Kriteriji za procjenu suvremene lekcije u osnovnoj školi. Kriteriji za procjenu lekcija

Karta Evaluacija učinkovitosti moderne lekcije zadovoljava zahtjeve GEF-a.

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Karta procjene učinkovitosti moderne lekcije (GEF)"

Karta

procjena učinkovitosti moderne lekcije (GEF)

Bilješke

Za svaki kriterij, točke od 0 do 2 (0 - nedostaje kriterij, 1 - manifestira se dijelom, 2 - manifestira se u cijelosti). Izračunava se količina točaka.

Moguće je kada se ocjenjuje učinkovitost lekcije kako bi se odredila samo na svojoj razini: nastavka je provedena na visoka razina, niska, prosječna, dovoljna.

Visoke nade za temeljne promjene u obrazovnom procesu dodjeljuju se standardima druge generacije, gdje je slogan "obrazovanje tijekom života" došlo na promjenu vodećeg slogana prošle godine "obrazovanje za život".
Glavni počasti moderan pristup je orijentacija standarda o rezultatima razvoja glavnih obrazovnih programa. Pod rezultatima ne samo podliježu objektivnom znanju, već i sposobnost primjene tih znanja u praktičnim aktivnostima.(Slajd broj 2)

Moderno društvo Trebamo obrazovani, moralni, poduzetni ljudi koji mogu:(klik)
analizirati svoje postupke; (klik)
samostalno donositi odluke predviđanjem njihovih mogućih posljedica;(klik)
biti mobilnost; (klik)
biti u stanju surađivati; (klik)
Imaju osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, njegov socio-ekonomski prosperitet.

Koja je novost moderne lekcije u uvjetima uvođenja standarda druge generacije?(Slajd broj 3)
Češće se organiziraju prilagođeni i grupni oblici rada u lekciji. Postupno nadilazi autoritarni stil komunikacije između učitelja i učenika.

Koji su zahtjevi prikazani modernoj lekciji: (Slajd №4)
Dobro organizirana lekcija u dobro opremljenom uredu mora imati dobar početak i dobar završetak. (klik)
Učitelj mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti studenata, jasno formulirati temu, svrhu, zadaću lekcije; (klik)
Lekcija bi trebala biti problematična i razvijanja: samog učitelja ima za cilj surađivati \u200b\u200bs učenicima i zna kako poslati učenike da surađuju s učiteljem i kolegama; (klik)
Učitelj organizira problematične i pretraživanje situacija, aktivira aktivnosti studenata; (klik)
Zaključak čine studente sami; (klik)
minimalna reprodukcija i maksimalna kreativnost i kreativnost; (klik)
Štednju i uštedu grijanja; (klik)
Fokus lekcije je djeca; (klik)
Računovodstvo razine i sposobnosti studenata, koji uzimaju u obzir aspekte kao profil razreda, težnja učenika, raspoloženja djece;
Sposobnost pokazivanja metodološke umjetnosti učitelja;
Planiranje povratnih informacija;
Lekcija bi trebala biti ljubazna. (klik)

Kada planirate lekciju, potrebno je obratiti pozornost na načela pedagoške tehnologije: (Slajd broj 5)

(klik)
Sloboda izbora (u bilo kojem studentu ili upravljačkoj akciji, student se odobrava pravo na izbor); (klik)
otvorenost (ne samo da bi se pružila znanje, već i da pokažem njihove granice, suočiti se s učenikom s problemima čije su odluke izvan studija na studiju); (klik)
Aktivnosti (razvoj nastavnika obrazovni materijal Uglavnom u obliku aktivnosti, učenik bi trebao biti u stanju koristiti svoje znanje); (klik)
idealnost (visoka učinkovitost) (maksimiziranje korištenja mogućnosti, znanja, samih interesa); (klik)
Povratne informacije (redovito prate proces učenja pomoću razvijenog sustava povratnih informacija).

Kako je bila uobičajena lekcija? Učitelj poziva studenta koji mora reći domaća zadaća, Zatim stavlja procjenu, pita sljedeće. Drugi dio lekcije - učitelj kaže sljedećoj temi i postavlja domaću zadaću.
Sada, u skladu s novim standardima, potrebno je, prije svega, ojačati motivaciju djeteta da poznaje okolini svijet, da mu pokaže da školska nastava ne smije primati ometanje znanja, ali naprotiv - potrebna priprema za život, njezino priznanje, pretraživanje korisna informacija i vještine njegove uporabe u stvarnom životu.

(Slajd broj 6) (kliknite)

Ako govorimo o određenim tehnikama koje educiraju univerzalne akcije učenja, mogu uključivati \u200b\u200bi izlete i pretraživati dodatni materijal Na određenoj temi i razmjenu mišljenja i identificiranje kontroverznih pitanja i izgradnju sustava dokaza, te izvedbu pred publikom, te raspravom u skupinama, i još mnogo toga.
Lekcije treba izgraditi u potpuno drugoj shemi. Ako je do nedavno, objašnjeno i ilustrativna metoda rada bila najčešća, kada učitelj, stoji ispred razreda, objašnjava temu, a zatim provodi selektivnu anketu, a zatim u skladu s promjenama standarda, naglasak mora biti napravljen o interakciji studenata i nastavnika, kao i interakcije samih učenika. Student mora postati živi sudionik. obrazovni proces.
Mnoge prednosti imajugrupni oblik djela: Dijete za lekciju može biti u ulozi glave ili konzultant grupe. Promjenjivi sastav skupina osigurat će mnogo bliže komunikacije kolega. Štoviše, praksa pokazuje da će se djeca u komunikaciji osloboditi, jer ne svako dijete lako može stajati ispred cijelog razreda i povrat.

(Slide broj 7) (kliknite)

"Nauka o akrobatskom letenju" U provođenju lekcije i idealno utjelovljenje novih standarda u praksi je pouka na kojoj nastavnik, samo vođenje djece, daje preporuke tijekom lekcije. Stoga djeca osjećaju da ih vode lekcija.

(Slajd broj 8) (kliknite)

Prilikom planiranja lekcija, također je potrebno obratiti pozornost na didaktičke zahtjeve za suvremenu lekciju: jasna formulacija obrazovnih zadataka općenito i njezinih sastavnih elemenata, njihovu povezanost s razvojem i obrazovnim zadacima, uzimajući u obzir: (klik)
zahtjeve za rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa; (klik)
Zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa početnog opće obrazovanje; (klik)
Zahtjevi za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

(Slide broj 9) (kliknite)
Glavne vrste lekcija ostaju iste, ali se mijenjaju u njima:
1. Lekcija Učenje novih.(klik)
Ovo je: Tradicionalno (kombinirano), predavanje, izlet, istraživanje, obrazovni i radni rad. Ima za cilj proučavanje i primarnu konsolidaciju novih znanja
2. Samentonski savjetovanje. (klik)
To je: radionica, izlet, laboratorijski rad, intervju, konzultacije. Cilj mu je razviti vještine za primjenu znanja.
3. lekcija za integriranu primjenu znanja. (klik)
Ovo je: radionica, laboratorijski rad, seminar itd. Cilj mu je razviti vještine samostalno koristiti znanje u kompleksu u novim uvjetima.
4. Lekcija generalizacije i sistematizacije znanja.(klik)
Ovo je seminar, konferencija, okrugli stol itd Ona namjerava sažeti pojedinačno znanje u sustav.
5. Lekcija kontrole, procjene i ispravka znanja.(klik)
To: test, kredit, kolokvij, pregled znanja itd. Cilj mu je odrediti razinu ovladavanja znanja, vještina i vještina.

Prilikom provedbe učitelja GOS-a važno je razumjeti koji fundamentalno novi didaktički pristupi lekciji regulatoru regulatornih dokumenata. Ako usporedite ciljeve i ciljeve s prethodnim standardima, njihova se formulacija malo promijenila.(Slajd broj 10) Naglašio je pomak na rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.(klik) Prikazani su u obliku osobnih, meta-delikatnih i predmeta. Naravno, moguće je izvući paralele s obrazovnim, razvijanjem i podizanjem ciljeva lekcije, ali oni smatraju rezultatom lekcije u različitim ravninama.

(Slajd №11)

Sve aktivnosti obuke trebaju se temeljiti na pristupu aktivnosti, čiji je cilj razviti osobnost učenika na temelju razvoja univerzalnih načina djelovanja. Dijete se ne može razviti s pasivnom percepcijom obrazovnog materijala. Točno vlastite akcije To može biti temelj formacije u budućnosti njegove neovisnosti. To znači da je obrazovna zadaća organizirati uvjete izazivanja dječjeg djelovanja.

(Slajd broj 12)

GEF uvodi novi koncept - obrazovna situacija pod koju je podrazumijeva takva posebna jedinica obrazovnog procesa, u kojoj djeca uz pomoć učitelja otkrije predmet njihove akcije, istražuju ga, počinili razne obrazovne radnje, transformirati ga, na primjer, formulirati ili ponuditi njegov opis itd., djelomično se sjeća. U vezi s novim zahtjevima, nastavnik će naučiti kako stvoriti situacije učenja kao posebne strukturne jedinice obrazovnih aktivnosti, kao i da bi mogli prevesti obrazovne poslove u obrazovnu situaciju.
(klik)

Stvaranje akademske situacije treba se temeljiti u uzimanju u obzir:(klik)
dob djece;
specifičnosti obrazovnog subjekta;
Mjere za formiranjem učenika drva.

(klik)
Umječici se mogu koristiti za stvaranje akademske situacije: (klik)
napraviti kontradiktorne činjenice, teorije;
izložiti svakodnevnu izvedbu i predstaviti znanstvena činjenica;
Koristite tehnike "svijetle mrlje", "relevantnost".

U isto vrijeme, proučavani materijal za obuku djeluje kao materijal za stvaranje akademske situacije u kojoj dijete izvodi neke radnje (radi s referentnom literaturom, analizira tekst, pronalazi pravopis, grupiranje ili isticanje skupina među njima). Majstori karakteristični za metode djelovanja, tj. Stječe zajedno s temama, kognitivnim i komunikacijskim kompetencijama.
Struktura modernih lekcija trebala bi biti dinamična, koristeći skup različitih operacija, u kombinaciji u korisne aktivnosti. Vrlo je važno da učitelj podupire studentsku inicijativu u pravom smjeru i osigurao prioritet njegovih aktivnosti u odnosu na vlastitu.

Produktivni zadaci - glavna sredstva za postizanje rezultata formiranja:
Problemi su naišli na učitelje primarne klase: Nemogućnost djece samostalno riješiti zadatke koji su postavljeni ispred njih, nedostatak kreativnog potencijala, poteškoće u komunikaciji, prisilili novi GEF kako bi značajno promijenili portret diplomske osnovne škole.
Ako student ima kvalitete propisane u GEF-u, onda, odlaskom na srednju vezu, on može postati "arhitekt i graditelj" od obrazovnog procesa, samostalno analizirati svoje aktivnosti i prilagoditi ga. (Slajd №13)
Dakle, za razliku od standarda iz 2004. godine, novi gefs čine značajne promjene u cilju, sadržaju i organizaciju obrazovnog procesa, koji podrazumijevaju potrebu za restrukturiranjem svih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi i prije svega nastavnika koji ga pruža.
Učitelj, njegov stav prema obrazovnom procesu, njegov rad i profesionalnost, njegova želja da otkrije sposobnost svakog djeteta - to je sve glavni resurs, bez kojih novi zahtjevi FESS-a u organizaciju obrazovnog procesa u školi ne mogu postojati ,
Mnogo ovisi o želji i karakteru učitelja i na razini njega profesionalni trening, Ako je sama osoba otvorena za novu i ne boji se promjena, početi raditi prvi sigurni koraci u novim uvjetima, moći će se komprimirati.
Nastavnici će moći provesti novi standard bez problema, uglavnom zbog njihove sposobnosti za brzo obnovu i promjenu.(Slajd №14)

Bibliografija:
1. Na primjer, glavni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola / (SOST. E.S. Savinov). - m.: Audit, 2010.-191c .- (Standardi druge generacije)
2.Federalna država obrazovni standard Početno opće obrazovanje / obrazovanje i znanost o obrazovanju i znanosti. Federacija. - m.: Prosvjetljenje, 2010. - 31 s. - (standardi druge generacije) utjelovljenje novih standarda Školsko obrazovanje, Didaktički zahtjevi za suvremenu lekciju.

Mikhailova e.s.

učitelj u osnovnoj školi

Kriteriji za učinkovitost moderne lekcije

Govor pedagoško vijeće

geografija nastavnika

Tisnyak Marina Nikolavna

Moderna lekcija je osnova djelotvornog i kvalitetnog obrazovanja.

Želja za učenjem postavljena je u samoj prirodi čovjeka - ovdje je teza, od kojih je potrebno odbiti, organiziranje obuke.

• • • P.shedrovitsky

Lekcija je ogledalo opće i pedagoške kulture učitelja.

• • • V.sushechinsky

Učitelj živi sve dok studira; Čim prestane učiti, učitelj umire u njemu.

• • • K. Shushinsky

Organizacija moderne lekcije je situacija rastajanja s lekcijom s strogom, karakteriziranim postupkom, potvrđenom uredbom, disciplinom, počiniteljima studenata koji slušaju učitelja, a sastanak s lekcijom je slobodan, čiji karakteristike rađaju se u kulturi kulture, ali ne i sami, ali zahvaljujući naporima učitelja, koji gradi slobodnu lekciju.

Obrazovni sustav XX stoljeća prošao je tri faze:

I - škola -znanje (Kraj 1950-ih počevši od 1960-ih) znanost se intenzivno razvijala, a sposobnost škole je ostala ista.

II - Škole - vještine (1970-ih - 1980)znanje, vještine , vještine (Zun) Ovdje je banner inovatora tog vremena. Volumen znanja nastavio je rasti, stečene vještine i vještine bile su brzo poslušne, ostao je netraženo od strane društva.

III - 1990-ih XX. Stoljeća, ustala je idejaadaptivna škola akumulirajući i prijenos iskustva emocionalne, kreativne aktivnosti osobnosti studenata na temelju primjenealgoritam djelovanja i moduliranja znanja.

Kriteriji za učinkovitost moderne lekcije:

Obuku kroz otvaranje.

Samoodređenje vježbenika da ispuni određenu obrazovnu aktivnost.

Prisutnost razgovora karakterizira raznim gledištima o pitanjima u studiju, uspoređujući ih, u potrazi za raspravom o pravom stajalištu.

Osobni razvoj.

Sposobnost učenika da se dizajnira nadolazeće aktivnosti da bude njezin predmet

Demokratska, otvorenost

Svijest o učeniku aktivnosti: kako, kakva je metoda dobivena, kakve su poteškoće pronađene, kao što su eliminirani, i da je učenik osjetio.

Simulacija vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovni prostor i potražite načine da ih riješite.

Učitelj omogućuje studentima u kolektivnom traženju da dođu na otkriće.

Student ima radost da je dodijeljena poteškoća u nastavi, bilo: zadatak, primjer, pravilo, pravo, zakon, teorem, ili - koncept neovisno samostalno.

Učitelj provodi studenta na putu subjektivnog otkrića, upravlja problematičnim istraživačkim aktivnostima ili studentskim istraživačkim aktivnostima.

Tri postulate moderne lekcije:

Lekcija je otvaranje istine, potragu za istinom i razumijevanje istine u zajedničkim aktivnostima djece i nastavnika.

Lekcija je dio života djeteta, a smještaj ovog života treba biti na razini visoke univerzalne kulture.

Osoba kao tema razumijevanja istine i kao predmet života u lekciji je uvijek najviša vrijednost, djelujući kao cilj i nikada ne djeluje kao sredstvo.

Što može i što je nemoguće u lekciji: nemoguće ne raditi, ne možete zadirati na drugu osobu. Sve ostalo je moguće.

Moderna lekcija je slobodna lekcija, lekcija koja se oslobađa iz straha: nitko ne plaši nikoga i nitko se ne boji nikoga.

Organizacijske razloge lekcije:

Svatko radi, i svaki

Zanimljivo je da svatko mišljenje i oduševljava sve uspjehe

Svatko je zahvalan svima za njegovo sudjelovanje, a svatko je zahvalan svima za njihovo napredovanje

Povjerenje u učitelja kao nadzornik grupe, ali svatko ima pravo na prijedlog inicijative

Svi i svi imaju pravo izraziti mišljenje o razredima

Zahtjevi za modernu lekciju

1. Didaktički zahtjevi

2. Organizacijski zahtjevi

3. Psihološki zahtjevi

4. Higijenski zahtjevi

1. Didaktički zahtjevi:

formulacija obrazovnih zadataka Općenito, njihovi komponentni elementi,

definicija optimalni sadržaj lekcija u skladu sa zahtjevom kurikulum i ciljeve lekcije, uzimajući u obzir razinu obuke i spremnost studenata;

predviđanje Razina učenja učenja znanstveno znanje, formirane vještine i vještine.

izbor je zadovoljan racionalne metode, tehnike i učenje , stimulacija i kontrola, optimalan utjecaj na svaku fazu lekcije;

odabir kognitivna aktivnost , kombinacija različitih oblika kolektivnog i individualnog rada na lekciji i maksimalnoj neovisnosti u nastavi studenata;

prodajni u lekciji načela didaktike : Znanstvena, sustavna i konzistentnost, svijest i aktivnost, komunikacija teorije s praksom, jasnoće itd.

2. Organizacijski zahtjevi:

organizacijska jasnoća, racionalno korištenje svih 45 minuta lekcije;

jasna formulacija u kombinaciji sa studentima, obrazovne svrhe i specifične zadaće lekcije;

fleksibilna, ali jasna struktura koja odgovara ciljevima, sadržaju i metodama lekcije.

korištenje različitih vrsta lekcija (učenje učenja novih znanja, formiranje vještina i vještina, korištenje znanja, vještina i vještina, kombinirane lekcije, itd.).

3.Shološki zahtjevi:

osmišljavanje razvoja studenata unutar proučavanja određenog obrazovnog tema i određene lekcije;

pružanje pojedincima psiholoških - pedagoških učinaka, metodoloških tehnika koje osiguravaju razvoj studenata.

omjer opterećenja na sjećanje na studente i njihovo razmišljanje;

određivanje volumena reprodukcije i kreativne aktivnosti učenika;

planiranje svladati znanje u gotovom obliku (od riječi učitelja, iz udžbenika, koristi, itd.) I proces samoprocjene;

računovodstvena kontrola , Analiza i procjena aktivnosti školskog djeteta koje provode učitelj i uzajamno kritička procjena, samokontrola i samo-analiza studenata ;

omjer pokreta učenici K. aktivnosti (Komentari koji uzrokuju pozitivne osjećaje zbog obavljenog rada, instalacije, poticanja interesa, voljnih napora za prevladavanje poteškoća, itd.).

planiranje lekcije u skladu s individualne karakteristike učenika povezanih s dobi ;

lekcija uzimajući u obzir "snažne" i "slabe" studente;

diferenciran Pristup "jakim" i "slabim" studentima.

Svrha lekcije se pretvara u pedagoške zadatke:

1. Informacije: Što i što ćemo naučiti?

2. Operativno: Kako i kako ćemo naučiti?

3. Motivacijski: Zašto nam je potrebno?

4. Komunikacija: S kim i gdje?

Skup faza obrazovnih nastava koji čine njegovu strukturu:

organizacijska faza

provjere za domaću zadaću

aktualizacija studentskog iskustva subjekta

proučavanje novih znanja i načina djelovanja

primarno testiranje proučavanja razumijevanja

konsolidacija proučavanja

proučavane su aplikacije

generalizacije i sistematizacija

kontrola i samokontrola

korekcija

informacije o pomoći

zbrajajući lekciju

odraz

Glavne faze moderne lekcije:

Vrijeme organiziranjakarakterizira vanjska i unutarnja (psihološka) spremnost studenata u lekciju.

Provjerite domaću zadaću.

Provjerite znanje i vještine učenika da se pripreme za novu temu.

Postavljanje cilja nastave prije učenika.

Stvaranje novih znanja.

Pričvrstite stečeno znanje.

Domaća zadaća.

Banka komponenti za provedbu poboljšanja kvalitete obrazovanja:

1. Osobni orijentirani pristup.

2. Stvaranje uspješnosti.

3. Aktivni osobni položaj učitelja zajedno s učenikom.

4. Stvorite studenta mogućnost daljnjeg rasta, doprinijeti tome.

5. specifični ciljevi I zadatke, povežite se s njima, sami učenici.

6. Uključiti roditelje u obrazovni proces.

7. Koristite otvorene tekstove radova, unaprijed poslove.

8. Razvoj dječjeg intelekta, formiranje njezine mentalne aktivnosti.

9. Obuka kroz dijalog.

10. Obuka putem interesa.

11. Psihološko jedinstvo s razredom.

12. Tekući kriteriji evaluacije. Ne mora sve biti cijenjeno samo.

13. Motivacija kognitivne aktivnosti.

14. Diferencijacija zadataka.

15. Razlike za oblike obrazovnog procesa.

16. korištenje psiholoških i pedagoških karakteristika studenata.

Pravila za zajedničku komunikaciju u lekciji:

Nemojte izgovarati oštre, kategoričke prosudbe.

Nemojte naglašavati intelektualnu superiornost bilo koga.

Nemojte zanemariti mišljenje drugih.

Nemojte prekidati govornika, već i biti sažeti i jasni u izjavama.

Ne dopuštaju poznavanje nikome.

Označite pojedinačno vrijednost u svakom radu.

Izraziti zahvalnost onima prisutnih.

Pokazatelji kulture lekcije:

Pomacite:

Namještaj lekcije neprijatelja, unutrašnjost učionice.

Obrazovni materijal je odraz različitih aspekata života (sve što je predstavljeno djeci kao predmet istraživanja tumači se iz položaja značajnosti prema ljudskom životu).

Emocionalna lekcija.

Kulturne norme nastavnika aktivnosti u lekciji:

Učitelj - ne uslužno osoblje, a ne sluga djece, a ne sredstvo za učenje

Stvaranje "visokih" uvjeta učenja

Učitelj mora imati hrabrosti živjeti u lekciji, biti otvoren svim manifestacijama života, iznenaditi život i kleknuti prije njezina zapanjujućih obrazaca

Faze filozofskog uspona na istinu:

Stupanj obične stvarnosti bilježi se.

Određen znanstveni fenomenskrivena u toj činjenici.

Sveobuhvatan društveni značaj ovog fenomena za živote ljudi.

Prikazana je procjena znanstvenog razumijevanja i znanstvenih rješenja sa stajališta povijesnog i kulturnog razvoja čovječanstva.

Ukupni obrazac života u činjenici, fenomen, znanstvena situacija se otkriva.

Postoji moguće osobno značenje općeg zakona života za svaku osobu u svom svakodnevnom životu.

Učinkovitost lekcije određena je stupnjem postignutih rezultata i postavljenih ciljeva. Krajnji rezultat lekcije ne može se smanjiti samo na kvalitetu znanja, vještina i vještina koje su učenici primili u ovoj lekciji. Ne samo da je krajnji rezultat samo po sebi, već i načini da se to postigne, prije svega priroda odnosa između nastavnika i studenata, za znanje, vještine i vještine mogu se dobiti na temelju autoritarnih odnosa koji imaju dječju dušu i na temelju odnosa o suradnji., Važno je ocijeniti ne samo znanje, vještine i vještine kao takve, već i da li se dobivaju prijenosom obrazovne informacije I naknadno sklapanje nastavnika ili potonjeg, obučio je vlastite aktivnosti djece na savladavanje sadržaja obrazovnog subjekta na temelju svojih amatera, samoorganizacije, razvoja kolektivizma i odgovornosti.

Konačni rezultat se sastoji od dvije komponente: kvalitetu rada nastavnika i znanja o učenicima u ulazu u lekciju

Pitanja upitnika "Učiteljski stil":

1. Ako se klasa ne stavlja u red

1) moja reakcija ovisi o situaciji

2) Ne obraćam pažnju na to

3) Ne mogu početi lekciju

2. Smatram da je moja dužnost napraviti primjedbu ako dijete krši red javno mjesto

1) Ovisno o situaciji 2) br. 3) Da

3. Radije radim pod vodstvom osobe koja

1) nudi prostor za kreativnost

2) ne miješa u moj rad

3) Daje jasne upute

4. Vrijeme lekcije pridržavam se planiranog plana

1) ovisno o situaciji

2) Više volim improvizaciju

3) uvijek

5 Kad vidim da se učenik ponaša prkosno prema meni

1) Radije bih saznao odnos

2) ignoriram tu činjenicu

3) Plaćam mu isti novčić

6. Ako učenik izražava stajalište da ne mogu prihvatiti

1) Pokušavam ponijeti svoj pogled

2) Prevodim razgovor na drugu temu

3) Pokušavam to popraviti, objasniti mu pogrešku

7. Mislim da je u školskom timu najvažnija

1) Radite kreativno

2) Nema sukoba

3) Radna disciplina

8 Vjerujem da učitelj može povećati glas učeniku

1) ne, to je neprihvatljivo

2) smatram da je teško odgovoriti

3) Ako student zaslužuje ovo

9. nepredviđene situacije u lekcijama

1) može se učinkovito koristiti

2) Bolje je ignorirati

3) samo ometati proces učenja

10.Mo učenici se odnose na mene sa suosjećanjem

1) ne

2) kada

3) Ne znam

Ako imate više od 1 To ukazuje na demokratski stil aktivnosti nastavnika. Učitelj pruža priliku studentima samostalno donositi odluke, sluša svoje mišljenje, potiče neovisnost presuda, uzima u obzir ne samo izvedbu, već i osobne kvalitete Zjenice. Glavne metode izlaganja: poticanje, savjet, molim. Učitelj ima zadovoljstvo njihovom profesijom, fleksibilnošću, visok stupanj Prihvaćanje sebe i drugih, otvorenosti i prirodnosti u komunikaciji, prijateljski stav koji potiče učinkovitost učenja

· Dominacija drugog odgovora Ukazuje na značajke stila smještaja nastavnika aktivnosti. Takav učitelj ostavlja donošenje odluka, prijenos na inicijativu studentima, kolegama, roditeljima. Organizacija i kontrola aktivnosti studenata provode bez sustava, u složenim pedagoškim situacijama postoji neodlučnost i oscilacije., Tezing osjećaj određene ovisnosti o učenicima. Za mnoge od tih učitelja, podcijenjenih samopoštovanja, osjećaj tjeskobe i nesigurnosti u njegovom profesionalizmu, nezadovoljstvo svojim radom.

· Prevladavajući 3 opcije Govori o autoritarnim tendencijama u aktivnosti učitelja. Učitelj koristi svoja prava, u pravilu, ne vjerujući u mišljenje djece i specifične situacije. Glavne metode utjecaja na narudžbu, nalog. Za takav učitelj karakterizira nezadovoljstvo radom mnogih studenata, iako može imati reputaciju snažnog učitelja. No, u svojim lekcijama, djeca se osjećaju nelagodno., Značajni dio njih ne pokazuje aktivnost i neovisnost.

Odraz

za mene je važno i zanimljivo ...

bilo mi je teško (nije mi se svidjelo) ...

moja procjena psihološke atmosfere ...

nije bilo dovoljno za mene ...

Lekcija - 350 godina, ali glavni resurs za razvoj lekcije u bilo kojem trenutku postaje učitelj, nastavnik, profesor.

Pravilnik o distriktu (kvalificirani) faza natjecanja među nastavnicima obrazovnih ustanova Kirovskog okruga St. Petersburg "za moralni podvig učitelja"

Opće odredbe

1.1. Ova Uredba određuje postupak i uvjete za regionalnu (kvalifikacijsku) fazu u Kirovskoj četvrti St. Petersburga Sve-ruska konkurencija U području pedagogije, odgoja i rada s djecom Školska starost i mladi ljudi do 20 godina za nagradu "za Maltical Featurery" u 2018. godini (u daljnjem tekstu: natjecanje).

1.2. St. Petersburg (urbani) Stage All-ruske konkurencije u području pedagogije, odgoja i rada s školskim dob djece i mladih do 20 godina starosti za premiju "za maltikl feat" u 2018. (u daljnjem tekstu: Natječaj) održava Odbor za obrazovanje zajedno sa St. Petersburškim biskupijskim upravljanjem ruskim Pravoslavna crkva, Distrikt (kvalifikacija) Faza natjecanja organizira i provodi IMC okruga Kirov sv. Petersburga.

1.3. Natjecanje usmjereno na:

Poticanje kreativnosti nastavnika i odgojitelja;

Širenje duhovnog i obrazovnog i civilnog rada među djecom i mladim ljudima;

Organizacija svih vrsta grupe i individualne aktivnosti na duhovnom i moralnom obrazovanju;

Poboljšanje kvalitete učenja i obrazovanja studenata;

Uvođenje inovativnih razvoja u području obrazovanja koje promiču razvoj osobnosti građanina Rusije.

1.4. Odabir radova provodi se prema nominacijama:

"Najbolji razvoj inovacija godine";

"Najbolji pedagoška studija godine";

"Najbolji objavljivanje projekta godine";

"Najbolji program duhovnog i moralnog i građanskog patriotskog obrazovanja djece i mladih";

"Najbolje metodički razvoj na temelju "osnove vjerskih kultura i sekularne etike";

"Za organizaciju duhovnog i moralnog obrazovanja u okviru obrazovne ustanove."

Ciljevi i ciljevi natjecanja

2.1. Ciljevi natjecanja;

Stimuliranje kreativnosti pedagoških radnika obrazovne ustanove Kirovsku četvrt sv. Petersburga i potiče ih na dugoročnu visoku kvalitetu duhovnog i moralnog obrazovanja i obrazovanja djece i mladih, za uvođenje inovativnih razvoja u području obrazovanja koji promiču duhovni i moralni razvoj djeca i mladi;

Otkrivanje i distribucija najbolji sustavi Obrazovanje, obuka i izvannastavni rad s djecom i mladima.

2.2. Zadaci natjecanja:

Generalizacija postojeće prakse civilnog i duhovnog i moralnog obrazovanja i osposobljavanja djece i mladih;

Odabir i provedba najviše učinkovite tehnike civilni i patriotski i duhovni i moralni obrazovni i obuka; formiranje baze podataka o postojećem učinkovitom iskustvu obrazovnih aktivnosti;

Izbor najbolji posao Sudjelovati u gradskoj fazi natjecanja.

Konkurencija

3.1. U natjecanju, zbirke autora (ne više od 5 osoba) i upravitelji organizacija koje provode obrazovne aktivnosti na glavnom i dodatnom obrazovni programi, Moguće je sudjelovanje pojedinačnih pedagoških radnika Ou Kirovskog okruga St. Petersburg.

3.2. Djela pobjednika i pobjednici natjecanja prethodnih godina ponovno se ne mogu podnijeti na natjecanje.

Ocjena 5. (Izvrsno)

metodički kompetentan razvoj osposobljavanja, obrazovnih i razvoj zadataka lekcije;

izvrsno znanje o predmetu nastave;

stvaranje u lekciji emocionalne kreativne atmosfere;

primjena različitih oblika i metoda učenja;

primjena situacije pretraživanja ili djelomičnog pretraživanja, koja je modelirana uzimajući u obzir dob i razinu razvoja studenata;

aktivno sudjelovanje studenata u svladavanju obrazovnih materijala;

sustavni rad sa svim studentima; sposobnost zadržavanja u očima cijelog razreda; izvrsna disciplina;

optimalna kombinacija kolektivnog i individualnog studentskog rada, diferencirani pristup studentima;

izvrsno posjedovanje pedagoškog uzorka na ploči;

u lekciji, ja sam kompetentan i jasno formuliran od strane studentskih pitanja studentima u sastavu, okusu, obliku, zemljištu i figurativnoj odluci;

dovoljan broj procjena njihove argumentacije (na primjer, za rad na sastavu, za odgovore na navedeno pitanja učitelja, za ton i otopinu u boji itd.);

na kraju lekcije pregledava se analiza dječjih crteža;

izrađeni su zadaci razvoja umjetničkog, logičkog, prostorno razmišljanje djece;

lekcija ima određeni, dosljedno proveden didaktički cilj, karakterizira logično, psihološko i organizacijsko jedinstvo;

sukladnost s pedagoškom etikom i taktom, kompetentnim govorom;

putnici mogu ispravno distribuirati vrijeme lekcije.

Ocjena 4 (dobro)

lekcija je provedena na dobroj metodološkoj razini, zadovoljava osnovne zahtjeve za izvrsnu lekciju, ali ima neke nedostatke, na primjer:

praktikant nije pokazao potrebnu vještinu u upravljanju razredom;

u procesu provođenja lekcije je napravljen neuspjeh njegovih faza;

djelatnost studenata nije bila dovoljna;

izgradnja lekcije nije u potpunosti odgovarala svojoj temi i vrsti;

u predstavljanju obrazovnog materijala bilo je dopušteno netočnosti;

na lekciji, određene metode i tehnike koriste se u dovoljnim količinama;

vizualni metodički materijal predstavljen u cijelosti;

problemi zadataka učenja, razvoja i podizanja, razvijaju se prilično dobro i riješeni tijekom lekcije;

pitanja s učenikom su kompetentni i dobro su formulirani;

stvorio emocionalnu i kreativnu atmosferu u lekciji;

riješili su zadatke razvoja logičkog i umjetničkog i figurativnog mišljenja;

pedagoški uzorak posjeduje slobodno i pouzdano;

svrha lekcije se postiže, disciplina je dobra.

Ocjena 3 (zadovoljavajuće)

vježbenik je ometan samoprovodljivom;

cilj i zadatak rješavaju se ne ispravno;

bruto greška na strukturu lekcije nisu;

pogreške se vrše u prezentaciji obrazovnog materijala;

problemi zadataka nisu dovoljni: kognitivni, razvoj i podizanje;

lekcija koristi različite alate za učenje, ali praktikant ne posjeduje metodologiju za njihovu uporabu sasvim slobodno, krši zahtjeve za uporabu tehničkih, vizualnih i drugih sredstava obuke, ne zna kako raditi s pločicom;

učenik slabo formulira pitanja o sastavu, odluci o boji, prijenos obrasca, prostori, parceli i figurativno rješenje;

postoje nedostaci u pedagoškom objašnjenju;

studenti discipline zadovoljavajuće;

u lekciji, individualni i kolektivni rad nije dovoljan, vježbenik, koji radi s jednim studentima ili skupinom studenata, ostavlja razred;

praktikant tijekom referenca lekcije ne pokazuje metodičku inicijativu i ne može ići dalje od apstraktne lekcije;

lekcija ima mjesto pogreške govora, Odgovori učenika koji ih sadrže nisu uvijek ispravljeni.

Ocjena 2 (nezadovoljavajuće)

putnik dopušta pogreške u predstavljanju obrazovnog materijala, planirana didaktička svrha lekcije se ne postiže;

napravljene su metodične pogreške;

zadaci razvoja umjetničkog i oblikovanog, logičkog i prostornog razmišljanja djece nisu riješeni;

učenici nisu naučili materijal lekcije;

iskusne poteškoće u verbalnoj reprodukciji glavnog teorijski materijal lekcija, demonstracija praktičnih tehnika aktivnosti formiranih u lekciji;

učenik ne može formulirati pitanja;

u lekciji se ne rješavaju obrazovne poslove;

ne znam kako upravljati klasom, podržati radnu atmosferu, disciplinu i red;

praktikant nije spreman za lekciju.

Metodička analiza

Lekcija vizualne umjetnosti

Razmotrite jedno od najtežih profesionalnih problema za studenta: provođenje metodološke analize lekcije vizualne umjetnosti .

Problem lekcije je njegov sadržaj, izgradnja, organizacija i tehnika rada u lekciji - određuje se činjenicom da u povećanju učinkovitosti svake lekcije, metodologija vidi povećanje kvalitete obuke i obrazovanja djeteta kao a cjelina. Danas postoji nekoliko različitih opcija za analizu analize lekcija, ali sve te sheme su produljenije od privatnog. Objasnit ću svoju misao: lekcija vizualne umjetnosti razlikuje se od svih ostalih lekcija do materijalne strane, tj. Kada provodite lekciju vizualne umjetnosti, važni su predmetni umjetnički zahtjevi. U isto vrijeme, nemoguće je odrediti koji od njih (produženo ili posebno umjetnički) je važnije. Na primjer, ako je učitelj nepravilno pokupio sustav zadataka koji se primjenjuju na svijest o toj ili da pravilnost, nema didaktičkih tehnika provedenih u lekciji (organizacija motivacije, suradnje itd.) Ne kompenziraju ovu metodičku pogrešku.

S druge strane, sama po sebi logika izgradnje dječjeg upoznavanja s umjetničkim konceptom ili metodom djelovanja određuje se ciljem i vrstama studentskih aktivnosti za postizanje tog cilja i razine postizanja cilja. Ako je zadatak sustav izgraditi učitelj na takav način da igra ulogu "sumarizacije" dijete na svijest i usvajanje zadatka učenja (koji osigurava i motiviranje aktivnosti u cjelini), a zatim - isti zadatak sustav igra ulogu "organizatora" aktivnosti djece za postizanje zadatka učenja tijekom tog slučaja, provedbu samokontrole i suradnju djece i nastavnika, te u razvoju, a zatim u ovom slučaju to u ovom slučaju provodi obrazovni aspekt, jer pruža svako dijete sa značajnom kognitivnom aktivnošću u lekciji.

Međutim, kako naša opažanja pokazuju, takvi pogledi na suvremenu lekciju vizualne umjetnosti upoznaju se s modernom lekcijom. U većini škola, nažalost, kriteriji za procjenu lekcija vizualne umjetnosti su još uvijek broj crteža i obrta, opseg rada studenata, pravo i brze odgovore djece na pitanja koja učitelj pita, raznih sredstava vidljivosti, didaktičkih igara i oblika obuke, koji su često samo vanjski.

Praksa to pokazuje metodička analizalekcijato je najvažnija metodološka vještina učitelja. Sposobnost provođenja metodološke analize njegovih lekcija i kolega lekcije je složen, ali potreban dio procesa profesionalnog stvaranja i poboljšanje učitelja. Bez obavljanja metodička samoanalistaobuka aktivnosti učitelja gubi bilo kakvo značenje, postaje "nepopravljivo", jer "ne zna što stvara" takav učitelj. Bez stvaranja sposobnosti da se ponaša analiza lekcije metodičke kolege(ne u obliku: "Svidjelo mi se, bilo je mnogo jasnoće, djeca dobro reagiraju", iu obliku analize vanjske i unutarnje strukture nastave, korelacija ciljeva i metoda, usklađenosti sa značenjem obrazovnog učenja, itd.) Ne formiraju se generalizirane tehnike nastave - sposobnost da se vide za vanjski oblik unutarnjeg sadržaja, pedagoškog i metodičkog refleksija, metodičke ravnoteže i metodičke intuicije.

Prema tome, proces metodološke analize lekcije može biti predstavljen kao dvije važne komponente: sposobnost ponašanja samoanalizalekcija i vještine analizakolege lekcije.

Samoanalizakorisno je provoditi u praksi stalno (učitelj koji ne ponaša samoanalizu nakon svake lekcije neće rasti kao profesionalca!). Za samoanalizu potrebno je usporediti logiku planiranih radnji (sažetak lekcije) s logikom stvarne lekcije. U modernim uvjetima, idealna je mogućnost gledanja videozapisa lekcije nakon toga i uspoređivanje stvarne situacije s planom lekcije. U uobičajenoj praksi možete provesti samoanalizu, s naglaskom na takva pitanja:

Jeste li se morali povući od planiranih akcija i zašto?

Ono što nisam mogao (LA) uzeti u obzir pri planiranju lekcije, tako da me natjeralo da se povlači od planiranih akcija?

Je li lekcija dosegla predviđeni cilj? Kako se to može odrediti?(Prema odgovorima ili djelovanju djece u zbrajanju, uspjeh ispunjenja namjeravanih zadataka, od interesa djece i njihove želje da ispuni zadatke ...)

Ili nije dosegao? Zašto mi se čini? Što onda sam svetaki dosegao (LA)? Koji dio lekcije uspio je provesti?(Vrlo važan trenutak samoanalize, budući da bi se razvoj sljedeće lekcije trebao temeljiti na ovom rezultatu postignutom u prethodnoj lekciji).

Kakve su trenutke lekcije bili neočekivani za mene? Što sam ja N.smole (LA) uzeti u obzir?I sljedeći put treba uzeti u obzir samo u slučaju! Takvo iznenađenje, "razbijanje" lekcija, može biti apsolutno jednostavna, ali nepredviđeni pedagog stvar. Na primjer, student-putnici su pretrpjeli fijasko u lekciji, bez nagađanja unaprijed kako bi provjerili olovke u kutiji - bilo je mnogo oštrih olovaka u kutijama djece, a masa vremena je otišla na njihovo oštrenje, koje, Naravno, slomio je plan lekcije. Takva "slučajnost" učitelj mora osigurati, uvijek ima udubljenje materijala za opskrbu i alate, oštrice, ljepilo, četke, boje, papir itd.

Koja pitanja ili odgovori djece nisam mogao odgovoriti?Vrlo je realno ako dijete postavi neočekivano pitanje na koje učitelj ne može odgovoriti. Ovo nije katastrofa. Nemojte paničariti niti nadoknaditi na djetetu ("ne postavljajte nikakva pitanja! Pametno što!"). Trebali biste mirno odgovoriti: "Vasya, znaš, vjerojatno nisam spreman odgovoriti na vaše pitanje danas. Dajte mi dan ili drugu, i pokušat ću pronaći odgovor. Samo ne zaboravite stvarno vratiti na pitanje.

Vrlo teško za mladom učitelju je sposobnost praćenja vaših govornih pogrešaka, netočnosti, nedostataka, nažalost formuliranih pitanja. Stvarno, u stanju uzbuđenja i nervoza napona, gotovo je nemoguće primijetiti to u lekciji. Trebate prilično veliko pedagoško iskustvo i profesionalna prilagodba učitelja kako bi naučili razmnožiti pozicije lekcija olova i paralelno praćenje predstaviti (Sposobnost slušanja i kontrole u lekciji formirana je godinama prakse i samoanalize). Isprva je korisno pozvati nekoga u lekciju i zamoliti ga da provodi protokol lekcije kako bi je analizirao zajedno. Uvijek preporučujemo našim učenicima da koriste ovaj ulaz u obrazovnu praksu. Možete staviti kasetofon u razredu, a zatim ga slušati, provesti samoanalizu. U svakom slučaju, korisno je kombinirati ta dva oblika samo-nadzora, budući da uobičajeni glasovni oblici ne "izrezati mu glasine", a ponekad ne primjećuje neadekvatnost njegovih fraza, - ovdje i pomoći će "trećinu -Party izgled. "

Kako se stječu metodičke vještine, učitelj uči sudjelovati u metodologiji kolega lekcije.Anazualizacija stečena u fazi obuke bit će u ovom slučaju neprocjenjiva pomoć.

Učenici su uključeni u analizu lekcija koje su proveli kolege studenti, nastavnici - metodisti likovne umjetnosti. Njihov rad je olakšan predloženim primjerom uzoraka (dijagrami) analize, popis kriterija. Nudimo približno strukture analize lekcijekoji je uključivao sljedeća pitanja:

Predstavljamo mogući slijed pitanja, čija je rasprava stvarna metodološka analiza lekcije vizualne umjetnosti:

Koja je tema (sadržaj) i cilj (metodološki zadatak) lekcije?

Je li logika izgradnje lekcije njegovog cilja? To se odnosi na korespondenciju slijeda nastavničkih uputa o nastavi nastavnika. Da biste odgovorili na ovo pitanje, nastavnik analizirajući lekciju treba biti u stanju adekvatno odrediti svrhu svakog zadatka i njihovog odnosa. Pri analiziranju zadataka analizira njihove funkcije u organizaciji kognitivnih i vizualnih aktivnosti djece - koje su zadaće prevladali: trening, reproduktivno, djelomično pretraživanje ili kreativno?

Zna li učitelj kako procijeniti mjesto i vrijednost ova lekcija U rješavanju glavnog zadatka: skladan razvoj kreativne aktivne osobnosti učenika i formacije estetski odnos na stvarnost?

Je li optimalna emocionalna i moralna i psihološka klima, povjerenje i poštujući odnos stvorio?

Kakva je unutarnja struktura lekcije: korištena je problemska situacija, Ili je pouka izgrađena na preferencijalnoj upotrebi dogmatske metode objašnjenja? Koje su aktivnosti djece prevladale: imatabilnosti, reproduciranje ili pretraživanje (produktivno)?

Je li nastavnik ispravno koristio terminologiju što je jasno i logično postavljeno pitanja? Kako su djeca odgovorila na odgovore? Kakvu pomoć za pomoć koristi?

Kako je lekcija planirana i odvojena? Je li to prikladno za aktivnosti djece, da li se uzimaju u obzir zahtjevi zdravstvene zaštite?

Kako su individualne značajke djece u razredu? Kako je organizirana individualizacija rada djece?

Ima li odabrane metode, uzimajući u obzir sadržaj obrazovnog materijala i dovoljan hoće li ih student-vježbenik (učitelj) govoriti?

Koje oblike i sredstva organizacije obrazovnih aktivnosti koriste nastavnik (kao frontalni, grupni i pojedinačni oblici kombiniraju se; što je vizualost, njegov estetski dizajn i njegova učinkovitost u formiranju koncepata i metoda djelovanja)?

Je li oprema lekcije s modernim treningom vizualnog učenja?

Je li učitelj uspio uspostaviti kontakt sa svu djecu u učionici (povratne informacije)? Koje tehnike nastavnika učinile su ispravak njihovih postupaka, stvorila situaciju uspjeha, implementirala suradnju između djece, učitelja i djece?

Koja je razina i kvaliteta znanja učenja, svladavanje praktičnih vještina?

Je li student prakticirao (učitelj) iskoristio obrazovne i razvijanje sposobnosti lekcije i kako?

Koji je stupanj aktivnosti i svijest učenika u lekciji?

Koji su se trenuci lekcije činili posebno uspješnim? Nije posve uspješno?

Stvarno stjecanje sposobnosti kompetentno provesti metodološku analizu lekcije vizualne umjetnosti moguće je samo u praktičnoj aktivnosti samo-analize i sudjelovanja u analizi lekcija kolega u dobrom "timu". Kao prijem koji oblikuje ovu vještinu može se preporučiti "obrazovnom" analizom apstraktnog planiranja nastave. Ova analiza, provedena u praktičnim razredima o metodi nastave vizualne umjetnosti, može biti dobro "osposobljavanje" za buduće učitelje.

Značajan utjecaj u razvoju stručnog usavršavanja budućih nastavnika ima sposobnost teoretski potkrijepiti svoje postupke kada se raspravljalo i analizira lekcije, koje provodi shema koju su razvili, ujedinjujući didaktičke, psihološke i metodološke aspekte učenja. Vrlo je važno ispraviti procjenu po pripravniku svog rada, sposobnost samostalnog analiziranja svojih sposobnosti, kako bi se samopoštovanje obavljenog posla, što je važno u formiranju potrebnog kvalitativnog stručnjaka. Dakle, nije slučajno da većina praktičara na završnoj konferenciji ima na znanje da je analiza lekcija često bila važnija za njih od samih lekcija, jer je nakon analize postalo posebno očito, koji korak je napravljen naprijed, a što drugo potrebno je raditi.

Aktivnosti učitelja su vrlo raznolike. Osnova njegovog rada je lekcija. Bilo je to u pedagoškom procesu da se učiteljska osobnost u potpunosti otkriva, a provode se njezina prava, odgovornosti i mogućnosti. Stoga bi lekcija trebala biti glavni predmet studija.

Analiza lekcija poteškoća obično ne uzrokuje. Analiza i sažetak iskustva najboljih nastavnika i studenata ne mogu biti glavni zadatak prakse 4 studenata kolegija, ali samo sredstvo za poboljšanje kvalitete svojih testnih lekcija.

Plan studija za studente 4-5 tečajeva trebao bi uključivati \u200b\u200bpribližno sljedeće:

Lekcije za sve predmete u svojoj klasi: sadržaj lekcija, studenata i njihovih stavova prema obrazovnim subjektima i nastavnicima, utjecaj nastavnika na studente, korištenje najboljih metoda i tehnika nastave, itd.

Zaustavljanje nastave vizualne umjetnosti u školi (obrazovna oprema, dostupnost znanstvene i dječje književnosti o toj temi u knjižnici, rad metodološke udruge, materijali pedagoškog ureda, itd.).

Proučavanje planova rada nastavnika, sažetaka i slične dokumentacije likovna umjetnost.

Posjet i analiza probnih nastava od tri ili četiri demonstracijske lekcije o vizualnim umjetnostima, od kojih svaki mora riješiti određeni zadatak (kako izraziti novi materijalKako razgovarati o tome kako ispitivati \u200b\u200bstudente i druga važna pitanja).

Posjet i analiza tri-četiri demonstracijske nastave nastavnika tijekom testnih lekcija pokazuju učenike najvažnije dopuštenje tih zadataka s kojima se studenti ne nose s ispitimilima. Prije nastave svakog učitelja, zadatak se stavlja na samo praksu, ispituje nastave studenata i njihove želje. Učitelj ili metodist, u lekciji pokazuje ono što je najmanje moguće učenicima.

Posjet i analiza probnih nastava studenata koji obično daju zanimljiv materijal i mnogo uče.

Posjet i analiza nastave nastavnika škola škola.

Posjetiti sastanke školskog vijeća, metodološka udruga i metodički ormarići Gradovi u analizi lekcije.

Zbog činjenice da je lekcija složeni pedagoški proces, potrebno je na određeni sustav za educiranje odgovarajuće vještine analize i evaluacije i ocijeniti je, počevši od pojedinačnih problema. Pod vodstvom grupnih metodologa, studenti pažljivo "vježbaju" cijelu metodu proučavanja lekcija, postupno se krećući s jednog pitanja u drugo.

Praksa koja se provodi u IFSU je pokazala da takve studente obuke treba provoditi u dvije faze.

Isprva, lekcija je raskomadana od strane idu na odvojene dijelove. Na primjer, u najčešći tip lekcije, mogu se razlikovati sljedeći dijelovi: priprema nastavnika i studenata na lekciju, početak lekcije, provjeru domaće zadaće, prezentaciju novog materijala, praktičnog rada, zadatka Kuća, popravljajući novi materijal, kraj lekcije. Svaka vrsta lekcije ima vlastitu strukturu, tako da se navedena pitanja mogu mijenjati i dopuniti.

Student je povjeren određenim pitanjima (dio lekcije), koji istražuje neko vrijeme na općoj pozadini lekcije, a temelj studija svakog dijela lekcije treba biti rad učitelja i studenata općenito. Rezultati njihovog studenta analize trebaju prijaviti lekcije na analizu.

Uz stjecanje studenta odgovarajuće vještine proučavanja dijela lekcije, metodolog dodjeljuje bilo koji drugi dio. Potrebno je distribuirati i mijenjati dijelove lekcije odjednom cijelu skupinu prema ovom planu, tako da su do kraja prve faze studenti zarobili vještine za analizu svih dijelova lekcije. Prva faza završava proučavanjem cijelog tijeka lekcije sa svakim učenikom s porukom rezultata kada je u iskušenju.

Unatoč činjenici da studenti promatraju lekciju na svojim potezima, stječu odgovarajuće vještine u svojoj analizi, glavni objekt studija je, naravno, sadržaj lekcije. U tim slučajevima, svaki pojedini dio lekcije rastavljen na općoj pozadini, na temelju sadržaja.

Posebna pozornost studenata o ovisnosti o izgradnji lekcije iz njezina sadržaja je povezivanje organizacije lekcije i njegovih dijelova sa sadržajem.

Da bi se analizirala lekcija u cjelini, svaki put se izdvaja iz skupine studenata takozvani "službeni protivnik". Ona daje opću analizu lekcije, uključujući sadržaj. Svaki učenik govori o njegovom proučavanju dijela lekcije povjerenom njemu.

Stoga, iako promatrana lekcija za proučavanje je distribuirana dijelovima i, kao što se može slomiti, kada se sažeti, smatra se nešto.

Prijelaz na drugi stupanj provodi se na kraju studenata polovice testnih lekcija kada posjeduju potrebne vještine i vještine predviđene u prvom koraku.

U drugoj fazi studiranja lekcija, studenti se dobivaju sintetička pitanja, kao što su kvaliteta lekcije, metode i prijemi njezina ponašanja, korištenje znanja učenika, ponašanje učenika u lekciji, učiteljica kao vođa i Kreativna osobnost u lekciji, obrazovne i obrazovne osobnosti vrijednost lekcije, njegovih rezultata itd. Studenti moraju steći vještinu lekcije učenja na svim pitanjima druge faze, raspodjelu i alternation od kojih se među polaznicima provode organizirani i planirani primjer prve faze.

U drugoj fazi studenti stječu odgovarajuće vještine za istraživanje svih pitanja i pouka u cjelini, uz naknadnu poruku rezultata tijekom njegove analize.

Naravno, proučavanje dijelova lekcije, završio studenti u prvoj fazi, produbljuje se i na drugom mjestu.

Ako je u prvoj fazi više usmjerena na analizu, tada se na drugoj sintezi.

Na završnom tijeku, analitička i sintetička studija lekcija nadopunjuju se njihovom detaljnom psihološkom analizom, koja se na četvrtom tečaju provodi samo u općim uvjetima. Proučavanje lekcija za diplomiranje osigurava sva pitanja posebnog subjekta, pedagogije, psihologije i tehnika u njihovom jedinstvu i provodi se temeljito.

Za dosljedniju i dubinu studiju lekcije, sastavili smo za studente 4 tečaja sljedećim dom, koji im može pružiti potrebnu pomoć.