اسناد مشابه

محل و نقش مهارت های تلفظ در آموزش زبان خارجی. اهداف و اهداف شارژ آوایی در درس زبان آلمانی در دانش آموزان جوانتر. تمرینات و تکنولوژی یادگیری. انتخاب مواد اضافی در مراحل مختلف درس.

پایان نامه، 01/24/2009 اضافه شده است


ویژگی های تشکیل مهارت های گرامری در درس از زبان انگلیسی. ساختار و محتوای ماژول ها برای یادگیری گرامر. طرح برنامه مدولار، فرمول بندی یک هدف پیچیده و یکپارچه سازی. عناصر آموزشی مدول.

پایان نامه، 04/28/2015 اضافه شده است


تشکیل صلاحیت ارتباطی به عنوان هدف یادگیری. روند مدرن در تکنیک های آموزشی. مبانی نظری یادگیری سمت گرامری سخنرانی. تشکیل مهارت ها و مهارت های دستوری.

پایان نامه، اضافه شده 05/21/2003


ویژگی های واکه و صداهای هماهنگ زبان روسی، تفاوت های آنها با زبان انگلیسی است. اصول، روش ها و دنباله ای از معرفی صداها در درس های زبان روسی در شکل گیری مهارت های آوایی و اسفنج در دانش آموزان انگلیسی زبان.

پایان نامه، اضافه شده 03/23/2010


اهداف، وظایف و محتوای صحبت کردن، ویژگی های گفتار گفتار و مونولوژی. کیفیت مهارت ها و مهارت های واژگانی و روند تشکیل. روند آموزش به جفت و ارتباط گروهی به زبان انگلیسی، توسعه بازی های واژگانی.

کارهای آموزشی، اضافه شده 14.09.2009


اهداف، وظایف و محتوای آموزش گرامر. تکنولوژی برای تشکیل مهارت های گرامری در روند یادگیری یک زبان خارجی. حسابداری برای ویژگی های روانشناختی دانشجویان کلاس های اولیه هنگام یادگیری گرامر تکنیک های آموزشی بازی.

کار دوره، اضافه شده 01/24/2009


شکل گیری مهارت های گرامری در یادگیری زبان انگلیسی. تمرینات بر روی تثبیت دانش آموزان از توانایی استفاده در حال حاضر در حال حاضر ساده و پیشرفته در سخنرانی در حال حاضر است. راه های استفاده از واژگان هنگام نوشتن وظایف در روند گفتگو.

آموزش، اضافه شده 10/22/2009


بازی هایی که تفاوت های جنسیتی پسران و دختران را در نظر می گیرند. بازی های اجتماعی و اجتماعی که با هدف توسعه کیفیت مردانگی و زنانه است. اصلاح مواد واژگانی و دستوری. شکل گیری مهارت های گفتاری دهان و نوشته شده.

آموزش، اضافه شده 24.06.2009


ویژگی های تدریس سخنرانی زبان خارجی در چارچوب واج شناسی به عنوان علم. شکل گیری مهارت های اسفنجی شنوایی در فرآیند یادگیری زبان غیر استاندارد. مطالعه رویکردهای یادگیری زبان خارجی سخنرانی و در حال ظهور در روند یادگیری مشکلات.

خلاصه، اضافه شده 12.12.2014


مهارت های واژگانی و مکان آنها در روند مطالعه زبان آلمانی. کار بر روی واژگان نوع شناسی روش شناسی مواد واژگانی. مشخصه مهارت های واژگانی. حداقل واژگان برای دبیرستان. جدید در آموزش یک جنبه واژگانی از زبان.

صفحه 2

بهبود مهارت های آوایی بر اساس استفاده از اشعار در دبیرستان

فهرست مطالب

معرفی 1. ویژگی های زبان شناختی جنبه آوایی زبان 1.1. ویژگی های یادگیری جنبه آوایی زبان 1.2 زبان زبانی I. ویژگی های روانشناختی آموزش فونتیک 1.3. ویژگی های اشعار 1.4 ویژگی های روانشناختی دانشجویان دوره من نتیجه گیری در فصل اول 2. ویژگی های روشنی کار با اشعار در روند بهبود مهارت های آوایی 2.1. مراحل بهبود مهارت های آوایی 2.2. رویکردهای تدریس فونتیک 2.3. تمرینات با هدف بهبود مهارت های آوایی 2.4 ویژگی های روشنی کار بر روی فونتیک با استفاده از اشعار 2.5. معیارهای صحبت کردن دانش آموزان نتیجه گیری در فصل دوم نتیجه فهرست ادبیات مورد استفاده

معرفی

استفاده از اشعار یکی از ابزارهای موثر در تسلط بر زبان خارجی است. هنگامی که خواندن یک شعر، دانش آموز ویژگی های آوایی این زبان را بهتر درک می کند، استفاده آگاهانه از واژگان را برای انتقال افکار نویسنده و با زبان های مختلف در ارتباطات می بیند.

شعر می تواند به عنوان نمونه ای از سخنرانی سخنرانی مدرن معتبر برای دستیابی به اهداف یادگیری پیشرو (بهبود مهارت های آوایی و دستوری) و توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان مورد استفاده قرار گیرد.1 . کارایی استفاده از نمونه های شعر تا حد زیادی بستگی به توالی درست سازماندهی شده با آنها و انتخاب تمریناتی است که فعالیت ذهنی دانش آموزان را تحریک می کند و به توسعه انگیزه کمک می کند.

ارتباط این کار این واقعیت است که با این واقعیت تعیین می شود که آشنایی با بهترین نمونه های شعر خارجی به توسعه جامع جامع شخصیت دانش آموزان کمک می کند تا فرهنگ خود را به طور همزمان با بهبود مهارت های زبان و مهارت های زبان خارجی افزایش دهد.

هدف این کار مطالعه روش های بهبود مهارت های آوایی با استفاده از اشعار در درس های زبان آلمانی در دانشگاه است. هدف از این کار مجاز به فرموله کردن موارد زیر استوظایف تحقیقاتی:

1. ویژگی های زبان شناختی مهارت های آوایی را در نظر بگیرید.

2. مشخصه اشعار را بدهید.

3. ویژگی های روانشناختی دانش آموزان را ارسال کنید.

4. ویژگی های روش شناختی بهبود مهارت های آوایی بر اساس اشعار در درس های آلمانی را در نظر بگیرید.

5. به معیارهای ارزیابی مراجعه کنید.

6. انجام آزمایش با استفاده از اشعار به منظور بهبود مهارت های آوایی.

هدف - شی مطالعات یک روش برای تدریس زبان خارجی در دبیرستان است.موضوع تحقیق نقش اشعار در بهبود مهارت های آوایی در درس های آلمان در دانشگاه است.

فرضیه این مطالعه در این واقعیت است که استفاده از متون شاعرانه با ساختار ریتمیک-نوری، در درس های زبان آلمانی، می تواند به بهبود مهارت های آوایی دانش آموزان کمک کند.

روش های پژوهش. اصلی در این کار، روش تحلیل انتقادی ادبیات مختلف بر روش تدریس زبان های خارجی در دانشگاه بود. علاوه بر این، روش های مشاهده، تست دانش آموزان مورد استفاده قرار گرفت.

در کار ما، ما به تحقیق در مورد روش تدریس زبان های خارجی از چنین نویسندگان به عنوان I.L متکی بود. BIM، N.D. Galskova، I.A. زمستان، a.a. Leontiev، E.I. عبور، I.V. Rachmanov، G.V. روگووا و دیگران.

ویژگی های تدریس جنبه آوایی زبان در آثار N.V در نظر گرفته شده است. Yelhukhina، O.N. نیکونوا، v.A. آرتیوموا

در مورد کار با اشعار در یک درس زبان خارجی نوشتن A.A. Mirolyubov، n.ee. Pharkivka، T.V. condratyev

این کار شامل مقدمه، سه فصل، نتیجه گیری و فهرست منابع و ادبیات مورد استفاده است.

در مقدمه، ارتباط کار انتخاب شده توجیه شده است، هدف و اهداف مطالعه تعیین شده است، فرضیه مطرح شده است، هدف و موضوع تعیین می شود.

فصل اول ویژگی های Linguophychological از جنبه آوایی زبان را فراهم می کند، ویژگی های استفاده از شعر در آموزش زبان خارجی در نظر گرفته شده است، ویژگی های روانشناختی دانشجویان داده می شود.

در فصل 2، مراحل اصلی بهبود مهارت های آوایی نشان داده شده است، رویکردها در آموزش فونتیک داده می شود، ویژگی های روش شناختی کار با اشعار در درس های زبان آلمانی در نظر گرفته می شود، زیرسیستم تمرینات و معیارهای ارزیابی ارائه شده است.

فصل سوم تجربی (عملی) است. این ویژگی های روانشناختی گروه 256-A را ارائه می دهد، این آزمایش شرح داده شده است.

نتیجه خلاصه نتایج اصلی کار را خلاصه می کند.

1. ویژگی های زبان شناختی جنبه آوایی زبان

1.1. ویژگی های یادگیری جنبه آوایی زبان

فونتیک - بخش زبان شناسی یادگیری نحوه تشکیل صداهای سخنرانی انسانی. مواد فونتیک ترکیبی از تمام ابزارهای صدا (واژگان و پاسخ) است2 .

تحت فونتیک به عنوان یک جنبه از یادگیری به عنوان یک سیستم صوتی از زبان درک می شود - مجموعه ای از تمامی داروهای صوتی که از طرف مادی خود را تشکیل می دهند (صداها، صداها، استرس، ریتم، ملودی، انسولین، مکث)3 .

زبان، مانند یک وسیله ارتباطی، به عنوان یک زبان صوتی به وجود آمد. گوش دادن نمی فهمد، اگر او مهارت های تلفظ را نداشته باشد. حضور مهارت های تلفظ جامد، عملکرد طبیعی همه انواع را تضمین می کند فعالیت گفتار. فونتیک در مدرسه مورد مطالعه قرار نمی گیرد، به عنوان یک بخش مستقل و تسلط بر مهارت های گفتاری در طول تمرین انجام می شود سخن خوده و خواندن الزامات مهارت های اسفنجی بر اساس اصل leximation تعیین می شود، یعنی تقریبی به تلفظ صحیح.

الزامات اساسی برای حمایت از مهارت:

1) فونماتوم - نشان می دهد درجه صحت برای طراحی آوایی سخنرانی، کافی برای درک آسان از مخاطبان آن است.

2) Fluency - درجه اتوماسیون مهارت اسفنج، که به دانش آموزان اجازه می دهد تا در سرعت راست سخنرانی صحبت کنند. (110 - 130 حرف در دقیقه)4 .

مهارت های کامپیوتری دانشجویان، اغلب، هیچ انتقادی را تحمل نمی کنند. قبل از اینکه معلمان به شدت سوال این است که آیا وجود دارد فرصت واقعی بهبود آموزش Intonation. شناخته شده است که مهارت های intonational، و همچنین مهارت های آوایی ناپایدار ترین است5 .

گاهی اوقات توصیه هایی که مربوط به یادگیری تلفظ هستند تنها بر این واژگان هستند. با این حال، این مطالعات همیشه نمی تواند به طور مستقیم در روش یادگیری در دبیرستان استفاده شود، که اساسا در طبیعت صدا عمیق تر نمی شود، به عنوان تسلط بر موسیقی متن فیلم در فرم ساده ترین آن. از این رو توصیف همراه با جزئیات Arct Ascripions of Sounds بر اساس ویژگی های فیزیولوژیکی آنها، و تصویر اسمی از موقعیت ارگان های گفتاری در فرآیند تفسیر، نامناسب برای یادگیری تلفظ در دانشگاه است6 .

بنابراین، تنها حضور مهارت های جامدات جامد، عملکرد طبیعی را بدون هیچ گونه استثناء فعالیت های گفتاری تضمین می کند. این ارزش را توضیح می دهد که به کار بر روی تلفظ در دانشگاه متصل است.

صداهای سخنرانی به معنای کلمه و فرم های مورفولوژیکیبر ساختارهای نحوی و سبک های گفتاری تاثیر می گذارد. بنابراین، یکی از مهمترین پیش نیازهای ارتباطی، توسعه مهارت های صوتی است، کسانی که توانایی به درستی یک صدای قابل شنیدن را با ارزش مناسب مرتبط می کنند و به نوبه خود، به نوبه خود مربوط به ارزش های خاصی هستند7 .

1.2 ویژگی های زبان شناسی و روانشناختی آموزش فونتیک

شناخته شده است که هر طرح روانشناختی و روش شناختی برای ساخت یک طرح برای تشکیل فعالیت ها، و به ویژه، مهارت های زبان زبان خارجی بر اساس اصل، در اصل طولانی مدت دنباله است. در یک رفع خاص به توسعه مهارت های گفتاری، این اصل در تقاضا از سکته مغزی پیشرفته و تدریجی توسعه آنها اجرا می شود (به عنوان مثال، به عنوان مثال، کار می کند، L.G. Voronina و I.I. Bogdanova8 ) کاملا روشن است که این موقعیت نیز توسط R. Lado در توصیف اصول مشخص شده است رویکرد علمی برای یادگیری زبان های خارجی. R. Lado یادآور می شود که او باید به تدریج به زبان تدریس کند، یک دانش آموز را از طریق یک سیستم از مراحل فارغ التحصیلی تجمعی انجام دهد ... در آموزش ساختار، برخی از قطعات استراتژیک سودمند است که از آن مناسب است برای شروع آموزش و یک دنباله خاص،9 . همچنین می توان گفت که راه حل این مسئله بستگی به انتخاب مواد زبان دارد، بر اساس آن مکانیزم گفتاری در حال اجرا است. ثانیا، بیانیه گفتار باید ارزش ارتباطی داشته باشد، و سوم، تست مکانیسم گفتار باید بر روی عناصر پیشنهاد، نه در کل ساختار آن انجام شود. به عبارت دیگر، وظیفه این است که چنین اشکال بیانیه های گفتاری را پیدا کنیم که دارای اهمیت ارتباطی مستقل، می تواند در همان زمان به عنوان عناصر واحد اصلی معنی سخنرانی در نظر گرفته شود.

بیانیه ای به صورت کتبی (نامه) قطعا پیش از پیشرفت مستقر در سخنرانی درونی پیش از آن است و خواندن به خودی خود، حتی بسیار سریع، همراه با ابراز متن بصری درک شده است. صدای بلند در همان زمان یک شخصیت نورد را می پوشد، اما ممکن است تنها از طریق مستقر شدن، ابتدا به آن برسید سخن خارجی (خواندن با صدای بلند)، و سپس در داخل (خواندن در مورد خودتان)، به طوری که ناقص مهارت های pronuncing مهار توسعه روایی خواندن. این اغلب علت درک متن نادرست یا حتی نادرست است.

ارزش مهارت های تسلیم برای فعالیت های گفتاری در انواع اصلی آن از شک نیست. نقض صحت فوناماماتیک سخنرانی (به معنای عملکرد معنی دار پس زمینه)، ثبت نام نادرست آن از سخنرانی، منجر به سوء تفاهم و سوء تفاهم از گوش دادن می شود.

عضویت نادرست عبارت منجر به تغییر می شود. بنابراین، حس پیشنهادات زیر از تعادل مکث تغییر می کند:

آن، مایکل und kurt gehen در Die Schule.

آن مایکل und kurt gehen در Die Schule.

در اولین مورد گفته شده است که سه کودک در مدرسه هستند. در مرحله دوم - صحبت کردن به دختر و به او اطلاع می دهد که دو پسر به مدرسه می روند.

به نظر ما، این مثال ها، هرچند لیست آنها می تواند ادامه یابد، به وضوح نقش فونتیک را هنگام صحبت کردن نشان می دهد.

لازم به ذکر است که توسعه ضعیف مهارت های باقی مانده نه تنها بر صدور اطلاعات سخنرانی تاثیر می گذارد، بلکه دشوار است که گفتار شخص دیگری را که مربوط به نرخ بیان است، دشوار است. در این مورد، هیچ هویت لازم در عناصر پیام بین بلندگو و گیرنده وجود ندارد. صداهای شنیده با پایگاه داده صدا از دانش آموزان خود ارتباط ندارد و بنابراین هیچ مقدار سیگنال برای آنها وجود ندارد.

تسلط بر مهارت های مخاطبان یک وضعیت مهم و تدریس خواندن است. خواندن با صدای بلند ( دیدگاه آموزشی) همان الزامات ارائه شده به صورت سخنرانی ارائه شده است. نقض صحت بودن اصطلاحات زمانی که خواندن منجر به عواقب مشابهی می شود، شنونده گوش دادن به خواندن خواندن می پردازد. اگر با خواندن با صدای بلند رابطه بین سطح توسعه مهارت های باقی مانده، واضح است، سپس با خواندن آرام (یا خواندن به خود)، که هدف از یادگیری است، این اتصال پیچیده تر است. از روانشناسی شناخته شده است که روند خواندن مربوط به سخنرانی داخلی است10 ، اساس آن خوراکی است. در عین حال، سخنرانی شفاهی "بازسازی شده توسط مکانیسم" است و به شدت ساده شده است: "ترکیب آن عدد صحیح آن با سیگنال های کوتاه جدید جایگزین می شود"11 . باید به یاد داشته باشید که این سیگنال ها بسیار ذهنی هستند. چنین فرایندهایی مشخصه سخنرانی داخلی و در روند خواندن در زبان مادری است. در مورد، هنوز، یک زبان خارجی، کاهش سطح مالکیت این مهارت، شخصیت خواندن آرام نزدیک به خواندن با صدای بلند است. در مرحله پیشرفته، تفاوت کیفی آنها امکان پذیر است. بنابراین، توسعه مستقل خواندن آرام، که با توسعه مهارت های زبان خارجی باقی مانده همراه نیست، منجر به محدودیت قابل توجهی از نقش ارتباطی زبان می شود، زیرا رابطه بین نوع اصلی فعالیت های گفتاری را نقض می کند.

1.3. ویژگی های اشعار

استفاده از اشعار معتبر در یک درس زبان خارجی یکی از ذخایر مهم بهبود انگیزه در میان دانش آموزان در تسلط بر زبان خارجی است، زیرا چنین اشعار به دانش آموزان اجازه می دهد تا با شعر خارجی مدرن، فرهنگ و آداب و رسوم کشور مورد مطالعه آشنا شوند که همیشه از علاقه زیادی است.

نقش مهمی در یادگیری یک زبان خارجی توسط احساسات بازی می کند. آموزش و پرورش جهت گیری انگیزشی مناسب، تعیین اهداف دانش آموزان باید با تأثیر بر نگرش عاطفی دانش آموزان به تدریس همراه باشد. احساسات بدون شک معنی انگیزه در فرایند تدریس دارند.

در روانشناسی نشان داده شده است که احساسات توسط خودشان توسعه یافته اند و به خصوص به ویژگی های فعالیت های انسانی و انگیزه آن بستگی دارد. خصوصیات احساسات، اشاره کرد که روانشناس برجسته شوروی A.N. Leontyev، این است که آنها منعکس کننده رابطه بین انگیزه ها و امکان موفقیت های موفقیت آمیز برای اجرای این انگیزه ها هستند12 . احساسات از یک فرد مبتلا به به روز رسانی انگیزه و اغلب به ارزیابی منطقی توسط شخص فعالیت های خود بوجود می آیند. بنابراین، احساسات تاثیر قابل توجهی بر جریان هر گونه فعالیت، از جمله آموزش دارند.

بنابراین، برای ایجاد و حفظ انگیزه یادگیری در یک درس زبان خارجی، یک محیط عاطفی خاص مورد نیاز است. با استفاده از معلم شعر در درس می تواند کمک به ایجاد و حفظ این آب و هوا و در نتیجه انگیزه در میان دانش آموزان کمک کند.

استفاده از نمونه های شعر مدرن خارجی در یک درس زبان خارجی می تواند یکی از ابزارهای موثر دستیابی به چنین اهداف یادگیری اساسی به موضوع "زبان خارجی" باشد، به عنوان، آموزش عمومی، آموزش عمومی، توسعه.

نقش شعر در دستیابی به هر یک از این اهداف به شرح زیر است.

1) استفاده از شعر به توسعه مهارت های ارتباطی پایه - خواندن، حسابرسی، صحبت کردن کمک می کند و اغلب اغلب به صورت بحث در مورد محتوای کار شاعرانه عمل می کند که می تواند بحث واقعی در گروه را ایجاد کند ، از آنجا که مشکلات تحت تاثیر قرار گرفته در آثار شاعرانه، جهانی هستند، همیشه یک تصمیم یکپارچه را پیشنهاد نمی کنند. بنابراین، شعر به یادگیری انواع اصلی فعالیت های گفتاری کمک می کند. در عین حال، هدف عملی آموزش رخ می دهد13 .

2) آشنایی با بهترین نمونه های شعر خارجی، انواع شاعران (Yamb، کره، و غیره)، و همچنین گزینه هایی برای انتقال اشعار به زبان مادری به توسعه مهارت های زبانی و فرهنگی دانش آموز کمک می کند ، یعنی، برای دستیابی به هدف آموزش عمومی یادگیری14 .

3) ویژگی شعر به شاگرد کمک می کند تا تجربیات عاطفی ارزش ارتباطات را تجربه کند. معلم همچنین دانش آموز خود را عمیق تر می داند، زیرا پرتره روانشناسی خود را دریافت می کند. بنابراین، استفاده از شعر اهمیت دارد؛ علاوه بر این، این کمک می کند تا نه تنها فضای زبانی را در درس، بلکه راحتی روانشناختی ارائه دهد.

هنگام تدریس یک زبان خارجی، امکان استفاده وجود دارد انواع متفاوت انگیزه، نه تنها بازی، ارتباطی و شناختی، بلکه زیبایی شناسی، که با آشنایی با اشعار شاعران خارجی ارائه شده است. محتوای این مواد برای دانش آموزان جالب است. علاوه بر این، دانش آموز خود، لذت بردن از یک کار معتبر و به شیوه خود را برای درک او، تبدیل به "خبرنگار" برای معلم می شود.

در متن شعر، همانطور که در هر محصول از فعالیت موضوع، "برنامه خلقت آن" گذاشته شده است، که به معنی درک آن (بازنگری) در فرآیند استفاده است. در این مورد، خواننده به عنوان یک مترجم فعال، یک شریک فعال از نویسنده محسوب می شود: او نه تنها "اطلاعات را از متن شعر خارج می کند، بلکه درک خود را به متن معرفی می کند.

در ارتباط با درک متن شاعرانه، ممکن است با طرح زیر بیان شود:

به منظور به دست آوردن نتیجه مشخص شده در طرح، سیستم انجام شده در ارتباط با متن شعر وظایف باید بر فعالیت های فکری دانش آموز متمرکز شود و با توجه به الگوهای روانشناختی اصلی سازماندهی شده است فعالیت های ارتباطی. لازم است که مدل شخصیتی مبتنی بر شخصیت فوق ذکر شده در فعالیت های دانش آموزان در هنگام کار با یک شعر به سه مرحله مرتبط با آن مواجه شود:

1) ایجاد "زمینه انتظار" با استفاده از وظایف پیش از خواندن شعر (فاز انگیزشی انگیزشی).

3) "شناسایی" شخصی، یعنی درک خواندن با کمک شدیدتر از شیوه های زبانی و گفتاری بیشتر (فاز موثر)15 .

1.4 ویژگی های روانشناختی دانشجویانمن البته

به خوبی شناخته شده است که دانش آموزانمن. این دوره در ترکیب آن بسیار ناهمگن است. برخی از آنها به اندازه کافی حرفه ای گرایش دارند: آنها به طور قاطع می دانند که چه می خواهند در آینده چه کاری انجام دهند، چه حرفه ای انتخاب خواهد شد. دیگران بسیار اعتماد به نفس ندارند. آنها یک پراکنده بزرگ از منافع دارند، یا هیچ منافع مشخصی وجود ندارد. سوم به هیچ وجه نمی دانم، چه چیزی برای متوقف کردن انتخاب شما. آنها هم نیز به نظر شخص دیگری مواجه هستند یا به اندازه کافی مطلع نیستند.16 .

مشکل خاص، نگرش دانش آموزان به یک زبان خارجی است. ارتباط او با ب. دنیای مدرن در حال حاضر برای همه آشکار است. با این حال، اغلب پراکندهای بزرگ در سطح مالکیت وجود دارد. یکی از دانش آموزان بسیار آسان است و آنها از نیاز به بهبود داشتن یک زبان خارجی متقاعد شده اند، هرچند موضوع انتخاب های حرفه ای آنها می تواند یک منطقه کاملا متفاوت از دانش باشد (به عنوان مثال، علوم اجتماعی، روزنامه نگاری، اقتصاد، مهندسی، رشته های علمی طبیعی). دیگران، برعکس، علاقه حرفه ای به یک زبان خارجی را نشان می دهند و مایل به انجام آموزش، ترجمه یا فعالیت های تحقیقاتی در زمینه زبان شناسی، فلسفه. سومین دشوار است، آنها به طور قابل ملاحظه ای پشت سر گذاشتن دیگران در سطح آموزش خود، انگیزه ای برای مطالعه خود را از دست دادند، امید به دست آوردن امید به استاد زبان خارجی، هرچند ممکن است آن را در سطح ارتباطی ابتدایی داشته باشید. علاوه بر این، آن را نیز باید در ذهن داشته باشد کهمن. دانش آموزان مدارس مختلف می توانند جمع آوری شوند، که در آن آموزش زبان خارجی به روش های مختلف ساخته شده است، که همچنین ممکن است علت پراکندگی در سطح آموزش باشد.

آموزش موفقیت آمیز زبان خارجی نزدیک به سطح توسعه حوزه شناختی شخصیت دانش آموز است. توسعه شناختی به انباشت مقدار مشخصی از اطلاعات کاهش نمی یابد، بلکه شرایطی برای تحقق بالاترین عملکرد ذهنی یک فرد است، کسب دانش لازم برای فعالیت های حرفه ای موفق است.

جذب دانش آموزان دانش، توسعه مهارت ها و مهارت ها به طور عمده در فعالیت های شناختی شکل می گیرد. در جریان آموزش، منافع، توانایی ها، انگیزه ها، خلق و خوی، شخصیت و سایر احزاب روان دانشجویان، ظاهر می شود، بنابراین معلمان باید بدانند که از فرآیندهای ذهنی، ایالات و اموال بستگی به دستیابی به هدف اصلی، نحوه استفاده از آموزشی دارد شرایط مواد و یادگیری برای توسعه جامع متخصصان آینده، آموزش نظری و عملی آنها. منطق بی عیب و نقص ارائه مواد، عمق محتوای آن، هدفمند، حسابداری طبیعت، اصول علم خاص - همه این شرایط مهم روش های علمی نتایج مورد انتظار را نمی دهد، در صورتی که معلم به سمت روان شناختی فرآیند یادگیری توجه نکند17 .

هدر رفتن به یادگیری و هیچ راهی یادگیری، ما برای اولین بار به حواس دانش آموز، که "ویندوز خود را به جهان" است، تجدید نظر می کنیم. این که آیا یک دانش آموز به یک سخنرانی گوش می دهد یا می خواند که آیا آزمایشگر در کلاس های آزمایشگاهی مشاهده می شود - اول از همه در کار احساس و ادراک آن و تنها پس از آن - حفظ، ایجاد انجمن ها، درک، پردازش خلاق، و غیره، اما همه این تنها به دنبال کار حواس است.

اگر معلم می خواهد به نحوی بر فعالیت شناختی دانش آموزان تأثیر بگذارد (یعنی آموزش آن)، در درجه اول به حواس او مورد توجه قرار گرفته است. ضروریات از تمام حواس ها وجود دارد، اما چشم انداز و شنیدن به خصوص، زیرا از طریق این احساسات، فرد بیشتر اطلاعات را دریافت می کند.

تأثیر انتظار، پیش بینی احتمالی به ادراک نه تنها نحوه شنیدن این کلمه، بلکه در سطح بالاتری از درک معنای سخنرانی، تاثیر می گذارد. شنونده نمی تواند نه تنها نمی شنود که چه چیزی گفته شده است، بلکه به شنیدن آنچه گفته شد.

پس از همان سخنرانی، دانش آموزان گاهی اوقات می توانند محدود کنند که معلم چیزی را به هیچ وجه ذکر نکرده است، هرچند ضبط کننده نوار به اشتباه نظرات آنها شهادت می دهد. سوابق دانشجویی که آنها در سخنرانی رهبری نمی کنند، متن نیست. خلاصه ای که توسط آنها تهیه شده است، عمدتا توسط افکار خود در مورد آنچه که مدرس می گوید ثبت می شود. در همین حال، دانش آموزان اعتماد به نفس دارند که این توسط مدرس گفته شده است. وضعیت شبیه به ادراک بصری است.18 .

جزء جهانی هر گونه آموزش، حفظ است: مجموعه ای از اقدامات یک یادگیرنده، با هدف تسلط بر مواد آموزشی (نباید با "ترکیبی" مخلوط شود، که به عنوان یک قاعده، نتیجه یک بی نظمی دانش آموز است نمی دانم چگونه به حفظ حفظ حفظ سازنده).

اولین شرایط حفظ حافظه را می توان به صورت زیر فرموله کرد: این واقعیت که لازم است یاد بگیریم و جذب شود، باید توسط یک فرد از همه احزاب درک شده دیگر به دنیای خارجی و درونی اختصاص داده شود. کمی به تماشای - شما باید ببینید، گوش دادن کمی - شما باید بشنوید.

مطالعات نشان داد که نصب، I.E. آمادگی برای این رویداد، زمان، قدرت و ماهیت حفظ را تعیین می کند. دکترین با نصب "قبل از امتحان" دانش را تنها قبل از خروج از مخاطبان معاینه حفظ می کند، با نصب برای حفظ تقریبی، دانش تقریبی را می دهد. ادراک اطلاعات بدون نصب برای حفظ عمر اغلب به هیچ دانش نمی پردازد19 .

بنابراین، توجه و نصب برای دکترین - عبارات خارجی دستورالعمل فعالیت های ذهنی و عملی، دانش آموزان برای نتایج، اهداف و یا روند تدریس. چنین جهت گیری توسط اتصال این احزاب اصلی به تمرین با عوامل تعیین کننده داخلی، خارجی و شخصی فعالیت های فرد به دست می آید. نتایج تعالیم نه تنها توسط عوامل ذهنی (نگرش به موضوع)، بلکه هدف (خواص مواد مورد مطالعه) تعیین می شود.

بسیاری از متخصصان در زمینه آموزش و پرورش و روانشناسی، مربوطه ترین و امیدوار کننده ترین روش روانشناختی و آموزشی به یادگیری است. شکل گیری انجام شده در طول روشی روانی و آموزشی، شامل راندمان بالا یادگیری و انطباق با ایده آموزش آموزشی شخصی گرا می شود.

بنابراین، ma سرد در گزارش او تأکید می کند که در نظام آموزش و پرورش، رویکرد روانشناختی و آموزشی جایگزین ایده های خوبی برای یادگیری است، معیارهای آن دانش، مهارت ها، مهارت ها هستند20 .

با وجود انواع مختلفکه در چارچوب رویکرد روانشناختی و آموزشی ممکن است، همیشه توسط یک چیز متحد شده است: فرآیند یادگیری در تمام اجزای آن (محتوا، کتاب های درسی، سازماندهی کلاس ها، رفتار معلم، و غیره) باید بر روی آن ساخته شود حسابداری قوانین روحی عینی توسعه دانشجویی.

نتیجه گیری در فصل اول

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که جنبه آوایی یکی از مهمترین زبان هاست و مطالعه آن در دانشگاه باید به توجه ویژه ای پرداخت شود. به عنوان یکی از ابزارهای جنبه آوایی زبان می تواند شعر باشد، که نه تنها بر تثبیت مهارت های خاص تاثیر می گذارد، بلکه همچنین به توسعه عاطفی و فرهنگی دانشجویان کمک می کند. موفقیت آمیز ترین استفاده از اشعار در مرحله اول آموزش در یک زبان خارجی در دانشگاه، که با ویژگی های روانشناختی 1 دانشجوی دوره همراه است. اشعار می تواند از یک طرف به عنوان نمونه ای از سخنرانی خارجی سخنرانی، منعکس کننده ویژگی های زندگی، فرهنگ و زندگی مردم، به عنوان یک روش موثر برای آموزش یک زبان خارجی، در نظر گرفته شود. بنابراین، به منظور توسعه یک فرد، لازم است از آیات ارائه دانش آموزان به انگیزه آموزه ها استفاده کنید.

به منظور توسعه شخصیت دانشجویی، استفاده از مواد مشکوک معتبر برای بحث، ارائه انواع مختلف انگیزه، و همچنین استفاده از انواع مختلف تعامل در کلاس درس.

بنابراین، شعر را می توان به عنوان نمونه ای از سخنرانی سخنرانی مدرن معتبر برای دستیابی به اهداف یادگیری پیشرو و بهبود انگیزه تمرین در زبان خارجی مورد استفاده قرار داد. این همه تعیین کننده نیاز به استفاده از متون شاعرانه در درس های زبان خارجی در دانشگاه است.

2. ویژگی های روشنی کار با اشعار در روند بهبود مهارت های آوایی

2.1. مراحل بهبود مهارت های آوایی

e.i. چهار مرحله اول فاز اول شکل گیری مهارت های صحبت کردن در یک زبان خارجی برجسته شد: I. حسابرسی (به طور عمده عملیات عمدتا مقایسه شده). دوم پاسخ کوتاه به سوال عمومی (زمان واکنش در حال انجام است، بهره برداری از مقایسه، جایگزینی). III پاسخ کوتاه: الف) سوال جایگزین (تمام عملیات فوق و عملیات انتخاب و ساخت و ساز در حال توسعه است)؛ ب) در یک موضوع خاص (عملیات انتخاب در حال اجرا است). IV پاسخ کامل به تمام انواع سوالات (در حال ساخت در مجموعه ای از ساختارهای مشابه، تحول، ترکیب و مجموعه ای از عناصر کامل)21 .

همانطور که دیده می شود، مرحله اول با پذیرش همراه است و با کار سطح شناسایی حافظه ارتباط دارد. مراحل بعدی با پذیرش، از یک طرف و تولید مثل و محصولات - از سوی دیگر همراه است. آنها بر اساس کار هر دو سطح حافظه شناسایی و بازتولید انجام می شود و وظیفه صحبت کردن به تفکر روانشناختی تمام وقت پیچیده تر می شود. مرحله حسابرسی در مرحله مستقل یادگیری برجسته شد تا دانش آموز بتواند استانداردهای صوتی و کلامی را تشکیل دهد - کلیشه ها، می تواند یاد بگیرد که چگونه لینک های معنایی را تنظیم کرده و وضعیت بیانیه را در حافظه نگه دارد. در برنامه مشترک، مهم است که در مرحله حسابرسی شاگرد، کمتر، آنها در فعالیت های گفتاری دخیل هستند. همچنین مهم است که مرحله سکوت اجباری، ظهور نیازمندی های ارتباطی را تحریک می کند22 .

هنگامی که مرحله آزمایشی اختصاص داده می شود، شناخت، به عنوان یک فعالیت سبک تر، باید از طریق پخش پیش از آن باشد. شناسایی آسان تر است، زیرا او به اندازه کافی برای او می داند چندین نشانه از ساختار برای او را می داند، در حالی که برای تولید مثل ضروری است نه تنها دانش خود، بلکه همچنین توانایی درک تمام نشانه های آن؛ به همین دلیل مرحله پذیرش ابتدا اختصاص داده شد. در شکل گیری مهارت های صحبت کردن، آزمایش عناصر باید پیش از توسعه کل باشد، زیرا در غیر این صورت، در میان چندین اشیا توزیع می شود و بر مشکلات، مشخصه این پدیده تمرکز نمی کند؛ به همین دلیل مراحل II و III اختصاص داده می شوند. در عین حال، تمام تولید کل باید ابتدا بر روی نمونه ای از طراحی معنایی و گرامری خود تکیه کند.23 .

بدیهی است، در فرایند تدریس یک بیانیه در یک زبان خارجی، یک مشکل روانشناختی دشوار حسابداری برای ویژگی های تشکیل هر یک از واحدهای ساختار داخلی این نوع فعالیت و به ویژه سخنرانی خارجی وجود دارد توانایی های زبانی. در عین حال، یکی دیگر از مشکلات بزرگ کار کردن هر پیوند از ساختار فعالیت های زبان خارجی سخنرانی و آوردن آن به سطح مربوط به کمال: اقدامات مهارت ها و عملیات عملیات - به اتوماسیون. در اینجا این است که اصول کلی کلی عمومی و الگوهای روانشناختی توسعه مهارت ها: تمرکز، معنی دار، توزیع تمرینات در زمان، تداوم تمرین، انگیزه، ارتباط هر یک از اقدامات گفتار، و غیره، در عین حال، معیارهای تشکیل آن باید باشد به حساب آورده شود.

هیچ سوالی وجود ندارد که تلفظ به طور کلی به توسعه فعالیت های گفتاری وابسته باشد. اما متدولوژی ها همیشه درک نمی کنند که آیا تمرکز کار بر روی تلفظ در مرحله اولیه یا به تدریج مهارت ها را در طول دوره مطالعه بهبود بخشد.

پیش از این اعتقاد بر این بود که اولین گزینه قابل قبول است. بازتاب این دیدگاه، ظهور به اصطلاح "دوره های فونتیک مقدماتی" بود24 . با این حال، این رویکرد تعداد زیادی از نقص های قابل توجهی داشت:

کار بسیار مهم، توسعه تلفظ در مرحله اولیه مانع تشکیل مهارت ها شد و به عنوان یک نتیجه، توانایی استفاده عملی از زبان، از آنجا که توانایی کار در این جهت به شدت کاهش می یابد به دلیل مقدار کمی از زمان، که در معلم مدرسه در دسترس است؛

در مراحل متوسط \u200b\u200bو ارشد آموزش، کار بر روی تلفظ متوقف شد، از آنجا که اعتقاد بر این بود که مهارت ها در مرحله اولیه شکل گرفتند؛ اگر چه این نوع مهارت است که می تواند بیشترین حساسیت به dehautomatization را در نظر بگیرد؛

تلاش برای بلافاصله تلفظ بی عیب و نقص به طور مستقیم مربوط به توضیحات مفصل مفصلی بود، که منجر به نظریه بیش از حد از روند آموزشی می شود.25 .

در حال حاضر، متدولوژیست ها بر این باورند که کار بر روی بهبود تلفظ باید در طول دوره آموزش انجام شود، هرچند نقش این کار و شخصیت آن در مراحل مختلف تغییر می کند.

در مرحله اولیه، تبدیل شدن به شکل گیری مهارت های باقی مانده است که شامل موارد زیر است: آشنایی با صداها، آموزش دانش آموزان در تلفظ آنها برای تشکیل مهارت ها، استفاده از مهارت های به دست آمده در سخنرانی دهان و خواندن با صدای بلند26 .

در این مرحله، پوسته صدا مادی هنوز با افکار ادغام نشده است که به صورت ارگانیک در نمونه به دست آمده است. او هنوز هم توجه دانشجویان را جذب می کند. در نتیجه، وظیفه مرحله اول این است که مهارت های باقی مانده را به صورت خودکار، ارسال تلاش دانش آموزان به تبادل عناصر افکار.

در اینجا ما اشکال شفاهی کار بر روی مواد زبان را غلبه می کنیم. با این حال، در روند خواندن و نوشتن، ماهیت تلفظ تغییر نمی کند. خواندن با صدای بلند - نمونه ای از این مرحله - ایجاد فرصت های اضافی برای توسعه مهارت های باقی مانده است. این نامه همچنین اغلب با تلفظ با صدای بلند همراه است، در فرایندی که توجه لازم به مهارت های تسلیم شده است.

آشنایی با پدیده فونتیک، بصری، یک تظاهرات تا حدودی از ویژگی های آن در متن صدایی رخ می دهد. دنباله ای از ارائه مواد آوایی توسط نیازهای آن برای برقراری ارتباط دیکته شده است. بنابراین، از مراحل اول گاهی اوقات، گاهی اوقات برای معرفی صداها که دشوارترین آن را در زبان مادری خود ندارند.

در آموزش تلفظ، یک رویکرد تقلبی تحلیلی توجیه شد. با توجه به اینکه بخشی از آموزش عبارت است، دانش آموزان نمونه ای را برای یک معلم یا رکورد تکرار می کنند. اگر دانش آموزان اشتباهات را در تلفظ نگرفتند، آنها به نمونه های زیر کار می کنند. اگر معلم متوجه شد هر گونه نقص، صداها به تخصص، از کل متصل گسترش یافته و بر اساس قانون تفسیر توضیح داده شده است. این بخش تحلیلی از کار است. سپس این صداها دوباره به طور کامل روشن می شوند، که به تدریج سازماندهی شده است: هجا، کلمات، عبارات، عبارات و دانش آموزان برجسته به دنبال نمونه. این یک بخش شبیه سازی است27 .

مراحل متوسط \u200b\u200bو ارشد. فرض بر این است که مهارت های باقی مانده در مرحله اولیه در مراحل بعدی خود، تحت تاثیر گسترش و تقویت تجربه سخنرانی دانش آموزان بهبود می یابد. با این حال، وضعیت کاملا درست نیست.

وظیفه مرحله متوسط \u200b\u200bیادگیری حفظ مهارت های تلفظ به دست آمده، جلوگیری از dehautomatization آنها. به طور طبیعی، محتوای سخنرانی پیچیده تر می شود و این تمرکز اصلی دانش آموزان را جذب می کند و تلفظ نادیده گرفته می شود. این تاثیر قابل توجهی از زبان مادری می شود. دخالت مهارت های شکل گرفته رخ می دهد.

وظیفه مرحله قدیمی در رابطه با تلفظ متفاوت از مرحله وسط نیست. همچنین شامل حفظ و بهبود مهارت های مسخره می شود. معلم الزامات را برای تلفظ دانش آموزان در روند تمام فعالیت های گفتار کاهش نمی دهد.28 .

به طور شرطی، شما می توانید دو مرحله اصلی را در آموزش اختصاص دهید. در ابتدا مرحله اولیه تشکیل مهارت های آوایی است. آشنایی با مواد جدید هنگام استفاده از روش تقلبی تحلیلی رخ می دهد. به منظور این که درس هیچ نظریه بیش از حد نیست، دانش آموزان یک کار را به سادگی معلم را کپی می کنند، که در صورت لزوم، دستورالعمل های کوتاه و اصلی را ارائه می دهد.

هنگامی که آموزش یک ماده آوایی، دانش آموزان دائما با "استاندارد" مشورت می کنند. کار شامل دو نوع تمرین است: نمونه ای فعال گوش دادن و تقلید آگاهانه.

وظیفه طبیعی مراحل متوسط \u200b\u200bو مسن، حفظ مهارت های به دست آمده، پیشگیری از دیماتوماتیزاسیون آنها، که به صورت فزاینده ای قوی از تداخل بیان می شود، حفظ می شود. برای جلوگیری از آن، لازم است که بیشتر به طور کامل از تمام راه های ممکن برای مبارزه استفاده کنید، یکی از آنها، به عنوان مثال، حفظ یک سخنرانی نمونه معلم است.

این همچنین شامل تمرینات ویژه، هر دو در دادرسی و تولید مثل است. به طور صحیح انتخاب شده و به طور سیستماتیک انجام می شود، آنها می توانند دستیارهای قابل اعتماد در مبارزه با دخالت را تبدیل کنند.

برای تسهیل ادراک مواد جدید، یک نوع روش شناسی پس زمینه به طور خاص توسعه یافت. نوع اول شامل phonemes مشابه در روسیه و آلمانی است. نوع دوم شامل phonemes در نگاه اول شبیه به روس ها است، اما در واقع دارای تفاوت های قابل توجهی است. با تولید مثل آنها، تداخل به ویژه قوی است. صداهای این گروه دشوارتر هستند. نوع سوم نشان دهنده phonets است که در زبان مادری خود آنالوگ ندارند. صداهای هر نوع در کلاس ها به روش خاصی وارد می شوند.

مهارت های نوشتاری نیز به راحتی تخلیه می شود. پذیرش موثر آموزش Intonation پردازنده، ضرب المثل ها، اشعار است که دانش آموزان را به شکل غیر معمول و محتوای جالب جذب می کنند و انگیزه خود را در آموزش افزایش می دهند.

2.2. رویکردهای تدریس فونتیک

هنگام آشنایی با پدیده های آوایی، توضیح باید با تظاهرات "استانداردها" متناوب باشد، که دانش آموزان از معلم یا رکورد می شنوند. سپس آموزش شدید در تلفظ، که دوباره بر اساس "استانداردها" رخ می دهد. آموزش شامل دو نوع تمرینات است: نمونه های فعال شنوایی و تقلید آگاهانه.

به منظور شنیدن واقعا فعال است، باید از طریق وظایفی که به جذب دانش آموزان به کیفیت صدای مورد نظر کمک می کند، پیش بینی شود. این تخصیص یک صدای خاص را از جریان جریان به دست می دهد. بلند کردن دست یا کارت سیگنال، دانش آموز معلم را نشان می دهد که او صدا را آموخته است.

تمرینات در دادرسی فعال بخش اجباری تمرینات در توسعه مهارت های مسخره است؛ آنها شایعه را می کشند و دانش آموزان را به تمرینات بازتولید می کنند29 .

نسبت تمرینات در پخش باید به طور قابل توجهی بالاتر از موارد قبلی باشد. پس از همه، آنها تقلید آگاهانه از "استاندارد" را نشان می دهند. آنها تمام تلاش های دانش آموزان را بسیج می کنند و آنها را به تولید تولید با کیفیت بالا از یک صدای جدید ارسال می کنند. تقلید ساده، بدون آگاهی از ویژگی های صدای خارجی زبان، به اندازه کافی موثر نیست، زیرا دانش آموزان تمایل دارند صداهای خارجی زبان را از طریق منشور پایه قورباغه زبان مادری درک کنند. با این حال، برای برخی از صداها امن است، با این حال، با دیگران آن را می توان با نقض ارتباطات مملو بود. به طور منظم تمرینات را در تقلید آگاهانه به منظور غلبه بر دخالت متقابل و داخلی زبان انجام داد.

بهبود کیفیت تقلید آگاهانه به رفتار معلم کمک می کند. این باید دانش آموزان را نمادین خاصی از حرکات تدریس کند. طول جغرافیایی توسط حرکت افقی دست، ضعف صدا - سریع قوس؛ واکه های Labialized - حرکت دست به جلو و گرد کردن آن (تقلید از موقعیت لب ها). این امر به ویژه مهم است که در آموزش بینانه ای انجام شود: تاکید توسط یک موج پر انرژی از دست های خود از پایین به بالا نشان داده شده است، ظهور تن مربوط به حرکت صاف دست است، کاهش آن کاهش می یابد. انجام معلم یک حمایت بصری مهم برای دانش آموزان در مرحله تشکیل مهارت های مسخره و ریتمیک است.

موضوع تمرینات آموزشی ممکن است به نظر می رسد صداها و صدایی، قرار داده شده در واحدهای به طور فزاینده ای بزرگ: از یک هجا - از طریق کلمه - به عبارت و متن. کار بر روی تلفظ طول می کشد از متن متن به متن ایجاد شده توسط دانش آموزان.

در ایجاد مهارت های مبهم، فرم های سازمانی زیر به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند: اتاق کورال، فردی و بخار. کار کورال اجازه می دهد تا شما را به افزایش زمان تمرین: هر دانش آموز بارها و بارها صداهای دلخواه را تلفظ می کند. علاوه بر این، تلفظ کوروش بر ویژگی های گفتاری صداها تأکید دارد، به لطف بازتولید آنها توسط همه دانش آموزان متحد، آنها را بصری تر می کند. علاوه بر این، چنین کار به کاهش و حذف مجتمع ها، مانع زبان کمک می کند. با این حال، اثر کار کورال بستگی به نحوه ترکیب آن با فرد دارد. مهم است که این دو گونه را جایگزین کنیم، زیرا بیانگر به تنهایی مسئولیت هر دانش آموز را به طور جداگانه افزایش می دهد.

برای تقلید آگاهانه، توصیه می شود دانش آموزان یک ماده، ارزشمند از دیدگاه محتوا: آهنگ ها، قافیه ها، aphorisms، اشعار، ضرب المثل ها، سخنان. در مرحله اولیه - خوانندگان و سخنان، بعدا - نمونه های واقعی از کلمه شاعرانه30 .

جذابیت ویژه ای در این ارتباط، آثار هنری یا قطعات آنها است، با جذب آن روابط بین الملل، به ویژه با ادبیات، هنر وجود دارد. در نتیجه، مواد ارزشمند نه تنها حافظه دانش آموزان را با استانداردهای تقلید غنی می کنند، بلکه به طور همزمان به گسترش افق تشکیل عمومی کمک می کند، که در نهایت نقش مثبتی در توسعه انگیزه دکترین نقش مثبت خواهد داشت.

شما می توانید نکات زیر را از نیروهای برنامه کاربردی در بخشی از معلم و دانش آموزان برای تقویت مهارت های اطراف در مرحله پیشرفته برجسته کنید. این پیاده سازی شارژ آوایی است؛ تست از طرف آوایی یک ماده جدید واژگانی-گرامری؛ کار بر روی تلفظ با خواندن با صدای بلند.

شارژ آوایی، انجام شده توسط تقریبا هر درس در طول کل دوره زبان خارجی، تمرین ویژه ای در تلفظ است که مانع از فراموشی مواد آوایی می شود و از مهارت های دهکده جلوگیری می کند. هنگام انجام شارژ آوایی، دانش آموزان باید توجه خودسرانه و غیرمستقیم به تلفظ را بسیج کنند. یک صدای خاص (از لحاظ عینی دشوار یا کسانی که از این گروه دانش آموزان ضعیف هستند) باید موضوع توجه خودسرانه باشد. وظایف به صورت زیر فرموله شده است: "تکرار کلمات با من / بلندگو، توجه به صدا [z. ] " این نباید با اتهام آوایی چندین گل متولد شود، همانطور که اغلب در عمل است، زمانی که معلم شامل شارژ آوایی برای تکرار دستور زبان و پدیده واژگانی. توجه دانش آموزان پراکنده شده است، و این بر این است که چگونه به طور دقیق از طرف آوایی استفاده می شود. بدون شک، مواد گوشتی-گرامر، یک راه دیگر، در شارژ آوایی گنجانده شده است، اما تاکید باید بر طرف آوایی ساخته شود. به عنوان مثال، "بیایید نام رنگ ها را به یاد بیاوریم، توجه به تلفظ کلمات".

بهبود مهارت های تلفظ به علت کار بر روی واژگان جدید و دستمزد، مواد رخ می دهد. آشنا به دانش آموزان با پدیده های جدید Lexico-Grammatical، غیر ممکن است از دست دادن دیدگاه های اعلام شده در آنها غیر ممکن است.

تمام این پدیده ها در اصل باید به دانشجویان شناخته شوند، به عنوان مثال، تجربه آنها دارای بسیاری از کلمات با ویژگی های مشابه آوایی است. با این حال، جمع کردن کلمات جدید تحت قانون مناسب رخ نمی دهد. بنابراین لازم است توجه دانش آموزان را به تلفظ خود برسانند روش های بعدی: با گفتن این کلمه، از یک سوال پیشرو در مورد ویژگی های آوایی خود بپرسید ("کجا تاکید بر کلمات دشوار می افتد و در نتیجه، در این کلمه؟") و یا پیشنهاد دانش آموزان به یادآوری و رهبری کلمات که قبلا به آنها شناخته شده با ویژگی های مشابه . همچنین گفتگو کرد فرم های گرامری و ساختارها. هنگام کار بر روی نحو، معلم فرصت های بزرگی برای تحقق قوانین ریتمیک-نوشتاری فراهم می کند.31 .

در نتیجه، هر بخش از کلمات و پدیده های دستوری می تواند دلیل بهبود مهارت های تلفظ در مرحله پیشرفته باشد. مهم است که بر موارد زیر تأکید کنیم: معلم نباید دوباره قوانین تفصیلی و ریتمیک و نومیدی را توضیح دهد، مهمترین چیز این است که دانش آموزان را به خاطر داشته باشید که حکومت را به خاطر بسپارد و واحد زبان جدید را زیر بگذارد. اثربخشی این رویکرد همچنین این است که او به معنای جذب یک جدید در ارتباط نزدیک با اجرای دقیق، ثابت شدن ثابت از همه چیز قبلا آموخته شده است.

2.3. تمرینات با هدف بهبود مهارت های آوایی

دنباله ای از مطالعه صداها در ماهیت عملی آموزش در زبان های خارجی در دانشگاه، عمدتا توسط دو مقررات تعیین می شود: 1) نیاز به تشکیل مهارت های گفتار خوراکی در ابتدا، در حال حاضر در دوره مقدماتی؛ 2) نیاز به توجه به مشکلات آوایی. روش پیشرو تسلط بر تلفظ، گوش دادن چندگانه است و دقیق تر تولید صدا و دقیق ترین صدا و استفاده بعدی از آن در جریان گفتار است.32 .

عامل تعیین کننده در ایجاد مهارت های تلفظ، و همچنین هر یک از دیگران، تمرینات، در این مورد، آوایی است.

1. تمرینات برای درک یک صدای جدید برای شایعه:

1) در جریان گفتار - در نمونه گفتار، ابتدا در سخنرانی معلم، سپس در یک رکورد مکانیکی؛

2) در یک کلمه جداگانه، جدا شده، همراه با توضیحات معلم، اگر این بنیاد به گروه دوم اشاره دارد؛

3) پس از آن، تولید مثل تکرار اولین بار در یک کلمه جداگانه، سپس در نمونه گفتار.

2. تمرینات برای بازتولید پدیده آوایی. فرم های جمعی و فردی از کار استفاده می شود.

1) بازتولید دانش آموزان فردی و اصلاح شده توسط یک معلم از خطاهای احتمالی؛

2) تولید مثل کورال با معلم؛

3) تولید مثل کر بدون معلم؛

4) بازتولید فردی با دانش آموزان فردی به منظور کنترل شکل گیری شنوایی صحیح و نمونه ثبت شده.

3. تمرینات آموزشی در اتوماسیون مهارت سخنرانی تلفظ در تمرینات متقاطع آوایی معلق (به عنوان مثال، شمارش). این نوع تمرینات شامل تمرینات مشروط به سخنرانی های گفتاری از یک طبیعت گفتگو و منحصر به فرد است که در آن آموزش فونمز در ارتباطات کنوانسیون و گفتار در سخنرانی آموزشی آموزش می دهد33 .

تمرینات برای توسعه صدای آوایی و تصویری:

1) دهان را به صورت صوتی تقسیم کنید و آنها را بنویسید. تعداد هجا را در کلمات شنیده تعیین کنید؛

2) تعداد واکه های کوتاه یا بلند را در کلمات شنیده تنظیم کنید؛

3) پیدا کردن در ستون ها و علامت کلمات در دنباله ای که در آن آنها صدا؛

4) یک کلمه را از کلمه منسجم با صدای آموزشی برجسته کنید و آنها را در املا بنویسید؛

5) تعداد کلمات را در پیشنهادات گوش دادن تعیین کنید؛

6) شایعه را تعیین کنید و آخرین کلمه هر جمله ای از بخش گوش را بنویسید.

شکل گیری مهارت های اسفنج:

1) گوش دادن به یک سری از صداها و افزایش دست خود را هنگامی که شما صدای مشخص شده را می شنوید؛

2) گوش دادن به یک زن و شوهر از صداها و افزایش دست خود را هنگامی که شما صدای جدید را می شنوید؛

3) هنگامی که یک پرسشنامه، روایت، پیشنهاد منفی را می شنوید، دست خود را افزایش دهید؛

4) تاکید بر پیشنهاد کلمه ای که تاکید بر آن تأکید می شود؛

5) نام کلمه حاوی یک صدای خاص؛

6) خروج از سخنران چند کلمه، توجه به تفاوت در تلفظ صداها؛

7) می گویند ضرب المثل، پاتور اول به آرامی به سرعت (بی سر و صدا - با صدای بلند).

8) قرار دادن آوایی متن بر اساس صدای معلم یا بلندگو، متن را با صدای بلند بخوانید34 .

تمام این تمرینات یک جزء ضروری برای بهبود مهارت های آوایی دانش آموزان در یک درس زبان خارجی در دانشگاه است.

2.4 ویژگی های روشنی کار بر روی فونتیک با استفاده از اشعار

علاوه بر تمرینات ویژه برای تولید، حفظ و بهبود تلفظ دانش آموزان، حفظ به طور گسترده ای توسط قلب، قافیه ها، اشعار استفاده می شود. اگر چه لزوما نباید توسط قلب حفظ شود. گاهی اوقات به اندازه کافی برای خواندن، به عنوان مثال، یک شعر، به دنبال متن است. این نوع کار دو هدف را دنبال می کند: برای رسیدن به اولین، حداکثر صحت تلفظ و در مرحله دوم، روانشناسی آن.

بر این اساس، دو مرحله کار وجود دارد. متن اول تحت هدایت معلم و آزمایشگاه زبان (با ضبط نوار) \u200b\u200bآموخته می شود. در نتیجه، دانش آموزان برای صحت خواندن ارزیابی می شوند. تنها پس از آن مرحله دوم کار می آید، با هدف تسریع خواندن شعر پیش بینی شده: از دانش آموز نه تنها حق، بلکه یک تلفظ raggy مورد نیاز است35 . دانش آموز به زمانی که باید با صدای بلند از متن مربوطه را بخواند، گزارش داده می شود و به طور مستقل یا در کابینه Lingon (جایی که او را با صدای بلند با سخنران در مکث ها خواند، به طور دقیق در طول مدت محدود می شود) گزارش شده است. دانش آموز یک ارزیابی مثبت برای خواندن دریافت می کند اگر آن را در یک زمان مشخص متناسب، در حالی که حفظ تلفظ صحیح.

پس از آن، شعر مربوطه برای یادگیری قلب تعیین می شود، اگر مواد فقط برای خواندن با صدای بلند طراحی شده اند، سپس کار به پایان رسید.

خواندن با صدای بلند و حفظ به دست آوردن نتایج قابل ملاحظه ای تنها اگر حداکثر تلفظ هر بار به دست می آید. بنابراین، توصیه می شود برای انتخاب گزیده های کوچک (تا 10 تا 12 خط)، کار با آن باید هر دو مرحله را برگزار کنید36 .

به منظور سخنرانی به وضوح، مشروع و قابل فهم، نقش ارزشمند را می توان با اشعار ارائه داد. آنها بهترین راه برای رسیدن به وضوح سخنرانی هستند.

به عنوان مثال شعر زیر را در مورد توسعه صدا قرار دهید [m]

mi-ma-mausemaus

KOMM AUS DEM LOCH HERAUS.

mi-ma-mausemaus

KOMM در Mein Katzenhaus!

Miau، Miau، Miau.

استراتژی تلفظ کلی (اشاره به در درجه اول دنباله ای از کار با اشعار) می تواند به صورت زیر نشان داده شود:

ادراک شعر دانشجویی، درک او، آموزش معلم به کلمه آوایی (در مورد ما: Mi-Ma-Mausemaus)، که دانش آموز خود را اعلام کرد، بارها و بارها با یک دانش آموز، چندین تلفظ از کلمه و عبارت را به نمایش گذاشت یک کل

هنگام کار بر روی اشعار، جهت ارتباطی باید ارائه شود. این به این معنی است که تلفظ نباید به عنوان یک مهاجم درک شود، اما باید به نیازهای سخنرانی وابسته باشد.

مثلا :

katze unsere katze kritzekratze.

Kritzerkratze Heisst Die Mieze،

und IHR نوع Kratzekritze

Kratzekritzes Vater Heisst Kater.

در این شعر، ما نه تنها صدا را [K] کار می کنیم، بلکه چنین کاری ارتباطی را به عنوان "آشنایی" حل می کنیم (INSe. re Katze Heisst ...، Kritzerkratze heisst ... و غیره).

لازم است پیش بینی شرایط موضع گیری موضوعی از مواد آوایی، که باید در پارچه درس بخواند، با او در یک برنامه معنی دار ارتباط برقرار کند.

مثلا :

وای جیت اسنن،

frau bunt؟

und Ihnen، Fraulein Krause؟

اوه، دانک شون،

es geht uns rut!

wir gehen jetzt nach Hause.

این شعر را می توان نه تنها برای کار کردن انواع مختلفی از نسبیت (در پیشنهاد روایت، در تعجب و در پرسشنامه) استفاده کرد، بلکه این است مواد خوب برای یک درس در "Wie Geht؟"

مهم است که آگاهی را با شهود ترکیب کنیم. این به این معنی است که تنها صدایی است که مشکلات خاصی را برای دانش آموزان نشان نمی دهد، باید بر اساس راه حل های بصری شبیه سازی شود. اگر پدیده آوایی نسبتا دشوار باشد، معلم نیاز به توضیحات برای کمک به دانش آموزان به طور آگاهانه بر این مشکل غلبه می کند.

لازم است اطمینان از دید ارائه صدا، یک پدیده آوایی باشد. بنابراین، به عنوان مثال، وضوح بصری صورت می گیرد، اگر معلم به طور خاص بیانگر صدا را نشان می دهد، از یک ژست برای نشان دادن یک زنگ تقویت کننده و غیره استفاده می کند.

فعالیت دانشجویی یک پیش شرط برای دوام تلفظ آلمانی است. بنابراین، بسیار مهم است، به خصوص در مقابل کار جلو، فعالیت و هدفمند اقدامات هر دانش آموز را دنبال کنید37 .

رویکرد فردی به شکل گیری سخنرانی سخنرانی دانش آموزان در زمینه یادگیری جمعی ضروری است. به خوبی شناخته شده است که دانش آموزان به طور مساوی آسان نیستند. مهم است که ویژگی های فردی خود را در نظر بگیریم (تحرک دستگاه گفتار، توسعه شنوایی آوایی، و غیره). و بنابراین توصیه می شود از دانش آموزان بخواهید شعر را با قلب یاد بگیرند. این به شناسایی سطح شکل گیری سخن گفتن از سخنرانی هر دانش آموز کمک خواهد کرد و بر این پدیده آوایی باید با این دانش آموز کار کند.

بنابراین، یادگیری زبان تلفظ صحبت کردن و خواندن، در فرایند یادگیری یک زبان خارجی، مکان خاصی را به خود جلب می کند. در طول دوره یادگیری یک وظیفه برای حفظ مهارت های آوایی وجود دارد. وظیفه مهم است و بنابراین نباید از دیدگاه معلم کاهش یابد.

2.5. معیارهای صحبت کردن دانش آموزان

دوره یادگیری بر اساس بازخورد تنظیم می شود، I.E. کنترل مداوم یا دوره ای و حسابداری نتایج فعلی. هنگامی که آموزش، ابزار اصلی چنین کنترل پاسخ ها و اقدامات دانش آموزان، درجه صحت آنها، تعداد اشتباهات آنها است. اثربخشی مدیریت برنامه درسی تا حد زیادی بستگی به روش ها و اشکال پیاده سازی دارد: 1) توسط دانشجویان پاسخ صحیح و اقدامات، 2) هشدار بر اشتباهات مجاز، 3) اصلاحات آنها، 4) پاسخ معلم برای خطاها

هدف کنترل در درس زبان خارجی، مهارت ها و مهارت های گفتار است. درجه مالکیت انواع مختلف فعالیت های گفتاری. به عنوان مثال، در سخنرانی - سطح توسعه مهارت های گفتگو و تکامل، در حسابرسی - حجم، مدت زمان صدا، کامل، کامل بودن و صحت درک سخنرانی مونولوژیک و گفتگو در ادراک یک بار در رکورد مکانیکی و ارتباطات زنده، هنگام خواندن - توانایی استخراج اطلاعات لازم متن قابل خواندن از یک شخصیت خاص در زمان خاص38 .

نظارت بر مهارت های صوتی انجام می شود زمانی که دانش آموزان توسط دانشجویان تمرینات گفتاری انجام می شود - در حسابرسی و با صحبت کردن یا خواندن یا خواندن آماده شده یا با صدای بلند، از آنجایی که تنها در این مورد ممکن است به قضاوت در مورد میزان مالکیت عملی آنها، انجام شود.

هنگام ارزیابی صحت سخنرانی دانش آموزان، اشتباهات آوایی و واج شناختی باید تشخیص دهد. اولین کیفیت صدا را تحریف می کند، اما معنای این بیانیه را مختل نمی کند؛ دوم، محتوای بیانیه را تحریف می کند و به همین ترتیب یک سوال را به مخاطب غیر قابل درک می کند. مطابق با تقریبی اتخاذ شده، حضور اشتباهات نوع اول در سخنرانی دانشجو مجاز است و در ارزیابی پاسخ به حساب نمی آید، خطاهای واجشناسی به عنوان نقض صحت سخنرانی در نظر گرفته می شود39 .

ارزش آموزشی ارزیابی در تحریک و جهت فعالیت های آموزشی و آموزشی دانش آموزان. توابع ارزیابی عبارتند از:

الف) اطلاع رسانی به وضعیت دانش دانش آموز، در سطح انطباق آنها با الزامات برنامه؛

ب) اطلاع رسانی به دانش آموز در مورد موفقیت یا شکست او

ج) در بیان نظرات عمومی معلم در مورد این دانش آموز40 .

از نقطه نظر دانش آموز، ارزیابی می تواند انگیزه را انجام دهد فعالیت های یادگیریو این انگیزه می تواند به تصویر بکشد:

نیاز به تایید معلم

نیاز به سطح عزت نفس آنها

تمایل به تسهیل فعالیت های اخیر (به عنوان مثال، جستجو برای کار خوب)41 .

در روانشناسی، ارزش های فردی و گروهی اختصاص داده می شود. معلمان از طریق مقررات گروهی از دستاوردهای یک دانش آموز جداگانه در مقایسه با سطح موجود دستاوردهای گروه برخوردار هستند. معلمان دیگر در هنگام ارزیابی دانش آموزان از استانداردهای فردی استفاده می کنند. برای آنها، رشد شخصی دانش آموز مهم است. لازم است مراقبت های زیادی را مشاهده کنید، دانشجویان را در میان خود مقایسه کنید. روانشناسان توجه داشته باشند که ممکن است فقط دانشجویان را با توانایی های مشابه مقایسه کنند، اما به دلیل نگرش های مختلف به مطالعه، موفقیت های مختلفی را به دست آورده اند42 .

در پایان درس، نتیجه کار خلاصه شده است و دانش آموزان ارزیابی می شوند. معیارهای برآورد در درس عبارتند از: کامل بودن، دستکاری دستوری و آوایی صحیح اظهارات، فعالیت کار در درس.

واحدهای کنترل با پاسخ دهان عبارتند از: ارائه یکپارچه از یک نظریه زبان شناختی (قانون)؛ تجزیه و تحلیل زبان (آوایی، مورفولوژیک، نحوی، املا) چند واحد؛ پاسخ تکاملی به سوالات در پایان موضوع؛ تجزیه و تحلیل متن (موضوع، ایده اصلی، نوع سخنرانی، و غیره)، اظهار نظر در مورد وظایف زبانی.

به عنوان یک ژانر فعالیت گفتار، یک بیانیه مونولوگ خوراکی یک وحدت ارگانیک از صلاحیت های ارتباطی و زبان شناختی دانشجویان است. بنابراین، در پاسخ شفاهی، از یک طرف، دانش تئوری زبانی و توانایی اعمال آنها هنگام انجام وظایف عملی، و از سوی دیگر، توانایی انتخاب ابزارهای زبان را مطابق با وضعیت گفتار، بیانیه بیانیه تحت قوانین ساخت متن و مطابق با هنجارهای زبان (Orthoepic، Grammatical، Accentological).

استانداردهای ارزیابی پاسخ دهان (10 امتیاز):

0 امتیاز - دانش آموز نمی تواند به درستی به هر یک از سوالات معلم در مورد جذب مواد نظری پاسخ دهد یا از پاسخ دادن اجتناب کند.

1 نمره - دانش آموز نمی تواند قانون را تولید کند، اما برخی از پدیده های زبان را در میان کلمات عبارات، پیشنهادات، در متن به رسمیت می شناسد؛ بیش از 7 خطای زبانی را تنظیم می کند.

2 امتیاز - دانش آموز بخشی از قانون را می داند، اما آن را تنها در گفتگو با معلم بازسازی می کند، این امر به مثالهایی می دهد؛ اجرای وظایف عملی پس از پیش تجزیه نمونه را توضیح می دهد؛ اجازه می دهد تا 4-5 خطاهای زبانی و 4-5 خطای در طراحی سخنرانی بیانیه.

3 امتیاز - دانش آموز بخشی از قانون را می داند، نمی تواند همیشه نمونه ها را ارائه دهد؛ عملکرد وظایف عملی را تنها با کمک یک نمونه یا مسائل مربوط به معلمان برجسته توضیح می دهد؛ دشوار ساختن یک بیانیه تکلیف؛ مجموعه مواد متناقض است؛ اجازه می دهد تا 3-4 خطاهای در ارائه مواد زبانی و خطاهای 4-5 در طراحی گفتار، که حتی با کمک مسائل مربوط به معلمان نمی تواند تصحیح شود.

4 امتیاز - دانش آموز این قانون را می داند، اما می تواند آن را با کمک سوالات پیشرو معلم بیان کند، مثالهایی را به طور کامل ارائه نمی دهد؛ عملکرد وظایف تولید مثل را با پشتیبانی نمونه توضیح می دهد؛ اجازه می دهد تا 3-4 اشتباه در ارائه مواد، و 3-4 خطاهای گفتار، برخی از آنها پس از سوالات معلم را اصلاح می کند.

5 امتیاز - دانش آموز می داند و تقریبا به طور مستقل مواد نظری را تعیین می کند، نمونه هایی از کتاب های درسی را هدایت می کند؛ عملکرد وظایف عملی را بدون یک اثربخشی به اندازه کافی عمیق و شناسایی قوانین علمی توضیح می دهد؛ پاسخ به طور عمده، هنجارهای زبان؛ اجازه 1-2 خطاها در تعیین مفاهیم که سوالات پیشرونده معلم را اصلاح می کند و 2-3 خطای گفتار را اصلاح می کند.

6 امتیاز - دانش آموز می داند و مواد نظری را از هر مکان می داند، نمونه هایی از کتاب درسی را ارائه می دهد؛ به لحاظ نظری، صحت اجرای اجرای کار استاندارد را توجیه می کند؛ این اساسا مطابق با الزامات صحت، دقت، منطقی، بیان، خلوص، ارتباطات است؛ این بیانیه اجازه می دهد 1 خطا یا 2 خطای زبانی که به طور مستقل یا با کمک مسائل مربوط به معلم، 1-2 کمبودهای زبانی جزئی و ضعف های گفتاری 1-2، اصلاح می کند.

7 امتیاز - دانش آموز این قانون را به خوبی می داند، نمونه هایی از کتاب درسی می دهد، آگاهانه عملکرد وظایف عملی سطح استاندارد را توضیح می دهد؛ دارای هنجارهای زبان است، اساسا با چنین ویژگی هایی از سخنرانی ها، به عنوان دقت، بیان، منطقی، خلوص مطابقت دارد؛ پاسخ شفاهی اجازه می دهد تا 1-2 خطاهای زبانی را که به طور مستقل از سوالات پیشرونده معلم و 1-2 کمبود سخنرانی اصلاح می کند، اجازه می دهد.

8 امتیاز - دانش آموز پر است و منطقی است که مواد آموزشی را تعیین می کند، نمونه هایی را مطرح می کند، به سوالات معلم پاسخ می دهد، پیاده سازی وظایف عملی، از جمله پیچیدگی بالا را توضیح می دهد؛ مطابق با هنجارهای زبان، بیانیه ای را مطابق با دقت، منطقی، خلوص، بیان، ارتباط سخنرانی ایجاد می کند؛ در پاسخ شفاهی، ضعف های زبانی 1-2، که به طور مستقل درست است، و نقص 1-2 گفتار یا 3-4 کمبود گفتار است.

9 امتیاز - دانش آموز کامل و آگاهانه مواد نظری را تعیین می کند، می تواند به طور مستقل نمونه ها را به درستی به مسائل اضافی معلم پاسخ دهد؛ می داند چگونه مقایسه و توضیح شباهت و تمایز پدیده های زبان را توضیح دهیم؛ توضیح می دهد و استدلال انجام وظایف عملی افزایش درجه پیچیدگی؛ زبان های سازگار و کیفیت سخنرانی، به عنوان: دقت، منطقی، خلوص، بیان، ارتباط؛ تنظیم نکات گفتاری 1-2 را تنظیم می کند.

10 امتیاز - دانش آموز صحیح است و به طور کامل مواد نظری را تعیین می کند، به طور مستقل نمونه هایی را هدایت می کند، به طور آگاهانه به هر سوالی از معلم پاسخ می دهد؛ می داند چگونه می توان پدیده های زبانی مشابه را مقایسه کرد و توضیح داد. می داند چگونه توضیح دهیم که چگونه یک قانون عمومی را برای حل وظایف خصوصی اعمال کنیم؛ توضیح می دهد و عملکرد وظایف عملی را بیان می کند درجه بالا مشکلات، از جمله وظایف "با تله"؛ این کار را برای این قانون انجام می دهد، می تواند دیگران را آموزش دهد؛ مطابق با هنجارهای زبان، اجازه نمی دهد اشتباهات و کاستی ها در طراحی سخنرانی بیانیه (با توجه به آماده سازی دانش آموز).

توجه: علامت مثبت ممکن است برای یک سری از پاسخ ها در طول درس (با رضایت دانش آموز) قرار گیرد، اگر دانش آموز کاملا صحیح باشد و به طور کامل دیدگاه خود را در نظر بگیرد.

مهارت های آوایی در فرآیند خواندن و صحبت کردن با معیارهای زیر ارزیابی می شود:

"5" - دانش آموز مهارت ها و مهارت های مورد نیاز را در تمام انواع فعالیت های گفتاری نشان داد، در حالی که اجتناب از خطاهای جدی آوایی.

"4" - دانش آموز مهارت های مورد نیاز را در تمام انواع فعالیت های گفتاری نشان داده است، در حالی که اجازه می دهد اشتباهاتی که برخی از ارتباطات ضروری را ایجاد می کند، اما آن را نقض نمی کند.

"3" - دانش آموز مهارت های مورد نیاز را در تمام انواع فعالیت های گفتاری در سطح نشان داد، به رغم برخی از خطاهای جدی که دشوار است (خطاها در اعلام صداهای فردی، در طراحی گفتار گفتار).

"2" - دانش آموز مهارت های ابتدایی را در ساختار صلاحیت ارتباطی نشان داد، اما ارتباطات قابل اعتماد و پایدار را اجازه نمی داد.

نتیجه گیری در فصل دوم

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که در میان اصول احتمالی تنظیم دوره یادگیری، چنین چیزی وجود ندارد که بتواند به عنوان جهانی و بهترین در نظر گرفته شود. برخی از آنها در هنگام حل برخی از وظایف آموزشی، دیگران، موثرتر هستند - هنگام حل دیگران. از اینجا یک مشکل ترکیبی مطلوب این اصول در برنامه نویسی و فعال کردن فرآیند یادگیری وجود دارد.

با استفاده از شعر خارجی، ما می توانیم صلاحیت های جامعه شناختی و اجتماعی دانش آموزان را افزایش دهیم، دانش پیشین خود را گسترش دهیم، احترام و عشق را برای فرهنگ زبان مورد مطالعه قرار دهیم.

مطالعه شعر، تشکیل یک فرد با وارد شدن به فرهنگ است؛ با تشکر از انتصاب او، او موضوع آن می شود. و محصول مطالعه شعر چیزی است که به دست آورده است، فرد را به عنوان یک نتیجه از دانش، توسعه، آموزش و آموزه اختصاص داده است.

آشنایی با بهترین نمونه های شعر خارجی، به توسعه جامع جامع از شخصیت دانشجویی کمک می کند، افزایش فرهنگ آن به طور همزمان با بهبود مهارت های زبان و مهارت های زبان خارجی. به خصوص برای انجام، شکنجه و بهبود تلفظ دانش آموزان می تواند به یادگیری اشعار در نظر گرفته شود.

نتیجه

نکته اصلی در کار هر معلم تمایل به اطمینان از اینکه فرآیند یادگیری از بازتولید مکانیکی یکنواخت از مواد به یک جستجوی خلاقانه تبدیل شده است. این امر به کار بر روی اشعار کمک می کند.

شکل شاعرانه سخنرانی است ابزار موثر تاثیر آموزشی جهان درونی دانش آموز، افکار و احساسات او، ابزار توسعه سخنرانی و آموزش زیبایی شناسی.

استفاده از اشعار در درس یکی از ذخایر مهم برای افزایش انگیزه در دانش آموزان است، شامل آنها در کار فعال است. اشعار به دانش آموزان اجازه می دهد تا با شعر آلمانی، فرهنگ و آداب و رسوم کشور مورد مطالعه آشنا شوند، که همیشه در میان دانش آموزان بسیار مهم است.

روشنایی، تصاویر، فانتزی، فانتزی در آیات در دانشجویان علاقه مند به زبان خارجی است. کارگر اشعار یک پذیرش فعال واژگان دانش آموزان است. الگوی ریتمیک و ملودیک اشعار، قافیه روشن و تکرارپذیری واحدهای زبان به طور قابل توجهی تسهیل و تسریع در جذب و تثبیت واژگان، انقلاب های گفتاری مشخص، ساختارهای گرامری را تسریع می کند. اشعار، به عنوان یکی از انواع ارتباطات گفتار، وسیله ای برای جذب دردناک و گسترش سهام واژگانی است، زیرا آنها شامل کلمات و عبارات جدید هستند. در آیات، واژگان آشنا در یک محیط متنی جدید یافت می شود که به آن کمک می کند تا آن را فعال کنید. قتل اشعار، دانش آموزان راحت تر از سخنرانی سخاوتمندانه سخن می گویند، یک الگوی خارجی و ریتمیک سخنرانی را جذب می کنند. برای این اشعار کوتاه، قافیه ها موثر است. آنها توصیه می شود که برای شارژ آوایی، ژیمناستیک زبان استفاده شود.

اشعار عمدتا دانش آموزان نزدیک و همخوان پدیده های جهان اطراف، اقدامات، اقدامات، ارزیابی ها را نشان می دهند و نیازهای شناختی و سخنرانی دانش آموزان را برآورده می کنند. بنابراین، محتوای آنها اهمیت شخصی برای دانش آموزان دارد و مواد زبانی از کارهای شاعر دارای ارزش ارتباطی است، زیرا سخنرانی مشخص شده است.

هنگام کار بر روی مواد شاعرانه، باید با تعدادی از الزامات مطابقت داشته باشید. برای اهداف آموزشی، آثار مقرون به صرفه انتخاب می شوند. زبان زبان این آثار باید نیازهای برنامه را برآورده کند.

اندازه گیری اشعار نباید به خودی خود پایان یابد. لازم است به دست آوردن درک کامل و درک کامل، هر دو محتوای و تجسم زبان شناختی این محتوا در آیات. نیاز به جستجو مطالب سخنرانی از آیات پس از آن به طور مستقیم به سخنرانی دانشجویان رفتند، در آنها مورد استفاده قرار گرفتند ارتباط بین فردی. بنابراین، اشعار باید بخش هماهنگ از طرح کلی طبقات، مربوط به موضوعات و موقعیت های ارتباطات در درس و در شبانه باشد.

بنابراین، اشعار دانش آموزان را به اظهارات مونولوژیک و گفتگو تحریک می کنند، به عنوان پایه ای برای توسعه فعالیت های دانشجویی دانش آموزان، به توسعه سخنرانی های آماده سازی و غیر آماده سازی کمک می کند.

فهرست ادبیات مورد استفاده

1. Ananyev B.G. روانشناسی ارزیابی آموزشی // آثار روانشناسی انتخاب شده. - M.، 1980. - ص. 106 - 131.
2. Artemov v.A. روانشناسی یادگیری زبان های خارجی. - M: روشنگری، 1969. - 276 پ.
3. BIM I.L. روش های یادگیری زبان های خارجی به عنوان علم و مشکلات کتاب درسی مدرسه: تجربه توصیف سیستم ساختاری. - متر: روسی، 1977. - 288 پ.
4. BIM I.L. تئوری و تمرین تدریس زبان آلمانی در دبیرستان: مشکلات و چشم انداز: UCH. پست - M: روشنگری، 1988. - 254 پ.
5. بولتن پورتال اطلاعاتیسالن اجتماعات ru -2003 / m.e. Bershadsky، E.Yu. Geniyev، V.V. Kortunov و همکاران - M.، 2004. - 430 p.
6. سوالات انقباض شخصیت کامل Natoral: ابزار / R.S. Alpathova، M.Z. Biboletova، I.L. BIM، و غیره.؛ اد. A.A. mirolyubov. - Obninsk: عنوان، 1999. - 79 p.
7. مسائل مربوط به آموزش و روانشناسی دبیرستان: شنبه هنر. / ed من سرد - تامسک: زمان انتشار دانشگاه، 1980. - 134 پ.
8. Voronin L.G.، Bogdanova I.I.، Burlakov Yu.A. شکل گیری مهارت های گفتاری در آموزش زبان های خارجی // مطالعات جدید در یک PED. علوم. - 1966 -vi - ج 51 - 64.
9. Galskova N.D. و غیره.das lustige bei uns uns zu gast. -متر: روشنگری، 1993. - 64 پ.
10. Galskova N.D. روش مدرن یادگیری یک زبان خارجی. - متر: شیشه ای قطب شمال، 2000. - 301 پ.
11. Galskova N.D. تئوری یادگیری زبان های خارجی: Lingvodidactics و Technique: Uch. پست - m :: آکادمی، 2004. - 333 p.
12. Grabal V. برخی از مشکلات انگیزه فعالیت های یادگیری / / سوالات روانشناسی. - 1987. - شماره 1. - ص. 32 - 41.
13. Davydov v.V. مشکلات آموزش آموزشی: تجربه نظری و تجربی تحقیق روانشناسی: ch پست - m :: آکادمی، 2004. - 333 p.
14. Yehukhina N.V. غلبه بر مشکلات اصلی درک سخنرانی زبان خارجی در شنوایی به عنوان یک شرط برای تشکیل توانایی ارتباطات به صورت شفاهی / / iyash. - 1996. - شماره 4 - ص. 23 - 29.
15. zhinkin n.i. مکانیسم های گفتاری - M: آکادمی علوم آموزشی، 1958. - 369 پ.
16. زمستان I.A. برخی از پیش نیازهای روانشناختی برای مدل سازی فعالیت های گفتاری در تدریس زبان خارجی // زبان های خارجی در دبیرستان. - M.، 1964. - Vol. 3. - ص. 18 - 28.
17. یادگیری ارتباطی به مدرسه عمل می کند: از تجربه. کتاب برای معلم: شنبه هنر. / ed e.i. گذرگاه - M: روشنگری، 1985. - 126 پ.
18. khreshchenskaya a.i. Rätselآلبوم . - M: روشنگری، 1969. - 151 پ.
19. kuritsyn در M. Deutsch Mit Freude. - Shuya، 1993. - 274 p.
20. LADO R. آموزش زبان خارجی / / روش های تدریس زبان های خارجی در خارج از کشور. - M: پیشرفت، 1967. - ص. 50 - 67.
21. لئونیتف A.A. روش یادگیری عمومی برای زبان خارجی. - متر: روسی، 1991. - 361 پ.
22. Maslko E.A.، Babinskaya p.k. و دیگران کتاب دسکتاپ یک معلم زبان خارجی. - Minsk، 1999. - 373 p.
23. Mirolyubov A.A. تمرکز کولت در آموزش زبان های خارجی // iYash. - 2001. - شماره 5 - ص. 14 - 19.
24. نیکونوا در فونتیک آلمانی: UCH. - دوم، عمل. و اضافه کردن - متر: انتشارات خانه لیتوانی برای خارجی. یز، 1948. - 250 ثانیه.
25. عبور E.I. مبانی روش های تدریس زبان های خارجی. - متر: روسی، 1977. - 213 پ.
26. عبور E.I. روش ارتباطی یادگیری سخنرانی ورودی. - دوم - M: روشنگری، 1991. - 222 پ.
27. عبور E.I. برنامه مفهوم آموزش ارتباطی. - M: روشنگری، 2000. - 185 پ.
28. Pharkivka N.E.، Kondratieva T.V. از تجربه کار با اشعار معتبر در درس های فرانسوی // iYash. - 1991. - شماره 1. - ص. 10 - 18
29. Rakhmanov I.V. برخی از مسائل نظری روش های تدریس زبان خارجی در دبیرستان. - متر: روسی، 1991. - 274 پ.
30. Rogova G.V. روش های یادگیری زبان های خارجی در دبیرستان / GV راگوا؛ fm rabinovich؛ کسانی که. ساخاروف - متر: روشنگری، 1991. - 285 پ.
31. Sokolov A.N. سخنرانی داخلی هنگام یادگیری زبان خارجی // سوالات روانشناسی. - 1960 - شماره 5 - ص. 37 - 46.
32. فونتیک تجربی و روانشناسی سخنرانی: مجموعه ای از آثار آزمایشگاه فونتیک تجربی و روانشناسی گفتار / اد. v.A. آرتموا - M: انتشارات خانه Mosk. دانشگاه 1954. - 317 پ.
33. Yakovleva L.N. Deutsche Literatur. . - M: روشنگری، 1996. - 278 پ.
34. یاسووین v.A. محیط آموزشی: از مدل سازی برای طراحی. - دوم، عمل. و اضافه کردن - متر: معنی، 2001. - 366 پ.

1 یادگیری ارتباطی به مدرسه عمل می کند: از تجربه. کتاب برای معلم: شنبه هنر. / ed e.i. گذرگاه - M: روشنگری، 1985. - C. 34.

2 نیکونوا در فونتیک آلمانی: UCH. - دوم، عمل. و اضافه کردن - متر: انتشارات خانه لیتوانی برای خارجی. یز، 1948. - ص 8.

3 نیکونوا در فونتیک آلمانی: UCH. - دوم، عمل. و اضافه کردن - متر: انتشارات خانه لیتوانی برای خارجی. یز، 1948. - ص 10.

4 Maslko E.A.، Babinskaya p.k. و دیگران کتاب دسکتاپ یک معلم زبان خارجی. - Minsk، 1999. - ص 120.

5 فونتیک تجربی و روانشناسی سخنرانی: مجموعه ای از آثار آزمایشگاه فونتیک تجربی و روانشناسی گفتار / اد. v.A. آرتموا - M: انتشارات خانه Mosk. دانشگاه، 1954. - ص 6.

6 BIM I.L. روش های یادگیری زبان های خارجی به عنوان علم و مشکلات کتاب درسی مدرسه: تجربه توصیف سیستم ساختاری. - متر: روسی، 1977. - ص. 43.

7 عبور E.I. مبانی روش های تدریس زبان های خارجی. - متر: روسی، 1977. - ص 51.

8 Voronin L.G.، Bogdanova I.I.، Burlakov Yu.A. شکل گیری مهارت های گفتاری در آموزش زبان های خارجی // مطالعات جدید در یک PED. علوم. - 1966. - VI. - C. 51 - 64.

9 LADO R. آموزش زبان خارجی / / روش های تدریس زبان های خارجی در خارج از کشور. - متر: پیشرفت، 1967. - ص. 58.

10 Sokolov A.N. سخنرانی داخلی هنگام یادگیری زبان خارجی // سوالات روانشناسی. - 1960 - شماره 5 - ص. 39.

11 zhinkin n.i. مکانیسم های گفتاری - M: آکادمی علوم پخت و پز، 1958. - ص. 70.

12 Galskova N.D. روش مدرن یادگیری یک زبان خارجی. - M: قطب شمال گلاسا، 2000. - ص 23.

13 عبور E.I. روش ارتباطی یادگیری سخنرانی ورودی. - دوم - M: روشنگری، 1991. - ص. 103.

15 Pharkivka N.E.، Kondratieva T.V. از تجربه کار با اشعار معتبر در درس های فرانسوی // iYash. - 1991. - شماره 1 - ص. 13.

16 یاسووین v.A. محیط آموزشی: از مدل سازی برای طراحی. - دوم، عمل. و اضافه کردن - متر: معنی، 2001. - ص. 94.

17 عبور E.I. برنامه مفهوم آموزش ارتباطی. - M: روشنگری، 2000. - ص. 50.

18 Davydov v.V. مشکلات آموزش آموزشی: تجربه تحقیقات روانشناختی نظری و تجربی: UCH. پست - M: آکادمی، 2004. - ص. 130.

19 مسائل مربوط به آموزش و پرورش و روانشناسی مدرسه عالی: شنبه هنر. / ed من سرد - تامسک: زمان انتشار دانشگاه، 1980. - ص 49.

20 مسائل مربوط به آموزش و پرورش و روانشناسی مدرسه عالی: شنبه هنر. / ed من سرد - تامسک: زمان انتشار دانشگاه، 1980. - ص 8.

21 عبور E.I. روش ارتباطی یادگیری سخنرانی ورودی. - دوم - M: روشنگری، 1991. - ص. 59.

22 Rakhmanov I.V. برخی از مسائل نظری روش های تدریس زبان خارجی در دبیرستان. - متر: روسی، 1991. - P. 70.

23 Rakhmanov I.V. برخی از مسائل نظری روش های تدریس زبان خارجی در دبیرستان. - متر: روسی، 1991. - ص 71.

24 فونتیک تجربی و روانشناسی سخنرانی: مجموعه ای از آثار آزمایشگاه فونتیک تجربی و روانشناسی گفتار / اد. v.A. آرتموا - M: انتشارات خانه Mosk. دانشگاه، 1954. - ص 89.

25 Rakhmanov I.V. برخی از مسائل نظری روش های تدریس زبان خارجی در دبیرستان. - متر: روسی، 1991. - ص 72.

26 لئونیتف A.A. روش یادگیری عمومی برای زبان خارجی. - متر: روسی، 1991. - ص. 50.

27 فونتیک تجربی و روانشناسی سخنرانی: مجموعه ای از آثار آزمایشگاه فونتیک تجربی و روانشناسی گفتار / اد. v.A. آرتموا - M: انتشارات خانه Mosk. دانشگاه، 1954. - ص 42.

28 Galskova N.D. روش مدرن یادگیری یک زبان خارجی. - M: شیشه ای قطب شمال، 2000. - ص. 72.

29 Rakhmanov I.V. برخی از مسائل نظری روش های تدریس زبان خارجی در دبیرستان. - متر: روسی، 1991. - ص 120.

30 Yehukhina N.V. غلبه بر مشکلات اصلی درک سخنرانی زبان خارجی در شنوایی به عنوان یک شرط برای تشکیل توانایی ارتباطات به صورت شفاهی / / iyash. - 1996. - شماره 4 - ص. 24

31 BIM I.L. تئوری و تمرین تدریس زبان آلمانی در دبیرستان: مشکلات و چشم انداز: UCH. پست - M: روشنگری، 1988. - ص. 103.

32 BIM I.L. تئوری و تمرین تدریس زبان آلمانی در دبیرستان: مشکلات و چشم انداز: UCH. پست - M: روشنگری، 1988. - P. 32.

33 عبور E.I. مبانی روش های تدریس زبان های خارجی. - متر: روسی، 1977. - ص. 104.

34 Rogova G.V. روش های یادگیری زبان های خارجی در دبیرستان / GV راگوا؛ fm rabinovich؛ کسانی که. ساخاروف - M: آموزش و پرورش، 1991. - ص. 44 - 45.

35 عبور E.I. روش ارتباطی یادگیری سخنرانی ورودی. - دوم - M: روشنگری، 1991. - P. 60.

36 Pharkivka N.E.، Kondratieva T.V. از تجربه کار با اشعار معتبر در درس های فرانسوی // iYash. - 1991. - شماره 1. - S. 12.

37 عبور E.I. روش ارتباطی یادگیری سخنرانی ورودی. - دوم - M: روشنگری، 1991. - ص 72.

38 Maslko E.A.، Babinskaya p.k. و دیگران کتاب دسکتاپ یک معلم زبان خارجی. - Minsk، 1999. - ص 72.

39 سوالات برای کنترل یادگیرندگان دانش آموزان در زبان خارجی: راهنمای روش شناسی / R.S. Alpathova، M.Z. Biboletova، I.L. BIM، و غیره.؛ اد. A.A. mirolyubov. - Obninsk: عنوان، 1999. - P. 24.

40 Ananyev B.G. روانشناسی ارزیابی آموزشی // آثار روانشناسی انتخاب شده. - M.، 1980. - ص 110.

41 سوالات برای کنترل یادگیرندگان دانش آموزان در زبان خارجی: راهنمای روش شناسی / R.S. Alpathova، M.Z. Biboletova، I.L. BIM، و غیره.؛ اد. A.A. mirolyubov. - Obninsk: عنوان، 1999. - P. 21.

42 Grabal V. برخی از مشکلات انگیزه فعالیت های یادگیری / / سوالات روانشناسی. - 1987 - شماره 1 - ص. 35.

شعر

درک متن متن

دانش آموز متن oniming

درک گروه متن

معلم متن درک جدید

درک جدید از متن دانش آموز

یکی از مهمترین وظایف تدریس زبان انگلیسی در هر مرحله از یادگیری، حفظ و بهبود مهارت های اسفنجی. تحت شرایط یک رسانه غیر زبان، کاهش سریع در سطح دستاورد رخ می دهد.

در عمل من، از تمرینات استفاده کردم که مانع از فراموشی مواد آوایی شده و جلوگیری از dehautomatization از مهارت ها. برای این منظور، درس ها را می توان به عنوان گزارش ها اشاره کرد، تنها دانش آموزان جوانتر بهتر هستند تا بتوانند یک صدای انگلیسی را آموزش دهند. این قافیه است که روند یادگیری لازم برای عبارات ارتباطی و واژگان را تسهیل می کند.

یادگیری قافیه ها با ویژگی های سن و روانشناختی کودکان مواجه می شود. قافیه ها نشانه هایی را به عنوان خلاصه، ریتم، تکرارپذیری صدا، به سرعت و به آسانی هضم می کنند.

خواندن قافیه ها به آنها لذت می برد. و این واقعیت که او به لحاظ احساسی مثبت، به مدت طولانی در حافظه یک مرد کوچک باقی مانده است، و در ذهنش ردیابی می شود. به دلیل قافیه شعر به راحتی در گفتار دهان و دندان به راحتی فعال می شود.

مدرسه ابتدایی دوره ای است که کودک به سمت صدای کلمه جالب توجه است. خواندن قافیه ها، کودک گوش دادن به صداهای سخنرانی، یادداشت های خود را یادداشت می کند، هماهنگی آنها را ارزیابی می کند. در Rhymma، این کلمه یک شخصیت خاص را به دست می آورد، به نظر می رسد متمایز تر، مستقل تر، توجه را جذب می کند. کودک آن را با بیانگر بیشتر نشان می دهد نسبت به سخنرانی از نوع دیگری. کودکان مستعد ابتلا به ریتم کلمات آشنا هستند، به رسمیت شناختن آنها در ترکیبات به دست آمده.

خواندن قافیه ها به بهبود تنفس گفتاری کمک می کند، زیرا شرایطی را برای وضوح رعایت مکث ایجاد می کند. با توجه به رعایت مکث، بیانگر سخنرانی ظاهر می شود. از طریق خواندن قافیه ها، کودک احساسات و تجربیات مختلف را انتقال می دهد و بنابراین باید به درستی از ابزارهای متفاوتی استفاده کند.

تکرار صدا در قافیه ها نیز به توسعه تلفظ صحیح صداهای فردی، کلمات کمک می کند.

نقش مهمی از ریتم و در شکل گیری دیکشنری، واضح و واضح تلفظ نه تنها صدا، کلمات، بلکه عبارات به طور کلی است. تکرار دستور داده شده از ویژگی های صوتی خاص، ریتمیک تحت تأثیر قافیه را نشان می دهد که به توسعه دیکشنری مناسب کمک می کند.

از طریق خواندن قافیه ها در کودکان، سرعت متوسط \u200b\u200bسخنرانی نیز شکل می گیرد. ابعاد و ریتم قافیه، حضور تصاویر نزدیک به ادراک کودکان، توانایی حفظ کلمه، عبارت، حفظ حافظه سریع را تضمین می کند که به نوبه خود به توسعه چنین عملکرد ذهنی به عنوان یک حافظه کمک می کند.

هنگام یادگیری قافیه ها با کودکان در مقابل من به عنوان یک معلم، چندین وظیفه افزایش یافت: برای ایجاد علاقه به قافیه ها، تمایل به دانستن او، کمک به درک محتوای به طور کلی، به یاد آوردن عنصر ضروری (عناصر) توسط قلب ، آموزش به طور خاص خواندن، به یاد داشته باشید کل قافیه. و من یک راه را از وضعیت دوباره استفاده کردم و با استفاده از تکنیک رقابتی بازی، چیزی شبیه یک رقابت مینی آوایی برای بهترین تلفظ قافیه را تنظیم کرد.

برخی از نمونه های قافیه های آوایی:

"و قرمز چیست؟"

کمی بخورید

"پرچم قرمز است،"

می گوید برادرش تد.

خواهر زیبا او.

در این روستای کوچک زندگی می کند

"موس کوچک خاکستری،

خانه ات کجاست؟ "

"من زیر طبقه زندگی می کنم،

تخت من هیچ درب ندارد

خیابان ها بالا می روند

خیابان ها پایین می آیند

پیتر پیتر یک بسته را برداشت

از فلفل ترشی

یک بسته فلفل ترشی

پیتر پیتر برداشت

مقاله بر روی زمین

مقاله بر روی زمین.

آن را انتخاب کنید، آن را انتخاب کنید،

مقاله بر روی زمین.

چرا گریه می کنی؟

چرا، ویلی؟ چرا، ویلی؟

چرا، ویلی، چرا؟

او پوسته های دریایی را در ساحل دریا می فروشد.

اینها سه برادر هستند

اینها پدر و مادرشان هستند

این برادر دیگر آنهاست

برادر دیگر آنها دندان است.

نتیجه گیری در فصل سوم

فونتیک های آموزشی عمدتا از دو مرحله تشکیل شده است که در آن مهارت های سخنرانی سازگار و بهبود یافته است. تمام تمرینات را می توان در دو گروه بزرگ نزدیک به هم متصل کرد. در ابتدای آموزش، تمرینات در دادرسی استفاده می شود. آنها هدف توسعه دادرسی آوایی هستند. گاهی اوقات پشتیبانی گرافیک می تواند برای انجام این نوع ورزش استفاده شود. مزیت بزرگی در آموزش می تواند به طور خاص در نظر گرفته شود، به ویژه، ضبط کننده نوار. با این حال، لازم است که به خاطر داشته باشید که همه نوع جدید وظایف اول فقط با سخنرانی معلم انجام می شود. تمرینات تولید مثل در شکل گیری مهارت های تلفظ شده است. مواد این تمرین ها می توانند به عنوان صداها، هجا، کلمات، عبارات، پیشنهادات، به صداها، هجا، عبارات، پیشنهادات کمک کنند. وظایف را می توان با پشتیبانی بصری انجام داد و بدون آن.

موثر برای تولید و بهبود تلفظ دانش آموزان می تواند برای یادگیری، قافیه ها، اشعار مورد توجه قرار گیرد. به منظور روند بهبود برای دستیابی به بهترین نتایج، یک انگیزه خاص مورد نیاز است. برای انجام این کار، من پیشنهاد می کنم که مسابقات را برای هر کسی که بهتر می خواند، سازماندهی کنید و بگویید که یا یکی دیگر از ریتم یا پاتوترم. لازم است که تمرین را کنترل کنید. هنگام ارزیابی سخنرانی، اشتباهات آوایی و واج شناختی مشخص می شود. هنگام ارزیابی پاسخ، تنها اشتباهات نوع دوم در نظر گرفته می شود.

با توجه به تحقق تمام تمرینات فوق و کنترل های سیستماتیک، کار بر روی مهارت های ریزهر می تواند موثر باشد.

نتیجه

یکی از مهمترین شرایط ارتباطات، توسعه مهارت های حساس شنوایی است، یعنی توانایی به درستی به درستی ارتباط صوتی قابل شنیدن با ارزش مربوطه و تولید صداهای مربوط به مقادیر خاص. بنابراین، در این مطالعه، توجه ویژه به مشکل غلبه بر اثرات تداخل زبان مادری در آموزش پرداخت شد تلفظ انگلیسی در مراحل اولیه تسلط بر مهارت های ارتباطی

مطابق با هدف کار هدف، روش های احتمالی تلفظ براساس شرایط تداخل و حذف خطاهای معمول در فرآیند یادگیری در نظر گرفته شده است. شایع ترین توضیحات پدیده ای از تداخل می تواند آنرا خواص دو زبانه باشد که توسط شنوایی واجشناسی موجود در آگاهی زبان آن تعیین می شود. مطابق با ایده های سنتی در مورد خواص شنوایی واجشناسی، حامل هر زبان هر گونه صدای ناآشنا به عنوان آشنا، I.E. هر دنباله صدا را در دنباله ای از زبان مادری گوشی تبدیل می کند - این ما تماس می گیریم خطاهای معمول در تلفظ زبان های انگلیسی. ما متوجه شدیم که این اشتباهات ممکن است با درجه دشواری و هر اشتباه متفاوت باشد، به سختی آنها را دشوار می کند، شما نیاز به یک رویکرد خاص برای غلبه بر بهترین نتیجه دارید.

هنگام تدریس یک زبان خارجی، از همان ابتدا بسیار مهم است که تلفظ مناسب بین دانش آموزان را تحکیم کنیم. مهارت های pronunal همراه با زبان مفصل زبان، که ترکیبی از مفاهیم تفصیلی و روتاتاکتیک است، شکل می گیرد. شکل گیری آن به طور عمده از سیستم زبان فونوماتیک بستگی دارد و از ویژگی های دیفرانسیل مورد استفاده در این زبان بسیار مهم است.

با این حال، ادراک صداهای زبان خارجی کمتر اهمیت دارد. اثر اولیه سیستم صوتی در یک سطح ادراکی منجر به درک تحریف شده از طرف آوایی سخنرانی در یک زبان غیر استاندارد می شود، I.E. ادراک سخنرانی زبان خارجی از طریق منشور سیستم صوتی و هنجار زبان مادری رخ می دهد. این منجر به خطاهای مختلف می شود و گاهی اوقات به سوء تفاهم هنگام برقراری ارتباط و نشان دهنده عدم تشکیل پایه ادراکی سیستم زبان ثانویه می شود.

یکی از دلایل مهمی برای وقوع مشکلات، امکان محدود کردن تسلط آگاهانه توسط مواد آوایی به دلیل پیچیدگی مدل آوایی و مشکلات کسر آن از جریان صوتی است. اما هنوز یک عامل ذهنی وجود دارد - سطح ناکافی از تلفظ، که عمدتا به دلیل توسعه ناکافی نظری و علمی و روش شناختی مسئله یادگیری تلفظ انگلیسی Mokshan است.

صحبت کردن در مورد مشکلات در تلفظ، بدون اشاره به اصلاح تلفظ در سخنرانی غیرممکن است. در این مورد، غیرممکن است که ویژگی های تلفظ را از لحاظ محیط زبان مورد توجه قرار دهیم. زبان یادگیری خارج از رسانه زبان عمدتا توسط فرایند آموزشی به طور عمده فقیر است.

محیط زبان قطعا نه تنها دستیار و "اصلاح" است، بلکه یک محرک قدرتمند است: رفلکس تحت تاثیر مصنوعی نیست، بلکه یک وضعیت زندگی و تشویق پر جنب و جوش به عمل ناشی از هر مرحله از ارتباطات گفتار در محیط زبان به عنوان یک بیان ضروری از دیدگاه جهان، هر زبان قوانین ناخواسته خود را دارد، و آنها را به عنوان یک خارجی که خارجی است، لازم است که با روح غالب در آن نفوذ کند تا به آن متولد شود. بنابراین، آموزش در یک زبان خارجی نمی تواند در "خلاء قوم نگاری" منتقل شود، I.E. بدون شناخت فرهنگ کشور، هنجارهای رفتار گفتار، قوانین ارتباطات و اخلاق سخنرانی. یک لحظه بسیار مناسب در تدریس تلفظ، ارتباطات جمعی است: رادیو، تلویزیون، فیلم ها و غیره در اینجا، TSO، به ویژه، ضبط کننده نوار می تواند به عنوان یک به علاوه بزرگ در نظر گرفته شود، که از جمله انواع تمرینات به عنوان توسعه شنوایی آوایی انجام می شود.

موثر برای تولید و بهبود تلفظ دانش آموزان می تواند برای یادگیری، قافیه ها، اشعار مورد توجه قرار گیرد. به منظور روند بهبود برای دستیابی به بهترین نتایج، یک انگیزه خاص مورد نیاز است. برای انجام این کار، من پیشنهاد می کنم که مسابقات را برای هر کسی که بهتر می خواند، سازماندهی کنید و بگویید که یا یکی دیگر از ریتم یا پاتوترم.

بنابراین، با توجه به تحقق تمام تمرینات فوق و کنترل سیستماتیک کنترل مهارت های Riserness می تواند کارآمد باشد.

آژانس فدرال برای آموزش و پرورش

دانشگاه تربیتی دولتی Chuvash. و من. yakovlev

شیب دار ترین محفظه دانشکده زبان های خارجی

برنامه نویس

تمرین آموزشی در Sosh № 39

تکمیل شده: دانشجوی سال سوم

ج nikitinskaya l.v.

Semenova E.P.

مدیر تمرین: Efimova A.L.

Cheboksary، 2006

1. یادداشت توضیحی

محل تمرین:دبیرستان № 39.

معلم سر: Mikhailov Veniamin Vasilyevich.

رئیس عمل:efimova alena lvovna.

کلاس: 10 "A".

دوره تمرین: با "3" در "22 آوریل" 2006. برای این زمان، 3 درس در 10 "B" و 3 درس در کلاس 10 "A" بازدید شد، 6 درس در کلاس 10 "A" انجام شد.

2. درس های برنامه نویسی

1 درس

موضوع درس: "مراقبت های بهداشتی".

هدف از درس: شکل گیری مهارت های واژگانی همزمان: شکل گیری مهارت های اسفنج.

مبنای روش: آموزش "انگلیسی. 6 سال "Starkova A.P.، Ostrovsky BS؛ کتاب درسی "من می خواهم و من انگلیسی را" Arbeckova T.I.، یک کتابچه راهنمای سخنرانی گفتاری "گفتاری انگلیسی" Golitsyn یو، کاست برای این کتابچه راهنما "تمرین در زبان انگلیسی".

زبان زبان:

طرح های جدید واژگان:

با شما چه چیزی است؟

برای داشتن یک سردرد تقسیم؛

برای هیچ چیز مناسب نیست

سرفه بدی؛

برای داشتن یک بینی در حال اجرا؛

گلودرد داشتن؛

برای تماس با یک دکتر

برای گرفتن دارو

واحدهای واژگانی برای تکرار:

برای اجرای دمای؛

برای گرفتن دمای؛

برای احساس پالس کسی.

در طول کلاس ها:

1. آشنایی و سازمان کلاس (5 دقیقه).

سخنرانی افتتاحیه:

صبح بخیر، پسران و دختران! شما ممکن است نشستن نام من النا Petrovna است و در طول شش درس بعدی من معلم انگلیسی شما هستم. من یک دانشجوی سال گذشته از دانشکده های زبان های خارجی در دانشگاه پدازی دولتی Chuvash هستم. من دوست دارم کتاب های انگلیسی را بخوانم تا به موسیقی گوش کنم. من علاقه مند به ورزش هستم حالا، من می خواهم در مورد سرگرمی های شما بدانم. لطفا در مورد خودتان بگویید.

(4 دانش آموز مورد نظر، آنها می گویند 4-5 عبارات در مورد خود را).

با تشکر از شما، داستان های شما را دوست داشتم

2. بررسی تکالیف (15 دقایق).

تکالیف - ترجمه معکوس 15 پیشنهاد با استفاده از طرح های ناقص (دیکته شده توسط معلم در درس قبلی).

اجازه دهید تمرینات خانگی خود را بررسی کنید. جمله را بخوانید، لطفا، لطفا آن را ترجمه کنید.

§ پسران و دختران، آیا شما موافق هستید؟

§ به ذهن من، شما اشتباه می کنید

§ این درست است بعدی، لطفا.

§ آن را از همان ابتدا تکرار کنید.

§ خوب، درست است.

3. توضیح کلمات و عبارات جدید.تمرین برای تشکیل مهارت های واژگانی و سخنرانی (20 دقایق).

گوش دادن و تکرار پس از بلندگو.

کار خانگی خود را بنویسید وظیفه خانه شما این است ... آیا همه چیز برای شما روشن است؟ درس ما تمام شده است، خداحافظ!

2 درس

موضوع درس: "مراقبت های بهداشتی، infinitive".

هدف از درس: شکل گیری مهارت های تلفظ شده و دستوری؛ وظیفه مرتبط: تشکیل مهارت های واژگانی.

مبنای روش:آموزش "انگلیسی. 6 سالگی سال "Starkova A.P.، Ostrovsky B.S.، کتابچه راهنمای انجمن" انگلیسی صحبت کرد "Golitsyn یو.، کاست" تمرینات در مکالمه انگلیسی "، مجموعه ای از تمرینات در گرامر Golitsynsky Yu.B.

زبان زبان: کلمات و عبارات یاد گرفته شده در درس های قبلی؛ ساختارهای انتهایی برای تکرار.

در طول کلاس ها:

1. سازمان کلاس و شارژ آوایی (5 دقیقه).

صبح بخیر، پسران و دختران. اجازه دهید مطالعات خود را ادامه دهیم.

کی امروز سر کاره؟ چه کسی غایب است؟ چرا؟ امروز چه اتفاقی می افتد؟

کدامیک از شما یک ظرف دارید؟ اوه، د "شما واقعا به شما پانت دارید؟ لطفا آن را به من نشان دهید، لطفا. اما این یک پان نیست، آن یک قلم نیست. اجازه دهید قطار: PAN - PEN؛ خیلی - مارس؛ نشستن - صندلی؛ پائین - پال کدام کلمه را نمی دانید؟

کار خانگی شما چیست؟

2. بررسی کنیدوظیفه خانه (20 دقیقه):

الف) کنترل درک متن خواندن؛

لطفا به Questis پاسخ دهید، لطفا.

آیا دانش آموزان در مورد سلامت صحبت می کنند؟

وقتی آنها این کار را انجام می دهند؟

چرا جوانان بیمار می شوند؟

- کدام بهترین راه برای تبدیل شدن به سالم است؟

(چه سازه های infinitive شما در اینجا استفاده کردید؟)- دانش آموزان چندگانه

D "شما احساس خوبی دارید؟

آیا شما آخرین بیمار بود؟

ب) خواندن بیانگر از متن از متن.

متن را بخوان. A.، لطفا لطفا چگونه کلمه را بخوانیم؟ این یک سوال است، آیا این نیست؟ پاساژ بعدی لطفا.

3. تمرینات ارتباطی برای تثبیت مهارت های واژگانی و دستوری در سخنرانی - صحبت كردن(15 دقایق).

من می خواهم شما را به برخی گفتگوها گوش دهید. گوش دادن و تکرار پس از بلندگو. اجازه دهید گفتگوها را بخوانید. یک خواهد بود ... و ب ... شروع، لطفا.

در حال حاضر، اجازه دهید برخی از عبارات از روسی را به زبان انگلیسی ترجمه کنید. چه انگلیسی برای ...

توضیح تکالیف (5 دقیقه):

ایجاد گفتگوها در موضوع درس با استفاده از واژگان حرفه ای.

3 درس

موضوع درس: "مراقبت های بهداشتی، infinitive"

هدف از درس: کنترل مهارت های گرامری، توسعه یک سخنرانی گفتار، یک کار همزمان: شکل گیری مهارت های تلفظ شده.

تجهیزات درس: آموزش "انگلیسی. 6 سالگی »Starkova A.P.، Ostrovsky BS؛ کتاب گفتار سخنرانی "گفتار انگلیسی" Golitsyn یو، کاست "تمرینات در مکالمه انگلیسی"، مجموعه ای از تمرینات Golitsynsky Yu.B.

در طول کلاس ها:

1 . چک کردن تکالیف (20 دقایق).

صبح بخیر، پسران و دختران. بگذارید درس را شروع کنیم کی امروز سر کاره؟ چه کسی غایب است؟ چرا؟ امروز چه اتفاقی می افتد؟

من می خواهم به گفتگو های شما گوش کنم چه کسی می خواهد برای اولین بار باشد؟ گوش دادن به دقت و آماده شدن برای تجزیه و تحلیل گفتگو.

چگونه گفتگو را پیدا می کنید؟ جالب بود؟ چند عبارات این استفاده را انجام دادید؟ هر اشتباهی؟ آیا وضعیت واقعا اتفاق می افتد؟

در کل، گفتگوی شما خوب بود، اما من برخی از اشتباهات را متوجه شدم. چگونه کلمه را تلفظ می کنیم "..." درست است که بگویم "..." چه فرم فعل ما در اینجا نیاز داریم؟ یک مقاله از دست رفته است . متشکرم. بعد، لطفا.

2. کنترل جذب مواد گرامری (20 دقیقه).

درست برخی از احکام و ترجمه آنها به زبان انگلیسی.

توضیح تکالیف (5 دقیقه):

ایجاد یک داستان "مراقبت های بهداشتی"، تمرینات ترجمه معکوس (مجموعه ای از تمرینات Golitsynsky Yu.B.، EX. 338، 339، ص. 244-245).

4 درس

موضوع درس: "مراقبت های بهداشتی؛ هاوایی. "

هدف از درس: توسعه سخنرانی مونولوگ، وظیفه همزمان: شکل گیری مهارت های تلفظ شده، گسترش اطلاعات در مورد کشورهای زبان مطالعه (ایالات متحده آمریکا).

مبنای روش: آموزش "انگلیسی. 6 سالگی سال »Starkova A.P.، Ostrovsky B.S.، مجموعه ای از تمرینات در گرامر Golitsyn Yu.B. Kassett با متن متن" هاوایی - مکان های مورد علاقه برای دیدن، بهترین چیزها برای انجام ".

زبان زبان:

نام های جغرافیایی (Oahu، Maui، Kauai، Hawaii، Honolulu، Aloha، موزه اسقف، مجسمه دوک Kahanamoku، Palace Iolani، مجسمه King Kamehemeha، Aquarium Waikiki، پارک ملی Haleakala، Molokini Island، Mauna Kea، Mauna Loa).

در طول کلاس ها:

1. در بارهواژگان کلاس (5 دقیقه).

بگذارید درس را شروع کنیم کی امروز سر کاره؟ چه کسی غایب است؟ چرا؟ امروز چه اتفاقی می افتد؟ کار خانگی شما چیست؟

(شخص وظیفه به نظر می رسد، گزارش ها از دست رفته، در مورد آب و هوا می گوید و تکالیف خود را یادآوری می کند).

2. چک کردن تکالیف (25 دقایق).

اجازه دهید کار خانگی خود را بررسی کنید. من می خواهم شما را به من بگویید که ما باید به بیمار نرسیم. چگونه ما زمانی که ما بیمار هستیم درمان می کنیم؟ چه کسی آماده صحبت کردن است؟

با تشکر از شما، داستان شما بسیار (به جای آن) جالب بود. شما از بسیاری از عبارات (چند) استفاده کردید. اجازه دهید آن را بحث کنید. آیا این تنها راه بهبودی است؟ چگونه می توانیم زمانی که ما سرماخوردگی می کنیم خوب باشیم؟ از دوستان خود در مورد آن بپرسید.

3. آشنایی با واژگان کشور (10 دقایق).

من چیزی برای شما جالب کردم. آیا شما چیزی در مورد جزایر هاوایی می دانید؟ چند نفر از آنها وجود دارد؟ چه چیزهایی در مورد مناظر معروف در تخته سیاه شنیدند. آنها جالب هستند، آنها جالب هستند، Don "Thi؟ اجازه دهید همه آنها را بخواند. گوش دادن و تکرار بعد از من لطفا.

توضیح تکالیف (5 دقیقه):

کار خانگی خود را بنویسید وظیفه خانه شما این است که اسامی مکان هایی را که امروز آموخته اید، تجدید نظر کنید. آیا همه چیز برای شما روشن است؟ درس ما تمام شده است، خداحافظ!

5 درس

موضوع درس: "هاوایی".

هدف از درس: توسعه مهارت های مخاطبان.

مبنای روش: کاست با ورود متن "هاوایی - مکان های مورد علاقه برای دیدن، بهترین چیزها برای انجام".

زبان زبان:واژگان مستقر درس گذشته.

در طول کلاس ها:

1. در بارهواژگان کلاس (5 دقیقه).

بگذارید درس را شروع کنیم کی امروز سر کاره؟ چه کسی غایب است؟ چرا؟ امروز چه اتفاقی می افتد؟ کار خانگی شما چیست؟

2. کار با کاست: توضیح غریبه ها و نام های جغرافیایی، شنیدن و بحث در مورد ضبط (3 5 دقیقه).

در حال حاضر، ما "به نوار گوش می دهیم لطفا توجه داشته باشید. سخنران آمریکایی است، بنابراین تلفظ ممکن است کمی غیر معمول برای شما باشد. او به سرعت سریع صحبت می کند.

کدام محل شما را درک نمی کنید؟ این ... اجازه دهید دوباره به آن گوش فرا دهید.

شما از چه نظر دوستش داشتین؟ ما در کجا ملاقات می کنیم؟ منظورم، در آهنگ ها، فیلم ها، کتاب ها؟ آیا تا به حال "آهنگ عروسی هاوایی" توسط الویس پریسلی شنیده اید؟ او با دیدار خود به هاوایی به او داده شد که یکی از آلبوم هایش به جزایر هاوایی منتقل شده است. آیا شما فیلم کارتونی "لیلو و دوختن" را دیده اید؟

به طوری که مکان های منافع شما بیشتر از همه چیز را دوست داشتید؟ کدام یک از آنها می خواهید بازدید کنید؟ چرا؟

توضیح تکالیف (5 دقیقه):

ترجمه معکوس متن کشور در مورد هاوایی با استفاده از ساختارهای اتفاقی و مواد واژگانی (آماده به طور مشترک با سر عمل).

6 درس

موضوع درس: "هاوایی".

هدف از درس: کنترل جامع از زمین های واژگانی، دستوری و کشور.

مبنای روش: آموزش "انگلیسی. 6 سالگی سال "Starkova A.P.، Ostrovsky، B.S.، سخنرانی سخنرانی کتابچه راهنمای" گفتگوی انگلیسی "Golitsyn Yu، کاست برای این کتابچه راهنمای کاربر" تمرینات در مکالمه انگلیسی ".

در طول کلاس ها:

1. در بارهواژگان کلاس (5 دقیقه).

(گزارش وظیفه در مورد گم شدن، مذاکرات در مورد آب و هوا و یادآوری تکالیف خود را).

2. بررسی خانه وظایف (40 دقایق).

من می خواهم به ترجمه شما گوش کنم a، لطفا، لطفا.

توضیح تکالیف (1 دقیقه):

در حال حاضر، پسران و دختران، من خوشحالم که به شما اطلاع می دهم که شما کار خود را برای درس بعدی انجام دادید.

3. تجزیه و تحلیل نتایج عمل آموزشی آموزشی

درس های انجام شده عمدتا اهداف تثبیت و افزودن به مواد تصویب شده توسط دانش آموزان بود - تم ها "مراقبت های بهداشتی"، مواد گرامری در موضوع "ساخت و ساز بی نهایت"، کنترل دانش آموخته شده است. همچنین به مواد غیرنظامی پرداخت شد، درک مهارت های آموزش از سخنرانی در شایعه.

کار با دانش آموزان در طول درس و تکالیف به منظور توسعه توانایی بیانیه شفاهی انجام شد. وظیفه اصلی تعیین شد: برای جلب توجه به این واقعیت است که مطالعه زبان ضروری است، اول از همه، برای استفاده برای برقراری ارتباط.

کنترل دانش تسلط بر یک نظرسنجی شفاهی از تکالیف انجام شد، گفتگو بر روی موضوع مورد مطالعه.

کتابشناسی - فهرست کتب

آموزش ها:

1. Starkov A.P.، Ostrovsky B.S. انگلیسی. آموزش: 6 سال تحصیل. - سنت پترزبورگ: ادبیات ویژه، 1998. - 464C.

2. Arbekova T.I.، Vlasova N.N.، Makarova G.A. من می خواهم انگلیسی را بدانم: کتاب درسی. - M: "Chero"، "Yuratt"، 2002. - 560s.

3. Bonk N.A.، Kodyia G.A.، Lukyanova N.A. کتاب درسی انگلیسی در 2 ساعت. قسمت 1. متر: Dekont + - GIS، 1999. - 637 پ.

4. Golitsyn یو. انگلیسی. گرامر مجموعه ای از تمرینات. - SPB: کارو، 2000. - 477C.

5. Golitsyn یو. انگلیسی صحبت کرد تمرینات در انگلیسی مکالمه - SPB: کارو، 2003. - 468С.

ادبیات متدولوژی:

1. PASS E.I. گفتگو درباره درس زبان خارجی. راهنمای دانش آموزان PED. در TOV - L: آموزش و پرورش، 1975. - 176 پ.

2. Fophele K. چگونه به آموزش کودکان برای همکاری؟ راهنمای عملی برای معلمان و روانشناسان مدرسه. M.، پیدایش. - 2001. - 265 پ.

3. Evdokimova E. G. همکاری در بازی و در درس: مواد روانشناختی و آموزشی برای عمل آموزشی دانش آموزان. - www.. sgu.. ru/ یعنی/ پد

مواد کمکی:

1. کاست صوتی "گفتاری انگلیسی. تمرینات در زبان انگلیسی مکالمه. "

2. کاست صوتی "هاوایی - مکان های مورد علاقه برای دیدن، بهترین چیزها برای انجام".

اسناد مشابه

تشکیل مهارت های تلفظ شده در دانش آموزان دبستان هنگام آموزش یک زبان خارجی. ویژگی های سیستم فنولوژیکی انگلیسی و آلمانی. یادگیری تکنولوژی به مهارت های پراکنده و ایجاد مهارت های واژگانی.

پایان نامه، اضافه شده 04/18/2015


ویژگی های روانی و آموزشی از شکل گیری مهارت های گرامری. جنبه متدونی مطالعه دستور زبان زبان انگلیسی در مرحله اولیه در دبیرستان. سیستم ورزشی با هدف تشکیل مهارت های گرامری در کودکان است.

پایان نامه، 01/24/2009 اضافه شده است


انتخاب و سازماندهی مواد گرامری. ویژگی های روانشناختی سطح متوسط \u200b\u200bیادگیری. تشکیل مهارت ها و مهارت های دستوری. اصول آموزش ساختمان. شکل گیری مهارت های گرامری با وضوح.

کار دوره، اضافه شده 01/25/2009


بهبود مهارت های گفتار گفتگو و مونولوگ و مهارت های درک سخنرانی خارجی توسط شایعه. آموزش و پرورش به استدلال درست از نظر او. تکرار و گسترش حداقل واژگان

موسسه آموزشی دولتی برای یتیمان و کودکان،

ما بدون والدین باقی مانده ایم

Baranovskaya ویژه / اصلاحی / مدرسه شبانه روزی

برای کودکان معلول

کلاس های انتزاعی

"شکل گیری مهارت های تلفظ. صدااز جانب "

HOLDED: گفتار درمانگرM.A. Kurkin

کلاس های انتزاعیدر شکل گیری مهارت های اسفنج

موضوع: صدا S.

هدف: بستن تلفظ صحیح صدا صحیحبا جدا شده

در هجا، کلمات و پیشنهادات؛

توسعه شنوایی فندضک: تعیین دسترسی به صدا در کلمه؛ تعیین موقعیت صدا در کلمه؛ تشکیل مهارت های آزمون صدا-آلفا و سنتز کلمه.

شغل ساخت

1. بیانیه کلاس ها.

متخصص گفتار درمانی. امروز ما همچنان به یادگیری صحیح صدا را ادامه خواهیم داد، ما کلمات را با این صدا انتخاب خواهیم کرد و سپس از این کلمات حکم می کنیم. ما با این پرندگان - Coyki \u200b\u200bکمک خواهیم کرد.

2. ژیمناستیک تنفسی."توپ را به دروازه رانندگی کنید".

3. پالایش تلفظ صحیح صدا عایق شده.

متخصص گفتار درمانی. Coyki \u200b\u200bدر شهر به نام سوت زندگی می کنند. در این شهر، هر کس می تواند این را سوت کند: "S-C-C". دوباره گوش کن: "S-C-C".

کویکی ما را به یک سفر به شهر Svistunov دعوت می کند. جاده دور است، دشوار و پا ما راه رفتن نیست.

متخصص گفتار درمانی. چه کنیم؟

کودک. ما با ماشین می رویم

متخصص گفتار درمانی. بیایید به یاد بیاوریم، چه چیز دیگری می تواند بروید؟

تماس با انواع مختلف حمل و نقل: ماشین مسافر، کامیون

اتوبوس، و غیره

متخصص گفتار درمانی. اوه اتوبوس ما به چرخ پیوست. ما باید انجام دهیم؟ درست! نیاز داریم...

کودک. پمپ.

متخصص گفتار درمانی. بیایید چرخ را پمپ کنیم. چگونه سوت پمپ: S-S-S.

(ارسال پیام های صوتیاز جانب.)

متخصص گفتار درمانی. هنگامی که صدای را با صدای انجام می دهیم چه حرکتی انجام می شود؟

کودک. کشش در یک لبخند

متخصص گفتار درمانی. و زبان؟

کودک. خواب پایین، برای دندان های پایین.

متخصص گفتار درمانی. جت هوا از دهان او بیرون می آید؟ پودر کف دست

کودک. سرد

(به درخواست یک درمانگر یک کودک از یک کودک، به وضوح بیان صدا، تلفظ صدااز جانب.)

متخصص گفتار درمانی. صدا با آنچه که هماهنگ یا واضح است؟

کودک. همخوان

متخصص گفتار درمانی. چرا فکر می کنید این یک صدای هماهنگ است؟ چه صدایی دیگر صداها را می توانید تماس بگیرید؟

تمرینات در اعلام صدا از دوام های مختلف.

درمانگر گفتار تصویر یک چرخ بزرگ و کوچک را نشان می دهد. چرخ بزرگ نشان دهنده اعلامیه طولانی است sOUND S-C-C، کوچک - صدای کوتاه S.

4. تلفظ صدا در هجا.

متخصص گفتار درمانی. Soyuchi ما را به بازی پیانو رنگارنگ و آواز خواندن "یادداشت های سوت زدن": کلید "کلید" را به "کلید" به "کلید" فشار دهید و برنامه های نوشته شده بر روی آنها را به عنوان مثال SA-SA-SA تلفظ کنید. یک مطبوعات یک هجا است.اکنون ارسال کنید "آهنگ سوت زدن": فقط بر روی کلید های قرمز کلیک کنید، چپ به راست، و هجا را به آنها بنویسید. حالا فقط بر روی کلید های زرد کلیک کنید، سپس بر روی سبز. در نتیجه، کودک 3 بار تلفظ می شود: SA-SO-SU.

متاسفم سیب: اشاره به سیب در ردیف اول (از بالا به پایین)، دستگیره های تلفظ شده بر روی سیب: AC-AC-Speakers. تلفظ تمام هجا ها در ردیف ها. سپس "تنها سیب را از یک شاخه از یک شاخه اختلال ایجاد می کند (AS-OS-OS-US). تکرار کنید با تمام شاخه ها.

5. تعیین دسترسی به صدا در کلمه.

ما به شهر Svistunov افتادیم. در این شهر، اسامی همه ساکنان با صدای S. گفتار سخنرانی شروع می شود(Sanya، Kolya، Sonya، Light، Mila، Oksana، Katya، Glory)،کودکان از تعدادی از نام هایی که در آن صدای آن وجود دارد، انتخاب می کنند، کارت سیگنال را با حرف افزایش می دهداز جانب .

تنها این اشیا در فروشگاه های این شهر وجود دارد، در نام آنها S. S. S. وجود دارد، اما فروشنده اشتباه گرفته شده و بسیاری از اسباب بازی های غیر ضروری را بر روی شمارنده قرار داده است. درمانگر گفتار کار می کند تا به فروشندگان شهر Svistunov کمک کند اسباب بازی ها را انتخاب کنید (یا عکس های موضوعی با تصویر اسباب بازی ها)، در نام هایی که صدای خود را از آن می شنویدجدول، توپ، صندلی، فیل، گربه، سورتمه، پلاگین، قفسه، مقیاس، روباه، مهره ها، کتاب، روروک مخصوص بچه ها، سگ، آلبوم، اتوبوس، بریده، پمپ.

fizminutka Soyuchi پرواز کرد

در دروازه نشست

به سادگی شنبه

پرواز دوباره پرواز کرد.

6. تعیین موقعیت صدا در کلمه (شروع، وسط، پایان).

از بین بردن تصاویر در آپارتمان خود:شن و ماسه، سوپ، ماسک، چرخ، گربه، آناناس، اسکوتر، بینی، اتوبوس، کاکتوس، چکمه، جغد.

7. بازی "از نامه به کلمه".

از عناوین موارد اقلام، اولین صدا را برجسته می کند، صدای و حرف را همبستگی می کند، کلمه را از حروف جدا می کند و کلمه و تصویر آن را همبستگی می دهد.

کلمات: روباه، جغد، Barsuk، Suskslik.

8. تلفظ پیشنهادات با کلمات که در آن S. صدا وجود دارد

Sonya ظرف ها را شستشو می دهد. سونیا ظروف را شستشو داد.

9. جمع کردن درس ها.

متخصص گفتار درمانی. چه نوع صدای ما امروز آموخته ایم تا تلفظ و تشخیص دهیم؟

کودک. صدا.

متخصص گفتار درمانی . چه کلمات را با این صدا به یاد می آورید (الف)؟