İlkokulda modern bir dersi değerlendirme kriterleri. Ders Verme için Değerlendirme Kriterleri

Modern bir dersin etkinliğini değerlendirmek için kullanılan harita, Federal Devlet Eğitim Standardının gereksinimlerini karşılar.

Belge içeriğini görüntüle
"Modern bir dersin etkinliğini değerlendirmek için harita (FSES)"

Harita

modern bir dersin etkinliğini değerlendirmek (FSES)

Notlar (düzenle)

Her bir kriter için 0'dan 2'ye kadar puan verilir (0 - kriter yok, 1 - kısmen tezahür etti, 2 - tam olarak tezahür etti). Puan miktarı hesaplanır.

Bir dersin etkililiğini değerlendirirken sadece seviyesini belirlemek mümkündür: ders şu şekilde yürütülmüştür: yüksek seviye, düşük, ortalama, yeterli.

Eğitim sürecinde köklü değişiklikler için büyük umutlar, geçmiş yılların önde gelen sloganı olan "Yaşam için Eğitim"in yerini "Yaşam boyu eğitim" sloganının aldığı ikinci kuşağın standartlarına bağlıdır.
Temel fark modern yaklaşım standartların temel eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları üzerine yönlendirilmesidir. Sonuçlardan sadece konu bilgisi değil, aynı zamanda bu bilgiyi pratikte uygulama becerisi de anlaşılır.(2 numaralı slayt)

Modern toplum aşağıdakileri yapabilen eğitimli, ahlaklı, girişimci insanlara ihtiyacımız var:(Tıklayın)
eylemlerinizi analiz edin;(Tıklayın)
olası sonuçlarını tahmin ederek bağımsız kararlar almak;(Tıklayın)
hareketlilik ile ayırt edilmek;(Tıklayın)
işbirliği yapabilmek;(Tıklayın)
ülkenin kaderi, sosyo-ekonomik refahı için bir sorumluluk duygusuna sahip olmak.

İkinci nesil standardın tanıtımı bağlamında modern dersin yeniliği nedir?(Slayt numarası 3)
Daha sık olarak, derste bireysel ve grup çalışma biçimleri düzenlenir. Öğretmen ve öğrenci arasındaki otoriter iletişim tarzı yavaş yavaş aşılır.

Modern bir ders için gereksinimler nelerdir:(Slayt numarası 4)
İyi donanımlı bir sınıfta iyi organize edilmiş bir dersin iyi bir başlangıcı ve iyi bir sonu olmalıdır.(Tıklayın)
öğretmen etkinliklerini ve öğrencilerin etkinliklerini planlamalı, dersin konusunu, amacını, hedeflerini açıkça formüle etmelidir;(Tıklayın)
ders sorunlu ve gelişimsel olmalıdır: öğretmenin kendisi öğrencilerle işbirliğini amaçlar ve öğrencileri öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliği yapmaya nasıl yönlendireceğini bilir;(Tıklayın)
öğretmen problem ve arama durumlarını düzenler, öğrencilerin aktivitelerini harekete geçirir;(Tıklayın)
sonuç öğrencilerin kendileri tarafından yapılır;(Tıklayın)
minimum yeniden üretim ve maksimum yaratıcılık ve birlikte yaratma;(Tıklayın)
zaman tasarrufu ve sağlık tasarrufu;(Tıklayın)
dersin odak noktası çocuklardır;(Tıklayın)
sınıfın profili, öğrencilerin istekleri, çocukların ruh halleri gibi hususları dikkate alan öğrencilerin seviye ve yeteneklerini dikkate alarak;
öğretmenin metodolojik becerisini gösterme yeteneği;
zamanlama geri bildirimi;
ders kibar olmalı.(Tıklayın)

Bir ders planlarken, pedagojik teknik ilkelerine dikkat etmek gerekir:(Slayt numarası 5)

(Tıklayın)
seçme özgürlüğü (herhangi bir öğretim veya yönetim eyleminde, öğrenciye seçme hakkı verilir);(Tıklayın)
açıklık (yalnızca bilgi vermek için değil, sınırlarını da göstermek, öğrenciyi, çözümleri çalışılan dersin kapsamı dışında kalan sorunlarla karşı karşıya bırakmak);(Tıklayın)
etkinlikler (öğrenciler tarafından geliştirme öğretim materyali esas olarak aktivite şeklinde, öğrenci bilgisini kullanabilmelidir);(Tıklayın)
ideallik (yüksek verimlilik) (fırsatlardan, bilgiden ve öğrencilerin ilgi alanlarından en iyi şekilde yararlanın);(Tıklayın)
geribildirim (gelişmiş bir geri bildirim sistemi kullanarak öğrenme sürecini düzenli olarak izleyin).

Normal ders nasıldı? Öğretmen anlatmak için öğrenciyi arar ödev... Sonra bir not verir, bir sonrakini sorar. Dersin ikinci kısmı - öğretmen bir sonraki konuyu anlatır ve ödev verir.
Şimdi, yeni standartlara göre, her şeyden önce, çocuğun etrafındaki dünya hakkında bilgi edinme motivasyonunu güçlendirmek, ona okul çalışmasının hayattan soyutlanmış bilgileri elde etmekle ilgili olmadığını, aksine - yaşam için gerekli hazırlık, tanınması, aranması kullanışlı bilgi ve gerçek hayatta uygulama becerileri.

(Slayt numarası 6) (tıklayın)

Evrensel öğrenme etkinliklerini öğreten belirli teknikler açısından, hem alan gezilerini hem de araştırmaları içerebilirler. ek malzeme belirli bir konu üzerinde ve görüş alışverişinde bulunmak, tartışmalı konuları belirlemek ve bir kanıt sistemi oluşturmak, bir dinleyici kitlesine konuşmak, gruplar halinde tartışmak ve çok daha fazlası.
Dersler tamamen farklı bir model izlemelidir. Yakın zamana kadar açıklayıcı ve açıklayıcı çalışma yöntemi en yaygın olanıysa, sınıfın önünde duran bir öğretmen konuyu açıklarken ve ardından örnek bir anket yaptığında, standartlardaki değişikliklere göre vurgu yapılmalıdır. öğrencilerin ve öğretmenlerin etkileşiminin yanı sıra öğrencilerin kendi etkileşimi. Öğrenci yaşayan bir katılımcı olmalıdır Eğitim süreci.
Birçok avantajı var grup formu iş: ders sırasında çocuk bir lider veya grup danışmanı rolünü oynayabilir. Grupların değişen kompozisyonu, sınıf arkadaşlarıyla çok daha yakın iletişim kurulmasını sağlayacaktır. Üstelik uygulama, çocukların iletişimde özgürleştiğini gösteriyor, çünkü her çocuk tüm sınıfın önünde kolayca durup okuyamıyor.

(Slayt numarası 7) (tıklayın)

"Akrobasi"dersin yürütülmesinde ve uygulamada yeni standartların ideal bir şekilde uygulanmasında - bu, öğretmenin sadece çocuklara rehberlik ederek ders sırasında tavsiyelerde bulunduğu bir derstir. Bu nedenle çocuklar dersi kendilerinin öğrettiğini hissederler.

(Slayt numarası 8) (tıklayın)

Dersleri planlarken, modern bir ders için didaktik gereksinimlere de dikkat etmek gerekir: genel olarak eğitim görevlerinin net bir formülasyonu ve kurucu unsurları, bunların gelişim ve eğitim görevleriyle olan bağlantıları, aşağıdakileri dikkate alarak:(Tıklayın)
temel eğitim programına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler;(Tıklayın)
ilkokulun temel eğitim programının yapısı için gereklilikler Genel Eğitim; (Tıklayın)
ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programının uygulanması için koşullar için gereklilikler.

(Slayt numarası 9) (tıklayın)
Ana ders türleri aynı kalır, ancak değiştirilmiştir:
1. Yeni şeyler öğrenme dersi.(Tıklayın)
Bunlar: geleneksel (birleşik), ders, gezi, Araştırma, eğitim ve emek atölyesi. Yeni bilginin araştırılmasını ve birincil konsolidasyonunu amaçlar
2. Bilgiyi pekiştirmek için ders.(Tıklayın)
Bunlar: çalıştay, gezi, laboratuvar çalışması, görüşme, danışma. Bilginin uygulanması için beceriler geliştirmeyi amaçlar.
3. Bilginin karmaşık uygulamasında ders.(Tıklayın)
Bunlar: atölye, laboratuvar çalışması, seminer vb. Amaç, bilgiyi karmaşık ve yeni koşullarda bağımsız olarak uygulama becerilerini geliştirmektir.
4. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi.(Tıklayın)
Bu: bir seminer, bir konferans, yuvarlak masa vesaire. Amaç, bireysel bilgiyi bir sisteme genelleştirmektir.
5. Ders kontrolü, bilginin değerlendirilmesi ve düzeltilmesi.(Tıklayın)
Bilişim Teknoloji: Ölçek, test, kolokyum, bilginin gözden geçirilmesi vb. Bilgi, beceri ve yeteneklere hakimiyet düzeyini belirlemeyi amaçlar.

FSES'i uygularken, bir öğretmenin derse yönelik temelde hangi yeni didaktik yaklaşımların düzenleyici belgeler tarafından düzenlendiğini anlaması önemlidir. Amaçları ve hedefleri önceki standartlarla karşılaştırırken, ifadeleri çok az değişti.(Slayt numarası 10) İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına vurguda bir kayma oldu.(Tıklayın) Kişisel, meta-konu ve konu sonuçları şeklinde sunulurlar. Elbette dersin öğretim, gelişim ve eğitim hedefleri ile paralellikler kurabilirsiniz, ancak dersin sonucunu farklı düzlemlerde değerlendirirler.

(Slayt numarası 11)

Tüm eğitim etkinlikleri, amacı öğrencinin kişiliğini evrensel etkinlik yöntemlerine hakim olma temelinde geliştirmek olan etkinlik yaklaşımına dayanmalıdır. Bir çocuk, eğitim materyalinin pasif algısı ile gelişemez. Aynen öyle kendi eylemi gelecekte bağımsızlığının oluşumunun temeli olabilir. Bu, eğitim görevinin çocukların eylemlerini kışkırtan koşulları düzenlemek olduğu anlamına gelir.

(Slayt numarası 12)

Federal Devlet Eğitim Standardı yeni bir kavram sunar - bir eğitim durumu, bu, çocukların bir öğretmenin yardımıyla, eylemlerinin konusunu keşfettikleri, keşfettikleri, çeşitli performans gösterdikleri eğitim sürecinin böyle özel bir birimi anlamına gelir. egzersiz aktiviteleri, dönüştürün, örneğin, yeniden formüle edin veya kendi açıklamalarını vb. sunun, kısmen - hatırlayın. Yeni gereksinimlerle bağlantılı olarak, öğretmen, öğrenme etkinliklerinin özel yapısal birimleri olarak öğrenme durumlarının nasıl yaratılacağını öğrenmekle ve aynı zamanda öğrenme görevlerini bir öğrenme durumuna çevirebilmekle görevlendirilir.
(Tıklayın)

Bir öğrenme durumunun oluşturulması aşağıdakiler dikkate alınarak oluşturulmalıdır:(Tıklayın)
çocuğun yaşı;
konunun özellikleri;
öğrencilerin UUD oluşumunun önlemleri.

(Tıklayın)
Bir öğrenme durumu yaratmak için aşağıdaki teknikler kullanılabilir:(Tıklayın)
çelişkili gerçekler, teoriler sunmak;
gündelik hayatı ve şimdiki zamanı ortaya çıkarmak için bilimsel gerçek;
"parlak nokta", "alaka" tekniklerini kullanın.

Bu durumda, çalışılan eğitim materyali, çocuğun bazı eylemler gerçekleştirdiği bir eğitim durumu oluşturmak için materyal görevi görür (referans literatürü ile çalışır, metni analiz eder, hecelemeyi bulur, gruplandırır veya aralarında grupları ayırt eder). Konunun karakteristik eylem yöntemlerine hakim olmak, yani. konu ile birlikte bilişsel ve iletişimsel yeterlilikler kazanır.
Modern derslerin yapısı, anlamlı etkinliklerde birleştirilmiş bir dizi farklı işlem kullanılarak dinamik olmalıdır. Öğretmenin öğrencinin inisiyatifini doğru yönde desteklemesi ve etkinliklerinin kendi etkinliklerine göre önceliğini sağlaması çok önemlidir.

Üretken görevler, eğitimin sonucuna ulaşmanın ana yoludur:
öğretmenlerin karşılaştığı sorunlar ilköğretim notları: çocukların kendilerine verilen görevleri bağımsız olarak çözememeleri, yaratıcı potansiyel eksikliği, iletişimdeki zorluklar, yeni FSES'i ilkokul mezununun portresini önemli ölçüde değiştirmeye zorladı.
Bir öğrenci Federal Devlet Eğitim Standardında bulunan niteliklere sahipse, orta seviyeye geçerek, kendisi eğitim sürecinin "mimar ve kurucusu" olabilecek, faaliyetlerini bağımsız olarak analiz edebilecek ve üzerinde ayarlamalar yapabilecektir. .(Slayt numarası 13)
Böylece, 2004 standardının aksine, yeni FSES, ilkokuldaki tüm eğitim faaliyetlerinin ve her şeyden önce onu sağlayan öğretmenin yeniden yapılandırılması ihtiyacını gerektiren eğitim sürecinin amaçlarında, içeriğinde ve organizasyonunda önemli değişiklikler yapar. .
Öğretmen, eğitim sürecine karşı tutumu, yaratıcılığı ve profesyonelliği, her çocuğun yeteneklerini ortaya çıkarma arzusu - bu, eğitim sürecinin organizasyonu için Federal Devlet Eğitim Standardının yeni gereksinimlerinin olmadığı tüm ana kaynaktır. okulda var olamaz.
Çok şey öğretmenin arzusuna ve karakterine ve seviyesine bağlıdır. mesleki Eğitim... Kişi kendisi yeniliklere açıksa ve değişikliklerden korkmuyorsa, yeni koşullarda ilk emin adımları daha kısa sürede atmaya başlayabilecektir.
Öğretmenler, temel olarak hızlı bir şekilde yeniden inşa etme ve değiştirme yetenekleri nedeniyle yeni standardı sorunsuz bir şekilde uygulayabilecekler.(Slayt numarası 14)

Kaynakça:
1. Bir eğitim kurumunun yaklaşık bir temel eğitim programı. İlkokul / (E.S. Savinov tarafından derlenmiştir). - M.: Poosveshchenie, 2010.-191s. - (İkinci neslin standartları)
2.Federal devlet eğitim standardı ilköğretim genel eğitim / Eğitim ve Bilim Bakanlığı Ros. Federasyon. - E.: Eğitim, 2010 .-- 31 s. - (İkinci Nesil Standartlar) Yeni standartların somutlaşması okul eğitimi... Modern bir ders için didaktik gereksinimler.

Mihaylova E.S.

ilkokul öğretmeni

Modern bir dersin etkinliği için kriterler

konuşma pedagojik konsey

coğrafya öğretmenleri

Tisnyak Marina Nikolaevna

Modern bir ders, etkili ve kaliteli eğitimin temelidir.

Öğrenme arzusu, insanın doğasında doğasında vardır - bu, eğitimi düzenlerken üzerine inşa edilmesi gereken tezdir.

• • • P. Shchedrovitsky

Ders, öğretmenin genel ve pedagojik kültürünün bir aynasıdır.

• • • V. A. Sukhomlinsky

Öğretmen öğrendiği sürece yaşar; öğrenmeyi bırakır bırakmaz içindeki öğretmen ölür.

• • • K.Ushinsky

Modern bir dersin organizasyonu, düzen, kanıtlanmış düzenleme, disiplin, öğretmene itaat eden öğrencilerin titizliği ve özellikleri kültürün emriyle doğan ücretsiz bir dersle tanışma ile karakterize edilen katı bir dersle ayrılma durumudur. , ancak kendi başlarına değil, ücretsiz dersi oluşturan öğretmenin emekleri sayesinde.

20. yüzyılın eğitim sistemi üç aşamadan geçti:

ben - okul -bilgi (1950'lerin sonu - 1960'ların başı) bilim yoğun bir şekilde gelişti, ancak okulun yetenekleri aynı kaldı.

II - okul - beceriler (1970'ler - 1980'ler)bilgi becerileri , beceriler (ZUN) işte zamanın yenilikçilerinin bayrağı. bilgi hacmi artmaya devam etti, kazanılan beceri ve yetenekler hızla eskidi, toplum tarafından sahiplenilmedi.

III - XX yüzyılın 1990'ları, bir fikir ortaya çıktıuyarlanabilir okul, uygulama temelinde öğrencilerin kişiliğinin duygusal, yaratıcı aktivite deneyimini biriktirmek ve iletmekeylem algoritması ve bilgi modülasyonu.

Modern bir dersin etkinliği için kriterler:

Keşif yoluyla öğrenme.

Öğrencinin belirli bir eğitim faaliyetini gerçekleştirmesi için kendi kaderini tayin etmesi.

İncelenen konularda farklı bakış açıları ile karakterize edilen tartışmaların varlığı, bunları karşılaştırarak, gerçek bakış açısını tartışarak araştırarak.

Kişisel Gelişim.

Öğrencinin yaklaşan etkinliği, konusu olacak şekilde tasarlama becerisi

Demokrasi, açıklık

Öğrencinin etkinliğin farkındalığı: sonucun nasıl, ne şekilde elde edildiği, hangi zorluklarla karşılaşıldığı, bunların nasıl ortadan kaldırıldığı ve aynı zamanda öğrencinin ne hissettiği.

Yaşamsal mesleki zorlukların simülasyonu eğitim alanı ve bunları çözmenin yollarını bulmak.

Eğitimci, öğrencilerin toplu bir arayış içinde bir keşfe varmalarına izin verir.

Öğrenci, bir problem, bir örnek, bir kural, bir yasa, bir teorem veya bağımsız olarak türetilmiş bir kavram olsun, öğrenme zorluğunun üstesinden gelmenin sevincini yaşar.

Öğretmen öğrenciyi öznel keşif yolunda yönlendirir, problemi kontrol eder - öğrencinin araştırma veya araştırma faaliyetlerini.

Modern bir dersin üç önermesi:

Ders, çocukların ve öğretmenin ortak etkinliklerinde gerçeğin keşfi, gerçeğin aranması ve gerçeğin anlaşılmasıdır.

Ders, çocuğun hayatının bir parçasıdır ve bu hayatı yaşamak, yüksek evrensel insan kültürü düzeyinde gerçekleştirilmelidir.

Bir derste hakikati anlama öznesi ve yaşam öznesi olarak insan her zaman en yüksek değerdir, amaç olarak hareket eder ve asla araç olarak hareket etmez.

Derste yapılması ve yapılmaması gerekenler: çalışamazsınız, başka birine tecavüz edemezsiniz. Diğer her şey mümkün.

Modern ders ücretsiz bir derstir, korkudan arınmış bir derstir: kimse kimseyi korkutmaz ve kimse kimseden korkmaz.

Dersin organizasyonel gerekçeleri:

Herkes çalışır ve herkes çalışır

Herkesin görüşü ilginç ve herkes başarılarından memnun.

Herkes katılımı için herkese minnettardır ve herkes bilgiye doğru ilerlemeleri için herkese minnettardır.

Grup çalışmasının lideri olarak öğretmene güvenin, ancak herkesin bir inisiyatif önerisi alma hakkı vardır.

Herkes ve herkes ders hakkında fikir beyan etme hakkına sahiptir.

Modern bir ders için gereksinimler

1. Didaktik gereksinimler

2. Organizasyonel gereksinimler

3. Psikolojik gereksinimler

4. Hijyen gereksinimleri

1. Didaktik gereksinimler:

eğitim hedeflerinin formülasyonu bir bütün olarak ve bunların kurucu unsurları,

tanım optimal içerik ders gerektiği gibi Müfredat ve öğrencilerin hazırlık ve hazırlık düzeyleri dikkate alınarak dersin amaçları;

tahmin öğrencilerin öğrenme düzeyi bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu.

en çok tercih rasyonel yöntemler, teknikler ve öğretim araçları , uyarım ve kontrol, dersin her aşamasında optimal etkileri;

seçim sağlayan bilişsel aktivite , sınıfta çeşitli toplu ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu ve öğrencilerin öğrenmesinde maksimum bağımsızlık;

gerçekleşme derste didaktik ilkeleri : bilimsel doğa, sistematiklik ve tutarlılık, bilinç ve etkinlik, teori ve pratik arasındaki bağlantı, açıklık vb.

2. Organizasyonel gereksinimler:

örgütsel netlik, dersin tüm 45 dakikasının rasyonel kullanımı;

öğrencilerle birlikte konunun, eğitimin amacının ve dersin belirli görevlerinin net bir şekilde formüle edilmesi;

Dersin amacına, içeriğine ve yöntemlerine uygun esnek, ancak net bir yapı.

çeşitli ders türlerinin kullanımı (yeni bilginin asimilasyonunda bir ders, beceri ve yeteneklerin oluşumu, bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması, birleşik bir ders vb.).

3.Psikolojik gereksinimler:

belirli bir akademik konu ve belirli bir ders kapsamında öğrencilerin gelişimini tasarlamak;

bireysel psikolojik ve pedagojik etki araçlarının sağlanması, öğrencilerin gelişimini sağlayan metodolojik teknikler.

öğrencilerin hafızasındaki yükün oranı ve düşünceleri;

öğrencilerin üreme ve yaratıcı aktivite hacminin belirlenmesi;

planlama bilginin asimilasyonu bitmiş formda (öğretmenin sözlerinden, ders kitabından, el kitabından vb.) ve kendi kendine arama süreci;

kontrol muhasebesi , öğretmen tarafından yürütülen okul çocuklarının faaliyetlerinin analizi ve değerlendirilmesi ve karşılıklı öğrencilerin eleştirel değerlendirmesi, öz kontrolü ve iç gözlemi ;

oran motifler öğrenciler faaliyetler (Yapılan işle ilgili olumlu duygular uyandıran yorumlar, ilgi uyandıran tutumlar, zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çabalar vb.).

göre ders planlaması öğrencilerin bireysel yaş özellikleri ;

"güçlü" ve "zayıf" öğrencileri dikkate alarak ders yürütmek;

farklılaştırılmış "güçlü" ve "zayıf" öğrencilere yaklaşım.

Dersin amacı pedagojik görevlere dönüştürülür:

1. Bilgilendirici: Ne ve ne öğreneceğiz?

2. Ameliyathane: Nasıl ve nasıl öğreneceğiz?

3. Motivasyonel: Neden buna ihtiyacımız var?

4. İletişimsel: Kiminle ve nerede?

Yapısını oluşturan bir eğitim oturumunun bir dizi aşaması:

organizasyon aşaması

ödev kontrolleri

öğrencilerin konu deneyiminin gerçekleştirilmesi

yeni bilgi ve bir şeyler yapmanın yollarını öğrenmek

ne öğrenildiğini anlamanın birincil testi

öğrenilenlerin pekiştirilmesi

öğrenilenlerin uygulanması

genelleme ve sistemleştirme

kontrol ve kendini kontrol

düzeltmeler

ödev bilgisi

dersi özetlemek

yansımalar

Modern bir dersin ana aşamaları:

zaman düzenleme, öğrencilerin derse dış ve iç (psikolojik) hazır olmaları ile karakterize edilir.

Ev ödevi kontrolü.

Yeni bir konuya hazırlanmak için öğrencilerin bilgi ve becerilerini test etmek.

Öğrencilerin önünde dersin amacını belirlemek.

Yeni bilginin oluşumu.

Edinilen bilginin konsolidasyonu.

Ödev.

Eğitim kalitesini iyileştirmenin uygulanması için bileşenler bankası:

1. Kişi merkezli yaklaşım.

2. Bir başarı durumunun yaratılması.

3. Öğretmenin öğrenciyle birlikte aktif bir kişisel konumu.

4. Öğrencinin daha da büyümesi için fırsat yaratmak, buna katkıda bulunmak.

5.Ayarla Özel hedefler ve görevler, onlara bağlanmak için, öğrencilerin kendileri.

6. Ebeveynleri eğitim sürecine dahil edin.

7. Açık metinleri, işlerin, görevlerin programın ilerisinde kullanın.

8. Çocuğun zekasının gelişimi, zihinsel aktivitesinin oluşumu.

9. Diyalog yoluyla öğrenme.

10. İlgi yoluyla öğrenme.

11. Sınıfla psikolojik bütünlük.

12. Değerlendirme için daha net kriterler. Her şey sadece notla değerlendirilmek zorunda değil.

13. Bilişsel aktivitenin motivasyonu.

14. Görevlerin farklılaşması.

15. Eğitim sürecinin organizasyon biçimlerinin çeşitliliği.

16. Öğrencilerin psikolojik ve pedagojik özelliklerini kullanma.

Derste ortak iletişim kuralları:

Sert, kategorik yargılar YAPMAYIN.

Kimsenin entelektüel üstünlüğünü vurgulamayın.

Başkalarının görüşlerini göz ardı ETMEYİN.

Konuşmacının sözünü kesmeyin, ancak ifadelerinizde özlü ve net olun.

Kimseye aşina OLMAYIN.

Her birinin çalışmasındaki bireysel değeri kutlamak.

Mevcut olanlara şükranlarını ifade et.

Ders kültürü göstergeleri:

Davranışsal:

Dersin nesne tefrişi, sınıfın içi.

Eğitim materyali, hayatın farklı yönlerinin bir yansımasıdır (çocuklara bir araştırma konusu olarak sunulan her şey, insan hayatı için önemi açısından yorumlanır).

Dersin duygusal renklendirilmesi.

Öğretmenin dersteki etkinliğinin kültürel normları:

Öğretmen hizmet elemanı değildir, çocukların hizmetkarı değildir, öğretim aracı değildir.

"Yüksek" öğrenme koşullarının yaratılması

Öğretmen derste yaşama cesaretine sahip olmalı, hayatın tüm tezahürlerine açık olmalı, hayata şaşırmalı ve şaşırtıcı yasaları önünde diz çökmelidir.

Gerçeğe felsefi bir yükselişin aşamaları:

Günlük gerçekliğin aşaması kaydedilir.

Azimli bilimsel fenomen bu gerçeğin içinde gizli.

Bu olgunun insanların yaşamı için sosyal önemi kavranır.

Bilimsel anlayışın ve bilimsel çözümlerin insanlığın tarihi ve kültürel gelişimi açısından değerlendirilmesi verilir.

Bir olguda, olguda, bilimsel durumda yaşamın genel düzenliliği ortaya çıkar.

Genel yaşam yasasının her insan için günlük yaşamındaki olası kişisel anlamı incelenir.

Dersin etkinliği, elde edilen sonuçlar ile belirlenen hedefler arasındaki yazışma derecesi ile belirlenir. Dersin nihai sonucu sadece öğrencilerin bu derste kazandıkları bilgi, yetenek ve becerilerin kalitesine indirgenemez. Önemli olan sadece nihai sonucun kendisi değil, aynı zamanda bunu başarmanın yollarıdır, her şeyden önce öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin doğasıdır, çünkü bilgi, beceri ve yetenekler hem sakat hem de otoriter ilişkiler temelinde elde edilebilir. Çocuğun ruhu ve işbirliği ilişkileri temelinde.. Sadece bilgi, beceri ve yetenekleri olduğu gibi değil, aynı zamanda aktarılarak elde edilip edilmediğini değerlendirmek önemlidir. Eğitimsel bilgi ve daha sonra öğretmen tarafından pekiştirilmesi veya ikincisi, çocuklara kendi inisiyatifleri, kendi kendine örgütlenmeleri, kolektivizmin gelişimi ve sorumluluk temelinde akademik konunun içeriğine hakim olmak için kendi etkinliklerini öğretti.

Nihai sonuç iki bileşenden oluşur: öğretmenin çalışmalarının kalitesi ve ders sırasında öğrencilerin bilgilerinin göstergeleri

“Öğretmenin Tarzı” anketindeki sorular:

1. Sınıf bozuksa

1) tepkim duruma göre değişir

2) dikkat etmem

3) Derse başlayamıyorum

2. Eğer bir çocuk aşağıdaki kuralları ihlal ederse, bir açıklama yapmayı görevim olarak görüyorum. halka açık yer

1) duruma göre 2) hayır 3) evet

3. Birinin rehberliğinde çalışmayı tercih ederim.

1) yaratıcılık için yer sunar

2) İşime karışmaz

3) Açık yönergeler verir

4. Ders sırasında plana sadık kalırım.

1) duruma göre

2) doğaçlamayı tercih ederim

3) her zaman

5 Bana karşı küstah davranan bir öğrenci gördüğümde

1) İşleri halletmeyi tercih ederim

2) Bu gerçeği görmezden geliyorum

3) ona aynı jetonla ödeme yapın

6. Eğer bir öğrenci benim kabul edemeyeceğim bir bakış açısını ifade ederse

1) Onun bakış açısını kabul etmeye çalışıyorum

2) konuşmayı başka bir konuya çevirin

3) Onu düzeltmeye çalışırım, hatasını ona açıklarım

7.Bence okul takımındaki en önemli şey

1) yaratıcı bir şekilde çalışmak

2) çatışma yok

3) iş disiplini

8 Bir öğretmenin bir öğrencinin sesini yükseltebileceğine inanıyorum.

1) hayır, bu kabul edilemez

2) Cevap vermekte zorlanıyorum

3) Öğrenci bunu hak ediyorsa

9. Sınıfta öngörülemeyen durumlar

1) etkili bir şekilde kullanılabilir

2) görmezden gelmek daha iyi

3) sadece eğitim sürecine müdahale etmek

10 öğrencilerim beni seviyor

1) hayır

2) ne zaman nasıl

3) bilmiyorum

1'den fazla varsa , o zaman öğretmenin etkinliğinin demokratik tarzı hakkında konuşur. Öğretmen, öğrencilere kendi başlarına karar verme fırsatı verir, görüşlerini dinler, yargı bağımsızlığını teşvik eder, sadece akademik performansı değil, aynı zamanda kişisel nitelikleriöğrenciler. Ana etki yöntemleri: motivasyon, tavsiye, istek. Öğretmen mesleğinden, esnekliğinden memnundur, yüksek derece kendini ve başkalarını kabul etme, iletişimde açıklık ve doğallık, öğrenmenin etkinliğine katkıda bulunan yardımsever bir tutum

· ikinci cevabın baskınlığı öğretmenin etkinliğinin izin verilen tarzının özelliklerini gösterir. Böyle bir öğretmen, inisiyatifi öğrencilere, meslektaşlarına ve velilere devrederek karar vermekten kaçınır. Öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu ve kontrolü sistem olmadan gerçekleştirilir, zor pedagojik durumlarda kararsızlık ve tereddüt gösterir., Öğrencilere belirli bir bağımlılık duygusu hissetmek. Bu öğretmenlerin çoğu, düşük özgüven, kaygı ve profesyonelliklerine güven eksikliği, işlerinden memnuniyetsizlik ile karakterizedir.

· 3 seçeneğin yaygınlığı öğretmenin etkinliklerinde otoriter eğilimlerden bahseder. Öğretmen, kural olarak, çocukların görüşüne ve özel duruma bakılmaksızın haklarını kullanır. Ana etki yöntemleri emirler, talimatlardır. Böyle bir öğretmen, güçlü bir öğretmen olarak ün yapmış olsa da, birçok öğrencinin çalışmasından memnuniyetsizliği ile karakterizedir. Ancak derslerinde çocuklar kendilerini rahatsız hissederler. Önemli bir kısmı aktivite ve bağımsızlık göstermezler.

Refleks

benim için önemli ve ilginç...

benim için zordu (beğenmedim) ...

psikolojik atmosfer hakkındaki değerlendirmem ...

bana yetmedi...

Ders 350 yaşında, ancak herhangi bir zamanda dersin geliştirilmesi için ana kaynak kendisi oluyor öğretmen.

PETERSBURG KIROVSKY BÖLGESİ EĞİTİM KURUMLARININ ÖĞRETMENLERİ ARASINDAKİ YARIŞMANIN BÖLGE (yeterlilik) AŞAMASINA İLİŞKİN YÖNETMELİK "ÖĞRETMENİN AHLAKİ BAŞARISI İÇİN"

Genel Hükümler

1.1. Bu Yönetmelik, St. Petersburg'un Kirovsky semtindeki bölgesel (eleme) aşamasının prosedürünü ve koşullarını belirler. Tüm Rusya yarışması pedagoji, eğitim ve çocuklarla çalışma alanında okul yaşı ve 2018'de "Bir öğretmenin ahlaki başarısı için" ödülü için 20 yaşın altındaki gençler (bundan sonra - Yarışma).

1.2. 2018'de "Bir öğretmenin ahlaki başarısı için" ödülü için pedagoji, yetiştirme ve okul çağındaki çocuklar ve 20 yaşın altındaki gençlerle ilgili Tüm Rusya yarışmasının St. Petersburg (şehir) aşaması (bundan böyle anılacaktır) Yarışma olarak) Eğitim Komitesi tarafından Rusya'nın St. Petersburg Piskoposluk İdaresi ile birlikte düzenlenmektedir. Ortodoks Kilisesi... Yarışmanın bölgesel (seçim) aşaması, St. Petersburg'un Kirovsky bölgesinin IMC'si tarafından düzenlenir ve yürütülür.

1.3. Yarışma şu amaçlara yöneliktir:

Öğretmenlerin ve eğitimcilerin yaratıcılığını teşvik etmek;

Çocuklar ve gençler arasında manevi ve eğitsel ve yurtsever-vatansever çalışmanın yaygınlaşması;

Manevi ve ahlaki eğitim için her türlü grup ve bireysel faaliyetlerin organizasyonu;

Öğrencilerin öğretim ve eğitim kalitesinin iyileştirilmesi;

Bir Rusya vatandaşının kişiliğinin gelişimine katkıda bulunan eğitim alanında yenilikçi gelişmelerin uygulanması.

1.4. Eserlerin seçimi aşağıdaki adaylarda gerçekleştirilir:

"Yılın En İyi İnovatif Gelişimi";

"En iyisi pedagojik araştırma Yılın";

"Yılın En İyi Yayıncılık Projesi";

"Çocukların ve gençlerin manevi, ahlaki ve sivil-vatansever eğitiminin en iyi programı";

En iyisi metodik geliştirme"Din Kültürlerinin Temelleri ve Laik Ahlak" konusunda;

"Eğitim kurumu içinde manevi ve ahlaki eğitimin organizasyonu için."

Yarışmanın amaç ve hedefleri

2.1. Yarışmanın Amaçları;

Öğretim kadrosunun yaratıcılığını teşvik etmek Eğitim Kurumları Petersburg'un Kirovsky bölgesi ve onları çocukların ve gençlerin uzun vadeli yüksek kaliteli manevi ve ahlaki yetiştirilmesi ve eğitimi için teşvik etmek, eğitim alanında yenilikçi gelişmelerin tanıtılması, çocukların manevi ve ahlaki gelişimine katkıda bulunmak ve Gençlik;

Tanımlama ve dağıtım daha iyi sistemlerçocuklar ve gençlerle eğitim, öğretim ve ders dışı çalışma.

2.2. Yarışmanın Amaçları:

Mevcut sivil-vatansever ve manevi-ahlaki eğitim ve çocukların ve gençlerin eğitimi uygulamasının genelleştirilmesi;

Çoğunun seçimi ve uygulanması etkili teknikler sivil-vatansever ve manevi-ahlaki eğitim ve öğretim; eğitim faaliyetlerinde mevcut etkin deneyim hakkında bir veri tabanının oluşturulması;

seçim en iyi işler Yarışmanın şehir etabına katılmak için.

yarışmacılar

3.1. Yazar grupları (en fazla 5 kişi) ve yürüten kuruluş başkanları Eğitim faaliyetleri temel ve ek Eğitim programları... Petersburg'un Kirovsky bölgesinin eğitim kurumunun bireysel pedagojik çalışanlarının katılımı mümkündür.

3.2. Daha önceki yıllarda Yarışmada dereceye giren ve kazananların eserleri tekrar Yarışmaya sunulamaz.

5. sınıf (Harika)

öğretimin metodolojik yetkin gelişimi, dersin eğitimsel ve gelişimsel görevleri;

öğretim konusu hakkında mükemmel bilgi;

derste duygusal bir yaratıcı atmosfer yaratmak;

çeşitli öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin uygulanması;

öğrencilerin yaşı ve gelişim düzeyi dikkate alınarak modellenen bir arama veya kısmi arama durumunun kullanılması;

öğrencilerin eğitim materyalinde uzmanlaşmaya aktif katılımı;

tüm öğrencilerle sistematik çalışma; tüm sınıfı görünürde tutma yeteneği; mükemmel disiplin;

öğrencilerin toplu ve bireysel çalışmalarının optimal kombinasyonu, öğrencilere farklı bir yaklaşım;

tahtada mükemmel pedagojik çizim;

derste öğrenci, kompozisyon, renk, form, olay örgüsü ve figüratif çözüm ile ilgili soruları öğrencilere doğru ve açık bir şekilde formüle eder;

argümantasyonlarının yeterli sayıda değerlendirmesi (örneğin, kompozisyon üzerinde çalışmak için, verilen cevaplar için) öğretmen soruları, natürmortun tonu ve renk şeması vb. için);

dersin sonunda çocukların çizimleri incelenir ve analiz edilir;

çocukların sanatsal, mantıksal, mekansal düşüncelerinin gelişimi için görevler çözüldü;

dersin kesin, tutarlı bir şekilde gerçekleştirilen didaktik bir amacı vardır, mantıksal, psikolojik ve örgütsel birlik ile karakterize edilir;

pedagojik etik ve inceliğe bağlılık, yetkin konuşma;

kursiyer, dersin zamanını nasıl doğru bir şekilde tahsis edeceğini bilir.

Derecelendirme 4 (iyi)

ders iyi bir metodolojik düzeyde yürütülmüştür, mükemmel bir ders için temel gereksinimleri karşılamaktadır, ancak bazı dezavantajları vardır, örneğin:

kursiyer sınıf yönetiminde gerekli beceriyi göstermedi;

bir ders yürütme sürecinde, aşamalarının eşitsizliği kabul edilir;

öğrencilerin etkinliği yeterince teşvik edilmedi;

dersin yapısı konusuna ve türüne tam olarak uymuyordu;

eğitim materyalinin sunumunda yanlışlıklar yapıldı;

derste belirli yöntem ve teknikler yeterli miktarda kullanılır;

resimli metodolojik malzeme tam olarak sunuldu;

öğretme, geliştirme ve eğitme görev blokları, ders sırasında oldukça yetkin bir şekilde geliştirilir ve çözülür;

sorular öğrenci tarafından yetkin ve iyi formüle edilmiştir;

derste duygusal ve yaratıcı bir atmosfer yaratıldı;

mantıksal ve sanatsal-figüratif düşüncenin gelişimi için görevler çözüldü;

pedagojik çizimde akıcı ve kendinden emin;

dersin amacına ulaşılır, disiplin iyidir.

3. Derece (tatmin edici)

kursiyer bağımsız olarak yürütmeyi zor buluyor;

belirlenen hedef ve görevler yeterince yetkin bir şekilde çözülmedi;

dersin yapısında büyük hatalar yoktur;

eğitim materyalinin sunumunda hatalar yapıldı;

görev blokları yeterince gelişmemiştir: bilişsel, gelişim ve eğitim;

derste çeşitli öğretim yardımcıları kullanılmaktadır, ancak kursiyer bunları nasıl özgürce kullanacağını bilmiyor, teknik, görsel ve diğer öğretim yardımcılarının kullanım şartlarını ihlal ediyor, tahtayla nasıl çalışacağını bilmiyor;

öğrenci kompozisyon, renk şeması ile ilgili soruları zayıf formüle eder, formu gönderme, uzay, olay örgüsü ve yaratıcı çözüm;

pedagojik açıklayıcı çizimde eksiklikler var;

öğrencilerin disiplini tatmin edicidir;

derste, bireysel ve toplu çalışma yeterince birleştirilmez, bir öğrenci veya bir grup öğrenciyle çalışan bir kursiyer sınıfı gözetimsiz bırakır;

kursiyer ders sırasında metodolojik inisiyatif göstermez ve dersin ana hatlarının ötesine geçemez;

derste gerçekleşir konuşma hataları, öğrencilerin bunları içeren cevapları her zaman düzeltilmez.

2. Sınıf (yetersiz)

kursiyer eğitim materyalinin sunumunda hata yapar, dersin amaçlanan didaktik amacına ulaşılamamıştır;

metodolojik nitelikte ciddi hatalar yapıldı;

çocukların sanatsal-figüratif, mantıksal ve mekansal düşüncelerinin gelişimi için görevler çözülmemiştir;

öğrenciler ders materyalini öğrenmediler;

ana şeyi sözlü olarak ifade etmekte zorlanıyor teorik malzeme ders, derste oluşturulan pratik aktivite yöntemlerinin gösterilmesi;

öğrenci soruları formüle edemez;

eğitim görevleri derste çözülmez;

sınıf yönetmeyi, çalışma ortamını, disiplini ve düzeni korumayı bilmiyor;

kursiyer dersi öğretmeye hazır değil.

YÖNTEMSEL ANALİZ

GÜZEL SANATLAR DERSİ

Bir öğrenci için en zor profesyonel sorulardan birini ele alalım: güzel sanatlar dersinin metodolojik analizini yapmak .

Dersin sorunu - dersteki çalışmanın içeriği, yapısı, organizasyonu ve metodolojisi - her dersin etkinliğini arttırırken, metodolojinin çocuğun öğretme ve yetiştirme kalitesinde bir artış görmesi gerçeğiyle belirlenir. bir bütün. Bugün, ders analizi şemalarının birkaç farklı çeşidi vardır, ancak tüm bu şemalar belirli metodolojik olanlardan daha genel didaktiktir. Düşüncemizi açıklayalım: güzel sanatlar dersi, içerik yönünden diğer tüm derslerden farklıdır, yani. Güzel sanatlar dersi yürütürken, konu sanatı gereksinimleri önemlidir. Aynı zamanda, hangisinin (genel didaktik veya belirli sanatsal) daha önemli olduğunu belirlemek imkansızdır. Örneğin, öğretmen çocukları belirli bir kalıbı gerçekleştirmeye yönlendiren görevler sistemini yanlış seçtiyse, derste uygulanan hiçbir didaktik teknik (motivasyon organizasyonu, işbirliği vb.) Bu metodolojik hatayı telafi etmeyecektir.

Öte yandan, çocukların sanatsal bir kavram veya eylem yöntemiyle tanışmalarının mantığı, hem amacı hem de öğrencilerin bu hedefe ulaşmak için yaptıkları eylem türlerini ve hedefe ulaşma düzeyini belirler. Görevler sistemi, öğretmen tarafından çocuğu öğrenme görevinin (genel olarak etkinlik için motivasyon sağlayan) farkındalığına ve kabulüne "yönlendirme" rolünü oynayacak şekilde inşa edilmişse ve o zaman aynı Görev sistemi, öğrenme görevini başarmak için çocuk etkinliklerinin "organizatörü" rolünü oynar, yol boyunca, kendi kendini kontrol etmeyi ve çocuklar ve öğretmenler arasındaki işbirliğini ve gelişimsel yönü gerçekleştirir, daha sonra bu durumda eğitim yönünü de uygular. , çünkü her çocuğa derste anlamlı bilişsel aktivite sağlar.

Bununla birlikte, gözlemlerimizin gösterdiği gibi, modern güzel sanatlar dersine ilişkin bu tür görüşler, kitle okuluna yetersiz bir şekilde tanıtılmaktadır. Ne yazık ki çoğu okulda güzel sanatlar derslerini değerlendirme kriterleri hala çizim ve el işi sayısı, öğrencilerin yaptığı iş miktarı, çocukların öğretmen tarafından sorulan sorulara doğru ve hızlı cevapları, çeşitli görsel araçlar, didaktik oyunlar ve genellikle sadece dışsal olan eğitim biçimleri.

Uygulama gösteriyor ki metodolojik analiz yapabilmeders bir öğretmenin en önemli metodolojik becerisidir. Hem dersinizin hem de bir meslektaşınızın dersinin metodolojik bir analizini yapma yeteneği, bir öğretmenin mesleki gelişim ve iyileştirme sürecinin zor, ancak gerekli bir parçasıdır. tutmadan metodik iç gözlem bir öğretmenin öğretme faaliyeti tüm anlamını kaybeder, "kontrol edilemez" hale gelir, çünkü böyle bir öğretmen "ne yaptığını bilmez". Yürütme yeteneğinin oluşumu olmadan bir meslektaşın dersinin metodolojik analizi(şeklinde değil: "Beğendim, çok netlik vardı, çocuklar iyi yanıt veriyor", ancak dersin dış ve iç yapısının analizi, amaç ve yöntemlerin korelasyonu, kurallara uygunluk şeklinde eğitim geliştirmenin anlamı, vb.) öğretmenin genel metodolojik becerileri oluşmaz - dış formun arkasındaki iç içeriği görme yeteneği, pedagojik ve metodolojik yansıma, metodolojik yetenek ve metodik sezgi.

Böylece, dersin metodolojik analiz süreci iki önemli bileşen şeklinde temsil edilebilir: yürütme yeteneği. iç gözlem ders ve yürütme yeteneği analiz bir meslektaşın dersi.

iç gözlem her zaman uygulamaya koymakta fayda var (her dersten sonra kendi kendini analiz etmeyen bir öğretmen profesyonel olarak yetişmez!). İç gözlem yapmak için, planlanan eylemlerin mantığını (ders özeti) gerçek bir dersin mantığıyla karşılaştırmak gerekir. Günümüz ortamında ideal seçenek, dersten sonra dersin bir videosunu izlemek ve gerçek durumu ders planı ile karşılaştırmaktır. Normal uygulamada, kendinize aşağıdaki sorulara odaklanarak kendi kendinizi analiz edebilirsiniz:

Planlanan eylemlerden sapmak zorunda kaldınız mı ve neden?

Planladığım etkinliklerden geri adım atmama neden olan dersi planlarken neleri dikkate almadım?

Ders amaçlanan amacına ulaştı mı? Bu nasıl belirlenebilir?(özetleme yapılırken çocukların cevaplarına veya eylemlerine göre, planlanan görevlerin başarısına göre, çocukların ilgilerine ve görevleri tamamlama isteklerine göre...)

Ya da değil? Neden bana öyle geliyor? Ben neyim o zaman-(la) ulaştın mı? Dersin hangi bölümünü uygulamayı başardınız?(Bir sonraki dersin gelişimi, bir önceki derste ulaşılan bu sonuca dayanmalıdır, çünkü çok önemli bir iç gözlem noktası).

Dersin hangi anları benim için beklenmedikti? ben ne değilim(la) dikkate alabilir mi? Ve bir dahaki sefere her ihtimale karşı dikkate alınmalıdır! Böyle bir sürpriz, dersi "kırmak", tamamen basit bir şey olabilir, ancak öğretmen tarafından öngörülmez. Örneğin, bir stajyer öğrenci derste bir fiyasko yaşadı, kutudaki kalemleri önceden kontrol etmeyi bilmiyordu - çocuk kutularında çok fazla açılmamış kalem vardı ve onları keskinleştirmek için çok zaman harcandı, tabii ki, ders planını ihlal etti. Öğretmen bu tür "kazaları" önceden görmelidir, her zaman bir el notu ve alet, kalemtıraş, yapıştırıcı, fırça, boya, kağıt vb.

Çocuklardan hangi sorulara veya cevaplara cevap veremedim? Bir çocuğun, öğretmenin hemen cevaplayamayacağı beklenmedik bir soru sorması oldukça mümkündür. Bu bir felaket değil. Çocuğa paniğe kapılmamalı veya tepki göstermemelisiniz ("Aşırı sorular sormayın! Ne akıllıca!"). Sakince cevaplamalısın: “Vasya, biliyorsun, belki de bugün sorunuzu cevaplamaya hazır değilim. Bana bir iki gün verin, cevabı bulmaya çalışacağım." Sadece soruya daha sonra geri dönmeyi unutmayın.

Genç bir öğretmenin konuşma hatalarını, yanlışlarını, eksikliklerini, kötü formüle edilmiş soruları takip edebilmesi çok zordur. Gerçekte, bir heyecan ve sinir gerginliği durumunda, bunu derste fark etmek neredeyse imkansızdır. Yeterince büyük bir pedagojik deneyime ve öğretmenin pozisyon üretmeyi öğrenmesi için profesyonel adaptasyonuna ihtiyacınız var. ders vermek ve ona paralel izleme o (derste kendinizi dinleme ve kontrol etme yeteneği, yıllarca süren uygulama ve iç gözlemle oluşur). İlk başta, birisini derse davet etmek ve daha sonra birlikte analiz edebilmeleri için dersin tutanaklarını almalarını istemek faydalıdır. Öğrencilerimize her zaman bu tekniği sınıf uygulamalarında kullanmalarını tavsiye ederiz. Sınıfa bir teyp kaydedebilir ve ardından onu dinleyerek bir iç gözlem yapabilirsiniz. Her halükarda, bu iki iç gözlem biçimini birleştirmek yararlıdır, çünkü bir kişiye aşina olan konuşma biçimleri "kulaklarını kesmez" ve bazen kendisi de ifadelerinin yetersizliğini fark etmez - burası “dışarıdan” bakış” yardımcı olacaktır.

Öğretmen metodolojik beceri kazandıkça katılmayı öğrenir. bir meslektaşın dersinin metodolojik analizinde.İç gözlem eğitimi aşamasında kazanılan deneyim bu durumda çok değerli olacaktır.

Öğrenciler ayrıca, diğer öğrenciler, öğretmenler-güzel sanatlar metodolojistleri tarafından yürütülen derslerin analizine katılırlar. Çalışmaları, bir kriter listesi olan önerilen örnek analiz modelleri (şemaları) tarafından kolaylaştırılmıştır. Yaklaşık sunuyoruz ders analizi çerçeveleri aşağıdaki soruları içeren:

İşte, tartışması güzel sanatlar dersinin gerçek metodolojik analizini oluşturan olası bir soru dizisi:

Dersin konusu (içeriği) ve amacı (metodolojik görevi) nedir?

Dersin mantığı amacına uygun mu? Bu, öğretmen tarafından seçilen eğitim görevleri dizisinin dersin amacına uygunluğunu ifade eder. Bu soruyu cevaplamak için, dersi analiz eden öğretmen, her bir görevin amacını ve aralarındaki ilişkiyi yeterince belirleyebilmelidir. Görevleri analiz ederken, çocukların bilişsel ve görsel aktivitelerinin organizasyonundaki işlevlerinin bir analizi de yapılır - hangi görevler baskındı: eğitim, üreme, kısmen arama veya yaratıcı?

Öğretmen yeri ve anlamı nasıl değerlendireceğini biliyor mu? bu ders ana görevi çözmede: öğrencinin yaratıcı olarak aktif kişiliğinin uyumlu gelişimi ve oluşumu estetik tavır gerçeğe?

Optimal bir duygusal ve ahlaki-psikolojik iklim, güvene dayalı ve saygılı ilişkiler yarattınız mı?

Dersin iç yapısı nedir: kullanılıyor mu? sorunlu durum yoksa ders açıklayıcı-açıklayıcı dogmatik yöntemin baskın kullanımı üzerine mi inşa edilmiştir? Çocukların hangi etkinliği öne çıktı: taklit, üreme veya arama (üretken)?

Öğretmen terminolojiyi doğru kullandı mı, soruları ne kadar açık ve mantıklı bir şekilde ortaya koydu? Çocukların cevaplarına nasıl tepki verdiniz? Yardımı organize etmek için hangi yöntemleri kullandınız?

Ders nasıl planlanır ve zamanlanır? Çocukların faaliyet türleri uygun şekilde dağıtılıyor mu, sağlığın korunması gereklilikleri dikkate alınıyor mu?

Sınıftaki çocukların bireysel özellikleri nasıl dikkate alınır? Çocukların çalışmalarının bireyselleştirilmesi nasıl organize edilir?

Seçilen yöntemler, öğretim yöntemleri eğitim materyalinin içeriğine uygun mu ve stajyer öğrenci (öğretmen) bu konularda yeterince yetkin mi?

Öğretmen tarafından hangi eğitim faaliyetlerini organize etme biçimleri ve araçları kullanıldı (ön, grup ve bireysel formlar nasıl birleştirilir; görünürlük, estetik tasarımı ve kavram ve eylem yöntemlerinin oluşumundaki etkinliği nedir)?

Dersin donanımı, modern görsel, eğitici öğretim araçlarıyla tatmin edici mi?

Öğretmen sınıftaki tüm çocuklarla iletişim kurmayı başardı mı (geri bildirim)? Öğretmen hangi tekniklerle eylemlerini düzeltti, bir başarı durumu yarattı, çocuklar, öğretmen ve çocuklar arasında işbirliğini uyguladı?

Bilginin asimilasyonunun seviyesi ve kalitesi, pratik becerilerde ustalaşma nedir?

Öğrenci-stajyer (öğretmen) dersin eğitsel ve gelişimsel olanaklarından nasıl yararlandı?

Öğrencilerin dersteki etkinlik ve bilinç düzeyi nedir?

Dersin hangi anları özellikle başarılı görünüyordu? Tamamen başarılı değil mi?

Gerçekte, bir güzel sanatlar dersinin metodolojik bir analizini yetkin bir şekilde yürütme yeteneğinin kazanılması, yalnızca iç gözlemin pratik faaliyetlerinde ve iyi bir "ekipte" meslektaşların derslerinin analizine katılımla mümkündür. Bu beceriyi oluşturan bir teknik olarak sınıfların plan-soyutlarının “eğitimsel” analizi önerilebilir. Görsel sanatların öğretim yöntemleri üzerine uygulamalı derslerde gerçekleştirilen bu analiz, geleceğin öğretmenleri için iyi bir "eğitim alanı" olabilir.

Bizim tarafımızdan geliştirilen ve öğretimin didaktik, psikolojik ve metodolojik yönlerini birleştiren şemaya göre yürütülen dersleri tartışırken ve analiz ederken eylemlerini teorik olarak doğrulama yeteneği, geleceğin mesleki eğitiminin geliştirilmesinde önemli bir etkiye sahiptir. öğretmenler. Kursiyerin işini doğru bir şekilde değerlendirmesi, yeteneklerini bağımsız olarak analiz etme yeteneği, gelecekteki bir uzman için gerekli niteliklerin oluşumunda önemli olan, yapılan işin öz değerlendirmesini yapması çok önemlidir. Bu nedenle, uygulama üzerine son konferanstaki kursiyerlerin çoğunun, derslerin analizinin kendileri için genellikle derslerin kendisinden daha önemli olduğunu belirtmeleri tesadüf değildir, çünkü analizlerinden sonra hangi adımın atıldığı ve hangi adımın atıldığı özellikle aşikar hale gelmiştir. hala üzerinde çalışılması gereken şey.

Bir öğretmenin faaliyetleri çok çeşitlidir. Çalışmasının temeli derstir. Öğretmenin kişiliğinin en eksiksiz şekilde ortaya çıktığı, hak, görev ve olanaklarının gerçekleştiği pedagojik süreçtedir. Bu nedenle, ders çalışmanın ana konusu olmalıdır.

Derslerin analizi genellikle basittir. En iyi öğretmen ve öğrencilerin deneyimlerinin analizi ve genelleştirilmesi, 4. sınıf öğrencilerinin uygulamalarının ana görevi olamaz, sadece deneme derslerinin kalitesini arttırmanın bir yolu olabilir.

4-5 yıllık öğrenciler için ders çalışma planı aşağıdaki gibi bir şey içermelidir:

Sınıfınızdaki tüm konulardaki dersler: derslerin içeriği, öğrenciler ve dersler ve öğretmenlerle ilişkileri, öğretmenlerin öğrenciler üzerindeki etkisi, en iyi öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanımı vb.

Okulda güzel sanatlar öğretiminin organizasyonu (eğitim ekipmanı, kütüphanede bu konuyla ilgili bilimsel ve çocuk edebiyatının mevcudiyeti, metodolojik derneğin çalışması, pedagojik ofis materyalleri vb.).

Öğretmen çalışma planlarının, ders notlarının ve benzeri belgelerin incelenmesi güzel Sanatlar.

Güzel sanatlarda her biri belirli bir problemi çözmesi gereken üç veya dört gösteri dersinin deneme derslerinden önce katılım ve analiz (nasıl sunulmalı) yeni materyal nasıl konuşma yapılır, öğrencilerle nasıl mülakat yapılır ve diğer önemli sorular).

Öğrencilerin deneme derslerinde baş edemeyecekleri problemlerin en akılcı çözümünü öğrencilere göstermek için deneme derslerinde öğretmenlerin üç veya dört gösterim dersini ziyaret edip incelemeleri. Öğretmenin bu tür her dersinden önce, görev, uygulamanın kendisi, öğrencilerin deneme dersleri ve istekleri tarafından belirlenir. Öğretmen veya metodolojist, derste öğrencilerin en az yapabilecekleri şeyleri gösterir.

Genellikle ilginç materyaller sağlayan ve çok şey öğreten öğrencilerin deneme derslerine katılmak ve bilgi almak.

Şehir okullarının usta-öğretmenlerinin derslerini ziyaret etmek ve analiz etmek.

Okul konseyi, metodolojik dernek ve metodolojik ofisler derslerin analizi üzerine şehirler.

Bir dersin karmaşık bir pedagojik süreç olması nedeniyle, belirli bir sisteme göre, bireysel sorulardan başlayarak, öğrencileri analiz etme ve değerlendirme için uygun becerilere sahip öğrenciler yetiştirmek gerekir. Grup metodolojistlerinin rehberliğinde, öğrenciler dersleri incelemenin tüm metodolojisini dikkatlice "çözerler", yavaş yavaş bir sorudan diğerine geçerler.

Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi'nde yapılan uygulama, öğrencilerin bu tür eğitimlerinin iki aşamada yapılması gerektiğini göstermiştir.

İlk olarak, ders ilerledikçe ayrı bölümlere ayrılır. Örneğin, en yaygın ders türünde şu bölümler ayırt edilebilir: öğretmeni ve öğrencileri derse hazırlama, derse başlama, ödevleri kontrol etme, yeni materyal sunma, uygulamalı çalışma, ödev, yeni materyali pekiştirme, dersi bitirme. . Her ders türünün kendi yapısı vardır, bu nedenle listelenen sorular değiştirilebilir ve tamamlanabilir.

Öğrenciye, dersin genel arka planına karşı bir süre çalıştığı belirli bir soru (dersin bir parçası) verilir ve dersin her bir bölümünü incelemenin temeli, öğretmenin ve bir bütün olarak öğrencilerin çalışması olmalıdır. . Öğrenci, analizinin sonuçlarını derslerin analizinde rapor etmelidir.

Öğrencinin dersin atanan bölümünü incelemek için uygun beceriyi kazanmasıyla, metodolojist diğer bölümleri seçer. İlk aşamanın sonunda öğrencilerin dersin tüm bölümlerini analiz etme becerilerine hakim olmaları için, dersin bölümlerini tüm gruba bir kerede dağıtmak ve böyle bir plana göre değiştirmek gerekir. İlk aşama, analizi sırasında sonuçların mesajı ile dersin tüm dersinin her bir öğrenci tarafından incelenmesiyle sona erer.

Öğrencilerin ders ilerledikçe parça parça gözlemlemelerine ve analizlerinde uygun becerileri kazanmalarına rağmen, çalışmanın ana amacı elbette dersin içeriğidir. Bu durumlarda, dersin her bir bölümü, içeriğe dayalı olarak genel bir arka plana karşı analiz edilir.

Dersin kurgusunun içeriğine bağlı olmasına, dersin organizasyonu ve içeriği ile bölümleri arasındaki bağlantıya öğrencilerin özel ilgisi gösterilmektedir.

Dersi bir bütün olarak analiz etmek için, her seferinde, sırayla, öğrenci grubundan sözde bir "resmi rakip" seçilir. İçeriği de dahil olmak üzere dersin genel bir analizini verir. Her öğrenci, dersin atanan kısmıyla ilgili çalışmasının sonucunu bildirir.

Bu nedenle, çalışması için gözlemlenen ders, parçalara ayrılmış ve deyim yerindeyse parçalanmış olsa da, özetlendiğinde bütün olarak kabul edilir.

İkinci aşamaya geçiş, öğrenciler tarafından birinci aşamanın sağladığı gerekli beceri ve yeteneklere sahip olduklarında, deneme derslerinin yaklaşık yarısının sonunda gerçekleştirilir.

Dersleri çalışmanın ikinci aşamasında, öğrencilere dersin içeriği, yürütme yöntem ve teknikleri, derste didaktik ilkelerinin uygulanması, öğrencilerin bilgilerinin kalitesi gibi sentetik bir yapıya sahip sorular verilir. , öğrencilerin dersteki davranışları, derste lider ve yaratıcı bir kişi olarak öğretmen, dersin eğitsel anlamı, sonuçları vb. Öğrenciler, birinci aşama örneğini izleyerek, kursiyerler arasında dağılımı ve değişimi düzenli ve sistematik bir şekilde yapılan ikinci aşamanın tüm sorularında ders çalışma becerisini kazanmalıdır.

İkinci aşamada, öğrenciler tüm sentezleme sorularını ve bir bütün olarak dersi çalışmak için uygun becerileri kazanırlar ve daha sonra sonuçların analizi sırasında iletilir.

Elbette birinci aşamada öğrencilerin tamamladıkları dersin bölümlerinin çalışması ikinci aşamada derinleştirilir.

İlk aşamada analize daha fazla dikkat edilirse, ikincisinde - senteze.

Son yılda, derslerin analitik ve sentetik çalışması, dördüncü yılda yalnızca genel anlamda gerçekleştirilen ayrıntılı psikolojik analizleri ile tamamlanmaktadır. Mezuniyet kursundaki derslerin incelenmesi, özel bir konu, pedagoji, psikoloji ve metodoloji ile ilgili tüm soruları birlik içinde sağlar ve daha kapsamlı bir şekilde gerçekleştirilir.

Dersin daha tutarlı ve derinlemesine çalışması için, 4. sınıf öğrencileri için onlara gerekli yardımı sağlayabilecek aşağıdaki notu derledik.