U faznoj kontroli na lekciji fizike. Tradicionalni i netradicionalni oblici kontrole znanja u fizici kao sredstvo za poboljšanje kvalitete formiranja Startko Olga Gennadne, najprije

Metodologija praćenja kao holistički sustav sastoji se od različitih (prema funkcijama, oblicima, itd.) Strukturne komponente. Analiza sovjetskog i post-sovjetskog pedagoškog i metodička literaturapokazuje da glavni smjerovi metodologije kontrole u različitim izvorima u značajnom podudaraju, ali imena (nomenklatura) pojmova (i ponekad koncepta), njihovu klasifikaciju i odnos različiti autori Prekinuti na svoj način. Takvu katastrofu, naravno, stvara poteškoće u razumijevanju obrazovne i metodičke literature i studenata i stažista. S druge strane, predstavit ćemo naše razumijevanje istih pitanja. K Broj takvih strukturnih komponenti uključuje vrste kontrole, njegove metode i tehnike, oblike i organizaciju.

Vrste kontrole

Vrste kontrole: razlikuju se u funkcijama u obrazovnom procesu.
a) Preliminarna kontrola se obično provodi na početku Školska godina, pola godine, četvrtine, u prvim lekcijama novog dijela obrazovnog subjekta ili novog stavka uopće.
Funkcionalna svrha preliminarne kontrole je da učitelj ima na umu da ispituje razinu spremnosti učenika da doživljavaju novi materijal, tj. Ovdje se reproducira dijagnostičku ulogu: utvrditi u kojoj mjeri učenici formiraju mentalne mogućnosti za punu percepciju novog obrazovnog subjekta. I na početku školske godine - utvrditi da je sačuvana i da je "nestao" od onoga što je proučavano školskom djecom u prethodnoj školskoj godini. I zapravo, na temelju preliminarnih (dijagnostičkih) podataka o praćenju podataka, nastavnik gradi (dizajniran) proučavanje novog materijala predviđa ponavljanje, organizacija interpressionalnih odnosa, aktualizira znanje, do tog vremena.
b) trenutnu kontrolu. Njegova glavna svrha, prvo, za učitelja - kontinuirano praćenje informacija o kvaliteti pojedinačnih faza obrazovni proces I drugo, za studenta - vanjski poticaj, ohrabrujući ga da sustavno angažira. Vodeći lekciju, učitelja, nešto i ona se okreće studentima s pitanjima i zadacima kako bi se uvjerili da li su naučili materijal proučavani, bilo da su u općenito naučili što se pojavljuju netočnosti ili praznina u znanju i vještinama. Ovisno o odgovorima studenata, učitelj ispravlja proces učenja. Što se tiče studenata, trenutna kontrola ih potiče da stalno bude spremna odgovoriti na pitanje i obaviti zadatak. A za neke studente to je prilika za razlikovanje između i tvrdi, za druge - popraviti nižu oznaku na više najbolji rezultatZa treće - stalan podsjetnik na potrebu sustavno angažiranja u školi i kod kuće.
c) Tematska kontrola se provodi po završetku studije velika tema, na primjer, o radu pisca (književnost), o velikom Patriotski rat (Povijest domovine), galogena (kemija) itd. To je jasno vidljivo na ponavljajuće lekcije. Imenovanje (funkcija) tematske kontrole: sistematizirati i sažeti materijal teme; Ponavljanjem i provjerom znanja upozorite zaboravljanje, učvršćuje ga kao bazu potrebnu za proučavanje sljedećih odjeljaka obrazovnog subjekta.
Osobitost pitanja i zadaća provjere u ovom slučaju je da su oni osmišljeni da identificiraju znanje o cijeloj temi, uspostavljaju linkove s znanjem o prethodnim temama, odnose tumače, na sposobnost prenošenja znanja na drugi materijal, kako bi pronašli sažetak zaključci.
U redoslijedu tematske kontrole u razredima od 9-11, prikladno je izvršiti kolokvij (od lat. Kolokvij - razgovor, razgovor). Njegova tehnika je takva: student je proglašen temom unaprijed i najmanje pitanja, označena je književnost. Konzultacije su organizirane za one zainteresirane. Kolokvij se najčešće održava prije praktične nastave, na primjer, u fizici, kemiji, biologiji, radu. Od njega, u pravilu, nitko nije oslobođen, svi učenici su pregledani. Ako se netko ne nosi s zadatkom - takav učitelj studenta ima pravo spriječiti praktičan rad: dati savjet studentu o tome kako eliminirati praznine u znanju o temi, nastavnik će ponovno provjeriti je li njezin učenik naučio.
d) Konačna kontrola je vremenska do kraja tečaj, četvrt, pola godine ili godine. To kontrolira da je značajan segment studijskog vremena. Dakle, u 2-11 razredima, rezultati studijskog tromjesečja, pola godine, godišnje su sažeti. U isto vrijeme, rezultati trenutne kontrole se uzimaju u obzir i, osim toga, pod brojem stavki provodi se testiranje! (u matematici, jezicima itd.), Pokrivajući glavni obrazovni materijal.
U srednjoj školi, konačna kontrola se može provesti u obliku testa. Njegova tehnika se svodi na sljedeći. Studenti prijavljuju dijelove obrazovnog subjekta, za koje je potrebno predati offset, softverske zahtjeve za predmet (obujam znanja i praktičnih vještina i vještina). Zatim u redoslijedu intervjua, izvršenje praktičnih zadataka učitelj sazna što je volumen obrazovni materijalTko je čvrsto, čvrsto svladao učeniku, kakva je kvaliteta znanja i vještina na subjektu koja se može provjeriti, su dovoljne da nastave proučavati nove dijelove tečaja ili drugih srodnih disciplina. Rezultati ispitivanja u točkama se ne procjenjuju; Podupiru se da je dokazani objekt ili veliki dio zaslužan ili ne pripisuje studentu kao naučenu. Iz postupka kreditiranja učitelj oslobađa studente koji su marljivi i savršeno upravljati subjektu. Takva procjena također je moralna promocija susjedne i marljivosti učenika.
e) konačna kontrola. On ima na umu certifikaciju učenika na temu završna faza Osposobljavanje u obrazovnoj ustanovi: na kraju 9. razreda, kao i srednjoškolskog općeg obrazovanja i strukovne škole (tehničke škole, strukovne škole). To je diplomiranje i kvalificirani ispit koji ne prihvaćaju jedan učitelj, te ispit (kvalifikacijska) komisija. Prema ispitima, student dobiva službeni krajnji dokument obrazovna ustanova (Potvrda, certifikat, diploma), dodjeljivanje kvalifikacija (ispuštanje, kategorija).
Pitanja, zadaci, završni program završnih ispita obično sadrže ključne i osnovne pojmove i priopćenja o temu obuke za sve godine studija. Na primjer, matematika se proučava u svim razredima srednje škole, fizike, kemije, biologije, geografije proučava se nekoliko godina, od 5. razreda 9. razreda. Studiraju se jezici i književnost osnovna škola itd Materijal za obuku, obdareni ispitu, studenti prijavljuju unaprijed, organiziraju konzultacije.
Osim diplome, u srednjoj klasi škola u nekim tema također pruža prevođenje ispite. Za razliku od diplomiranja, oni pokrivaju materijal samo jedne akademske godine. Treba reći da odnosi i učitelji i roditelji i javnost nisu nedvosmisleni: postoje pristaše i protivnici njihovog gospodarstva. Zagovornici prevedenih pregleda vjeruju da ispiti potiču učenike da stalno vježbaju, priprema za njih sistematizira svoje znanje, uče odgovornost. Rezultat takvog studenta napora je viša kvaliteta svog znanja, vještina i vještina.
Argumenti protivnika prevođenja su sljedeći: priprema za njih i postupak ispitivanja stvaraju povećano nervozno, mentalno i emocionalno opterećenje; Studenti doživljavaju preopterećene na stresnim državama. Ovi studentski napori se ne isplaćuju: rezultati prevođenja ispitivanja, u pravilu, potvrđuju da je razina ovladavanja učeniku sa znanjem, vještinama i vještinama, koji je već već poznat na temelju tematskih i konačnih kontrola.
Pridržavamo se mišljenja da su prevedeni ispiti već potrebni u sredini (od 5. i starijih) klasa. No, prvo, oni se moraju provoditi ne na sve, ali za 2-3d takozvane ključne subjekte (matematika, jezici ili drugi). Drugo, volumen materijala podnesenog na ispit treba ograničiti osnovne teme koje čine temelj, standard predmeta studija; U isto vrijeme, potrebno je naglasiti identificirati praktične vještine, a ne na grčeve. Treće, ispit bi trebao osigurati dobronamjernu i poznato poslovno okruženje bez negativnih emocija. Sve to će isključiti elemente preopterećenja studenata ili manifestacije stresnih država. Po našem mišljenju, ako čak i ispit oznaku i potvrditi podatke o tekućoj kontroli, to ne znači da se priprema za ispite ne daje ništa novo za studente u smislu poboljšanja znanja i općeg razvoja, budući da se u pripremi za ispite, učenici razvijaju Vještine i vještine neovisne nastave obuke generaliziraju znanje o toj temi. Štoviše, završni ispiti Također možete staviti prije u razredu diplome.

Metode i kontrolne tehnike

Prema načinu interakcije između nastavnika i studenta, metode provjere, praćenje znanja, vještina i vještina, razina razvoja studenata može se podijeliti na sljedeće: 1) oralno; 2) napisan; 3) grafički; 4) praktično (rad); 5) programiran; 6) testovi. Metode kontrole se često koriste u kombiniranom obliku, oni se međusobno nadopunjuju u stvarnom obrazovnom procesu. Svaka metoda uključuje skup tehnika kontrole. Isti prijem može se koristiti u različite metode Kontrolirati.
Oralne metode, Oni su najčešći u obrazovnom procesu i provode se kao istraživanje studenata i intervjua. To je tako provjereno i izvršavanje studenata domaće zadaće i asimilaciju njihovog novog materijala u lekciji i sposobnost razloga, i ponavljanje prethodno proučavanih. Učinkovitost ankete i intervjua prilikom provjere znanja postiže se činjenicom da učitelj unaprijed definira teme i pitanja za usmenu kontrolu, specifični studenti s kojima će tada provoditi intervju, pruža opcije za svoje postupke u slučaju učenika teško ili biti u stanju odgovoriti na postavljena pitanja. To može biti: dodatno pojašnjenje neku naučenog materijala, čitanje popularne literature o temi, konzultacije, demonstracije eksperimenata, ponovno rješavanje takvih problema u matematici, fizici, kemiji, itd. U svakom slučaju, nakon što je dobio povratne informacije u procesu ankete i intervjuiranje niske kvalitete znanja i vještina učenika (nekih od njih ili grupe), nastavnik čini rad na dovođenju razine tih znanja u skladu sa zahtjevima programa na temu učenja.
Pisane metode za testiranje znanja i vještina naširoko se koriste u školi u različitim fazama obrazovnog procesa. To su diktate (na lingvističkim disciplinama, matematici), kontrolne usporedbe (u literaturi, povijesti), kontrolu pisana djela U matematici, fizici, kemija. Osim toga, nastavnici provode tzv. Minicontrol rad na povijesti, društvene znanosti, geografije, biologije u kojoj učenici daju kratko pisane odgovore na 2-3 pitanja. Štoviše, pitanja dolaze po mogućnostima. Oni omogućuju provjeru znanja učenika, a učitelj dobiva obrnute informacije o kvaliteti znanja studenta na temu. Više od svakog studenta akumulira, što je posebno važno ako lekcije tjedno su male (povijest, geografija, biologija).
U srednjim školama kao pismeni ispitni rad može biti esej, na primjer, o povijesti, književnosti. Esej je napisan uglavnom izvan lekcije i samo povremeno - u razredu. Štoviše, sažetak kao test pisani rad obavljaju svi studenti, ali prilično pripremljeni o ovoj temi i po volji.
Dostojanstvo kontrolnih pisanih djela je da dopuštaju učitelju da prosudi sve jake i slabosti Student na temu potvrdio: i razinu mentalni razvoji o vještinama nadležnih pisama i na računalnim vještinama i kulturi pisani govori na sposobnost da se sami radi. Kao što kažu, u pisanju posla - sve na vidiku. Poznati nedostatak kontrolnih pisanih djela je velika potrošnja vremena na njihovo izvršenje.
Test pisani radnik pažljivo provjerava i njihove rezultate analizira za sebe; Klasa radi na pogreškama.
Grafičkimetoda ispitivanja znanja koristi se u crtanju lekcija, matematike, geografije, povijesti, dijelom u jezičnim lekcijama, radu, itd. To je dospjelo, posebno, s izvedbom kontrolnih radova na konturnoj ili glupijoj kartici (geografija, povijest) , s crtanjem grafikonima, grafikonima, shemama, histogramima (matematika, fizika, kemija, biologija, jezici), s crtežnim radovima (crtanje, rad), priprema i punjenja matrica, stolova (po različitim temama). Također, također je jasno vidljivo u kojoj je mjeri shvatio učenik uzročnih odnosa kurikuluma, bilo da posjeduje minimum grafička slika asimilirani materijal.
Praktični rad Kako se metoda testiranja znanja, vještina i vještina primjenjuju u lekcijama u onim predmetima, koji osigurava praktični rad: fizika, geografija, kemiju, biologiju, rad. Uostalom, u konačnici, teoretsko znanje je potrebno i korisno u mjeri u kojoj učenik otkriva sposobnost da ih primijeni u praksi. Kao praktičan zadatak Učenik provodi dosljednu i paralelnu povezanost nekih uređaja i obrazovne opreme u električnom krugu (fizici); dobiva kiselinu ili alkalno povezivanjem podataka kemijske tvari u vodi (kemija); Određuje klijavost sjemena (biologija); Čini na metalnom oznaku dijelova obratka za određene dimenzije (rad); Ispada auto motora (stroj studije, rad) itd. Provjerite vještine učenika fizička kultura Također se održava praktički.
Rezultat praktičnog rada kao kontrole se analizira: kvaliteta kvalitete, ponekad i broj obavljenih radova, vlasništvo nad tehnologijom, praktičnom djelovanjem, znanjem i poštovanjem sigurnosti (ako je potrebno tijekom rada), vrijeme provedeno na performanse (tj. vještine razine formacije).
Programirankontrolirati. To je prirodno izravno povezan s programiranim učenjem ili, točnije, kontrola ovdje djeluje kao njezin sastavni dio komponenta, Poznato je da je pod programiranim učenjem, svi materijal koji će biti ovlašten podijeljen je na dijelove (korake, kvetski, koraci). Proučavani su sekvencijalno jedan za drugim. Prijelaz iz prvog obroka do sljedećeg moguće je ako i samo ako je u potpunosti naučen i štoviše - nepogrešivo, tj. Taman. I kako bi bili sigurni da je dio doista naučen ispravno, nakon slanja informacija, pitanja i zadaci su odmah nametnuti ispuniti. Odgovori mogu biti konstruktivni (sama učenik ih formulira) ili selektivno alternative (iz predloženog studenta odabire onaj koji smatra jedino istinito). U sljedećoj fazi procjenjuje se zadatak (ili odgovor) studenta: to je istina ili nepravilno izvedena. Rezultat ove procjene odmah postaje poznati student i učitelj. U tom slučaju provjera obavlja funkciju povratne informacije u sustavu za učenje. Ako je zadatak ispravno izvršen (odgovor je točan), student dobiva priliku otići na sljedeću. Ako je odgovor pokazao da je netočan, on prima naredbu-za-označavanje kako bi ponovio materijal na knjizi ili primio konzultacije od učitelja i tek tada se vrati na zadatak na istom dijelu. I sve dok se taj zadatak ne ispuni (dok se odgovor ne ispravi). Takav postupak (ovdje je postavljen sve, ali samo na pitanje provjere kao povratne informacije) daje se za svaki dio.
Nastavnici često koriste programabilnu kontrolu kao neovisni element različitih lekcija i na početku, a na kraju njega. No, u tim slučajevima prevladava funkcija provjere i funkcija povratne veze manje se manifestira. Prema programističkoj kontroli, postoji mogućnost proceduralne strane za dodjeljivanje tehničkih alata i najjednostavnijih uređaja: kartica, matrica, uzoraka itd.
Test je sredstvo za kontrolu znanja, vještina i vještina i razine razvoja studenata. Ispitivanja se izvode i dijagnostičke i kontrolne funkcije.
Testovi su niz pitanja i zadataka provjerom moje teme. U tom smislu, izgledaju slično programiranoj kontroli. Razlika je u tome što test ima na umu da uspostavi kvalitetu znanja, vještina i vještina i razinu razvoja školbora, ali ne daje studenta (i učitelja) bilo koje upute, kako doći dalje, potrebno je Nadalje podučava bilo što na temu, i ako je potrebno, što točno. Test se zamrzne i bilježi činjenicu: učenik na takvoj (visokoj, srednjoj ili niskoj) razini posjeduje materijal koji se provjerava.
Za razliku od ispita, u kojem je jedan student odgovorio iz svih pitanja samo 2-3, serija ili baterija testova od strane svakog školskog djeteta u potpunosti je ispunjen. Dakle, po stopi fizike u srednjoj klasima škole u SAD-u, ispitna baterija uključuje više od 160 pitanja i zadataka koje svaki student mora ispuniti bez iznimke.
Testovi kao sredstvo za kontrolu znanja, vještina i vještina učenika prikladni su jer se u kratkom vremenu izvode, omogućuju vam da provjerite sve učenike. Dobiveni podaci mogu biti podvrgnuti statistička analiza I na toj osnovi dati kvalitativnu karakteristiku postignuća učenika.
Testovi se naširoko koriste u školama. strane zemlje, U Bjelorusiji i Rusiji moderna škola Zbog niza razloga, nema pouzdanih, dokazanih testova za provjeru znanja, vještina i vještina učenika, iako su sve više uključeni u obrazovni proces.
Oblici kontrole. Mogu se smatrati na različite načine na vrste, metode i prijeme. U praktičnom akademskom radu, interesi dviju strana su od interesa: 1) oblik kao unutarnja organizacija procesa provjere - ili organizacijskog oblika i 2) forme kao vanjski izraz proces provjere. Naravno, obje "te stranke međusobno djeluju, kao i s vrstama, metodama i tehnikama testiranja.

Organizacijski oblici

To uključuje individualne, grupne, prednji i kombinirane (zbijene) oblike, kao i procijenjenu interkonekciju, samokontrolu i "bodova". Ukratko ih opišite.
Pojedinačna provjera znanja. Njegov zadatak je duboka i sveobuhvatna kontrola znanja, vještina i vještina učenika, razine njezina svestrana i, prije svega, intelektualnog razvoja. Takva inspekcija daje značajan materijal za objektivnu prosudbu i odgovarajuće zaključke o svakom učeniku, organiziranju individualnog pristupa u procesu obrazovnog rada.
Pojedinačna provjera traje puno vremena u lekciji, to je njegov nedostatak.
Provjera grupe podrazumijeva kontrolu akademski rad cijela skupina. To je osobito prikladno ako su učenici izvršili rad od strane grupe. Ovdje manifestira momke. S takvom inspekcijom potrebno je doći do svih, a ne ograničiti se na ocjenu "obris" cijele skupine. Potrebno je saznati što je doprinos svakome zajedničkom uzroku.
Frontalna provjera organizirana je kako slijedi. Cijeli razred je intervjuiran, pitanja se traži za male, zahtijevaju kratak odgovor. Cijeli razred u vrijeme istraživanja intenzivno radi iu brzom tempu. Ako neki učenik otežava odgovoriti na pitanje, onda učitelj ne očekuje kada priprema solidan odgovor, ali se bavi drugim, trećim učenikom, sugerira odgovor na nekoga tko je spreman. Naravno, nakon postavljanja problema, učitelj čini malu pauzu tako da ga učenici uspiju shvatiti i razmišljati o odgovoru. U procesu frontalne provjere, koji se također naziva "bjegunac ankete", u stvari, svaki student ima vremena odgovoriti na bilo koje pitanje barem jednom, dopuniti ili razjasniti prethodni odgovor na drugo mjesto.
Frontalna provjera omogućuje vam da ponovite u kratkom vremenu (reproducirati, ažurirati) za učenike razreda, na koje će se učitelj oslanjati na studiranje novih informacija u ovoj lekciji. Nastavnik se približava istoj anketi na kraju lekcije kako bi se osiguralo da su učenici točni, naučili smo novu temu bez izobličenja.
Dakle, mobilnost, vremenska ušteda, pokrivenost većine, i u najboljem slučaju, čak i svi učenici klase aktivnog rada su prednosti prednjeg istraživanja. Njegov nedostatak je izražen u činjenici da, prvo studenti nemaju vremena dati detaljan odgovor na svako pitanje, odgovore svakog kao što je bio fragmentarni, mozaik i samo aktivno sudjelovanje, napeti, pažljivi radovi tijekom cijelog vremena istraživanja pružaju studentu jednodijelnu sliku biračkog i provjerljivog materijala. S obzirom na fragmentaciju odgovora nakon odbjegli ankete, učitelj čini generalizaciju na temu.
Još jedan nedostatak takvog istraživanja: učitelj nema vremena temeljito identificirati kvalitetu znanja bilo kojeg pojedinačnog studenta; On može reći da su takvi učenici bili aktivni ili pasivni, a što je širina i dubina znanja o određenom studentu na ovoj temi? Za objektivnu procjenu asimilacije, tečno istraživanje ne pruža dovoljno informacija. Stoga nastavnik kombinira frontalni test s pojedincom.
Na frontalnom istraživanju, učitelj je izuzetno pažljiv, dok postavlja pitanja na visokom tempu, podiže studenta, zaglavlja, komentare i procjenjuje njegov odgovor, ponude drugim studentima da dopunjuju, razjašnjavaju prethodne odgovore, formuliraju nove, osnovne i razjašnjenje pitanja. Frontalno istraživanje nastavnika početnika nije lako zadržati, za to su potrebne komunikativne vještine.
Frontalna provjera najčešće se provodi kao tečno oralno istraživanje, ali je moguća pisana frontalna provjera. U tom slučaju, njezina kontrolna funkcija ostaje, a funkcija operativne povratne informacije je izgubljena, jer će rezultati pisanih odgovora biti poznati već izvan ove lekcije. U pisanju frontalne provjere, teško je aktualizirati oba znanja o određenoj temi, jer se samo njegov fragment provjerava, drugim riječima, ne postoji kolektivna aktualizacija znanja.
Kombinirana (zbijeno) anketa.U jednoj lekciji, u fazi provjere domaće zadaće, učitelj želi, bez trošenja dodatnog vremena, riješiti brojne kontrolne probleme - provjeru, dijagnostiku, stimuliranje. Postoji teška situacija: kako kombinirati sve ovo? Pretraživanja su vodili učitelje na kombiniranu (zbijenu) anketu, čiji suština je kako slijedi.
Do lekcija, nastavnik stječe pitanja i zadatke na odvojenim listovima (ulaznice), ovisno o složenosti zadataka može biti 2-5. Osim toga, brojna pitanja namijenjena je usmenom odgovoru. Učitelj unaprijed određuje one studente koji će biti provjereni.
U samoj lekciji, 5 ~ 7 ljudi izađe u isto vrijeme. Dva obavljaju zadatak na ploči (sama zadatak je napisan za svaki na komadu papira), to može biti rješenje problema u matematici, fizici, kemiji i izvođenju pisanih vježbi na jezicima, rade na karti (geografija, Povijest), sheme crtanja (različitim subjektima) itd. U ovom trenutku, dva-tri-četiri (svako neovisno), odgovorno u pisanom obliku na pitanja vaše karte (ili izvršite ovaj zadatak). Student reagira iz odbora, njegovi odgovori su raspoređeni, s dodatnim pitanjima i odgovorima, tj. Postoji duboka pojedinačna provjera. Dok oralno reagira s prvim učenikom, drugi učenici koji rade na ploči imaju vremena za pripremu svojeg dijela zadatka. Onda slušaju svoje odgovore. Oni učenici koji su obavljali zadatke na lišće i napisali pisane odgovore, na čelu s odgovorima nastavnika. Ako vrijeme dopušta, a zatim se odgovori analiziraju ako ne, onda su provjereni nakon lekcija.
Dakle, kada je zbijen ček, moguće je intervjuirati i procijeniti mnoge studente, duboko provjeriti s jednom do tri, kako bi ponovili materijal značajan volumen. To su nesumnjivo dobre strane kombinirane (zbijene) ankete. Ali ujedno se i njegovi nedostaci također trebaju vidjeti, kao i poteškoće u pripremi i provođenju. Na primjer, u tom trenutku, kada dva obavljaju svoje zadatke u odboru, a dva četiri pišu pisane odgovore na lišće po mogućnostima, svi ovi učenici su isključeni zajednički rad Klasa, koji sluša detaljan usmeni odgovor prvog studenta. Oni ne mogu cijeniti njegov odgovor, niti pitati dodatno pitanje, niti razjasniti ništa, jer u ovom trenutku ne rade s razredom, i sami, pripremaju odgovor na njihova pitanja. S druge strane, učenici klase ne mogu cijeniti pisane odgovore tih dvaju četiri, tako da potonji također iz ukupnog radnog odnosa kao što bi trebao ispasti. Osim toga, u trenutku kada dva rješavaju svoje zadatke na ploči ili izvode vježbe, mnogi momci slijede kako to čine; Je li sve istina da se napravi pogreška, a drug se pojavljuje iz razreda iz razreda, ako ne zna kako riješiti zadatak ili ne slijediti zadatak, vježba. I, kao rezultat toga, - šapat, savjete, bilješke, buka; Ukratko, ovi učenici više ne slijede izloženi usmeni odgovor prvog. Pažnja u studentima je raspršena. Uspostaviti disciplinu u lekciji, učitelj mora biti vrlo pažljivo, stalno i istovremeno slijediti usmenu reakciju prvog studenta i reakciju cijelog razreda na njemu, kao i kako zadatke dva na ploči, koje im je potrebna pomoć itd. To je, ovdje vam je potrebna razvijena sposobnost nastavnika da distribuira našu pozornost između različitih istovremenih zanimanja mnogih momka i štoviše za kontrolu vremena, da izdrži glavni smjer lekcije i planiranog tempo. To dolazi s iskustvom, tako da se zbijeno istraživanje ne bi trebalo često koristiti i, naravno, potrebno je kombinirati s drugim organizacijskim oblicima kontrole.
Međusobno povezivanje.Iskusni učitelji prakticiraju međusobno povezivanje napisanih studenata. Izvodi se ovako: studenti susjeda nakon obavljanja pisanih zadataka razmjene prijenosnika i provjerite ima li pogrešaka. Ako je tako, zajedno razgovarajte o tome što se sastoji, jer bi to trebalo biti ispravno i zašto. U slučaju nesuglasica, upućuju se na potvrdu za udžbenik, referentne knjige ili za savjet učitelju.
Interkonekciju kao oblik organizacije za provjeru ima mnoge prednosti. Znajući da je njegovo prijenosno računalo treba dati čeku prijatelja, student pokušava pažljivo i isključivo ispuniti svoj zadatak. Prilikom provjere zadatka, to bi trebalo biti kompetentno i pažljivo i taktično za drugove. Bez nje, nećete primijetiti pogreške, nećete mu objasniti zašto tako, i ne inače trebate učiniti vježbu. Primijetim pogrešku, morate pokušati ne uvrijediti drug, nemojte glavati, ne naglašavati svoju superiornost, već da vam pomognem da shvatite Damask dopuštenu, pomoći eliminirati jaz u nekom znanju. Kao što vidimo, postoji i uzajamna pomoć. Osim toga, učitelj je uvjeren da je sve učenike pažljivo testiran, a rezultati testa služe dobre informacije za studenta kao povratne informacije u procesu njezina nastave. Dakle, međusobno povezivanje mora biti široko prakticirana u lekciji već mlađim razredima. Ovaj oblik kontrole neprestano je prakticirao učitelj Novac V.F. Shatalov.
Samokontroler je jedan od vrsta provjere od strane studenta vlastitog rada. Ova želja za školboy zaslužuje veliku pohvalu, jer je u životu nemoguće staviti kontroler svakoj osobi svakoj osobi, i potrebno je provjeriti sebe u svemu. Potreba za samokontrolom nije samo značajka učenika, već je linija univerzalna. Dakle, kako organizirati samokontrolu?
Učitelj savjetuje studente pri obavljanju pisanih zadataka da budu vrlo pažljivi, ponovno provjeravaju pisane i još jednom, s; To je pribjegavanje raznim opcijama provjere. Ako je sumnja, pogledajte udžbenike i druge knjige i referentne knjige, drugovi; I konačno, učitelju. Ako se ispostavilo da je pogreška neprimijećena, pokušajte mirno shvatiti kako i zašto bi to drugo. Samo-addoint obavlja povratne informacije u nastavi školske djece.
Točka za lijevanje je jedan od organizacijskih oblika znanja. Došao je u školu iz iskustva učitelja Lipetsa (početak 60-ih).
Analiza brojnih lekcija različitih klasa u svim subjektima, a u različitim školama pokazala su da nastavnici su iracionalno koristiti 45 minuta vremena. Naime puno vremena provedeno na provjeru domaće zadaće, ostaje malo da prouči novi materijal. I glavni zadatak lekcije je učenje školbora, provodi se neučinkovito. Stoga, učitelj tako da je učenik znao materijal, daje domaću zadaću u velikom volumenu. A učenik, u stvari, većina novog materijala prisiljen je naučiti kod kuće sami, iu lekciji - prilikom provjere zadatka - prijaviti kako ga je naučio. Domaći zadatak u sljedećoj lekciji mora ponovno provjeriti, ponavljajući se od učenja puno vremena, tako potrebno za asimilaciju novog materijala. I ovdje je začarani krug: velika količina domaće zadaće je uzrokovana činjenicom da u lekciji nije imala vremena za proučavanje svih materijala i provjeru domaće zadaće u sljedećoj lekciji stvara nedostatak vremena i napona prilikom proučavanja novog jedan. Gdje je izlaz iz ovog očarani krug? Lipetsk nastavnici, pronađen je u činjenici da su napustili članstvo u lekciji o takvim tradicionalnim fazama, kao provjeru domaće zadaće, prezentaciju novog materijala, konsolidacije i vikendice domaće zadaće. Odlučili su ih sve kombinirati u jednom procesu (stoga ime "United" lekcije): novi materijal Proučava se u lekciji u dijelovima, vježbe odmah idu, komentiranje se široko prakticira, što sprječava pogreške u studentima, istovremeno provjerava asimilaciju materijala i današnjeg i prethodne teme. I tako cijela lekcija. Provjerite znanje kao neovisnu pozornicu kako se raspušta tijekom lekcije, u stvari, ona se provodi tijekom cijelog. Budući da se sav materijal proučava i fiksira u lekciji, ona nestaje u dovlastima.
Ali kako uzeti u obzir znanje studenata? Evo, došli su do maznih učitelja "ulijevanja rezultata". Na početku teme već je rečeno da kontrola podrazumijeva provjeru i promatranje. U iskustvu učitelja Lipets, umjesto provjere, promatranje studenata
Kroz lekciju iz prve minute do posljednjeg. Učitelj uzima u obzir aktivnost učenika u lekciji: kako funkcionira kada proučava novi materijal, je li postavio pitanja učitelju ili razredu, odgovorio je li ispravno komentirao, učinilo je pogreške vlastitih i drugova ispravan , jesu li primjeri vodio ako su zadaci konfigurirani materijal, itd. Sve što je učenik učinio u lekciji, učitelj ne proizvodi iz vida i uzima u obzir. Rezultat njezinih zapažanja i računovodstva postaje cjelokupna procjena kognitivne aktivnosti školskih djece, izraženih u mjestu bazena. Učitelj ih izlaže s 10-12 učenika na kraju lekcije, komentari prije razreda.
Prema tome, ljubičasta točka stimulira kognitivnu aktivnost studenata u lekciji, čini u isto vrijeme u obzir znanje i razvoj mnogih studenata. Ali postoji opasnost da će neki pasivni dečki ostati bez pozornosti učitelja. U isto vrijeme, opažanja pokazuju da, nakon što je dobila visoku ocjenu za samo ispitivani materijal, drugi se student više ne vraća. Rezultirajuća oznaka postaje kraj za njega. Stoga nastavnik koristi ljubičastu točku zajedno s drugim organizacijskim oblicima kontrole.
Oblici kontrole za njihov vanjski izraz.Ako smo još uvijek obrazloženi o oblicima kontrolne organizacije, sada ćemo se sada ukratko usredotočiti na one obrasce koji se mogu nazvati vanjskim. Ovo je test lekcija, kontrolna praktična zanimanje, anketa, kolokvij, test, ispit. Zapravo, ionako smo već razgovarali o njima, a sada ih opisuju u cjelokupnom sustavu obrazovnog procesa kao oblik kontrole.
Provjerite lekciju i testirajte praktičnu lekciju.U sustavu treninga predstavljaju potrebnu vezu i održavaju se u obliku konačne kontrole nakon proučavanja velikog dijela obrazovnog subjekta ili na kraju škole četvrtog, prve godine. U isto vrijeme, sva okupacija je posvećena kontrolnom radu, od kojih su "instrumenti" diktiraju, sastav, prezentacija (jezičnim disciplinama, književnošću, poviješću), pisanim testiranjem (matematikom, fizikom, kemijom), Grafičke i praktične nastave (prema radu, tjelesno obrazovanje, biologija, geografija). Ovdje student pokazuje kvalitetu znanja, vještina i vještina, razinu razvoja kognitivne sposobnosti.
Anketa, kolokvij znači provjeriti teoretsku spremnost učenika praktični trening, Njihov uspješan prolaz je uvjet za upis na takve aktivnosti.
Početak, ispiti prevođenja i diplomiranje već smo već opisali.

Općinska autonomna sekundarna ustanova

"Srednja škola br. 40"

Učiteljska fizika: Melnik E.D.

Vrste prioriteta i oblici kontrole u lekcijama fizike:

Ovisno o tome tko nadzire rezultate aktivnosti učenja učenika, razlikuju se sljedeća tri vrste kontrole:
1) vanjski kontrolu (koje je učitelj provodi nad aktivnostima studenta);
2) uzajamni kontrola (koju je učinio student nad aktivnostima drugoga);
3) samo kontrola (proveo student nad vlastitim aktivnostima).

Za studente sa stajališta svojih osobni razvoj Najvažnija vrsta kontrole jesamo kontrola , To je zbog činjenice da je tijekom samokontrole, učenik je svjestan ispravnosti njegovih akcija, otkriva savršene pogreške i analizira ih. Ove studentske akcije omogućuju mu da u budućnosti spriječi moguće pogreške i optimalno formirati preostalo znanje.

Uzajamni Kontrola omogućuje studentima da bilježe pozornost na objektivnu stranu kontrole ishoda učenja. Provjera rada kolega, student ga provjerava sa standardom i istovremeno, u unutarnjem planu, vlastito znanje s istom referencom. Tijekom rada sa standardom, student bilježi komponente znanja i glavne faze obavljanja određenog zadatka, navodeći i dovodi do sustava obuke informacija, tj. Pretvaranjem u znanje. Međusobna kontrola učinkovito priprema učenika na samokontrolu.
Vrste kontrole

Dijagnostika unosaobično provode na početku školske godine, pola godine, četvrtine, u prvim lekcijama novog odjeljka ili predmet tečaja obuke. Njegova funkcionalna svrha je istražiti razinu spremnosti studenata na percepciju novog materijala. Početkom godine potrebno je provjeriti da je sačuvana i što je "nestalo" iz studiranih školskih djece u posljednjoj akademskoj godini (snagu znanja ili rezidualnog znanja, u suvremenoj terminologiji).
Na temelju ulazne dijagnostike, nastavnik planira proučiti novi materijal, predviđa popraćeno ponavljanje, zabrinjavajuće i međusobno povezivanje, ostvaruje znanje koje nisu prethodno tražene.
Trenutna kontrola - Najtakčniji, dinamičan i fleksibilni test ishoda učenja. Trenutna kontrola prati proces formiranja novih znanja i vještina, kada je prerano govoriti o njihovoj formiranju. Glavna svrha ove kontrole je analizirati tijek formiranja znanja i vještina. To omogućuje učitelju da identificira nedostatke na vrijeme da uspostavi svoje uzroke i pripremi materijale za uklanjanje nedostataka, ispravne pogreške, asimiliraju pravila, nauče obavljati potrebne operacije i aktivnosti.
Tekuća kontrola je posebno važna za učitelja kao sredstvo pravodobnog prilagođavanja svojih aktivnosti, omogućuje vam da napravite promjene u planiranju i sprječavanju odvratnosti učenika.
Tijekom trenutne kontrole, procjenu nastavnika (analitička prosudba), ističući uspjehe i nedostatke i pogreške te objašnjavaju kako se mogu ispraviti. Prijenos procjene u ovoj fazi treba provesti vrlo pažljivo, jer student proučava novi materijal, ima pravo na pogrešku i treba odrediti i naučiti slijed akademsko djelovanje, izvršenje će pomoći dodijeliti materijal za obuku. Ovaj slijed aktivnosti obuke, općenito govoreći, može se razlikovati za različite studente, a to ga mora razviti učitelj i student zajedno. Samo tako može biti podržan situacijom uspjeha, čine samopoštovanje adekvatnijim i čine pravi stav studenta za kontrolu.
Tematska kontrola Provodi se nakon proučavanja bilo koje teme ili dvije male one povezane linearne veze, Tematska kontrola počinje s ponavljanjem generaliziranih lekcija. Njegov cilj je generalizacija i sistematizacija obrazovnog materijala cijele teme.
Organiziranjem ponavljanja i provjere znanja i vještina na takvim lekcijama, učitelj upozorava zaboravljanje materijala, popravlja ga kao bazu potrebnu za istraživanje naknadnih dijelova obrazovnog subjekta.
Zadaci za testiranje osmišljene su za identifikaciju znanja o cijeloj temi, uspostavljanju veza unutar tema i s prethodnim temama tema, na sposobnost prijenosa znanja na drugi materijal za traženje generalizacijskog karaktera.
Preliminarna i trenutna kontrola, kao i prvi dio tematske kontrole znanja su, zapravo,formiranje kontrole Znanja i vještine. Tematska kontrola (drugi dio) ikonačna kontrola Dizajniran je tako da navode prisutnost i procijeni rezultate obuke za prilično veliko razdoblje studijskog vremena - četvrtinu, pola godine, godinu ili korak učenja (državna završna certifikacija OGE i EGE).
Usmena i pisana kontrola
Oralni pregled Zahtijeva usmenu izjavu proučavanog ispitivanog materijala, povezane priče o određenom objektu svijeta, fizički fenomen, fizička veličina, instrument ili instalacija, zakon ili teorija. Takvo istraživanje može se graditi kao razgovor, učenička priča, objašnjenje, predstavljanje teksta, poruke o promatranju ili iskustvu.
Kratke ankete Provedena:
· Kada je provjera prošla u lekciji na kraju lekcije;
· Kada je provjera prošla u lekciji na početku sljedeće lekcije;
· Prilikom provjere domaće zadaće;
· U procesu pripreme studenata za proučavanje novog materijala;
· Tijekom razgovora za novi materijal;
· Kada je ponovljeno ponavljanje materijala;
· Pri rješavanju problema.
Temeljitije oralno istraživanje može biti popraćeno crtežima, snimkama, zaključcima, demonstracijom eksperimenata i instrumenata, rješavanje problema.
Oralno istraživanje kao dijalog s jednim učenikom (individualno istraživanje) ili cijelom razredom (odgovori s mjesta, frontalno istraživanje) obično se održava u prvim fazama učenja kada
· Zahtijeva pojašnjenje i klasifikaciju znanja;
· Provjereni, koji je već naučio u ovoj fazi obuke, a koje zahtijeva dodatno vrijeme obuke ili druge metode akademskog rada.
Poznati sustav pitanja koja provjeravaju ne samo sposobnost studenata da zapamtite i reproduciraju informacije, ali i svijest o asimilaciji, sposobnost razloga, izraziti svoje mišljenje, raspravljati o izjavi, aktivno sudjelovati u općem razgovoru, sposobnost odrediti zajedničke koncepte.

Pisano istraživanje Provodi se kada trebate provjeriti znanje definicija, tekst zakona, metode rješenja zadatak, spremnost za navigaciju u određenim pravilima i obrascima, itd. Prilikom vođenja pisanog istraživanja, vremenski faktor je vrlo važan. Obično se održavaju dinamičke ankete tijekom trajanja od 5-10 minuta, kratkoročni - 15-20 minuta i dugoročno - 40-45 minuta.

Pisano istraživanje

Samostalni rad studenata s EUR-om. Praćenje znanja studenata sastavni je dio procesa učenja. Provjera znanja o učenicima treba dati informacije ne samo o ispravnosti ili netočnosti konačnog rezultata provedenih aktivnosti, ali i to: je li oblik djelovanja odgovara ovoj fazi apsorpcije. Ispravno isporučena obuka studentskih aktivnosti obuke omogućuje učitelju da ocijeni znanje vještina i vještina u vremenu potrebna pomoć i postići ciljeve učenja.

Ako se ovaj posao ne pojavi na dnu stranice nalazi se popis sličnih djela. Možete koristiti i gumb za pretraživanje.

Proces učenja je nemoguć bez obavljanja znanja i vještina. Ne samo znanstvenici se bave razvojem kontrolnog sustava, objavljujući razne pogodnosti, ali svaki učitelj je posebno dopuna. Moderni zahtjevi za programe učenja uključuju obveznu dostupnost kontrole - mjerni materijali, Prije nego što ih napravite, potrebno je odgovoriti na nekoliko pitanja:

• Koje su funkcije kontrole obuke?
• Kakvu vrstu vrste i oblik kontrole bit će prikladno u određenoj temi?
• Koja će metoda kontrole biti najprikladnija u ovoj lekciji?
• Koje sredstvo kontrole treba razviti u lekciju?

Funkcije praćenja obuke

Kontrolirati, jednostavne riječi, Ovo je ček usklađenosti dobivenih rezultata s uputama koje se unaprijed isporučuje. No, njegove funkcije se ne smanjuju samo na provjeru sukladnosti znanja i kompetencija sa zahtjevima. obrazovni standard, Sljedeće funkcije se dodjeljuju u modernoj didaktici:

• Dijagnostički, Učitelj dobiva pouzdane informacije o prazninama u znanju učenika, o čestim pogreškama i njihovom karakteru. Pomaže odabrati najučinkovitije metode i alate za učenje.
• Kontrolni, Kao rezultat toga, razina ovladanja od strane kompetencija, znanja; Razinu intelektualnog razvoja studenata.
• Tutorial. Izvođenje zadataka i rješavanja zadataka, studenti poboljšavaju svoje znanje i vještine, primjenjujući ih u nove situacije.
• Prognostički. Prema rezultatima kontrole, moguće je razumjeti je li znanje dovoljno i formira kompetencije kako bi se prešli na novi materijal za učenje.
• Razvoj. Njegova suština leži u razvoju govora, pamćenja, pažnje, razmišljanja, kreativnih sposobnosti učenika koji se odvijaju u procesu obavljanja zadataka.
• Orijentirati. Njegova suština je identificirati stupanj teme teme.
• Obrazovni. Periodična provjera potiče stvaranje osjećaja odgovornosti, točnosti; discipline studente.

Sastavljanjem mjernih materijala koji obavljaju navedene funkcije, učitelj će biti u mogućnosti povećati performanse treninga nekoliko puta.

Razne vrste kontrole

Vrsta kontrole u lekciji ovisi o koraku učenja. U tom smislu, dodijelite:

• Preliminaran
• Trenutno
• Tematski
• Konačna kontrola

Prilikom premještanja na proučavanje nove teme ili presjeka, nastavnik treba odrediti onim što znanje i vještine učenik već ima. To je osobito istinito u petom i desetom razredima, kao što učenici dolaze različite stupnjeve spremnost. Na primjer, u nastavi povijesti, koncentrični sustav pretpostavlja u 10. razredu, ali dublje, znanstvena studija Gotovo sve teme. Dakle, ovdje preliminarna kontrola Posebno važno. Vrijednost ove vrste provjere očituje se u identificiranju pitanja koja trebaju platiti povećanu pozornost.

Jedan od glavnih uvjeta za uspjeh učenja je stalno otkrivanje postojećih praznina u znanju za pravovremenu eliminaciju. To će pomoći trenutna kontrola, koji je uglavnom dio lekcije.

Ime « tematska kontrola» Kaže za sebe. Održava se nakon proučavanja nove teme ili pregrade, uglavnom u lekcijama kontrole i korekcije znanja. Glavni cilj je pripremiti učenike na kredit ili kontrolu ishoda.

Na kraju školske godine i nakon završetka određenog koraka učenja (početna, osnovna škola) se održava konačna kontrola. Može se reći da su sve prethodne vrste provjera pripremljene za glavnu, konačnu provjeru. Prema njegovim rezultatima određuju stupanj razvoja kurikulum tijekom godine ili nekoliko godina.

Oblici kontrole znanja i vještina učenika.

U Školska praksa Koriste se pet glavnih kontrolnih obrazaca:

• Frontalni, Zadatak se nudi cijelom razredu. Obično dečki daju kratke odgovore s scene.
• Skupina, Klasa je podijeljena u skupine. Svaka skupina prima svoj zadatak koji treba izvršiti zajedno.
• Pojedinac, Svaki student ima svoj zadatak koji treba obaviti bez ikakve pomoći. Ovaj obrazac je prikladan za razjašnjenje znanja i sposobnosti odvojene osobe.
• Kombiniran, Ovaj oblik kontrole kombinira tri prethodne.

Metode kontrole

Metode kontrole nazivaju se načini za prepoznavanje stupnja učenja znanja i svladavanja potrebnih kompetencija. Također, metode kontrole omogućuju nam da ocijenimo uspješnost učitelja. Škola koristi takve metode kao oralno istraživanje, pisani rad, testove, testove.

Oralna anketa je jedna od najčešćih metoda provjere. Može se provesti pojedinačno i na prednjoj strani iu kombiniranim oblicima. Razmotriti njihove razlike.

• Pojedinačno istraživanje Provodi se kako bi se odredila dubina učenja znanja od strane odvojenog, konkretnog studenta. Obično se poziva na ploču i proširuje ga na opće pitanje s naknadnim zalihama ili brojem pojedinca.
• Frontalna anketa Provodi nekoliko pitanja vezanih uz drugu kako je definirano nekoliko studenta. Odgovori moraju biti lakonski. Prednost ove metode je sposobnost istodobno ankete nekoliko studenata i očite uštede vremena. Ali postoji značajan nedostatak - nemogućnost provjere dubine znanja. Osim toga, odgovori mogu biti slučajni.
• Kombinirana anketa Bit će to "zlatna sredina" pri odabiru između pojedinca i frontalnog. Jedan student daje detaljan odgovor, a nekoliko drugih obavlja pojedinačne zadatke.

Pisani radovi mogu se ponuditi u različitim oblicima, ovisno o predmetu: diktira, spisi, izvješća, testovi, test rad, grafički rad. Diktate se mogu primijeniti ne samo u lekcijama ruskog jezika; Oni mogu biti povijesni, geografski, matematički i drugi. Također sada proizvode razne printbook Praktično za svaki predmet.

U vezi s uvođenjem korištenja i OGE, metoda ispitivanja nedavno je popularno popularno. To vam omogućuje da brzo provjerite znanje o jednom ili više tema. Ova metoda se ne smije primjenjivati \u200b\u200bstalno, jer ne može provjeriti kreativnost, studenti mogu nasumce odgovoriti; Metoda ispitivanja ne dopušta učenje duboka analiza Teme.

Vrste kontrole

Ovisno o tome tko prati kontrolu, dijelite:

• Vanjska kontrola, Koju nastavnik proizvede o aktivnostima studenata.
• Međusobno povezan, Proučavajući jedni druge.
• Samo kontrola, Student se provjerava spremni uzorci ili ispraviti odgovore.

Preporučljivo je kombinirati različite vrste, a ne koristiti samo jedan od njih.

Sredstva kontrole

Prije nastavnika, to je težak zadatak odabira sredstava za procjenu znanja i vještina pogodnih za lekciju. Kao što je već spomenuto, trenutno testira jedna najčešća metoda. Različiti testovi u svim subjektima sada su objavljeni veliki skup. Osim toga, sam učitelj može sastaviti test pitanja ili povjeriti ovaj zadatak učenje (naravno, za zasebnu oznaku). Testirana pitanja mogu biti:

• Multivarijant, U tom slučaju, nekoliko odgovora se nudi na pitanje, gdje će samo jedan ili nešto biti točan.
• Alternativa, Ponude se dvije presude ili odgovor, morate odabrati pravu.
• Problemi s odabirom okruga, Potrebno je pronaći usklađenost između predloženih opcija.
• Otvorena, Postoje opcije za odgovore.
• Zatvoreno. Morate se odgovoriti. Nema opcija.

Pitanja bi trebala biti točna, a ne kontroverzna, kako bi se zadovoljili kurikulum i materijal koji je prošao.

Osim testova, moguće je koristiti materijal distribucije za kontrolu. Sada se može razviti sam, kupiti ili preuzeti s Interneta. To mogu biti kartice s pitanjima, karticama, shemama itd.

Također je jedna od kontrola domaća zadaća, Može se odvijati u različitim oblicima, ali ako ne postoji ili neće biti međusobno, onda će domaća zadaća jednostavno biti narušena.

Alati za procjenu računala sada su vrlo popularni. Njihove prednosti: nema potrebe potrošiti materijal za izradu, brzu provjeru (obavljaju računalo), aktivira se interes studenata.

Zahtjevi za kontrolu u obuci

Kontrola će dati potreban učinak ako će njegovo gospodarstvo ispuniti sljedeće uvjete:

• Sistematizam, Provjerite znanje i vještine moraju biti redovito. Učenici bi trebali znati da će nakon proučavanja svake nove teme biti radovi na provjeru; Domaći zadatak se provjerava u svakoj lekciji itd.
• Objektivnost, Kontrola bi stvarno trebala procijeniti sposobnost i znanje studenata. Ovdje nisu prikladni osobni odnosi i nastavnici. Preporuča se uzeti u obzir ne samo točan odgovor, već i način da ga dobijete: tijek razmišljanja, način rješavanja problema.
• Pedagoška tkanina, Suština ovog zahtjeva je očuvanje mirne i poslovne atmosfere. U skladu s ovim stanjem studenti se neće bojati odgovoriti na pitanja, izraziti svoje presude.
• Ekonomični privremenim troškovima.
• Razne korištene metode i oblici kontrole.

Kontrola je potrebna veza bilo koju lekciju. Učinkovitost obuke ovisi o njegovoj organizaciji, ponašanju i evaluaciji.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti o Rusiji

Federalna državna proračunska obrazovna ustanova više strukovno obrazovanje Jugorsky državno sveučilište"(Juha)

Nizhnevartovsky naftna tehnička akademija

(grana) saveznog državnog proračuna obrazovna ustanova

više profesionalno obrazovanje "Ugra Državno sveučilište"

(NNT (grana) FGBOU VPO "SUGA")

Metode i oblici kontrole u lekcijama fizike

(iz iskustva učitelja Miroshnichenko V.V.)

nizhnevartovsk 2015.

U suvremenoj didaktici, kontrola, s jedne strane određuje organizaciju procesa učenja u završnoj fazi, s druge strane - omjer rezultata postignutih ciljevima obuke.

Kontrola u procesu učenja obavlja različite funkcije: provjeru, obuku, obrazovanje i metodičnost. Najvažnija i specifičnija funkcija verifikacije, koja navodi rezultate i procjenu aktivnosti osposobljavanja pojedinačnih studenata i nastavnika, stanje obrazovnog rada cjelokupne obrazovne ustanove, kao i mjere za njegovo poboljšanje.

U procesu učenja, ponavljanje i konsolidacija, poboljšanje znanja stečeno ranije, razjašnjavajući ih i dodatke, studenti su promišljeni i sažeti materijal koji je prošao, koriste znanje u praktičnoj aktivnosti. Praktični značaj kontrole doprinosi formiranju vještina i sposobnost racionalno organiziranja obrazovnih aktivnosti, samostalno svladavanja znanja.

Funkcija kontrole razvoja se implementira stvaranjem uvjeta i mogućnosti za intenzivnu mentalnu aktivnost učenika, koja se manifestira u razvoju svojih kognitivnih sposobnosti.

Metodološka funkcija kontrole omogućuje racionalno za izgradnju i poboljšanje metodološki rad I sam učitelj i pedagoški tim u cjelini, od pravilno organizirane kontrole pokazuje prednosti i nedostatke nastavnih tehnika koje koriste nastavnici, njezine slabe i snage.

Da bi se postigli ciljevi učenja, pri planiranju organizacije i vođenja kontrole, potrebno je da je to:

Sustavni i sustavni, tj. Provedeni su u skladu s planiranim tijelom obrazovnog procesa, bio je njegov organski dio i izgrađen je na većim pitanjima učenja. Pravilnost kontrole omogućuje identificiranje i ispravljanje pogrešaka, nedostataka, poduzimaju mjere kako bi ih uklonili odgovarajućim poboljšanjem obrazovnog procesa;

Cilj, omogućujući stvarni i usporediv za procjenu uspjeha i nedostataka studentskih aktivnosti obuke, ispravno utvrđuje stupanj ovladavanja znanja i vještina, isključujući subjektivne procjene na temelju nedovoljne studije studenata. Objektivnost inspekcije određuje se mnogim čimbenicima: znanstvenom valjanošću i razvojem ciljeva i sadržajem učenja, zahtjevima znanja, vještinama i vještinama studenata, odabirom objekata i inspekcijskim sadržajem, sukladnost s sadržajem provjere znanja o namjeni provjere;

Sveobuhvatna, i.e, to je u potpunosti identificirati stvarnu razinu obrazovnih informacija o učenju u učenju, pokrivaju sve dijelove programa, pružitiprovjerite ne samo podložno znanje, već i asimilaciju ideoloških ideja, generalnih znanstvenika i posebnih vještina i vještina. Kontrola ne bi trebala biti ograničena samo na identifikaciju da li učenici znaju i mogu studentiigrajte informacije koje su ih naučili, ali je u mogućnosti koristiti te informacije za rješavanje obrazovnih i praktičnih zadataka. U tom slučaju, kontrola će osigurati sadržaj profesionalne aktivnosti u studentima (formiranje temelja ove aktivnosti);

Pojedinac. Ovladavanje znanja i vještina - proces je individualan. Svaki učenik uhvati znanja i vještine u skladu sa svojim psihološkim i fiziološkim značajkama. Svi učenici su podložni istim zahtjevima u vezi s volumenom, kvalitetom znanja, razini formiranja vještina, ali u nekim slučajevima potrebno je uzeti u obzir takve pojedinačne kvalitete učenika, kao prirodnu sporost, stidljiv, stidljivost, pretjerano samopouzdanje, fizički nedostaci;

Ekonomično u vrijeme nastavnika i studenti koji pružaju analizu rad za provjeru i njihovu detaljnu procjenu u relativno kratkom vremenu;

Pedagoški taktificirani, vježbani u opuštenom, poslovnom okruženju. Nemojte požuriti učenike s odgovorom ili prekinuti problem. Svi komentari, upute i evaluacije moraju se izvršiti u taktičkom i prijateljskom obliku.

Što se tiče periodičnosti, svrha i mjesto provjere materijala za učenje razlikuje se sljedećim vrstama kontrole: preliminarna (pomoćna), struja, granica (periodična), finale. Navedene vrste kontrole naglašavaju specifičnosti didaktičkih zadataka u različitim fazama obuke i slijede logiku obrazovnog procesa.

Preliminaran (Pomoćni) kontrola služi kao nužan preduvjet za uspješno planiranje i upravljanje učenjem. To vam omogućuje da odredite razinu gotovine (izvora) znanja i vještina učenika da ga koriste kao temelj, usredotočite se na dopuštenu složenost obrazovnog materijala. Na temelju prije kontrole podataka koji se održavaju na početku školske godine, nastavnik pravi prilagodbe kalendarskom tematskom planu, određuje koje bi dijelovi kurikuluma trebali platiti više pozornosti u razredima s određenom skupinom, opisuje načine za uklanjanje identificiranih praznine u znanju učenika. U ovoj vrsti kontrole nemoguće je dodijeliti puno vremena, a njegovi rezultati trebaju se dobiti odmah nakon kontrole. Prema tome, za prethodnu (pomoćnu) kontrolu, metode se primjenjuju u kojima se vrijeme revizije najučinkovitije koristi i pruža se učinkovitost dobivanja rezultata.

Vodeći zadataktrenutno Kontrola - Redovita kontrola akademske aktivnosti Učenici i njegova prilagodba. To vam omogućuje da dobijete kontinuirane informacije o napretku i kvaliteti asimilacije materijala za učenje i na temelju toga odmah napravite promjene u obrazovnom procesu. Drugi važni zadaci trenutnog praćenja je stimulacija redovnog, napetog i ciljanog rada studenata, aktivacije kognitivna aktivnost; Određivanje razine vještina učenja neovisni rad, stvaranje uvjeta za njihovo stvaranje.

Trenutna kontrola je nastavak aktivnosti nastavnika, jer je to organski dio cjelokupnog obrazovnog procesa i usko je povezan s izjavom, konsolidacijom, ponavljanjem i primjenom obrazovnog materijala. Trenutna kontrola se provodi u svim organizacijskim oblicima obuke. U isto vrijeme, to može biti poseban strukturni element organizacijskog oblika obuke i može se kombinirati sa samom prezentacijom, konsolidacijom, ponavljanjem obrazovnih materijala. Ova kontrola može biti individualna i grupa.

Prilikom organiziranja trenutne kontrole potrebno je postići svjesnu, ana formalnu, mehaničku asimilaciju studenata obrazovnog materijala. Najprikladniji za trenutne kontrole su metode koje osiguravaju pokrivenost značajnog dijela učenika, sposobnost ponavljanja i konsolidacije informacija o studiranju prilikom aktiviranja svih polaznika.

Periodično (zemljište) Kontrola se koristi za provjeru asimilacije završenog dijela (volumena) obrazovnog materijala i omogućuje vam da odredite kvalitetu studija od strane studenata ovog materijala na dijelove, subjekte subjekta. Takva se kontrola obično troši nekoliko puta u semestru. Primjeri suca mogu poslužiti kao test rad, računovodstveni i računovodstveni i generalizirajuće lekcije, testovi za laboratorijski rad.

Periodična kontrola omogućuje vam da provjerite snagu asimilacije stečenih i stečenih vještina znanja, jer se provodi nakon dugog vremenskog razdoblja, a ne za pojedinačne doze obrazovnog materijala, stoga je potrebna velika neovisna konstruktivna aktivnost , Uz pomoć kontrole periodičnog (suca), cijeli dio (tema) se generalizira i otkriva se cijeli dio (tema), logične međusobne odnose s drugim dijelovima, drugim objektima.

Gumena kontrola obuhvaća studente cijele skupine i provodi se u obliku oralnog istraživanja, malog pisanog, grafičkog jezika, praktični rad, Obično se predviđa u kalendarskim tematskim planovima rada nastavnika.

Ukupan Kontrola je usmjerena na provjeru konačnih rezultata obuke, identificiranje stupnja ovladavanja sustava učenja znanja, vještina, vještina dobivenih u procesu proučavanja posebnog predmeta ili brojnih disciplina, tako da se integrira. Kada se priprema za konačnu kontrolu, ima više dubinske generalizacije i sistematizacije asimiliranog materijala, što doprinosi intenzivnom stvaranju intelektualnih vještina i vještina. Konačna kontrola se provodi u prevoditeljskim i semestru ispitima, kvalificiranim testovima, državnim ispitima, zaštitu projekta teze. Za ovu vrstu kontrole potrebno je primijeniti načine kako bi se osigurala pouzdanost, objektivnost, svestranost i neovisnost studenata.