Образователна ситуация на ГЕФ. Целта на развиващите се ситуации в образователния и образователен процес
GEF съдържа индикация за това какви дейности могат да се считат за приемливи форми на практика за дете на предучилищна възраст:
в ранна възраст (1 година - 3 години)
- Тема дейност и игри с композитни и динамични играчки;
- експериментиране с материали и вещества;
- комуникация с възрастни и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен;
- самообслужване и действие с домашни обекти - инструменти (лъжица, лъжичка, лопата и др.);
- възприемане на значението на музиката, приказките, стиховете, гледането на снимки;
- физическа дейност
за деца в предучилищна възраст (на 3 години)
- игра, включително игрална игра, игра с правила и други видове игра,
- Комуникативност (комуникация и взаимодействие с възрастни и колеги), \\ t
- Когнитивни изследвания (изследване на обекти на околния свят и експериментирането с тях)
- Възприятие измислица и фолклор
- самообслужване и елементарна домакинска работа (на закрито и на улицата)
- проектиране от различни материали, включително дизайнери, модули, хартия, естествени и други материали, визуални (чертеж, моделиране, апликация)
- Музикално (възприятие и разбиране на значението на музикални произведения, пеене, музикални и ритмични движения, игри на детски музикални инструменти)
- Мотор (овладяване на основните движения) на активността на детето.
Схемата за развитие на всякакъв вид дейност е както следва:
първо, тя се извършва в съвместни дейности с възрастни, \\ t
След това в съвместни дейности с връстници
и става аматьор.
Основните признаци на съвместните дейности на възрастни и деца се разпределят - наличието на партньорска позиция на възрастната и филиалната форма на организацията (сътрудничество на възрастни и деца, възможността за свободно настаняване, движение и комуникация на деца).
В детска атмосфера, деца:
. Избери;
. активно игра;
. Използвайте материали, които могат да бъдат намерени повече от едно приложение;
. Работят всички заедно и се грижат един за друг;
. Те са отговорни за техните действия.
Трябва да има взаимно уважение между педагозите и децата.
Как да демонстрираме уважението си към децата
. Винаги наричайте децата по име.
. Говорете индивидуално с всяко дете толкова често, колкото е възможно.
. Когато говорите, вие сте на същото ниво с дете: слезте, за да клякам или седнете на нисък стол.
. Слушайте детето си и му отговорете.
. Ако обещахте на децата, че ще направите нещо за тях по-късно, не забравяйте да го направите.
. Изразявайте искрено възхищение за резултатите от децата.
. Дайте на децата възможността да разкажат на другите за вашата работа и техните интереси.
. Използвайте идеите и предложенията на децата и им благодарете за помощта.
Характеристики на организацията директно образователни дейности под формата на съвместно партньорство на възрастни и деца
Партньорската позиция на педагога включва приемането на демократичен стил на отношения, а не авторитарна, конюгирана с позицията на учителя.
Мотото на комуникацията на партньорството: "Ние сме включени в дейностите не са свързани със задължителни отношения, но само желанието и взаимния договор: всички искаме да го направим."
Проявление на филиалната позиция на учителя
на различни етапи от пряко образователни дейности
Етапи на пряко образователни дейности
Характерно за действие
1. Началният етап на дейност Учителят кани на дейности - по избор, спокойно: "Да ..., кой иска, организира по-удобно ..." (или ще ... кой иска, да се присъедини ... ".
Отбележете задачата за съвместно изпълнение, възпитателят, като равен участник, предлага възможни методи Неговото прилагане.
2. в хода на процеса на дейността, педагогът определя развитието на съдържанието (нови знания, начини на дейност и т.н.); предлага идеята или собствения си резултат за детската критика; проявява интерес в резултат на деца; включени в взаимната оценка и интерпретация на действията на участниците; Укрепва интереса на детето към работата на връстниците, насърчава значимия обжалването, провокира взаимни оценки, обсъждащи възникващи проблеми.
3. Последния етап Дейност Всяко дете работи в своето темпо и решава себе си, завърши или не проучва, работи. Дейност "отворен край"
Характеристиките на организацията на директно образователни дейности под формата на възрастни партньорство с деца са:
1) включването на възрастен в действие по равенство с деца;
2) доброволно привързаност на децата към дейности (без психологическа и дисциплинарна принуда);
3) безплатна комуникация и движение на деца по време на пряко образователна дейност (с подходяща организация на пространството);
4) отворен временно край на пряко образователната дейност (всеки работи в своите темпове)
В самото начало на такава организация на директно образователни дейности с деца трябва незабавно да се съгласим общи правила Поведение в групата: "Вие не искате днес (сега) да направите това с нас, аз ще дам бавно за вашия бизнес, но не притеснявам другите."
Ако педагогът правилно избира съдържанието за дейности по правоприлагане с деца в предучилищна възраст, съответстващи на техните интереси и е емоционално настроено към предложеното случай, проблемите на присъединяването на деца просто не се появяват.
Това, което предлага да направи възрастен, детето трябва да е необходимо и интересно. Значението за детето, предлагано от възрастните, е основният ключ на развиващия се ефект.
Основния принцип образователна работа С предучилищна възраст (да не говорим за малки деца) трябва да бъде принципът на интереса на детето.
В предучилищна възраст Директната мотивация се дължи главно на необходимостта от нови впечатления.
Необходимостта от нови впечатления е основната нужда от дете, възникнало в ранна детска възраст и е задвижване Неговото развитие. На следващите етапи на развитие тази нужда се трансформира в когнитивна нужда от различни нива.
Тази форма на дейност (като традиционни обучителни сесии) се въвежда в рутина на деня и седмицата на детската градина. За възпитателя това са задължителни и планирани действия.
В същото време решаването на задачите за развитието на независимостта на децата, продуктите на независимата дейност трябва да се оценяват по-често и по-високи от продуктите на съвместните дейности, привличането на вниманието на възрастните - "Виж, това дете се е случило! ".
Приблизителни форми на организация
директно образователни дейности
Детска дейност Примери за работни форми
Мотор * Преместване на игри с правила * подвижни дидактически игри *Упражнения за игри * Конкурси * Игрални ситуации * Свободно време * Ритмична * Аеробика, Детски фитнес * Спортни и упражнения * Забележителности * Спортни празници * Гимнастика (сутрин и събуждане) * Организиране на плуване
Игра * Сцена игри * Игри с правила * Създаване на игривна ситуация чрез режим, използвайки литературна работа * игри с реч придружател * пръст игри * театрални игри
Глоба
и проектиране * Семинар за производството на детски продукти на творчеството * Изпълнение на проекта * Създаване творческа група * Дизайн на дете * Експериментални дейности * Изложби * Минни музеи
Възприемане на фантастика и фолклор * Четене * Дискусия * Експлозия, каза * Разговор * Театрална дейност * Независима художествена реч дейност * Quiz * kvn * Въпроси и отговори * Представяне на книги * Изложби в Bookcore * Литературни празници, свободно време
Cognivitive - Изследвания * Наблюдение * Екскурзия * Решаване на проблемни ситуации * Експериментиране * Колекционерски * Симулационни * Изследвания * Изпълнение на проекта * Игри (сцена, с правила) * Мисловни игри (пъзели, викторини, шеги, рентбуци, кръстословици, герои) * Мини музеи * Дизайн * Хоби
Комуникативен * Разговор. Ситуационен разговор * Ситуация на речта * Рисуване и градинг Мистерии * Игри (парцел, с правила, театрални) * Игрални ситуации * Etudes и изпълнения * Лого
Самообслужване и начална работа на домакинството * Дежурство * Задачи * Задачи * Самообслужване * Съвместни действия * Екскурзия * Изпълнение на проекта
Музикално * слухове * импровизация * Производителност * Експериментиране * Преместване на игри (с музикален съпровод) * Музикални и дидактични игри
Възпитателят се придържа към следните правила. Няма нужда да бързаме да помогнете на детето на първите трудности, по-полезно е да го насърчим за независимо решение; Ако без помощ, това не е да се прави без помощ, тази помощ трябва да бъде минимална: по-добре е да се даде съвети, да зададете водещи въпроси, да засилите миналия опит в детето.
Винаги е необходимо да се предоставят на децата възможност самостоятелност Задачите се поставят, за да търсят няколко варианта за решаване на една задача, поддържане на инициатива и творчество на децата, показват на децата растеж на техните постижения, да им причинят чувство на радост и гордост от успешни независими инициативни действия.
Задачата на развитието на тези умения е поставена като възпитател в различни дейности. В същото време, педагогът използва средства, за да помогне систематично и независимо да упражнява своето намерение: референтни диаграми, визуални модели, отворени карти.
Възпитателят внимателно наблюдава развитието на независимостта на всяко дете, прави корекции на тактиката на индивидуалния им подход и дава съответните съвети за родителите.
Педагогът насърчава децата самостоятелно търсене на изследвания Отговори на нововъзникващите въпроси: той обръща внимание на новите, необичайни черти на обекта, изразява предположения, се отнася до деца за помощ, има за цел да експериментира, разсъжденията, предположение и проверка.
Заключение
На понастоящем Необходимо е да се съсредоточи следните принципи Работа с деца:
- грижи за твърдо регулиран учебен учене;
- осигуряване на двигателната активност на деца в различни форми;
- използването на различни форми на обучение за учене, включително различни специфични детски дейности;
- осигуряване на връзката между директните образователни дейности с ежедневието деца, техните независими дейности (игра, артистични, конструктивни и др.);
- използване на циклично и дизайнерска организация на образованието;
- създаване на развиваща се обективна среда, която функционира функционално върху съдържанието на детските дейности и да я започне;
- широко разпространено използване на методи, които активират мисленето, въображението и дейностите по търсене на деца;
- широко разпространено използване на игрални техники, играчки; Създаване на емоционално значими ситуации за деца;
- осигуряване на възможност на детето да навигира партньора си, да си взаимодейства с него и да се учи от него (и не само при възрастен);
- разпределение като водеща диалогична форма на комуникация за възрастни с деца помежду си, което осигурява развитието на дейност, инициатива за деца, формира уважение и увереност при възрастни;
- Формиране на детската общност, предоставяща на всяко дете усещане за комфорт и успех.
Образователни ситуации в образователния процес
Род лично качество - независимост. Изкореността се проявява от вкуса на дейностите. Самата дейност не се развива, всичко зависи от това какъв вид дете го приема в него, т.е. доставка.
Как да научим малко дете да мислиш?
Очевидно можете да преподавате само в ситуация, която изисква разбиране. Осъзнаване на трудностите, невъзможността за тяхното разрешаване е позната на начина на детето на действителното и съединение разтвор на методите на разтвора.
Процесът на познание в предучилищна възраст се случва с емоционално практичен начин. Детето е малък изследовател, се стреми към активни дейности.
За деца 4 години живот се характеризират с RS с хуманистически Съдържание
"Нашето зайче боли лапа"
"Mishalnaya gorryshko се разболя"
"Намерете приятел Kitten Puhu"
"Успехът и затоплянето на заек"
тези. В ситуации, за да обсъдят проблема, изразяват своите наложки, помагайки на играчките "попадат в беда";
Образователни и образователни задачи - способността да бъдеш приятели;
Навигация по време на нараняване;
Проекция за взаимно разбирателство с връстници;
Културни и хигиенни умения;
Емоционално благоприятно състояние в групата.
Деца от 5 години - случайно- доброволно си сътрудничат с възрастни, се стремят към интелектуална комуникация с възрастни.
Учителят насилва живота на компютър, в който децата трябва да бъдат независимо прилагане на овладяните техники (идентифициране на мокър или сух пясък, независимо дали е подходящ за комплекта, изберете бучките на такава ширина за зърно на машината ...)
Детето може да установи най-простите връзки и нагласи на обекти и събужда интереса към света наоколо.
Правило: не правете за едно дете, което той е в състояние да направи ! (но продължете от реалното ниво на умения, които могат значително да се различават от различни деца), което е необходимо, напомняне; друго - шоу; Действие от трета точка с дете.
На 5-годишна възраст има пробуждане на интерес към правилата. Основното нещо за педагога в тази епоха е да предвидим предимството на децата и предварително да организираме брачното си поведение.
Децата се интересуват от никакви дела, техните дела.
RS за установяване на връзки между поведение в групата напречна и реакция на други деца.
- Защо Саше стана тъжно детска градина?
- Защо Сережа излезе от играта
При обличане за разходка - връзката между назначаването на темата и тяхната структура и материалите, които са направени.
- Отвън валеше. Как да стигнем до верандата и не вървим добре? - Надясване на капака - това е водоустойчив.
- На открито - вятър. Какво ще ни защити от вятъра? - маншети - не давайте на вятъра в ръкава.
Навеса вода на рисуване или в трапезарията - каква кърпа ще избере? - от тъкан, който абсорбира добре водата.
Педагогът пита децата - как знаехте?
Детето отразява метод за практическо действие в речта.
Най-високата форма на независимост на старшите предучилищна възраст е създаване.
Това допринася за създаването на творчески Rs в игра, театрални, художествени и визуални дейности, в ръчна работа, вербално творчество.
Тя е в очарователна творческа дейност, преди деца в предучилищна възраст да възникне проблем със самооткриването на плана, методите и формата на въплъщението.
Като педагог насърчава Деца до независимо търсене на отговори на нововъзникващите въпроси:
§ Обръща внимание на новите, необичайни черти на обекта, изгражда предположения, се отнася до деца за помощ, има за цел да експериментира, разсъждения, предположения;
§ Групата постоянно изглежда обекти, които насърчават проявлението на интелектуалната дейност (схеми за мистериозни писма, детайли на някои устройства, счупени играчки, които трябва да ремонтират, криптирани записи, парцели от космоса ...
Измамници на загадките затворници в такива обекти, децата изпитват радостта от откриването и знанието.
- Защо става?
- Какво ако…?
- Как да го промените ...?
- Какво можем да направим това?
- Възможно ли е да се намери друго решение?
- Как да знаем за това?
Такива въпроси постоянно присъстват в съобщаването на учителя с по-големи деца.
Учителят е творчески проектиращ процеса на формиране, единицата, от която се развива образователната ситуация.
Класификация на разработването на ситуации
(Въз основа на основния характер на дейността)
- изследвания (или търсене) - в хода на който е направен проблемът, номинацията и инспекцията на Stuffotez относно начините за решаване;
- комуникативен - диалог , спорно - по време на които се генерират идеи за решаването на доставените команди, те са оправдани от помощта на определени аргументи, и се открива, че се извършва отражение;
- играсимулиране в цел (симулация-игра) и социално психологически (ролеви) планове - по време на които творческото прехвърляне на нови условия са получили нови условия, получени.
За да се подобри интересът към класовете, които се съдържат от Rs, те често се играят. В този случай се предлагат деца да вземат активна ролева позиция(Парцелът на играта е избран в зависимост от офертите на децата):
- изобретатели - специални машини, правила, устройства, правила, закони.
- изследователи - които са разделени на настоящите резултати от техните изследвания;
- интервюиращи - разберете нещо, като зададете важни въпроси;
- актьори, които играят ролята на определено животно (със своите навици, жива жизнена среда) или тема (предвид производството му, начини за използване);
- ръководства за музеи, изложби;
- wizards - "Премахване на" тези или други свойства на обекти, модели, явления;
- писатели, обучители, представители на различни професии;
- ученици, изучаващи един или друг предмет.
За да се обясни, покажете на детето нещо ново, важно е средствата да излъчват на деца и начини за взаимодействие със света, които са били възприемани от тях с готовност и емоционално, предизвика интелектуални емоции.
Това може да бъде постигнато, ако преди да възприеме нова информация, детето ще разбере необходимостта си за себе си, неговият мотив ще се появисобствена дейност, определена идея (той може да възникне "в отговор" на плана на възрастен и може да се различава от него). За да направите това, в образователния процес е препоръчително да се разположи, включително в него RS от различни видове:
· В началото е организиран Въвежда, мотивационен компютър, Преместване на дете до независимо търсене на решаването на проблема. Важно е по време на този компютър в детето идеята за неговата дейност (така че той не само да е изпълнителят на някой друг план). След това се създават условия за деца от съответния независим експериментални изследвания или за търсене на информация. Често родителите участват в такава предварителна работа, изпълнявайки задачите, които получават в детската градина.
· След такива независими опити децата предприемат да намерят решение на задачата, тя е създадена RS - Говорене(идентификация и сравнение на различни гледни точки, подбор и представяне на аргументи за тяхното доказателство ...)
· и тогава RS - Рефлексиполучените резултати (диалог, дискусия) в курса са изяснени какви средства и методи са били използвани дали е възможно да се реши задачата от тях най-ефективна.
Създаване на "отразяваща ситуация", възрастен "прекъсва", спира естествения ход на процеса, "ток автоматично", за да даде възможност на детето да прави разлика между самата и действията, които е извършил, извършен.
След това възрастният помага на детето да заключи тази спирка и добре спиралния процес:
да видим какво се случва тук ...
беше като и стана ...
Какво се промени? Защо? Какво направихте за това? Как си направил?
Повторете (фиксирайте действията, направени в схемите, цифрите)
Винаги ли го правите? Винаги ли успявате така? Това ли е правилото ви?
Мислите ли, че трябва да направите това точно или мога да мога по различен начин? Като друг (наречен конкретно познато лице на детето) биха получили в тази ситуация?
· И накрая, организацията Обобщаваобективно съдържание и отчуждение от него ", освобождаване от субективно пристрастие към него."
За това се създава компютър със следните въпроси:
Какво мислите, ако повторим действията си (конкретни действия на повикване), ще бъде същото? Така че винаги се случва?
Защо така се оказва? Какъв закон действа тук? Всички правят (действат) точно като вас или го правят по свой собствен начин, по различен начин? Всеки човек би имал по този начин в този случай?
RS е планиран и организиран от педагога по всяко време в режим на ден, продължава от 3-5 до 10 минути, в зависимост от възрастта на децата.
Предполага се, че е необходимостта и необходимостта от повторение на една и съща ситуация с различните подгрупи на децата.
Как? - Използване на компютър.
Възпроизвеждане на ситуации
Ситуация: писмо след това жираф . Писмото дойде в голям плик, има много печати.
Как получихте писмо? ( може би над морето плуваше, може би в самолета. ....... Д-р Опции)
От кого писмото (............ от жираф)
Жираф иска да стигне до новогодишната коледна елха, да погледне снега, защото никога не го е виждал
Какво да правите как да бъдем?
- (Поканете гостите) Но той е жител на топла страна и сега имаме зимна и студена, която може да му се случи ( написани, болни ......)
Какво да правя?
Проблемът е решен в зависимост от целите на педагога (всички отговори на децата са спряни и приети, но обобщават определени дейности в зависимост от целите на педагога)
Можете да нарисувате новогодишно дърво и зимен пейзаж на Giraf и да изпратите по пощата; Изпрати Giraff топло одеяло, така че да не се разболее по пътя, а одеялото се привлича с помощта на топли цветове и ще бъде много топло; и още много.
Ситуация: "Покана за изложбата на картини"
Художникът от Москва донесе картините си, но той дойде в спешна телеграма и той беше принуден да си тръгне. Снимки, които ми кашаха и ме оставиха за изложбата. Билетите не са обикновени, могат да бъдат получени за знание - познаване на топли тонове на бои (момчета) и студ (момичета)
Те дойдоха на изложението и вместо картини няма фигури без размер (парчета от залепена тъкан). Какво стана? Къде са снимките? Отговори на деца. Касетофонът звучи, от което е ясно, че картините влязоха в злия магьосник Валтасар и истински художник може да ги спори. Какво да правя? Художникът беше оставен. Отговори на деца ... .. Вземете ги.
Децата рисуват картини, дават им име.
Ситуацията с липсваща боя.
Необходимо е да се направи ела, но няма зелена боя, има всички цветове в палитрата, с изключение на зелено. Какво да правя? (Смесете бои синьо и жълто).
Етапи на съставяне и разглеждане на решения:
1. формулиране на проблема;
2. номиниране на предположения и хипотези;
3. избор, проверка, обосновка на хипотези;
4. обобщаване, размисъл, заключение.
За да се постигне и успешно решаване на проблема, е необходимо да се разделят дейността на учителя и дейностите на детето.
Преподавателски дейности Осигурява създаването на проблемната ситуация, формулирането на проблема, управлението на търсещата дейност на децата, обобщаване.
Действаща дейност Включва в себелиона на проблемната ситуация, формулировката на проблема, независимо търсене, обобщаване.
Различни ангажименти за търсене ще помогнат приемнициКато се има предвид степента на независимост на децата за измерване на възрастен.
Не може да бъде:
Система от въпроси, преформулиране на условията на проблема;
Подкрепящи задачи или задачи - Съвети;
Неправилни решения за гейминг характер;
Неадекватна история, ситуация;
Верига за задачи.
Решаване на проблемната ситуация, детето се сравнява, създава сходство и разлика. Анализ на проблема, детето се научава да навигира по света по света, да покаже инициативата, да изрази собствената си позиция и да вземе някои други творчески способности.
Развитие на образованието - формата на организацията на децата, те са:
но) предварително планирано измислени с подготвения материал, в който са решени образователни и образователни задачи;
б) спонтанни ситуации (свързани с живота на децата), учител трябва да се обърне ежедневна ситуация в образованието.
Сценарият на планираните ситуации трябва да бъде гъвкав, така че да може да бъде променен в зависимост от развиващите се условия (но да се придържа към целта).
Както в случай на спонтанна, така и в проектирани ситуации, това е необходимо съвместно решение Задачи на деца и възрастни, техните партньорства по време на търсенето му.
Спонтанните Rsnows Когато детето в неговата независима дейност има достатъчно решения на възникналите задачи, необходими за този инструмент и методи. Възрастен може да бъде ангажиран в тази ситуация, за да ви помогне да ги намерите и надеждно. Но първо е важно да се даде възможност да се проведе независимо търсене на липсващите методи за решаване на проблеми. Търсенията на Directoi за деца могат да използват пристъпи на дози, които получават необходимостта. Възрастен може да "провокира" компютър, специално въздържащ вниманието към точките, които могат да генерират въпросите. Подпомагане на детето да формулира етиопрес не само възрастен, но и приказен характер.
Учителят на задачите, работещ с деца в предучилищна възраст - насърчаване на развитието когнитивна дейност, любопитен, независимост. Всички тези качества се стимулират чрез насищане педагогически процес Когнитивни задачи, разширяване на кръга от обекти на знанието.
Как? - Използване на компютър.
Защо използваме PC?
Използване на Rs, учителят има преструктуриране на дете да не знае, но до знание - детето самият миньори знания, знае света.
Къде използваме образователен компютър?
Образователни ситуации могат да се използват навсякъде учебен процес, Независимо дали е организирана или съвместна дейност, и дори за организирането на независими дейности на децата, така че образователният и образователен процес могат да бъдат представени като системна популация от развиващи се ситуации.
За да се насладите на преглед на презентации, създайте себе си профил (акаунт) Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Подписи за слайдове:
Семинарът по темата: "Характеристики на образователни дейности" "Образователна ситуация" Извършено: Евдокимова Елена Александрови педагога средна група MBOU SS №7 клон "Детска градина №10" Smile "2016.
В съответствие с ГЕФ, обучението на децата в предучилищна възраст се извършва в процеса на организирани образователни дейности. Организираните образователни дейности съчетават различни видове детски дейности: игри; Образователни изследвания; Мотор; Артистичен и естетичен.
В ГЕФ терминът "професия" се поддържа само по отношение на музикални класове и физическа култура. Тъй като основната единица на педагогическия процес на детска градина може да бъде разпределена - образователната ситуация е такава форма на съвместни дейности на учителя и децата, които са планирани и целенасочено организирани от учителя за решаване на определени задачи за развитие, образование и обучение различни видове Детска дейност.
Образователната ситуация е специален дизайн и използване на учителя спонтанно възниква в педагогическия процес на ситуации, за да се решат образователни задачи в различни видове образователни (директни организирани образователни дейности, моменти на режима, независими дейности на децата) и детски дейности (когнитивна дейност , игра, музикална, визуална, комуникативна, битка, театрална, четене на фантастика и др.).
Образователната ситуация продължава в определен период от време на образователни дейности. Една характеристика на образователната ситуация е външният вид резултати от образованието (продукт) в хода на специално организирано взаимодействие на педагога и детето. Такива продукти могат да бъдат като материал (история, рисуване, колаж, щраква и т.н.) и нематериални (нови знания, имидж, идея, отношение, опит). Ориентацията на крайния продукт определя технологията за създаване на образователни ситуации. В образователната ситуация има развитие на съдържанието на ученето и методите учебни дейности.
Параметри за характеристиките на образователните ситуации в организирани образователни дейности фокусът върху решаването на образователни задачи развитието на нови начини на дейност, обогатяване на идеите на децата, тяхната систематизация и обобщение. Продължителност през деня 15 мин. - млад. ° С. - 10 образователни ситуации 20 min - вж. - 11 образователни ситуации 25 минути - по-възрастни гр. - 13 учебни ситуации 30 минути - подготвителни гр. - 15 образователни ситуации Характеристиките на образователните ситуации в организирани образователни дейности.
Форма на образователната ситуация Фронтална и подгрупа позиция на преноса на учителя социален опит Позицията на детето е насочена към овладяване на социалния опит.
Видове образователни ситуации: Игралните образователни ситуации са наистина практични условно словесни.
Образователните ситуации могат да бъдат насочени към решаване на задачите на една от дейностите (например игри). В този случай се наблюдава развитието на уменията, необходими за успешното прилагане на конкретен вид дейност. За предпочитане образователните ситуации са изчерпателни и включват задачи, прилагани в различни дейности по едно тематично съдържание. Интегриран подход за изграждане на образователни ситуации допринася за прилагането на принципа за интегриране на образователния процес на детската градина. Използват се образователни ситуации организирана дейност - да изискват формирането на нови умения в различни видове дейности. Те могат да бъдат включени в режим на режим - насочени към консолидация при деца на съществуващите знания и умения и използването им в нови условия.
Образователните ситуации могат да стартират независими дейности на децата - чрез формулиране на проблем, който изисква независимо решение. Проблемната ситуация е състоянието на умствената трудност на децата, причинени от недостатъците на познанията, които преди това са научени от техните знания и начини за решаване на когнитивната задача, задачите или. \\ T академичен проблем. С други думи, ситуацията на проблема е такава ситуация, в която субектът иска да реши предизвикателствата, но той няма достатъчно данни и той трябва да ги търси. Проблемната ситуация възниква, когато учителят умишлено срещат концепциите за живот на децата (или нивото, което са постигнали) научни факти, Обяснете кои не могат - нямат знания, жизнен опит.
Проблемната ситуация е специално създадена чрез прилагане на специални методически техники: обобщаване на предучилищна възраст. Разглеждане на различни гледни точки. Създаване на ситуации за избор на проблеми с провокацията, съотношението на игрите и практическите ситуации зависи от възрастта на децата и решаването педагогическа задача.
Структурата на образователната ситуация в процеса на организирани образователни дейности. Структурата на образователната ситуация зависи от решаването на задачите. Ако образователната ситуация е проектирана в рамките на един образователен регионСтруктурата съответства на този вид дейност. В случай, че образователната ситуация е интегрирана и включва задачи, прилагани в различни видове дейности по едно тематично съдържание, неговата структура определя решаването на задачите различни видове Дейности и е по-сложна. Също така, този подход включва промяната на дейностите на децата (стоящи, седнали на килима, зад масите и т.н.). Такива ситуации допринасят за поддържането на принудително внимание на децата, предотвратяване на умората.
Какво започва образователната ситуация? Образователната ситуация като правило има 3 части, които учителят проектира: игралния участък, появата на темата, неговото гледане. Демонстрация на темата, изчерпване на нейната структура, свързана с назначаването. Дидактичен материалкоето няма части за всяка част. Изборът на темата с всички деца, консолидиране на нови знания.
В началото на образователната ситуация учителят води до интерес към децата си, поставя учебната задача пред децата и осигурява неговото приемане. В младши групи - решен чрез използване на игри и проблеми със проблемите, изненада моменти, светли и колоритен материал, играчки. В старша възраст на предучилищна възраст има проблемни ситуации, практически и информативни задачи, които изискват решения, се създават чрез ситуации на заговор, които гарантират приемането на учебна задача.
Педагогическа подкрепа на учебния процес. Педагогическата подкрепа на учебния процес осигурява активно участие Всички деца в решаването задача. Митната дейност на децата е причинена от трудността на образователните задачи, последователността на тяхното производство, използването на проблемни проблеми, развитието на образователни умения, атракция личен опит Деца, използването на операции за наблюдение и търсене, задачи за сравнение, задачи на творчески характер. Педагогът изпраща вниманието на децата да слушат помежду си, добавянето на съдебни решения, тяхното изясняване и оценка. Всичко това осигурява участието на всяко дете в решаването на обучителни задачи.
Завършване на образователната ситуация. Завършването на образователната ситуация изисква обобщаване, оценка на постиженията на децата. В младшите групи завършването на образователната ситуация се свързва с укрепването на емоционалната реакция на децата, в старшите групи, възпитателят оценява резултатите от дейностите по обучение на всички участници в образователната ситуация и децата на хотела, привлича ги до Оценете себе си, стимулира взаимна оценка и самочувствие.
Игрални и проблемни ситуации, насочени към овладяване на деца с обществени норми и ценности, приети в обществото
Яковлева Олга Василевна възпитател ГБУ "училище № 842", град МоскваРаботно описание: Предлагам ви игри и проблемни ситуации за възрастни деца в предучилищна възраст (5-7 години). Този материал ще бъде интересен за възпитателите, работещи с деца от старши предучилищна възраст, родители. Той има за цел да асимилира детето на обществените норми и ценности, приети в обществото, възпитанието на морални и морални качества.
предназначение
Асимилация на децата с обществени норми и ценности, приети в обществото чрез игри и проблемни ситуации.
Задачи
Учете децата да видят моралната страна на възприеманите действия, събития, разбират тяхната същност.
Дайте идеи за моралната страна човешките отношения, разчитайки на създаването на игра и проблемни ситуации.
Да формира способността да се оценят действията и действията на други хора.
Обучение на морални и морални качества.
Игрални ситуации
Сръмна заявкаПредназначение: Познаване на децата с формите на изразяване на искането, адресирано до старши непознати, най-големите, както и връстниците в различни ситуации: Къщи, на улицата, на обществени места.
1. Да играем детски магазин. Осветление - продавачът и други деца са купувачи. Разпръснете играчките на "брояча". (Всяко дете избира покупка и се обръща към продавача и той учтиво му отговори. В допълнение към думите на искането, децата трябва да помнят думите на благодарността и да си припомнят - "моля".)
2. В непознат град. Трябва да отидете в зоологическата градина, но не знаете пътя. Има минувач. Нека бъдат Ваня. Вика, дойде на миналото и го попитайте по пътя към зоологическата градина. Как ще го направите?
3.Mama нареди да се прибере у дома в 3 часа. Но нямате часове. Ще трябва да се обърнете към някого от старейшините. Как го правиш?
4. Извършете случаи, в които трябва да използвате думите на искането. Уверете се, че вие \u200b\u200bсами и приятелите ви никога няма да забравят - нито у дома, нито на улицата, нито в детска градина или в магазина - да ги използвате.
За задържане
Предназначение: Обяснете на децата като важни в играта и в сериозни въпроси, за да не бъдете груби, да отстъпвате един на друг.
1. Максим и Джулия, искате да играете пулове. Опитайте се да решите кой ход ще бъде първият.
2. Дима ще бъде чичо Коля и Оля и Лена - племенниците му. Чичо Коля дойде да ги посети. Той донесе един голям звезди. Оля и Лена трябва да вземат подарък, но не се карат. Нека да слушаме разговора и да видим как децата ще се държат.
3. Всички искаме да погледнем малко забавно кученце. Нека го направим без корона, давайки се един на друг.
4. Съгласенът донесе книга със снимки. Seryozha, давайки Кейт. Нека първо погледне книгата. Катя, благодаря сериозно. Или може би трябва да видите книга заедно?
Комфорт
Предназначение: Свържете емпатия с вербалния израз на съчувствие, влезте в утехата на думата в активния речник.
1. Ще намерим думата на утеха (задачата е дадена по двойки).
2. Маша се изкачи с пръст. Боли я. Тествайте го.
3. Малиш боли и плаче. Хвалят го.
4. Счупих машината, която бе представен за рождения си ден. Беше много разстроен. Помислете как да помогнете на лопатката.
5. Вземете в болницата. Куклата Катя е болна. Сестрата я направи инжекция. Кейт боли. Просто я публикувайте.
Обжалване на възрастен човек
Предназначение: Създайте призив към възрастен от името на покровителството, свържете пряката привлекателност с израз на радост.
1. Миша, как е твоята покромишма? Така че ще бъдете Михаил Сергеевич - събота на Колин. Kohl, Представете си, че се срещате с вашия възрастен съсед в стълбището и искате да му покажете новата си кола. Как ще говорите? Трябва да сте учтив.
2. Олимът ще бъде детски лекар - Олга Алексеевна и Маша ще й дойде на рецепцията. Да разговарят помежду си.
3. Колята ще бъде Николай Петрович, бащата на СЕрес. И вие, Витя, дойде на сцената. Трябва да се свържете с Николай Петрович и да го помолите да ви помогне и Seryazh да оформят инструкциите за дизайна.
Проблемни ситуации
1. Ако случайно сте натиснали някого или сте смачкали ръката си. Вашите действия. ("Съжалявам, случайно те нараня. Съжалявам, аз съм неподходящ.")
2. Елегантният дойде, искаше да забележи всичко това и с прага тя каза силно: "Виж, какво съм красива, каква рокля имам, какви обувки, няма такава рокля!"
Лена е използвана правилно, етично? И защо?
3. Кой е действал момичетата?
... Лена тръгна към педагога и каза: "Ти си толкова красива днес!" И учителят помисли: "А в други дни вероятно съм грозен."
Оксана Сергеевна видя Таня и каза: "Винаги изглеждаш добре, но днес е особено добре!"
- Благодаря ви, - каза Таня, - Много съм доволен.
Добре за човек също трябва да може да изрази правилно, т.е. Похвала, за да не обиждаш човек, не забравяй за такти.
4.Мама е син на сина: "Миша, помощ, моля те, измийте ястията."
Misha отговаря: "Сега".
След известно време минава, мама отново пита сина си и чува същия отговор. Миша, завършвайки делата си, идва в кухнята и вижда, че уморената мама е измила ястията.
- Защо измихте: "Синът обижда," аз ще се измия, малко време. "
Мислите ли защо майка ми е била обидена? Ако Миша наистина е заета, какво трябва да каже? Етично или неетично misha?
5. Показва боята на брат без разрешение. Придирчиви и поставени на място. Брат дойде, забелязал, че боите са мокри, но мълчаливи. Кой е бил неетично?
6.Mo познато момче пита: "Заслужава ли си да се върнем към една игра на приятел, ако я взех преди много време и забравих да се върна?" Вече не си спомня за нея. " Какво мислиш, че съветвам да посъветвам момчето? "Дългът е плащане е червен", какво означават тези думи?
7. Списък малка история И ми кажете кой от момчетата смятате за културен човек.
... Fedya се радва на пролетното слънце, топъл бриз, той отиде на разходка. Сега би било чудесно да играем коне! Земята изсушава и няма локва. Къде да се върнем за играта? Фея се огледа и видя малко дърво, засадено от някой през есента. За зимата беше укрепена и сега бъбрекът на него е наой, ще се появят зелени листа. Фея изтича до дървото и се опита да счупи клоните. Дървото молеше, но не се счупи, а малка клонка беше изоставена. Фея недозираше ръката му в дървото и отиде да играе с момчетата.
... Юра отиде на разходка, веднага видя счупена църква и беше много разстроена. Кое същото зъл човек развали тази красота? - помисли си Юра. Той се върна у дома, взел, с разрешението на татко, изолат и свързване на счупени клони, закрепиха панделката им. Клонът е действал с течение на времето, скара от листата, с радост минувач и червената лента на клона остава като напомняне за културата на хората.
Производителност за учители Ду
Pykkova tatiana aleksandrovna,
Mbdou d / s "firefly", юг
"Детето се издига от различен шанс, заобикалящата му. Педагогиката трябва да даде указания на този шанс "
V. F. ODOYEVSKY.
Мислили ли сте някога да отидете в детска градина, детето често трябва да слушате отговорите на въпросите, които не е поискал? И в отговор на неговия въпрос, който представлява интерес, той често чува фразата от типа "след това да научи", "ще попитам утре." И най-често това означава - никога! Но природата на детето е подредена с точност да, напротив! Детска градина трябва да бъде мястото, където се научавате да задавате въпроси, независимо от отговорите и от които те вървят с въпроси.
Но какво да кажем за решаването на задачите за развитие, възпитание и учене, които питате? Без съмнение това е приоритетната цел на учителя на детската градина. Въпросът е кои форми на организация на образователния процес в Dow тя ще избере: традиции, доказан опит или иновации, малко известни, но толкова необходими в съвременното бързо образование?
Катоедна от новите форми на организацията на образователния процес в детската градинаможе да бъде маркиранобразователна ситуация .
Помислете за определенията на концепцията за образователната ситуация, които учените и образование се предлагат.
По дефиниция, T.I. Бабайева "Образователната ситуация е формата на съвместни дейности на учителя и децата, които са целенасочено организирани от учителя, за да се реши определени задачи за развитие и образование. Ситуацията генерира резултат (продукт) по време на взаимодействието на учителя и детето. "
A.N.Tubelsky твърди, че "образователната ситуация се разгръща, тъй като е в две равнини: като старта на самостоятелността на детето по посока на проучването на съдържанието и като появата на ново знание. Естеството на това ново познание е напълно невъзможно да се предскаже, но е пропорционално на индивидуалността на всеки целеви укрепване. В същото време учителят, организирането и функционирането в образователни ситуации, съществува минимално, но необходимо изискване да се позволи възможността за проблема с новите познания за новото си: това, което се получава тук и сега, заедно с децата. "
В научни изследвания, a.g. Gogobheridze, O.V. спадна и друга образователна ситуация се счита за форма на съвместни дейности на учителя и децата, планирани и целенасочено организирани от учителя, за да се решат задачите за развитие, образование и обучение в различни видове детски дейности.
Образователна ситуация, според V. A. Derkun, "това е спонтанно възникващо или организирано от учителструктурни, временни и пространствени Единицата на образователния процес, включваща съвместно решение на задачата на учителя и децата, насочени към създаване на дете от образователни продукти в съответствие с индивидуалните способности и субектните прояви. "
Така можете да разпределитеотносно нови характеристики на образователната ситуация:
Структурна единица на образователни дейности;
Той се среща спонтанно или се организира целенасочено;
Е специфичен временен и пространствен елемент на образователния процес;
Разположени като стартиране на темата прояви на детето по посока на образователното съдържание на образователното съдържание;
Предполага съвместно решение на задачата на учителите и децата;
Той отчита индивидуалността и субективността на детето в постигането на резултата (продукт) като материал (история, рисуване, занаятчийство, колаж, показват за изложбата) и нематериални (нови знания, имидж, идея, отношение, преживяване).
В съответствие с особеностите на предучилищното детство Т. I. Бабаев акцентисимулация-игри, действителни практически и условни вербални образователни ситуации . Симулационните ситуации позволяват лесно интересно за децата формуляр за игри Научете нещо ново, консолидирайте наличните идеи, изработете различни умения (например, Z. домашните лодки, направени от различни видове хартия във вода ) Шпакловка Ситуациите на условно словесно характер включват илюстративно описателни, сблъсък, прогностични, оценъчни ситуации.( напр , ние намираме поддръжка на думи за съжаление ) В действителните практически ситуации децата практически решават различни жизненоважни проблеми,в включително, вситуации на избор ( например, учете децата да направят сандър ).
Съотношението на учителя, използвано за прилагане на образователните задачи на видовете и ситуации, определението за тяхното място в образователния процес и периодичността на използване зависи от възрастта на децата и решаването на педагогическата задача. Вмладши групи Предпочитание трябва да се даде на симулационни ситуации. Всредна и старша възраст за предучилищна възраст Заедно с имитация и игра е препоръчително да се използват реални практически и условни вербални образователни ситуации. В същото време играта остава любима дейност и старши предучилищна възраст, но образователните ситуации на играта придобиват проблема със съдържанието, включват по-сложни задачи на играта.
Образователната ситуация е вградена директно в процесаобразователни дейностиСтаваобразователендейност в режим на режиммога"Run" Себе сидейностите на децата чрез формулиране на проблем, който изисква независимо решение чрез привличането на вниманието на децата към материалите за експериментиране и. \\ T изследователски дейностиЗа производственото творчество не противоречи на декларирания GEF към формите на съвместни дейности.
Нека дадем алгоритъм за описанието на образователната ситуация(автор V. A. Derkunskaya) :
1. Името, ориентирано към детето.
2. Задачи (1-2)
3. Контекст ситуации за учител
4. Контекст ситуации за деца
5. Насока на развитиеситуация (Възможността за нейното усложнение)
Например, образователна ситуация "Писмо"
Задачи :
1. Развивайте способността да изготвяте разказваща история за социално-моралното съдържание в поредица от сценарии.
2. Стимулиране на проявяването на творчеството при деца на възрастната възраст за предучилищна възраст.
Контекст ситуации за учителя: Предлагат се деца"Прочетете писмото" . Пликът представлява поредица от сценарии(4-5) социално-морален предмет. Темата на историята не трябва да отразява познато литературна работа и трябва да поеме проблема мораленситуация.
Логика на работата : Разглеждане I. кратко описание Съдържанието на всяка снимка, определението за опциите на сцената, историите на децата.
Контекст ситуации за деца: "В еднодетска градина (в двора, в магазина) се случи събитие. Участници събития(деца) написа писмо, което иска да им помогненамери решениеи приема правилно решение - Какво да правя, как да се направи. Как да прочетете писмото? Нека да погледнем снимките, да ги оставим в ред и нека се опитаме да прочетем какво е казано в писмото. Можете да дадете на участниците в имената на събитията. И след това кажете как да определите ситуацията(Позволява ситуация, спрете кавга) Как бихте направили, като сте в товаситуации. Всеки от вас ще направи своя собствена версия на събитието, а след това ще се опитаме да разберем кой от вас предполагате и прочетете писмото правилно. "
Образователни ситуацииотноснорентифициран учител и възникна спонтанноте поставят децата, преди да разберат, приемат и разрешават задачата, като по този начин позволяват да се задават "разузнавателни" въпроси и учител - заедно с децата да намерят отговори, понякога неизвестни дори и за него.
В заключение ... Спомнете си царя на една планета в приказната приказка за Антоан де Saint-Exapery "Малкият принц": "Ако се държат от моя генерал, да се обърна с морски чайгул и ако генерал не изпълнява поръчката, Това няма да бъде негова вина и моята. " Какво могат да означават тези думи за нас? По същество в тези думи е един от най-важните правила Успешно преподаване: поставете пред себе си и пред тези, които преподават, истински цели, и това означава с видим резултат, съответстващ на възраст и с днешния интерес.
Колеги за обратна връзкаПианка Татяна Александровна по темата"Образователната ситуация е нова форма на организация на образователния процес в Dow"
Бих формулирал цялостното впечатление за речта, така че - очакването харесва, преди всичко, с моето множество. Имаше като бетон практически съветикоито могат да се прилагат незабавно и информацията "Swing", която не знаете какво да правите, но чувствате неговата стойност и полезност. Като цяло, след тази информация, хоризонта на знанията ми значително се разшири!
Bochkareva n.v..
Учителят взе информация и говори професионално. Като цяло информацията беше включена наличен езикс примери и специфични инструкции. В близко бъдеще ще започна да кандидатствам на практика.
Sarmanova v.v.
За мен материалът се оказа много полезен и подходящ, благодарение на получената информация, ще бъде възможно повече да се подходи към организацията на педагогическия процес. Сега е важно да се справим с времето!
Rakutina n.n.
Зареждане...