Izvedivost i nužnost državnih obrazovnih standarda. Relevantnost uvođenja glavnog obrazovanja GEF-a

Jedan od trenutnih trendova u razvoju sadržaja obrazovanja je njegova standardizacija koja je uzrokovana s dvije okolnosti. Prije svega, potreba za stvaranjem jednog pedagoškog prostora u zemlji, zahvaljujući kojoj će se osigurati jedinstvena razina opće obrazovanjedobiveni mladima u različiti tipovi obrazovne ustanove. Standardizacija sadržaja obrazovanja također je posljedica zadatka ulaska u Rusiji u sustav globalne kulture, koji zahtijeva obračun razvojnih trendova u razvoju općeg obrazovanja u međunarodnoj obrazovnoj praksi.

Dolazi koncept standarda engleska riječ. START, što znači stopa, uzorak, mjera. Glavna svrha standarda je organiziranje takve organizacije i regulacije odnosa i aktivnosti ljudi, koji je usmjeren na proizvodnju proizvoda s određenim svojstvima i kvalitetama koje zadovoljavaju potrebe društva.

Standardizacija pod kojima se razumije razvoj i korištenje standarda, objektivno je potrebna aktivnosti za pojednostavljenje prakse, stabilizaciju u holističkim sustavima koji zadovoljavaju povijesno promjenjive potrebe društva.

Prema standardu obrazovanja shvaća se kao sustav osnovnih parametara uzeti kao državna norma obrazovanja koja odražava javni idealan i uzima u obzir mogućnost prave osobnosti i obrazovnog sustava za postizanje ovog ideala (VS liala).

U tom smislu, standardizacija obrazovanja u razvijenim zemljama svijeta odavno je provedeno razvijanjem kurikuluma i programa, uspostavljanjem određene razine obrazovanja, itd. Međutim, izraz "standard" sam se koristio relativno nedavno.

Uz zakon "o obrazovanju", standard obrazovanja je glavni regulatorni dokument koji nosi tumačenje određenog dijela zakona. Razvija se i određuje takve karakteristike obrazovanja, kao sadržaj, njegova razina i oblik prezentacije, ukazuje na metode i oblike mjerenja i tumačenje ishoda učenja. Kroz standard je osigurana stabilnost potrebne razine obrazovanja, njegova stalna reprodukcija i poboljšanje koje zadovoljava izglede za razvoj društva.

Važan pokazatelj obrazovnog sustava je stupanj demokracije svog standarda, koji se prvenstveno karakterizira udio udjela obrazovanja, centralizirane od normaliziranih tijela, s udjelom obrazovanja, neovisno definirane odgojnim ustanovama.

U zakonu Ruska Federacija "O obrazovanju" u uredništvu uveden 1996. godine, to je predviđeno vladine agencije Vlasti su normalizirane samo uz minimalnu potrebnu razinu obrazovanja. Određivanje sadržaja obrazovanja nad ovom normom je u nadležnosti obrazovnih ustanova. Zato se tri razine dodjeljuju u državnom standardu općeg srednjeg obrazovanja: savezne, nacionalne - regionalne i škole.

Savezna komponenta određuje one standarde koji osiguravaju jedinstvo pedagoškog prostora Rusije, kao i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna komponenta sadrži standarde u području materinjeg jezika i književnosti, povijesti, geografije, umjetnosti, obuke za rad, itd. Oni se odnose na nadležnost regija i obrazovnih ustanova.

Konačno, standard utvrđuje opseg školske komponente sadržaja obrazovanja, što odražava specifičnosti i orijentaciju zasebne obrazovne ustanove.

Dakle, standard obrazovanja, s jedne strane, odražava obveze države ispred svog građanina, as druge, državljanin pred državom u području obrazovanja. Država zahtijeva njegovog građanina da postigne određenu razinu obrazovanja i jamstava zauzvrat potrebnu razinu obrazovne usluge.

Savezne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

Opis sadržaja obrazovanja na svakom od svojih koraka, koji država daje pripravniku u iznosu potrebnog općeg obrazovanja;
Zahtjevi za minimalnu potrebnu pripremu studenata u okviru određene količine sadržaja;
Maksimalni dopušteni opseg učenika do godine studija.

Suština općeg standarda srednjeg obrazovanja otkriva se kroz njegove funkcije koje su raznolike i usko povezane. Među njima bi trebale biti funkcije socijalne regulacije, humanizacije, upravljanja, upravljanja, poboljšanja kvalitete obrazovanja.

Funkcija socijalne regulacije uzrokovana je prijelazom iz jedinstvene škole na razvodnik obrazovni sustavi, Njegova provedba uključuje takav mehanizam koji bi spriječio uništenje jedinstva obrazovanja. Tijekom razdoblja aktivnog traženja novih putova i modela obuke, obrazovni standardi osmišljeni su tako da igraju stabilizirajuću i regulatornu ulogu, ne ograničavajući razvoj specifičnih regionalnih pristupa, pojavu različitih vrsta škola, stvaranje varijabilnih programa.

Obrazovni standardi rješavaju obujam i razinu punog osnovnog općeg obrazovanja. Real programi za njihov sadržaj mogu se značajno razlikovati od standarda i širine, te u dubini pripreme studenata, ali svi su dužni osigurati razinu nižu od standarda. To vam omogućuje da postignete u zemlji zajamčene kvalitete diplomiranih studenata škole, koji se mogu odricati prilikom organiziranja naknadnog treninga. Najviše je osigurano od strane ekvivalentnosti obrazovanja - najvažniji čimbenik u rješavanju mnogih demografskih i socijalnih problema: mogućnost migracije populacije, prepoznavanje dokumenata o formiranju dobivenoj u različitim regijama i slično.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je s odobrenjem korištenjem standarda njegove osobne entiteta u razvoju.

Jasna definicija minimalnih sveobuhvatnih zahtjeva za studente otvara mogućnosti za učenje diferencijacije koja osigurava mogućnost svladavanja materijala na različitim razinama. Dakle, preduvjeti su stvoreni za rješavanje proturječja između prava i obveza studenta: Školda je dužan ispuniti državne zahtjeve na razini općeg obrazovanja i ima pravo na odgovarajući način da se pomakne u svladavanju sadržaja dalje ,

Pravo na proučavanje teške ili nevoljenog subjekta s minimalnim zahtjevima oslobađa studenta iz nepodnošljivog ukupnog učitavanja učenja i omogućuje mu da ostvari svoje interese i sklonosti. U čemu otvorene informacije Standardi pružaju mogućnost učenjaku svjesno izabrati individualne putanju svog razvoja.

Takav pristup sadržaju općeg obrazovanja u velikoj mjeri uklanja neopravdanu emocionalnu i psihološku napetost studenata, dopušta svima da studiraju na najvišoj mogućoj razini, čini pozitivne motive vježbanja i stvara uvjete za puni razvoj studenta učenika.

Kontrolna funkcija povezana je s mogućnošću reorganizacije postojećeg sustava kontrole i procjene kvalitete ishoda učenja.

Uvođenje standarda omogućuje isključivanje spontanosti i voluntarizma u razvoju sustava kriterija kvalitete za obrazovanje učenika, poboljšanje kontrole objektivnosti i informacija, za ujedinjenje procjena. Primanje pouzdanih informacija o stvarnom stanju škole u školi će stvoriti uvjete za donošenje informiranih odluka uprave na svim razinama obrazovanja.

Vladini obrazovni standardi omogućuju vam da obavite funkciju poboljšanja kvalitete obrazovanja. Oni su dizajnirani da riješe minimalnu potrebu za sadržajem obrazovanja i postavljaju nižu dopuštenu granicu razine obrazovanja. Prije njihovog uvoda, nacionalni obvezni standardi nisu postojali. Dostupne znamenitosti i ideje o kvaliteti opće formiranja bili su spontano, bili su usmjereni na najzastupljenije školske djece i nisu bili dostupni značajnom dijelu učenika. Nepostojanje jasno definiranih granica asimilacije dovela je do činjenice da je stvarna razina znanja o mnogim diplomanata bila iznimno niska, a visoka razina obrazovanja pojedinih školovaca nije riješila probleme kvalitete obrazovanja u cjelini.

Uvođenje obrazovnih standarda omogućuje rješavanje pitanja zajamčeno postignuće svakog učenika određene, unaprijed određene razine osnovne kulture pojedinca, pomaže povećati ukupnu razinu obrazovanja i, posljedično, poboljšanje kvalitete obrazovanja kao cjelina.

Prema tome, provedba osnovnih funkcija standarda općeg obrazovanja pridonosi osiguravanju jedinstva obrazovnog prostora u kontekstu raznolikosti vrsta škola, nacionalnih i regionalnih obrazovnih modela; formiranje studenata s pozitivnom motivacijom učenja zbog povećanja dostupnosti obrazovnog materijala, normalizacije obuzda, znanje o uvjetima za razinu obrazovanja i kriterije za njegovu procjenu; Prijelaz na procjenu radnih rezultata nastavnika na temelju usklađenosti postignuća učenika u učenju. usvajanje informiranih odluka uprave; Zajamčena dodjela vremena u tijeku za nastavu studenata u skladu sa svojim sposobnostima, interesima i nedosljednostima.

Do danas, standardi općeg obrazovanja i inozemstvu prikazani su u obliku programa i zahtjeva za razinu obuke za školske djece na pojedinačnim obrazovnim predmetima. Opća struktura Sadržaj obrazovanja određen je tipičnim kurikulumom koji je bio čisto empirijski. Standard obrazovanja omogućuje vam da označite ne-empirijski postavljene obrazovne stavke, ali osnovna obrazovna područja čiji je skup potkrijepljen. Na temelju kombinacije ovih područja koja čine nepromjenjivu (osnovnu) jezgru općeg srednjeg obrazovanja, može se razviti širok raspon kurikuluma rada.

S ulaskom u pravnu snagu zakona Ruske Federacije "o obrazovanju" 1992. godine, javnost je prvi put čuo koncept "državnog obrazovnog standarda". Tijelo za razvoj i odobrenje odgovarajućih kompleksa pripadaju najvišim izvršnim tijelima.

Potrebu za obrazovnim standardima

Utjecajni političari i podaci obrazovnog sektora krajem dvadesetog stoljeća pronašli su inovacije u određenom koraku prema modernizaciji. Međutim, po njihovom mišljenju, standardizacija ove sfere je podrazumijevalo uvođenje sustava u regije na nacionalnoj razini, a ne uz prisutnost odvojenih regionalnih komponenti.

Nekoliko godina nakon konsolidiranja položaja "državnog obrazovnog standarda" pozicije na zakonodavnoj razini, ojačani prijelaz na relevantnu racionalizaciju izazvala je nalet ogorčenja i otpornosti među odgojiteljima.

Faze razvoja standardizacije

7 godina se i dalje razvijaju vremenske pozicije i njihove komponente. Državni obrazovni standard pojavio se 2000. godine upućen je prvoj generaciji. Odredbe i norme koje određuju postupak uvođenja programa obuke namijenjeni su zasebno za najviše i opće obrazovanje.

Povijest formiranja tako važnog elementa obrazovnog sustava održana je u nekoliko faza, od kojih je posljednji završio 2011. godine. Sva razdoblja formiranja Instituta "Državni obrazovni standard" pratio je stalnu potrebu za manjim prilagodbama ili kardinalnim amandmanima, razlozi za koje je bila opća razvojna politika ove sfere.

Izgled koncepta "gef"

Pojam "savezni državni obrazovni standard" počeo se koristiti od 2009. godine. Usvojene promjene u pravu Ruske Federacije "o obrazovanju" odredile su odredbe prethodnih generacija, a ne savezne, već samo komponente standardnih kompleksa.

Novi zakon "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji", koji je ušao 1. rujna 2013., uspostavio je predškolsko obrazovanje na prvoj razini u ukupnom sustavu dobivanja znanja i vještina.

Standardi u području predškolskog odgoja

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, razvijen u skladu s novim regulatornim pravnim aktom, zahtijeva agencije temeljite analize provedbe pedagoška aktivnost, Temeljno načelo obrazovanja iz GEF-a je poboljšanje metodološkog rada odgojitelja, nastavnika.

U isto vrijeme, smatra se da je glavni cilj obrazovnih i metodoloških kretanja stvaranje u vrtićima odgovarajućeg okruženja, unutar kojeg će svaki nastavnik moći provesti vlastiti profesionalni potencijal.

Značajke GEF-a za predškolce

Poboljšanje razine kvalifikacije svakog člana pedagoškog tima u vrtiću je važna komponenta profesionalnih aktivnosti. Osim toga, obrazovni status osoba koje studiraju predškolce i kreativni pristup igraju veliku ulogu. Moguće je provesti federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje u slučaju da djeca dječjeg vrtića, a za djecu će se stvoriti optimalni uvjeti. Nema razloga bez moderne opreme, didaktički materijali, obrazovna literatura, prednosti itd.

GEF razvijen za ruske vrtiće podrazumijeva interakciju nastavnika s roditeljima i obiteljima predškolaca. Uzimajući u obzir pojedinačne sposobnosti svakog djeteta, njegovu tendenciju i posebno fizičko ili mentalno zdravlje, institucija bi trebala stvoriti za dijete najugodnije uvjete za njegovu zabavu.

Specifičnost obrazovnih standarda u školskom obrazovnom procesu

Što se tiče državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, onda je sve donekle drugačije.

Škola je najviša razina ta najmanje dobivena znanja koja bi trebala imati svakog građanina modernog društva. Nije iznenađujuće da je u području generala obrazovne aktivnosti Najznačajnije promjene koje se odražavaju na strukturu sustava, njegove organizacijske i sadržajne karakteristike se stalno događaju. Provođenje inovativni pristupi U školi kurikulum je usmjeren prvenstveno za pružanje diferencijacije.

Neobična varijabilnost razvijenih standarda učenja, uzimajući u obzir pojedinačne kvalitete svakog učenika, u potpunosti u skladu s trenutnim zahtjevima društva. Moderno društvo Zahtijeva škole maksimalnog objavljivanja sposobnosti, talenata svakog učenika. Rezultat njihovog rada bit će moćna osnovna platforma za stvaranje društveno-održive, kompetentne i odgovorne osobnosti.

Popis obveznih školskih predmeta

Savezni državni obrazovni standard u srednjim školama sastoji se od popisa akademskih disciplina, uvjetno podijeljenih u osnovni i profil.

Prva skupina uključuje predmete usmjerene na uspostavu svjetonazora, kulturu okolnog društva. Zadaci koje su nastavnici ispred nastavnika ovog disciplinarnog kompleksa u skladu s obrazovnim i razvojem djece, kao iu formiranju pravog društvenog položaja.

Blok specijaliziranih stavki učenja usmjeren je na identificiranje osobnih sposobnosti studenata. Na temelju pojedinačnih kvaliteta djeteta, posebne discipline se usredotočuju na daljnje primanje strukovnog obrazovanja, a zatim rade.

Državni standard sekundarnog obrazovanja ili njezine savezne komponente uspostavlja sljedeće obvezne stavke u ruskim školama:

ruski jezik, književnost, strani jezik;
povijest, društvene studije, prirodne znanosti, svjetska umjetnička kultura;
matematika, informatika i ICT, fizika;
kemija, biologija, tehnologija, geografija;
gospodarstvo, pravo;
Obzh, fizička kultura.

Ostatak disciplina nije pronašao obveznu konsolidaciju u saveznom državnom obrazovnom standardu školskih programa. Učenici koji su prošli cijeli put osposobljavanja dovršavaju opće obrazovanje obrazovanja donošenjem obveznog završnog certifikata. Nakon toga, odlučan s daljnjim stjecanjem aktivnosti, mogu nastaviti studij za više i sekundarno specijalizirano strukovno obrazovanje.

Savezne komponente standardizacije u sveučilišnim aktivnostima

Odobrenje državnih obrazovnih standarda za viša škola (Za sveučilišta, instituti, akademije, itd.) Uključeni ne tako davno iz druge generacije faze na treći.

U 2011. godini, sud je stekao odredbe glavna značajka Koji razmatra odbijanje sastavljanja kratke formulacije koja su opisi minimalnih zahtjeva za sastavljanje obrazovnih programa. U isto vrijeme, državni obrazovni standardi strukovnog obrazovanja sadrže varijabilni i glavni dio u svakom ciklusu.

Usvajanje u 2012. godini spomenutog zakona "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" postalo je glavni čimbenik koji je zahtijevao potrebu za hitnim prilagodbom trenutnom skupu standarda. Zbog činjenice da je tzv GEF treće generacije razvijen ažuriran.

Nedostaci GEF-a u području visokog stručnog obrazovanja

Poboljšani državni obrazovni standardi više obrazovanje Spašeni u vlastiti sadržaj Neki negativni trenuci koji su prošli u paket pravila i pozicija iz prethodne verzije GEF-a.

To uključuje sljedeće:

primetanje određenog standarda za pripreme i specijalitete imalo je značajan utjecaj na povećanje broja potonjeg;
kao iu prošloj verziji GEF-a postoji nedostatak jasnog teksta, koji doprinosi prekomjernom redundanciji rezultata svladavanja kurikuluma (govorimo o kompetentnosti diplomiranih studenata);
razina kompetencija ima slabu ozbiljnost, koja utječe na kontinuitet rezultata razvoja programa skupa obrazovnih razina;
teško je komunicirati između potencijalnih sfera profesionalne aktivnosti i proglasiti kompetencije diplomiranih studenata;
područja objekata, vrsta i zadataka aktivnosti rada u deskriptivnom dijelu imaju prekomjerne detalje, semantičko preopterećenje, česte ponavljanja, što utječe na percepciju i ne odražava značajke dobivene struke.

Uvođenje GEF-a kao jedan od smjerova modernizacije ruskog obrazovanja

Javni obrazovni standardi uvedeni su u sustav regulatorne i pravne potpore razvoju kvalitete obrazovanja na temelju prava Ruske Federacije "o obrazovanju". U tom smislu, obrazovni standardi djeluju kao najvažniji regulacijski pravni zakon Ruske Federacije, koji uspostavlja sustav normi i pravila, obvezno za izvršenje u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi koja provodi osnovne obrazovne programe.

Prioritetni cilj modernog ruskog obrazovanja je puna formacija i razvoj studentskih sposobnosti samostalno nacrtavanje problema učenja, formiranje algoritam za svoju odluku, kontrolu procesa i ocijeniti dobiveni rezultat - podučavati učenje.

Obvezno uvođenje GEF-a u skladu sa saveznim zakonom "o obrazovanju" počinje 1. rujna 2011. godine, a postupno prelazak na nove standarde u godinama je jedna od ključnih odredbi predsjedničke inicijative "Naše nova skola"Osiguravanje kontinuiteta glavnih smjerova koncepta modernizacije ruskog obrazovanja, čija je provedba završena ove godine.

Prema planu programere Nacionalne obrazovne inicijative, "Naša nova škola", glavni rezultat školskog obrazovanja trebao bi biti njegova usklađenost ciljeva naprednog razvoja. Naglasak se stavlja na metode i tehnologije svladavanja koje će im biti korisne u budućnosti.

Glavni rezultati obrazovanja u osnovna školaPrema GEF-u nove generacije, treba biti:

· Formiranje predmeta i univerzalne metode djelovanja koji osiguravaju mogućnost kontinuiranog obrazovanja u glavnoj školi;

· Obrazovanje sposobnosti učenja - sposobnost samoorganizacije za rješavanje zadatak;

· Pojedinačni napredak u glavnim sferama osobnog razvoja.

Uvođenje novog standarda općeg obrazovanja će uvesti niz novoopredljeđenih inovacija u obrazovanje, osiguravajući njihov dogovoreni i pozitivan utjecaj na proces osposobljavanja, obrazovne i obrazovne rezultate na razini sustava. Među takvim inovacijama: uvođenje različitih oblika organizacije obrazovnih aktivnosti studenata; mogućnost organiziranja studenata u interesu u popodnevnim satima; korištenje različitih vrsta uvažavanja postignuća učenika; Povećati udio varijalnog dijela kurikuluma.

Novi obrazovni standard osigurava otključavanje glavnih alarma koji postoje u društvu oko razvoja obrazovanja:

· Obrazovanje neće biti plaćeno - Standard uključuje jamstva i mehanizme kako bi se osiguralo pravo na besplatno obrazovanje;

· Standard će najprije konsolidirati medicinske i sanitarno-higijenske ograničenja za opterećenja;

· Standard se temelji na promjenjivom pristupu odabiru programa i udžbenika.

Strateški cilj razvoja ruskog obrazovanja je danas u ažuriranju njezina sadržaja i, što je najvažnije, u postizanju nove kvalitete. Zadatak orijentacije cjelokupnog obrazovnog sustava za nove obrazovne rezultate, koji su povezani s razumijevanjem razvoja osobnosti kao svrhe i značenja obrazovanja. Stvorite uvjete za postizanje tih ciljeva i osmišljeni su za obrazovne standarde druge generacije.

· Podrška i razvoj kreativnog potencijala nastavnika;

· Razvoj društvenih odnosa škole s obiteljskim, društvenim institucijama, kulturom i zdravstvenom skrbi, razne javne organizacije.

Standardi nove generacije mogu i trebaju pomoći ruskom obrazovnom sustavu doprinijeti razvoju zemlje o inovativnom scenariju kroz formiranje visokokvalitetnog i konkurentnog ljudskog kapitala. Postoji dobar princip: "Učiniti što bi, i hoće li biti." Pridržavajte se ovog načela, provedbi standarda nove generacije i nastavljamo vjerovati u najbolje.

Standard druge generacije u osnovnoj školi

Obrazovni standard je alat koji osigurava kvalitetu obrazovanja mlađe generacije. Autor članka uvodi koncept novog saveznog državnog standarda, daje preporuke za proučavanje materijala i dokumenata koji osiguravaju njegovu provedbu.

Razvoj i uvođenje standarda obrazovanja, poboljšanje obrazovnih sustava - globalni problem Pedagoška zajednica prvog planeta. Do kraja 90-ih. XX. Stoljeće Većina tih, obrazovnih standarda nije se primjenjivala kao sredstvo za poboljšanje kvalitete obrazovnih rezultata. U Njemačkoj se trenutno održava Švicarska, Austrija, reforma obrazovanja na temelju standarda. Slična slika iu drugim zemljama. Zato je uoči uvođenja standarda druge generacije u osnovnoj školi, međunarodno iskustvo u rješavanju ovog zadatka zanimljivo.

Značajno iskustvo je akumulirano u tom pogledu u SAD-u: 1984. godine, nakon objave izvješća Odjela za obrazovanje SAD-a, nacija reagira: najnovije mjere za poboljšanje obrazovnog sustava ", počeo je reformirati državni obrazovni sustav: standardi i pojavili su se testovi. A rasprave se ne povlače do sada. Potreba i prikladnost uvođenja jedinstvenih obrazovnih standarda tvrde nastavnike i politike cijelog svijeta. U publikaciji "hoće li državni standardi spasiti" D. Mayer, profesor pedagoškog fakulteta Sveučilišta u New Yorku, ravnatelj škole u Bostonu, istaknuti međunarodni znanstvenik, kaže da više od 25 godina reforme američke škole nije riješilo sve svoje probleme ,

Novi državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu: Standard) pripremljen je u Ruskoj akademiji obrazovanja od strane tima ruskih nastavnika - znanstvenika s uključivanjem širokog raspona praktičnih radnika. Obrazovni standard jedan je od glavnih elemenata modernizacije ruskog obrazovanja. Novi koncept strukturiranja obrazovnih standarda već je primio domaće ime "tri t" u pedagoškoj zajednici. Suština je da struktura standarda uključuje tri osnovna zahtjeva:

uvjeti za provedbu glavnih obrazovnih programa (osoblje, financijski, logistički, itd.);

rezultate razvoja glavnih obrazovnih programa.

Osnova razvoja standarda je ciljna postavka, koja osigurava prijelaz iz "odlaznog" modela razvoja ruskog obrazovanja. Prioritet u stvaranju standarda bio je ruska vrijednost, znanstvena i kulturna komponenta, uzimajući u obzir nacionalne karakteristike domaćeg obrazovnog sustava. U isto vrijeme, standard je razvijen kao sredstvo za provedbu državne politike u obrazovanju, osiguravajući:

očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Rusije;

jednakost i dostupnost obrazovanja s različitim startnim sposobnostima;

kontinuitet općih koraka obrazovanja.

Pri razvoju standarda, proces formiranja novog didaktičkog modela koji se temelji na obrazovnoj paradigmi na temelju kompetentnosti bio je u potpunosti odgovornuo u kontekstu informacijskog društva. Glavni obrazovni rezultat u ovoj paradigmi je formiranje motivirane sposobnosti. Glavna svrha standarda je regulatorna konsolidacija na saveznoj razini zahtjeva za uvjete potrebne za postizanje strateškog cilja ruskog obrazovanja, ispunjavanja socijalnog naloga - obrazovanje uspješne generacije građana zemlje koja posjeduje odgovarajuće vrijeme sa znanjem, vještinama i sposobnostima.

Ostanimo na nekim smislenim aspektima predloženog koncepta, posebno na "zahtjeve za rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja" (u daljnjem tekstu: zahtjevi). To je obrazovni resurs s kojim će djeca doći do 5. razreda glavne škole.

Zahtjevi sadrže opis ciljnih postrojenja, kompetentnosti diplomiranja osnovne škole, određene osobnim, obiteljskim, javnim, državnim potrebama i mogućnostima djeteta mlađih Školska starost, pojedinačne značajke njezina razvoja i zdravstvenog statusa.

Ti su zahtjevi invarijantni i obvezni za izvršenje u cijeloj Ruskoj Federaciji. Mogu se dopuniti u okviru cjelokupnog resursa za obuku sa zahtjevima subjekata Ruske Federacije, obrazovnih ustanova, nastavnika, roditelja i drugih sudionika obrazovni proces Kako bi se u potpunosti odražavala potrebe predmeta obrazovnih aktivnosti.

Zahtjevi definiraju planirane rezultate osnovnog općeg obrazovanja, mogućnost postizanja koje moraju jamčiti sve institucije koje provode glavni obrazovni programi Primarno opće obrazovanje, bez obzira na njihov tip, lokaciju i organizacijski i pravni oblik. Planirani rezultati su obvezna komponenta glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Zahtjevi navode smjernice za procjenu osobnih, meta-osjetljivih rezultata obuke. Zahtjevi su napisan u obrazovnim područjima proučavanim u osnovnoj školi, tj. Prikazana je, na primjer, što je prilika za postizanje planiranih rezultata daje specifično subjektno područje "ruski", itd. Osobni i meta-vodljivi rezultati obuke postižu se kroz razvoj svih objekata i izvannastavnog rada.

Rezultati osobnog učenja su razina oblikovane vrijednosti orijentacije maturanata osnovnih škola, što odražava njihove individualne i osobne pozicije, motive obrazovnih aktivnosti, društvenih osjećaja, osobne kvalitete.

Rezultati meta-detektiva Rezultati su univerzalni akcije učenja, interpretirajuće koncepte pri proučavanju nekoliko ili svih stavki.

Značajni rezultati učenja ovladali su studiranje tijekom studija. tema obuke Iskustvo specifično za ovu temu kako bi se dobila nova znanja, njezina transformacija i primjena, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenog znanja temelj suvremene znanstvene slike svijeta.

Zahtjevi u vezi s uvjetima za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja su sustav standarda i propisa osoblja, financijskih, logističkih i drugih potpora potrebnih za provedbu glavnog obrazovnog programa i postizanje planiranih rezultata osnovnog općeg obrazovanja ,

Proces dating menadžera i nastavnika osnovnih škola s materijalima standarda očito će biti popraćen masivnim naprednim osposobljavanjem pedagoškog osoblja u regionalnim naprednim institutima za obuku i metodološke usluge. Međutim, pozitivan rezultat bilo kakvih organiziranih oblika razvoja standarda putem tečajeva i seminara moguć je s preliminarnim upoznavanjem nastavnika s razvojnim materijalima. Ova se izjava temelji na jednoj ruci, na temeljitu proučavanju podnesenih materijala o standardizaciji, as druge strane, na dugogodišnjem iskustvu u sustavu dodatnog pedagoškog obrazovanja. Koncept standarda s aplikacijama svaki od osnovnih radnika dužan je osobno učiti. Dodatak daje popis nacrta dokumenata i materijala koji pružaju provedbu standarda. To je vrlo slučaj kada se svatko treba sjetiti potrebe za samoobrazbom. Možda ne bi svi razumjeli, nešto će uzrokovati potrebu raspravljati o problemu s kolegama u okruglom stolu ili na sastanku (ili ciklusu sastanaka) školskog metodološkog udruženja nastavnika osnovnih škola.

Rad s roditeljima je također važno, jer u osnovnoj školi gotovo uvijek pokušavaju pomoći djeci da obavljaju domaću zadaću, sudjeluju u svojim obrazovnim aktivnostima. Sada ova praksa može naškoditi više nego da pomogne učitelju, budući da se ne promijenili samo zahtjevi za obrazovni proces, već i sama obrazovanje.

primjena

Popis projekata dokumenata i materijala,

pružanje standardne provedbe

Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda obrazovanja.

Koncept duhovnog i moralnog obrazovanja ruskih školskih djece.

Potrebe obitelji, društva i države u osnovnom obrazovanju.

Koordinacija zahtjeva za sudionike u obrazovnom procesu u osnovnom općem obrazovanju kao temelj javnog ugovora. Preporuke.

Rizici uvođenja saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja. Analitički pregled.

Organizacija uvođenja saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja (glavni pristupi).

Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja.

Planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja.

Osnovni plan za obrazovne institucije Ruske Federacije, provedbe glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Približan program za stvaranje univerzalnih aktivnosti obuke u osnovnoj školi. Priručnik za učitelja "Kako dizajnirati univerzalne akcije učenja u osnovnoj školi.

Od akcije do misli. "

Približni programi osnovnih općih obrazovanja.

Procjenu postizanja planiranih rezultata u osnovnoj školi.

Primjerni program obuke i socijalizacija studenata.

Zahtjevi za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Zahtjevi za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Higijenski zahtjevi.

U rusko obrazovanje Koncept "obrazovnog standarda" po prvi put se pojavio početkom 90-ih. Tijekom proteklih godina, škole su ponuđene nekoliko opcija za standarde prve generacije, nad kojih su znanstvenici i prakse radile, izgradnju lanca normi, pravila koja pojednostavljuju sadržaj obrazovanja.

Sposobnost motivirane kompetentne osobnosti:

brzo se kretati u dinamičkom razvoju i ažuriranju informacijskog prostora;

primiti, koristiti i stvoriti različite informacije;

odvesti informirana rješenja i riješiti životne probleme na temelju stečenih znanja, vještina i vještina.

Zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja određuju:

omjer dijela glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, obveznog za provedbu u obrazovnoj ustanovi, izražena u broju treninga i dijelova koje su osnovali sudionici obrazovnog procesa;

trošak obveznih predmeta učenja u osnovnoj školi;

2) planirane rezultate razvoja studenta glavnog obrazovnog programa;

3) kurikulum;

4) program za formiranje univerzalnih obrazovnih postupaka u studentima;

5) programa pojedinih stavki obuke, tečajeva;

6) Program duhovnog i moralnog razvoja, obrazovanja studenata;

7) program formiranja kulture zdravog i sigurnog načina života;

9) Sustav procjene postizanja planiranih rezultata razvoja glavnog obrazovnog programa.

Glavni obrazovni program u obrazovnoj ustanovi ima državnu akreditaciju se razvija na temelju približnog osnovnog obrazovnog programa.

Treći položaj : Rezultat obrazovanja nije samo znanje o određenim disciplinama, već i sposobnosti da ih primijeni svakidašnjicaKoristiti u daljnjem treningu. Student mora imati holistički pogled na svijet u svom jedinstvu i raznolikosti. To je moguće samo pri kombiniranju napora nastavnika različitih stavki.

Standard utvrđuje zahtjeve za rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa:

osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika na samo-razvoj, formiranje motivacije za učenje i znanje, semantičke vezanosti studenata, odražavajući njihove individualne osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; Formiranje temelja civilnog identiteta.

metaputkoji obuhvaćaju ovladave učenje univerzalne aktivnosti obuke koje čine svladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja i interpreksiranja koncepata.

predmet , uključujući iskustva na temelju iskustva na temelju učenja za to subjekt Aktivnosti za dobivanje novih znanja, njegove transformacije i korištenja, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenog znanja temelj suvremene znanstvene slike svijeta.

Četvrti položaj : Škola treba stvoriti osoblje, financijski, materijalni i tehnički i drugi uvjeti koji osiguravaju razvoj obrazovne infrastrukture u skladu sa zahtjevima vremena.

Integrativni rezultat provedbe ovih zahtjeva trebao bi biti stvaranje udobnog obrazovnog okruženja:

pružanje visokokvalitetnog obrazovanja, njegove dostupnosti, otvorenosti i atraktivnosti za studente, njihove roditelje (zakonske predstavnike) i cijelo društvo, duhovni i moralni razvoj i obrazovanje studenata;

jamčenje i jačanje fizičkog, psihološkog i društvenog zdravlja studenata;

ugodno u odnosu na studentske i pedagoške radnike.

Kako bi se osigurala provedba glavnog obrazovnog programa u obrazovnoj ustanovi za sudionike u obrazovnom procesu, moraju se stvoriti uvjeti, pružajući mogućnost:

postići planirane rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa od strane svih studenata, uključujući djecu s djecom ograničene značajke zdravlje;

identificiranje i razvoj sposobnosti studenata koji studiraju kroz sustav klubova, sekcija, studija i krugova, organizaciju društvenih i korisnih aktivnosti, uključujući društvenu praksu, koristeći obrazovne ustanove dodatno obrazovanje djeca;

rad s darovitom djecom, organizacijom intelektualnih i kreativnih natjecanja, znanstvena i tehnička kreativnost i aktivnosti dizajna;

sudjelovanje studenata, njihovih roditelja (zakonske predstavnike), pedagoški radnici i javnost u razvoju glavnog obrazovnog programa, dizajna i razvoja društvenog okruženja unutar škole, kao iu formiranju i provedbi pojedinca obrazovne putove polaznici;

učinkovito korištenje vremena dodijeljenog za provedbu dijela glavnog obrazovnog programa koje su osnovale sudionici obrazovni proces, u skladu sa zahtjevima studenata i njihovih roditelja (pravnih zastupnika), specifičnosti obrazovne ustanove i uzimajući u obzir osobitosti predmeta Ruske Federacije;

koristiti u obrazovnom procesu suvremenih obrazovnih tehnologija vrste aktivnosti;

djelotvoran neovisni rad studenti s podrškom pedagoških radnika;

uključivanje studenata u procese razumijevanja i transformacije društvenog okruženja izvan škole (naselje, distrikt, grad) za stjecanje stvarnog iskustva i djelovanja;

ažuriranja sadržaja glavnog obrazovnog programa, kao i metode i tehnologije njegove provedbe u skladu s dinamikom razvoja obrazovnog sustava, zahtjeve za dječjim i njihovim roditeljima (zakonske predstavnike), kao i uzimajući u obzir karakteristike predmete Ruske Federacije;

učinkovito upravljanje obrazovnim institucijama koristeći informacijske i komunikacijske tehnologije, kao i moderne mehanizme financiranja.

Peto mjesto : Da bi se rad na standardima bio učinkovit, razvit će se sustav procjene kvalitete obrazovanja. Predviđena je neovisna provjera znanja u školi, uključujući i kada se kreće od četvrtog u petom i od devete do desetih razreda. Osim toga, uvodi se praćenje i integrirana procjena akademskih postignuća studenta i njegove kompetencije i sposobnosti.

Šesti položaj : Pravno područje uvođenja obrazovnih standarda. Specifični obrazovni programi koji se u svakoj obrazovnoj ustanovi provode u skladu s člankom 114. stavkom 5. Zakona "o obrazovanju" na temelju primjera osnovnih obrazovnih programa, treba osigurati postizanje rezultata učenja razvoja glavnih obrazovnih programa koje je utvrdio. \\ T relevantni savezni državni obrazovni standardi.

Kroz savezne državne obrazovne standarde u području obrazovanja provode se glavni smjerovi javne politike:

1) stvaranje uvjeta za jednake mogućnosti za provedbu prava građana na obrazovanje;

2) Međusobni sporazum o osobnosti (obitelji), društvu i državama u razvoju, usvajanju i izvršenju državnih obrazovnih standarda (Standard kao javni ugovor);

3) Postizanje nove kvalitete općeg obrazovanja u Ruskoj Federaciji, stvaranje uvjeta za puni razvoj pojedinca, nastavak obrazovanja, za integraciju pojedinca na nacionalnu i svjetsku kulturu;

4) humanistička priroda sadržaja standarda, orijentacija za slobodan razvoj osobnosti osobe i građanina, formiranje i manifestacija pojedinca, subjektivno značajnih ekvivalenata normi i pravila, moralne i etičke, društvene i pravne vrijednosti usvojene u demokratskom društvu;

5) očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije. Razvoj nacionalnih regionalnih obrazovnih sustava kao uvjet za održivi razvoj formiranja multinacionalne ruske države;

6) Osiguravanje prava učenika na visokokvalitetno obrazovanje i zaštitu pedagoških radnika iz pristrane procjene rada;

7) Ravnoteža međusobnog povezivanja i ravnoteže zahtjeva u području državnog standarda. Državna dužnost osigurati uvjete potrebne za postizanje očekivanih rezultata. Dužnost studenata da koriste mogućnosti za koje se pruža kvalitativno obrazovanje;

8) Državna kontrola i odgovornost za puninu obrazovanja koju je dobila državljanin u državnim obrazovnim standardima.

§ 4. Državni obrazovni standard i njegove funkcije

Jedan od trenutnih trendova u razvoju sadržaja obrazovanja je njegova standardizacija koja je uzrokovana s dvije okolnosti. Prije svega, potreba za stvaranjem jednog pedagoškog prostora u zemlji, zahvaljujući kojoj će biti osigurana jedna razina općeg obrazovanja od strane mladih u različitim vrstama obrazovnih ustanova. Standardizacija sadržaja obrazovanja također je posljedica zadatka ulaska u Rusiji u sustav globalne kulture, koji zahtijeva obračun razvojnih trendova u razvoju općeg obrazovanja u međunarodnoj obrazovnoj praksi.

Koncept standarda dolazi s engleske riječi iz samostart, što znači norma, uzorak, mjeru. Glavna svrha standarda je organiziranje takve organizacije i regulacije odnosa i aktivnosti ljudi, koji je usmjeren na proizvodnju proizvoda s određenim svojstvima i kvalitetama koje zadovoljavaju potrebe društva.

Zakon Ruske Federacije "o obrazovanju", kako je uveden 1996. godine, predviđeno je da se vladine vlasti normaliziraju samo minimalnom razinom obrazovanja. Određivanje sadržaja obrazovanja nad ovom normom je u nadležnosti obrazovnih ustanova. Zato se tri razine dodjeljuju u državnom standardu općeg srednjeg obrazovanja: savezne, nacionalne - regionalne i škole.

Savezna komponenta određuje one standarde koji osiguravaju jedinstvo pedagoškog prostora Rusije, kao i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture.

Konačno, standard utvrđuje opseg školske komponente sadržaja obrazovanja, što odražava specifičnosti i orijentaciju zasebne obrazovne ustanove.

Dakle, standard obrazovanja, s jedne strane, odražava obveze države ispred svog građanina, as druge, državljanin pred državom u području obrazovanja. Država zahtijeva od svog građanina da postigne određenu razinu obrazovanja i jamstava smanjenje razine obrazovnih usluga potrebnih za to.

Savezne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

Funkcija socijalne regulacije je uzrokovana prijelazom iz jedinstvene škole na razdjelnik obrazovnih sustava. Njegova provedba uključuje takav mehanizam koji bi spriječio uništenje jedinstva obrazovanja. Tijekom razdoblja aktivnog traženja novih putova i modela obuke, obrazovni standardi osmišljeni su tako da igraju stabilizirajuću i regulatornu ulogu, ne ograničavajući razvoj specifičnih regionalnih pristupa, pojavu različitih vrsta škola, stvaranje varijabilnih programa.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je s odobrenjem korištenjem standarda njegove osobne entiteta u razvoju.

Pravo na proučavanje teške ili nevoljenog subjekta s minimalnim zahtjevima oslobađa studenta iz nepodnošljivog ukupnog učitavanja učenja i omogućuje mu da ostvari svoje interese i sklonosti. U isto vrijeme, otvoreni podaci o standardima omogućuje školboru svjesno odabiru individualne putanju svog razvoja.

Kontrolna funkcija povezana je s mogućnošću reorganizacije postojećeg sustava kontrole i procjene kvalitete ishoda učenja.

Do danas, standardi općeg obrazovanja i inozemstvu prikazani su u obliku programa i zahtjeva za razinu obuke za školske djece na pojedinačnim obrazovnim predmetima. Ukupna struktura sadržaja formiranja određena je standardnim kurikulumom koji prevladava je čisto empirijski. Standard obrazovanja omogućuje vam da označite ne-empirijski postavljene obrazovne stavke, ali osnovna obrazovna područja čiji je skup potkrijepljen. Na temelju kombinacije ovih područja koja čine nepromjenjivu (osnovnu) jezgru općeg srednjeg obrazovanja, može se razviti širok raspon kurikuluma rada.

Imenovanje i funkcije novih generacijskih standarda
Novi zadaci postavljeni danas prije školskog obrazovanja značajno proširuju opseg djelovanja i imenovanje obrazovnih standarda.
Kao što je već navedeno, standardi za prve generacije bili su uglavnom usmjereni na rješavanje problema pružanja regulatornih i pravnih regulacije sadržaja i planiranih rezultata školskog obrazovanja u području legalizacije početkom 1990-ih. Sorte obrazovnih sustava. To je odredilo glavnu svrhu i prioritetne funkcije standarda tog vremena - očuvanje jedinstvenog obrazovnog prostora zemlje, osiguravajući dostupnost obrazovanja u okviru minimalne dovoljno razine sadržaja i zahtjeva za pripremu diplomiranih studenata.
Međutim, danas, razvoj obrazovnih standarda postaje sve značajniji, što osigurava razvoj obrazovnog sustava u uvjetima promjene zahtjeva za pojedince i obitelj, očekivanja društva i zahtjeve države u obrazovanju.
Trenutno, standardi moraju biti:
; instrument organiziranja i koordiniranja obrazovnog sustava, smjernice njezina razvoja i poboljšanja, kriterij za ocjenjivanje njegove adekvatnosti novim ciljevima i vrijednostima obrazovanja (razvoj osobnosti kao svrhe i značenja obrazovanja);
; sredstva osiguranja jedinstva i kontinuiteta individualnih razina obrazovanja pod uvjetima prijelaza na kontinuirani sustav obrazovanja;
; Regulatorni i pravni okvir za reguliranje odnosa subjekata obrazovnog sustava (studenti, njihove obitelji, nastavnike i vođe obrazovne ustanove), s jedne strane i države i društva s druge strane.
U isto vrijeme, nova verzija standarda trebala bi stvoriti uvjete za učinkovitiju provedbu tradicionalnih standardnih funkcija kao sredstvo regulatorne regulacije obrazovnog sustava.
Postoje osnovne funkcije standarda.
Funkcionirati kako bi se osiguralo pravo na punopravno obrazovanje. Ona leži u pružanju standarda zajamčenih Ustavom Ruske Federacije za svakog građanina "jednake mogućnosti za dobivanje kvalitetnog obrazovanja", tj. Razina obrazovanja predstavlja potrebnu zakladu za puni razvoj osobnosti i mogućnost kontinuiranog obrazovanja.
Funkcija očuvanja jedinstva obrazovnog prostora zemlje. Prijelaz na raznolikost obrazovnih sustava i vrsta obrazovnih institucija zahtijeva stvaranje regulatornog mehanizma osmišljenog za stabilizaciju obrazovnog sustava u zemlji. Ova stabilizirajuća i regulatorna uloga trebaju igrati obrazovne standarde. Bez ograničavanja razvoja specifičnih regionalnih pristupa, pojavu različitih vrsta škola, stvaranje varijabilnih programa, obrazovni standardi rješavaju volumen i razinu punog osnovnog obrazovanja. Pravi programi obuke u njihovom sadržaju mogu se značajno razlikovati od standarda i volumena, te u dubini pripreme studenata, ali svi moraju osigurati razinu nižu od standarda. To vam omogućuje da postignete u zemlji nekog zajamčenog ekvivalenta kvalitete diplomiranih studenata škole, koji se mogu odricati prilikom organiziranja naknadnog treninga. Uvođenje standarda bit će najvažniji čimbenik u rješavanju mnogih demografskih i socijalnih problema u kontekstu mogućih migracija stanovništva, bit će osnova za prepoznavanje ekvivalentnosti formiranja formiranja dobivene u različitim regijama.
Funkcija poboljšanja kvalitete obrazovanja. Opći standardi obrazovanja osmišljeni su kako bi postavili niže dopuštene
Granica razine pripreme. Do sada, ova vrsta nacionalnih normi nije postojala. Ideje o razini obrazovnih rezultata uglavnom su spontano usmjerene na najsposobnije školske djece i razinu zahtjeva za postignuća obuke Često je značajan dio studenata bio nedostupan. To je dovelo do činjenice da je stvarna razina obrazovnih rezultata mnogih diplomanata bila niska, a dobra priprema individualnih školskog djeteta nije riješila probleme kvalitete obrazovanja.
Uvođenje obrazovnih standarda omogućuje vam da postavite pitanje stvarnog postignuća svakog učenika određene, unaprijed određene razine pripreme. Prema tome, korištenje standarda u školskoj praksi, orijentacija njihove bezuvjetne usklađenosti osmišljena je kako bi se povećala ukupna razina obrazovanja i, posljedično, kvalitetu obrazovanja u cjelini.
Funkcija osiguravanja kontinuiteta glavnih obrazovnih programa početnog generala, glavnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg, primarnog stručnog, srednjeg stručnog i višeg strukovnog obrazovanja.
Kriterial-cijenjena funkcija. Ona proizlazi iz suštine standarda kao referentne točke, jednaka kojoj se razvoj obrazovni sustav razvija. Odvojene komponente standarda sami nose zahtjeve za sadržaj obrazovanja, obujam opterećenja obuke, postupke za procjenu rezultata obrazovanja, certificiranje nastavnika i obrazovnih ustanova.
Funkcija povećanja objektivnosti procjene. Provedba ove funkcije odnosi se na mogućnost radikalnog restrukturiranja postojećeg sustava za praćenje i vrednovanje kvalitete obrazovnih rezultata na temelju kriterijskog orijentiranog pristupa procjeni i korištenju sustava objektivnih mjernih mjera kvalitete diplomanata i učinkovitost obrazovnih ustanova, obrazovnog sustava u cjelini, definiran standardom.
Standard definira tu dopuštenu razinu obrazovanja (obrazovne
dragocjenosti) u odnosu na koje u društvu
Konvencija (ugovor) postiže se kao nužna i dovoljna razina za mogućnost kontinuiranog obrazovanja u sljedećem koraku. Ta je razina koja djeluje kao osnova kriterijskog orijentiranog pristupa procjeni obrazovnih rezultata koje je postigao svaki pojedini učenik, i priznaje prijelaz na dikotomsku procjenu. Korištenje kriterijskog orijentiranog pristupa i dihotomovi sustav procjene značajno povećava razinu objektivnosti i pouzdanosti procjene postizanja zahtjeva standarda.
Primanje pouzdanih informacija o stvarnom stanju škole u školi će stvoriti uvjete za usvajanje informiranih odluka uprave na svim razinama - od učitelja (izbor optimalnih metoda, pravovremene ispravke, diferencijacije i individualizacije obuke, itd.) Voditeljima javnog obrazovanja (Regionalne i nacionalne mjere za poboljšanje državnog obrazovanja, izmjene programa i udžbenika, poboljšanju organizacije i upravljanja obrazovanjem).
Funkcija humanizacije obrazovanja i jednakosti mogućnosti za razvoj osobnosti. Jasna definicija zahtjeva za pripremu studenata otvara stvarne izglede za individualizaciju i diferencijaciju obuke, osiguravajući mogućnost svladavanja materijala na različitim razinama.
Takav pristup oslobađa učenika iz nepodnošljivog ukupnog učitavanja učenja i omogućuje mu da ostvari svoje interese i sklonosti. Uklonjena je neopravdana emocionalna i intelektualna napetost, koja svakom učeniku omogućuje studij na razini koja odgovara njegovim sposobnostima i sposobnostima, čini pozitivne motive vježbanja.

Standard (s engleskog. Standard je norma, uzorak) u širokom smislu riječi - uzorak, standard, model koji se uzima za početno za usporedbu s njima, itd. Takvi predmeti.
Standard u Ruskoj Federaciji - dokument u kojem karakteristike proizvoda, provedbu i karakteristike projektiranja procesa (uključujući istraživanja), proizvodnju, izgradnju, ugradnju, puštanje u pogon, rad, skladištenje, prijevoz, provedbu i odlaganje, rad, i transport, provedba i recikliranje, uspostavljeni su za dobrovoljnu ponovljenu uporabu. pružanje usluga. Standard također može sadržavati pravila i metode istraživanja (ispitivanja) i mjerenja, pravila uzorkovanja, zahtjeve za terminologiju, simboliku, ambalažu, označavanje ili oznake i pravila njihove primjene. Neki standardi u Rusiji mogu imati status obveznih zahtjeva za vrijeme tranzicije na sustav tehničkih propisa.

Državni standard općeg obrazovanja je norme i zahtjevi koji određuju obvezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa općeg obrazovanja, maksimalni obujam učitava učenja studenata, razinu osposobljavanja obrazovnih ustanova, kao i osnovnih zahtjeva za Pružanje obrazovnog procesa (uključujući i njegove logističke, obrazovne - laboratorijske, informacije i metodološku podršku osoblja).
Imenovanje državnog standarda općeg obrazovanja je osigurati:
jednake mogućnosti za sve građane u dobivanju visokokvalitetnog obrazovanja;
jedinstvo obrazovnog prostora u Ruskoj Federaciji;
zaštita učenja od preopterećenja i očuvanja njihovog mentalnog i fizičkog zdravlja;
kontinuitet obrazovnih programa u različitim fazama općeg obrazovanja, mogućnost dobivanja strukovnog obrazovanja;
socijalna sigurnost studenata;
Socijalna i profesionalna zaštita pedagoških radnika;
prava građana da dobiju pune i pouzdane informacije o državnim normima i zahtjevima za sadržaj općeg obrazovanja i razinu osposobljavanja diplomanata obrazovnih ustanova;
Osnove za izračunavanje federalnih standarda financijski troškovi Za pružanje usluga u području općeg obrazovanja, kao i razlikovanje obrazovnih usluga u području općeg obrazovanja, financira se proračunom i na račun sredstava potrošača, te utvrditi zahtjeve za obrazovne institucije koje provode Državni standard općeg obrazovanja.
Država jamči javno raspoloživo i besplatno od općeg obrazovanja u obrazovnim ustanovama u granicama koje odredi državni standard općeg obrazovanja.
Državni standard općeg obrazovanja temelj je:
Razvoj federalne osnove nastavnog plana i programa, obrazovnih programa početnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja, temeljni kurikulume konstitutivnih subjekata Ruske Federacije, obrazovnih ustanova, primjeri programa o obrazovnim predmetima;
objektivna procjena razine osposobljavanja diplomanata obrazovnih ustanova;
objektivna procjena obrazovnih ustanova;
definicije volumena proračunskog financiranja obrazovnih usluga, koje su zajamčene građanima po stopi besplatne države u cijeloj Ruskoj Federaciji;
Uspostava ekvivalentnosti (nostracije) općih obrazovnih dokumenata u Ruskoj Federaciji;
Uspostava federalnih zahtjeva za obrazovne ustanove u dijelu opreme obrazovnog procesa, opreme obrazovnih prostora.
Državni standard općeg obrazovanja uključuje tri komponente:
Savezna komponenta uspostavila je Ruska Federacija (ne manje od 75 posto ukupnog regulatornog vremena, dodijeljenog razvoju obrazovnih programa općeg obrazovanja);
Regionalna (nacionalno-regionalna) komponenta uspostavljena je predmetom Ruske Federacije (najmanje 10 posto ukupnog regulatornog vremena raseljenog na razvoj obrazovnih programa općeg obrazovanja);
Komponenta obrazovne ustanove neovisno je uspostavljena od strane obrazovne ustanove (najmanje 10 posto ukupnog regulatornog vremena nacrtanog razvojem obrazovnih programa općeg obrazovanja).
Od 2001. godine, kada je počeo eksperiment na prijelaz na 12 godina studija, uvedena je četvrta komponenta - student: konzultacije, motoričke klase, itd. Ali oni ne pripadaju maksimalnom opterećenju za učenje, stoga su opcionalni za studente.
Krajem 2010. godine početkom 2011. objavljeni su projekti novog standarda srednjeg (cjelovitog) općeg obrazovanja, što je uzrokovao raširenu kritiku. U travnju 2011. objavljena je treća verzija standarda, ubrzo pucala iz portala Ministarstva.

5.1.2. Struktura i funkcija države
Obrazovni standard

Na zakonodavnoj razini, obrazovni standardi u državnom vlasništvu su posvećeni članku 7. Zakona Ruske Federacije "o obrazovanju" i umjetnosti. 5 Saveznog prava "na visokoj i poslijediplomskom stručnom obrazovanju" Glavne odredbe ovog članka su sljedeće.
U umjetnosti. 7 glavni obrazovni zakon Dodijeljene su sljedeće značajne značajke zakonodavne definicije i uloge države u ruskom obrazovnom sustavu:
1. U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su državni obrazovni standardi, uključujući savezne i regionalne (nacionalne regionalne) komponente, kao i sastavnicu obrazovne ustanove. Ruska Federacija u lice saveznih tijela državna snaga U okviru svoje nadležnosti utvrđuju se savezne komponente državnih obrazovnih standarda, koji određuju obvezni minimum održavanja glavnih obrazovnih programa, maksimalni volumen učitavanja učenika, zahtjevi za diplomski trening.
Državni obrazovni standardi mogu se uspostaviti na zasebnim dodatnim obrazovnim programima na način definiran saveznim zakonom.
2. Prilikom provedbe obrazovnih programa za studente s razvojnim odstupanjima, mogu se uspostaviti posebni državni obrazovni standardi.
3. Postupak za razvoj, odobrenje i uvođenje državnih obrazovnih standarda određuje Vlada Ruske Federacije, uz iznimku predmeta predviđenih zakonom.
4. Glavne odredbe državnih obrazovnih standarda početnog generala, osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja, postupak za njihov razvoj i odobrenje utvrđuju savezni zakon.
5. Državni obrazovni standardi odobravaju se najmanje jednom svakih deset godina.
6. Državni obrazovni standardi temelj su za objektivnu procjenu razine obrazovanja i kvalifikacija diplomiranih studenata, bez obzira na oblike obrazovanja.
Država u višoj i poslijediplomskom stručnom obrazovanju u cjelini odgovara odredbama Zakona Ruske Federacije "o obrazovanju", ali oni su, ipak, s njihovim specifičnostima, najznačajnije od kojih su (članak 5. \\ t Savezni zakon "na višem i poslijediplomskom stručnom obrazovanju"):
- Državni obrazovni standardi visokog i poslijediplomskog stručnog obrazovanja namijenjeni su: a) kvaliteti visokog i poslijediplomskog strukovnog obrazovanja; b) jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije; c) temelj za objektivnu procjenu aktivnosti obrazovnih institucija koje provode obrazovne programe visokog i poslijediplomskog strukovnog obrazovanja; d) priznavanje i utvrđivanje ekvivalentnosti dokumenata stranih zemalja o višoj i poslijediplomskom strukovnom obrazovanju;
- Državni obrazovni standardi najvišeg i poslijediplomskog strukovnog obrazovanja sastoje se od saveznih i nacionalnih regionalnih komponenti. Savezne komponente državnih obrazovnih standarda najvišeg i poslijediplomskog strukovnog obrazovanja uključuju: 1) opći zahtjevi glavnim obrazovnim programima najvišeg i poslijediplomskog strukovnog obrazovanja; 2) uvjeti za obvezni minimalni sadržaj glavnih obrazovnih programa visokog i poslijediplomskog strukovnog obrazovanja, u uvjete njihove provedbe, uključujući obrazovne i proizvodne prakse i završnu certificiranje diplomiranih studenata, razinu diplomiranih studenata u svakom smjeru pripreme (specijalitet ); 3) vrijeme razvoja glavnih obrazovnih programa najvišeg i poslijediplomskog strukovnog obrazovanja u saveznim državnim obrazovnim ustanovama koje nisu u suprotnosti s uvjetima utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije i (ili) odredbe o višim obrazovnim institucijama relevantne vrste; 4) Maksimalni obujam učenja. Nacionalno-regionalne komponente državnih obrazovnih standarda visokog i poslijediplomskog strukovnog obrazovanja odražavaju nacionalno-regionalne posebnosti stručnjaka za obuku u relevantnim područjima obuke (specijaliteti);
- Nacionalno-regionalne komponente državnih obrazovnih standarda visokog i poslijediplomskog strukovnog obrazovanja određuju se najvišom odgojnom institucijom na inicijativu izvršnog tijela predmete Ruske Federacije i provode se od strane visokoškolske ustanove na ugovornoj osnovi relevantno izvršno tijelo konstitutivnog subjekta Ruske Federacije;
- Glavni obrazovni programi najvišeg i poslijediplomskog stručnog obrazovanja razvijaju savezna državna tijela za agencije za obrazovanje i državne uprave obrazovanja i dijelom u odnosu na granice relevantnih državnih obrazovnih standarda, obavljaju funkcije uzornih obrazovnih programa višeg i poslijediplomski strukovno obrazovanje.
Kako možete vidjeti jedan od najviše karakteristične značajke Moderni ruski državni obrazovni standard je dodjela saveznih i nacionalnih regionalnih komponenti u svojoj strukturi, koja vrlo jasno opisuje saveznu prirodu obrazovnog zakonodavstva i općenito cijeli obrazovni sustav. Ukratko razmislite o sadržaju i svrhu svake komponente.
Savezna komponenta standarda uključuje standarde koji osiguravaju jedinstvo pedagoškog prostora Rusije i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture. Ona je povezana s obrazovnim disciplinama opće kulturne i nacionalne važnosti. Na primjer, za srednja škola - Ovo je ruska, matematika, fizika, kemija, povijest Rusije, za veće obrazovne ustanove - filozofiju, strani jezik, koncept suvremene prirodne znanosti.
Nacionalno-regionalna komponenta su norme koji odgovaraju dijelu sadržaja obrazovanja, koji odražava nacionalnu i regionalnu važnost kulture ( materinski jezik i izvornu književnost, povijest, geografiju, umjetnost regije). Dakle, u nacionalnoj regionalnoj komponenti mnogih standarda društveno-humanitarnih specijalnosti viših obrazovnih ustanova uralne regije, postoje discipline u osposobljavanju vezane za proučavanje povijesti i kulturu naroda urona, politički i pravni sustav jednog ili drugog predmeta Ruske Federacije, koji je dio Ural Federal Distrikta, itd.
Komponenta obrazovne ustanove odražava specifičnosti određene obrazovne ustanove i time mu omogućuje samostalno razvijanje i provedbu obrazovnih programa i nastavnih planova i programa, koji su u skladu s potkopalom 6. klauzule 2. čl. 32 Pravnog prava Ruske Federacije "o obrazovanju" je u nadležnosti obrazovne ustanove.
U okviru savezne i nacionalne regionalne razine, obrazovni standard uključuje:
Opis sadržaja obrazovanja na svakom koraku, koji je država dužna pružiti učeniku;
zahtjeve za minimalnu potrebnu obuku studenata u okviru navedenog sadržaja;
Najveći dopušteni volumen učitavanja učenja do godine treninga.
U značajnom aspektu standard pruža:
1) posjedovanje osnovnih pojmova i vještina, koji pokriva sposobnost: a) učiti i reproducirati osnovne koncepte znanja o znanju i reproducirati; b) dati im definicije; c) otkriti sadržaj koncepta, njegov volumen; d) uspostaviti intermene veze s gore navedenim, u odnosu na obližnje koncepte; e) dati praktičnu interpretaciju koncepta;
2) poznavanje teorija, koncepata, zakona i obrazaca temelja znanosti, njegove povijesti, metodologije, problema i prognoze;
3) sposobnost primjene znanstvenog znanja u praksi u rješavanju kognitivnih (teoretskih) i praktičnih zadataka u stabilnom (standardu) iu promjenjivom (ne-standardnom) situaciji;
4) imaju vlastite presude u teoriji i praksi ovog obrazovnog područja;
5) znanje o glavnim problemima društva (Rusija) i razumijevanje njihove uloge u svojoj odluci: socijalne, političke, ekonomske, ekonomske, moralne, industrijske, upravljačke, nacionalne, međunarodne, kulturne, kulturne, obiteljske, itd.
6) Vlasništvo nad tehnologijom kontinuiranog samoobrazovanja po industriji, znanosti i aktivnostima.
Državni obrazovni standardi stječu stvarnu izvedbu u formiranju sadržaja obrazovanja u sljedećim regulatornim dokumentima: kurikulum, kurikulum i obrazovna literatura (udžbenici, tutoriali, Zadaci, radionice itd.). Svaki od ovih regulatornih dokumenata odgovara određenoj razini dizajna sadržaja obrazovanja. Kurikulum - razina teorijskih prikaza; kurikulum - razina obrazovnog subjekta; Obrazovna literatura - razina obrazovnog materijala.
Karakteristika državnih obrazovnih standarda bi bila nepotpuna, bez utvrđivanja njihove uloge, značaja u društvu i obrazovnog sustava, koji se izravno izražava u funkcijama standarda. Ove funkcije uključuju:
Funkcija kriterial-vrednovanja: Standard je mjerilo na kojem je fokusiran obrazovni proces;
Funkcija očuvanja jedinstva obrazovnog prostora zemlje: standardi popravljaju volumen i razinu punopravnih osnovno obrazovanje U kontekstu raznih vrsta i vrsta obrazovnih ustanova;
Funkcija poboljšanja kvalitete obrazovanja: Standard postavlja razinu kvalitete obrazovanja, koja se mora postići;
Funkcija osiguravanja ustavnog prava građana na punopravno obrazovanje: u sustavu jamstava prava na obrazovanje, državni obrazovni standardi igraju daleko od posljednje uloge;
Funkcija humanizacije obrazovanja: Standardi otvaraju put do višestruke formacije u kojoj je sadržaj kurikulum Može premašiti standardne standarde. To doprinosi osobnom orijentiranom učenju prema interesu, sposobnostima, sposobnostima obuke;
Proces kontroliranja procesa i kvalitete obrazovanja: standardi koriste tijela za upravljanje obrazovanjem kako bi se stvorio učinkovit sustav za kontrolu kvalitete obrazovanja.
To je općenito karakteristično za pravne temelje državnih obrazovnih standarda kao objekta i istodobno sredstva zakonske regulative obrazovnog sustava.