Uvjeti razvoja učitelja. Tema lekcije: "strukovno i osobno formiranje učitelja"
Ono što će se pojaviti individualna putanja osobnog stručnjaka u životu određenog učitelja ovisi o unutarnjim uvjetima (ljudske kvalitete i okolnosti sudbine) i vanjskom, koji se mogu promatrati na državnoj, regionalnoj, sektorskoj i institucionalnoj razine. Možete govoriti o različitim razdobljima društvene potražnje. pedagoška profesija, o stupnju materijalne naknade za pedagoški rad, koji za isto stanje u različitim regijama može biti drugačiji, o različitim uvjetima rada i opremi OU, o kvaliteti regulatornog okvira, kvalitete upravljanja, kvalitete društvenog i profesionalnog okruženja u kojoj radi učitelj. Integracija vanjskih i unutarnjih, svakako značajnija, uvjeti određuju prirodu osobnog razvoja, i poseban učitelj i profesionalni tim. obrazovna ustanova, Pedagoška zajednica regije i države. Profesionalni uspjeh ovisi o samoj osobi i društvenom okruženju u kojem živi i brine.
Zakon normalna distribucija Simptomi guraju zaključak koji dio ljudi s bilo kojim socijalni uvjeti Vlastit će se nadležna aktivnost i inicijativa u profesionalnoj sferi, neki će ljudi uvijek nastojati izbjeći aktivnosti rada, a ostatak ljudi će djelovati ovisno o situaciji.
Unutarnji uvjeti mogu se razlikovati, karakterizirati osobnost stručnjaka i vanjskih uvjeta koji doprinose formiranju profesionalne zrelosti. Značaj unutarnjih uvjeta, osobne karakteristike je definitivno viša od vanjskih uvjeta, ali potonji može povećati broj nosača željenih osobnih osobina stručnjaka.
Prema općim sinergističkim obrascima razvoja složenih sustava, unutarnja aktivnost sustava je uvijek značajnija kako bi se osiguralo životne vrijednosti od onih koji okružuju njezine uvjete. Vlan Petrovsky vjeruje da se "aktivnosti mogu definirati kao jedinstvo ciljane i kraljeve aktivnosti osobe koja prodaje i razvija sustav svojih odnosa svijetu." Za rubinstein s.l. Aktivnosti - jedan od oblika ljudske aktivnosti i Abulkhanova-Slavskaya K.a. On smatra da se aktivnosti nastavljaju od potrebe za subjektom, a aktivnost je od potrebe za aktivnostima. Aktivnost kao univerzalna imovina življenja može imati različitu snagu i smjer, uključujući profesionalne aktivnosti. Uklonite prilagodnu i ne-adaptivnu aktivnost. Adaptivna aktivnost usmjerena je na prilagodbu vanjskom okruženju. Neadaptivna aktivnost povezana je s mogućnošću subjekta "koji ide dalje situacijskih trenutaka koji su potrebni za postizanje bilo kojeg cilja". Uvođenje inovacija uvijek je povezano s prevladavanjem, a ne razumijevanjem, otpor, dakle, važno je da se specijalist bavi inovativnom aktivnošću za vježbanje u profesionalnoj sferi i aktivnosti prilagodbe i ne-prilagodbe koja osigurava napredni razvoj.
Batishchev G.S. Značaj za profesionalni razvoj sposobnosti stalnog stava prema svijetu, samome sebi, koji zahtijeva od osobe posjedovanja sistemske slike svijeta i ispred prediktivnog razmišljanja.
Fonavarov a.R. Koncepti koncepta, specijalističke i profesionalne pasmini. Potonji određuje kao osobu koja je svjesna svog Životno odredište, koji je predmet njezina rada i posjedovanje aktivnosti općenito, rezultati rada koji premašuju rezultat ugrađeni u cilj, svjesni svoje moralne odgovornosti za posljedice provedbe aktivnosti i slobode u stvaranju njegovih provedba. Unutarnji uvjeti razvoja ličnosti obuhvaćaju pojedine, osobne i aktivnosti učitelja, stupanj njegove usklađenosti profesionalnog, federalnog profesionalnog standarda i pokazatelja univerzalne održivosti: spremnost za samoorganizaciju, samorazvoljak, prisutnost a humanistički sustav vrijednosti.
Popis osobnih karakteristika profesionalnog: acmeološkog položaja, stalnu motivaciju postignuća, potporu adaptaciji i aktivnostima koje ne prilagođavaju, iskustvo uspješnih profesionalnih aktivnosti, visokih performansi, odgovornost, želju da donese svoja postignuća za druge zaposlenike, moć od volje i sposobnosti opuštanja, održive želju za profesionalnom samoostvarivom i samoobnavšću.
U procesu rada, tipičan (A. masloou) i transcendentalna (m.chantmikhaya) iskustava nastaju: osjećaj harmonije s okolinom, zaboravljajući svoje probleme, gubitak osjećaja kao zasebne osobe. Kao rezultat transcendencije, postoje značajne promjene u vrijednosti-semantičkoj sferi osobnosti, mnogi problemi idu, psihološka zaštita nestaju. Uvjerenjem a.R. Flonarevo Akmay postignuće nije uvijek povezan s naponom snage. Kada ne postoji želja za postizanjem cilja po bilo kojem trošku, a značenje aktivnosti je provedba njegove svrhe, onda se postignuće AKME ispada ne naponom snaga, već, naprotiv, njihova akumulacija, a povećanje točnih mogućnosti, slobodu, slobodu. Dakle, važno unutarnje uvjete za formiranje profesionalne zrelosti je svijest o osobi njegove destinacije i mogućnosti njegove provedbe u profesionalnoj djelatnosti, mogućnost primanja radosti iz procesa profesionalne aktivnosti.
Osobne i profesionalne kvalitete su osobne kvalitete koje su namjerno prilagođene specifičnostima struke i stalno se manifestiraju u različitim stručnim situacijama. Svaka profesija podrazumijeva postojanje određenog specifičnog kompleksa profesionalne kvaliteteTo vam omogućuju da radite produktivnije i postignete više rezultate. U tu svrhu, osobine ličnosti moraju biti prilagođene ili prilagođene, odnosno dopunjene idejama o suštini i specifičnostima njihove uporabe u ovoj struci, kao i razvoj i samopouzdanje korištenja specifičnih tehnika vanjske provedbe u različitim profesionalnim situacijama. Samo pod poštivanjem ovih uvjeta, oni postaju osobni i profesionalni. Svaka osobna funkcija kvalitete je vrlo učinkovit ako je formirana na temelju pojedinca, koja se u potpunosti razvila u osobnu kvalitetu u procesu asimilacije društveno iskustvo I odgovarajuće profesionalne vještine i vještine su apsorbirali. Manje učinkovito, ako se profesionalna kvaliteta formira bez genetske predispozicije, a samo je implementirana osobna kvaliteta bila je njegova osnova.
Ispitivanje nastavnika St. Petersburga i Regija Lenjingrad na profesionalnoj zrelosti (Dodatak 11) omogućilo je dodijeliti sljedeće:
Sebe smatraju profesionalno zreli učitelj 62% svih ispitanika (432 ispitanika), ne - 29%, ostatak je teško s odgovorom;
Većina nastavnika vjeruje da je profesionalna zrelost dolazi s iskustvom i intenzivnom brigom za njegovo formiranje iu sustavu postproloma obrazovanja, odnosno potreba za acmeološkom podrškom u svim fazama kontinuiranog pedagoškog obrazovanja osjeća se većinom nastavnika;
Funkcije koje provode nastavnici postali su složenije i proširene u usporedbi s nedavnom prošlošću, prema 91,4% ispitanika, a održavanje visoke razine profesionalizma u 51,2% nastavnika nastaje zbog smanjenja vremena odmora, slobodnog vremena, zdravstvene zaštite ;
Značaj se zabilježi osobne kvalitete nastavnika (odgovornost, mobilnost i prilagodljivost, inicijativa i aktivnost, tolerancija, kreativnost i refleksija, zanimanje za život i rad, razumijevanje značaja njihovog rada) koji vodi za formiranje profesionalne zrelosti;
Većina (97%) nastavnika izražava se za uključivanje zdravstvene kulture u strukturu profesionalne zrelosti; Tipične opravdanja: "samo zdrava osoba može izdržati teška opterećenja, spremiti živčani sustav, nemojte rastrgati svoju bolest na djecu. Učitelj, ne promovirajući njegov primjer kulturu zdravlja, nije u potpunosti profesionalna zrela. Učitelj ne može zahtijevati ono što se ne izvodi ";
Važnost pedagoškog znanja za profesionalne aktivnosti je svjestan samo 25% nastavnika, za razliku od znanja o subjektu (88%), temeljima psihologije (80%), itd. Među glavnim razlozima za nisku procjenu Pedagoško znanje su mnoštvo interpretacija koncepata i definicija, jaz između teorije i prakse je, a ne usklađenost s procesom nastave i sadržaja predmeta "pedagogija";
Među vještinama potrebnim za profesionalnu zrelost, prvo mjesto nastavnika stavljalo je kontinuirano osobno profesionalno samo-poboljšanje (80%), ali "zapad" su organizacijske i upravljačke vještine (42%) i vještine istraživanja (3,5%).
Ovi rezultati ukazuju na svijest o važnosti profesionalne zrelosti ne samo aktivnosti, već i osobne i individualne kvalitete, pomoći simulirati uvjete za povećanje broja stručnih zrelih učitelja.
Univerzalni integrativni pokazatelj održivosti (V.P. Bransky, S.d. Pozharsky) je spremnost za samoorganizaciju, uključujući sposobnost osobe u samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoregulaciju, kreativnu samoprocjenu i samopotvrđivanje. Na temelju analize komponenti samoorganizacije profesionalnog, razvili smo upitnik (Dodatak 9), koji smo anonimno provodimo među nastavnicima raznih kategorija i stručnjaci za usluge socijalne podrške stanovništva - više od 500 ispitanika , Najviša spremnost za samoorganizaciju među menadžerima i onima koji primaju drugu više obrazovanje Od strane specijalnosti. Za sve skupine stručnjaka karakteriziraju najniži pokazatelji bloka "samoodržanja", uključujući pozicije "Day Mode", "Zdravstveni postupci", itd. Drugi najveći problem je inovativna aktivnost. Općenito, karakteristika osobnosti koja djeluje u "čovjek-osoba" je vrlo odgovorna, s niskom razinom potraživanja i osobom koja je sklona emocionalnom izgaranju. Za učitelje je otkriven još jedan alarmantni problem - odsutnost otprilike pola jasne slike modernog svijeta.
Jedan od najvažnijih uvjeta za profesionalni uspjeh učitelja je njegova osobna sposobnost samoorganizacije i spremnost da ga formira od obučenih (učenika). Stoga se taj problem treba posvetiti svim fazama kontinuiranog pedagoškog obrazovanja, a posebno u fazi prilagodbe mladih stručnjaka.
Vanjski uvjeti koji doprinose formaciji profesionalne zrelosti mogu se razmotriti na institucionalnoj i socijalnoj razini: uvjeti nastali u poduzeću i uvjeti šireg društva (grad, distrikt, država) također mogu zasebno razmotriti obiteljske uvjete. Kao zajednički vanjski uvjeti formiranja profesionalne zrelosti, možete dodijeliti:
Acmeološko okruženje potaknulo je osobom da otkrije svoje potencijalne mogućnosti u profesionalnim aktivnostima, u srijedu, gdje prestižne težine za postignuća, dobro rade, da budu zdrave i uspješna osobnost;
Moralni i materijalni poticaji za profesionalna postignuća;
Vera u uspjehu zaposlenika.
Uvjeti profesionalnog okruženja potičući formiranje profesionalnog zrelosti:
Prisutnost profesionalnog modela zrelosti, kao idealne slike, čije postignuće treba poslati i na vlastite napore zaposlenika i sustav kontinuiranog strukovnog obrazovanja;
Ažurirajte sadržaj stručnog obrazovanja u skladu s tempom promjene ambijentalni;
Akmeološka podrška stručnjaka u svim fazama profesionalnog puta;
Korištenje acmeoloških tehnologija upravljanja i obrazovanja s ciljem maksimalne provedbe kreativnog potencijala osobe u profesionalnim aktivnostima, o korak-po-korak svladavanje o stvaranju algoritama uspješne profesionalne aktivnosti, uključujući sve njegove komponente (potreban motivni cilj - refleksija vezana uz operaciju operacije);
Motivacija interesa svakog zaposlenika u razvoju i prosperitetu poduzeća;
Osiguravanje mogućnosti stjecanja uspjeha u profesionalnim aktivnostima svakom zaposleniku;
Svijest o međuovisnosti postizanja kolektivnog i individualnog "ACME";
Objektivno praćenje kvalitete profesionalne aktivnosti.
Kvalitativno odvajanje vanjskih uvjeta osobnog profesionalnog razvoja na acmeološkom (stimulirajući razvoj) i katabolički (razvoj kočenja) omogućuje svjesnije simuliranje aktivnosti upravljanja. Strategija Akmeološkog kolektivnog upravljanja, najpovoljnija za formiranje mladih stručnjaka, je tehnologija upravljanja koja se temelji na ljudskom potencijalu, orijentara kontinuiranog samorazvoja, samopoboljšanja, kreativnosti svih aspekata obrazovni proces, Acmeološka strategija je naprednog karaktera, oslanja se na modeliranje, predviđanje budućnosti, navedene u potražnji u budućim kvalitetama stručnjaka, o pozitivnoj viziji budućnosti.
Strategija kataboličke upravljanja usporava razvoj ljudskog potencijala, blokira inicijativu izravno ili neizravno, usmjerenu na prilagodbu situaciji, ne formira interes za formiranje profesionalne zrelosti stručnjaka. Ona je ona koja može donijeti mladog stručnjaka do navedenog razmatranja nerazumnih kataboličkih faza u razvoju, epizodnim rasijima u profesionalnim aktivnostima, osobnim profesionalnim deformacijama, zamlama, emocionalnom razaranju i gubitku značenja u profesionalnim aktivnostima. Za to, u pravilu, ostavljajući profesiju.
Ovisno o strategiji upravljanja, formira se profesionalno okruženje, koje se može smatrati na pregovorima, regionalnim i institucionalnim razinama. Profesionalno okruženje ustanove uključuje tim, strukturne elemente, logistiku i psihološku mikroklimu na temelju dominantnog sustava vrijednosti. Kvalitativna karakteristika profesionalnog okruženja određuje se prvenstveno dominantnim sustavom vrijednosti koje je postavila glava. U acmeološkom okruženju, mladi stručnjak je prestižan za dobro funkcioniranje, voditi zdrav način života, težiti većim postignućima, vjeruju u uspjeh vlastitog tima, svaki predmet profesionalnog procesa.
stol 1
Usporedba strategija upravljanja
| Akmeološki | Katabolički |
| - stvaranje uvjeta za samo-razvoj i samoostvarenje kreativnog potencijala stručnjaka u profesionalnoj djelatnosti; - postavljanje ciljeva na temelju viših duhovnih vrijednosti, uzimajući u obzir prognostičke modele razvoja društva i obrazovanja; - modeliranje rezultata profesionalne aktivnosti kao integralni pokazatelji holističkog profesionalnog razvoja čovjeka; - motivacija potrebe za postignućima; - konceptualno jedinstvo općih i situacija strategija; - sinergistička mrežna interakcija; - kontinuitet ciljnih postrojenja za razinu obrazovanja. | - bezuvjetnost, neusklađenost i nedosljednost strateških i praktičnih instalacija, algoritama aktivnosti; - adaptivno, ne uopće strategije razvoja; - blokiranje inicijative zaposlenika, prekomjernog skrbništva i fine kontrole; - asimetrija postavljanja ciljeva: ekstremna pozornost na jedan aspekt profesionalnog razvoja i ignoriranje drugih; - provokacija "razmišljanje i ponašanje roba, povreda osobnosti i profesionalnih potreba; - nerazumljivost i nedosljednost instalacija, narudžbi, rješenja; - Nedostatak prilagodbe službenih dokumenata višeg tijela u uvjetima prave obrazovne ustanove. |
Kataboličko profesionalno okruženje usmjereno je na konzervativizam, osudu inicijativu, dominantan ne humanistički sustav vrijednosti, nedostatak orijentacije za razvoj i poboljšanje. Kvalitativna karakteristika profesionalnog okruženja odgovara fazi razvoja institucije u cjelini. Ako pretpostavimo da prema sinergijskom pristupu proučavanju društvenih sustava, da se razdoblja raspada izmjenjuju s razdobljima smanjenja, regresije, tada u skladu s tim, promjenom acmeoloških karakteristika profesionalnog okruženja na kataboličke i obrnuto. Dakle, dijagnoza kvalitete profesionalnog okruženja omogućuje određivanje stupnja razvoja institucije.
tablica 2
Usporedne karakteristike Profesionalno okruženje
| Akmeološki | Katabolički |
| - prestiž kvalitetnih profesionalnih aktivnosti, težnja za osobnim profesionalnim samousavršavanjem, zdravom načinu života, dominacija humanih društvenih vrijednosti; - acmeološka podrška stručnjaka; - mrežna interakcija (međusektorska i unutar industrije), kontinuitet; Natjecanja profesionalnih vještina; - pružanje moderne opreme za učinkovite profesionalne aktivnosti; - prisutnost rekreacijskih područja, opuštanje i obnovu stručnjaka. | - stresna, srednja sukoba; - osuditi želju za postignućima; - imenovanje za starije pozicije manje kompetentnih zaposlenika od njihovih podređenih; - "Potrošni" proizvodni sustav, blokirajući sposobnost inovacija ili prisiljavanja da oponašaju; - situaciju nesigurnosti i neizvjesnosti u sutra; - nedostatak opreme potrebne za visokokvalitetne profesionalne aktivnosti; - Nema zona za vraćanje performansi. |
U procesu postajanja profesionalne zrelosti, tim također prolazi nekoliko uzastopnih faza, koje bi trebale služiti kao smjernice pri odabiru taktike upravljanja i formiranje profesionalnog okruženja povoljnog za mladog stručnjaka. Ovo su sljedeće:
Organizacijsko pozornica, u kojem je naglasak stavljen na odabir i ulazak stručnjaka, uspostaviti prijateljske međuljudske odnose, formirajući potrebne strukturne jedinice i osigurati njihovo djelovanje, logistiku, uspostavljanje vanjskih odnosa, itd.;
Stabilizacija faza u kojoj je profesionalni tim i njegova struktura već dosljedno funkcioniraju i pružaju kvalitetne aktivnosti, a odnose u timu i psihološkoj mikroklimi doprinose tome, itd.;
Stručni faza - Stručnjaci su akumulirali dovoljno profesionalnog iskustva, dosljedno postigli visoke rezultate i aktivno su uključeni u daljnji napredni trening, oni dominiraju acmeološkim vrijednosnim orijentacijama, a obrazovna ustanova upoznala je samouvjerenu vlast u profesionalnom i društvenom okruženju;
Kreativna faza na kojoj je visoka profesionalnost poboljšana kreativnom potragom za novim, učinkovitijim tehnologijama, što odgovara modernim uvjetima, zahvaljujući kojem stručnjaci koristi profesionalne natjecanja, štite disertacije kandidata, itd.; Ustanova radi u eksperimentalnom načinu rada;
Profesionalno zrela faza - prevladavanje profesionalno zrelih stručnjaka, njihova proporcionalna kombinacija s mladićima koje su obučeni, dijele svoje iskustvo, institucija ima visoku vlast izvan, uprava i stručnjaci često su pozvani na govore na tečajevima i na institucijama napredne obuke , razne konferencije, slave profesionalne i vladine ocjene i nagrade; Ustanova radi u načinu rada resource centar ili laboratorijska škola;
Katabolična faza , u kojoj tim osuđuje želju za postignućima, kreativnosti, naprednom obukom, stalnim svađe i sukobima, nesposobni stručnjaci su dominantni, rezultati profesionalne aktivnosti su niski, osnivanje bilo kojeg autoriteta, a najbolji stručnjaci idu u druge institucije.
Jedan od najvažnijih čimbenika u formiranju profesionalne zrelosti je svjesna samouprava stručnjaka po osobnom profesionalnom razvoju. Prema našem mišljenju, to je to sposobno postići visoku profesionalnost i profesionalnu zrelost od svakog i praktično jamče rezultate profesionalnih aktivnosti koje u potpunosti reagiraju državni standardi, Iz tog položaja, postdiplomatsko obrazovanje treba biti usmjereno na identificiranje problema kontinuiranog samo-poboljšanja stručnjaka tijekom svojih profesionalnih aktivnosti i pružanje ciljane i specifične pomoći u njihovoj rezoluciji.
Razdoblja za recesiju i dizanje u učinkovitosti profesionalne aktivnosti karakteristični su za zasebni stručnjak i za "radni tim", stoga uvođenje pojmova "individualne osobne profesionalne putanje razvoja" i "putanja profesionalnog razvoja rada tima "Omogućuje vam da proučite odnos i međuovisnost ovih fenomena, identificirajte uzorke i mehanizme sinergijske interakcije na putu do individualnog i kolektivnog profesionalnog" ACME ".
Proučavanje obrazaca razvoja složenih bioloških i društvenih sustava ostvaruje odnos procesa natjecanja (C. Darwina) i suradnju (P.A. Kropotkin) unutar sustava, pokazuje njihov odnos (S.d. Pozharsky, V.P. Bransky) i uzajamni utjecaj (Y. odum) , Proučavanje obrazaca razvoja ekosustava, Yu.Doda potkrijepilo je dominaciju procesa tržišnog natjecanja u nedavno oblikovanim udrugama i suradnji u dugogodišnjem. Postizanje najviše moguće razine profesionalne aktivnosti može ometati pretjerano natjecanje i višak suradnje (mutualizam). Za acmeološki trend razvoja kolektiva rada, karakteristično je:
Formiranje "radnog tima", gdje dominiraju procesi suradnje (60%) o procesima natjecanja, kolektivna energija usmjerena je uglavnom na vanjsko tržišno natjecanje;
Svijest i usvajanje od strane većinskog tima profesionalnog mentaliteta kao komponente profesionalne svijesti koja izražava sustav vrijednosti orijentacija i profesionalno samoodređenje pojedinca u društvenom, pravnom, političkom, povijesnom i profesionalnom prostoru.;
Doprinos svakog zaposlenika da osigura pozitivnu mikroklimu u timu, u učinkovitosti i konkurentnosti ustanove;
Zamjenjivost i uzajamna podrška zaposlenika na temelju uzajamnog obrazovanja, interkonekcije i uzajamnosti na putu do osobnog profesionalnog "ACME";
Slučajnost formalnog i neformalnog vođa koji uređuje sustav dominantnih konceptualnih stavova o procesu profesionalnog razvoja;
Slučajnost karijere i osobne profesionalne putanju razvoja zaposlenika.
Katabolički trend razvoja kolektiva rada karakterizira smanjenje ukupnog obavljanja aktivnosti institucije, gubitka interesa za inovacije, pogoršanje mikroklime, nedostatka kohezije u postizanju profesionalnog cilja, ravnodušnosti na kvalitetu pojedinca i Kolektivne aktivnosti, tendencija manipulacije, rada i neadekvatne procjene profesionalnih aktivnosti. Manifestacija želje za osobnim profesionalnim razvojem u kataboličkom profesionalnom okruženju zahtijeva značajne voljne napore, "suprotno" pokretu, dominantnom toku, koji izaziva:
Pomaknite kolektiv rada;
Promjene u razvojnim trendovima kolektiva rada (herojska staza);
Skrivanje, prerušiti vaša profesionalna postignuća;
Preorijentaciju osobnosti i profesionalne aktivnosti u drugim područjima;
Imitacija visokokvalitetnih profesionalnih aktivnosti;
Uklanjanje iz zajedničkih profesionalnih zadataka i događanja;
Mehanizmi razgradnje razvoja osobnosti.
Putanja stručnog tima slična je individualnoj putanje ličnosti može imati acmeološke, uzlazne i dolje, kataboličke trendove, uključujući razdoblja održivog stabilnog stanja i perioda šokova, recesije, stagnacije. Na temelju toga, kao i uobičajeni obrasci osobnog razvoja stručnjaka i kolektiva rada, mogu se predložiti sljedeće:
Profesionalno formiranje tima prethodi osobni, stvarajući preduvjete za formiranje ključnih kvaliteta stručnog zrelog stručnjaka: profesionalni mentalitet, spremnost za kontinuirano samopoboljšanje profesionalnosti osobnosti, odgovornost za rezultate individualnih i kolektivnih profesionalnih aktivnosti;
Broj profesionalno zrelih učitelja određuje se kvalitetom profesionalnog okruženja, kvalitete upravljanja i kvalitete pratnje i podrške osobnim profesionalnim procesima razvoja;
Kao atraktor osobnog profesionalnog razvoja, model profesionalnog zrelosti stručnjaka i akmeologa-voditelj institucije, industrije.
Sustavni pristup proučavanju obrazaca formiranja profesionalnog zrelosti nastavnika određuje potrebu da razmotriti suštinu i uvjete za postizanje individualnog i kolektivnog profesionalnog "ACME". Postoji dijalektički odnos između njih: prisutnost profesionalnog "Acme" kolektivnih radnih djela kao kvalitativna karakteristika društvenog stručnog okruženja koje promiče formiranje profesionalnog zrelosti nastavnika, a broj profesionalnih zrelih nastavnika određuje stupanj postizanja AKME po radnoj snazi. Kao jedan od pokazatelja učinkovitosti profesionalnih aktivnosti, A.A. Derekach nudi "posjedovanje radnih tehnika" u timu ", osiguravajući međusobno povezivanje, uzajamno razumijevanje, međusobno povezivanje u zajedničkom radu." Analiza učiteljskih postignuća učitelja za školsku godinu (248 osoba - nastavnici srednja škola) pokazao: spremnost nastavnika da surađuju jedni s drugima samo 42 osobe (16%) ne provode otvoreni događaji I teško je komunicirati s kolegama od 49 osoba (16,5%).
Osigurati dosljedan prolaz pedagoške ekipe faza acmeološkog trenda i zaštititi od kataboličkog mora, prije svega, uglavnom je voditelj obrazovne ustanove. U tom smislu postaje značajan problem da postane njegova profesionalna zrelost. Danas se voditelj razmatra, prije svega, kao menadžer, organizator aktivnosti u pedagoškom timu, zahvaljujući kojem je postojala tendencija imenovanja stručnjaka koji nemaju osnovno pedagoško obrazovanje i iskustvo pedagoških aktivnosti. Voditelj obrazovne ustanove, kao profesionalni menadžer, je angažiran zaposlenik, profesionalni menadžer koji obavlja organizacijsku funkciju, koordinaciju, planiranje, kontrolu, analizu uspješnosti, predviđanje usmjerene na rješavanje problema poduzeća, kako bi se osigurala kvalitete Profesionalna aktivnost radnog tima, poduzeća u cjelini. Dodjela menadžera u strukturi zanimanja povezana je s realizacijom odnosa između kvalitete upravljanja i kvalitete profesionalnih aktivnosti, učinkovitosti poduzeća (f.thalor, A.Faila, M.Pollet, E. Maio, itd.). Upravitelj upravlja samoupravnim sustavima (ljudi) i upravlja svojim vlastitim postupcima, mislima, osjećajima, tako da učinkovit menadžer mora poslužiti kao referenca na samoorganizaciju i odgovornost za članove radnog tima.
U području proizvodnje materijala postoje sljedeći smjerovi upravljačkih aktivnosti (D.D. Vachhov):
Upravljanje proizvodnjom;
Upravljanje opskrbom i prodajom;
Upravljanje okvirom;
Upravljanje inovacijama;
Enkauting Management (potražite pričuve za poboljšanje rada poduzeća).
U obrazovnoj ustanovi možete dodijeliti ključne smjerove upravljačkih aktivnosti:
Strateški dizajn;
Upravljanje funkcioniranjem obrazovne ustanove;
Financijsko upravljanje;
Upravljanje priznanjem i ispuštanjem studenata;
Upravljanje pedagoškim timom;
Upravljanje procesom postajanja profesionalne zrelosti nastavnika i tima;
Upravljanje inovacijama;
Interakcija mreže i razvoj obrazovnog okruženja.
Svako od navedenih područja ima vlastitu strukturu i dinamiku razvoja, koja bi se trebala akumulirati u integrativnom, acmeološkom, naprednom, usmjerenom na prognostički ideal strategije. Na temelju sistemskog sinergističkog pristupa analizi suštine stručne djelatnosti voditelja obrazovne ustanove, mogu se razlikovati sljedeći uvjeti za njegovu učinkovitost:
Odnos i kombinacija integrativnog obrazovnog programa svih vrsta upravljanja i pedagoških aktivnosti;
Prisutnost u strukturi svake od vrsta upravljačkih aktivnosti svih komponenti strukture aktivnosti od motivacije za ispravak i spremnost glave za njihovo provođenje;
Acmeološki položaj glave, manifestirao u održivoj vjeri u uspjeh svoje obrazovne ustanove, u viziji pozitivnog usmjerenog na poboljšanje perspektiva za razvoj pedagoškog i studentskog tima;
Potrebu razmotriti sve vrste aktivnosti upravljanja u dinamici (povijesni i osobni);
Konceptualno jedinstvo strateškog i taktičkog upravljanja, kontinuitet, dosljednost, dosljednost.
Na temelju takve strategije, šef obrazovne ustanove, kao upravitelj obavlja funkcije: organizator, inicijator, strateg, taktičar, komunikator, analitičar, istraživač, asistent. Osim opće karakteristike svih specijalnih pokazatelja - unutarnjih: spremnost za kontinuirano samopoboljšanje profesionalnog osobnosti i kreativnog profesionalnog samoostvarenja i vanjskog: performanse i autoritet za upravitelja mogu se razlikovati i specifično, odražavajući preferencijalni fokus na aktivnosti upravljanja ,
Izvedba vođe manifestira se u vlastitim aktivnostima (programi, planovi, ugovori, itd.) Kao što je provedeno osobno, kao i kao diplomanti, kao proces obrazovanja i kao radni tim.
Kvalitativne karakteristike radnog tima uključuju pokazatelje strukture, pokazatelje kohezije i dominantnu vrijednost-semantičku orijentaciju (A.A. Derkach). Struktura pedagoškog tima kao radni tim karakterizira stupanj podređenosti, kvalitetu neformalnih skupina, model cirkulacije informacija, omjer vođe i izvođača.
Kohezija radnog tima određena je sličnosti postrojenja vrijednosti, uzajamne atraktivnosti, usklađenosti ciljeva skupina potreba svojih članova, zadovoljstvo radnih aktivnosti, sposobnost sudjelovanja u razvoju kolektivnih rješenja, povoljnu mikroklimu, optimalan volumen grupe.
Vjerojatnost grupnog profesionalnog "AKME" se povećava s: dominacijom procesa suradnje nad konkurencijom, hijerarhijom i kohezijom, djelovanjem, profesionalnom zrelosti radnika, razvijena komunikativna kultura.
Kao acmeološka obilježja upravljanja a.a. Derkach nudi dva stila - "upravljanje sudjelujući" i "kabriolet, inovativni vodič". Znakovi kontroverznog upravljanja: redoviti sastanci glave s podređenima, otvorenost odnosa, uključivanje podređenih u procesu kolektivnih odluka, izaslanstvo podređenog broja upravnih ovlasti, koji predstavljaju zaposlenika mogućnosti za inicijativu, podupirući osobnost -Profesionalni razvoj zaposlenika.
Stil konverzije, inovativno vodstvo sugerira:
Individualizirana pozornost;
Inspirativna motivacija;
Inteligentna stimulacija koja potiče novi pogled na stare metode;
Karizmatski utjecaj.
Voditelj obrazovne ustanove kao upravitelja može razlikovati sljedeće pokazatelje uspješnosti:
1. Organizator je kvaliteta korištenih upravljačkih tehnologija, njihove acmeology, performanse, učinkovitost, fleksibilnost;
2. inicijator - broj i kvaliteta inicijativa, inovacija koje osobno unosi glava, njihova učinkovitost;
3. Strateg je kvaliteta strategije upravljanja, stupanj njegove akmeologije i napredne prirode;
4. Communicator - Profesionalna učinkovitost promocije smislene informacije u poduzeću, sposobnost obrade dobivenih, "primarnih" informacija i modeliranje upravljanja informacijama; sposobnost predstavljanja rezultata rada pedagoškog tima;
5. Analitičar je sustavno praćenje kvalitete poduzeća, sposobnost obrade znanstvenih i profesionalno značajnih informacija, za utvrđivanje kontradikcija i razvojnih trendova, analizu rizika i identifikacije rezervi za poboljšanje;
6. Istraživač je spremnost za formuliranje eksperimentalnih radnih zadataka, distribuciji funkcija i koordinacije inovativna aktivnost zaposlenici, sposobnost procjene rezultata inovacija i opisuju njihovu provedbu njihove provedbe u praksi;
7. Pomoćnik je inspirator i organizator acmeološkog osoblja za podršku: stručna i osobna komponenta, briga za zdravlje.
Glava je odgovorna za profesionalnost zaposlenika, jer Mehanizmi upravljanja omogućuju utjecaj osobnog profesionalnog razvoja naprednim obukom, podrškom za zaposlenike i objektivno praćenje kvalitete profesionalnih aktivnosti vezanih uz moralnu i materijalnu promociju. Učinkovito vođa pruža dugotrajnu učinkovitost obrazovne ustanove, zaposlenike, imidž i brand svoje institucije.
Profesionalna podrška učitelj će biti učinkovita ako je to acmeološki karakter, kako bi se pomoglo u prijedlogu profesionalne dospijeće i pokriće tehnologije koje pokreću proces samopoboljšanja učitelja kao pojedinca, osobnosti i vođe, da doprinesu formiranju i pojedincu i kolektivni amer (vrhovi).
Učitelj stručnog usavršavanja i samoobrazovanja
Humanizacija zajedničkog i strukovnog obrazovanja odnosi se na razvoj ljudskih kreativnih mogućnosti, stvarajući stvarne uvjete za obogaćivanje intelektualnog, emocionalnog, voljan i moralnog potencijala osobe, poticaja, želje da se shvatimo, proširuju granice samo- Razvoj i samoefikasnost Takav idealan humanistički cilj obrazovanja, smatra se poznatim filozof E.V. Lylenkov će dopustiti svima da povuku svaki
čovjek u njemu individualni razvoj Na prednjem rubu ljudske kulture, na granici osramoćenih i nepoznata, napravljena i nepoznata. Prijevod osobe na novu razinu ovladavanja kulture, promjenu u njegovom stavu prema svijetu, drugim ljudima i samima, sve veću odgovornost za svoje postupke i njihove posljedice glavni je rezultat humanizacije obrazovanja. Ideja o osobnom razvoju ima svrhu modernog pedagoškog obrazovanja izvan tradicionalnih ideja o tome kao sustav prijenosa određene količine stručnog znanja i formiranje odgovarajućih vještina i vještina.
Uz tradicionalni pristup, nastavnik djeluje samo kao osnova strogo reguliranih pedagoških aktivnosti. U okviru humanističkog pristupa, svrha obrazovanja je kontinuirani opći i profesionalni razvoj individualnosti i identiteta svih sudionika u pedagoškom procesu, uključujući učitelja.
U tom smislu, cilj profesionalnog učitelja obuke se mijenja. Osim profesionalnih znanja, vještina i vještina (profesionalna kompetencija), pokriva i opći kulturni razvoj učitelja, formiranje njegovog osobnog položaja (motivacijska vrijednost odnosa prema pedagoškoj aktivnosti). Štoviše, ovo jedinstvo ne izgleda kao iznos nekretnina, već kao kvalitativno novog obrazovanja. Karakterizira se takvom razinom razvoja osobnosti učitelja, na koje se aktivnosti i djela određuju ne toliko od strane vanjskih okolnosti kao unutarnji svjetonazor, instalacije.
Psiholozi smatraju ulazak u profesiju, tu je "turbulencije" u "superroller", na mnogo načina unaprijed određenog stila i načina života osobe. Sveukupno zadovoljstvo čovjeka u velikoj mjeri ovisi o tome kako zadovoljavanje njezinih temeljnih potreba su: potreba za kreativnim samoostvarenjem, razumijevanjem i priznavanjem pojedinih vrijednosti najbližem okruženju referentnih osoba, u razvoju i samorazvoju, itd.
Osoba ne može "samo živjeti" i ispuniti svoj rad, mora dobiti cilj u kojem rad i zanimanje, i što je najvažnije, on sam i njegove akcije u profesiji zauzimaju određeno mjesto.
U slučaju da izabrana profesija ne u suprotnosti s formiranim značajkama osobnosti, a profesionalna formacija osobe odgovara njezinim glavnim vrijednostima, možemo očekivati \u200b\u200bu budućnosti
vrijednost vrijednosti prema profesionalnim aktivnostima. Drugim riječima, u ovom slučaju, zabilježen je jedinstvo osobnog razvoja i profesionalnog rasta.
Prema tome, problem odabira struke i aktivnosti svladavanja dio je problema značenja života.
U znanstvenoj literaturi, problem profesionalne sukladnosti povezan je s prisutnošću određenog potencijala depozita ili sposobnosti koji mogu osigurati uspješno stvaranje potrebnih stručnih znanja, vještina i vještina. Na skladnom razvoju osobnosti, o profesionalizaciji kao procesu, u velikoj mjeri definirajući taj razvoj, praktički ne dolazi. Pretpostavlja se da će s osobnošću biti u redu ako je u odvojenim parametrima u skladu sa zahtjevima za profesionalne aktivnosti na temu. Međutim, u nekim slučajevima, čak iu prisutnosti potrebnih kvaliteta, ispostavlja se da osoba ne može postići takve uvjete kao plodnost (e.from), samo-aktualizacija (A. Mashlou), identitet (E. Erickson) , To je upravo slučaj kada nije bila osoba, već funkcija za koju je karakteristično mjesto dvostrukog igrača uloga: za rad i za sebe.
Osobni razvoj i profesionalni rast nastavnika kao ekološko jedinstvo moguće je kada je u procesu "šuštanja" u struci (izbor profesije, stručno osposobljavanje, provedba pedagoških aktivnosti) provodi ciljano dopuštenje brojnih kontradikcija. Prije svega, to je kontradikcija koja se pojavljuje u individualnoj svijesti između reference osobnosti stručnjaka i načinu na koji je njezin unutarnji, već postojeći - "i".
Motivi osobnog razvoja učitelja. Utvrđeno je da je većina studenata koji ulaze u pedagoške sveučilišta od interesa za profesiju učitelja ili tendenciju pedagoškog djelovanja. U isto vrijeme, definirajući čimbenici koji su utjecali na izbor profesije su prvi učitelj ili jedan ili dva učitelja koji su podučavali temu obuke u srednjim i srednjim školama, osobno iskustvo Pedagoški rad.
Motivi izbora pedagoške profesije su u velikoj mjeri unaprijed određeni i motivi učenja učenja pedagoški sveučilište, Ako uzmemo u obzir da je motiv ništa više od potrebe, za buduće nastavnike takva potreba može biti "čist" kognitivni interes, želja da se bolje pripremiti za neovisne profesionalne aktivnosti, osjećaj dužnosti i odgovornosti ili
Želja kroz učenja da se ističu među kolegama, uzmi prestižni položaj u timu, kako bi se izbjegle pritužbe od učitelja i roditelja, želju da se pohvale, povećana stipendija itd
Motivi su podijeljeni vodeći (dugoročno) i situacijski. Također se razlikuju vanjski i unutrašnjimotivi. Aktivnosti nastavnika je lanac različitih situacija. U nekim situacijama, svrha aktivnosti i motiv se podudara. Ostale situacije se percipiraju kao ciljana prisila kada se cilj i motiv ne podudaraju. U tom slučaju učitelj se može odnositi na cilj pedagoških aktivnosti, pa čak i negativno. U situacijama prvog tipa nastavnika rade sa strašću, nadahnute i stoga produktivne. U drugom slučaju - s neizbježnim živčana napetost I obično nemaju dobre rezultate.
Pedagoška aktivnost je vrlo složena i stoga je obično uzrokovana nekoliko motiva koji se razlikuju u snazi, osobnom i društvenom značaju. Lymodifikacija pedagoške aktivnosti je uobičajeni fenomen: učitelj može dobro funkcionirati za postizanje visokih rezultata, ali u isto vrijeme zadovoljiti druge potrebe (priznavanje kolega, moralne i materijalne promocije, itd.).
Odigra se najvažnija uloga društveno vrijedan Pedagoški motivi. To uključuje osjećaj stručnog i građanskog duga, odgovornost za podizanje djece, poštene i savjesne obavljanje stručnih funkcija (stručna čast), strastvenost predmeta nastave i zadovoljstva komuniciranja s djecom; svijest o visokoj misiji učitelja; Ljubav za djecu, osjećaj poziva.
Nastavnik kreativne osobnosti. Humanizacija obrazovanja uvelike ovisi o orijentaciji nastavnika za kreativnost u svojim aktivnostima. Razina kreativnosti pokazuje mjeru provedbe nastavnika svojih sposobnosti i najvažnija je karakteristika njegove osobnosti uzrokovane autorskim pedagoškim stilom.
Kreativna osobnost učitelja karakterizira prije svega potreba za samospoznajem, I. Želja za možda najvećom ostvarivanjem svojih potencija u profesionalnim aktivnostima. Potreba za samospoznaju je karakteristična za osobu s prilično razvijenom samosviješću koja je sposobna odabrati.
Teoretski I. praktična vrijednost U tom smislu stječe se ideja jedinstva potencijala i relevantnog u razvoju osobnosti nastavnika. Prema toj ideji, potrebno je uzeti u obzir ne samo, već manifestirane, postojeće, već i potencijalne karakteristike pojedinca, prirodne značajke koje se još nisu pojavile. Oblik potencijala je ciljevi, aspiracije, ideali identiteta, kao i objektivne perspektive i mogućnost njezina razvoja.
S.l. Rubinshtein je to naglasio osoba kao osoba karakterizira ne samo ono što je, ali i ono što želi postati, što on aktivno nastavlja oni. karakterizira ne samo ono što se već dogodilo i čini njezin sadržaj unutrašnji svijet i aktivnosti, ali i ono što je sfera mogućeg razvoja.
Aktivnosti nastavnika - inovatori, majstori pedagoškog rada dokazuju da je svjetlija individualnost učitelja, skladna profesionalnost i duhovna kultura u njemu kombiniraju, osobitost percipira, procjenjuje i transformira okolnu stvarnost, te je stoga više Zanimljivo studentima, ima velike učinke utjecaja na razvoj. njihove osobnosti.
Kreativna individualnost manifestira ne samo u ovladati Akumulirana humanistička kultura i razvoj na toj osnovi individualne duhovne kulture. Prvenstveno se izražava u aktivnom aktivnosti pretvarača U procesima osobnog izbora i osobnog doprinosa, potpuni povratak na sebe.
Uvjete za razvoj kreativne osobnosti učitelja.Brojne studije imaju niz uvjeta potrebnih za formiranje profesionalne samosvijesti o budućem učitelju. Oni doprinose pojavu potreba nastavnika u kreativnim profesionalnim aktivnostima. Među uvjetima se može razlikovati sljedeće:
Zabrinutost svijesti o sebi kao predmet pedagoške aktivnosti;
Rečenica sukoba;
Sposobnost razmišljanja;
Organizacija samopoznavanja profesionalnih osobnih osobina;
Upotreba zajednički oblici aktivnosti;
Rasprostranjena uključenost budućeg učitelja u različitim vrstama profesionalnih regulatornih odnosa;
Pružanje mogućnosti za najpotpunije usporedbu i procjenu profesionalno važnih kvaliteta,
vještine i vještine; Formiranje ispravnog procjene odnosa prema sebi i drugima, itd.
Kao što se može vidjeti, najvažnije mjesto u razvoju kreativne osobnosti učitelja uzima vlastiti razvoj. Student kao "autor" samorazvoja mora imati sljedeća svojstva: sposobnost samostalno formulirati zadatke samo-razvoja i razviti Strategiju i taktiku njihovog postignuća; samostalno proizvode obrazovne i profesionalne informacije i djeluju na njemu u vezi s rješenjem teorijskih i praktičnih zadataka; potražite nove alate za rješavanje obrazovnih zadataka; primati nova znanja u komunikaciji s grupom, kolegama; Uklonite nova znanja potrebna za rješavanje vlastitih zadataka u komunikaciji s nastavnicima, nastavnicima škole.
Kreativno samo-poboljšanje učitelja sugerira svijest o sebi kao kreativnu osobnost, definiciju svojih profesionalnih osobnih osobina koje zahtijevaju poboljšanje i prilagodbu te razvoj dugoročnog samo-razvojnog programa.
Potreba za samo-poboljšanjem temelji se na idealima osobe.
Pedagoški idealan - Ova prezentacija učitelja o tome kako bi trebala biti u skladu s pedagoškim ciljem, koji stavlja pred sobom. Dakle, ako je učitelj usredotočen na dijete i njegove interese, tada će se njegove osobne karakteristike i metode djelovanja razlikovati nego kod orijentacije na akademskom predmetu. Pedagoški ideal je legura društvenog poretka društva i pedagoške vjere samog učitelja. On se očituje u svijesti o njima u svojoj misiji, u viziji sebe u pedagoškom procesu.
Ideal učitelja je naveden u sustavu zadataka koje mora riješiti svaki dan. To je upravo ono što učitelj daje jedinstveni rad i istovremeno kreativni karakter. U procesu okretanja pedagoškog ideal u stvarne aktivnosti i javlja se, ono što se naziva pedagoška kreativnost. Prevladavanje proturječnosti između pedagoškog idealnog i stvarnog pedagoška praksa I uzrokuje potrebu za dodavanjem, pretvaranjem, potragom za drugim načinima rješavanja pedagoških zadataka. U dnevnom rješavanju nastalih i naučenih kontradikcija sastoji se od izvora pedagoške kreativnosti.
Profesionalni samoraz nastavnika. Odobrenje K.D. Shushinsky da učitelj živi sve dok studiraju, u moderni uvjeti Stječe posebnu važnost.
Život sam stavlja na dnevni red problema kontinuiranog pedagoškog obrazovanja. A. DIESTERVER je napisao, imajući u vidu učitelja: "To je samo koliko god je to moguće educirati i formirati dok ne radi na vlastitom odgoju i obrazovanju" (DISTERWEG A.Izbor Ped. cit. - M., 1956. - str. 74).
Sposobnost "stvoriti sebe" u skladu s društveno-moralnim idealima, u kojoj bi profesionalna kompetentnost, bogat duhovni život i odgovornost bila prirodna uvjeti ljudskog života, najučinkovitije potrebe dana.
Profesionalni samorazvoj, kao i svaka druga aktivnost, ima prilično složen sustav motiva i izvora aktivnosti. Obično vožnja i izvor samoobrazovanja nastavnika potrebu za samo-poboljšanjem.
Postoje vanjski i unutarnji izvori aktivnosti samo-razvoja. Vanjski izvori (Zahtjevi i očekivanja društva) djeluju kao glavni i određuju smjer i dubinu potrebnog samorazvoja. Uzrokovane izvana, dodatno je podržan potreba nastavnika u samoobrazovanju osobni izvor Aktivnost (uvjerenja, osjećaj dužnosti, odgovornost, profesionalna čast, zdrav ponos itd.). Ova potreba stimulira sustav za samoobrazbu, čiji je karakter u velikoj mjeri unaprijed određeni sadržajem profesionalnog ideala. Drugim riječima, kada pedagoške aktivnosti stječu osobnu, duboko informiranu vrijednost u očima učitelja, tada se manifestira potreba za samo-poboljšanjem, onda počinje proces samo-razvoja.
Za raspoređivanje procesa samo-razvoja, razina formacije je od velike važnosti samopoštovanje. Psiholozi slave dvije tehnike za formiranje prava samopoštovanja. Prvi je povezati razinu svojih tvrdnji s postignutim rezultatom, a drugi je usporediti ih s mišljenjima drugih. Ako su atrakcije niske, može dovesti do stvaranja precijenjene samoprocjene. Proučavanje karaktera poteškoća u aktivnosti nastavnika pokazalo je da samo oni koji postavljaju visoke zadatke imaju poteškoća. To obično stvaraju učitelji. Oni koji nemaju visoke zahtjeve obično su zadovoljni rezultatima njihovog rada, oni su visoko ocijenjeni, dok su povratne informacije o njihovom radu daleko
željeni. Zato je toliko važno svakoj osobi koja je izabrala pedagošku profesiju, da u svom umu oblikuju savršenu sliku učitelja.
Ako se odnosi na samo-razvoj kao ciljanu aktivnost, mora biti obvezna komponenta samo-analiza. Pedagoška aktivnost čini posebne zahtjeve za razvoj kognitivnih mentalni procesi: razmišljanje, mašta, pamćenje, itd. Nije slučajno da mnogi psiholozi i nastavnici u brojnim profesionalno značajnim svojstvima učiteljske osobnosti nazivaju sposobnost distribucije pozornosti, profesionalne memorije u ime, imena, imena, mentalna stanja, Pedagoška mašta, promatranje itd.
Dio Profesionalni samorazvoj je samostalni rad učitelja.
Ovladavanje vještinama i vještinama neovisnog rada počinje uspostavom higijene i pedagoškog razumnog dana. Potrebno je tako da planirate svoje obrazovne i izvannastavne aktivnostiTako da vrijeme ostaje za rad samo-obrazovanja i za kulturnu rekreaciju.
U aktivnosti učitelja, za koje je karakterizirana kultura mentalnog rada, pojavljuju se sljedeće komponente:
Kultura razmišljanja kao skup sposobnosti analize i sinteze, usporedbe i klasifikacije, apstrakcije i generalizacije, "prijenos" znanja i tehnika mentalne aktivnosti u novim uvjetima;
Stabilan kognitivni proces, vještine i vještine kreativnih rješenja kognitivnih zadataka, sposobnost da se u ovom trenutku usredotočuju na glavni najvažniji problemi,
Racionalne tehnike i metode neovisnog rada na rudarstvu znanja, savršeno posjedovanje oralne i pisani govor;
Higijenski mentalni rad i njegova pedagoško izvršna organizacija, sposobnost razumno koristiti svoje vrijeme, provode fizičke i duhovne sile.
Najučinkovitiji način profesionalnog samoobrazovanja nastavnika je njegovo sudjelovanje u kreativnim pretraživanjima za pedagoški tim, u razvoju inovativnih projekata za razvoj obrazovne ustanove, tečajeve autorskih prava i pedagoške tehnologije itd
Procjena učinkovitosti i faze samo-razvoja. Samo-razvoj ima dvostruki pedagoški rezultat.
Od donje strane su one promjene koje se javljaju u osobnom razvoju i profesionalnom rastu, as druge strane, najviše mogućnosti za samo-razvoj. Procijenite je li budući učitelj ovladao tu sposobnost, bilo je moguće kako bi saznali je li saznao sljedeće akcije (Elkinov s.b., 1989):
Organizacija: uspostaviti profesionalno značajne ciljeve i zadatke samo-razvoja;
Planiranje: Odaberite sredstva ;; i metode, postupke i tehnike samo-razvoja;
Samo-addoint: usporediti moždani udar i rezultate samorazvoja s onim što je planirano;
Korekcija: Izvršite potrebne izmjene rezultata rada na sebi.
Ovladavanje takvim radnjama zahtijeva vrijeme i određene vještine. Stoga istraživači identificiraju faze profesionalnog samorazvoja.
Na početno stanje Ovladavanje profesionalnog samoobrazovanja njegovog cilja i zadataka nisu specifični, njihov sadržaj nije dovoljan. Oni postoje u obliku neodređene želje da se uopće postanu bolji, koji se pojavljuje kada je izložen vanjskim poticajima. Sredstva i metode samoobrazovanja nisu sasvim ovladali. Proces samoobrazovanja nastavlja kao obrazovni postupak, tako da student treba pomoć od značajnog drugog (učitelja).
Na druga faza Ovladavanje samorazvoljom gostima postaje specifičniji i konkretniji. Istodobno, ciljevi i ciljevi koje se student postavlja odnose na specifičnosti njegove osobnosti. Mnogo u procedurama samo-razvoja ovisi o vanjskim okolnostima. Međutim, kao što je stečeno iskustvo, smanjen je postupak za provedbu samo-razvoja. Isuducija, samopotacija, samokritika - značajne manifestacije samo-razvoja u ovoj fazi.
Na treća faza Samostalni učitelj samostalno i razumno formulira svoje ciljeve i ciljeve. U isto vrijeme, sadržaj samorazvoja povećava se od privatnih kvaliteta na globalne ili opće profesionalno značajne svojstva imovine. Planiranje rada na sebi, se lako izvodi odabir samostalnih formacija. Sve glavne akcije samo-razvoja - golman, planiranje, samokontrole, samo-korekcije - se provode automatski, lako se provode.
Provjerite pitanja i zadatke
1. Navedite zadatke pedagoške aktivnosti.
2. Koja je razlika između profesionalne prikladnosti učitelja od profesionalne spremnosti?
3. Što je pedagoška vještina?
4. Što uključuje koncepte "pedagoške" i "humanitarne kulture"? Što ih omjer?
5. Što osobne karakteristike Treba li učitelj imati posjedovati?
6 Koje su vještine potrebne učiteljica za pedagoške aktivnosti?
7. Kako su profesionalni rast i osobni razvoj učitelja?
8. Zašto učitelj trebaju kreativne vještine?
9. Koje vrste inovacija znate?
Književnost
Fucks s B. Osnove profesionalnog samoobrazovanja budućeg učitelja. - M., 1989.
Lviv y.l. Laboratorija kreativnog učitelja. - M., 1985.
Može CALIK V. .. Nikandrov N.D. Pedagoška kreativnost. - M., 1990.
Mishchenko A. I. Uvod u pedagošku profesiju. - Novosibirsk, 1991.
Osnove pedagoške mase / ed. I. A. Zyzuyna. - m., 1989.
Kultura profesionalne učitelje / ed. V. A. Slastinina. M., 1993.
SukHomlinsky V. A. Dajem svoje srce djeci. - M., 1983.
Shitov E. N., Kotava I. B. Ideja humanizacije obrazovanja u kontekstu razvoja domaćih teorija osobnosti. - Rostov n / d, 1995.
Odjeljak II.
potencijalna osobnost pedagoga
Psiholozi na temelju položaja s.l. Rubinstein, dodijelite dva rada modela nastavnika: model prilagodljivog ponašanja i model profesionalnog razvoja.
Model prilagodljivog ponašanja karakterizira:
Pasivno, konformno prihvaćanje učitelja ciljeva i vrijednosti žitarica,
Podnošenje okoliša, odsutnost želje za neovisnosti od izlaganja vanjskoj strani,
Nemogućnost fleksibilnog ponašanja, podređenosti vanjskih okolnosti profesionalne aktivnosti,
Niska razina profesionalne samosvijesti,
Korištenje akumuliranih algoritama za rješenja pedagoških problema.
Model profesionalnog razvoja pretpostavlja:
Sposobnost nastavnika da ide dalje od kontinuiranog protoka svakodnevne pedagoške prakse i vidi svoj profesionalni rad općenito;
Sposobnost prihvaćanja, shvaćanja, procjene poteškoća pedagoškog procesa, samostalno i konstruktivno ih rješavaju. Razmotriti poteškoće kao poticaj vlastitog razvoja;
Svijest o učitelju njihovih potencijalnih mogućnosti, perspektiva osobnog i profesionalnog rasta;
Sposobnost pretraživanja, kreativnosti, spremnosti da napravi izbor;
Svijest o učitelju odgovornosti za sve što mu se događa i njegovi učenici;
Sposobnost planiranja i postavljanja ciljeva profesionalnih aktivnosti mijenjajući se kako bi se postigli.
Podrazumijeva se profesionalni razvoj nastavnika:
Poput rasta, formiranja, integracije i prodaje u pedagoškom radu profesionalno značajnih osobnih osobina i sposobnosti, stručnih znanja i vještina,
Kao aktivna kvalitativna transformacija njegovog unutarnjeg svijeta, što dovodi do nove metode vitalne aktivnosti - kreativno samoostvarenje u struci.
To naglašavamo:
· Profesionalni razvoj se razumije prvenstveno kao samo-razvoj, tj. unutarnju aktivnost nastavnika za kvalitativnu transformaciju sebe, samosamljava;
· Profesionalni razvoj je neodvojiv od osobnog i može se smatrati procesom samoprocjenjivanja osobnosti učitelja;
· Kao temeljni uvjet za profesionalni razvoj učitelja, razmatra se formiranje profesionalne samosvijesti;
· Psihološki mehanizam za razvoj samosvijesti - transformacija vlastitih aktivnosti nastavnika u predmetu praktičnog obrazovanja;
· Rezultat razvoja je kreativno samoostvarenje nastavnika, formiranje pojedinog stila aktivnosti.
Odraz
Koncept refleksije nastao je u filozofiji i značio proces razmišljanja pojedinca o tome što se događa u svojoj vlastitoj svijesti. U kontekstu filozofskih pitanja, razmišljanje se obično interpretira kao:
Sposobnost razloga i razmišljanja da se primjenjuje;
Analiza znanja kako bi se dobilo novo znanje;
Samoodzor za stanje uma i duše;
Izlazak iz apsorpcije vitalne aktivnosti u mentalni plan, istraživački akt usmjeren na temelju vlastite provedbe.
Refleksija provedena kao jedan od objašnjenja organizacije i razvoja ljudske psihe, i iznad svega viši oblik - Samosvijest.
Analiza rada posvećene proučavanju refleksije pokazuje da se istražuje u četiri glavna aspekta: zadruga, komunikativna, osobna i intelektualna.
Aspekt zadruga
Refleksija se tumači kao "oslobađanje" subjekta iz procesa aktivnosti, njegovog "izlaza" u vanjskom položaju u odnosu na njega (G. Shchedrovitsky).
U isto vrijeme, naglasak je na rezultatima razmišljanja, a ne na njegovim proceduralnim i psihološkim mehanizmima.
Komunikacijski aspekt
Refleksija se smatra značajnom komponentom razvijene komunikacije i međuljudske percepcije, koja je karakterizirana kao specifična kvaliteta ljudskog znanja od strane osobe (a.a. Bodaliev).
Osobni aspekt
Refleksi se shvaćaju kao proces promišljanja, mehanizam diferencijacije u svakom razvijenom i jedinstvenom ljudskom "i" svoje različite podstrukture i integraciju "i" u jedinstveni integritet.
Intelektualni aspekt
Refleksija se definira kao sposobnost identificiranja, analiza i odnosa na subjekt vlastite postupke (V.V. Davydov). Ovo razumijevanje je jedan od razloga za otkrivanje ideja o psihološkim mehanizmima teoretskog razmišljanja i implementirati ih u dobi i pedagoškoj psihologiji.
Razumijemo refleksiju kao proces razumijevanja, promišljanja i transformacije od strane tema sadržaja i oblika njihovog iskustva, koji stvaraju učinkovit stav osobe kao holistic "i" na vlastito ponašanje i komunikaciju, na aktivnosti koje se provode van. Društveno-kulturno i relevantno okolno okruženje čovjeka.
To naglašavamo:
· Profesionalna pedagoška refleksija - složeni psihološki fenomen, izražen u sposobnosti učitelja da uđe u aktivno istraživačko mjesto u odnosu na svoje aktivnosti i sebi kao svoj predmet s ciljem kritičke analize, razumijevanje i ocjenjivanje njegove učinkovitosti za razvoj a osobnost učenika;
· Govorimo o trajnom odraz osobnosti metoda učinkovitog samoodređenja i samo-struktura u kontekstu ideala i vrijednosti koje se pojavljuju u kulturi; Ova vrsta reflektirajuće samo-modifikacije osigurava stvaranje novih načina ponašanja, komunikacije i aktivnosti, kao i semantičke perspektive za provedbu potencijala osobnosti u kreativnosti;
· Refleksija je glavni alat za profesionalni razvoj nastavnika, formiranje njegovog individualnog stila aktivnosti.
Reflektirajuće učenje
Glavne ideje na kojima se temelje razvoj modela refleksivnog učenja:
· Osposobljavanje iz iskustva;
· Trening na temelju kontinuiranog razmišljanja.
Proces reflektirajućeg učenja može se opisati kao uzastopni koraci:
· Akcija;
· Mentalni povratak na djelovanje, situacije i njihov specifični opis;
· Određivanje najznačajnijih značajki situacije;
· Razvoj alternativnih metoda djelovanja.
· Provedba alternativnih metoda djelovanja.
1. Akcija
2. Pregledajte povratak na akciju
3. Svijest o značajnim aspektima
4. Razvoj alternativnih metoda djelovanja
5. Pokušajte utjeloviti alternativni način djelovanja
Refleksivni-inovativni model učenja temeljen na kontinuiranom sustavnom refleksiju može se predstavljati procesima holističkog promišljanja iskustva.
Reflektivno-inovativni model učenja
Osnovno načelo je da je novčana situacija i iskustvo odluke o odluci ne mogu poslužiti kao sredstvo ili savjet za kreativnu odluku.
Gotovino iskustvo je samo materijal za identifikaciju beznačajnih ljudskih sposobnosti koje osiguravaju refleksivni proces-razumijevanje, promišljanje i učinkovitu transformaciju stvarnosti njegovog života (S.Yu. Stepanov). Čim dođe do takvog promišljanja, preduvjet za generiranje novog događaj. Sposobnost preispijanja iskustva Opel aktivnosti jedan je od glavnih preduvjeta za daljnji samorazvoljak osobe. Razvijanje refleksivnih sposobnosti osobe, mi smo time osiguravajući ažuriranje razmišljanja, svjetonazor, sustav vrijednosti orijentacija.
Psihološka i pedagoška podrška takvih procesa je moguća stvaranjem refleksivnog inovativnog okruženja. Svojim stvaranjem, jedno od osnovnih načela refleksivne inovativne obuke je načelo prebivališta znanja i praktičnih metoda prije njihovog teorijskog razumijevanja i analize.
Sljedeće načelo je da je refleksivni-kognitivni proces u cjelini i svaki element pojedinačno treba nastaviti od interesa sudionika ovog procesa.
Stvaranje refleksivnog okruženja uključuje uporabu različitih metoda za učenje refleksije i učenja na temelju kontinuiranog razmišljanja. Jedna od tih tehnika je " Pedagoški dnevnik"Mogućnosti za njegovu uporabu osmišljene su u europskim (posebno nizozemski doživljaj) obuku nastavnika.
Osobni i profesionalni razvoj nastavnika kao nužan uvjet za poboljšanje kvalitete obrazovanja
Samoobrazovanje- Ovo je sustav mentalnog i ideološkogSamoobrazovanje, koji podrazumijeva vojnički i moralni samo-poboljšanje, ali ne i stavljajući svoj cilj.
G.M. Kodzhaspirova
Rezultati rada nastavnika nisu uvijek opipljivi odmah. Najčešće se pokazuju u osobnim kvalitetama studenata neko vrijeme kasnije.
Po definiciji, A.V. Lunacharsky, učitelj je osoba koja trese budućnost. On je znatno čimbenik ove budućnosti. Samo je osobnost u stanju podići osobu. Ovdje je jasno da bi razvoj samog učitelja, intelektualna, moralna i profesionalna svojstva trebala biti ispred razine društvenog okruženja. To je moguće ako je učitelj svjestan svog društvenog značaja, visoke osobne odgovornosti, kognitivna aktivnost, trajna objektivna samoanalirana i sustavni rad na samo-poboljšanju.
Jedan od oblika manifestacije kognitivne aktivnosti, svjesnog samorazvoja je samoobrazovanje. Nemoguće je prenijeti vaše misli i osjećaje drugoj osobi, ali možete pobuditi interes i želju za određenom vrstom aktivnosti. Ona se jednako primjenjuje na nastavnike i studente. Glavna stvar je razvoj osobnosti učitelja i povećanje na temelju njegovih kvalifikacija, profesionalnosti, aktivnosti produktivnosti.
Potreba za samoobrazovanje je diktirana, s jedne strane, vrlo specifičnosti aktivnosti nastavnika, njezinu društvenu ulogu, s druge strane, stvarnosti i trendovi kontinuirano obrazovanjeŠto je povezano s uvijek promjenjivim uvjetima za pedagoški rad. Potrebe društva, evolucija znanosti i prakse, sve veće zahtjeve za osobu, njegovu sposobnost da brzo i adekvatno reagiraju na promjenu društvenih procesa i situacija, spremnost za obnovu svojih aktivnosti, vješto rješavanje novih, složenijih zadataka.
Značenje samoobrazovanja izraženo je u zadovoljstvu kognitivne aktivnosti, rastuće potrebe učitelja, u samoostvarivanju kroz kontinuirano obrazovanje.
Suština samoobrazovanja je ovladati tehnikom i kulturom mentalnog rada, sposobnost prevladavanja problema, da samostalno rade na vlastitom poboljšanju, uključujući profesionalno.
Načela samoobrazovanja uključuju: univerzalnost, kontinuitet fokus, intenzibilnost jedinstva opće i profesionalne kulture, individualizacije, međusobno povezivanje i kontinuitet, dostupnost, outpacing, kompenzacija, trajno prijelaz s niskih koraka do viših, varijabilnost.
Problem samoobrazovanja odnosi se samo na učitelje, nego i studente. Danas priprema učenika poduzima posebnu važnost ozbiljnom samostalnom radu. Provedba ciljeva i ciljeva moderna škola Direktno se odnosi na povećanje interesa studenata za proučavanje, razvoj intenziteta i kognitivne aktivnosti, intelektualne vještine, metode ovladavanja informacija i pretvarajući ga u akciju. Drugim riječima, morate naučiti školske djece na samoobrazbu i samoobrazovanje. Da biste to učinili, morate razviti takvu kvalitetu kao: neovisnost, promatranje, znatiželju, sposobnost stavljanja pitanja i odlučivanja zadaci logike, obavljati zadatke problema i pretraživanja prirode, napraviti eksperimente, sudjelovati u pokusima, usporediti i analizirati rezultate, generalizirati dobivene podatke, izvući zaključke. Stoga, konstruiranje lekcije, nastavnik mora osigurati situacije, zadatke i aktivnosti školske djece koji treniraju mentalne procese i moralne i voljne napore. Osim toga, potrebno je planirati i razvijati kognitivne vještine. Kako sposobnost slušanja i čuti bit će razrađena u lekciji glavna misao, Sudjelovati u raspravi, braniti osobno mišljenje, izdvojiti informacije iz različitih izvora znanja (sheme, tablice, dokumente, udžbenik, audiovizualna sredstva, itd.)? Zbog kojih će se formirati apstraktne vještine. Referentni sažeci, recenzije itd.?
Upravljanje samoobrazbom učenika, potrebno je uzeti u obzir obrasce ovog procesa, kao i dob i pojedinačne značajke djece. Junior učenici, u pravilu, mučenje i osjetljivost na znanje, među studentima srednje škole - višestruku i višestruku prirodu kognitivnih interesa, što je često sredstvo samo-afirmacije među vršnjacima. Srednjoškolci su profesionalno orijentirani interesi. Organiziranje neovisni rad Školci, učitelj mora predvidjeti rezultat, pružiti dečkima priliku da demonstriraju svoje studije, učitelje, roditelje.
Učitelj koji nema sposobnost stvaranja, formiranja aktivnog razmišljanja i aktivne osobnosti, odabire potrebna sredstva utjecaja u tu svrhu, nije u stanju educirati i razvijati projicirane kvalitete od svojih studenata. Učiti, educirati i razviti osobu, učitelj mora biti u mogućnosti da se poboljša, u isto vrijeme može postaviti naglaske na glavnu stvar, tj. na ono što osigurava uspjeh pedagoških aktivnosti.
Istraživanja su dokazala da metode, oblici, nastavnici u sebi ne osiguravaju uspjeh u radu, ako nisu zbog osobnih kvaliteta učitelja. U procesu pedagoške interakcije studenti stječu ne samo znanje, vještine i vještine, već i nosače osobnih osobina nastavnika, prijevoznika odraz. Student je spremniji studirati u uvjetima ako se osjeća vlastiti razvoj. Osiguravanje zainteresirane komunikacije temelji se na posebnoj osjetljivosti učitelja svom učeniku, o sposobnosti korištenja mentalnog dijaloga u procesu predstavljanja informacija.
"Ako pažljivo pogledate ljude koji ne mogu pohvaliti nikoga, oni krive i nisu zadovoljni nikome, onda ćete naučiti da su to većina ljudi i nitko nije zadovoljan."
J.labryuye
Drugi aspekt poboljšanja kvalitete obrazovanja je stvoriti u lekcijama o uspjehu. Gotovo je nemoguće bez poboljšanog rada učitelja preko sebe, razvoj njegovih osobnih kvaliteta. Sretan čovjek Može samo podići sretan. Uspjeh školarac može stvoriti učitelja koji sam doživljava radost uspjeha. Uostalom, zadatak učitelja je dati svakom učeniku priliku da preživi radost postignuća, ostvari svoje sposobnosti, vjeruju u sebe. Uspjeh u vježbi jedan je od izvora unutarnjih snaga školbora, koji rađa energiju za prevladavanje poteškoća, želja za učenjem. To je iskustvo države radosti, zadovoljavajuće zbog posljedica kojih je osoba tražila, ili se podudarala s njegovim očekivanjima ili ih nadmašila. Kao rezultat toga, formiraju se novi motivi za aktivnost, razina samoprocjene, samopoštovanje se mijenja. Sve gore navedeno odnosi se na aktivnosti učitelja.
Da, djeca bi željela uzeti u svoju zemlju, prije svega dobre učitelje koji nisu se žalili roditelje koji znaju kako naučiti o desecima osjetljive. Mogu doživjeti užitak od ljepote koji znaju postati dijete koje razumije svako dijete, pošteno, iskreno, smiješne, brižne, zabavne, prijateljske, dobro objašnjenja koji znaju da daju učenicima da se opuste i olakšavaju napetost za ljude koji Razumjeti dječju psihologiju, pacijenta, osjetljiv na mjeru stroga, oni zainteresirani za slušanje, lijepih, pametnih, poštovanih studenata koji vole sve učenike. "Preskoči u zemlju djetinjstva" neće primati učitelje koji se kune, uvijek u lošem raspoloženju, povećati glas, zlo, agresivno, koji ne znaju kako sakriti svoje simpatije i antipatije, nepravedne, pohlepne, koji se ne stide Oni slabo podučavaju, slabo objašnjavaju materijal, nesposobni.
Koji su problemi nastavnika? Što ih sprečava da bolje rade, rade na sebi, povećati njihovu razinu, postići uspjeh studenata?
Naravno, otići od newbie na majstor nije lako. Profesionalnost ne samo dolazi s iskustvom, također ovisi o mnogo drugoga: motivaciju nastavnika, sadržaj rada, interesa za poslovanje, osobne sposobnosti i osobna svojstva. Ali nakon svega, osobni i profesionalni razvoj učitelja je preduvjet poboljšati kvalitetu obrazovanja. Nažalost, škola ima učitelje koji su se zaustavili u svom razvoju, primaju prvu ili višu kategoriju, ne sudjeluju u natjecanjima, ne daju zanimljive otvorene lekcije I pobjede u Olimpijskim igrama, sve, kao što je bilo, ne tiče se. No, moderni zahtjevi za obrazovanje, znanstveni i tehnički napredak, razina naše djece govori nam da ne može, nemoguće je za rad gimnazije, kreativne događaje, natjecanja, natjecanja itd. Držali su se istim ljudima koji rade na kreativnom radu na sebi stalno. Potrebno je zapamtiti doslovno sve što radimo u školi, a to odgađa određeni otisak na naš rad i zahtjeve za to. Možda danas nismo posve otkrili ovu temu, budući da je dovoljno duboko, ali barem smo uspjeli uroniti u ovaj problem i svi mi razmislite o pitanjima "Što radimo kako bismo naša djeca bila zainteresirana za nas? Hoćemo li biti profesionalci? I hoćemo li dobiti prijestup u zemlju djetinjstva? "
Tema: "Osobni i profesionalni razvoj nastavnika u kontekstu modernizacije obrazovanja"
Kardinalne socio-ekonomske promjene koje se događaju u rusko društvoIzravno utjecati na opseg obrazovanja kao dio kulturnog i društvenog bića. Trenutno obrazovanje doživljava proces modernizacije - autohtone promjene u sustavu uspostavljenih gospodarskih i društvenih odnosa.
Glavni predmet provedbe onoga što se događa promjene u obrazovanju je nastavna slika. Koncept modernizacije rusko obrazovanje označava da je kvalificirano pripremljen moderna razina Pedagoški okviri igraju ključnu ulogu u modernizaciji obrazovanja. Prema tome, zahtjevi poboljšanja kvalitete obrazovanja, mogućnost korištenja inovativnih pristupa u svojim profesionalnim aktivnostima, razvoju kreativnog potencijala, spremnosti za kontinuirani razvoj osobnosti.
Prema tome, sada značajno povećava zahtjeve za profesionalnost i osobnost nastavnika, razvoj potencijala kao neophodnog uvjeta za modernizaciju obrazovanja.
Za učinkovitost provedbe zadaća modernizacije obrazovanja, potrebna je podrška profesionalnog razvoja nastavnika kroz pomoć u rješavanju tih kontradikcija.
Osobni i profesionalni razvoj tumače se kao kvantitativna, kvalitativna promjena psihološke karakteristike Osobnost koja se odnosi na obavljanje različitih aktivnosti u procesu profesionalnih aktivnosti. Problem razvoja osobnosti aktivno se razvija u okviru acmeološkog pristupa, koji se temelji na idejama integriteta, jedinstva osobnog i profesionalnog razvoja osobe, a njezina suština je identificirati uvjete mobilizacije u osobi Instalacija na njihova najviša postignuća, do najpotpunije samo-realizacije osobnosti, koja se, po našem mišljenju, podudara sa zahtjevima za nastavnika u kontekstu modernizacije obrazovanja.
Osobni i profesionalni razvoj nastavnika je u velikoj mjeri osiguran inicijativom kao novom autorskom pravom predmeta stručne djelatnosti, kao način za provedbu samo-razvoja. S jedne strane, pravi razvoj profesionalnosti je nezamisliv izvan osobnog razvoja; S druge strane, postoji održiva povezanost između osobnog i profesionalnog razvoja: obje osobnosti imaju utjecaj na proces i rezultate profesionalne aktivnosti i samo-razvoj pojedinca utječu specifičnosti profesionalne aktivnosti učitelj, nastavnik, profesor.
Osobni i profesionalni razvoj nastavnika je neraskidivo povezani, predstavlja međuovisni proces s dominantnom ulogom osobnog razvoja. U isto vrijeme, acmeološka specification načela razvoja, kao što je navedeno od strane A.A. Derkach, pretpostavlja potporu sljedećim odredbama:
Razumijevanje razvoja poboljšanja, kretanja do zrelosti, na optimalnu višu razinu;
Priznavanje subjektivne prirode razvoja;
Provedba razvoja (i njegovu analizu) kroz kontradikcije dopuštene od strane tema;
Načelo razvoja u acmeologiji uzima u obzir individualnu prirodu razvoja;
Razvoj se smatra dinamikom života i aktivnosti u Životni put i profesija;
AQMeologija uzima u obzir stanje potencijala i stvarnog u razvoju osobnosti - ima za cilj identificirati svoje skrivene, nerealizirane mogućnosti;
AQMeologija ne uspoređuje stupanj dosljedno, ali utječe na osobnu fazu u usporedbi s idealnim, s mogućnošću.
Tijekom osobnog profesionalnog razvoja, nastaje stvaranje profesionalizma, koja se u okviru acmeološkog pristupa smatra jedinstvom profesionalnosti aktivnosti i profesionalnosti pojedinca. Profesionalnost nastavnika očituje se na visokoj razini pedagoške aktivnosti i interakcije, u provedbi učiteljske osobnosti, u postizanju visokih rezultata samoostvarenja osoblja studenata.
Kao uzorci i obilježja razvoja učiteljske osobnosti sa stajališta acmeološkog pristupa, sposobnost samoostvarenja, samousavršavanja, oslobađanju unutarnjih resursa i svjesnih prevladavanja poteškoća (vanjski i unutarnji); Sposobnost da bude podložna vlastitom razvoju. Dakle, vodeća odrednica osobnog razvoja je kreativna amaternost i samopouzdanje i glavni motiv samo-identiteta s.l. Rubinstein vidi u samoophodnoj poboljšanju, samoostvarivanju, samo-aktualizaciji identiteta.
Prevladavanje poteškoća s gledišta L.M. Mitina, - Drugi uvjet osobnog razvoja, jer Njihovo prevladavanje čini učitelja da testira vašu snagu, vjeruju u njihove potencijalne mogućnosti.
L.i. Anzferova povezuje osobni razvoj s mogućnošću učitelja da bude predmet vlastitog razvoja, ističući da je razvoj osobnosti "... to nije tako s osobnošću" se događa "; Osoba je stalno u pronalaženju i izgradnji te vrste aktivnosti na svijetu, u kojem se jedinstvena moć određenog pojedinca također može razviti i razvijati i razvijati. "
U istraživanju zadnjih godina, Primijećeno je da nije manje važna za progresivnu osobnost - profesionalni razvoj je prisutnost acmeološkog položaja koji se očituje u subjektivnosti nastavnika (njegova osobna aktivnost), prilagodljivost (sposobnost korištenja uvjeta okoliša za osobni razvoj), želju za Svojim potencijalom u društvu, samospoznaju, i također, spremnost pojedinca da dodatno poboljša svoje profesionalne aktivnosti putem upravljanja, a kao rezultat toga, orijentacija ove aktivnosti za visoka postignuća. Sve su to definirani uvjeti i pokazatelji osobnog, a time i profesionalni razvoj učitelja.
U srcu profesionalnog razvoja učitelja, kretanje prema profesionalnim vještinama, leži aktivan predmet. U razvoju stručnjaka kao predmet aktivnosti, takvi trendovi se dodjeljuju kao subjektivnost, specijalističke kvalifikacije, njegova osobna zrelost. Učitelj prolazi stupanj razvoja profesionalnosti kroz pogoršanje i rješavanje unutarnjih kontradikcija, faza i razina profesionalnog razvoja (samoodređenje, adaptacija, samoizražavanje, samoostvarenje). Na razvoj profesionalnosti utječu vanjski i unutarnji uvjeti (sposobnosti i depozite samog učitelja, karakteristike okoliša - kulturne, obiteljske, profesionalne, obilježja samosvijesti i refleksivne kompetencije); Istodobno su mogući progresivni i regresivni vektori razvoja nastavnika, prisutnost profesionalnog uništenja.
Nedavno je osobno orijentirani pristup prioritet u strukovnom obrazovanju. Mnogi učitelji i menadžeri obrazovne ustanove Oni to smatraju najsuvremenijom metodološkom orijentacijom u pedagoškom procesu.
Pod osobnim orijentiranim pristupom, uobičajeno je razumjeti metodološku orijentaciju u pedagoškim aktivnostima, omogućujući, oslanjajući se na sustav međusobno povezanih koncepata i metoda djelovanja, kako bi se osiguralo i podržalo procese samospoznaje, samozapošljavanje i samo- Realizacija učeničke osobnosti, razvoj svoje jedinstvene osobnosti.
Obrazovni programi Razvoj profesionalne nadležnosti nastavnika osobno se razvija i usmjeren je na:
Širenje znanja, vještina, vještina povezanih s godinama, pedagoškoj, socijalnoj i diferencijalnoj psihologiji;
Stvaranje odgovarajuće slike "i - učitelj";
Poboljšanje povjerenja nastavnika u svoje sposobnosti;
Formiranje individualnog stila pedagoške aktivnosti, sposobnost obavljanja unutarnje kontrole u emocionalno značajnim situacijama;
Ovladavanje vještinama samodijagnostike i sposobnosti određivanja emocionalnog i vrijednosti vrijednosti prema pedagoškoj profesiji;
Svladavanje vještina komunikativna kultura i psihopedagoškoj tehnici.
Razvoj sposobnosti života i usredotočiti se na promjenjivo društvo;
Povećana psihološka održivost u percepciji i procjenu osobnih i socijalnih problema.
Književnost
Anzheferova l.i. Psihologija profesionalizma. - M.: Znanje, 1996. P. 63-64.
Bogdanov e.n., Zavykin V.G. Uvod u Acmeology. - m.: KGPU ih. Ko Tsiolkovsky, 2011. 145 str.
Vlasova ta Osobno orijentirani pristup kao moderna orijentacija u pedagoškim aktivnostima [elektronički resursi] Zbirka znanstvenih materijala znanstvene i praktične konferencije "VI žanansky čitanja". - ch. 1. - Surgut, 2007.//www.planetadissertachi.r
GUZ V.V. Formiranje profesionalno osobne održivosti učitelja: autor. nestati. ... kand. Ped. znanost - M., 2007. - 20 s.
Derkach A.A., Zavykin V.G., Markova A.K. Psihologija razvoja profesionalnosti. - m.: Publishing House Rags, 2000. 125 str.
Efremov o.Yu. Pedagogija: Kratki tečaj. - Spb: Peter, 2009. - 256 iz.
Maksimova v.n. Akmeologija: Novo kvalitetno obrazovanje. Rezervirajte učitelja. - Spb: Peter, 2012.
Mitina L.M. Psihologija razvoja i zdravlja nastavnika: Problemi i rješenja // Bilten od ruskog obrazovanja. - 2005. № 7-8. 35-58.
Pautova l.e. Akmeološki aspekti kreativnih aktivnosti učitelja viša škola // acmeology. - 2008. - № 1. P. 22-32.
Petrenko a.a. Koncept nadogradnje obrazovanja. - M., 2010.
Učitavam...