Formiranje sistemski pristupa aktivnosti u lekcijama ruskog jezika. Sustav i aktivni pristup u ruskim lekcijama i književnosti
"Osoba će doći do rezultata, samo nešto sama ..."
Alexander Pyatigorsky
Početak 21. stoljeća zahtijeva sposobnost da se samostalno plovi u svim vrstama opsežnih informacija, rješava brojne proizvodnje i socijalni problemi, To znači da će bliska budućnost zahtijevati svakog učenika neovisnog razmišljanja, sposobnost da se bave situacijom i pronađe rješenje.
Dijete, dostavljeno na mjesto studenta koji posjećuje školu i uredno obavlja upute učitelja i domaća zadaća, nesposoban da se nosi s novim zahtjevima, iznesenim životom, kao, prije svega, on je izvođač, naoružan sa zbrojem znanja. Stoga je zadatak moderne škole postaje formiranje osobe koja se poboljšava, sposobna samo za samostalno donositi odluke, odgovoriti na njih, pronaći načine za njihovo provođenje, to jest, potrebno je formirati kreativnu osobu u širem smislu riječi.
Prema uspjehu nove generacije GEF-a moderni čovjek Odredite orijentaciju za znanje i korištenje novih tehnologija, aktivni životni položaj, ugradnju na racionalno korištenje svog vremena i osmišljavanja svoje budućnosti, aktivno financijsko ponašanje, učinkovite društvene suradnje, zdravog i sigurnog načina života. Provedba ovih zadataka u potpunosti doprinosi pristup sustavu i aktivnosti u osposobljavanju i obrazovanju.
Ideja pristupa aktivnosti je da se nova znanja daje djeci ne u gotovom obliku. Djeca "Otvorena" ih sami u procesu neovisnih istraživanja. Oni postaju mladi znanstvenici koji čine vlastito otkriće. Naš zadatak s uvođenjem materijala ne smije biti jasno i dostupno objasniti sve, reći i pokazati, ali kako bi se organiziralo istraživački rad djece, tako da djeca sami misle da riješe ključni problem lekcije i objasnili kako djelovati u novim uvjetima. Djeca pronalaze svoje pogreške samostalno, otkrivaju uzrok tih pogrešaka, daju se prilika da samostalno ispravljaju pogreške i pobrinite se da ispravljaju svoje ispravke, nauče odražavati njihove aktivnosti. A to je sada relevantno, budući da odnos između djeteta s drugima, odnos prema uspjesima i neuspjesima ovisi o samopoštovanju i samokontroliranju.
Glavna načela pristupa aktivnosti:
- podučavati učenje
- podučavati objasniti fenomene stvarnosti, njihove suštine, uzroke, odnose koristeći odgovarajući znanstveni aparat,
- učite navigaciju ključnim problemima moderni život - ekološka, \u200b\u200binterkulturalna interakcija itd.,
- učite za navigaciju svijetom duhovnih vrijednosti koje odražavaju različite kulture i svjetonazore,
- za podučavanje rješavanja problema uobičajenih vrstama profesionalnih i drugih aktivnosti (komunikacijski, pretraživanje i analiziranje informacija, donošenje odluka, organizacija zajedničkih aktivnosti i.t.t.).
Značajka obrazovnog procesa u sustavu pristupa aktivnosti je u tome što učenik postaje središte aktivnosti, a nastavnik djeluje kao pomoćnik, konzultant, poticanje izvornih nalaza koji potiču aktivnost, inicijativu, neovisnost.
Koja je glavna razlika između tradicionalne lekcije iz modernog, koji zahtijeva sustavno ukusan pristup u nastavi?
U tradicionalnoj lekciji, znanje je dano u gotovom obliku, a sada bi studenti trebali sami otvoriti znanje.
- Za razliku od tradicionalne moderne lekcije, omogućuje učenicima da dođu na otvaranje novog znanja kroz praktičnu orijentaciju. Učitelj nije mentor, nego prijatelj koji pomaže u novinama s problemima koji proizlaze u lekciji.
- U suvremenoj lekciji učitelj mora stvoriti uvjete i usmjeriti aktivnosti svojih učenika za stjecanje znanja u procesu vlastite aktivnosti u lekciji.
Moderna lekcija mora formirati univerzalne aktivnosti obuke koje pružaju školske djece da uče, sposobnost samorazvoja i samo-poboljšanja. Obrazovanje pozitivne motivacije nastave promiče ukupnu atmosferu u školi i klasi: uključivanje učenika u različiti tipovi Aktivnosti, odnos suradnje nastavnika i studenta, privlače studente za procjenu aktivnosti i formiranje odgovarajućeg samopoštovanja.
Bilo je to na lekcijama ruskog jezika i književnosti da se formiranje takvih temeljnih kompetencija kao opće kulturne, informacije, komunikativno pojavljuje. To podrazumijeva relevantnost provedbe sustavnog pristupa u nastavi ruskog jezika i književnosti.
Razumjeti sadržaj teksta - glavni i istovremeno složeni zadatak suočavaju se s modernim školotom.
Tekst je najveća jedinica govora. Zbog toga se tekst smatra didaktičkom jedinicom u metodi podučavanja ruske i književnosti.
Tekst uključuje jezične jedinice, čiji studij je cilj lekcija ruskog jezika. U isto vrijeme, tekst ima izraženu ideju, koja se otkriva kroz njegov sadržaj - a to je predmet studiranja o lekcijama literature. Stoga, prije nego što je učitelj zadatak: integrirajući dva objekta ruskog jezika i književnosti.
Predloženi pristup podučavanju ruskog jezika i književnosti ima niz prednosti: studenti sustavno primaju komunikacijske vještine, suradnju, ponašanje samoregulacije u timu. To se događa u uobičajenoj atmosferi mikrohyrroupa, u kojem se studenti kombiniraju. Rad u mikrogroups postupno oslobađa momci, stvara uvjete psihološka udobnost, predaje slobodno navesti svoje misli, dokazati vlastite zaključke, slušati druge, poštuju tuđe stajalište, raspravljati, analizirati vaše postupke, dati im procjenu. Postoji formiranje osobe sposobna za procjenu situacije, vidjeti problem, donijeti odluku, shvatiti i biti odgovoran za svoj izbor.
To je u lekcijama ruskog jezika i književnosti koje izravno radimo s riječju, prijedlog, tekst; Podučavamo djecu da sastavljaju planove, sažetke, bilješke i preglede informacijskih poruka; tvrditi svoje izjave; S studentima donosimo pažljivo poštovanje riječi.
Prije toga, glavni zadatak u odnosu na student u lekcijama literature smanjen je na formulu "Pročitajte i resete". Sada moramo naučiti traženje informacija, njegovu uporabu. Zadatak nastavnika je razviti takve vještine čitatelja kao što su pretraživanje, izbore, procjenu informacija iz tekstova koji se koriste u izvannastavnim situacijama. Ove vještine čitatelja ne samo da su umorile umovi učenika, već i služe kao osnova za obrazovni uspjeh u svim školskim disciplinama, su preduvjet Uspješno sudjelovanje u većini područja odraslog života.
Također pripreme za GA, kada trebate pisati komprimirana izjava s elementima eseja. U lekcijama ruskog jezika i književnosti, studenti bi trebali ovladati djelovanjem univerzalnog učenja - kritički pročitati tekst, komprimirati ga, sjetiti se glavne stvari, dodijeliti ga i napisati esej kratkog žanra, formulirajući problem teksta.
Lekcije literature su opseg za kreativne studente. Prilikom proučavanja teksta učenja Vladimira Monomakha, učenici su predstavljali svoja učenja: to su bila učenja sestre, brata, kolega i čak i za sebe.
U 5. razredu u studiranju narodne bajke Na ploči snimljene riječi: "Fairy tale je laž, da u njoj nagovještaj ..." Lekcija počinje problematičnim pitanjem: "Zašto je bajka koja se zove laž?". Peti razreda vode primjere magije u bajci, nazovite divne pomoćnike. Postoji spor o pobjedi dobrog nad zla, na tome se izražavaju različite točke gledišta. Nakon razmišljanja o dobrom i zlo, studenti samostalno određuju svrhu lekcije, čitajući riječi snimljene na ploči, a sada obraća pažnju na drugu ključnu riječ "savjet".
Izvorni čovjek ... Takve riječi su napisane na ploči kada proučavaju temu: A.S. Puškin "Nyan". Prvo pitanje je u lekciji: "Tko smatramo materinskom osobom?" Stvara za razmišljanje o svim učenicima, nitko ne ostavlja ravnodušnim. Iz vlastitog razumijevanja riječi "native" učenici na svijest o "izvornom A.S. Puškin", razumijevanje pjesme "Nyan".
Tema lekcije "Opozicija dobrog i zla u radu A.S. Puškin. "Fairy priča o mrtvoj princezi i sedam heroja." Studenti sami određuju svrhu lekcije. Nakon razgovora o sukobu dobrog i zla u bajci, studenti u grupama obavljaju samostalan rad: zapisuju ključne riječi, rekreativ portret i karakter junakine (1 queens, 2 - knezovi), napiši žalbe i odrediti njihovu ulogu u tekstu.
Jedan od oblika pristupa aktivnosti je aktivnost projekta studenata. Projektna metoda podrazumijeva rješenje neku vrstu problema i uvijek je usmjerena na neovisnu aktivnost učenika - pojedinca, parnu sobu, skupinu koju se studenti provode tijekom određenog vremenskog razdoblja. Kada proučavaju ep, djeca su pripremali mini-projekte "na ruskim herojima".
Svaka aktivnost počinje plasman cilja, osobno značajan za studente, kada je taj cilj "dodijeljen" od strane studenta, on može razumjeti i formulirati zadatak. Pojaviti se u studentima kognitivnog interesa, potrebno ih je gurnuti s "prevladati poteškoće", to jest, kako bi se stvorila problemska situacija kako bi se riješilo, obavljaju se aktivnosti obuke, u ovoj fazi potrebno je stvoriti situaciju uspjeha , Nova paradigma obrazovanja, formiranje 21. stoljeća - oružje za školske vještine samostalno uče: stjecanje znanja, vještina, vještina drva.
Rješavanje problematičnog pitanja ili formiranje problema na temelju Životno iskustvo Učenici (otpušteni protiv kontradikcije znanja i neznanja) doprinosi intenziviranju mentalne aktivnosti studenata i izlaza iz svrhe. Dakle, kada proučavanje tema "snimljena" pred učenicima postoji potraga za: pronalaženje onoga što se može razlikovati sljedeće: lišće su kratka - listovi su počeli žuti - lišće je postalo žuto.
Završite rad Dopustite sljedeće problematične probleme:
- Koje se skupine mogu podijeliti s pečenim podacima o prijedlozima i na temelju čega?
- Kakve se fadike mogu nazvati jednostavnim, a koje su kompozitne i zašto?
- Koje su pečene druge skupine različite?
- Koji se može zvati verbalno, a koje je ime? Zašto?
Prilikom proučavanja teme "indikalne zamjenice" u razredu 6, istraživački zadatak se daje klasi:
- Razmotriti riječi. Što je uobičajeno u svim tim riječima?
- Distribuirati riječi u skupine (broj skupina koje svaka određuje samostalno)
Nakon što su učenici distribuirali riječi u grupe, čuju se mogućnosti odgovora i obrazloženja za predloženu distribuciju. Studenti se zatim predlažu verzija nastavnika i daju zadatak da objasni predloženu raspodjelu riječi u skupine (zamjenice i prilozi):
- takav
- tako puno
- takav.
- tog ovdje
- sada
- odatle
- zatim
Govoreći o sustavnom pristupu aktivnosti u obrazovanju, nemoguće je srušiti ovaj koncept obrazovni proces, Samo u uvjetima pristupa aktivnosti, a ne protok informacija, moral osobe djeluje kao osoba. Interakcija sa svijetom, osoba uči graditi sebe, procjenjivati \u200b\u200bsebe i analizirati svoje postupke. Stoga, projektne aktivnosti, poslovne igre, kolektivna kreativna djela su sve što je usmjereno na praktičnu komunikaciju, koja ima motivacijsku kondicionalnost i uključuje stvaranje instalacija u djece na neovisnosti, slobodu izbora i priprema njihov život - to je sustav sistemsko-aktivnosti koji donosi nesumnjivo svoje plodove ne odmah, ali dovodi do postignuća.
Dakle, pristupni pristup u obrazovanju nije cjelovitost obrazovnih tehnologija, metoda i tehnika, to je vrsta filozofije obrazovanja nove škole, koja učitelju daje priliku za stvaranje, pretraživanje, postalo u Commonwealthu Studenti njegovog poslovanja, rade za visoke rezultate, oblika učenika imaju univerzalne akcije učenja - tako ih pripremaju za nastavak obrazovanja i života u stalno promjenjivim uvjetima.
Pošaljite dobro djelo u bazu znanja je jednostavna. Koristite obrazac ispod
Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavio http://www.llbest.ru/
Mkou Volokonovskaya boju
Izvješće: "Sustav i aktivni pristup obuke u lekcijama ruskog jezika"
Završen rad:
Ruski jezik i učitelj književnosti
ChernoGuzova tatyana alekseevna
" Međupunostranastazesmanjenjecestadoznanjenasvišeukupansamidabilo bioznačitinasumjetnoststećiznanjeizpoteškoća" J.-H. Budala
Metodološka osnova za koncept novih obrazovnih standarda je sustavni i aktivnosti aktivnosti, čiji je glavni rezultat razvoj identiteta djeteta na temelju aktivnosti obuke. Ispred učitelja, u njihovim uvjetima postoji težak zadatak nastavnika - stvaranje i organizacija uvjeta koji intenziviraju obrazovanje kognitivna aktivnost Školska djeca.
Ruski je među najtežim predmetima Školsko obrazovanje, Motivacija učenja ruskog jezika uvijek je naišla na više problema, prevladavajući koji je sposoban za kompetentnu provedbu na lekciji sistemskog pristupa, koji će omogućiti djeci da se uključe u aktivne aktivnosti učenja, razviju interes studenata s temom i osigurati učinkovitost treninga.
Glavna ideja sistemskog pristupa je da se novo znanje ne daje u gotovom obliku. Djeca "Otvorena" ih sami u procesu neovisnih istraživanja. Učitelj mora koordinirati rad djece, usmjeriti ih na neovisnu potragu za informacijama, provodeći analizu primljenih informacija, pronalaženju načina rješavanja problema lekcije.
Vodeći zadaci Školski učenje Nije bilo lako naoružati školske djece s fiksnim skupom znanja i formirati njegovu sposobnost učenja, rada u timu, sposobnost samorazvoja. Organizacija obrazovnog procesa trebala bi biti usmjerena na stvaranje održivog interesa učenika na subjektu i procesu učenja, uspješno ovladao sposobnost učenja u kreativnom načinu, stjecanje praktičnog iskustva kroz različite vrste aktivnosti.
Sustav-aktivnosti pristup u lekciji ruskog jezika usmjeren je na:
· Razvoj intelektualnih, komunikacijskih, jezičnih i kreativnih sposobnosti studenata istraživačkim aktivnostima;
· Uključivanje svakog učenika u aktivnoj kreativnoj djelatnosti;
· Jačanje praktičnog fokusa obuke ruskog jezika na temelju uključivanja studenata u različite vrste aktivnosti;
· Stvaranje atmosfere suradnje, empatije, uzajamne podrške u lekcijama ruskog jezika i književnosti;
· Razvoj vještina koje utječu na obrazovne i obrazovne aktivnosti i tranziciju na razinu produktivne kreativnosti.
Važna karakteristika pristupa aktivnosti u radu nastavnika je sustavno. Dakle, u praksi rada, sustav aktivnosti se provodi u različitim fazama lekcije.
U fazi samoodređenja aktivnosti učenja i aktualizacije znanja stvara se problemska situacija, što uključuje prisutnost različite opcije Problem rješenje.
U fazama proizvodnje zadatak I otvaranje novog znanja je pretraživanje, analiza, strukturiranje informacija. Učinkovitost ove faze lekcije postiže se kroz rad u skupinama kontinuiranog i zamjenskog sastava, organizaciju projektnih aktivnosti. Kolektivna aktivnost studenata organizirana je u obliku "debate", "brainstorming", s kojom je odabrana metoda dozvole problemska situacija, Ova se tehnika koristi kada je moguće ponuditi najveći broj mogućnosti rješavanja problema.
Postavljanje zadatka učenja. Uvod u situaciju obrazovnog zadatka počinje s izjavom učitelja problemsituacijaKada postoji očigledan proturječje U međuvremenu, učenik zna i ono što mora učiti. U tom slučaju dodijeljena je posebna uloga motivacijanadolazećeznanje.
Dakle, uvođenje novog koncepta "zajedništva", nastavnik u unaprijed pripremljenom tekstu koji je predložio da odredi sve dijelove govora. Studenti, u pravilu, pogrešno uključuju zajedništvo ili na pridjev. Postoji situacija kontradikcije između bivšeg znanja i eksplicitnog neznanja o novoj stvari koju moraju saznati: što je ovaj dio govora, koji je sličan pridjevu, ali nije to.
U fazi uključivanja novih znanja i ponavljanja, takvi oblici rada koriste se kao individualni rad, organizira se individualno uklanjanje praznina u znanju učenika na temelju samokontrole i međusobno povezivanje.
Upute za korak po korak (algoritam) o dodjeli koncepta proučade s mase drugih jezičnih fenomena ili uporabe proučavanog koncepta (pravila). Omogućuje studentu da kontrolira svoje postupke kako bi unio željeni rezultat. Ovaj prijem je dobar jer se učenici mogu vratiti na "upute" u slučaju pogrešnog rezultata i utvrditi da nisu razumjeli kraj za sebe, itd.
Dakle, nakon studiranja tema "-K - i - sk - u sufifeksi pridjeva" zapis se pojavljuje u bilježnicama:
1. Vidim i istaknum riječ na speeared orfogram.
2. Odredite pražnjenje ispuštanja.
3. Ako visoka kvaliteta (ima kratak oblik), Pišem - k-.
4. Ako je relativan, pogledam na kojem se temelji završava.
5. Ako na k, c, h, pišem - k-.
6. Ako na drugim slovima, napišite - sk-.
7. U isto vrijeme se to sjećam relativni pridjevi Osnova imenica je u potpunosti sačuvana (francuski + SK + IY).
Posebna pozornost zaslužuje fazu sumiranja stečenog znanja i odraz obrazovnih aktivnosti. U praksi je učinkovit za korištenje u ovim fazama takvih tehnika obuke kao Synquinsa i klastera koji vam omogućuju kombiniranje analitičkih i kreativnih aktivnosti.
Dakle, u lekciji na temu: "Broj broj" djeca su zamoljena da izraze predmet lekcije od strane žanra koji su im već poznati - sincweight.
Brojčani
Redne, brojčane
Pisano, čitanje, promjene.
S interesom smo proučavani.
Kao.
Za formiranje aktivnosti aktivnosti u lekcijama ruskog jezika, učitelj mora stalno usmjeriti studenta o provedbi različitih vrsta govornih aktivnosti: govor, čitanje, revizija, pisma. Glavna jedinica poučavanja ruskog jezika je tekst. Različite aktivnosti s tekstom, sustav mentalnog rada omogućuje vam da razvijete meta-dilera djece:
§ provesti retelling, uređivanje teksta;
§ Provođenje analize tekstova različitih stilova i žanrova;
§ Objašnjenje strukture i sadržaja teksta;
§ Praćenje jezičnih osobitosti;
§ Samostalno stvaranje vlastitih govornih izjava (na slici, fotooklacion, crtež, prema shemi, na određenoj temi, na temelju osobnih opažanja).
Ovaj sustav operacija prenosi se na sve tekstove koje nude studenti u Školski program, Na bilo kojoj razini proučavanja jezika i njegovih jedinica, u teoriji iu izvedbi praktičnih vježbi, student promatra jake veze, asimilira akcija za ovladavanje važnosti, oblika i funkcioniranja jezičnih jedinica svih razina i uči ih kompetentno koristiti u svom govoru.
Prema zahtjevima standarda, studenti studenata bi trebali biti blizu stvarnih životnih uvjeta. To je moguće korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija u lekciji, raznovrsnom pozadinu vidljivosti u multimedijskim prezentacijama (crtanje, fotografije, slikanje, reprodukcija fotokolage). Korištenje vizualnih slika omogućuje vam razvoj komunikacijskih vještina, kompetentno izraziti svoje misli, usporediti fenomene stvarnosti pomoću različitih jezičnih jedinica, obogatiti vokabulara, vizualno predstavljaju jedan ili drugi predmet, odnose ga na tematsku skupinu riječi. Na temelju odabira vizualne serije, učenici u procesu shvaćanja fenomena stvarnosti dolaze na jezične zaključke (usporedba, tematska skupina riječi, itd.). Rad s vizualnim retkama provodi ne samo subjektu i meta-delikatni, već i osobni ciljevi: dovodi do okusa, učenici uče kako bi se vidjelo lijepo u okolnom životu, a također potiče kreativnost: sami učenici ili zajedno s nastavnikom stvaraju banku digitalnih fotografija, prezentacija, tekstova koji se koriste u lekcijama i domaćim zadaćama.
Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija učinkovit je za razvoj univerzalnih ključnih kompetencija koje omogućuju učeniku da se fleksibilno prilagodi u promjeni životne situacije; samostalno steći potrebna znanja, vješto ih primjenjivati \u200b\u200bu praksi; Postići obrazovne rezultate.
Većina rada s lingvističkom materijalom u lekciji odnosi se na odraz teorijskih informacija. Izbor zadataka mora nositi funkciju razvoja, obrazac opće metode Mentalna aktivnost: formulirati temu, naslov, razmišljati o sastavu izjave, odabrati argument, izvući zaključke i simulirati, pretvoriti sustav objekta - za stvaranje plana, tablice, krug. Stvaranje tablica u lekciji, sheme, slike je podrška za obrazovne akcije studenata na temu u studiju u postizanju subjekta i meta-delicirajućih rezultata.
Učitelj šalje studenta na pravu akciju, pomaže streludula teorijskom materijalu, pronaći prave odgovore na postavljena pitanja. Rad s deformiranim shemama, stolovi dovode do komunikacijskog okruženja, cijelu paletu zajedničkih vještina - uči načinje: čitanje, rasporediti, dodijeliti glavnu i značajnu u teorijskom materijalu, zapamtiti, usporediti, razmišljati o govornim modelima, čitati stol, pročitati stol, pročitati stol, čitati stol, čitati stol, ilustriraju pravilo primjera, crtanje lingvističke izjave.
U fazi samo-testa studenti stječu vještinu na temelju tablice za izgradnju usmene izjave o lingvističkoj temi. Sve metodološke tehnike bit će učinkovite ako će učenik izazvati stresnog razmišljanja s ciljem rješavanja kognitivnih i praktičnih zadataka. Rad bi trebao biti izgrađen na takav način da djeca imaju kognitivna pitanja koja zahtijevaju samostalan odraz materijala, zaključaka, generalizacija i inspekciju u praksi.
Osnova sustava pristupa sustavnim aktivnostima nije dati uzorke, staviti dijete u situaciju u kojoj su njegovi uobičajeni načini djelovanja očito neprikladni, dovodi do motivacije potrage za osnovnim značajkama nove situacije u kojem trebate djelovati.
Ažurirajte sadržaj školskog obrazovanja povezane s uvođenjem GEF-a zahtijeva intenzivnu potragu za novim stazama i tehnologijama koje mogu pružiti ne samo učinkovitost obuke, već i želju učenika da prouči razvoj potrebe za učenjem novih. Korištenje sistemskog pristupa orijentiran je prvenstveno na formiranje informativne i komunikativne kulture studenata. Uloga kognitivne aktivnosti učenika, njihova motivacija za samostalno povećava akademski rad, Prednost pristupa aktivnosti je da se organski kombinira s raznim modernim obrazovne tehnologije:
§ problem-dijaloške tehnologije;
§ tehnologije igranja (poslovne i retrospektivne igre, inteligentni turniri);
§ tehnologija kritičkog mišljenja;
§ Tehnologija istraživanja i projekta
procjena obrazovnih postignuća (uspjeh učenja);
§ tehnologija suradnje;
§ tehnologija ICT-a.
Učitelj kroz korištenje različitih efektivnih pedagoških tehnologija osigurava motivirano uključivanje školskih djece u obrazovne i obrazovne aktivnosti kako bi se studenti samostalno "skrivali znanje".
U poboljšanju nastave ruskog jezika, zajedno s lekcijama velika važnost Ima izvannakulan rad na temu. Lekcija ne može primiti sve što zanima učenike, a sve što je potrebno za praktično svladavanje ruskog jezika. Povoljni uvjeti za zadovoljavanje pojedinačnih interesa učenika i za privlačenje govornih vještina i vještina stvara multilateralni izvannastavni rad. Na izvannastavnim aktivnostima studenti idu u bliski okvir udžbenika, stječu mnoge vitalne vještine - uče samostalno odabrati i analizirati materijal, koristiti referentnu literaturu.
Da bi se postigli određeni rezultati u istraživanju ruskog jezika moguće je samo uz sustavno uključivanje studenata u neovisne obrazovne i obrazovne aktivnosti. To je metoda aktivnosti koja osigurava kontinuitet samorazvoja u procesu učenja. Očito je nemoguće ostvariti nove ciljeve obrazovanja ako učenik pasivno asimilira gotove istine. Njegova neovisna pretraga je potrebna, u procesu od kojih se stječe iskustvo postavljanja ciljeva, postignuća ciljeva, refleksivna samoorganizacija i samopoštovanje, iskustvo komunikativne interakcije.
sustav aktivnosti pristup obuku
Predlažem da vidim sve što je gore navedeno se provodi u praktičnoj aktivnosti na primjeru lekcije organiziranom na temelju pristupa sustava i aktivnosti, na temu "zajedništvo kao dio govora", ocjena 7.
1. Organizacijski trenutak.
Svrha: Uključivanje studenata u rad osobno - značenje - "Želi, jer što limenka".
Ii. Aktualizacija znanja.
Svrha: ponavljanje proučavanog materijala potrebnog za "otvaranje novog znanja" i identificiranje poteškoća u individualnoj aktivnosti svakog studija.
U ovoj fazi stvara se emocionalna oslobodilačka situacija, rad na prvom obuku cilj lekcije je u tijeku - provjeravanje stupnja asimilacije materijala proučavanog ranije. Tradicionalna razina lekcije, ali važan element ovdje je neovisna formulacija obrazovnih zadataka i odraz studenata.
Lekcija se temelji na tekstu. Takav sadržaj aktivnosti obuke je u skladu s ciljem kompetentnog učenja ruskom jeziku koji promiče formiranje jezična sposobnost Osobnost.
U fazi aktualizacije znanja često sugerira studente s malom pjesmom. Analiza poetskog teksta dovodi do umjetničke percepcije okolnog svijeta, a istovremeno rade s ovim tekstom omogućuje glatko idite na studiju nova tema, Zahtjevi za tekstove su njihova kompaktnost i umjetnička zastupnost. Na primjer, kada proučavamo temu "zajedništvo", nudimo tekstove zasićene pridjevima, već poznatom djecom i zajednicama koje se samo raspravljaju u lekciji.
Klasa zadatka: Riječ za sebe zadatak Na ovaj tekst.
Moguće opcije zadataka:
Pročitajte izrazito pjesmu.
Tekst.
Odrediti temu i ideju teksta. Dajte raspravu na predložene tekstove.
Koja vrsta umjetnička sredstva Koristeći autore pjesama?
Navedite i objasnite proučavane čarolije i bodove.
Gore navedeni zadaci obično moraju raditi s bilo kojom vrstom teksta u svakom razredu. Ne samo da je razvoj komunikativna kompetencija (ovladavanje svim vrstama govornih aktivnosti i osnove kulture Oral i pisani govor), paralelno, postoji priprema za državnu završnu certifikaciju, razvoj praktičnih vještina na tekstualni tekst (govor), kao što je sposobnost da točno doživljava sadržaj čitanja teksta, njegove glavne probleme; odrediti glavnu ideju, položaj autora teksta; identificirati jezik izražajnosti i drugih.
Uvod u temu. Rad s ovim tekstovima omogućuje vam glatko idite na proučavanje nove teme.
Navedite sve riječi koje ukazuju na znak teme. Kako ih možete otkriti? (Što je što? Što? Što?)
Proučavajući novu lekciju.
Istraživački zadatak:
Distribuirati riječi grupama kombinirajući ih opći znakovi (Broj skupina koje svaka određuje samostalno).
Nakon što su učenici distribuirali riječi u grupe, čuju se mogućnosti odgovora i obrazloženja za predloženu distribuciju. Tada se studenti nude verzija učitelja i dobije zadatak da objasni predloženu raspodjelu riječi u skupine.
|
Kada je Žutačka NIVA zabrinuta, i svježi sablasni zvukom povjetarca i skriva se u vrtu maline šljive ispod sjene slatkog zelenog lista; Kad je rosa poprskala mirisnom ružičastom večeri, utapala sam se za sat vremena, ispod grma, Lily iz doline Silverly trese glavu. M..Yu.Lermontov |
Sunce za dan dolaska, šumska šuma spušta: Šuma stoji ispod šešira s tamnim, u zlatnim vatrogasnim kupačima. Na Bougra, trava spava, iskričale su iste iskre, prašina ružičasta roj je tiha. (I .IZ. Nikitin ) |
|
|
Svježe šuma, malinovaya šljiva, pod, ispod sjena slatki zeleni list rosa duša rudy navečer u sat zlatno, đurđevak srebro, kovrčav šuma, pod, ispod čep mračan u zLATO vatra trava zeleni prah ružičasta. |
Plivanje niva, posipati đurđevak, trava posipati stidljiv unisana. |
Iii. Postavljanje zadatka učenja.
Svrha: Rasprava o poteškoćama ("Zašto su se pojavile poteškoće?", "Što još uvijek ne znamo?"); Propaliranje svrhe lekcije u obliku pitanja na koje treba odgovoriti ( što da particip kao dio govor?)
Takav zadatak omogućuje učenicima da pokažu kao neovisnost razmišljanja, izražavaju svoje stajalište i pokazuje moguće poteškoće u proučavanju ove teme. Dakle, dalje obavezna faza Postoji postavljanje ciljeva.
Pitanja za golmana:
što uobičajen w. riječi u oba grupa? Što dio govor oni su objasniti? Što moda formiran podaci riječi? Iz što dijelova govor formiran podaci riječi?
Iv. "Otvaranje novog znanja" (izgradnja izlaznog projekta od poteškoća).
Razgovor nakon rezultata usporedbe dvaju tekstova:
· Što ste znali o zajedništvu?
· Koja je razlika između gledišta o zajedništvu autora različitih udžbenika? Što je s njima zajedničko?
Učinite svoj izlaz.
Tijekom razgovora o različitim oblicima prezentacije obrazovni materijal Obrazovanje na Odboru pozvan je na referentne informacije za kompetentnu formuliranje odgovora:
Riječi u pomozite: naglasci razmišlja razmatra odgovarati iz bodovi vizija po nARUDŽBA.
· Odaberite za sebe prikladan oblik kratkog zapisa o važnim informacijama o zajedništvu (referentni sažetak, tablica, crtež, itd.)
Učitelj nudi svoj obrazac za snimanje tek nakon što će djeca izvršiti vlastite ponude.
V. primarna konsolidacija.
Svrha: Propurivanje novog znanja, snimanje u obliku referentnog signala.
Dodijeljene su definicije zajedništva u poetskom obliku, olakšavanje pamćenja i autoritativnih ruskih klasika.
Ovdje je moja nekretnina obvezna:
Poklanjam se kao pridjev.
Odgovaram na sva pitanja.
Glagol se podsjeća.
Riječi V. Daly, Stvoritelj " Inteligentni rječnik Živi veliki ruski jezik ":
"Particip - ovo je dio govor uključen glagol u slika pridjev.
KAO. Puškin, genija naše književnosti, govorio je o zajednicama:
"Pričest. obično izbjegavajte u razgovor. mi ne govoriti: trener, vješanje po most; sluga, propustila soba; mi govoriti: koji voziti koji methet i drugi - zamjena izražajan kratkoća pričest vygym promet.
Nakon samostalnog rada, opcije odgovora su podijeljena, o kojima se raspravljalo, zatim pokazala verziju učitelja - sažetak podrške.
Vi. Neovisni rad S samopouzdanjem na standardu. Samo-analiza i samokontrola.
Po završetku ove faze lekcije, provodi se refleksija:
Pitanja za odraz:
· Jeste li uspjeli riješiti zadatak postavljen ispred sebe?
· Što vam je pomoglo?
· Koje su poteškoće nastale?
Stupanj lekcije za proučavanje nove teme pridonosi razvoju obrazovne i kognitivne kompetencije učenika putem samih studenata koji donose ciljeve, rješenje problema zadatak, formuliranje zaključaka, a zatim razmišljanja.
Također, ova faza lekcije je usmjerena na razvoj informacijske kompetencije studenata kroz rad s nekoliko izvora, sposobnost da ostvari mogućnost raspodjele glavnih informacija, kompaktno formulira svoje misli.
Razvoj komunikativne sposobnosti studenata provodi se kroz dijalog za obuku, zadatke usmjerene na stvaranje njihove kratke zapise, njihovu obranu, pregledavanje kolega.
VII. Uključivanje novog znanja u sustav znanja i ponavljanja.
Pričvršćivanje. U sljedećoj fazi lekcije kroz heuristički zadatak, nova tema se konsolidira u praktičnoj aktivnosti, budući da je zadatak usmjeren na korištenje zajednica u govoru.
Vježba 1:
Probati zamijeniti pridjevi od prvi stup na opteretiti pričest.
Euristički zadatak:
Smiriti se kao limenka više prijedlozi oko njegov aktivnosti na lEKCIJA i raditi kolege upotreba pričest.
Nakon ispunjenja, mogu se provesti opcije rezultirajućeg odgovora, provodi se procjena i samopoštovanje.
Domaća zadaća:
Biti u stanju reći u svom kratku evidenciju zajednica.
Navedite asocijativnu seriju s riječju "jesen" (jesen, lišće, nebo, kiša, oblaci). Napravite prijedloge u kojima će se ove riječi koristiti sa zajedništvom.
Viii. Aktivnosti refleksije (rezultat lekcije).
· Što mi je bilo najkorisnije u lekciji?
· Što mi je bilo najzanimljivije u lekciji?
· Što mi je bilo teško?
· Što trebam obratiti pozornost na domaću zadaću kada se pripremate za sljedeću lekciju?
Za formiranje kvalitativno novih obrazovnih rezultata moguće je samo uz sustavno uključivanje studenata u neovisne obrazovne i obrazovne aktivnosti.
Sposobnost stvaranja vlastitog obrazovnog proizvoda, rad s različitim izvorima informacija, druge aktivnosti osiguravaju kontinuitet samorazvoja u procesu učenja.
Očito je da je nemoguće provesti nove ciljeve obrazovanja ako učenik pasivno asimilira gotove istine.
Potrebno je za njegovo neovisno pretražiti, u procesu od kojih se stječe iskustvo ciljeva, postignuća ciljeva, refleksivna samoorganizacija i samopoštovanje, iskustvo komunikativnog učinka.
Objavljeno na Allbest.ru.
...Slične dokumente
Koncept sustavnog pristupa učenju. Sustav rada i postizanje kvalitativnih rezultata obrazovnih aktivnosti. Korištenje odgojitelja i stručnjaka suvremenih obrazovnih tehnologija s položaja pristupa sustavnog pristupa.
sažetak, dodano 12/13/2014
Pristup aktivnosti B. obrazovni proces, Strukturu lekcije u tehnologiji pristupa aktivnosti. Metodični temelji formiranja komunikacijske kompetencije u lekcijama njemački jezik, Koncept "kompetencije", karakteristike komunikacijske kompetencije.
naravno, dodano 05/27/2014
Značajke sustava sistemske aktivnosti u obuci povijesti, konceptu i suštini. Proučavanje razine kognitivnog interesa i kognitivne aktivnosti u djece srednje škole. Razvoj pouka povijesti, procjena učinkovitosti.
teza, dodano 02.06.2015
Suština i uvjeti za provedbu pristupa sustava aktivnosti u osposobljavanju. Značajke motivacijske mete, smislene, operativne i reflektirajuće komponente obrazovnog procesa. Struktura lekcija koje uvode nova znanja.
Članak, dodao je 11/21/2011
Koncept i vrste univerzalnih aktivnosti obuke. Psihološke i pedagoške značajke riječi učitelja s učenicima. Pristup i pristup aktivnosti učenju. Razvoj sredstava formiranja učenika UDD-a i njihove primjene u lekcijama ruskog jezika.
naravno, dodano 11/10/2014
Glavna ideja pristupa aktivnosti u odgoju povezana je s aktivnostima kao sredstvo za razvoj i razvoj djetetove subjektivnosti. Suština pristupa aktivnosti u pedagogiji. Osnovni koncepti i načela komponenta Pristup aktivnosti.
ispitivanje, dodano 06.07.2008
Sustav aktivan pristup organizaciji obrazovnog procesa: didaktička načela i tehnologija. Uloga metode aktivnosti u provedbi suvremenih obrazovnih svrha. Sadržaj i oblik obuke u tehnologiji ovog pristupa.
sažetak, dodano 10/21/2013
Proučavanje suštine koncepta "djelovanja univerzalnih učenja" u kontekstu sustava sistemskog aktivnosti. Uvjeti za formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih postupaka u procesu obuke u školi. Razvoj metodičke preporuke Za učitelje.
teza, dodano 24.09.2017
Komunikacijski sustav i pristup aktivnosti u učenju engleskog jezika. Metodologija komunikacijske nastave engleski. Dijagram kruga analize lekcije engleskog jezika, Oprema kabineta engleskog u srednjoj školi.
naravno, dodano 03.12.2002
Problemi i izgledi za provedbu pristupa kompetencija u obrazovanju. Podučavanje ruskog jezika u modernizaciji opće obrazovanje, Eksperimentalni rad na uvođenju pristupa kompetentnosti u lekcijama. Sažetak.
0 sustav-operativni pristup na ruskom jeziku i lekcije literature
Kazahstan, obitelji қAlagondaғ
"№47 Orthi Bretín Mecpep" KMM
Orun je muškarci әdebieti pәnímem
Becin ljiljan altynbeekkovna
"Informacije o znanosti ne bi trebale biti prijavljene studentu, ali to bi trebalo dovesti do činjenice da ih on smatra, amaterly su ih upoznali. Takva metoda učenja je najbolja, najteža, najsjajnija. Teškoća objašnjava rijetko korištenje. Izjavu, čitanje, diktiranje protiv dječje zabave. Ali takve tehnike nisu prikladne ... "
A. DYSTERWEG
Složena ekonomska situacija, novi tržišni odnosi postavili su zadatak prije škole, u relativno kratkom vremenu za podizanje i ruku učenika s takvim znanjem kako bi mogao uzeti pristojno mjesto U društvu i donijeti maksimalnu korist.
Obrazovanje bi trebalo podići osjećaj časti i samopoštovanja u čovjeku, socijalnoj pravdi, humanizmu, visokoj duhovnosti i moralnosti. Dakle, domaći obrazovni sustav nominiran je novim društveni poredak. Društvo je potrebno Društveno mobilni, kreativni poslovni građani koji mogu razviti znanost, industriju, pružanje progresivnog kretanja prema naprijed s strogom usklađenosti s građanskim pravima i slobodama.
Možete naučiti dijete samo u vodi, ali možete samo djelovati u procesu aktivnosti.
Svako dijete od rođenja obdarena je karakterističnim razvojnim potencijalom, a taj se potencijal može samo razviti u procesu vlastitih aktivnosti.
Što je doktrina kao aktivnost?
Termin "Aktivnost" Određuje bilo kakvu aktivnost, rad bilo koje osobe.
Značajne i ciljane aktivnosti učenika u svladavanju znanja definiraju se kao aktivnosti obuke.
Obrazovne aktivnosti se od samog početka ne daje dijete, treba ga izgraditi i, kao i svaka aktivnost, doktrina se temelji na određenom postupku.
Svaka osoba koja ulazi u ovaj složeni i kontroverzni svijet je potrebno. određene vještine Razmišljanje i kvaliteta osobnosti. Sposobnost analiziranja, usporedite, dodijelite glavnu stvar, riješite problem, sposobnost da se daju adekvatno samopoštovanje, biti odgovoran, biti u mogućnosti stvoriti i surađivati \u200b\u200b- ovdje je dijete ući u ovaj svijet. I zadatak svakog učitelja tako izgraditi proces učenja kako bi pomogao u otkrivanju duhovnih sila djeteta.
Stoga, moramo sve reći kao učitelji ne samo da sve kažemo, nego i da podučavaju dijete da misle, usadi s vještinama praktičnih akcija.
To doprinosi aktivni oblici i metodetrening na koji se može pripisati:
Igra, (razne vrste igara);
Problematične situacije;
Obuku kroz aktivnosti;
Skupina i upareni rad;
- "procjena" aktivnosti studenata (rezultat).
Što znači pristup aktivnosti?
Pristup aktivnosti- To je organizacija obrazovnog procesa, u kojem se glavno mjesto daje aktivnom i svestranom, na maksimalni stupanj neovisne kognitivne aktivnosti školske škole.
Pristup aktivnosti učenju pretpostavlja:
Prisutnost kognitivnog motiva u djece (želja za učenjem, otkrivanjem, učenjem) i specifičnim obrazovnim ciljem (razumijevanje onoga što točno treba razjasniti, svladavanje);
ispunjenje od strane studenata određenih radnji za stjecanje nedostatka znanja;
Identifikacija i razvoj studenata metode djelovanja, omogućujući svjesno primjenjivati \u200b\u200bpoznavanje znanja;
Formiranje školskih djece za kontrolu svojih postupaka - i nakon završetka i na tečaju;
Uključivanje sadržaja učenja u kontekstu rješavanja značajnih životnih zadataka.
Osnovno načelo tehnologije pristupa sustava aktivnosti je da znanje nije predstavljeno u gotovom obliku, a studenti dobivaju informacije o vlastitim istraživačkim aktivnostima.
Zadatak nastavnika pri uvodu ili testiranju materijala ne objašnjava sve i reći. Učitelj mora organizirati istraživački rad studenata kako bi sami pronašli rješenja za problem koji je radio u govoru gramatičkih i leksičkih struktura.
Kako bi se poboljšala kognitivne i praktične aktivnosti učenika u lekcijama ruskog jezika, možete koristiti različite tehnike, oblike i metode za organiziranje obrazovnog procesa. Korištenje tehnologija pristupa sustava i aktivnosti čini motivaciju studenata da proučavaju ruski jezik kao strani jezik, stvara pozitivnu emocionalnu pozadinu lekcije. Tehnike rada mogu biti raznolike: dizajn oblici aktivnosti, stvaranje slajdova i korištenje ICT-a prilikom objašnjavanja novog materijala, obrasci za igre Aktivnosti s uvođenjem i konsolidacijom novog rječnika, aktiviranje govornih aktivnosti uz pomoć raznih didaktičkih i brošura.
Ovladavanje jezikom kao sredstvo komunikacije javlja se učinkovitije u aktivnom pretraživanju, u rješavanju problema kognitivnih zadataka.
U nastavi imamo djecu različitih razina: Neki od njih ne govore ruski općenito, osim pojedinih monologa koje zahtijeva program; Drugi nisu sposobni za dijalošku komunikaciju; I samo neki su formirani oralni razgovorni govor.
Upotreba problema učinkovita tehnika Učenje ruskog jezika, kao ne-kruti, iznimno je važno. Praksa pokazuje da je komunikacijski sustav aktivnosti-aktivnosti na ruskom jeziku u prosjeku učinkovit srednja škola, Ovaj pristup je realizacija takvog načina učenja, u kojem se naređeno, sustavno obuka ruskog jezika provodi kao sredstvo komunikacije. Općenito, sistematizacija ukupne aktivnosti i određivanje njegove interakcije s govornim aktivnostima provode se na konceptualnoj osnovi koju je razvila L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, a.a. Leontiev m.n.
U svojoj praksi razmotrim govornu aktivnost kao sustav kao sastavni i sastavni dio cjelokupne aktivnosti. Systematizing Govorna aktivnosti, treba napomenuti da je za učenje komunikacije ruskog govornog govora značajan, i poseban i međusobno povezan učenje govornih aktivnosti: govoreći, reviziju, čitanje i pisanje. Korištenje teorije aktivnosti govora omogućuje nam da formiramo motive govorne komunikacije u ruskom govoru u procesu učenja. Sistematizacija jezičnog materijala kako bi se podučavala komunikacija s ruskom govornom govorom uključuje uporabu sistemskog opisa fonetskog, leksičkog i gramatičkog aspekta jezika.
Sistematizacija slijedi cilj okupiti psihološke, psiholingvističke i lingvističke značajke Ovladavanje ruskom jeziku, koji je, kao što je iskustvo trgovanja pokazuje, nezamjenjiv uvjet za formuliranje jasne strategije i taktike.
Dakle, vodeća ideja je provedba tehnologije pristupa sustava i aktivnosti i odgovarajućih metoda i tehnika koje će pomoći u pružanju visoka razina Motivacija studenata.
U tom smislu, svrha mog pedagoška aktivnost - Razvoj i provedba metodična podrška Uvjeti za formiranje komunikativne sposobnosti studenata.
Za provedbu ove svrhe, moraju se riješiti sljedeći zadaci:
- razviti usvajanje rada na poboljšanju motivacije studenata,
- stimulirati potrebu za ruskom komunikacijom,
- Željeznica u studentima kultura komunikacije.
Tehnologija metode sustava i aktivnosti omogućuje vam planiranje postignuća rezultata, uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike svakog učenika.
Izravna komunikacija zauzima učitelj - student, stavlja studenta u središte procesa učenja i doprinosi osobnom sudjelovanju svakog učenika.
Također, sustavni i aktivnosti pristup omogućuje vam da implementirate aktivne oblike obuke u obrazovnom procesu, promičući razvoj kreativnih sposobnosti učenika, razmišljanja, sposobnost preuređenja ubrzano mijenjanja moderno društvo, Usredotočite se na grupni rad.
Provedba tehnologije metode aktivnosti u praktičnoj nastavi osigurava se sljedećim sustav didaktičkih načela:
1. Načelo aktivnosti To je da se formiranje učeničke osobnosti i njezina promocija provodi ne kada percipira gotove znanje, te u procesu vlastite aktivnosti usmjerene na "otvaranje" njihovog novog znanja. Proces znanja treba organizirati kao neovisna aktivnost znanja. Učitelj - Organizator procesa
2. načelo kontinuiteta To znači takva organizacija učenja kada rezultat aktivnosti u svakoj prethodnoj fazi osigurava početak sljedeće faze. Kontinuitet procesa osiguran je invarirajućom tehnologijom, kao i kontinuitet između svih razina pritvora i tehnika.
3. načelo holističke ideje svijetato znači da bi dijete trebalo imati generalizirano, holističko razumijevanje svijeta (prirodno-društvo - sam), o ulozi i mjestu znanosti u sustavu znanosti.
4. načelo minimale To je da škola nudi svakom studentskom formiranju sadržaja na maksimalnoj (kreativnoj) razini i osigurava njegovu asimilaciju na razini društvenog i sigurnog minimuma ( državni standard znanje)
5. načelo psihološke udobnostito uključuje uklanjanje čimbenika koji formiraju stres u obrazovnom procesu, stvarajući u školi i na lekciji dobronamjerne atmosfere, usmjerena na provedbu ideja pedagoške suradnje.
6. Načelo varijabilnosti Ona pretpostavlja razvoj klasičnog razmišljanja među učenicima, odnosno razumijevanje mogućnosti raznih rješenja za problem, formiranje sposobnosti da sustavno ugrize opcije i izbor optimalne opcije.
7. načelo kreativnosti Ona pretpostavlja maksimalnu orijentaciju o kreativnom načelu u aktivnostima obuke učenika, stjecanja vlastitog iskustva kreativne aktivnosti. Formiranje sposobnosti samostalno pronaći rješenje za nestandardne zadatke.
Prednosti pristupa aktivnosti
- Učenici najviše razvijaju neovisne radne vještine;
- vještine se formiraju kreativno, ona nije standardna za rješavanje obrazovnih zadataka;
- postoji pozitivna motivacija za kognitivnu aktivnost i aktivan rad;
- interes za temu potiče književnost čitanja, koja proširuje svoje znanje.
Sistemski model obrazovne aktivnosti Uključuje sljedeće korake:
1) studentske studije i ovladavanje obrazovnim predmetom (uključujući heuristički),
2) kao rezultat svog osobnog obrazovnog proizvoda;
3) uz pomoć učitelja uspoređuje svoj proizvod s kulturnim analognim;
4) promišlja svoj proizvod i istovremeno ovladavanje općim kulturnim dostignućima;
5) Proces je popraćen refleksijom. Temelji se na samopoštovanju i evaluaciji obrazovnih rezultata.
Još jedna važna točka u pogledu osobnog utjecaja učenika na dizajn vlastitog obrazovanja. S aktivnim pristupom učenju, ne samo da se učenik ne razvija, već i program njegovog obrazovanja. Program je sastavljen i prilagođen tijekom aktivnosti samog učenika. Učenik se ispada da je predmet, dizajner svog obrazovanja, punom izvoru i organizatoru njegovog znanja.
Sa stajališta Znanstvene škole ljudskog obrazovanja definira sljedeće skupine obrazovnih aktivnosti (potrebno je razviti u šut):
1) kognitivni
2) kreativni
3) org obrazovanje
4) komunikativno
5) Vrijednost-semantička (ideološka)
1) kognitivni (kognitivne) aktivnosti - sugerirajte sposobnost osjećanja svijet, postavite pitanja, potražite razloge za pojave, označite vaše razumijevanje ili nerazumijevanje problema, itd.;
2) kreativan (kreativne) aktivnosti, razvojne kvalitete - inspiracija, fantazija, fleksibilnost uma, osjetljivost na kontradikcije; Punoće misli, osjećaja, pokreta; Prognozibilnost; kritično; prisutnost mišljenja i sur;
3) org bodljivac (metodološke) aktivnosti usmjerene na razvoj osobina ličnosti - sposobnost svjesnosti ciljeva obrazovnih aktivnosti i sposobnosti da ih razjasni; Sposobnost stavljanja cilja i organiziranje njegovog postignuća; sposobnost vladanja refleksivno razmišljanje, samoanaliza i samopoštovanje, itd.;
4) komunikativan Aktivnosti - angažiraju se u kvaliteti učenika, zbog potrebe za interakcijom s drugim ljudima, s objektima okolnog svijeta i njegovih informacija teče; mogućnost traženja, pretvaranja i prijenosa informacija; Izvršite različite društvene uloge u grupi i timu, koristite moderne telekomunikacijske tehnologije (e-pošta, internet) itd.
5) vrijednost-semantička (ideološke) aktivnosti koje definiraju i razvijaju postavke emocionalne vrijednosti učenika, njegovu sposobnost samopondinjaka i samopouzdanja, sposobnost određivanja svog mjesta i uloge u svijetu širom svijeta, u obitelji, u timu, u Priroda, država, nacionalne i univerzalne težnje, patriotska i tolerantna kvaliteta osobnosti itd.
Popis tih skupina univerzalnih obrazovnih aktivnosti temelji se na holističkom zastupanju studenta kao osobe koja ima fizičku, emocionalnu i intelektualnu komponentu, kao i vrijednost, duhovnu i moralnu osnovu života.
Moramo se sjetiti toga svrha obrazovanja nije razvoj obrazovnih aktivnosti, odnosno generacije, proizvodnja obrazovnog rezultata, koji je vrijedan ne samo za studenta, već i za okolno društvo, mir, čovječanstvo.
U zaključku, želim reći da je provedba metode aktivnosti sustava učenje povećava učinkovitost obrazovanja.
Provjera učinkovitosti ove tehnologije potrebno je redovito pratiti praćenje: testiranje na razinu posjedovanja učenika govora. Ispitivanje se mora izvršiti sljedećim kriterijima:
- posjed gramatičkog materijala,
- posjed leksičkog materijala,
- logika izgradnje monologa / dijaloga,
- ukupna kultura govora,
- stvaranje psihološke udobnosti za sugovornika (u dijalogu).
Te tehnike učenja (motivacija, hranjenje problema materijala, neovisna potraga za novim informacijama i rješenjima, korištenje aktivnih oblika rada, pravo izbora) omogućuju učitelju da bude usmjeren na svakog učenika, izgraditi učeničko učenje na temelju njihovih aktivnosti, u skladu s glavnim načelima sustava - integritet i strukturalnost. To je sustavni i pristupni pristup u uvjetima hladnog sustava. Točno ovaj pristup omogućuje učenje ruskog u stvarnom informacijskom prostoru.
"Za život, ne za školu koju učimo."
Seneka"Ne u broju znanja je obrazovanje, ali u punom razumijevanju
I vješto korištenje svega što znate. "
G. Hegel.
Moderno društvo zahtijeva obrazovane ljude, ne toliko naoružane znanjem, koliko ljudi koji znaju kako ih proizvoditi, stječući kao potrebu za rješavanjem problema, primijeniti znanje u bilo kojoj situaciji.
Što vidimo danas, gledajući moderni učenik? Siromaštvo rječnika, ograničenih i obrazaca koji se koriste u govoru struktura, upotreba nedvosmislenih riječi, odsutnost logičkih vještina analize, suzite horizonte - to nije potpuni popis problema sadašnjeg učenika. Osim toga, moderan tempo života nameće svoje otiske i razmišljanje o učenicima. Gotovi sat za sjedenje na monitorima računala, brzo se umorite i gube interes za aktivnosti učenja. Nevjerojatno koncentrirana u igri, raspršeni su i nepažnji u lekciji, fokusirajte se samo na kratko vrijeme. Obavljajući svaki dan gotovo stotinu testni zadaciIma ozbiljne probleme s pamćenjem.
Prilično je prirodno da u takvoj tjeskobnoj situaciji postoji potreba za revizijom mogućnosti poznatih nastavnih tehnika kako bi ih prilagodila promijenjenim uvjetima.
Tradicionalna lekcija je izgrađena na principu: "Učinite kako ja - i sve će biti u pravu." Neučinkovitost ove formule dokazuje se vremenom. Društvo treba modernu mladež, u stanju dodijeliti probleme, pitati i samostalno pronaći odgovor na postavljena pitanja, izvući zaključke, donositi odluke. Trebate inicijative ljudi! I sustavno - pristup aktivnosti u treningu osmišljen je kako bi pomogao u odgoju osobe aktivnog: ne samo tko ne zna kako učiniti bilo što, ali razumije što radi, za što i kako.
Pristup sustava aktivnosti usmjeren je na razvoj osobnosti, o formiranju civilnog identiteta. Trebalo bi organizirati obuku kako bi se namjerno vodilo za razvoj.
Provedba tehnologije metode aktivnosti u praktičnoj nastavi osigurava sustav didaktičkih načela opisanih detaljno u različitim izvorima.
Svi oni se primjenjuju u lekciji ruskog jezika, međutim, po mom mišljenju, načela aktivnosti i kreativnosti su ključni. Dakle, prikladno je govoriti o kreativnoj aktivnosti u lekciji, kao rezultat od kojih student ne samo da otvara nova znanja za sebe, već i kreativno implementira.
Kao dio pristupa aktivnosti, preporučljivo je organizirati rad s primjerom umjetničkog teksta malog volumena, koji se može koristiti za analizu i kreativne zadatke.
Rezultat kreativne aktivnosti trebao bi biti razumijevanje semantičkog sadržaja izjave govora (čitanje i slušanje) i aktivnosti govora za odgovor (govor i pisanje). Semantička analiza teksta doprinosi stvaranju motivacije za kreativne aktivnosti. Kreativni zadaci mogu biti i spontane izjave govora o percepciji i razumijevanju teksta i pisanih tekstova koje su stvorili učenici.
Predlažem da se vidim kako se sve gore navedeno provodi u praktičnoj aktivnosti na primjer lekcije organiziranog na temelju sustava sustavnog aktivnosti, na temu "zajedništvo kao dio govora", 7. razreda.
1. Organizacijski trenutak.
Svrha: Uključivanje studenata u radu na razini osobnog - značenja - "Želim, jer mogu."
Ii. Aktualizacija znanja.
Svrha:ponavljanje ispitivanog materijala potrebnog za "otvaranje novog znanja" i identificiranje poteškoća u individualnoj aktivnosti svakog studija.
U ovoj fazi stvara se emocionalna oslobodilačka situacija, rad na prvom obuku cilj lekcije je u tijeku - provjeravanje stupnja asimilacije materijala proučavanog ranije. Tradicionalna razina lekcije, ali važan element ovdje je neovisna formulacija obrazovnih zadataka i odraz studenata.
Lekcija se temelji na tekstu. Takav sadržaj obrazovnih aktivnosti u skladu je s ciljem kompetencije-učenje ruskog jezika, što doprinosi formiranju jezične sposobnosti pojedinca.
U fazi aktualizacije znanja često sugerira studente s malom pjesmom. Analiza poetskog teksta donosi umjetničku percepciju okolnog svijeta, a istovremeno radi s ovim tekstom omogućuje glatko istraživanje nove teme. Zahtjevi za tekstove su njihova kompaktnost i umjetnička zastupnost.
Na primjer, kada proučavamo temu "zajedništvo", nudimo tekstove zasićene pridjevima, već poznatom djecom i zajednicama koje se samo raspravljaju u lekciji.
Klasa zadatka:Riječ je zadatak učenja za ovaj tekst.
Moguće opcije zadataka:
Pročitajte izrazito pjesmu.
Tekst.
Odrediti temu i ideju teksta. Dajte raspravu na predložene tekstove.
Koje umjetničke agencije koriste autore pjesama?
Navedite i objasnite proučavane čarolije i bodove.
Gore navedeni zadaci obično moraju raditi s bilo kojom vrstom teksta u svakom razredu. Ne samo da je razvoj komunikativne kompetencije (svladavanje svih vrsta govornih aktivnosti i osnove kulturne kulture i pisanog govora), paralelno, pripreme za završnu certifikaciju državne države, razvoj praktičnih vještina na tekstualnom tekstu (govor), takav kao sposobnost da točno doživljavaju sadržaj čitanja teksta, njegovi glavni problemi; odrediti glavnu ideju, položaj autora teksta; identificirati jezik izražajnosti i drugih.
Uvod u temu. Rad s ovim tekstovima omogućuje vam glatko idite na proučavanje nove teme.
Navedite sve riječi koje ukazuju na znak teme. Kako ih možete otkriti? (Što je što? Što? Što?)
Proučavajući novu lekciju.
Istraživački zadatak:
Distribuirajte riječi u grupe kombiniranjem njihovih zajedničkih značajki (broj skupina koje svaka određuje samostalno).
Nakon što su učenici distribuirali riječi u grupe, čuju se mogućnosti odgovora i obrazloženja za predloženu distribuciju. Tada se studenti nude verzija učitelja i dobije zadatak da objasni predloženu raspodjelu riječi u skupine.
| Kada je zabrinut plivanje NIVA,
I svježa šumabuka uz zvuk povjetarca, I skrivajući se u vrtu malinski šljiva Pod, ispod sjeto slatko zeleni list; Kada rosy je popričala mirisna Požurio večer Ile ujutro u sat djeteta, Ispod grma ljiljan srebra Glickaju glave. M. Yu. Lermontov |
Sunce za dan dolaska, Po Kovrčačka šuma spušta: Šuma vrijedi ispod šešira, tama, U zlatna vatra Bitka. Na bubu trava je zelena |
| Svježa šuma, maline šljiva, ispod sjene slatkog, zelenog lista, vanja, mirisa, rumen u večernjim satima, u sat zlatnog, ljiljana srebra, hrskave šume, pod tamnim šeširom, u zlatnoj vatri, zelena trava, zelena trava, zelena trava, zelena trava, zelena trava , prašina. | Žutaš NiVA, poprskani ljiljan ljiljan, biljka je poprskala, sjaj, toaletima. |
Iii. Postavljanje zadatka učenja.
Svrha:rasprava o poteškoćama ("Zašto su se pojavile poteškoće?", "Što još uvijek ne znamo?"); Propaliranje svrhe lekcije u obliku pitanja na koje treba odgovoriti ( Što je sakrament kao dio govora?)
Takav zadatak omogućuje učenicima da pokažu kao neovisnost razmišljanja, izražavaju svoje stajalište i pokazuje moguće poteškoće u proučavanju ove teme. Stoga je tada obvezna faza cilj učenika.
Pitanja za golmana:
Što je uobičajeno u riječima u obje skupine? Koji dio govora objašnjavaju? Kako se te riječi educiraju? Od kojih se dijelova govora formira riječ?
Iv. "Otvaranje novog znanja"(Izgradnja izlaznog projekta od poteškoća).
Razgovor nakon rezultata usporedbe dvaju tekstova:
- Što ste znali o zajedništvu?
- Koja je razlika između gledišta na zajedništvu autora različitih udžbenika? Što je s njima zajedničko?
Učinite svoj izlaz.
Tijekom razgovora o različitim oblicima obuke obrazovnog materijala, obrazovanje na Odboru nudi referentne informacije za kompetentni odgovor:
Riječi za pomoć: ističe se, vjeruje, smatra, odnosi se s gledišta, po mišljenju.
- Odaberite prikladan oblik kratkih zapisa o važnim informacijama o stjecanju (referentni sažetak, tablica, crteža, itd.)
Učitelj nudi svoj obrazac za snimanje tek nakon što će djeca izvršiti vlastite ponude.
V. primarna konsolidacija.
Svrha:propuriti novo znanje, snimanje u obliku referentnog signala.
Dodijeljene su definicije zajedništva u poetskom obliku, olakšavanje pamćenja i autoritativnih ruskih klasika.
Ovdje je moja nekretnina obvezna:
Poklanjam se kao pridjev.
Odgovaram na sva pitanja.
Glagol se podsjeća.
Riječi V. Daly, kreator "inteligentnog rječnika živog ruskog jezika":
"Pričest je dio govora koji je uključen u glagol u pridjev."
KAO. Puškin, genija naše književnosti, govorio je o zajednicama:
"Pričest ... obično izbjegavajte u razgovoru. Ne kažemo: kočiju, koji skače duž mosta; sluga, cijepljena; Kažemo: koji skače, koji pomete i tako dalje - zamjenjuje izražajnu kratkoću zajedništva sporijom. "
Nakon samostalnog rada, opcije odgovora su podijeljena, o kojima se raspravljalo, zatim pokazala verziju učitelja - sažetak podrške.
Vi. Nezavisni rad s samopouzdanjem na standardu. Samo-analiza i samokontrola.
Po završetku ove faze lekcije, provodi se refleksija:
Pitanja za razmišljanje:
- Jeste li odlučili odrediti zadatak ispred vas?
- Što ti je pomoglo?
- Kakve su poteškoće nastale?
Stupanj lekcije za proučavanje nove teme pridonosi razvoju obrazovne i kognitivne kompetencije učenika putem samih studenata koji donose ciljeve, rješenje problema zadatak, formuliranje zaključaka, a zatim razmišljanja. Također, ova faza lekcije je usmjerena na razvoj informacijske kompetencije studenata kroz rad s nekoliko izvora, sposobnost da ostvari mogućnost raspodjele glavnih informacija, kompaktno formulira svoje misli. Razvoj komunikativne sposobnosti studenata provodi se kroz dijalog za obuku, zadatke usmjerene na stvaranje njihove kratke zapise, njihovu obranu, pregledavanje kolega.
VII. Uključivanje novog znanja u sustav znanja i ponavljanja.
Pričvršćivanje. U sljedećoj fazi lekcije kroz heuristički zadatak, nova tema se konsolidira u praktičnoj aktivnosti, budući da je zadatak usmjeren na korištenje zajednica u govoru.
Vježba 1:
Pokušajte zamijeniti pridjeve prvog stupca na pojedinačnim sakramentima.
Euristički zadatak:
Dođite s što je moguće više prijedloga o vašim aktivnostima na lekciji i radu kolega koji koriste zajedništvo.
Nakon ispunjenja, mogu se provesti opcije rezultirajućeg odgovora, provodi se procjena i samopoštovanje.
Domaća zadaća:
Biti u stanju reći u svom kratku evidenciju zajednica.
Navedite asocijativnu seriju s riječju "jesen" (jesen, lišće, nebo, kiša, oblaci). Napravite prijedloge u kojima će se ove riječi koristiti sa zajedništvom.
Viii. Aktivnosti refleksije (rezultat lekcije).
- Što mi je bilo najkorisnije u lekciji?
- Što mi je bilo najzanimljivije u lekciji?
- Što mi je bilo teško u lekciji?
- Što trebam obratiti pozornost na domaću zadaću kada se pripremate za sljedeću lekciju?
Za formiranje kvalitativno novih obrazovnih rezultata moguće je samo uz sustavno uključivanje studenata u neovisne obrazovne i obrazovne aktivnosti. Sposobnost stvaranja vlastitog obrazovnog proizvoda, rad s različitim izvorima informacija, druge aktivnosti osiguravaju kontinuitet samorazvoja u procesu učenja.
Očito je da je nemoguće provesti nove ciljeve obrazovanja ako učenik pasivno asimilira gotove istine. Potrebno je za njegovo neovisno pretražiti, u procesu od kojih se stječe iskustvo ciljeva, postignuća ciljeva, refleksivna samoorganizacija i samopoštovanje, iskustvo komunikativnog učinka.
Bibliografija
1. ASMOLOV A.G. Sustav aktivan pristup u razvoju novih generacija / pedagoških standarda M: 2009 - №4.
2. Dusavitsky A.K., KONDRARATYUK E.M., Tolmacheva, i.N., Shilnaova z.i. Lekcija u razvoju učenja: Knjiga za učitelja. - m.: Vita-Pritisnite, 2008.
3. PETERSON L.G., Kubysheva M.A., Kudryhova T.g. Zahtjev za izradu plana lekcije za didaktički sustav metode aktivnosti. - M., 2006.
4. POLIT E.S. Nova pedagoška i informacijska tehnologija u obrazovnom sustavu. - M., 2000.
5. Sukhov v.p. "Sustav-aktivan pristup u razvoju školske obuke" UFA, 2004
Generalizacija pedagoškog iskustva na temu
"Sustav-aktivan pristup kao osnova suvremene lekcije ruskog jezika i književnosti"
Tema iskustva: "pristup sustavne aktivnosti kao temelj moderne lekcije ruskog jezika i književnosti"
Uvjeti za pojavu iskustva. Izbor iskustva definiran je nekoliko uvjeta. Prije svega, to su inovativni procesi koji se pojavljuju moderno obrazovanje i diktiraju fundamentalno nove pristupe njenom sadržaju. Osim toga, ovo iskustvo je povezano:
vodeći smjerovi rada školskog metodološkog društva,
pojedinačni rad na temu za samoobrazovanje ("pristup aktivnosti-aktivnosti pristupa u lekcijama ruskog jezika i književnosti u tranziciji na GEF"),
želju da pronađe rješenje za probleme koji postoje u masi pedagoška praksa (Prije svega, nastaje u nastavi ruskog jezika i književnosti u glavnoj i starije škole).
Relevantnost iskustva. Podučavanje ruskog jezika i književnosti u moderni uvjeti Neizbježno se suočava s brojnim kontradikcijama. Prvo, to je nedostatak studenata s osobnim motivom aktivnosti vezanih uz aktivan razvoj internetskih tehnologija i percepciju objekata humanitarnog ciklusa (posebno literature) kao rastrgan iz praktičnih aktivnosti. Posljedica toga je sljedeći problem - krhkost praktičnih vještina usmenog i pisanog govora. Kognitivni i duhovni i moralni horizonti studenata sada su više određuje mediji, literatura časopisa, pop glazba, računalne igre, što je dovelo do smanjenja opća razina Kultura govora. Tradicionalne pedagoške tehnike, metode i alate za učenje pod tim uvjetima nisu dovoljno učinkovite. Ove poteškoće omogućuju prevladavanje pristupa sustava i aktivnosti, okrećući studenta iz objekta u predmet neovisne kognitivne aktivnosti. Rad na ovoj temi postaje posebno relevantan u uvjetima tranzicije na savezne državne obrazovne standarde, koji su u srcu sadržaja čiji je pristup aktivnosti-aktivnosti pristup.
voditi pedagoška ideja Iskustvo, Sustav-aktivnosti pristup pretvara nastavni proces u proces kreativnosti studenta i nastavnika, čime se omogućuje povećanje motivacije za učenje i organiziranje produktivnih aktivnosti obuke u lekciji, što je najvažnije stanje za uspješno stvaranje predmeta i ključnih kompetencija studenti. Uostalom, uspjeh djeteta u školi ovisi o tome koliko je postao predmet vlastitih aktivnosti obuke, naučio ga je planirati samostalno i provesti.
Trajanje rada na iskustvu, Rad na temi uključivao je različite faze (proučavanje književnosti i naprednog pedagoškog iskustva na ovu temu, uvođenje tehnoloških elemenata u strukturu lekcije, testiranje tehnologije pristupa aktivnosti, praćenje za identifikaciju učinkovitosti iskustva).
Raspon iskustva. Područje primjene iskustava je pedagoške situacije u sustavu lekcija ruskog jezika i književnosti, izvannastavni rad Prema I. obrazovni rad s razredom.
Teorijska baza iskustva. Sustavi i pristup aktivnosti temelje se na teorijskim odredbama koncepta L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. ELCONINA, P.YA. Halperin. Provedba tehnologije metode aktivnosti u praktičnoj nastavi osigurava sustav sljedećih didaktičkih načela:
načelo aktivnosti;
načelo kontinuiteta;
načelo integriteta;
minimax načelo;
načelo psihološke udobnosti;
načelo varijabilnosti;
načelo kreativnosti.
Prije svega, načelo aktivnosti obuke je važno za mene. U skladu s njim, pokušavam ne samo podučavati školske djece u skladu s praktičnim akcijama, već i da se formiraju metode i tehnike obrazovne i kognitivne aktivnosti, vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja. Jednako je važno kreativno načelo: potrebno je podučavati djecu kreativnost, razviti sposobnost samostalnog pronalaženja rješenja. Kao rezultat toga, stav učenika na svijetu sve je ukraden u uobičajenoj shemi "znam - ne znam", znam - ne znam kako "tražim". Tražim "i ja Pronađite "," mislim i saznajte "," pokušavate i činiti ". Funkcije nastavnika u takvim zajedničkim aktivnostima mijenjaju se ovisno o dobi studenata i stupanj učenja. Uključivanje djeteta u potpunosti naglo se razlikuje od tradicionalnog prijenosa do gotovog znanja: sada nastavnik mora organizirati istraživački rad djece kako bi sami sudjeluju u rješavanju ključnih problema lekcije i mogu Objasnite kako djelovati u novim uvjetima.
Tehnologija iskustva
Svrha ovog iskustva je studija i upotreba prijemika, oblika i metoda sustava sistemskog aktivnosti u učenju učenika kao sredstva za povećanje produktivnosti moderne lekcije.
Metodički zadaci rada u tom smjeru:
povećati motivaciju studenata u procesu učenja;
stvaranje jezičnih i književnih kompetencija;
stvaranje zajedničkih vještina;
razvoj kreativnih i istraživačkih vještina.
Pedagoški zadaci rada:
stvaranje uvjeta za provedbu pristupa aktivnosti u osposobljavanju;
korištenje i testiranje iskustva;
formiranje banke metodološki razvoj na temu projekta;
procjena učinkovitosti ovih prijemika i metoda.
Postavlja se pitanje: kako ja implementiram načela pristupa sustava i aktivnosti? Bez sumnje, kvalitativno nova načela učenja određuju i nova organizacija Obrazovni proces, posebne pedagoške tehnologije, posebne tehnike i sredstva koja se koriste u obrazovnom procesu. U isto vrijeme, prednost pristupa aktivnosti je u tome što se primjenjuje pri radu na bilo kojem od postojećih programa, savršeno se u kombinaciji s drugim modernim obrazovnim tehnologijama i metodama:
S tehnologijom igre;
Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja (umetak čitanja, čisti ploču ", klasteri itd.)
Metoda projekta;
Informacije i komunikativne tehnologije;
Tehnologije grijanja.
Želio bih primijetiti da pristup sustavne aktivnosti uzrokuje objašnjenje i ilustrativnu metodu učenja u korist djelomično pretraživanja, istraživanja i metoda projekta. Slično tome, frontalni rad je inferiorniji prema pojedincu, kao i rad u skupinama i parovima. To je, najoptimalniji su takvi oblici rada koji se oslanjaju na zajedničke ili neovisne aktivnosti učenja koje je poslao učitelj.
Dakle, glavna značajka pristupa aktivnosti leži u činjenici da novi koncepti nisu dani djeci u gotovom obliku. Djeca ih otkrivaju u procesu neovisnih istraživanja. Učitelj kompetentno šalje ovu aktivnost. Tijekom lekcije studenti
Rad s izvorima informacija, uz moderno sredstvo komunikacije;
Kritično shvatite trenutne informacije iz različitih izvora, formulira se na toj osnovi vlastitih zaključaka i procjene procjene;
Kognitivni i praktični zadaci odlučuju da odražavaju tipične situacije;
Prikupiti tipične društvene uloge kroz sudjelovanje u treningu i treninzima koji simuliraju situaciju iz stvarnog života;
Zaštita njegovog položaja, suprotstavlja se drugim mišljenjima kroz sudjelovanje u raspravama, sporovima, raspravama o suvremenim društvenim problemima;
Obavljati kreativne radne i istraživačke projekte.
Aktivnosti nastavnika pod tim uvjetima najčešće nose vodič ili savjetodavnu prirodu.
Razmišljajući o lekcijama za proučavanje novog materijala, uvijek pokušavam organizirati rad studenata, tako da shvate zadatak učenja, pokazali što više neovisnosti u svojoj odluci, aktivno su koristili prethodno naučeno znanje i vještine, izrazili različite nagađanja i pokušali opravdati ih. Uvod u situaciju obrazovnog zadatka počinje formuliranjem problema s problemom, kada postoji jasna kontradikcija između činjenice da učenik zna i što mora učiti. U isto vrijeme, motivacija predstojećeg znanja dobiva posebnu ulogu. U fazi samoopredjeljenja na aktivnosti učenja i ažuriranju znanja koristimo takve tehnike kao udruge (na primjer, "koje se udruge odnose na ime m.yu.klermontov?"), Komentar epigrafa na temu, uzajamno pregled ili teorijski relej, "uhvatiti pogrešku", "istinito - nepravilno," stol "znam - želim znati - naučio sam" i drugima. Tijekom ovog rada, znanje o studentima je aktualizirano, motivacija za motivaciju. Povećava se kognitivna aktivnost. Ciljevi i ciljevi lekcije nastaju studenti samostalno ili zajedno s nastavnikom.
Važna komponenta strukture lekcije je kompilacija referentnog sažetka, modeliranje sadržaja koncepta. U lekcijama ruskog jezika, modeliranje je najčešće u grafičkom obliku. Na primjer, model koncepta "imenice". Dok proučavate, ovaj model će se produbiti, proširiti, stalno oslanjajući se na preliminarno razmatranje.
I kada proučavamo novo, i prilikom popravljanja, aktivno koristim algoritme. Algoritam je ključ primjene pravila.
Glavni dio lekcije je stvaranje svih sudionika ili neovisne pretrage ili istraživanje Učenici koje je poslao učitelj. Napravite kognitivne aktivnosti kreativne pomoći takvim oblicima treninga, kao što je lekcija otkrića, lekcija, lekcija tale, lekcija tale, lekcija tale, nastavak dijaloga, sat kviza. Element kreativnosti čak iu najčešći lekcija čine poslovne igre, teatralizacija, kompilacija klastera, heurističkih zadataka, rasprave o igri uloga.
Korištenje sistemskog pristupa otvara nove perspektive u sustavu procjene znanja i vještina učenika, sustava koji ostaje nesavršeni iu moderna škola, Stoga je zadatak nastavnika formiranje studenata vlastitog "instrumenta" za kontrolu i procjenu njihovog znanja. U tu svrhu koristimo različite tehnike za formiranje samopoštovanja i uzajamnosti kod djece. Po završetku svake faze lekcije, predlažem procjenu kako je razred radio: radila bez pogrešaka (s pogreškama), zajedno, brzo (polako), koji su najbolje radili. Umjesto avenske rezultate, sve više koristimo verbalne procjene samog učenika, drugih studenata ili nastavnika. U isto vrijeme, "uklanjanje" zajedno sa studentima kriterija evaluacije: "Vi ste ispravno odgovorili, u potpunosti, sami" ili "postoji pogreška u vašem odgovoru, ispravljam, nadopunjavam vaš odgovor." Često ja u biti koristeći samopoštovanje ploča kada se dijete cijeni svoje aktivnosti u cijeloj lekciji. Dakle, dijete nestaje strah od nezadovoljavajuće procjene, povećava se motivacija aktivnosti obuke, au razredu se postupno rađa atmosfera međusobnog povjerenja i suradnje. Posebnu ulogu igra lekcija, takozvanu fazu refleksije. Koristim različite tehnike refleksije: pet minuta eseja, sinkievine, nedovršene ponude metode, besplatne izjave, indeks boje, emotikoni itd. Refleksija se može raspršiti u različitim fazama lekcije, ponekad ne pucati niz emocionalnu toplinu, u osnovi smo instaliranu točku, puno preferira.
Pristup aktivnosti diktira novi pristup I organizaciji studenata domaćih zadaća. Kućni zadaci nisu ograničeni na izvedbu vježbi u udžbeniku, često i istrošeni kreativni ili istraživanja u prirodi (pripremaju pitanja o toj temi, nadoknaditi samom zadatku, pribranost gramatičke bajke ili zaga pravilo, nacrtajte crtež, napravite Referentni sažetak na temu ili križaljci, stvorite svoj mini-projekt i itd.)
Mislim da se svaki učitelj bavi inovativne aktivnosti, Trebam i znanstvena i metodološka pomoć. Jedan od sredstava takve pomoći je udžbenik. Uostalom, on je onaj koji odražava smislenu logiku procesa učenja i onih metodoloških tehnika i pristupa koji omogućuju da se proces učenja u operativnom. Za mene je pravi asistent u organizaciji lekcija ruskog jezika bio Umk uredio M.M.razumovskaya. Materijal u udžbenicima usmjeren je na razvoj kreativnih sposobnosti djeteta, zanimanje za subjekt. Cijeli sustav zadataka u udžbeniku konstruiran je na takav način da se, zajedno s razvojem pravopisa i interpunkcijskih poremećaja, studenti kreću u razvoju operacije razmišljanja, Sposobnost analize, usporedite, sažeti, raspravljajući analogijom.
Sadržaj i oblik prezentacije obrazovnog materijala u udžbeniku literature koje je uredio V.Ya. Korovina također ispunjava ciljeve i zadatke. E-obrazovni resursi (multimedijske prezentacije, video tutoriali, interaktivni plakati, tablice, lekcije pametnih ploča postaju najvažniji način studiranja (multimedijske prezentacije, video tutoriali), koji također osiguravaju provedbu didaktičkih načela pristupa aktivnosti.
Nastavnici koji koriste sustavno aktivan pristup u svojoj praksi su u više navrata napomenuli da je utjecaj ovog iskustva u darovitim studentima i studentima s povećanom kognitivnom motivacijom je posebno povoljna. Dečki su sretni da stvore kreativne mini-projekte, sudjeluju u kompozicijama eseja, pokušajte pisati pjesme. To je zadovoljavajuće vidjeti kako se kvaliteta kreativnog rada povećava iz godine u godinu. Ciljani rad na razvoju učenskih kreativnih sposobnosti, zanimanje za proučavane subjekte, rješenje nestandardnih zadataka, koji čine osnovu pristupa aktivnosti, osigurati uspješno sustavno sudjelovanje djece u predmet olimpijada i kreativne natjecanja.
Rad na ovoj temi omogućuje nam da zaključimo da pristup aktivnosti:
doprinosi povećanju motivacije učenja;
stvara uvjete za asimilaciju koncepata kao metodu djelovanja;
doprinosi razvoju kreativnosti;
omogućuje vam da izvršite individualni pristup učenju;
pridovoljava razvoju općih obrazovnih vještina i formiranja ključnih kompetencija studenata (komunikativne kompetentnosti, spremnosti za rješavanje problema, spremnost za samoobrazovanje, spremnost za korištenje informacijskih resursa, spremnost na socijalnu interakciju).
Popis rabljene literature.
Tsyganova e.n. Obrazovni standardi druge generacije. Razgovor s A.M. Kondakov // katalog glave obrazovna ustanova, №1, 2009.
ASMOLOV A.G.System-aktivan pristup razvoju novih generacijskih standarda // pedagogiju, br. 4, travanj 2009, C. 18-22.
Koncept općeg srednjeg obrazovanja: projekt / vrijeme. Slučajno istraživanje. Škola "škola". - M., 1988.- str.18.
Savezna država obrazovni standard Osnovno opće obrazovanje.
Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryhova t.g. Zahtjev za izradu plana lekcije za didaktički sustav metode aktivnosti. Moskva 2006
Dosorova e.v. Novi sustav evaluacije obrazovnih rezultata // Metodičke preporuke za formiranje sadržaja i organizacije obrazovnog procesa / SOST-a. TELEVIZOR. Rastashan. - Tomsk: Toipkro, 2015
Učitavam...