Интернет проект IVROR (Хора с увреждания в Русия - откровен разговор): Образование за хора с увреждания.
http: dialogenew.narod.ru/education.htm

Статистика на руското образование.
http: stat.edu.ru

Национален доклад 2005 „Състояние и развитие на системата на общото средно образование в Руска федерация"(1,53 MB).
http: stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: Информационна агенция - портал за хора с увреждания.
http: invak.info

Правна инициатива за обществен интерес (на руски и английски).

УНИЦЕФ: Деца с увреждания (на руски и английски).
http: www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

Институт по корекционна педагогика, Руската академия по образование, ресурсен центърстрана.
http: ise.edu.mhost.ru

Референтна информация за образователни институции за глухи и с увреден слух в цяла Русия.
http: www.deafnet.ru/dn/index.phtml? c = 46

Татяна Гогуадзе: диагностика и корекция на нарушения на писането.
http: www.dyslexia.ru

Компютърни технологии за слепи и с увредено зрение.
http: www.tiflocomp.ru

"Интеграция" (сайт на клуба на незрящите компютърни потребители).
http: integr.org

i-School: училище за подпомагане на дистанционно обучение за деца с увреждания и деца, които не посещават образователни институции по здравословни причини.
http: home-edu.ru "

Голяма промяна“ е проект, насочен към публично популяризиране на Федералната целева програма за развитие на образованието за 2006-2010 г.
http: www.newseducation.ru

„Московско образование“: информационен портал на Министерството на образованието на Москва.
http: www.mosedu.ru

Официален сървър на Министерството на образованието в Москва.
http: www.educom.ru

Министерство на образованието и науката на Руската федерация: Федерална агенцияна образованието.
http: www.ed.gov.ru

Приоритетен национален проект „Образование”.
http: www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

Федерация по интернет образование.
http: fio.ru

Електронно научно-практическо списание „Въпроси на интернет образованието”.
http: vio.fio.ru

Банерна мрежа "ДетскиДомики" (Целта на мрежата е да популяризира сайтове в помощ на деца. Каним ви за обмен на сайтове на организации, проекти, лица, които по един или друг начин оказват помощ на деца със специални нужди.)
http: bn.detskiedomiki.ru

Благотворителна фондация ОИП "Празник на живота". (Обединяване на усилията на семейства с болни деца, държавни служители, медицински работници и съпричастни хора за решаване на въпросите за организиране на лечение, рехабилитация и социална адаптация на семейства с болни деца.)
http: www.holilife.ru/blago/

IREX: Американски съвет за международни изследвания и обмен (IREX / Русия).
http: www.irex.ru

Иновативна образователна мрежа "Еврика".
http: www.eurekanet.ru

Министерството на здравеопазването на Москва.
http: www.mosgorzdrav.ru

Департамент за социална закрила на населението на Москва.
http: www.kszn.ru/kszn

Министерство на образованието на Московска област. Списъци на поправителни образователни институции.
http: mo.mosreg.ru/contacts

Министерство на социалната закрила на Московска област. Списък на центровете за социална рехабилитация.
http: mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family

Руски образователен портал.
http: school.edu.ru

Сайт "Образование за деца". Списъци на всички детски градини, училища, институции допълнително образованиеи социално-психологическа помощ в областите.
http: www.edukids.ru

Медицинска информационна мрежа.
http: www.neuro.net.ru

Недържавни училища в столицата.
http: www.moschools.ru

Електронна библиотека "Специално дете".
http: www.webcenter.ru/~scdl

Сайт "Специално детство" (Център за лечебна педагогика, Москва).
http: www.osoboedetstvo.ru

Увеличаване на дискриминацията срещу децата с увреждания в образованието. Начини за промяна на ситуацията.
http: www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38 - .. html

Полезни книги (книжна секция на сайта "Специално детство").
http: www.osoboedetstvo.ru/books.htm

Сайт на Петербургския фонд "Бащи и синове".
http: www.autism.ru

Сайт "Детска психология за родители".
http: www.psyparents.ru

Информационна мрежа на руската психология.
http: www.psi-net.ru

Справочник на организации с нестопанска цел в Русия.
http: www.nco.yandex.ru

Конференция "Други деца" на сайта "Semya.ru".
http: www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

Конференция „Специални деца” на клуб „Ради и порасни”.
http: www.rodim.ru/conference/index.php? showforum = 124

Форум на рускоезичния сайт на майката на дете с аутизъм от Канада.
http: www.elinahealthandbeauty.com/forum

Каталог на издателство Теревинф (Литература по лечебна педагогика - книги за родители и специалисти).
http: www.terevinf.ru

Портал за приобщаващо и специално образование за деца с увреждания в град Москва. Порталът позволява на специалистите в областта на приобщаващото и специално образование и родителите на деца с увреждания да имат бърз достъп до мащабен информационен ресурс от знания за бързо разрешаване на конкретни професионални и житейски ситуации, получаване на необходимите информационни материали и препоръки за организация на обучението на деца с увреждания в общообразователна институция.
http: www.edu-open.ru

Центърът по лечебна педагогика (основан през 1989 г.) има за цел да помогне на всяко специално дете да намери своя път в живота: от диагностика и ранна помощ до придобиване на професия и интегриране в обществото.
http: www.ccp.org.ru

Институтът по проблеми на интегративното (приобщаващо) образование е създаден с решение на Академичния съвет на Московския градски психолого-педагогически университет през юли 2009 г. Целта на дейността на института е научно-методическо подпомагане на приобщаващото образование, подкрепа на образователни институции, които прилагат приобщаващ подход, обучение и преквалификация на специалисти в областта на приобщаващото образование. Институтът провежда приложни Научно изследванепо основните проблеми на приобщаваща образователна практика, разработва програми за обучение и професионално развитие преподавателски съставкато работи с деца с увреждания в системата на интегративното и приобщаващото образование, създава технологии за психолого-педагогическа подкрепа на приобщаващото образование в предучилищно, училищно, допълнително и висше професионално образование.

-- [ Страница 1 ] --

ОТДЕЛ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА

Институт за приобщаващо образование

Московски градски университет по психология и образование

ПРИОБЩАВАЩ

ОБРАЗОВАНИЕ

Център "Училищна книга"

Отговорен редактор

T.N. Гусева

Съставено от:

С.В. Алехина, Н. Я. Семаго, А.К. Фадина Приобщаващо образование. Брой 1. - Москва: Център "Училищна книга", 2010. - 272 с.

Този сборник отваря нова поредица от методически публикации, посветени на практическите разработки в областта на приобщаващото образование. Той концентрира първия, но вече доста богат опит в насърчаването на приобщаващи процеси директно в различни административни райониград Москва.

За ръководители и учители на образователни институции от всякакъв вид и видове Безплатна публикация за закупуване на библиотеки на образователни институции в Москва © Център "Училищна книга", Приобщаващото образование като начин за развитие и хуманизиране на обществото Гусева Т.Н., д-р, зам. Ръководител на Министерството на образованието в Москва Разпространението на процеса на включване на деца с умствени и/или физически увреждания в образователните институции в Москва е не само отражение на времето, но и представлява още една стъпка към гарантиране на пълното реализиране на правата на децата на получават достъпно образование. Приобщаващата практика реализира осигуряването на равен достъп до получаване на един или друг вид образование и създаването на необходимите условия за постигане на адаптация на образованието от всички деца без изключение, независимо от техните индивидуални характеристики, образователни постижения, роден език, културата, техните умствени и физически възможности.

Законът "За образованието на хората с увреждания в Москва", приет от Московската дума през април т.г.

беше важен крайъгълен камък по пътя не само на развитието на образователната система, но и на хуманизирането на руското общество като цяло, още една стъпка към интеграцията на страната ни в световната общност.

В тази връзка Московското градско управление на образованието полага значителни усилия за популяризиране на тази иновативна система в подчинените образователни институции. Към днешна дата във всички райони на Москва са идентифицирани не само образователни институции, в които ще се извършва приобщаваща практика, но и областни ресурсни центрове за развитие на приобщаващото образование. Повечето области са създали Съвети за развитие на приобщаващото образование като органи, които ръководят развитието на тази практика в областта. Повече от хиляда деца с увреждания - с детска церебрална парализа, аутистични разстройства, слухови и зрителни увреждания, когнитивни увреждания, както в предучилищна възраст, така и в училищна възраствече са включени в общообразователната среда с осигуряване на безбариерни и адаптивни условия. В града нараства броят на образователните институции, включени в приобщаващия процес.

На базата на Московския градски психолого-педагогически университет са създадени Институтът за проблеми на приобщаващото образование и Градският ресурсен център. Разработва се стратегия за развитие на приобщаващото образование в града. В същото висше учебно заведение е започната много работа за повишаване на квалификацията на специалистите, които прилагат приобщаваща практика в града, освен това започва обучението на специалисти, които ще идват в тези приобщаващи институции в бъдеще. Като цяло можем с увереност да говорим за известно натрупване на опит на най-разнообразните нива на образователната система, „стартиране” на приобщаващ процес на практически всички нива на образователния вертикал – от услугите за ранна помощ до средното специализирано образование и висше образование. образователни институции, което ни дава право да говорим за приобщаващото образование през целия живот. Именно непрекъснатото приобщаващо образование трябва да служи като основен етап, от който зависят всички последващи постижения на човек. Това е основата за съхраняване на националната култура и важно условие за формирането на личността на детето и социалната адаптация на самия него и неговото семейство.

Анализирайки състоянието на приобщаващото образование в понастоящем, може да се говори не само за иновативен процес, който позволява обучението и възпитанието на деца с различни стартови възможности на различни нива на образователната вертикала. Тази посока оказва мощно влияние върху развитието на самия образователен процес, променяйки значително отношенията между неговите участници. Разработените стратегии за психолого-педагогическа подкрепа на деца със специални образователни потребности и поддържащи технологии позволяват изграждане на взаимоотношения на всички участници в образователния процес на основата на зачитане на техните права и характеристики. Всичко това осигурява и по-нататъшната хуманизация на образованието, и формирането на професионална педагогическа общност от нов тип.

По този начин най-належащата нужда от научно-методическа подкрепа и разработване на софтуер и учебни материали и учебни помагалаза да изпълни тази важна задача.

Практическото развитие на приобщаващото образование не може да бъде осигурено без постоянното въвеждане в приобщаващата практика на методически разработки, софтуер, методически указания за организацията и съдържанието на дейностите, както и самите образователни институции, включени в приобщаващия процес, и услугите на психолого-педагогическите подкрепа на тези образователни институции и техните системи за управление.

Този сборник отваря нова серия от методически ръководства, посветени на практическите разработки в областта на приобщаващото образование. Той концентрира първия, но вече доста богат опит в насърчаването на приобщаващи процеси директно в различни административни райони на град Москва. Разнообразие от подходи, оригинални методи на приобщаваща практика, разработени в образователни райони и отделни образователни институции, ни позволяват да видим общите черти на развитието на приобщаващото образование в града. Ето защо този сборник от поредицата „Приобщаващо образование” може спокойно да се счита за едно от първите методически указания в тази иновативна област на образованието.

Надяваме се, че нейните читатели ще намерят за себе си много полезно и търсено за тяхната важна и упорита работа по включването на деца с увреждания в образователната практика.

Настоящият етап на развитие на приобщаващото образование в Москва Алехина С.В., д-р по психология. наук, директор на Института за проблеми на приобщаващото образование В Москва се състоя уникално по значение събитие - приет е Законът „За образованието на хората с увреждания“, който за първи път в националната законодателна практика определя приобщаващото образование като съвместно обучение и възпитание на деца с увреждания и деца без такива ограничения. Без да коментирам самия Закон, ще се спра на някои разсъждения върху основните характеристики на настоящия етап в развитието на приобщаващото образование. За да се разбере по-добре реалната ситуация, е необходимо да се изяснят някои от основните моменти.

Включването е социална концепция, която предполага еднозначно разбиране на целта – хуманизиране на обществените отношения и приемане на правото на хората с увреждания на качествено съвместно образование. Включването в образованието е етап на включване в обществото, една от хуманитарните идеи на неговото развитие. Развитието на приобщаващото образование не е създаване на нова система, а качествена и системна промяна в образователната система като цяло.

Сега много внимание се отделя на разбирането на самия термин. Това е легитимен процес. Професионалното мислене изисква дефиниране на семантиката на дейността. Ще добавя някои важни, от моя гледна точка, акценти.

„Включването като принцип на организиране на образованието е социално-педагогическо явление. Съответно включването не е насочено към промяна или коригиране на отделно дете, а към адаптиране на учебната и социалната среда към възможностите на даденото дете” (проф. Улф Янсон).

Новият несъкратен универсален речник на Уебстър дефинира включването като „процеса, чрез който нещо е включено, тоест включено, обхванато или включено като част от едно цяло“.

Клонът за ранно детство на Съвета за специални деца (1993) определя приобщаването като „... ценност, която гарантира правото на всички деца, независимо от способността им да вземат активно участие в обществото в настоящия контекст”. Както виждаме, в представените определения няма нито дума за деца с увреждания, специална методика или нова форма на обучение. Според идеалните канони приобщаващото образование не е форма, а ново образование със своя собствена философия, образование на възможности и свободен избор. Вярвам, че терминологичните спорове, които понякога пораждат рискове от неразбиране, ще доведат до смислено запълване на понятия и научаване на нови неща.

Настоящият етап на развитие на приобщаващото образование е изпълнен с маса противоречия и проблеми и изисква от нас професионален открит диалог, конструктивен спор, отчитайки вътрешния опит и последователността на позициите. В разработената Стратегия за развитие на приобщаващото образование в Москва този период е определен като преходен.

Важно обстоятелство на този преход е готовността на нашето училище да се промени. За развитието на приобщаваща образователна практика са необходими системни институционални промени, които не настъпват бързо. Но най-трудните от тях са промените в професионалното мислене и съзнанието на хората, като се започне от психологията на учителя (която е най-трудната) и се стигне до икономическите и финансови основи на функционирането на цялата система. Въвеждането на приобщаващото образование се сблъсква не само с трудностите за организиране на т. нар. „среда без бариери”, но преди всичко с проблеми от социален характер. Те включват широко разпространени стереотипи и предразсъдъци, желание или отказ на учители, деца и техните родители да приемат нови принципи на обучение, но също и липса на систематични, изчерпателни психолого-педагогически знания и технологии, специални мониторингови изследвания, пряко свързани с опита на домашния приобщаващо образование. Наред с декларираните философски основи и принципи, липсата на методология на приобщаващото образование поражда много въпроси, свързани с недоверие и критика към самата идея.

Липсата на данни от изследвания и мониторинг води до неточни оценки и заключения.

На етапа на разбиране и въвеждане на приобщаващото образование сериозните приложни изследвания могат да дадат знания за процесите и резултатите от качествените промени, да повлияят на общите представи за възможността и ефективността на процесите на включване в образованието. Сега приобщаващата образователна практика е доста ограничена, до голяма степен експериментална и следователно регионът не е нестабилен. Необходимо е изучаване на успешен опит и подробно описание на процесите и механизмите на неговото стартиране и поддържане.

Институтът за проблеми на приобщаващото образование, МГУПО, вижда своята задача в решаването на тези проблеми, като се надява на сътрудничество и научни дискусии с други изследователски екипи.

Освен това спешно е необходима управленска, икономическа и методическа подкрепа за успешния опит на приобщаващите образователни институции.

Важна характеристика на този етап от развитието на приобщаващото образование е липсата на професионална подготовка на учителите. общо образованиеи подкрепа на професионалисти, способни да прилагат приобщаващ подход. Те се нуждаят от специализирана цялостна помощ от специалисти в областта на корекционната педагогика, специалната и педагогическа психология, за разбирането и прилагането на подходи за индивидуализация на обучението на деца със специални образователни потребности, в категорията на които преди всичко са ученици с уврежданията падат.... Но най-важното нещо, което масовата училищна педагогика трябва да научи, е да работи с различни деца и да отчита това разнообразие в своите педагогически подходна всички.

Основният въпрос на практикуващите е „как?”, докато не намери квалифициран отговор във всички случаи. Понякога имате нужда от педагогическо търсене, експеримент, новаторска смелост.

В домашното образование има два богати съдържателни ресурса за развитие на приобщаващ подход в образованието - опитът от специалното и интегрирано образование и технологичният опит от психолого-педагогическата подкрепа на участниците в образователния процес. Само професионално общуване на учители от различни образователни системиможе да повлияе на кръстосаното оплождане и увеличените възможности за съвместно обучение и образование.

Една от съществените характеристики на настъпващите промени е позицията на родителите. Самостоятелното мислене на родителите определя образователната траектория на детето със специални образователни потребности, партньорската позиция на родителите спрямо училището и тяхната отговорност за образователния резултат. Искаме един родител да бъде партньор, но много често го лишаваме от правото да прави отговорен избор. Тогава препоръките на специалистите се превръщат в „изречение“, а консултацията не отваря възможности и възможности за поведение. В процеса на развитие на приобщаващ подход в образованието позицията на родителите ще придобива все по-голяма самостоятелност и активност. Умението да се организира продуктивен диалог с родителите, да се включат в участие и сътрудничество, в съвместно обсъждане на условията за обучение на детето е важна задача на училищната общност.

Няма съмнение, че процесът на развитие на приобщаващото образование трябва да се основава на иновативна проектна основа. Експерименталните дейности, проведени в Москва, показаха, че при сегашните условия, създадени в образованието в столицата, е възможно ефективно да се проектира приобщаваща практика. Докато системата се оформи, иновативният дизайн ще направи възможно постигането на системни промени, организиране на целенасочено търсене и желание за получаване на нов резултат, пълно обновяване на позицията на образователните субекти, трансформация на връзките в системата и самата система като цяло и най-важното, тя ще позволи разработването на нови критерии за качеството на резултатите от изпълнението. ... Сега е важно да се започне мисловната работа на всички хора, участващи в тези трансформации, да се инициира тяхната авторска позиция, да се даде възможност за организиране на условията и пространствата за такава дейност. Дълбоко съм убеден, че всяка от 187-те образователни институции, започнали да прилагат приобщаващия подход в Москва, е в сериозна научноизследователска и проектантска работа. Тази работа изисква подкрепа от управлението на образованието и преподавателските служби. Освен това точно сега, на етапа на преход, е необходима добре изградена системна координация на всички научни и методически ресурси. Само синхронизирането на усилията ще направи възможно да се направи смислен пробив както в разбирането, така и в дейността. В случай на различни (понякога многопосочни) действия не може да се осигури качествено еволюционно движение.

Днес основните области на ресурсна подкрепа за развитието на приобщаващото образование в Москва са:

1. Научно-методическо осигуряване на дейността на педагогическите колективи;

2. Психологическа подкрепа на всички участници в приобщаващите процеси;

3. Проектиране на процеса на взаимодействие между различните нива на образователната система.

4. Разработване на практико-ориентирани технологии за индивидуално обучение и психолого-педагогическо подпомагане на процесите на включване на дете със специални образователни потребности в общообразователната среда;

5. Моделиране на компонентите и съдържанието на приобщаваща образователна среда.

За решаването на тези проблеми е създадена система от дейности на градските и областните ресурсни центрове, способни да предоставят комплексно образователна, методическа и консултантска подкрепа на педагогическите екипи на приобщаващите образователни институции.

Мрежата от ресурсни центрове за развитие на приобщаващото образование е ефективно функциониращо звено в методически, информационен, аналитичен и практически план, свързващо образователни институции от различни нива, които прилагат приобщаващ подход в образованието, техните специалисти и родители с общински институцииспециализирана помощ - центрове за психологическа, педагогическа и медико-социална помощ, с институции за средно и висше професионално образование, с организационна и управленска връзка. Системата от ресурсни центрове реализира методически и информационно-аналитични области на дейност, а също така служи като реална практическа платформа за обучение на специалисти, повишаване на тяхната квалификация, предоставяне на специализирана помощ на населението в диапазона от ранна възраст до завършване на висше образование. институция, на всички нива на приобщаващия образователен вертикал.

Изграждането на приобщаващи практики в основното общо образование ще бъде ограничено, ако не се осигури разработване на приобщаващ подход в системата на средното и висшето професионално образование. Проблемният контекст на тази задача е много широк и изисква голям анализ на възможностите на системата. Внимателният и внимателен опит на столичните университети говори за готовността да решават тези проблеми отговорно, с разбирането, че професионалното образование може да предостави на хората с увреждания възможност да реализират своя шанс в живота, а не да останат зависими от обществото.

Приобщаващото образование става все по-разпространено. Той е подкрепен от законодателство, обосновано с международни изисквания и процесите на световна интеграция. Чуждестранен опитпоказва, че този проект ще изисква много време и участие от всички. Нашите усилия зависят от целта, която си поставяме.

Литература 1. Материали от Националната седмица на приобщаващото образование на САЩ, 2001 г. Приобщаващи училища: Ползи за децата. (Предефиниране на нашето разбиране за приобщаване и дефиниране на значението му за децата.) Илен С. Шварц, Вашингтонски университет Чарлийн Грийн, Училищен район на окръг Кларк, Лас Вегас, Невада.

2. Коментар на доклада на TACIS „Проучване на състоянието на уврежданията“, Педагогически факултет, Стокхолмски университет.

3. Нов несъкратен универсален речник на Уебстър, 1994 г.

Приобщаващо образование:

широки аспекти Лопатин V.I., Ph.D. Ръководител на движението „Образование за всички“, подкрепено от ЮНЕСКО, се появи през 1990 г. на Международната конференция „Образование за всички“ (Джомтиен, Тайланд). През 18-те години на развитие на движението той придоби най-широк смисъл: образование за всички на различни нива и през целия живот. В зависимост от страната, с нейното изградено образователно пространство, се оформят различни проекти на движението. В същото време, в зависимост от геополитическите, социално-икономическите, регулаторните и културните аспекти, бяха използвани различни стратегии за въвеждане на движението. В страните от ОНД Московското бюро на ЮНЕСКО определи най-ефективната политика за въвеждане на нови образователни технологии, наречени „клъстер“, в която се подчертават две ключови характеристики: географската концентрация на образователните ресурси и взаимосвързаността на участниците в рамките на рамка на различни области на образователната система на региона.

За Русия много задачи на движението Образование за всички не са типични - по-специално в Русия се предприемат всички необходими мерки в областта на политиката за осигуряване на възпитанието и образованието на деца под тригодишна възраст, както и публично налични програми за отглеждане и възпитание на децата по-млада възрастнезависимо от нивото на семейните доходи. Въпросите за грамотността на възрастните и равенството между половете също не са актуални за страната ни. Въпреки това, повечето спешна задачае да се подобри качеството на образованието.

Една от целите на движението Образование за всички е осигуряване на устойчиво развитие и променливост на образователните институции, за да се реализира потенциалът на личността на всяко дете, независимо от началните му възможности. Това е продиктувано от същността на основното право на детето – правото на пълноценно изживяно детство, в което се съчетават емоционалният комфорт на детето и пълноценното му психическо развитие. И това право може и трябва да бъде осигурено преди всичко от единна образователна среда, а не от отделни нейни компоненти.

Новият международен проект „Образование в Москва: от ранна детска възраст до училище“ е резултат от тясно сътрудничество между Министерството на образованието на Москва и ЮНЕСКО. Освен всичко друго, този проект включва разширяване и подобряване на възпитанието и образованието на малките деца, като предлага широка гама от образователни услугии програми, в най-широкия смисъл на социалното развитие на децата, базирани на принципа на равните възможности. Декларирането на този принцип на най-високо ниво е отражение на глобалната тенденция към сближаване и желанието за взаимно разбирателство.

Основните цели на проекта са:

1) Осигуряване на достъпност на целия спектър от възпитание и обучение на малките деца, с особено внимание към групите от населението с различен социален статус и отчитане на техните езикови потребности.

2) Осигуряване на висококачествени, всеобхватни грижи и образователни услуги в ранна детска възраст, които отговарят на основните нужди на малките деца, включително предучилищно образование, психосоциална подкрепа, здраве и хранене.

3) Осигуряване на благополучие и всестранно развитие на децата на възраст от 0 до 6 години.

Предполага се, че разработените модели ще бъдат предоставени на други страни, участващи в проекта за информация и евентуално използване. В същото време самият проект включва разширяване на обхвата от образователни услуги, включително разработване на различни модели, предназначени за деца с различни образователни потребности, и подобряване на квалификацията на учителите, включително нивото на тяхната организационна и методическа подкрепа.

Поставените задачи определиха три направления за развитие на дейностите в областта на повишаване на качеството на образователните услуги, които условно назовахме: нормативна, институционална и организационно-методична.

Приоритетите на правното регулиране в областта на образованието са:

Осигуряване на наличието на качествено общо образование;

Подобряване качеството на учебната литература;

Повишаване нивото на възнагражденията на възпитателите;

Модернизиране на системата за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на образователните работници;

Разширяване на общественото участие в управлението на образованието;

Развитие на мрежа от образователни институции.

Ако говорим за настоящи постижения, то на международно ниво това е преди всичко „Конвенцията за правата на хората с увреждания“, подписана на 24 септември 2008 г. от Сергей Викторович Лавров от името на Руската федерация, но с цел за да се изпълнят всички точки на Конвенцията, е необходимо да се приведат много законодателни актове в съответствие с международното право. Трябва да се каже, че най-важните за нашата страна постановления на правителството на Руската федерация „За безсрочен повторен преглед на хората с увреждания“ и „За реда за предоставяне на хората с увреждания с технически средства за рехабилитация“ вече са приети.

Развитието на институционализирането на образователното пространство е въвеждането на различни модели и форми на организиране на общото образование: обичайните общообразователни училища и детски градини се обогатяват с образователни центрове, семейни училища и детски градини, както и системата от училища и детски градини на бъдещето. се развива. В същото време променливостта на структурата на подкрепа за деца в предучилищна възраст активно се увеличава - отварят се консултантски центрове, центрове за подкрепа на играта, лекции, услуги за ранна помощ. Цялото това сложно образователно пространство се поддържа от Центровете за психолого-педагогическа подкрепа и развита система за допълнително образование.

Развитието на вариабилността на образователната система е един от етапите на социалното развитие на децата в рамките на повишаване на достъпността на качествено образование и свободния избор от родителите на форми и методи на възпитание.

И накрая, развитието на организационно-методическото направление е въвеждането в образователните институции на допълнителни компоненти, насочени към придружаване на деца с увреждания, деца от двуезични семейства, надарени деца и, което е особено важно, деца от друго културно пространство, изискващо опазване и развитие на тяхната културна и етническа специфика. Основната трудност в развитието на тази област е не просто необходимостта от преструктуриране на доста строго дефиниран образователен процес, което е възможно в условия на сегрегация и разделяне на децата, а в мекото включване на нови променливи в цялото образователно пространство на училище – което е истинско приобщаващо образование, а не негово заместване, например, под формата на „интеграция“.

Изучавайки опита от развитието на образователното пространство на редица европейски страни в светлината на развитието на приобщаващото образование, стигнахме до извода за необходимия еволюционен характер на промяната в образователната среда. Ако развитите страни са прекарали няколко десетилетия, за да преминат от „медицинския модел”, предполагащ изолация (сегрегация), към моделите на „нормализиране” и „включване”, то в Русия и страните от ОНД този процес трябва да се ускори на базата на на анализ на международния опит, но отчитайки спецификата на условията на съвременното руско образование.

Разработването на проекта „Образование в Москва: от ранна детска възраст до училище“ не е просто опит от международно взаимодействие, не просто актуализация на наболели въпроси в областта на образованието. Този проект е в основата на онези промени от глобален характер, които претърпява цялата образователна система като цяло, включително интердисциплинарни връзки и взаимодействие с недържавни фондации и обществени сдружения.

И най-забележителното постижение в развитието Предучилищно образованиебеше създаването на мрежа от приобщаващи образователни институции, тъй като този подход е по-нататъчно развитиеидеята за променливостта вече не е в рамките на отделните образователни институции, а в рамките на разнообразието от образователни програми на институцията. Това е следващата стъпка в развитието на индивидуален, личен подход под формата на индивидуален образователен маршрут в единно образователно пространство.

Въвеждането на приобщаващото образование изискваше преосмисляне на всичко натрупано учителски опитна всички видове образователни институции, е реализирала тясна интердисциплинарна интеграция. Развивайки мрежа от интегративни образователни институции, ние разработихме система от принципи за взаимодействие между институции от различни нива и типове, система за предаване на опит и накрая предприемаме мерки за преодоляване на стереотипите, които са се изградили в продължение на дълго време. години на политиката на "изолация"

деца със специални образователни потребности.

Тук образователната система е изправена пред основния принцип на приобщаващото образование - „не детето е приспособено към условията и нормите, съществуващи в образователната институция, а напротив, цялата образователна система е приспособена към нуждите и способности на конкретно дете”.

Във връзка с увеличаването на броя на двуезичните деца възникна проблемът не само да се научат такива деца да говорят правилно руски език, но и да се поддържа тяхната идентичност, като се проявява уважение към техните културни традиции. Педагозите, работещи в съвременен мегаполис, трябва да знаят как да подпомагат развитието, образованието и възпитанието на всички деца, независимо от тяхната етническа принадлежност. Така образователната система е изправена пред задачата да включи такива деца не само в образователното, но и в културното пространство. Това се усложнява от факта, че според анкети на Московското градско управление по образованието около 13 процента от родителите не посещават културни центрове с детето си. Във връзка със засилването на процесите на социална стратификация нараства ролята на предучилищните образователни институции като институция, която изравнява изходните възможности за приобщаване на детето към културата. Решаването на проблема с излъчването на множество културни системи, като се зачита идентичността и целостта на личността на всеки ученик, изисква най-модерните педагогически подходи.

Не по-малко актуална за града е и задачата за включване на децата с увреждания в единното образователно пространство. Днес в Москва има няколко „източника“ на приобщаващо образование за деца с увреждания - проектът „Swifts“, който се изпълнява в Централния район;

проект I-School на базата на Учебен център по технологии за обучение;

поредица от проекти на регионални обществена организацияхора с увреждания "Перспектива".

В заключение искам още веднъж да подчертая, че всички деца, независимо от техните физически, интелектуални, етнически, социални и други характеристики, трябва да бъдат включени в общообразователната система, да се отглеждат заедно с връстниците си по местоживеене. . Приобщаващото образование не само повишава статуса на детето със специални образователни потребности и неговото семейство в обществото, но и допринася за развитието на толерантност и социално равенство.

Това изисква следните мерки:

Да подкрепя на ниво държавна политика и национални проекти развитието на приобщаваща образователна система като едно от приоритетните направления на образователната система на град Москва;

Петиция към правителството на Москва да ускори приемането на съответните нормативни правни актове и да включи номинации в конкурси за социална реклама за приемане на идеи за включване в обществото;

Да предложи на Министерството на образованието и науката на Руската федерация да подобри системата за обучение и преквалификация на педагогическия персонал, като се вземат предвид нуждите на приобщаващото образование, да се осигури развитието на научна и методическа подкрепа в тази област;

Създаване на координационен междуведомствен съвет в подкрепа на приобщаващото образование.

Опит в системното развитие на приобщаващото образование в Централен район Семаго Н.Я., д-р по психология, доцент, ръководител на Градския ресурсен център за развитие на приобщаващото образование ИПИО МГППУ, научен директор GEP "Апробация на модела за психолого-педагогическо подпомагане на интегративния процес в образователна институция"

С искрена благодарност към колегите, участващи в тази работа.

Основното изискване за съвременно образованиесе крие във факта, че той трябва да стане хуманистично насочен, да разглежда човека като основна ценност, да бъде насочен към личностно развитие. При този подход всякакви форми, методи, технологии на обучение не са самоцел, а трябва да се разглеждат в контекста на една от основните задачи на образованието – осигуряване на най-благоприятни условия за саморазвитие и адаптация.

В резултат на това образованието е насочено към това да помогне на човек да осъзнае и обогати своето „аз“, да намери своето място и да определи социалната си роля в отношенията с външния свят.

Разпространението на процеса на приобщаване у нас – включването на деца с увреждания на психическото и/или физическото здраве в образователни институции наред с обичайните им връстници – е не само отражение на времето, но представлява и реализация на правата на децата на образование в съответствие със законодателството на Руската федерация. ... Приобщаващата практика в образованието включва подобряване на качеството на живот специално детеи семейството му, без да влошава същевременно качеството на живот на останалите участници в образователния процес и да създава необходими условияСтатията е подготвена за сборника на Министерството на образованието на град Москва „Немаркирано обучение като средство за формиране на образователната независимост на учениците“, Център „Училищна книга“, 2010 г.

за постигане на успехи в социалната адаптация и образование за всички деца без изключение, независимо от техните индивидуални особености, образователни постижения, език, култура, техните умствени и физически възможности.

Съвременната държавна образователна система предполага създаването на такива условия, при които специално дете със специални образователни потребности ще може да реализира своя потенциал. Включването на такива деца в социалната, културната и общообразователната среда в момента е актуален проблем не само в педагогиката, но и в психологията и социологията. Освен това обединяването на обикновените деца и децата с увреждания в единно социално и образователно пространство дава възможност за решаване на редица общопедагогически, социални и хуманистични проблеми.

Научни и преподавателска практикаубедително показаха, че дете със специални образователни потребности, влизайки в общността на здрави връстници от ранна детска възраст, се движи заедно с тях и достига повече високо нивосоциализация.

От своя страна приобщаващото образование се основава на следните приоритети:

Приоритет на социалната адаптация на детето във всеки възрастов етап;

Непрекъсваемост на приобщаващия процес на всички възрастови нива;

Съответствие с характера на образователните (в широк смисъл) задачи и методи, както с възможностите на детето, така и с общата логика на развитие;

Приоритетно развитие на комуникативни компетенции, способност за взаимодействие с други хора;

Превенция и преодоляване на увреждането и изкуствената изолация на семейството на специално дете.

Освен това е необходимо да се каже за основните принципи на приобщаващото образование: Еволюционно и поетапно развитие на приобщаващата практика, системни промени в образованието като цяло.

Ефективното изпълнение на определените приоритети за включване на специално дете в средата на общообразователна институция изглежда почти невъзможно без специализирана психопедагогическа подкрепа както на приобщаващия процес като цяло, така и на неговите отделни структурни компоненти, тъй като самият процес на включване на децата с увреждания в образованието се оказва много трудно.както в организационния, така и в съдържателния компонент. Създаването на адекватен модел и специфични технологии за психолого-педагогическо подпомагане на приобщаващата практика до известна степен дава възможност този процес да се направи възможно най-адаптивен и пластичен.

Оттук е възможно да се определи основната цел на експерименталната дейност - това е разработване и тестване на модела и технологиите за психолого-педагогическо подпомагане на приобщаващия процес в различни образователни институции на областта.

В рамките на тази цел идентифицирахме и основните задачи на експеримента:

1. Създаване на единна образователна среда за деца, като по този начин има различни стартови възможности;

2. Организиране на система за ефективна психолого-педагогическа подкрепа на процеса на приобщаващото образование;

3. Осигуряване на ефективността на процесите на корекция, адаптация и социализация на деца със затруднения в развитието на етапа на училищно обучение;

4. Създаване на система за развитие на толерантно самосъзнание сред подрастващото поколение;

5. Създаване и тестване на модел на интердисциплинарно взаимодействие в екип от специалисти по поддръжка.

Двадесет образователни институции взеха участие в работата на мрежата Градски експериментален сайт „Апробация на модела за психолого-педагогическа подкрепа на интегративния процес в образователна институция”: три центъра (ЦСПРиК „Тверской”, който е регионален ресурсен център, ЦСПРиК „Гармония“, ЦППРиК „На Таганка“);

десет предучилищни образователни институции - No 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

два централни центъра - No 1447, 1429;

два СКОШ - No 359, 532;

общообразователно училище номер 518;

Здравно училище номер 464 и училище с задълбочено проучване чужд език № 1225.

Всички тези институции, всяка със своя структура и специфика, свои образователни задачи и различен състав от специалисти, бяха обединени в работата на ГЕО за една единствена задача - създаване на условия за социална и емоционална адаптация на всички участници в приобщаващото учебен процес.

В хода на нашата работа идентифицирахме три основни аспекта на приобщаващото образование – ценностен, организационен и съдържателен.

Ценностният аспект - като най-"фин" предполага всъщност промяна в отношението към децата с увреждания и "другостта" като цяло.

Това е признание за стойността на всяко дете, независимо от неговите познавателни, академични и други постижения. Това са промени на ниво мироглед на хората, преди всичко възрастните.

Организационният аспект се разглежда от нас като необходимост от определяне на последователността от стъпки за организиране на реално приобщаващо пространство за обучение, възпитание и живот на децата в конкретна образователна институция - детска градина, училище, група на центъра от гледна точка на управление и организация на процеса, включително организация Дейности на ПМПКсъответното ниво.

Отделна задача беше да се подготви необходимата нормативна уредба и местни актове, необходими за осъществяване на включването на децата с увреждания.

Съдържателният аспект на самия процес на приобщаващо образование и обучение на децата (в най-широкия смисъл на образованието) се счита в повечето случаи като основен. За реализирането му е необходимо да се разработят не само технологии за психологическа и педагогическа подкрепа, но и значително да се адаптират образователните програми и да се изгради последователност и дълбочина на програмния материал за различни категории деца с увреждания във всяка отделна компетентност или предмет, адекватни на възможностите на детето.

В резултат на дейността на GEP, с подкрепата на Централното окръжно управление на образованието на Москва, модел на психологическа и педагогическа подкрепа на приобщаващия образователен вертикал „ детска градина- Център-Училище” и разработени технологии за психолого-педагогическо подпомагане на приобщаващи процеси, адекватни на поставените задачи, бяха определени условията за прилагане на разработените технологии.

Трябва да се отбележи, че всички разработени технологии от своя страна разчитат на:

- познаване на етапите и закономерностите на нормативната онтогенеза в различните възрастови периоди;

- да разбира психологическите задачи на всяка конкретна възраст, а не нормите на образование, наложени от обществото;

- за особеностите на психическото развитие на деца с различни варианти на дизонтогенеза, въз основа на разбирането на механизмите и причините за тези особености;

- да се вземат предвид различни образователни задачи в рамките на всяко ниво на образование;

- познаване на етапите и моделите на развитие на взаимодействието в детската общност в различните възрастови периоди.

По време на работата на сайта бяха създадени оригинални организационни и съдържателни технологии, които осигуряват максимална ефективност на обучението и възпитанието на децата, в съответствие с техните характеристики и възможности в единна образователна среда, включително:

Технология за моделиране на екипно взаимодействие на специалисти в приобщаващото пространство на GOU CRR - детска градина;

Технологии за организиране на предметно-развиваща среда в приобщаващо предучилищно образователно заведение;

Технологията на психолого-педагогическата подкрепа на семейството на специално дете в предучилищна образователна институция;

Модел на психолого-педагогическа подкрепа на учениците в класа по експериментална диагностика;

Технологии за адаптация на някои раздели от учебния материал за многостепенни учебни задачи;

Интегриране на деца с различни способности в рамките на екологичния подход;

Технология на строителството индивидуална програмаразвитие на дете с увреждания в контекста на интеграция;

Дейности на ескорт специалист (тутор) в приобщаващ клас;

Технологии за работа с различни участници в образователния процес в училище.

Също така е разработен блок от технологии за дейността на Областния ресурсен център като методическо и координиращо звено в организацията на приобщаващото образование в областта.

Като част от задачите на ресурсния център са разработени следното:

Организация и съдържание на дейностите на приобщаваща служба за ранна грижа;

Технологията на ресурсния център PMPK да се определи образователен маршрут, включително необходимите условия, за „напредване” на специално дете нагоре по „стъпалата” на приобщаващата вертикала (консултативен център, Служба за ранна помощ, лекотека, група за краткосрочен престой „Специално дете”, група за деца с сложна дефектна структура, включваща група, включващ клас).

Бяха идентифицирани и условията, необходими за ефективността на самия процес на включване. На първо място, това са:

Приемане на философия на включване;

Готовността на ръководителя и преподавателския състав за промени и трудности;

Наличие на „външна” подкрепа от преподавателската общност и ръководството;

Наличие на закони и подзаконови актове, регулиращи приобщаващото образование.

Необходими са и определени организационни, включително кадрови условия:

Сътрудничество с ресурсния център за приобщаващо образование в областта, включително ПМПК;

Взаимодействие с други приобщаващи и специални институции от вертикалата или мрежата (училище, детска градина, техникум и др.), включително взаимен обмен на технологии, материали, информация и документи;

Приемственост в работата на институциите на различни нива от приобщаващата вертикала;

Приемственост в работата на учебните заведения от различни видове и типове;

Взаимодействие с външни партньори;

Наличие на кадри, обучени за изпълнение на задачите на приобщаващото образование;

Разработване на техники, методи и форми за повишаване на професионалната компетентност на специалистите;

Наличието на екип от помощни специалисти (координатор (главен учител) за включване, психолог, специален учител, логопед, социален учител, помощник на учителя (тутор) и др.);

Организиране на дейността на тези специалисти като ПМПК на образователна институция със съответните възложени задачи.

Сред необходимите условия на околната среда са:

Архитектурни трансформации, включително среда без бариери;

Специално оборудване и съоръжения, модулиращи образователното пространство на класа/групата.

Трябва да се отбележи, че последното, колкото и да е странно, често не играе ключова роля при формирането на ценностни нагласи, но тяхното значение трудно може да бъде надценено при осъществяването на самия процес на приобщаващо образование и отглеждане на специално дете.

В хода на своята дейност специалистите от Тверския център за проблеми на образованието и изследванията разработиха система от малки форми за повишаване на професионалната компетентност на специалисти и учители - семинари, майсторски класове, психолого-педагогически семинари и професионални студия на GEP. участници в предучилищни и училищни заведения.

Също така беше разработена и започна да се изпълнява програма за курсове за повишаване на квалификацията за специалисти в интегративното пространство „Психолого-педагогическа подкрепа на приобщаващото образование”. Професионалното развитие на специалисти и учители се извършва на базата на FPK MGPPU.

В активно участиеспециалисти от образователни институции на GEP са разработили проекти на местни разпоредби, регулиращи дейността на участниците в интегративното образование:

- Концепция за развитие на приобщаващото образование в Централния административен район;

- Правилник за ресурсния център за приобщаващо образование.

Съвместно с отдел „Образование” на Централния административен район са разработени местни наредби:

- Правилник за класа по диагностично обучение;

- Правилник за приобщаващ клас.

Предложени са изменения в законопроекта „За образованието на хората с увреждания в град Москва“.

Днес повече от 50 образователни институции са в приобщаваща практика в образователните институции на Централния район на Москва. Почти 260 деца с различни видове девиантно развитие - деца с церебрална парализа, разстройства от аутистичния спектър, тотално недоразвитие на психичните функции, сензорни дефицити и други особености в развитието - посещават детски градини, училища и центрове за ПМС заедно с обичайните си връстници.

Разбира се, повечето от проблемите на развитието на приобщаващата практика в образованието не могат да бъдат решени само в рамките на експериментални дейности, особено в една област. Тези задачи трябва да се решават по много по-системен начин, на градско ниво с подкрепата на правителството на Москва и Департамента по образованието на града, тъй като това се отнася до промените в образователната система като цяло.

Така ясно е само едно – социалното и образователно включване е необходимо не само, но понякога не толкова за специално дете, колкото за самото образование и обществото като цяло.

Образователната интеграция (включване) като естествен етап в развитието на образователната система Ковалев Е.В., директор на Центъра за изследване на социалното осигуряване "Взаимодействие", ЮОУО Староверова М.С., кандидат психология, зам. Директор на ЦПМСС "Взаимодействие"

Създаването на условия за пълноценно отглеждане и обучение на деца с увреждания, адекватни на тяхното състояние и здраве, в частност въвеждането на приобщаващото образование се изтъква като един от приоритетите на държавната социална политика. Приобщаващият подход към образованието се ръководи от различни причини. Съвкупно те могат да бъдат обозначени като обществен ред, достигнал определено ниво на икономическо, културно, правно развитие на обществото и държавата. Този етап е свързан с преосмисляне на обществото и състоянието на отношението му към хората с увреждания, с признаването не само на равенството на техните права, но и със съзнанието за техния дълг да предоставят на тези хора равни възможности с всички останали в различни области на живота, включително образованието.

Понятието "включване" се използва често в образователната система, но, за съжаление, съществените аспекти на това понятие не са разкрити. В някои случаи понятията "включване" и "интеграция"

се считат за синоними, което от наша гледна точка е неприемливо.

Нека само да отбележим, че специалистите от Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието успешно се справят с интеграционните въпроси от седемдесетте години на миналия век. Още по-нелогично ни изглежда да копираме западния опит в руската образователна система и да тълкуваме включването като философия на „приобщаващото учене“. Настоящата ситуация налага дефинирането на процеса, който в заповедите и местни актовеМосковското министерство на образованието е определено като „интегративно (приобщаващо) образование“.

На първо място, отбелязваме, че изразът „приобщаващо образование“ не е напълно правилен, тъй като този вид не е дефиниран от Закона на Руската федерация „За образованието“ (глава 2). И в бъдеще ще бъде по-правилно да се използва понятието „приобщаваща форма на обучение и възпитание“.

Приобщаващото обучение и възпитание е естествен етап от развитието на образователната система във всяка страна по света, процес, в който участват всички високоразвити страни, включително Русия.

Приобщаващото учене е логично продължение на идеите за интегративното учене, които предхождаха включването хронологично, идеологически и технологично. Ето защо трябва да ги разглеждаме един до друг, но не еквивалентни термини.

Понятията „включване” и „интеграция” характеризират различните степени на включване на децата с увреждания в образователната система.

Трябва също да се има предвид, че успешната образователна интеграция (включване) е многофакторен, многостепенен процес, който изисква преструктуриране на всички нива на човешкото функциониране, като се започне със замяната на приоритетната настройка на средното статистическо равенство на студентската популация с приоритет на разнообразието от студентски потенциали. В същото време не трябва да се допуска доминиране на интересите на една или няколко групи (например тези с увреждания) при реализирането на идеите за приобщаване.

Интеграцията връща учениците с увреждания в общообразователната система, тъй като преди този етап децата от тази категория са се обучавали само в системата за специално (корекционно) образование. В същото време е важно да се отбележи, че като са в общообразователната система, учениците с увреждания трябва напълно да овладеят програмата на общообразователното училище.

Практиката на приобщаващото образование и възпитание се основава на идеята за приемане на индивидуалността на всеки отделен ученик и следователно образованието трябва да бъде организирано по начин, който да отговаря на специалните потребности на всяко дете с увреждания. Фокусира се върху персонализирането на учебния процес, върху разработването на индивидуална образователна програма (наричана по-нататък – IEP).

Основната разлика между процеса на включване и интеграция е, че с включването всички участници в образователния процес променят отношението си към децата с увреждания, а идеологията на образованието се променя към по-голяма хуманизация на образователния процес и засилване на образователната и социална ориентация. на образованието.

Така приобщаването е по-скоро социокултурна технология, а интеграцията е образователна технология.

Съответно с приобщаващото образование и възпитание детето с увреждания овладява IEP, който отчита особеностите на неговото развитие и е фокусиран преди всичко върху личностното развитие и социалната адаптация. Важно е да се разбере, че IEP не предполага пълно овладяване на основните федерални държавни образователни стандарти и че могат да се установят специални федерални държавни образователни стандарти (клауза 5 от член 7 от Закона на Руската федерация „За образованието“).

Въвеждането на приобщаваща форма на обучение се разглежда като най-висшата форма на развитие на образователната система в посока реализиране на правото на човека да получава качествено образование в съответствие с неговите когнитивни способности и среда, адекватна на неговото здраве на мястото на пребиваване.

Приобщаващото обучение и възпитание е дългосрочна стратегия, разглеждана не като местна област на работа, а като системен подход за организиране на дейността на общообразователната система във всички области като цяло. Приобщаващата форма на обучение засяга всички субекти на образователния процес: деца с увреждания и техните родители, нормално развиващи се ученици и членове на техните семейства, учители и други специалисти в образователното пространство, администрация, структури на допълнителното образование.

Следователно дейността на общообразователната институция трябва да бъде насочена не само към създаване на специални условия за обучение и отглеждане на дете с увреждания, но и към осигуряване на взаимно разбирателство както между учителите (специалисти в областта на корекционната и обща педагогика), така и между учениците. с увреждания и техните здрави връстници.

Приобщаващото образование не е задължително за децата с увреждания, но в същото време ученето в контекста на образователното приобщаване позволява на детето с увреждания да запази максимално обичайната си социална среда. Ранната социализация има благоприятен ефект върху формирането на личността на децата с увреждания и адаптирането им в реалния живот. Благодарение на приобщаващото обучение, някои от „изключителните“

децата, посещаващи най-близкото държавно училище, няма да могат да бъдат отделени от семействата си, какъвто е случаят, когато детето учи в специален (поправителен) интернат. Така родителите имат възможност да възпитават детето си в съответствие със собствените си житейски нагласи.

Трябва да се отбележи, че възможността за социализация на децата с увреждания е достъпна и при добре организирано интегративно обучение.

Трябва обаче ясно да се разбере, че с включването обучението се персонифицира и протича съгласно IEP, което ще бъде допълнително заложено в законодателството. Интегративното обучение включва овладяване на масова училищна програма от ученици с увреждания.

Приобщаващото образование е една от формите на обучение на деца с увреждания, която не трябва да измества традиционно утвърдените форми за ефективно подпомагане на децата с увреждания, които са се развили и развиват в специалното образование. Истинското включване не противопоставя, а обединява две образователни системи – обща и специална, като прави границите между тях пропускливи.

Анализирайки степента на развитие на приобщаваща форма на обучение, трябва да се има предвид, че в Русия има редица научни разработки в областта на дефектологията и специалната психология, които нямат западни аналози, които са логично свързани с процеса на интегративно (приобщаващо) образование. Сред учените, чиито теоретични идеи и практически изследвания положиха основите на интегративното обучение у нас, на първо място е необходимо да се посочи Е.И. Леонхард, Б.Д. Корсунская, G.L. Зайцев, Н.Н. Малката Феева, Н.Д. Шматко, А.Н. Коноплев, Т.С. Зиков, Т.В. Пелимская, Т.Л. Лещинская, М.Л. Любимова, Н.М. Назаров, L.I. Тигранов, Е.А. Шкатов, Л.Е. Шевчук, Л.М. Кобрин, Д.В. Шамсутдинов, Л.М. Щипицин, Т.В. Фуряев и др.

Съществуващите в Русия програми за ранна психолого-педагогическа корекция позволяват да се изведат много деца с увреждания до такова ниво на психофизическо развитие, което им позволява да се интегрират в нормална общообразователна среда. Ето защо при разработването на приобщаваща форма на обучение трябва да се разчита на методологията и технологиите, предложени от родни учени и практици. По-специално, върху технологията на многостепенна образователна интеграция, разработена от специалисти от Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието.

Основните нормативни документи, които поставят концептуалните и съдържателни основи за развитието на интегративната форма на обучение и възпитание са:

1. Закон на Руската федерация „За образованието“ от 10 юли 1992 г. № 3266-I (с изменения и допълнения от 17 юли 2009 г.) Член 14 от закона постулира общи изисквания към съдържанието на образованието, сред които неговата ориентация към:

осигуряване на самоопределяне на личността, създаване на условия за неговата самореализация;

развитие на обществото;

формирането на личност и гражданин, интегриращ се в съвременното си общество и насочен към подобряване на това общество.

Така Законът определя основните цели за дейността на цялата образователна система.

2. Концепцията за дългосрочно социално и икономическо развитие на Руската федерация (2008–2020 г.), одобрена със заповед на правителството на Руската федерация от 17 ноември 2008 г. № 1662-r.

В рамките на Концепцията е формулирана стратегическата цел на държавната политика в областта на образованието - повишаване на достъпността на качествено образование, отговарящо на изискванията за иновативно развитие на икономиката, на съвременните потребности на обществото и всеки гражданин.

Някои от задачите за модернизиране на институциите на образователната система са:

създаване на система от образователни услуги, които предоставят ранно развитиедеца независимо от местоживеенето им, здравословното им състояние, социалното положение;

създаване на образователна среда, осигуряваща наличието на качествено образование и успешна социализация на хората с увреждания.

Въз основа на това образователната система като цяло и образователната система на столичния регион са набелязали стратегически цели и задачи за развитие за създаване на образователна среда за деца и юноши с увреждания.

3. Закон „За образованието на хората с увреждания в град Москва“.

Член 1 определя кръга на лицата, за които се прилага този закон, сред които:

деца с увреждания, други лица, които не са признати за деца с увреждания по предписания начин, но имат временни или трайни увреждания и трябва да създадат специални условия за обучение (възпитание), както и хора с увреждания и други лица с увреждания над възрастта 18-годишна възраст, обучаваща се по програми за основно професионално образование от основно професионално, средно професионално и висше професионално образование.

Това определя контингента от ученици (ученици), за които е възможно да се използва интегративната (приобщаваща) форма на обучение.

В чл.2 от този законопроект са определени специални условия, които трябва да се създадат за успешното обучение (възпитание) на деца и юноши с увреждания. По-специално, това са:

специални образователни програми и методи на преподаване, учебници, уроции дидактически и визуални материали, технически учебни пособия за колективна и индивидуална употреба (включително специални), средства за комуникация и комуникация, жестомимичен превод при изпълнение на образователни програми, както и педагогически, психологически и педагогически, медицински, социални и други услуги осигуряване на безбариерна среда на образование и живот, без което е невъзможно (трудно) разработването на образователни програми от хора с увреждания.

Изложеното определя методиката на работа - интегриран подход към психолого-педагогическата подкрепа на деца със специални образователни потребности;

и също така се подчертава, че специалната учебно-методическа подкрепа е предпоставка за успешното изпълнение на интегративните образователни програми.

4. Федерална държава образователен стандартза основно общо образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 октомври 2009 г.

В първия раздел, параграф 2 от този документ се казва, че Стандартът взема предвид образователните потребности на децата с увреждания. Към този момент се дава обяснение, че при прилагане на основни образователни програми за ученици с увреждания могат да се установят специални федерални държавни образователни стандарти.

В клауза 4 от същия раздел е посочено, че стандартният срок за усвояване на основната образователна програма за основно общо образование е четири години. И в обяснението се казва, че нормативният период за овладяване на основната образователна програма за основно общо образование за деца с увреждания може да бъде увеличен, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психологическата, медицинска и педагогическа комисия).

По този начин се поставя необходимостта от преход към създаване на индивидуални образователни програми, които отчитат особеностите на децата с увреждания, ако е необходимо, увеличаване на сроковете за тяхното развитие.

5. Стратегия за подобряване качеството на живот на хората с увреждания в град Москва за периода до 2020 г. (наричана по-долу Стратегия), одобрена с постановление на правителството на Москва № 115-ПП от 17 февруари, 2009 г.

Този документ определя времето за преминаване към приобщаваща форма на обучение. А именно, казва се, че оценките на експертите „показват, че е напълно реалистично до 2020 г. да се даде възможност на практически всички московски деца с увреждания, чиито родители изразят желание, да посещават предучилищни и училищни образователни институции от общ тип“.

В същия документ са посочени основните принципи на научно-методическото осигуряване на изпълнението на Стратегията:

разчитане на модерното научни разработки, най-добрите примери за световен и руски опит в изграждането на ефективна социална политика;

привличане на най-добрите представители на руски и международни научни и експертни организации;

провеждане на редовен мониторинг и прогнозни проучвания;

своевременно представяне на получените данни и обосновани хипотези пред правителството на Москва и професионалната общност.

изграждане на цялостна система за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на специалисти въз основа на най-добрия международен и руски опит;

максимално използване на възможностите на московските университети и научни организации, системата за бизнес образование, технологии за активно и интерактивно обучение, стажове в Русия и чужбина;

създаване съвременна системаатестиране на специалисти и присвояване на квалификационни категории, използване на съвременни мотивационни технологии, ефективни форми на заплащане.

Тези принципи трябва да залегнат в основата на кадровата политика и организацията на научно-методическата дейност на образователната система по отношение на развитието на интегративното (приобщаващо) образование.

В допълнение към документите за развитието на процеса на интегриране на деца с увреждания в средата на здрави връстници, споменати по-горе, има: Резолюция на правителството на Москва от 12 август 2008 г. № 737-ПП „За градската целева програма за развитието на образованието „Капиталово образование-5” за 2008–2011 г.", Постановление на правителството на Москва от 17 февруари 2009 г. № 115-ПП от 23 юни 2009 г. № 576 - ПП" За годината на равните възможности в град Москва и Стратегията за подобряване на качеството на живот на хората с увреждания в град Москва за периода до 2020 г.”, писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18 април 2008 г. № AF-150 /06.

Основните постулати, формулирани в изброените документи, обуславят необходимостта от преосмисляне на методическите и организационно-съдържателни основи на дейностите по обучение на деца и юноши с увреждания.

Приобщаващата форма на обучение и възпитание е дългосрочна стратегия, която от наша гледна точка включва поетапно изпълнение. В най-близкия период от време е препоръчително да се говори за подготвителния етап, на който се използват технологиите за многостепенна образователна интеграция, тъй като в бъдеще обучението на деца с увреждания в масова образователна институция ще се организира, като се вземат предвид специалните потребности на всяко дете с увреждания и всъщност говорим за разработване на индивидуална образователна програма (ИОП). Но в същото време има изоставане в разработването на регулаторна рамка и обучението по IEP не е законово закрепено.

Предпоставка за развитие на приобщаващото образование и възпитание е създаването на среда без бариери, включваща физически и психологически компоненти. Планирана е специална работа с използване на допълнителни образователни ресурси за организиране на взаимодействие между здрави деца и деца с увреждания, насочени към хармонизиране на взаимоотношенията на децата;

създаване на атмосфера на емоционален комфорт и взаимно приемане.

По отношение на кадровия ресурс е необходимо да се въведе преподавател в персонала на образователна институция със задължителното обучение на тези учители по специална психология и специална педагогика и да се провеждат поне краткосрочни опреснителни курсове за целия персонал на образователна институция по специална психология, специална педагогика и технологии на приобщаващото образование.

На преходния етап, въз основа на наличието на материално-техническа база и човешки ресурси на образователните институции, е целесъобразно да се организира интегративно обучение и възпитание за следните групи деца:

с психични разстройства (умствена изостаналост);

с дисфункции на опорно-двигателния апарат;

с нарушения в емоционалната и волевата сфера;

с нарушена функция на слуха;

с нарушение на речта.

За координация, методическа подкрепа и наблюдение на приобщаващите процеси във всеки район на Москва се създава Ресурсен център за развитие на интегративното (приобщаващо) образование.

Специалистите на Ресурсния център оказват организационна и методическа помощ при откриване, набиране и функциониране на приобщаващи класове. Те провеждат психолого-педагогически преглед на деца с увреждания, координират разработването на индивидуални планове за оказване на корекционно-педагогическа помощ на ученици с увреждания, записани в интегративни класове, изучават успеха на интегративните учебни процеси, участват в организирането методическа работас преподавателския състав на учебните заведения и психолого-педагогическата подкрепа на учениците, предоставя съвети на родителите и преподавателския състав на образователните институции.

Родители или законни представители на дете, които желаят да настанят дете с увреждания в приобщаваща образователна институция, трябва да преминат специализирана консултация (PMPK) в Ресурсния център, за да определят специалните образователни потребности на детето и да получат препоръки относно наличните образователни ресурси в областта по отношение на диагностицираните характеристики....

Една от предпоставките за осъществяване на образователния процес в условията на приобщаващо образование и възпитание е осъществяването на психолого-педагогическа подкрепа на деца с увреждания в общообразователна институция. За това със заповед на ръководителя на образователната институция се създава група за психолого-педагогическа подкрепа, която включва: представител на администрацията, отговарящ за осигуряване на приобщаващи процеси в общообразователна институция;

педагогически (учител-дефектолог, педагогически психолог, учители, преподаватели, работещи с ученици с увреждания) и други служители на образователната институция, както и специалист на Ресурсния център, координиращ въвеждането на приобщаваща форма на обучение и дейности в областта на специалното образование в областта.

Дейностите на групата за подкрепа са насочени преди всичко към изучаване на особеностите на развитието на всеки конкретен ученик, неговите специални образователни потребности, изготвяне на индивидуална образователна програма (IEP), разработване на индивидуална програма за подкрепа, която се записва в индивид карта на психолого-педагогическата подкрепа за развитието на ученика. За всяко дете се назначава уредник от преподавателския състав на образователната институция.

През целия период на обучение групата за подкрепа извършва работа по подбор на адекватни методи и техники на обучение, адаптиране на учебната програма на общообразователните институции за ученици с увреждания въз основа на оценка на състоянието на всяко дете с увреждания и оценка. от динамиката на своето развитие, групата за подкрепа може да инициира преразглеждане на учебната програма. Администрацията на общообразователната институция отговаря за организацията, състоянието и качеството на интегративното (приобщаващо) образование и възпитание.

За своевременно идентифициране на деца, чиито родители изявят желание да ги запишат в приобщаващи образователни институции и планиране на кадри в областта, съвместна работамежду предучилищни заведения, включително лекотеки и начална фазаизучаване на GOU.

Преходът към основния (приобщаващ) етап ще бъде определен от разработването на регулаторна рамка за осигуряване на национална програма за приобщаващо образование в Русия, която ще позволи на децата с увреждания да учат по IEP в масова образователна институция.

Изграждане на „култура на приобщаването“ – предотвратяване на рисковете на приобщаващото образование д-р Л. В. Кузнецова, който един от решаващите фактори за изграждане на гражданско общество е развитието на система за приобщаващо (от англ. inclusion) образование. Системата за приобщаващо (включено) (образование предполага поетапност и приемственост на всички нива на образование. Първите й очевидни цели са премахването на физическите бариери пред социалното, образователното и професионалното включване на хората с увреждания в обществото.

Разгръщането на приобщаващото образование като пълноценна форма на образователния процес обаче изисква балансиран анализ както на хуманитарните, така и на образователните предимства и рискове на тази форма на обучение.

В същото време образователната система в Русия е разработила свои собствени адекватни форми на отговор на постоянно нарастващото разнообразие от студенти и ученици и технологично всъщност се доближи до приобщаващата форма, без да я нарича този термин. Концепцията, върху която е изградена „домашната“ технология на приобщаване, е Концепцията за „адаптивната образователна система“ като интегрален образователен процес, насочен към „създаване на условия всеки индивид да избира самостоятелно своята стратегия на поведение, начин на съществуване, насоки на самореализация и самореализация.усъвършенстване в контекста на човешката култура”.

Законът на Руската федерация „За образованието“ провъзгласява адаптивността на образователната система по отношение на нивата и характеристиките на развитие и обучение на студенти и ученици (член 2, параграф 3.

Издание 1996) През 1996 г. Е.А. Ямбург, директор на Учебния център № 109 на град Москва, въз основа на дългогодишен експеримент за съвместно обучение на деца с на различни нивапсихофизическото развитие, включващо различни нива на интелектуално развитие, книгата „Училище за всички: адаптивен модел. Теоретична основаи практическо изпълнение”.

Всъщност описаният опит и педагогически технологииадаптивно училище, преди да дойде в Русия неразбираема дума„Включване”, доказа актуалността и ефективността на многостепенното социално взаимодействие в комбинация с рефлексия (интроспекция на собствената умствена дейност и резултатите от нея) на всеки урок за развитие на ученици с различни нива на развитие.

Въз основа на работата на A.V. Петровски, A.N. Perret-Clermont за положителното влияние на различните нива на социално взаимодействие върху увеличаването умствено развитие, разработчиците на адаптивния модел на училище, базирайки се на практически опит, стигнаха до важното заключение, че е ефективно както децата с по-ниско ниво на интелектуално развитие, така и с по-високо да имат несъответствие от не повече от една стъпка (ниво ). Развивайки се в подобна ситуацияза дете с по-високо интелектуално ниво има чувство за значимост в очите на другите деца и възрастни, което стимулира формирането на мотивация за постижения. За дете с по-ниско ниво на развитие е мотивирано да постигне успех на нивото на своите възможности. В допълнение, важен ресурс на адаптивното училище е променливостта на образователните програми (от програми повишено нивои съответно специализирани класове към класове по корекционно-развиващо образование, помагащи за компенсиране на недостатъците в развитието в комфортните условия на намален брой класове и специална психолого-педагогическа подкрепа. Релевантна е възможността за преминаване на ученика от една образователна програма към друга, като се вземе предвид динамиката на нейното развитие.

По този начин можем да кажем, че един от рисковете на приобщаващото образование е „разпръскването” на този вътрешен положителен „опит от приобщаване” и специфични психолого-педагогически технологии, които отговарят на основното предизвикателство на приобщаващите форми на обучение - това е професионалната ( методическа) и лична готовност на учителите.масови училища за прилагане на тази форма на обучение без да се засягат всички ученици и тяхното здраве.

Нашето специално проучване за състоянието на психичното здраве на учители от масови и специални (корекционни) образователни институции показа, че един от решаващите фактори за развитието на синдрома на изгаряне при учители, които работят с деца със сензорни или интелектуални затруднения, е липсата на знания и специални техники.преподаване с тези групи учащи.

В едно приобщаващо образователно пространство допълнително предизвикателство е способността на учителя да организира образователен процес, който да отговаря на значително различни интелектуални, сетивни физически и комуникативни характеристики на развитието на всяко дете. Изглежда важно в желанието за разработване на нова форма на образователна система, изградена върху т. нар. „социален модел на увреждане”, да се припомнят общите закономерности на психичното и личностно-социалното развитие на децата с увреждания. Те бяха най-ясно формулирани в произведенията на V.I. Любовски и описан в работата на Л. Пожар въз основа на материалите от обобщението на произведенията на Е. Сиржтиева. Именно компетентното разглеждане на особеностите на психичното развитие при различни видове психична дизонтогенеза, в съчетание с представи за специфичните проблеми и ресурси на дете с определени отклонения от нормативната линия на развитие, е в основата на ефективния рехабилитационен процес и в формиране на потребност и способност на човек за самостоятелен самостоятелен живот. Това е системата за ранно откриване, ранно психологическо и педагогическо, а в някои случаи дори медицински грижидете с различни трудности в развитието и неговото семейство стават особено актуални и работят върху реалността на перспективата за независим живот за такова дете. Освен това учениците със специални образователни потребности се нуждаят от специални курсове за рехабилитация и социализация, като например курс по пространствена ориентация за слепи или преподаване на Брайл. Въвеждането на допълнителни курсове увеличава натоварването на детето, оттук и въпросът за времето на обучението и проблемния характер на ученето със същото темпо като нормално развиващите се връстници. С други думи, детето с увреждания трябва да има право на индивидуално темпо на обучение (или подходящо за учебния стандарт на детето с известно ограничение) и в същото време да избягва риска от травмиране като „неуспеваемост“. Индивидуалната образователна програма е само частичен отговор на горния въпрос, тъй като не решава въпроса за окончателния документ за образование, който може да получи завършил и предоставянето на този документ с допълнителни възможности за обучение и професионално развитие... С други думи, този риск е свързан с противоречието между формата на приобщаващо образование, която предполага разработването на индивидуални образователни програми за учениците и изискването за ефективност на образователния процес под формата на „декларация за постиженията на гражданин (ученик) на установените държавни образователни нива (образователни квалификации)” // Федерално право. За изменения и допълнения в Закона на Руската федерация „За образованието“. - М. 2000. Чл.1.

Приемането от Московската градска дума на 28 април 2010 г. на Закона „За образованието на хората с увреждания в град Москва“ е важна стъпка за по-нататъшни законодателни инициативи, но на този етап родителите на деца с увреждания имат Въпросът за документа, който детето им ще получи след завършване на приобщаващо училище е един от най-значимите, ако не и най-важният.

Проучване на учители от предучилищни и училищни образователни нива показа, че за ефективното прилагане на приобщаваща форма на обучение трябва да бъдат изпълнени следните условия (по степен на важност за учителите в училищата и образователните центрове):

Логистична поддръжка;

Програми за продължаващо обучение;

Софтуерна и методическа поддръжка;

Допълнителен персонал;

Психологическа подготовка на нормално развиващи се деца и техните родители за образователно включване;

Програми за окачване за устойчивост на стрес за педагози;

Регулаторна подкрепа.

Предучилищните образователни институции посочват необходимостта от допълнителни кадри като най-значимо условие за ефективно „включване” на различни деца, останалите точки имат същото значение като за училищните учители.

Обобщение на трудовия опит, съществуващите приобщаващи образователни институции и масово проучване на всички участници в образователния процес в два района на град Москва по отношение на отношението към съвместното обучение, рисковете и условията на ефективност, разкриха значителни разлики по някои точки между предучилищните и училищните нива на образователната система, а също така показа променливостта на степента на готовност на институциите за приобщаваща форма на обучение.

Основният, практически важен резултат е фактът, че предучилищно нивообразованието (от гледна точка на всички участници в образователния процес) е "по-толерантно" към включването дори на деца с изразено интелектуално изоставане, въпреки че повече от 50% от учителите отбелязват, че децата от тази категория са най-трудни учебен процес... На училищно ниво повече от 70% от учителите отбелязват трудностите при включването на деца с интелектуални затруднения. Родителите и децата (средно 60–80%) също имат съмнения дали ще могат да се сприятелят с дете със сериозно интелектуално затруднение и с деца с поведенчески разстройства. В предучилищна възраст поведенческите нарушения също са усложняващ фактор за приемането на детето. 67% от родителите на деца в предучилищна възраст и 87% от родителите на ученици считат за необходимо да се извършва специална работа с ученици и родители от общообразователните училища, за да разберат и приемат съученици с подчертана отличителност в развитието и поведението. Трябва да се отбележи, че като цяло, въпреки приемането на приобщаваща форма на обучение като една от формите, значителен брой учители (на ниво най-малко 30%) отбелязват, че ще изпитват затруднения при работа с всички категории на деца с увреждания. Проучване на ученици от специални (корекционни) училища от I, III тип за възможността за преминаване към системата на приобщаващото образование разкрива предпочитанията на децата в специални институции като най-подходящи за техните образователни потребности на съвременния етап от развитието на образователна система.

Предвид всичко по-горе, ние считаме приобщаващото (интегрирано) образование като по-висока формаразвитие на образователната система в посока реализиране на правото на човека да получава качествено образование, съобразено с неговите познавателни способности и среда, адекватна на неговото здраве по местоживеене.

Приобщаващото образование е дългосрочна стратегия, която започва днес и представлява изграждането на образователна среда, която ще позволи на всяко дете, включително деца със сериозни увреждания в психофизически, емоционални, социални и други аспекти на развитие, да учат заедно в образователна институция, но на нивото на техните възможности.

Приобщаващото образование засяга всички субекти на образователния процес: деца с увреждания (ЗУ) и техните родители, нормално развиващи се ученици. Образователното включване не е местна област на работа, а системен подходпри организиране на дейността на общообразователна институция във всички области като цяло.

Институт за приобщаващо образованиее създадена в Московския градски психолого-педагогически университет през юли 2009 г.

Целта на института- насърчаване и прилагане на приобщаващ подход в руско образование, научно-методическа подкрепа на процеса на формиране и развитие на приобщаващото образование на всички нива на общообразователната система в Русия.

Основното съдържание на работата на института- изучаване на опита на приобщаващите образователни институции, методическа подкрепа и подкрепа на образователни институции, прилагащи приобщаващ подход, технологично и инструментално оборудване на педагогическата работа, проектиране на приобщаващи образователни системи в регионите, разработване на ефективни организационни и административни модели на приобщаващи училища и детски градини , разпространение на напреднал педагогически опит, популяризиране на идеите за приобщаващото образование в руското общество.

Институтът има широки контакти и партньорски изследователски проекти с изследователски екипи от Европа и Америка.

От 2011 г. институтът провежда най-важното научно събитие за приобщаващото образование в Русия на всеки две години - Международната научно-практическа конференция, която събира повече от петстотин участници. Темата на конференцията отразява реални проблемина определен етап от развитието на приобщаващото образование в страната:
2011 г. - I международна конференция "Приобщаващо образование: методология, практика, технологии" (Москва, 20-22 юни 2010 г.)
година 2013 - .

Ресурсен учебно-методически център за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания Тюменски държавен университет

В Ресурсния образователно-методически център за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания (RUMTs Тюменски държавен университет) продължава работата си кол-център, чиито специалисти винаги са готови да отговорят на въпроси от интерес в областта на висшето приобщаващо образование.

RUMC на Тюменския държавен университет получава въпроси относно различни области на висшето приобщаващо образование. Например: „Има ли ограничения за приемане на хора с увреждания в технически специалности? Какви са особеностите на приема? ", "Как се провеждат приемните изпити за студенти с увреждания и увреждания?" социална стипендия? Какво трябва да нося за нейното назначаване? ”,„Къде мога да отида за помощ при намиране на работа?“,“Какво трябва да се има предвид при работа със незрящ ученик? Къде мога да намеря най-новата информация?" и т.н.

През 2018 г. за консултация са кандидатствали над 300 студенти и техните родители, служители на образователни организации и специалисти на институции, за които е актуална темата за приобщаващото висше образование.

Всички въпроси, свързани с висшето приобщаващо образование, можете да задавате на телефонен номер 8-800-700-76-62 или по имейл. поща [защитен с имейл]

• Наредба за обучението на хора с увреждания и хора с увреждания
  
• Правилник за реда за провеждане и обема на обучението по физическа култура и спорт за бакалавърски програми в задочна и задочна форма на обучение, с комбинация от различни форми на обучение, при усвояване на образователна програма от хора с увреждания и лица с увреждания с увреждания
• План за действие за изпълнение на програмата за приобщаващо образование в ТДПУ
• Портал за информационна и методическа подкрепа за приобщаващо висше образование за хора с увреждания и хора с увреждания
• Учебно-методически център за висше професионално образование за студенти с увреждания и увреждания
• Правилник за учителя-психолог (психолог) за хора с увреждания и хора с увреждания
• Правилник за социален учител за хора с увреждания и хора с увреждания
• Правилник за възпитател за хора с увреждания и хора с увреждания
• Правилник за специалист по специални технически и софтуерни средства за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания
• Заповед за назначаване на лицата, отговарящи за работата с хора с увреждания и хора с увреждания
• Заповед на TSPU за назначаване на лицата, отговарящи за организиране на образователния процес за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания
• Информация за оборудвани класни стаи, включително тези, пригодени за използване от хора с увреждания и хора с увреждания
• Информация за съоръженията за провеждане на практически упражнения, включително пригодени за използване от хора с увреждания и хора с увреждания

• Информация за хранителните условия на учениците, включително тези, пригодени за използване от хора с увреждания и хора с увреждания

  Параметър	Библиотека	Хранене / шведска маса	Медицински център	Студентска поликлиника
  Адрес на местоположението		Томск, ул. Херцен, 49 г Томск, ул. Киевская 62а; Томск, Комсомолски пр., 75;
  Квадрат	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (басейн) Общо: 1126,26 / 186,7	25,1	-
  Брой места	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Общо: 305/100	1	-
  В щат Томск педагогически университетима 4 столови и два бюфета на следните адреси: трапезария: Томск, Комсомолски авеню, 75 - 2-ри етаж; трапезария: Томск, Комсомолски авеню, 64 - 2-ри етаж; трапезария: Томск, ул. Херцен, 49 - ет. 1 с възможност за обслужване на инвалиди и хора с увреждания; трапезария: Томск, ул. К. Илмера, 15/1 - ет. 1 с възможност за обслужване на инвалиди и хора с увреждания; бюфет: Томск, Комсомолски авеню, 75; - бюфет: Томск, ул. Киевская, 60

• Информация за условията за опазване здравето на учениците, включително пригодените за използване от хора с увреждания и хора с увреждания

  Параметър	Библиотека	Хранене / шведска маса	Медицински център	Студентска поликлиника
  Адрес на местоположението	Томск, ул. Херцен, 66 г.	Томск, Комсомолски пр., 75; Томск, Комсомолски пр., 64; Томск, ул. Карл Илмер, 15/1; Томск, ул. Херцен, 49 г Томск, ул. Киевская 62а; Томск, Комсомолски пр., 75; Томск, ул. Карл Илмер, 15/1.	Томск, проспект Комсомолски, 75.	Томск, ул. Киевская, 74.
  Квадрат	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30,2 (басейн) Общо: 1126,26 / 186,7	25,1	-
  Брой места	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Общо: 305/100	1	-
  За да защити здравето на студентите, включително хора с увреждания и хора с увреждания, Томският държавен педагогически университет работи: Медицински кабинет, намиращ се на адрес: Томск, Комсомолски авеню, 75; Санаториум-профилактика "Учител", намиращ се на адреса: Томск, ул. Херцен, 49".

• Информация за броя на жилищните помещения в общежитието, пригодени за ползване от хора с увреждания и хора с увреждания

  • Хостел № 2: Томск, ул. Киевская, 64 (232 стаи);
  • Общежитие №3,4: Томск, Комсомолски булевард, 64 (431 стаи);
  • Санаториум-профилактика "Учител": Томск, ул. Херцен, 49 г

Комплекс от сгради, конструкции и конструкции на TSPU оборудвани с рампи

Библиотека на TSPU	Басейн за спорт и отдих Poseidon
Учебен корпус №4 Бизнес инкубатор	Учен корпус №9

Общежитие № 2:

Учебен корпус номер 8:

Приобщаващото образование в RSUH е насочено към осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности. Съгласно Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "За образованието в Руската федерация" и други регулаторни правни актове и местни разпоредби, RSUH работи активно за осигуряване на условия за обучение на студенти с увреждания и студенти с увреждания.

Модел на комуникация, основан на хуманизъм и взаимно уважение между студенти с различни физически способности, е норма в университетския живот. Университетът предоставя възможност на граждани с увреждания и хора с увреждания да получат висше образование в зависимост от нивото на подготовка и индивидуалните способности на всеки. Най-добрите завършили имат възможност да отидат в аспирантура и да се занимават с научна работа. Цялата работа на университетските структури се основава на строго индивидуален подход към всеки студент и слушател, на учебни материалиразработени от специалисти от институти, центрове и университетски катедри, използващи съвременни компютърни и информационни технологии.

Стратегията на университета за студенти с увреждания и студенти с увреждания включва:

• наличие на всички нива на висше образование: бакалавър, магистър, специалност, следдипломно обучение;
• интегриране в университетската среда чрез съвместни лекции в общи групина етапите на обучение;
• обучение на икономически независими специалисти по интелектуален труд, способни да допринесат за развитието на страната си.

RSUH прилага набор от постоянно развиващи се елементи на съвременната социална рехабилитация:

• професионално образование и професионална рехабилитация;
• приобщаваща система за обучение в общи групи за индивидуални учебна програмас помощта на дистанционно образователни технологии;
• предуниверситетско обучение като част от общата система за предуниверситетско обучение на кандидатите;
• професионално ориентиране под формата на съвети относно прием и обучение;
• приемните изпити са придружени от осигуряване на отделни аудитории за кандидати с увреждания, увеличаване на продължителността приемни изпити, предоставяне на възможност за избор на формата на приемните изпити (писмено, устно);
• социално-психологическо инженерство (социална и психологическа корекция);
• медицинска рехабилитация и профилактика;
• рехабилитационен спорт и физическо възпитание;
• социална и екологична адаптация и социална ориентация и интеграция;
• безбариерна архитектурна среда в университета за студенти с мускулно-скелетни, слухови, зрителни увреждания - наличието на прилежаща територия, наличието на специално оборудвани санитарно-хигиенни помещения. В учебните корпуси на университета има стълбищни асансьори "Супер-Камион" (Обществени) за придвижване на хора с увреждания из университета.

Университетът е създал условия за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания, включително възможност за адаптиране, ако е необходимо, на всяка образователна програма (клауза 4. Правилник за образователната програма на висшето образование (бакалавър, специалност, магистърска степен)). Той също така предвижда организиране на междинно и окончателно държавно атестиране на студенти с увреждания, като се вземат предвид особеностите на тяхното психофизическо развитие, техните индивидуални възможности и здравословно състояние (клауза 5 от Наредбата за провеждане на държавно окончателно атестиране по образователни програми на висшето образование). образование - бакалавърски програми, специализирани програми и магистърски програми) е създадена специална процедура за овладяване на дисциплини (модули) по физическа култура и спорт въз основа на спазването на принципите на здравето, спестяванията и адаптивната физическа култура (), специални изискванияза писане на курсови работи (клауза 5 от Наредбата за курсовата работа) и други разпоредби относно приобщаващото образование.

Ако студент с увреждане се нуждае от помощ и/или специални условия за обучение, при провеждане на тестове, изпити и др., тогава трябва да кандидатствате с писмено заявление (в свободна форма) до деканата на вашия факултет, както и да уведомите учител, възпитател, помощник-ректор за него по приобщаващо образование.

За осигуряване на тренировки по физическа култура и спорт университетът разполага с няколко физкултурни зали и плувен басейн, физкултурен салон, открита спортна площадка. За описание на спортните съоръжения на Руския държавен университет за хуманитарни науки вж

Службата за насърчаване на заетостта на Руския държавен университет за хуманитарни науки създаде страница за заетостта на студенти с увреждания и студенти с увреждания (връзка).

С подкрепата на Службата за работа със студенти на Руския държавен университет за хуманитарни науки в университета беше организиран студентски клуб „Най-добри приятели в Руския държавен университет за хуманитарни науки“, в рамките на който се провеждат различни събития на текущо.