل)
3. سگ - زنبور (موجودات زنده)
4. چمن - درختان (گیاهان)
5. چاقو - قاشق (کارد و چنگال)
6. خانه - کلبه (ساختمان ها، خانه ها)
7. شیرینی - کیک (شیرینی)
8. مثبت - منفی (علائم ریاضی)
9. باران - برف (بارش)
10. مجموع - اختلاف (نتیجه عملیات ریاضی)

4 بازی "Memorina"

برای این بازی به مجموعه ای از هر جفت کارت با عکس نیاز دارید. در مقابل بچه ها، همه کارت ها در ردیف هایی با تصاویر به بالا قرار گرفته اند. کودکان باید نگاه کنند و در عرض 2 دقیقه سعی کنند مکان تصاویر جفت شده را به خاطر بسپارند. سپس همه کارت ها برگردانده می شوند و بچه ها به نوبت به دنبال جفت عکس می گردند. یک تلاش برای هر حرکت داده می شود. تصاویر نادرست باز شده دوباره برگردانده می شوند. این کار تا زمانی که همه جفت ها باز شوند ادامه می یابد. برنده بازیکنی است که بتواند بیشترین جفت عکس را باز کند.

درس شماره 6 "خلاقیت"

1 تمرین " برجسته کردن صدا "

میزبان یک حرف و صدایی را که می دهد صدا می کند و از بچه ها می خواهد که به نوبت کلماتی را که این صدا را دارند صدا کنند. شما می توانید قوانین خاصی از بازی را تنظیم کنید، به عنوان مثال، به طوری که این صدا در ابتدای یک کلمه، در وسط، در پایان.. صداها را می توان به صورت صامت سخت و نرم تنظیم کرد. مصوت های تاکید شده و بدون تاکید. هر کس بیشترین کلمات را بگوید برنده است.

2 تمرین "چه چیزی زائد است"

به کودکان هر سه کلمه پیشنهاد می شود، به عنوان مثال:پرنده، روباه، خیار.از سه کلمه پیشنهادی، تنها دو کلمه باید باقی بماند که تا حدودی خواص مشابهی دارند. کلمه ای که این خاصیت را نداشته باشد «زائد» خواهد بود. باید تا آنجا که ممکن است ویژگی‌هایی پیدا کنید که هر جفت کلمه باقی‌مانده را متحد می‌کند و مشخصه کلمه اضافی حذف شده نیست.

نمونه پاسخ:

1) ممکن است کلمه "خیار" اضافی باشد. خیار یک جسم بی جان است، در حالی که یک پرنده و یک روباه جاندار هستند.

2) کلمه «پرنده» ممکن است زائد باشد، زیرا از دو هجا و بقیه سه هجا تشکیل شده است.

3) کلمه "خیار" ممکن است زائد باشد، زیرا با مصوت شروع می شود و دو مورد دیگر با صامت و غیره.

کلمات ارائه:

• سگ - گوجه فرنگی - آفتاب
• گاو - چکمه - چمن
• صندلی - ماشین - کنده
• مرغ - گندم - بالش
• غاز - قورباغه - گل
• آب - باد - شیشه

3 دقیقه فیزیکی "یک - دو - سه - چهار - پنج"

یک دو سه چهار پنج!

بچه ها برای پیاده روی بیرون رفتند.

در چمنزار ایستاد

کره، بابونه، فرنی زرد

کلاس دوستانه ما را جمع آوری کرد -

اینم دسته گل ما!

4 تمرین "می بینم، می شنوم، احساس می کنم"

بزرگسال کلمات را از فهرست پیشنهادی یا اختراع شده نام می‌برد، و بچه‌ها وقتی کلمات نام‌گذاری شده را نشان می‌دهند، آنچه را که می‌بینند، می‌شنوند یا احساس می‌کنند با صدای بلند توصیف می‌کنند. وظیفه یک بزرگسال ایجاد یک تصویر چندوجهی همراه با کودکان است، یعنی تصویری که با مشارکت حواس مختلف برانگیخته می شود. یک بزرگسال به کودکان کمک می کند تا خیال پردازی کنند تا کامل ترین تصویر را از یک کلمه معین ایجاد کنند.

پس از ایجاد تصاویر روشن برای هر 10 کلمه، از بچه ها دعوت می شود آنچه را که شنیده، دیده اند یا احساس کرده اند به خاطر بسپارند و کلمات را از لیست نام ببرند. اگر به خاطر سپردن همه کلمات ممکن نبود، باید احساسات، صداها یا تصاویری را که آنها ایجاد کرده اند به کودکان بگویید، این مطمئنا به به روز رسانی کلمات فراموش شده کمک می کند. به تصاویری توجه کنید که چه مدالیتی (بصری، شنیداری یا حرکتی) به کودکان کمک کرد تا کلمات را بهتر به خاطر بسپارند.

لیست های کلمات

قسمت اول:

1. خمیر دندان. 2. شکلات. 3. کاغذ. 4. برف. 5. گل رز. 6. باد. 7. بستنی. 8. اشک. 9. چای. 10. گربه.

سری دوم:

1. یخ. 2. آموزش دهید. 3. توله سگ. 4. فرنی. 5. رعد و برق. 6. گچ. 7. کتاب. 8. جوجه تیغی. 9. کارتون. 10. تاب.

5 تمرین "قافیه"

میزبان قافیه هایی را به بچه ها پیشنهاد می کند و از آنها می خواهد که کلماتی را که پایان آنها یکسان باشد، بیاورند. به عنوان مثال: پل - دم.

قافیه های پیشنهادی:

باغ - (انگور) بیا - (تراموا)

خوشحالم - (آکروبات) شوخی - (ترسناک)

تابستان - (کتلت) فوری - (تحسین)

خیار - (خوب انجام شده) امتیاز - (نشان)

خرگوش - (انگشت) گل - (دستمال)

وقتی بچه ها موفق می شوند کلمات را قافیه کنند، می توانید دوبیتی برای قافیه های داده شده به آنها پیشنهاد دهید که باید آنها را کامل کنند.

دوبیتی های پیشنهادی:

1) من بیرون خواهم رفت

من خودم ... (روباه پیدا خواهم کرد).

2) در خرس در جنگل،

بسیاری از انواع توت ها ... (من آن را انتخاب می کنم).

درس شماره 7 "بیایید آن را در جای خود قرار دهیم"

1 تمرین "رمزگشایی جمله"

میزبان یک جمله 4-6 کلمه ای به بچه ها ارائه می دهد که در آن کلمات به قدری مرتب شده اند که معنای جملات کاملاً از بین می رود. کودکان باید جملاتی را با معنی صحیح بنویسند. به عنوان مثال: از، غذا خورد، آندری، مدرسه، آمد، و. (آندری از مدرسه آمد و ناهار خورد).

تمام جملات رمزگذاری شده روی تخته نوشته می شود.

مجموعه کلمات:

1. گربه، حیاط، خرخر، در.
2. دوست دارم، هدیه، مامان، بده، من.
3. خوب، خیابان، روشن، آب و هوا.
4. فروشگاه، پسر، در، کتاب، خرید.
5. گلدان، میز، ایستاده، روی، گل، ص.

2 دقیقه فیزیکی

دست های خود را به طرفین بگذارید

ما سمت راست و چپ را می گیریم.

و سپس، برعکس،

یک گردش به راست وجود خواهد داشت.

یک - کف زدن، دو - کف زدن،

یک بار دیگر بچرخ!

یک دو سه چهار،

شانه ها بالاتر، بازوها بازتر!

دست هایمان را پایین بیاوریم

و چمباتمه بزن.

3 تمرین "یک ضرب المثل جمع کن"

بچه ها باید ضرب المثل هایی را از قسمت هایی که یکدیگر را گم کرده اند جمع آوری کنند.

نمونه ضرب المثل ها:

1) دو خرگوش را تعقیب خواهید کرد ... 1) ... نگویید که سنگین نیستید.

2) نگه داشتن یدک کش ... 2) ... همه چیز به جنگل نگاه می کند.

3) مهم نیست که چگونه به گرگ غذا می دهید ... 3) ... یک نفر را هم نمی گیرید.

4 تمرین "استفاده از اشیاء"

مجری با بچه ها تماس می گیرد یا یک شیء معروف را به آنها نشان می دهد. به عنوان مثال: روزنامه، کتاب، قوطی حلبی، کلاه و ... و از بچه ها دعوت می کند تا حد امکان راه های استفاده از هر مورد را نام ببرند.

5 بازی "قوانین اخلاق خوب"

این بازی را حداکثر 2 بازیکن می توانند بازی کنند.

بر کسی پوشیده نیست که در مکان های مختلف باید متفاوت رفتار کنید. قوانین رفتاری وجود دارد که توضیح می دهد که در یک مکان خاص چه کاری را می توان انجام داد و چه کاری را نمی توان انجام داد.

از شرکت کنندگان بازی دعوت می شود تا مجموعه قوانین خود را برای رفتار در مکان های غیرمنتظره ارائه دهند، به عنوان مثال:

• روی کمد لباس
• بازدید از مار گورینیچ
• در یک یخچال
• در برج
• در لانه خرس
• روی ابر
• در یک تخت گل

به هر بازیکن 3-5 دقیقه فرصت داده می شود تا قوانین رفتاری را در یک مکان مشخص ارائه کند. قوانین را می توان یادداشت یا حفظ کرد. پس از آن، بازیکنان به نوبت قوانین خود را بیان می کنند. برنده بازیکنی است که مبتکرانه ترین قوانین را ارائه کرده است که با اکثریت آرا در هنگام رای گیری مشخص می شود.

اگر بازی است تعداد زیادی ازشخص، سپس می توانید آنها را به تیم ها تقسیم کنید.

درس شماره 8 "یادگیری بازتاب"

1 تمرین "حذف یک مفهوم اضافی"

چهار کلمه از پنج کلمه را می توان در یک گروه ترکیب کرد که یک کلمه نامیده می شود، و کلمه پنجم با بقیه نمی گنجد، زائد است. وظیفه بچه ها این است که کلمه اضافی را حذف کنند و توضیح دهند که چرا اضافی است.

مجموعه کلمات:

1) سگ، گاو، دختر، خوک، اسب.

2) زرد، سبز، قرمز، روشن، آبی.

3) برگ، پوست، زمین، جوانه، ریشه.

4) کلاغ، گاو نر، گنجشک، گورکن، لک لک.

5) بابونه، نمدار، گل رز، ranunculus، قاصدک.

6) مبل، کمد، پنجره، تخت، صندلی.

7) لباس، شلوار، کت، چکمه، سارافون.

8) کوفته، گل گاوزبان، پاستا، شیشه، ساندویچ.

2 تمرین "برعکس بگو"

تسهیلگر کلماتی را به بچه ها ارائه می دهد که آنها باید معانی مخالف را انتخاب کنند.

کلمات ارائه:

بالا، شادی، خیس، شجاعت، بهترین، تمیز، مضر، کوچک، کمیاب، قطره، بعد، نزاع، تیره، سریع، خرید و غیره.

3 دقیقه فیزیکی

نوشتیم، نوشتیم

و حالا همه با هم بلند شدند.

پاهایشان را کوبیدند،

دستشان را زدند،

سپس انگشتان خود را فشار می دهیم

بیا بشینیم و شروع کنیم به نوشتن.

4 تمرین "آن را در یک کلمه نام ببرید"

این کار حاوی کلماتی است که با یک معنای مشترک متحد شده اند. این معنای کلی را باید در یک کلمه رساند.

مجموعه کلمات:

1. توس، صنوبر، آسپن، بید (درختان)

2. اره، چکش، رنده، پیچ گوشتی (ابزار)

3. روسولا، فلای آگاریک، چنترل، باتردیش (قارچ)

4. دارکوب، اردک، عقاب، مرغ (پرندگان)

5. خرس، سیاه گوش، جربوآ، بیش از حد (حیوانات)

6. مرد شیرینی زنجبیلی، سیندرلا، ترموک، مرغ ریابا (قصه های پریان)

7. چمن، گل، درخت، درختچه (گیاهان)

8. پوشکین، زاخدر، نکراسوف، چوکوفسکی (نویسندگان)

9. گل صد تومانی، نرگس، زنبق، ستاره (گل)

10. ماشین، قطار، هواپیما، تراموا (حمل و نقل)

11. قوری، قابلمه، کوزه، ماهیتابه (ظروف)

12. هندوانه، تمشک، زغال اخته، کرن بری (توت)

13. خیار، هویج، تربچه، کلم (سبزیجات)

14. چکمه، کفش، چکمه نمدی، کفش ورزشی (کفش)

15. زرد، قرمز، آبی، سبز (رنگ ها)

16. مسکو، کیف، ولگوگراد، کوستروما (شهرها)

17. زینیدا، میخائیل، ناتالیا، النا (نام)

5 تمرین "یک کلمه را انتخاب کنید"

در این کار، کودک باید بین دو کلمه اول ارتباط منطقی برقرار کند و به قیاس کلمه گمشده را به کلمه بعدی اضافه کند. پاسخ ها در داخل پرانتز آورده شده است.

مثلا:

مجموعه دوم کلمات

شیشه - شیشه، کاغذ - (کتاب)

هواپیما - خلبان، ماشین - (راننده)

میخ - چکش، پیچ - (پیچ گوشتی)

خانه - پشت بام، کتاب - (جلد)

خوب - بهتر، آهسته - (آهسته تر)

آتش - آتش، آب - (سیل)

مدرسه - آموزش، بیمارستان - (درمان)

مرد بچه است سگ (توله سگ)

پرنده - لانه، مرد - (خانه)

کت - دکمه، چکمه - (دانتل)

درس شماره 9 "مراقب باش!"

1 تمرین "فصل را حدس بزنید"

کودکان باید زمان سال را با توجه به علائم ذکر شده نامگذاری کنند.

متون برای ارائه:

1) هوا گرم است. خورشید در حال پختن است. روز طولانی است. آب رودخانه گرم است. بچه ها شنا می کنند. درختان دارای برگهای سبز هستند. گل های زیادی در چمنزار وجود دارد. پروانه ها و زنبورها پرواز می کنند.

2) سرد است. برف. بچه ها به اسکیت و اسکی می روند، هاکی بازی می کنند. روز کوتاه شد خیلی زود تاریک میشه

3) باد سردی می وزد، در آسمان ابر است، اغلب باران می بارد. سبزیجات در روستا برداشت می شود. پرندگان به مناطق گرمتر پرواز می کنند. روز کوتاه تر می شود. برگ های درختان زرد شده و می ریزند.

4) روز طولانی تر می شود. روزهای آفتابی بیشتر برف در حال آب شدن است. پرندگان از جنوب می آیند و شروع به ساختن لانه می کنند. داره گرم میشه کار کاشت در روستا آغاز می شود. چمن سبز ظاهر می شود. برگها روی درختان باز می شوند.

سپس می توانید برای هر فصل از بچه ها دعوت کنید تا مهمترین نشانه ها را نام ببرند.

2 تمرین "قیاس ها"

یک بزرگسال عباراتی را برای کودکان می خواند و از آنها می خواهد که تمام کنند، یا پس از توضیح یک بزرگسال، کودکان به طور مستقل وظایف خود را روی کارت های فردی انجام می دهند و کلمات لازم (پاسخ) را وارد می کنند. پس از اتمام کار، تمام پاسخ ها به همراه بچه ها بررسی و مرتب می شوند. پاسخ ها در داخل پرانتز آورده شده است.

وظایف:

• پتیا یک برادر کولیا دارد. اسم برادر کولیا چیه؟ (پیتر)

• همه ماهی ها با فلس پوشیده شده اند. پایک برده هستند، یعنی ... (با فلس پوشیده شده است)

• همه دوستان من عاشق فوتبال بازی کردن هستند. آندری دوست من است، بنابراین ... (او دوست دارد فوتبال بازی کند)

• همه دانش آموزان کلاس ما می توانند بنویسند. دنیس در کلاس ما است، بنابراین ... (او می تواند بنویسد)

• فلزات گرانبها زنگ نمی زنند. طلا یک فلز گرانبهاست، یعنی ... (طلا زنگ نمی‌زند)

• همه میوه ها مفید هستند. سیب میوه است یعنی ... (مفید است)

• گربه ها عسل دوست ندارند مورکا یک گربه است، یعنی ... (او عسل دوست ندارد)

• هیچ یک از دوستانم به من خیانت نمی کنند. ساشا دوست من است، یعنی ... (به من خیانت نمی کند)

• اوکسانا همه چیز شیرین را دوست دارد. کیک شیرین است، بنابراین ... (او عاشق کیک است)

3 دقیقه فیزیکی "شارژ"

یک بار - سوگند،

دو - پرش -

این یک بار خرگوش است.

و روباه ها وقتی بیدار می شوند

آنها عاشق کشش هستند

حتما خمیازه بکش

خوب، دم خود را تکان دهید.

و توله ها - پشت خود را خم کنید

و به آرامی بپرید.

خب، خرس پای پرانتزی است،

پنجه ها از هم جدا،

یکی بعد هر دو با هم

قدم زدن طولانی مدت در آب.

و برای کسانی که شارژ کافی نیست -

آنها از اول شروع می کنند.

4 تمرین "با هم بشمار"

بچه ها به نوبت کارهای تک رقمی را انجام می دهند.

فرض کنید:

اول با شماره ای تماس می گیرد: مثلاً 8

دوم علامت را نامگذاری می کند: به عنوان مثال، +

3 عددی را می گوید: مثلاً 7

علامت نام چهارم: =

پنجمین پاسخ را نام ببرید، در این مورد مجموع اعداد

ششم با شماره جدید و غیره تماس می گیرد.

5 بازی "معماها"

مجری به بچه ها معما می دهد. هر کس بیشتر حدس بزند برنده است.

1) خواهران در چمنزار ایستاده اند:

چشم طلایی، مژه های سفید. (بابونه)

2) ترقه ی رنگارنگ قورباغه ها را می گیرد،

او در یک خرابه راه می رود، تلو تلو خوردن. (اردک)

3) چه کسی در دنیا با پیراهن سنگی راه می رود؟

آنها با پیراهن سنگی راه می روند ... (لاک پشت ها)

4) در کشور کتانی، در امتداد رودخانه ورق

کشتی در حال حرکت است، سپس به عقب، سپس به جلو،

و پشت سر او چنین سطح صافی، چین و چروکی دیده نمی شود. (اهن)

5) چه کسی روی پای خود کلاه می گذارد؟ (قارچ)

6) او را با دست و چوب زدند، هیچ کس دلش برایش نمی سوزد.

و به خاطر آنچه بیچاره کتک می زند، اما به خاطر این که باد کرده است. (توپ)

7) در جنگل، در کنده، هیاهو، دویدن در اطراف:

زحمتکشان تمام روز مشغولند - برای خود شهری می سازند. (لانه مورچه)

8) الک آویزان است - با دست پیچانده نشده است. (وب)

9) نه یک حیوان، نه یک پرنده، بلکه بینی مانند سوزن بافندگی،

پرواز می کند - فریاد می زند، می نشیند - ساکت است،

و هر که او را بکشد خون خود را می ریزد. (پشه)

10) نه پادشاه، بلکه در تاج، نه سوار، بلکه با خار. (خروس)

11) چه نوع پرنده ای، آواز نمی خواند، آشیانه نمی سازد، انسان و بار را حمل نمی کند؟ (هواپیما)

12) چه کسی چشم به شاخ و خانه ای به پشت دارد؟ (حلزون)

13) این اسب جو نمی خورد، به جای پاها دو چرخ وجود دارد.

سوار بر اسب بنشینید و روی آن مسابقه دهید، فقط رانندگی بهتر است. (دوچرخه)

14) دختر تک گوش نقش دوزی می کند. (سوزن)

درس شماره 10 "چرا...؟"

1 تمرین "پاسخ به سوال"

مجری سوالات مختلفی از بچه ها می پرسد که با کلمه "چرا" شروع می شود؟

مثلا:

چرا مردم گریه می کنند؟

چرا ماهی هایی در رودخانه شنا می کنند؟

چرا گل ها بوی خوبی می دهند؟

و غیره.

هر کودک باید سعی کند پاسخ خود را به آن بدهد سوال پرسیده شد. سپس اصلی ترین پاسخ انتخاب می شود.

2 تمرین "تشخیص اشکال هندسی"

قبل از شروع بازی، بزرگسال، همراه با بچه ها، به یاد می آورد که چه اشکال هندسی وجود دارد، چگونه آنها با یکدیگر تفاوت دارند، در حالی که خالی از اشکال هندسی مختلف را که از قبل از کاغذ رنگی برش داده شده اند، نشان می دهند. سپس، بچه ها به جفت تقسیم می شوند. یک نفر از جفت باید بنشیند و دیگری باید پشت سر او بایستد و رو به پشت باشد. یک بزرگسال، بچه های ایستاده را نشان می دهد شکل هندسی، و آنها باید با انگشت خود این شکل را روی پشت شرکای خود بکشند و آنها نیز به نوبه خود باید حدس بزنند که چه شکلی است. در طول تمرین، شرکت کنندگان ممکن است مکان خود را تغییر دهند.

3 دقیقه فیزیکی "Bunny"

برای نشستن خرگوش سرد است

باید پنجه های خود را گرم کنید.

پنجه ها بالا، پنجه ها پایین

انگشتان پا را بالا بکشید.

پنجه ها را در کنار می گذاریم.

روی انگشتان پا، هاپ هاپ هاپ،

و سپس چمباتمه زدن

به طوری که پنجه ها یخ نزنند.

4 تمرین "جستجوی بدون وقفه"

در عرض 10-15 ثانیه، بچه ها باید تا حد امکان اشیاء همرنگ، اندازه، شکل، مواد را در اطراف خود ببینند ...

با سیگنال رهبر، یک کودک انتقال را آغاز می کند، بقیه آن را تکمیل می کنند.

5 تمرین "کارآگاهان"

هر موقعیتی داده شده است. به عنوان مثال: "وقتی به خانه برگشتید، متوجه شدید که در آپارتمان شما کاملا باز است." بازیکنان، مانند کارآگاهان واقعی، به نوبت تماس می گیرند دلایل ممکنواقعیتی که اتفاق افتاده است، توضیح وضعیتی که به وجود آمده است. دلایل را می توان به عنوان واضح ترین ("آنها فراموش کردند ببندند" ، "دزدها وارد شدند") و همچنین بعید و غیرمعمول ("بیگانگان وارد شدند") نام برد. نکته اصلی این است که همه دلایل ذکر شده برای وضعیتی که اتفاق افتاد منطقی بود.

محققی که بیشترین دلایل را داشته باشد برنده می شود و هرچه تنوع آنها بیشتر باشد بهتر است.

مثال های موقعیت:

• تمام کتاب های A.S. Pushkin در کتابخانه ناپدید شدند.
• کلبه بابا یاگا از چرخش ایستاد.
• شما چراغ آپارتمان را روشن می کنید، اما نمی سوزد.
• مردی در تابستان با کت خز در خیابان راه می‌رود.
• گرگ و خرگوش با هم دوست شدند.

درس شماره 11 "من آنچه را که می دانم، آنچه را که نمی دانم نام می برم - می فهمم!"

1 تمرین "یک سوال بپرسید"

رهبر کلمه را حدس می زند. وظیفه بازیکنان این است که سؤالات مختلفی بپرسند تا حدس بزنند کلمه چیست. همه سوالات احتمالیدر ابتدای بازی با میزبان برخورد می شود. به عنوان مثال، "آیا زنده است یا بی جان؟"، "خوراکی است یا نه"، "چه رنگ ... شکل ... اندازه"؟، "کجا زندگی می کند؟"، "چه می خورد؟"، " اون به چه دردی میخوره؟" و غیره وقتی مجری می بیند که همه شرکت کنندگان در بازی قوانین را درک کرده اند، خود بچه ها شروع به حدس زدن کلمات می کنند.

برای پشتیبانی بصری، می‌توانید نه به کلمات انتزاعی، بلکه به یکی از اشیاء موجود در دفتر فکر کنید.

2 تمرین "نشانه ها را نام ببرید"

از بچه ها دعوت می شود تا با توجه به طرح پیشنهادی، نشانه های فصول را نامگذاری کنند.

طرح:

1) طول روز چگونه تغییر می کند؟

2) دمای هوا چگونه تغییر می کند؟

3) بارندگی چگونه است؟

4) وضعیت گیاهان چگونه تغییر می کند؟

5) وضعیت خاک چگونه تغییر می کند؟

6) وضعیت توده های آبی چگونه تغییر می کند؟

3 دقیقه فیزیکی "Grasshoppers"

شانه های خود را بالا بیاورید

پرش ملخ ها.

پرش-پرش،پرش-پرش،

نشستیم علف بخوریم

بیا به سکوت گوش کنیم

ساکت، ساکت، بالا

به راحتی روی انگشتان پا بپرید.

4 تمرین "ترکیبات پایدار"

اغلب در افسانه ها یافت می شود ترکیبات پایدار. مثلا: آب حیاتکلاه نامرئی…

مجری از بچه ها می خواهد تا حد امکان از این عبارات نام ببرند. اگر بچه ها مشکل دارند، می توان با نام بردن اولین کلمه، کار آنها را تسهیل کرد و خود بچه ها کلمه دوم را صدا می زنند.

مثال های عبارت:

غازها-قوهای سفره ای خودساخته

فرش پرنده قورباغه مسافر

قورباغه شاهزاده کوشچی جاودانه

ایوان تسارویچ همکار خوبی است

بابا یاگا بابا نوئل

میدان روشن دوشیزه قرمز

معجزه یودو مار گورینیچ

مرغ آب زنده (مرده) ریابا

بلبل سارق آتشین

ایوانوشکا برادر موش کوچک

و غیره.

5 تمرین "داستان از طریق تصاویر"

برای این تمرین به مجموعه ای از کارت ها با هر تصویر (از 5 تا 10 قطعه) نیاز دارید. کارت ها بین بچه ها توزیع می شود. معنای تمرین این است که بچه ها با قرار دادن هر یک از تصاویر خود، یک داستان منسجم بر اساس این تصاویر می سازند.

درس شماره 12 "باز کردن و شمارش"

1 تمرین "کلمات گم شده را وارد کنید"

جملاتی به کودکان پیشنهاد می شود که باید کلمات گمشده را در آنها وارد کنید. پاسخ ها در داخل پرانتز آورده شده است.

ارائه می دهد:

1) بچه ها ... (آمدند) به رودخانه و شروع به شنا کردند.

2) مامان برای تولدش ... (کیک) خرید.

3) برای من یک عروسک در ... (فروشگاه) اسباب بازی خریدند.

4) در پاییز از درختان ... (ریزش) برگ.

5) فراست ... (نقش) روی شیشه.

6) هواپیمایی که در آسمان پرواز می کند ... (بر جای می گذارد) دنباله ای.

7) میشا ... (دوس) را گرفت زیرا درس را یاد نگرفت.

8) در تابستان گرم، و ... (در زمستان) سرد است.

9) آنیا نتوانست مشکل ... (سخت) را حل کند.

10) مادربزرگ ... (پخت) پای و همه را به نوشیدن چای دعوت کرد.

2 تمرین "معنی ضرب المثل ها را باز کنید"

از بچه ها دعوت می شود تا معنای کلی ضرب المثل های پیشنهادی را با کلمات خود فرموله کنند:

1) شما حتی نمی توانید ماهی را بدون مشکل از آبگیر صید کنید.

2) برای ترسیدن از گرگ - به جنگل نروید.

3) اگر دو خرگوش را تعقیب کنید، یکی را نمی گیرید.

4) هر شنزاری باتلاق خود را می ستاید.

5) آموختن نور است و نادانی تاریکی.

6) تجارت زمان است و سرگرمی یک ساعت است.

7) تمام آنچه می درخشد طلا نیست.

8) کار را انجام داد - شجاعانه راه رفت.

3 دقیقه فیزیکی

جلوتر از پشت بوته

روباه حیله گر به نظر می رسد

ما از روباه گول می زنیم -

بیایید روی انگشتان پا بدویم.

اسم حیوان دست اموز به سرعت در مزرعه می پرد،

بسیاری از سرگرم کننده وجود دارد!

ما از یک اسم حیوان دست اموز تقلید می کنیم

بی قراری،

اما بازی تمام شده است

و وقت آن رسیده که یاد بگیریم.

4 تمرین "گیجی"

در این بازی عبارات داستان به صورت درهم ریخته آورده شده است. وظیفه کودکان این است که توالی خود را بازگردانند. می توانید با متون روی تخته یا روی کارت های فردی کار کنید.

برای آشنایی با این کار می توان چنین کراواتی را به کودکان ارائه داد.

یک تایپیست بسیار بی توجه در چاپخانه کار می کند، او "تکه ها" داستان ها را به هم می زند. و اکنون او به هیچ وجه نمی تواند بفهمد که عبارات باید در چه ترتیبی باشند. اگر نتواند آن را درست کند، بچه ها داستان های اشتباه می خوانند. به او کمک کنید، لطفاً تمام عبارات را به ترتیب صحیح قرار دهید. تصمیم بگیرید که کدام باید اول، دوم و غیره باشد.

"جداوی هوشمند"

1) او شروع به انداختن سنگریزه در کوزه کرد و آنقدر پرتاب کرد که آب تا لبه کوزه بالا رفت.

2) در کوزه ته آن فقط آب بود.

3) کوزه آب در حیاط بود.

4) جدو به شدت تشنه بود.

5) اکنون امکان نوشیدن وجود داشت.

6) جدو نمی توانست آب بگیرد.

7) چه شقاوت باهوشی!

پاسخ: 4، 3، 2، 6، 1، 5، 7.

"لانه شگفت انگیز"

1) وقتی قارچ خیلی بلند شد، پسری آن را پیدا کرد.

2) یک بند کوچک روی زمین در جنگل لانه درست کرده است.

3) قارچ را قطع کرد و لانه را با جوجه ها روی زمین گذاشت.

4) قارچ رشد کرد، رشد کرد و لانه خود را با کلاه بلند کرد.

5) با کمال تعجب، یک بولتوس در زیر لانه جو دوسر شروع به رشد کرد.

6) در بازگشت از جنگل، پسر در مورد یافته غیرعادی خود به دوستانش گفت.

پاسخ: 2، 5، 4، 1، 3، 6.

"صید ماهی"

1) دیما و میشا به ماهیگیری می روند.

2) در این روز، بچه ها به ماهیگیری رفتند، آنها یک سطل کامل ماهی گرفتند.

3) سپس به ساحل آمدند و با آسودگی ساکن شدند.

4) چوب ماهیگیری را کشید و یک صلیبی بزرگ گرفت.

5) روز قبل همه وسایل لازم را آماده کردند.

6) کرم ها را روی قلاب ها قرار دهید و میله های ماهیگیری را ریخته اید.

7) شناور دیما حرکت کرد.

8) میشا و دیما زود بیدار شدند و برای حفاری کرم ها رفتند.

9) آنها شروع به نگاه کردن به شناورها کردند و منتظر ماندند.

پاسخ: 1، 5، 8، 3، 6، 9، 7، 4، 2.

5 تمرین "با دقت بشمار"

میزبان بچه ها را دعوت می کند که در دایره از 1 تا 50 بشمارند. اما در عین حال، بچه ها نباید اعداد حاوی عدد 4 را نام ببرند. در عوض، بازیکنان باید دست خود را کف بزنند. بازی را می توان با دادن ممنوعیت در هر شماره تکرار کرد.

کاربرد

درس شماره 3

1 تمرین "شکل گم شده"

2 تمرین "عدد را حدس بزنید"