Оценка образователни постижения Младши ученици.

Една от основните характеристики на федералния държавен образователен стандарт енов подход към системата за оценка на училищата.

За разлика от традиционния подход, когато се оцени само познания за учениците, а основните средства за тяхната проверка са проста репродукция, способността за използване на знанията, придобити в новия стандарт. В същото време обектът за оценка е предмет, Metapredit и лични резултати от образователните постижения на учениците.

Личните резултати са система от ценни отношения със себе си и света наоколо. Оценката на личните резултати не е в знак, но в вербалната оценка на моралните преценки, действията на децата. Не е необходимо обаче да забравите, че такава оценка трябва да се проведе в атмосферата психологически комфорт. Търговията с процеса на разработване на лични учебни резултати е възможна благодарение на различни методи: "Разговор за училище", "тест за когнитивна инициатива", "Кой съм аз?" и други. Най-често тези техники провеждат училищния психолог. Проучване:

• образуването на вътрешното положение на учениците във връзка с преподаването,
• характеристики на сътрудничеството с учители и съученици,
• образуване на самооценка
• способността да се преценят адекватно причините за техния успех и провал в преподаването;
• забравяйки мотивацията на упражненията,
• способност за оценка на техните действия и действия на други хора от гледна точка на моралните норми.

Лични резултати на завършилите основно училище Не подлежат на окончателна оценка.

Метолните проучвания включват регулаторни, комуникативни и когнитивни универсални учебни дейности. Универсалните действия за обучение са насочени предимно да изучават способността за учене. Те включват:

• способност за приемане и запазване цел на обучението, задачи;
• способността да планират учебни дейности в съответствие със задачите и потърсете средствата за нейното прилагане,
• способността да се контролира, оценява действията си, да се правят корекции на тях,
• способността за събиране и разпределяне на необходимата информация от различни източници,
• възможността за използване на емблематичните символични инструменти за създаване на модели, алгоритми, схеми,
• възможност за сравнение, обобщение, класифициране, създаване на аналогия
• способността да си сътрудничат с учителя, връстници в решаването на задачи за обучение.

Според нов образователен стандарт тези обучителни умения трябва да се формират съответно на всеки урок, следва да се извърши тяхната оценка. Оценката на стантите на метап се извършва по време на решаването на задачите на търсенето, творческия характер, по време на обучението. Да контролира динамиката на развитието на универсалната академично действие Използва се мониторинг на формата на URA, всеобхватни окончателни проверки.

При оценката на резултатите от обекта се оценява възможността за използване на знания за решаване на когнитивни и практически задачи. Провежда се по време на настоящата, междинна и окончателна оценка. В края на всяка година на обучение се извършва крайната работа на руския език, математиката и окончателната цялостна работа по базата на интервенция. Крайната цялостна работа е система от задачи от различно ниво на четене, руски, математика и свят.

Новият стандарт предлага на ниво подход за оценка на академичните постижения. Има три нива: основен, софтуер и максимум.

Необходимото (основно ниво) - включва решение на проста типична задача, в която искате да приложите вече формираните умения и научете знанието.

Ниво на програмата (повишено) - предлага решение на нестандартна задача, в която трябва да приложите знания нова темаили "стари" знания и умения, но в нова ситуация.

Максималното ниво (повишено) - изисква прилагане на самостоятелно произведени знания, самоучетени умения.

С подход на ниво се запазва пет точки система за оценка. Как правилно да преведете процента на многостепенната задача в система за оценка от пет точки? Ако се извърши:

• по-малко от 60% от изпълнението на базовите задачи - "незадоволително";
• от 60 до 80% от изпълнението на задачите на базовото ниво - "задоволително";
• от 80 до 100% от изпълнението на задачите на базовата линия, ако не се решават от всяка задача увеличено ниво - "ДОБРЕ";
• не повече от един неправилно извършени действия в задачите на базовото ниво, с една или повече задачи на повишеното ниво - "отлично"

Всички постижения на учениците са лични, мета-делта и субектите се записват в портфолиото на ученика или в папката за лични постижения. Портфолиото е вид прасенце на постиженията, тя ви позволява да проследите динамиката на развитието на успеха на училището на детето. Обикновено портфолиото се състои от три раздела:

1. "Моят свят" - в този раздел, детето говори за себе си, семейството си, клас, приятели.

2. "Моите постижения" - се състои от таблици с лични постижения по теми, графики, показващи динамиката на инвестирания контрол и проверка на работата, както и диплома, дипломи и благодарност.

3. "Моята творчество" - Piggy Bank творческа работа (Снимки, снимки на занаяти, букви за съдба в творчески конкурси).

Управлението на портфейла помага на ученика да увеличи самочувствието, самочувствието, разкрива способността на ученика, създава ситуация на успех, развива когнитивните интереси, развива мотивация за образователни и творчески дейности. И накрая, тя помага за придобиването на умения за размисъл, самоанализ, защото самият ученик попълва портфолиото. Учителят му помага да избере необходимия материал, да оцени постиженията си и също така да коментира и дава съвети.

Ако по-ранните образователни постижения бяха оценени само от учителя, след това в съответствие с новия образователен стандарт, учителят и ученикът съвместно ги оценяват. В съвременни условия Процесът на оценка на постигнатите резултати включва ученик. Освен това обучението на учениците, оценяващи техните собствени резултати, се превръща в една от целите на образованието. Учениците се научават да оценяват адекватно своите знания и умения, да откриват и предотвратяват грешки. Децата оценяват прилагането на индивидуални задачи за обучение, както и работа в урока или успеха на изучаването на отделна тема. Детето трябва да разбере какви знания и умения той усвоил и какво друго трябва да работи. Образователната самооценка се формира постепенно. От първите дни на обучение в училище, първокласниците оценяват работата си от гледна точка на коректността, точността, дават емоционална оценка на дейността в урока. За това се използват техники за размисъл:

1. "Sun - Tuchka";
2. "Радостно гномно тъжно";
3. "Успех на Лестенка";
4. "Дърво на успех";
5. "Влак" (на борда с капани, на който са посочени етапите на урока. Децата предлагат да намалят "забавното лице" в ремаркето, като посочват задачата, която е била интересна за изпълнение. И "тъжното лице" е задача, която изглежда безинтересна.)

В 2-ри клас учениците се научават да определят успеха на задачата в диалога с учителя, сравняват резултата, за да реализират причините за техния успех или неуспех. Да помогне на детето адекватно да свърже целите и резултатите от тяхната работа могат да бъдат предварително определени от алгоритъма за самооценка.

1.Какво трябваше да направите в задачата? Каква беше целта?

2. Получихте ли резултата? Е решението, отговорът е намерен?

3. Продължава ли с задачата напълно и правилно или напълно, с грешка? Какво позволи грешката?

4. Направих ли напълно независимо или с помощ на някого?

В 3-4 класа критериите за оценка се произвеждат в диалог с учител, успеха на работата, въз основа на целта и съществуващите критерии, се различават, резултатите и начините на действие. И също реализират причините за успеха или неуспеха и има начини за излизане от ситуацията.

Когато се оценява, учителят може да използва различни техники и дейности:

• самостоятелен тест - корекция на грешки с помощта на справочници, готови модели, контролни табла;
• свобода на избор - използване на списъка на самоанализ, децата изпълняват многостепенни задачи;
• коментира писмо - студентите коментираха, обясняват правилното писане;
• работа по двойки, използвайки взаимна връзка, взаимен тест;
• работата на асистентите - първо ученикът оценява отговора си, а след това това прави асистент;
• прогнозната оценка - детето оценява своите способности преди началото на задачата;
• задача - капан - идентифициране на опасни места или места различни варианти решения.

За развитието на адекватно самочувствие, учителят трябва да създаде атмосфера на психологически комфорт. Оценката на ученика трябва да предшества оценката на учителя. Оценка на работата на децата, той трябва да направи обяснение, като същевременно създава положително отношение към по-нататъшната работа.

Диагностика на ученето на знанията и формирането на умения играе изключително важна роля в организацията учебен процесТъй като тя предоставя на учителя необходима информация Да управляват образователната и образователната дейност на учениците. От своята обективност, пълнота и навременност, качеството на обучението зависи по много начини, тъй като изявлението, което контролира без пълно информационна подкрепа - Това е контролът на "сляпо", днес е доказано от цялото развитие модерна система Образование. Традиционните форми и средства за наблюдение на изпълнението на учениците са насочени главно към получаването на информация за резултатите от обучението и NAS позволяват изцяло да се приложи напълно диагностичната функция за мониторинг, състояща се от откриване на определени грешки на учениците, идентифициране на фактори, засягащи тяхното изпълнение.

Диагностиката и оценката на учебните академични постижения е задължителен компонент на учебния процес и се осъществява на всички етапи на учебния процес, но става от особено значение след изучаване на всяка част от програмата или завършване на учебната стъпка. Същността на диагнозата и оценката на учебните постижения на учениците е да се идентифицира нивото на учене за ученици, които трябва да отговарят на образователния стандарт за тази програма или тема. Въпреки това, дидактическите концепции за тестване на знания или контрол на резултатите от обучението имат значително по-голям обем модерна педагогика. Контрол, тестването на резултатите от обучението се третира с дидактика като педагогическа диагноза, с която е свързан проблем с измерванията в педагогиката.

Педагогическата диагноза, според много учени, е стара като педагогическа активност и се разбира като процес, през който:

• 1) измерване на нивото на учебни знания и обучение на студентите;
• 2) измерване на някои страни по развитието и образованието;
• 3) обработка и анализ на получените данни;
• 4) обобщение и заключения относно приспособяването на учебния процес и насърчаването на учениците до следващото ниво на обучение;
• 5) Заключения относно ефективността на учителите и всичко образователна институция.

Терминът "педагогическа диагноза" във вътрешната наука има ограничена употреба И той се използва повече в областта на образованието, където показва измерването и анализа на нивото на ученика, което обединява сто и психодиагностика. По-традиционното е използването на термини: контрол, проверка, оценка и отчитане на знанията. Контрол на обучението Като част от дидактичния процес и дидактичната процедура определя проблеми върху функциите на тестване и неговото съдържание, видове, методи и форми на контрол, измервания и, това означава, критериите за качеството на знанието, измервателните скали и измерването Инструменти, успехът на ученето и причините за неуспеха на учениците.

Същество част от Процесът на обучение, контрола или диагнозата и оценката на учебните академични постижения имат образователни, образователни и развиващи се функции. Но основната контролна функция винаги е била диагностика, посочена в редица задачи в зависимост от вида на контрола. В съответствие с това какви видове контрол са известни в дидактиката, днес те също говорят за видовете диагноза: текущата, периодична, финална.

Текуща диагностика - Това е систематичен контрол върху усвояването на знанията, уменията и уменията на всеки урок, това е оценка на учебните резултати в урока. Систематичен контрол на оперативните, гъвкави, разнообразни по методи и форми, инструменти, е органично свързано с други елементи на урока (изучаване на ново, повторение на старо, обучение и др.).

Периодична диагноза Тя се извършва под формата на различни форми на контрол след големи участъци на програмата или голям период на обучение и се изразява в провеждането на тестове на големи блокове на програмата, тестове за дисциплинарни раздели.

Финална диагноза Тя се провежда в навечерието на превода в следващия клас или нивото на учене и нейната основна задача - да се определи минималният препарат, който осигурява допълнително обучение.

Очевидно диагностичните функции, извършвани от различни форми на контролни мерки, са да установят нивото на познаване на знанията на всички етапи на обучение, при измерване на ефективността на образователния процес и производителността и да ни позволят да разкрием:

• - определяне на пропуски в ученето; необходимостта от коригиране на учебния процес;
• - условия за последващо планиране;
• - препоръки за предотвратяване на повреда.

Методи за контрол - това са методи за диагностични дейности, които предоставят обратна връзка в учебния процес, за да получат данни за успеха на ученето, ефективността на образователния процес. Те трябва да предоставят систематично, пълно, точно и бързо получаване на информация за учебния процес. Ако разбирате, че контролът е широко като педагогическа диагностика, тогава методите за изпитване могат също да бъдат разбрани по-широки като методи научно изследване Педагогически процес.

Под оценката на знанията, уменията и уменията дидактиката разбира процеса на сравняване с ученици, постигнат от нивото на собственост с референтните идеи, описани в учебната програма или в специални препоръки. Тъй като оценката на процеса на знанието се осъществява по време на контрола (проверката) на последния. Трябва да се разграничат оценката и марката, която е условна оценка на оценката, условна единица за измерване на нивото на образуване на знания. Думата "резултат" в ежедневието понякога има стойността на марката. Така че, в страните от английски език, знанието се оценява на четири нива: НО - най-високата оценка, съответно съответно - B, C, D. Във вътрешното училище по принцип има маркировка от пет точки, която на практика обаче е четири точки:

• - "5", "отлично" - е изцяло;
• - "4", "добре" - притежава достатъчно;
• - "3", "задоволително" - притежава на минимално допустимо ниво;
• - "2", "незадоволително" - не притежава знания в съответствие със стандартните изисквания.

В света има и други скали за знание: 9-, 10-, 12-точкови маркери. Waldorf и някои други училища предпочитат да правят без цифри, дават вербални значими характеристики на успехите на ученика.

Така че оценката на знанието е по същество процесът на измерване на нивото на асимилация и е един от основните и трудни за решаване на проблемите на дидактиката - проблемът с педагогическите измервания. Въпреки това, през ХХ век. Дидактиката се стреми ясно да управлява образователния процес на всичките си етапи, от разработването на цели и съдържание, преди да провери резултатите. Ето защо, в науката има интензивно търсене на обективни методи за контрол. Говорим за обективен контрол, т.е. такива методи за тестване на знания и по-широки, педагогическа диагнозаКогато учител или изследовател се радват на средство, което дава точна и пълна информация за нивото на знанието, качеството на образователния процес. Това средство за наука смята, че дидактическите тестове.

Дидактическите тестове са сравнително нов метод за проверка на резултатите от обучението. Дидактичен тест (тест за постижения) - това е набор от стандартизирани задачи за конкретен материал, установяващ степента на асимилация от страна на неговите ученици. Най-първите тестови проби се появяват късно XIX. в. Те получиха широко разпространени в англоговорящите страни от 20-те години.

Предимството на тестовете - в тяхната обективност, т.е. Независимост на проверката и оценка на знанията от учителя. Въпреки това, тестът за научни изследвания показва високи изисквания, като се има предвид това като измервателно устройство. Необходимо е тестът да отговори на следните изисквания: надеждност, валидност, обективност. Надеждността на теста означава, че тя показва същите резултати многократно при подобни условия. Валидността означава, че тестът открива и измерва нивото на усвояване на тези знания, които разработчикът на тест иска да измери. От ясно е, че създаването на такова устройство изисква специално знание и време. В съвременните дидактица са известни две Tina тестове, които измерват: тестове за постижения, които измерват нивото на знанието и. \\ T лични тестовекоито откриват социално-психологическите качества на личността.

Както може да се види, педагогиката прави активни опити за решаване на проблема с обективния контрол и оценка на знанията, но в същото време е изправена пред редица проблеми, включително организационни и психологически.

Анотация. Статията е посветена Резултати от анализа на съвременната оценкапостижения за обучениеначални ученици. Статията описва съвременните средства за оценка на това кои учители основни класове Може да използва за оценка на знанията и постиженията на учениците.

Ключови думи: оценка, забележително обучение, форми и методи за оценка на образователните постижения на студентите.

Една от важните задачи педагогическа активност Учителят и основният компонент на учебния процес е да се оценят учебните постижения на по-младите ученици. Към днешна дата марката най-често показва само мястото, където детето заема сред други ученици, но не служи като показател за постиженията си в учебния процес. Следователно противоречието възниква между съвременните изисквания за оценка на учебните постижения на учениците и липсата на необходимите начини за тяхното прилагане в модерно начално училище. В това отношение проблемът е проблемът за подобряване на системата за контрол и оценка на учебните постижения на по-младите ученици. Необходимо е да се търси фундаментално различен подход към оценката, който би премахнал отрицателните точки в обучението, допринесе за увеличаване на мотивацията и ученето в обучението.

В педагогически речник, редактиран от I. А. Кайрова следваща концепция: "Оценката е определение и изразяване в условните знаци, както и в прогнозните решения на учителя на степента на усвояване на познанията за знанията, уменията и уменията, установени от програмата, нивото на съседство и държавата. на дисциплината. " В педагогическата енциклопедия, малко по-различно определение: "Оценка на успеха на учениците - определяне на степента на усвояване на познанията за знанията, уменията и уменията в съответствие с изискванията, наложени върху тях училищни програми" На настоящия етап на развитието на началното училище приоритетната цел на ученето е развитието на ученика на ученик, а следните параметри на оценката на учителя се определят:

Качеството на усвояване на обективните познания, умения, тяхното съответствие с изискванията държавен стандарт начално образование;

Степен на формиран учебни дейности по-млад ученик (комуникативен, читател, труд, артистичен);

Степента на развитие на основните качества на умствената дейност (способността да се наблюдава, анализира, сравнява, класифицира, обобщава, да си възвърне мислите, творчески решаването образователна задача и т.н.);

Степента на развитие на когнитивната дейност, интересите и нагласите към дейностите по обучение, степента на корекция и усилия.

Понастоящем има достатъчен брой проучвания за изследването и разработването на алтернативни системи за оценка на системата от пет точки. В същото време всяка от системите (измерване, тестване, рейтинг, портфейл и др.) Имат своите предимства и недостатъци.

Различното обучение е обучение, в което самооценката се превръща в приоритет, в резултат на чиракуването, а марката играе ролята на относителния резултат от движението на детето по развитието и асимилацията необходими знания, умения и умения.

Един от елементите на обучението за измерване са диагностични карти. Те действат като начин за оценка на учебните постижения на по-младите ученици. Диагностичната карта се състои от форма и тематично приложение. Формата на диагностика се въвежда във формата (съотношението на правилно извършен обем работа до общия обем на учебната програма и уменията). Тематичното приложение идентифицира темата и ключовите знания, уменията и уменията, формирани по тази тема. Диагностичните карти се използват от учителите в процеса на оценка на учебните постижения на по-младите ученици, за да проследяват обективността на оценката, формирането на самооценка. Учениците ясно ще видят напредъка си в проучването, по-лесно се адаптира към нови условия. учебна среща. Използването на диагностични карти допринася за ефективното обучение на по-младите ученици.

Една от проблематичните системи за оценка в изследването на учениците е тестване. Тестовете трябва да бъдат тествани на доста голяма група ученици. Изисква се статистическата обработка на отговорите. Колкото повече тестове са по-надеждни оценката на знанието. В допълнение към тестовете за кредит или изпит, все още има осреднени (работещи) тестове за текущата оценка на знанията на учениците във всеки урок. Тестовете дават точни количествена характеристика Не само нивото на училището постига по конкретна тема, но може да идентифицира нивото на общо развитие.

За да се придвижват към използването на тестването, са необходими нови форми. В ерата на компютъризацията и автоматизацията да дойде информационни технологии. Компютърните тестове предоставят редица предимства: да използвате различни видове Тестове, различни информационни форми (текст, графики, звук), напълно автоматизира процеса на тестване на тестовата работа и систематизиране на резултатите. Освен това компютърният тест увеличава мотивацията за учене, тъй като модерният ученик вече първоначално има тенденция към мрежата на екрана и електронна форма Подаване на информация. Правилно декориран тест увеличава интерес към изследваната дисциплина, помага за извършване на оперативната диагностика на нивото на развитието на материала, спестява училище в училище, включително позволява да се използва отдалечената форма на контрол на знанието.

Ж. K. Parinova и N. Yu. Grishina предлага да се използва като метод за оценка на по-младите учебни метода на рейтинговия контрол. Според тях рейтингът на студентите е индивидуална цялостна оценка на своя напредък. За изпълнението на различни задачи студентите получават фиксиран брой резултати, разработени от учителя, тези точки се сумират и обслужват като основа за издаване на определена оценка.

Те вярват, че рейтинговата система за оценка на академичните постижения е доста гъвкава: тя може да бъде въведена по един предмет или за всички изследвани субекти. Рейтингова система, за разлика от традиционната скала за контрол на знанията:

Ориентирани към текущия контрол на надзора;

Дава възможност да се определи нивото на подготовка на всеки ученик на всеки етап от учебния процес;

Отразява настоящата и окончателна оценка на броя на труда, инвестирани от студент.

С тази система за оценка учениците се подреждат на техния рейтинг, който включва, с изключение на официалните марки, и успехите на олимпиадите, социалната дейност на ученика в училище. Оценката се отлага редовно в класната стая. Когато използвате рейтинга, свободата е възможна да избира ученици от вида на задачите и продължителността на тяхното изпълнение.

Друга форма на оценка в обучението на младши ученици е портфолиото на учениците. Портфолиото приема:

Изместването на акцента от факта, че ученикът не знае и не знае как знае и знае как;

Интегриране на количествена и качествена оценка;

Трансфер на акцент от оценката на учителя за самочувствие.

Въпреки това, при прилагането на портфейла има несигурност, която е приложена под формата на самия портфейл. За да го превърне в инструмент за оценка на учениците, е необходимо да се поставят само официални документи (сертификати, сертификати с печат, работа с подпис на учителя и др.). Но в този случай портфолиото скоро ще се превърне в личен въпрос на удължен ученик. Ако позволите на ученика самостоятелно да формира вашия портфейл, който ще отразява спецификата на неговата личност, тя не винаги ще бъде възможна да се използва като инструмент за оценка.

В момента много учители използват отворена система Оценка на академичната работа, използваща интернет. Предлага се дневник за класа, който да замени маркировките, показани открито на уебсайта на училището. В същото време отношенията между родителите и учениците с имейл-учителят могат да бъдат постоянни и устойчиви.

След анализ на литературата по тази тема проведохме проучване на прилагането на съвременни оценки от страна на учителите първични оценки.

Изследванията бяха проведени въз основа на MKou Sosh PGT KUMEN. Проучването включва 10 начални училищни учители. Проучването на учителите в началните училища бе проведено по отношение на оценката на планираните резултати от образованието Младши ученици. Беше съставен въпросник за учителите, той включва следните въпроси:

1. Какви начини използвате методи за оценка на резултатите от обучението в началните училища?

2. Има ли техники достатъчно, за да оценят резултатите от обучението в първични оценки?

На въпроса "Какви начини използвате за оценка на резултатите от обучението в първични оценки?" 60% от учителите отговориха, че все още използват традиционни тестови документи, диктува, тестване. Само 20% от учителите за оценка на резултатите от образованието използват таблици на постиженията на учениците. И 20% от учителите започват да използват такава форма за оценка като портфейл (фиг. 1) при оценката на дейностите.

Фиг. 1. Методи, използвани от учителите, за да оценят резултатите от обучението в началното училище

Към въпроса "е достатъчно методи за оценка на резултатите от обучението по първични оценки?", Повечето учители (90%) отговориха "не" и 10% от учителите отговориха "да" (фиг. 2).

Фиг. 2. Резултати от разработването на методи за оценка на резултатите от учениците

След като анализираме резултатите от проучването, установихме, че въпреки осъзнаването на повечето учители по отношение на характеристиките на системата за резултатите от обучението, се проследяват редица проблеми, свързани с средствата, диагностични методи и методи за определяне на образователни резултати. Но също така анализът на резултатите от проучването показа, че учителите в началните училища използват такива средства съвременна оценка Познаване на по-младите ученици като портфейл и списък на постиженията.

Така може да се заключи това съвременното училище Използва се както традиционни, така и някои съвременни форми и методи за оценка на знанията и академичните постижения на учениците. Всеки учител трябва да може да избере най-приемливите форми за ИТ и методи за оценка на учебните постижения на студентите в съответствие с изискванията на конкретен урок, целите на образователната институция, задачите на образованието като цяло. Важно е да се вземат предвид исканията модерно общество До нивото на не само академичните постижения на учениците, но и на тяхното общо развитие.

1. Воронсов, А. Б. Проблеми на постепенния преход към неплащане на обучение по началното училище по време на модернизацията руското образование [Текст] / А. Б. Воронтсов // Основно училище. - 2002, №3. - стр. 89.
2. Vygotsky, Л. С. Педагогическа психология [текст] / Л. С. Вигоци. - M., 1996. - 345 p.
3. Повиквания, v.i. Модерни средства Оценка на резултатите от обучението [текст]: UCH. Адрес за проучвания. По-висок. проучвания. Институции / V. I. Callors, M. B.ORESYKOVA. - m.: Издателска Център "Академия", 2009. - 224в.
4. Kamenkova N. G. Отчитане на учебните постижения на по-младите ученици като средство за развитие на самооценка [текст] / N. G. Kamenkova // Herzen Readings. Начално образование. -2014, № 1 - s. 147 - 152.
5. Lobzhanidze, V. A. Същност на оценката и маркировките [текст] / V. A. Lobzhanidze // Ръководител на началното училище. - 2002, № 14. - стр. 21 - 27.
6. Nikitina, M. P. относно неизлечителното обучение [текст] / М. P. Nikitin // начално училище. - 2001, №1. - стр. 47.
7. Остапенко, А. Училище: Как да го направим надежден, отразяващ ученика? А. Остапенко // Селско училище. - 2012. - № 3
8. Samoilenko, T. G. Оценка на образователните постижения на учениците в началното училище: опит педагогически изследвания [Текст] / Т. G. Samoilenko. - Перм: Ед - в Пиппро, 2005. - 132 стр.

Образователни дейности "href \u003d" / текст / категория / obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz / "rel \u003d" bookmark "\u003e образователна дейност на по-младите ученици.

Ето защо е необходимо не само да се откажат да поставите глупавите белези от 1.2, класове, но също така възстановяват всички дейности за оценка. Марката като цифров дизайн на оценката се въвежда от учителя само когато учениците познават основните характеристики на различните марки. Насърчаването на осведомеността и приемането на тези характеристики (критерии) следва да бъде основно съдържание на дейностите на учителя. Преди въвеждането на маркировките не се препоръчва да се прилагат други оценки - звездички, цветя, многоцветни и др. Когато ги прилагате, марката включва този предмет знак и отношението на детето към него е идентично с цифровите Оценяване. В допълнение, резултатът се оценява в резултат на известна стъпка на учене. Докато децата започват да познават рекламите за четене, писма, сметки, докато не бъдат постигнати конкретни резултати от обучението, марка повече оценява процеса на обучение, отношението на ученика към изпълнението на конкретна учебна задача, поправя незаконни умения и неблагоприятни познания. Ето защо, за оценка на знака, този етап на учене е неподходящ. Оценката на учителя тук трябва да се съсредоточи върху разгърнатия вербален и описателен анализ на процеса на преподаване на ученици и формирането на самочувствието му.

Вербалната оценка (преценка на оценката) дава възможност да се разкрият динамиката на резултатите от обучението си пред студента, да се анализират неговите възможности и съседство. Характеристиката на вербалната прогноза е нейната значимост, анализ на работата, ясно фиксиране на успешните резултати и разкриването на неуспехи. Очакваното решение в първите етапи на обучение заменя, а след това придружава всякакво направление като заключение по същество на работата, разкриваща както положителни, така и отрицателни, както и начини за премахване на недостатъците и грешките.

Специална роля в оценката на обучителните дейности на начинаещите студенти се дава чрез самочувствие. Самооценката, като един от компонентите на дейността, също не е свързан с маркиране, но с процедура за оценка. Със самочувствие, студентът дава значима и подробна характеристика на резултатите от определени критерии, анализира своите предимства и недостатъци, както и да търси начини за премахване на последния. Значението на самочувствието е не само, че ви позволява да видите силните страни на детето и слаби страни Неговата работа, но също така и, въз основа на разбирането на тези резултати той е в състояние да изгради своя собствена програма за по-нататъшни дейности.

Въведете процедурата за самооценка в педагогически процес Прост ред е невъзможен. Неговата употреба изисква усърдно, задълбочена, достатъчно дълга професионална работа от страна на учителя. Самочувствието на детето трябва да бъде преподавано в специално организирани дейности за оценка. Учителят е необходим от първия ден на обучение в системата въз основа на ясни критерии за организиране на тази дейност, включваща всеки ученик. В същото време, всеки вид дейност, към всеки етап от урока, е необходимо да се избере собствено, най-подходящите методи за оценка.

Организиране на оценка в условия

без маркирано обучение

Оценката на дейностите на детето се извършва от учителя от първите дни на обучение. Основното изискване на неговата организация първоначално е подкрепа за успеха. Започва дейността по оценяване на учителя с оценката на готовността на децата към урока, спазването на правилата училищен живот, прояви на културни комуникационни и поведенчески умения. Учителят задължително подчертава добре децата са готови за урок, подчертавайки едновременно, което означава "добре готов за урок".

Вниманието на децата е фиксирано в точките, когато се изпълняват Правила за поведение I. спазванекултура на комуникация. Много е важно да се разпределят именно успехите, тъй като помагат на емоционалното благополучие на децата и ви позволяват да разберете по-добре изискванията на училищния живот. Учителят трябва да се следва, за да се види и подчертава успехи Всяко дете за всеки ден.

Още през втората седмица на ученето, обхватът на оценката на учителя се разширява. Включва в него успехив обучението на малките ученици. Оценката вече е обект на коректност, точност, усърдие при извършване на работа, съответствието на извадката за резултатите от работата. Разширяване на дейностите за оценка, учителят трябва да въвежда ясни критерии за оценка всеки път: което означава добре, правилно ... и само на третия етап от дейностите по оценката, след като научили критериите за коректност и критерии за спазване на децата, учителят може да влезе фиксирането на трудностите на детето (и тук все още трябва да работите). В този случай приоритетът остава подкрепа за успех и положително разпределение. Фиксирането на трудностите предполага, на първо място, очертавайки перспективите за детето, показвайки какво точно и как да се направи. Закрепете трудностите, учителят внушава детето на вяра в това, което винаги ще успее и му дава толкова много помощ, за да успее. Основното съдържание на оценката в условията на най-накрая посоченото обучение в нашето мнение е разпределението на успеха и очертаването на перспективите за ученията на детето. Като основни параметри на оценката, ръководството и методическото писмо на Министерството на образованието на Руската федерация "Контролът и оценка на резултатите от обучението по началното училище" № 000 / 14-15 от 19.11.98. Разпределени:

1) качеството на изучаване на знания, умения и умения, съответствието им с изискванията на държавния стандарт на началното образование;

2) степента на формиране на образователната дейност на по-младия ученик (комуникативен, читател, труд, артистичен);

3) степента на развитие на основните качества на умствената дейност (способността да се наблюдава, анализира, сравнява, класифицира, обобщава, да събере мислите, творчески решаването на учебната задача и т.н.);

4) степента на развитие на когнитивна дейност, интереси и нагласи към образователни дейности; Степента на съседство и усилие.

Само първият параметър на този списък може в крайна сметка да бъде оценяван за резултата от ученето, останалите - вербални решения (характеристики на учениците). В първия път на обучение марката изобщо не използва.

Учителят при оценката разпределя успеха и очертава перспективите за детето не само при усвояването на знания, умения и умения, но и в неговото психическо развитие, когнитивна дейност, формиране на своите учебни дейности, общи образователни умения, нейното решение и усилия .

Успехът на оценката се определя от неговия систематичен. Важно е всеки тип детска дейност да е оценен на всеки етап. Традиционно, учителят оценява резултатите от дейностите на детето (отговори на въпроса, решава проблема, разпределял ородия. Системността на същата оценка предполага не само оценката на резултата, но и оценка на приемането на инструкцията (независимо дали е разбрала правилно какво да се направи), оценката на планирането (дали последователността на действията е дадена правилно), оценка на изпълнението на изпълнението (независимо дали се движи там).

Систематичното оценява, че критериите предоставят разбиране на критериите и създава база за самооценка от децата на неговия труд. Систествеността също така включва организацията на оценката на всички етапи на урока. Optimal е оценката на всеки етап: определяне на целта (тъй като те взеха целта и да обърнат внимание), повторение (което е добре научено, какво друго да работи и как), изучаване на ново (което е трудно, където е трудно И защо), консолидация (какво е трудно и защо) и къде се нуждаете от помощ), обобщаване (което е успешно и къде има трудности).

По този начин организацията на оценката в условията на неплащане на обучение се основава на следните изисквания: \\ t

1) оценката трябва да започне с първия ден на ученето;

2) Когато се оценява, е необходимо да се разчита на успеха на детето;

3) оценката следва да се извършва последователно от оценката на организационната страна на дейностите за оценка на неговото съдържание;

4) оценката трябва непременно да извлече перспективи за детето;

5) оценката следва да се извършва въз основа на ясни, разбираеми критерии;

6) Дейностите по оценката следва да се прилагат не само за обективни области, но и дейности за обучение, общи образователни умения, когнитивна дейност на детето, нейните съседни и усилия;

7) Оценката следва да се извършва в системата.

Най-важното условие за организиране на ефективна оценка на постиженията на децата в условията на неплащане на обучение е ефективният избор на форми и методи за оценка.

Форми и методи за оценка

Съответствието на дейностите по оценяване на учителя с изискванията до голяма степен се определя от арсенала на средствата и методите за оценка. Липсата на методи затруднява системната оценка и най-често е в основата на желанието на учителя да продължи да използва марката, която позволява да не се мисли за разнообразието от прогнозни преценки.

Днес обаче има цял набор от добре доказани форми и методи за оценка, което дава възможност за прилагане на всички изисквания за оценка. Нека да живеем на детайлите.

Най-лесната оценка се оценява на решенията въз основа на критериите за бална зала. Така оценяването на работата на студента, учителят записва нивото на изпълнение на изискванията:

Аз се справих перфектно, не позволих една грешка, очертана логична, напълно привлечена допълнителен материал;

Аз се справих добре, напълно и логично оповестявания въпрос, независимо изпълнен, знае, че редът за изпълнение е видим за интерес. Въпреки това, не забеляза грешките, няма да има време да ги поправя, следващия път, когато трябва да търсите още по-удобен начин за решаване и др.;

Изпълни най-важните изисквания, знаят основата, разбира същността, но не всички сметки, пренаредени логически връзки на места и др.;

Изпълнява всички тези изисквания, остава да работи върху него .... Да видим това заедно тук ....

Тези решения показват степента на съответствие с изискванията и лесни за използване. Въпреки това, те имат значителен недостатък - може да се възприемат от децата като топка оценка и преведени на точки. Това намалява тяхното обучение и стимулиране на функцията. Освен това тези оценени решения са приложими за оценка на резултата от дейностите, но при оценката на нейния процес, други прогнозни решения, изградени върху избора на тези стъпки, които са дошли от детето и са маркирани с най-близките стъпки, които трябва да се направи дете.

Учителят може да изгради такива преценки, да се наведе на бележка:

1) разпределени, че детето трябва да направи;

2) Намерете и подчертайте, че се оказа;

3) го хвалят за това;

4) Намерете нещо не работи, дефинирахме какво може да се случи да се случи;

5) формулират какво друго да направите, за да се случи, че детето вече е в състояние (да намери потвърждение); Какво трябва да науча, че (кой) ще му помогне.

Такива оценени решения позволяват да се разкрият динамиката на резултатите от нейното проучване пред ученика, да анализира неговите способности и съседство. Решенията за оценка са ясно определени, преди всичко успешни резултати ("работата ви може да служи като проба" "какво красиви писма Вие сте написали: "" Колко бързо сте решили задачата "," наистина се опитвахте днес "и т.н.). В същото време резултатът, получен от ученика, се сравнява със собствените си резултати и по този начин се разкрива динамиката на интелектуалното му развитие ("какво комплекс Днес сте си решил: "Колко добре сте разбрали правилото, вчера ви е причинило трудности. Виждам, че сте работили много добре. "). Учителят отбелязва и насърчава най-малкото насърчаване на ученика напред, постоянно анализира причините, които допринасят за това или да се намесват. Ето защо, посочвайки недостатъците в работата, преценката на оценката на учителя задължително определя какво е възможно да се разчита на това в бъдеще всичко се оказа ("се опитахте да прочетете експресивно, но не вземете предвид всички правила. Помнете всички правила. Помнете всички правила. Помнете Правила на правилното, изгреи четенеотворете бележка. Опитайте се да прочетете отново, определено ще успеете. " "Започнахте да решавате добре задачата, прочетох го правилно, разпределени данни и желаното. Сега рисувайте схематично привличане към задачата, илюстрирайте накратко състоянието на задачата и ще намерите грешката си. " - Опитахте се да пишете спретнато. Това писмо (дума, предложение) е написано във всички правила на красиво писмо. Опитайте се да пишете красиво всичко останало. "). Когато се определят недостатъци на определени етапи на работа, се забелязват незабавно, дори незначителни позитивни моменти ("сте доволни от факта, че не е разрешено грешка, тя остава само да полагат усилия и да изпълняват правилата на красивото писмо").

Вербалната оценка е кратко описание на процеса и резултатите от учебните часове на учениците. Тази форма на очаквана преценка ви позволява да разкриете динамиката на резултатите от нейните проучвателни дейности преди студента, да анализирате неговите възможности и съседство. Една характеристика на вербалната оценка е нейната смисленост, анализ на работата на учениците, ясна фиксация (преди всичко!) Успешни резултати и разкриване на неуспехи и тези причини не трябва да се отнасят личностни характеристики Ученикът ("Leniv", "не се опитва"). Очакваните решения са основните средства за оценка в безучереното обучение, но и с въвеждането на марки, те не губят своето значение.

Прогнозното решение придружава всеки знак като заключение по същество на работата, разкриваща както положителни, така и отрицателни, както и начини за премахване на недостатъците и грешките.

Специална роля в оценката на учителя се дава на промоцията. , Като се има предвид възможностите за насърчение, отбеляза, че успехът при децата зависи от това как учителят разчита на емоциите на момчетата. Той вярвал, че развитието на детето зависи от способността да се повлияят на сетивата, развитието на детето (Сукломлински V. А. "Сърце, което давам на децата", Киев, 1972. - стр. 142-143). Оценка на основния механизъм на промоция. Този механизъм позволява на момчетата да свържат резултатите от работата си със задачата. Най-важният резултат от прилагането на насърчението следва да бъде формирането на необходимостта от самата дейност по-висока форма. Промоция. Така в промоцията е факта на признаване и оценка на постиженията на детето, ако е необходимо, корекция на знанието, изявлението на настоящия успех, който стимулира по-нататъшните действия.

Използването на окураменти трябва да премине от по-просто за по-сложно. Систематизиране на приложимите видове стимули, което ви позволява да подчертаете следните средства за тяхното изразяване:

1) имитиране и пантомимство (аплодисменти, усмивката на учителя, нежна одобрение, се ръкува, галя се по главата и др.);

2) вербално ("умно", "всички сте работили за всички днес," "Бях доволен да прочета работата ви", "бях щастлив, когато проверя бележника" и т.н.);

3) материализирана (награда за насърчаване, икона "Grammeikin", " Най-добър математик" и т.н.);

4) операторите (всъщност действат като учител, имате право да изпълнявате най-трудната задача; изложба на най-добрите тетрадки; получавате право да пишете в магическия лаптоп; днес ще свършите работата с магическа дръжка ).

И не само успехите в обучителните дейности на децата се насърчават, но и усилията на детето (заглавието "най-усърдно", конкурса "най-чист лаптоп" и т.н.), връзката между децата в класната стая (наградата "От приятелския приятел", заглавието "най-добрият приятел").

В резултат на успешното прилагане на повишаването на повишаването когнитивна дейностефективността се увеличава, желанието за творческа дейност се увеличава, като цяло психологически климат В класа момчетата не се страхуват от грешки, помагат един на друг.

Прилагането на промоции задължава да изпълнява следните изисквания:

1) насърчението трябва да бъде обективно;

2) в системата следва да се насърчава;

3) най-ефективното използване на два или няколко вида награди;

4) да вземат предвид индивидуалните възможности и нивото на развитие на децата, тяхната готовност;

5) Отидете от забавни промоции въз основа на емоции до сложни, най-ефективни форми на промоция - дейности.

От голямо значение в оценката има емоционален преглед на учителя или други студенти да работят за детето. В същото време има някаква, малка промоция на ученика ("Bravo! Това най-добра работа! "," Как са вашите писма като проба от писане "," ви донесъл "," аз се гордея с вас "," вие показахте, че можете да работите добре. " Емоционалните прегледи също са оценени от недостатъците в работата, но слабите лични качества или способности не са посочени в определени области на знанието ("Вашата работа е израснала," "наистина ли е вашата работа?", "Аз не го правя Разпознайте работата си "," харесвате вашата работа? "и други).

Специално място Б. модерни подходи Методите за визуални методи се използват за оценка на постиженията на по-младите ученици. самочувствие.

Самооценката е човешка оценка на себе си, нейните качества и места между други хора (което е един от най-важните регулатори на човешкото поведение). [Речник на руския. Том VI, стр. 21; Москва, "руски", 1988]

Тук, например, един от методите за самочувствие. Удобния инструмент за оценка може да бъде линията, която напомня на детето измервателен уред. С помощта на Lineshek можете да измерите всичко. Например, в преносимия компютър на бебето, кръстът, доставен в най-горната част на линията, ще означава, че в диктовката липсва нито една буква, в средата - тази половина от буквите липсват, а на дъното - ако не е нито едно писмо. В същото време, на друг линешенк, кръстът може да означава, че всички думи в диктовката са написани отделно, в средата - половината от думите са написани отделно и т.н. такава оценка:

Позволява на всяко дете да види техните успехи (винаги има критерий, за който детето може да бъде оценено като "успешно");

Притежание образователна функция Марки: Кръстът на Lineshek отразява реалния напредък в изследваната тема;

Тя помага да се избегнат сравняването на децата помежду си (тъй като всеки от тях се оценява на тъмноберби само в собствения си тетрадка).

"Магически линии", описани са безвредна и значима форма на марката.

Ето как да се оцени домашна работа На руски:

ръчно писане на корен "B" край на края

писма от ESTEX глаголи

Това означава, че работата е написана не на чист почерк, но детето е много внимателно (не едно писмо с писма) и се справя с всички същи грешки, с изключение на грешки на "мек знак". Ясно е, че това не е просто знак, но ръководство за действие: утре трябва да спасите всички днешни постижения, да повторите всичко за мек знак и да се опитате да подобрите значително почерка. Оценката с помощта на Lineshek е организирана както следва. Първоначално учителят определя критериите за оценка - имената на Lineshek. Те трябва да бъдат ясни, недвусмислени и разбираеми деца. Всеки критерий е непременно обсъден с деца, така че всеки да е ясно как да се оцени според този критерий. Учителят и децата са съгласни, например, че на линиите "почерк" маркират (кръст) са настроени на върха, ако е написано спретнато: без петно \u200b\u200bи корекции, всички букви съответстват на правилата на калиграфията, не отиват Отвъд работната линия се наблюдава наклонът. В долната част на кръста е настроено, ако буквите "танц" на линията, много петна и корекции, елементите на буквите са написани не-проба, буквите с различни размери, разстоянието между елементите не отговарят на изисквания. След обсъждане на всеки критерий децата се оценяват сами.

След самочувствието идва опашка за оценка на учителя.

Събиране на бележника, учителят поставя плюсовете си на Линешоски. Съвпадението на детските и учителските оценки (независимо от дължимата, детето е ниско или високо ценена работа) означава: "Добре направено! Знаете как да оценявате себе си. " В случай на скъпо, и още по-занижено самочувствие, учителят отново разкрива критериите за оценка на детето и иска следващия път да бъде по-добър или по-строг: "Виж, в края на краищата, буквите ви се завъртяха на различни посоки, и Днес те почти вече се изправят. Мога ли да сложа кръст днес по-висок от вчера? Моля, похвалете пръстите си: те станаха по-дефта. Днес вижте буквите стояха на линията.

В допълнение към работата с индивидуално самочувствие, учителят извършва работа по обективиране на децата от субективните си преживявания в урока. Той привлича голям генерален генерал Линешик, който прави всички преценки на децата за това дали тяхната работа (или дали е трудно, ако е трудно да се практикува). На следващия ден, такъв "термометър" на емоционалното състояние на класа се обсъжда с деца. Учителят отбелязва разликата в мненията като знак за доверие, искреност, показва кои оценки на децата му помагат да планира следващия урок.

Накратко формулирайте най-важните принципи за прилагане на детските учебни техники.

1. Ако оценката на възрастен е предшествана от детска стая, детето не е критично да го приеме или сравнително отхвърля. Ученето на разумна оценка е препоръчително да започне с самочувствителното решение на детето.

2. Оценката не трябва да бъде обобщаваща природа. Детето е незабавно поканено да оцени различните аспекти на техните усилия, да разграничат оценката.

3. Самочувствието на детето следва да се отнася до оценката на възрастен само когато има обективни критерии за оценка, еднакво и за учителя, и за студент (проби от писмени писма, правилата на допълнение и др.).

4. когато са оценени от качества, които нямат недвусмислени проби - стандарти, всеки човек има право лично мнение А възрастта на един възрастен е да запознае децата помежду си мненията на другите, като зачитат всички, по-хубавото не е предизвикателство и не налага своето мнение или мненията на мнозинството.

Следващата форма на оценяване може да се нарече рейтинг. Тази форма на оценка е доста сложна. За началното училище, класирането на екипа, двойките партньори или отделните ученици в степента на успех на техните дейности при извършване на задачи са достатъчни. Като един от начините за оценка на рейтинга

Като прием на каквато и да е оценка, "веригата" може да се използва, същността на която е, че децата са помолени да лъжат подред: тя започва редица ученици, чиято работа отговаря на всички изисквания (в които всички критерии Наблюдават се), студентът се превръща в студент, чиято работа е различна от извадката с един критерий и т.н., и завършва редица от този, който работата е напълно различна от посочените критерии. Този учител по приема обикновено използва в края на урока. В някои случаи такава "верига" възлиза на някого от деца и след като той ще бъде, той трябва да намери мястото си в него (естествено всички деца трябва да бъдат посетени на свой ред). В други случаи строителството се извършва без никаква индикация. Той се извършва от самите деца колективно. Приемането "верига" е направено под формата на бърза тренировка, основанията за конструиране (критерии за оценка) се променят през цялото време, а възрастният минимално пречи на тази "оценка и самочувствие", след като това не е така Децата се оказват през цялото време в една и съща позиция на лидера или затварянето. Необходимо е да се задават различни критерии, така че дори детето, което да не работи, например, да изчисли правилно, според критерия, "коригирани повечето от всички грешки", може да бъде пред веригата.

Този процент на оценяване по време на проведените класове беше допълнен и най-вече самите деца. Предложено е в случаите, когато няколко деца се справиха с нещо еднакво добре (подчертаваме, че е добре), те са взети от оръжия и ги издигат, и ако всички се справят добре, се образува кръг (това се прилага за Тези случаи, когато "веригата" е дете). Възрастен в тази ситуация играе ролята на координатора, партньор. Например, когато извършвате контрол в класната стая в клас 3, учител използва метод за бързо проверка на качеството на знанията на учениците (). Учителят разпространява контролни карти за програмиране, където "Windows" са представени за отговори на 5 въпроса (3 опции за отговор). Ученикът трябва да в "прозореца, който съвпада с правилния отговор, за да достави" + ".

Напълнената карта може да изглежда така:

След края на работата, учителят събира всички карти, ги сгъва заедно. Освен това, пред учениците, тя налага карта с правилния отговор и с помощта на обикновена дупка пробива цялата работа веднага на места, където трябва да бъдат знаците "+". Учителят разпространява работата на учениците и иска да оцени работата на тази работа и да заеме място във веригата в съответствие с верността на задачата. Такава форма за оценка може да се използва при провеждане групова работа В поуките по математика, руския език, четенето. В този случай, в края на работата, учителят иска силен ученик (капитан на екипа) или, напротив, слаб ученик за изграждане на група в съответствие с дейността на всеки, когато обсъжда проблема в Група: Първо най-активният ученик, след това по-малко активен. Най-правилно оценяването на тази форма в 2 и 3 класа, в първия клас, е необходима помощта на учителя.

Проблемът за оценката на академичните постижения на студентите и адекватната форма на изразяване на тази оценка отдавна е дълъг. Една от указанията на програмата за подобряване на съдържанието и структурата на образованието е да се търсят начини за измерване на свободното обучение в началното училище. Възможно ли е, ако децата и родителите "искат следи"?

Изключителните практики и теоретикът на измерването на измерването е с.А. Амонашвили. Той се занимава с този проблем повече от 25 години. Според неговите наблюдения, както и по мнението на най-елементарните училищни учители, всички деца се радват да отидат в първия клас. Но по редица причини (способности, здравеопазване, ниво на подготовка, психологическите особености на детето) те се абсорбират по различен начин образователен материал И съответно, имат различно ниво на академично изпълнение.

Съвременната традиционна система за оценка на пет бил не дава пълноправна възможност за формиране на независимост на студентската оценка. Той изпълнява функцията на външния контрол, той не предполага самооценка на студент, нито да го сравнява вътрешна оценка С външен. Системата за оценка затруднява индивидуализацията на ученето. Учителят е трудно да се определи и положително оценява реалните постижения на всеки ученик; Учителят трябва да маркира между фиксирането на резултатите от детето съгласно определени стандарти и фиксирането на успеха на това дете в сравнение с него. Леонтиев А.н. Педагогика / а.н. Леонтив.- Екатеринбург, наука, 2005.- S. 53.

Системата за оценка е неинформативна. Трудно е за учителя и учениците да определят указанията за по-нататъшни усилия - какво друго да работим върху какво да се подобри. Системата често има характер на раненето за дете. Често помпената система е инструмент за психологическо налягане, което е насочено към детето и неговите родители. Всичко това води до намаляване на интереса към ученето, увеличаване на психологическия дискомфорт на учениците в преподаването, увеличаване на тревожността и в резултат на влошаване на физическото здраве на учениците.

Учителите на началните училища, работещи по системата за непрекъснатост, отбелязаха, че в тези класове: по-високо ниво на образователна дейност; Децата търсят контакт с учителя, не се страхуват да изразят мнението си, дори ако са погрешни; под нивото на тревожност, по-малко прояви на отрицателни емоции (а именно, той намалява ефективността на ученето); Задачите, извършвани от деца, са не само репродуктивни, но и креативни.

По този начин, с умела организация на свободното обучение в началното училище в класната стая, атмосферата на психологическия комфорт се създава не само за ученика, но и за родителите и учителите си. Има противоречие между съществуващата система за оценка на учениците и изискванията за съвременното начално училище в широката смисъл на думата. Премахването на марките по петчленната система следва от задачите, определени от концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г., включващи разработването на нов основен училищния модел. Основната му характеристика става преход от получаване на знания в готовата форма на тяхното "добиване" от самите ученици. Следователно марката в точките е неподходяща за по-младите ученици, като всяка друга възможност, сравняваща постиженията на дете със стандарта. Оценката, а не една марка трябва да отразява процеса на промоция и успеха на детето, а не нивото, постигнато от него в момента. USHSHINSKY K.D. Цялостно развитие на идентичността / K.D. USHINSKY. - м.: Изпит, 2000.- P. 39.

Преходът към неплащане на обучение засяга много важни проблеми и поставя нови предизвикателства пред училището и семейството, като например: професионален растеж на учителя; Формиране на различен вид на родителите върху оценката и успеха на техните деца.

Много вече е направено, за да се движи по не празно обучение, а именно, от дълго време е декларирано идеи за прехода към безрезервно учене; Създаде регулаторна рамка за измерване; Разработени технологии за оценка на постиженията на ученето на учениците.

Както знаете, дейностите за обучение - водещи в началното училище. Това означава, че ако не започне да се образува през този период, тогава тя може да не се появи изобщо. Тя е в по-младата училищна възраст Настъпва формирането на основната структура на образователните дейности. Това е времето за изграждане на форма на обучение, основаването на нуждите и способността за самонасмуване на по-младите ученици.

За пълноформиране на дейностите по обучение е необходимо от 5 до 6 години; Неговото формиране завършва до 8 - 9-ти клас. Самоконтролиращо и самочувствие (съгласно D. B. Elconin) е комбинация от промени, насочени към корекцията и подобряването на собствените си образователни и когнитивни дейности на ученика и нейната рефлексивна позиция.

В условията на спешна учебна система се открояват всеобхватни умения за самоконтрол и самооценка:

• 1. Способност за диагностициране и анализиране на състоянието на образователната и когнитивната си дейност.
• 2. Способност за планиране и проектиране на процеса на своята образователна и когнитивна дейност.
• 3. Способност за организиране на упражняването на образователната и когнитивната си дейност в съответствие с индивидуалния образователен маршрут.
• 4. Способност за оценка на образователната и образователната си дейност и нейните резултати с достъп до отразяващото положение.
• 5. Способност за приспособяване и подобряване на техните образователни и образователни дейности.

Решението на проблема с оценката на учениците от началните училища е тясно свързано с формирането на контрол и самоконтрол, със самочувствие. Според А. Б. Воронтсова "със самочувствие, с възможността да разберем" Вече знам как знам и знам ", аз изобщо не знам това, трябва да научите:" Знам малко, но все още трябва да фигурираш "Започва тренировъчната независимост на по-младите ученици, преходът само от усърден ученик до непрекъснато подобряването, което може да научи."

Д.б. Елконин твърди, че за формирането на адекватна самооценка на детето за премахване на маркировка от образователния процес е необходимо да се промени съдържанието и всички други компоненти. учебен процес. Необходимо е да се разбере, че това не е обучението на традиционен тип, от който се конфискуват знаците.

Този вид учене е развиваща се в Русия в резултат на експерименти под ръководството на такива учени като L.V. Zankov, D. Elkonin, v.v. Давидов, с.А. Amonashvili, които практически доказали теоретични позиции от Л.А. Vygotsky, че ученето трябва да върви напред развитието и да го води.

Как да научим дете да оцени възможностите си да научите за вашето "невежество"? Първата стъпка може да бъде задачи за различни обучителни субекти с липсващи данни. С такива задачи учителят учи децата да "умно задават", предположения за изграждане.

Например, децата се предлагат редица задачи, някои от които имат специфично решение, а другата част, само външно подобно на първата, няма такова решение. Въпрос за такива задачи може да бъде или "интелигентен" въпрос, или твърдение, че тази задача не е възможна.

В ситуация, в която ученикът разбира, че задачата не е решена от известния начин, за първи клас е достатъчно просто да заяви този факт, за втори клас, изходът от невежеството се проявява в способността му да попита учителя въпрос с изискването за предоставяне на задачата, т.е. Добавете данни към по-ясно формулирането на въпрос.

На 1-ви 2 класове има специални уроци, в които децата преподават такова "интелигентно искане", създават проблемни ситуации; В 3 - 4 класа тези ситуации се превръщат в неразделна част от всеки урок. Защото учениците стана ценно да се питате, търсете начини за решаване на такива задачи.

Само за реформиране на системата за оценка не трябва да се приема. Задачата за изграждане на технологията на неплащащите учебни сили само от екипа на цялото училище, включително главния и старейшина. Започвайки работата по този въпрос в първия клас, е необходимо да има перспектива за движение в тази посока на следващите етапи на образованието. Спешната учебна система е само първата стъпка в решаването на задачите, определени преди актуализиращото училище в концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. Салата I.p. Педагогика. Нов курс: учебник за шпилката. Университети / i.p. Салата. - м.: VLADOS, 2004.- S. 57.