„Въпросник„ Личностно израстване ”(методология Григориев Д.В., Кулешова И.В., Степанова П.В.) Цел: Да се ​​разкрие естеството на връзката на подрастващия с хората, природата, родината, работата и пр. Прогрес. ... "

Въпросник за личностно израстване

(методология на Григориев Д.В., Кулешов И.В., Степанова П.В.)

Цел: Да разкрие естеството на връзката на подрастващия с хората, природата, родината, работата и

Ходът на събитието. Учителят се обръща към учениците с думите: „Ще го направите

бяха предложени редица изявления. Моля, прочетете ги и определете колко сте

съгласен или несъгласен с тях. Можете да оцените степента на съгласие или несъгласие в

точки (от "+4" до "-4");

"+4" - несъмнено да (много силно съгласие);

"+3" - да, разбира се (силно съгласие);

„+2“ - като цяло, да (средно съгласие);

"+1" - по -скоро да, отколкото не (слабо съгласие);

"0" - нито да, нито не;

"-1" - по -вероятно не, отколкото да (слабо несъгласие);

"-2" - като цяло, не (средно несъгласие);

"-Z" - не, разбира се (силно несъгласие);

"-4" - не, абсолютно погрешно (много силно несъгласие). Опитайте се да бъдете искрени. Не може да има „правилни“ или „погрешни“ оценки. Важно е само те да отразяват вашето мнение. Можете да въведете оценките си в специален формуляр до поредния номер на одобрението на въпросника. Благодаря!"

1. Харесва ми, когато цялото ни семейство идва на гости, празнува някакъв празник или просто се събира на обща трапеза.

2. Тези, които критикуват случващото се в страната, не могат да се считат за истински патриоти.

3. Бездомните кучета трябва да бъдат унищожени, тъй като могат да бъдат опасни.

4. Всеки конфликт може да бъде разрешен, без да се прибягва до сила.

5. Мога с радост да върша разнообразна работа.

6. Това, което мнозина наричат ​​културни ценности от миналото, всъщност често се оказва примитивен стар боклук.

7. По време на урока не е необходимо да задавате въпроси на учителя: те отвличат вниманието от основното.

8. Човек, извършил престъпление, никога не може да се промени към по -добро.

9. Глупаво е да поемаш рискове в полза на друг човек.

10. Дори най -много странни хорас най -необичайни хобита и интереси трябва да имат право да защитават себе си и своите възгледи.

11. Спортните дейности са жизненоважна необходимост за всеки човек.

12. Повечето от моите връстници предпочитат да общуват с красиви хора.

13. Стремя се да решавам проблемите си сам, сам.

14. Мога да живея щастливо, без да създавам собствено семейство.

15. Дължа много на страната си.

16. По -добре е да отидете в гората за новогодишно дърво, защото там можете да изберете най -пухкавото.

17. Хората, които се противопоставят на войната, всъщност са страхливи.

18. Физическият труд е много губещи.

19. Външен вид- показател за уважение не само към себе си, но и към другите.

20. Аз съм нетърпелив да разбера значението на непознати думи.

31. Страната ще стане по -лесна, ако се отървем от психично болни хора.

22. Съжалявам за безпомощните хора и искам да им помогна.

23. Има нации и народи, които не заслужават да бъдат третирани добре.

24. Вярвам, че пушенето или алкохолът могат да ми помогнат да се отпусна, да облекча напрежението.

25. Често се чувствам разочарован от живота.

26. При избора хората често правят грешки, но аз не се страхувам да направя грешка, когато правя избор.

37. Без семейство и деца човек се чувства по -свободен.

28. Готов съм да защитавам родината си в случай на сериозна опасност.

29. Отглеждането на животни в мобилни менажерии е нечовешко.

30. Екшън филми със стрелба и кръв изграждат смелост.

31. Домакинята може да бъде и творческа личност.

32. Нецензурните изрази в комуникацията са знак за липса на култура.

33. Учене - занимание за "глупаци".

34. Ако заради справедливостта е необходимо да убиете човек, това е нормално.

35. Изпитвам силни положителни емоции, когато подаря на някого.

36. Повечето от престъпленията в нашия град са извършени от посетители.

37. Няма да стана наркоман от една доза наркотици.

38. Много съм притеснен от всякакви, дори незначителни провали.

39. Готов съм да споря с учителя, ако смятам, че той греши.

40. Гордея се с фамилията си.

42. Вносът на редки екзотични животни от чужбина е нормален начин за печелене на пари.

43. Военнопленниците не трябва да бъдат обект на правата на човека.

44. Бих искал да печеля пари в свободно времеако не пречи на ученето.

45. Каква комуникация без бутилка "Клински"!

46. ​​Човек не може да знае всичко, така че не се притеснявам от незнанието си за някои важни неща.

47. По -добре е да оправдаеш 10 престъпници, отколкото да екзекутираш един невинен човек.

48. Хората, молещи за милостиня, най -вероятно са измамници и мързеливи.

49. Осъждането срещу „нашите“ често е несправедливо, защото никой не харесва руснаците.

50. Всички хора, които са се случили в живота, се опитват да поддържат добра физическа форма.

51. Трудно ми е да се запозная с нови хора.

52. За мен е важно да намеря смисъла на собствения си живот.

53. Гледането на стари семейни снимки е ексцентрична дейност.

54. Веднъж в чужбина ще се опитам да не ме възприемат като руснак.

55. Почистването на чужди боклуци в туристическите лагери е глупава задача.

56. Да правиш отстъпки означава да показваш слабост.

57. Добрите изследвания също са сериозна работа.

58. Проявата на вандализъм е една от формите на младежки протест.

59. Обичам да ровя в енциклопедии, списания, речници: там можете да намерите много интересни неща.

60. Не мога да се чувствам добре, когато хората около мен са затрупани от нещо.

61. Мога да жертвам благосъстоянието си, за да помогна на непознат.

62. Нечестно е да се поставят тъмнокожи хора като лидери над белите хора.

63. Предпочитам активната почивка пред седенето пред телевизора или компютъра.

64. Чувствам се неудобно в непозната компания.

65. Моите действия често зависят от външни обстоятелства.

66. Не е необходимо човек да знае произхода си.

67. Случва се да изпитам голямо вълнение, когато чуя песни за родината си.

68. Като се вземат предвид всички плюсове и минуси, съхранението на ядрени отпадъци ще донесе повече финансови ползи, отколкото вреди за околната среда.

69. Ние сме силна военна сила и затова трябва да бъдем уважавани.

70. Почистването на територията на къща или училище е реликва от миналото.

71. Не мога да си представя руската реч без рогозка.

72. Мисля, че дори без да получа добри познания, ще мога да направя добра кариера в бъдеще.

73. Дори прословутите престъпници заслужават изтезания и унижение, защото и те са хора.

74. Готов съм да помогна на възрастен човек само срещу възнаграждение.

75. Властите трябва да откажат достъп до страната ни на бежанци от икономически изостанали държави, тъй като техният приток увеличава нивото на престъпност.

76. Мисля, че здравето не е най -важното нещо в живота днес.

77. Не съм потискан от временна самота.

78. Най -често следвам мнението на мнозинството.

79. Тъжно ми е, че не правя всичко за родителите си, което бих могъл.

80. Бих искал да отида в други страни, но предпочитам да живея в своя собствена.

81. Мисля, че носенето на кожени палта от естествена кожа е неморално.

83. Струва ми се, че у нас има твърде много оръжия.

84. Мога да се принудя да върша работа, която не ми харесва.

85. Мога да се заядя на човек, ако не го харесвам по някакъв начин.

85. Телевизията, на първо място, трябва да бъде средство за забавление и отдих, а едва второ - източник на информация за събития в страната и света.

86. Всички бездомни хора трябва да бъдат хванати и принудени да работят.

87. Естествено е човек никога да не прави нищо, без да се съобразява със собствената си изгода.

88. Само една единствена религия може да бъде истинска религия.

89. Според мен вкусовите качества на храната са по -важни от тяхната полезност.

90. Дълбоко в себе си знам, че се ценя ниско.

91. Когато греша, съвестта ме измъчва.

Форма за отговор Обработка на резултатите Отговорите на подрастващите са разпределени в 13 скали: те съответстват на 13 реда във формуляра за отговор, попълнен от респондента. Резултатите се получават чрез добавяне на точки за всяка скала.

1. Характерът на отношенията на подрастващия със семейството се вижда от оценките му на твърдения No 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. В същото време в отговорите на въпроси No 1, 40, 79 знакът не се променя. В отговорите на въпроси No 14, 27, 53, 6б знакът е обърнат.

2. Характерът на отношенията на подрастващия с Отечеството се вижда от оценките му на твърдения No 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. В същото време в отговорите на въпроси No 15, 28, 67, 80 знакът не се променя. В отговорите на въпроси 2, 41, 54 знакът е обърнат.

3. Характерът на отношенията на подрастващия със Земята се вижда от оценките му на твърдения No 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. В същото време в отговорите на въпроси No 29, 81 знакът не се променя. В отговорите на въпроси No 3, 16, 15, 68 знакът е обърнат.

4. Характерът на отношението на подрастващия към света се вижда от оценките му на твърдения No 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. В същото време в отговорите на въпроси No 4, 82 знакът не се променя. В отговорите на въпроси No 1 7, 30, 43, 69 знакът е обърнат.

5. Характерът на отношението на подрастващия към работата се вижда от оценките му на твърдения No 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. В същото време в отговорите на въпроси No 5, 31, 44 , 57, 83 знакът не се променя. В отговорите на въпроси No 18, 70 знакът е обърнат.

6. Характерът на връзката на подрастващия с културата се показва от оценките му на твърдения No 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. В същото време в отговорите на въпроси No 19, 32 знакът не се променя.

В отговорите на въпроси No 6, 58, 71, 84 знакът е обърнат.

7. Характерът на отношението на подрастващия към знанието се вижда от оценките му на твърдения No 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. В същото време в отговорите на въпроси No 20, 59 знакът не се променя.

В отговорите на въпроси No 7, 33, 72, 85 знакът е обърнат.

8. Характерът на връзката на подрастващия с човека като такъв се показва от оценките на твърдения № 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. В същото време в отговорите на въпроси № 47, 60, 73, знакът не се променя. В отговорите на въпроси No 8, 21, 34, 86 знакът е обърнат.

9. Характерът на отношенията на подрастващия с личността като Другия се показва от оценките на твърдения № 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. В същото време в отговорите на въпроси № 22 , 35, 61 знакът не се променя. В отговорите на въпроси No 9, 48, 74, 87 знакът е обърнат.

10. Естеството на връзката на подрастващия с човек като Друг, като с представител на различна националност, различна вяра, различна култура се показва от оценките му на изказвания № 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. В този случай в отговора на въпрос No 10 знакът не се променя. В отговорите на въпроси 23, 36, 49, 62, 75, 88 знакът е обърнат.

11. Характерът на връзката на подрастващия с неговото телесно Аз се показва от оценките му на твърдения No 11, 24. 37, 50, 63, 76, 89. В същото време, в отговорите на въпроси No 11, 50, 63 знакът не се променя. Въпроси №№ 24, 37, 76, 89 знакът е обърнат.

12. Характерът на отношението на подрастващия към неговия собствен вътрешен мир, психическото му аз се показва от оценките му на твърдения No 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. В този случай в отговора на въпрос No 77 знакът не се променя. В отговорите на въпроси № 12,25,38,51,64,90 знакът е обърнат.

13. Характерът на отношението на подрастващия към неговото духовно Аз се показва от оценките му на твърдения No 13, 26, 39, 52, 65, 78. 91. В същото време, в отговорите на въпроси No 13, 26 , 39, 52, 91 знакът не се променя. В отговорите на въпроси No 65, 78 знакът е обърнат.

Анализ на резултатите Описанието на нивата на развитие на отношението на детето към определена ценност, предлагано на вашето внимание, дава приблизителна, типична картина на това, което стои зад отговорите на подрастващия на съответната група въпроси. Това не е точна диагноза, това е тенденция, причина за вашето педагогическо мислене.

В случай на групова диагностика, когато обобщавате резултатите, не се ограничавайте до излагане на процентното разпределение на отговорите на четири нива. Направете голямата картина многостранна, отбележете изключителните резултати за себе си.

В случай на индивидуална диагноза, бъдете изключително внимателни към отговорите на тийнейджъра. Чрез изпълнение факторния анализ, обърнете внимание какво отговорите му „изпадат“ от собствената му индивидуална „норма“. Може би това е точката на неговия личен растеж (или регресия).

И в този, и в друг вариант на диагнозата, дори и да има отрицателна тенденция, опитайте се да подчертаете всички налични положителни точки.

Ако трябва да публикувате резултатите от проучване, моля, бъдете изключително тактични. Запомнете: не съдите, а мислите!

1. Отношението на подрастващия към семейството От +5 до +28 точки (стабилно -положително отношение) - стойността на семейството е изключително значима за подрастващия. Той цени семейните основи, помни различни малки неща, които са приятни за някой от семейството. Семейните празници винаги се провеждат с негово участие и съдействие при подготовката. В бъдеще той иска да създаде щастливо семейство.

От +1 до +4 точки (ситуационно положително отношение) - семейство за тийнейджър има определена стойност, но самият факт да има семейство, семейните традиции се възприема от него като естествен („как би могло да бъде иначе?“ ). Тийнейджър участва в семейни празници, но без напомняне не винаги си спомня рождения ден на някой от близките си. Приема родителските грижи за даденост. Той приема, че семейството, което ще създаде в бъдеще, ще бъде различно от това, в което живее сега.

От -1 до -14 точки (ситуативно негативно отношение) -отношението на подрастващия към семейството по правило е потребителско. Той "трябва" да даде пари за дребни разходи и да прости лудории. Но ако е необходимо нещо сериозно от родителите, тийнейджърът ще постигне това по всякакъв начин - ласкателство, лъжи, подчинение. Самият той най -вероятно вярва, че не дължи нищо на никого.

От -15 до -28 точки (стабилно негативно отношение) -семейството не представлява никаква стойност за детето. Това отношение се проявява в чувство на срам за тяхната фамилия, съзнателно отхвърляне на приетите в семейството норми на поведение, идеи за живота. Всичко това в бъдеще може да повлияе негативно на способността и желанието му да създаде свое щастливо семейство.

2. Отношение на подрастващия към Отечеството От +15 до +28 точки (стабилно -позитивно отношение) - подрастващият има напълно развито чувство за гражданство и патриотизъм. За него Родината не е абстрактна категория, а конкретна страна, в която той ще живее, с която се гордее.

Той се чувства лично отговорен за съдбата на страната. В същото време подобни чувства не са породени от конюнктурата, не от модата за патриотизъм, а са дълбоко лични, преживени.

От +1 до +14 точки (ситуативно позитивно отношение) - тийнейджър изпитва усещане за Родината като усещане за дом, дърво. Струва му се обаче, че нещо, което се случва в страната и в "малката му родина", няма много общо. Той става, когато се изпълнява химн, по -скоро не от духовен порив, а защото е така приет. Ако е необходимо, тийнейджърът няма да откаже да помогне на ветераните, въпреки че самият той може да не предложи власт.

От -1 до -14 точки (ситуативно негативно отношение) -тийнейджърът се опитва да не показва открито отношението си към страната. По принцип той е безразличен да говори за нейното "нещастие". Той може да говори „правилно“ по темата за гражданството и патриотизма, но в зависимост от ситуацията може да постави акцента по различни начини. Тийнейджърът знае как да познае в кой момент кое е „патриотично“ и кое не. Струва му се, че това, което се случва със страната и със самия него, няма много общо.

От -15 до -28 точки (постоянно отрицателни) -може да се предположи, че тийнейджърът се отличава с филистимско отношение към страната си. Родината за него е просто място, където живее, и което лесно може да бъде заменено с всяко друго. Всички успехи са негови собствени успехи и страната е виновна за провалите („да, освен ако в тази страна ...“). Може би самият той няма да участва в оскверняването на паметници, но със сигурност няма да осъди другите, защото паметта не е нещо, за което можете да получите дивиденти.

3. Отношението на подрастващия към Земята (природата) От +15 до +28 точки (стабилно -положително отношение) - подрастващият има напълно развито екологично съзнание. Естествено е той да изпитва съжаление и съпричастност към всяко животно; той е готов да почисти гората и да почисти резервоарите, намирайки тези дейности за вълнуващи и важни за себе си. И той със сигурност ще вземе и нахрани изоставеното кученце, няма да забрави да полива цветята (изобщо не от желание да получи похвала от възрастен, а от необходимостта да усети хармонията на света, в който живее ).

От +1 до +14 точки (ситуативно положително отношение) - тийнейджър се грижи за животни, цветя, но главно за тези, които принадлежат директно на него.

Екологичните проблеми се възприемат от него като обективно важни, но в същото време не зависят от него лично. Той няма да замърсява в гората, ако другите не го правят. Заедно с групата той ще участва в доброволческото почистване, но ако има възможност да откаже, най-вероятно ще го използва.

От -1 до -14 точки (ситуативно негативно отношение) -собственото мнение на тийнейджър за проблемите на околната среда зависи от ситуацията. Предпочита да не обръща внимание на такива дреболии като хвърлените от него боклуци, запалената кофа за боклук.

Чупейки клони в гората, гонейки котки и кучета в двора, той не мисли за това, което прави. И още повече, че няма да реагира, ако другите направят същото. Той разделя всички животни на полезни и безполезни, като радва него и очите му и предизвиква отвращение.

От -15 до -28 точки (стабилно негативно отношение) -природата се възприема от тийнейджър като стока. Отношението на подрастващия към гората, животните, резервоарите е продиктувано от необходимостта от неговия собствен комфорт и ако се получи, тогава ползата за него самия. Той е в състояние да нарани животно за просто забавление. Той се подиграва на онези, които проявяват уважение и обич към „най -малките ни братя“.

4. Отношението на подрастващия към света От +15 до +28 точки (стабилно -позитивно отношение) - подрастващият има ясно изразена пацифистка позиция. Той смята, че само слабите хора и държавата прибягват до насилие. Той има подчертано негативно отношение към проявите на груба сила. Сигурен съм, че винаги има възможност за разрешаване на конфликта, без да се нарушават правата на други хора. Не се страхувайте да правите отстъпки.

От +1 до +14 точки (ситуативно позитивно отношение) - тийнейджърът като цяло споделя идеите за мир и ненасилие, но в същото време смята, че в някои случаи използването на сила е оправдано. Той третира проявите на груба сила със смесено чувство на отхвърляне и страх. Тийнейджърът вярва, че в трудно модерен святчовек винаги трябва да е готов за конфронтация, следователно, за съжаление, не може без оръжия. Той се опитва да не прави отстъпки, защото не иска да изглежда слаб в очите на другите.

От -1 до -14 точки (ситуативно негативно отношение) -тийнейджър е сигурен, че спокойствието може да се поддържа главно със сила, заплахи, ултиматуми. Той разглежда войната като една от естествени начиниразрешаване на конфликти. Според него силен е този, от когото се страхуват. Той вярва, че наоколо има достатъчно потенциално враждебни хора и държави. Малко вероятно е самият той да бъде инициатор на насилствения акт, но най -вероятно няма да откаже да играе ролята на „втория план“.

От 4 -15 до -28 точки (стабилно негативно отношение) - може да се предположи, че за тийнейджър няма алтернатива - преговори или военна операция.

Войната може да бъде ценност за него - с помощта на нея той може да реши проблемите с пренаселеността и липсата на храна за всички. Той е напълно и напълно на страната на силата и всеки, който се опитва да устои на това, е „слаб“ за него. Най -вероятно това се отнася както за местни (група, двор, образователна институция), така и за големи конфликти, където засега нищо не зависи от него.

5. Отношението на подрастващия към работата От +1 до +28 точки (стабилно -положително отношение) - подрастващият се отличава с усърдие във всичко: от почистване на класната стая до четене на трудна книга. Той се радва на трудна, отнемаща време, дори досадна работа. Не смята за срамно да помага на родителите си по домакинската работа, може да предложи да направи нещо сам.

Независимо дали печели пари някъде или още не - във всеки случай тийнейджърът не се срамува от това.

От +1 до +14 точки (ситуативно позитивно отношение) - най -вероятно само престижна работа печели уважението на подрастващия. Въпреки че, ако всички около тях са заети с нещо, което не е престижно (например с почистване на територията по време на почистване), тогава те могат да участват „за компанията“. Той ще помага при домакинските задължения, но ще се дразни, че отнема толкова време.

От -1 до -14 точки (ситуативно негативно отношение) -тийнейджърът, ако е възможно, ще измести част от работата си в друга. Ако разбере, че някой от неговите съученици работи след час, той най -вероятно ще реагира така: „Какво, нямате какво да правите?!“. Според него „мръсната“ работа е съдбата на хора от втора класа или такива, които не са успели да си намерят работа през живота. Той самият със сигурност никога нямаше да се справи с това.

От -15 до -28 точки (стабилно негативно отношение) -повече или по -малко трудна работа отвращава тийнейджъра. Той измисля много причини, поради които не си струва да се захващате с това. Тийнейджърът с удоволствие ще се възползва от плодовете на труда на някой друг, предавайки ги като свои, когато е възможно. За него няма връзка между упоритата работа и благосъстоянието.

6. Отношението на подрастващия към културата От +15 до +28 точки (стабилно -позитивно отношение) - културните форми на поведение, разбира се, са лично значими за подрастващия и се прилагат активно от него през Ежедневието... Грубостта, "украсата" на речта с неприлични фрази са му чужди, той е внимателен и тактичен по отношение на другите хора. Той разбира необходимостта от опазване на културното наследство, което сме наследили от миналото, и категорично не приема вандализма.

От +1 до +14 точки (ситуативно позитивно отношение) - тийнейджърът осъзнава обективната стойност на културните форми на поведение, но в никакъв случай не се ръководи винаги от тях в ежедневието си. Вероятно би искал да изглежда като „културен човек“, но не е готов да полага ежедневни усилия за това. Той намира оправдание за епизодични прояви от негова страна на грубостта („Аз съм груб само в отговор“), небрежността („е, нека те бъдат посрещнати с дрехите си, но придружени от умовете им“), нецензурното насилие („ мощни емоциитрудно да се изрази по друг начин ") и т. н. Вандалите са антипатия към него.

От –1 до –14 точки (ситуативно негативно отношение) - културните форми на поведение се разглеждат от подрастващия като нещо догматично, идващо от света на възрастните и следователно натоварващо ежедневието му. Той е поддръжник на естественото изразяване на своите мисли, чувства, желания и вярва, че културното рязане само ще му попречи да бъде такъв, какъвто е. Вероятно той свързва думата „култура“ с телевизионния канал „Култура“ и предизвиква непреодолима скука. Малко вероятно е самият той да е способен на вандалски акт, но най -вероятно няма да осъди връстниците си.

От -15 до -28 точки (стабилно отрицателно отношение) -„културата“ във всичките си форми предизвиква отхвърляне у подрастващия и се разглежда като проява на измамата на света на възрастните. Вероятно знае какви са културните форми на поведение, но в ежедневието си ги прилага точно обратното.

Тактичността му се струва проява на слабост, грубост и нецензурен език - сила, „отпиване на бира“ под съпровода на псувни - най -доброто забавление.

Паметниците от миналото се възприемат от него, по -вероятно сак обикновени стари боклуци, така че той изобщо не е против "изхвърлянето им от парахода на нашето време".

7. Отношението на подрастващия към знанието От +15 до +28 точки (стабилно -положително отношение) - пред вас е любознателен човек, който има постоянно желание да научава нови неща.

Тийнейджърът може да бъде „неудобен“ за учителя, тъй като той пита много в урока, съмнява се в очевидно очевидните неща. Той вярва, че успехът на професионалния растеж и кариерата е пряко свързан с дълбочината на познанията и се стреми да ги получи.

От +1 до +14 точки (ситуативно положително отношение) - тийнейджър може да учи добре, но по собствена инициатива е малко вероятно да рови в книги, за да открие значението на термин или факт, който не разбира. Според него знанията и бъдещата кариера, разбира се, са свързани, но не влагайте толкова усилия в това!

От -1 до -14 точки (ситуативно негативно отношение) -тийнейджър никога няма да попита възрастен, ако нещо не му е ясно. Честно казано не разбира как човек може да гледа научно -популярни програми по телевизията. Знанието е чисто утилитарно за него (ако го е научил, той отговори, това означава, че не е изпаднал в беда).

От -15 до -28 точки (стабилно отрицателно отношение) -очевидно нуждата на подрастващия от усвояване на знания практически липсва. Той открито презира онези, които учат, смята ги за „глупаци“ - хора, които живеят по -нисък живот. Той е уверен, че нивото и качеството на образование няма да окажат никакво влияние върху бъдещия му живот.

8. Отношение на тийнейджър към човек като такъв От +15 до +28 точки (стабилно -позитивно отношение) - стойността на човек такъв, какъвто е във всичките му проявления, разбира се, е значима за тийнейджър. Човешкият живот е безценен за него. Никакви съображения за справедливост не могат да оправдаят „сълзите на невинните“. „Гората се сече, чиповете летят“ - това е неприемливо за нашия герой. Той е милостив, способен на съчувствие, състрадание, прошка.

От +1 до +14 точки (ситуативно позитивно отношение) - стойността на човек може да е била разбрана от тийнейджър, но не е усетена напълно. Той може да демонстрира своя хуманизъм, но в дълбините на душата му определени категории хора (например психично болни, просяци, бездомни хора) му се струват тези, които му пречат да изпита радостта от живота. Тийн признава смъртно наказаниеза най -тежките престъпления. Когато триумфът на справедливостта и „милостта към падналите“ са в различни мащаби, той най -вероятно ще избере първото.

От -1 до -14 точки (ситуативно негативно отношение) -най -вероятно тийнейджърът е склонен да разделя хората на нормални и ненормални. Той се отнася с първите почтително, може би дори милостиво към тях; той смята, че последните са „нечовешки“ и би искал да ги срещне възможно най -малко. Според него голяма цел не може да бъде постигната, без да си изцапате ръцете. Принципът на „цепене на дърва, чипове летящи“ е напълно приемлив за тийнейджър. В същото време той също не иска да бъде нито „дървосекач“, нито „чип“ - по -скоро „колекционер“ или „плетач на дърва за огрев“.

От -15 до -28 точки (стабилно отрицателно отношение) -човек като ценност най -вероятно е празна фраза за тийнейджър. Той е склонен към прояви на жестокост към други хора, презрян от всякакви действия на милост. "Слаби"

и "ненормални", според него, влошават живота ни, инхибират растежа на благосъстоянието, следователно те трябва да бъдат напълно изолирани от обществото. Със сигурност той вярва, че справедливостта, редът, стабилността си заслужават да бъдат елиминирани психично болни, бездомни хора. Най -опасното е, че той може да премине от думи към действия.

9. Отношението на подрастващия към човека като към другия От +15 до +28 точки (стабилно -положително отношение) - подрастващият е истински алтруист. Той винаги е готов да помогне на други хора, дори непознати, без да чака молба от тяхна страна. В действията си в полза на другите той е незаинтересован. Винаги готов да помогне на слабите, нуждаещите се. В името на такава помощ съм готов да рискувам собственото си благосъстояние. Обича да прави подаръци „просто така“.

От +1 до +14 точки (ситуативно положително отношение) - тийнейджър не е против да помогне на нуждаещите се, но предпочита да го направи, когато бъде помолен. Той е внимателен в действията си в полза на другите, опитва се да не застрашава собственото си благосъстояние. Той не се доверява на искреността на тези, които искат милостиня, и ако са близо до него, той се опитва да се преструва, че не ги забелязва. Той обича да прави подаръци, но в същото време дълбоко в себе си разчита на подарък за връщане.

Ако това не се случи, той се разстройва.

От -1 до -14 точки (ситуативно негативно отношение) -тийнейджърът само от време на време мисли за нуждите и чувствата на други хора. В по -голямата си част това са тези, от които той зависи в една или друга степен. Безкористността му изглежда отпадък, той предпочита да прави всичко в своя полза, умело маскирайки го. Той е сигурен, че всяко добро дело трябва да бъде адекватно възнаградено, затова, преди да направи нещо добро, не се срамува да разбере, а „какво ще му се случи за това“.

От -15 до -28 точки (стабилно негативно отношение) -тийнейджърът е съсредоточен изключително върху собствената си личност, искрено се смята за „центъра на вселената“. Не прави точно, но дори да мисли за другите не е част от плановете му. Във всичко, което търси полза, всъщност не я крие. Безкористността му изглежда абсурдна, пълна глупост. Той е склонен към отвратително, цинично отношение към онези, които се нуждаят от нещо, които се нуждаят от помощ. Всички просяци за него са мързеливи и лъжци. Много повече от даването, той обича да приема подаръци, за предпочитане скъпи и полезни.

10. Отношението на подрастващия към човек като Друг От +15 до +28 точки (стабилно -положително отношение) - подрастващият признава правата на хората на различен начин на живот, различен от неговия, и свободното изразяване на техните възгледи . Той, разбира се, приема други култури, има положително отношение към културните различия и е податлив на всякакви прояви на културна дискриминация.

Той се стреми към разбиране, проникване в същността на други култури, умее да избягва културните предразсъдъци и стереотипи в тяхната оценка. Той също така показва желанието да се разглеждат другите култури не от собствената им „камбанария“, а през призмата на ценностите и приоритетите на самите тези култури.

От +1 до +14 точки (ситуативно положително отношение) - тийнейджър е склонен да разпознава и приема културния плурализъм, да уважава голямо разнообразие от социо -културни групи, но в същото време споделя (често несъзнателно) някои културни предразсъдъци, използва видове по отношение на представители на определени култури ... Той не може сам да види много, особено скрити, прояви на културна дискриминация в ежедневието. За него е трудно да си представи с какви проблеми могат да се сблъскат културните малцинства, мигрантите или бежанците. Това се дължи на липсата на разбиране за Другия, невъзможността да го видите отвътре, да погледнете света от неговата гледна точка.

От -1 до -14 точки (ситуативно негативно отношение) -тийнейджър устно признава правата на другите върху културните различия, декларира принципа на равенство на хората, но в същото време изпитва лично отхвърляне на определени социокултурни групи. Юношата се опитва да оправдае подобен дисонанс между декларираните хуманистични принципи и реалната проява на нетолерантност, като се позовава на общественото мнение („всички мислят така“), неморално поведение, уж характерно за представители на тези групи („всички те са такива“) , личен неуспешен опит от взаимодействие с тях („Срещал съм такива хора и съм сигурен, че ...“). Тази позиция се основава на културно-центризъм, ксенофобия и презумпция за вината на другия. Докато отрича такива груби прояви на нетърпимост като фашизъм, геноцид, сегрегация, човек лесно може да обозначи хората от други култури като „недостойни за уважение“, „опасни“.

От –15 до –28 точки (стабилно отрицателно отношение) - тийнейджър умишлено отказва да разпознава, приема и разбира представители на други култури. Той е склонен да характеризира културните различия като отклонение, не иска да признае равните права на съществуване на онези, които имат различен външен вид или споделят различни ценности. Често той е демонстративно враждебен и презрен към такива хора, нетърпелив да ги „изчисти“ от пространството на собствения си живот. Тийнейджърът не изпитва и най -малкото желание да погледне на определени житейски ситуации от гледна точка на друга култура.

11. Отношението на подрастващия към неговото телесно Аз От +15 до +28 точки (стабилно -положително отношение) - ценността на здравето е приоритет за подрастващия. Той разбира какво е здравословен начин на живот, съзнателно го култивира и свързва бъдещите си успехи в живота с него. Той е в състояние да устои на опитите да го включи в процеса на употреба на тютюн, алкохол, наркотици и ще се опита да предотврати това по отношение на другите.

От +1 до +14 точки (ситуативно позитивно отношение) - стойността на здравето е значима за тийнейджър. Обективно той разбира важността на здравословния начин на живот, но субективно не го поставя твърде високо. Здравето за него е естествено състояние, самоочевидно „нещо“, а не нещо, което изисква специални усилия. Пристрастяването към лошите навици е извинителна слабост, а не проява на липса на воля. Може би дълбоко в себе си той вярва, че е в състояние да постигне житейски успехбез да обръщат голямо внимание на физическата им форма.

От –1 до –14 точки (ситуативно негативно отношение) - стойността на здравето е ниска в съзнанието на тийнейджър. Размисли и разговори за здраве и здравословен начин на живот, той смята за загуба на време, за многото пенсионери. Той иска да бъде добър, атлетичен, да гледа в очите на другите, но е откровено мързелив да направи нещо за това. Лошите навици не му изглеждат толкова лоши, напротив, те имат известна приятност, чар. Вероятно ще се ухили одобрително, когато чуе фразата „който не пуши и не пие, той ще умре здрав“.

От -15 до -28 точки (стабилно негативно отношение) -собственото здраве, особено здравето на другите, не представлява значителна стойност за тийнейджър. Той или изобщо не му пука за физическото си състояние, или мрази всичко, което е свързано с телесния му живот ( последен случайреално при условие на ниско самоприемане на подрастващия). Той презира онези, които се грижат за здравето си.

Техен лоши навицисмята за абсолютно естествено и може би дори се гордее с тях. Понякога той няма да пропусне да се подиграе с всичко, свързано с темата за здравето, физическото възпитание и спорта.

12. Отношението на подрастващия към неговото духовно Аз От +15 до +28 точки (стабилно -позитивно отношение) - подрастващият приема себе си такъв, какъвто е. Той вярва в силите и възможностите си, честно се отнася към себе си, искрен в проявата на чувства. Чувства се комфортно дори в непозната компания.

Не се страхува от самотата, минутите на самота са важни и плодотворни за него. Той търпи лични неприятности, не се страхува да изглежда смешен.

От +1 до +14 точки (ситуативно положително отношение) - приемайки себе си като цяло, тийнейджърът все още може да се чувства неудобно за някои от неговите характеристики. Той мисли за себе си като за човек, който е съпричастен към другите, но червей на съмнение и несигурност, който го изяжда. Той би искал както сега, така и в бъдеще да се гарантира, че няма да попадне в нелепи позиции и ситуации. Той е донякъде обременен от самотна позиция и, когато е възможно, се опитва да го замени с нещо (слушане на музика, гледане на видеоклипове и т.н.).

От -1 до -14 точки (ситуативно негативно отношение) -тийнейджър се приема такъв, какъвто е, само в определени моменти от ежедневието. Винаги иска да „изскочи“ от „кожата си“, веднага да се окаже красив, богат и известен. Идолите му обикновено са точно такива. Дълбоко в себе си той се надява, че ще бъде привлекателен за другите, но е сигурен, че те виждат неговите недостатъци на първо място. Самотата е както болезнена, така и спасителна за него. В обществото на своите връстници той предпочита да бъде отстрани.

От -15 до -28 точки (стабилно негативно отношение) -тийнейджърът не приема себе си, счита се за обикновен и недостоен за вниманието на околните. Той мрази отражението си в огледалото (речта, дрехите си и т.н.) Всяка промяна в ситуацията се възприема като потенциално катастрофална за него в последствия. Веднъж сам, той започва да се занимава с „мазохистично самокопаене“ и „самокритика“.

Собствената му малоценност е неговата мания. Той изпитва остро чувство за вина за това, което всъщност е, което в бъдеще може да се превърне в болезнено желание да доминира над другите.

13. Отношението на подрастващия към неговото духовно Аз От +15 до +26 точки (стабилно -положително отношение) - подрастващият вижда себе си като автор и мениджър на собствения си живот. Усещането за лична свобода е изключително важно за него и в името на това чувство той е готов да устои на външния натиск. Той е способен на независим и отговорен избор. За него е много важно да намери смисъла на собствения си живот, който иска да живее „според съвестта си“.

От +1 до +14 точки (ситуативно позитивно отношение) - подрастващият чувства в себе си възможността да бъде господар на собствения си живот, но смята това за реално само в случай на благоприятни външни обстоятелства. Той обича да се чувства свободен, но не е готов да рискува собственото си благосъстояние заради свободата. Изборът е привлекателен за него, но той отива при него с поглед: възможността за грешка и отговорност го поставят нащрек. Той признава обективното значение на категориите съвест и смисъла на живота, но в ежедневието си предпочита да се ръководи от други, по -прагматични регулатори.

От –1 до –14 точки (ситуативно негативно отношение) - подрастващият е по -впечатлен от ролята на последователя, отколкото на автора и мениджъра на собствения си живот. Той търси общество от хора, чиято духовна сила би могла да „прикрие“ неговата нерешителност и съмнение в себе си. Той се опитва да се отдалечи максимално от избора; със забележим външен натиск, той е готов да се откаже от личната свобода в полза на усещане за мир и духовен комфорт. Той е склонен да обяснява провалите си с неблагоприятно съвпадение.

Угризенията на съвестта му тежат, затова той предпочита да не мисли за съвестта си.

От -15 до -28 точки (стабилно негативно отношение) -тийнейджърът се чувства като „пешка“ в заобикалящия елемент от живота, заложник на мощни външни сили извън неговия контрол. Той се страхува и избягва всякакви свободни действия.

Търси покровителство силните на светатова съм готов да им се доверя, без да поглеждам назад. Той предпочита пълна сигурност и недвусмисленост във всичко и не иска избор. Вярва както в силата, така и в непогрешимостта на мнозинството, защото това го спасява от лична отговорност за
изключителни постижения(или има вътрешни предпоставкиза такива постижения) в това и ... "заседание на педагогическия съвет" 16 април 2012 г. Прот ... "

2017 www.site - „Безплатно дигитална библиотека- различни документи "

Материалите на този сайт са публикувани за преглед, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни, че вашият материал е публикуван на този сайт, моля, пишете ни, ние ще го изтрием в рамките на 1-2 работни дни.

През последните години образователната система в Русия претърпя значителни промени и според очакванията целият процес премина на етапи. Стартовата площадка за въвеждането на второ поколение FSES беше Начално училище... Но днес можем да кажем с увереност, че Федералният държавен образователен стандарт на началното училище общообразователнодава качествено ново разбиране на съдържанието начално образование... Понятието „универсални образователни действия“ е навлязло в професионалния живот на учителя - като ключов термин за разбиране на съвременните изисквания за ефективност на образователния процес. Именно тези изисквания стават обект на целенасочената работа на учителя по формирането на личността на ученика и в резултат обект на измерване и оценяване на неговите постижения.

В съвременната образователна система ясно се проследяват промените от получаване на определен набор от знания до формирането на независима, творческа, гъвкава личност, способна да действа в съответствие с променящите се условия; подобряване и самостоятелно изучаване.

Така развитието на личността на ученика, разкриването на неговия потенциал, таланти, формирането на самосъзнание, самореализацията преминава от категорията на един от възможните подходи към ученето, в категорията на основните изисквания за резултатите от преподаване на деца в училище.

Съвременният стандарт налага и нови изисквания към системата за оценка на резултатите от изучаването на усвояването на програмния материал. Резултатите от метасубекта и субекта подлежат на целенасочено формиране и проследяване. Личните резултати на ученика не подлежат на окончателна оценка.

Може ли всичко по -горе да бъде проследено и измерено с помощта на обичайните методи за наблюдение и оценка? Частично да. Как да се измерват метапредметните резултати или личните постижения на учениците?

Най -точният инструмент за измерване за проследяване и оценка на процеса на развитие на личността на ученика е мониторингът, който ще позволи своевременното извършване на необходимите корекции, планиране на по -нататъшна работа по развитието на действията на учениците.

За тази цел разработихме „Карта на личностния растеж“, която отразява динамиката на личностния растеж на ученика по следните критерии: „Диагностика на успеха“, „Социален живот“ и „Психологически аспекти“ през целия период на обучение в образователна институция. Те отразяват и оценката на творческата дейност на ученика. Тази форма на оценяване на учениците помага не само да допълни традиционното оценяване, но и да се превърне в стимул за личностно развитиедете. Абсолютната стойност на „Картите за личен растеж“ е, че помага да се повиши самочувствието на ученика, да се увеличат максимално индивидуалните възможности на всяко дете и да се развие мотивация за по-нататъшно творческо израстване. Затова е изключително важно сами да се научите и да обясните на детето и родителите, че поддържането на „Карти за личен растеж“ не е надпревара за броя на дипломите и всякакви писма! Така процесът на участие в образователна дейност или в самата творческа работа става първичен, а резултатът му става вторичен.

„Картите за личностно израстване“ са начин за записване, натрупване и оценка на индивида образователни постиженияученици в определен период от следването си от 1 -ви до 9 -ти клас.

„Картите за личен растеж“ допълват традиционните инструменти за контрол и измерване и ви позволяват да вземете предвид резултатите, постигнати от учениците в различни дейности: образователни, творчески, социални, комуникативни и други.

За разлика от Портфолиото, което е само сбор от работата и резултатите на ученика, уникалността и иновацията на Картата за личен растеж е, че:

• те записват резултатите от наблюдението на конкретен студент през целия период на обучение в образователна институция;
• във възможността да видите „картината“ на значими образователни резултатикато цяло (в динамика);
• в събирането, систематизирането и записването на отделни резултати от развитието на конкретен ученик при формирането на метапредмет UUD;
• в диагностиката на възможностите и характеристиките на развитие на конкретно дете;
• при идентифициране на динамиката на индивидуалните образователни постижения на конкретно дете през целия период на обучението му в образователна институция;
• в изграждането на индивидуална траектория за развитие на конкретно дете;
• в простотата на работа с "Карта на личния растеж" - достъпност и яснота;
• в необходимостта от организиране на тясно сътрудничество между училището и семейството за изпълнение на програмата за укрепване на „плюсовете“ и премахване на „минусите“ в образователните, възпитателните и комуникативните постижения на конкретно дете;

По този начин картите за личен растеж ви позволяват да коригирате отношението към вашите постижения и да настроите детето си на мотивация за успех, защото улавя и представя не само най -добрите резултати от дейността си, но и ясно демонстрира пропуски в компетенциите от различен тип. Графиката на личния растеж отразява значителна информацияда се определят стратегии за индивидуална работа с конкретен ученик, което ще позволи на класния ръководител да очертае план за действие за преодоляване на съществуващите трудности или за по -нататъшно развитие на ученика.

Необходимо е да се спрем по -подробно на критериите за мониторинг, който се осъществява в три направления: „Диагностика на успеха“, „Социален живот“, „Психологически аспекти“.

1. "Диагностика на успеха" child включва следните параметри:

• "Моят образователни постижения» - което по същество е наблюдение на LUD на ученика. Динамиката на този параметър дава възможност да се оцени ефективността на извършваните дейности и да се вземат навременни и обосновани решения. Тя трябва да се провежда веднъж годишно (с изключение на първата година на обучение) съгласно единна стандартна процедура. Началото на системната диагностична работа на учителя е педагогическа диагностикапървоначална готовност на детето за успешно учене в началното училище, което осъществяваме благодарение на ……. „Начало на училище“. Диагностика "Начало в училище" - готовността за стартиране е набор от умения (т.е. овладяване на методи на действие, мислене, комуникация), които позволяват на детето успешно да овладее учебни материалии се присъединете образователни ситуациикоето учителят създава за него. Психологическата и начална готовност взаимно се допълват и дават общо виждане за перспективите за учене и развитие на детето в конкретна образователна среда. Със съвместното прилагане и взаимосвързания анализ на резултатите от диагностиката на психологическата и начална готовност ние, възрастните, които възпитаваме и съпътстваме развитието на детето, имаме възможност да се адаптираме максимално учебен процесза всеки конкретен ученик, за укрепване положително влияниетази или онази образователна система. Трябва да се спомене още веднъж, че горната диагностика „Училищен старт“ се провежда веднъж - в началото на първи клас. Ето защо има две криви за първата година на обучение в Таблицата на личния растеж, което е специфична характеристика на годишната диагноза. Освен това годишното проследяване на процеса на формиране на UUD се извършва въз основа на един -единствен „ред“ от показатели. Тези диагностични секции се провеждат в края на учебната година (април - май) и началното училище използва EMC „Да се ​​учим и да действаме“ (автори: Т. В. Меркулова, А. Г. Теплицкая, М. Р. Битянова, Т. В. Беглова). Този комплекс помага за наблюдение на универсални образователни дейности с метапредмет. За да се повиши мотивацията на учениците и цялостното възприемане на материала, всички задачи са обединени от сюжет на играта.
• "Участие в олимпиади"- този критерий е необходим индикатор за успеха на ученика през целия учебен процес в училище. Този критерий ясно демонстрира предметните постижениястудент, а именно усвоен от студентите в курса академичен предметопит от дейности в процеса на изучавания предмет за получаване на нови знания и тяхното приложение.
• „Участие в състезания“- този важен показател е демонстрация на нивото на активност на ученика, участието му в състезания от различни нива. Мониторингът по този критерий се извършва през учебната година.
• "Моето изкуство"- този критерий ви позволява да коригирате отношението към вашите постижения и да настроите детето на мотивация за успех, т.к улавя и представя не само най -добрите резултати от творческата си дейност. Всяка работа на децата е много работа и учениците са наясно с цената на резултата под формата на оценка в „Графика за личен растеж“. Количествен показател творчески творбине е самоцел за децата, с негова помощ децата стават по-уверени в себе си и получават подкрепа от своите съученици. По този начин личностното израстване е вид излизане извън вече постигнатото и е развитие на ценностното отношение на индивида към онези обекти от реалността, които са признати като ценност в рамките на цивилизацията, с която индивидът се идентифицира.

2. "Социален живот" - променящата се социална и политическа среда влияе върху формирането на личността на детето. В условията на съвременния живот на нашето общество спешен проблемстава способността на учениците да решават обществено значими проблеми, формирането на активна гражданска позиция, патриотичните убеждения, придържането към демократичните ценности, позитивната социализация. Важно направление в нашата дейност е развитието на социално активна личност, формиране на социално значими компетентности. Естествено, в образователната среда тези компетенции могат да се формират чрез социализация на детето в класната стая и училищния екип, чрез прилагане на собствените им работни функциии еднократни поръчки. Посоченият критерий проследява следните параметри:

• "Моето училище"
• "Моят клас"

3. "Психологически аспекти" - Този аспект се диагностицира и обработва от учител-психолог, като се използват различни методи, които позволяват проследяване на следните параметри:

• "Самочувствие"
• "Аз - през очите на съученици"
• "Агресия"
• "Мотивация"
• "Тревожност"

Всички критерии се преобразуват в нива: ниско, средно, високо и едва след това индикаторите се въвеждат в таблицата и се нанасят върху графиката. Цветът на графиката за всяка година има свой собствен цвят. След две или три години, според графика, можете ясно да видите картината на развитието на детето, неговата положителна или отрицателна динамика в този или онзи показател и затова можете да коригирате работата с този ученик.

Особено заслужава да се отбележи, че когато оценяваме резултатите чрез категорията на личностно израстване, ние подчертаваме значението за възпитанието на положителна динамика на личностното развитие, тоест развитието на ценностното отношение на детето към хората, родината, работата и не съответства на някакъв стандарт, стандарт или норма. Този подход дава възможност да се оценят усилията на дете, класифицирано като „ненормални“, „девиантни“ деца.

И в заключение бих искал да добавя, че „Картите за личен растеж“ в нашата образователна институция са се превърнали в един вид „документ за приемственост“, когато учениците се преместват в гимназия, което е голяма помощ в работата на класния ръководител както с учениците, така и с техните родители.

Приложение 1

Карта за личен растеж (формуляр)

Лична карта за растеж на ученика MBOU средно училище №99

ПЪЛНО ИМЕ.___________________________________________________

Раздели Класове	Диагностициране на успех		Социален живот			Психологически Аспекти
	Моите академични постижения	Участие в състезания, олимпиади и др.	Моето училищеживот	Моите приятели	Опознавам света	Самочувствие	Агресия	Мотивация	Тревожност
1 клас
2 -ри клас
3 степен
4 -ти клас

Методи за диагностициране на личностното израстване на ученицитеЛичностното израстване може да се определи като развитие на хуманистични ценностни нагласи на човек към света, към други хора, към себе си. С помощта на тази техника се диагностицират тези взаимоотношения. Принципите за съставяне на въпросника са следните:

Формулировката на изявленията трябва да бъде ясна за учениците и да се възприема недвусмислено;

Тезисите на въпросника трябва да бъдат формулирани по такъв начин, че този или онзи отговор да не изглежда в очите на ученика като умишлено публично одобрен;

За да се избегне комфортно поведение, опити да се отгатне отговорът, да се свърже правилно с тази или онази теза, подрастващите трябва да получат правото да попълват анонимно.

Този въпросник може да се използва за оценка на текущото състояние на ценностните отношения на подрастващия. И също така да се идентифицира динамиката на развитието на личността на ученика, неговото личностно израстване или регресия.

Методи за изследване нивото на развитие на детския колектив. В образователната работа е важно да се изследва нивото на развитие на детския колектив, както и естеството на взаимоотношенията между подрастващите в детския колектив. Училището използва добре доказаната диагностична техника „Какъв е нашият екип?“ A.N. Лутошкин. Целта на тази диагностична техника е степента на сплотеност на детския екип. В крайна сметка от това до голяма степен зависи личното развитие на ученик, влизащ в определен екип. Детският екип е едно от най -важните условия за това развитие. Методиката дава възможност за изучаване на детския колектив, за определяне на това колко са доволни учениците от своя колектив, доколко го смятат за силен, обединен. Същността на диагнозата е следната. Учителят обяснява на учениците, че всеки колектив в своето развитие преминава през редица етапи и ги кани да се запознаят с образно описание на различните етапи от развитието на колектива. Освен това учителят иска да определи на какъв етап от развитието е техният екип. Въз основа на отговорите учителят може да определи степента на удовлетвореност от класната стая, да разбере как учениците оценяват неговото единство при постигането на обществено значими цели. В същото време е възможно да се идентифицират онези подрастващи, които подценяват или надценяват нивото на развитие на екипа.

Социометрия.Методологията на социометрията е насочена към изучаване на междуличностните отношения в група. Позволява ви да определите неформалната структура на детската общност, система от вътрешни харесвания и антипатии, да идентифицирате лидери, видове лидерство и отхвърлени членове на групата. Социометрията дава възможност да се разбере доколко обкръжаващият екип на ученика благоприятства личното му развитие, как членовете на екипа са настроени към него, колко самият ученик е разположен към членовете на екипа. Социометрията ви позволява да идентифицирате цялостна картина на взаимоотношенията, взаимните и едностранни избори и отклонения. А също и съществуващите групи в групата на учениците и връзките между тях.

Методология за определяне на индекса на сплотеност на групата. Методологията на К. Сишор се използва в училище за определяне на сплотеността на групата, което е важен параметър. Този параметър показва степента на интеграция на групата, нейното сближаване в едно цяло. Тази техника се състои от 5 въпроса и е лесна за обработка.

Експертна методология за мониторинг на качеството образователни възможности. Мониторингът на качеството на образователните възможности се основава на експертна методология (В. А. Ясвин). Експертизата като изследователски метод е фокусирана предимно върху компетентността и опита на специалисти експерти. В същото време в процеса на изпит редица диагностични техники, с помощта на които структурираната количествена информация, необходима за системен анализ(сравнение, класиране, разкриване на динамиката на определени процеси и др.). Целият набор от разнообразна информация, получена от различни източници, се обобщава и разбира от експертна група, дават се характеристики и се изграждат модели на различни компоненти от образователната, организационната и социалната подсистема на училището.

Изграждането на модел на такава сложна и многоизмерна реалност като училищна организация ви позволява да го покажете във визуална и структурирана форма, както и да разкриете в него редица скрити вътрешни свойства, което е изключително важно за ефективно управлениенейното качество. Първоначалният преглед на училищната организация, извършен в рамките на мониторинг на качеството на образователните възможности, включва изграждането на следните модели: модел на управленска и педагогическа система; модели на съдържанието на образователния план на училището; модели на училищната среда на училището с анализ на неговото възприятие различни членовеобразователна общност (лидери, преподаватели, ученици и родители); модели на организационна култура на преподавателския състав. Извършва се и психологическа диагностика на субективното отношение към училището на различни категории членове на образователната общност и анализ на представите на директора и неговите заместници за състоянието и развитието на училището.

Общинска образователна институция

допълнително образование за деца

„Валуйска градска гара на млади техници“

Белгородска област

ОРГАНИЗАЦИЯ НА МОНИТОРИНГ

В ТВОРЧЕСКИ АСОЦИАЦИИ ВГСУТ

за учители на допълнително образование)

ПОДГОТВЕНИ:

С. В. Буторина,

Заместник -директор по O&M

Валуйки, 2008 г.

Тема за наблюдение.

Метод за определяне на резултатите образователни дейности.

Проследяване на личностното развитие на учениците.

Заключение

Приложение.

Тема за наблюдение

Мониторинг е дума, която влезе в педагогическия лексикон сравнително наскоро. Съвременен речник чужди думидефинира тази концепция като постоянно наблюдение на процес, за да се идентифицира съответствието му с желания резултат или първоначални предположения.

Мониторингът е необходим за проследяване на ефективността на образователните и образователни дейности на учителя.

Целта на мониторинга е една - да се установи доколко процесът на образование и възпитание, организиран в творческа асоциация, допринася за положителни промени в личността на детето. За да разберете, преди всичко, за да откриете и разрешите най -острите проблеми на организирането на процеса на преподаване и възпитание, за да анализирате, обобщите и направите изводи за резултата от работата на учителя.

Субектът на мониторинг (това, което се изучава) в творческата асоциация може да бъде разделен на три области:

Обучение ученици по допълнителна образователна програма. Ефективността на техниките и методите на преподаване, използвани от учителя. За диагностициране на учене, наблюдение, тестване, тестове и задачи се използват интервюта, изследователска работа.

Личността на ученика като показател за ефективността на възпитателния процес.В каква посока е развитието на личността на детето? На какви ценности се фокусира? Какви отношения към света около него, към други хора, към себе си, той развива в процеса на възпитание? Положителните промени, които се случват в личността на ученика, могат да се характеризират с такова цялостно понятие като личностно израстване. Личностното израстване (за разлика от, да речем, личната регресия) се изразява в развитието на хуманистични ценностни нагласи на човек към света, към хората и към себе си.

Детски колектив на творческото сдружение. Влиянието на колектива върху детето е многостранно: поради някои негови свойства той може да генерира процесите на изравняване на личността, нейното усредняване; за сметка на другите - да развие индивидуалността на човека, неговия творчески потенциал.

Методика за определяне на резултатите от образователната дейност.

Основният показател за ефективността на всяка дейност е, както знаете, нейният резултат. Следователно, за да се проследи качеството на обучението на учениците в образователната програма, е необходимо да се организира система от задачи, насочени към идентифициране на степента на обучение по различни параметри на програмата. За да наблюдавате резултатите от обучението за допълнителна образователна програма, можете да използвате методологията на Н. В. Кленова, Л. Н. Буилова, които предлагат да се използват две таблици (Приложение 1). Те ви позволяват да представите:

набор от знания, способности, умения, които детето трябва да придобие в резултат на усвояване на конкретна образователна програма;

системата на най -важните личностни качества, които е желателно да се формира у детето през периода на обучението му по тази програма, и времето на комуникация с учителя и връстниците;

използване на критериите за определяне на възможните нива на тежест на всеки измерен показател при различни деца, а оттам и степента на съответствие на тези показатели с изискванията.

Таблица 1 демонстрира технологията за определяне на образователните резултати за допълнителна образователна програма

Колона „Индикатори (оценени параметри)“поправя какво какво се оценява.Това всъщност са изискванията, които се налагат на ученика в процеса на усвояване на образователната програма. Съдържанието на показателите може да бъде такова очакванрезултати,които са определени от учителя в програмата. Както правилно отбелязва З.А. Каргин, очакваните резултати "могат да станат за нас един вид" стандарт "при идентифицирането на реалните постижения на учениците от детското сдружение в края на учебната година" *.

Освен това тези показатели могат да бъдат дадени или за основните раздели на учебно-тематичния план (подробна версия), или в края на всяка учебна година (обобщена версия). Въведете тезипоказатели в таблицата - задачата на учителя,добре запознат с целите, задачите, особеностите на съдържанието на своята програма. Поставени по систематичен начин, те ще помогнат на учителя да визуализира какво иска да получи от учениците си в един или друг етап от разработването на програмата.

Наборът от измерени показатели е разделен в таблицата на няколко групи:

теоретично обучение на детето;

практическо обучение на детето;

общообразователни умения и способности на детето.

Графа „Критерии“(критерий = мярка) съдържа набор от характеристики, въз основа на които се оценяват желаните показатели (явления, качества) и се установява степента на съответствие на реалните знания, умения и способности на детето с изискванията, определени от програмата .

Колона „Тежест на оценяваното качество“включва списък на възможните нива на овладяване от дете на програмен материал и общообразователни умения и умения - от минимални до максимални. В същото време таблицата предоставя кратко описание на всяко ниво по отношение на съдържанието.

За удобство маркираните нива могат да бъдат обозначени със съответните точки за изпитване. За тази цел въведена колона „Вагонвъзможен брой точки ",което трябва да бъде внимателно обмислено и завършено от самия учител, преди да започне да проследява резултатите. За да направите това, срещу всяко ниво е необходимо да запишете оценката, която според учителя е в най -голяма степен в съответствие с една или друга степен на тежест на измереното качество (например: минималното ниво може да съответства на 1 точка, средната - 5 точки, максималната - 10 точки). Процесът на „изкачване“ от едно ниво на друго може да се отрази чрез добавяне на определен брой точки за конкретни постижения при усвояване на програмата. Например, за да „напредне“ от средното ниво към максимума и да получи желаните 10 точки, детето трябва да премине през няколко междинни стъпки, всяка от които също може да бъде посочена в точки от 6 до 9 (това е доста ясно е, че тези стъпки не са подчертани в таблицата, тъй като те могат да бъдат определени само от самия учител).

Когато определяте нивото на усвояване на програмата от дете, можете да използвате други скали (единствената препоръка е да не използвате традиционната 5-бална система, приета в общообразователното училище в допълнителното образование). Например, можете да присвоите на децата „творчески заглавия“: инструктор, занаятчия, майстор и т.н. или според резултатите от обучението да се присъждат специални знаци, сертификати, медали.

В колоната „Методи за диагностика“срещу всеки от оценените показатели е препоръчително да се запише методът, по който учителят ще определи съответствието на резултатите от обучението на детето с изискванията на програмата. Сред тези методи можете да използвате: наблюдение, тестване, тест (устно и писмено), анализ на контролната задача, интервю (индивидуално, групово), анализ на изследователската работа на ученика и др.). Този списък с методи не изчерпва целия възможен набор от диагностични инструменти; той може да бъде допълнен в зависимост от профила и специфичното съдържание на образователната програма.

Общият резултат, определен чрез изчисляване на резултата от теста, дава възможност да се определи нивото на измереното качество при конкретен ученик и да се проследи реалната степен на съответствие с наученото от детето, както и да се направят подходящи корекции в процеса на неговото последващо обучение.

Проследяване на личностното развитие на учениците.

За да наблюдавате личностното развитие на учениците, можете да използвате Таблица 2. Като цяло личните свойства, дадени в таблицата, отразяват многоизмерността на личността; позволяват да се идентифицират основните индивидуални характеристики на детето, лесно се наблюдават и контролират, са достъпни за анализ на всеки учител и не изискват участието на други специалисти. В същото време, списъкът с качества, предложен в таблицата, може да бъде допълнен от учителя в съответствие с целевите настройки на неговата програма.

Работата по предложената технология помага за насърчаване на личностното израстване на детето, за разкриване на какво е стигнало, какво е научило, какво е станало след известно време.

Като диагностични методилични промени в детето, можете да използвате наблюдение, разпитване, тестване, диагностичен разговор, метод на размисъл, метод на недовършени изречения и други.

За пояснение ще направя обяснения относно някои от елементите, изброени в таблицата. лични качества.

Азгрупа показатели - организационни и волеви качества

Търпениевъпреки че се дава на дете до голяма степен по природа, той се поддава на насочено формиране и промяна, може да се развие при деца на възраст от 1,5-2 години. Когато се оценява нивото му при конкретно дете, най -високият резултат се определя за един вид съзнателна издръжливост: ако детето има достатъчно сили да изпълнява задачи през целия урок, без външни допълнителни стимули.

Щевъзможно е и целенасочено формиране от ранна възраст. В същото време се забелязва зависимостта на степента на развитие на волевата сфера на личността от нивото на физическа и умствена активност - ако последната е намалена, тогава по правило волята също е слаба. Оптимално за развитието на волята е средното ниво на психофизическата активност на детето. Препоръчва се най -високият резултат, за да се оцени способността на детето да извършва определена дейност за сметка на собствените си волеви усилия, без външни подсказки от учителя или родителите. Развитието на такива качества като търпение и воля у детето е най-важното условие за неговата контролируемост, а оттам и самоорганизация.

Търпението и волята се развиват, както знаете, само по метода на постоянен контрол на детето над собственото му поведение. Това обаче изисква подходяща мотивация. Тя може да бъде свързана с желанието на ученика да покаже по-висока степен на зрялост, независимост и по този начин да постигне самоутвърждаване сред хората около него. Следователно развитието на търпение и воля трябва да върви заедно с формирането на високо самочувствие у детето (повече за това по-долу).

Друго условие за възпитанието на обсъжданите качества е развитието на вярата на учениците в собствените им сили, освобождавайки ги от страха от провал. Също голямо значениеима насърчение на детето за най -малките успехи в проявяването на търпение и воля.

Завършва първия блок от черти на личността самоконтрол.Тази характеристика дава възможност да се разкрие степента на самоорганизация на децата; показва дали детето е в състояние да се подчини на отправеното към него изискване; да изпълняват собствената си воля; постигане на очакваните резултати.

Формите на самоконтрол могат да бъдат много различни: контрол над собственото ви внимание, над паметта, над собствените ви действия и т.н.

По този начин самоконтролът е интегративна характеристика, която свидетелства за способността на детето да регулира естествените си дадени и придобити умения.

Таблица 2 разграничава три нива на развитие на самоконтрол: ниско - когато детето почти постоянно се контролира отвън; средно - когато той самият периодично успява да контролира намеренията и действията си; високо - когато детето е в състояние постоянно да се контролира. За изпълнение на дейности според интересите последната от посочените опции е оптимална и дава най -висок резултат.

Няколко думи за това как един учител може да насърчи детето да се самоорганизира, ако семейството не е формирало необходимите умения за това (и това е, с което най-често се сблъскват учителите и учителите в допълнителното образование).

1. На първо място, децата трябва да покажат значението на тези личностни черти, които трябва да развият в себе си. На всяко дете трябва да се обясни кои качества му се дават от природата и кои то може да формира сам. Важно е да се убедят децата (за предпочитане с конкретни примери), че развитието на човешки качества (търпение, воля, самоорганизация, добра воля в отношенията с други хора и т.н.) ще доведе до по-пълно проявление на техните естествени способности и подобрено учене резултати.

2. Друг стимул за самоорганизация може да бъде публичното обобщение след всеки урок, включително проявата на организационни, волеви и други качества. Отделяйки обаче онези, които се отличиха, не бива да назоваваме тези, които все още не са успели да демонстрират тези качества; мълчанието ще се възприема като даващо на тези деца шанс да настигнат другите.

3. Друг фактор, който засилва уменията за самоорганизация при децата, може да бъде доста строг контрол върху изпълнението на учениците, както инструкциите на учителя, така и обещанията, дадени му. Последователността и постоянството на самия учител тук са изключително важни.

4. Родителите могат да играят важна роля в обучението на децата за самоконтрол. Семейството трябва да бъде средата, която е способна да насърчи децата съзнателно да развият лични качества. За родителите обаче основната стойност, като правило, е или оценките на децата им, когато става въпрос за училище, или нивото на практически умения, придобити в институциите за допълнително образование (способността да пеят, танцуват, проектират, извайват от глина и др.). За съжаление, най -малкото, възрастните са съсредоточени върху развитието на собствените си човешки качества у децата - доброта, търпение, внимание, постоянство, способността да се подчиняват и т.н., които дават възможност да се формира универсална система за адаптация на детето . Следователно учител, който иска да включи родителите в процеса на личностно израстване на децата си, трябва да извърши предварителна работа с родителите, за да обясни значението на развитието на човешките качества както за адаптацията на детето като цяло, така и за по -голямата ефективност на основно и допълнително образование, по -специално.

IIгрупа показатели - ориентационни качества

Самочувствие- Това е представата на детето за неговите силни и слаби страни и в същото време характеристика на нивото на неговите претенции. Значението на това явление се крие във факта, че самочувствието, така или иначе, задейства или инхибира механизма на саморазвитие на индивида; самочувствието е ключът към разбирането на темповете на развитие на детето. Достатъчно зависи от възрастните какво ниво на самочувствие развива детето: подценено, нормално развито или надценено.

Ниското самочувствие означава недоразвитие на положителна представа за себе си, липса на вяра в себе си, което означава липса на вътрешен стимул за развитие, тъй като детето не вижда собствените си достойнства, въз основа на които човек може да се подобри. Такива деца изискват специално внимание към себе си, постоянна похвала за най -минималните постижения.

Нормалното самочувствие означава, че детето е формирало адекватна представа за своите силни и слаби страни, съчетавайки положителните самовъзприятия за индивида с достатъчна доза самокритика. Именно това негово ниво е ефективен стимул за саморазвитието на индивида.

Надцененото самочувствие може да се появи както в резултат на прекомерна похвала на дете, така и в резултат на неадекватна оценка на собствената му надареност, която той възприема като превъзходство над другите. Този вид самочувствие е най-трудният от гледна точка на личностното развитие, тъй като или лишава детето от стимула да се развива (защото създава в съзнанието му илюзията за достигане на положителна граница), или му дава желание за постигане на лидерство в групата на всяка цена, включително за сметка на други деца. Такива деца, като правило, са трудни за контролиране, често агресивни, почти неспособни да работят върху себе си. Ролята на външен стимул за тяхното саморазвитие може да се играе от присъствието на достоен конкурент в групата.

За педагога е много важно да идентифицира учениците с известно ниво на самочувствие, тъй като това формира основата за индивидуално ориентирана групова работа.

Интерес към часовете.Известно е, че децата започват да учат в кръг, секция, студио, като правило, под влияние на родителите си и не винаги се интересуват от това сами. Следователно беше съвсем естествено в таблицата да се разграничат три нива на интерес към дейностите при децата:

лихва се налага отвън;

интересът се стимулира периодично отвън;

интересът се самоиздържа.

Това разграничение означава, че в хода на часовете на детето се дава възможност да развие собствен интерес към избрания случай. По -лесно е да направите това, ако имате естествени наклонности към конкретен вид дейност. Но дори и детето да няма такова, тогава с помощта на волята, търпението и постигането на определени резултати (успехи), интересът може да се формира и развива допълнително. Най -високата оценка се дава, когато лихвата се поддържа от детето самостоятелно.

Какво е методика на работата на учителя в тази насока?

Каквото и интерес на детето към определен бизнес първоначално е бил възбуден - естествените му наклонности, нагласи, идващи от родителите му и т.н., отначало той има по -скоро общ, отколкото специфичен характер (например детето иска да говори добре френски или да танцува красиво, без да се замисля какви системни усилия ще изисква от него желаният резултат).

Редовните дейности, съчетани с преодоляване на трудностите за детето, водят някои деца до упадък, а след това до загуба интерес (такива деца, като правило, се елиминират от ателиета и секции, оставят избираеми); други деца - напротив - към задълбочаването му, прехода от общ интерес към специфичен, свързан с желанието да се овладее по -дълбоко и по -пълноценно избрания вид дейност. Въз основа на преминаването от общ интерес към специфичен е възможно увеличаване на нивото на интерес, преминаването му към етапа, когато интересът се поддържа независимо.

Тук е желателно да се вземат предвид две точки. Първо, препоръчително е да празнувате и подкрепяте най -малките успехи на детето. Второ, тъй като повечето деца се нуждаят от подсилване на усилията си под формата на положителна оценка на всеки урок, става необходимо да се планира темпото и очакваните резултати от дейността на детето (това могат да бъдат микрогрупи от две или три деца с приблизително същото ниво придобиване на умения). След като направи оценка за конкретен урок, учителят трябва да постави на различните деца подходящите задачи за следващия урок: какво точно е важно да се овладее това или онова дете за следващия път.

Поетапното планиране на очаквания резултат - един вид „стълба“ - и ще конкретизира развитието на детето от гледна точка на нивото на неговия интерес към случая. Детето ще има личен ориентир, който ще стимулира собствените му усилия. Така традиционният процес на развитие на определени умения чрез систематично обучение, упражняване на умение към автоматизъм ще бъде подсилен от „връзката“ на детското съзнание, собственото му желание да се издигне с една стъпка по -високо. Това ще бъде преходът от интерес, стимулиран отвън, към интерес, поддържан независимо, от развитие, обусловено от външни фактори, към саморазвитие.

Аз щегрупа показатели - поведенчески качества

Тук се открояват: отношението на детето към конфликти в групатаи вид сътрудничество.Тези характеристики са продукт на възпитание и са много малко поради природни фактори. Те записват авторитета на детето в групата, неговата комуникативна компетентност, степента на неговата управляемост и дисциплина.

Проблемите в комуникацията с връстници са включени в таблицата, защото всички индивидуално развитиее вид състезание. В своите връстници децата се чувстват равни по природа и именно с тях те корелират успеха им в работата върху себе си. Тази ориентация е особено значима в юношеството. С други думи, общуването с връстници действа като допълнителен социален стимул за активиране на механизма за саморазвитие на детето.

Характерът на комуникацията до голяма степен зависи от вида на самоутвърждаването на индивида, което се извлича от своя страна от нивото на самочувствие, присъщо на детето. Надцененото самочувствие често води до самоутвърждаване чрез желанието да подчини другите деца, да ги доминира. Самото подценяване е пречка за нормалното общуване, тъй като такива деца често изпитват чувство на съмнение в себе си, ограничение, тревожност в обкръжението на своите връстници.

Критериите на този блок, подчертани в таблицата, могат да бъдат диференцирани според степента на контролируемост от страна на самото дете и изразени чрез съответните оценки в точки.

Същността на работата на учителяв този случай тя се състои в свеждане до минимум на възможността за конфликти в групата и максимизиране на желанието и способността на децата да участват в съвместни дейности.

В случай на възникване конфликтв групата учителят трябва да спазва няколко правила, спазването на които ще помогне при разрешаването на конфликта.

Не можете да вкарате конфликта в дълбините (не му обръщайте внимание, ограничете се до четене на нотации на конфликтните страни, незабавно вземете страната на едно дете).

Когато търсите причината за конфликта, опитайте се да бъдете обективни и безпристрастни, а не да търсите първоначално виновния човек.

Не забравяйте, че с цялото разнообразие от причини за конфликта неговият „организатор“ (източник) е този, който претендира за превъзходство над другите. Съвсем различно дете може директно да провокира конфликт и в крайна сметка да стане негова жертва.

Преодоляването на конфликт е преди всичко преодоляване на желанието на отделните деца да подчинят другите, под каквито и форми да се прояви.

Предотвратяването на конфликти е свързано с идентифициране на ориентирани към властта деца и ограничаване на опитите им да подчинят другите.

Сътрудничествое способността на детето да участва обща кауза... Съвместната дейност е свързана с разпределението на функциите между участниците и следователно предполага известна способност на детето да се подчинява на обстоятелствата, да се съобразява с мнението на другите, да се ограничава по някакъв начин и да проявява инициатива, да подобрява общата кауза . Съответно в таблицата са подчертани няколко нива на сътрудничество - от желанието да се избегне включването в съвместни дейности до творческо отношение към него.

Първоначалното определяне на определено ниво на сътрудничество между учениците може да се извърши с помощта на общи задачи, насочени към изпълнението на определен вид дейност. Вече в процеса на тази обща кауза диференциацията на нейните участници според способността им да сътрудничат ще бъде съвсем ясно видима. По -нататъшната работа на учителя в това отношение трябва да бъде свързана с изясняване на отделните причини, които са определили подходящото ниво на сътрудничество (за някои това е елементарен мързел, за други е страхът да изглежда неумел, неудобен и т.н.). Разбирането на причините ще улесни учителя да намери конкретни начини за формиране на ориентация към сътрудничество при различните деца.

Описаната технология за проследяване на личностното развитие на дете, както в случая с проследяване на учебните резултати на субекта, изисква документиране на получените резултати за всяко дете.

Тази цел може да бъде изпълнена от Индивидуална карта за запис на динамиката на личностното развитие на детето (Таблица 5).

Картата се попълва от учителя на интервали от 2 пъти годишно - в началото и в края на учебната година. Ако е необходимо, това може да се прави по -често - до 3-4 пъти годишно; за тази цел могат да бъдат въведени допълнителни колони.

За подробно отразяване на динамиката на промените е по -добре да зададете точки в десети.

Получените раздели позволяват последователно записване на поетапния процес на промяна на личността на всяко дете, както и планиране на темповете на индивидуално развитие, съсредоточаване върху проблемите, идентифицирани с помощта на Таблица 5 и тази карта. Самият ученик може да участва в оценка на качествата, изброени в картата. Това ще позволи, първо, да съпостави мнението си за себе си с онези представи, които съществуват за него сред хората около него; второ, визуално да покаже на детето какви резерви има за самоусъвършенстване.

Заключение.

Стойността на предложената технология се крие във факта, че дава възможност да се направи измеримата образователна работа на учителя, както и да се включи ученикът в процеса на развитие на собствената му личност, съзнателно контролирана от него.

По този начин една разумно организирана система за наблюдение и оценка на образователните резултати на децата в системата на допълнителното образование дава възможност не само да се определи степента на усвояване от всяко дете на програмата и да се идентифицират най -способните и надарени ученици, но и да проследяват развитието на личните качества на учениците, да им оказват своевременна помощ и подкрепа.

При което важно е да се прави разлика между оценката на резултатите от обучениетосамотно детеи оценка на общото ниво на обучение на всичкиученициедно или друго детско сдружение. От тези два аспекта се формира обща оценка на резултата от работата на детското сдружение (кръг, клуб, студио и др.).

Обобщавайки общите резултати, т.е. оценявайки ефективността на съвместната творческа дейност на ученици от една или друга детска асоциация, учителят трябва да определи следното:

каква е степента, в която децата изпълняват образователната програма, т.е. колко деца са завършили програмата напълно, колко частично, колко не са усвоили изобщо;

колко деца са станали за течението академична годинапризьори на конкурси, фестивали, състезания, олимпиади;

колко деца искат да продължат образованието си в тази образователна програма;

Какъв е броят на учениците, прехвърлени на следващия етап на обучение;

какво е нивото на организация, самодисциплина, отговорност на децата, включени в групата;

какъв е характерът на отношенията в групата (ниво на конфликт, вид сътрудничество).

Приложение

Маса 1.

Мониторинг на резултатите от обучението на детето за допълнителни

образователна програма

Показатели(прогнознонастроики)	Критерии	Тежест на оценяваното качество	Възможенбройточки	Диагностични методи
Аз... Теоретиченподготовка на детето: 1. Теоретичнизнания (на основатараздели на образователнитепрограмен план) 2. Притежаване на специалниалал терминолоgia	Съответствие на теоретичните знаниядетска програмаизисквания; Смисъл и правилност на употребаречник	минимално ниво(детето е усвоило по -малко от 1/2 от обема на знанията, предоставени от програмата); средно ниво(количеството на усвоените знания е повече от 1/2); максимално ниво(детето е усвоило почти целия обем знания, предоставени от програмата за определен период). минимално ниво(детето по правило избягва използването на специални термини); средно ниво(детето комбинира специална терминология с домакинска терминология); максимално ниво(използва съзнателно и в пълно съответствие със съдържанието им специални термини)		Наблюдение, тестване, тест и др. Интервю
II... Практически подготвене на дете: 1. Практически умения и способности, предвиден програма (Наосновните раздели на учебната програма заграм) 2. Притежаване на специалност умствено оборудване оборудване и оборудване от 3. Творчески умения	Уместност на практическите умения иумения в програматаизисквания Лесен за използванеспециално оборудванеоборудване и оборудване Творчество при изпълнение на практически задачи	минимално ниво(детето е усвоило по -малко от 1/2 от предоставените умения и умения); средно ниво(количеството усвоени умения и умения е повече от 1/2); максимално ниво(детето е усвоило почти всички умения и умения, предвидени от програмата за определен период). минимално ниво на умения (детето има сериозни затруднения при работа с оборудването); средно ниво(работи с оборудване с помощта на учител); максимално ниво(работи самостоятелно с оборудването, не изпитва особени трудности). начален (елементарен) yниво на развитие на творчеството(детето може да изпълнява само най -простите практически задачиучител); репродуктивно ниво(изпълнява предимно задачи въз основа на извадка); творческо ниво(изпълнява практически задачи с елементи на творчество)		Контролни задачи Контролни задачи Контролни задачи
III... Общообразователниумения и способностидете: 1. Образователна Intel лекционен ум ния: 1.1 Подби на уменияхост и analysiroда има специаленлитература 1.2. Възможност за използванеотидете на компютърнови източнициинформация 1.3. Способност за провеждане на образователни и научни изследванияработа ( пишиrefплъхове, поведениенезависим приCheb изследванияния) 2. Образователно-комуни умения за търкаляне: Умение за обслужванеразтърси и чуйучител Способност да се говори пред одитРай 2.3. Способност за воденеспорове, участиеда обсъдим 3. Образователна орг понижаване на ума ния и умения: 3.1. Способност за организиранетвоята работа(тренировъчно) място 3.2. Умения за спазване на правилата за безопасност в процеса 3.3. Способност Акубърз за изпълнениеработа	Независимостпри подбора и анализа на литературата Независимост при използването на компютритрънливи източници на информация Независимоств образователни изследваниятел работа Адекватност на възприемането на информация, идваща от учителя Свобода на собственост и представяне на подготвена информация на учениците Независимост в изграждането на дискусионна реч, логика в изграждането на доказателства Способността самостоятелно да подготвяте работното си място за дейности и да го почиствате след себе си Съчетаване на уменията за безопасност в реалния свят със софтуерните изисквания Точност и отговорност в работата	минимално ниво на умения(ученикът изпитва сериозни трудности при работа с литература, има нужда от постоянна помощ и надзор на учителя); средно ниво(работи с литература с помощта на учител или родители) максимално ниво(работи самостоятелно с литература, не изпитва особени трудности) Нива - по аналогия с клауза 3.1.1. Нива - по аналогия с клауза 3.1.1. Нива - по аналогия с клауза 3.1.1. Нива - по аналогия с клауза 3.1.1. Нива - по аналогия с клауза 3.1.1 минимално ниво(детето е усвоило по -малко от ½ от уменията да спазва правилата за безопасност, предвидени в програмата); средно ниво(обемът на усвоените умения е повече от 1/2); максимално ниво(детето е усвоило почти целия обем умения, предоставени от програмата за определен период) задоволително-добро-отлично		Анализ на изследователската работа Наблюдение Наблюдение

(Таблица 2)

Проследяване на личността на развитието на детето в процеса на усвояване на допълнителна образователна програма

Показатели (оценени параметри)	Критерии	Тежестта на оценяваното качество	Възможен брой точки	Диагностични методи
Организационни и волеви качества: 1 Търпение 2. Волята 3. Самостоятелно контрол	Способността да издържат (издържат) известни натоварвания за определено време, да се преодолеят трудностите Способността е активна да се предизвикат практически действиявиям Способността да се контролира вършете делата си (водят до дължимо техните действия)	Търпение е достатъчно за по -малко от ½ урок; Търпение е достатъчно за повече от ½ урок; Търпението е достатъчно за целия урок; Волевите усилия на детето се стимулират отвън; Понякога - от самото дете; Винаги от самото дете Детето постоянно действа под влияние на външен контрол; Периодично се контролира; Постоянно се контролира		Наблюдение Наблюдение Наблюдение
II... Ориентация kaотличия: 1. Самочувствиеka 2. Интерес къмкласове вдетско сдружение	Способността да се оценявате адекватноистински постижения Съзнателно участиедете в развитието на образователни професионалистиграма	Надценени; Подценен; Нормално Интересът към часовете се диктува на детето отвън; Лихвата се поддържа периодично от самото дете; Лихвите са постоянно издържана от детето самостоятелно	1 Основен образователна програманачално общо образование maou средно училище No 12 и е насочено към формирането и развитиеметапредмет и лични резултати учащи се... Образователни и творчески, изследователски и проектни дейност учащи се ...

I. Цел на мониторинга

II. Тема за наблюдение

Личността на самия ученик е основният показател за ефективността на възпитателния процес.

Детският екип е едно от най -важните условия за развитието на личността на детето.

Професионалната позиция на учител е друго от най -важните условия за развитието на личността на детето.

Организационни условия, които гарантират ефективността на възпитателния процес.

Експертиза

III. Изучаване на личността на ученика като основен показател за ефективността на възпитателния процес

1. Диагностика на личностното израстване на учениците

Какво е това личностно израстване?

Каква е същността на диагностиката на личностния растеж?

Анкета за ученици от 6-8 клас

Анкета за ученици от 9-11 клас

Обработка на резултатите

Тълкуване на резултатите

2. Индивидуално диагностично интервю

Ситуация 1.

Ситуация 2.

Ситуация 3.

Ситуация 4.

Ситуация 5.

Ситуация 6.

Ситуация 7.

Ситуация 8.

Ситуация 9.

Ситуация 10.

IV. Изучаване на детския колектив като условие за развитие на личността на ученика

1. Методика за изучаване нивото на развитие на детския екип „Какъв екип имаме“

Напредък

Образно описание на етапите на развитие на екипа

Обработка на получените данни

2. Социометрично изследване на междуличностните отношения в детски екип

Въпросник

Обработка на получените резултати

Пример за социометрична таблица

Тълкуване на получените резултати

V. Изучаване на професионалната позиция на учителя като условие за развитието на личността на ученика

1. Диагностика на професионалната позиция на учител като възпитател

Как се извършва диагнозата?

Въпросник No1

Въпросник No2

Обработка на резултатите.

Тълкуване на резултатите.

2. Методика за изучаване на професионални насоки на преподавателския състав в областта на образованието

Въпросник

Обработка и интерпретация на резултатите

Ви. Анализ на някои организационни условия на възпитателния процес

Детски асоциации

Органи на ученическо самоуправление

Концепция за училищно родителство

Училищни образователни програми

План образователна работакласен

Литература

Книгата представя система за мониторинг на училищното образование, разработена на базата на съвременни научни постижения; съдържа конкретни методически препоръки за провеждане на такъв мониторинг; и също така предоставя пълни описания на специално разработени диагностични процедури за идентифициране на ефективността на образователния процес в училище. Това методическо ръководство е написано от позицията на хуманистичната педагогика, която поставя човека над всякакви концепции, програми, образователни технологии и се основава на основния принцип „не вреди“.

Адресирано на учители в училищата, администрации на образователни институции, методисти на IPC и IUU, служители на образователните отдели.