Koncept pedagoškog obrazovanja. Obrazovni programi visokog obrazovanja i oblik njihove provedbe Koncept stvaranja obrazovnog programa visokog obrazovanja

Relevantnost istraživanja. Modernizacija sustava više obrazovanje Post industrijsko društvo zahtijeva učinkovito praktično ostvarenje i teorijsko opravdanje. Obrazovni sustav Rusije prestalo je biti zatvoren, procesi globalizacije i internacionalizacije, prije svega Bolonjskog procesa, ukazuju na značajnu prilagodbu u obrazovnoj politici nacionalnog obrazovnog sustava. Da ne bi izgubili svoje prednosti, ovaj sustav bi trebao postati konkurentniji, tehnologiji, fleksibilniji. Centralizirani sustav upravljanja sveučilištem u moderni uvjeti Ne može se uspješno natjecati s fleksibilnijim i prilagodljivim sustavima koje koristi poslovna zajednica, uključujući široku autonomiju svojih strukturnih jedinica, u koje su administrativno u kombinaciji s metodama ekonomskih, psiholoških i energetskih odnosa temelje se na visoko razvijenoj korporativna kultura.

Danas je samo 20% okupiranog stanovništva radilo na osnovnoj specijalnosti primljeno na sveučilištu, a 42% mladih u prve dvije godine nakon završetka profesionalnih obrazovnih institucija mijenja svoje zanimanja. Trenutni trend povećava se zbog visokih tehnoloških procesa u području industrije, bez posla, prije svega, osobe s niskim kvalifikacijama i uskom specijalizacijom, niskim općim obrazovnim razinama, prvenstveno su osigurane. Mnogi mladi ljudi traže dvije ili više diploma o visokom obrazovanju.

Bilo je mnogo novih, alternativnih obrazovnih institucija, s drugačijim pristupom obrazovnim aktivnostima i načinima upravljanja. Rezultat je poboljšati konkurenciju tradicionalnih i inovativnih obrazovnih institucija, kao što su otvorena sveučilišta, mrežne obrazovne ustanove, specijalizirane neprovjernice i korporativne sveučilišta transnacionalnih poduzeća.

Povećava interes u problemima učinkovitosti obrazovanja i novim modelima upravljanja različitim vrstama obrazovnih ustanova. Istraživački centri se stvaraju u planiranju i financiranju, razvijajući racionalniji u smislu novih modela za obrazovanje organizacijskih oblika obrazovnog procesa, modernizacije njezina sadržaja. Ova zapravo postojeća i trenutna praksa koja zahtijeva konceptualno znanstveno opravdanje.

Stupanj razvoja problema. Ukupni metodološki položaj autora određen je u skladu s konceptom teorijskog znanja (teorije), koji uključuje koncepte, presude, hipotezu, načela, zakone, itd., Povezane s logičkim odnosima (G.I. Ruzavin). Mi ćemo istaknuti znanstveno znanje, paradigme, teorije koje su imale poseban utjecaj na razvoj naših konceptualnih odredbi modeliranja obrazovnih aktivnosti Sveučilišta s ciljnom značajkom stručnjaka za osposobljavanje u međunarodnim zajedničkim obrazovnim programima.

Metodološki temeljenu i vođenje potrage za sustavnim teorijskim odredbama sadržaja modernog obrazovanja je koncept profila diferencijacije sadržaja "post-industrijskog obrazovanja", razvijen od strane A.m. Novikov. Koncept integracije i internacionalizacije nacionalnih obrazovnih sustava razvijen je od strane A.Andreyev, J. Knight, E.A. KNYAZEV, J. Ritzer, P. Scott. SO J. Knight je predložio klasifikaciju putova za koje je u tijeku internacionalizacija visokog obrazovanja, P. Scott argumenti u korist jasne odvajanja koncepata "internacionalizacije" i "globalizacije". Konceptualna pitanja globalizacije obrazovanja ogleda se u djelima V. Clark, N. Devis, g.ritzer, P. Rubinson, P. Walters. Koncept diversifikacije kao jedan od inovativnih područja modernizacije obrazovanja predlaže F.D. Altbach, V.i. Bidenco, Ji.

Vlasov, t.b. Hitman, t.y. Lomakina, t.y. Polyakova, a.g. Smirnov. Dakle, po V. Baidenko, pod diverzifikacijom obrazovanja znači globalizirani proces, u kojem treba doći do odlaska iz tradicionalnih dizajna obrazovnih sustava, od načela jedinstvene i jedinstvene izgradnje. L. Vozaventa razlikuje vertikalnu i horizontalnu diversifikaciju. A.G. Smirnov smatra da je cilj procesa diversifikacije stvoriti fleksibilniji sustav obrazovanja koji može odgovoriti na bilo kakve akte u području mogućnosti tržišta rada i smatra da je kao čimbenik u zaglađujući pristup prestižnom sveučilišnom obrazovanju i načinu poboljšanja Sam obrazovni sustav. Koncept T. lomakine, s obzirom na diverzifikaciju strukovno obrazovanje Kao opći načelo razvoja sustava kontinuiranog strukovnog obrazovanja, koji čini novi pedagoški sustav strukovnog obrazovanja i moderne tipologije profesionalnih obrazovnih ustanova. Također formulira sljedeći skup načela za diversifikaciju strukovnog obrazovanja: načelo usklađenosti, načelo visokokvalitetnog strukovnog obrazovanja, načelo osobnosti, načelo slobode izbora. Međutim, diverzifikacija pojedinih obrazovnih trajektorija kao glavna sredstva povećanja konkurentnosti polaznika u znanosti na konceptualnoj razini još nije studirala.

Konceptualne ideje vezane uz prijelaz na novu kvalitetu obrazovanja u uvjetima formiranja osobnog orijentirane, "učeničke" paradigme obrazovanja ogleda se u znanstvenim radovima V.P.Bespalka, E.V. Bondarevskaya, i.Zimney, S.I. Plaksiya , Va Khutorsky i mnogi drugi. U konceptu osobno orijentiranog obrazovanja, E.V. Bondarevskaya odobrava humanističke vrijednosti obrazovanja, postavljeni su temelji pedagoške osobnosti, kao novi smjer u pedagoškoj znanosti. Jednostavnost ovog koncepta je njezina orijentacija da ne formira osobu osobu, provodi se uz pomoć vanjskih načina utjecaja, ali na procese, predmet koji osobnost postaje u sociokulturnom okruženju: socijalizaciji, kulturnoj identifikaciji, individualizaciji, stoku ,

Različiti pedagoški sustavi za razvoj osobnih svojstava u jedinstvu s profesionalnim vještinama i vještinama dizajnirani su od strane G.M. Andreva, s.i. Arkhangesky, g.a. Bokareva, s.ya. Batyshev, b.c. Ilyin, a.K. Markova, V.V. Serikov. Ti su radovi bili teoretski temelj pri stvaranju novih koncepata stručnog usavršavanja stručnjaka usmjerenih na razvoj intelektualnog potencijala pojedinca (A.P Belyaeva, V.P. BESPAKKO, M.YU. Bokarev, N.K. Sergeev). Konceptualni lik ima rad V.V. Kondratyev o metodologiji profesionalnih inženjerskih aktivnosti.

Značajno za naše istraživanje također su koncepti stranih znanstvenika V. Cheepanach, J. Lefsted, G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.C. Scarcella, e.w. Stevick, E. Tarone, G. Yule, G. Weiter, posvećen kompetentnosti pristup pripremi suvremenih stručnjaka. Dakle, I. Sonvik je razvio koncept "kompetentnog zaposlenika", u kojem je pokušao dodijeliti paletu pojedinih psiholoških kvaliteta stručnjaka, koji uključuje disciplinu, neovisnost, komunikativnost, želju za samo-razvoju. U ovom konceptu, najvažnija komponenta vještina stručnjaka postaje sposobnost brzog i sukoba prilagoditi se specifičnim radnim uvjetima.

Međutim, na domaćoj vrsti i klasičnoj pedagogiji kada karakterizira kvalitativni identitet osobnosti, koncept "konkurentnosti" gotovo nikada nije pronađen. U isto vrijeme, nedavne studije su se pojavile posvećene različitim aspektima stručnjaka za konkurentnost. Koncept konkurentnosti kao pokazatelj kvalitete obuke stručnjaka prikazana je u radovi O.V. Dushkina, ppm Prince, H.H. Mashnikova, V.a. Ogansova, oglas Pfeife, Yu.B. Rubina, V.P. Savina, m.v. Semenova, p.a. FATUTDINOVA, V.A. Fukina, D.V. Chernilevsky, S.N. Shrobokov. Osnovni i generalizirani pojmovi osobnosti natjecateljskog stručnjaka u različita područja Profesionalne aktivnosti razvijene su u rakovima R.YA. Akhmetshina, N.V., Borisova, S.A. Borisenko, O.I. Polkina, n.v. Foma.

Konceptualne ideje za utjecaj tržišnih procesa na obrazovnu sferu sadržane su u djelima B. Belaš, A. Braserman, V.M. Kozhuhar, a.p. Pankukhina, O.V. Saginovaya. Ovi istraživači primjećuju da se najviša škola pretvara u punopravnu temu tržišnih odnosa, kao rezultat toga što su sveučilišta prisiljena transformirati svoju strukturu i promijeniti svoje funkcije.

Međutim, treba napomenuti da većina postojećih koncepata modeliranja konkurentnosti stručnjaka koji najviše zadovoljava profesionalne zahtjeve, ali ne i osobno. Trening stručnjaka u zajedničkim obrazovnim programima, kao sredstvo povećanja konkurentnosti, također se ne razmatra u tim modelima. Dok Bolonjska deklaracija dodjeljuje zajedničke obrazovne programe kao važno sredstvo za postizanje usklađenosti paneuropskog obrazovnog prostora. Pitanja dizajna i modeliranja zajedničkih obrazovnih programa na ruskim sveučilištima raste u radu M.B. Hitman, e.k. Hitmann, N.N. Matushkin, V.Yu. Stupovi. Konceptualno mišljenje ovih istraživača je da zajednički obrazovni programi imaju jedno od obećavajućih područja suvremene modernizacije strukovnog obrazovanja, koji proširuje mogućnosti uspješnog funkcioniranja i razvoja obrazovnih institucija u tržišnim uvjetima. Međutim, pitanja provedbe takvih zajedničkih međunarodnih programa u praksi iu znanosti, pažnja se ne plaćaju dovoljno. Ne postoji holistički praktično orijentirani koncept razvoja i praktične provedbe takvih programa, kao i suradnju različitih vrsta obrazovnih institucija u tom smjeru.

U razmatranim pedagoškim pojmovima postoji i paradigma obrazovnih aktivnosti učenika, budući da ne smatraju diversifikaciju obrazovanja sa stajališta osobnih postignuća studenata i kao glavno sredstvo značajnog povećanja njihove konkurentnosti "kao sposobnost dokazivanja njihove kompetencije "(VI Pozmenhansky, AF Zakirova). Osim toga, oblici međunarodne suradnje sveučilišta s različitim obrazovnim standardima nisu bili dovoljno proučavali s ciljem razvoja i testiranja zajednice, uključujući međunarodne, obrazovne programe, omogućujući pripremiti stručnjake za svjetske klase za globalno tržište rada.

Dakle, iz širokog raspona koncepata posvećenih strukovnom obrazovanju, pozornost je prilično pozornost na suvremene globalne obrazovne trendove, ali mnogo manje o pitanjima komunikacijskih obrazovnih aktivnosti ruskih i stranih sveučilišta različitih vrsta i njihovih udruga. Moderne obrazovne reforme često se javljaju bez ozbiljne teorijske konceptualne osnove, stoga se potreba pojavi u praktično orijentiranom konceptu obrazovnih aktivnosti kao multiplikativnog sustava pojedinih obrazovnih putanja zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za pripremu konkurentnih stručnjaka.

Unatoč opisanim postignućima u razmatranju modernizacije obrazovnih aktivnosti na ruskim sveučilištima, holistički praktično orijentirani koncept obrazovnih aktivnosti na sveučilištu za pripremu konkurentskih stručnjaka u međunarodnim zajedničkim obrazovnim programima u kontekstu modernizacije visokog obrazovanja u "Post industrijsko društvo" (am Novikov) još nije postao predmet posebnog znanstveno istraživanje.

Stoga je analiza procesa modernizacije visokog stručnog obrazovanja omogućila da identificiramo i ažuriramo kontradikciju između reforme unošenja jedinstvenog europskog obrazovnog prostora, lokalne prakse pojedinačnih sveučilišta u tom pogledu, a ne dobro razvijena znanstveno znanje Komparativna komparativna analiza za proučavanje sistemskih odnosa između ruskog i stranog obrazovanja. Ova sustavna kontradikcija se otkriva u privatnim kontradikcijama:

Između brzog postupka globalizacije i internacionalizacije obrazovanja, s jedne strane, i s druge strane, razvoj obrazovnih trajektorija stručnjaka za obuku u različitim zemljama koje generiraju različite pristupe i znanstveni tezaurus, koji ometaju međusobno razumijevanje i interakciju znanstvenika i praktičari različite zemlje mir; između lokalne prakse uvođenja inovativnih obrazovnih struktura, programa, standarda i pristupa, s jedne strane, i s druge strane, - nedovoljno sistemskih domaćih obrazovnih reformi, najčešće kopiranje zapadnog iskustva bez znanstvenog konceptualnog razumijevanja općih koncepata;

Između društvene potrebe za stručnjacima novog tipa i novih kvalifikacija adekvatno relevantnih za znanstveni i tehnički napredak "post-industrijskog društva", s jedne strane, i s druge strane, očekivanja regulatorne prakse njihove pripreme na ruskom jeziku sveučilišta;

Između trenutne prakse pripreme uskih stručnjaka s jedne strane, as druge, potrebe domaćeg tržišta rada u konkurentnim, široko obrazovani stručnjaci za svjetske klase za rad u brojnim zajedničkim ulaganjima, što dovodi do poteškoća u zapošljavanju i potiče odljev radne resurse u inozemstvu;

Između lokaliteta prakse modernizacije i obuke s naprednim inovativnim razmišljanjem, s jedne strane, as druge strane, nedovoljan teoretski razvoj osnove konceptualnih i paradigme inovativnih obrazovnih aktivnosti u sustavu "post-industrijskog obrazovanja" ( Am novikov).

Namjenski sustav proturječja doveo je do izbora znanstvenih istraživanja: razviti praktično orijentirani koncept obrazovnih aktivnosti Sveučilišta za pripremu konkurentnih stručnjaka za svjetske klase u modernizaciji visokog stručnog obrazovanja u Rusiji. Formulirani problem omogućio je identificiranje tema istraživanja: "Koncept obrazovnih aktivnosti Sveučilišta u kontekstu modernizacije visokog stručnog obrazovanja."

Objekt studija: Obrazovne aktivnosti u višim obrazovnim ustanovama različitih organizacijskih oblika i vrsta.

Predmet istraživanja: koncept obrazovnih aktivnosti u višim obrazovnim ustanovama različitih organizacijskih oblika i vrsta, promičući pripremu konkurentskih stručnjaka u kontekstu modernizacije visokog stručnog obrazovanja u Rusiji.

Svrha studije: razviti, teoretski potkrijepiti i eksperimentalno testirati koncept obrazovnih aktivnosti viših obrazovnih institucija različitih organizacijskih oblika i vrsta, promičući pripremu konkurentskih stručnjaka u međunarodnim zajedničkim obrazovnim programima.

Glavna ideja studija je opisati praktično orijentirani znanstveni koncept obrazovnih aktivnosti Sveučilišta kao multiplikativni sustav pojedinih obrazovnih trajektorija zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za pripremu konkurentnih stručnjaka.

Istraživanje hipoteza: Koncept obrazovnih aktivnosti na sveučilištima kao sustavno metodološko znanje o obuci stručnjaka bit će usmjeren na uspjeh njihovog upisa u okoliš društveno-stručne suradnje (kako u Rusiji i inozemstvu), ako:

Svrha obrazovnih aktivnosti Sveučilišta je priprema konkurentnog stručnjaka u potražnji na globalnom tržištu rada; Konkurentnost "kao mentalni fenomen integrira odnos osobnih i profesionalnih svojstava kognitivnih, motivacijske, subjektivne aktivnosti, emocionalne i vrijednosti-semantičke komponente; Kako se koriste glavna sredstva formiranja visoke konkurentnosti stručnjaka, zajednički međunarodni programi obuke koriste se, doprinoseći značajnom širenju pojedinih obrazovnih trajektorija i imaju multiplikativni učinak;

Obrazovne aktivnosti su fleksibilna kombinacija konkurencije i suradnje sa svjetskom mrežom obrazovni centri, široko sudjelovanje visokog obrazovnog institucije u udrugama, udrugama, inovativnosti obrazovni projekti, uključujući međunarodne, uglavnom na zajedničke obrazovne programe; Model organizacijskih i administrativnih obrazovnih aktivnosti Sveučilišta temelji se na korporativnom identitetu, poduzetničkom vrsti moći, sugerira otvorenost i višestupanjsku organizacijsku strukturu, decentralizaciju s delegacijom brojnih ovlasti strukturnim jedinicama i značajno povećanje sudjelovanja kolektiv u upravljanju, uzimajući u obzir načelo razdvajanja savjetodavnih funkcija, funkcije odlučivanja i kontrole;

Praćenje učinkovitosti obrazovnih aktivnosti uključuje metode "mjerenja" razine konkurentnosti budućih stručnjaka putem analize korelacije i matematičke teorije provjere statističkih hipoteza.

U skladu s ciljem, predmetom i hipotezom, definirani su glavni ciljevi studije:

1. Provesti relativno usporedivu analizu glavnih inovativnih koncepata obrazovnih aktivnosti sveučilišta u pripremi konkurentskih stručnjaka, na temelju kojih razviti novi praktično orijentirani koncept obrazovnih aktivnosti Sveučilišta kao multiplikativni sustav Pojedinačne obrazovne trajektorije zajedničkih međunarodnih programa obrazovanja.

2. Razviti idealan model natjecateljskog stručnjaka, s obzirom na konkurentnost kao glavnu ključnu kompetenciju, integrativnu imanentnu osobnost imovine i glavnu svrhu obrazovnog procesa.

3. Sintetizirati algoritam sustavne "osobne" diversifikacije pojedinih obrazovnih trajektorija budućih stručnjaka za ekonomski profil zajedničkim osposobljavanjem na sveučilištima Rusije i strane zemlje Prema međunarodnim obrazovnim programima.

4. nanošenje sadržaja pojedinih obrazovnih programa u autonomnim blokovima i modula nepromjenjivim ruskim i međunarodnim (europskim) obrazovnim standardima, uzimajući u obzir globalne trendove internacionalizacije, demokratizaciju, informatizaciju, fundamentalizaciju visokog obrazovanja u "post-industrijskom" društvu.

5. Uskladite različite oblike sveučilišne suradnje, znanstvene institucije i poslovnu zajednicu, doprinoseći intenziviranju obrazovnih aktivnosti za sintezu vlastitog modela, adekvatnu zadaću obuke konkurentnih stručnjaka u međunarodnim zajedničkim obrazovnim programima.

6. Testirajte koncept diversifikacije obrazovnih aktivnosti Sveučilišta kao multiplikativni sustav pojedinih obrazovnih trajektorija zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za pripremu konkurentskih stručnjaka.

7. Razviti način autorskog prava za praćenje učinkovitosti obrazovnih aktivnosti za pripremu konkurentskih stručnjaka u zajedničkim međunarodnim obrazovnim programima koristeći alat za analizu korelacije i matematičke teorije provjere statističkih hipoteza.

Metodološka i teorijska baza studija bila su ideje: strukturna analiza fenomena (p.k.anohina, V.G. Afanasyev,

A.M.miklin, V.N. Sadovsky, V.Svidersky i sur.); Teorije holističke osobnosti i njezin razvoj (k.abulkhanova, V.i. Inderev, N.I.anziferova, L.S.Vugotsky, P.YA. Galperin, V.V. Dvalov, A.N. Lyontiev, s. Diferencijalni integralni sustav pristupa analizi pedagoških fenomena (G.M.andreyev, G.A. Bokarev, M.Yu.bokarev); Teorije holističkog pedagoškog procesa (Yu.K. Babsky, G.A. Bokareva, B.S. Rhershunsky, O.S. Grebenyuk, V.S. Hylin,

B.V. Krayevsky); kompetentan pristup razvoju osobnosti (V.i. Baitenko, V.i. Blinov, V.a. Kozyrov, N.V. Kuzmina, N. Rodonova, n.KH.Zov, a.Subetto, Yu. Tattur, V.D. Shriorikov); Osobno orijentirana pedagogija (E.V. Bondarevskaya); komparativna usporediva analiza (s.g. verslovsky, e.e.ismailov); Polikulturalni pristup (a.yu.belogurov); Osposobljavanje stručnjaka u višim obrazovnim ustanovama (S.I. Arkhangelsky, Yu.K. Babsky, v.p.Bespalkko, G.A. Bokareva, A.V. Korguev, V.Ja. Laudis, p.i. jessted, u. , B.ji. Shatunovsky).

Studija se oslanja na temeljne filozofske i metodološke i kulturno istraživanje (N.M. Borytko, V.S.bibler, B.S.German, M.S. Kagan, A.S. Karmin, Am Novikov, G.I. Ruzaquin); Filozofske i pedagoške ideje humanizacije i demokratizacije obrazovanja (E.V. Bondarevskaya, A.A. Bodalev, G.V. Mukhametzyanova); Psihološki i pedagoški pojmovi razvoja ličnosti (b.g. Ananyev,

Asmolov, O.S. Grebenyuk, TB Grebenyuk, V.S.S. Ilin, A.N. Lyontiev, D.i. Feldstein); Koncepti profesionalnosti i profesionalne spremnosti (G.A. Bokarev, V.Slaslatin, N.V. Kuzmin, A.N. Libovich); Koncepti upravljanja i pedagoškog upravljanja (L.v.biborodova,

B.yu. Krichevsky, V.S. Lazarev, A.m.m.M. M. M. M.M. Lonac, p.i.Treyakov, t.i.shamova); Teorije društvenog i pedagoškog upravljanja (V.V. Kraevsky, V.Y. Krichevsky, m.m.potashnik, V.P. Simonov); Problemi pedagoških tehnologija (v.p.Bespilko, G.I. Ibrahimov, M.V. KERIN, M.I.MAKHMUTOV); Metodološki koncepti suvremenih psiholoških i pedagoških studija (N.M. Borytko, GD Bukharova, V.V. Kraevsky, G.I. Ruzavin, itd.).

U formiranju koncepta obrazovne aktivnosti kao multiplikativnog sustava pojedinih obrazovnih trajektorija zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za pripremu konkurentskih stručnjaka, analizirani su i koncepti: metodologije profesionalne kulture (O.S. Anisimov); Jedinstvo značajne i proceduralne (V.V. Kraevsky, V.S. Lyvev); Intelektualne tehnologije (M.Yu.bokarev, G.A. Bocarev); metodologija za stvaranje prognostičkih modela (a.a.kirsanov); diversifikacija obrazovnih aktivnosti (F.D. Altbach, V.i. Baitenko, T.y.lomakina, T.y. Polyakova); Opće stručno usavršavanje prvostupnika (T. L. Kamos); formiranje osobne zrelosti budućeg stručnjaka u inovativnim uvjetima visokog stručnog obrazovanja (A.O. Košeleva); stvaranje obrazovne slike humanitarna sveučilište (V.V. Volkova); bilingvalni obrazovanje jezika u srednjoj školi (tj. buryxina); Formiranje višejezične kompetencije studenata (N.V. evdokimova, itd.).

Studija je koristila kompleks metoda: teorijske metode: apstrakcija i idealizacija, generalizacija znanstvene činjenice, metodološka i heuristička načela izgradnje teorija; strukturna i sistemska analiza; diferencijalna cjelovita analiza domaćih i stranih studija o pedagogiji, psihologiji i upravljanju u srednjoj školi, znanstvenom prognozi; pedagoško modeliranje i dizajn; generalizacije znanstvenih činjenica, idealizacija, identifikacija, retrospektivna analiza, komparativna usporediva analiza; empirijske metode: proučavanje i sintetizirati inovacije u području pedagoških sustava upravljanja, promatranje, razgovor, razgovore, intervjue, proučavanje dokumenata i rezultata nastavnika i obrazovnih institucija, metode pedagoških mjerenja (upitnici, ispitivanje, skaliranje, itd.), nakon čega slijedi obrada Eksperimentalni podaci dobiveni metodama matematičke statistike, pedagoškim eksperimentom.

Pitanja zaštite:

1. praktično orijentirani koncept obrazovnih aktivnosti na sveučilištu u kontekstu modernizacije visokog strukovnog obrazovanja kao multiplikativni sustav pojedinih obrazovnih putanja zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za pripremu konkurentnih stručnjaka je holističko pedagoško znanje opisano u odnosu i Odnosi svojih bitnih komponenti: glavna ideja, ciljevi, sadržaji, obrasci, načela obrazovnih aktivnosti, sredstava i tehnologije za provedbu zajedničkih obrazovnih programa, koji ga razlikuju od drugih postojećih koncepata obrazovnih aktivnosti (V.i. Bayenko, T.y. Lomakina).

2. Glavni objekt holističkog koncepta obrazovnih aktivnosti Sveučilišta u kontekstu suvremene modernizacije visokog stručnog obrazovanja, njezina jezgra je formiranje konkurentnosti budućeg stručnjaka koji se smatra glavnim ključnim kompetencijama i integrativnim imanentnim svojstvima Osobnost budućeg stručnjaka, koji određuje uspjeh ulazi u okoliš socio-profesionalne interakcije i studij potražnje na globalnom tržištu rada svojih osobno-profesionalnih osobina, što se odražava u kognitivnom, motivacijskom, objektivnom, djelovanju, emocionalnoj voljne i vrijednosti komponente, uključujući: posjedovanje metoda i metoda za rješavanje široke klase profesionalnih zadataka; Sposobnost uspješnog nositi se s različitim društvenim i profesionalnim problemima; visoka ukupna kultura, određivanje sposobnosti samorazvoja, samoproizvoda, samoizražavanja i samostalnog rada; samopouzdanje, odgovornost za povjerene poslove; Orijentacija za uspjeh, fleksibilnost, kreativnost i mobilnost prilagodbe.

3. Integritet konceptualnog znanja postiže se ako se zadana vrijednost smatra glavnim sredstvima "osobne" diversifikacije obrazovnih studija uvođenjem zajedničkih međunarodnih programa obuke u obrazovnu praksu zajedničkih međunarodnih programa obuke koja doprinose značajnom širenju a set pojedinačnih obrazovnih trajektorija i imaju multiplikativni učinak.

4. Glavni uzorak holističkog konceptualnog znanja je strukturiranje međunarodnih zajedničkih programa obuke u autonomnim blokovima i modulima, invarijanta s ruskim i međunarodnim obrazovnim standardima, uzimajući u obzir globalne tendencije internacionalizacije, demokratizacije, informatizacije, fundamentalizaciju visokog obrazovanja "post -industrial "društvo.

5. Čimbenik u cjelovitosti praktično orijentiranog koncepta obrazovnih aktivnosti Sveučilišta je fleksibilna kombinacija tržišnog natjecanja i suradnje s globalnim obrazovnim centrima, široko sudjelovanje viših obrazovnih institucija u udrugama, udrugama, inovativnim obrazovnim projektima, uključujući međunarodne , uglavnom u obliku zajedničkih obrazovnih programa.

6. U modernom konkurentnom obrazovni prostor Organizacijski i administrativni model obrazovnih aktivnosti Sveučilišta, na temelju korporativnog identiteta, poduzetničke vrste vlasti, koji se isporučuje kao otvorenost glavnih sustava i višestruke organizacijske strukture, decentralizacija s delegiranjem brojnih ovlasti strukturnim podjelama i značajno širenje sudjelovanja tima u upravljanju, uzimajući u obzir načelo razdvajanje savjetodavnih funkcija, funkcije odlučivanja i kontrole, koje će omogućiti kombiniranje kompetentnosti u donošenju odluka i osobnu odgovornost za njihove posljedice.

7. Metode praćenja modela osnovnih djelatnosti za pripremu konkurentskih stručnjaka u zajedničkim međunarodnim obrazovnim programima bit će učinkoviti ako uključuju alate za mjerenje ne samo kvalitativne i kvantitativne karakteristike konkurentnosti studentske konkurentnosti, već i zabilježiti Uspjeh "upisa" diplomiranja u srijedu društvene i profesionalne interakcije i stupanj potražnje za globalnim tržištem rada, oslanja se na metode analize korelacije i matematička teorija Provjere statističkih hipoteza.

Znanstvena novost studije je da:

Na temelju analize modernizacijskih procesa u suvremenom obrazovnom prostoru, novi koncept obrazovnih aktivnosti Sveučilišta razvijen je kao multiplikativni sustav individualnih odgojnih trajektorija zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za pripremu konkurentnih stručnjaka, što ga značajno razlikuje od Pojmovi obrazovnih aktivnosti razvijeni su ranije ruski (FD Altbach, V. I. Baidenko, L. Vonzov, T.ya. Lomakina, Ty Polyakova, AG Smirnov) i strani (D. Butby, L.Kamfore, L. OIE, S , Gorch, A. Ortsvard i .hemblin, J. Chouni) Znanstvenici, značajan je doprinos razvoju pedagoška znanost, budući da proširuje suštinu općih koncepata suvremenog procesa modernizacije obrazovnih aktivnosti Sveučilišta za pripremu konkurentskih stručnjaka, osobito:

Proširio terminološki aparat uvođenjem koncepta "konkurentnosti" stručnjaka koji se razmatra za razliku od prethodno pronađenih u znanstvena literatura Tumačenja R.YA. Ahmetshina

N.V. Borisova, s.a. Borisenko, a.v.grishin, O.I. Polkina, ta Slurina, n.V. Fomina kao sustav svrhe procesa učenja, ključna cjelovita kompetentnost i holistička imovina pojedinca, strukturirana kognitivnom, motivacijskom, predmetnom radionicom, emocionalnim i vrijednosti-semantičkim komponentama, što značajno proširuje organizacijske i pedagoške ciljeve obrazovanja aktivnosti;

Paradigm polje profesionalne pedagogije prošireno je izgradnjom holističkog koncepta obrazovnih aktivnosti Sveučilišta, adekvatnih globalnih i domaćih obrazovnih trendova na temelju utjecaja globalnih trendova u modernizaciji visokog obrazovanja o strukturi i organizaciji obrazovnih aktivnosti sveučilišta razne vrste i organizacijske oblike i njihove udruge, što značajno nadopunjuje skup poznatih modela. organizacijska i menadžerska struktura obrazovnih ustanova i koncepata obrazovnih aktivnosti opisanih od strane ruskih i stranih znanstvenika (I. Ansoff, U. Bergquist, J. Boldridge , Ea Knyazev, Tl Kamosa, Ao Košeleva, N. Maximov, Minzberg, B.A. Sazonov, K. tavernie, e.tafler);

Razvrstan oblici i načini suradnje obrazovnih ustanova, znanstvenih, industrijskih poduzeća i poslovnih zajednica, što značajno nadopunjuje koncept formiranja obrazovnih i industrijskih skupina kao alat za nadogradnju obrazovni sustav Rusija (E.M. White, N.R. Kelchevskaya, I. B. Romanova, s.l Skalovro); Tipologija zajedničkih obrazovnih programa za osposobljavanje stručnjaka u višim obrazovnim ustanovama, na temelju klasifikacije mrežne interakcije obrazovnih institucija jedni s drugima, razvija se na razvrstavanju mrežne interakcije obrazovnih institucija jedni s drugima, što razvija postojeći pogled na proces modernizacije obrazovanja (EK HITMAN, MBGITMAN, E. Karavaeva, N. Maximov, B.A. Sazonov, V.Yu. stupovi);

Na temelju vrste tipologije, razvijena je blok-modularna tehnologija za projektiranje zajedničkih obrazovnih programa u skladu s individualnim obrazovnim potrebama učenika, što čini značajan doprinos metodologiji modernog strukovnog osposobljavanja i razvija poznate pojmove "karijere" Guidance "(e.yu. Skrykovikova, ns rasprsnute)," post-industrijsko "obrazovanje (A.m. Novikov);

Sustav za praćenje učinkovitosti obrazovnih aktivnosti Sveučilišta o pripremi konkurentnih svestranih stručnjaka formirao je stručnjake za pripremu konkurentnog svestranog stručnjaka, koji nadopunjuje kvalimetrijske instrumente koji se koriste u pedagogiji, nadopunjuju kvalimetarski took (O. Beresteneva, GA Bokareva, ma Valeev, J. Glas, N. Sh. Nikitina, O. Marahina, J. Stanley, P. E. Scheglov, itd.).

Teoretska značajnost studija je da je novi koncept obrazovnih aktivnosti Sveučilišta, razmatran kao multiplikativni sustav pojedinih obrazovnih putanje zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za obuku konkurentskih stručnjaka, razvijen je i teoretski potkrijepljen, adekvatnom transformacijom organizacijske i struktura upravljanja sveučilišta, formiranje organizacijske kulture i korporativnog identiteta; Zadruge s globalnim obrazovnim centrima i trgovačkim poduzećima, projektiranje sadržaja međunarodnih dvostrukih obrazovnih programa u autonomnim blokovima i modulima koji zadovoljavaju globalne trendove na globalnom tržištu za intelektualni rad, inovativne potrebe i zadatke modernizacije modernog visokog stručnog obrazovanja u Rusiji.

Opisani koncept modernizacije strukovnog obrazovanja otvara novi znanstveni smjer u području sadržaja obuke i diversifikacije obrazovnih aktivnosti sveučilišta orijentiran u potrebi modernih konkurentnih stručnjaka za svjetske klase; čini "doprinos" razvoju konceptualnog aparata teorije strukovnog osposobljavanja u suvremenoj srednjoj školi; nadopunjuje organizacijske i pedagoške temelje obrazovnih aktivnosti Sveučilišta kako bi ih učinkovito koristili u modernom pedagoška praksa; Produbljuje i proširuje problem upravljanja kvalitetom kvalitete modernih stručnjaka s visokim obrazovanjem koji se razvija u pedagoškoj znanosti, otvara nove načine rješavanja ovog problema u post industrijskom društvu.

Praktično značenje studije. Praktično orijentirani algoritmi i projektiranje i mehanizam standardizacije sadržaja međunarodnih zajedničkih obrazovnih programa za pripremu konkurentnih stručnjaka u smjeru "ekonomije" (profila svjetska ekonomija) i specijalitet "svjetsko gospodarstvo" uzimajući u obzir potrebe Globalno i sve-rusko tržište rada. Ovaj mehanizam se sintetizira u obliku modela zajedničkog osposobljavanja stručnjaka na ruskim i stranim sveučilištima, što osigurava poboljšanje kvalitete i konkurentnosti primljenog strukovnog obrazovanja. Otkrivanje prikazanog praktičnog orijentiranog modela određuje svoju rasprostranjenu uporabu u stvarnoj obrazovnoj praksi sveučilišta o svim organizacijskim oblicima.

Tipologija pojedinih obrazovnih i trajektorija razvijenih i testiranih tijekom uzdužnog eksperimenta omogućuje diversifikaciju obrazovnih aktivnosti Sveučilišta i služi kao osnova za sudjelovanje Sveučilišta u zajedničkim obrazovnim programima, uključujući međunarodne, na različitim razinama visokog obrazovanja (preddiplomski, Diplomirani, specijalitet, diplomska škola), pružajući individualizaciju i kontinuitet obuke, kao i sudjelovanje u sustavnoj integraciji s obrazovnim, znanstvenim i industrijskim organizacijama.

Istraživačka baza: Institut Europska poslovna škola -Kalinjindrad, Institut Ebs München (Njemačka), Institut za EBS parís (Francuska), Institut Mima New-York (SAD), Kaliningrad Državno Tehničko sveučilište, Baltička državna akademija ribljih flota, Baltic saveznik ih. I.KANTA.

Studija je provedena u okviru istraživanja državnog proračuna za istraživanje državnog proračuna Baltičke državne akademije flote Fleda "Problem poboljšanja sustavne obuke stručnjaka s višem tehničkom obrazovanjem" (po. 0191.0000280, znanstveni. Ruke. Bokareva GA) ,

Prva faza (2002-2004) (analitička) - analiza metodološke, pedagoške, psihološke, socijalne, ekonomske, filozofske literature o pitanju istraživanja; proučavanje trendova u modernizaciji obrazovnih sustava Rusije i inozemstva; inovativni modeli obrazovnih ustanova i empirijskih modela stručnjaka za obuku; Detekcija proturječnosti između prakse razvoja i znanstvenih opisa procesa i pojava u području stručne pedagogije visokog obrazovanja, koncepta "post-industrijskog obrazovanja" (A.m. Novikov). Obrazloženje za početne pozicije studije, njegovi problemi, objekt, predmet, ciljeve i ciljeve. Tekst sustava hipoteza, usavršavanje odabrane metodologije diferencijalnog pristupa sustava pri razvoju studijskog plana.

Druga faza (2004-2009) (metodološka) - razvoj metoda za komparativnu analizu specijalističkih programa obuke u Rusiji i inozemstvu, identifikacija i opis Sveučilišne misije (na primjer, NNO "Institut Europske poslovne škole-Kaliningrad"), njezino obrazovanje politika u skladu s formiranjem korporativnog identiteta i osposobljavanja stručnjaka za globalno tržište za intelektualni rad. Razvoj koncepta suradnje s globalnim obrazovnim centrima, uzimajući u obzir globalizaciju globalnog obrazovnog prostora i modernizaciju viših strukovnog obrazovanja. Obrada nastalih teorijskih i eksperimentalnih rezultata, uspoređujući ih s empirijskom praksom. Priprema znanstveni članci i odobravanje nekih rezultata istraživanja na znanstvenim ruskim i međunarodnim konferencijama.

Treći stupanj (2009-2010) (eksperimentalni) - eksperimentalni rad na provedbi sveučilišta razvio je model Međunarodnog zajedničkog programa obuke u smjeru "ekonomije" (profil - svjetska ekonomija) i specijalitet "svjetsko gospodarstvo", Otkrivanje kvalitete upravljačkih čimbenika ove obuke.

Četvrta faza (2010-2012) (rezultirajuće) - opis koncepta obrazovnih aktivnosti Sveučilišta za pripremu konkurentnih stručnjaka na globalnom tržištu za intelektualni rad na Međunarodnom zajedničkom obrazovnom programu; Završetak uzdužnog eksperimenta s obradom eksperimentalnih podataka dobivenih metodama matematičke statistike; Dizajn materijala disertacije; Objavljivanje monografije.

Točnost i valjanost rezultata studije formulirane u radu znanstvenih odredbi, pojmova i zaključaka osigurana je metodologijom studije, uključujući sustavne i diferencijalne cjelovite pristupe, metode pedagoškog modeliranja i dizajna, komparativne usporedive analize, kao i eksperimentalni Podaci izraženi u kvantitativnim čimbenicima, tumače se uz pomoć metoda matematičke statistike, osobno sudjelovanje autora kao nastavnika, istraživača, organizatora i voditelja inovativnih obrazovnih aktivnosti za poboljšanje pripreme konkurentskih stručnjaka u međunarodnim zajedničkim obrazovnim programima.

Sukladnost s formulom i putovnicom specijaliteta. Rad disertacije raspravlja o pitanjima upravljanja i organizacije obrazovnog procesa, prognoziranja i određivanja strukture obuke za osposobljavanje, uzimajući u obzir potrebe osobnosti i tržišta rada, društva i države, koja u potpunosti u skladu s formulom Specijalitet 13.00.08 "teorija i metodologija strukovnog obrazovanja" i stavci 4. "obuka stručnjaka u višim obrazovnim ustanovama" i 12 "obrazovno upravljanje i marketing" specijalitet putovnice.

Testiranje i provedba rezultata istraživanja. Inovativni praktično orijentirani koncept obrazovnih aktivnosti Sveučilišta, koji se smatra multiplikativnim sustavom pojedinih obrazovnih trajektorija zajedničkih međunarodnih programa obrazovnih osposobljavanja za konkurentne stručnjake predstavljene u monografiji "Upravljanje obrazovnim aktivnostima u novim socio-ekonomskim uvjetima" (2011).

Znanstveni rezultati, teorijske odredbe i praktična primjena studija na raznim fazama raspravljalo se na sastancima akademskog vijeća NNO "Instituta za Ebsh-Kaliningrad", sastancima Odjela za teoriju i metode strukovnog obrazovanja Instituta za profesionalnu pedagogiju na Baltička državna akademija riblje flote.

Najbotičniji rezultati su predstavljeni i odobreni na međunarodnim seminarima, simpoziji i konferencijama: "formiranje profesionalne kulture stručnjaka XXI stoljeća na tehničkom sveučilištu" (St. Petersburg, 2004), "Obrazovanje u XXI stoljeću: novi pristupi, Kontinuitet tradicija, izgledi "(Orenburg, 2004)," Inovacije u znanosti i obrazovanju "(Kaliningrad, 2004, 2010)," Veliki PIN pretvarači: Zhores Alferov "(Minsk, 2004)," Obrazovanje i humanitarne tehnologije za integraciju Etnički, etno-regionalni i civilni identitet "(St. Petersburg, 2008)," Suvremena znanstvena i znanstvena i pedagoška studija "(UFA, 2010)," psihologija i pedagogija: metode i problemi praktične primjene "(Novosibirsk, 2010), "Znanost i obrazovanje: temeljne osnove, tehnologije, inovacije" (Orenburg, 2010), "inovativna ekonomija i industrijska politika regije" (St. Petersburg, 2010), "izgledi za razvoj međunarodne suradnje u području obrazovanja i. \\ T i Nowledges "(Moskva, 2010)," Socio-tehnološka kultura stručnjaka: Problemi formiranja i razvoja "(Kemerovo, 2010)," Stvarni problemi Razvoj modernog društva "(Saratov, 2010)," psihologija odnosa i ljudskih resursa u modernom rusko društvo: trendovi, problemi i izgledi "(Volgograd,

2010), druga sve-ruska znanstvena i praktična konferencija (tver,

2011), Međunarodna znanstvena i praktična konferencija "Stvarna pitanja razvoja modernog društva" (Kursk, 2011), međunarodna znanstvena i tehnička konferencija "Ekonomija i učinkovitost proizvodne organizacije" (Bryansk, 2011), All-Russian (s međunarodnim sudjelovanje) znanstvene i praktične konferencije "teorijski i praktični aspekti razvoja modernog obrazovanja" (Cheboksary, 2011); U zbirkama znanstvenih radova Kaliningradske države tehničko sveučilište, Baltička državna akademija flote Fled, Institut za Ebsha-Kaliningrad (2008. - 2011.), itd.

Volumen i struktura teze. Teza se sastoji od uvoda, tri poglavlja, 9 stavki, zaključaka, književnosti referenci, 13 tablica, 5 shema.

Zaključci o trećem poglavlju

1. Konkurentnost stručnjaka je ključna kompetentnost i integrativna imovina pojedinca, koja određuje uspjeh unosa okoliša društveno-profesionalne interakcije i stupanj potražnje za utvrđenim tržištem rada osobu-profesionalne kvalitete stručnjaka , što se odražava u kognitivnom, motivacijskom, subjektima, emocionalnim i vrijednosti-suleffnim komponentama, uključujući posjedovanje načina i metoda za rješavanje široke klase profesionalnih zadataka; Sposobnost uspješnog nositi se s različitim društvenim i profesionalnim problemima; visoka ukupna kultura koja potiče samorazvotru, samopregled, samoizražavanje i samostalno učenje; samopouzdanje, odgovornost za povjerene poslove; Orijentacija za uspjeh, fleksibilnost, kreativnost i mobilnost prilagodbe.

2. U modernizaciji rusko obrazovanje i brz razvoj globalnog tržišta obrazovnih usluga. Sudjelovanje viših obrazovnih institucija u međunarodnim udrugama, udruge postale nezamjenjiv mehanizam za uspješno funkcioniranje, razmjenu naprednog pedagoškog iskustva, povećanje konkurentnosti stručnjaka izdanih.

3. Učinkovit način da se značajno povećava konkurentnost budućeg stručnjaka je "osobna" diversifikacija obrazovanja dobivenog uvođenjem u obrazovne aktivnosti Sveučilišta međunarodnih dualnih programa koji doprinose značajnom širenju spektra pojedinih putanja strukovnog obrazovanja, kao i smanjenje razdoblja i smanjiti troškove obuke, zbog ujedinjenja obrazovnih resursa, znanosti i poslovanja.

4. Dvostruki obrazovni programi jedan su od strateških smjerova za modernizaciju visokog strukovnog obrazovanja, koji proširuje šanse za obrazovne ustanove za uspješno djelovanje i skladan razvoj u kontekstu globalizacije tržišta obrazovnih usluga. Obrazovanje na međunarodnim dvostrukim programima doprinosi dublje i svestranijoj profesionalni razvoj Studenti. Raspored zajedničkih stupnjeva doprinosi prevladavanju nacionalne ubojice, čini nositelja difera višeg profila i horizonta, povećava svoju konkurentnost na ruskom i svijetu, globalnom tržištu rada.

5. Dvostruki i zajednički obrazovni programi u sustavu visokog stručnog obrazovanja inovativni su model organizacije obrazovnog procesa na Sveučilištu. Za provedbu takvih obrazovnih programa potrebno je boriti se s svaki od obrazovnih programa uključenih u kompleks s objavljivanjem temeljnih, osnovnih i izbornih disciplina; Individualizaciju procesa učenja, dajući mogućnost svakom učeniku da odabere svoju verziju dvostrukog obrazovnog programa; Materijalni i tehnički, osoblje (odredište tutora) i dokumentarna podrška za proces učenja.

6. Zajednički obrazovni program "Dvostruka diploma" ima naglašenu osobnost, orijentaciju usmjerenu na studente, ali i vitalno sveučilište, jer je to: instrument taktičkog i strateškog pozicioniranja obrazovne ustanove; sposobnost jačanja i proširenja međunarodne akademske mobilnosti istočno-zapad; način daljnjeg širenja slike Sveučilišta i njegovo široko sudjelovanje u europskom obrazovnom i znanstvenom prostoru; mehanizam za povećanje konkurentnosti i ovlasti Sveučilišta; kao i poboljšanje konkurentnosti stručnjaka koje je postiglo Sveučilište.

7. Rad Sveučilišta za zajedničke dvostruke obrazovne programe zahtijeva metodološku podršku novog tipa, a glavni od kojih postaje "nastavni plan", koji je raspoređeni plan-prospekt individualne odgojne putanja studenta, dogovoreno u vremenu i mjesto s drugim obrazovnim procesima na sveučilištu.

Zaključak

Moderna srednja škola trebala bi proći ozbiljnu sistemsku modernizaciju, zajedno s potrebnim konzervativizmom, što je ključ njezine održivosti i temeljnosti, osigurati evidenciju o glavnim značajkama i globalnim trendovima modernog društva, za stjecanje veće fleksibilnosti i prilagodljivosti, značajno diverzificirati svoje obrazovne aktivnosti i metode. učinkovito upravljanje Ona, da zadovolji glavne obrazovne potrebe osnovnih predmeta obrazovnog procesa: osobnost, društvo, posao i država. Metodološke studije u ovom području treba osigurati holistički praktično orijentirani koncept obrazovnog svečanosti, koji je holistički pedagoški znanja opisano u odnosu i odnosima njegovih bitnih komponenti: glavna ideja, ciljevi, sadržaj, uzorci, načela obrazovanja aktivnosti i njezina tehnologija, provedba.

Kako je glavna svrha koncepta obrazovnih aktivnosti Sveučilišta razvila, njezin jezgra birao je formiranje konkurentnosti budućeg stručnjaka, smatra se glavnim ključnim kompetencijama i integrativnom imanentnom imovinom osobnosti budućeg stručnjaka, koji određuje uspjeh ulazak u okoliš socio-profesionalne interakcije i stupanj potražnje za globalnim tržištem rada svojih osobno-profesionalnih osobina, što se odražava u kognitivnoj, motivacijska, subjektička radionica, emocionalna voljna i vrijednost-smisla komponente, uključujući: posjedovanje metoda i metoda za rješavanje široke klase profesionalnih zadataka; Sposobnost uspješnog nositi se s različitim društvenim i profesionalnim problemima; visoka ukupna kultura, određivanje sposobnosti samorazvoja, samoproizvoda, samoizražavanja i samostalnog rada; samopouzdanje, odgovornost za povjerene poslove; Orijentacija za uspjeh, fleksibilnost, kreativnost i mobilnost prilagodbe.

Glavna ideja i glavna sredstva formiranja visoke konkurentnosti u našem konceptu je sistemska obuka o zajedničkim međunarodnim obrazovnim programima za promicanje značajnog širenja skupa pojedinačnih obrazovnih trajektorija i imaju multiplikativni učinak. Cilj se također smatra glavnim sredstvima "osobne" diverzifikacije obrazovanja koje ste dobili od strane studenata.

Glavni obrazac razmatranog holističkog konceptualnog znanja je strukturiranje međunarodnih programa zajedničkog osposobljavanja u autonomnim blokovima i modulima, invarijanta s ruskim i međunarodnim obrazovnim standardima, uzimajući u obzir globalne trendove u internacionalizaciji, demokratizaciji, informatizaciji, fundamentalizaciji visokog obrazovanja "post-industrijsko" društvo.

Faktor integriteta praktično orijentiranog koncepta obrazovnih aktivnosti Sveučilišta je fleksibilna kombinacija tržišnog natjecanja i suradnje sa svjetskim obrazovnim centrima, široko sudjelovanje viših obrazovnih institucija u udrugama, udrugama, inovativnim obrazovnim projektima, uključujući međunarodne, uglavnom u oblik zajedničkih obrazovnih programa.

Stanimo nas na načelima obrazovnih aktivnosti koje su nas sintetizirali. Najvažnije od njih je inovativni pristup Upravljanje obrazovnim aktivnostima Sveučilišta. Teška administrativna zapovijed vertikalna u suvremenim uvjetima ne može se uspješno natjecati s fleksibilnijim i prilagodljivim sustavima koje koristi poslovna zajednica. Stvaranje sustava upravljanja sveučilištem trebalo bi se temeljiti na tranziciji s mehaničkih, kvazizadijskih kontrolnih modela organskim, liberalnim; Vrste reformi odnosa s moći - promjena političkih odnosa prema ekonomskoj i daljnjoj poduzetničkoj i korporativnoj; Decentralizacija i izaslanstvo širokih ovlasti strukturnim podjelama. Matrični organizacijski model će biti učinkovit kao sinteza administrativne vertikalne kontrole i kontrole na temelju demokratskih načela, te horizontalne - za autonomne i polu-autonomne strukture. Struktura matrice kombinira svojstva obrazovne ustanove državne proračunske i komercijalne organizacije, budući da je struktura vrste matriksa decentralizirana na specijalizirane institucije i fakultete kao neovisne strukturne jedinice s prijenosom dijela tijela sveučilišta zajedno s ekonomskim neovisnost i odgovornost za njihove aktivnosti. Sustav transformacija strukture se provodi uspješno, ako se temelji na strateškom planiranju, sinergističkom pristupu, SWOT-analiza i sustavima upravljanja kvalitetom. Dakle, u procesu modernizacije visokog stručnog obrazovanja, bit će održiv model sveučilišta, koji je strukturiran značajkama sustava: otvorenost, višestrukim organizacijskim strukturom, decentralizacija s delegiranjem brojnih ovlasti strukturnim podjelama i značajnim Proširenje sudjelovanja tima u upravljanju.

U kontekstu modernizacije ruskog obrazovanja i brzog razvoja globalnog tržišta za obrazovne usluge, sudjelovanje visokog obrazovnih ustanova u međunarodnim udrugama, udruge su nezamjenjiv mehanizam za uspješno funkcioniranje, razmjena naprednog pedagoškog iskustva, povećanje konkurentnosti stručnjaka. Važno je razvoj mehanizma i oblika interakcije sveučilišta i njihovih udruženja, integracije s poduzećima i poslovnim strukturama, što vam omogućuje predviđanje potreba poduzeća i pripreme stručnjaka s tim potrebama i obrascima poslovnog razvoja. Obrazovne - industrijske skupine mogu obavljati učinkovit oblik takve suradnje, odnosno takve udruge obrazovnih institucija i poduzeća djelomično ujedinili svoju financijsku, materijalnu i nematerijalnu imovinu u cilju provedbe ulaganja i drugih projekata i programa usmjerenih na poboljšanje kvalitete obrazovanja Usluge i ispunjavanje potreba društva u visoko kvalificiranim, konkurentnim, prakticiranim stručnjacima odgovarajućeg profila. Nema manje učinkovitog oblika interturimitosti međunarodne suradnje je obuka stručnjaka u zajedničkim međunarodnim obrazovnim programima. Zajednički obrazovni programi su strateški smjer modernizacije modernog višeg strukovnog obrazovanja, proširuju mogućnosti obrazovnih institucija u uspješnom radu i skladnom razvoju u kontekstu globalizacije tržišta obrazovnih usluga. Učenje o međunarodnim zajedničkim programima doprinosi dublju i svestranijoj profesionalnom razvoju učenika. Dodjela zajedničkih međunarodnih stupnjeva doprinosi prevladavanju nacionalne ubojice, čini vlasnik stupanj stručnjaka šireg profila i izglede, povećava konkurentnost na međunarodnom globalnom tržištu rada.

Sveučilište presudno u obrazovnim aktivnostima je formulacija sistemskih ciljeva formuliranih na temelju misije, osnovnih vrijednosti, aktivnosti i sveučilišnih politika zabilježenih u brandu. Provedba ciljeva izravno povezana je s razinom i vrstom organizacijske kulture dominantne na ovom sveučilištu. Važnost organizacijske kulture za razvoj sveučilišne organizacije određuje se činjenicom da daje zaposlenicima korporativnog identiteta, određuje internagrup ideju sveučilišta, kao važan izvor stabilnosti i kontinuiteta, što stvara osjećaj pouzdanosti Sama sveučilišna organizacija i njezin položaj u njemu. Korporativni identitet, zauzvrat, doprinosi formiranju jedinstvene slike Sveučilišta, koji je neophodan za jačanje svog položaja na globalnom konkurentnom tržištu za obrazovne usluge i aktivno suprotstavljanje vanjskim destruktivnim fenomenima i utjecajima. Akutno natjecanje državnih i nevladinih visokog obrazovnih institucija različitih vrsta prisiljava aktivno uključeno u marketinške i korporativne komunikacije, što je nemoguće bez stvaranja relevantnog odjela za odnose s javnošću. Za sveučilište, to znači izgradnju otvorenog pozitivnog dijaloga, korištenje novih komunikacijskih oblika i originalnih kreativnih ideja prilikom interakcije s ciljanim publikom i javnim organizacijama.

Zajednički obrazovni programi u višoj strukovnom obrazovnom sustavu mogu se promatrati kao glavni inovativni model organizacije obrazovnih aktivnosti na Sveučilištu. Uvođenje zajedničkih obrazovnih programa odgovoran je za moderne izazove društva i predstavlja jedan od strateških smjerova za reformu strukovnog obrazovanja, koji proširuje šanse za obrazovne ustanove za uspješno djelovanje i skladan razvoj na globalnom tržištu za obrazovne usluge. Dualizacija obrazovanja je integracija sustava sadržaja obuke u organizaciji dvostrukog obrazovanja u različitim smjerovima ili specijalitetima, ili kroz učenje na različite razine S odgovarajućim stupnjem. Uvođenje takvih zajedničkih programa doprinosi značajnom širenju spektra pojedinih obrazovnih trajektorija koje se nude polaznicima, smanjuju razdoblje i smanjuju troškove obuke, zbog ujedinjenja resursa obrazovanja, znanosti, proizvodnje i poslovanja, koji generira multiplikacija sinergističkog učinka.

Glavni uvjet za provedbu takvih programa pripreme je individualizacija procesa učenja, budući da je provedba širokog raspona osobnih odgojnih trajektorija o različitim kombinacijama obrazovnih programa u okviru akademskih tokova ili održivih skupina za obuku teško provesti. Pojedinačni pristup organizaciji procesa učenja omogućuje odabir jedinstvenog programa obuke i ne ovise u svom izboru od drugih studenata, dok student mora stalno komunicirati s učiteljem tijekom trajanja studija, čija je funkcija Razviti, razjasniti i ispraviti individualnu odgojnu putanju. Za svakog učenika uzimajući u obzir njegove osobne mogućnosti i potrebe u okviru uvjeta utvrđenih Sveučilištem. Rad Sveučilišta o zajedničkim obrazovnim programima zahtijeva značajne inovacije i, prije svega, metodološku podršku novog tipa. Glavni među metodološki razvoj Postoji expulsivan plan-prospekt individualne odgojne putanju vježbenika, koordiniran tijekom vremena i mjesta s drugim obrazovnim procesima koji se pojavljuju na sveučilištu.

U svakoj fazi našeg studija, mi u skladu s opisanom logiku sredstava koristio je kompleks komplementalnih dijagnostičkih metoda za kvalitativno i kvantitativno mjerenje konkurentnosti budućih stručnjaka. Dobiveni kvantitativni rezultati su tretirani pomoću aparata matematičke statistike (korelacijska analiza i teorija provjere statističkih hipoteza). Konkretno, hipoteza o izravnoj povezanosti razine "potencijalne" konkurentnosti, koja se smatra glavnom ključnom kompetencijom, a stvarno ponašanje diplomiranih studenata na tržištu rada u konkurentnoj borbi za visoko plaćeno, prestižno djelo na odabranoj specijalnosti, Što ukazuje na pozitivno rješenje zadataka i dokazuje pouzdanost hipoteza naprednih. Dodatni smisleni rezultati dobiveni tijekom studije omogućuju postavljanje zadataka daljnjeg proučavanja utjecaja globalizacijskih procesa na svijet obrazovni prostor.

Za provedbu opisanog koncepta potrebni su posebni strukturiranje u blokovima i modulima nepromjenjivo s ruskim i stranim obrazovnim standardima. Poseban naglasak mora se obaviti na matematičkom, računalnom, jezičnom i stručnom osposobljavanju. Matematička priprema je baza i čvrsti temelj za uspješan razvoj posebnih ekonomskih disciplina. Priprema računala - alat i glavni mehanizam za dobivanje novih znanja, znanstvene relevantne informacije ", kanal međunarodne komunikacije stručnjaka. Priprema jezika smatra se alatom za zajedničko obogaćivanje i međusobno razumijevanje, ima za cilj formiranje kompetentnosti polilingvala koja osigurava sintezu jezika, predmeta i multikulturalnih elemenata, a koji je osnova za internacionalizaciju visokog obrazovanja, proglašena u Bolonjskoj deklaraciji, i nezamjenjiv mehanizam slobodnog otvorenog međunarodnog komunikacije, multikulturalne komunikacije i uspješne interakcije stručnjaka različitih zemalja. Profesionalna ekonomska obuka je kruna međunarodnog obrazovnog programa i ima za cilj formiranje konkurentnog stručnjaka za svjetsku klasu, sveobuhvatno i temeljno pripremljen, koji posjeduje međunarodne profesionalne tezaurusa, kreativne i zarazne.

Za provedbu opisanog koncepta potrebne su posebne metode za praćenje obrazovnih aktivnosti. Metode praćenja modela obrazovnih aktivnosti na pripremi konkurentskih stručnjaka u zajedničkim međunarodnim obrazovnim programima bit će učinkoviti ako uključuju alate za mjerenje ne samo kvalitativne i kvantitativne karakteristike razine konkurentnosti studenata, već i riješiti uspjeh "Ulazak" diplomiranja u srijedu na društveno-profesionalne interakcije i stupanj vrijednosti na globalnom tržištu rada, oslanja se na metode analize korelacije i matematičku teoriju provjere statističkih hipoteza. Korištena tehnika nam je dopustila da dokažemo da s vjerojatnošću od 99,9% uspjeha zapošljavanja diplomanata izravno ovisno o ključnom sustavu kompetentnosti koju su nas razvili u procesu sveučilišnih obrazovnih aktivnosti, koje smo nazvali "konkurentnost". To potvrđuje valjanost istraživačkih hipoteza koje smo formulirali i svjedoči o uspješnom rješenju svih zadataka postavljenih u istraživanju. Poslužuju se još jedan dokaz o valjanosti našeg metodološkog položaja i ispravnosti obrazovnih aktivnosti Sveučilišta opisanih u studiju koncepta obrazovnih aktivnosti Sveučilišta, koji su sudjelovali u eksperimentu.

Dakle, praktično orijentirani koncept obrazovnih aktivnosti sveučilišta kao multiplikativni sustav pojedinih obrazovnih trajektorija zajedničkih međunarodnih obrazovnih programa za konkurentne stručnjake omogućuje učinkovita obuka Stručnjaci koji zadovoljavaju osnovne potrebe inovacijskog gospodarstva, moderno društvo i osobne aspiracije studenata.

1. abdulina o.a. Demokratizacija obrazovanja i osposobljavanja stručnjaka: problemi i pretraživanje // visoko obrazovanje u Rusiji. -1996.-№ 1. - str. 75-76.

2. Abdulina O., Markova n.i. Inovacije i standardi. Više obrazovanje u Rusiji. M., 1999, №5. Str.34-42.

3. abovsky n.p. Kreativnost: Sustavni pristup zakonima razvoja - odluke. - M.: Sinteza, 1998. - 92 str.

4. Abulkhanova k.a. Aktivnost i psihologija osobnosti. M.: Science, 1980.-335 str.

5. Adolf V., Stepanova I. Indikator kvalitete konkurentnosti VPO // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2007. - № 6. - S.77-79.

6. Aleshina i.v. Korporativna slika: Strateški aspekt // Marketing u Rusiji i inozemstvu. 1998. - №1. - str. 47-53.

7. Allak Jacques. Doprinos budućnosti: prioritet obrazovanja. M.: Pedagogy-Press, 1993. - 244 str.

8. Altunija V.V. Veće strukovno obrazovanje Rusije u kontekstu Bolonjskog procesa // Prikupljanje materijala međunarodne znanstvene i praktične konferencije: "Suvremeni znanstveni i znanstveni i pedagoški i pedagoški istraživanja". UFA: Ritz Bashhru, 2010.- 14-19.

9. Altunija V.V. Glavni smjerovi razvoja tržišta obrazovnih usluga u globalnom gospodarstvu // Postupak 8. međunarodne znanstvene konferencije "Inovacije u znanosti i obrazovanju 2010". - Kalinjingrad. Izdavačka kuća, 2010. - P. 270-272.

10. Altunija V.V. Upravljanje obrazovnim aktivnostima u novim socio-ekonomskim uvjetima. Kalinjingrad: izdavačka kuća RGU, 2011.-184ês.

11. Altunina V.V. Usporedna analiza viših profesionalnih obrazovnih sustava u različitim zemljama // Kazanskayanauka. Kazan: izdavačka kuća Kazana Publishing House, 2010, №8. - P. 220-222.

12. Altunija V.V. Iskustvo u provedbi zajedničkih obrazovnih programa i programa dvostruke diplome u Kaliningrad regiji // visoko obrazovanje danas. 2011. - № 2. - P. 18-21.

13. Altunija B.b. Javno i privatno obrazovanje: Svjetsko iskustvo i ruske stvarnosti // Visoko obrazovanje danas. - 2011. - №4.-c. 8-10.

14. Altunija V.V. Obrazovne aktivnosti Kaliningradske poslovne škole kao posljedice svjetskih obrazovnih trendova // Večerina u višoj školi "Alma Mater". 2011. - № 3. - P. 28-30.

15. Altunija V.V. Diversifikacija obrazovanja, osobni pristup // obrazovanje i društvo. 2011. - № 3 (68). - P. 32-35.

16. Altunija V.V. Priprema konkurentnih stručnjaka // Strukovno obrazovanje. 2011. - № 7. - P. 34-35.

18. Altbach, F.D. Modeli razvoja visokog obrazovanja uoči 2000. m.: Science, 1992. 286 str.

19. Analitičke preglede u glavnim područjima razvoja visokog obrazovanja: reforme visokog obrazovanja u Europi. M., 1997. - 60 s.

20. AANANYEV B.G. Odabrane psihološke radove. T1. M.: Znanost, 1980.-383 s.

21. Andreev a.a. Pedagogija visokog obrazovanja. M., 2000. - 184 str.

22. Andreev a.ji. Rusija u globalnom obrazovnom prostoru // visoko obrazovanje u Rusiji. 2009. - №12. - str. 9-19.

23. Andreev V.i. PEDAGOGY Creative Samo-razvoj. Kazan, 1996. -188 str.

24. Anhin P. K. Odabrani postupak. Filozofski aspekti teorije funkcionalnog sustava. M., 1978. - 400 str.

25. Arnautov V.V., Saranov A.m., Sergeev n.K. Projektiranje obrazovnog i pedagoškog kompleksa kao inovacijskog obrazovnog sustava. Metodološki aspekt: \u200b\u200bmonografija. - Volgograd: Promjena, 2001. 174 str.

26. Artemija n.g., Yastrebova a.p. Uloga nastavnika na modernom sveučilištu // University u sustavu kontinuirano obrazovanje, St. Petersburg., 1992. - str.46-48.

27. Arkhangesky s.i. Obrazovni proces u najvišoj školi, redovito i metode. M.: Visoka škola, 1980. - 368 str.

28. Arshinov V.i., Danilov Yu.A., Tarasenko V.V. Metodologija mrežnog razmišljanja: Fenomen samoorganizacije. M., u Sat. "Ontologija i epistemologija sinergetike", Institut za filozofiju RAS, 1997, str. 101-118.

29. ASMOLOV A.G. Psihologija osobnosti. M.: MSU, 1990. - 396 str.

30. Afanasyev V.G. Društvo: sistemstvo, znanje, upravljanje. -M.: Politika, 1981.-432 str.

31. Babsky Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa. -M.: Prosvjetljenje, 1982,192c.

32. Babishin S.D., Miturov B.N. Pedagoška misao u razdoblju podrijetla i razvoja feudalizma // antologiju pedagoške misli Drevna Rusija i rusko stanje XIV-XVII stoljeća. M.:, 1998.-364 str.

33. Bobos E. M. Sociologija upravljanja. Minsk: tetracizidemi, 2002. 288 str.

34. Babochem Yu.K. Problemi formiranja stručnjaka u srednjoj školi. -M., 1997. 246 str.

35. Bagrov n.m. Trendovi u razvoju visokog obrazovanja u Rusiji / N.M. Baghrov, G.A. Trofimov // ekonomija i upravljanje.-2006. №2.-c. 140-143.

36. Badjaana i.m. Strateško upravljanje kvalitetom stručnog usavršavanja stručnjaka na Sveučilištu: Autor. sjahati. Ped. znanost M., 2010.-40 s.

37. Bidenko V.i. Diverzifikacija sekundarnog strukovnog obrazovanja: suština, uvjeti, putevi za provedbu: autor. Nered. Ped. znanost M., 1995. 26 str.

38. Bidenko V.i. Standardi u kontinuiranom obrazovanju: konceptualni, teorijski i metodološki problemi / monografija. M .: Research Centar za kvalitetne probleme obuke stručnjaka, 1999. - 296 str.

39. Genke V.i., Nice J. Wang. Modernizacija strukovnog obrazovanja: moderna faza. M .: Research Centar za problem obuke stručnjaka, 2003. 674 str.

40. BALITSKKY A. Humanizacija i humanitarizacija obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2007. - №2. - P. 108-112.

41. Loše A. međunarodne aktivnosti sveučilišne konkurentnosti Alat // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2008.- №4.-S.58-61.

42. Belas O.Yu. Na marketinške aktivnosti u državnom tehničkom sveučilištu // Marketing u Rusiji i inozemstvu. 2006. Ne. 1. str. 97-107.

43. Bespalko v.p. Društvene pedagoške tehnologije. - m.: Pedagogija, 1989. - 192 str.

44. Bespalko v.p., Tatur yu.g. Sustav-metodična podrška za obrazovni proces stručnjaka za obuku m.: Visoka škola, 1989. - 216 str.

45. Beslabova I.S. Sadašnje stanje i trendovi u razvoju polikulturnog obrazovanja u Sjedinjenim Državama: autor. sjahati. Ped. znanost Volgograd, 2008. 40 s.

46. \u200b\u200bTijelo D., PAIYON R. Osnove upravljanja. - SPB: Peter, 1999. 816 str.

47. Bokarev M.Yu. Profesionalno orijentirani proces učenja u kompleksu "Liceum-sveučilište": teorija i praksa / monografija. M.: Publishing centar APO, 2002. - 232 str.

48. Bokarev M.Yu., Bokareva G.A. Upravljanje kvalitetom stručnjaka u srednjoj školi kao pedagoški problem // Sat. Problemi obrazovnog procesa. Vol. 33. Kalinjingrad: Bigf, 1999.-. 8-10.

49. Bokareva G. A. Dinamika pedagoških vještina o razvoju osobnih kvaliteta studenata // SAT. Problemi obrazovnog procesa. Vol. 23. Kaliningrad: Bigf, 1998. -s. 4-5.

50. Bokareva G.A. Na dijagnozu razine spremnosti studenata s profesionalnim aktivnostima // novim studijama u pedagoškim znanostima. 1987. -№2.- S.63-67.

51. Bokareva G.A., Ilyin B.c. Na načinima za opisivanje razina razvoja kognitivne potrebe za školboy // nove studije u pedagoškim znanostima.-1971.- № 4. str. 15-17.

52. Bokareva G.A. Poboljšanje sustava strukovnog osposobljavanja studenata na primjeru matematike učenja na tehničkom sveučilištu). Kalinjingrad: kn. Izdavačka kuća, 1985. - 284ês.

53. Bokareva G. A. Profesionalna socijalizacija budućih inženjera u procesu njihove temeljne obuke na Sveučilištu // SAT. Problemi obrazovnog procesa. Vol. 14. Kaliningrad: Bigf, 1996.-P.6-7.

54. Bokareva G.A., Picky A.m. Korištenje matematičkih modela u proučavanju pedagoških procesa // Alma Mater. 2002.- №7. Str.16-18.

55. Bolonjski proces: 2007-2009. Između Londona i Levnyja / Luvana-La Neva / pod znanstvenim. ed. U i. Baidenko. M .: Research Centar za kvalitetu obuke stručnjaka, 2009. 302 str.

56. Bolonjski proces 2020 (priopćenje Konferencije europskih ministara). // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2009. - № 7. - C.156-162.

57. Bordovsky V. A. Proučavanje razvojnih strategija u inozemstvu sustava više pedagoškog obrazovanja // Pedagoški bilten. 1998. - № 2. - P. 31-42.

58. Borytko N.M., Modulevenko A.B., Solovtsova i.a. Metodologija i metode psiholoških i pedagoških studija: Tutorial. - Moskva: Akademija, 2008. 320 str.

59. Braverman A. Marketing u rusko gospodarstvo prijelazno razdoblje. M.: Ekonomija, 1997. 543 str.

60. Bryxina tj. Koncept dvojezičnog / bikulturalnog jezika obrazovanja u srednjoj školi: autor. sjahati. Ped. znanost Tambov, 2009. 41 str.

61. Bublik P.A. O slučaju slučaja na ruskim ekonomskim sveučilištima / Suvremeni problemi Visoko obrazovanje: Materijali iz izvješća o znanstvenoj i metodološkoj konferenciji MSTU. Murmansk: MgTU, 2001.-s. 74-77.

62. Budimpešta-Bečka deklaracija "o europskom prostoru visokog obrazovanja". // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2010. - № 5. - S.59-62.

63. Bungj n.o. Na modernom smjeru ruskih sveučilišta i potreba visokog obrazovanja // visokog obrazovanja u Rusiji. 1994. - № 2. - C.129-135.

64. Bourdieu P. obrazovni sustav i sustav mišljenja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1997. - №2. - P. 36-44.

65. Burkov V.N., Novikov D.A. Modeli i mehanizmi teorije aktivnih sustava u upravljanju kvalitetom obuke stručnjaka. M., 1998. -157 str.

66. Bukharova GD, Starikova LD General I. profesionalna pedagogija: Tutorial. Moskva: Akademija, 2009. - 336 str.

67. Verbucklea a.a. Formiranje individualnosti učenika u holističkom obrazovnom procesu: disc.d-RA ped. znanost -M., 1991.-297 str.

68. Verbicksky A. A. Kontekstualni trening u pristup kompetentnosti // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2006. - br. 11. str. 39-46.

69. Volochan, L. Osiguravanje kvalitete obrazovanja: Problemi i načini rješavanja. M.: Science, 1993. 269 str.

70. Volgin A.p., Matirko V.i., Modin A.A. Upravljanje osobljem u tržišnoj ekonomiji: FRG iskustvo. M.: Slučaj, 1992. - 236 str.

71. Volkova V.V. Pedagoški koncept formiranja obrazovne slike humanitarnog sveučilišta: autor. sjahati. Ped. znanost M., 2010. 49 str.

72. Vroeinstine A. I. Evaluacija kvalitete visokog obrazovanja. M.: Izdavačka kuća Mnepu, 2000. 180 str.

73. Svjetska deklaracija o visokom obrazovanju za XXI stoljeća: pristupi i praktične mjere // Alma Mater. 1999.-№3.-S. 5-8.

74. Wulfson B.A. Strategija razvoja obrazovanja na Zapadu na pragu 21. stoljeća.-M., 1999.- 34.

75. VUTE Philip. Promjene u upravljanju Sveučilišta // Alma Mater (viši školski bilten). 1997. - № 2. - str.32-37.

76. vygotsky J.c. Prikupljeni radovi: u 6 t. / ed. T.g. yaroshevsky. M.: Pedagogy, 1984.

77. Gaskov V.M. Upravljanje sustavom stručnog obrazovanja. - M.: IRPO, 2001. 282 str.

78. Gaffor.e. Planiranje sustava upravljanja kvalitetom Sveučilišta // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2005. - № 5. - S.56-59.

79. Getina N. I., Kolkov N. I. Regulatorno i metodičko potpora obrazovnog procesa u srednjoj školi. // Standardi najvišeg obrazovne ustanove. Kemerovo, 1998. - str.36-48.

80. Genes F. Psihologija upravljanja. M., 1982. - 422 str.

81. Gershun B.S. Filozofija obrazovanja za XXI stoljeća. M.: Savršenstvo, 1998.- 608 str.

82. HITMAN M.B., Stup V.Yu., Gitman E.K. Dvostruki obrazovni program u srednjoj školi: inozemno iskustvo i ruski izgledi // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2006. Ne. 10. - P. 1622.

83. Hitman M.B., Hitman EK plan-perspektive tečaja za studente, ili što je nastavni plan // visoko obrazovanje u Rusiji. 2007. br. 10. - P. 43-48.

84. Hitman M.B., Hitman E.K., Matuškin H.H. Diverzifikacija sustava strukovnog obrazovanja na temelju korištenja dvojnih programa // visoko obrazovanje u Rusiji 2009. - № 3. -C. 39-46.

85. STAKLE J. Stanley J. Statističke metode u pedagogiji i psihologiji. M., 1976. - 495 str.

86. Blue S.b. Strukovno obrazovanje kao socio-pedagoški problem // specijalist. 1999. - № 10. P. 28-41.

87. Gorbunov A.B., Skardovov A.B. Osposobljavanje okvira menadžera i stručnjaka u zapadnim zemljama: obrazovanje. Mjesto. M., 1991.-246 str.

88. Gorin Yu., Svistunov B. na drugu paradigmu // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1999.- №3. - S.60-67.

89. GRACHEV M.V. Supercads: Upravljanje osobljem u Međunarodnoj korporaciji. M.: Slučaj, 1993. - 238 str.

90. Grebenyuk O.S., Grebenyuk TB Osnove pedagoške individualnosti. - Kalinjingrad: Amber Skaz, 2000. 572 str.

91. Grigoriev S. I., Kinelev s.V. Status inteligencije i kvaliteta obrazovanja // Pedagogija. 2000. - №7. - P. 18-22.

92. A. Grishin A.B. Socio-pedagoški koncept razvoja konkurentnih stručnjaka srednje strukovne škole: autor. sjahati. Ped. znanost Chelyabinsk, 2010.-46 s.

93. GARIGODOV A.K. Stvaranje spremnosti za samoobrazovanje. M.: Prosvjetljenje, 1983. - 144 str.

94. Groshev i.v., Stepanycheva E.V. Marka kao element organizacijske kulture (glavne karakteristike) // gospodarstvo i upravljanje. 2006. - № 1. - P. 35-39.

95. Groshev i.v., Yuriev V.M. Sveučilište kao objekt brendiranja. // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2010. №1. - P. 23-30.

96. GRUZDEVA M.JI. Metodički sustav formiranja informacijske kulture studenata sveučilišnog ekonomskog profila: autor. sjahati. Ped. znanost Shuya, 2011. -46 str.

97. GUZEEEV V.V. Predavanja o pedagoškoj tehnologiji. M.: Prosvjetljenje, 1992. - 144 str.

98. Humanitarizacija visokog obrazovanja: Iskustvo, traženje problema. M., 1992. - 212 str.

99. Gurin V.E. Stvaranje moralne i voljne spremnosti srednjoškolaca u život. KRASNODAR, 1974. - 164 str.

100. Gusinsky en Izgradnja teorije formacije na temelju pristupa interdisciplinarnog sustava. M., 1994. - 312 str.

101. Guskova N., Makaarkin N., Salimova T. Praćenje kvalitete obrazovanja. // Standardi i kvaliteta. 2000. - №5. - P. 86-88.

102. Davydov V.V. Teorija obrazovne obuke. M., 1996. - 412 p.

103. Dagaeva E. slika sveučilišta i korporativnog identiteta. // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2008. №1.1- P. 89-93.

104. DAFT P.JI. Upravljanje. St. Petersburg: Peter, 2000. - 832 str.

105. Od. Dakhin A.N. Stvarni problemi optimalnog upravljanja obrazovnim procesom // pedagogom. 1999. - № 7. - P. 47-52.

106. Demidova ji.a. Razvoj više stručnog obrazovanja studenata u ne-državnim sveučilištima Ruske Federacije: autor. sjahati. Ped. znanost M., 2008. 45 s.

107. Dzhurinsky A.N. Razvoj obrazovanja B. suvremeni svijet, -M.: Vlados, 1990.-200c.

108. Doyle P. upravljanje i strategije marketinga. St. Petersburg: Ed. Kuća "Peter", 2002.

109. UNESCO izvješće o stanju u svjetskom obrazovanju za 1991. godinu. Pariz, 1991. - 36 str.

110. Dricker P.F. Uprava je usmjerena na rezultate. M.: Tehnološka škola poslovanja, 1994 - 191c.

111. DYAHEHENKO M.I., Kandybovich Ji.a. Psihologija visokog obrazovanja. Značajke aktivnosti studenata i nastavnika Sveučilišta. -Minsk: BSU, 1978. -320 str.

112. Durkheim E. Sociologija obrazovanja. M., 1996. - 446 se.

113. Evdokimova H.B. Koncept formiranja višejezične kompetencije studenata neježnog specijaliteta: autor. dis. , Ped. znanost Stavropol, 2009. - 44 s.

114. Yezhov yu.a., malaeva e.a. Upravljanje obrazovanjem u srednjoj školi: prilika i nužnost. / Materijali znanstvene i metodološke konferencije "Suvremeni problemi visokog obrazovanja". MUMMANSK: MGTU, 2001. P. 39-43.

115. Yershikov S., Lobova T., Filippov S., Shidlovskaya T. Iskustvo pomoću sustava ocjenjivanja. // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1998. - №1. - P. 97-99.

116. Efremova i.a., Loginova Metode statističke obrade rezultata pedagoških promjena. M.: MIYSIMO APN iz SSSR-a, 1995. 138 str.

117. Zagognaminsky v.i. Na načinima razvoja teorije aktivnog učenja u višoj školi // metodologiji i metodama istraživanja problema pedagogije visokog obrazovanja: Znanstveni radovi Sveučilište Tyumen. - 1980.-№73.- S. 99-151.

118. Zagognaminsky v.i. Metodologija i metodologija društveno-pedagoških istraživanja. - m.: Pedagogija, 1995. 98 str.

119. Zadorozhnyuk I. Filozofija obrazovanja danas. // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 1997. №2. - P. 56-61.

120. Zakon Ruska Federacija "O obrazovanju" // Visoko obrazovanje u Rusiji. 4. - 1992- P. 26-41.

121. Zima i.a. Pedagoška psihologija, M.: Logos, 1999. -475 str.

122. Zima i.a. Ključne kompetencije Nova paradigma rezultata obrazovanja // visoko obrazovanje danas. - 2003. - № 5-C.42-53.

123. Zinoviev S.z. Obrazovni proces u najvišoj školi. - M.: Viša škola, 1975.- 316 str.

124. Zorina l.ya. Odraz ideja samoorganizacije u sadržaju obrazovanja // pedagogije. 1996. -№ 4. - P. 105-109.

125. Ivanchikova T.v. Stvaranje govorne sposobnosti studenata ekonomski specijaliteti Sveučilište: Situacija Pristup: Autor. sjahati. Ped. znanost M, 2010. -41 str.

126. Ignantiev e.yu. Poboljšanje obrazovnog procesa na modernom sveučilištu: autor. sjahati. Ped. znanost Veliky Novgorod, 2009. 46 s.

127. ilyenkov e.v. Kako pripremiti kreativni specijalist // viši školski bilten.-1979.- №3. 12-15.

128. Ilyenkova S.D., YAGUdin S.Yu. i drugi. Inovativno upravljanje / Ed. Ilyenkova S.d.- M., 1997.- 254 str.

129. ILIIN B.C. O konceptu holističkog obrazovnog procesa // Metodološka osnova Poboljšanje obrazovnog procesa. - Volgograd, 1981.-C.21-25.

130. ILIIN B.C. Formiranje školske osobnosti (holistički proces). M.: Pedagogija, 1984.- 144 str.

131. ILIINSKY I.M. Obrazovna revolucija. M., 2002. - P. 168-169.

132. Irodov M.i., Stepanova T.A Praćenje kao instrumentalna sredstva za poboljšanje učinkovitosti upravljanja sustavom strukovnog obrazovanja // pedagoškim biltenom. 1998. - № 1. - P. 47-54.

133. Isaev i.f. Teorija i praksa formiranja profesionalne pedagoške kulture učitelja visokog obrazovanja, m.: Moskva pedagoška državno sveučilište, - 1993. -214 p.

134. Kalinkin e.v. Viša škola u sustavu kontinuiranog obrazovanja. Znanstveni i teorijski priručnik. M.: Viša škola. - 1990.-108 str.

135. Kamorjanova N., Yankovsky K. Poslovne finale igre // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2001. - № 2. - str. 119-125.

136. Kapitsa s.p., Kurdyumov s.p., Malinetsky G.g. Sinergetici i prognoze budućnosti. M., Znanost, 1997. 285 str.

137. Karpov V. V., Katkanov M. N. Invariant Model intenzivne tehnologije učenja za višestupanjsku pripremu na Sveučilištu. - St. Petersburg, 1992.-246 str.

138. Kachalov V. A. Problemi upravljanja kvalitetom na sveučilištima. // Standardi i kvaliteta, 2000, №5. 82-85.

139. Kibanov a.ya. Osnove za upravljanje osobljem: Tutorial. - m.: Infra-m, 2002. 342 str.

140. Kinelev V.G. Obrazovanje i civilizacija // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1996. - №3. - P. 7-18.

141. Koshhno D.I. Individualnost i kreativno razmišljanje. M., 1992. - 171 str.

142. Kitov a.i. Psihološke osobitosti Ekonomske odluke. M.: Znanje, 1983. - 63 str.

143. CLARIN M.V. Inovativni modeli učenja u stranim pedagoškim pretraživanjima. M., 1994. 238 str.

144. Klaus. Uvod u diferencijalnu psihologiju učenja: po. s tim. M.: Pedagogija, 1987. - 176 str.

145. Klingberg Ji. Problemi teorije učenja / trans. s tim. M.: Pedagogy, 1984. - 256 str.

146. KNYAZEV E.A. Definicija pozicija i ciljeva (o misiji i političarima Sveučilišta Kazana) // Razvoj strateškog pristupa plovidbi na ruskim sveučilištima. Kazan: Unipress, 2001. C.166-190.

147. KNYAZEV E.A., Morgan A. Upravljanje i organizacijska prilagodba ruskih sveučilišta u manjak resursa // Uprava Sveučilišta: praksa i analiza. 2003. - № 1 (24). - P. 17-29.

148. KNYAZEV E.A., Tavernik. Na trendove u državnoj i institucionalnoj politici u najvišem obrazovanju XXI stoljeća. M, 2009. - 244 str.

149. Koblyatsky i.i. Osnove pedagogije visokog obrazovanja. Kijev: potpis škola, 1978.-287 str.

150. Kogan V.i., Schechenkov i.a. Osnove optimizacije procesa učenja u srednjoj školi. M.: Visoka škola, 1987. -141 str.

151. Kozhuhar V.M. Odrediti sadržaj obrazovne usluge // marketing u Rusiji i inozemstvu. 2005. - № 3. - P. 108-111.

152. Kozyrev V.a., Shubina H.ji. Visoko obrazovanje u Rusiji u ogledalu Bolonjskog procesa. - Spb: izdavačka kuća RSUPI. A.I, Herzen, 2005. 94 str.

153. Kolesnichenko L.F. Učinkovitost obrazovanja. - M., 1991. 184 str.

154. Komarov M.S. Obrazovanje kao društvena institucija // pedagoški bilten. 1997. # 3. - P. 41-53.

155. Koncept Federalnog programa razvoja radne skupine za razdoblje 2006.-2010. // Bilten Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Više i srednje strukovno obrazovanje. M.: Moskva Lyceum, №1 - 2006. - str. 6-10.

156. Korguev A.B., Popkov V.A. Proces obuke u srednjoj školi: stanje, problemi, rješenja. M.: Izdavačka kuća Moskovskog Državnog sveučilišta, 2000. - 432 str.

157. Korguev A.B., Popkov V.A. Eseji primijenjene metodologije procesa sveučilišnog učenja. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 2001. - 352 str.

158. Korotkov e.m. Kvaliteta obrazovanja: formiranje, čimbenici i evaluacija, upravljanje. - M., 2002. - P. 6.

159. Kosovakovsky A. psihološki temelji formiranja osobe u pedagoškom procesu. M.: Pedagogija, 1981. - 246 str.

160. Coter F. Marketing Osnove. M.: William, 2008. - 656 str.

161. Košeleva a.o. Koncept postaje osobne zrelosti budućeg stručnjaka u inovativnim uvjetima visokog stručnog obrazovanja: autor. sjahati. Ped. znanost ELETS, 2009. 43 s.

162. Kraevsky V.V. Metodologija pedagoške znanosti. M.: Centar "Školska knjiga", 2001. - 236 str.

163. Kravnji V.V. Problemi znanstvenog opravdanja obuke: metodološka analiza. M.: Misao, 1997. - 247 str.

164. Krasnova t.i. Inovacija u sustavu ocjenjivanja škola studenata // Obrazovanje za održivi razvoj. -Minsk, 2005. P. 438-440.

165. Krylov A.N. Krylov identitet za menadžere i trgovce: m.: ICAR izdavačka kuća, 2004. 226 str.

166. Krylov A. Programi dvostrukih i zajedničkih međunarodnih diploma / A. Krylov // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2007. -№5.- str.42-45.

167. Kryukov M.M., Kryukova L.i. Načela refleksije ekonomske stvarnosti u poslovnim igrama. M.: Science, 1988. - 204 str.

168. KudryAvtsev t.v. Psihološki i pedagoški problemi visokog obrazovanja // pitanja psihologije.-1981.-№ 3. C.20-30.

169. KuznetSova n.e. Pedagoške tehnologije u učenju problema. St. Petersburg: Obrazovanje, 1995. - 80 s.

170. Kuzmina H. V. Koncept "pedagoški sustav" i kriterije za njegovu procjenu. Metode sustavnih pedagoških istraživanja. JL, 1980 - 172C.

171. LAVRENTIEV G.V., LaVrentieva n.b. Metode za procjenu pedagoških aktivnosti učitelja u višoj školi u procesu uvođenja novih tehnologija treninga, Barnaul: izdavačka kuća AGU, 2000.- 36 str.

172. Lazarev V. S. Upravljanje obrazovanjem na pragu nove ere // pedagogije. №5. - 1995. - P. 12-23.

173. Lapidus V. A. Univerzalna kvaliteta (TQM) u ruskim tvrtkama. -M.: Izdavačka kuća Vijesti, 2002. 432c.

174. Leddess B.c. Sadržaj obrazovanja: bit, struktura, perspektive. M.: Visočna škola, 1991. - 86 str.

175. LEMMAND. Provjera statističkih hipoteza. M.: Znanost, 1979. -408 str.

176. Leontiev A.N. Odabrana psihološka djela: u 2 t. M.: Pedagogija, 1983.

177. Lerner I. Ya. Didaktičke baze učenja. M., 1981. -200 str.

178. LERNER I.YA. (Ed.) Prognostički koncept ciljeva i sadržaja obrazovanja. M., 1994. - 130 str.

179. LOMAKINA T.YU., Sergeeva t.g. Pedagoške tehnologije u profesionalnim obrazovnim ustanovama. M .: akademija, 2009. 216 str.

180. Loskutov A. A., Mikhailov. Uvod u sinergetiku, m.: Science, 1990. 126 str.

181. Natjecanje Lukašenko M. na tržištu obrazovnih usluga // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2006. - №9. - str. 47-56.

182. skiz H.A. Lyza a.e. Model ideje o razvoju osobnosti. // psihologija i pedagogija. Taganrog, 2008. str.32-42.

184. Markov M. Teorija socijalne uprave. M., 1978. - 431 str.

185. Markova A.K. Psihologija profesionalizma M., 1996. - 308 str.

186. Marukhina O., Beresteneva O. Pristup sustavima Procijeniti kvalitetu obrazovanja / / standarda i kvalitete. 2002. - № 4. - P. 35-44.

187. Ulje A. Duge pričuve ljudske psihe. M.: Science, 1999.- 320 str.

188. Matveeva ta Formiranje stručne sposobnosti studenata tehničkog sveučilišta u uvjetima informatizacije obrazovanja: autor. sjahati. Ped. znanost Nizhny Novgorod, 2008.-46 s.

189. Matros D. SH. Polev D. M., Melniknik N. N. Upravljanje kvalitetom obrazovanja na temelju novih informacijske tehnologije i praćenje obrazovanja. - m.: Rusko pedagoško društvo, 1999. 96 str.

190. Matuškin H.H., Hitman M.B., stupovi V.Yu., Hitman E.K. Osposobljavanje visoko kvalificiranog osoblja: neki integracijski mehanizmi // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2007. - №1. - str. 119-127.

191. Melnichuk O., Yakovleva A. Specijalistički model // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2000. - Ne. 5. S. 19-23.

192. Upravljanje kvalitetom u srednjoj školi / Ed. Yu. P. Khularkova, A. I. Chechalin. Tomsk: Ed. TPU, 2003. 251 str.

193. Meson M.KH., Albert M., Hedoury F Osnove upravljanja. M.: Slučaj, 1998. - 704 str.

194. MITINA L.M. Problemi profesionalne socijalizacije pojedinca. Kemerovo, 1996. - 160 str.

195. MITINA L.M. Psihologija razvoja konkurentne osobnosti. - M., 2003. 398 str.

196. Mikheev v.i. Postupci za dobivanje i obradu eksperimentalnih podataka u psihološkim i pedagoškim studijama. M., 1986. - 198.

197. Mozhava l.g. Znanstveni i tehnički napredak i suvremeni koncepti obrazovanja u razvijenim kapitalističkim zemljama. -M., 1987.-184 str.

198. Modernizacija ruskog obrazovanja: dokumenti i materijali. -M.: Gus, 2002.-116 str.

199. Modeliranje aktivnosti stručnjaka na temelju sveobuhvatne studije / ed. Smirnova e.e. -L., 1984. 134 str.

200. Mosquinov G.I. Upravljanje u organizacijskim sustavima: zadaci, strategije, metode rješenja. Tutorial. Kemerovo: Kemerovo država. Sveučilište. 1992. 148 str.

201. Moochalova N. Upravljanje kvalitetom obrazovanja na dijagnostičkoj osnovi. // narodno obrazovanje, 2000. №7. - P. 62-69.

202. Muratov R., Dyakonov G., Abdullin I., Tuzikov A. Korporativno sveučilište kao sredstvo za razvoj znanstvene i proizvodne aktivnosti infrastrukture // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2008. №2. - P. 56-64.

203. Znanost u kontekstu globalizacije m.: Logos, 2002. - 288 str.

204. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji // Sitarov V.A. Didaktika. -M.: Akademija, 2002. str. 359-363.

205. Novikov. Rusko obrazovanje u novoj epohi: baština paradoksa; Razvoj vektor. M.: Egvez., 2000. - 272 str.

206. Novikov. Metodologija obrazovanja. M.: EGVE., 2006. - 488 str.

207. Novikov. Baze pedagogije. M.: EGVE., 2010.- 208 str.

208. Novikov. Post-industrijsko obrazovanje. M.: EGVE., 2008.- 136 str.

209. Novikov P.M., Zuev V.M. Napredno stručno obrazovanje: znanstveni i praktični priručnik. M.: RGATIZ, 2000. -266 str.

210. Sjeverni D. Instituti, institucionalne promjene i funkcija gospodarstva. Po. s engleskog M.: Fond ekonomske knjige, 1977. 364 str.

211. Obrazovno okruženje A poslovna zajednica je put do dijaloga // visokog obrazovanja u Rusiji. - 2006. - №2. - str. 14-34.

212. Tečaj V. Uvod u opću didaktiku. M.: Viša škola., 1990.-382 str.

213. Oleikov O. N. Uloga procjene kvalitete strukovnog obrazovanja i osposobljavanja u Europi / srednjoga strukovnog obrazovanja. 2001. - №6. - P. 50-53.

214. Osnove sveučilišne pedagogije / Ed. N.v.kuzminina. Jl, 1972.- 208 str.

215. Osnove pedagogije i srednjoškolske psihologije: / tutorial za studente tečajeva i fakulteta za poboljšanje kvalifikacija sveučilišnih nastavnika / avanesova B.c., Verbillyy

216. A.A., Itelson L.B. et al., ed. A.B. Petrovsky. M.: Izdavač Moskovskog državnog sveučilišta, 1986. - 302 str. 225.0 "Schonsessi D. Načela organizacije upravljanja tvrtkom. -M., 1979, 420 str.

217. Pavlov N., Artemov A., Sidorova T. Kontrola znanja učenika. Više obrazovanje u Rusiji. 2000. - №1. - str. 119-121.

218. Pankuchin a.p. Marketinške obrazovne usluge u višoj i dodatno obrazovanje, M.: APRAKS, 1995. 347 str.

219. PAKCHIKOVA L.P. Razvoj socio-pedagoške funkcije sveučilišta u promjenjivom gospodarskom okruženju: autor. sjahati. Ped. znanost M., 2008.-40 s.

220. Pedagoška vještina i pedagoške tehnologije / Ed. J Grebenkina, Ji.a. Baikova.-m.: Ped. Društvo Rusije, 2000. -256 str.

221. Permyakov o.e. Razvoj sustava ocjenjivanja kvalitete stručnjaka: Autor. sjahati. Ped. znanost S. pb., 2009. -49 str.

222. Petrov V.M. Sveučilišta i znanstveni i tehnički napredak. M.: Visočna škola, 1973.-124 str.

223. Fidasy Pi, Hydarov ZH.S. Tehnologija igra u osposobljavanju i razvoju. M.: Ruska pedagoška agencija, 1996. - 268 str.

224. Peter T., Watermen R. U potrazi za učinkovitim upravljanjem / trans. s engleskog M.: Ekonomija, 1987. - 423 str.

225. PLAKS S.I. Kvaliteta visokog obrazovanja. M., 2003. - 367 str.

226. PLAKS S.I. Procjenu kvalitete obrazovne ustanove. M., 2005. - str. 138-146.

227. Platonova R.I. Formiranje konkurentnog stručnjaka u sustavu regionalnog viših pedagoških obrazovanja: autor. sjahati. Ped. znanost M., 2011. -45 str.

228. Pozdrav. Osnove obrazovnih aktivnosti u novim društveno-ekonomskim uvjetima. Kalinjingrad, BGA RF, 2002. -160 str.

229. B. Poliner o poticajima za formiranje osobe i promjene njegovih vrijednosti // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1996. - №3. - str. 116124.

230. Polyakova ta. Diverzifikacija kontinuiranog treninga strani jezik U inženjerskom obrazovanju: autor. sjahati. Ped. znanost Kaliningrad, 2011. -39 s.

231. POSPELOV D.A. Logički lingvistički modeli u kontrolnim sustavima. M.: Energyisdat. 1981. - 164ês.

232. Potashnik mm Optimizacija upravljanja školom. M. Znanje, 1991, -61c.

233. Problemi planiranja i upravljanja: iskustvo sistemskih studija // Ed. E.p. Galkovi i A.m. JAĐAROV. - M.: Ekonomija, 1987. 208 str.

234. Psihološki mehanizmi ciljne formiranja ed. O. K. Tikhomirova. M., 1977. - 259 se.

235. Pusikov V.V. Investicijski potencijal obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2001. - №2. - str. 10-18.

236. Rabinovich V.L. Znanstvenik čovjek u srednjovjekovnoj kulturi // Znanost i kultura. M., 1984. 280 str.

237. Razvoj strateškog pristupa upravljanju na ruskim sveučilištima / Ed. E. A. KNYAZEVA. Kazan: UNIPRESS, 2001. - 182 str.

238. Raikova d.d. Međunarodni znanstveni odnosi instituta RAS-a u kontekstu krize. M., 1994. -80 s.

239. Rean A.A. Psihologija proučavanje osobnosti. St. Petersburg, izdavačka kuća Mikhailova V., 1999. - 288 str.

240. rezheak e.a. Znanstveno pretraživanje i njegove faze. Rostov na Don: objavljivanje Sveučilište u Rostovu, 1972. - 174 str.

241. Rifkin B. o novim trendovima u SAD-u visokog obrazovanja. // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2009. - № 5. - P. 127-134.

242. Rodionov v.e. Teoretska osnova pedagoški dizajn: Autor. nestati. Drvena silovana. n. St. Petersburg, 1996. - 31 str.

243. Rosin V.M. Filozofija obrazovanja: Predmet, Studija smjer Koncept // Aima Mater. 1991. - №1. - P. 76-83.

244. Rosin V.M. Obrazovna kriza i novo nastavno iskustvo. // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2010. - № 3. - P. 109-117.

245. Rosov N. Valite humanitarsko obrazovanje // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1996. - Ne. 1. - P. 85-89.

246. Romanko jl na pragu XXI stoljeća // visoko obrazovanje u Rusiji. -1997. -№1.-s. 126-134.

247. Rubin Yu. Teorija natjecanja i zadaće poboljšanja konkurentnosti ruskog obrazovanja // visoko obrazovanje u Rusiji. 2007. - №1. - P. 26-43.

248. rubinstein c.ji. Osnova opća psihologija, T.1., T.2 - M: Prosvjetljenje, 1989 - 485 str.

249. Ruzavin g.i. Metodologija znanstvenih istraživanja M.: UNIT, 2009.-286 str.

250. RUSALOV V. M. Prirodni preduvjeti i individualno psihofiziološke značajke osobnosti // psihologije osobnosti u socijalističkom društvu. Osobnost i njezina Životni put, - m.: Science, 1990. - P. 18-33.

251. Rusinov f.m. , Nikulin L.F. Fatain L.F. Upravljanje i samoupravljanje u sustavu tržišnih odnosa. M.: Infra-m, 1996.-351c.

252. Rusinov f.m., Zhuravlev A., Kulapov M. Evolucija obrazovnih sustava u civilizacijskom aspektu // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1997. - №1. - str. 121-129.

253. Rindak V. upravljanje kvalitetom obrazovanja // narodno obrazovanje. - m., 1999. -№1. Str.15-19.

254. Tržišna ekonomija: 200 termina. / Ukupno. G. i Cyperman. M.: Polizdat, 1991. 372 str.

255. Slaliev a.ya. Tehnologije obuke i njihova uloga u reformi visokog obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1994. - №2. - P. 3-12.

256. Saginova O. Priroda i karakteristike obrazovnih usluga // Marketing. 2005. - № 3. - P. 53-63.

257. Sadovniki V. tradicija i modernost. (Ruski kongres rektora) // Visoko obrazovanje u Rusiji. №1. - 2003. - str. 11-18.

258. Sazonov B., Maksimov N., Karavaeva E. Razvrstavanje obrazovnih programa: država i perspektiva za ažuriranje // visoko obrazovanje u Rusiji. 2006. - №1. - P. 51-63.

259. Salinikov N., Burukhin S. Reforma visokog obrazovanja: koncept novog obrazovnog modela // visoko obrazovanje u Rusiji. - 2008. Ne. 2. - str. 3-11.

260. Saran. Inovativni procesi Kao čimbenik u samo-razvoju moderne škole: metodologija, teorija, praksa: monografija. Volgograd: Promjena, 2000. 259 str.

261. Sarkisov P. Novi pristupi organizaciji visokog obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1997. - №3. - str. 31-39.

262. Sartan G.N., Smirnov a.yu., Gudimov V.V., Picklepin N.V., Aleshunas m.r. Novo osoblje Technologies. - St. Petersburg, 2003. 234 str.

263. SELEZNEVA H.A. Kvaliteta visokog obrazovanja kao objekt istraživanje sustava, M .: Research Centar za kvalitetne probleme obuke stručnjaka, 2008. 95 str.

264. Selezneva H.A., Tatur yu.g. Projektiranje kvalificiranih zahtjeva za stručnjake s visokim obrazovanjem: studije. Mjesto. M., 1991.- 129 str.

265. Serikov V.V. Osobni pristup u obrazovanju, konceptu i tehnologiji. Volgograd, 1994. - 152 str.

266. Serikov G.N. Osposobljavanje kao uvjet za samopouzdanje za profesionalne aktivnosti. Irkutsk: izdavačka kuća Sveučilišta irkutsk, 1985. - 136 str.

267. SIVERTSEVA N.V. Faktor obrazovanja socijalizacije // visoko obrazovanje u Rusiji. - 1997. - №3. - P. 53-61.

268. Sigov i.i. Na sadržaju modela stručnjaka s visokim obrazovanjem i metodama njihovog razvoja / / problema formiranja osobnosti stručnjaka za profil. Vol. 113. L., 1976. -184 str.

269. Sustavi kvalitete u obrazovanju / Ukupno. ed. Yu. P. Adler. M., 2000. 98 str.

270. Slognin V. A., prema dimu Pedagogija: Inovativna aktivnost. M.: Magister, 1997. - 224 str.

271. Slastinin V.a., Isaev i.f., Shihanov e.h. Ukupna pedagogija. Dio 1 / Ed. Vlan Salahiven.- M.: Vlados, 2002. 286 str.

272. Slivina ta Formiranje konkurentne osobnosti budućeg stručnjaka u obrazovnom procesu Sveučilišta: autor. dis. , Cand. Ped. znanost Krasnoyarsk, 2008. 24 s.

273. Smirnov a.g. Sustav visokog obrazovanja zapadnih zemalja. M.: Udn, 1991. -264 str.

274. Smirnov S.d. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: od aktivnosti do osobnosti. M.: Pedagogy, 1995. - 286 str.

275. Smirnov E. Osnove teorije organizacije: Tutorial za sveučilišta. M.: UNIT, 2000. 375 str.

276. Smirnova v.p., smikov i.p. Standardi stručnog obrazovanja: vrste, struktura, procjena kvalitete ( usporedna analiza Strana i ruska praksa). M., 2001. - 145 str.

277. Smirnova e.e. Načini stvaranja modela stručnjaka s višim tehničkim obrazovanjem. L.: Lsu, 1987. - 234 str.

278. Sokolov V.M. Standardi u upravljanju kvalitetom obrazovanja. N. Novgorod, 1993. - 94 str.

279. Sokolov V.M. Teorijske osnove projektiranja obrazovnih standarda (javne aktivnosti): OSTAV. , Dr. Ped. znanost N.novgorod, 1997. - 410 p.

280. Solovyenko K.N., Pugacheva E. G. Otvorenost i samoorganizacija u srednjoj školi Reforma // Aima Mater: Vestn. Više. Škole. 1998. - № 5. - P. 3-7.

281. Solomandin T. O. Kultura tvrtke // Upravljanje osobljem. M., 2003. 456 str.

282. Solonin A., Solonin V. Personaliziranu obuku u kontekstu socijalizacije // visoko obrazovanje u Rusiji. 1996. -№3. - str. 141-148.

283. Spirin L.F. Bit pedagoških sustava: teoriji i metodologiji problema // pedagoški bilten. 1998. - № 2. -c. 15-21.

284. Starikova Og Moderne obrazovne strategije visokog obrazovanja: poliparadigmalni pristup: autor. sjahati. Ped. znanost Krasnodar, 2011. 48 str.

285. SubeTo A. I. Kvaliteta obrazovanja: Problemi procjene i praćenja // standarda i kvalitete. 2000. - №2. - P. 62-67.

286. Subeto a.i. Kvaliteta obrazovanja (baza i sinteza). M .: Research Centar za kvalitetne probleme obuke stručnjaka, 2000. 220 str.

287. Sukhanov A. Koncept fundamentalizacije visokog obrazovanja i njezin odraz u državama // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1996. -№3. - P. 27-35.

288. Talisina N. F. Upravljanje procesom učenja znanja. -M., 1984, 344 str.

289. Toffler E. Metamorfoza moći. M.: LLC "Zakon o objavljivanju", 2003.-669 str.

290. F.SH. Togulov Metodološki problemi obrazovanja i teorijskih pitanja pedagoške znanosti. // školske tehnologije, 1999. №3. - P. 28-36.

291. Turbovich Ji.t. Mjerenje znanja pri provođenju masovnih pregleda. M., 1984. - 154 str.

292. Turchenko V.N. Paradigm obrazovanje Strategija // Pedagog. 1997. - №4.-s. 78-90.

293. Sveučilišta i društvo. Suradnja sveučilišta u XXI. Stoljeću: Sat. Teze druge međunarodne konferencije sveučilišta (MSU. M. V. LOMONOSOV, 27-28 studeni 2003). M., 2003. 522 str.

294. Upravljanje osobljem / Ed. A. Ya. Kibanov. 2. ed., Dodaj. i ponovno je stvorio. M.: Infra-m., 2002. 638 str.

295. Upravljanje moderno obrazovanje: Socijalni i ekonomski aspekti. / Ed. A.N. Tikhonov. M .: Vita-Pritisnite, 1998.-256 str.

296. Ekonomski upravljanje: osnovni pojmovi i kategorije. Ed. godišnje Belovov. M.: Ekonomija, 1986. 302c.

297. Ushinsky K.D. Čovjek kao predmet obrazovanja, - M., 1974. 504 str.

298. Datoteka A. Upravljanje je znanost i umjetnost. - m.: Republika, 1992-351 str.

299. FATULLIN M.F. Obrazovanje stručnjaka. Kazan: Ed. Kazan. Ne. - tha.- 1990.-252 str.

300. FATUTDINOV R.A. Konkurentnost organizacije u krizi (gospodarstvo, marketing, upravljanje). M., 2002. 886 str.

301. Filippov A.V. pitanja psihologije upravljanja. // psihol. Zhurn. - 1980. T.1. - №2. - P. 36-44.

302. Filippov V. Neki trendovi u razvoju klasičnih sveučilišta // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1996. - №3. - P. 16-26.

303. Fishman L.I. Modeli obrazovnog upravljanja: pregled analize // školske tehnologije, 1999, №1-2. - P. 41-53.

304. Fokin yu.g. Chegodok srednjoškolca: psihološke i dydatic baza nastave. M.: Pedagogy, 2000. - 194 str.

305. Fokin yu.g. Podučavanje i odgoj u srednjoj školi. M.: Akademija, 2002. - 224 str.

306. Formiranje društva temeljenog na znanju. Novi zadaci visokog obrazovanja. Izvješće Svjetske banke. M., 2003. 120 str.

307. HUNK J. W. Upravljanje ljudima u tvrtkama: menadžer za upravitelja: po. s engleskog -M.: Olympus Business, 1999. 258 str.

308. Hodgson J. Socio-ekonomske posljedice napretka znanja i povećanje složenosti / / pitanja gospodarstva. 2003. - №8.- P. 32-45.

309. Chebyshev H., Kagan V. temelj razvoja suvremene srednje škole // visoko obrazovanje u Rusiji. 1998. - №2. - str. 35-42.

310. Chebyshev N. Kagan V. Viša škola XXI. Stoljeća: Problem kvalitete // Visoko obrazovanje u Rusiji. -2000. №1. - str. 54-62.

311. Chrylyaeva n.p. Osiguravanje kvalitete inženjera obuke u tržišnim uvjetima na temelju kompetentnog pristupa: autor. dis. , Ped. znanost Krasnoyarsk, 2007. 44 s.

312. Shadrikov V.D. Problemi sustava geneze sustava profesionalne aktivnosti. -M.: Nauka, 1982. P. 185.

313. Shalov A.N., Tikhomirova n.K. Testna kontrola u sustavu ocjenjivanja // Visoko obrazovanje u Rusiji, 1995, №3. P. 64-71.

314. Shapovalova u konkurentnosti stručnjaka // visoko obrazovanje u Rusiji. 2005. - №10. - str. 96-101.

315. Sharkov f.i. Moderna marketinška komunikacija: Rječnik-katalog. M.: Alpha Press, 2006. 266 str.

316. Shane E. X. Organizacijska kultura i vodstvo / po. s engleskog; Ed. V. A. Spivak. St. Petersburg: Peter, 2002. 336 str.

317. Sterle M. Oblici znanja i obrazovanja // Odabrana djela, -M., 1994.-346 str.

318. Shipina L. Upravljanje u području obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. 1997. - №2. - P. 26-33.

319. Schulte P. Poslovno sveučilište: Strategija institucionalnog razvoja // Visoko obrazovanje u Europi. -2004.-№2.-c. 45-56.

320. SHCHEDROVITSKY G.P. Sustav pedagoške studije // Pedagogija i logika. 1993. - №1. - P. 126-148.

321. Yudin npr. Pristup i princip aktivnosti. M .: Znanost, 1978.-391c.

322. UNESCO. Međunarodna konferencija o obrazovanju. 41-trgovina. Politike i strategija u području strateškog obrazovanja IUI svoju diversifikaciju u svjetlu situacije u zapošljavanju. Pariz, 1989.-42 str.

323. Yakimanskaya I.S. Razvoj tehnologije učenja osobno orijentirane // Pitanja psihologije. 1995. - № 2. -c. 31-41.

324. Yakovlev i.p. Integracijski procesi u srednjoj školi. JL: LSU izdavačka kuća, 1980. - 115 str.

325. Yakunin V. A. Učenje kao proces upravljanja: psihološki aspekti. L.: Lsu, 1988. - 160 s.

326. Yakunin V. A. psihologija upravljanja obrazovnim i obrazovnim aktivnostima studenata. L.: Lha, 1986. - 362 str.

327. ANSOFF I.N. Strateško upravljanje. London: McMillan, 1979. 238 str.

328. Arnold M. škole i sveučilišta na kontinentu. , Ann Arbor, 1964.-414p.

329. Baldridge J.V. (ed) upravljanje promjenama obrazovnih organizacija. Sociološke perspektive, strategije i studije slučaja. Berrkley (CAL.), 1975.-244P.

330. Banke D. Sociologija obrazovanja. L., 1978. 368p.

331. Bergquist W.H. Četiri kulture Akademije: Uvidi i strategije za poboljšanje vodstva u kolegijalnim organizacijama. San Francisco, 1992. -148 str.

332. Booth, C. "" Nakon toga "za internacionalizaciju britanskih političkih perspektiva Davida Elliott", u, Scott, P., Ed. Globalizaciju visokog obrazovanja. Buckingham: Društvo za istraživanje visokog obrazovanja i otvorenog sveučilišta Press, 1998. 274p.

333. Cheepanach V. Integritet i kompetentnost / V. Cheepanach, G. Weiter, J.I. Lefsted New York, 1987. - 154 str.

334. Clark B. R. Stvaranje poduzetničkih sveučilišta: organizacijski putovi transformacije. Pitanja u visokom obrazovanju. Pariz: IAU Pritisnite; Pergamon; Elsevier Science, 1998. 126 str.

335. Cusick P. Obrazovni sustav: Njegova priroda i logika. N. Y., 1992. -214 p.

336. Devis N. Globalizacija obrazovanja kroz obrazovanje nastavnika s novim tehnologijama: Pogled na istraživanje // Pregled obrazovne tehnologije 1999. N12. Str.8-12.

337. Goodman P.S. Promjena organizacija. San Francisco, CA: Jossey-Bass.1982.-194 str.

338. Japansko obrazovanje. Međunarodno društvo za obrazovne informacije. Inc., Tokio, 1995.-136 str.

339. Jones G., Schneider J. Inteligencija, ljudski kapital i gospodarski rast. Lipanj 2005. www.slee.edu/ --garjone/.

341. McClelland Ch. E. Država, društvo i sveučilište u Njemačkoj 1700 -1914. Cambridge, 1980. 248 str.

342. Mercieca Ch. Mismanagement u visokom obrazovanju: slučaj studija. -N.y., 1983.-340 p.

343. Merill J.m. Osoblje na licu mjesta / J. M. Merill. San-Fransisco, 1977. - 234 str.

344. Minzberg H. Struktura u magicama. Projektiranje učinkovitih organizacija. New Jersey: Hriff engewood, Prentice Hall, 1992. 41 OP.

345. Mintzberg H. Uspon i pad strateškog planiranja. Prentice Hall Europe, 1994.-312 str.

346. Monroe P. Odnos zajednice, države, vlade, crkve i škole u Sjedinjenim Državama // Crkva, Zajednica i država u odnosu na obrazovanje. London, 1938. 274 str.

347. Obiorne G.S. Strateško upravljanje ljudskim resursima: pristup portfelja. San Francisco, CA: Jossey-bas. 1984. 342 str.

348. Okamoto K. obrazovanje u rastu u Japanu. Tokio, 1992,48 str.

349. OPREAN C., Kiforr C. Poravnanje procesa u visokom obrazovanju // Proc. 5Thuicee godišnja konferencija o inženjerskom obrazovanju. Chennai, Indija, 2002.-p. 85-89.

350. Peters, Otto. "Sveučilište u budućnosti: pedagoške perspektive", CD ROM Svjetske konferencije o obrazovanju na daljinu, Beč, 1999. 246 str.

351. Ringer F. Obrazovanje i društvo u modernoj Europi. Bloomingston i London, 1979. str. 269-270.

352. Ritzer G. McDonaldinizacija društva. Tisuću hrastova, CA: Pine Forge Press, 2000. str. 12-15.

353. Sclats T. Ulaganja u ljudskom kapitalu // Američki ekonomski pregled, br. 5, 1961.-P. 83-94.

354. Scott P., globalizacija visokog obrazovanja. Buckingham: Društvo za istraživanje visokog obrazovanja i otvorenog sveučilišta Press, 1998. -246 str.

355. Symon H. Znanstveno otkriće ima logiku? // filozofija znanosti 2003. - V. 40. - Ne. 4. - P. 479.

356. Vlada u Velikoj Britaniji Bijela knjiga "budućnost visokog obrazovanja". 2003.

357. Walters P.B., Rubinson P. proširenje i ekonomski izlaz u U.S.A. Analiza proizvodnje // Američki socijalni pregled. 1983. -V. 48.-№4.-str. 480-493.

358. Willams G., Fry H. Dugoročni izgledi za visoko obrazovanje: izvješće CVCP // Institute za obrazovanje (L.). Znanost kvartalno. 21 (1). - str. 1-19.

359. Zhou Ji. Visoko obrazovanje u Kini. Thomson učenje Azija, 2005. -266 str.

360. Uvod u obrazovanje