Dječja praktična. Odgajanje dječaka i djevojčica

Hall je izrazio lebdeću ideju stvaranja praktične dječje psihologije kombiniranjem zahtjeva nastavnu praksu s dostignućima suvremene biologije i psihologije. Pioniri pedologije bili su liječnici i biolozi, jer su u to vrijeme posjedovali veliki broj objektivnih metoda za proučavanje djece, a psihologija još nije razvila te metode. Međutim, s vremenom je psihološki aspekt istraživanja došao do izražaja, i to postupno, počevši od 1920-ih. našeg stoljeća pedologija je počela dobivati ​​izraženu psihološku orijentaciju. Popularnost pedologije dovela je do razvoja masovnog pedološkog pokreta ne samo u Americi, već iu Europi, gdje su ga pokrenuli poznati znanstvenici kao što su E. Meiman, D. Selli, V. Stern, E. Claparede i drugi.

Djela D. Sellija "Eseji o psihologiji djetinjstva" (1895.) i "Pedagoška psihologija" (1894.-1915.) pridonijela su prodoru psiholoških ideja u obrazovne ustanove, djelomičnoj promjeni programa obuke i stila komunikacije između učitelja i učitelja. djeca. Njegovi su spisi bili od velike važnosti za razvoj praktične dječje psihologije i pedologije, budući da je Selly proučavao koje se asocijacije i kojim redoslijedom pojavljuju u tom procesu. mentalni razvoj djeca. Njegovo istraživanje pokazalo je da su prve asocijacije asocijacije po sličnosti, zatim se postupno kod djece formiraju slike objekata na temelju asocijacija po susjedstvu, a na kraju druge godine života nastaju asocijacije na kontrast. Podaci do kojih je došao Selli također su omogućili da se identificiraju glavne faze u kognitivnom, emocionalnom i voljnom razvoju djece, koje se moraju uzeti u obzir prilikom poučavanja.

Na temelju ovih odredbi Sellijeva sljedbenica - M. Montessori razvila je sustav vježbi koje doprinose intelektualnom razvoju djece. predškolske dobi... Osnova ovog danas prilično raširenog sustava je uvježbavanje osjeta kao glavnih elemenata mišljenja, čija svijest i integracija doprinose kognitivnom razvoju djece.

Njemački psiholog i pedagog E. Meimann osnovao je psihološki laboratorij na Sveučilištu u Hamburgu koji je provodio istraživanja mentalnog razvoja djece. Meiman je također postao osnivač prvog posebnog časopisa posvećenog pedološkim problemima - "The Journal of obrazovna psihologija". Glavnu pozornost posvetio je primijenjenom aspektu dječje psihologije i pedologije, budući da je smatrao da je glavni zadatak pedologije razvijati metodološke osnove podučavanje djece. Njegova trotomna Predavanja o eksperimentalnoj pedagogiji (1907.) bila su svojevrsna enciklopedija pedagoške i praktične psihologije tog vremena.

Meiman je vjerovao da pedologija ne treba samo proučavati faze i dobne karakteristike mentalnog razvoja, već i istraživati ​​individualne razvojne mogućnosti i dijagnosticirati ih. Pritom bi se obrazovanje i odgoj trebali temeljiti i na poznavanju općih zakonitosti i na razumijevanju karakteristika psihe određenog djeteta.

U Meimanovom laboratoriju organizirana je eksperimentalna škola koja je trajala više od dvadeset godina. Testirao je različite obrazovne programe za djecu, razvijene uzimajući u obzir Meimanovu periodizaciju, a također je proučavao različiti putevi odabir djece za nastavu na temelju njihove preliminarne dijagnostike. Istodobno, eksperimentalno su proučavani različiti kriteriji odabira - prema razini inteligencije, prema interesima i sklonostima djece, kao i prema njima primjerenom stilu komunikacije s učiteljem. Valja napomenuti da ako su se darovitost, kao i kognitivni interesi djece, u ovoj ili drugoj mjeri ranije uzimali u obzir, tada je na prvom mjestu bio problem interakcije između učitelja i učenika i reakcija učenika na različite stilove komunikacije. s takvom potpunošću postavio Meiman.

Švicarski psiholog E. Claparede odigrao je važnu ulogu u razvoju praktične dječje psihologije. Osnovao je Udrugu za primijenjenu psihologiju i Pedagoški zavod ih. J.J. Rousseaua u Ženevi, koji je postao međunarodnog centra eksperimentalno istraživanje u području dječje psihologije.

Claparede je predložio podjelu dječje psihologije na primijenjenu i teorijsku, budući da, po njegovom mišljenju, imaju različit raspon proučavanih problema. Zadatkom teorijske dječje psihologije smatrao je proučavanje zakonitosti mentalnog života i faza mentalnog razvoja djece. Ujedno je primijenjenu dječju psihologiju podijelio na psihognozu i psihotehniku. Psihognoza je bila usmjerena na dijagnostiku, mjerenje mentalnog razvoja djece, a psihotehnika na razvijanje metoda podučavanja i odgoja, primjerenih djeci određene dobi.

Tako je Claparede postavio temelje za samostalnu granu psihološke znanosti - praktičnu dječju psihologiju, koja ima značajan utjecaj na razumijevanje niza problema koje rješava i njenih zadataka.

Razvoj praktične dječje psihologije i pedologije zahtijevao je ne samo jasnu definiciju predmeta i zadataka ove znanosti, što su učinili Meiman i Claparede, nego i razvoj novih objektivnih metoda za mentalni razvoj djece, koje su u svojim pouzdanost i objektivnost, ne bi bili inferiorni u odnosu na prirodne znanosti (na primjer, antropometrija). Jedno od prvih traganja za takvim novim načinima mjerenja mentalnih kvaliteta započeo je engleski znanstvenik F. Galton.

Bavljenje eksperimentalnim psihološkim istraživanjima (proučavanje pragova osjetljivosti, vremena reakcije, asocijacija i dr. mentalnih procesa), Galton je glavnu pozornost posvetio ne zakonima zajedničkim za sve pojedince, već njihovoj varijabilnosti u razliciti ljudi... Izumio je niz posebnih tehnika za proučavanje ove varijacije, koje su postale podrijetlo nove velike grane psihologije - diferencijalne psihologije. Nastala u dubinama eksperimentalne psihologije, stekla je samostalnu teorijsku i praktični značaj... Posebno je značajno uvođenje novih matematičkih metoda, uglavnom statističkih, u psihologiju.

U proučavanju pitanja podrijetla mentalnih kvaliteta Galton je uz biografsku metodu koristio i upitnike. Najvećim je znanstvenicima poslao detaljan upitnik na temelju kojeg je objavljena monografija “ Englezi znanosti: njihova priroda i obrazovanje“ (1874). Odlučujuću ulogu u razvoju sposobnosti da znanstvene djelatnosti pripisivao je nasljednost, dok je utjecaj vanjskih uvjeta i odgoja smatrao beznačajnim, a ponekad i negativnim.

Kasnije je Galton dodao eksperiment proučavanju individualnih razlika putem upitnika. Na međunarodnoj izložbi u Londonu 1884. Galton je u tu svrhu organizirao poseban laboratorij. Kroz njega je prošlo više od 9 tisuća ispitanika, kod kojih, uz fizičke (visina, težina) i mentalne pokazatelje ( različite vrste osjetljivost, vrijeme reakcije itd.).

Galton je autor mnogih specifične metode kako dijagnoza različitih znakova tako i uspostavljanje korelacije među njima. Metoda izračunavanja korelacije između varijabli značajno je obogaćena psihološka znanost, postao je preduvjet za razvoj jedne od najvažnijih psihološke metode - faktorska analiza... Među Galtonovim postignućima treba istaknuti razvoj i metodu ispitivanja. Test (test) je postao jedna od najvažnijih metoda u Galtonovom laboratoriju i kasnije se čvrsto ustalio u znanosti. Statistički pristup - primjena niza testova na veliki broj individue - bio je iznesen kao sredstvo za uvođenje preciznih kvantitativnih metoda u psihologiju. Postalo je super praktična upotreba, te daljnje usavršavanje tehnike izrade i primjene testova, njihovo proširenje na proučavanje najvažnijih psiholoških parametara (pamćenje, mišljenje, osobnost) bitno je promijenilo opći izgled psihološke znanosti.

Termin "test", kao i sami ovi testovi, koje je razvio Galton, postao je široko korišten u psihologiji nakon članka američkog psihologa D. Cattella "Mentalni testovi i mjerenja", objavljenog 1890. u časopisu "Mind" ("Thinking"). ) s Galtonovim pogovorom. Cattell je u to vjerovao statistička metoda, primjena niza testova na veliki broj ispitanika sredstvo je transformacije psihologije u egzaktna znanost... Međutim, nije pridavao manje važnosti praktičnoj vrijednosti testova, koji mogu postati temelj nove, praktične psihologije. Zadaća ove psihologije je razviti adekvatne vježbe za svaku osobu, omogućujući prevladavanje nedostataka ili odstupanja u razvoju određenih mentalnih kvaliteta, dijagnosticiranje bolesti, kao i formiranje individualnog načina života.

Uviđajući nedostatke svog modernog testnog sustava, u kojem bi gotovo svaki kratkoročni test mogao dobiti ovu titulu, Cattel je naglasio da je za povećanje valjanosti i vrijednosti testova potrebno razviti jedinstveni sustav kako bi „definicije dobivene na u različita vremena i na različitim mjestima moglo se uspoređivati ​​i kombinirati." Predložio je 50 testova kao uzorak, uključujući različite vrste mjerenja osjetljivosti, vremena reakcije, različiti tipovi memorija. Ovaj sustav testova Kettel je koristio u psihološkom laboratoriju koji je organizirao 1891. na Sveučilištu Columbia. Uspjeh ovog rada doveo je do toga da je u kratkom vremenu većina američkih psiholoških laboratorija počela koristiti razne testove, a ubrzo je ova metoda praktički zasjenila sve ostale. Raznolikost testova, kao i nedostatak jasnih kriterija za njihovu uporabu i ocjenjivanje, doveli su do toga da je sredinom 90-ih. postalo je potrebno organizirati posebne centre koji su koordinirali rad pojedinih laboratorija. Godine 1895-1896. U Sjedinjenim Državama stvorena su dva nacionalna odbora koja su ujedinila napore programera testova, dajući opći smjer njihovom radu.

Prema državi obrazovni standard viši strukovno obrazovanje druga generacija ispituje povijest praktične dječje psihologije, organizaciju psiholoških službi u predškolskoj ustanovi, osobitosti mentalnog razvoja djece predškolske dobi. Oslikavaju se različiti aspekti rada dječjih psihologa: dijagnostika i korekcija mentalnog razvoja djece, tretman učitelja i roditelja, papirologija i radno mjesto. Za studente viših razreda obrazovne ustanove studenti iz područja i specijalnosti "Psihologija", "Pedagogija", "Predškolska pedagogija i psihologija", "Pedagogija i metodika predškolski odgoj"," Specijalna predškolska pedagogija i psihologija." obrazovne ustanove.

Na našoj web stranici možete besplatno i bez registracije preuzeti knjigu "Dječja praktična psihologija" Tatyana Davidovna Martsinkovskaya u doc ​​formatu, pročitati knjigu online ili kupiti knjigu u online trgovini.

godina izdanja: 2004

Žanr: Psihologija

Format: PDF

kvaliteta: e-knjiga (izvorno računalo)

Opis: Ova knjiga sadrži materijale potrebne za rad praktičnih psihologa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Oslikava različite aspekte rada psihologa, povezane s dijagnostikom i korekcijom mentalnog razvoja djece, komunikacijom s učiteljima i roditeljima, papirologijom i radnim mjestom psihologa.
Zasebna poglavlja posvećena su povijesti praktične dječje psihologije, opisu glavnih pravaca u aktivnostima praktičnog psihologa, dokumentima koji reguliraju njegov status. Otkrivaju se opći obrasci mentalnog razvoja djece u prvim godinama života, opisuju se pristupi provođenju dijagnostičko-popravnog rada s djecom i roditeljima, prikazuju se načini uključivanja materijala dobivenih tijekom dijagnostike u praksu korektivnog rada. Velika se pozornost posvećuje upoznavanju čitatelja s problemom deprivacije i njezinim posljedicama za djecu, te opisivanju igara i vježbi koje omogućuju prevladavanje nekih razvojnih teškoća. kognitivni procesi i komunikacija djece.
Na kraju svakog poglavlja od čitatelja se traži da odgovore na pitanja i odgovore na zadatke koji će im pomoći da se testiraju i prenesu na praktične aktivnosti naučeno gradivo.
Knjiga sadrži popis referenci i pojmovnik pojmova. U prilozima se nalaze primjeri dokumentacije praktičnog psihologa, kao i materijali koji će pomoći u radu s djecom – skupovi tehnika za različite uzraste, metode njihove primjene i interpretacije dobivenih podataka, kao i uzorci dijagnostike, dopunska nastava razgovor s roditeljima.
Udžbenik je namijenjen studentima psiholoških i pedagoških sveučilišta i visokih škola, kao i praktičnim psiholozima koji rade u obrazovnim ustanovama.

Poglavlje 1. Povijest praktične dječje psihologije
1.1. Formiranje praktične dječje psihologije i pedologije
1.2. Formiranje praktične dječje psihologije u Rusiji
1.3. Razvoj praktične psihologije i pedologije u 20-30-im godinama
Pitanja i zadaci
2. Poglavlje. Organizacija psiholoških službi u predškolskoj ustanovi
2.1. Psihološki ured
2.2. Psihološki alati
2.3. Normativna dokumentacija dječjeg praktičnog psihologa
2.4. Posebna dokumentacija
2.5. Organizacijska i metodološka dokumentacija
Pitanja i zadaci
Poglavlje 3. Značajke mentalnog razvoja djece predškolske dobi
3.1. Psihičke karakteristike djece u razdoblju novorođenčeta i dojenačke dobi
3.2. Mentalne karakteristike male djece
3.3.Obilježja mentalnog razvoja u predškolskoj dobi
3.4. Opći pristupi dijagnostici mentalnog razvoja djece
Pitanja i zadaci
Poglavlje 4. Područja profesionalne djelatnosti praktičnog psihologa u uvjetima djeteta predškolski
2.1. Psihodijagnostika
4.2. Psihokorekcija i psihoprofilaksa devijacija i poremećaja u razvoju djeteta
4.3. Psihološko savjetovanje i obrazovanje
4.4. Psihološka podrška pedagoškom procesu
Pitanja i zadaci
Poglavlje 5. Mentalna deprivacija i njezin utjecaj na razvoj djece u prvim godinama života
5.1. Terminologija
5.2. Značajke deprivacije mentalnog razvoja u dojenačkoj dobi
5.3. Značajke deprivacije mentalnog razvoja u ranoj dobi
5.4. Značajke deprivacije mentalnog razvoja u predškolskoj dobi
Pitanja i zadaci
Poglavlje 6. Korektivne igre i aktivnosti za djecu s komunikacijskim poteškoćama
Pitanja i zadaci

Državno pedagoško sveučilište Perm

Dječja praktična psihologija

Sastavila: Lyadova K.V.

Perm, 2009

Formiranje praktične dječje psihologije u inozemstvu i Rusiji

Nastanak i razvoj praktične dječje psihologije u krajem XIX početkom XX stoljeća. bio usko povezan s pedologijom, znanošću o djeci, koju je stvorio američki psiholog Grenville Stanley Hall. Hall je bio učenik W. Wundta. Godine 1883. Hall je na Sveučilištu u Baltimoreu organizirao prvi eksperimentalni laboratorij u Sjedinjenim Državama, u kojem je počelo proučavanje mentalnog razvoja djece, uglavnom adolescenata. Hall je bio jedan od prvih koji je skrenuo pozornost na važnost praktičnog proučavanja procesa formiranja psihe određenog djeteta. Jedan od glavnih ciljeva pedologije, prema Hallu, bio je razviti preporuke za roditelje i učitelje o obrazovanju i odgoju djeteta. Hall je izrazio ideju stvaranja praktične psihologije koja je lebdjela u zraku, spajajući zahtjeve pedagoške prakse s dostignućima suvremene biologije i psihologije. No, s vremenom je psihološka strana istraživanja došla do izražaja, a postupno, počevši od 1920-ih, dolazi do izražaja. XX. stoljeća, pedologija je počela dobivati ​​izraženu psihološku orijentaciju. Popularnost pedologije dovela je do razvoja masovnog pedološkog pokreta ne samo u Americi, već iu Europi, gdje su ga pokrenuli poznati znanstvenici kao što su E. Meiman, D. Seli, V. Stern, E. Claparede i drugi. .

Radovi D. Selija "Eseji o psihologiji djetinjstva" (1895) i "Pedološka psihologija" (1894-1915) bili su od velike važnosti za razvoj praktične dječje psihologije i pedologije, budući da je proučavao koje asocijacije i kojim redoslijedom pojavljuju se u procesu mentalnog razvoja djece. Podaci koje je dobio D. Seli također su omogućili da se identificiraju glavne faze u kognitivnom, emocionalnom i voljnom razvoju djece, koje se moraju uzeti u obzir pri podučavanju. Na temelju ovih odredbi M. Montessori je razvila sustav vježbi koje pridonose intelektualnom razvoju djece predškolske dobi. Njemački psiholog i pedolog E. Meimann osnovao je psihološki laboratorij na Sveučilištu u Hamburgu koji je provodio istraživanja mentalnog razvoja djece. Meiman je također postao osnivač prvog posebnog časopisa posvećenog pedološkim problemima, Journal of Educational Psychology. Vjerovao je da pedologija treba proučavati ne samo faze i dobne karakteristike mentalnog razvoja, već i istraživati ​​individualne razvojne mogućnosti i dijagnosticirati ih. Pritom bi se obrazovanje i odgoj trebali temeljiti i na poznavanju općih zakonitosti i na razumijevanju karakteristika psihe određenog djeteta.

Švicarski psiholog E. Claparede odigrao je važnu ulogu u razvoju praktične dječje psihologije. Osnovao je Udrugu primijenjene psihologije i Pedagoški zavod. J.J. Rousseaua u Ženevi, koji je postao međunarodni centar za eksperimentalna istraživanja u području dječje psihologije. Claparede je predložio podjelu dječje psihologije na primijenjenu i teorijsku. Zadatkom teorijske dječje psihologije smatrao je proučavanje zakonitosti mentalnog života i faza mentalnog razvoja djece. Ujedno je primijenjenu dječju psihologiju podijelio na psihodijagnostiku i psihotehniku. Psihodijagnostika je bila usmjerena na dijagnostiku, mjerenje mentalnog razvoja djece, a psihotehnika na razvijanje nastavnih i odgojnih metoda, primjerenih djeci određene dobi. Engleski znanstvenik F. Galton bio je jedan od prvih koji je počeo tražiti nove načine mjerenja mentalnog razvoja djece. Glavnu pozornost nije posvetio zakonima zajedničkim za sve pojedince, već njihovoj varijabilnosti u razliciti ljudi... Izumio je niz posebnih tehnika za proučavanje ove varijabilnosti, koje su postale izvor nove velike grane psihologije - diferencijalne psihologije. Posebno je značajno uvođenje novih matematičkih metoda, uglavnom statističkih, u psihologiju. Među Galtonovim postignućima treba istaknuti razvoj metode ispitivanja. Test je postao jedna od najvažnijih metoda u Galtonovom laboratoriju, a kasnije se učvrstio u znanosti.

Francuski znanstvenik A. Binet bio je jedan od prvih koji je razvio metode koje omogućuju brzo i pouzdano određivanje razine inteligencije djece, razlikovanje normalne i abnormalne djece. Izradio je testove za dijagnozu intelektualnog razvoja djece od 3 do 18 godina.

U Rusiji se DPP počeo razvijati početkom dvadesetog stoljeća u bliskoj kombinaciji s pedologijom. Pravi pokretači formiranja pedologije u Rusiji bili su A.P. Nečajev, N.P. Rumyantsev i V.M. Bekhterev.

U jesen 1904. u Sankt Peterburgu su otvoreni prvi tečajevi u Rusiji pod vodstvom Nečajeva. Svrha ovih tečajeva bila je širenje znanja potrebnih za razumijevanje mentalnih i fizioloških karakteristika djetinjstva i adolescencije, kao i povećanje teorijskog potencijala učitelja.

Jedan od glavnih zadataka pred DPP-om u to vrijeme bila je potraga za objektivnim metodama istraživanja i dijagnostike psihe. Korišteni su testovi, upitnici, biografske, statističke i antropometrijske metode. Za eksperimentalno proučavanje djece 1905., A.F. Lazursky zajedno s A.P. Nečajev je stvorio prvi psihološki laboratorij u St. Zajednički rad Lazurskog s poznatim psihologom i filozofom S.L. Frank ga je također upoznao s idejom o dvije sfere mentalne aktivnosti - endopsihičkoj (unutarnjoj) i egzopsihičkoj (vanjskoj). Na temelju razine razvijenosti različitih endogenih i egzogenih čimbenika, Lazursky je razvio prvu tipologiju ličnosti, kao i sustav za dijagnosticiranje i ispravljanje različitih vrsta devijacija u procesu psihičkog razvoja djeteta.

Istraživanja mentalnog razvoja djeteta navela su mnoge znanstvenike na razmišljanje o važnosti obitelji i obiteljske klime u tom procesu. Stoga je počela sustavna edukacija roditelja. Za to su organizirani roditeljski kružoci, objavljene knjige o obiteljskom odgoju, posebice P.F. Kapterev je organizirao izdavanje serije brošura o problemima obiteljskog odgoja i obrazovanja. I.A. Sikorsky. U svojim je radovima istraživao ulogu afekta u razvoju devijacija i nedostataka u psihičkom razvoju djece, te je razvio preporuke za njihovu korekciju. Jedan je od prvih koji je skrenuo pozornost na ulogu umora u smanjenju izvedbe djece i razvio metode za njegovo smanjenje. Prvi je organizirao Frebelev centar u Kijevu, u kojem je postojala eksperimentalna škola i psihološko savjetovanje... Tako su budući učitelji ne samo dobili teorijsko znanje iz psihologije, već su ga i testirali u praksi. Nakon 1917. vodeći znanstvenici nisu emigrirali iz zemlje. Postavili su nove zadatke - razvoj skladne osobnosti u okvirima marksističke teorije. A.B. je to vidio kao svoj cilj. Zalkind, P.P. Blonsky, K.N. Kornilov, M. Ya. Basov, L.S. Vygotsky i drugi.

Početak 20-ih godina. bila povezana s rođenjem moderne škole, formiranjem učinkovitijih nastavnih metoda. To je zahtijevalo dubinsko proučavanje osobnosti svakog djeteta. Stoga su korištene metode preuzete iz strane psihologije, a bilo je pokušaja korištenja novih i starih dijagnostičkih alata. Organizirane su razne institucije. Godine 1918. na Psihoneurološkoj akademiji organizirao je Dječji inspekcijski zavod. KAO. Gribojedova, drugi veliki psihološki centar u Lenjingradu bio je Pedagoški institut nazvan po I. A.I. Herzen. Na Akademiji komunističkog obrazovanja. N.K. Psihološka istraživanja Krupske proveli su djelatnici Ureda za školsku pedologiju pod vodstvom Blonskog.

Proučavani su antropometrijski podaci djece, sastavljena je karakteristika za dijete predškolske dobi, mentalni razvoj dijete. Dobiveni rezultati obrađeni su elementarnim statističkim metodama. Školski učitelji također su morali biti u stanju postaviti dijagnozu.

Od 30-ih godina. DPP je ugrožen i iz subjektivnih i iz objektivnih razloga. Subjektivno - promjene društvenih uvjeta: nije bio potreban individualni pristup, već izvršni radnik. Cilj – korištenje neprilagođenih tehnika koje dovode do pogrešaka; nedostatak kvalificiranog osoblja na radnom mjestu. Sve je to dovelo do pojave poznate uredbe iz 1936. "O pedološkim izopačenjima u sustavu NARKOMPROSova" i direktivnog zatvaranja pedologije kao znanosti općenito.

Dakle, može se razlikovati nekoliko faza u razvoju praktične dječje psihologije i pedologije u Rusiji.

I. faza (1900. - 1907.) - rađanje DPP-a i pedologije, pojava prvih teorija i studija o mentalnom razvoju djece, organiziranje tečajeva i eksperimentalnih laboratorija, početak izdavanja prvih časopisa i knjiga o DPP.

Faza II (1908. - 1917.) - razvoj metodoloških načela za izgradnju DPP-a i pedologije u Rusiji, pojava prvih psiholoških centara, kombinirajući teorijske i eksperimentalne (dijagnostičke) aktivnosti.

III. faza (1918. - 1924.) - razdoblje formiranja sovjetskog DPP-a, revizija stare empirijske, predlistopadske znanosti. To se događa u pozadini općeg uspona i raznolikosti kulturnog života zemlje.

IV. stupanj (1925. - 1928.) - razdoblje konsolidacije različitih skupina i trendova u DPP-u i pedologiji, razvoj jedinstvene platforme za znanost usmjerenu na sveobuhvatno proučavanje i razvoj djetetove osobnosti. U ovom trenutku, veza je ojačana. psihološka teorija i prakse, postavljaju konkretne zadatke za razvoj i unapređenje rada u školama i vrtićima.

V. stadij (1929. - 1931.) - razdoblje intenzivnog razvoja DPP-a i pedologije, pojava teorija koje otkrivaju obrasce i mehanizme razvoja psihe (M.Ya.Basov, L.S.Vygotsky). Međutim, u istom razdoblju započinju napadi na DPP, povezani s promjenom društvene situacije u društvu, uvođenjem jednoobraznosti i autoritarnosti u školski život... Jaz između teorije i prakse, koji prethodnih godina nije bio u potpunosti premošćen, ponovno se počinje širiti.

VI. faza (1932. - 1936.) - tijekom tog razdoblja formiranje totalitarne države, prožete krutim hijerarhijski sustav odnosima među ljudima. Otklanjanje u školskoj i društvenoj praksi interesa za osobnost djeteta, za kreativni princip dovelo je do još većeg odvajanja psihološke teorije od prakse. Napadi na pedologiju, optužbe za ignoriranje zahtjeva škole rastu. Ova kritika stvarnih i pedoloških pogrešaka dovela je do dekreta iz 1936., koji je praktički zabranio DPP u Rusiji.

Trenutno domaći DPP doživljava nova pozornica, u kojem su usko isprepleteni praktični i teorijski problemi. Potreba za privlačenjem psihologa za rad u obrazovnim ustanovama ponovno se pojavila zahvaljujući naporima mnogih znanstvenika, prvenstveno I.V. Dubrovina i njezini laboratoriji (80-ih godina) razvijaju se temelji praktične psihološke službe.

Godine 1988. donesena je Uredba o organizaciji psiholoških službi u školama, zatim u dječjim vrtićima, 1989. godine donesena je odredba o tome.

Književnost

1. Dječja praktična psihologija / Ed. itd. Martsinkovskaya, - M., 2004. Psihološka služba u obrazovnom sustavu: njezina nužnost, struktura, zadaci.

Etika psihološkog rada

1) Psihološka služba je organizacijska struktura koja uključuje učitelje-psihologe odgojno-obrazovnih ustanova svih vrsta, odgojno-obrazovnih ustanova za djecu kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć (PPMS - centri), psihološko-pedagoške i medicinsko-pedagoške komisije (PMPK), znanstvene ustanove, odjeli visokih učilišta, nastavno-metodičke sobe i centri obrazovnih vlasti te druge ustanove koje pružaju pomoć sudionicima u obrazovnom procesu. vrt. Vodič za rad praktičan psihologPraktični rad >> Psihologija

DJEČJI CENTAR WENGER Psiholog v dječji vrtni vodič za posao praktičan psiholog Autori: L.A. WENGER, E.L. ... V.V. KHOLMOVSKAYA, L.I. TSEKHANSKAYA. Zadaci i funkcije psiholog v dječji vrt Psiholog v dječji vrt je iznad svega onaj koji zna...

Nastanak i razvoj praktične dječje psihologije krajem 19. - početkom 20. stoljeća. bio usko povezan s pedologijom, znanošću o djeci, koju je stvorio američki psiholog Grenville Stanley Hall. Hall je bio jedan od prvih koji je skrenuo pozornost na važnost praktičnog proučavanja procesa formiranja psihe određenog djeteta. Hall je izrazio ideju stvaranja praktične dječje psihologije koja je lebdjela u zraku, spajajući zahtjeve odgojno-obrazovne prakse s dostignućima suvremene biologije i psihologije. Pioniri pedologije bili su liječnici i biolozi, jer su u to vrijeme posjedovali veliki broj objektivnih metoda za proučavanje djece, a psihologija još nije razvila te metode. Početkom XX stoljeća. dječja praktična psihologija počela se intenzivno razvijati i u Rusiji. Istodobno je apsorbirala mnoge tradicije ruske psihologije, pedagogije i filozofije. Praktična psihologija također se razvijala u bliskoj suradnji s pedologijom, čija je primijenjena priroda, usmjerenost na specifične zahtjeve škole učinila posebno popularnom među učiteljima i odgajateljima.

Istodobno, proces formiranja i razvoja dječje psihologije i pedologije u Rusiji imao je niz značajki koje su ga razlikovale od zapadnih trendova. Iako je duhovni život ruskog društva bio usko povezan s općim tijekom razvoja zapadne kulture, on je odražavao originalnost društvenih i povijesni put razvoj Rusije, koji ima značajan utjecaj na formiranje domaće praktične psihologije. Budući da su metode somatskog istraživanja ne samo razvijene ranije, već su se pokazale i točnijima od metoda proučavanja mentalnog života, liječnici i fiziolozi prvi su u Rusiji primijenili objektivne metode istraživanja na razvoj djeteta. Međutim, upravo je u Rusiji početni interes za pedologiju i praktičnu dječju psihologiju pripremio prethodni razvoj srodnih znanosti - fiziologije, pedijatrije, psihijatrije. Velika važnost za mladu znanost nisu bili samo radovi I.M. Sechenov i K.D. Ushinsky, ali i pedijatri I.V. Tarkhanov i N.P. Gundobin, koji je smatrao da je problem odgoja moralne osobnosti zadatak ne samo pedagogije, nego i drugih znanosti. Veliki doprinos razvoju praktične psihologije dali su tako istaknuti znanstvenici kao što su G.I. Rossolimo i V.P. Kaščenko, koji je početkom XX.st. pokrenuo stvaranje pedoloških laboratorija. Dakle, u Moskvi pedagoška akademija otvoren je pedološki odjel uz izravno sudjelovanje Kaščenka. Glavni problem studij su mu bila teška, mentalno retardirana djeca i, posebno, njihove mogućnosti obrazovanja.

Dječja praktična psihologija početkom stoljeća bila je u začecima svog razvoja - u fazi prikupljanja sirovina i razvoja metoda za dobivanje tog materijala. Stoga je jedan od glavnih zadataka s kojim se suočila u to vrijeme bila potraga za objektivnim metodama istraživanja i dijagnostike psihe, za što su se domaći znanstvenici okrenuli i zapadnoj psihologiji i ruskoj fiziološkoj školi, posebno radovima I.P. Pavlova i V.M. Ankilozantni spondilitis.

Prilikom razvoja novih metoda bilo je potrebno uzeti u obzir jedan od glavnih zahtjeva praktične dječje psihologije - integritet, sustavni pristup dijagnozi djetetova mentalnog razvoja. Istodobno, uz traženje novih pristupa znanstvenom i psihološkom proučavanju djeteta, postalo je rašireno stvaranje i korištenje metoda usmjerenih na prepoznavanje individualnih karakteristika djece i dječjih skupina u praktične svrhe. Za ove zadatke koristili smo testove, upitnike, biografske, statističke i antropometrijske metode koje je razvio M.M. Rubinstein, A.P. Nečajev, N.P. Rumjancev, a kasnije P.P. Blonsky, M. Ya. Basov, A.S. Zaluzhny, L.S. Vygotsky. I. faza (1900.-1907.) - rođenje dječje psihologije i pedologije, pojava prvih teorija i studija mentalnog razvoja djece, organizacija tečajeva i eksperimentalnih laboratorija, početak izdavanja prvih časopisa i knjiga o praktičnoj psihologiji.

Faza II (1908-1917) - razvoj metodoloških načela za izgradnju dječje psihologije i pedologije u Rusiji, pojava prvih psiholoških centara koji kombiniraju teorijske i eksperimentalne (dijagnostičke) aktivnosti.

Faza III (1918-1924) - razdoblje formiranja sovjetske praktične dječje psihologije, revizija stare empirijske, predlistopadske znanosti. To se događa u pozadini općeg uspona i raznolikosti kulturnog života zemlje. Potraga za novim metodama nastave i odgoja, aktivni školski pokret, raznovrsnost škola i vrtića, pojava djela N.K. Krupskaja, S.T. Shatsky i drugi učitelji.

Faza IV (1925.-1928.) - razdoblje konsolidacije različitih skupina i trendova u dječjoj psihologiji i pedologiji, razvoj jedinstvene platforme i koncepta razvoja psihe, planovi za razvoj pedologije kao znanosti usmjerene na sveobuhvatno proučavanje i razvoj djetetove osobnosti. U ovom trenutku jača se veza između psihološke teorije i prakse, specifične zadatke za razvoj i unapređenje rada u školama i vrtićima.

V. faza (1929-1931) - razdoblje intenzivnog razvoja dječje psihologije i pedologije, pojava teorija koje otkrivaju obrasce i mehanizme razvoja psihe (M.Ya.Basov, L.S. Vygotsky). No, u istom razdoblju započinju napadi na praktičnu psihologiju, povezani s promjenom društvene situacije u društvu, uvođenjem jednoobraznosti i autoritarnosti u školski život. Jaz između teorije i prakse, koji prethodnih godina nije bio u potpunosti premošćen, ponovno se povećava.

VI. faza (1932.-1936.) - u tom razdoblju završava formiranje totalitarne države, prožete krutim hijerarhijskim sustavom odnosa među ljudima. Utječe i ideologizacija znanosti daljnji razvoj dječja praktična psihologija. Otklanjanje u školskoj i društvenoj praksi interesa za osobnost djeteta, za kreativni princip dovelo je do još većeg odvajanja psihološke teorije od prakse. Napadi na pedologiju, optužbe za ignoriranje zahtjeva škole rastu. Ova kritika stvarnih i nametnutih pedoloških pogrešaka dovela je do dekreta iz 1936., koji je praktički zabranio praktičnu dječju psihologiju.

Trenutno ruska dječja psihologija prolazi kroz novu fazu u kojoj su praktični i teorijski problemi usko isprepleteni.