Slične dokumente

Mjesto i ulogu vještina izgovora u obuci strani jezik, Ciljevi i ciljevi fonetskog punjenja u lekciji njemačkog jezika kod mlađih učenika. Tehnologija vježbi i učenja. Izbor dodatni materijal U različitim fazama lekcije.

teza, dodano 01/24/2009


Značajke formiranja gramatičkih vještina u lekcijama engleskog jezika, Struktura i sadržaj modula za učenje gramatike. Shema modularni program, formulacija složenog didaktičkog i integrirajućeg cilja. Elementi obuke modul.

teza, dodano 04/28/2015


Stvaranje komunikacijske sposobnosti kao cilj učenja. Moderni trendovi u tehnikama nastave. Teoretske temelje učenja gramatičke strane govora. Formiranje gramatičkih vještina i vještina.

teza, dodano 05/21/2003


Značajke samoglasnika i suglasnika zvukova ruskog jezika, njihove razlike s engleskim. Načela, metode i slijed uvođenja zvukova u lekcije ruskog jezika u formiranju fonetske i spužve vještine u studentima engleskog govornog područja.

teza, dodano 03/23/2010


Ciljevi, zadaci i sadržaj govora, značajke dijaloške i monološke govore. Kvalitete leksičkih vještina i vještina i procesa formiranja. Proces obuke za uparivanje i grupnu komunikaciju na engleskom jeziku, razvoj leksičkih igara.

tečaj, dodao je 14.09.2009


Ciljevi, zadaci i sadržaj gramatičke obuke. Tehnologija za formiranje gramatičkih vještina u procesu učenja stranog jezika. Računovodstvo psiholoških karakteristika studenata primarne klase Kada učenje gramatike. Tehnike nastave igre.

rad na tečaju, dodano 01/24/2009


Formiranje gramatičkih vještina u učenju engleskog jezika. Vježbe o konsolidaciji učenika iz sposobnosti korištenja sadašnjeg jednostavnog, prisutnog progresivnog u govoru. Načini korištenja vokabulara prilikom pisanja zadataka u procesu dijaloga.

tutorial, dodano 10/22/2009


Igre koje uzimaju u obzir spolne razlike dječaka i djevojčica. Socio-uloge igara usmjerene na razvoj kvaliteta muškosti i ženstvenosti. Fiksiranje leksičkog i gramatičkog materijala. Formiranje oralnih i pisanih govornih vještina.

tutorial, dodao je 24.06.2009


Značajke podučavanja zvučeći govor stranih jezika u okviru fonologije kao znanosti. Formiranje vještina spužvača sluha u procesu učenja nestandardnog jezika. Proučavanje pristupa učenju stranog jezika zvučni govor i u nastajanju u procesu poteškoća u učenju.

sažetak, dodano 12.12.2014


Leksičke vještine i njihovo mjesto u procesu proučavanja njemačkog jezika. Rad na rječniku. Metodična tipologija leksičkog materijala. Karakteristično za leksičke vještine. Minimalni leksički za srednju školu. Novi u podučavanju leksičkog aspekta jezika.

Stranica 2

Poboljšanje fonetskih vještina na temelju korištenja pjesama u srednjoj školi

SADRŽAJ

Uvod 1. Linguoptičko obilježje fonetskog aspekta jezika 1.1. Značajke učenja fonetskog aspekta jezika 1.2. Lingvistička I. psihološke osobitosti Trening fonetika 1.3. Karakteristike pjesama 1.4. Psihološke karakteristike studenata i tečaja Zaključci o prvom poglavlju 2. Metodične značajke rada s pjesmama u procesu poboljšanja fonetskih vještina 2.1. Faze poboljšanja fonetskih vještina 2.2. Pristupi za podučavanje fonetike 2.3. Vježbe usmjerene na poboljšanje fonetskih vještina 2.4. Metodičke značajke rada na fonetici koriste pjesme 2.5. Kriteriji za studente za govore Zaključci o drugom poglavlju Zaključak Popis rabljene literature

Uvod

Korištenje pjesama je jedno od efektivnih sredstava u ovladavanju stranom jeziku. Prilikom čitanja pjesme, učenik percipira fonetske značajke ovog jezika bolje, vidi svjesnu uporabu vokabulara za prijenos autorovih misli i zadovoljava različite jezike u komunikaciji.

Poezija se može koristiti kao uzorak modernog autentičnog govornog govora za postizanje vodećih ciljeva učenja (poboljšanje fonetskih i gramatičkih vještina) i za razvoj učenika kreativnih sposobnosti.1 , Učinkovitost korištenja uzoraka poezije uvelike ovisi o pravilno organiziranom redoslijedu rada s njima i izborom vježbi koje stimuliraju mentalnu aktivnost studenata i doprinose razvoju motivacije.

Relevantnost ovog rada Određuje se činjenicom da poznavanje najboljih primjera strane poezije doprinosi sveobuhvatnom cjelokupnom razvoju osobnosti učenika, da istovremeno povećava kulturu s poboljšanjem vještina i vještina stranih jezika.

Svrha Rad je proučavanje metoda poboljšanja fonetskih vještina koristeći pjesme u lekcijama njemačkog jezika na Sveučilištu. Cilj rada dopušteno formulirati sljedećeistraživački zadaci:

1. Razmotrite lingpooptičke karakteristike fonetske vještine.

2. Dajte karakteristiku pjesama.

3. podnijeti psihološke značajke studenata.

4. Razmotrite metodološka obilježja poboljšanja fonetskih vještina na temelju pjesama u lekcijama njemačkog jezika.

5. dostaviti kriterije ocjenjivanja.

6. Provesti eksperiment pomoću pjesama kako bi se poboljšale fonetske vještine.

Objekt Studije su metodologija za podučavanje stranog jezika u srednjoj školi.Predmet istraživanje je uloga pjesama u poboljšanju fonetskih vještina u lekcijama njemačkog na sveučilištu.

Hipoteza ova studija leži u činjenici da korištenje pjesničkih tekstova s \u200b\u200britmičkom intonacijskom strukturom, u lekcijama njemačkog jezika, može doprinijeti poboljšanju fonetnih vještina učenika.

Metode istraživanja. Glavni u radu bio je metoda kritičke analize razne literature o načinu nastajanja stranih jezika na Sveučilištu. Osim toga, korištene su metode promatranja, testiranje učenika.

U našem radu oslanjali smo se na istraživanje o načinu nastajanja stranih jezika takvih autora kao i.L. BIM, N.D. Galskova, i.a. Zima, a.a. Leontiev, e.i. Prolazi, i.v. Rachmanov, G.V. Rogova i drugi.

Značajke nastave fonetskog aspekta jezika razmatraju se u djelima N.V. Yelhukhina, O.N. Nikonova, V.a. Artyolova.

O radu s pjesmama u lekcijama stranih jezika Pišite A.A. Mirolybov, n.e. Pharkivka, T.V. Condratyev.

Rad se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka i popisa rabljenih izvora i književnosti.

U uvodu, relevantnost odabranog rada je opravdana, svršena je svrha i ciljevi istraživanja, pretpostavlja se hipoteza, određuje se mogućnost i predmet.

Prvo poglavlje daje linguopsihološke karakteristike fonetskog aspekta jezika, razmatraju se značajke korištenja poezije u nastavi stranog jezika, dane su psihološke karakteristike učenika.

U 2. poglavlju prikazane su glavne faze poboljšanja fonetskih vještina, pristupi se daju u nastavi fonetike, razmatraju se metodološke značajke rada s pjesmama u lekcijama njemačkog jezika, podsustav vježbi i kriteriji evaluacije prikazani su.

Treće poglavlje je eksperimentalno (praktično). To daje psihološke karakteristike grupe 256-a, opisuje se eksperiment.

Zaključak sažima glavne rezultate rada.

1. Linguoptičko obilježje fonetskog aspekta jezika

1.1. Značajke učenja fonetskog aspekta jezika

Fonetika - dio lingvistike učenje kako formirati ljudske zvukove govora. Materijal fonetike je kombinacija svih zvučnih sredstava (fonema i intonsea)2 .

Pod fonetikom kao aspekt učenja shvaća kao zvučni sustav jezika - skup svih zvučnih lijekova koji čine njegovu materijalnu stranu (zvukovi, zvuče, stres, ritam, melodiju, intonaciju, pauze)3 .

Jezik, kao sredstvo komunikacije, nastao je kao zvučni jezik. Slušanje neće razumjeti, ako ne posjeduje vještine izgovora. Prisutnost čvrstih vještina izgovora osigurava normalno funkcioniranje svih vrsta govorna aktivnost, Fonetika se ne proučava u školi, kao i neovisni dio i ovladavanje s izgovorenim vještinama provodi se tijekom treninga oralni govor i čitanje. Zahtjevi za spužve vještine određuju se na temelju načela aproksimacije, to jest, aproksimacija ispravnom izgovoru.

Osnovni zahtjevi za sponzoriranje vještine:

1) fonematoma - predlaže stupanj ispravnosti za fonetski dizajn govora, dovoljan za lako razumijevanje njegovog sugovornika.

2) Tečnost - stupanj automatizacije vještine spužve, koji studentima omogućuje da govore u pravom tempu govora. (110 - 130 znakova u minuti)4 .

Intonacijske vještine učenika, često ne predstavljaju nikakve kritike. Prije nego što nastavnici oštro pitanje je da li postoji prava prilika Poboljšati intonacijsku obuku. Poznato je da su intonacijske, kao i fonetske vještine najnestabilnije5 .

Ponekad se preporuke koje se odnose na učenje izgovora temelje se samo na ovim fonologiji. Međutim, ove se studije ne mogu uvijek izravno koristiti u metodologiji učenja u srednjoj školi, za koje ne postoji toliko u biti produbljivanje u prirodi zvuka, kao ovladavanje zvučnom zalicom u svom najjednostavljenom obliku. stoga detaljan opis Arktikulacije zvukova na temelju njihovih fizioloških karakteristika i shematske slike položaja govornih organa u artikulacijskom procesu je neprikladan za učenje izgovora na sveučilištu6 .

Dakle, samo prisutnost čvrstih odgodnih vještina osigurava normalno funkcioniranje svih bez iznimke govornih aktivnosti. To objašnjava vrijednost koja je vezana za rad na izgovoru na sveučilištu.

Zvukovi govora određuju značenje riječi i morfološki obliciutjecati na sintaktičke strukture i stilove govora. Stoga je jedan od najvažnijih preduvjeta za komunikaciju razvoj audio vještina, oni imaju sposobnost ispravno povezati zvučni zvuk s odgovarajućom vrijednošću i proizvoditi, zauzvrat, zvukovi odgovaraju određenim vrijednostima7 .

1.2. Lingvističke i psihološke značajke fonetike za obuku

Poznato je da svaki psihološki i metodološki plan za konstruiranje sheme formiranja aktivnosti, a posebno se temelji vještine stranog jezika, prije svega, na produljenom načelu sekvence. U određenoj refrakciji razvoju govornih vještina, ovo se načelo provodi u potražnji u fazi, postupni potez njihovog razvoja (vidi, na primjer, radovi L.G. VORONINA i I.I. BOGDAANOVA8 ). Sasvim je jasno da je ovo mjesto također izgovara R. LADO u opisivanju načela koje karakteriziraju znanstveni pristup Naučiti strane jezike. R. LADO napominje da postupno podučava jezik, provodeći studenta kroz sustav kumulativnih stupnjevanih koraka ... u osposobljavanju strukture, postoje određeni strateški povoljni dijelovi iz kojih je prikladan za početak treninga i određenog slijeda "9 , Također se može reći da rješenje ovog pitanja ovisi o odabiru jezičnog materijala, na temelju kojih se provodi govorni mehanizam. Drugo, govorna izjava trebala bi imati komunikacijsku vrijednost, a treće, testiranje govornog mehanizma treba provoditi na elemente prijedloga, a ne u cijeloj strukturi. Drugim riječima, zadatak je pronaći takve oblike izjava govora koji, koji imaju neovisnu komunikacijsku značajnost, u isto vrijeme mogu se smatrati elementima glavne jedinice značenja govornog - prijedloga.

Izjava u pisanom obliku (pisma) definitivno je prethodila njegov raspoređeni napredak u unutarnjem govoru, i čitanje samome, čak i vrlo brzo, popraćeno je izražavanjem vizualno percipiranog teksta. Zvuk u isto vrijeme nosi valjani lik, ali je moguće doći samo kroz raspoređenu, prvo u vanjski govor (Čitanje glasno), a zatim u unutrašnjosti (čitanje o sebi), tako da nesavršenost skretanja vještina inhibira razvoj tečnosti čitanja. Često je uzrok netočnog ili čak netočnog razumijevanja teksta.

Vrijednost pretresa vještina za govornu aktivnost u glavnim sortama je izvan sumnje. Povreda fonemamatske ispravnosti govora (značilo je smislenu funkciju pozadine), njegova netočna intonacijska registracija govora dovodi do nesporazuma i nesporazuma iz slušanja.

Neispravno članstvo u frazu dovodi do promjene. Dakle, osjećaj sljedećih ponuda mijenja se s ravnoteže pauze:

Anne, Michael und Kurt Gehen u Die Schuleu.

Ane! Michael und Kurt Gehen u Die Schuleu.

U prvom slučaju se kaže da su troje djece u školi. U drugom - govornim pozivima djevojci i obavještava je da dva dječaka idu u školu.

Prema našem mišljenju, ovi primjeri, iako bi se njihov popis mogao nastaviti, jasno ilustriraju ulogu fonetike prilikom govora.

Treba napomenuti, međutim, da slab razvoj preživjelih vještina ne utječe samo na izdavanje informacija koje govore, ali otežava razumijevanje tuđeg govora koji odgovara stopi izgovora. U tom slučaju ne postoji nužan identitet u elementima poruka između zvučnika i receptora. Čuli su zvukovi nisu povezani sa zvukom baze podataka samih studenata i stoga ne postoje signalne vrijednosti za njih.

Ovladavanje vještinama publike važno je stanje i podučavanje čitanja. Na glasno čitanje ( pogled na obrazovanje) Isti zahtjevi prikazani su kao da govore. Povreda fonemematske ispravnosti pri čitanju dovodi do istih posljedica kao kad je govorio, slušatelj slušanja prestaje razumjeti čitanje. Ako je s glasnim čitanjem očigledan odnos između razine razvoja preživjelih vještina, onda s mirnim čitanjem (ili čitanjem samom), što je svrha učenja, ova veza je složenija. Od psihologije je poznato da je proces čitanja povezan s unutarnjim govorom10 , osnova je oralna. U isto vrijeme, oralni govor je "obnovljen mehanizmom" i uvelike je pojednostavljen: "Njegov cijeli broj značajan sastav zamjenjuje se novim kratkim signalima"11 , Treba pamtiti da su ti signali iznimno subjektivni. Takvi procesi su karakteristični za unutarnji govor iu procesu čitanja na materinjem jeziku. Što se tiče, ipak, strani jezik, to je niža razina vlasništva ove vještine, karakter mirnog čitanja bliži je glasno čitanju. U naprednoj fazi moguća je njihova kvalitativna razlika. Prema tome, autonomni razvoj mirnog čitanja, koji nije povezan s razvojem preživjelih vještina stranih jezika, dovodi do značajnog ograničenja komunikativne uloge jezika, jer krši odnos između glavnih vrsta govornih aktivnosti.

1.3. Karakteristike pjesama

Korištenje autentičnih pjesama u lekcijama stranih jezika jedna je od važnih rezervi poboljšanja motivacije među učenicima u ovladavanju stranom jeziku, budući da takve pjesme omogućuju učenicima da se upoznaju s modernom vanjskom poezijom, kulturom i običajima zemlje pod studijom, što je uvijek od velikog interesa.

Važnu ulogu u učenju stranog jezika igra emocije. Obrazovanje prave motivacijske orijentacije, postavljanje ciljeva od učenika trebalo bi biti popraćeno utjecajem na emocionalni stav školskog djeteta u nastavu. Emocije nesumnjivo motivirajuće značenje u nastavnom procesu.

U psihologiji se pokazalo da emocije ne razvijaju same, i blisko ovise o osobitostima ljudske aktivnosti i njezinoj motivaciji. Specifičnosti emocija, primijetili su istaknuti sovjetski psiholog A.N. Leontuv, je da oni odražavaju odnos između motiva i mogućnosti uspješnih aktivnosti za provedbu tih motiva12 , Emocije nastaju od osobe s ažuriranjem motiva i često na racionalnu procjenu osobe svojih aktivnosti. Dakle, emocije imaju značajan utjecaj na protok bilo koje aktivnosti, uključujući obuku.

Dakle, stvoriti i održavati motivaciju učenja u lekciji stranih jezika, potrebna je posebna emocionalna klima. Korištenje učitelja poezije u lekcijama može pomoći u stvaranju i održavanju ove klime i posljedično povećane motivacije među učenicima.

Korištenje uzoraka moderne vanjske poezije u lekciji stranih jezika može biti jedno od učinkovitih sredstava za postizanje takvih osnovnih ciljeva učenja predmetu "strani jezik", kao, praktično, opće obrazovanje, razvoj.

Uloga poezije u postizanju svakog od tih ciljeva je kako slijedi.

1) Korištenje poezije doprinosi razvoju osnovnih komunikacijskih vještina - čitanje, reviziju, govoreći, a potonji najčešće djeluje u obliku rasprave o sadržaju poetskog rada, koji može uzrokovati pravu raspravu u grupi Budući da su problemi pogođeni u poetskim radovima univerzalni, ne sudski ne sugeriraju nedvosmislenu odluku. Dakle, poezija doprinosi učenju glavnih vrsta govornih aktivnosti. U isto vrijeme, došlo je do praktične svrhe treninga13 .

2) Poznavanje s najboljim primjerima strane poezije, vrste poetskih metara (jagnje, Koreja, itd.), Kao i opcije za prijenos pjesama na materinji jezik doprinosi razvoju jezične i kulturne kompetencije studenta , to jest, kako bi se postigao opći obrazovni cilj učenja14 .

3) Specifičnost poezije pomaže u pripravniku da ovlada emocionalno vrijedno iskustvo komunikacije. Učitelj također uči svoj učenik dublji, jer će dobiti svoj psihološki portret. Dakle, korištenje poezije je razvijanje važnosti; Osim toga, pomaže u pružanju ne samo jezičnu atmosferu u lekciji, već i psihološkoj udobnosti.

Prilikom podučavanja stranog jezika moguće je koristiti različiti tipovi Motivacija, ne samo igra, komunikativna i kognitivna, već i estetika, koja se pružaju poznanicom s pjesama stranih pjesnika. Sadržaj tih materijala zanimljiv je studentima. Štoviše, učenik sam, užitak u autentičnom radu i na svoj način razumjeti ga, postaje "doušnik" za učitelja.

U tekstu pjesme, kao u svakom proizvodu predmetne aktivnosti, postavljen je "Program njegovog stvaranja", što znači njegovo razumijevanje (promišljanje) u procesu uporabe. U tom slučaju, čitatelj se smatra aktivnim tumačem, aktivnim partnerom autora: ne samo da "izvlači informacije" iz teksta pjesme, već i uvodi vlastito razumijevanje u tekst.

U vezi s razumijevanjem pjesničkog teksta moguće je izraziti sljedećom shemom:

Kako bi se dobio rezultat naveden u shemi, sustav izveden u vezi s tekstom pjesama zadataka mora biti usmjeren na intelektualnu aktivnost učenika i organizira se uzimajući u obzir glavne psihološke obrasce komunikacijske aktivnosti, Neophodno je da je gore spomenuti model učenika orijentiran na osobnost pri radu s pjesmom iznosio tri međusobno povezane faze:

1) Stvaranje "polje čekanja" koristeći zadatke koji prethode čitanju pjesme (motivacionalno-motivacijska faza).

3) Osobna "identifikacija", to jest, razumijevanje čitanja uz pomoć intenzivnih daljnjih jezičnih i govornih praksi (učinkovita faza)15 .

1.4. Psihološke značajke studenataNaravno

Dobro je poznato da učeniciI. Tečaj je izuzetno heterogeni u svom sastavu. Neki imaju dovoljno profesionalne orijentacije: čvrsto znaju što žele učiniti u budućnosti, koju će profesija birati. Drugi nisu vrlo sigurni, sumnjaju. Imaju ili veliki rast interesa, ili uopće nema jasnih interesa. Treće ne znate uopće, što da biste zaustavili svoj izbor. Oni su ili previše izloženi tuđem mišljenju, ili nedovoljno obaviješteni.16 .

Poseban problem je stav učenika na strani jezik. Njegova relevantnost za B. suvremeni svijet Sada je svima očigledno. Međutim, često postoji veliki raspršivač u razini vlasništva. Jedan studenti su vrlo jednostavni i uvjereni su u potrebu poboljšanja u posjedu stranog jezika, iako predmet njihovih profesionalnih izbora može biti potpuno drugačije područje znanja (na primjer, društvena znanost, novinarstvo, ekonomija, informatiku, prirodno-znanstvene discipline). Drugi, naprotiv, pokazuju profesionalni interes za stranim jezikom i željeli bi napraviti nastavu, prijevod ili istraživačke aktivnosti U području lingvistike, filologija. Teško je za treći, oni značajno zaostaju iza drugih na razini treninga, izgubili su motivaciju za svoju studiju, izgubili nadu da ovladaju strani jezik, iako je to moguće posjedovati na osnovnoj komunikacijskoj razini. Osim toga, trebalo bi također imati na umu daI. Učenici iz različitih škola mogu se prikupljati, u kojem je obuka za stranu jeziku napravljen na različite načine, što također može biti uzrok raspršenja na razini treninga.

Uspješan trening stranih jezika usko je povezan s razinom razvoja kognitivne sfere učeničke osobnosti. Kognitivni razvoj se ne smanjuje na akumulaciju određene količine informacija, ali je uvjet za aktualizaciju najviših mentalnih funkcija osobe, stjecanje znanja potrebnih za uspješne profesionalne aktivnosti.

Asimilacija učenika znanja, razvoj vještina i vještina formirana je uglavnom u kognitivnoj aktivnosti. Tijekom treninga, manifestiraju se interesi, sposobnosti, motivi, temperamenta, karakter i druge strane studentske psihe, pa bi nastavnici trebali znati iz kojih mentalni procesi, države i nekretnine ovise o postizanju glavnog cilja, kako koristiti obrazovni Materijalni i uvjeti učenja za sveobuhvatni razvoj budućih stručnjaka, teoretske i praktične obuke. Besprijekorna logika prezentacije materijala, dubinu njezina sadržaja, svrhovitost, računovodstvo prirode, načela posebne znanosti - svi ovi najvažniji uvjeti znanstvene metode neće dati očekivane rezultate ako učitelj neće uzeti u obzir psihološku stranu procesa učenja17 .

Gubite da učite i bez načina uče, prvo se sviđamo osjetila učenika, koji je njegov "prozori u svijet". Je li student sluša predavanje ili glasi da li se eksperimentator promatra tijekom laboratorijskih razreda - prije svega su uključeni u rad njenog osjećaja i percepcije i tek tada - pamćenje, uspostava udruga, razumijevanja, kreativne obrade, itd. Ali sve Ovo tek slijedi rad osjetila.

Ako učitelj želi nekako utjecati na kognitivnu aktivnost učenika (naime, to je obuka), ona se prvenstveno obraća svojim osjetilima. Postoje bitne stvari svih osjetila, ali vizija i slušanje posebno, jer kroz ove sencije, osoba dobiva većinu informacija.

Utjecaj čekanja, probabilističko predviđanje percepcije utječe ne samo na to kako je osoba čula riječ, ali na višoj razini percepcije značenja govora. Slušatelj ne samo da ne čuje što je rečeno, ali i čuti što je rečeno.

Nakon istog predavanja, studenti ponekad mogu ograničiti da učitelj uopće nije spomenuo nešto, iako se snimač trake svjedoči o pogrešnosti njihovih mišljenja. Studentski zapisi koje vode na predavanju nisu transkript. Sažetak prikupljali su ih u velikoj mjeri zabilježeni svojim mislima o tome što predavač kaže. U međuvremenu, učenici su uvjereni da je to rekao predavač. Situacija je slična vizualnoj percepciji.18 .

Univerzalna komponenta bilo koje nastave je pamćenje: skup djelovanja učenika, s ciljem da ih ovladate obrazovnim materijalom (ne smiju se miješati s "Combaling", što je, u pravilu rezultat učeničke bespomoćnosti koja radi ne znam kako organizirati produktivnu pamćenje).

Prvi uvjet pamćenja može se formulirati na sljedeći način: Činjenica da je potrebno učiti i asimilirati, trebalo bi dodijeliti osoba iz svih drugih percipiranih strana u vanjskom i unutarnjem svijetu. Malo gledati - moraš vidjeti, slušati malo - moraš čuti.

Istraživanja su pokazala da je instalacija, tj. Pripravnost za događaj, određuje vrijeme, snagu i prirodu pamćenja. Doktrina s instalacijom "prije ispita" zadržava znanje samo prije izlaska iz ispitne publike, s postrojenjem za približnu pamćenje daje približno znanje. Percepcija informacija bez instalacije za pamćenje često ne daje nikakvo znanje19 .

Dakle, pozornost i instalacija za doktrinu - vanjski izrazi Uspostavnost mentalnih i praktičnih aktivnosti studenata za rezultate, ciljeve ili proces nastave. Takva orijentacija se postiže vezanjem tih glavnih strana u vježbi s unutarnjim, vanjskim i osobnim odrednicama aktivnosti pojedinca. Rezultati učenja određuju ne samo subjektivnim čimbenicima (stav prema predmetu), već i objektivni (svojstva materijala koji se proučava).

Mnogi stručnjaci u području pedagogije i psihologije, najvažnije i obećavajuće razmatraju psihološki i didaktički pristup učenju. Formiranje provedeno tijekom psihološkog i didaktičkog pristupa uključuje visoku učinkovitost učenja i usklađenosti s idejom osobnog orijentiranog obrazovanja.

Tako, ma Hladno u svom izvješću naglašava da je u sustavu obrazovanja psihološki i didaktički pristup alternativa dobro utvrđenim idejama za učenje, čiji su kriteriji znanje, vještine, vještine20 .

Bez obzira na različite varijanteŠto je moguće u okviru psihološkog i didaktičkog pristupa, uvijek je ujedinjena za jednu stvar: proces učenja u svim njegovim komponentama (sadržaj, udžbenici, organizacija nastave, ponašanje učitelja, itd.) Treba izgraditi na Računovodstvo objektivnih mentalnih zakona razvoja studenata.

Zaključci o prvom poglavlju

Dakle, može se zaključiti da je fonetski aspekt jedan od najvažnijih jezika i njezina studija na sveučilištu treba posvetiti posebnu pozornost. Kao jedan od alata fonetskog aspekta jezika može biti poezija, koja ne utječe ne samo na konsolidaciju određenih vještina, već i doprinosi emocionalnom i kulturnom razvoju studenata. Najuspješnije korištenje pjesama u prvoj fazi obuke na stranom jeziku na sveučilištu, koji je povezan s psihološkim značajkama 1 studenata. Pjesme se mogu razmotriti, s jedne strane, kao uzorak zvučanja stranog govora, odražavajući osobitosti života, kulture i života ljudi, s druge strane, kao učinkovit način podučavanja stranog jezika. Dakle, kako bi se razvila osoba, potrebno je koristiti stihove koji pružaju studentima motivaciji učenja.

Kako bi se razvila studentska osobnost, korištenje autentičnog problematičnog materijala za raspravu, pružanje različitih vrsta motivacije, kao i korištenje različitih vrsta interakcije u učionici.

Dakle, poezija se može koristiti kao uzorak modernog autentičnog govornog govora za postizanje vodećih ciljeva učenja i poboljšanje motivacije vježbe u studiranju stranih jezika. Sve to određuje potrebu za korištenjem pjesničkih tekstova u lekcijama stranih jezika na sveučilištu.

2. Metodične značajke rada s pjesmama u procesu poboljšanja fonetskih vještina

2.1. Faze poboljšanja fonetskih vještina

E.i. Sljedeće četiri prve faze formiranja govornih vještina na stranom jeziku su istaknute: I. Auditacija (uglavnom se provodi uglavnom operacija usporedbe). Ii. Kratak odgovor na opće pitanje (vrijeme reakcije se razrađuje, rad usporedbe, zamjena). Iii. Kratki odgovor: a) na alternativno pitanje (Sve navedene operacije i rad izbora i izgradnje razvija se analogijom); b) u posebnom pitanju (provodi se operacija odabira). Iv. Puni odgovor na sve vrste pitanja (se razvija u seriji konstruiranju analogije, transformacije, kombinacije i skupa cijelih elemenata)21 .

Kao što se može vidjeti, prva faza je povezana s recepcijom i korelira s radom identifikacijske razine memorije. Naknadni koraci povezani su s recepcijom, s jedne strane i reprodukcije i proizvoda - s druge strane. Oni se provode na temelju rada i identifikacijskog i reprodukcije razine memorije, a zadatak govornog misli psihološki sve vrijeme postaje složeniji. Faza revizije istaknuta je u samostalnoj fazi učenja, tako da učenik može formulirati zvučne i verbalne standarde - stereotipe, mogu naučiti kako postaviti semantičke veze i držati status izjave u memoriji. U zajedničkom planu važno je da u fazi revizije učenika, ne manje, oni su uključeni u govorne aktivnosti. Također je važno da faza prisilne šutnje stimulira pojavu komunikacijskog govornog područja22 .

Kada se dodijeljena faza audicije, prepoznavanje, kao svjetliju aktivnost, treba prethoditi reprodukciji. Identifikacija je lakše, jer je dovoljno da upozna nekoliko znakova strukture za njega, dok je za reprodukciju nužno ne samo njegovo znanje, već i sposobnost ostvarivanja svih svojih znakova; Zato se prvo dodijeljena recepcija. U formiranju govornih vještina, testiranje elemenata mora prethoditi razvoj cjeline, budući da se inače pozornost raspoređuje među nekoliko objekata i ne usredotočuje se na poteškoće, specifičnosti ovog fenomena; Zato se dodjeljuju faze II i III. U isto vrijeme, sva proizvodnja cjeline prvo se treba oslanjati na uzorak njegovog semantičkog i gramatičkog dizajna.23 .

Očigledno, u procesu podučavanja izjave na stranom jeziku, postoji prilično težak psihološki problem računovodstva za osnivanje formiranja svake od jedinica unutarnje strukture ove vrste aktivnosti, a posebno govornih stranih jezične sposobnosti. U isto vrijeme, još jedan veliki problem rada svake veze strukture govornih aktivnosti govora i donijeti je na relevantnu razinu savršenstva: akcije za vještine i operacije operacija - automatizam. Upravo je ovdje glavna opća opća načela i psihološke obrasce razvoja vještina: fokus, smislenost, raspodjela vježbi u vremenu, kontinuitet vježbanja, motivacija, komunikativnost svakog govornog djelovanja, itd. U isto vrijeme, kriteriji za njegovo formiranje trebaju uzeti u obzir.

Nema pitanja da je izgovor općenito podređen razvoju govornih aktivnosti. No, metogolozi nisu uvijek razumjeli hoće li se koncentrirati na izgovoru na početnoj fazi ili postupno poboljšati vještine tijekom cijelog razdoblja studija.

Ranije se smatralo da je prva opcija najprihvatljivija. Odraz ove točke gledišta bio je pojava takozvanih "uvodnih fonetskih tečajeva"24 , Međutim, ovaj pristup je imao niz značajnih nedostataka:

Biti najvažniji zadatak, razvoj izgovora u početnoj fazi spriječio je stvaranje vještina i, kao rezultat toga, sposobnosti praktične uporabe jezika, budući da je sposobnost da se radi u tom smjeru oštro smanjila zbog male količine vremena, koji je dostupan na učitelju škole;

Na srednjem i višim fazama obuke, radite na izgovoru prestale su, jer se smatralo da su vještine formirane u početnoj fazi; Iako je takva vještina koja se može smatrati najosjetljivijom dehautomatizaciji;

Pokušaji da se odmah stavi besprijekorni izgovor bili su izravno povezani s detaljnim artikulacijskim objašnjenjima, što dovodi do prekomjerne teoretizacije obrazovnog procesa.25 .

Trenutno, metogolozi vjeruju da se rad na poboljšanju izgovora treba provoditi tijekom trajanja osposobljavanja, iako se uloga ovog rada i njegovog karaktera mijenja u različitim fazama.

U početnoj fazi postaje stvaranje preživjelih vještina, što uključuje: upoznavanje sa zvukovima, obuku studenata u svom izgovoru za formiranje vještina, korištenje stečenih vještina u oralnom govoru i glasno čitanje26 .

U ovoj fazi, materijalna zvučna ljuska još se nije spojila s mislima organski zaključenim u uzorku. Još uvijek privlači pozornost studenata. Prema tome, zadatak prve faze je automatizirati preživjele vještine, šaljući napore učenika na elementarnu razmjenu misli.

Ovdje prevladamo oralne oblike rada na jezičnom materijalu. Međutim, u procesu čitanja i pisanja, priroda izgovora se ne mijenja. Glasno čitanje - tipično za ovu fazu - stvara dodatne mogućnosti za razvoj preživjelih vještina. Pismo je također često popraćeno izgovaranjem glasno, u procesu čije se potrebna pozornost posvećuje vještinama predaje.

Upoznavanje s fonetskim fenomenom javlja se vizualnim, pomalo proširenim demonstracijom svojih značajki u tekstu zvuka. Slijed predstavljanja fonetskog materijala diktiran je svojim potrebama za komunikaciju. Stoga, od prvih koraka ponekad je ponekad uvesti zvukove koji su najteži koji nemaju analognu na svom materinjem jeziku.

U izgovoru obuke, opravdan je analitički imitativni pristup. S obzirom da je dio obuke izraz, studenti ponovite primjer za učitelja ili zapisa. Ako učenici nisu dopustili pogreške u izgovoru, oni idu na posao na sljedećim primjerima. Ako je učitelj primijetio sve nedostatke, zvukovi se specijaliziraju, produžuju se iz spojene cjeline i objašnjeni su na temelju pravila artikulacije. Ovo je analitički dio rada. Tada se ti zvukovi ponovno uključe u cjelini, koja se postupno organizira: slogovi, riječi, fraze, fraze i izraženi učenici slijedi uzorak. Ovo je simulativni dio27 .

Srednje i viši stupnjevi. Pretpostavlja se da se preživjela vještina formirana u početnoj fazi u kasnijim fazama samog po sebi poboljšava pod utjecajem širenja i produbljivanja govornog iskustva učenika. Međutim, situacija nije sasvim istinita.

Zadatak prosječne faze učenja je održavanje stečenih vještina izgovora, spriječiti njihovu dehautomatizaciju. Naravno, sadržaj govora postaje složeniji, a to apsorbira glavni fokus studenata, a izgovor se previdi. Postaje vidljiviji utjecaj materinjeg jezika. Dolazi do smetnji formiranih vještina.

Zadatak starije pozornice u odnosu na izgovor se ne razlikuje od srednje faze. Također se sastoji u održavanju i poboljšanju smiješnih vještina. Učitelj ne smanjuje zahtjeve za izgovor studenata u proces svih govornih aktivnosti.28 .

Uvjetno, možete dodijeliti dvije glavne faze treninga. U prvom, početnoj fazi je stvaranje fonetskih vještina. Poznavanje s novim materijalom nastaje kada se koristi analitička imitativna metoda. Da bi lekcija bila ne preopterećena teorija, studenti dobivaju zadatak jednostavno kopirati učitelja koji, ako je potrebno, daje kratke i originalne upute za pravila.

Prilikom obuke fonetskog materijala, studenti se stalno konzultiraju s "standardom". Rad uključuje dvije vrste vježbi: aktivno slušanje uzorka i svjesno imitacija.

Prirodna zadaća srednje i starije faze postaje održavanje stečenih vještina, sprječavanje njihove dehautomatizacije, koja se izražava u sve snažnom manifestaciji smetnji. Da bi se to spriječilo, potrebno je u potpunosti iskoristiti sve moguće načine za borbu, od kojih je jedan, na primjer, održavanje primjera učitelja.

To uključuje i posebne vježbe, kako u saslušanju i reprodukciji. Kompetentno odabrani i sustavno izvedeni, mogu postati pouzdani asistenti u borbi protiv smetnji.

Kako bi se olakšala percepcija novog materijala, posebno je razvijena metodološka tipologija pozadine. Prvi tip uključuje foneme slične na ruskom i njemačkom jeziku. Drugi tip uključuje foneme na prvi pogled slični Rusima, ali u stvari imaju značajne razlike. Svojom reprodukcijom, smetnje je posebno jaka. Zvuci ove skupine smatraju se najtežim. Treći tip predstavlja phonets koji nemaju analoga na njihovom materinjem jeziku. Zvuci svakog tipa unose se u nastavu na određeni način.

Vještine intonacije također se lako defuliraju. Učinkovit ulaz intonacijskog treninga je procesor, poslovice, pjesme koji studenti privlače neobičan oblik i zanimljiv sadržaj i povećavaju njihovu motivaciju u obuci.

2.2. Pristupi za podučavanje fonetike

Kada se upoznaju s fonetskim fenomenima, objašnjenje mora biti izmjenjivanje s demonstracijom "standarda", koji učenici čuju od učitelja ili u zapisu. Tada je intenzivan trening u izgovoru, koji se ponovno pojavljuje na temelju "standarda". Trening uključuje dvije vrste vježbi: aktivni uzorak sluha i svjesna imitacija.

Da bi sluh stvarno aktivan, treba ih prethoditi zadacima koji pomažu privući pozornost studenata na željenu kvalitetu zvuka, intonteme. Stimulira dodjelu određenog zvuka iz riječi da se asimilira. Podizanje ručne ili signalne kartice, učenik pokazuje učitelja dok je naučio zvuk.

Vježbe u aktivnom ročištu obvezni su dio vježbi u razvoju smiješnih vještina; Oni brušeju glasine i dostavljaju učenike reproduciranju vježbi29 .

Udio vježbi u reprodukciji mora biti znatno viši od prethodnih. Uostalom, oni predstavljaju informiranu imitaciju "standarda". Oni mobiliziraju sve napore studenata i šalju ih na visokokvalitetnu reprodukciju novog zvuka. Jednostavna imitacija, bez svijesti o značajkama stranog zvučnog zvuka, nije dovoljno učinkovito, budući da učenici imaju tendenciju da vide vanjsko govornice zvuči kroz prizmu izgovornika baza materinskog jezika. Za neke zvukove je sigurno, međutim, s drugima može biti oduševljen kršenjem komunikacije. Redovito provode vježbe u svjesnoj imitaciji pomoći u prevladavanju međusektivnih i interferencija za unutarnju govor.

Poboljšanje kvalitete svjesne imitacije doprinosi ponašanju nastavnika. Trebao bi učenicima podučavati određenu simboliku gesta. Dužina je prikazana horizontalnim kretanjem ruke, kratkog zvuka - brzo Labializirani samoglasnici - kretanje ruke naprijed i njegovo zaokruživanje (imitacija položaja usana). Posebno je važno provoditi u treningu intonacije: naglasak je dokazan energetskim valom njegovih ruku od donjeg prema gore, uspon ton odgovara glatkom kretanju ruku gore, njegovo smanjenje je dolje. Provođenje učitelja je važna vizualna podrška studentima na pozornici formiranja smiješnih i ritmičkih intonacijskih vještina.

Predmet vježbanja vježbanja mogu biti zvukovi i zvukovi, postavljeni u sve veće jedinice: od sloga - kroz riječ - do izraza i teksta. Rad na izgovoru kreće se od teksta teksta na tekst koju je stvorio studenti.

U osnivanju stvrdpijskih vještina, sljedeći organizacijski oblici se široko koriste: zbor, individualna i parna soba. Zborski rad vam omogućuje da povećate vrijeme vježbanja: svaki student se više puta izgovara željenim zvukovima. Osim toga, izgovor od zbora naglašava izgovorene karakteristike zvukova, čini ih više vizualnim, zahvaljujući reprodukciji svih učenika u skladu. Osim toga, takav rad pomaže smanjiti i ukloniti komplekse, jezičnu barijeru. Međutim, učinak zborskog rada ovisi o tome kako će se kombinirati s pojedincem. Važno je izmjenjivati \u200b\u200bove dvije vrste, budući da izricanje samo povećava odgovornost svakog učenika odvojeno.

Za svjesnu imitaciju, preporučljivo je dati studentima materijalnu, vrijednu sa stajališta sadržaja: pjesme, rimske, aforizme, pjesme, poslovice, izreke. U početnoj fazi - čitatelji i izreci, u kasnijim - istinskim uzorcima poetske riječi30 .

Posebna atraktivnost u vezi s tim je umjetnička djela ili njihovi fragmenti, s asimilacijom koji postoje interpreciativni odnosi, posebno s literaturom, čl. Kao rezultat toga, vrijedan materijal ne samo da će obogatiti sjećanje na studente s iznajmljivim standardima, već će istovremeno doprinijeti širenju općeg oblikovanja horizonta, što će u konačnici igrati pozitivnu ulogu u razvoju motivacije doktrine.

Možete istaknuti sljedeće točke primjene snaga na dijelu nastavnika i studenata da ojačaju okolne vještine na naprednoj fazi. To je provedba fonetskog punjenja; testiranje fonetske strane novog leksiko-gramatičkog materijala; Radite na izgovoru čitanjem glasno.

Phonetic Punjenje, izvedeno uz gotovo svaku lekciju tijekom cijelog tečaja stranog jezika, poseban je vježbanje u izgovoru, što sprječava zaboravljanje fonetskih materijala i sprječava dehaktivne vještine. Prilikom izvođenja fonetskog punjenja studenti moraju mobilizirati i proizvoljnu i nevoljnu pozornost na izgovoru. Određeni zvuk (iz objektivno teških ili onih koji su slabo naučeni ovom skupinom studenata) trebaju biti predmet proizvoljne pozornosti. Zadaci se formuliraju na sljedeći način: "Ponovite riječi sa mnom / zvučnikom, obraćajući pozornost na zvuk [z ] ". Ne bi se trebalo roditi s fonetskim naknadom od nekoliko ciljeva, kao što je često u praksi, kada nastavnik uključuje fonetsko punjenje za ponavljanje gramatičkih i leksički fenomen, Pozornost studenata je raspršena, a to utječe na to koliko je pažljivo fonetička strana razrađena. Nesumnjivo, leksiko-gramatički materijal, na ovaj ili onaj način, uključen je u fonetsku punjenje, ali naglasak treba napraviti na fonetskoj strani. Na primjer, "sjećamo se imena boja, obraćajući pozornost na izgovor riječi."

Poboljšanje vještina izgovora događa se zbog rada na novom rječniku i gramatičkom, materijalu. Upoznati studentima s novim leksiko-gramatičkim fenomenima, nemoguće je izgubiti iz vida izricanje težine sadržanih u njima.

Sve te pojave u načelu već trebaju biti poznati studentima, tj. Njihovo iskustvo ima mnogo riječi sa sličnim fonetskim značajkama. Međutim, ne pojavljuje se zbrajanje novih riječi pod odgovarajućim pravilom. Stoga je potrebno privući pozornost studenata na njihov izgovor jedan od sljedeće metode: Rekavši riječ, pitajte vodeće pitanje u vezi s njegovim fonetskim značajkama ("gdje se naglasak padne na teške riječi i. Prema tome, u ovoj riječi?") Ili predlaže studente da se sjećaju i vode riječi koje su im već poznate sa sličnim izgovornim značajkama , Također je razradio izgovorene gramatički oblici i strukture. Kada radite na sintaksi, učitelj pruža velike mogućnosti za aktualizaciju pravila ritmičkog intonacije.31 .

Kao rezultat toga, bilo koji dio riječi i gramatičkih fenomena može biti razlog za poboljšanje vještina izgovora na naprednoj fazi. Važno je naglasiti sljedeće: učitelj ne bi trebao ponovno objasniti artikulacijske i ritmičke i intonacijske pravila, glavna stvar je potaknuti studente da se sjećaju pravilo i sažeti novu jezičnu jedinicu ispod njega. Učinkovitost ovog pristupa također je da on podrazumijeva asimilaciju novog u bliskoj vezi sa starom, stalnom aktualizacijom svega prethodno naučena materijala.

2.3. Vježbe usmjerene na poboljšanje fonetskih vještina

Slijed proučavanja zvukova u praktičnoj prirodi obuke na stranim jezicima na sveučilištu se prvenstveno određuje dvije odredbe: 1) potrebu za formiranjem oralnih govornih vještina na samom početku, već u uvodnom tečaju; 2) Potreba za uzimanjem u obzir fonetske poteškoće. Vodeća metoda svladavanja izgovora je višestruko slušanje i najtočnija imitativna reprodukcija zvuka i naknadna uporaba u toku govora.32 .

Odlučujući čimbenik u stvaranju vještina izgovora, kao i bilo koji drugi, su vježbe, u ovom slučaju, fonetika.

1. Vježbe za percepciju novog zvuka za glasine:

1) u govorskom toku - u govornom uzorku, najprije u govoru učitelja, zatim u mehaničkom zapisu;

2) u zasebnoj riječi, izolirana, u kombinaciji s objašnjenjima učitelja, ako se ovaj temelj odnosi na drugu skupinu;

3) slijedi ponovljena reprodukcija najprije u zasebnoj riječi, zatim u uzoru govora.

2. Vježbe za reprodukciju fonetskog fenomena. Koriste se kolektivni i pojedinačni oblici rada.

1) reproduciranje pojedinačnih studenata i ispraviti učitelj mogućih pogrešaka;

2) zborna reprodukcija s učiteljem;

3) reprodukcija zbora bez učitelja;

4) individualna reprodukcija s pojedinim studentima kako bi se kontroliralo stvaranje ispravnog saslušanja i zabilježenog uzorka.

3. Vježbe obuke Na automatizaciji govora izgovora u suspendiranim fonetskim vježbama (na primjer, brojanje). Ova vrsta vježbi uključuje uvjetno govorne vježbe dijaloške i monološke prirode u kojoj proučavani fonemi treniraju u konvenciji i govornoj komunikaciji, u obrazovnom govoru33 .

Vježbe za razvoj fonetskog i intonacijskog saslušanja:

1) Oral podijelite riječ o zvukovima i imenujte ih. Odrediti broj slogova u čuo riječi;

2) postavite broj kratkih ili dugih samoglasnika u čuo riječi;

3) Pronađite u stupcima i označite riječi u nizu u kojem su zvučali;

4) Označite riječ iz koherentne riječi s zvukom za obuku i zapišite ih u pravopisu;

5) odrediti broj riječi u slušanim prijedlozima;

6) Odredite glasine i zapišite posljednju riječ svake rečenice slušanog segmenta.

Formiranje vještina spužva:

1) Slušajte niz zvukova i podignite ruku kada čujete navedeni zvuk;

2) Slušajte nekoliko zvukova i podignite ruku kada čujete novi zvuk;

3) podignite ruku kada čujete upitnik, narativni, negativni prijedlog;

4) naglasiti u prijedlogu riječ za koju naglasak pada;

5) Navedite riječ koja sadrži određeni zvuk;

6) izađite iz zvučnika nekoliko riječi, obraćajući pažnju na razlike u izgovoru zvukova;

7) Recite izreku, patnje prvo polako onda brzo (tiho - glasno).

8) Napravite fonetski polaganje teksta na temelju glasa učitelja ili zvučnika, pročitajte tekst naglas34 .

Sve te vježbe su potrebna komponenta za poboljšanje fonetskih vještina učenika u lekcijama stranih jezika na sveučilištu.

2.4. Metodičke značajke rada na fonetici koriste pjesme

Osim posebnih vježbi za proizvodnju, održavanje i poboljšanje izgovora studenata, pamćenje se naširoko koristi ucrat, rims, pjesme. Iako ne mora nužno pamtiti srcem. Ponekad je dovoljno jednostavno čitati, na primjer, pjesmu, gledajući u tekst. Ove vrste rada slijede dva cilja: postići, najprije, maksimalnu ispravnost izgovora i, drugo, njegova tečnost.

Prema tome, postoje dvije faze rada. Prvi tekst se doznaje pod vodstvom nastavnika iu jezičnom laboratoriju (s magnetofrom). Kao rezultat toga, studenti se procjenjuju na ispravnost čitanja. Tek nakon toga dolazi druga faza rada, s ciljem ubrzanja čitanja već vladajuće pjesme: od učenika je potreban ne samo pravo, već i raggy izgovor35 , Student se prijavljuje u vrijeme koje bi trebalo poduzeti glasno glasno o relevantnom tekstu, a to trenira ili samostalno ili u Lingon ormariću (gdje glasno čita tekst zvučnikom u pauzama, strogo ograničen u trajanju). Student dobiva pozitivnu procjenu za čitanje ako se uklapa u određeno vrijeme, zadržavajući ispravan izgovor.

Nakon toga, odgovarajuća pjesma je postavljena za učenje srca, ako je materijal bio namijenjen samo za čitanje glasno, onda se rad smatra da je dovršen.

Čitanje glasno i pamćenje dat će opipljive rezultate samo ako se maksimalni izgovor postiže svaki put. Stoga se preporučuje da odaberete male odlepe (do 10 - 12 linija), rad s kojim se mora održavati oba stupnja36 .

Da bi govor bio jasan, legitiman i razumljiv, neprocjenjiva uloga može biti osigurana pjesmama. Oni su najbolji način za postizanje govorne jasnoće.

Uzmite na primjer sljedeću pjesmu o razvoju zvuka [m]

Mi-ma-mauseesus

Komm Aus Dem Loch Heraus.

Mi-ma-mauseesus

Komm u Mein Katzenhaus!

Miau, Miau, Miau.

Ukupna strategija izgovora (odnosi se na prvenstveno slijed rada s pjesmama) može se predstavljati kako slijedi:

Percepcija studentske pjesme, njegovog razumijevanja, upute učitelja da se fonetička riječ (u našem slučaju: MI-ma-mauseesus), izgovarajući svog učenika, opetovano reproducirajući zvuk s učenikom, višestrukim izgovorom riječi i fraze cijelo.

Prilikom rada na pjesmama treba osigurati komunikacijsku orijentaciju. To znači da izgovor ne mora biti shvaćen kao entwort, ali bi trebao biti podređen potrebama govora.

Na primjer :

Unsere Katze Heisst Kritzekratze.

Kritzerbratze Heisst Die Mieze,

Und Ihr Ljubazno Heisst Kratzekritze

Kratzekritzes Vater Heisst Kater.

U ovoj pjesmi ne samo da radimo samo zvuk [K], već i riješimo takav komunikacijski zadatak kao "poznanik" (UNS)e. re Kotze Heisst ..., Kritzerbratze heisst ... i tako dalje).

Potrebno je predvidjeti situaciju-tematsku potrebu fonetskog materijala, koji bi trebao biti plodan u lekcijskoj tkanini, korelaciju s njim u smislenom planu.

Na primjer :

Wie Geht es Ihnen,

Frau Bunt?

Und ihnen, Fraulein Krause?

Oh, Danke Schon,

Es Geht Un the crijeva!

Wir Gehen Jetzt nach hause.

Ova pjesma se može koristiti ne samo za izradu različitih vrsta intonacije (u narativnoj ponudi, u uskliku i upitniku), već i jest dobar materijal Za lekciju na "Wie Geht Es?"

Važno je kombinirati svijest s intuicijom. To znači da samo zvukovi koji ne predstavljaju posebne poteškoće za studente trebaju simulirati na temelju intuitivnih rješenja. Ako je fonetski fenomen relativno težak, nastavnik zahtijeva objašnjenja kako bi učenicima pomoglo da svjesno prevladaju ovu poteškoću.

Potrebno je osigurati vidljivost prezentacije zvuka, fonetskog fenomena. Dakle, na primjer, vizualna jasnoća se odvija ako učitelj pokazuje posebno artikulaciju zvuka, koristi gestu za označavanje poboljšanog zvona i tako dalje.

Studentska aktivnost je preduvjet za trajnost njemačkog izgovora. Stoga je vrlo važno, osobito ispred prednjeg rada, slijediti aktivnost i svrhovitost djelovanja svakog učenika37 .

Potreban je individualni pristup formiranju govorne strane studenata u kontekstu kolektivnog učenja. Poznato je da učenici nisu jednako lako ovladati izgovorom. Važno je uzeti u obzir njihove individualne karakteristike (mobilnost govornog aparata, razvoj fonetskog saslušanja, i tako dalje). Stoga je poželjno zamoliti učenike da uče pjesme od strane srca. To će pomoći u prepoznavanju razine formiranja govora svakog učenika i pokazat će se o tome što fonetski fenomen trebao bi raditi s ovim učenikom.

Dakle, učenje izgovorene strane govora i čitanja zauzima posebno značajno mjesto u procesu učenja stranog jezika. Tijekom svakog učenja postoji zadatak održavanja fonetskih vještina. Zadatak je važan i stoga ne bi trebao ublažiti s pogledom na učitelja.

2.5. Kriteriji za studente za govore

Tijek učenja reguliran je na temelju povratnih informacija, tj. Kontinuirana ili povremena kontrola i računovodstvo trenutnih rezultata. Kada je obuka, glavno sredstvo takve kontrole su odgovori i djelovanja studenata, stupanj njihove ispravnosti, broj pogrešaka. Učinkovitost upravljanja kurikulumom u velikoj mjeri ovisi o metodama i oblicima provedbe: 1) od strane studenata ispravnog odgovora i djelovanja, 2) alarm o dopuštenim pogreškama, 3) njihovih ispravaka, 4) odgovor nastavnika za pogreške.

Cilj kontrole u lekciji stranih jezika je govorne vještine i vještine, tj. Stupanj vlasništva različitih vrsta govornih aktivnosti. Na primjer, u govoru - razinu razvoja dijaloških i monoloških vještina, u reviziji - volumen, trajanje zvuka, cjelovitosti i točnosti razumijevanja monološkog i dijaloškog govora u jednokratnoj percepciji u mehaničkom zapisu i životnoj komunikaciji, pri čitanju - mogućnost izdvajanja potrebnih informacija čitljivog teksta određenog karaktera u određeno vrijeme38 .

Praćenje audio vještina provodi se kada studenti ispunjeni od strane studenata govornih vježbi - u reviziji i nespremnim govoreći ili čitanjem ili čitanjem naglas, jer je samo u ovom slučaju moguće suditi stupanj praktičnog posjedovanja njih.

Prilikom procjene ispravnosti govora učenika, fonetske i fonološke pogreške trebaju razlikovati. Prvi iskrivljuju kvalitetu zvuka, ali nemojte ometati značenje izjave; Drugi se iskrivljuje sadržaj izjave i time donosi pitanje nerazumljivo za sugovornika. U skladu s usvojenim aproksimacijom, prisutnost pogrešaka prvog tipa je dopuštena u govoru učenika iu procjeni odgovora se ne uzima u obzir, fonološke pogreške se smatraju kršenjem govorne ispravnosti39 .

Obrazovna vrijednost procjene u poticanju i smjeru obrazovnih i obrazovnih aktivnosti studenata. Funkcije vrednovanja se sastoje:

a) u informiranju stanja znanja studenta, na razini njihove usklađenosti sa zahtjevima za program;

b) u informiranju studenta o njegovom uspjehu ili neuspjehu

c) u izrazu općeg mišljenja učitelja o ovom učeniku40 .

Sa stajališta učenika, procjena može izvršiti motiv aktivnosti učenjaA taj motiv može utjeloviti:

Potrebu za odobrenje učitelja

Potrebu da bude na razini njihovog samopoštovanja,

Želja za olakšavanjem nedavnih aktivnosti (na primjer, tražeći dobar posao)41 .

U psihologiji su dodijeljene individualne i grupne vrijednosti. Nastavnici koji su uživali u grupnim propisima smatraju postignuća zasebnog studenta u usporedbi s postojećom razinom postignuća Grupe. Drugi nastavnici koriste pojedinačne standarde pri ocjenjivanju učenika. Za njih je važan osobni rast učenika. Potrebno je promatrati veliku skrb, uspoređujući studente među sobom. Psiholozi primijećuju da je moguće usporediti samo studente s istim sposobnostima, ali koji su postigli različit uspjeh zbog drugačijeg stava za proučavanje42 .

Na kraju lekcije sažeti se ishod rada i ocjenjuju se studenti. Kriteriji za procjenu u lekciji su: cjelovitost, gramatička i fonetička ispravnost izjava, radna aktivnost u lekciji.

Jedinice kontrole s oralnim odgovorom su: koherentna prezentacija lingvističke teorije (pravilo); Jezična analiza (fonetska, morfološka, \u200b\u200bsintaktička, pravopis) nekoliko jedinica; Monološki odgovor na pitanja na kraju tema; Analiza teksta (tema, glavna ideja, vrsta govora, itd.), Komentirajući lingvističke zadatke.

Kao žanr govorne aktivnosti, izjava o oralnoj monologu je organsko jedinstvo komunikativne i jezične kompetencije studenata. Stoga, u oralnom odgovoru, s jedne strane, znanje lingvističke teorije i sposobnost da ih primijeni pri obavljanju praktičnih zadataka, as druge strane, mogućnost odabira jezičnih alata u skladu s govornom situacijom, izvršava izjavu prema zakonima o izgradnji teksta i udovoljavanju jezičnim normama (ortoepic, gramatički, akcentološki).

Standardi procjene oralnog odgovora (10 bodova):

0 bodova - student ne može ispravno odgovoriti na bilo koje od pitanja nastavnika o asimilaciji teorijskog materijala ili odbija odgovoriti.

1 rezultat - student ne može reproducirati pravilo, ali prepoznaje neke jezične pojave između riječi fraza, prijedloga, u tekstu; Podešava više od 7 lingvističkih pogrešaka.

2 boda - student djelomično zna pravilo, ali ga reproducira samo u dijalogu s učiteljem, to otežava primjere; Objašnjava izvršenje praktičnih zadataka nakon prethodnog zatvaranja uzorka; Omogućuje 4-5 jezičnih pogrešaka i 4-5 pogrešaka u dizajnu govora izjave.

3 boda - student djelomično zna pravilo, ne može uvijek dati primjere; Objašnjava obavljanje praktičnih zadataka samo uz pomoć uzorka ili vodećih pitanja nastavnika; teško izgraditi monološku izjavu; određuje materijal je nedosljedan; Dopušta 3-4 pogrešaka u predstavljanju lingvističkog materijala i 4-5 pogrešaka u dizajnu govora, koje se ne mogu ispraviti čak i uz pomoć vodećih nastavnika.

4 boda - student zna pravilo, ali ga može navesti pomoć nastavnika vodećih pitanja, daje primjere u cijelosti; objašnjava performanse reproduktivnih zadataka s podrškom uzorka; Omogućuje 3-4 pogrešaka u prezentaciji materijala i 3-4 govornih pogrešaka, od kojih neki ispravljaju nakon vodećih učitelja pitanja.

5 bodova - student zna i gotovo samostalno postavlja teorijski materijal, vodi primjere iz udžbenika; Objašnjava učinkovitost praktičnih zadataka bez dovoljno duboke potkrijepljenja i identificiranja uzročnih zakona; Gradi odgovor u skladu uglavnom u skladu, norme jezika; Dopušta 1-2 pogrešaka u određivanju koncepata koji ispravljaju vodeća pitanja nastavnika i 2-3 govorne pogreške.

6 bodova - student zna i reproducira teoretski materijal s bilo kojeg mjesta, daje primjere iz udžbenika; Teoretski opravdava ispravnost provedbe standardnog obrazovnog zadatka; U osnovi zadovoljava zahtjeve ispravnosti, točnosti, logicilnosti, izražajnosti, čistoće, relevantnosti; Izjava omogućuje 1 pogrešku ili 2 lingvističke pogreške koje ispravljaju samostalno ili uz pomoć vodećih nastavnika, 1-2 manje lingvističke nedostatke i 1-2 nedostataka govora.

7 bodova - učenik dobro poznaje pravilo, daje primjere iz udžbenika, svjesno objašnjava performanse praktičnih zadataka standardne razine; posjeduje norme jezika, u osnovi u skladu s takvim kvalitetama govora, kao točnost, izražajnost, logičnost, čistoća; Oralni odgovor omogućuje 1-2 lingvističke pogreške koje ne samostalno ispravljaju ili koriste vodeća pitanja nastavnika i 1-2 govornih nedostataka.

8 bodova - student je pun i obrazložen određuje obrazovni materijal, povećava primjere, odgovara na pitanja nastavnika, objašnjava provedbu praktičnih zadataka, uključujući povišenu složenost; u skladu s normama jezika, gradi izjavu u skladu s točnom, logicasty, čistoćom, izražajnošću, relevantnom govorom; U oralnom odgovoru, 1-2 lingvistički nedostaci, koji su neovisno ispravljeni, a 1-2 govorni defekti su ili 3-4 govornih nedostataka.

9 bodova - student je pun i svjesno postavlja teorijski materijal, može samostalno donijeti primjere, ispravno odgovara na dodatna pitanja nastavnika; zna kako usporediti i objasniti sličnost i razlikovanje jezičnih fenomena; objašnjava i tvrdi ispunjenje praktičnih zadataka povećanog stupnja složenosti; Sukladni jezici i kvalitete govora, kao što su točnost, logičnost, čistoća, izražajnost, relevantnost; Podešava nedostatke od 1-2 govora.

10 bodova - student je ispravan i iscrpno naveden teorijski materijal, samostalno vodi primjere, svjesno reagira na sva pitanja nastavnika; zna kako usporediti i objasniti slične jezične fenomene; zna kako objasniti kako primijeniti općenito pravilo za rješavanje privatnih zadataka; objašnjava i tvrdi izvedbu praktičnih zadataka visok stupanj poteškoće, uključujući zadatke "s zamkama"; Čini zadatak za ovo pravilo, može naučiti drugo; U skladu s normama jezika, ne dopuštaju pogreške i nedostatke u dizajnu govora izjave (uzimajući u obzir pripremu studenta).

Napomena: Može se staviti pozitivan znak (uz suglasnost studenta) za nizu odgovora tijekom lekcije, ako je učenik prilično ispravan i temeljito izložen svoje gledište.

Fonetske vještine u procesu čitanja i govora procjenjuju se sljedećim kriterijima:

"5" - student je pokazao potrebne vještine i vještine u svim vrstama govornih aktivnosti, a izbjegavajući ozbiljne fonetske pogreške.

"4" - student je pokazao potrebne vještine u svim vrstama govornih aktivnosti, a dopuštaju greške koje čine neku imperativu komunikaciju, ali ga ne krše.

"3" - student je pokazao potrebne vještine u svim vrstama aktivnosti govora na razini, omogućujući održavanje komunikacije, unatoč nekim ozbiljnim pogreškama koje otežavaju (pogreške u izricanju pojedinačnih zvukova, u intonacijskom dizajnu govora).

"2" - student je pokazao osnovne vještine u strukturi komunikativne sposobnosti, ali ne dopuštajući pouzdanoj i održivoj komunikaciji.

Zaključci o drugom poglavlju

Dakle, može se zaključiti da je među mogućim načelima regulacije tijeka učenja ne postoji takva da se može smatrati univerzalnim i najboljim. Neki od njih su učinkovitiji pri rješavanju nekih didaktičkih zadataka, drugima - pri rješavanju drugih. Odavde postoji problem optimalne kombinacije tih načela u programiranju i aktiviranju procesa učenja.

Koristeći stranu poeziju, možemo povećati sociolingvističku i sociokulturu kompetenciju studenata, proširiti svoje znanje o pozadini, usaditi poštovanje i ljubav prema kulturi jezika.

Studija poezije je formiranje osobe ulazak u kulturu; Zahvaljujući njezinu zadatku, postaje njegov predmet. I proizvod proučavanja poezije je ono što je stečeno, dodijelio osobu kao rezultat znanja, razvoja, obrazovanja i učenja.

Upoznavanje s najboljim primjerima strane poezije doprinosi sveobuhvatnom cjelovitom razvoju osobnosti učenika, povećanju njezine kulture istovremeno s poboljšanjem vještina i vještina stranih jezika. Posebno učinkovit za izvođenje, mučenje i poboljšanje izgovora studenata može se smatrati učenjem pjesama.

Zaključak

Glavna stvar u radu svakog učitelja je želja da se osigura da je proces učenja postao od monotone mehaničke reprodukcije materijala u kreativno pretraživanje. To doprinosi radu na pjesmama.

Poetski oblik govora je učinkovit alat Pedagoški utjecaj na unutrašnji svijet Student, njegove misli i osjećaji, alat razvoj govora i estetsko obrazovanje.

Korištenje pjesama u lekciji jedna je od važnih rezervi za povećanje motivacije u studentima, uključivanje njih u aktivnom radu. Pjesme omogućuju učenicima da se upoznaju s njemačkom poezijom, kulturom i običajima zemlje u proučavanju, što je uvijek od velikog interesa među studentima.

Svjetlina, slike, fantazija u stihovima koji se budi u studentima interes na strani jezik. Radnik pjesama je aktivan prijem vokabulara studenata. Ritmički i melodijski uzorak pjesama, čistog rime i ponovljivost jezičnih jedinica značajno će olakšati i ubrzati asimilaciju i konsolidaciju vokabulara, karakterističnih govornih revolucija, gramatičkih struktura. Pjesme, kao jedan od vrsta govorne komunikacije, su sredstvo bolne apsorpcije i širenja leksičke dionice, jer uključuju nove riječi i izraze. U stihovima, poznati vokabular se nalazi u novom kontekstualnom okruženju, što vam pomaže aktivirati. Arring pjesme, studenti su lakše ovladati glasnoćom strani govora, asimilirati strani i ritmički uzorak govora. Učinkovito za ove kratke pjesme, rime. Preporučuju se da koriste fonetske punjenja, gimnastiku jezika.

Pjesme uglavnom odražavaju bliske i suglasne studente fenomena okolnog svijeta, akcije, akcije, procjene i ispunjavaju kognitivne i govorne potrebe studenata. Stoga njihov sadržaj ima osobno značenje za studente, a jezični materijal poetskih radova ima komunikativnu vrijednost, budući da je govor označen.

Kada radite na poetskom materijalu, morate se pridržavati brojnih zahtjeva. Za potrebe obuke odabrani su pristupačni radovi. Jezični materijal ovih radova mora zadovoljiti zahtjeve programa.

Mjerne pjesme ne bi trebale biti sama po sebi. Potrebno je postići potpuno razumijevanje i razumijevanje, i sadržaj i jezično ostvarenje ovog sadržaja u stihovima. Trebate tražiti govorni materijal Iz stiha, onda je otišao izravno u govor studenata, u njihovom međuljudska komunikacija, Stoga bi pjesme trebale biti skladan dio opće parcele klase, odnose se na teme i situacije komunikacije u lekciji i noću.

Dakle, pjesme potiču studente monološkim i dijaloškim izvještajima, služe kao osnova za razvoj studentskih aktivnosti studenata, doprinose razvoju pripremnog i ne-pripremnog govora.

Popis rabljene literature

1. Ananyev b.g. Psihologija pedagoške procjene // odabrane psihološke radove. - M., 1980. - str. 106 - 131.
2. Artemov V.a. Psihologija učenja stranih jezika. - m.: Prosvjetljenje, 1969. - 276 str.
3. Bim i.l. Metode učenja stranih jezika kao znanost i problemi školskog udžbenika: iskustvo sustava-strukturnog opisa. - m.: Rus, 1977. - 288 str.
4. Bim i.l. Teorija i praksa nastave njemačkog jezika u srednja škola: Problemi i perspektive: UCH. Pos. - m.: Prosvjetljenje, 1988. - 254 str.
5. Bilten informacijskog portalaAuditorij. Rugati -2003 / t.e. Bershadsky, e.yu. Geniyev, V.V. Kanutov i sur. - M., 2004. - 430 str.
6. Pitanja kontrakcije osobnosti Cijeli Natoral: Alatka / R.S. Alpathova, m.z. Biboletova, i.l. BIM, itd.; Ed. A.a. Mirolybov. - Obninsk: Naslov, 1999. - 79 str.
7. Pitanja pedagogije i psihologije viša škola: Sat. Umjetnost. / Ed. Ma Hladno. - Tomsk: Vrijeme objavljivanja. Sveučilište, 1980. - 134 str.
8. Voronin L.G., Bogdanova i.i., Burlakov yu.a. Formiranje govornih vještina u nastavi stranih jezika // nove studije u petku. znanosti. - 1966. -Vi. - c. 51 - 64.
9. Galskova N.D. i tako dalje.Das Lustige Bei UNS ZU GAST. -M.: Prosvjetljenje, 1993. - 64 str.
10. Galskova N.D. Suvremena metoda učenja stranog jezika. - m.: Arktičko staklo, 2000. - 301 str.
11. Galskova N.D. Teorija učenja stranih jezika: lingvodidaktika i tehnika: uch. Pos. - m.: Akademija, 2004. - 333 str.
12. Grabal V. Neki problemi motiviranja aktivnosti učenja // pitanja psihologije. - 1987. - Ne. 1. - P. 32 - 41.
13. Davydov V.V. Problemi obrazovne obuke: iskustvo teoretskog i eksperimentalnog psihološka istraživanja: Uh. Pos. - m.: Akademija, 2004. - 333 str.
14. Yehukhina n.v. Prevladavanje glavnih poteškoća s razumijevanjem govora stranog jezika na saslušanju kao uvjet za formiranje sposobnosti verbalno komuniciranja // iyaš. - 1996. - № 4. - P. 23 - 29.
15. Zhinka n.i. Mehanizmi govora. - m.: Akademija pedagoških znanosti, 1958. - 369 str.
16. Zima i.a. Neki psihološki preduvjeti za modeliranje govornih aktivnosti u nastavi stranog jezika // stranih jezika u srednjoj školi. - M., 1964. - Vol. 3. - str. 18 - 28.
17. Učenje komunikacije je školska praksa: od iskustva. Rezervirajte učitelja: Sat. Umjetnost. / Ed. E.i. Pasov. - M.: Prosvjetljenje, 1985. - 126 str.
18. Khreshchenskaya a.i. Rätsel.album , - M.: Prosvjetljenje, 1969. - 151 str.
19. Kuritsyn u. M. Deutsch Mit Freude. - Shuya, 1993. - 274 str.
20. LADO R. Obuka za stranu jeziku // Metode nastave stranih jezika u inozemstvu. - M.: Napredak, 1967. - P. 50 - 67.
21. Leonyev a.a. Metoda općeg učenja za stranog jezika. - m.: Rus, 1991. - 361 str.
22. Maslko e.a., Babinskaya P.K. i drugi. Desktop knjiga učitelja stranog jezika. - Minsk, 1999. - 373 str.
23. Mirolybov a.a. Cultuette usredotočite se u obuku stranih jezika // iyaš. - 2001. - № 5. - str. 14 - 19.
24. Nikonova na Njemačka fonetika: uch. - 2. ed., Zakon. i dodajte. - M.: Izdavačka kuća Litva za strane. YAZ., 1948. - 250 s.
25. Prolazi e.i. Osnove metoda podučavanja stranih jezika. - m.: Rus, 1977. - 213 str.
26. Prolazi e.i. Komunikativna metoda učenja unosa. - 2. ed. - m.: Prosvjetljenje, 1991. - 222 str.
27. Prolazi e.i. Program-koncept komunikacijskog obrazovanja. - m.: Prosvjetljenje, 2000. - 185 str.
28. Pharkivka n.e., Kondratieva T.V. Iz iskustva rada s autentičnim pjesmama u lekcijama francuskog // iyaš. - 1991. - 1. - P. 10 - 18.
29. Rakhmanov i.v. Neke teorijske probleme metoda podučavanja stranog jezika u srednjoj školi. - m.: Rus, 1991. - 274 str.
30. Rogova G.V. Metode učenja stranih jezika u srednjoj školi / GV-u Rogova; Fm Rabinovič; ONI. Sakharov. - m.: Prosvjetljenje, 1991. - 285 str.
31. Sokolov A.N. Unutarnji govor pri učenju stranog jezika / / pitanja psihologije. - 1960 - № 5. - str. 37 - 46.
32. Eksperimentalna fonetika i psihologija govora: zbirka radova laboratorija eksperimentalne fonetike i govorne psihologije / Ed. Vlan Artemova. - m.: Publishing House Mosk. Sveučilište, 1954. - 317 str.
33. Yakovleva L.N. Deutsche literatura. , - m.: Prosvjetljenje, 1996. - 278 str.
34. Yasvin v.a. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna. - 2. ed., Zakon. I dodajte. - m.: Značenje, 2001. - 366 str.

1 Učenje komunikacije je školska praksa: od iskustva. Rezervirajte učitelja: Sat. Umjetnost. / Ed. E.i. Pasov. - m.: Prosvjetljenje, 1985. - C. 34.

2 Nikonova na Njemačka fonetika: uch. - 2. ed., Zakon. i dodajte. - M.: Izdavačka kuća Litva za strane. YAZ., 1948. - P. 8.

3 Nikonova na Njemačka fonetika: uch. - 2. ed., Zakon. i dodajte. - M.: Izdavačka kuća Litva za strane. YAZ., 1948. - P. 10.

4 Maslko e.a., Babinskaya P.K. i drugi. Desktop knjiga učitelja stranog jezika. - Minsk, 1999. - P. 120.

5 Eksperimentalna fonetika i psihologija govora: zbirka radova laboratorija eksperimentalne fonetike i govorne psihologije / Ed. Vlan Artemova. - m.: Publishing House Mosk. Sveučilište, 1954. - P. 69.

6 Bim i.l. Metode učenja stranih jezika kao znanost i problemi školskog udžbenika: iskustvo sustava-strukturnog opisa. - m.: Rus, 1977. - str. 43.

7 Prolazi e.i. Osnove metoda podučavanja stranih jezika. - m.: Rus, 1977. - str. 51.

8 Voronin L.G., Bogdanova i.i., Burlakov yu.a. Formiranje govornih vještina u nastavi stranih jezika // nove studije u petku. znanosti. - 1966. - VI. - C. 51 - 64.

9 LADO R. Obuka za stranu jeziku // Metode nastave stranih jezika u inozemstvu. - M.: Napredak, 1967. - str. 58.

10 Sokolov A.N. Unutarnji govor pri učenju stranog jezika / / pitanja psihologije. - 1960 - № 5. - P. 39.

11 Zhinka n.i. Mehanizmi govora. - m.: Akademija pedagoških znanosti, 1958. - str. 70.

12 Galskova N.D. Suvremena metoda učenja stranog jezika. - m.: Arktic Glasa, 2000. - Spajanje 23.

13 Prolazi e.i. Komunikativna metoda učenja unosa. - 2. ed. - m.: Prosvjetljenje, 1991. - P. 103.

15 Pharkivka n.e., Kondratieva T.V. Iz iskustva rada s autentičnim pjesmama u lekcijama francuskog // iyaš. - 1991. - № 1. - P. 13.

16 Yasvin v.a. Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna. - 2. ed., Zakon. I dodajte. - m.: Značenje, 2001. - str. 94.

17 Prolazi e.i. Program-koncept komunikacijskog obrazovanja. - m.: Prosvjetljenje, 2000. - P. 50.

18 Davydov V.V. Problemi obrazovne obuke: Iskustvo teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja: UCH. Pos. - m.: Akademija, 2004. - P. 130.

19 Pitanja pedagogije i psihologije viših škola: Sat. Umjetnost. / Ed. Ma Hladno. - Tomsk: Vrijeme objavljivanja. Sveučilište, 1980. - str. 49.

20 Pitanja pedagogije i psihologije viših škola: Sat. Umjetnost. / Ed. Ma Hladno. - Tomsk: Vrijeme objavljivanja. Sveučilište, 1980. - str. 8.

21 Prolazi e.i. Komunikativna metoda učenja unosa. - 2. ed. - m.: Prosvjetljenje, 1991. - str. 59.

22 Rakhmanov i.v. Neke teorijske probleme metoda podučavanja stranog jezika u srednjoj školi. - m.: Rus, 1991. - P. 70.

23 Rakhmanov i.v. Neke teorijske probleme metoda podučavanja stranog jezika u srednjoj školi. - m.: Rus, 1991. - P. 71.

24 Eksperimentalna fonetika i psihologija govora: zbirka radova laboratorija eksperimentalne fonetike i govorne psihologije / Ed. Vlan Artemova. - m.: Publishing House Mosk. Sveučilište 1954. - str. 89.

25 Rakhmanov i.v. Neke teorijske probleme metoda podučavanja stranog jezika u srednjoj školi. - m.: Rus, 1991. - P. 72.

26 Leonyev a.a. Metoda općeg učenja za stranog jezika. - m.: Rus, 1991. - P. 50.

27 Eksperimentalna fonetika i psihologija govora: zbirka radova laboratorija eksperimentalne fonetike i govorne psihologije / Ed. Vlan Artemova. - m.: Publishing House Mosk. Sveučilište, 1954. - P. 42.

28 Galskova N.D. Suvremena metoda učenja stranog jezika. - m.: Arktičko staklo, 2000. - P. 72.

29 Rakhmanov i.v. Neke teorijske probleme metoda podučavanja stranog jezika u srednjoj školi. - m.: Rus, 1991. - P. 120.

30 Yehukhina n.v. Prevladavanje glavnih poteškoća s razumijevanjem govora stranog jezika na saslušanju kao uvjet za formiranje sposobnosti verbalno komuniciranja // iyaš. - 1996. - № 4. - P. 24.

31 Bim i.l. Teorija i praksa nastave njemačkog jezika u srednjoj školi: Problemi i izgledi: UCH. Pos. - m.: Prosvjetljenje, 1988. - P. 103.

32 Bim i.l. Teorija i praksa nastave njemačkog jezika u srednjoj školi: Problemi i izgledi: UCH. Pos. - m.: Prosvjetljenje, 1988. - P. 32.

33 Prolazi e.i. Osnove metoda podučavanja stranih jezika. - m.: Rus, 1977. - str. 104.

34 Rogova G.V. Metode učenja stranih jezika u srednjoj školi / GV-u Rogova; Fm Rabinovič; ONI. Sakharov. - m.: Obrazovanje, 1991. - str. 44 - 45.

35 Prolazi e.i. Komunikativna metoda učenja unosa. - 2. ed. - m.: Prosvjetljenje, 1991. - P. 60.

36 Pharkivka n.e., Kondratieva T.V. Iz iskustva rada s autentičnim pjesmama u lekcijama francuskog // iyaš. - 1991. - № 1. - P. 12.

37 Prolazi e.i. Komunikativna metoda učenja unosa. - 2. ed. - m.: Prosvjetljenje, 1991. - P. 72.

38 Maslko e.a., Babinskaya P.K. i drugi. Desktop knjiga učitelja stranog jezika. - Minsk, 1999. - P. 72.

39 Pitanja za kontrolu učenika učenika na stranom jeziku: metodološki priručnik / R.S. Alpathova, m.z. Biboletova, i.l. BIM, itd.; Ed. A.a. Mirolybov. - Obninsk: Naslov, 1999. - P. 24.

40 Ananyev b.g. Psihologija pedagoške procjene // odabrane psihološke radove. - M., 1980. - str 110.

41 Pitanja za kontrolu učenika učenika na stranom jeziku: metodološki priručnik / R.S. Alpathova, m.z. Biboletova, i.l. BIM, itd.; Ed. A.a. Mirolybov. - Obninsk: Naslov, 1999. - P. 21.

42 Grabal V. Neki problemi motiviranja aktivnosti učenja // pitanja psihologije. - 1987. - № 1. - P. 35.

Pjesma

Razumijevanje teksta teksta

student teksta

Razumijevanje tekstualne skupine

Novi učitelj s razumijevanjem teksta

Novo razumijevanje teksta studenta

Jedan od najvažnijih zadataka podučavanja engleskog jezika u bilo kojoj fazi učenja, očuvanja i poboljšanja spužva. Pod uvjetima neježnog medija, događa se brzo smanjenje postignute razine.

U mojoj praksi koristio sam vježbe koje sprečavaju zaboravljanje fonetskog materijala i spriječiti dehautomatizaciju vještina. U tu svrhu, lekcije se mogu spominjati kao izvješća, samo mlađi učenici su bolji pružiti engleske rime za obuku zvuka. Rime je olakšava proces učenja potrebnog za komunikacijske fraze i rječnika.

Učenje rime ispunjava dob i psihološke karakteristike djece. Rime imaju takve znakove kao kratkotrajnost, ritam, ponovljivost zvuka, digestirana od strane djece najbrže i lako.

Čitanje rime daje im zadovoljstvo. I činjenicu da je doživio emocionalno pozitivno, dugo vremena ostaje u sjećanju na malog čovjeka, ostavljajući trag u svom umu. Leksiko-gramatičke strukture lako se aktiviraju u oralnom govoru zbog rime pjesama.

Osnovna škola je razdoblje kada je dijete zanimljivo zvučnoj strani riječi. Čitanjem rime, dijete sluša zvukove govora, primjećuje njihovo ponavljanje, ocjenjuje njihovu konsolan. U rimmi, riječ stječe poseban karakter, zvuči više različisti, više neovisniji, privlači pozornost. Dijete ga izgovara većom izražajnošću nego u govoru drugog tipa. Djeca su sklona ritmu poznatih riječi, radujući njihovo prepoznavanje u dobivenim kombinacijama.

Čitanje rima doprinosi poboljšanju respiracije govora, jer stvara uvjete za jasnoću poštivanja stanke. Zbog poštivanja stanke pojavljuje se izražajnost govora. Kroz čitanje rime, dijete prenosi razne osjećaje i iskustva, te stoga treba ispravno koristiti intonacijska sredstva.

Ponavljanje zvuka u rimu također doprinosi razvoju ispravnog izgovora pojedinih zvukova, riječi.

Važna uloga ritma i u formiranju diklacije, jasan i jasan izgovor nije samo zvuk, riječi, ali i fraze općenito. Naručeno ponavljanje određenih zvučnih značajki daje ribu podcrtanu ritmiku, što doprinosi razvoju vlakcije.

Kroz čitanje rime u djece također se formira umjereni tempo govora. Dimenzija i ritam rime, prisutnost slika blizu dječje percepcije razvija sposobnost zadržavanja riječi, fraze, osigurava brzu pamćenje, što zauzvrat doprinosi razvoju takve mentalne funkcije kao memorije.

Kada učenje rime s djecom ispred mene kao učitelja, nekoliko zadataka je ustalo: izazvati interes za rime, želju da je poznaje, pomoći razumjeti sadržaj u cjelini, pomoći se da zapamtite potreban element (elementi) od srca , naučiti izražajno čitati, zapamtiti cijelu rimu. I našao sam izlaz iz situacije ponovno nanošenje tehnike konkurentske igre, koji je dogovorio nešto poput mini fonetski natjecanja za najbolji izgovor za rimu.

Neki primjeri fonetskih rime:

"A što je crveno?"

Pitajte malo Freda.

"Zastava je crvena",

Kaže da je njegov brat Ted.

Njegova lijepa sestra.

Živi u ovom malom selu.

"Mali sivi miš,

Gdje je tvoja kuća? "

"Živim ispod poda,

Moj stan nema vrata.

Ulice se povećavaju,

Ulice se spuštaju,

Peter Piper je izabrao paket

Kisele paprike.

Paket kiselih papra

Peter Piper je pokupio.

Papir na podu

Papir na podu.

Pokupi ga, pokupi ga,

Papir na podu.

Zašto plačeš, Willy?

Zašto, Willy? Zašto, Willy?

Zašto, Willy, zašto?

Prodaje morske školjke na obali mora.

Ovo su tri brata

To su njihov otac i majka

Ovo je njihov drugi brat

Njihov drugi brat je zubanje.

Zaključci o poglavlju III

Fonetika treninga sastoji se uglavnom od dvije faze na kojima se u potpunosti vještine sukladne i poboljšavaju. Sve vježbe mogu se klasificirati u dvije velike skupine koje su usko povezane. Na samom početku treninga, vježbe se koriste u raspravi. Oni su usmjereni na razvoj fonetskog saslušanja. Grafičke potpore ponekad se mogu koristiti za obavljanje ove vrste vježbanja. Velika prednost u treningu može se smatrati TSO, posebno, kasetofon. Međutim, potrebno je imati na umu da svi nova vrsta Zadaci se prvo izvodi samo s govorom učitelja. Vježbe u reprodukciji usmjerene su na stvaranje vještina izgovaranja. Materijal ovih vježbi može poslužiti zvukove, slogove, riječi, fraze, prijedloge. Zadaci se mogu obaviti i vizualnom podrškom i bez njega.

Učinkovito za proizvodnju i poboljšanje izgovora studenata može se razmotriti za učenje, rimske pjesme. Da bi proces poboljšanja postigao najbolje rezultate, potreban je određeni poticaj. Da bismo to učinili, predlažem da organiziramo natjecanja za svakoga tko je bolje pročitao i rekao da je to ili drugi ritam ili brdbe. Potrebno je kontrolirati vježbu. Prilikom ocjenjivanja govora, fonetske i fonološke pogreške razlikuju. Pri vrednovanju odgovor, samo drugi pogreške tipa uzimaju se u obzir.

Podložno ispunjavanju svih gore navedenih vježbi i sustavnih kontrola, rad na poremećajima mogu se smatrati učinkovitim.

Zaključak

Jedan od najvažnijih uvjeta za komunikaciju je razvoj vještina osjetljivih na sluh, odnosno sposobnost ispravnog povezivanja zvučnog zvuka s odgovarajućom vrijednošću i proizvesti zvukove koji odgovaraju određenim vrijednostima. Stoga je u ovoj studiji posebna pozornost posvećena problemu prevladavanja učinaka interferencije materinskog jezika u obuku engleski izgovor na početni koraci Svladavanje komunikacijskih vještina

U skladu s ciljem ciljnog rada, mogu se razmotriti moguće metode izgovora, na temelju uvjeta smetnji i uklanjanja tipičnih pogrešaka u procesu učenja. Najčešće objašnjenje vrlo fenomena ometanja može se smatrati onim svojstvima dvojezičnom, koja se određuje fonološka rasprava koja postoji u svojoj jezičnoj svijesti. U skladu s tradicionalnim idejama o svojstvima fonološkog saslušanja, nositelj bilo kojeg jezika bilo kojeg nepoznatog zvuka tumači kao poznati, tj. pretvara bilo kakav zvučni slijed u nizu materinjeg jezika telefona - to jesmo tipične pogreške U izgovoru engleskih jezika. Od otkrili smo da se te pogreške mogu varirati ovisno o stupnju težine i svakoj pogrešci, gledajući na njihovu poteškoću, trebate određeni pristup da se prevlada postići najbolji rezultat.

Prilikom podučavanja stranog jezika, od samog početka je vrlo važno učvrstiti pravilan izgovor među studentima. Promatlne vještine formiraju se zajedno s artikulacijskim jezikom jezika, koji je kombinacija artikulacijskih i nazovitelja. Njegova formacija ovisi prvenstveno iz fonumatskog jezičnog sustava i, što je posebno važno, od diferencijalnih značajki koje se koriste na ovom jeziku.

Međutim, percepcija zvukova stranog jezika nije ništa manje važno. Primarni učinak ozvučenje Na percepcijskoj razini dovodi do iskrivljene percepcije fonetske strane govora na nestandardnom jeziku, tj. Percepcija govora stranog jezika javlja se kroz prizmu zvučnog sustava i norme materinjeg jezika. To dovodi do različitih pogrešaka, a ponekad i do nesporazuma prilikom komunikacije i ukazuje na neformaciju perceptivne baze sekundarnog jezičnog sustava.

Jedan od važnih razloga za pojavu poteškoća je ograničene mogućnosti svjesnog ovladavanja fonetskim materijalom zbog složenosti fonetskog modela i poteškoćama njegovog odbitka iz audio struje. No, tu je još uvijek subjektivni čimbenik - nedovoljna razina izgovora, koja je uglavnom zbog nedovoljnog teorijskog i znanstvenog i metodološkog razvoja pitanja učenja u učenju Mokshan engleskog izgovora.

Govoreći o poteškoćama u izgovoru, nemoguće je učiniti bez spominjanja ispravka izgovora u govoru. U tom slučaju, nemoguće je ne uzeti u obzir karakteristike izgovora u smislu jezičnog okruženja. Jezik učenja izvan jezičnog medija je u velikoj mjeri osiromašen od strane obrazovnog procesa.

Jezično okruženje je definitivno ne samo pomoćnik i "korektor", već i snažan stimulator: refleks se uništava pod utjecajem ne umjetne, već životnoj situaciji i živo ohrabrujuće na akciju nastala na svakom koraku govorne komunikacije u. \\ T Jezično okruženje. Budući da je nužan izraz vizije svijeta, svaki jezik ima svoje nepisane zakone, a da ih ovladaju, budući da je stranac, potrebno je prožeti duhom dominantnom u njoj, da se rodi u nju. Stoga obuka na stranom jeziku ne može proći u "etnografskom vakuumu", tj. Bez poznavanja kulture zemlje, normi ponašanja govora, pravila komunikacije i etiketa govora. Vrlo povoljan trenutak u nastavi izgovor je masovna komunikacija: radio, televizija, filmovi itd. Ovdje je TSO, posebice, magnetofon može se smatrati velikim plus obukom, s kojim se takve vrste vježbi izvode kao na razvoju fonetskog saslušanja.

Učinkovito za proizvodnju i poboljšanje izgovora studenata može se razmotriti za učenje, rimske pjesme. Da bi proces poboljšanja postigao najbolje rezultate, potreban je određeni poticaj. Da bismo to učinili, predlažem da organiziramo natjecanja za svakoga tko je bolje pročitao i rekao da je to ili drugi ritam ili brdbe.

Dakle, ovisno o ispunjavanju svih gore navedenih vježbi i sustavno kontroliranje radova na vještinama uspone može se smatrati učinkovitim.

federalna agencija za obrazovanje

Chuvash State Pedagoško sveučilište. I ja. Yakovlev

Najjedniji odjeljak na Fakultetu stranih jezika

plan-sažetak

pedagoška praksa u Soshu № 39

Dovršena: student 3. godine

c. Nikitinskaya L.V.

Semenova e.p.

Praktični upravitelj: EFIMOVA A.L.

Cheboksary, 2006

1. Objašnjava bilješka

Mjesto vježbanja:srednja škola № 39.

Glavni učitelj: Mikhailov VENIAMIN Vasilyevich.

Voditelj prakse:EFIMOVA ALENA LVOVNA.

Klasa: 10 "a".

Razdoblje vježbanja: S "3" na "22. travnja 2006. godine. Za to vrijeme, posjećeno je 3 lekcije na 10 "B" i 3 lekcije u 10 "A" klase, 6 lekcija je provedeno u razredu od 10 "A".

2. PLAN-apstraktne lekcije

1 lekcija

Predmet lekcije: "Healthcare".

Svrha lekcije: Formiranje leksičkih vještina istodobno: stvaranje vještina spužva.

Metodična osnova: Tutorial "Engleski. 6. godina "Starkova a.p., Ostrovsky BS; Udžbenik "Želim i ja ću znati engleski" Arbeckova t.i., priručnik za govor govora "Govorni engleski" Golitsyn Yu, kaseta za ovaj priručnik "vježbe u razgovorni engleski".

Jezični materijal:

novi leksički dizajn:

Što je s tobom;

imati glavobolju za razdvajanje;

osjećati se prikladno za ništa;

imati loš kašalj;

imati nos;

imati upalu grla;

nazvati liječnika;

uzeti lijek.

leksičke jedinice za ponavljanje:

pokrenuti temperaturu;

uzeti temperaturu;

osjetiti nečiji puls.

Tijekom nastave:

1. Organizacija poznanika i klase (5 minuta).

Otvaranje govora:

Dobro jutro, dječaci i djevojčice! Možeš sjesti. Moje ime je Elena Petrovna i tijekom sljedećih šest lekcija ću biti vaš učitelj engleskog jezika. Prošlog godine student na Fakultetu stranih jezika u državi Huvash State Pedagoško sveučilište. Volim čitati engleske knjige, slušati glazbu. Volim sporta. Sada, želim znati o svojim hobijima. Reci mi o sebi, molim te.

(4 student je anketiran, kažu 4-5 fraza o sebi).

Hvala vam, volio sam vaše priče.

2. Provjera domaće zadaće (15 minuta).

Domaći zadatak - obrnuti prijevod od 15 prijedloga pomoću infinitivnih dizajna (diktirano od strane nastavnika u prethodnoj lekciji).

Neka "provjerite vaše domaće vježbe. Pročitajte kaznu, molim i prevedite ga na engleski.

§ dječaci i djevojčice, se slažete?

Moj um, pogriješili ste.

§ Točno. Sljedeće, molim vas.

§ Ponovite ga od samog početka.

§ Dobro, dobro ste.

3. Objašnjenje novih riječi i fraza.Vježbe za formiranje leksičkih i govornih vještina (20 minuta).

Slušajte i ponovite nakon zvučnika.

Zapišite kućni zadatak. Vaš kućni zadatak je ... Je li vam sve jasno? Naša lekcija je gotova, zbogom!

2 lekcija

Predmet lekcije: "zdravstvena zaštita, infinitiva".

Svrha lekcije: formiranje stginjenih i gramatičkih vještina; Povezani zadatak: formiranje leksičkih vještina.

Metodična osnova:tutorial "Engleski. 6. Godina "Starkova a.p, Ostrovsky B.S., Priručnik za udruživanje" Govorni engleski "Golitsyn Yu., Kaseta" Vježbe u razgovorni engleski ", Zbirka vježbi na gramatici Golitsynsky Yu.b.

Jezični materijal: Riječi i fraze naučene na prethodnim lekcijama; Infinitivne strukture za ponavljanje.

Tijekom nastave:

1. razred Organizacija i fonetski punjenje (5 minuta).

Dobro jutro, dječaci i djevojčice. Nastavimo naše studije.

Tko je danas na dužnosti? Tko je odsutan? Zašto? Kakvo je vrijeme danas?

Koji od vas ima tavu? O, d? "Stvarno ima posudu na vama pokazati mi to, molim te, ali to je" ne s pan, to "s olovke Let." S Vlak: PAN - PEN; Mnogo - ožujak; Sjedenje; Pale - Pal. Koja riječ ne znate?

Koji je vaš kućni zadatak?

2. Provjeritepočetna Zadatak (20 minuta):

a) kontrolu razumijevanja teksta za čitanje;

Odgovorite na moj Questis, molim vas.

Da li učenici govore mnogo o zdravlju?

Kada to rade?

Zašto se mladi ljudi obožavaju?

- Koji je najbolji način da postanete zdravi?

(Koje infinitivne konstrukcije ste koristili ovdje?)- više studenata.

D - dobro se osjećate?

Jeste li bili bolesni?

b) Izražajan čitanje jednog odlomka iz teksta.

PROČITAJ TEKST. A. Počnite molim. Kako čitamo riječ? To je pitanje, nije to? Sljedeći odlomak, molim.

3. Komunikacijske vježbe za konsolidaciju leksičkih i gramatičkih vještina u govoru - Govoreći(15 minuta).

Želim da slušaš neke dijaloge. Slušajte i ponovite nakon zvučnika. Neka je pročitao dijaloge. A će biti ... i B je ... početi, molim.

Sada, neka "s prevoditi neke fraze s ruskog na engleski. Što je engleski za ...

Objašnjenje domaće zadaće (5 minuta):

stvorite dijaloge na temu lekcije koristeći strukovni vokabular.

3 lekcija

Tema pouka: "Zdravstvena skrb, infinitiv"

Svrha lekcije: Kontrola gramatičkih vještina, razvoj dijaloške govore, istodoban zadatak: formiranje stvrdnutih vještina.

Oprema lekcije: Tutorial "Engleski. 6. godine »Starkova a.p., Ostrovsky bs; Priručnik za govor govora "Govorio engleski" Golitsyn Yu, kaseta "vježbe u razgovorni engleski", zbirka vježbi na gramatici golitsynsky yu.b.

Tijekom nastave:

1 , Provjera domaće zadaće (20 minuta).

Dobro jutro, dječaci i djevojčice. Počnimo lekciju. Tko je danas na dužnosti? Tko je odsutan? Zašto? Kakvo je vrijeme danas?

Želim slušati vaše dijaloge. Tko želi biti prvi? Slušajte pažljivo i budite spremni za analizu dijaloga.

Kako pronaći dijalog? Je li to bilo zanimljivo? Koliko je izraza koristio? Bilo kakve pogreške? Može li se situacija doista dogoditi?

U cjelini, vaš je dijalog bio dobar, ali sam primijetio neke pogreške. Kako ćemo izgovoriti riječ "..." je li to ispravno reći "..." koji glagolski oblik trebamo ovdje? . Hvala. Sljedeći, molim.

2. Kontrola apsorpcije gramatičkog materijala (20 minuta).

Desno dolje neke rečenice i prevesti ih na engleski.

Objašnjenje domaće zadaće (5 minuta):

stvaranje priča "zdravstvo", reverse prevođenje vježbe (zbirka vježbi u gramatike Golitsynsky Yu.B., Pr. 338, 339, str. 244-245).

4 lekcija

Predmet lekcije: "zdravstvena zaštita; Hawaii.

Svrha lekcije: Razvoj monolog govora, istodobna zadaća: formiranje stvrdnutih vještina, proširiti informacije o zemljama jezika studija (SAD).

Metodična osnova: Tutorial "Engleski. 6. GODINA »Starkova A.P. Ostrovsky B.S., Zbirka vježbi na gramatike Golitsyn Yu.B. Kassette s tekstom teksta‘Hawaii - Omiljena mjesta za vidjeti, najbolje stvari koje treba učiniti’.

Jezični materijal:

geografska imena (Oahu, Maui, Kauai, Hawaii, Honolulu, Aloha, biskup muzej, vojvoda Kahanamoku Kip, Iolani Palace, Kip kralja Kamehemeha, Waikiki Aquarium, Nacionalni park Haleakala, Molokini Island, Mauna Kea, Mauna Loa).

Tijekom nastave:

1. OKOrganizacija klase (5 minuta).

Počnimo lekciju. Tko je danas na dužnosti? Tko je odsutan? Zašto? Kakvo je vrijeme danas? Koji je vaš kućni zadatak?

(Pojavljuje se dužnost osoba, izvješća nedostaje, govori o vremenu i podsjeća domaću zadaću).

2. Provjera domaće zadaće (25 minuta).

Neka "provjeriti svoj dom zadatak. Želim da mi kažete što da se ne opadamo. Kako smo liječeni kad smo bolesni? Tko je spreman govoriti?

Hvala vam, vaša je priča bila vrlo zanimljiva. Koristili ste mnogo (nekoliko) izraza. Neka raspravimo. Je li to jedini način da se oporavim? Kako se drugdje možemo dobro dobiti kad se prehladimo? Pitajte svog prijatelja o tome.

3. Upoznavanje s rječnikom zemlje (10 minuta).

Ja „imam nešto zanimljivo za vas. Znate li išta o havajskim otocima? Koliko ih postoje? Što havajski Znamenitosti ste čuli za najpoznatije znamenitosti na ploči. Zvuče zanimljivo, DON” T Thi? Neka „S čitati ih sve zajedno. Slušajte i ponovite za mnom, molim vas.

Objašnjenje domaće zadaće (5 minuta):

Zapišite kućni zadatak. Vaš dom je zadatak da revidira imena mjesta smo naučili danas. Je li vam sve jasno? Lekciju je više, Zbogom!

5 lekcija

Predmet lekcije: „Havaji”.

Svrha lekcije: Razvoj vještina publike.

Metodična osnova: Kaseta s unosom teksta "Hawaii - omiljena mjesta za vidjeti, najbolje stvari za napraviti".

Jezični materijal:stacionirane vokabular proteklih sat.

Tijekom nastave:

1. OKOrganizacija klase (5 minuta).

Počnimo lekciju. Tko je danas na dužnosti? Tko je odsutan? Zašto? Kakvo je vrijeme danas? Koji je vaš kućni zadatak?

2. Rad s kazetom: Objašnjenje strancima i geografska imena, audicija i rasprava o snimanju (3 5 minuta).

Sada smo „LL preslušavam traku. Molim vas, biti pozoran. Predsjednik je američki Dakle izgovor svibanj biti malo Neobično za vas. Ona govori Umjesto brzo.

Koje je mjesto shvatio? To je ... neka je ponovno slušati.

Kako ti se svidjelo? Gdje susrećemo Hawaii u umjetnosti? Mislim, u pjesmama, filmovima, knjigama? Jeste li ikada čuli "havajsku vjenčanje pjesme" Elvis Presley? Bio je impresioniran njegovom posjetom Havajima toliko da je jedan od njegovih albuma posijani na Havajskim otocima. Jeste li vidjeli "lilo i bod" crtani film?

Koja vam je mjesta interesa najviše svidjela? Koji od njih želite posjetiti? Zašto?

Objašnjenje domaće zadaće (5 minuta):

obrnuti prijevod teksta zemlje o havajima koristeći slučajne strukture i leksičkog materijala (pripremljeni zajedno s voditeljem prakse).

6 lekcija

Predmet lekcije: „Havaji”.

Svrha lekcije: Sveobuhvatna kontrola leksičkih, gramatičkih i zemalja.

Metodična osnova: Tutorial "Engleski. 6. Godina "Starkova.

Tijekom nastave:

1. OKOrganizacija klase (5 minuta).

(Radna izvješća o nestalom, govori o vremenu i podsjeća na domaću zadaću).

2. Ček dom zadatke (40 minute).

Želim slušati tvoj prijevod. A, početi, molim.

Objašnjenje domaće zadaće (1 minutu):

Sada, dječaci i djevojčice, ja sam vam drago obavijestiti vas da niste dobili kućnu zadaću za sljedeću lekciju.

3. Analiza rezultata pedagoške prakse

Provedene lekcije bile su uglavnom ciljevi konsolidacije i dodataka materijalima koji su donijeli učenici - teme "zdravstvene zaštite", gramatički materijal na temu "Infinitivna graditeljstva", kontrolu naučeno znanje. Također je plaćen civilnom materijalu, percepciji vještina govora o glasini.

Rad s učenicima tijekom lekcija i domaće zadaće bio je usmjeren na razvoj sposobnosti usmene izjave. Glavni zadatak je postavljen: privući pozornost na činjenicu da je proučavanje jezika potrebno, prije svega, za korištenje kako bi se komunicirali.

Kontrola ovladavanja znanja provedena je oralnim istraživanjem domaće zadaće, dijalog o ispitanom subjektu.

Bibliografija

Tutoriali:

1. Starkov a.p., Ostrovsky B.S. Engleski. Tutorial: 6. godina studija. - St. Petersburg: Posebna literatura, 1998. - 464c.

2. Arbekovi T.i., Vlasova N.N., Makarova G.A. Želim znati engleski: udžbenik. - M: "Chero", "Yuratt", 2002. - 560s.

3. Bonk N.A., Kodyia G.A., Lukyanova n.a. Engleski udžbenik. U 2 sata. Dio 1. - M.: Dekont + - GIS, 1999. - 637 str.

4. Golitsyn Yu. Engleski. Gramatika. Zbirka vježbi. - Spb: Karo, 2000. - 477c.

5. Golitsyn Yu. Izgovoreni engleski. Vježbe u razgovorni engleski. - Spb.: Karo, 2003. - 468 se.

Metodička literatura:

1. Pasis e.i. Razgovore o lekciji stranog jezika. Priručnik za studente Ped. U tovu. - l.: Obrazovanje, 1975. - 176 str.

2. Fofele K. Kako podučavati djecu surađivati? Praktični priručnik Za nastavnike i školske psihologe. M., Postanak. - 2001. - 265 str.

3. Evdokimova E. G. Suradnja u igri iu lekciji: psihološki i pedagoški materijali za pedagoška praksa Studenti. - www. sgu.. rugati/ tj/ ped

Pomoćni materijal:

1. Audio kazeta "govorni engleski. Vježbe u razgovorni engleski. "

2. Audio kazeta "Hawaii - omiljena mjesta za vidjeti, najbolje stvari za napraviti".

Slične dokumente

Formiranje stvrdnutih vještina u studentima osnovna škola Prilikom podučavanja stranog jezika. Značajke fonološkog sustava engleskog i njemačkog jezika. Tehnologija učenje snopovima i formiranju leksičkih vještina.

teza, dodano 04/18/2015


Psihološke i pedagoške značajke stvaranja gramatičkih vještina. Metodički aspekt proučavanja gramatike engleskog jezika u početnoj fazi u srednjoj školi. Sustav vježbanja usmjeren je na stvaranje gramatičkih vještina kod djece.

teza, dodano 01/24/2009


Odabir i organizacija gramatičkog materijala. Psihološke karakteristike prosječne razine učenja. Formiranje gramatičkih vještina i vještina. Načela obuke zgrade. Formiranje gramatičkih vještina s jasnoćom.

rad na tečaju, dodano 01/25/2009


Poboljšanje vještina dijaloškog i monolog govora i vještina percepcije stranog govora glasinama. Obrazovanje s pravom argumentacijom njegovog mišljenja. Ponavljanje i širenje leksičkog minimuma

Državna obrazovna ustanova za siročad i djecu,

Ostavili smo bez roditeljskog

Baranovskaya Posebna / odgojna / odgorna škola

Za djecu s teškoćama u razvoju

Sažetak

"Formiranje vještina izgovora. ZVUKOd "

Held: Terapeut govoraM. kurkin

Sažetako stvaranju vještina spužva

Tema: Zvuk S.

Svrha: pričvrstite ispravan izgovor zvukaS izoliranim

u slogovima, riječima i prijedlozima;

razvoj fondemectic saslušanje: Određivanje dostupnosti zvuka u riječi; određivanje položaja zvuka u riječi; Formiranje zvučnih alfa test vještina i sintezu riječi.

Struktura zanimanja

1. Izjava o razredima.

Govorni terapeut. Danas ćemo nastaviti učiti ispravno izgovarati zvuk C, pokupit ćemo riječi s ovim zvukom, a zatim napraviti rečenicu od tih riječi. Pomoći ćemo s tim pticama - Coyki.

2. Gimnastika dišnog sustava."Vozite loptu u vrata."

3. Poseljenje ispravnog izgovora izoliranog zvuka.

Govorni terapeut. Coyki \u200b\u200bživi u gradu koji se zove zviždaljka. U ovom gradu svatko može zviždati ovako: "S-C-C". Ponovno slušajte: "S-C-C".

Coyki \u200b\u200bnas poziva na izlet u grad Svistunov. Cesta je tamo udaljena, teška i pješice koju ne hodamo.

Govorni terapeut. Što nam je činiti?

Dijete. Mi ćemo ići automobilom.

Govorni terapeut. Sjetimo se, što još možete otići?

Nazovite razne vrste prijevoza: osobni automobil, kamion

Autobus, itd.

Govorni terapeut. Oh! Naš autobus se pridružio kotaču. Što trebamo učiniti? Pravo! Trebamo...

Dijete. Pumpa.

Govorni terapeut. Pumpajmo upravljač. Kako zviždaljke crpka: S-S-S.

(Zvuk izgovaraIZ.)

Govorni terapeut. Koji pokret se izvodi usnama kada izgovorimo zvuk?

Dijete. Istezanje u osmijehu.

Govorni terapeut. I jezik?

Dijete. Spavanje, za donje zube.

Govorni terapeut. Što je zračni mlaz iz usta? Ispeći dlan.

Dijete. Hladno.

(Na zahtjev govornog terapeuta djeteta, jasno artikuliranje, izgovara zvukIZ.)

Govorni terapeut. Zvuk s kojim je suglasnik ili samoglasnik?

Dijete. Suglasnik.

Govorni terapeut. Zašto mislite da je to konsonantni zvuk? Koje druge zvukove konsonanta možete nazvati?

Vježbe u izricanju zvuka raznih trajanja.

Terapeut govora pokazuje sliku velikog i malog kotača. Veliki kotač označava dugo trajanje zvuk S-C-C, Mali - kratki zvuk S.

4. Zvuk izgovora u slogovima.

Govorni terapeut. Sojauchi nas nauči igrati s višebojni klavir i pjevati "Zviždanje bilješke": Pritisnite "Tipke" na "tipke" na "tipke" i izgovoriti silla napisane na njih, na primjer SA-SA-SA. Jedan je tisak jedan slog.Sada poslati "Zviždanje pjesme": Kliknite samo na crvenim ključevima, lijevo na desno i izreći slogove napisane na njih. Sada kliknite samo na žute ključeve, a zatim na zelenoj boji. Kao rezultat toga, dijete izgovara 3 puta: SA-SO-su.

Nažalost jabuke: Pokazivanje na jabuke u prvom redu (od vrha do dna), izgovorite gumbi napisane na jabukama: AC-AC-zvučnici. Izgovorite sve slogove u redovima. Zatim "ometati" samo jabuke iz jedne grane i izgovoriti slogove (kao Os-OS-US). Ponovite tako sa svim granama.

5. Određivanje dostupnosti zvuka u riječi.

Pali smo u grad Svistunov. U ovom gradu imena svih stanovnika počinju zvukom S. govornog terapeuta izgovara različita imena(Sanya, Kolya, Sonya, Svjetlost, Mila, Oksana, Katya, Slava),djeca biraju iz niza imena onih u kojima postoji zvuk, podizanje signalne kartice s pismomOd.

Postoje samo oni objekti u trgovinama ovog grada, u imenima koji se nalazi S.S. Ali prodavatelj je zbunjen i staviti mnogo nepotrebnih igračaka na pultu. Govor terapeut daje zadatku da pomogne prodavačima grada Svistunova odabrati igračke (ili subjektu slike s imidžom igračaka), u imenima koji ćete čuti zvuk s:stol, kugla, stolica, slona, \u200b\u200bmačka, saonice, čep, police, vage, lisice, perle, kuglica, knjiga, skutera, pas, album, autobus, pletenica, pumpa.

Fizminutka. Soyuchi je letio

Na vratima je sjela.

Lijepo sjedio

Fly je ponovno letjela.

6. Određivanje položaja zvuka u riječi (početak, srednji, kraj).

Uklonite slike u svojim apartmanima:pijesak, juha, maska, kotač, som, ananas, skuter, nos, autobus, kaktus, čizme, sova.

7. Igra "iz pisma do riječi."

Od naslova stavki stavki, označite prvi zvuk, korelirajte zvuk i pismo, izradite riječ iz slova i korelirajte riječ i njegovu sliku.

Riječi: fox, Sova, Barsuk, Susksik.

8. Izgovor o prijedlozima s riječima u kojima se nalazi S. Zvuk

Sonya ispire jela. Sonya je oprala posuđe.

9. Zbrajanje lekcija.

Govorni terapeut. Kakav smo zvuk danas proučavali i razlikovati?

Dijete. Zvuk S.

Govorni terapeut , Koje riječi se sjećate s ovim zvukom (a)?