Kontakti      O stranici
Dom › Imenica

Savjetodavna pomoć logopeda roditeljima s djecom s teškoćama u razvoju konzultacije. Konzultativno-dijagnostička podrška osobama s invaliditetom Značajke psihološkog savjetovanja za osobe s invaliditetom

„Obilježja psihološkog savjetovanja

roditelji djece s teškoćama u razvoju u uvjetima Federalnog državnog obrazovnog standarda "

Sadržaj:

    Pravni i regulatorni okvir za inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju.

    Algoritam obiteljskog savjetovanja za roditelje djece s teškoćama u razvoju.

    Pravni i regulatorni okvir za inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju:

    Federalni zakon Ruske Federacije od 29. prosinca 2012. N273-FZ

    Zakon Ruske Federacije od 24. studenog 1995. N 181-FZ s dodacima ipromjene

    Rezolucija Vlade Ruske Federacije od 20. veljače 2006. N 95 (izmijenjena i dopunjena Rezolucijom Vlade Ruske Federacije od 07.04.2008. N247)

    Dodaci N2 i N3 naredbi Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 4.8.2008. N 379n

    "Okoodobrenjeklasifikacijeikriteriji,korišten odnaprovedbamedicinsko-socijalna - Naredba Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 22. kolovoza 2005. N 535)

    Naredba Vlade Ruske Federacije od 17. studenog 2008. br.1662-r

    Koncept razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji do 2020. od 17. studenog 2008. br. 1662-r

    "OkoodobrenjeTipičnoodredbeOposeban(popravni)obrazovneinstitucijaza - Rezolucija Vlade Ruske Federacije od 12. ožujka 1997. N 288 (s izmjenama i dopunama od 10. ožujka 2009.)

    „O konceptu integriranog obrazovanja osoba s invaliditetom(s - Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 16.04.2001. N 29 / 1524-6

    „O jedinstvenim zahtjevima za naziv i organizaciju djelatnosti razreda kompenzacijeučenje - Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 30. svibnja 2003. N 27 / 2887-6

    Dopis Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 03.04.2003. N 27 / 2722-6

    Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 24. ožujka 2009. br.95

    Dopis Ministarstva prosvjeteruskiFederacije od 27.03.2000. br. 27 / 901-6)

    „OstvarajućiUvjetizaprimanjeobrazovanjedjecasograničenoprilikezdravljei - Dopis Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 18.04.2008. br. AF-150/06

    „O odobrenju Jedinstvene knjižice kvalifikacija za menadžere, stručnjake izaposlenici, -Naredba Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Rusije br. 593 od 14. kolovoza 2009.G.

    „O satovima zaštite vida u općeobrazovnim i posebnim (popravnim)obrazovne - Pismo s uputama Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 21. veljače 2001. N 1

    Dopis zamjenika ministra MINISTARSTVA PODRUŽNOSTI RUSIJE IR-535/07 od 07.06.2013.

    „O davanju suglasnosti na postupak organiziranja i provedbe odgojno-obrazovnogaktivnosti u glavnom Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 30. kolovoza 2013. br. 1015.

    Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije) od 20. rujna 2013. br.N 1082 Moskva.

    Prikhodko O.G. Aktivnosti stručnjaka za podršku uključivanju učenika s teškoćama i djece s teškoćama u odgojno-obrazovni prostor. - Smjernice... (serija "Inkluzivno obrazovanje") M., 2014

    Poteškoće roditelja s djecom s teškoćama u razvoju.

Dijete s teškoćama u razvoju je dijete s posebnim zdravstvenim sposobnostima ili, kako bi bilo ispravnije reći, dijete s posebnim potrebama. Njegov razvoj, obrazovanje i usavršavanje zahtijevaju posebne uvjete. Glavni zadatak odgoja takve djece je stvoriti uvjete koji pogoduju maksimalnom otkrivanju.

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", načelima humanizacije obrazovnog procesa, diferencijacije i individualizacije obrazovanja, izdvaja se kategorija učenika s invaliditetom.To je osoba koja ima tjelesni invaliditet i (ili) psihički razvoj, potvrđeno od strane psihološko-liječničke i pedagoške komisije i ometanje školovanja bez stvaranja posebnih uvjeta (Poglavlje 1, čl. 2, točka 16).Obrazovanje ove kategorije učenika može se organizirati kako zajedno s drugim učenicima, tako iu zasebnim razredima, grupama, putemgrupni i pojedinačni dopunska nastava, omogućavanje pristupa zgradama organizacija koje provode obrazovnu djelatnost i druge uvjete bez kojih je nemoguće ili teško svladati obrazovne programe učenika s invaliditetom [na istom mjestu].

Trenutno se provodi obuka za ovu kategoriju studenatapo 2 osnovna oblika : inkluzivno obrazovanje (francuski inclusif - uključujući, od latinskog uključuju - zaključujem, uključujem; inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u odgojno-obrazovnim ustanovama, kada se obrazovni proces provodi uzimajući u obzir obrazovne potrebe djeteta) i integrirano učenje (od latinski integratio – povezivanje, oporavak – podučavanje djece s teškoćama u odgojno-obrazovnoj ustanovi, kada se dijete samo prilagođava općem obrazovnom sustavu).

Tako se djeca upisuju u obrazovnu ustanovus invaliditetom, čiji glavni razvojni nedostatak usporavaformiranje kognitivnih procesa, smanjuje kognitivnu aktivnost, otežava samokontrolu i samoregulaciju u ovoj kategoriji učenika. Emocionalnu i osobnu sferu školaraca s teškoćama u razvoju karakterizira nezrelost. Ove značajke razvoja emocionalno-voljne i kognitivne sfere otežavaju prilagodbu školi, formiranje obrazovnih sposobnosti i vještina te općenito usvajanje programskog materijala. Ti studenti obično ne razumiju vrijednost i potrebu za obukom.

Dijagnoza djeteta s teškoćama u razvoju za roditelje -. Često je u pratnji.

Prihvaćanje dijagnoze i situacije u prosjeku se odvija prema sljedećem planu:

    Negacija ... Roditelji ne žele priznati dijagnozu, prolaze nekoliko liječnika. Sama ideja da se pita nekoliko liječničkih mišljenja je točna, ali u ovom slučaju se pretvara u beskonačno trčanje s dijagnozom koja je već više puta potvrđena. To je opasno jer se uz udomljavanje odgađa liječenje, a neke bolesti zahtijevaju njegov hitan početak.

    Bijes. Iako ne postoji plan za korekciju i rehabilitaciju, roditelje obuzima očaj i zbunjenost. Kao odgovor na njih javlja se obrambena reakcija u obliku ljutnje usmjerene na sebe, supružnika, dijete i liječnike. U ovoj fazi važno je što ranije upoznati druge obitelji u kojima ima djece s teškoćama u razvoju, pronaći informacije o institucijama u koje se možete obratiti za pomoć.

    . U ovoj fazi roditelji su skloni kriviti sebe za osobine djeteta, tražiti razloge u vlastitom ponašanju. Suradnja s psihologom će pomoći.

    Emocionalna prilagodba ... Roditelji prihvaćaju dijete, sebe, situaciju. Prevladavaju pozitivni stavovi koji pomažu u razvoju vještina za stvaranje sretnog nerođenog djeteta.

Prolazak faza u prosjeku traje od šest mjeseci do godinu dana. Ovo su faze iskustva. Trebate proći kroz svaki od njih. Ako zapnete u jednoj od faza, prikazan je rad s psihologom. U protivnom, roditelji neće moći pravilno educirati dijete, odabrat će neadekvatnu strategiju ponašanja.

Postoje tri popularne strategije ponašanja. Dvije destruktivne:

    Pasivno prihvaćanje tipa "Božja volja za sve" ili "sve će se formirati samo od sebe". Ovakvim ponašanjem stres će se samo pogoršati, poteškoće će se povećati.

    Vjera u sudbinu. Također pasivna pozicija. Od prvog se razlikuje po prisutnosti stalnog osjećaja krivnje i bespomoćnosti, straha od optužbi izvana.

Konstruktivna pozicija - aktivno sudjelovanje u rješavanju problema, stjecanju resursa, mijenjanju situacije. Ako se nešto još ne može promijeniti, roditelji to prihvaćaju i kontroliraju. Inačeaktivno djelovati.

Prve 2 strategije ponašanja mogu rezultiratigrupe problema s kojima roditelji djece s teškoćama u razvoju obično traže pomoć od psihologa:

    Poteškoće koje nastaju u procesu poučavanja djeteta;

    Problemi u vezi s odgojem djeteta;

    Problemi u odnosima s vršnjacima (zdrava djeca se srame bolesnog brata ili sestre, izvrgavaju ih ruglu; zdrava djeca stavljaju prst na bolesno dijete ili pozorno, s povećanim zanimanjem, razmatraju njegove tjelesne nedostatke; vršnjaci vrijeđaju bolesno dijete, čine ne želim biti prijatelj s njim, itd.);

    Međuljudski kontakti bolesnog djeteta s najbližima, njihov odnos prema njemu (sažaljenje, pretjerana zaštita; od strane bolesnog djeteta može se pojaviti grubost i agresija prema bližnjima);

    Podcjenjivanje djetetovih sposobnosti od strane stručnjaka obrazovne organizacije (roditelji se žale da učitelj podcjenjuje sposobnosti njihovog djeteta, kod kuće dijete pokazuje najbolje akademske rezultate);

    Povrede bračnih odnosa između majke i oca bolesnog djeteta, koje proizlaze iz nedostatka djeteta;

    Emocionalno odbijanje od strane jednog od roditelja djeteta s teškoćama u razvoju, au ekstremnim slučajevima čak i odbijanje da mu se pruži materijalna podrška;

    Usporedna procjena majke (oca) odnosa supružnika prema djetetu s teškoćama u razvoju i normalnoj djeci (pozitivna ili negativna, moguće manifestacija osjećaja ljubomore, ljutnje, agresivnosti).

Ako analizirate gore navedene probleme, onda ih možete razdvojitiuvjetno u tri grupe:

1) zablude o roditeljima o osobitostima očitovanja roditeljskih osjećaja (roditeljska ljubav);

2) nedovoljna psihološka kompetentnost roditelja O dobni razvoj dijete i adekvatne metode odgojnog utjecaja;

3) podcjenjujući ulogu osobni primjer roditelja i jedinstvo zahtjeva za dijete.

    Približne vrste pomoći roditeljima djece s teškoćama u razvoju.

Psihološko-pedagoška podrška obiteljima djece s posebnim obrazovnim potrebama, određena sljedećim aktivnostimaučitelj-psiholog :

    Govori na roditeljskom sastanku za roditelje prvašića na temu „Kako pomoći djetetu tijekom njegove adaptacije u školu“.

    Individualne konzultacije za roditelje djece s teškoćama u razvoju radi sprječavanja procesa neprilagođenosti prvašića školskom obrazovanju.

    Okrugli stol za roditelje: „Kako komunicirati s anksioznom djecom“, „Kako komunicirati djeca".

    Ispitivanje roditelja osnovnoškolaca i srednjoškolaca radi proučavanja odnosa roditelj-dijete.

    Individualne konzultacije za roditelje posebne djece na temu: podučavanje tehnika za otklanjanje umora i povećanje kognitivne aktivnosti djece, podizanje dječjeg samopoštovanja.

    Grupno savjetovanje za roditelje djece s teškoćama u razvoju: "Tehnike za jačanje pažnje kod nemirne djece." – Tvrdoglavo dijete. "Organizacija ljetovanja".

    Predavanje za roditelje "Metode i tehnike za ublažavanje psihoemocionalnog stresa."

    Govor na roditeljskom sastanku „Obilježja interakcije s djecom s posebnim obrazovnim potrebama“.

    Individualne konzultacije za roditelje djece s teškoćama u razvoju na zahtjev .

    Algoritam za savjetovanje roditelja djece s teškoćama u razvoju.

Savjetovalište za obitelj koja odgaja dijete s teškoćama u razvoju ima određeni organizirani oblik.

    1. faza: upoznavanje, uspostavljanje kontakta i postizanje potrebne razine povjerenja i razumijevanja.

Prva fraza, ekspresivni izrazi lica, osmijeh su neverbalna sredstva kojima psiholog uspostavlja kontakt i ulazi u svijet problema obitelji i djeteta s teškoćama u razvoju. Treba imati na umu da je za obitelj koja odgaja dijete s teškoćama ovo još jedan test. Stoga je stvaranje atmosfere radosti susreta preduvjet za uspostavljanje kontakta.

    Faza 2: prepoznavanje obiteljskih problema iz riječi roditelja ili osobe njihova zamjena .

Psiholog razgovara sa svim članovima obitelji, otkrivajući probleme koji ih tiču. Zatim se razgovor nastavlja bez djeteta, posebno sa svakom odraslom osobom.

U ovoj fazi psiholog formira primarno generalizirano shvaćanje problema djeteta i njegove obitelji.

Vrlo često roditelji djece s teškoćama u razvoju govore:

1) poteškoće koje nastaju u procesu poučavanja i odgoja djeteta (dijete se ne nosi s obrazovnim programom; obitelj se obraća psihologu kako bi odredila ustanovu u kojoj dijete može studirati);

2) neprikladne reakcije u ponašanju djeteta (negativizam, agresivnost, neobičnosti, nemotivirani strahovi, neposlušnost, nekontrolirano ponašanje);

3 ) neharmonični odnosi s vršnjacima (zdrava djeca su „opterećena“, sramežljiva od bolesnog brata ili sestre, izvrgnuta ruglu i ponižavanju; u školi, vrtiću, na ulici djeca pokazuju prstom na bolesno dijete ili napeto, s povećanim zanimanjem, pregledavaju njegovo tjelesni nedostaci; vrijeđati, ne želeti biti s njim sklapati prijateljstva, nazivati ​​ih glupima ili budalama, itd.);

4) neadekvatni međuljudski odnosi bliske rodbine s bolesnim djetetom (u nekim slučajevima rođaci se smiluju bolesnom djetetu, pretjerano ga štite i "maze", u drugima ne održavaju odnose s bolesnim djetetom; kod bolesnog djeteta može se pojaviti grubost ili agresija prema bližnjima);

5) podcjenjivanje djetetovih sposobnosti od strane stručnjaka obrazovne ustanove (roditelji se žale da odgajatelj ili učitelj podcjenjuje sposobnosti njihova djeteta, kod kuće dijete pokazuje najbolje akademske rezultate);

6) prekinut bračni odnos između djetetove majke i oca ;

7) emocionalno odbacivanje od strane bilo kojeg roditelja djeteta s teškoćama u razvoju , u ekstremnim slučajevima, odbijanje čak i od njegove materijalne potpore;

8) usporedna procjena odnosa supružnika prema djetetu s teškoćama u razvoju i prema normalnoj djeci od strane majke (oca)(pozitivna ili negativna, moguće manifestacija osjećaja ljubomore, ljutnje, agresije) itd.

U ovoj fazi psiholog formira primarno generalizirano shvaćanje problema djeteta i njegove obitelji. Na primjer:

1) dijete zapravo ima problema u psihofizičkom razvoju, te mu je potrebna specijalizirana pomoć;

2) roditelji koriste neadekvatne roditeljske modele koji narušavaju osobni razvoj djeteta;

3) članovi obitelji su traumatizirani djetetovim zdravstvenim stanjem, prvenstveno njegovim nedostatkom; među njima su se nakupili mnogi problemi koje ne mogu sami riješiti.

    Faza 3: dijagnostika razvojnih značajki djeteta.

U ovoj fazi savjetovanja dijete se poziva na razgovor i pregled. Psiholog dijagnosticira intelektualne, osobne karakteristike djeteta, predviđa njegovu sposobnost učenja prema određenom programu.

Ciljevi psihološko-pedagoškog pregleda djeteta su:

1) utvrđivanje prirode i stupnja povreda kod djeteta;

2) utvrđivanje individualnih karakteristika djetetove intelektualne, komunikacijsko-bihevioralne, emocionalno-voljne i osobne sfere;

3) procjena djetetovog kontakta s roditeljima, adekvatnosti njegovog ponašanja, prirode odnosa s drugima, utvrđivanje razine djetetove kritičnosti prema komentarima psihologa ili rodbine.

    4. faza: utvrđivanje roditeljskog modela koji koriste roditelji, dijagnostika njihovih osobnih karakteristika.

Važan korak u savjetovanju je utvrđivanje prirode međuljudskog odnosa između roditelja i djeteta. Značajke ovih odnosa uvelike su određene psihološkim tipom samih roditelja.

U individualnom razgovoru s roditeljima psiholog prikuplja podatke o obitelji. Upoznaje se s poviješću života obitelji, pojašnjava njezin sastav, saznaje anamnestičke podatke o djetetu, povijest njegovog rođenja i razvoja, proučava dokumentaciju koju roditelji donose na konzultacije (rezultati kliničko-psihološko-pedagoških istraživanja). , karakteristike iz obrazovnih ustanova), analizira kreativne i ispitni radovi dijete.

U ovoj fazi psiholog formira primarno generalizirano shvaćanje problema djeteta i njegove obitelji.

No, osim ankete, ponekad je potrebno provesti i psihološko ispitivanje roditelja i njihovih odnosa!

Prijedlog psihologa da se provede anketa samih roditelja izaziva negativnu reakciju nekih roditelja. Psihologinja objašnjava da je, naravno, sudjelovanje roditelja u psihološkom pregledu dobrovoljan postupak i roditelji ga imaju pravo odbiti. Međutim, u ovom slučaju malo je vjerojatno da će biti moguće utvrditi uzroke unutarobiteljskih problema i potom ih riješiti. Psiholog dokazuje roditeljima važnost psihološkog proučavanja atmosfere u kojoj dijete živi kod kuće. Nježno, ali ustrajno uvjerava roditelje u potrebu njihovog sudjelovanja u dijagnostičkom pregledu.

Istodobno, obavještavaju se roditelji da su svi podaci u koje vjeruju psihologu strogo povjerljivi i nikada se neće koristiti na štetu djeteta ili njegove obitelji, što je propisano etičkim kodeksom psihologa.

Na početku ankete, kako bi se otklonili strahovi i nepotrebne sumnje, roditeljima se nude najelementarniji testovi: metoda M. Luschera, metoda „Moja obitelj“, a zatim upitnici koji uključuju značajan broj pitanja, SMOL ( SMIL) MMPI, ACB itd. Kako se roditelji ne bi brinuli o točnosti svojih odgovora, psiholog ih podsjeća da na pitanja moraju odgovoriti odmah, bez dugotrajnog oklijevanja, a ispravnost izbora je uvijek relativna . Roditeljima se kao domaća zadaća nudi tehnika „Priča o životu s problematičnim djetetom“ u kojoj se detaljno objašnjavaju upute za njezinu provedbu. Pregled roditelja tijekom inicijalne konzultacije ne traje više od 40-50 minuta. Ovo je vrijeme koje većina roditelja pristaje potrošiti na testiranje. Ukoliko postoji potreba za dodatnim informacijama, obitelj se poziva na ponovno savjetovanje.

5. faza: procjena rezultata dijagnostike i formuliranje stvarnih problema psiholozima .

Ova faza je posvećena raspravi s roditeljima o stvarnim problemima koji su uočeni u razgovoru iu procesu psihološkog proučavanja djeteta i njegove obitelji. Psiholog pojašnjava problem i, ako je potrebno, preformulira ga. Zadaća psihologa je skrenuti pozornost roditelja na stvarno postojeće probleme. Roditeljima govori mogući izlaz, a u slučaju pogrešne interpretacije problema nastoji ih uvjeriti u neispravnost vlastitog stava.

    Faza 6: utvrđivanje načina na koje se problemi mogu riješiti.

Glavni problemi obitelji koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju rješavaju se provođenjem sljedećih mjera:

    odabir za dijete odgovarajućih programa osposobljavanja i vrste posebne (popravne) odgojno-obrazovne organizacije;

    organizacija popravnog rada kod kuće;

    odabir adekvatnog modela obrazovanja i osposobljavanja roditelja djeteta u praktičnim odgojnim tehnikama;

    formiranje adekvatnog odnosa u djeteta s članovima obitelji i drugim značajnim odraslim osobama;

    mijenjanje mišljenja roditelja o “beznadnosti” djetetova razvoja.

U ovoj fazi savjetovanja stručnjak će se možda morati uključiti u "Kako razgovarati o djetetovom nedostatku u obitelji?" Uobičajeno je za mnoge obitelji da tabu raspravljaju o defektu i njegovim mogućim posljedicama. Za početak takvog razgovora savjetnik može pitati: "Kako se nositi s činjenicom da dijete može (ne dobiti obrazovanje, ne pronaći životnog partnera, umrijeti, doživjeti recidiv bolesti itd.)?", "Što ti pomaže da se nosiš?"... Ako roditelji pokažu strah od rasprave o karakteristikama svog djeteta, možete ih pitati: "Kada mislite da će dijete biti spremno razgovarati o problemima povezanim s njegovim invaliditetom?" Najvjerojatnije će roditelji odrediti određenu daleku dob. – Što će vam pomoći da shvatite da je on dovoljno star za takve razgovore? Obično roditelji naznače da dijete počinje postavljati pitanja. "A ako počne ranije postavljati pitanja?", "Čekate li da dijete nešto pita ili možete sami započeti razgovor?" Glavni argument od strane roditelja je strah od uznemirenja djeteta: "Bojim se da ga ne povrijedim." Savjetnik ima pravo primijetiti da se dijete može više uznemiriti u situaciji kada ne zna koja su i koja su mu ograničenja. Za pozitivnu raspravu, savjetnik može koristiti sljedeća pitanja:

“Što vam daje samopouzdanje da mislite da dijete ne razmišlja o svom invaliditetu?”;

“Što mislite da će se promijeniti na bolje ako svi članovi obitelji znaju značajke kvara i njegove svakodnevne manifestacije?”;

"Što mislite, kome će biti lakše ako se tabu skine s teme invaliditeta?" ...

    Faza 7: sažimanje, sažimanje, konsolidacija razumijevanja problema u formulaciji psihologa.

Prilikom završetka savjetovanja psiholog iznova formulira obiteljske probleme, nudi vlastitu interpretaciju postojećih poteškoća i ukazuje na načine njihovog rješavanja.

Pritom se uzima u obzir da roditelju, kako bi se postiglo razumijevanje tumačenja obiteljskih problema od strane psihologa, treba vremena za promišljanje i stvaranje novog pogleda.

Roditelji mogu postati nezadovoljni rezultatima savjetovanja, osobito ako je njihov stav doveden u pitanje. U tom slučaju se obitelj (ili jedan roditelj s djetetom) poziva na dodatno savjetovanje.

Prilikom provođenja psihološke studije obitelji i njezinog savjetovanja, taktika psihologa igra važnu ulogu. Kao skup sredstava i tehnika za postizanje zacrtanog cilja, taktiku psihologa tijekom komunikacije s roditeljima određuju tri međusobno povezana zadatka:

1) uspostavljanje kontakta na razini "povratne informacije";

2) korekcija razumijevanja roditelja o problemima djeteta;

3) korekcija interpersonalnih (roditelj-dijete i dijete-roditelj) i unutarobiteljskih (majka djeteta-otac djeteta) odnosa.

Ako je potrebno, dugotrajno savjetovanje postaje najvažniji uvjet za konstruktivnu interakciju između psihologa i obitelji. Može trajati koliko je potrebno obitelji, odnosno dvije, tri sesije, a ponekad i više. U nekim posebno teškim slučajevima savjetovanje se postupno prelazi u fazu psihološke podrške obitelji.

Moguće teme konzultacije za roditelje koji odgajaju dijete s teškoćama u razvoju:

    Dječja agresivnost i njeni uzroci.

    Samostalnost djeteta pri izradi zadaće. Kako ga razviti?

    Kako kod djeteta s teškoćama razviti interes za čitanje?

    Nesuglasice u obitelji i njihov utjecaj na obrazovni uspjeh djeteta.

    Vaše dijete s teškoćama u razvoju u timu djece.

    Dječja sebičnost. Kako to prevladati?

    Prijatelji u životu djeteta s teškoćama u razvoju.

    Uzroci i posljedice dječje stidljivosti.

    Uloga obiteljskih odnosa u formiranju kulture komunikacije između djeteta s teškoćama u razvoju i druge djece.

    Socijalna prilagodba djeteta s teškoćama i njezini rezultati.

    Razlozi usamljenosti djece s teškoćama u razvoju.

    Grubost i nerazumijevanje u obitelji.

    Prijatelji djece s teškoćama - prijatelji ili neprijatelji?

    Odnos djeteta i roditelja djece s teškoćama u razvoju.

    Ako dijete s teškoćama u razvoju krade.

    Jedino dijete u obitelji. Načini prevladavanja poteškoća u obrazovanju.

    Sramežljivo dijete. Problemi sramežljivosti i načini za njihovo prevladavanje.

    Individualne karakteristike učenika s teškoćama u razvoju.

    Umijeće kažnjavanja i nagrađivanja djece s teškoćama u razvoju.

    Kako naučiti djecu s teškoćama u razvoju.

    Kako pomoći roditeljima da razumiju svoje dijete s teškoćama u razvoju.

    Kako čuti i razumjeti svoje dijete.

    Kako pomoći roditeljima da razumiju svoje dijete.

    Kako naučiti razumjeti dijete.

    Kako organizirati slobodne aktivnosti za djecu s teškoćama u razvoju.

    Kako pomoći djetetu s teškoćama u školi.

    Kako mogu pomoći svom djetetu da se prilagodi?

    Računalo i djeca: oprezno!

    Kako naučiti djecu različite dobi da rukuju novcem.

    Kako možete pomoći svom djetetu da izgradi odnose s kolegama iz razreda?

    Kako odgajati dijete s invaliditetom bez kazne.

    Kako izbjeći školske neuspjehe.

    Kako pomoći svom djetetu da uči.

    Kako uočiti genija u svom djetetu.

    Kako pronaći međusobni jezik s problematičnim djetetom
    36. Kako naučiti dijete s teškoćama da štedi novac?
    37. Kako naučiti dijete s teškoćama da samostalno radi zadaću
    38. Osobno profesionalno samoopredjeljenje djece s teškoćama u razvoju;
    39. Osobno profesionalno samoopredjeljenje i motivacija;
    40. Međuljudski odnosi sa studentima:
    41. Međuljudski odnosi u obitelji djece s teškoćama u razvoju;
    42. Treba li dijete učiti pristojnosti?
    43. Kažnjavanje i poticanje djece s teškoćama u razvoju.
    44. Kazne djece. Što bi oni trebali biti?
    45. Sadašnjost je uvijek važnija od prošlosti.
    46. ​​O neposlušnosti djece djece s teškoćama u razvoju.
    47. Značajke odgoja djeteta s teškoćama u razvoju od strane mame i tate.
    48. Značajke formiranja čitalačkih vještina kod djece.
    49. Značajke prilagodbe djeteta na okruženje za učenje u školi.
    50. Pravila za provođenje sociometrijskih istraživanja.
    51. Podrška i ulijevanje povjerenja djeci s teškoćama u razvoju.
    52. Poticanje i kažnjavanje djece u obitelji.
    53. Prevencija neuroza u djece s teškoćama u razvoju.
    54. Razlozi neuspjeha djeteta s teškoćama.
    55. Prevencija ovisnosti o računalu.
    56. Psihološka podrška djeci s teškoćama u razvoju
    57. Problemi koji se javljaju kod djece s teškoćama u procesu učenja
    58. Prevencija neuspjeha učenika.
    59. Prevencija zlostavljanja u obitelji.
    60. Povećanje motivacije djeteta za školovanje.
    61. Psihofizička spremnost djeteta s teškoćama za školovanje.
    62. Problemi pažnje djece s teškoćama u razvoju.
    63. Ispravna motivacija u učenju djece s teškoćama u razvoju.
    64. Pomozite svom djetetu pripremiti zadaću.
    65. Pomozite svom djetetu da pobijedi strah!
    66. Pomozite svom djetetu da se usredotoči
    67. Loše pamćenje djece s teškoćama u razvoju. Kako ga razviti?
    68. Roditeljsko programiranje
    69. Uloga obitelji u razvoju sposobnosti djece s teškoćama u razvoju.
    70. Roditeljsko programiranje za neuspjeh djece s teškoćama u razvoju
    71. Dijete s teškoćama u razvoju i televizor.
    72. Uloga školskog ocjenjivanja u obrazovanju.
    73. Dijete ne želi učiti. Kako mu mogu pomoći?
    74. Rješavanje konfliktnih situacija u obitelji;
    75. Smanjenje razine anksioznosti kod djece s teškoćama u razvoju

76. Načini ublažavanja neuropsihičkog stresa kod djece s teškoćama u razvoju
77. Stilovi obiteljskog odgoja.
78. Tajne uspješnog roditelja.
79. Sustav nagrada i kazni u roditeljskoj pedagogiji
80. Poteškoće i pogreške u obrazovanju. Načini za njihovo prevladavanje
81 Poteškoće za odrasle i poteškoće za djecu
82. Anksioznost djece. Do čega to može dovesti?
83. Poteškoće i pogreške u obrazovanju. Načini za njihovo prevladavanje
84. Računovodstvo prevencije i sprječavanja ispoljavanja devijantnog ponašanja;
85. Jezik razumijevanja između oca i majke
86. Ja i računalo
87. Smiren sam ... ili Načini suočavanja sa stresom kod djece s teškoćama u razvoju
88. Razina učenja školaraca
89. Učimo djecu s teškoćama u komunikaciji
90. Školske poteškoće djece s teškoćama u razvoju
91. Školska anksioznost kod djece s teškoćama u razvoju
92. Učinkovita interakcija u rješavanju problema rizičnih učenika.
93. Emocionalna komponenta odnosa majke prema djetetu.
94. Formiranje samopouzdanja kod djece s teškoćama u razvoju…. osposobljavanje u obrani vlastitog mišljenja.

Rehabilitacija djece se nužno mora odvijati u kontekstu interakcije, suradnje roditelja, odgojno-obrazovnih ustanova, psihologa, socijalnog radnika, liječnika. Važni su otvorenost, humanost, profesionalnost, odgovornost u odnosima.

Neprihvatljivo je ograničiti neovisnost djeteta, izvršiti svaku radnju umjesto njega. Treba poticati brigu o sebi, poučavati djecu, čak i s teškim stupnjevima mentalne retardacije.

Roditelji (zajedno s učiteljima) dužni su:

    stvoriti atmosferu dobronamjernosti i psihološke sigurnosti;

    uspoređivati ​​djetetov uspjeh samo s vlastitim postignućima, a ne s drugom djecom;

    pokušajte prihvatiti dijete bez osude;

    fokus na pohranjene vještine, pozitivan osobne kvalitete kao potencijal za korekciju;

    Nemojte se usredotočiti na značajke;

    postupno upoznavati dijete s njegovim stvarnim karakteristikama, razvijati talente, a zatim odgajati osjećaj samopoštovanja i vlastite vrijednosti.

Da biste to postigli:

1. Preuzmi inicijativu, zatraži pomoć od stručnjaka ustanove, dobiti individualne, obiteljske konzultacije, sudjelovati u edukacijama za roditelje i djecu. Pokušajte slušati i slijediti preporuke stručnjaka koji rade s vašim djetetom.
Zapamtite, niste vi krivi što se to dogodilo. Uzmite situaciju zdravo za gotovo, ne razmišljajte kako i zašto se to dogodilo, razmišljajte o tome kako živjeti dalje. Zapamtite da dijete sve vaše strahove i „mračne“ misli osjeća na intuitivnoj razini. Za uspješnu budućnost vašeg djeteta pokušajte smoći snage da s nadom i optimizmom gledate u budućnost, živeći u sadašnjosti.

Po potrebi potražite pomoć istih roditelja, pomagajte jedni drugima, razmjenjujte iskustva, podržavajte jedni druge. Psiholog ili oni roditelji koji imaju dijete sa sličnim poteškoćama, a uspješno su prebrodili teško razdoblje, mogu pomoći da prebrode teško razdoblje.
Komunicirajte s drugim roditeljima, podijelite svoje iskustvo, svoj uspjeh u obrazovanju, odgoju, komunikaciji, usvojite tuđe iskustvo. To će vama i vašoj djeci pomoći da pronađete prijatelje, životne partnere. Trenirajte učinkovito ponašanje.

2. Čitati ... Čitajte što je više moguće. Proučite dostupne informacije kako biste bili "u temi", upoznali posebnosti razvoja vašeg djeteta i načine pomoći, tehnike, igre, mogućnosti. Stalno se vraćajte na ono što ste već pročitali, stimulirajte se, jer se informacije zaboravljaju, umaramo se, navikavamo se na trenutno stanje, jednostavno se opuštamo, prestajemo biti u kontaktu sa stručnjacima, igrati se i baviti se dijete svaki dan. No, kako bi se dijete podržalo i pomoglo njegovom razvoju, nužan je uvjet svakodnevna i redovita nastava.

3. Poštujte SVE preporuke logopeda ... Poremećaji razvoja govora prepreka su razvoju općenito, stoga je potrebno dijete svakodnevno osposobljavati za izvođenje artikulacijske gimnastike i drugih zadataka logopeda.

4. KOMUNICIRAJTE SA SVOJIM DJETETEM ... Samopoštovanje djeteta uvelike ovisi o procjeni ljudi oko njega. Važno je da dijete vjeruje u vlastitu snagu, doživi stanje udobnosti, sigurnosti, pozitivnog pogleda i interesa. Za to je komunikacija vrlo važna. Zainteresirajte se za događaje iz djetetova života, njegovo mišljenje. Na primjer, postavite djetetu pitanja o tome što je danas naučilo u vrtu.
Postavlja se pitanje – postoji misaoni rad. Postoji misao - memorija se aktivira.

Zapamtite, da bi dijete znalo kako se ponašati i što reći u različitim situacijama, treba ga tome naučiti. Samo promatrajući vas, "s vremenom", on to neće naučiti. Naučite što reći, kada reći, kako pristupiti, što odgovoriti u danom slučaju. Vježbajte različite situacije komunikacije, prvo u igri (doći u posjet, čestitati vam rođendan, nazvati mamu na posao, razgovarati s nepoznatom osobom na ulici itd.), a zatim u stvarnoj situaciji. U početku uvijek budite tu, brzi, podržite dijete. Naučite tražiti pomoć, pomagati drugima. Stvorite uvjete da dijete komunicira s vršnjacima, prijateljima, jer nijedan masovni medij ne može zamijeniti živu komunikaciju. Što prije dijete počne komunicirati s drugom djecom, veća je vjerojatnost da će se u budućnosti lakše prilagoditi. Pokušajte ostati smireni, dobronamjerni i prijateljski raspoloženi u ophođenju s djecom, među sobom i s drugim ljudima. Od prvih mjeseci života važno je da dijete osjeti stabilnost i smirenost svoje okoline.

5 . Što NE RADITI ... Ne gledajte na dijete kao na malo, bespomoćno. Ne preporuča mu se stalno pokroviteljstvo. Ne podređujte djetetu cijeli život u obitelji, ne činite sve za njega, uključujući i ono što je on sam mogao učiniti bez većih poteškoća. Takva pretjerana zaštita vrlo je štetna za djecu. U jednostavnim aktivnostima, elementarnim vještinama samoposluživanja i samokontrole razvijaju se važne kvalitete kao što su samopouzdanje, osjećaj odgovornosti i neovisnosti. Naravno, kontrola je nužna, ali ona mora biti organizirana ne "iznad", već "poredak". Dijete od 4-5 godina može i treba se samostalno oblačiti i svlačiti, odlagati odjeću u ormar, odlagati igračke, pomoći u postavljanju stola i pospremiti stol, može obrisati prašinu i podove. Dijete je vaš glavni pomoćnik. Učite ga obavljanju kućanskih poslova i obaveza, brizi o sebi, održavanju čistoće, razvijajte vještine brige o sebi i sl., jer to potiče razvoj i adaptivnu aktivnost, čini dijete samostalnim i manje ovisnim. Osigurajte svom djetetu razumnu autonomiju u postupcima i odlukama koje su mu dostupne.

Pohvalite djecu kada su u stanju nešto učiniti ili postići. Nemojte sažalijevati dijete jer ono nije kao svi ostali. Dajte svom djetetu svoju ljubav i pažnju i zapamtite da postoje i drugi članovi obitelji koji vas trebaju.

Pomozite svom djetetu u teškim situacijama. Naučite razumno, smireno i strpljivo odbiti ako je potrebno, to će djetetu omogućiti snalaženje u društvenim uvjetima okoline, drugim riječima, razumjeti što je dobro, a što loše, kakvo je ponašanje ispravno, a što pogrešno, kada i zašto. Izrazite svoje misli jasno, konkretno, dosljedno, kratko - to je važan uvjet za djecu s mentalnom retardacijom.

Zainteresirajte se za djetetovo mišljenje, pažljivo ga saslušajte prije nego što kritizirate. Dajte mu priliku da progovori i taktično ispravi ako u nečemu griješi. Budite spremni prihvatiti i složiti se s djetetovim stajalištem. To neće naštetiti vašem autoritetu, ali će ojačati djetetov osjećaj samopoštovanja.

6 . Ne zaboravite napraviti domaću zadaću ... S mentalnom retardacijom, djetetovo pamćenje je oslabljeno, voljna pažnja se ne formira, razvoj mentalnih procesa je usporen, stoga se gradivo koje se uči u vrtiću mora ponavljati i konsolidirati kod kuće, uvježbavati i vježbati koristeći znanja i vještine u različitim uvjetima . Da biste to učinili, stručnjaci vam daju domaću zadaću za pregled proučavane teme.
U početku zadatke obavlja dijete uz aktivnu pomoć roditelja, postupno navikavajući dijete na samostalnost. Potrebno je naučiti dijete da samostalno izvršava zadatke. Nemojte žuriti da vam pokažem kako izvršiti zadatak. Pomoć mora biti pravovremena i razumna.

Važno je odrediti tko će se od odraslih baviti djetetom po uputama defektologa. Vrijeme nastave (15 - 20 minuta) potrebno je fiksirati u dnevnoj rutini. Konstantno vrijeme nastave disciplinira dijete bez nepotrebnih riječi, pomaže u usvajanju obrazovnog materijala. Nastava mora biti zabavna! Ne učimo, mi se igramo.
Kada dobijete zadatak, pažljivo pročitajte njegov sadržaj, provjerite jeste li sve razumjeli. U teškim slučajevima obratite se učitelju. Odabrati potreban vizualno-didaktički materijal, priručnike po preporuci učitelja – defektologa.
I što je najvažnije, nastava bi trebala biti redovita. Sasvim je moguće prisjetiti se naučenog, konsolidirati znanje tijekom šetnji, izleta, na putu do vrtića. No neke aktivnosti zahtijevaju mirno poslovno okruženje, kao i nedostatak ometanja. Nastava bi trebala biti kratka, ne izazivati ​​umor i sitost.

Igre i aktivnosti trebaju biti raznolike, izmjenjivati ​​satove razvoja govora sa zadacima za razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja. Kako biste djetetu olakšali održavanje pažnje, nemojte zaboraviti na "pauze" - 8-10 minuta nakon početka nastave igrajte aktivnu igru, napravite nekoliko fizičkih vježbi.

Odvojite zasebno mjesto kod kuće za igru, vježbanje i opuštanje. Neka vaše dijete samo brine o redu i čistoći ovih mjesta.
Budite strpljivi s djetetom, prijateljski raspoloženi, ali dovoljno zahtjevni.
Proslavite i najmanji uspjeh, naučite svoje dijete prevladati poteškoće.
Svakako idite na konzultacije s učiteljima i otvorene učiteljske sate.

7 . Razvijati posebne vještine i sposobnosti kod djece ... Pomozite svom djetetu da pronađe skrivene talente i sposobnosti. Potaknite njegovu adaptivnu aktivnost; pomoći u pronalaženju skrivenih prilika. Učite djecu tehnikama koncentracije, prebacivanja pažnje, opuštanja, emocionalne regulacije, odmora.

8 . Zapamtite svoje interese i želje ... Živite punim životom, uživajte u omiljenim aktivnostima, hobijima, sudjelujte u njima zanimljivi događaji, čitati zanimljivu literaturu (specijalnu i beletrističku). Ako ste zadovoljni životom, moći ćete svojoj djeci dati neusporedivo više.

9 . Pratite razvoj vašeg djeteta ... Prisjetite se svojih školskih godina i vodite dnevnik zapažanja. Zapišite što je novo u ponašanju, emocionalnom razvoju, što je dijete naučilo, što je naučilo. Takav vam je dnevnik poticaj i podrška, ponovno čitajući zapise, vidjet ćete kako napreduje razvoj, moći ćete shvatiti što treba učiniti, što naučiti, što ponoviti, a što ispraviti. Svi stručnjaci vode takvu evidenciju. Postanite specijalist za svoje dijete. Dat će vam samopouzdanje i smirenost i organizirati vaš život.

10 . Čuvajte svoje zdravlje i podučavajte djecu ovoj vještini ... Bavite se sportom (plivajte, biciklirajte, skijajte, itd.), hodajte, budite aktivni i pratite prehranu. Učenje djece brizi za druge potiče razvoj.

Čuvaj se. Pazite na svoj izgled, ponašanje, emocionalno blagostanje. Vaša dobrobit, zdravlje i raspoloženje temelj su kvalitete života vaše obitelji. Vaša vedrina i vjera u najbolje najbolje će pomoći Vašem djetetu da se nosi s poteškoćama, pružiti mu unutarnju potporu do kraja života.
Održavajte prijateljske odnose s voljenim osobama, rodbinom, prijateljima i poznanicima.
Odgovorite ljubazno, mirno, strpljivo i s povjerenjem na interes stranaca za vaše dijete u prisutnosti stranaca i vašeg djeteta. To će omogućiti djeci da razviju ista ponašanja i stavove.
Zapamtite da će dijete odrasti i da će morati živjeti samostalno. Pripremite ga za budući život, razgovarajte o tome.

11. Pravovremeno se posavjetujte i liječite dijete s liječnicima na koje se stručnjaci pozivaju. Zakašnjeli mentalni razvoj nije bolest, već individualna varijanta mentalnog razvoja. No, prema riječima stručnjaka, razvoj psihe takve djece temelji se na ovom ili onom neuspjehu strukturnih i funkcionalnih moždanih sustava, stečenih kao posljedica blagog oštećenja mozga. Stoga je nužna pratnja neurologa: on može identificirati znakove organskog oštećenja mozga i djelovati na njega lijekovima, može koristiti lijekove za koordinaciju prekomjerne inhibicije ili razdražljivosti djeteta, normalizira san i aktivira rad moždane stanice.

Važan element psihološke pomoći u defektologu je i psihološko savjetovanje (lat. Consultation - savjet o bilo kojem pitanju). Radi pojašnjenja sadržaja pojma potrebno je napomenuti da se u praktičnoj psihologiji psihološko savjetovanje smatra jednom od metoda psihološke pomoći koja ima preporučljivu orijentaciju, za razliku od psihoterapije i psihokorekcije, koje su u prirodi psihološki utjecaj i imaju korektivnu orijentaciju.

Psihološko savjetovanje je složen, višedimenzionalan proces, a ovisno o dominantnom cilju mogu ga provoditi različiti stručnjaci. To mogu biti psiholozi, a u ovom slučaju se kao temelj uzima psihološki model savjetovanja, te multidisciplinarni specijalisti korektivne pedagogije, kada se za osnovu uzima pedagoški model savjetovanja. Svaki od ovih stručnjaka posjeduje znanje koje pomaže u rješavanju određenih problema koji su u njegovoj sferi nadležnosti. No, bez obzira o kakvom se specijalistu radi konzultacija, potrebno je pridržavati se etičkih načela i metodoloških pristupa psihološkog savjetovanja, jer se taj aspekt uvijek mora uzeti u obzir u situaciji savjetovanja. Odlučujući čimbenici u savjetodavnom radu trebaju biti: dobronamjeran i neosuđujući odnos prema klijentu, pomoć i razumijevanje; manifestacija empatije u procjeni klijentovih vrijednosnih orijentacija – sposobnost da zauzme svoj stav, da sagleda situaciju njegovim očima, a ne da mu samo kaže da nije u pravu; povjerljivost (anonimnost); uključenost klijenta u proces savjetovanja (T.A. Dobrovolskaya, 2003).

Trenutačno je glavna zadaća psihološkog savjetovanja pomoći osobi da identificira svoje probleme, koji, budući da su izvor poteškoća, obično nisu u potpunosti shvaćani i ne kontrolirani.

Psihološko savjetovanje je složen dinamički proces čiji sadržaj ovisi o predmetu savjetovanja (dijete, odrasla osoba, zdrava osoba ili bolesna osoba i sl.), o cilju i teorijskoj osnovi na koju se specijalist orijentira u svom radu. Na temelju toga se konvencionalno razlikuje nekoliko modela savjetovanja.

Pedagoški model temelji se na hipotezi o nedovoljnoj pedagoškoj kompetentnosti roditelja i pretpostavlja pomoć u odgoju djeteta. Dijagnostički model polazi od hipoteze da roditelji nemaju informacija o djetetu i pretpostavlja pružanje pomoći u obliku dijagnostičkog zaključka koji će pomoći u donošenju ispravnih organizacijskih odluka (poslati dijete u odgovarajuću školu, ambulantu i sl.) . Psihološki (psihoterapeutski) model uzima u obzir pretpostavke da su razmatrani problemi povezani s nepravilnom unutarobiteljskom komunikacijom, s osobnim karakteristikama članova obitelji, s narušavanjem međuljudskih odnosa. U tom je slučaju pomoć stručnjaka mobilizirati unutarnje resurse obitelji za prilagodbu na stresnu situaciju.

Psihološko savjetovanje kao jedno od područja praktične psihologije pojavilo se relativno nedavno, 1950-ih, tj. mnogo kasnije od pojave drugih grana praktične psihologije – psihološke dijagnostike, psihološke korekcije, psihoterapije. Nemoguće je povući jasnu granicu između pojmova "psihološko savjetovanje", "psihoterapija", "psihološka korekcija": njihovi su ciljevi, zadaci, metode usko isprepleteni.

Psihološka korekcija prema najčešćoj definiciji u našoj zemlji (a takvih je mnogo, kao i definicija psihoterapije) je djelatnost psihologa na ispravljanju osobitosti mentalnog razvoja, koja prema usvojenom sustavu kriterija, ne odgovaraju određenom optimalnom modelu (AS Spivakovskaya).

Psihoterapiju mnogi smatraju užim pojmom, metodom liječenja mentalnih i psihosomatskih (tj. uzrokovanih mentalnim čimbenicima) bolesti. Međutim, sada se ovaj koncept širi, a psihološki model psihoterapije (za razliku od medicinske) podrazumijeva pomaganje ljudima psihološkim sredstvima u najrazličitijim slučajevima psihičkog stresa (unutarnji sukobi, anksioznost, poremećaji komunikacije i socijalne prilagodbe općenito, itd.). S ovakvim shvaćanjem psihoterapije ona je vrlo usko povezana s psihološkom korekcijom i psihološkim savjetovanjem, te nije slučajno što mnogi psiholozi te pojmove koriste kao sinonime.

U okviru našeg predloženog konceptualnog modela sustava psihološke pomoći osobama s invaliditetom (I.Yu. Levchenko, T.N. Volkovskaya et al., 2012.) psihološko savjetovanje smatra se posebnom tehnologijom koja ima za cilj prenošenje informacija roditeljima, odgajateljima i samim osobama s teškoćama u razvoju. Za provođenje psihološkog savjetovanja potrebno je dobiti podatke o psihofizičkim karakteristikama djeteta s teškoćama u razvoju, stoga savjetodavnom postupku uvijek prethodi njegova dijagnostička faza u kojoj se prikupljaju potrebne informacije. Budući da psihološko savjetovanje obuhvaća tri područja (savjetovanje roditelja, savjetovanje učitelja i savjetovanje osoba s invaliditetom), treba imati na umu da svako područje ima svoje karakteristike.

Najrazvijeniji smjer je savjetovanje za roditelje, imati djecu s teškoćama u razvoju. U osnovi, ovaj smjer je razvio E.M. Mastyukova, I.I. Mamaichuk, V. V. Tkacheva i dr. Glavna značajka savjetovanja roditelja koji odgajaju djecu s teškoćama u razvoju je potreba da ih se pripremi za produktivnu suradnju sa stručnjacima psihološko-pedagoške podrške popravnom obrazovnom procesu.

Vodeća metoda savjetovanja članova obitelji je razgovor, tijekom kojeg se prenose potrebne informacije. Prilikom organiziranja takvog razgovora morate slijediti slijed faza:

    1) pripremni, kojim se uspostavlja odnos povjerenja između psihologa i klijenta;

    2) glavni, na koji se prenose potrebne informacije;

    3) završni, tijekom kojeg se zajednički izrađuje program aktivnosti roditelja, psihologa, učitelja.

Da bi postupak bio učinkovit, potrebno je poštivati ​​određena pravila koja se odnose i na etičke i na sadržajne aspekte savjetovanja: odnos prema roditeljima mora biti korektan, pun poštovanja, usmjeren na stvaranje atmosfere međusobnog razumijevanja, informacije za savjetovanje moraju biti pažljivo odabran. Treba izbjegavati informacije koje su roditeljima nerazumljive i informacije koje bi ih mogle dovesti u zabunu, a pri priopćavanju informacija treba izbjegavati negativnu ocjenu aktivnosti drugih stručnjaka.

Poštivanje ovih pravila omogućuje stručnjaku da izbjegne uobičajene pogreške u savjetovanju roditelja, uključujući:

    Korištenje negativnih procjena djeteta;

    Preuveličavanje mogućnosti i sposobnosti djeteta, nepotrebno

optimistična prognoza njegovog razvoja;

Pokušaji poduzimanja bilo kakve radnje osim prezentacije

informacija.

Savjetovanje može biti i samostalna vrsta aktivnosti posebnog psihologa i faza koja prethodi korektivnom radu. U tijeku savjetovanja, na temelju analize ponašanja roditelja, moguć je odabir polaznika za buduće odgojne skupine.

Savjetovanje za osoblje do sada je bila krajnje nedovoljno razvijena. Tehnologije nisu definirane. Uglavnom, savjetovanje se provodi na inicijativu učitelja. Može se provesti u obliku razgovora, u obliku pisanog teksta. Drugi je informativniji. Odnedavno se počelo prakticirati i dobro funkcionira za grupno savjetovanje učitelja, kada se informacije o osobinama djece saopštavaju svojim učiteljima u obliku predavanja ili tijekom Okrugli stol(T.N. Volkovskaya).

Savjetovalište za adolescente s teškoćama u razvoju počinje s 12 godina. Tri su smjera u kojima adolescenti traže savjet. Karijerno vođenje – pitanje izbora buduća profesija... Većina adolescenata ima nerealne profesionalne potrebe, bez obzira na njihove osobitosti. Stoga je prije savjetovanja potrebno provesti studiju profesionalnih namjera i sklonosti, o rezultatima razgovarati s liječnikom i učiteljima, te tijekom savjetovanja preusmjeriti adolescenta s nerealnih profesionalnih namjera na profesiju koja mu je dostupna. Kod mnogih adolescenata u obitelji se formiraju nerealne profesionalne namjere, stoga je nakon savjetovanja adolescenta potrebno konzultirati roditelje. Drugo pitanje su osjećaji povezani s nedostatkom. U ovom slučaju, glavna metoda može biti povjerljivi razgovor, tijekom kojeg je potrebno dati informacije o pozitivnim aspektima djetetove osobnosti, nastojati povećati njegovo samopoštovanje, dati potrebne informacije o uzrocima mana i nivo njezinog značaja. Treće područje je savjetovanje adolescenata o pitanjima međuljudskih odnosa s roditeljima i vršnjacima. Takvom savjetovanju treba prethoditi razgovor s roditeljima, razrednicima.

Organizacija i sadržaj psihološkog savjetovanja u sustavu psihološke pomoći osobama s invaliditetom

Cilj psihološkog savjetovanja je kreiranje od strane klijenta novih svjesnih načina djelovanja problemska situacija... To podrazumijeva da je klijent psihologa savjetnika psihički i psihički zdrava osoba, sposobna preuzeti odgovornost za svoje postupke i analizirati situaciju.

Sukladno tome, u psihoterapiji i psihološkoj korekciji to se ne može očekivati ​​od klijenta (pacijenta). Međutim, u praksi se ispostavlja da gotovo da i nema “apsolutno zdravih” klijenata, a psiholog savjetnik (osobito za osobne i međuljudske probleme) počinje djelovati kao psihoterapeut u ovoj ili onoj mjeri.

Ali općenito, psihološko savjetovanje ipak ima svoje specifičnosti kako u prirodi ciljeva tako iu korištenim metodama. Uz nju se ne rješavaju toliko vitalni, duboki, vitalni problemi (koliko u psihoterapiji i psihološkoj korekciji u dijelu koji ih zbližava), koliko problemi prilagodbe situaciji. Konzultant pomaže klijentu da iznova sagleda problem, odmakne se od uobičajenih stereotipa reakcija i ponašanja te odabere određenu strategiju ponašanja. Strogo govoreći, njegova zadaća ne uključuje korekciju patoloških simptoma, osiguravanje osobnog rasta klijenta (s iznimkom savjetovanja o osobnim problemima, koje se praktički spaja s psihoterapijom i psihološkom korekcijom), uspostavljanje posebnih terapijskih odnosa itd. Glavni zadatak psiho-logističkog konzultanta, prema Yu.E. Alyoshina (1994), - pomoći klijentu da sagleda svoje probleme i životne poteškoće izvana, da demonstrira i raspravlja o stranama odnosa koje se, budući da su izvor poteškoća, obično ne shvaćaju i ne kontroliraju. Temelj ovog oblika utjecaja je promjena u stavovima klijenta prema drugim ljudima i oblicima interakcije s njima.

Što se tiče metoda psihološkog savjetovanja, specifičnost je u omjeru njihove uporabe u radu: u odnosu na psihoterapiju i psihološku korekciju tijekom savjetovanja, psiholog provodi manje vremena slušajući (u psihoterapiji to oduzima najveći dio vremena) , više objašnjava, više informira, daje više savjeta i smjernica (u psihoterapiji se, uz rijetke iznimke, savjeti i upute ne koriste). Savjetovanje u pravilu nema tako redoviti karakter kao psihoterapija i psihološka korekcija, a često traje i manje vremena (u prosjeku 5-6 sastanaka, iako ima trenutaka kada proces s dugim pauzama traje godinama, budući da klijent ima novi problemi)...

Ovisno o vrsti problema koje treba riješiti, razlikuju se različite vrste psihološkog savjetovanja (Yu.E. Aleshina, 1994; R.S. Nemov, 1999; itd.). Glavni su:

    Psihološko-pedagoški (pomoć u uspostavljanju adekvatnih odnosa roditelj-dijete, u odabiru taktike odgoja i sl.);

    Bračno (savjetovanje bračnih parova s ​​bračnim problemima, članova obitelji koji imaju djecu s teškoćama u razvoju, alkoholičara, ovisnika o drogama i sl.);

    Osobni (pomoć u rješavanju osobnih problema, u samospoznaji, u postizanju ciljeva osobnog rasta);

    Dobno-psihološki (praćenje tijeka mentalnog razvoja djeteta);

    Stručni (pomoć u profesionalnom samoodređenju);

    Poslovanje (pomoć menadžerima u organiziranju aktivnosti radnog kolektiva i uspostavljanju odnosa među ljudima).

Ova podjela je prilično proizvoljna, u praksi se kombiniraju mnoge vrste savjetovanja (psihološko-pedagoško i dobno-psihološko, obiteljsko i osobno, dobno-psihološko i profesionalno itd.).

Proces savjetovanja može se provoditi i individualno i u grupi.

Položaji konzultanta tijekom savjetovanja mogu varirati. Obično postoje tri glavna položaja.

    1. Konzultant kao savjetnik. Klijentu daje informacije o pitanjima koja ga zanimaju, daje konkretne praktične savjete (koje se još stručnjake možete obratiti, kako se ponašati u danoj situaciji, koje su značajke određene dobne krize itd.).

    2. Konzultant kao asistent. Njegov zadatak nije davati praktični savjeti, već pomoći klijentu da mobilizira svoje unutarnje resurse, da se osjeća odgovornim za ono što mu se događa i da donese adekvatnu odluku.

    3. Konzultant kao stručnjak. Pokazuje mogućnosti rješavanja problematične situacije, zajedno s klijentom ocjenjuje njihovu učinkovitost i pomaže odabrati najbolju.

Drugi model je najčešći, ali zapravo najčešće konzultant povremeno zauzima različite pozicije.

U okviru druge klasifikacije koju je predložio Yu.E. Aleshina i G.S. Abramova, ističu se i različite pozicije konzultanta.

    1. Najviša pozicija. Konzultant djeluje kao "guru" - učitelj života. S obzirom da ga njegove kvalifikacije stavljaju iznad klijenta, on utječe na potonjeg, tjerajući ga da prihvati njegovo stajalište o problemu: klijentove postupke ocjenjuje kao “ispravne” i “pogrešne”, “dobre” i “loše”. Klijent je u ovom slučaju pasivan, počinje ovisiti o psihologu, slijepo slijediti njegove preporuke. Zbog toga savjetovanje jednostavno gubi svaki smisao, pretvara se u pouku, a upute psihologa nikako nisu uvijek konstruktivne – uostalom, njegova autoritarnost ne dopušta mu da se navikne na situaciju klijenta, a ona je uvijek jedinstvena, jer svaki osoba je jedinstvena.

    2. Položaj "odozdo". U tom slučaju konzultant prati klijenta gdje god želi. Klijent njime manipulira, dovodi ga do savjeta i procjena koje su za njega “korisne” kako bi se sam riješio odgovornosti za situaciju. U biti, klijent, na račun konzultanta, zadovoljava svoje čisto “sebične” ciljeve (na primjer, samoopravdanje), a uopće ne nastoji riješiti problem. Ovakav položaj savjetnika uništava i sam savjetodavni proces.

    3. Položaj "ravnopravno". Ovaj stav se smatra jedinim ispravnim. U ovom slučaju konzultant i klijent su u dijaloškoj komunikaciji, surađuju u rješavanju određenog problema. Štoviše, svatko snosi svoj dio odgovornosti za ono što se događa.

Psihološke metode savjetovanja. Glavna metoda psihološkog savjetovanja je intervju, odnosno razgovor. Sposobnost pravilnog strukturiranja i vođenja intervjua preduvjet je za učinkovitost psihološkog savjetovanja. Dodatne metode mogu biti igre, rasprave, ovisno o konkretnim ciljevima, psihodijagnostičke metode zauzimaju više ili manje mjesta.

Dakle, kako ispravno provesti intervju? Da biste to učinili, morate poznavati osnovne psihološke zakone komunikacije, uključujući sva tri njezina aspekta - primanje i obradu informacija, interakciju, međusobnu percepciju. Pravilno organiziran razgovor osigurava adekvatnu percepciju informacija, punopravnu interakciju, percepciju jednih drugih bez predrasuda i stereotipa.

Prije svega, prilikom vođenja intervjua, važno je zapamtiti da se naša komunikacija odvija ne samo na verbalnoj (verbalnoj), već i na neverbalnoj razini.

Postoje različita neverbalna sredstva komunikacije. Glavni su sljedeći.

    1. Optičko-kinestetički sustav – geste, izrazi lica, pantomima, opća motorika. Postoje takozvane otvorene pozicije koje privlače drugu osobu; "Zatvorene" poze, kao da govore: "ne prilazi" (na primjer, prekrižene ruke na prsima); agresivni položaji (stisnute šake). Ove pozicije se mogu koristiti za određivanje stanja klijenta. S druge strane, konzultant također mora pratiti što i sam izražava uz pomoć izraza lica, gesta, držanja, na primjer, ne sukobljavaju li se njegove samouvjerene i prijateljske riječi s nesigurnim ili agresivnim držanjem koje je zauzeo. Kada se u razgovoru dotakne tema od posebne važnosti za klijenta, njegove motoričke sposobnosti mogu se promijeniti – čini se da se „zaledi“ ili, obrnuto, počinje nemirno kretati. Savjetnik ne smije izgubiti iz vida ove znakove.

    2. Para- i ekstralingvistički sustavi, t.j. kvalitetu glasa, njegov raspon, tonalitet, kao i kašalj, stanke, smijeh, plač. Ovo je također važno sredstvo za prijenos informacija koje vam omogućuje da odredite emocionalno stanje sugovornika, njegov odnos prema određenim događajima ili osobama.

    3. Organizacija prostora i vremena. Za izgradnju povjerljivih, neautoritarnih odnosa, važno je pravilno organizirati prostor tijekom savjetovanja. To znači da bi sugovornici trebali biti na istoj razini (ako se konzultant nalazi iznad klijenta u prostoru, time takoreći naglašava svoju dominaciju). Udaljenost između konzultanta i klijenta također bi trebala biti optimalna: ako konzultant na individualno savjetovanje nalazi se preblizu, zadire u tzv. prostor intimne komunikacije (do oko 50 cm), to se može percipirati kao agresivno ponašanje; ako je predaleko (iznad 120 cm) - kao odvojenost, nespremnost za ulazak u osobni kontakt. U grupnom (obiteljskom) savjetovanju ova pravila se također trebaju pridržavati kad god je to moguće. Osim toga, kod ove vrste savjetovanja od velike je važnosti i organizacija vremena – svatko od konzultiranih trebao bi otprilike isto vrijeme biti u izravnoj komunikaciji s konzultantom. To je potrebno kako drugi ne bi imali osjećaj da konzultant nekome favorizira ili nekoga diskriminira, te se stoga zauzima za stranu (što je potpuno neprihvatljivo).

Kod bilo koje vrste savjetovanja klijent se informira o trajanju sastanka („seanse“) – obično ne duže od 2 sata u prosjeku – a samo u slučaju akutne psihičke krize to se vrijeme može povećati. Takvo vremensko ograničenje unosi potrebnu sigurnost, disciplinira klijenta, povećava njegovo poštovanje prema konzultantu (on, dakle, ima druge klijente!). S druge strane, daje mu samopouzdanje da mu je dodijeljeno vrijeme u potpunosti posvećeno.

4. Kontakt očima. Tijekom razgovora potrebno je održavati kontakt očima s klijentom, te ga treba dozirati, tj. ne predugačak (dug pogled može se shvatiti kao agresija) i ne prekratak. Ovdje morate uzeti u obzir individualne karakteristike klijenta – za plašljivu, nesigurnu, introvertnu osobu, on bi trebao biti niži nego za aktivnu, asertivnu osobu. Istodobno, aktivnost klijenta u uspostavljanju kontakta očima pomaže u određivanju njegovih psiholoških karakteristika.

Sva ta neverbalna komunikacijska sredstva nadopunjuju i produbljuju govorne iskaze, a ponekad i sukobljavaju s njima.

U ovom slučaju, informacija prenesena na neverbalni način smatra se pouzdanijom. Verbalna komunikacija također zahtijeva poštivanje određenih pravila. Prije svega, ova pravila se odnose na verbalne formulacije. Pitanja moraju biti dobro osmišljena i postavljena u ispravnom obliku. Ne bi trebali biti preteški za razumijevanje, govor konzultanta uvijek treba odgovarati obrazovnoj i kulturnoj razini klijenta. Sama pitanja trebaju biti usmjerena na dobivanje određenog, određenog odgovora koji ne dopušta dvosmisleno tumačenje. Beskorisno je postavljati pitanja poput "koliko...", "koliko često...", jer klijent i konzultant mogu razumjeti te riječi na različite načine (za konzultanta je "često" svaki dan, za klijent - jednom mjesečno) ... Psiholozi savjetodavni praktičari ponekad u šali povlače paralelu između razgovora s klijentom i ispitivanja od strane istražitelja. I u ovoj šali ima istine: konzultant rekonstruira činjenice iz života klijenta, pazeći na najsitnije detalje, jer oni mogu biti ključni u problemu. Tijekom razgovora savjetnik pazi na klijentove posebno važne riječi, etiketira ih i traži pojašnjenje. Tako i sam klijent počinje bolje shvaćati svoju situaciju (klijent: "Ustao sam i polako otišao do vrata"; konzultant: "Polako? Zašto?").

Konzultant bi trebao izbjegavati riječi “problem”, “pritužbe”, jer one implicitno impliciraju negativnu ocjenu situacije – “život je loš”. Bit rada konzultanta je da ocjenu “život je loš” ustupi ocjeni “život je težak” i traži konstruktivno rješenje za te poteškoće.

U suvremenom psihološkom savjetovanju tijekom intervjua u pravilu se koristi tzv. empatičko slušanje. Doslovno "empatija" znači "osjećaj unutra". Na ruskom se ovaj izraz često prevodi kao empatija, ali zapravo je njegovo značenje šire. To nije samo empatija i nikako potpuna identifikacija s klijentom, već sposobnost razumijevanja misli i osjećaja sugovornika i prenošenja tog razumijevanja na njega. Ne rastvarajući se u klijentu, konzultant ipak prodire u njegov unutarnji svijet, doživljava i razmišlja s njim. Uz razvijenu empatiju, savjetnik razjašnjava i razjašnjava misli i osjećaje klijenta, te stoga njegov problem postaje razumljiviji. To uopće ne znači da je konzultant u svemu dužan složiti se, dijeliti uvjerenja i mišljenja sugovornika; upravo u tijeku empatičnog slušanja priznaje klijentu pravo na određene osjećaje i misli, ne osuđujući ih, već ih uzimajući zdravo za gotovo. Izvana, proces empatičnog slušanja izgleda kao parafraziranje, preformuliranje, a ponekad i tumačenje riječi Kli-

enta (klijent: “Svaki put kad počnem razgovarati s majkom, izgubim nit onoga što želim reći”; savjetnik: “Kad moraš započeti razgovor s njom, misli ti se pomute”).

Dubljim "prodiranjem" u klijenta, konzultant može odraziti ono što nije rečeno, ali se podrazumijeva (klijent: "Svaki put kad počnem razgovarati s majkom, izgubim nit onoga što želim reći"; konzultant: " Kada s njim razgovarate, bojite se “izgubiti živce” i misli vam se zbuniti”).

Takvo empatično slušanje stvara ozračje psihičke sigurnosti, daje klijentu povjerenje da će sve što podijeli, biti shvaćeno i prihvaćeno bez osude, te mogućnost da se iznova pogleda na sebe, neustrašivo u sebi vidi neke nove, ponekad "mračne" strane. , a samim tim i nove načine rješavanja problema.

Osim intervjua, koriste razne vježbe, igre, rasprave, čija je svrha aktualizirati klijentovo razumijevanje sebe, drugih i svoje problemske situacije. Ove metode i tehnike, preuzete iz psihoterapije i psihološke korekcije, same po sebi nisu specifične za psihološko savjetovanje, već su donekle modificirane prema njegovoj temi (npr. određene su teme za razgovore u obiteljskom savjetovanju).

Ponekad se u psihološkom savjetovanju koriste psihodijagnostičke metode, najčešće testiranje, a testovi se koriste relativno jednostavni, brzi i laki za obradu, dopušteno je i kompjutersko testiranje... Testovi se koriste ako je za rješavanje problema klijenta važno uzeti u obzir njegove individualne karakteristike koje se ne pojavljuju tijekom intervjua. Testiranje se nipošto ne smije provoditi prije prvog susreta s klijentom (kako se ne bi stvorila atmosfera bezlične, jedinstvene provjere, "pregleda" - uostalom, on je već zabrinut zbog situacije) i ne bi trebao zauzimati previše proces savjetovanja. Različite vrste upitnika mogu pomoći u otkrivanju skrivenih tendencija u odgovaranju na određenu situaciju, stavove i vrijednosti klijenta (u roditelj-dijete, bračnim, radnim odnosima itd.). Ponekad se preporučuje korištenje testiranja za dijagnosticiranje kognitivne sfere osobe (R.S. Nemov, 1999.). Međutim, ne treba precjenjivati ​​važnost psihodijagnostike u uobičajenoj praksi savjetovanja, a još više oslanjati se samo na rezultate testova, zamjenjivati ​​psihodijagnostičkim postupcima razgovor i interakciju s klijentom: uostalom, pretpostavlja se da je klijent psihički i psihički zdrava osoba.

U nekim slučajevima psihodijagnostičke metode mogu biti vrlo važne – na primjer, ako postoji razlog vjerovati u mogućnost ozbiljnih psihičkih poremećaja. Psihodijagnostička istraživanja često imaju osobito važnu ulogu u psihološkom savjetovanju obitelji s djetetom s poteškoćama u razvoju – ovdje je bez kvalificiranja psihičkih poremećaja djeteta i utvrđivanja njihove strukture nemoguć daljnji rad s obitelji i samim djetetom. I, naravno, u ovom slučaju, testiranje se ne može ograničiti, potrebno je provesti potpunu, sveobuhvatnu i holističku psihološku studiju djeteta.

Postupak psihološkog savjetovanja. Obično se razlikuje nekoliko faza postupka psihološkog savjetovanja (u posebnoj literaturi se mogu naći različiti nazivi faza, ali im je sadržaj isti).

    1. Početak postupka. Uspostavljanje kontakta s klijentom, pojašnjavanje zadataka i mogućnosti savjetovanja, „namještanje“ za zajednički rad. U ovoj fazi, konzultant pomaže klijentu da se osjeća ugodno, ublažava njegov psihološki stres. Da biste to učinili, potrebno je ljubazno upoznati i sjesti klijenta, predstaviti se i dogovoriti kako bi konzultant trebao nazvati sugovornika (imenom, imenom i prezimenom ili nečim drugim). Već u ovoj fazi, uz pomoć verbalnih i neverbalnih sredstava, stvara se atmosfera psihološke sigurnosti i emocionalne podrške klijenta.

    2. Prikupljanje informacija o kontekstu teme, isticanje problema savjetovanja. Ovo je vrlo ključna faza, ispravna provedba ove faze određuje učinkovitost pomoći. Konzultant postavlja pitanja nastojeći proniknuti u unutarnji svijet klijenta, razumjeti posebnosti njegovog odgovora na životne situacije, odvojiti “zahtjev”, odnosno eksplicitan sadržaj pritužbe, od pravog problema. Činjenica je da se zahtjev i stvarni problem vrlo često ne poklapaju (primjerice, majka se žali na probleme sa svojim sinom tinejdžerom, a kao rezultat ispitivanja ispada da zapravo problem leži u području bračnog odnosi). Sukladno tome, ako klijentu “povjerujete” i polazite od njegovog razumijevanja problema, što je on odmah izjavio, možete pogriješiti i pružiti psihološku pomoć na sasvim drugom području gdje je zaista potrebna. U životu ljudi ne mogu uvijek (ili bolje rečeno, vrlo rijetko) jasno identificirati razlog koji određuje njihove poteškoće. U dobro strukturiranom intervjuu to rade bolje. Dobro ispitivanje uči klijenta da aktivira svoje razmišljanje, razjasni svoje misli i osjećaje za sebe.

Vremenski, ova faza može trajati jako dugo, ponekad nekoliko sesija, a ponekad (iako vrlo rijetko) traje samo nekoliko minuta. Na primjer, mlada žena je tražila savjet, žaleći se da njeno dijete ne želi hodati ulicom, t.j. bio je zahtjev "što je s djetetom, kako utjecati na njega". Tijekom desetominutnog razgovora, savjetnica je doznala da dijete rado hoda s ocem i da ne želi hodati samo s majkom. Nakon još pet minuta pokazalo se da dijete općenito dobro radi s djecom i odraslima – osim s majkom koju izbjegava. Žena je shvatila (i i sama to rekla) da nije u pitanju dijete, nego ona sama, a problem je u pogrešnim stavovima prema djetetu, u pretjeranom pritisku na njega. Tako je određen smjer rada – „što je sa mnom, kako mogu promijeniti stil interakcije s djetetom“.

Vrlo je važno da konzultant odabere pravi način djelovanja. S jedne strane, ne treba biti pretjerano aktivan u razgovoru – bombardirati klijenta pitanjima, ne pustiti klijenta da završi (konzultant je već jasan!), nametnuti svoja tumačenja, ocjene, objašnjenja, naglo, bez objašnjenja razloga, promijeniti temu razgovora. Sve to plaši, dezorganizira sugovornika. Stoga psiholozi-praktičari često prvo puštaju klijenta da malo progovori i pomažu mu neverbalnim sredstvima (na primjer, otvorena poza ili tehnika „ogledala” – odraz držanja klijenta), koriste tehnike tzv. naziva se pasivnim slušanjem ("da, da, razumijem", "nastavi, slušam" itd.). Ako je klijent sputan, govori sporo i otežano ili potpuno šuti, savjetnik koji ponavlja svoju posljednju frazu ili njezin dio može pomoći – nakon toga osoba nastavlja govoriti. U budućim intervjuima prikupljanje informacija može biti aktivnije.

S druge strane, pretjerana pasivnost konzultanta, t.j. izostanak bilo kakve reakcije na riječi i osjećaje sugovornika, izazivaju u toj osobi znatnu napetost, osjećaj opasnosti, osjećaj da govori “pogrešno”. To će dovesti do prekida kontakta, nemogućnosti suradnje. Osim isticanja problema u ovoj fazi, konzultant prikuplja podatke o klijentu, njegovim snagama na temelju kojih je moguć daljnji rad (razvija se logičko mišljenje; postoji osjećaj za pravednost; postoji jasna ljubav prema "predmet" prigovora itd.). U pravilu se tijekom razgovora ne otkriva jedan već nekoliko problema. U ovom slučaju poželjno je izdvojiti ono glavno koje klijenta najviše brine i usredotočiti se na njega, a ostalo odgoditi „za kasnije“.

3. Rasprava o željenom rezultatu, odnosno formiranju "slike željene budućnosti". Ova faza je organski utkana u prethodnu. Što točno klijent želi? Ovo nije lako pitanje. Često klijent to shvaća tek tijekom posebnog posla konzultanta.

Stoga je važno da se konzultant ne fiksira na sebe i ne fiksira sugovornika na njegovu „patnju“, već da potakne razmišljanje o tome što želi. Istodobno, uz pomoć konzultanta, “slika željene budućnosti” trebala bi postati vrlo konkretna, živa, ispunjena bojama i opipljiva. Klijent treba shvatiti da ga savjetnik ne može usrećiti, a život je bez problema, ali može pomoći u postizanju određenog cilja (na primjer, ne reagirati bolno na određenu situaciju ili obnoviti svoj odnos s djetetom u novom put). Određivanje “slike željene budućnosti” omogućuje klijentu da odustane od nerealnih ciljeva i stoga već nosi popravni teret.

4. Korektivno djelovanje, razvoj alternativnih rješenja za postizanje željene budućnosti. Konzultant i klijent rade s različitim mogućnostima rješavanja problema. Ovisno o konkretnim ciljevima savjetovanja i teorijskom modelu kojeg se konzultant pridržava, u ovoj fazi daju se manje ili više detaljne preporuke. Naglasimo da su neke psihološke škole, primjerice, humanistička, kategorički protiv izravnih i konkretnih svakodnevnih savjeta. Tako jedan od najvećih stručnjaka na području osobnog savjetovanja R. May (1994.) ističe izrazito ograničenu učinkovitost savjeta, budući da je on površan i u principu ga može dati svaki „svakodnevni psiholog“. Savjetovanje, prema R. Mayu, ne podrazumijeva "davanje savjeta", jer znači invaziju na autonomiju pojedinca, svrha savjetovanja je "dati hrabrost i odlučnost". Drugi stručnjaci nisu toliko kategorični i smatraju da savjet profesionalnog psihologa može biti vrlo važan, au određenim trenucima i nužan.

U svakom slučaju, u ovoj fazi radi se na restrukturiranju percepcije situacije, naglašavaju se kontradiktornosti u priči klijenta. Istodobno, povratne informacije treba davati vrlo pažljivo, govoriti o ponašanju, postupcima osobe, a ne o sebi. Konzultant pomaže klijentu da se digne s tla, razvije verzirano razmišljanje, riješi se stereotipa svakodnevne psihologije. Postoji mnogo takvih stereotipa. Konkretno, tzv. poticajni model svijeta koči razvoj verzioniranog mišljenja, razvoj alternativnih ponašanja. S stimulativnim modelom svijeta (prema shemi “stimulus-odgovor” bihevioralnih psihologa, odnosno odgovarajući odgovor slijedi na određeni podražaj), osoba vjeruje da za svaku situaciju postoji jedinstven tip ponašanja, a sve ostale vrste ocjenjuju se kao pogrešne, nemoguće, neprihvatljive. S takvim modelom svijeta osoba ima naglo sužen repertoar vlastitog ponašanja, a osim toga ne razumije ponašanje drugih ljudi ako se ono razlikuje od njegova. Postoje i drugi stereotipi koji ometaju potpunu percepciju situacije. U ovoj fazi kod klijenta se mogu dogoditi ozbiljne promjene: stav prema situaciji i njegovoj ulozi u njoj može se dramatično promijeniti. To znači da je savjetovanje uspješno. Konzultant mora biti osjetljiv na te promjene i na njih usmjeriti pozornost klijenta.

5. Završna faza. U ovoj fazi određuje se koje će konkretne praktične korake klijent poduzeti, ali morate biti spremni na činjenicu da neće ništa poduzeti. U svakom slučaju, ovdje se sažima sastanak, ističu se ključne točke procesa savjetovanja, sažima se posao od strane klijenta i određuju se daljnji izgledi. Ako je potrebno, konzultant postavlja klijenta da proces još nije završen i da su potrebni ponovni sastanci. Ponekad klijent dobije domaću zadaću, nakon čega slijedi analiza njihove provedbe. Oblik zadataka može biti i ozbiljan (vođenje dnevnika) i polušaljiv (npr. grditi dijete nije uvijek kada se pojavi razlog ili izgovor, već samo u određenim satima, a dijete može znati za to, npr. razigrani zadaci mogu značajno poboljšati psihološku klimu u obitelji, odmaknuti se od sitnih gnjidova).

U praksi su obično prisutne sve faze, iako njihova specifična težina može biti različita. Uz ponovljene sastanke, prve faze zauzimaju manje prostora. Previše sastanaka o bilo kojem uskom problemu najčešće znači da konzultant i klijent "markiraju vrijeme", u tom slučaju se mora razgovarati o situaciji, razlozima što se događa i, eventualno, privremeno prekinuti sesije dok klijent ne uzme neke od navedenih koraka.

Osnovna načela i strategije savjetovanja. U gotovo svakoj vrsti savjetovanja potrebno je poštivati ​​niz metodoloških i etičkih načela.

    1. Prijateljski i neosuđujući odnos prema klijentu, pomoć i razumijevanje. Potrebno je izbjegavati percepciju druge osobe na temelju stereotipa i predrasuda - to stvara barijeru u komunikaciji i savjetovanje će biti neučinkovito. Kako neki psiholozi kažu, ne postoje dobri i loši ljudi – postoje različiti ljudi.

    2. Orijentacija na norme i vrijednosti klijenta (ne poklapaju se uvijek s prihvaćenim normama). Ovo načelo zahtijeva neka pojašnjenja. To ne znači da konzultant treba dijeliti te vrijednosti, napustiti vlastite norme i uvjerenja kako bi zadovoljio klijenta. Niti to znači licemjerno "neku vrstu slaganja" s tim vrijednostima. Ali konzultant s empatijom, a da ostane pri sebi, mora znati zauzeti stav klijenta, sagledati situaciju njegovim očima, a ne samo mu reći da je u krivu.

    3. Anonimnost (povjerljivost). Sve što se događa u konzultantskom uredu, sve što je klijent podijelio tijekom svoje ispovijedi ostaje u ovom uredu - klijent mora biti siguran u to. Čak i ako se konzultant treba konzultirati s drugim stručnjakom iz ovog područja, kako bi razgovarao o teškom slučaju, to treba učiniti vrlo pažljivo, izbjegavajući određena imena, prezimena, profesionalnu pripadnost itd. odavati informacije koje je od njega dobio drugome, t.j. radi ili s jednom osobom, ili zajedno s nekoliko članova obitelji odjednom.

    4. Razlikovanje osobnih i profesionalnih odnosa. Kategorična je zabrana nastavka savjetovanja (kao i psihoterapije) ako odnos između psihologa i klijenta preraste u osobni, neformalni (ljubav, prijateljstvo). U tom slučaju ljudi postaju međuovisni i konzultant gubi priliku da bude objektivan. Stoga je potrebno klijenta prenijeti na drugog stručnjaka.

    5. Uključenost klijenta u proces savjetovanja. U tijeku savjetovanja klijent treba biti zainteresiran (motivacija za rad). To najbolje funkcionira ako mu konzultant pomaže da neprestano otkriva mala otkrića o sebi i svijetu.

    6. Zabrana davanja savjeta. Kao što je već spomenuto, ovaj princip se ne poštuje uvijek. Ali u svakom slučaju, savjete se ne smije zloupotrijebiti: zadatak konzultanta je dovesti klijenta do odluke, orijentirati se na prihvaćanje vlastite odgovornosti za ono što se događa, a ne postati učitelj života.

Tipične poteškoće u procesu savjetovanja. Ne ulazeći u zamršenost procesa savjetovanja, nijanse kontakta između konzultanta i klijenta (mogu biti od presudne važnosti, ali ne podliježu isključivo verbalnom opisu, već se uče tijekom praktične aktivnosti), treba istaknuti brojne poteškoće koje se mogu strukturirati i opisati manje-više definitivno...

1. "Teški" klijenti. Nemaju svi posjetitelji psiholoških konzultacija doista konstruktivan stav. Naravno, mnogi imaju poslovnu orijentaciju, interes za promjenu situacije i spremnost na suradnju. Rad s takvim klijentima teče uglavnom produktivno i postaje kompliciran samo u slučajevima kada klijent preuveličava mogućnosti konzultanta, ali se ta pozicija prilično lako korigira u prvim fazama savjetovanja. S drugim vrstama klijenata javljaju se ozbiljne poteškoće. Najčešći su sljedeći.

Klijent- „rentijer", tj. osoba sa stavovima iznajmljivanja u odnosu na savjetovanje nastoji prebaciti odgovornost na konzultanta. Takvi se ljudi ili pozivaju na osjećaj sažaljenja, opisujući svoju patnju, moleći za pomoć, ili gotovo otvoreno izjavljuju: "Ovo je sada vaša briga, za to ste plaćeni." Ovdje je važno ne igrati se s klijentom, ne slijediti njegovo vodstvo, već pokušati ispraviti njegov stav, jasno opisati ciljeve i zadatke savjetovanja, uvjete njegove učinkovitosti, te objasniti potrebu za vlastitim djelovanjem klijenta. . Ponekad rad na ispravljanju takvih stavova dugo traje. U prvoj verziji to ide nešto lakše. Ako klijent neko vrijeme ne promijeni orijentaciju, daljnji rad će najvjerojatnije biti beskorisan.

Klijent - "igrač" obraća se konzultantu radije s ciljem zabave, možda neće imati problema, a ako ih ima, neće ih riješiti. Njegov slogan: "Da vidimo kakav ste specijalist." U ovom slučaju nema potrebe razgovarati o suradnji s konzultantom.

Klijent-"psiholog" pojavljuje se s konzultantom kako bi naučio psihološki kompetentno utjecati na svoju okolinu, manipulirati svojim susjedima. On nema svojih problema. Raditi ili ne raditi s takvim klijentom moralni je izbor konzultanta.

Klijent - "estet" estetizira svoje probleme, njegovu ispovijed u tijeku savjetovanja, opis problema je vrlo lijep, jasan, logičan, cjelovit. Takav sklad priče uvijek bi trebao upozoriti konzultanta, znak je klijentove bliskosti, njegove nespremnosti za rad. U tom slučaju, konzultant može pokušati razgovarati o situaciji, naznačiti svoje nezadovoljstvo pričom. Također možete zatražiti da napišete svoju priču, a zatim radite s tekstom.

2. Greške konzultanta. Prva vrsta grešaka- nerazumijevanje problema klijenta. To se može dogoditi zbog nedostatka informacija dobivenih tijekom savjetovanja. Zato ne treba žuriti s konačnom definicijom problema, a uz to je potrebno inzistirati na što detaljnijoj priči o konkretnim situacijama. Nerazumijevanje problema također je moguće zbog pogrešnog tumačenja primljenih informacija. Konzultant se može pokazati pretjerano krutim i nesposobnim napustiti svoj izvorni koncept, počinje prilagođavati dobivene činjenice da mu se uklapaju i ignorirati ono što se u njega ne uklapa. Osim toga, pogrešno tumačenje može biti rezultat takvih karakteristika konzultanta kao što su identifikacija s klijentom, predrasude (čisto pozitivan ili isključivo negativan) odnos prema njemu, vlastiti neriješeni problemi, ako su slični problemima klijenta, nedostatak osjetljivosti u hvatanje verbalnih i neverbalnih informacija i, konačno, jednostavno nedovoljna psihološka pismenost.

Treća vrsta greške- preporuke su u principu točne, ali nerealne. Takve preporuke su praktički neizvedive bilo zbog unutarnjih razloga (tj. karakteristika klijenta), bilo zbog vanjskih okolnosti (nema novca, fizičke sposobnosti). Pokušavajući implementirati nerealne preporuke, klijent gubi motivaciju za rad. Stoga je važno vrlo dobro analizirati karakteristike klijenta i njegovu društvenu situaciju prije nego što se usudi dati konkretne praktične preporuke.

Smjerovi psihološkog savjetovanja. U području psihološke pomoći u defektologu postoje tri područja psihološkog savjetovanja: savjetovanje članova obitelji s djecom s teškoćama u razvoju; savjetovanje samog djeteta; savjetodavno osoblje odgojno-obrazovnih ustanova.

Najrazvijenije prvi smjer- savjetovalište za obitelji s djetetom s teškoćama u razvoju. Među domaćim autorima trenutno vodeće mjesto u razvoju ovog pitanja pripada V.V. Tkacheva, koja je odredila glavne smjerove i sadržaj savjetodavnog rada za obitelji s takvom djecom: usklađivanje obiteljskih odnosa; uspostavljanje ispravnih odnosa roditelj-dijete; pomoć roditeljima u formiranju adekvatne procjene stanja djeteta; podučavanje elementarnih metoda psihološke korekcije. Potraga za rješenjem ovog problema prikazana je i u radovima N.L. Belopolskaya, I.V. Bagdasaryan, A.A. Miša i dr.

Drugi smjer- savjetovanje samog djeteta produktivno je tek od adolescencije. U tom razdoblju razvoj samosvijesti i samospoznaje adolescenta omogućuje mu da prepozna određene probleme i potraži pomoć.

Treći smjer- savjetovanje za nastavnike odgojno-obrazovnih ustanova - najmanje je razvijen aspekt psihološkog savjetovanja u specijalnoj psihologiji. Preporuke u ovom području savjetodavnog rada predstavljene su u radovima T.N. Volkovskaya, V.V. Tkačeva, G.Kh. Yusupova, I.A. Khairulina. Autori su postavili sljedeće zadatke savjetodavnog rada s učiteljima u svrhu njihovog psihološkog obrazovanja: pomoć u proučavanju karakteristika djece s teškoćama u razvoju; traženje optimalnih načina organiziranja komunikacije između osoblja odgojno-popravne ustanove s djecom; optimizacija suradnje između učitelja i roditelja.

Treba naglasiti da učinkovitost procesa savjetovanja ne ovisi samo o stručnoj osposobljenosti stručnjaka, već i o njegovim pozitivnim osobnim kvalitetama, kao što su društvenost, osjetljivost, emocionalna stabilnost, empatija, iskrena želja da se pomogne roditeljima i djetetu. nositi s postojećim problemima.

Zadaci psihološkog savjetovališta za članove obitelji s djecom s teškoćama u razvoju. U tom se području uvjetno mogu izdvojiti dva velika područja ovisno o „predmetu“ rada (riječ „objekt“ je s razlogom uzeta pod navodnicima, jer označava njegovu djelatnost u tijeku savjetovanja) – savjetovanje članova obitelji ( prvenstveno roditelji) i savjetovanje samog djeteta. Već iz same definicije pojma psihološkog savjetovanja jasno je da je ono moguće tek od određene dobi, a točnije od adolescencije. Tek u tom razdoblju razvoj samosvijesti i samospoznaje tinejdžera omogućuje mu da prepozna određene probleme i potraži pomoć, a ne bi trebao imati izražene psihičke smetnje. Prilikom konzultiranja obitelji s djetetom često se obavlja i rad (prvenstveno dijagnostički), ali je u ovom slučaju pasivniji. Razmotrite ova područja savjetovanja.

U savjetodavnoj i psihološkoj pomoći obitelji uvjetno se izdvaja nekoliko modela, od kojih su sljedeći glavni.

Pedagoški model(„Obitelj u psihološkom savjetovanju“, 1989.): temelji se na hipotezi o nedovoljnoj pedagoškoj kompetentnosti roditelja i pretpostavlja pomoć u odgoju djeteta. Konzultant analizira situaciju pritužbe roditelja i zajedno s njima izrađuje program edukativnih aktivnosti. Djeluje kao stručnjak, autoritet, daje savjete, zadatke, provjerava njihovu provedbu. Ne razmatra se izravno pitanje mogu li sami roditelji imati problema.

Dijagnostički model: temelji se na hipotezi o nedostatku informacija o djetetu od roditelja i pretpostavlja pružanje pomoći u obliku dijagnostičkog zaključka koji će im pomoći u donošenju ispravnih organizacijskih odluka (poslati ih u odgovarajuću školu, ambulantu i sl. ).

Psihološki (psihoterapijski) model: na temelju pretpostavke da su obiteljski problemi povezani s nepravilnom unutarobiteljskom komunikacijom, s osobnim karakteristikama članova obitelji, s narušavanjem međuljudskih odnosa. Pomoć stručnjaka je mobilizirati unutarnje resurse obitelji za prilagodbu na stresnu situaciju.

Naime, u radu s obitelji koriste se svi ovi modeli, no važno je naglasiti da psihološki model uvijek treba pratiti i u nekom smislu prethoditi drugim vrstama pomoći.

Prevalencija pojedinog modela ovisi o specifičnom zadatku savjetovanja, a oni mogu biti vrlo raznoliki. Glavni zadaci mogu se formulirati na sljedeći način:

    Pomoć u odabiru prave taktike za odgoj djeteta;

    Pomoć u podučavanju djeteta određenim vještinama;

    Informiranje o dobi i individualnim karakteristikama djeteta u vezi s smetnjama u razvoju;

    Pomoć u adekvatnoj procjeni djetetovih mogućnosti;

    Podučavanje nekih metoda popravnog rada;

    Usklađivanje unutarobiteljskih odnosa, poremećenih zbog pojave djeteta s teškoćama u razvoju i negativno utječu na njega;

    Pomoć u rješavanju osobnih problema uzrokovanih pojavom djeteta s teškoćama u razvoju (osjećaj inferiornosti, usamljenosti, krivnje i sl.), njihova prisutnost među članovima obitelji također negativno utječe na dijete;

    Pomoć u razvijanju obrazaca ponašanja u tipičnim stresnim situacijama (neprimjereno ponašanje djeteta na javnim mjestima, bočni pogledi drugih i sl.).

Taj bi se popis mogao nastaviti (primjerice, pomoć u odlučivanju hoće li se dijete trajno poslati u posebnu ustanovu ili odgajati u obitelji), ali najčešće obitelji trebaju upravo navedene vrste pomoći.

Metode savjetovanja su kao i inače, ali sa svojim specifičnostima. Prije svega, to se odnosi na razgovore s roditeljima ili drugim odraslim osobama koje su se prijavile za dijete (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Lidere i sur., 2002.).

Vrlo je važno da savjetnik pokaže iskreni interes za probleme obitelji općenito, a posebno djeteta. Ne biste trebali izravno kritizirati postupke roditelja, na prvim sastancima to je jednostavno neprihvatljivo. Osim toga, potrebno je usmjeravati roditelje u mogućim ciljevima i zadacima savjetovanja, formirati stav za zajednički rad s djetetom i savjetnikom, upozoravati na moguće prepreke i poteškoće. Treba biti oprezan pri predviđanju budućeg razvoja djeteta, izbjegavati kategorične izjave, ne ulijevati neopravdana očekivanja.

Uz ovu vrstu savjetovanja može se raditi individualno i u grupi. Radionice za roditeljstvo, grupe za obuku vještina i druge vrste roditeljskih grupa dobro su se pokazale.

Psihološko savjetovalište za djecu s teškoćama u razvoju. Ova vrsta savjetodavnog rada je rijetka i, kao što je već spomenuto, moguća je sa starijom djecom. Samo oni (pa ni tada ne svi – zbog svojih psiholoških karakteristika) mogu biti objektom savjetovanja. Ipak, rad u tom smjeru treba razvijati. Tijekom adolescencije najvjerojatniji su sljedeći problemi:

    Profesionalno samoopredjeljenje;

    Odnosi s vršnjacima;

    Odnos s roditeljima;

    Osobni problemi zbog svijesti o postojećem nedostatku

    (osjećaj inferiornosti itd.).

Neki od ovih problema su nespecifični, a savjetovanje se provodi na uobičajeni način, poštujući sva gore navedena pravila i načela.

Problemi u odnosima s vršnjacima i roditeljima postaju posebno akutni u adolescenciji. To je zbog krize adolescencije i pojave specifičnih psiholoških neoplazmi. Središnja neoplazma ovog doba, prema teoriji D.B. Elkonin - pojava ideje o sebi kao "nije djetetu"; tinejdžer se nastoji osjećati kao odrasla osoba, biti i smatrati se odraslom osobom. Ova posljednja potreba – da se smatra odraslim – izrazito je izražena. Vodeća aktivnost u adolescenciji je komunikacija s vršnjacima, ovdje se uspostavljaju norme ponašanja i odnosa, formira se samosvijest. Sukladno tome, tinejdžer ima problema kako u odnosima s odraslima (koji ga ne prepoznaju kao „ravnoga” sebi), tako i u odnosima s vršnjacima (budući da svi postaju vrlo osjetljivi na nijanse odnosa).

Prilikom savjetovanja o tim pitanjima, osim intervjua, trebali biste aktivnije koristiti razne igre, uključujući igranje uloga (na primjer, savjetnik se ponaša kao tinejdžer, a sam tinejdžer igra ulogu majke ili vršnjaka, i odigrava se situacija koja zabrinjava dijete), u grupnom radu - diskusije (npr. na teme "Kako postići razumijevanje", "Ja i moji prijatelji" itd.). Korištenje ovakvih metoda potrebno je kako bi se povećao interes za konzultacijski postupak, kako bi bio što življi (a ne "talking shop"). Ali neophodno je koristiti ove metode uzimajući u obzir individualne sposobnosti djeteta - govorne, intelektualne, motoričke itd. Tijekom rada, konzultant vrlo delikatno, nenametljivo dovodi tinejdžera do razumijevanja uzroka određenog sukoba , na svijest o sudjelovanju u njemu ne samo njegovih roditelja ili vršnjaka, već i njega samog. Grupno savjetovanje pruža izvrsnu priliku za podučavanje adolescenata kako se ponašati u konfliktnim situacijama s roditeljima i vršnjacima kroz posebno osmišljene igre i vježbe.

Budući da su mnogi problemi u međuljudskim odnosima povezani s nemogućnošću zauzimanja položaja druge osobe, podučavanje empatičnog slušanja može pomoći optimizirati te odnose. Iskustvo pokazuje da obično već četvero-petogodišnja djeca, imajući primjer empatičnog slušanja od strane odrasle osobe, mogu to svladati i koristiti.

U adolescenciji se mogu pojaviti ozbiljni intrapersonalni problemi povezani sa sviješću o nedostatku i neadekvatnom procjenom njegove uloge u životu (sadašnjem i budućem). Samosvijest i samospoznaja koje su karakteristične mladost, sazrijevanje mentalnih funkcija i, prije svega, razmišljanja može za sobom povlačiti fiksaciju djeteta na svoja ograničenja, a ne na svoje mogućnosti, što onemogućuje skladan razvoj osobnosti. Naravno, često se svijest o defektu može javiti i ranije, ali je u adolescenciji posebno izražena. Pojavljuje se osjećaj inferiornosti, podcijenjeno (ponekad precijenjeno) samopoštovanje, ne formira se životna perspektiva. Takve osobne reakcije karakteristične su prvenstveno za djecu s manjkom varijante dizontogeneze, prvenstveno u uvjetima nepovoljne socijalne situacije razvoja, uz nepravilan odgoj. Upravo se kod djece ove skupine, sudeći prema, nažalost, malobrojnim studijama, karakterne akcentuacije mogu oblikovati prema osjetljivom tipu (dojmovnost, sramežljivost, osjećaj inferiornosti, izrazito teška reakcija na neodobravanje), prema psihastenijskom tipu (neodlučnost, strahovi za budućnost, sklonost "mentalnom žvakanju" umjesto radnji), astenoneurotski tip (razdražljivost, sklonost afektivnim izljevima, zabrinutost za zdravlje).

Na glavno pitanje ("tko sam ja? Što sam?"), koje se pojavilo u adolescenciji, ova djeca ne mogu dati odgovor koji ih zadovoljava. Uostalom, čak i precijenjeno samopoštovanje je kompenzacija, želja, bijeg od stvarnosti.

Zadatak konzultanta je vratiti tinejdžera u stvarnost, da prihvati sebe onakvim kakav jest. Općenito, rad se odvija prema uobičajenoj shemi osobnog savjetovanja. Svrha takvog savjetovanja je stvarni osobni rast klijenta. Rad ove vrste najčešće se odvija na humanistički način, čiji su temeljni principi (neosuđujuće prihvaćanje klijenta, prepoznavanje posebnosti i integriteta svake osobe, njezino pravo na spoznaju potrebe za samoaktualizacijom i oslanjanje). na njenom osobnom iskustvu, a ne na procjenama drugih itd.) omogućuju vam da povećate samopoštovanje, učinite ga realističnim, povećate samopouzdanje, aktivirate emocionalnu i kognitivnu sferu.

Pomoć u postizanju osobne zrelosti, u formiranju sposobnosti sagledavanja vlastitih nedostataka i prednosti otvorenim očima, u oslobađanju od osjećaja zavisti i neprijateljstva prema drugima, zahtijeva posebnu pažnju konzultanta na stvaranju atmosfere psihičke sigurnosti, kao što je kao i njegovo aktivno korištenje empatičkog slušanja.

To je opća strategija rada, najčešća u suvremenom osobnom psihološkom savjetovanju. Ali morate se sjetiti i nekih taktičkih momenata koji su bitni prilikom savjetovanja adolescenata s teškoćama u razvoju. Za njih je vrlo važno zabilježiti i obilježiti svaki najmanji korak u osobnom rastu, u upoznavanju sebe. Osim toga, ponekad može biti potrebno koristiti elemente neizravne sugestije – na primjer, konzultant može govoriti o slučajevima uspješnog rješavanja osobnih i društvenih psihološki problemi sa sličnim nedostatkom, u grupnom radu, možete pozvati takvu osobu. Ako je gost odabran uspješno (odnosno, zaista nije opterećen intrapersonalnim sukobima te je zrela i skladna osoba), to može postati snažan poticaj za “preispitivanje vrijednosti” i osobni rast.

I na kraju, vrlo je važan rad na stručnom savjetovanju adolescenata s teškoćama u razvoju, koji se sastoji, prvo, u formiranju opće spremnosti za profesionalno samoopredjeljenje, a kao drugo, u pomaganju u konkretnom izboru zanimanja.

Među brojnim vrstama stručnog savjetovanja (N.S. Pryazhnikov, 1996.), pri savjetovanju djece i adolescenata, postoje rano (dječje), školsko i srednjoškolsko i poslijediplomsko savjetovanje.

    1. Rano stručno savjetovanje provodi se unaprijed, kada je preostalo još mnogo godina do izravnog izbora zanimanja. Pretežno je informativne prirode (opće upoznavanje sa svijetom profesija), a također ne isključuje zajedničku raspravu o djetetovom iskustvu u nekim vrstama radnih aktivnosti. Takvo se savjetovanje ipak provodi radije za roditelje, ali može pomoći da se poveća djetetov interes za njegove psihološke kvalitete i želja za njihovim razvojem.

    2. Školsko strukovno savjetovanje usmjereno je na postupno formiranje unutarnje spremnosti adolescenata za samoopredjeljenje.

Uključuje spoznajnu (poznavanje načina i sredstava pripreme za zanimanje), informacijsku (dublje poznavanje svijeta profesija), moralnu i voljnu (priprema za izbor, za čin) komponente. Ova vrsta savjetovanja idealno nije usmjerena na donošenje konačne odluke, već na pronalaženje smisla sadašnjeg i budućeg života.

3. Stručno savjetovanje za srednjoškolce i maturante. U ovoj vrsti savjetovanja stručnjak pomaže donijeti konkretnu odluku o daljnjem profesionalnom putu ili barem značajno suziti mogućnosti. Istodobno, konzultant ne bi trebao inzistirati ni na jednoj opciji, čak i ako je siguran da je u pravu.

U savjetovanju djece s teškoćama u razvoju koriste se pristupi razvijeni za djecu u normalnom razvoju, ali je nužno voditi računa o specifičnostima savjetovanja.

Prvo, raspon zanimanja koje mladi ljudi mogu ovladati značajno je sužen zbog psihičkih, anatomskih i fizioloških ograničenja. Osim toga, u našoj zemlji postoji vrlo malo posebnih uređaja koji olakšavaju svladavanje određene profesije. Stoga treba biti vrlo oprezan pri preporuci zanimanja.

Drugo, adolescenti i mladi s invaliditetom često imaju nepovoljne osobine osobnosti i emocionalno-voljnu sferu (primarnu, zbog same patologije, a sekundarnu, zbog socijalne situacije razvoja). Često su pasivni, infantilni, ne osjećaju osobnu odgovornost za svoju buduću sudbinu (uključujući i profesionalnu), psihički ovisni o odraslima, njihovo samopoštovanje je nerealno. Potencijalno opasne za ispravno profesionalno samoopredjeljenje su takve značajke kao što su sporo formiranje općih i profesionalnih interesa posebno, osiromašenje (u usporedbi s vršnjacima koji se normalno razvijaju) znanja o svijetu i, konačno, neadekvatnost profesionalnih interesa. i namjere, čak i ako su formirane (npr. slijepa ili slabovidna tinejdžerka sanja da postane astronom, a djevojka s posljedicama cerebralne paralize - glumica). Ove značajke kompliciraju savjetovanje, postavljaju dodatne zadatke, na primjer, ispravljanje neadekvatnih profesionalnih interesa i namjera.

Treće, prilikom odlučivanja o konkretnom profesionalnom izboru konzultant treba uključiti druge stručnjake (prvenstveno kliničare) kako bi se točnije utvrdile psihofizičke sposobnosti adolescenta i predvidilo njegovo stanje.

Četvrto, potrebno je uzeti u obzir činjenicu da se djeca s teškoćama u razvoju često u potpunosti oslanjaju na mišljenja i procjene svojih roditelja, dok potonji ne procjenjuju uvijek adekvatno djetetove mogućnosti i izglede. Stoga je u nizu slučajeva uputno savjetovati roditelje, pomoći im u ispravnoj procjeni djetetovih profesionalnih sposobnosti, kako bi se s njima radilo zajedno, zajedničkih stavova.

Same strategije savjetodavnog rada mogu se razlikovati. Do sada je najčešći dijagnostičko-preporučni pristup: prvo se provodi psihodijagnostički pregled tinejdžera, analiziraju se rezultati, a o nekima od njih (koji ne nose nikakvu opasnost od ozljeđivanja) zajednički se raspravlja u smislu usklađenosti s zahtjevima određene struke, a zatim se donosi preporuka.

Nedavno se počela razvijati još jedna strategija - aktivirajuća. Temelji se na hipotezi da psihološki i pedagoški rad s djecom treba graditi kao interakciju, suradnju, dijalog, čija je svrha opća aktivacija djeteta, poticanje njegove sposobnosti za samospoznaju i svjesni izbor (NS Pryazhnikov, 1996.).

Pogledajmo pobliže strategije savjetodavnog rada.

    1. Strategija dijagnostike i preporuke. U biti se radi o odabiru osobe za zvanje (ili obrnuto) dijagnostičkim postupcima. Ova se strategija temelji na pretpostavci da odabrano zanimanje treba odgovarati sposobnostima osobe i (po mogućnosti) njezinim interesima. Paradoks je, međutim, da ova pozicija nije tako apsolutno istinita kao što se čini na prvi pogled. Činjenica je da se sposobnosti osobe razvijaju tijekom aktivnosti, stoga mnogi znanstvenici vjeruju da je daleko od uvijek moguće predvidjeti uspjeh radne aktivnosti određene osobe, da se profesionalna podobnost može formirati u radu (EA Klimov, 1990. ). Ali ipak, u cjelini, ova je tvrdnja točna, pogotovo kada je riječ o konkretnom profesionalnom izboru. Taktika rada uključuje rješavanje tri međusobno povezana zadatka:

    1) procjena psiholoških i anatomskih i fizioloških karakteristika tinejdžera s teškoćama u razvoju, kao i utvrđivanje njegovih interesa i sklonosti;

    2) utvrđivanje zahtjeva struke za psihološkim i anatomskim i fiziološkim sposobnostima adolescenta;

    3) korelacija zahtjeva profesije i sposobnosti adolescenta, korekcija (ako je potrebno) njegovih profesionalnih namjera.

Prvi problem rješava se uz pomoć psihodijagnostičkih metoda, uz korištenje kvalitativnog i kvantitativnog pristupa u analizi rezultata, kao i analizom medicinske, pedagoške i druge dokumentacije. Specifične metode psihološkog istraživanja prilično su tradicionalne, ali rješavaju specifičan problem procjene profesionalno značajnih svojstava i osobina ličnosti. Osim tradicionalnih metoda, koriste se testovi, kao i razni upitnici za profesionalno usmjeravanje, koji omogućuju utvrđivanje raspona profesionalnih interesa tinejdžera ili mladića (mogu postojati, ali se ne mogu ostvariti), preferiranih vrsta aktivnosti itd.

Drugi problem rješava se analizom dokumentacije za različite struke. Postoje posebne liste zanimanja, koje opisuju proces rada i potrebne kvalifikacije, na temelju kojih je moguće predvidjeti koje kvalitete zaposlenik treba imati. Za mnoga zanimanja postoje njihovi opisi u obliku profesiograma, u kojima su istaknuti sanitarno-higijenski uvjeti rada, zahtjevi za razvoj pojedinih psihičkih funkcija i sl.

Konačno, treći zadatak je najteži. Na isti način treba provoditi korelaciju zahtjeva profesije i psihofizioloških sposobnosti tinejdžera. To znači da konzultant korelira upravo profesionalno značajne kvalitete: jedna profesija zahtijeva razvijenu pažnju, pa se ova funkcija procjenjuje kod adolescenta; druga je sposobnost prelaska s jedne aktivnosti na drugu, a konzultant ocjenjuje tu sposobnost. Vrlo je važno istaknuti i povezati sve profesionalno značajne kvalitete. Na primjer, tinejdžer s oštećenim sluhom želi biti spasilac. Štoviše, razina kognitivne aktivnosti i osobnosti mogu odgovarati zahtjevima ove profesije. No, u pogledu anatomskih i fizioloških parametara, takav će mu rad biti kontraindiciran, jer zahtijeva razvoj svih analizatora, sposobnost navigacije u mraku uz najmanje zvukove, rad na visini, te s oštećenjem sluha, pate sposobnosti. Sukladno tome, bit će potrebno raditi na ispravljanju neadekvatnih profesionalnih namjera, davanju informacija o drugim mogućim zanimanjima.

Da bi popravni rad bio učinkovit, potrebno je voditi računa o interesima djeteta i upoznati ga s relevantnim zanimanjima. Postoje razne klasifikacije koje omogućuju podjelu cjelokupnog mnoštva zanimanja u nekoliko skupina. Kod nas je općeprihvaćena klasifikacija E.A. Klimov. U skladu s njim, sva zanimanja dijele se prema predmetu rada: "čovjek - čovjek", "čovjek - tehnologija", "čovjek - priroda", "čovjek - znak", "čovjek - umjetnička slika". Posljedično, više nije moguće upoznati dijete sa svim zanimanjima (što je u principu nemoguće), već sa grupom koja mu je draža.

Osnovna praktična svrha savjetovanja je definirati kontraindicirane vrste poslova, a ne samo preporučiti bilo koju profesiju indiciranu iz zdravstvenih razloga.

    2. Aktivirajuća strategija. Riječ je o strategiji pretežno proaktivnog, preventivnog plana, kada se student priprema za profesionalno i osobno samoopredjeljenje, orijentiran na samopripremu za profesionalni izbor. U okviru ovakvog pristupa rad s tinejdžerom ide na dublju razinu – zapravo je riječ o osobnom razvoju. U najcjelovitijem obliku ovu strategiju razvija N.S. Pryazhnikov (1996). Razlikuju se sljedeće faze rada:

    1) preliminarna faza, upoznavanje s podacima o učeniku;

    2) opća procjena situacije u savjetovanju (osobito učenika, njegova vizija problema);

    3) iznošenje (ili razjašnjavanje prethodno iznesene, u preliminarnoj fazi) hipoteze profesionalnog savjetovanja (općenita ideja klijentovog problema i mogućih načina i načina rješavanja);

    4) zajedno s tinejdžerom razjasniti problem i ciljeve daljnjeg rada;

    5) zajedničko rješenje istaknutog problema:

    • Rješavanje informativnih i referentnih zadataka (uz pomoć literature - udžbenika, priručnika, profesiograma), a važno je stimulirati dijete na samostalno pretraživanje i analizu informacija;

      Rješavanje dijagnostičkih problema (idealno, dijagnostika je usmjerena na samospoznaju), a ovdje se koriste i tradicionalne metode i posebne aktivacijske igre i vježbe, glavna stvar je da su razumljive djetetu;

      Moralna i emocionalna podrška djetetu (koristeći psihoterapijske i psihokorekcijske tehnike);

      Donošenje određene odluke;

    6) zajedničko zbrajanje rezultata rada.

Ova opća shema nije rigidna, ovisi o konkretnom slučaju i, iako je usmjerena na zdravu djecu, uz odgovarajuću prilagodbu, može se primijeniti i pri savjetovanju djece s teškoćama u razvoju.

Aktivirajući pristup može biti koristan u onim prilično čestim slučajevima kada adolescent uopće nema profesionalne interese i sklonosti. Zadaća aktivacije djece s teškoćama u razvoju općenito je vrlo važna, jer uz nepravilan odgoj vrlo često imaju pasivnu životnu poziciju koja otežava socijalnu prilagodbu.

Stručno savjetovanje za djecu s teškoćama u razvoju vrlo je važan i gotovo nerazvijen problem, a njegovo praktično rješavanje za svako konkretno dijete zahtijeva multilateralnu edukaciju konzultanta – poznavanje svijeta profesija i njihovih psiholoških zahtjeva, profesionalnih ograničenja koja nameće nedostatak, osnove psihoterapije i psihološke korekcije itd. Ponekad će vam možda trebati pomoć drugih stručnjaka (na primjer, kliničara). Ali ovakvo savjetovanje je svakako potrebno.

Psihološko savjetovanje stručnjaka za rad s djecom s teškoćama u razvoju. Organizacijska i sadržajna obilježja psihološkog savjetovanja za učitelje i druge sudionike odgojno-obrazovnog procesa određena su potrebom koordinacije i koordinacije zajedničkih napora multidisciplinarnog tima stručnjaka. Time se omogućuje učinkovita konsolidacija, kontinuitet, kontinuitet, dosljednost i integrativnost složene psihološko-pedagoške potpore odgoju i razvoju djece.

Istodobno, glavna potreba učitelja za savjetovanjem proizlazi iz potrebe da se raspravlja, razjasni i objasne psihološke i pedagoške karakteristike učenika, uključujući njihove kognitivne, emocionalne, osobne i bihevioralne manifestacije koje ometaju produktivnu interakciju i smanjuju učinkovitost. popravni rad. Analiza takvih manifestacija, uzroka i čimbenika koji ih izazivaju, ne samo da omogućuje predviđanje razvoja situacije, određivanje vjerojatne učinkovitosti provedenih utjecaja, već i otvara mogućnosti za pronalaženje načina za optimizaciju procesa njihovog djelovanja. osposobljavanje i edukacija kroz korištenje učinkovitih psihokorekcijskih tehnika u svom radu.

Često postoji potreba za pružanjem savjetodavne pomoći i posredničke podrške za interakciju između učitelja i djetetovih roditelja, budući da su članovi obitelji često u dugotrajnoj psihogenoj situaciji povezanoj s brojnim poteškoćama u odgoju i socijalizaciji djeteta s teškoćama u razvoju, te potrebna psihološka i pedagoška podrška.

Ako stručnjaci u procesu nastave i odgoja ne pronađu probleme u interakciji s djetetom, poteškoće u svladavanju obrazovnog programa kognitivno-kognitivne i emocionalno-osobne prirode, poremećaje u ponašanju, tada nema potrebe za savjetovanjem.

U nekim slučajevima, savjetovanje specijalista se provodi ne samo na njihov izravan zahtjev, već i na inicijativu roditelja, odluku uprave obrazovne ustanove i sl. kako bi se spriječio nastanak problema. Primjerice, takvo će savjetovanje biti prikladno u slučaju kada se u obiteljskoj razvojnoj situaciji otkriju određeni rizici negativnog utjecaja na dijete, na primjer, ako je jedan od roditelja ili drugi članovi obitelji teško bolestan, roditelji vode asocijalan način života, su priprema za razvod. Ovi i slični čimbenici mogu izrazito negativno utjecati na stanje djeteta.

Međutim, najčešće se potreba za stručnjacima za savjetovanje javlja u vezi s očitim problemima djeteta koji su se već pojavili i negativno utječu na obrazovni proces. U ovom slučaju, glavna zadaća konzultanta je analizirati i objasniti mehanizme njihovog nastanka i odrediti učinkovite načine njihovog otklanjanja ili izravnavanja uz pomoć psiholoških, pedagoških i organizacijskih mjera.

Učinkovitost savjetovanja u ovom slučaju procjenjuje se po tome koliko su mu informacije dobivene od stručnjaka pomogle da razvije adekvatne načine interakcije s djetetom i članovima njegove obitelji kako u normalnoj obrazovnoj situaciji tako iu teškim situacijama za dijete koje su povezane sa stresom. tijekom razdoblja prilagodbe, tijekom certifikacijskih i kontrolnih ispitivanja itd.

U procesu izrade strategije optimizacije interakcije potrebno je usredotočiti se na individualne i osobne karakteristike djeteta koje se u stresnoj situaciji počinju manifestirati u obliku društveno neprihvatljivih protestnih reakcija, sukoba ili manifestacija negativizam u ponašanju. Upravo kod takve djece najčešće nastaju konfliktne situacije između roditelja i učitelja.

Savjetovanje učitelja od strane psihologa, prije svega, treba se temeljiti na tome kako učitelj doživljava dijete, tumači razloge njegovih manifestacija u ponašanju.

Nerijetko učitelj, suočen s problematičnim, prkosnim ili, obrnuto, pretjerano pasivnim, poslušnim ponašanjem djeteta u razredu, teško razlikuje manifestacije djetetove psihogene reakcije koje ukazuju na njegove duboke osjećaje psihičkih problema, i nedostatke njegova odgoja.

Tako se npr. kod djece s hipersteničnom vrstom odgovora u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti mogu javiti reakcije ponašanja koje su u razredu, sa stajališta učitelja, neprihvatljive i neprihvatljive, a koje ometaju izvođenje nastave odn. lekcija. Pokušavajući pod svaku cijenu vratiti disciplinu u razredu (primjerice, strahujući za vlastiti pedagoški autoritet), učitelj ne pridaje uvijek dužnu pozornost analizi razloga ovakvog ponašanja djeteta. A u procesu uspostavljanja reda u učionici često može pridonijeti dodatnoj traumatizaciji krivca za kršenje reda, podvrgavajući ga, primjerice, javnom poniženju. U tom slučaju problem ne samo da neće biti riješen, već će, najvjerojatnije, biti izgubljena mogućnost kontakta s ovim djetetom.

Nerazriješeni sukobi mogu dovesti do nepredvidivih i nepovratnih posljedica (na primjer, tinejdžer, koji nije uspio izaći na kraj s kompleksom osobnih problema, može pribjeći uporabi fizičkog nasilja, uključujući korištenje oružja, protiv onih koji, prema njegovom mišljenju, ponizio ga u skupini vršnjaka itd.). Pogotovo često takve situacije mogu nastati ako dijete nije u stanju predvidjeti dugoročne posljedice svojih postupaka, ne zna uspostaviti uzročne veze ili ima poteškoća u društvenoj interpretaciji događaja u okolnoj stvarnosti (npr. mentalno retardirano dijete ili dijete sa shizofrenijom, autizmom, psihopatskim poremećajem ličnosti itd. NS.).

Druga situacija, koja također zahtijeva pažljivu psihološku analizu, povezana je s tumačenjem ponašanja djece s hiposteničnom vrstom odgovora. U tom su slučaju djeca sklona unutarnjem doživljaju događaja koji se s njima odvijaju i ne znaju kako aktivno i pravovremeno reagirati na negativna emocionalna stanja, što u nekim slučajevima može postati uzrok suicidalnog ponašanja. Stoga učitelja treba uznemiriti ne samo agresivno i prkosno ponašanje djece, već i pretjerano pasivno, poslušno ponašanje na pozadini smanjene pozadine raspoloženja učenika. Tako se u psihološkom savjetovanju učitelja pojavio još jedan važan smjer: poučiti stručnjake da na vrijeme obraćaju pozornost na takve simptome psihičkog stresa i poduzimaju odgovarajuće mjere za njihovo prevladavanje.

Uz raspravu o pitanjima koja se odnose na psihološko-pedagoške karakteristike osoba s invaliditetom, teškoće njihovog obrazovanja i odgoja, u okviru ovog područja razmatraju se zadaće optimizacije i usklađivanja odnosa među stručnjacima u jedinstvenom obrazovnom prostoru (pedagoškom kolektivu) , sprječavajući sindrom njihovog profesionalnog i emocionalno-osobnog izgaranja. Dakle, možemo reći da savjetovanje u ovom slučaju pruža potrebnu podršku i obnovu osobnih i profesionalnih resursa stručnjaka - sudionika u jedinstvenom obrazovnom prostoru.

S obzirom na strukturu i organizaciju stručnjaka za savjetovanje, može se uočiti potreba da se osigura njegova usklađenost sa standardnim zahtjevima, pravilima i smjernicama objavljenim u prethodnom odjeljku.

Druga važna zadaća savjetodavnih stručnjaka koji rade s djecom s teškoćama u razvoju je optimiziranje njihovih profesionalnih i osobnih odnosa, harmonizacija psihološke atmosfere u timu i pomoć u uspostavljanju produktivne suradnje. Svrha ovog smjera savjetovanja je uspostaviti "otvorenu" interakciju kao najpovoljniji i najkonstruktivniji oblik interakcije u cilju poboljšanja produktivnosti popravnog rada. Ovakva priroda interakcije, kao što pokazuje praksa, može osigurati poštivanje načela međusobnog poštovanja i podrške, etičkih standarda za razmjenu stručnih informacija između sudionika u pedagoškoj komunikaciji. Stručna suradnja specijalista temelji se na izravnoj komunikaciji, sveobuhvatnoj analizi temeljnih potreba djeteta s teškoćama u razvoju, članova njegove obitelji, dominantnih i sekundarnih čimbenika koji utječu na učinkovitost korektivnog procesa u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Pritom je potrebno osigurati fleksibilnost, učinkovitost i povjerenje u profesionalnim odnosima, njihovu usmjerenost na postizanje zajedničkog cilja – učinkovitu konsolidaciju i komplementarnost zajedničkih napora na optimizaciji sustava psihološko-pedagoške podrške djeci s teškoćama u razvoju. Za rješavanje ovih problema potrebno je vješto kombinirati individualne i grupne oblike savjetodavnog rada. U nekim slučajevima preporučljivo je provesti individualnu analizu uzroka i načina rješavanja nastalih problema profesionalne interakcije među pojedinim stručnjacima u fazi koja prethodi njihovoj grupnoj raspravi, u drugim slučajevima potreba za individualnim konzultacijama otkriva se već u proces grupnih konzultacija. No, usvajanje općih pravila za profesionalnu interakciju u konkretnom timu bit će učinkovito samo ako se provodi na temelju zajedničkog odlučivanja svih sudionika u službi psihološko-pedagoške podrške osobama s invaliditetom.

Konzultativnim radom sa stručnjacima Službe psihološko-pedagoške podrške za odgoj i obrazovanje osoba s invaliditetom osigurava se poboljšanje njihovih komunikacijskih vještina, sposobnost provođenja učinkovite profesionalne komunikacije.

Prilikom određivanja oblika i sadržaja takvog rada potrebno je uzeti u obzir glavne razloge za poteškoće u komunikaciji s osobama s invaliditetom i njihovim obiteljima. Među tim razlozima, vodeće mjesto zauzimaju:

    Poteškoće u identificiranju mogućih resursa i optimalnih načina za zadovoljavanje korektivnih i rehabilitacijskih potreba djece s teškoćama u razvoju i članova njihovih obitelji;

    Nesposobnost konstruktivnog formuliranja zaključaka o problemima razvoja i odgoja djeteta, razvijanje preporuka za njihovo prevladavanje za roditelje, koordiniranje interakcije sudionika u korektivnom procesu;

    Nedovoljno razumijevanje psiholoških aspekata problema obitelji koje odgajaju djecu s teškoćama u razvoju;

    Poteškoće u određivanju optimalnog oblika i stila komunikacije s roditeljima (primjerice, nedovoljna ili pretjerana emocionalna zasićenost komunikacije, poteškoće u odabiru konstruktivnog stila interakcije u konfliktnim situacijama koje nastaju u komunikaciji s „teškim“ roditeljima i dr.) i dr. sudionici odgojno-pedagoškog procesa.

Na temelju toga, zadaci savjetodavnog rada sa stručnjacima koji pružaju psihološku i pedagošku podršku su:

    1) poboljšanje profesionalnih komunikacijskih vještina, usklađivanje odnosa između subjekata jedinstvenog obrazovnog prostora (savjetovanje o tome kako optimizirati komunikaciju s roditeljima, uključujući i u konfliktnim situacijama, raspravljanje o pitanjima poslovne etike, algoritma međuprofesionalne interakcije itd.);

    2) formiranje vještina za provođenje "povratne informacije", t.j. osjetljivo razmjenjivati ​​informacije, uzimajući u obzir emocionalne reakcije sugovornika. Da bi informacije bile korisne roditeljima, moraju biti prezentirane na način da im budu dostupne, kako bi ih ispravno razumjeli i primijenili stečeno znanje;

    3) prevencija sindroma profesionalnog izgaranja, poticanje profesionalnog i kreativnog usavršavanja;

    4) povećanje razine kognitivne i emocionalno-osobne komponente stručne osposobljenosti specijaliziranih specijalista službe psihološko-pedagoške podrške odgoju i obrazovanju i razvoju osoba s invaliditetom;

    5) prevencija konfliktnih situacija u odnosu sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Ovisno o sadržajnoj orijentaciji rada, preporuča se korištenje sljedećih oblika organizacije konzultativnog rada.

    1. Predavanje i odgojno-obrazovni rad o problemima poremećenog razvoja. Svrha takvog rada sa stručnjacima je povećati njihovu kompetentnost, produbiti znanje o značajkama manifestacije različitih razvojnih poremećaja, metodama korekcije i mogućnostima sprječavanja sekundarnih odstupanja. Tema takve nastave ovisi o tome s kojom kategorijom abnormalne djece specijalist radi, a može se predstaviti sljedećim temama: "Suvremene tehnologije za otkrivanje mentalnih poremećaja u djece u različitim dobnim fazama"; „Glavne faze korektivnog rada za sprječavanje i ispravljanje poremećaja u ponašanju kod mentalno retardirane djece“; „Vrste rada za optimizaciju komunikacije s roditeljima koji odgajaju predškolce s teškoćama u razvoju“; „Implementacija resursnih mogućnosti za međuresornu interakciju u organizaciji slobodnih aktivnosti za djecu s cerebralnom paralizom osnovnoškolske dobi“; "Razvoj prostornih i vremenskih predstava kod djece" itd.

    2. Rasprava problematičan oblik konzultacija, seminara. Za razliku od oblika predavanja, ova vrsta obuke omogućuje vam postizanje kontakta između stručnjaka, osiguravanje aktivne asimilacije, razumijevanja, kritičke percepcije.

Najčešće metode aktivacije uključuju pitanja za raspravu, usporedbu različitih stajališta, stajališta i aktualnih pedagoških koncepata. Njihova uporaba pretpostavlja pojavu interesa za temu savjetovanja, rasprave, druženja s vlastitim iskustvom, želju za aktivnim sudjelovanjem u kolektivnoj raspravi i promišljanjem. Kao predmet rasprave, primjerice, može se izdvojiti usporedba pojmova “suradnja s roditeljima” i “rad s roditeljima”.

3. Posebno organizirane konzultativne faze u organizaciji poslovnih igara, treninga za osobni rast, kao i drugih interaktivnih metoda, koje od strane učitelja modeliraju adekvatne načine ponašanja u procesu rješavanja problemskih problema i analiziranja konfliktnih situacija.

Svrha ove vrste metodološkog rada je razviti ideje o mogućim i optimalnim strategijama ponašanja stručnjaka u specifičnim problemskim situacijama. Rješavanje posebno modeliranih problemskih situacija pridonosi razvoju pedagoškog takta u interakciji s roditeljima, kolegama i djecom, sposobnosti doziranja vlastitog utjecaja.

Kontrolna pitanja

    1. Proširiti glavni sadržaj pojma „savjetovalište“ i odrediti njegovo mjesto u sustavu psihološke pomoći osobama s invaliditetom u specijalnom obrazovanju.

    2. Opišite sadržaj i organizacijske značajke savjetovanja članova obitelji koji odgajaju djecu s teškoćama u razvoju.

    3. Proširiti zadatke, značajke organizacije i sadržaja savjetovanja za osobe s invaliditetom u različitim dobnim fazama.

    4. Opišite sadržaj i organizacijske aspekte savjetodavnih stručnjaka koji rade s djecom s teškoćama u razvoju.

Književnost

Glavni

    1. Burmenskaya G.V., Zakharova E.I., Karabanova O.L. Dobno-psihološki pristup u savjetovanju djece i adolescenata. M.: AST, 2002.

    2. Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D. i tako dalje. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja osoba s invaliditetom: Udžbenik / Ur. I.Yu. Levčenko, S.D. Zabramnoy. 7. izd., izbrisano. M .: Akademija, 2013.

    3. Shipitsyna L.M., Kazakova E.I., Zhdanova M.A. Psihološko-pedagoško savjetovanje i podrška razvoju djeteta: Vodič za učitelja-defektologa. M .: Vladoš, 2003.

Dodatni

    1. Aleshina Yu.E. Individualno i obiteljsko psihološko savjetovanje. Moskva: Razred, 2004.

    2. Aleshina Yu.E. Konzultativni razgovor // Uvod u praktičnu socijalnu psihologiju: Udžbenik, priručnik / Ur. Yu.M. Žukova, L.A. Petrovskaya, O.V. Solovjeva. M., 1996.

    3. Belobrykina O.A. Teorija i praksa psihološke službe u odgoju i obrazovanju. Novosibirsk: NGPU, 2005.

    4. S.A. Kapustin Kriteriji za normalnu i abnormalnu osobnost u psihoterapiji i psihološkom savjetovanju. M .: Kogito-Centar, 2014.

    5. Karabanova O.A. Psihologija obiteljskih odnosa i osnove obiteljskog savjetovanja: Udžbenik, priručnik. M.: Gardariki, 2005.

    6. Kochunas R. Osnove psihološkog savjetovanja. M., 1999.

    7. Monina G.B. Psihološko savjetovanje za djecu i adolescente: Udžbenik. SPb .: Izdavačka kuća. SPb. Sveučilište za menadžment i ekonomiju, 2011. (zbornik).

    8. May R. Umijeće psihološkog savjetovanja. M., 1994.

    9. R.S. Nemov Psihološko savjetovanje: Udžbenik. M: Vladoš, 2010.

    10. R.V. Ovčarova Praktična psihologija odgoja i obrazovanja: Udžbenik, priručnik. M.: Akademija, 2003.

    11. Staroverova M.S., Kuznetsova O.I. Psihološko-pedagoška podrška djeci s emocionalno-voljnim poremećajima. M .: Vladoš, 2014.

    12. Sytnik S.L. Osnove psihološkog savjetovanja. M .: Daškov IK °, 2012.

    13. Khukhlaeva O.V. Osnove psihološkog savjetovanja i psihološke korekcije: Udžbenik, priručnik. Moskva: Akademija, 2011.

Republika Mari-El, Republikanski centar za socijalnu i psihološku pomoć stanovništvu Yoshkar-Ola RSU
M. A. Efimova

“Svaki pravi život je susret. Ljudski život i čovječanstvo počinje postojati u tom susretu, jer se rast unutarnje suštine ne događa u odnosu osobe prema samoj sebi, već u odnosu između jedne osobe i druge, između ljudi." Martin Buber.
"Milosrđe se ne sastoji toliko u materijalnoj pomoći koliko u duhovnoj podršci bližnjemu, odnosno u njegovoj neosuđivanju i poštivanju ljudskog dostojanstva."
L.N. Tolstoj.
Telefonska pomoć osobama u stanju psihičke krize nastala je prije pola stoljeća u Londonu na inicijativu anglikanskog svećenika Chada Warea. Trenutno su u gotovo svim zemljama dostupne hitne telefonske savjetodavne službe, koje su u našu zemlju stigle s velikim zakašnjenjem. Mnogi ljudi u našem društvu i dalje smatraju obraćanje psihologu gotovo hirom, priznanjem svoje slabosti, nesposobnošću da sami razriješe svoje probleme. Zapravo, savjetovanje je svojevrsna podrška, čin povjerenja, suosjećanja, čak i najjači ponekad trebaju pomoć, mogućnost da na situaciju sagledaju drugim očima. Priznanje da imate probleme i da ih želite riješiti samo je manifestacija snage, ali izbjegavanje, ignoriranje, manifestacija je slabosti. Psiholog nudi svoje vrijeme, pažnju, znanje drugoj osobi, saslušat će njezine brige, strahove, očekivanja, nade, pomoći mu da pronađe nove načine za izgradnju željene budućnosti. Sama intonacija glasa psihologa – zainteresirana, dobroćudna, topla – potiče povjerenje. Kroz 10 godina postojanja naše usluge "Telefon povjerenja" u Republičkom centru za socijalno-psihološku pomoć stanovništvu, možemo zaključiti da je ova vrsta pomoći relevantna i učinkovita. Svake godine stotine osoba s invaliditetom nam se obraćaju za psihološku podršku, među kojima je najviše žena nakon 30 godina. Tako je u 2006. godini bilo oko 250 poziva osoba s invaliditetom, za 8 mjeseci 2007. godine - 289, što je oko 10% od ukupnog broja poziva zaprimljenih na "Telefon povjerenja". Glavni problemi su: zabrinutost zbog psihičke ili somatske bolesti, problemi u odnosima s bliskom okolinom, samoprihvaćanje (usamljenost, nedostatak ili gubitak smisla života, brige oko izgleda), socijalna prilagodba, materijalni problemi itd.
Savjetovanje obično uključuje tri faze:
1. istraživanje problema
2.novu razinu razumijevanja ovog problema (predlaže se sagledati svoj problem s druge strane i razmisliti kako se možete nositi s njim)
3.akcija (planovi izgradnje i korektivne radnje)
Dok doživljava tešku bolest ili invaliditet, osoba doživljava razna stanja, u prvoj fazi jedno od takvih iskustava može biti poricanje same bolesti, to je prirodna psihološka obrana, poricanje doprinosi adaptaciji osobe, otklanjanju traumatske situacije iz njegove svijesti. Kod konzultacija s takvim sugovornicima treba koristiti aktivno slušanje, istraživanje misli, osjećaja, a ne analizu situacije, jer sugovornik često nije svjestan što se dogodilo. Invalidnost mijenja život osobe, njegove navike, hobije, udaljava ga od voljenih, stoga može nastati uvreda zbog nepravednosti sudbine. Ljutnja i ogorčenost također su jedan od stadija proživljavanja bolesti, oni privremeno štite osobu. Slušajući pretplatnika obuzetog takvim osjećajima, ne treba osuđivati ​​ili usmjeravati svoje ogorčenje na njega, već prihvatiti njegovo stanje i ponuditi prihvatljive načine za ublažavanje bolnih iskustava. Sljedeći korak u prilagođavanju bolesti je dogovor. Snage potrošene na ljutnju i poricanje su iscrpljujuće, pa bolesnik počinje tražiti ustupke od drugih, te mu reakcije pomažu da se pomiri s neminovnošću bolesti. Dajući sve od sebe, nada se da će se riješiti bolesti ili poboljšati stanje. Kada razgovarate s takvom osobom, trebali biste prihvatiti ovu "igru" i biti aktivni slušatelj, to će vam pomoći pronaći načine da prihvatite i integrirate se s ovom stvarnošću. Ponekad se bolest doživljava kao „skrivena korist“, kao odnos prema vlastitoj nemoći. To vam omogućuje da ne preuzimate odgovornost, da ne mijenjate sebe, već da zahtijevate i primate suosjećanje i pomoć od drugih. Mnoge osobe s invaliditetom doživljavaju stanje depresije, može se manifestirati u depresivnom stanju, osjećaju ogorčenosti, krivnje i samoubilačkim mislima. Depresivna osoba često doživljava stanje beznađa, čini mu se da se ništa ne može ispraviti, da se njegova sudbina ne može promijeniti, gubi ciljeve i motivaciju za svoje postupke. Zazire od svake nove aktivnosti, slijepo se pokorava nepovoljnim okolnostima, lako odustaje i na kraju ne uspijeva, zatvarajući krug. Problemi se gomilaju i ujedinjuju, interesi se sužavaju, a društvena aktivnost nestaje. Previše živo ohrabrenje u takvim slučajevima je neprikladno, fraze trebaju biti jednostavne, razumljive, ispunjene pažnjom i razumijevanjem. Možda bi bilo preporučljivo negativne misli prevesti u alternativne, korisne izjave. Ne biste trebali raspravljati o dijagnozi, podučavati, podučavati. Savjeti su također često beskorisni i suprotni. Prvi koji je ozbiljno proučavao ulogu negativnog razmišljanja u razvoju depresije bio je psiholog Aaron Beck. Smatrao je da je energična aktivnost vrlo važna za izlazak iz depresije te je pozivao osobe koje pate od depresije da svoje dnevne aktivnosti rasporede s točnošću od pola sata, kako ne bi bilo ni najmanje prilike da prazno vrijeme popune lošim mislima. Većina liječnika i psihologa preporučuje tjelesno vježbanje za poboljšanje raspoloženja u depresiji, budući da aktivnost mišića čini osobu budnijom i energičnijom. Duboko opuštanje je dobar način za borbu protiv depresije. Pomaže se smiriti, pronaći unutarnju ravnotežu. Ove metode nisu teške za izvedbu i izvedive su svima, a učinak od njih, kada se redovito provode, je dobar.
Problemi u odnosima s drugima također su vrlo značajni za osobe s invaliditetom, posebice starije osobe, često se osjećaju nepotrebnim, postoji osjećaj krivnje i bespomoćnosti. Mnogi su zabrinuti da će postati teret za djecu, doživjeti sve vrste nasilja sa svoje strane. Činjenica da je osoba zvala ukazuje na to da se nada promjeni na bolje. Trebali biste se usredotočiti na promjene koje on želi, ispravno razumjeti i definirati njegove ciljeve. Važno je potaknuti pretplatnika na nove korake, proširiti svoje mogućnosti, jer često čovjek ograničava svoj opseg: "Ne mogu to učiniti", "Moram živjeti ovako."
Otprilike polovica svih poziva osoba s invaliditetom su pozivi pretplatnika koji boluju od psihičkih bolesti. Njihova integracija je teška, budući da ih javna svijest smatra opasnima, kombinirajući slike “mentalnog bolesnika” i “zločinca”. Duševno bolesni ljudi često imaju neprijateljske osjećaje prema sebi i pate od usamljenosti. Apele bivših pacijenata psihijatrijskih bolnica možemo podijeliti u sljedeće vrste: krizne situacije (odnosi s rodbinom, susjedima, društvom), pogoršanje zdravlja (opsesivni strahovi, agresija), potreba za sugovornikom o raznim pitanjima (religijska pitanja). , smisao života, politika itd.) .). Posao psihologa u komunikaciji s takvim pretplatnicima uglavnom se sastoji od strpljivog aktivnog slušanja (bez previše dubokog upuštanja u nelogičan razgovor). Savjetnikova pozornost na čudne probleme pacijenata izaziva povjerenje i pozitivne emocije. Psihički bolesnici mogu se ponašati agresivno, izražavati ogorčenost, često iznenada prestati razgovarati, a onda mogu ponovno nazvati, često postaju redoviti dozivači. Potrebno je poticati sve pozitivne radnje pacijenata (uključiti se u izvediv rad, aktivan odmor, motivirati ih na odlazak liječniku, nastaviti liječenje). Ako je pretplatnik u relativno adekvatnom stanju i rješava uobičajene svakodnevne probleme, s njim treba voditi redoviti dijalog.
Povijesno gledano, osobe s invaliditetom bile su isključene iz običnog života društva, osjećale su se kao izopćenici, a ne kao svi ostali, što je dovelo do ustrajnog stvaranja negativne slike o njima, "ja", do niskog samopoštovanja, do nesigurnog ponašanja. Apeli na odbacivanje sebe kao osobe prilično su česti, uglavnom takav zahtjev dolazi od mladih ljudi. U pravilu imaju materijalne probleme, nemaju priliku steći dobro obrazovanje, nemaju odgovarajući smještaj, malo prijatelja i osobnih odnosa. Suvremeni život zahtijeva od ljudi neovisno, samouvjereno ponašanje i kompetentne komunikacijske vještine. Mnoge osobe s invaliditetom nemaju te kvalitete i to je njihov problem, a ne njihova krivnja. Samouvjereno ponašanje način je izravne, otvorene komunikacije među ljudima, te vještine se ne daju od rođenja, već se stječu u procesu obrazovanja. Psiholog u procesu telefonskog savjetovanja može pomoći u pronalaženju razloga nesigurnosti i dati preporuke za njihovo prevladavanje. Samouvjereno ponašanje sastoji se od niza ponašanja i može se naučiti, daje vam priliku da izrazite svoja prava, napravite svoj izbor, sami donosite odluke i preuzmete odgovornost za svoje ponašanje.
Ne možete riješiti probleme osobe umjesto osobe, ali možete naučiti nositi se s njima i pomoći drugima nudeći svoju pomoć i podršku.
“Bio jednom čovjek, bio je mistik i molio se Jedinome Bogu. I dok se molio, prođoše pred njim hrom, gladan, slijep i izopćenik; ugledavši ih, pao je u očaj i ljutito uzviknuo: "O Stvoritelju, kako možeš biti Bog ljubavi, a ne činiti ništa da pomogneš ovim patnicima?" Kao odgovor, nije se čuo ni zvuk, ali svetac je strpljivo čekao, a onda se u tišini začuo glas: “Učinio sam nešto za njih. Ja sam te stvorio." (Iz sufijskih poslovica).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

psihološki pedagoško dijete Pomozite

Relevantnost teme. Kraj XX. - početak XXI stoljeća obilježili su izrazito nepovoljni trendovi u zdravstvenom sektoru. Prema WHO-u, osobe s invaliditetom čine 10% svjetske populacije, a njih 120 milijuna ima do 15 godina. Trenutno u razvijenim zemljama 250 od 10.000 djece ima smetnje u razvoju i taj broj samo raste. Godine 1998. broj djece s invaliditetom u Ruskoj Federaciji iznosio je 563,7 tisuća ljudi. To potvrđuju i podaci Federalne državne službe za statistiku Rusije. Prema njima, 2005. godine bilo je registrirano 36837,4 tisuće bolesne djece do 14 godina, a 2007. godine 38140,5 tisuća osoba.

Prema ITU-ovom Federalnom znanstveno-praktičnom centru za rehabilitaciju osoba s invaliditetom, oko 250 tisuća djece godišnje treba stručnost. Kao rezultat sadašnjih standarda (1,8-2,0 tisuća pregleda godišnje), opterećenje nekih ITU ureda je toliko veliko da stvara goleme redove, što utječe na kvalitetu pregleda. O nedostacima potonjeg svjedoči i činjenica da je među osporenim odlukama zavoda broj ukinutih iznosio 18,9%.

Prema trodimenzionalnom konceptu invaliditeta, dijagnoza "invaliditeta" postavlja se uz prisutnost socijalne insuficijencije i oštećenja tjelesnih funkcija zbog bolesti i/ili ograničenja života. Stručna i rehabilitacijska dijagnostika provodi se na temelju sveobuhvatne procjene zdravstvenog stanja djeteta, uzimajući u obzir njegove kliničke, funkcionalne, socijalne, pedagoške i psihološke podatke. U ovom trenutku postoje kriteriji po kojima se može suditi o prisutnosti disfunkcija i njihovom stupnju i ograničenjima u ljudskom životu. Jedan od glavnih čimbenika u proučavanju dječjeg invaliditeta je analiza njihovog razvoj komunikacije, igre i odgojne aktivnosti, njihove unutarobiteljske odnose, budući da se u obitelji postavljaju temelji i formira djetetova punopravna osobnost. Roditelji posebne djece snažno se potiču da prisustvuju događajima za procjenu i očuvanje reproduktivnog zdravlja adolescenata s invaliditetom.

Tri su glavna aspekta psihološke pomoći i rehabilitacije djece i adolescenata s teškoćama u razvoju:

1. Operativno-aktivnost - povezana s formiranjem u male djece vještina i sposobnosti potrebnih za njegov samostalan život.

2. Socijalni – određen je interakcijom djeteta s invaliditetom s najbližom okolinom i društvom te njegovim daljnjim uključivanjem u radni život.

3. Osobni – utječe na unutarnju svijest o svom stanju i položaju u društvu.

Različite vrste konzultacija, treninga, psihokorekcija i psihoterapija glavne su metodološke metode psihološke rehabilitacije. Sve se provode uglavnom na razigran način (obično do starije adolescencije). Također, obavezna je psihokorekcija emocionalnog stresa i graničnih poremećaja kod roditelja i uže okoline djeteta s invaliditetom, što na neki način utječe na odgoj djeteta s invaliditetom. Nažalost, sada ima puno invalida koji imaju problema s primanjem psihološke pomoći kod kuće. To su umirovljenici s ozljedama, osobe koje se mogu kretati samo u invalidskim kolicima, djeca s paralizom i mnogi drugi. Takve osobe zbog svojeg invaliditeta nemaju priliku dobiti kvalitetnu psihološku pomoć.

Trenutno socijalnu i psihološku pomoć stanovništvu u punom radnom (javnom) obliku pružaju određene državne institucije na proračunskoj osnovi, neke privatne gospodarske organizacije i pojedinci na plaćenoj osnovi.

U većini slučajeva, sve psihološke usluge pružaju se u pripravnosti, isključivo po dogovoru.

Psihološku pomoć pružaju državne ustanove kao što su dijagnostičko-savjetovališta, odjeli skrbništva i starateljstva nad maloljetnicima, centri za socijalne usluge za starije i nemoćne građane, centri za socijalnu prilagodbu vojnih osoba, građani otpušteni iz vojne službe i članovi njihovih obitelji. , usluge psihološkog savjetovanja - provođenje konzultacija na proračunskoj osnovi, ali isključivo osobno (uz obveznu prisutnost samog konzultanta). Komercijalne organizacije i pojedinci također pružaju psihološke usluge, ali na komercijalnoj (ugovornoj) osnovi (također osobno).

Svrha studije: proučiti i analizirati osobitosti djelovanja centara za pružanje psihološko-pedagoške pomoći osobama s invaliditetom.

Istraživačka hipoteza: Pretpostavlja se da je samo kvalitetnom organizacijom ustanova koje pružaju psihološku i pedagošku pomoć osobama s invaliditetom moguć sveobuhvatan razvoj osobnosti, njezina rehabilitacija i socijalizacija.

Ciljevi istraživanja:

1. Provesti teorijsku analizu psihološke literature o problemu pružanja psihološke pomoći stanovništvu;

2. Proučiti karakteristike i potrebe pružanja psihološke pomoći osobama s invaliditetom;

3. Utvrditi uvjete za pružanje psihološke pomoći stanovništvu ;

4. Opišite centre koji pružaju psihološku i pedagošku pomoć osobama s invaliditetom;

Predmet studija: obilježja psiholoških pedagoška pomoć osobe s invaliditetom.

Predmet studija: organizacija i održavanje psihološko-pedagoške pomoći osobama s invaliditetom u gradu Moskvi.

Teorijska i metodološka osnova istraživanja: teorija razvoja ličnosti u specifičnim kulturno-povijesnim uvjetima (S.I. Gessen), koncept socijalizacije ličnosti (I.A.Korobeynikov, B.D. Parygin).

Takvi domaći znanstvenici i praktičari psihosocijalne pomoći kao što su Petrushin S.B., Leontiev A.N., Abramova G.S. i mnogi drugi. Definirali su informacijski prostor i oblikovali niz znanstveno utemeljenih pristupa proučavanju učinkovitosti djelovanja socijalno-psiholoških službi.

Konceptualni pristupi dijagnostici i korektivnom radu s djecom s teškoćama u razvoju teorijski su izvori istraživanja. Oni se mogu vidjeti u studijama vodećih ruskih defektologa: T.A. Vlasova, V.V. Voronkova, L.S. Vygotsky, S.D. Zabramnoi, L.V. Zankova, B.D. Korsunskaya, M.I. Kuzmitskaya, K.S. Lebedinskaya, I. Yu. Levčenko, V.I. Lubovski, M.S. Pevzner, B.G. Petrova, L.I. Solntseva, I.M. Solovjeva, E.A. Strebeleva, G. Ya. Trošina, U. V. Ulyenkova i drugi.

Nemoguće je ne spomenuti djela N.N. Malofejev, autor periodizacije evolucije odnosa društva i države prema osobama s teškoćama u razvoju i periodizacije razvoja nacionalnih sustava specijalnog obrazovanja, I.A. Korobeinikova i L.I. Plaksina, čiji su radovi postavljeni u temelje metodološko-metodoloških aspekata kliničko-psihološke dijagnostike razvojnih poremećaja u djetinjstvu, proučavanju njihove geneze sa stajališta interdisciplinarnog pristupa, kao i problematike socijalizacije i socijalne adaptacije djece. djece i adolescenata s lakšim oblicima mentalne nerazvijenosti, te organizacija odgojno-razvojnog okruženja u odgojno-obrazovnim ustanovama za djecu s teškoćama u razvoju.

Praktični značaj studija: Analiza djelatnosti i područja rada organizacija koje su u mogućnosti pružiti psihološku i pedagošku pomoć osobama s invaliditetom može pomoći u izradi preporuka za poboljšanje kvalitete pomoći i odgojno-obrazovnog rada među stanovništvom.

Rezultati studije mogu biti korisni u praksi specijalnim psiholozima, defektolozima, pedagoškim psiholozima i upravnim tijelima Odjela za obrazovanje, Odjela za rad i socijalnu zaštitu stanovništva Moskve.

Struktura rada: završni kvalifikacijski rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature.

U prvom poglavlju završnog kvalifikacijskog rada "Proučavanje sadržaja i djelatnosti centara za pružanje psihološko-pedagoške pomoći osobama s invaliditetom" definira se pojam psihološko-pedagoške pomoći te se obrazlaže potreba za psihološko-pedagoškom pomoći osobama s invaliditetom.

Drugo poglavlje "Empirijska studija djelovanja organizacija koje pružaju psihološku i pedagošku pomoć osobama s invaliditetom" posvećeno je analizi i odabiru kriterija za proučavanje broja centara, smjerova i sadržaja njihovog rada te dopisivanju zaključka na temelju dobivene podatke.

Prilikom izvođenja završnog kvalifikacijskog rada korištena je nastavna i nastavno-metodička literatura, članci iz znanstvenih i praktičnih publikacija, te internetski izvori.

1. Teorijske odredbe o psihološko-pedagoškoj pomoći za kategoriju osoba s invaliditetom

1.1 Definicija pojma "psihološke i pedagoške pomoći"

Psihološka pomoć je opsežan koncept. Njegov sadržaj uključuje ogroman broj teorija i praksi, počevši od korištenja dubinskih intervjua, do raznih tehnika socijalnog i psihološkog treninga, koncepata i metoda medicinske psihoterapije, bez kojih je odnos psihologa-konzultanta s klijent se lako može srušiti, a sama psihološka pomoć tada će se pretvoriti u jednostavan izraz suosjećanja ili moralnog učenja. Koncept "psihološke pomoći" odražava takvu psihosocijalnu praksu, područje djelovanja u kojem je skup pitanja, poteškoća i problema povezanih s mentalnim životom osobe. Relevantni stručnjak bavi se nizom problema koji odražavaju kako značajke mentalnog života određene osobe, tako i značajke cijele zajednice, odražavajući psihološke specifičnosti njezina funkcioniranja. Psihološka pomoć je također sfera i način djelovanja koji osobi i zajednici pruža pomoć u rješavanju širokog spektra problema koji nastaju tijekom života osobe u društvu i njegovog odnosa s njim. Razumijevanje problema psihološke pomoći usko je povezano sa razumijevanjem ljudske psihe kao takvog prostora ljudskog postojanja, čija svestranost određuje ukupnost problema u aktivnostima odgovarajućeg specijaliste, a to su: međuljudski odnosi, emocionalni intrapersonalni (dubinski i situacijski) ) sukobi i iskustva, socijalizacijski problemi (poput profesionalnog usmjeravanja ili stvaranja obitelji), problemi personalizacije (dobni i egzistencijalni), odnosno cijeli spektar emocionalno-semantičkog života osobe kao dijela društva obdarenog psiha. M.K. Tutuškina kaže da psihološka pomoć uključuje psihodijagnostiku, razvojnu dijagnostiku, razvojnu korekciju, psihoterapiju, razne treninge, prevenciju devijantnog ponašanja, profesionalno usmjeravanje itd.

Bit psihološke pomoći je pružanje emocionalne, semantičke i egzistencijalne potpore osobi ili cijeloj zajednici u situacijama poteškoća koje nastaju tijekom osobnog i društvenog života. Psihološka pomoć obično se sastoji od psihodijagnostike (objektivno informiranje klijenta), psihološke korekcije (utjecaj na klijenta kako bi se promijenili pokazatelji njegove aktivnosti u skladu s dobnom normom mentalnog razvoja), psihološkog savjetovanja (pomoć psihički zdravim osobama u postizanju osobnog razvoja). ) i psihoterapiju (aktivan utjecaj na osobnost klijenta kako bi se obnovila ili rekonstruirala psihička stvarnost osobnosti).

Psihološka pomoć treba biti adekvatno strukturirana. Kao socijalna ustanova, psihološka pomoć nastaje i u potpunosti se formira tek sredinom 20. stoljeća, što uzrokuje pojavu niza novih specijalista, i to socijalnog radnika, psihologa savjetnika i psihoterapeuta. Ovo je uz povijesno izgrađeni svećenik, župnik, psihijatar i psihoanalitičar.

Psihološka pomoć može se klasificirati prema različitim pokazateljima:

1) do trenutka djelovanja: hitno - takva pomoć je potrebna u slučaju složenih psihičkih stanja, mogućnosti samoubojstva, nasilja itd. To je najčešće odgovornost službe povjerenja; dugoročno - koristi se u slučaju teških životnih situacija, psiholoških kriza, sukoba (češće kao psihološko savjetovanje);

2) po fokusu: izravna - pomoć usmjerena izravno na klijenta; responsive - odgovor na trenutnu situaciju i apele ljudi iz klijentovog okruženja; proaktivan - odgovor na predviđenu nepovoljnu situaciju za osobu. Često se nalazi u obiteljskoj službi.

3) po prostornoj organizaciji: kontakt - osobni razgovor psihologa i klijenta; udaljene - dijele se na telefonske i pisane;

4) o obavljanju poslova psihologa: dijagnostički - izrada psihološkog portreta pojedinca i postavljanje psihološke dijagnoze; kontrolna soba - upućivanje potrebnom specijalistu: psihoterapeutu, psihijatru i dr., informativno - prikupljanje podataka o klijentu, njegovoj obitelji, okruženju, društvenim uvjetima; kao i korektivne, savjetodavne i terapijske;

5) prema broju sudionika: individualni i grupni;

6) prema stupnju intervencije psihologa: direktivni - ukazivanje, davanje savjeta, nedirektivni - pratnja klijenta.

Dakle, psihološka pomoć je stručna podrška i pomoć koja se pruža osobi, obitelji ili društvenoj skupini u rješavanju njezinih psihičkih problema, njihovoj socijalnoj prilagodbi, samorealizaciji, prevladavanju teške psihičke situacije i rehabilitaciji, koji imaju svoje specifičnosti.

1.2 Komponente procesa, glavni zadaci, oblici i modeli psihološko-pedagoške pomoći

Razgovor savjetodavnog psihologa s klijentom razmatra:

1. Osobnost klijenta i njegova iskustva;

2. Osobnost psihologa konzultanta u jedinstvu njegovih samostalnih i funkcionalnih formacija;

3. Interakcija između klijenta i psihologa.

Sam odnos se gradi pod utjecajem vanjskih okolnosti koje su razlog klijentovog poziva za psihološku pomoć. Usporedimo li situacije u kojima se osoba obraća specijalistu druge profesije po sistemu “osoba-osoba”, na primjer, liječniku, šefu, učitelju ili prodavaču i drugima, i situaciju traženja psihološke pomoći, ne može se ne primijetiti razlike u njihovim odnosima. Prilikom obraćanja predstavnicima drugih komunikacijskih struka, klijent:

· Zna što želi;

· Svjestan je normi odnosa s predstavnikom ove struke i često već ima iskustva u komunikaciji sa stručnjakom iz ovog područja;

· Predstavlja mjeru odgovornosti i ograničenja, kako vlastite tako i specijalističke (klijent unaprijed shvaća da rezultat liječenja ne ovisi samo o kvalifikacijama liječnika, čak ni pri korištenju najboljih lijekova).

Postoje određene poteškoće u radu na području psihološke pomoći. U osnovi, oni su povezani sa specifičnostima profesije te s nesigurnošću statusa i prerogativa psihologa. Jedna od tih poteškoća je i to što psiholog ne radi sa situacijom, već s cijelim sustavom vrijednosti, stavova i iskustava osobe koja su se u njemu razvila tijekom života. Pojašnjavanje značenja života može zakomplicirati samu životnu situaciju klijent. U svim profesijama međuljudski odnosi imaju posebnu ulogu, međutim u situaciji savjetovanja priroda i osobne kvalitete psihologa utječu na dinamiku procesa učinkovitosti psihološke pomoći i daljnje odnose s klijentom.

A.A. Bodalev, identificira nekoliko modela psihološke pomoći, u skladu s njezinim smjerom i prirodom: pedagoški, dijagnostički, socijalni i medicinski. Psihološki model, koji se naziva i psihoterapijskim, razmatra nesklad u odnosima sa samim sobom i s društvom, a ne koristi se apstraktnim znanjima znanosti, već zakonima ljudskog postojanja. Ovaj model u svom radu koriste psiholozi, psihijatri i psihoterapeuti. U Rusiji su psihološki model izvorno razvili psihijatri i psihoterapeuti. Kao i u medicinskom liječenju, i u psihološkoj pomoći u prvoj fazi poznat je simptom patnje koji se shvaća individualno, a psihološka pomoć u njegovom razumijevanju temelji se na općim zakonitostima komunikacije i ustrojstvu psihe. Cilj oba djela je riješiti se ove patnje. Razlika između psihološkog i medicinskog tretmana leži u prirodi patnje – nezadovoljstvu, sferi komunikacije, osobinama ličnosti (u percepciji sebe, situacije, drugih); u prirodi utjecaja - u komunikaciji, osobitostima interakcije i osobnim stavovima onih koji komuniciraju. Psihološku pomoć pružaju stručnjaci u slučaju da je klijent zdrava osoba, sposobna preuzeti odgovornost za sebe i svoje postupke.

Psiholog sebi postavlja izazov iskustava kao glavni zadatak. Ova iskustva bi se trebala temeljiti na klijentovom neosuđivačkom stavu prema psihološkim informacijama. S tim u vezi, G.S.

Abramova identificira četiri vrste zadataka interakcije između klijenta i psihologa:

1) Društveni zadaci - osoba procjenjuje svoja iskustva i psihološke informacije o drugim ljudima, usredotočujući se na društvene kriterije i norme ("ispravno - pogrešno"). U ovoj fazi potrebna je promjena klijentovog sustava ocjenjivanja, to će mu omogućiti da vidi cilj s druge strane, da se odmakne od stereotipnog ponašanja i iskustva.

2) Etički zadaci - klijent formulira svoj stav prema cilju interakcije, unaprijed jasno postavlja izbor svog stava ("dobro - loše"). Psiholog mora pokazati ograničenja ljestvice ocjenjivanja, koja klijentu ne dopušta analizu dinamike psiholoških informacija.

3) Moralni zadaci - povezani su s usmjeravanjem iskustava na kriterije dobra i zla, zahtijevajući poseban izbor. Psiholog mora klijentu pokazati konvencionalnost ovih kriterija i njihovu neidentičnost za različite ljude.

4) Psihološki zadaci - karakteriziraju formiranje i uspostavljanje od strane klijenta pitanja o značenju ove ili one informacije, spremnost za ovladavanje drugim oblicima ponašanja. Većina klijenata su ljudi orijentirani na društvene i etičke zadatke interakcije s psihologom. Posao psihologa-konzultanta je da zajedno s klijentom prenese problem na psihološki zadatak, što omogućuje pružanje prave psihološke pomoći.

Proces pružanja psihološke pomoći je raznolik i prije svega njegova priroda ovisi o problemu koji rješava stručnjak. Važno je napomenuti broj zadataka i uvjete s kojima radi edukacijski psiholog.

1.3 Glavni problemi i značajke razvoja psihološke i pedagoške pomoći u suvremenom svijetu

Analizirajući literaturu koja se odnosi na problem "savjetovanja", možemo doći do zaključka da ne postoji niti jedno područje ljudskog života u kojem čovjeku nije potrebna pomoć drugih ljudi. Opća analiza sadržaja omogućuje nam da istaknemo najpopularnija područja primjene psihološke pomoći:

1) Mentalni (i duhovni) razvoj djeteta

2) Problemi dobi i osobnosti tinejdžera

3) brak i obitelj

4) Psihički i osobni zdravstveni problemi

5) Psihološka pomoć umiranju i psihoterapija tuge

6) Problemi starosti

7) Psihološka pomoć zatvorenicima i vojnim osobama

8) Psihološka pomoć i podrška u kriznim situacijama

9) Školsko savjetovanje

10) Stručno savjetovanje

11) Psihološka pomoć u vezi s problemima prilagodbe, prevladavanja etničkih predrasuda i stereotipa među iseljenicima, podrška konzultanata u radu s etničkim manjinama

12) Upravljačko savjetovanje.

Kao što vidimo, stručnjaci koji pružaju psihološku pomoć mogu riješiti mnoge probleme, poput osobne krize i psihičke traume, a organizacija rada izravno je povezana s prirodom pružanja te pomoći.

1.4 Teorijska obrazloženja potrebe za psihološko-pedagoškom pomoći osobama s invaliditetom

Potpuni razvoj djeteta zahtijeva najveću učinkovitost i sklad. Danas je jedno od najvažnijih područja djelovanja zaštita ljudskih prava na zaštitu i promicanje zdravlja, na slobodan razvoj u skladu s individualnim sposobnostima i sposobnostima.

Relevantnost teme koju smo dotaknuli samo se povećava zbog činjenice da je zdravlje prioritetna vrijednost svake osobe koja osigurava njegovu aktivnost u svim vrstama aktivnosti i ostvarivanje njezinih životnih značenja. Pojam "zdravlja" može se okarakterizirati kao heterogen, sinkretičan. Zahvaljujući tome najznačajnija su pitanja vezana za razvoj zdrave osobe, formiranje zdrave osobnosti. Sam problem je iz medicinskog prerastao u nacionalni. To nam omogućuje da govorimo ne samo o pojedinačnim tehnologijama poboljšanja zdravlja, već io jedinstvenoj "zdravstvenoj politici" koja sadrži prevenciju čimbenika zdravstvenog rizika, rano otkrivanje djece s teškoćama u razvoju, formiranje zdravog načina života stanovništva, osposobljavanje specijalisti iz područja obrazovanja i osposobljavanja.djeca s teškoćama u razvoju.

Djeca s teškoćama u razvoju u ovom kontekstu privlače pozornost većine istraživača.

U suvremenoj literaturi ne postoji jedinstven pojam za djecu s teškoćama u razvoju. Do sredine dvadesetog stoljeća koristili su se pojmovi: "djeca s posebnim problemima", "djeca s teškoćama u razvoju", "nenormalna djeca", "djeca s invaliditetom". Potonji je postao najrašireniji, budući da gotovo svi ljudi s bilo kakvim zdravstvenim odstupanjima imaju skupinu invaliditeta. Ali najpopularniji izraz u međunarodnoj praksi je “djeca s teškoćama u razvoju”.

Potreba za radom s djecom s teškoćama u razvoju i stvaranjem koncepta za rano otkrivanje takve djece određuju sljedeći čimbenici:

· Specifičnost demografske situacije (smanjenje nataliteta, smanjenje udjela zdrave rođene djece, povećanje indeksa razvojnih odstupanja, porast kongenitalnih i nasljednih patologija);

· Značajke socio-ekonomskog razvoja društva (pogoršanje životnih uvjeta, pogoršanje radnih uvjeta za žene, nedostupnost zdravstvene zaštite, obrazovanja, kulture, potrošačkih usluga itd.);

· Socio-psihološke karakteristike društvenog razvoja (egzistencijalni problemi osobe, informacijska preopterećenost, usamljenost, stres, socijalni infantilizam itd.);

Pogoršanje ekološka situacija(pojava raznih bolesti uzrokovanih stanjem prirodnog okoliša) i tako dalje.

Svemu se pridodao i porast dječjih ozljeda, broj slučajeva dječjeg alkoholizma, ovisnosti o drogama, zlouporabe droga i zanemarivanja djece. Ovaj trend omogućuje predviđanje pojave još većeg broja djece s raznim zdravstvenim smetnjama, kako tjelesnim tako i psihičkim.

Jačanje zdravlja stanovništva uvelike ovisi o adekvatnoj državnoj politici usmjerenoj na osiguravanje uvjeta za siguran život, sveobuhvatnu brigu o zdravlju mlađe generacije. S tim u vezi, danas je potrebno usmjeriti se na društveni poredak države povezan s potrebom ranog prepoznavanja i pripreme djece za život u uvjetima koji se brzo mijenjaju kroz stvaranje sustava socijalnih, psiholoških, pedagoških i metodičkih službi i unapređenje svoje organizacijske, upravljačke i znanstveno-metodološke djelatnosti. To znači da je potrebno svim građanima omogućiti jednake mogućnosti socijalne prilagodbe, razvoja i što potpunijeg ostvarenja njihove individualnosti.

Međutim, ne može se skinuti odgovornost sa svakog člana društva, s roditelja za sudbinu svoje djece, sa specijaliziranih medicinskih, psiholoških, pedagoških službi i socijalnih ustanova stvorenih za obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju, a time i s posebnim potrebama. Na temelju te važnosti stječu se pitanja poput promjene stava svake osobe prema vlastitom zdravlju, odnosa javnih institucija, članova društva prema osobama s invaliditetom i njihovim građanskim pravima.

Ovaj se problem nalazi na raskrižju nekoliko područja znanstvenih spoznaja odjednom, ali glavnu ulogu u razvoju teorije i prakse ima organiziranje sustava za rano otkrivanje, pomoć i podršku besplatnih i ispravan razvoj posebno dijete uz pomoć društvenih institucija pripada specijalnoj (korekcijskoj) pedagogiji.

Jedna od prvih zadaća specijalne pedagogije je proučavanje inovativnih pravaca za stvaranje optimalnih uvjeta za prevenciju, ranu dijagnostiku i korekciju poremećaja u razvoju djeteta, u socijalnoj prilagodbi i integraciji osoba s invaliditetom u društvo, a kasnije i u društvo. .

Značaj problema raste zbog stalno nastajajućih proturječnosti između:

· Potreba za što ranijim identificiranjem ovakvih kategorija djece i nepostojanje suvremene službe za rehabilitaciju djece u zdravstvenoj zaštiti;

· Zakonski proglašena prava građana na puno ostvarenje svoje individualnosti i stvarnog stanja u raznim sferama života (obrazovanje, rad);

· deklarativne izjave o potrebi rješavanja problema narušavanja povezanosti takve djece s vanjskim svijetom (ograničena mobilnost, siromaštvo kontakata s vršnjacima i odraslima i sl.) i stvarni rezultat socijalne politike, javne svijesti;

· Razumijevanje potrebe minimiziranja stupnja diskriminacije i otuđenja djece s teškoćama u razvoju od obrazovnih ustanova;

· Zadaća koju je postavila država vezano za stvaranje uvjeta koji osiguravaju uspješnost odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju i adekvatnu dijagnostiku sposobnosti ove kategorije djece;

· Između odredbi i zakona koji su u izradi i koji se već provode o inkluzivnom obrazovanju i nedovoljno rada na stvaranju posebnih (popravnih) odjeljenja u općeobrazovnim školama;

· Postojeće pozitivno praktično iskustvo rada, koje još nije globalno, s djecom s teškoćama u razvoju i nedostatak učinkovite kadrovske popunjenosti sustava (nedostatak učitelja – logopeda, defektologa, nedovoljan broj edukacijskih psihologa, te njihova nedovoljno stručnost trening);

· Potreba za poboljšanjem stručne osposobljenosti stručnjaka za rad s takvim kategorijama djece i nedostatak sustava za poboljšanje kvalifikacija učitelja u pitanjima korektivne pedagogije i specijalne psihologije.

Glavna je kontradikcija u tome što stručnjaci službi i organizacija koje rade s djecom s teškoćama u razvoju ne mogu u potpunosti procijeniti potrebe roditelja u informiranju o osobitostima odgoja i obrazovanja takve djece, te spremnosti roditelja da sudjeluju u rehabilitacijskim procesima. Roditelji djece s teškoćama u razvoju doživljavaju nedostatak informacija o mogućnostima ostvarivanja korektivno-rehabilitacijskih usluga i stupnju poteškoća u pristupu i ne razumiju u potpunosti slabost povezanosti obitelji s posebnim djetetom i specijalista koji su pozvan da pruži psihološku i medicinsku pomoć djeci s teškoćama u razvoju. Djelomično je to zbog stava samih stručnjaka koji su pozvani informirati roditelje, a nemaju te podatke, nisu usmjereni na pronalaženje informacija koje im nedostaju u radu u drugim sličnim organizacijama i ustanovama te od kolega. To je također zbog nedostatka informacija.

Nužno je rješavanje problema pravodobnog otkrivanja razvojnih odstupanja kod djece, kao i njihova rehabilitacija u obliku jedinstvenog sustava. Ona predlaže:

· Što ranije otkrivanje i dijagnosticiranje specifičnosti razvojnih poremećaja i potrebe za posebnim obrazovanjem;

· Uklanjanje jaza između utvrđivanja primarnog odstupanja u razvoju djeteta i početka korekcije, rehabilitacije i treninga;

· Proširenje privremenih granica specijalnog obrazovanja i rehabilitacije (od trenutka rođenja i tijekom života);

· Kontinuitet procesa dijagnoze, edukacije i rehabilitacije i njihovo odlazak izvan školske dobi;

· Dodjela kompleksa posebnih dijagnostičkih, korektivnih i razvojnih zadataka;

· Uključivanje roditelja posebne djece u proces identifikacije, korekcije i rehabilitacije djece, kao i organizaciju njihovog školovanja od strane specijalista;

· Osposobljavanje stručnjaka za rad s djecom s teškoćama u razvoju i njihovim roditeljima.

S obzirom na navedene proturječnosti, hitno je potrebno izraditi koncept ranog otkrivanja djece s teškoćama u razvoju kako bi im se pružila psihološka i pedagoška pomoć, na temelju sljedećih odredbi:

1) svako dijete s teškoćama u razvoju je ravnopravan član društva. Ima iste potrebe, želje i interese povezane sa samoaktualizacijom i ostvarivanjem postojećeg potencijala u procesu socijalizacije, kao i drugi ljudi;

2) dijete s teškoćama je jednako sposobno i talentirano kao i njegovi vršnjaci, ali mu je potrebna pomoć i sigurno okruženje koje mu daje mogućnost učenja, komunikacije, aktivnog, kreativnog i svestranog razvoja;

3) dijete s teškoćama u razvoju nije pasivni objekt socijalne pomoći i podrške. On je ravnopravan subjekt raznih sustava odnosa;

4) država je pozvana stvoriti uvjete koji djetetu s teškoćama u razvoju osiguravaju zadovoljenje njegovih vitalnih i društveno značajnih potreba kroz stvaranje socijalnih usluga koje će ga maksimalno osloboditi ograničenja koja ometaju procese njegove socijalizacije i individualnog razvoja;

5) dijete s teškoćama u razvoju ima pravo na samostalan život, samoopredjeljenje, slobodu izbora i izgradnju uspješne individualne životne strategije (prilikom pružanja stvarne ciljane pomoći u ostvarivanju ovih prava od inovativnih socijalnih službi i posebnih stručnjaka);

6) obitelj s djetetom s teškoćama u razvoju ima pravo na potpunu informiranost o stvarnom stanju stvari u prvim fazama obraćanja odgovarajućim centrima i službama, kao i na specijaliziranu pomoć i podršku u odgoju, obrazovanju i rehabilitaciji djeteta itd.

Dakle, projekti modernizacije Zavoda za psihološko-pedagošku pomoć sastoje se u što ranijoj identifikaciji i dijagnostici specifičnosti razvojnih poremećaja i posebnih obrazovnih potreba. Premošćivanje jaza između utvrđivanja primarnog odstupanja u razvoju djeteta i početka korekcije, treninga i rehabilitacije te kontinuiteta procesa dijagnostike, treninga i rehabilitacije.

Osobe s invaliditetom su osobe s teškoćama u tjelesnom i/ili psihičkom razvoju, gluhe ili nagluhe, slijepe ili slabovidne, s teškim oštećenjima govora, poremećaja mišićno-koštanog sustava i dr., kao i invalidna djeca.

Invalid je osoba koja ima poremećaj zdravlja s trajnim poremećajem tjelesnih funkcija, uzrokovan bolestima, posljedicama traume ili oštećenja, koji dovode do ograničenja života i zahtijevaju njegovu socijalnu zaštitu. Osobama mlađim od 18 godina dodjeljuje se kategorija „dijete s invaliditetom“. Osoba se priznaje kao osoba s invaliditetom savezna agencija liječnički i socijalni pregled.

Postoje različite klasifikacije ovisno o različitim stručnim pristupima i osnovama taksonomije. Najpopularnije baze:

· Uzroci kršenja;

· Vrste kršenja s naknadnim navođenjem njihove prirode;

· Posljedice kršenja koje utječu na daljnji život.

A.R. Muller nam predstavlja klasifikaciju temeljenu na prirodi samog kršenja. Među kategorijama osoba s invaliditetom izdvajaju se:

· Gluhi;

· Oštećen sluh;

· Kasno gluh;

• slijepi;

· Slabovidni;

· Osobe s poremećajima mišićno-koštanog sustava;

· Osobe s poremećajima emocionalne i voljne sfere;

· Osobe s intelektualnim teškoćama;

· Djeca s mentalnom retardacijom (PDD);

· Osobe s teškim oštećenjima govora;

· Osobe sa složenim teškoćama u razvoju.

TELEVIZOR. Egorova je predložila općenitiju klasifikaciju. Temelji se na grupiranju gore navedenih kategorija kršenja u skladu s lokalizacijom povrede u tjelesnom sustavu:

· Tjelesni (somatski) poremećaji;

· Senzorni poremećaji;

· Poremećaji mozga.

Istraživač M. Warnock sastavio je klasifikaciju u kojoj je naznačio ne samo poremećena područja tijela i ljudske funkcije, već i stupanj njihovog oštećenja. Takva klasifikacija omogućuje ne samo točnije razlikovanje različitih kategorija osoba s invaliditetom, već i točnije određivanje prirode i opsega posebnih obrazovnih i društvenih potreba svake pojedine osobe.

Zahvaljujući ovoj klasifikaciji moguće je puno bolje odrediti društveno značajne potrebe osobe s invaliditetom i smjerove njezine rehabilitacije, na primjer, orijentaciju u okolnom fizičkom i društvenom okruženju, tjelesnu samostalnost, pokretljivost i aktivnost, sposobnost različiti tipovi aktivnosti, mogućnosti zapošljavanja, društvena integracija i društveno-ekonomska neovisnost.

· Djeca s mentalnom retardacijom;

· Djeca s endogenim mentalnim bolestima;

· Djeca s reaktivnim stanjima, konfliktnim iskustvima i astenijom;

· Djeca sa znakovima mentalne retardacije;

· Djeca sa znakovima psihopatije.

Gore navedene psihičke patologije u djece i adolescenata s invaliditetom, ovisno o uzrocima i težini kvara različiti putevi odražavaju se na formiranje društvenih odnosa, kognitivnih sposobnosti, radne aktivnosti i različito utječu na razvoj pojedinca.

Istraživači T.A. Vlasov i M.S. Pevzner predlaže sljedeću klasifikaciju:

1) djeca s teškoćama u razvoju uzrokovanim organskim poremećajima središnjeg živčanog sustava;

2) djeca s teškoćama u razvoju povezane s funkcionalnom nezrelošću središnjeg živčanog sustava;

3) djeca s devijacijama povezanim sa situacijama deprivacije.

Klasifikacija koju je predložio V.A. Lapšin i B.P. Puzanov:

1) djeca sa senzornim oštećenjima (oštećenja vida i sluha);

2) djeca s intelektualnim teškoćama (mentalna retardacija i mentalna retardacija);

3) djeca s govornim oštećenjima;

4) djeca s mišićno-koštanim poremećajima;

5) djeca sa složenim, kombiniranim poremećajima;

6) djeca s iskrivljenim (disharmoničnim) razvojem.

Također znanstvenici G.N. Kobernik i V.N. Sinev predlaže sličnu klasifikaciju i u njoj razlikuje kriterije kao što su:

1) djeca s trajnim oštećenjem sluha (gluha, nagluha, kasno gluha);

2) djeca s oštećenjem vida (slijepa, slabovidna);

3) djeca s trajnim intelektualnim teškoćama na temelju organskih lezija središnjeg živčani sustav;

4) djeca s teškim poremećajima govora;

5) djeca sa složenim poremećajima;

6) djeca s mišićno-koštanim poremećajima;

7) djeca s mentalnom retardacijom;

8) djeca s psihopatskim oblicima ponašanja.

U gornjim primjerima možemo vidjeti da su neke podskupine bilježene odjednom u nekoliko klasifikacija od strane različitih istraživača, druge su raspoređene samo u jednu ili kombinirane u opću skupinu. Sada je najpopularnija klasifikacija odstupanja u razvoju, koju je predložio V.V. Lebedinski. Identificirao je šest tipova dizontogeneze:

1. Mentalna nerazvijenost (obično mentalna retardacija);

2. Usporen razvoj (poliformna skupina: infantilizam, narušene školske vještine, insuficijencija viših kortikalnih funkcija itd.);

3. Oštećen mentalni razvoj (dijete ima prilično dugo razdoblje normalnog razvoja, poremećeno bolestima središnjeg živčanog sustava ili ozljedama);

4. Deficitarni razvoj (varijante psihofizičkog razvoja s oštećenjem vida, sluha i mišićno-koštanog sustava);

5. Iskrivljeni razvoj (kombinacija nerazvijenosti, odgođenog i oštećenog razvoja);

6. Disharmoničan razvoj (poremećaji u formiranju osobnosti, npr. različiti oblici psihopatija).

Kao što vidimo, postoje brojne razlike u razvoju djece s teškoćama u razvoju: od praktički normalnog razvoja, ali ima privremenih i potpuno uklonjivih poteškoća, do djece i adolescenata s akutnim lezijama središnjeg živčanog sustava. Raspon se kreće od djece koja mogu učiti sa svojim vršnjacima u normalnom razvoju (uz podršku stručnjaka) do djece koja trebaju individualizirani program učenja prilagođen njihovim sposobnostima. Takav svijetli spektar razlika može se uočiti u svakoj kategoriji djece uključene u HIA skupinu.

1.6. Struktura psihološko-pedagoške pomoći djeci s poteškoćama u razvoju

Sama težina psihološke pomoći i rehabilitacije djece s psihičkim smetnjama uglavnom ovisi o strukturi i težini njihovog defekta. To se očituje u osebujnim značajkama njihovog mentalnog i emocionalno-voljnog razvoja. Stoga je pravovremena psihološko-pedagoška pomoć takvoj djeci jedan od najvažnijih dijelova organizacije njihove rehabilitacije.

Sada problem psihološke pomoći djeci i adolescentima s teškoćama u razvoju nije dovoljno raširen. Psiholozi i učitelji često koriste razne psihotehničke tehnike ne uzimajući u obzir oblik bolesti, razinu razvoja intelektualnih procesa i karakteristike emocionalno-voljne sfere djeteta.

Također, na psihički razvoj djeteta negativno utječe nedostatak jasno razvijenih i strukturiranih diferenciranih metoda psihokorekcije i nepravilan odabir psihotehničkih tehnika. Osim toga, to stvara kolosalne poteškoće u zajedničkom radu učitelja i roditelja.

Psihološka pomoć djeci i adolescentima s teškoćama u razvoju prvenstveno se promatra kao složen sustav psiholoških i rehabilitacijskih utjecaja usmjerenih na povećanje društvene aktivnosti, razvijanje samostalnosti, jačanje društvenog položaja osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju i formiranje sustava vrijednosti. stavove i orijentacije, a također i na razvoj intelektualnih procesa koji odgovaraju psihičkim i fizičkim mogućnostima djeteta.

Veliku ulogu ima rješavanje pojedinih problema, kao što su otklanjanje sekundarnih osobnih reakcija na postojeći psihički ili fizički nedostatak, neadekvatan stil obiteljskog odgoja, hospitalizam itd.

Danas postoji ogroman broj različitih vrsta psihološke pomoći za djecu i adolescente s poteškoćama u razvoju. Odlikuje ih priroda zadataka koje rješava stručnjak za rad s djetetom: učitelj, defektolog, socijalni radnik, liječnik itd. Te razlike čine određeni model psihološke pomoći. Svaki model ima svoju teorijsku osnovu i pretpostavlja određene metode korištene u radu.

Psihološka pomoć se po svojoj prirodi može sastojati od:

1) preporuke u vezi s daljnjim obrazovanjem i odgojem djeteta (upućivanje u specijalne ili pomoćne škole/vrtiće ili upućivanje na dodatne konzultacije kod neuropsihijatra, logopeda, savjetnika psihologa drugog profila);

4) utvrđivanje spremnosti djeteta za normalno školovanje i utvrđivanje razloga koji uzrokuju poteškoće u učenju;

5) provedba psihoterapijskih i psihokorekcijskih utjecaja.

Sve navedene vrste pomoći su psihološke, jer su usmjerene na rješavanje problema uzrokovanih psihološkim razlozima i temeljenim na psihološkom utjecaju. Primjerice, može se vjerovati da pomoć pri smještaju mentalno retardiranog djeteta u pomoćnu školu ne sadrži ništa psihološko i da spada u područje medicine i specijalne pedagogije. Međutim, nije. Objekt pomoći je, prije svega, roditelj koji akutno doživljava mentalnu retardaciju svog djeteta ili ga ne primjećuje te se opire prelasku djeteta u pomoćnu školu. Također, za utvrđivanje stupnja i uzroka mentalne retardacije potrebne su psihološke metode za dijagnosticiranje razvojnih anomalija.

Psihološku pomoć ne pružaju uvijek psiholozi. To mogu biti i liječnici, psihijatri, psihoterapeuti, specijalisti neuropsihijatrije, učitelji i socijalni radnici.

Postoje sljedeći modeli psihološke pomoći djeci i adolescentima s teškoćama u razvoju:

Pedagoški model – izražava se u pomoći roditeljima u odgoju djece s teškoćama u razvoju. Učitelj-konzultant, zajedno s djetetovom obitelji, analizira trenutnu situaciju i izrađuje program za promjenu te situacije.

· Dijagnostički model – objekti dijagnoze češće su sama djeca i adolescenti s zaostajanjem u razvoju, poteškoćama u učenju i devijacijama u ponašanju. Dijagnostički proces uključuje sudjelovanje cijele skupine stručnjaka za provedbu potpune medicinske, pedagoške ili psihološke dijagnoze. Ovaj model se široko koristi u medicinsko-psihološko-pedagoškim povjerenstvima, tijekom kojih se odlučuje o pitanju daljnjeg obrazovanja djeteta.

· Socijalni model – često se prakticira u obiteljskom savjetovanju. To može biti međusobno upoznavanje roditelja djece s poteškoćama u razvoju u svrhu komunikacije i međusobne podrške ili predstavljanje roditeljima socijalnih usluga koje su dostupne u gradu, kao što su roditeljske udruge, obiteljski klubovi i sl.

· Medicinski model - uključuje pomoć stručnjaka usmjerenih na liječenje i rehabilitaciju djece s poteškoćama u razvoju. Može se koristiti i u slučaju nužne psihološke prilagodbe zdravih članova obitelji na karakteristike bolesnog djeteta.

· Psihološki model - uključuje analizu osobitosti razvoja kognitivnih procesa i formiranja osobnosti djeteta ili adolescenta s problemima u razvoju, kao i razvoj ispravnih metoda psihološkog utjecaja, oslanjajući se na obrasce njegovog mentalnog razvoj (cjelovita psihološka pomoć).

Psihološka pomoć djeci i adolescentima s poteškoćama u razvoju značajno se razlikuje od pomoći zdravoj djeci. Razlika je u fokusu i organizaciji i dinamici same pomoći.

U postupku pružanja psihološko-pedagoške pomoći djeci i adolescentima s teškoćama u razvoju potrebno je voditi računa o složenoj strukturi i specifičnosti tog razvoja, spoju bioloških i društvenih čimbenika razvoja u njihovom stanju, prirodi i karakteristikama. društvene situacije razvoja, prisutnost i ozbiljnost promjena osobnosti u vezi s bolešću, značajke odnosa u obitelji i društvu.

Psihološka pomoć može se smatrati i u širem i u užem smislu ovog pojma.

U širem smislu, psihološka pomoć je sustav psiholoških utjecaja usmjerenih na ispravljanje nedostataka i odstupanja u razvoju mentalnih funkcija i osobnih svojstava djece.

U užem smislu pojma, psihološka pomoć je jedna od rijetkih metoda psihološkog utjecaja usmjerena na stvaranje uvjeta u kojima dolazi do skladnog razvoja djetetove osobnosti, njegove društvene aktivnosti, prilagodbe i formiranja adekvatnih međuljudskih odnosa.

Originalnost i struktura psihe djeteta s poteškoćama u razvoju zahtijeva adekvatan metodološki pristup procesu psihološke pomoći.

U teoriji i praksi psihološke pomoći potrebno je razvijati principe. Oni su temeljni čimbenici.

Za dijete s poteškoćama u razvoju vrlo je važno načelo osobnog pristupa. U procesu psihološke pomoći ne uzimaju se u obzir bilo koje funkcije ili izolirani pojedinačni mentalni fenomeni (npr. niska razina inteligencije i sl.), već sama osobnost sa svim individualnim karakteristikama. Američki psihoterapeut Rogers pionir je u terapiji usmjerenoj na klijenta. On je identificirao tri glavna čimbenika ovog principa:

1) svaka osoba je vrijedna i zaslužuje poštovanje;

2) svaka osoba je sposobna snositi odgovornost za sebe;

3) svaka osoba ima pravo birati vrijednosti i ciljeve i samostalno donositi odluke.

Psiholog prihvaća svako dijete i njegove roditelje kao jedinstvene, autonomne pojedince, priznaje i poštuje njihovo pravo na slobodan izbor, samoopredjeljenje, pravo na život vlastitim životom.

Drugi princip je kauzalni. Psihološka pomoć djeci s teškoćama u razvoju trebala bi biti usmjerena ne na vanjske manifestacije odstupanja, već na uzroke tih odstupanja. Provedba ovog načela pomaže u otklanjanju izvora odstupanja u mentalnom razvoju djeteta. Odnos simptoma i uzroka njihovog nastanka, struktura defekta određuju zadaće i ciljeve psihološke pomoći.

Treći princip je princip složenosti. Psihološku pomoć treba razmatrati samo u kompleksu kliničkih, psiholoških i pedagoških utjecaja. Učinkovitost psihološke pomoći uglavnom ovisi o razmatranju kliničkih i pedagoški čimbenici u razvoju djeteta. Psiholog mora imati potpune informacije o uzrocima i specifičnostima djetetove bolesti, nadolazećem liječenju, vremenu hospitalizacije i izgledima za medicinsku rehabilitaciju. Također, psiholog treba kontaktirati medicinsko i odgojno-obrazovno osoblje centra i koristiti pedagoške karakteristike.

Četvrti princip je princip aktivnosti. Psihološku pomoć treba provoditi uzimajući u obzir vodeću vrstu aktivnosti djeteta. Ako je ovo predškolac, onda u kontekstu aktivnosti igre, ako je učenik - u obrazovnim aktivnostima. Također, psiholog bi se trebao usredotočiti na vrstu aktivnosti koja je osobno značajna za samo dijete ili adolescenta. Osobito u radu s djecom i adolescentima s teškim emocionalnim poremećajima. Učinkovitost psihološke pomoći ovisi o korištenju produktivnih aktivnosti djeteta, kao što su crtanje, modeliranje, vez ili druge.

Dakle, psihološko-pedagoška pomoć može se nazvati vrstom psihološkog utjecaja usmjerenog na usklađivanje razvoja osobnosti osobe, njegove društvene aktivnosti, prilagodbe, formiranja adekvatnih međuljudskih odnosa.

2. Empirijsko istraživanje djelovanja organizacija koje pružaju psihološku i pedagošku pomoć osobama s invaliditetom

2.1 Organizacija aktivnosti centara za pružanje psiholoških - neobrazovna pomoć

U skladu s dijelom 1., stavka 12. članka 8. Federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ (u daljnjem tekstu: Savezni zakon o obrazovanju), ovlasti državnih tijela sastavnih entiteta Ruske Federacije u području obrazovanja može se pripisati organizacija pružanja psihološko-pedagoške, medicinske i socijalne pomoći učenicima koji imaju poteškoća u svladavanju osnovnih općih obrazovnih programa, njihovom razvoju i socijalnoj prilagodbi. Na temelju toga, hitan zadatak državnih organa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u području obrazovanja je najučinkovitija provedba njihovih ovlasti da „organiziraju pružanje psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći učenicima koji imaju iskustvo poteškoće u svladavanju općih obrazovnih programa, njihovom razvoju i socijalnoj prilagodbi“.

U skladu s člankom 42. Federalnog zakona o obrazovanju, psihološka, ​​pedagoška, ​​medicinska i socijalna pomoć pruža se djeci koja imaju poteškoća u učenju, razvoju i socijalnoj prilagodbi, kao i maloljetnim učenicima koji su priznati kao osumnjičeni, optuženi ili optuženici. u kaznenom predmetu, ili koji su žrtve ili svjedoci zločina, u centrima za psihološku, pedagošku, medicinsku i socijalnu pomoć koje su stvorile državne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, kao i psiholozi, pedagoški psiholozi organizacija koje se bave obrazovne aktivnosti. Organi lokalne samouprave imaju pravo osnivati ​​centre za psihološku, pedagošku, medicinsku i socijalnu pomoć (u daljnjem tekstu: Centri).

Centri se otvaraju po stopi od jedne ustanove za 5 tisuća djece koja žive u gradu (okrug). U nekim slučajevima može se osnovati ustanova za manji broj djece.

Postoje posebni standardi za financiranje aktivnosti centara. Razvijaju ih i odobravaju državna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, a sastavljaju se u obliku državnog (općinskog) zadatka. Istodobno se formira jedinstvena organizacijska, znanstveno-metodološka, ​​informacijsko-analitička potpora za pružanje psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći.

Centri djeluju na tri razine: regionalnoj, općinskoj i obrazovnoj ( obrazovne aktivnosti). Između dijelova sustava za pružanje psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći (u nekoliko centara), interakcija je regulirana regulatornim aktom sastavnice Ruske Federacije o organizaciji pružanja pomoći djeci koja imaju poteškoća u stvaranju osnovni opći obrazovni programi, razvoj i društvena prilagodba u obrazovnom sustavu sastavnice Ruske Federacije.

Glavni ciljevi unapređenja djelovanja centara sada su:

· Proširivanje sadržaja aktivnosti;

· Sve veći obuhvat različitih kategorija djece;

· Razvoj i implementacija inovativnih pristupa i tehnologija psihološko-pedagoške podrške djeci;

· Osiguravanje uvjeta pratnje u skladu sa zahtjevima nadzornih tijela;

· Psihologizacija obrazovnog okruženja.

Danas u Rusiji postoje dva glavna modela pružanja psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći djeci koja imaju poteškoća u svladavanju programa općeg obrazovanja, u razvoju i socijalnoj prilagodbi (trenutačno takvu pomoć pružaju obrazovne ustanove):

1. Model – decentraliziran

Ovaj model podrazumijeva prisutnost u određenoj regiji nekoliko centara koji imaju status pravne osobe i uključuju niz strukturnih odjela koji nisu neovisni. pravna lica... Strukturne jedinice mogu obavljati slične funkcije ili mogu biti specijalizirane za obavljanje određenih vrsta poslova (npr. dijagnostika, savjetovanje, prevencija itd.). Također, neki od odjela mogu obavljati slične funkcije, dok je drugi dio specijaliziran. Strukturna jedinica jednog od centara može obavljati funkcije metodološke podrške psihološke službe obrazovnih organizacija u regiji. Jednom od ustrojnih jedinica Centra može se povjeriti obavljanje funkcije psihološko-liječničke i pedagoške komisije. U obrazovnim organizacijama psihološku i pedagošku potporu za provedbu programa temeljnog općeg obrazovanja mogu provoditi stručnjaci iste organizacije.

Slični dokumenti

    Sluh i njegova velika uloga u intelektualnom i razvoj govora dijete. Kliničke, psihološke i pedagoške karakteristike djece s oštećenjem sluha. Zadaće popravnog i pedagoškog rada i njegovi glavni pravci. Organizacija pedagoške pomoći.

    sažetak, dodan 24.07.2009

    Kategorije djece s problemima u socijalizaciji i socio-pedagoškom radu s njima. Glavne vrste društvenih i obrazovnih aktivnosti. Sadržaj i oblici društveno-pedagoškog rada u osnovna škola... Struktura školske socijalne službe.

    prezentacija dodana 08.08.2015

    Diferencirani sustav posebnih predškolskih ustanova za djecu s intelektualnim teškoćama. Glavni ciljevi i zadaci predškolskog korektivnog odgoja i obrazovanja. Značajke psihološko-pedagoškog rada s učenicima s mentalnim poteškoćama.

    test, dodano 30.03.2016

    Značajke psihološko-pedagoškog razvoja djece s ranim autizmom, pružanje korektivno-pedagoške pomoći. Optimalni načini i sredstva korektivnog rada učitelja i psihologa koji doprinose socijalizaciji i adaptaciji autistične djece.

    sažetak dodan 02.08.2015

    Organizacija korektivno-razvojnog rada s učenicima s posebnim obrazovnim potrebama. Metode utvrđivanja individualnih karakteristika djece i pružanje psihološko-pedagoške pomoći učiteljima u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa.

    test, dodano 22.02.2010

    Formiranje psihološke službe u sadašnjoj fazi. Značaj psihološko-pedagoške službe u prilagodbi studenata prve godine na Višu medicinsku školu. Iskustvo Odsjeka za psihijatriju i pedagogiju Srednja škola o organizaciji rada sa studentima.

    rad, dodan 23.11.2012

    Značajke tijeka razvoja djeteta prije rođenja. Osnove psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja djece rane predškolske dobi. Metodološka podrška psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja djece prve, druge i treće godine života.

    priručnik, dodan 15.09.2010

    Povijesni razvoj javna pomoć mentalno retardiranima u Ukrajini tijekom X-XXI stoljeća. Istraživanja o revitalizaciji progresivnih društveni pokret te u razvoju pedagoške pomoći djeci s mentalnom retardacijom u Ukrajini u sadašnjoj fazi.

    seminarski rad, dodan 23.10.2011

    Ciljevi stvaranja jedinstvenog nacionalnog sustava za rano otkrivanje razvojnih odstupanja u djece u Republici Bjelorusiji. Pružanje pravovremene psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći. Glavne funkcije i prioriteti sustava rane cjelovite skrbi.

    test, dodano 16.03.2010

    Glavni problemi suvremenih adolescenata u školi. Bit "individualne pomoći". Iskustveno proučavanje metodike pružanja individualne pomoći adolescentima u školi. Organizacija psihološke i socijalne rehabilitacije adolescenata kroz korekciju, obuku i edukaciju.

Logoped Yalaudinova Yu.A.

Savjetodavna pomoć logopeda roditeljima s djecom s teškoćama u razvoju

Govor na roditeljskom sastanku

U procesu interakcije s obiteljima nerijetko se otkriva kako malo roditelji posvećuju dužnu pažnju prevladavanju oštećenje govora kod djeteta: ne primjećuju nedostatke u njegovom govoru, ne pridaju im ozbiljnu važnost, vjerujući da će se sve ispraviti s godinama.

Osiguravanje bliskog odnosa između roditelja i nastavnog osoblja najvažniji je aspekt u odgojno-obrazovnoj djelatnosti škole. Svrhovito, sustavno planiran, integriran rad nastavnog osoblja i svjestan interes roditelja - značajno povećava učinkovitost edukacije. Kaotičnost odgojnih utjecaja na dijete u obitelji i prebacivanje odgovornosti za djetetov govorni uspjeh na logopeda i učitelje ne pridonosi uspostavljanju položaja poštovanja u komunikaciji između učitelja i djeteta, stvara negativan ili indiferentan stav. prema pedagoškim utjecajima u djetetu.

Kako bi se povećala razina djetetova govornog razvoja, potrebno je ciljano i sustavno provoditi rad na govornom razvoju djece, koji treba provoditi ne samo u školi, već iu obitelji.

I sami roditelji često su uklonjeni iz posla ispravljanja govornih nedostataka, budući da ne znaju potrebno znanje te vještine i dovoljnu količinu slobodnog vremena za učenje s djecom kod kuće. Stoga nastaje problem: roditelji trebaju steći određenu razinu znanja i vještina o pitanjima razvoja govora djece.

Ni za koga nije tajna da zajedničke aktivnosti roditelja i stručnjaka donose učinkovitije rezultate u korektivnom radu. Uspješnost korektivnog odgoja uvelike ovisi o tome koliko je jasno organiziran kontinuitet rada logopeda i roditelja. Moramo postati zaposlenici, kolege, pomagači jedni drugima, rješavajući zajedničke probleme:

Podizanje svijesti roditelja o teškoćama u razvoju i specifičnim obrazovne potrebe dijete,

Osiguravanje sudjelovanja obitelji u razvoju i provedbi SIPD-a,

Jedinstvo zahtjeva za učenika u obitelji i obrazovnoj organizaciji,

Organizacija redovite razmjene informacija o djetetu, napretku u provedbi SIPR-a i rezultatima njegovog razvoja,

Organizacija sudjelovanja roditelja u izvannastavnim aktivnostima.

U našoj školi se razvio određeni sustav rada logopeda s roditeljima koji uključuje:

1. govori logopeda na roditeljskim sastancima u cijeloj školi;

2. Provođenje radionica i edukacija za poučavanje roditelja ispravljanju dječjeg govora u okviru „predavaonice za roditelje“;

3. individualne konzultacije;

4. informativni štandovi, govorni kutci u osnovnim razredima;

5. Izdavanje dopisa i priručnika za roditelje o razvoju:

Fonemski sluh;

Artikulacijska gimnastika kod kuće;

Podučavanje pričanja priča djeci s CHS;

O formiranju vještina zvučno-slovne analize;

Ispravka pisanja i čitanja.

Roditelji također dobivaju savjete o potrebi konzultacije i liječenja kod psihijatra, neuropsihijatra ili neurologa.

Korisne informacije postavljamo na štand ispred ureda. Kao referentni materijal objavljuju se konkretni savjeti i preporuke za razvoj govora. U nižim razredima postoje govorni kutci u kojima je postavljen govorni profil razreda. Ovdje svaki roditelj može jasno vidjeti u kojoj fazi se odvija automatizacija isporučenog zvuka, na čemu treba raditi kod kuće.

Individualne konzultacije provode se na poziv logopeda ili na zahtjev roditelja na određeni dan. Na tim konzultacijama moje dijete i ja pokazujemo uspjeh u prevladavanju mana, objašnjavam kakva je pomoć roditelja u ovoj fazi potrebna.

Roditelji imaju pravo pohađati nastavu logopeda tijekom cijelog studija te mogu čuti, ocijeniti i usporediti govor vlastitog djeteta. Načelo otvorenosti u nastavi uvijek se povećava, pojačava učinak utjecaja na govor i općenito na djetetovu osobnost.

Pozivam roditelje da pojedinačne sesije s djetetom kako bi vidjeli kako je angažirano, kakve poteškoće ima, što treba popraviti kod kuće, na čemu još raditi.

Značajke savjetovanja roditelja djece s EE

Zašto je potrebno konzultirati roditelje? Prije svega, nedostatak kontrole, slabost voljnih procesa kod djece s mentalnom retardacijom. Često se susrećem s činjenicom da u uvjetima logopedske ordinacije, pod nadzorom logopeda, dijete koristi stečene vještine, ali te vještine ne može samostalno prenijeti u svakodnevni život.

Moguća je i rekurentna vrsta govornog poremećaja, kada se nakon dugih izostanaka s nastave (osobito nakon ljetnih praznika) gube stečene vještine i rad na uklanjanju i ispravljanju govora na početku svake nove školske godine počinje gotovo od samog početka. .

Kako bi skrenula pozornost roditelja na rad djece na govoru, pomaže djeci izraditi razglednice za praznike s natpisom: „Počeo sam raditi na zvuku. Učim govoriti. već govorim. Izgovaram to ispravno. Pokušavam to izgovoriti jasno, ”i tako dalje. Na razglednicama se nalaze šareni buketi cvijeća, smiješne priče, likovi iz bajki itd. u kojoj se kriju slova onih glasova na kojima dijete radi. Time rješavamo dva problema: s jedne strane dijete samostalno evaluira i planira daljnji rad, a roditeljima je to preporuka za djelovanje na automatizaciji stečenih govornih vještina.

Značajke savjetovanja roditelja djece s TMND

Radimo s djecom s posebnom anomalijom mentalnog razvoja, u kojoj postoje trajni osebujni poremećaji komunikacijskog ponašanja, emocionalnog kontakta djeteta s vanjskim svijetom - atipični autizam.

Konzultativni rad s roditeljima takve djece je individualne prirode, potrebno je uzeti u obzir osobitosti svijesti roditelja o specifičnostima rada s takvom djecom, utvrditi potrebu podučavanja roditelja pravilnom komuniciranju s djetetom.

Razumijemo da će se učinkovitost rada značajno povećati kada majka djeteta s teškoćama u razvoju postane aktivni sudionik u tome, koja će biti dobro orijentirana ne samo na probleme svoje bebe, već i na glavna korektivna područja kurativne pedagogije. .

Konzultativni rad s roditeljima ove kategorije djece provodi se čim se pojave pozitivni rezultati. Obvezan je blizak odnos stručnjaka s učiteljem, koji svakodnevno komunicira s roditeljima i izvještava o napretku djece primljene u razredu te preporuča s kojim specijalistom se treba obratiti danas.

Glavni smjerovi konzultativnog rada logopeda roditeljima s "negovornom" djecom ogledaju se u programu "Alternativna komunikacija za djecu s teškim i višestrukim teškoćama": to je - uspostavljanje kontakta očima, emocionalni kontakt, aktivacija govorna aktivnost, formiranje i razvoj spontani govor u svakodnevnom životu i igri razvoj govora u situaciji učenja itd.

Prilikom uspostavljanja kontakta s autističnim djetetom preporučamo da se pridržavate pravila: obraćajte se djetetu na emocionalnoj razini koja mu je dostupna, ne dopustite mu da osjeti svoju neadekvatnost u kontaktu, u odgovaranju na pitanja, isključite situacije koje zahtijevaju bilo kakve zabrane, kontaktirajte dijete bolje posredno, koristeći komentarni govor itd. Roditelje se također potiče da vode dnevnik obojenog ponašanja, vizualiziraju raspored i prezentiraju jedinstvene zahtjeve.

Formiranje spontanog govora kod djece s TMNR-om ne ostvaruje se ni u igri, ni u svakodnevnom životu, ni u drugim situacijama, stoga savjetujemo kako odrasla osoba treba komentirati svoje postupke i postupke djeteta, što će pomoći premostiti jaz. između prakse i govora. Kako se na verbalnoj razini uključiti u igru, kako pažljivo preuzeti inicijativu u igri; kako nenametljivo i strogo dozirano zakomplicirati govorni dizajn igre, koje pjesme i pjesme tijekom igre mogu potaknuti govornu aktivnost.

Fotografije, video zapisi nastave koji se koriste u konzultacijama i sastancima su od velike pomoći.

Takva organizacija logopedskog rada omogućuje ne samo uspješno ispravljanje govornih oštećenja djece, već i osigurava njihovo uspješno ovladavanje obrazovnim aktivnostima.

Prilikom provođenja konzultacija potrebno je razbiti iluziju, koja je vrlo česta među roditeljima, o mogućnosti čarobnog, „čarobnog“ rješenja svih problema razvoja i odgoja djeteta samo kao rezultat pohađanja odgojne nastave. Koliko god se značajne pozitivne promjene u djetetovom govoru dogodile u nastavi s logopedom, one će za dijete dobiti smisao tek ako se prebace u stvarnu životnu situaciju.

Nikakva pozitivna dinamika u tijeku korektivnoga logopeda ne može dovesti do postizanja planiranog učinka ako promjene u govornom razvoju djeteta ne nailaze na razumijevanje, odgovor, ocjenu roditelja, ako značajne, autoritativne, voljene bliske odrasle osobe ne vide pravo značenje ovih promjena.

Integrirani pristup prevladavanju govornog defekta uključuje aktivno sudjelovanje roditelja u njemu, koji su u mogućnosti konsolidirati sve govorne vještine i sposobnosti koje su djeca stekla tijekom nastave s logopedom u procesu svakodnevnog života, koristeći šetnje, izlete, kazalište. posjete, briga o biljkama i životinjama, pomoć odraslima kod kuće i na selu.

Sigurni smo da roditelji moraju biti u bliskom kontaktu sa specijalistima, znati što dijete uči te nastojati zadržati i konsolidirati te vještine kod kuće – to je glavni princip konzultativnog rada logopeda i svih specijalista koji omogućit će ne samo uspješno ispravljanje nedostataka govora djece, već i osigurati njihovo uspješno svladavanje obrazovnih aktivnosti, a roditelji, posjedujući određena znanja, mogu učiniti mnogo za svoje dijete, pomoći mu da se prilagodi u životu.


Podijelite s prijateljima ili sačuvajte za sebe:

Učitavam...
Preporučeni povezani članci
Jeanne D'Arc - nacionalna heroina Francuske Iz koje obitelji Jeanne mračna
Jeanne D'Arc - nacionalna heroina Francuske Iz koje obitelji Jeanne mračna
Što je um i po čemu se razlikuje od uma?
Što je um i po čemu se razlikuje od uma?
Vrste karaktera osobe Jedna od osobina ličnosti
Vrste karaktera osobe Jedna od osobina ličnosti