Osmišljavanje moderne lekcije u skladu s prezentacijom fgos. Osmišljavanje moderne lekcije u kontekstu implementacije fgos -a

Koji su zahtjevi za današnju lekciju?

Ciljevi i sadržaj obrazovanja, zahtjevi za promjenom rezultata, pojavljuju se nova tehnička sredstva i tehnologije poučavanja, a lekcija ostaje glavna didaktička jedinica obrazovni proces, mora osigurati razvoj kvaliteta diplomanata koje zadovoljavaju uvjete moderno društvo... Predloženo smjernicama s ciljem pružanja metodološke pomoći pri projektiranju moderna lekcija, koji odgovaraju zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO -a, za mlade učitelje.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Prezentacija na seminaru

za mlade učitelje

Zamjenik ravnatelja za OIA

E.Yu. Knizhnikova

Osmišljavanje moderne lekcije

U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda LEO

Savezni državni obrazovni standard uspostavlja nove zahtjeve za rezultate svladavanja osnovnih obrazovni program... Izdanje Državnog obrazovnog standarda iz 2004. bavilo se stvaranjem općeobrazovnih vještina, vještina i metoda djelovanja, prvenstveno obrazovnog upravljanja i obrazovnih informacija. Federalni državni obrazovni standard LEO -a postavlja zahtjeve za obrazovanje učenika metapredmetni rezultati- univerzalne obrazovne radnje (osobne, spoznajne, regulatorne i komunikacijske), koje bi trebale postati temelj za svladavanje ključnih kompetencija, "koje čine osnovu sposobnosti učenja".

Zahtjevi novog standarda nisu potpuno novi za učitelje praktičare. Pa ipak, kod mnogih učitelja uzrokovali su tjeskobu i nedostatak povjerenja u svoje sposobnosti.

Kako osmisliti lekciju koja bi oblikovala ne samo predmetne, već i metapredmetne rezultate?

Koji od zadataka predloženih u udžbeniku treba odabrati za sat?

Koje će metode i tehnike rada biti učinkovite?

Koje oblike organiziranja učeničkih aktivnosti treba koristiti?

I na kraju, je li potrebno potpuno napustiti oblike rada sa studentima prihvaćene u tradicionalnim nastavnim metodama?

To su daleko od svih pitanja koja danas postavlja učitelj koji provodi FGOS LEO.

Tehnološki proces pripreme modernog sata i dalje se temelji na fazama sata poznatim svakom učitelju:

• definiranje ciljeva i zadataka;
• odabir sadržaja obrazovnog materijala;
• odabir nastavnih metoda i tehnika;
• utvrđivanje oblika organizacije učeničkih aktivnosti;
• odabir materijala za domaća zadaća studenti;
• određivanje metoda kontrole;
• razmišljanje o mjestu, vremenu u satu za procjenu aktivnosti učenika;
• odabir pitanja za sažetak lekcije.

Međutim, sada učitelj u svakoj fazi mora biti kritičan prema odabiru oblika, metoda rada, sadržaja, načina organiziranja učeničkih aktivnosti, budući da glavna značajka je promijeniti prirodu aktivnosti učitelja i učenika u razredu.

Dakle, promjene u dizajnu sata su da učitelj mora jasno planiratisadržaj pedagoške interakcije, tj. opišite svoje aktivnosti i aktivnosti učenika. Štoviše, studentska aktivnost predstavljena je u tri aspekta:

• kognitivni;
• komunikativan;
• regulatorne.

Tehnološka karta sata, koja odgovara zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda

Koji je algoritam za oblikovanje lekcije u smislu zahtjeva novih saveznih državnih obrazovnih standarda?

Prvi:

• jasno definirajte i sami formulirajte temu lekcije;
• odrediti mjesto teme u tečaju osposobljavanja;
• definirati vodeće koncepte na koje se oslanja ovu lekciju drugim riječima, lekciju pogledajte unatrag;
• i, naprotiv, sebi odrediti dio obrazovnog materijala koji će se koristiti u budućnosti, drugim riječima, gledati lekciju kroz prizmu perspektive vlastite aktivnosti.

Drugi.

Odredite i jasno formulirajte za sebe, a posebno za učenike ciljanu postavku sata - zašto je uopće potrebna?

Kako je svrha sata određena u logici pristupa sustav-aktivnost obrazovanju?

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom svrha lekcije je postizanje osobnih (prihvaćanje novih vrijednosti, moralnih normi), metapredmeta (ovladavanje metodama aktivnosti, vještina samoorganiziranja), predmetnih (stjecanje znanja i vještina iz određenog predmeta) rezultata obrazovanja.

Ciljevi lekcije - koraci prema cilju: što je potrebno učiniti kako bi se postigao rezultat.

Riječi vodiči za definiranje ciljeva lekcije.

Treći.

1. Planirajte obrazovni materijal

2. Pokupiti studijski zadacičija je svrha:

• prepoznavanje novog materijala;
• reprodukcija;
• primjena znanja u novoj situaciji;
• primjena znanja u nepoznatoj situaciji;
• kreativan pristup znanju.

3. Rasporedite zadatke za učenje prema principu "od jednostavnih do teških".

4. Napravite tri skupa zadataka:

• zadaci koji navode učenika na reprodukciju materijala;
• zadaci koji doprinose razumijevanju gradiva od strane učenika;
• zadaci koji doprinose učvršćenju gradiva od strane učenika.

Četvrta.

Saznajte koje specifične vještine imate trenutno potrebno je da učenici rade. Ovdje je potrebno jasno razumjeti što su univerzalne aktivnosti osposobljavanja formiraju se u svakoj fazi lekcije. Pravilnom organizacijom učeničkih aktivnosti na satu nastaju sljedeće: u fazi najave teme sata - kognitivne, općeobrazovne, komunikativne odgojne radnje, u fazi komuniciranja ciljeva i zadataka - regulatorni, cilj -pokretačke, komunikativne itd.

Ova tablica omogućuje učitelju da već tijekom planiranja vidi u kojoj se fazi lekcije stvaraju metapredmetni rezultati.

Tablica formiranja univerzalnih obrazovnih akcija

na svakom koraku lekcije.

Peti.

Razmislite o "vrhuncem" lekcije. Svaka bi lekcija trebala sadržavati nešto što će izazvati iznenađenje, čuđenje, oduševljenje učenika - jednom riječju, nešto čega će se oni sjetiti kad su svi zaboravili.

Šesti.

Razviti strukturu lekcije. Na primjer, struktura lekcije za uvođenje novog materijala ima sljedeće faze:

• motivacijski cilj;
• proceduralna;
• refleksivno-evaluacijski.

Sedmi.

Odredite način ocjenjivanja rezultata lekcije i promišljanja učenika o tijeku sata i rezultatima vlastitih aktivnosti.

Za planiranje kontrole nad aktivnostima učenika na satu, zašto razmisliti o:

• što kontrolirati;
• kako kontrolirati;
• kako koristiti kontrolne rezultate

Traženje od učenika da razmisle o svojim aktivnostima trebalo bi im pomoći da pronađu odgovore na brojna pitanja: „Što smo danas radili? Čemu služi? Što je glavni rezultat? Koliki je porast znanja o ovoj temi? Kako se to dogodilo? Koja su se pitanja pojavila na tu temu? itd. "

Osmi.

Izraditi domaću zadaću usredotočenu na stvaranje obrazovnih proizvoda od strane učenika koji objektiviziraju njihove osobne koristi kao rezultat sata. Istodobno, za domaću zadaću postavljaju se isti zahtjevi kao i za zadatke ocjenjivanja tijekom sata: trebao bi biti složen, omogućiti studentima po njihovom izboru da idu na različite razine izvršavanje zadatka i predstavljanje rezultata.

Deveti.

Pripremite opremu za sat. Napravite popis potrebnih nastavnih sredstava, instrumenata itd. Razmislite o vrsti ploca tako da cijela novi materijal ostao na ploči kao referentni prikaz.

Prilikom osmišljavanja bilo koje lekcije koja ima za cilj formiranje univerzalnih obrazovnih akcija kod učenika, potrebno je maksimalno iskoristiti mogućnosti glavnog nastavnog sredstva - udžbenika. Školski udžbenik bio je i ostao glavni izvor znanja. Gotovo svi vodiči za osnovna škola položio ispit za usklađenost sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda LEO -a. To znači da sadržaj, struktura i sustav zadataka sadrže ideje koje omogućuju postizanje rezultata koje zahtijeva standard. Stoga je u fazi planiranja sata potrebno pažljivo proučiti koje vrste i vrste zadataka nude autori udžbenika,da shvate kakav UUD namjeravaju formirati.

Pristup sustav-aktivnost, koji je temelj standarda, pretpostavlja novu vrstu nastave. Učitelji tek trebaju svladati tehnologiju izvođenja takvih lekcija. Danas učitelj, koristeći mogućnosti tradicionalnog sata, također može uspješno oblikovati osobne i metapredmetne rezultate učenika. Za to je potrebno lekciju revidirati sa stajališta učinkovitosti primjene metoda, nastavnih tehnika i metoda organiziranja obrazovnih aktivnosti učenika na satu. Njihovu primjenu potrebno je pronaći zajedno s novim pedagoškim tehnologijama u novom obrazovnom okruženju.

Književnost:

1. Formiranje univerzalnih odgojno -obrazovnih radnji u osnovnoj školi: od akcije do misli. Sustav zadataka / Ur. A.G. Asmolova. - M.: Obrazovanje, 2011. Serija "Radimo po novim standardima."

2. Pristup sustav -aktivnost u razvoju standarda nove generacije / Asmolov AG - Pedagogija M.: 2009 - №4. - S18-22.

3. Pristup kompetencije i problemi njegove provedbe. / Strokova T.A. - M.: Školske tehnologije, 2009. - br. 6. - S9-16.

4. Određivanje ciljeva lekcije iz perspektive pristupa zasnovanog na kompetencijama. / Lebedev OE - M.: Školske tehnologije, 2011. - br. 6. - S10-17.

5. Osmišljavanje modernog sata u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda: Priručnik/ autor: S.V. Fattakhova. - Kazan: IRO RT, 2015..- 89 str.

Opis prezentacije za pojedinačne slajdove:

1 slajd

Opis slajda:

Suvremene tehnologije projiciranja sati matematike u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda Hleskina Victoria Viktorovna učiteljica matematike srednja škola MOBU str. Veliki Kuganak

2 slajd

Opis slajda:

* Lekcija - glavni oblik organiziranja odgojno -obrazovnog procesa Super zadatak modernog sata je postati korak u razvoju osobnosti, formiranju njezine individualnosti, kreativnih sposobnosti i moralnih pozicija.

3 slajd

Opis slajda:

* Pristup temeljen na aktivnostima Kako izgraditi i provesti sat tako da učenik postane subjekt aktivnosti učenja? Kako organizirati proces učenja tako da učenik, kao rezultat svojih aktivnosti, postigne željene ciljeve i rezultate?

4 slajd

Opis slajda:

5 slajd

Opis slajda:

6 slajd

Opis slajda:

7 slajd

Opis slajda:

Omjer strukturnih elemenata treninga ZUN standarda i razreda, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. * ZUN standardi GEF standardi Glavne vrste lekcija - poučavanje novom - lekcija učvršćivanja znanja - lekcija o integriranoj primjeni znanja - lekcija iz generalizacije i sistematizacije znanja - lekcija iz kontrole, korekcije i provjere znanja - lekcije "otkrivanja" novih znanja - lekcije vježbanja vještina i razmišljanja - lekcije opće metodološke orijentacije - lekcije kontrole razvoja

8 slajd

Opis slajda:

* ZUN standardi FGOS standardi Faze lekcije - organizacija početka sata - provjera domaće zadaće - priprema za glavnu fazu sata (osiguravanje motivacije i prihvaćanje učenika cilja obrazovnih i spoznajnih aktivnosti, ažuriranje osnovno znanje i vještine) - usvajanje novih znanja i metoda djelovanja - primarni test razumijevanja - učvršćivanje znanja i metoda djelovanja - generalizacija i sistematizacija znanja - kontrola i samoprovjera znanja - sumiranje rezultata nastave - podaci o domaćim zadaćama - motivacija (samoodređenje) za aktivnosti učenja - aktualizacija i popravljanje individualne poteškoće u probnoj radnji - identificiranje mjesta i uzroka poteškoće - izgradnja projekta za izlazak iz poteškoća - provedba dovršenog projekta - primarno pojačanje izgovorom tijekom vanjski govor- samostalan rad sa samoispitivanjem prema standardu, međusobno ispitivanje - uključivanje u sustav znanja i ponavljanje - odraz obrazovne aktivnosti - domaća zadaća

9 slajd

Opis slajda:

Omjer strukturnih elemenata treninga prema ZUN standardima i razredima, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. * ZUN standardi FGOS standardi Ciljevi nastave - didaktički - obrazovni - razvijajući - aktivnost - smisleni - obrazovni - obrazovni - formiranje UUD -a (osobni, regulatorni, komunikacijski, kognitivni)

10 slajd

Opis slajda:

* ZUN standardi GEF standardi Oblici nastave - sat - predavanje - sat - seminar - opća lekcija - sat -ekskurzija - istraživački rad- sat - intervjui - laboratorij, praktični rad - sat - konferencija - sat - Okrugli stol- lekcija - natjecanja - kombinirana lekcija - testni rad - test - kolokvij - lekcija - kviz - lekcija - putovanje - lekcija - predavanje - sat - seminar - opća lekcija - lekcija -ekskurzija - istraživački rad - lekcija - intervjui - lekcija -projekt - lekcija - konferencija - lekcija - okrugli stol - lekcija - natjecanje - kombinirana lekcija - kontrolna lekcija - test - kolokvij - lekcija - kviz - lekcija - putovanje

11 slajd

Opis slajda:

Omjer strukturnih elemenata treninga ZUN standarda i razreda, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. * ZUN standardi FGOS standardi Planirani rezultati sata ZUN Znati znati razumjeti OUUN UUD Predmet Metapredmet Osobni

12 slajd

Opis slajda:

Univerzalne aktivnosti učenja: Osobne univerzalne aktivnosti učenja uključuju životno, osobno, profesionalno samoodređenje. Regulatorne radnje obuhvaćaju radnje koje osiguravaju organizaciju obrazovnih aktivnosti: Planiranje - određivanje niza srednjih ciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat. Postavljanje ciljeva je poput postavljanja obrazovnog zadatka koji se temelji na povezivanju onoga što učenici već znaju i usvajaju, a onoga što je još uvijek nepoznato. Izrada plana i slijeda radnji. Predviđanje je predviđanje rezultata i razine asimilacije, njegovih vremenskih karakteristika. Kontrola - u obliku spajanja metode djelovanja i njezinog rezultata s zadanim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda. Ispravak - unošenje potrebnih dopuna i prilagodbi u plan i način djelovanja u slučaju neslaganja između standarda i stvarne radnje i njezinog proizvoda. *

13 slajd

Opis slajda:

Univerzalne akcije učenja: Procjena - isticanje i svijest učenika o onome što je već savladano i o onome što je još podložno asimilaciji, svijesti o kvaliteti i razini asimilacije. Konačno, elementi voljna samoregulacija kao sposobnost mobiliziranja snaga i energije, voljni napor - napraviti izbor u situaciji motivacijskog sukoba, prevladati prepreke. U kognitivnom univerzalno djelovanje dodijeliti opće obrazovne radnje, uključujući simboličke i simbolične; logika i radnje postavljanja i rješavanja problema. Komunikativne univerzalne radnje pružaju društvenu kompetenciju i uzimajući u obzir položaj drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i ulaska u dijalog, sudjelovanje u kolektivna rasprava problema, integrirati se u vršnjačku skupinu te produktivno komunicirati i surađivati ​​s vršnjacima i odraslima. *

14 slajd

Opis slajda:

* Koraci lekcije Tradicionalna lekcija Lekcija suvremenog tipa Univerzalne obrazovne radnje Najava teme sata Učitelj informira učenike Formuliraju sami učenike (učitelj vodi učenike do svijesti o temi) Kognitivna, općeobrazovna, komunikativna Komunikacija ciljeva i zadataka Učitelj formulira i informira učenike što trebaju naučiti Studenti sami formuliraju, definirajući granice znanja i neznanja (učitelj vodi učenike do ostvarenja ciljeva i zadataka) Regulatorno, postavljanje ciljeva, komunikativno

15 slajd

Opis slajda:

* Faze sata Tradicionalna lekcija Lekcija modernog tipa Univerzalne aktivnosti učenja Planiranje Učitelj govori učenicima koji posao moraju obaviti da bi postigli cilj Planiranje za učenike kako postići postignuti cilj (učitelj pomaže, savjetuje) Regulativno, planiranje Praktično aktivnosti učenika Pod vodstvom učitelja učenici izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalni način organiziranja aktivnosti) Učenici provode obrazovne aktivnosti prema predviđenom planu (grupa, koriste se pojedinačne metode), učitelj konzultira kognitivne, regulatorne, komunikativne

16 slajd

Opis slajda:

* Faze sata Tradicionalna lekcija Lekcija modernog tipa Univerzalne obrazovne radnje Provedba kontrole Učitelj nadzire provedbu praktičnog rada učenika Učenici vrše kontrolu (koriste se oblici samokontrole, međusobne kontrole), nastavnik se savjetuje s Regulatornim, kontrola (samokontrola), komunikativna Provedba korekcije Učitelj tijekom izvođenja i na rezultatima rada koje učenici izvode korekciju Učenici formuliraju poteškoće i sami izvode korekciju, savjetuje nastavnik, savjetuje, pomaže u komunikaciji, propisima, ispravcima

17 slajd

Opis slajda:

* Faze sata Tradicionalni sat Lekcija modernog tipa Univerzalne obrazovne radnje Ocjenjivanje učenika Učitelj ocjenjuje rad učenika na satu Učenici ocjenjuju aktivnosti prema njegovim rezultatima (samoocjenjivanje, ocjenjivanje uspješnosti prijatelja), učitelj konzultira Regulatorno, ocjenjivanje (samoocjenjivanje), komunikativno Ishod lekcije Učitelj saznaje da učenici imaju ono što su zapamtili Razmišljanje se provodi Regulatorno, samoregulativno, komunikativno Domaća zadaća Učitelj najavljuje i komentira (češće-jedan zadatak za sve) Učenici može izabrati zadatak od onih koje je nastavnik predložio, uzimajući u obzir individualne sposobnosti Kognitivni, regulatorni, komunikativni

18 slajd

Opis slajda:

Tehnološka karta sata Tehnološka karta sata generalizirani je grafički izraz scenarija sata, osnova za njegovo oblikovanje, sredstvo prezentiranja pojedinih metoda rada. Projekt sata je plan sata koji je predstavio učitelj s mogućim prilagodbama (u početku varijabilnost sata). Njegova upotreba omogućit će vam da izgradite lekciju uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda i uštedjeti trud učitelja u osmišljavanju svake od faza strukture sata. *

19 slajd

Opis slajda:

Tehnološka karta sata uključuje: Glavne faze organizacije obrazovnih aktivnosti Svrha pozornice Aktivnost učitelja Aktivnosti učenika Formiran UUD *

21 slajd

Opis slajda:

Algoritam za osmišljavanje sata: Drugo. Odredite i jasno formulirajte za sebe, a posebno za učenike ciljanu postavku sata - zašto je uopće potrebna? Svrha sata Osobni rezultat Rezultat metapredmeta Predmetni rezultat Ciljevi lekcije *

22 slajd

Opis slajda:

Treći. 1. Planirati obrazovni materijal 2. Odabrati obrazovne zadatke čija je svrha: prepoznavanje novog materijala; reprodukcija; primjena znanja u novoj situaciji; primjena znanja u nepoznatoj situaciji; kreativan pristup znanju. 3. Rasporedite studijske zadatke u skladu s načelom "od jednostavnih do teških". 4. Sastavite tri skupa zadataka: zadaće koje navode učenika na reprodukciju materijala; zadaci koji doprinose razumijevanju gradiva od strane učenika; zadaci koji doprinose učvršćenju gradiva od strane učenika. *

23 slajd

Opis slajda:

Algoritam za osmišljavanje sata: Četvrti. Saznajte na kojim specifičnim vještinama studenti trenutno trebaju poraditi. *

24 slajd

Opis slajda:

Algoritam oblikovanja lekcije: Peto. Razmislite o "vrhuncem" lekcije. Svaka bi lekcija trebala sadržavati nešto što će izazvati iznenađenje, čuđenje, oduševljenje učenika - jednom riječju, nešto čega će se oni sjetiti kad su svi zaboravili. Šesti. Razviti strukturu lekcije. *

25 slajd

Opis slajda:

Algoritam oblikovanja lekcije: Sedmi. Odredite način ocjenjivanja rezultata lekcije i promišljanja učenika o tijeku sata i rezultatima vlastitih aktivnosti. Osmi. Razviti domaću zadaću usredotočenu na kreiranje obrazovnih proizvoda učenika. Deveti. Pripremite opremu za sat. *

26 slajd

Opis slajda:

Nove tehnologije učenja Tehnologija učenja usmjerena na osobnost Diferencirana tehnologija učenja projektnih aktivnosti Razvoj kritičkih mišljenja tehnologija igara ICT tehnologije za očuvanje zdravlja *

27 slajd

Opis slajda:

Korištenje ICT alata u učionici omogućuje vam: jačanje motivacije, povećanje interesa i proširenje kognitivnih potreba učenika; omogućiti individualizaciju izobrazbe, stvoriti preduvjete za prijelaz na osobno orijentirano učenje; povećati interaktivnost učenja, razviti dijaloški karakter obrazovni proces; poboljšati vidljivost u nastavi, povećati razinu vizualizacije proučenog gradiva; proširiti raspon obrazovnih zadataka koji se koriste u osposobljavanju; uključiti u kognitivna aktivnost arsenal novih metoda temeljenih na uporabi ICT alata; stvoriti mogućnosti korištenja novih izvora obrazovne informacije(informacijski i referentni sustavi, elektroničke enciklopedije, arhiva datoteka, Internetski izvori itd.); poboljšati učinkovitost praćenja ishoda učenja, stvoriti baze podataka obrazovna postignuća studenti; uroniti učenike u virtualno okruženje sa sposobnošću simuliranja obrazovnih i profesionalnih situacija koje pokreću očitovanje spremnosti za rješavanje nastalih problema. *

Opis slajda:

Preporuke za provođenje suvremenog sata: učiteljeva uporaba različitih oblika i metoda organiziranja rada učenika, omogućujući otkrivanje sadržaja njihovog predmetnog iskustva u vezi s predloženom temom; stvaranje atmosfere interesa za svakog učenika u radu razreda; poticanje učenika na različite načine izvršavanja zadataka na satu bez straha da će pogriješiti, dobiti pogrešan odgovor; poticanje učenikove želje da ponudi vlastiti način rada (rješavanje problema), da tijekom sata analizira različite načine koje djeca nude, da odabere i analizira najracionalnije, da označi i podrži izvorne; korištenje zadataka koji učeniku omogućuju odabir vrste, vrste i oblika materijala (verbalni, grafički, uvjetno simbolički); stvaranje pedagoških komunikacijskih situacija, omogućujući svakom učeniku, bez obzira na spremnost za sat, da pokaže inicijativu, neovisnost, selektivnost u načinu rada; *

30 slajdova

Opis slajda:

Preporuke za provođenje moderne lekcije: razgovor s djecom na kraju sata ne samo o tome što smo „naučili“ (što smo svladali), već i što im se svidjelo (nije im se svidjelo) i zašto; što bih htio ponovno učiniti, a što učiniti drugačije; pri ispitivanju na satu (pri postavljanju ocjena) analizirati ne samo točnost (netočnost) odgovora, već i njegovu neovisnost, originalnost, želju učenika da traži i pronalazi različite načine izvršavanja zadataka; prilikom dodjele kući potrebno je imenovati ne samo sadržaj i opseg zadatka, već i dati detaljne preporuke za racionalnu organizaciju odgojno -obrazovni rad koja daje domaću zadaću. *

31 slajd

Opis slajda:

Popis preporučene literature Asmolov AG Pristup sustavne aktivnosti u razvoju standarda nove generacije / Pedagogija. M .: 2009 - №4. - S18-22. Asmolov A.G. Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u osnovnoj školi: od akcije do misli. Sustav zadataka / Ur. A.G. Asmolova. M.: Obrazovanje, 2011. Serija “Radimo po novim standardima”. Volkov B.S. Psihologija sata, njegova priprema, provođenje i analiza. Udžbenik. - M., Centar za pedagoško obrazovanje, 2011. (zbornik). Lebedev O.E. Određivanje ciljeva lekcije iz perspektive pristupa zasnovanog na kompetencijama. - M.: Školske tehnologije, 2011. - Broj 6. - S10-17. Potašnik M.M. Uvjeti za suvremenu lekciju. Metodički priručnik. - M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2011 (zbornik). Khutorskoy A.V. Kako razviti kreativnu lekciju. [Elektronički izvor]. Verzija 1.0. - M.: Centar obrazovanje na daljinu"Eidos", 2003. - Sistemski zahtjevi: Pentium - 100 MHz, RAM 16 Mb, Windows 95/98 / NT / 2000 / Me / XP, Internet Explorer 5.0, MS Word 2000. - Način pristupa: http: // www. eidos.ru; e-mail: [zaštićena e -pošta] Tehnologija pripreme lekcije u suvremenom vremenu informacijsko okruženje: vodič za učitelje obrazovne ustanove... / E.V. Chernobay. - M.: "Obrazovanje" 2012. - 56 str. - (Radimo po novim standardima). *

Osmišljavanje moderne lekcije

u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda LEO

"VJEŠTINA UČITELJA JE POSEBNOST KOJA SE TREBA UČITI"

A. S. Makarenko

Nove društvene potrebe, odražene u Federalnom državnom obrazovnom standardu, određuju ciljeve obrazovanja kao opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, pružajući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je "poučavanje učenju" kako bi se

biti tražen u visoko konkurentnom i visokotehnološkom svijetu;

moći integrirati u društvo koje se brzo razvija.

Značajke moderne lekcije, koje su one?

Suvremena lekcija je lekcija usmjerena na učenika.

Temeljna razlika između novih standarda je u tome što cilj nije suštinski, već osobni proizlaziti. Ono što je prije svega važno jest osobnost samog djeteta i promjene koje se s njim događaju u procesu učenja, a ne količina znanja akumuliranog tijekom školovanja.

2) Suvremena lekcija je sat aktivnosti. Metodološka osnova standarda nove generacije je pristup sustav-aktivnost, čija je svrha razviti osobnost učenika na temelju ovladavanja univerzalnim metodama djelovanja. Pristup aktivnosti temelji se na istočnjačkoj mudrosti: "Čujem - zaboravljam, vidim - sjećam se, sjećam se - asimiliram se." Standard određuje vrste aktivnosti koje mlađi učenik mora svladati. Upravo je aktivnost, a ne samo skup određenog znanja, Standard definiran kao glavna vrijednost obuke.

3) Suvremena lekcija je lekcija kompetencija, odnosno fokus više neće biti na učenikovom znanju, već na njegovoj sposobnosti da to znanje primijeni u praksi (njegova kompetencija).

Prilikom osmišljavanja moderne lekcije važno je sjetiti se metodoloških načela njezine organizacije.

Metodička načela organizacije sata

Princip postavljanja ciljeva.

Princip motivacije.

Princip dizajna.

Načelo uključivanja nastavnika u zajednički raspodijeljene aktivnosti učenja.

Načelo prenošenja funkcije vrednovanja na učenike.

Postoji 5 uvjeta za provedbu pristupa aktivnosti:

1. Prisutnost kognitivnog motiva i specifičnog odgojnog cilja u djece. Proces asimilacije ne započinje prezentiranjem uzorka, gotovih informacija učeniku, već stvaranjem situacije koja bi izazvala potrebu kod djece, želju da te informacije nauče, da ih nauče koristiti. Na svakoj lekciji takav se motiv ostvaruje u obrazovnom cilju - shvaćanju što točno treba naučiti, svladati.

2. Izvođenje radnji za stjecanje nedostajućeg znanja. Suštinu drugog uvjeta za provedbu pristupa aktivnosti dobro je otkrio G.A. Zuckerman: "Čak i ako ne postoji način da navedete djecu da otkriju nešto novo, uvijek postoji prilika za stvaranje situacije traženja." Imenovano stanje usko je povezano s prvim, čini se da ga nastavlja. Potrebne su nove informacije - poduzimaju se koraci za njihovo prikupljanje.

3. Otkrivanje i ovladavanje učenika načinom djelovanja, omogućujući svjesnu primjenu stečenog znanja. Proces usvajanja znanja uvijek je izvođenje određenih kognitivnih radnji učenika. S pristupom učenju temeljenom na aktivnostima, glavni napori učitelja trebali bi biti usmjereni na pomoć djeci ne u pamćenju pojedinačnih informacija, pravila, već u svladavanju metode djelovanja koja je uobičajena u mnogim slučajevima. Pravi postupak će dovesti do pravog rezultata.

4. Formiranje kod učenika sposobnosti kontrole i procjene svojih postupaka i nakon završetka i na putu.

5. Uključivanje sadržaja obuke u kontekst rješavanja značajnih životnih problema.

Prioritetni cilj školsko obrazovanje postaje razvoj sposobnosti učenika za postavljanje obrazovnih ciljeva, osmišljavanje načina za njihovu provedbu, praćenje i vrednovanje njihovih postignuća. Učenik se ponaša prema principu "Učim", a ne prema principu "Ja sam poučen".

Kako bi se povećala učinkovitost načina aktiviranja poučavanja školaraca, kako bi se osigurala njihova poslovna i govorna interakcija, postalo je potrebno preispitati tipična shema trening.

Lekcije o postavljanju ciljeva usmjerene na aktivnosti mogu se podijeliti u 4 grupe.

Vrste lekcija

lekcija u otkrivanju novih znanja;

lekcija za razmišljanje;

lekcija o izgradnji sustava znanja;

lekcija kontrole razvoja.

Ciljevi lekcija odabranih vrsta:

Pouka "otkrivanja" novih znanja.

Aktivnost cilj: formiranje vještina za implementaciju novih načina djelovanja.

Lekcija za razmišljanje.

Aktivnost cilj: formiranje sposobnosti učenika za prepoznavanje uzroka poteškoća i ispravak vlastite radnje.

Pouka o sistematizaciji znanja (opća metodološka usmjerenost).

Aktivnost cilj: formiranje sposobnosti učenika za strukturiranje i sistematiziranje sadržaja proučavanog predmeta i sposobnosti za aktivnosti učenja.

Lekcija kontrole razvoja.

Aktivnost cilj: formiranje sposobnosti učenika za obavljanje kontrolne funkcije.

Koraci lekcije

Motivacija (samoodređenje) za aktivnosti učenja.

Ažuriranje znanja i popravljanje individualnih poteškoća u probnoj radnji.

Identifikacija mjesta i uzrok poteškoća.

Izrada projekta za izlazak iz poteškoća.

Provedba dovršenog projekta.

Primarno pojačanje s izgovorom u vanjskom govoru.

Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu.

Uključivanje znanja i ponavljanje.

Odraz obrazovnih aktivnosti.

Učitelj, nastavnik, profesor danas slobodan je odabrati strukturu sata, sve dok to pridonosi visokoj učinkovitosti poučavanja, odgoja, razvoja i ne ometa stvaralački rad učitelj, nastavnik, profesor. Struktura sata također se mijenja kao rezultat korištenja novih tehnologija učenja u razredu:

tehnologija učenja usmjerena na učenika

diferencirano učenje

tehnologija projektnih aktivnosti

razvoj kritičkog mišljenja

gaming tehnologija

informacijska i komunikacijska tehnologija

tehnologije koje čuvaju zdravlje.

O modernoj lekciji kažu: ovo je lekcija u kojoj ima što manje učitelja i što više učenika.

Prelaskom na Savezni državni obrazovni standard, aktivnosti učitelja su se promijenile: učitelj je preusmjeren iz informatora u konzultanta, istraživača, koordinatora, stručnjaka, vođu.

Umjesto sinopsisa, učitelj priprema plan scenarija, koji mu daje veću slobodu i određuje sekvencijalnu aktivnost učenika, obraća pozornost na formiranje ne samo predmetnih, već i osobnih, metapredmetnih rezultata. Formulacija zadataka za učenike se promijenila: analizirati, dokazati, izraditi dijagram, istražiti, ocijeniti. Sve češće, pri planiranju sata, grupni i upareni oblici organiziranja učeničkih aktivnosti prevladavaju nad frontalnim. Učitelji drže lekcije u tandemu s psiholozima i logopedima, nastavnicima drugih disciplina. Povećao se broj međusobnih posjeta satovima u svrhu njihove daljnje analize. Stvaranje portfelja učenika najbolji je način organiziranja kumulativnog ocjenjivanja.

Promjene su utjecale i na aktivnosti učenika koji su aktivno uključeni u obrazovni proces. . Položaj učenika: aktivnost, prisutnost motiva za samousavršavanje, prisutnost interesa za aktivnosti. Samostalnom radu na satu daje se više vremena nego prije, a njegova je priroda postala istraživačka, kreativna, produktivna. Učenici izvršavaju zadatke i uče formulirati obrazovne zadatke, znajući svrhu svojih aktivnosti. U isto vrijeme učitelj kod učenika oblikuje vještine samokontrole i samopoštovanja. Raspon obrazovnog materijala značajno je proširen.

Kao što pokazuje rezultat dijagnostičkog rada, školarci se ne boje izvršavati nestandardne zadatke, svoje znanje mogu primijeniti pri rješavanju zadataka orijentiranih na praksu. Sposobnost odabira zadataka, načina rješavanja, sposobnost slobodnog izražavanja misli, dokazivanja svog gledišta smanjila je razinu tjeskobe kod djece tijekom njihove provedbe, povećala motivaciju za učenje. Razdoblje prilagodbe učenicima prvih razreda smanjeno je na 1 mjesec.

Dijete želi učiti ...

Kad se ispostavi

Kad ništa ne prijeti

Kad ste zainteresirani

Težit ćemo tome i zapamtiti da svako dijete dolazi na ovaj svijet ne da bi ga učili, već da bude sretno.

Jednako je važan i odnos učitelja prema kvaliteti sata. Učinkovitost osmišljene lekcije uvelike ovisi o tome kako će se učitelj prilagoditi ovoj lekciji, kako će se moći „dovesti u formu“, koliko će jasno razmisliti o svom pedagoškom ponašanju.

Pristup sustav-aktivnost u obrazovanju nije kombinacija obrazovnih tehnologija, metoda, tehnika. Ovo je svojevrsna filozofija formiranja nove škole, koja učitelju daje priliku da stvara, traži, postane u suradnji s učenicima, majstor svog zanata, radi za visoke rezultate, formira ECD - pripremajući tako učenike za kontinuirano obrazovanje i za život u stalno promjenjivim uvjetima.

Danas je teško učiti djecu

"Krava daje mlijeko."

XXI stoljeće je stoljeće otkrića,

Stoljeće inovacija, novosti,

Ali to ovisi o učitelju

Kakva bi djeca trebala biti.

Želimo vam djecu u razredu

Ispunjen osmijehom i ljubavlju

Želim vam zdravlje i kreativni uspjeh

U doba inovacija, novosti

Književnost:

1. Savezni državni obrazovni standard osnovnog obrazovanja opće obrazovanje... - M.: Obrazovanje, 2010. (zbornik).

2. Mironov A.V. Kako izgraditi sat u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom - Volgograd: Učitelj, 2013.

3. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Lekcija iz razvojnog učenja: Učiteljska knjiga. - M .: VITA-PRESS, 2008. (monografija).

4. Matveeva E.I., Patrikeyeva I.E. Pristup učenju u osnovnoj školi na temelju aktivnosti: lekcija književno štivo(iz radnog iskustva) // Serija “Novo obrazovni standardi". - M .: VITA-PRESS, 2011. (monografija).

5. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Uvjet za izradu plana sata za didaktički sustav metode aktivnosti. - Moskva, 2006

4. Časopis "Osnovna škola plus Prije i poslije" - br. 9, 2012:

IA Kokotkina "Tehnologija izgradnje lekcije na temelju aktivnosti kao sredstvo razvoja UUD-a".

5. Osmišljavanje lekcija djelatnosti usmjerene u odgojno -obrazovnom procesu osnovne škole. Zbirka materijala. (sastavili O. V. Petrov, T. P. Savushkina; ur. M. I. Solodkova; GOU DPO CHIPPKRO. - Čeljabinsk: Izdavačka kuća IIUMC -a "Obrazovanje", 2011.).

Internet izvori:

2.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/2/proekt_uroka_matematiki_1_klass.doc

Slajd 1

Slajd 2

Slajd 3

Slajd 4

Slajd 5

Slajd 6

Slajd 7

Slajd 8

Slajd 9

U sklopu modernizacije sustava Rusko obrazovanje promijenili su se ciljevi i sadržaj obrazovanja, pojavila su se nova sredstva i tehnologije poučavanja, ali je lekcija ostala glavni oblik poučavanja učenika. Koja je novost moderne lekcije u kontekstu uvođenja FGOS LLC? U skladu s novim standardima, mi, učitelji, moramo ojačati djetetovu motivaciju za učenje o svijetu koji ga okružuje, pokazati mu da lekcija nije o stjecanju znanja apstrahiranog iz života, već naprotiv, traženju korisna informacija i vještine njegove primjene u stvaran život... Temeljna razlika moderan pristup u obrazovanju je orijentacija standarda na rezultate svladavanja osnovnih obrazovnih programa. Rezultati ne razumiju samo znanje predmeta, već i sposobnost da se to znanje primijeni u praksi.

Prikaz sadržaja dokumenta
"Dizajniranje moderne lekcije u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda"

„Ako danas učimo djecu kao što smo to činili jučer,

od njih ćemo sutra ukrasti "

John Dewey

Osmišljavanje modernog sata u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda

Zemlyanukhina D.V., zamjenica ravnatelja za upravljanje vodnim resursima MBOU "Srednja škola Anninskaya s UIOP -om"

U sklopu modernizacije ruskog obrazovnog sustava promijenili su se ciljevi i sadržaj obrazovanja, pojavila su se nova sredstva i tehnologije poučavanja, ali lekcija ostaje glavni oblik poučavanja učenika. Koja je novost moderne lekcije u kontekstu uvođenja FGOS LLC? U skladu s novim standardima, mi, učitelji, moramo ojačati djetetovu motivaciju za učenje o svijetu koji ga okružuje, pokazati mu da lekcija nije o stjecanju znanja apstrahiranog iz života, već je, naprotiv, traženje korisne informacije i vještine njihove primjene u stvarnom životu. Temeljna razlika između suvremenog pristupa obrazovanju je usmjerenost standarda prema rezultatima svladavanja osnovnih obrazovnih programa. Rezultati ne razumiju samo znanje predmeta, već i sposobnost da se to znanje primijeni u praksi. (Prilog 1).

Najvažniji zadatak svakog učitelja u provedbi FSES LLC je ovladati tehnologijom oblikovanja lekcije za obuku, uzimajući u obzir pristup aktivnosti. Vrlo je važno da učitelj podupire učeničku inicijativu u pravom smjeru, te osigura prioritet njegovih aktivnosti u odnosu na vlastite. (Dodatak 2).

Modelirajući modernu lekciju, morate se pridržavati sljedećih pravila:

Konkretno odredite temu, ciljeve, vrstu sata i njegovo mjesto u širenju kurikuluma.

Odaberite obrazovni materijal (odredite njegov sadržaj, obujam, uspostavite vezu s prethodno proučenim, odaberite sustav vježbi, dodatni materijal za diferencirani rad).

Odaberite najučinkovitije nastavne metode i tehnike na ovom satu, razne aktivnosti učenika i nastavnika u svim fazama sata.

Odredite oblike kontrole obrazovnih aktivnosti učenika.

Razmislite o optimalnom tempu lekcije, odnosno izračunajte vrijeme za svaku njezinu fazu.

Razmislite o obliku sažimanja lekcije.

Suvremena lekcija izgrađena je na temelju uporabe tehničkih sredstava uz upotrebu tradicionalnih i inovativnih pedagoške tehnologije... Koristeći suvremene tehnologije, radeći na modeliranju tehnologije, učenici razvijaju sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja, prikupljanja potrebne informacije, donijeti zaključke, zaključke, t.j. razvijaju se vještine i sposobnosti samostalnosti i samorazvoja.

Nova vrsta metodičkog proizvoda koji osigurava kvalitetnu nastavu akademskih predmeta u školi i postizanje planiranih rezultata svladavanja osnovnih obrazovnih programa u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom OOO-a je tehnološka karta sata. Njegova uporaba omogućuje vam organiziranje učinkovitog obrazovnog procesa, osiguravanje provedbe predmetnih, metapredmetnih i osobnih vještina (univerzalne obrazovne radnje) učenika. Tehnološka karta sata je metoda grafičkog oblikovanja sata, tablica koja vam omogućuje strukturiranje sata prema parametrima koje je odabrao učitelj. Takvi parametri mogu biti faze sata, njegovi ciljevi, sadržaj obrazovnog materijala, metode i tehnike za organiziranje obrazovnih aktivnosti učenika, aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika. Također, tehnološka karta pomoći će školskoj upravi u pružanju potrebne metodičke pomoći učitelju, praćenju provedbe programa i postizanju planiranih rezultata. (Prilozi 3, 4, 5, 6).

Dakle, što je za nas moderna lekcija? Ovo je lekcija-spoznaja, otkriće, aktivnost, kontradikcija, razvoj, korak do znanja, samospoznaje, samoostvarenja ... Prošla su vremena kada su učitelji bili prisiljeni pridržavati se strogih i nedvosmislenih zahtjeva za organizaciju sata. Vrijeme za "gotove" lekcije postupno nestaje. Sudionici obrazovnog procesa na satu i dalje su učitelj i učenik. I koliko god govorili o jednakosti svojih pozicija, učitelj, kakav je bio, i ostaje glavni glumac u bilo kojoj lekciji: on daje ton lekciji, stvara radnu atmosferu, ulijeva interes i želju za učenjem. Stoga bi suvremenu lekciju trebao projicirati učitelj - Osobnost, od koje će djeca sa zadovoljstvom učiti.

Prilog 1

Razlika između moderne lekcije i tradicionalne

Dodatak 2

Karakteristike promjena u aktivnostima nastavnika koji radi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Dodatak 3

Tehnološka karta sata, koja odgovara zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda

Dodatak 4

ANALIZNA KARTA LEKCIJE FGOS

Predložena karta analize sata prema Federalnom državnom obrazovnom standardu namijenjena je učiteljima koji se bave introspekcijom nastavne aktivnosti, neovisni stručnjaci, kao i za provođenje unutarškolske kontrole ocjenjivanja kvalitete nastave.

Didaktički kriteriji navedeni u tablici koja vam je predstavljena jedinstveni su i prikladni za procjenu učinkovitosti nastave iz predmeta različitog ciklusa.

Posljednja kolona sadrži objašnjenja o ispitu koja su približna za proučavanje sadržaja i organizacijsko-metodičkog sadržaja sata.

Kartica za analizu lekcije sadrži bodovne kriterije ocjenjivanja prema kojima je moguće doći do kvantitativnih pokazatelja učinkovitosti pouke.

Kriteriji ocjenjivanja razvijeni su uzimajući u obzir zahtjeve za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa temeljnog općeg obrazovanja, propisane Saveznim državnim obrazovnim standardom: osobni, metapredmetni (regulatorni, kognitivni, komunikacijski) i predmetni.

Tablica prikazuje uvjete uspješna provedba zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda:

kompetentna organizacijska i metodološka podrška;

značajke rada na formiranju univerzalnih obrazovnih akcija;

organizacija trenutnih, srednjih i završnih vrsta kontrole;

mogući oblici međuljudske komunikacijske interakcije u sustavu učenik-nastavnik-razred i kognitivna aktivnost učenika;

korištenje materijalne i tehničke podrške.

Kartica za analizu lekcija FGOS -a