Форми на организиране на продуктивни дейности на предучилищна възраст. Видове и организиране на производствени дейности на предучилищна възраст
Въведение 3.
Развитие на продуктивни дейности в предучилищна възраст 4
Въздействие продуктивна дейност относно развитието на лицето на детето-предучилищна възраст 6
Начини за организиране на продуктивни дейности Dou 11
Заключение 17.
Списък на препратките 18.
Излагане от текста
Въведение
Официрането на производствения работен план се извършва с помощта на различни визуални фондове. Овладяването на тази дейност, детето се учи да разпределя в настоящата субект страни, които могат да бъдат отразени в някаква форма. Следователно качеството и показателите на изображенията, изобразени, се считат за референтните точки на детето в познаването на реалността.
Продуктивна работа Б. предучилищна институция Отговаря на нуждите и интересите на предучилищните деца и спазват това притежава широки правомощия за силно моралното, психическото и естетическото образование на децата.
Целта на работата е да се проучи съдържанието и методите за организиране на продуктивните дейности на предучилищна възраст.
Задачи на работата
1. да проучи развитието на продуктивни видове дейности на предучилищна възраст, \\ t
2. определя степента на влияние на продуктивните дейности върху развитието на самоличността на детето-предучилищна възраст, \\ t
3. Да обмислят начини за организиране на продуктивните дейности на предучилищна възраст.
Списък на използваната литература
Библиография
1. Ilina M.N., подготовка за училище. Образователни упражнения и тестове, Санкт Петербург, Делта, 2011
2. Иновативни процеси в предучилищна и първоначална училищно образование, Материали от Международния семинар, Санкт Петербург, RGPU. A.I. Herzena, 2014.
3. Matveeva o.a. "Развитие и поправителна работа с деца", М., Педагогическо общество на Русия, 2011
4. Meshchenko N.N. Управление на предучилищна възраст -PB., 2005.
5. Semage N.YA., SEMAGO M.M. Проблемни деца: основите на диагностичната и поправителната работа на психолога. М.: ARCTA, 2010
6. Шакуров R.KH. Проблеми със социално застъпничеството на управлението на педагогическия екип., 2012.
7. Шоски Zh.i., психологически въпроси на поправителната работа в спомагателно училище, М., Педагогика, 1972
8. ХАРЛАМОВ I.f. Педагогика, М., 2013
План:
1. изискването и особеност на производствените дейности на предучилищна възраст.
2. Видове продуктивни дейности на предучилищна възраст: рисуване, моделиране, апликация, дизайн.
3. Етапи на развитие на продуктивната дейност на детето.
5. Фини способности на предучилищна възраст.
1. Формирането на творческа личност е една от най-важните задачи на педагогическата теория и практиката на настоящия етап. Повечето ефективен инструмент За тази цел - образът на детето детска градина.
Фина дейност - художествена и творческа дейност, насочена не само към отражението на впечатленията, получени в живота, но и за изразяването на отношението им към изобразените.
В процеса на рисуване, моделиране, апликации, детето изпитва разнообразие от чувства: радвайте се красивото изображение, създадено от него, това е разстроено, ако нещо не работи, се стреми да преодолее трудности или листа пред тях. Тя придобива познания по теми и явления, за средствата и методите за тяхното прехвърляне, върху художествените възможности на визуалните дейности. Те задълбочават представянията на децата за света по света, те разбират качествата на темите, запомнят своите характерни черти и подробности, овладяват визуалните умения и умения, да се научат да ги използват съзнателно.
Ръководството на детските фини дейности изисква познаването на знанието за спецификата на творчеството на детето, способността да се допринесе за придобиването на необходимите умения. Известният изследовател А. Лилов, изрази разбирането си за творчеството: той "има ... общи, качествено новооткриващи се признаци и характеристики, някои от които вече са доста убедително оповестени от теорията. Тези общи модели на творчеството са следните: творчеството е обществено явление, неговата дълбока социална същност е, че тя създава социално необходими и социално полезни ценности, отговаря на социалните нужди и особено във факта, че това е най-високата концентрация на трансформиращата роля на съзнателен публичен въпрос с взаимодействието с обективната реалност. "
В. Г. Злотенков в изследването си показва, че "творчеството характеризира непрекъснатото единство на знанието и въображението, \\ t практически дейности и умствени процеси. Това е специфична духовна и практическа дейност, в резултат на която възниква специален материален продукт - произведение на изкуството. "
Учителите подчертават, че творчеството във всяка област на човешката дейност е създаването на обективно нов, преди това не е създаден. Каква е визуалната креативност на дете на предучилищна възраст? Специфичността на детската креативност, преди всичко, във факта, че създава обективно ново дете по различни причини (липса на определен опит, ограничен необходими знания, умения и умения и т.н.) не могат. И въпреки това, детската креативност има обективна и субективна стойност. Целевото значение на детското творчество е, че в процеса на тази дейност и в резултат на това детето получава такова разнообразие развитие, което е от голямо значение за своята жизненоважна дейност, която се интересува не само от семейството, но и нашето общество . Творчески човек - Това е домейнът на цялото общество. Рисуване, изрязване и залепване, детето създава нещо субективно ново, преди всичко за себе си. Продуктът на работата му няма универсална новост. Но субективната стойност като средство за творчески растеж е значителен не само за конкретен индивид, но и за обществото.
Много специалисти, анализиращи творчеството на децата и подчертават сходството му с творческата дейност на един възрастен художник, отбелязаха неговата оригиналност и огромно значение.
Изследовател на информативното творчество на детето Н. П. Сакулин пише: "Децата, разбира се, не се правят от художници от факта, че по време на детското детство успяха да създадат малко наистина артистични изображения. Но в развитието на тяхната личност, тя оставя дълбок отпечатък, тъй като придобият опит на истинската креативност, която ще се хареса за всяка труда. "
Добрата работа на децата като прототип на дейностите на възрастни художници е публично-исторически опит на поколенията. Детето не може да научи този опит самостоятелно. Това е възрастен, който е носител и предавател на всички знания и умения. Самата проявление, която включва рисуване, моделиране, апликация, допринася за универсалното развитие на детска личност.
До Интенлътичен речник Руски език, творчество - създаване на нови художествени или материални ценности по плана.
Енциклопедия дава такова определение: творчеството - дейности, които генерират нещо качествено ново и характерно за уникалността, оригиналността и културната и историческата уникалност. Творчество конкретно за човек, защото Натиска създателя - темата за творческата дейност.
В. Н. Шацкая подчерта: "Ние сме Неговата (детска художествена творчество ) считаме в условията на общото естетическо образование по-скоро като метод на най-перфектното усвояване на определен вид изкуство и формирането на естетически развита личност, отколкото като създаване на обективни артистични ценности. "
E.а. Флерин посочи: "Добре творчество на децата разбираме как съзнателно размисъл от детето на заобикалящата реалност в рисунката, моделирането, дизайна, размисъл, който е изграден върху работата на въображението, на показването на неговите наблюдения, както и на Впечатления от тях, получени от думата, живопис и други видове изкуство. Детето не копира пасивно околната среда, но обработва във връзка с натрупания опит, нагласи към изобразените. "
А. А. Волков написа: "Възпитанието на творчеството е гъвкав и сложен ефект върху детето. Видяхме, че умът (знание, мислене, въображение), характер (смелост, упоритост), чувство (любов към красотата, страстта, лицето, мислите) участват в творческата дейност на възрастните. Трябва да образоваме същите аспекти на човека, за да развием успешно творчеството в него. Обогатете ума на дете с различни идеи, някои знания - това означава да се даде изобилна храна за работата на децата. Да ги научиш внимателно да се грижат, да бъдат наблюдателни - това означава да се направят мнението си ясно, по-пълно. Това ще помогне на децата да се възпроизведат в работата си от тях.
Създаването на изображение, детето разбира качеството на възпроизвеждането на обекта, помня характерните характеристики и части от различни предмети, неговите действия, смятат средства за предаване на изображения на фигурата, моделирането, апликатите.
Какво се характеризира с творческата дейност на детето? Нека се обърнем към работа Б. Теплова: "Основното условие, което трябва да бъде предоставено в детското творчество, е искреността. Без него всички други предимства губят смисъл. " Това условие е отговорно за намеренията, които са вътрешната нужда от дете. Но систематичната педагогическа работа, според един учен, не може да бъде изграден с изчислението само на тази нужда. Много момчета не се наблюдават, въпреки че тези деца понякога са неуспешни способности с организираното участие в художествените дейности. Следователно възниква голям педагогически проблем - намират такива стимули за творчеството, което ще роди дете с истинско желание да се "съставя".
L.n. Tolstoy, преподаване на селски деца, предложи една от възможните решения на задачата за развитието на творческите способности. Тази техника беше, че Толстой и учениците му започнаха да пишат по една тема "Е, които ще пишат по-добре? И аз съм с вас. " "Кой има някой да се научи да пише ..." И така, първият метод, намерен от писателя, беше изразен, за да покаже на момчетата не само продукта, но и процесите на Писанието, чертежа и др. В резултат на това учениците видяха как се прави това.
Педагогическите наблюдения на процеса на художественото творчество на децата показват, че създаването на образ на дете, като правило, придружава речта. Малките художници наричат \u200b\u200bвъзпроизводими елементи, обясняват действията на изобразените герои, описват техните действия. Всичко това позволява на детето да разбере и разпредели качествата на изобразените; Планиране на действията си, научете се да установите тяхната последователност. Изследовател на детското творчество e.i. Игнатиев вярваше: "Възпитанието на способността за правилно твърдение в процеса на рисуване е много полезно за развитието на аналитично и обобщено виждане от детето на детето и винаги води до подобряване на качеството на изображението. По-ранното разсъждение е включено в процеса на анализ на показания елемент, толкова по-систематичен е този анализ, най-вероятно правилното изображение е постигнато. "
Необходимо е да се поддържа комуникация на деца! За съжаление, често на практика има обратен процес; Предполага се, че разговорите се разбиват от педагога.
Д.И. Игнатиев пише: "От простото списъка на отделни части на фигурата, детето продължава към точното предаване на характеристиките на изобразената позиция. В същото време ролята на думата във визуалната дейност на детето се променя, думата все повече придобива стойността на регулатора, който ръководи процеса на контролиране на изображения и методи за изображения ... ". Педагогически изследвания Те показаха, че децата с готовност запомнят ясно формулираните правила за работа с визуални материали и се ръководят от тях.
2. В детската градина визуалните дейности включват такива видове класове като рисуване, моделиране, апликатура и дизайн. Всеки от тези видове има свои възможности за картографиране на впечатленията на детето за света наоколо. Следователно общите задачи, изправени пред визуалните дейности, са посочени в зависимост от характеристиките на всеки вид, оригиналността на материала и техниките на работа с нея.
Рисунката е една от любимите дейности на децата, като дава голямо пространство за проявление на творческата си дейност.
Моделите на чертежите могат да бъдат разнообразни. Момчетата нарисуват всичко, което ги интересува: индивидуални предмети и сцени от заобикалящия си живот, литературни герои и декоративни модели и т.н. Така че, цветът се използва за предаване на приликата с реалния обект, за да изрази тегленето на връзката към обекта и в декоративния план. След като усвоиха методите на съставите, децата са напълно и по-богати да показват идеите си в парцела.
Въпреки това, информираността и техническото овладяване на техниките за рисуване са доста по-големи за малко дете, така че учителят трябва да се обърне към темата за работа с голямо внимание.
В детската градина, използван основно оцветени моливи, акварелни и гаешки бои, които имат различни визуални способности.
Молив създава линейна форма. В същото време се идентифицират една част, добавят се различни детайли. След това линейното изображение е боядисано. Такава последователност от създаването на картина улеснява аналитичната активност на мисленето на детето. Изготвяйки една част, той си спомня или вижда по рода си, над която част трябва да работи по-нататък. В допълнение, линейните контури помагат в рисуването на модела, ясно показващи границите на частите.
В боядисване с бои (галан и акварел), създаването на форма идва от колоритно място. В това отношение боите са от голямо значение за развитието на усещането за цвят и форма. Боите са лесни за прехвърляне на цветовото богатство на околния живот: ясно небе, залез и изгрев слънце, синьо море и др. При представянето на моливи се изискват тези теми на трудовите култури, изискват добре развити технически умения.
Програмата на детската градина определя видовете графични материали за всяка възрастова група. За висши и подготвителни групи се препоръчва допълнително да се използва въглищна молив, цветни моливи, пастелни, сангина. Тези материали разширяват визуалните способности на децата. Когато работещи въглища и оптимистика, изображението се получава чрез един цвят, който ви позволява да се фокусирате върху формата и предаването на обекта. Цветното плитко улеснява картината на големи повърхности и големи форми; Пастел дава възможност да се предадат различни нюанси на цвета.
Оригиналността на моделирането като един от видовете визуална активност се крие в триизмерния метод на изображението. Моделирането е вид скулптура, която включва работа не само с мек материал, но и със солид (мрамор, гранит и др.) - предучилищна възраст са на разположение за овладяване на работни техники само с меки пластмасови материали, лесна за използване ръка , - глина и пластилин.
Децата правят хора, животни, ястия, транспорт, зеленчуци, плодове, играчки. Различни теми се дължат на факта, че моделирането, подобно на други видове визуални дейности, се изпълняват предимно образователни задачи, удовлетворяващи когнитивните и творческите нужди на детето.
Пластичността на материала и обемът на изобразената форма позволяват на предучилищна възраст да овладее някои технически техники в моделирането, а не при чертеж. Например, предаването на трафика на фигурата е сложна задача, която изисква дългосрочно обучение. В моделирането се улеснява решаването на тази задача. Детето първо изважда обекта в статично положение и след това се огъва своите части в съответствие с дизайна.
Предаването на пространствени съотношения на елементите в моделирането също е опростено - обекти, както в реалния живот, са опаковани помежду си, по-далеч от центъра на състава. Въпросите за перспективите в моделирането просто се премахват.
Основните средства за създаване на изображение в моделирането е предаването на насипната форма. Цветът се използва ограничен. Обикновено се боядисва от тези работи, които впоследствие ще бъдат приложени в детските игри.
Основното място в класовете е натрупване на глина като най-пластмасовия материал. Добре приготвена, тя лесно се влияе от дори 2-3-годишно дете. Могат да се съхраняват изсушени глинени работи за дълго време. Пластината има по-малки пластмасови възможности. Тя изисква подгряване, докато в силно предварително загрято състояние, тя губи пластичност, залепва ръцете си, причинявайки неприятни кожни усещания. Предучилищна възраст работят предимно от пластилин групови класове.
В процеса на класове децата се запознават с прости и сложни форми на различни предмети, части и силуети, от които те се нарязват и залепят. Създаването на силуетните образи изисква чудесна работа и въображение, тъй като в силует няма части, които понякога са основните признаци на темата.
Приложителни класове насърчават развитието математически изявления. Предустирите се запознават с имената и признаците на най-простите геометрични форми, получават идея за пространственото положение на обектите и техните части (отляво, надясно, в ъгъла, в центъра и т.н.) и стойностите (Повече, по-малко). Тези сложни концепции лесно се усвояват от деца в процеса на създаване на декоративен модел или в образа на обекта в части.
В процеса на класове, предучилищна възраст развиват усещане за цвят, ритъм, симетрия и артистичен вкус се формира на тази основа. Те не трябва да правят цветове или да рисуват формата. Чрез предоставяне на хартия хартия различни цветове И нюанси, те извеждат способността да избират красиви комбинации.
С концепциите за ритъм и симетрия, децата вече се запознават по-млада възраст При разпределяне на елементите на декоративния модел. Класовете за кандидатстване преподават децата в планираната организация на работата, която е особено важна тук, тъй като в тази форма на изкуството, последователността на части, като се отнасят голямо значение за създаването на състава (големи форми са поставени, след това частите; в сцената работи - първо Фонът, тогава вторият план, оспорван от други и последния домейн на първия план).
Изпълнението на апликационни образи допринася за развитието на мускулите на ръката, координацията на движенията. Детето се учи да притежава ножици правилно нарязани форми, превръщайки лист хартия, поставяйте формата на лист на еднакво разстояние един от друг.
Проектиране различни материали Повече други видове визуални дейности са свързани с играта. Играта често съпътства процеса на проектиране, а занаятите, направени от деца, обикновено се използват в игрите.
В детската градина се използват такива видове дизайн: от строителни материали, набори от дизайнери, хартия, природни и други материали.
В процеса на проектиране предучилищна възраст придобиват специални знания, умения и умения. Изграждане от строителния материал, те се запознават с геометрични обемни форми, подготвят идеи за стойността на симетрията, равновесието, пропорциите. При проектирането на хартия са зададени детски познания за геометрични равнинни фигури, концепции за странични, ъгли, център, център. Момчетата се запознават с методите за модифициране на плоски форми чрез огъване, сгъване, рязане, залепване хартия, което води до нова насипна форма.
Работата с природни и други материали позволява на децата да показват своите творчески способности, да придобият нови визуални умения.
3. Труден етап в развитието на художествените способности на децата започва от момента, в който образът на детето влиза в първия път - хартия, молив, парче глина, кубчета, територи и др. Няма изображение на темата и Дори няма представа и желание да се изобрази. Този период играе важна роля. Детето отговаря на свойствата на материалите, овладяване на различните движения на ръката, необходима за създаване на визуални форми.
Трудният период е много важен за развитието на по-нататъшни деца.
Сам. Малко деца могат да овладеят всички движения и фитнес на разположение на тях. Педагогът трябва да води дете от принудителни движения да ги ограничи, към визуален контрол, до различни форми за движение, след това към съзнателното използване на придобития опит на картината, моделиране.
Асоциативната сцена се крие в появата на способността да се изобразяват обекти, предавайки своя експресивен характер. Това показва по-нататъшното развитие на способностите. Децата чрез асоциации се научават да намират прилики в най-простите форми и линии с всеки обект. Такива асоциации могат да се появят в тях неволно, когато някой от момчетата забелязва, че нейните удари или безформената част от глина приличат на познат предмет. Те могат да бъдат причинени от различни качества на рисуване, крилати продукти - цвят, форма, композитна конструкция.
Обикновено асоциациите в дете са нестабилни; В същия чертеж той може да види различни елементи. В съзнанието си по време на рисунка все още няма трайна пътека, която се формира от цялостната работа на представянето, паметта, мисленето, въображението. Една проста изтеглена форма може да напомня много елементи, които се приближават към нея.
Асоциациите помагат да се пристъпи към работа по плана. Един от начините за такъв преход е повторението на формата, която се оказа от него случайно.
След като научил някаква тема в изтеглените линии, детето умишлено се привлича, иска да го изобрази отново. Понякога такива първоначални рисунки по плана имат по-малко сходство с темата от свързаната форма, тъй като асоциацията се оказа случайно, детето не си спомняло, в резултат на това, което тя е възникнала, и отново проявява движения, мислейки, че тя отново изобразява същия предмет. Въпреки това, вторият рисун все още говори за нов, по-висок етап в развитието на визуалните способности, както се появява в резултат на плана.
Понякога може да има пълно повторение на цялото изображение, но добавяне на подробности към свързаната форма: ръце, крака, очи - човек, колела - кола и др.
Голяма роля в този процес принадлежи на педагога, който, задавайки въпроси, помага на детето да осъзнае образа, например: Какво нарисували? Каква добра топка, начертайте все още същото.
С появата на съзнателен образ на обектите започва периода на възприемане в развитието на способностите. Дейностите придобиват творчески характер. Възможно е да има задачи на систематични учебни деца.
Първите изображения на обекти в картината, моделирането са много прости, в тях няма части, но и част от основните знаци. Това се обяснява с факта, че малко дете няма аналитично и синтетично мислене и следователно яснотата на възстановяването на визуалния образ, координацията на движенията на ръцете не е разработена, все още има малко технически умения.
На по-възрастна възраст, с подходяща образователна и образователна работа, детето придобива способността да прехвърля основните признаци на темата, като наблюдава характеристиката на формата им.
В бъдеще, с натрупване на деца, овладяване на визуалните умения пред тях, можете да поставите нова задача - да се научите да представяте характеристиките на елементите от един вид, като предавате основните знаци, например, на изображението на хората - разликата в дрехите, чертите на лицето, в образа на дърветата - младо дърво и стари, различни форми на багажника, клони, корони.
Първите детски творби се отличават с диспропорцията на части. Това се обяснява с факта, че вниманието и мисленето на детето е насочено само към частта, която той изобразява в момента, без комуникация с другите, оттам и непоследователността на пропорциите. Той привлича всяка част от този размер, така че всички важни части да го приспособят незабавно.
4. Условия за творческо развитие на предучилищна възраст в процеса на продуктивна дейност.
1. Важно условие за развитието на творческите способности на предучилищна възраст е организирането на целеви развлекателни дейности на висшите предучилищна възраст в предучилищна институция и семейство: обогатявайки го с ярки впечатления, като осигуряват емоционален интелектуален опит, който ще служи като основание За събитията и ще бъде материалът, необходим за работата на въображението. Единната позиция на учителите разбират перспективите за развитието на детето и взаимодействието между тях е едно от най-важните условия за развитието на детското творчество. Развитието на творческите дейности е немислимо, без да се общува с чл. С дясната махала на възрастните, детето разбира смисъла, същността на изкуството на фино изразителни средства [Венгер А.А. Способности за педагогика].
2. Следното важно условие за развитието на творческите способности е отчитането на отделните характеристики на детето. Важно е да се вземе под внимание темпераментът и характера и характеристиките на някои умствени функции и дори настроението на детето на ден, когато работата трябва да бъде. Атмосферата на творчеството, организирана от възрастни, трябва да бъде необходимо условие: "Това се дължи на стимулирането на такова състояние на деца, когато те" събуждат "техните чувства, въображение, когато детето е страстно за това, което прави. Затова той се чувства свободен, удобен. Това не е възможно, ако атмосферата на доверие комуникация, сътрудничество, съпричастност, вяра в дете, подкрепя своите неуспехи царува в класа или в независими художествени дейности. [Венера А.А. Способности за педагогика].
3. Също така, условието за развитие на творческите способности е обучение, в хода на кои знания се формират, начини на действие, способността да се даде възможност на детето да реализира намерението си. За това знание уменията трябва да бъдат гъвкави, вариации, умения - обобщени, т.е. приложими в различни условия. В противен случай, в старша предучилищна възраст, децата изглеждат така наречената "рецесия" на творческата дейност. Така че, детето, разбирането на несъвършенството на своите чертежи и занаяти, губят интерес към визуалната дейност, която засяга развитието на творческата дейност на предучилищна възраст като цяло.
4. Най-важното условие за развитието и стимулирането на творческите способности е интегрираното и системно използване на методи и техники. Мотивацията на задачата е не само мотивация, а предложението на ефективните мотиви и поведението на децата, ако не и независима формулировка, след това до приемането на задачата, определена от възрастни.
5. Творческите фини способности са индивидуалните особености на човешкото качество, което определя успеха на работата на творческите дейности по различни видове.
Втулка Топлината споделя способността и депозирането на вродени физиологични особености на човек, който служи като основа за развитието на способностите. Тези съвременни данни обаче психологически изследвания Показва се, че способностите, измерени чрез изпитвания, имат голям коефициент на определяне, отколкото предполагаемите психо-физиологични депозити - свойства нервна система способности.
Има общи и специални способности.
Общите способности включват високо ниво Сензорната организация, способността да се видят проблеми, изграждане на хипотези, решаване на проблеми, критично оценяват резултатите, упоритостта, емоционалността, усърдността и други. Специални - тези, необходими за дейностите само в определени области, например: художествен вкус и музикално изслушване и др.
План:
1. Класификация на методите и техниките.
характеристики на деца.
4. Използване на техники за обучение на обучение и развитие в различни възрастови групи.
1. Методите за преподаване на визуална дейност и дизайн са система от действия на учителя, организират практическите и когнитивни дейности на децата, които са насочени към изучаване на съдържанието, определено от програмата за възпитание и обучение в детската градина.
Постоянното обучение е композитни части.
Класификация на методите
от естеството на когнитивната дейност
(Lerner I.Ya., Shotkin M.N.)
Информация и възприемчив начин;
Репродуктивен метод;
Изследователски метод;
Метода на представяне на проблемите.
2. Информацията и методът за предписване е, че образователният докладва с различни средства за крайната информация, а децата го възприемат, реализират и поправят в паметта.
Преглед;
Готови проби;
Показващи начини;
Обяснение, история на учителя.
А) Изпитът се организира от учителя процеса на възприемане на темата. Организацията се крие във факта, че учителят в строго определена последователност разпределя страните и свойствата на елемента, необходим за нейния образ.
Структура на изследването:
1. Холистична възприятие;
2. анализ на възприеманата тема;
3. Повторете възприятието на темата.
Б) готови проби - като метод на обучение, прилаган в тези видове забавление, където основната цел не е да се консолидират впечатленията от възприемането на околната среда, но си струва да се развие определени точки от тази дейност (по-често в декоративна и конструктивна работа).
В) показващи методи за действие - ясен метод, насочен към преподаване на деца в съзнание, създавайки образ на темата въз основа на техния специфичен опит.
Видове дисплей:
Пълно шоу;
Частично шоу.
Г) обяснение, история, обяснения, инструкции - вербални методи на преподаване, насочени към изясняване на презентациите на децата по темата или запознаването с нови изображения на изображението.
Репродуктивният метод - се намира в дейностите на учителя, насочен към осигуряване на знания, развитие на умения и умения.
Практически упражнения.
Евристичните и изследванията са насочени към изучаване на търсенето на независимо решение на визуалната задача.
Евристичният метод включва елементарно обучение на творческите дейности.
Изследователският метод включва изпълнението на творческите задачи на децата: прехвърлянето на парцела литературна работа, Прилагане на собствен дизайн.
3. Изборът на методи и приеми на организацията и извършване на производствените дейности на предучилищна възраст зависи от редица обстоятелства. На първо място се определят целите и целите на конкретните класове. Изборът на методи изисква счетоводна специфичност на вида дейност, както и познаването на възрастта характеристики на децата и нивото на тяхното овладяване на специфични дейности.
4. Включването на техники за игри във визуалната дейност не трябва да нарушава естествения си инсулт. Изображение - вид център на играта. Игралните действия могат да бъдат органично включени в процеса на изображението или да го завършат. Много подобно на "режисуращите игри" и представляват индивидуална история, но не и с обикновени играчки, но с изображения. Друг само създаден или вече завършен рисунки, детето дава определени роли, понякога поемат роля за себе си или извършва различни действия за тях.
В дейностите на класната стая учителят може да приложи следното видове техники за игри:
Победили обекти, играчки, картини;
Можете да победите дори и изобразителния материал (пискюлите, боите, моливи и т.н.) с пискюли за моливи, които можете да се консултирате, да говорите, да ги научите да рисувате ("Roving track", "Ride" от слайд и др.)
Когато играете артикули, играчките могат да бъдат най-разнообразните в съдържанието и метода на изпълнение: разберете настроението на характера (разговор, диалог); Моля, закачете листата (жест); Движения на картината (имитация на движения с играчка). Тази техника се прилага във всички възрастови групи, тъй като дава възможност да се вземат предвид постепенно променящите се интереси на децата към околните и достъпни методи за игра на игри. Учителят го използва преди началото на класовете или в началото на него в процеса на разговор, насочен към създаване на идеята за бъдещия чертеж. Тази техника ви позволява да решите няколко задачи: да привлечете вниманието на детето до изобразената тема, помислете, разгледайте го; интерес към предстоящата работа; Обяснете възприемането на изображението. (Педагорите са поканени да донесат пример за използване на приемането на лагерите на обекти, играчки, картини)
Разпенване на завършеното изображение;
Тази техника се прилага в съда на професия, когато изображението вече е изпълнено. Полученото изображение се използва като вид игрална тема. Съдържанието на игрите зависи от изображението. (Учителите са поканени да донесат пример за използване на приемането на готовия образ).Например, децата рисуват парка: есен, зима, те са поканени да ходят около парка, да слушат птици, пеят песни и др. Ако птицата се играе, тя може да "лети", "кълне" зърната.
Пенообразуване на недовършеното изображение към момента на изпълнението му:
Тази техника е насочена не само към разработването на дизайна на картината, но и да се развие способността да се извършва различно фин означава. Методите за извършване на игри за игри в това приемане също са разнообразни. Те могат да бъдат изразени от думата, например, възпитателят, виждайки картината на фигурата, пита я "не сте замразили без шапка?" Така той ненатрапчиво предполага възможността за рисуване.
Игрални ситуации с ролево поведение на деца и възрастни.
В този случай визуалната дейност корелира с подходящите дейности на възрастни - художници, гонхори, фотографи, строители и т.н. Такива дейности често са колективни. Например, децата в ролята на художници рисуват илюстрации на една приказка. При извършване на дете, взето от името на себе си, детето е особено очарован, най-изобразител.
В двата компонента се разглеждат независимите производствени дейности на висшите предучилищна възраст учебен процес: Като съвместно партньорство на възрастни с деца и как техните независими свободни дейности. Голяма част от това, което децата в предучилищна възраст правят в свободна ситуация, се възпроизвеждат, продължават и творческото развитие на това, което правят заедно с възрастните. Тази връзка се извършва чрез материали и проби, с които детето има бизнес. Производствените дейности са до голяма степен свързани с играта и носят елементи от практически експерименти с материали. В същото време, в арсенала на старши деца в предучилищна възраст има различни видове продуктивни дейности: работа по готови проби и графики и работа с незавършени продукти и според вербалните описания.
Темата среда в групата трябва да допринесе за творческото движение в работата с избрания материал. Ето защо, педагогът предоставя предучилищна възраст не само материали, но и проби от възможна работа. Пробите трябва да отидат на свободно използване на деца за известно време, за да могат да продължат своята услуга. Може да е маса, за която работят 2-3 деца, багажник. Животът на тези материали и образци зависи от това колко често децата на Адолкулкул свободно време Работа с тях. Ако рядко се заменят с нови, ако често добавят следната част от материалите. Отбелязва се, че 3 категории деца най-често са адресирани до материалите и пробите.
няма време да завърши работата си по време на съвместни дейности с възрастни,
действа като наблюдатели за съвместните дейности на възрастния с децата и които са разбрали по време на наблюдението, което, може би, трябва да имат шанс и да опитат; психологически е по-лесно да го направят извън възела, без да обръщат внимание от връстниците,
ентусиастите, които харесват работата, инициирани от възрастни, че са върнати на нея, възпроизвеждат или творчески го развиват.
Педагогът трябва да се погрижи децата да имат подходящи материали, за да продължат да работят. Като правило един възрастен подготвя специален материал за всяка съвместна дейност, от еднократна употреба, т.е. превръща в готови продукти (в готовите неща, които не подлежат на обратна трансформация). В свободни дейности е възможно да се прилагат материалите от използването на фабрично производство. Полученият от тях продукт не се превръща в лично имущество на детето и отново разглобени, превръщайки се в изходния материал, който други деца също могат да направят.
Винаги трябва да имате хвърлящи и естествени материали, комбиниращи се по ваш избор, детето може да направи друго нещо - това са парчета картон, пяна, картонени кутии с различни размери, тел, парчета тъкани и въжета, стари тъкани и въжета Случаи от маркери, натъртвания, кипи, малки сухи клонки и др., Поставени в различни контейнери. Тези материали се нуждаят от албуми или отделни листове с проби от възможни занаяти, на които децата могат да навигират с приема на тяхната работа. От разнообразието от материали, налични в детската градина за безплатен дизайн, пластмасовият дизайнер "Лего" използва най-голям успех в предучилищна възраст. Пластмасовият конструктор е бутон и с закрепване на частите с болтове и ядки. Строителните комплекти от дърво с детайли с различни размери се използват по-рядко, защото сградите им лесно се унищожават и се възхищават или бият, където случайното неудобно движение на връстници често води до катастрофа, не винаги е възможно. Въпреки това е препоръчително в група от 2-3 строителни комплекта за десктоп дизайн, специално предназначен за различни видове структури (комплект за изграждане на крепост, къщи, селски болести). Графичните проби за дизайн, прикрепени към тези комплекти, се учат да се ръководят от чертежа.
Необходимо е да има в група и набор от изграждане на голям материал, въпреки че частите му са по-често използвани за проектиране като такъв, но в играта на сюжета да покаже условно игралното пространство. За материали, които стимулират независимата производствена дейност на децата, ние също приписваме различни мозайки - геометрични и традиционни.
Мозайка е отлично съоръжение за информационни - изследователски дейности (експериментиране). Работата с нея допринася за развитието на ръчния мотоциклет на детето, анализирайки връзката на частите и цялото, формирането на пространствени изявления. Те са задължително предоставени на деца за свободни дейности. Добре е да имате няколко комплекта, в същото време най-малко две от тях трябва да бъдат идентични. Всички мозаични комплекти трябва да бъдат оборудвани с графични проби. Както в конструкторите, за предпочитане индивидуални листове. Работата в обща област с връстници, особено със същите мозайки, допринася за засилването на въображението, обогатявайки комуникативните практики - обсъждане на начини за работа, обмен на опит.
Един интегрален атрибут на живота на бебето е картини - пъзели -Pazles, състоящи се от различни детайли. Монтажът на такива пъзели също може да се дължи на продуктивни дейности. Въпреки това, пъзел е в действителност, еднократна работа. Ето защо е необходимо да влезете в група от няколко пъзела, като ги изберете чрез сложност: от картинката с части 6x9 и др. Възможно е да се обменя между DOW групите.
Комплекти за дизайн и разнообразие от пъзели, мозайки и др. Трябва да бъде в свободното обезвреждане на деца.
Наблюденията показват, че дори ако е създаден специален ъгъл (център) на дизайна, той не функционално се използва. Децата предпочитат да бъдат разположени на всяко тихо място, където изглежда по-удобно за работа, т.е. те сами намират начини за дисперсия. Такъв ред на нещата е още по-добър за голяма група. В края на краищата, материалите за проектиране на много в групата, винаги има такива, които желаят да направят, и техните концентрации на едно място по време на свободната дейност се намесват. Ето защо, за проектиране на материали, които лесно се преместват от място на място, има смисъл да се прилага тактика: местоположението на съхранение е постоянно и е известно на всички, достъпът е свободен и мястото на работа е за ситуацията (къде в момента е в момента Той е по-удобен и по-спокоен).
Началото на развитието на детското въображение е свързано с края на ранния детски период, когато детето за първи път демонстрира способността да замени някои обекти с други и да се използват някои обекти като друга (символична функция). По-нататъчно развитие Въображението получава в игрите, където символичните заместители са направени доста често и с помощта на различни средства и техники.
Развитието на детското въображение в предучилищна възраст се преценява не само от идеи и роли, които децата приемат игри, но и въз основа на анализа на материалните продукти на тяхното творчество, по-специално занаяти и рисунки.
Дейностите на децата в резултат придобиват съзнателен, целеви характер. Основната дейност, в която се проявява творческото въображение на децата, всички когнитивни процеси се подобряват, насреща се на графични игри.
Въображението, като всяка друга умствена дейност, се случва в онтогенезата на човека определен начин на развитие. О. М. Дяченко показа, че въображението на децата в неговото развитие е предмет на същите закони, както следва другите умствени процеси. Подобно на възприятието, паметта и вниманието, въображението от неволево (пасивно) става произволно (активно), постепенно се превръща от пряко медиирано, като основният инструмент за овладяване от детето са сензорни стандарти. До края на детството на предучилищна възраст в детето, чието творческо въображение се развива доста бързо (и такива деца са около една пета от децата на тази възраст), въображението е представено в две основни форми:
произволно, самостоятелно пушене на дете;
идеи появата на въображаем план за неговото прилагане.
В допълнение към своята информативна интелектуална функция, въображението в децата изпълнява друга, афективна защитна роля. Той защитава нарастващото, лесно напразно и слабо защитава душата на детето от прекалено тежки преживявания и наранявания. Благодарение на когнитивната функция на въображението, детето знае по-добре светът, по-леки и по-успешни решават задачата, произтичаща пред него. Емоционалната защитна роля на въображението е, че чрез въображаема ситуация може да има отклонение на нововъзникващия стрес и особена, символична резолюция на конфликти, която е трудно да се гарантира с помощта на реални практически действия.
В предучилищна възраст двете важни функции на въображението се развиват паралелно, но донякъде по различен начин. Първоначалният етап в развитието на въображението може да се дължи на 2,5-3 години. По това време въображението като пряк и неволен отговор на ситуацията започва да се превръща в произволен, иконическият медииран процес и е разделен на когнитивна и афективна. Когнитивното въображение се формира чрез разделяне на изображението от темата и определянето на изображението с помощта на думата. Ефективното въображение се развива в резултат на образованието и осведомеността от детето на неговия "аз", психологическия клон на себе си от други хора и от извършените действия.
На първия етап на развитие, въображението е свързано с процеса на "определяне" на имиджа на действието. Чрез този процес детето се научава да контролира своите образи, промяна, изясняване и подобряване, и следователно регулира собственото си въображение. Въпреки това все още не е в състояние да го планира предварително в съзнанието на програмата за предстоящи действия. Тази способност Децата се появяват само с 4-5 години.
Детското емоционално въображение от 2,5-3 години -4-5 се развива в малко по-различна логика. Първоначално отрицателните емоционални преживявания при деца са символично изразени в героите на приказките, които са чували или виждали. След това детето започва да изгражда въображаеми ситуации, които облекчават заплахите от неговите "аз" (истории - фантазии на децата за себе си като предполагаемо притежание, особено изразено положителни качества) .
И накрая, на третия етап на развитието на тази функция на въображението възникват заместващи действия, които в резултат на тяхното прилагане могат да премахнат възникващия емоционален стрес; Прожекционният механизъм се формира и започва активно да действа, благодарение на кое неприятно познаване на себе си, собствените му негативни, морални и емоционално неприемливи качества и актове започват да приписват на други хора, обграждащи обекти и животни. По възраст около 6-7 години, развитието на афективното въображение при деца достига нивото, когато много от тях са способни да подават и живеят в въображаем свят.
Както е отбелязано по-горе, основният тип детство на предучилищна възраст е игра, духовни и физически сили на детето се развиват в нея; Неговото внимание, памет, въображение, дисциплина, сръчност. В допълнение, играта е особен, предварително определен метод за усвояване на социалния опит. В играта всички указания на детето развиват и развиват, в психиката му се случват значителни промени, които подготвят прехода към нов, повече висок етап развитие.
Ом Dyachenko отбелязва, че специално развитие на въображението в играта на предучилищна възраст е практически не е проучено. Но в изучаването на самата игра бяха разкрити моментите за развитието на въображението. Авторът подчертава две линии на анализа на играта, където е основният източник на развитие на въображението на предучилищна възраст.
Първият ред е свързан с развитието на характеристиките на играта (D.B. Elkonin, N.YA. Mikhaylenko). Работите на тези автори показаха възможността за развитие на въображението на детето, тъй като те овладяват темата и играта за игра. Заедно с действието на играта, нарушаването на въображението се развива, което се определя от възможността за влизане в елементарната игривна ситуация с променливата, използвайки първо от отделни позиции, и след това веригите за ролеви действия. В допълнение, D. Елконин твърди, че най-значимите страни на производственото въображение произхождат в играта: фокусът му върху решаването на различни задачи и възможността в специфична форма да разкрият съществените характеристики на реалността.
В работата на Н.я. Михайленко отбеляза значителни смени в развитието на играта на старши предучилищна възраст, след като са насочени към изучаване на заговорите си. Изгорени в играта и се развиват с него, въображението, от своя страна, определи развитието на игрални дейности.
Вторият анализ на линията е свързан с възможностите за засилване на въображението, преход към плана за представителство (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev). Така, HP. Vygotsky подчертава, че играта на Predoshlik на безсмисления от темата започва с нея и предполага задължителна употреба.
В по-старата предучилищна възраст въображението вече не изисква постоянни външни опори, може напълно да тече във вътрешния план, т.е. Играта става формация на въображението като действително вътрешна, умствена дейност на детето. Разделянето на въображението от субекта и преходът му към вътрешния план е особено ясно проследено в граничните игри, една от формите, на които, според A.N. Леонтиев, е игра - фантазия.
Въображението и творчеството се развиват в играта за ролева игра.
Планираност, съгласуваност на действията в дългосрочни игри с участия са съчетани с импровизация. За да направите план в ролева игра, детето се нуждае от играчки и различни предмети, които му помагат да действат в съответствие с ролята, взета от тях. Ако няма нужда от десните играчки, тогава децата заменят едно нещо на другите, като висят въображаеми знаци. Тази способност да се види в темата за несъществуващи качества, е една от характерните характеристики на детството. Това, което децата са по-възрастни и по-развити, толкова по-взискават те да се свържат с темите на играта, толкова повече прилики търсят с реалност.
В играта умствената дейност на децата винаги е свързана с работата на въображението: трябва да намерите роля, да си представите как човекът, който иска да имитира това, което казва. Въображението се проявява и се развива и в намирането на средства за изпълнение. Така че играта развива творчески способности.
Играта произхожда други дейности, които са от съществено значение за развитието на въображението на детето. Както показва L.S. Vygotsky, играта "служи като подготвителен етап на художественото творчество на детето". Той разпределя отделни, повече или по-малко независими видове детска креативност (рисунка, драматизация, писания). Той вярваше, че всякакъв вид детска креативност е подобна на играта в природата (симулярността на творческия акт, липсата на дълга работа на строителните работи) и на сдружението с емоциите на детето.
Най-важното условие за успешното ръководство творчески игрикакто е отбелязано. Bondarenko, - способността да завладее доверието на децата, да се установи контакт с тях. Това се постига само ако възрастните са свързани сериозно с играта, с искрен интерес, разбират намеренията на децата, техния опит.
Възрастен може да попречи на играта, ако е необходимо, за да даде на играта правилната посока. Но интервенцията за възрастни ще бъде успешна само когато той се радва на достатъчно уважение и увереност, когато той не може да наруши идеите си, направете игра по-вълнуваща.
Основният начин на възпитание в играта е въздействие върху съдържанието му, т.е. да се избере темата, развитието на парцела, разпределението на ролите и внедряването на игри за игри.
Така, играейки основността на предучилищната възраст, в процеса на които развиват духовните и физическите сили на детето: Неговото внимание, памет, мислене, въображение. Играта е неразделна част от свободната дейност на децата, тяхната безплатна комуникация в процеса се случва когнитивното развитие на детето. Играта също е включена в педагогическия процес, т.е. Тя е целенасочено използвана за развитието на децата, следователно може да се използва като средство за развитие на въображението. Възравник се играе в образуването на въображението на детето - педагогическата му позиция, неговата личност като цяло. Диагностикогът не трябва да създава само условия за проявление на въображението на децата. В процеса на организиране и управление децата трябва да обогатят идеите на предучилищна възраст, да ги научат на ефективни техники за манипулиране на изображения на въображението, използвайте специални упражнения, които стимулират въображението на детето и т.н.
Voytyuk valentina.
Консултации "Методи за организиране на производствени дейности"
Консултация
Организиране на производствени дейности
деца на предучилищна възраст
Методи в организацията
продуктивни дейности на децата
Информация и рецепта
Той е насочен към организация и осигуряване на възприемането на готовата информация
Репродуктивен
Тя е насочена към осигуряване на втвърдяване и задълбочаване на познанията за учебните методи дейности които вече са известни.
Евристичен
Насочени към отворени или елементарни учебни процедури дейности.
Учителят поставя решението пред децата непостоянна задача и нейните индивидуални елементи водят до търсенето на решения.
(Учителят съобщава за факта, че децата правят заключение. Учителят поставя проблема и децата тласкат хипотезите на нейните решения.
Изследвания
Независимо решение на холистичната задача на децата.
Всички тези генерали методи реализирана чрез приемната система.
1. Виши
Приеми 2. Чудесни
3. Игра
Водещ Б. продуктивна дейност са визуални гледки ние:
Визуални техники
1. Наблюдение
В процеса на наблюдение, идеята за изобразената тема се формира от детето, за света.
Изисквания за наблюдение
1. Целенасоченост (характеристики на обекта)
2. Емоционалност, а не индекс възприятие
3. Измерване на наблюдението (осъзнаване на тези свойства, които ще имат пиртитат: Форма, цвят. Пропорции, местоположение в космоса и др.)
4. Дейност на децата (емоционална, реч, умствена, мотор)
5. Обезпечение на наблюдението (променящи се условия)
6. Отчитане на възрастовите характеристики на децата.
Характеристики на наблюдението в различни възрастови групи
1 младши c.
Разпределят един, два знака на посоката (напр: цвят, ритъм)
Краткосрочно наблюдение
Не се дава инсталация на последващото изображение на обекта.
Възпитателят, когато самият образ избере формата и цвета
Наблюдение се случва в действие, в играта
2 младши група
В наблюдението включват елемента на жеста на изследването (форма на закъснение на пръстите)
Средна група
Наблюдение по-дълго
Няколко знака се разпределят (цвят, форма, структура - части, местоположение в пространството)
Повторно наблюдение с усложнение на съдържанието и методите на знанието
Въпроси не само репродуктивен, но също и природа.
В края на наблюдението децата говорят за предстоящата работа.
Чертежите трябва да бъдат по-сложни, могат да бъдат обект и заговор, функции за функции, които да се проявят поради състава, детайли - допълнения, цветови сортове)
Старша възраст
Целта се отчита след емоционалното възприемане на децата на обекта.
Помогнете на децата да хвърлят чувства, изразяват себе си
Насърчавайте децата да намерят думи, изображения, сравнения за изразяване на чувства
Обърнете внимание на местоположението предмети, гледани близо и публикувани. Да се \u200b\u200bсравнява взаимно споразумение в пространство: По-близо до нас, надясно, наляво.
За да образувате изображение на изображения (както можете да рисувате, какъв материал е по-добре да използвате, какъв хартията е по-подходящ за хартия.
По време на наблюдението планирате бъдещия чертеж.
2. Изпит
Целенасочени анализи - синтетично възприемане на обекта по отношение на двигателя и визуалния начин.
Децата имат представа за обекта, който изображението се основава на изображението.
Проучването е целенасочено гледане на субекта, че е необходимо да се изобрази.
Премахване на външни визуални знаци
Проучването може да бъде разделено на 3 етапа.
1 етап - холистично, емоционално възприятие на темата, чрез някакъв вид експресивен знак (например, пухкаво коте е най-изразителен знак "пухкав"
предназначение: Обадете се на желание да изображете.
2 етап - аналитично възприятие на субекта, т.е. последователен избор на визуални характеристики, части и свойства на субекта.
Поръчка за подбор. Съответства на последователността на изображението
1. разпределят и се обаждат най-голямата част от темата и нейната цел.
2. Определете формата на тази част. (Издържаме на зависимостта на формата от целта, условията на живот и др.)
3. определя позицията на тази част в пространството (разликите в различните видове от един предмет: Сънлив багажник - дебел и прав, фантазия и изкрещя)
4. След това другата е подчертана доста голяма част, разберете позицията, формата, стойността на нея по отношение на основната.
5. Разпределете цвета, ако изображението е неволно и се извършва в съответствие с природата.
6. Обърнете внимание на детайлите
По време на изследването изследването жест: Нарежете формата с пръст, визуално придружавайте движението на ръката.
3 етап - холистично емоционално възприятие на темата, сякаш обединяването на холистичния образ.
Изследваният жест подлежи на форма.
Младши c.
Съвместен възрастен и дете (Пръст, който не работи никъде, не спира. Форма кръгъл)
Средна група
Накратко, местоположението на частите от обекта е посочено. (отгоре, надолу, от една страна)
Изследван жест и визуален контрол
Важно е да се насърчава жест и да извика гласните части. Форми.
Разберете зависимостта на формата и името на темата, нейните части
Старши група
Внимание на връзката на частите в пространството с дълга дължина
Основната форма се предава чрез обобщение, което я привлича в подходяща геометрична форма. (Кръг, овал)
Обърнете внимание на линията на пряка и закръглена природа.
Използвайте сравнение при гледане на части от един обект и сравнявате подобни субекти помежду си(Обобщаване на метода на изображението.)
Обърнете внимание на разнообразието обекти от същия тип, научете се да виждате тяхната изразителност, оригиналността на всички.
Помогнете да унищожите образа на шаблона.
Изследване в различни видове глоба дейности
Приложение
Изследваните жестове като привличане, само за кръг по друг начин (от дясно на ляво)
Изследващият жест на педагога е придружен от дума. (ваза: На долния етаж около кръга, отгоре на врата - направо)
Процедурата за операции в проучването на субекта главно повтаря заповедта си в моделирането.
Липса на проучване предмети Кръгла и овална форма с функции за облекчение (ябълка, круша, краставица). И сложни разколения
1. Избор на обща форма, ако обектът е холистичен.
Разпределение на формата на основната част, ако предметът на разчлевата форма.
2. Изолиране на специфична характеристика (разлики от геометричната форма)
3. Определяне на формата на други части и сравнение с формата на централната част.
4. Определяне на стойността на други части. В сравнение с основния.
5. определяне на позицията на тези части по отношение на основната
6. Внимание се фиксира върху основните релефни функции, указващи специфична форма. (в ябълковане, форма на малки части - клюн, уши)
Движението на пръстите по време на изследването - съответства на движението на пръстите при моделиране.
Схема за моделиране за това изследване
(Кръгла форма)
1. Създаване на основна форма близо до геометрична форма
2. Специфична форма на модела
3. Моделът на основните релефни характеристики на темата
4. Допълнителни подробности (клонки, листа)
Схема за моделиране - с това изследване
(Комплексна разчленена форма)
1. Lajk State.
2. Моделът на основната най-голям (обща форма)
3. моделиране на други големи части на обобщената форма
4. Специфичен модел (Характерната форма на тези големи части)
5. Свързване на големи части в едно.
6. Впечатляващи малки предмети от обекта
7. Повърхностни повърхности
Проучвателна зависимост от метода на изображението
Изображение от природата
Помислете за перспективата, в която ще се извърши изображението. Фиксирани върху видими части
Изображение по представителство
Важно е децата да могат "виж" Не само основните форми на темата, структурата, но и възможните техните възможности. (Различни ябълки, различни автомобили)
Проучване по-добри естествени обекти, изследване на играчки, скулптури, животни, птици само след наблюдения в природата, така че децата да представляват изображението "Живей" Изгреи не статично.
Проучването може да се извърши по-добре след наблюденията.
3. Помислете
Картини и книжни илюстрации
Широко използван метод
В никакъв случай картината или илюстрацията на книгата не могат да бъдат предложени на деца за директна имитация.
Това е непряко обучение, важи за предварителни изображения и идеи, когато е невъзможно да се въведат деца с предмет или феномен в процеса на пряко възприятие.
Използване след наблюдение, за да се изясни, обогатява идеите
4. проба
Пробата е това, което децата трябва да следват при извършване на различни видове задачи.
Невъзможно е да се злоупотребява с тази техника - децата рисуват според пробата, нарисуват визията на педагога, а не според техния план.
Резултатът е монотонността на работата, а не способността да се рисувате.
Най-прилаганите в апликати, декоративни чертежи.
С декоративния чертеж децата предлагат 2-3 примерни проби и им помагат да видят общите и различията.
Показване - публична демонстрация на един от опциите за изображения
Широко използван метод. Използва се при запознаване с работната техника, с нови методи на изображението.
Шоуто може да бъде:
1. Пълно шоу
2. Частично изложение
3. Общо шоу (за всички деца наведнъж)
4. Индивидуално шоу
5. Показване на учител
6. Показване във формата на съвместното действие на учителя и детето
7. Показване на начина на действие от дете.
Вербални техники
Разговор - организиран разговор за учителиПо време на които преподавателят използва въпроси, обяснения, разяснения, допринася за формирането на идеи за изобразената тема или явление.
Максимално стимулиране на детската дейност
Използвани в първата част на работата и след завършване
2. Обяснение
Обяснението е начин да се повлияе на съзнанието на децата, които помагат да се разбере и асимилира какво и как да се направи.
Съветът се използва в трудностите на децата. Важно е да не бързате към Съвета - дайте на дете да намери решение на себе си.
4. Напомняне
Напомняне - кратка индикация. Използвани преди началото на процеса. По-често говорим за поредица от работа, планиране и организации на дейност.
5. Насърчаване
Промоцията трябва лесно да се използва за работа с деца. Тя повдига желание да се изпълнява добре, усърдно. Hells при деца чувство за успех.
В никакъв случай не може публично да критикува работата на децата, да унищожи рисунки, занаяти. Такива методи - Можете да изведете уплътнен, губещ.
6. художествена дума
Една художествена дума - причинява интерес към темата за съдържанието на изображението. Помага да се обърне внимание на работата на децата. Създава емоционално отношение.
Устните техники са неразделни от визуалните и игрите.
Игрални техники
Техниките за игри са насочени към решаване на дидактични задачи, създавайки мотивация дейности.
Признаци на техники за игри
1. Задачата на играта е целта на предстоящите игри за игри. (Build Mikke House, наричайки магданоз на посещение)
2. Разработване на план за игри (Ние ще направим фотографска снимка за паметта)
3. Игрални действия (Детски фотографи - нарисувайте снимки, дайте магданоз)
Игрални действия са:
1. МОТОР (практичен)
2. Имитация на действие (Ръчно пюре - като крило.)
3. глоба (Рисуване във въздуха - снеговалеж)
4. Звукова поговорка
Техники за игри са начини за съвместно разработване на план за игри чрез производство на проблеми и извършване на действия за игра, насочени към обучение и развитие на деца.
Естеството на игралните техники
1. Парцел - сигурност на играта по видове игри за директории.
Фитник обекти или играчки(Ceratino дойде много разстроен. Какво не виждаше града на Уст Кут, където живеят деца. Как мога да помогна на Пинокио)
Пренасочване на изображението (рисува пистата - бунката се преобръща над нея, извади птицата, пейки зърно)
Фантастиката на недовършеното изображение, за да се анализира създаването на пробата (пилета на разпаданията. Защо не е коарно? Той няма клюн - е необходимо да се направи, в противен случай той ще остане гладен)
2. Техники за игри с ролево поведение на деца и възрастни
Децата предлагат ролята на гонхори, художници, строители, фотографи и др.)
Видове изображения дейности
1. Фино дейности по производителност(чрез въображение)
Подготовка на базата на пряко възприятие (визуален, слухов, тактичен двигател
Участие на процесите на паметта
Рисуване въз основа на впечатленията от получени от различни източници (Събития. Книги. Телевизия. Карикатури, наблюдения)
(Този вид е най-естественият за деца в предучилищна възраст.)
Снимки на литературни, музикални произведения
Изображенията на плана на свободната тема, избрана от детето от самата съдържание, могат да бъдат обект, парцел, декоративни)
Изображения на свободна тема с ограничени теми ( "любимата ми играчка", "Всички работи са добри - изберете да опитате"
2. глоба дейности по памет
По-често се провежда от Б. старши групав подготвителната група в края на годината
Процесът на възпроизвеждане на хартия от всеки обект в пространственото положение, в което този обект е по време на възприятието.
Развитие на възприятието, наблюдение, зЗРА, преподаване на деца на наблюдение и запомняне, а след това на възпроизвеждане (за рисуване на ниско въоръжено предметиили обикновени пейзажи)
Секвениране.
1 етап - наблюдение - холистично емоционално възприятие
Преди да рисувате, внимателно разгледайте, разгледайте, не забравяйте, след това да нарисувате много сходни - тази задача трябва да бъде зададена след първото проучване. Върху емоционално повдигане.
2 етап - разпределение на основните обекти на тяхната оригиналност (Форма. Цвят, количество, съотношение, местоположение)
3 етап - помнете, изпратете снимка. Мислете от какво трябва да се започне.
4 етап - след разглеждане, обърнете внимание на запаметяването.
3. Изображение от природата.
Образ на обекта в процеса на прякото й възприятие от определена точка на преглед, с цел възможно най-точна и изразителна предаване.
- задачи: Да се \u200b\u200bнаучиш да пикаш в природата, да видиш изразителни знаци, да различаватшността между оригиналността, да предава точно на снимката.
Започнете да тренирате с плосък или приближен до плосък характер, тогава правоъгълни форми От предната страна (не е видим обем) Малък брой части не се скрият.
Инсталирайте природата. Така че децата да видят характерната страна (на нивото на очите на детето)
Природата трябва да бъде от интерес (Клонът на възглавницата ще взриви тинята и ще запазим нейната красота на снимката)
- учителят казва: "Както виждате - и направете. Колко листа отдясно - ние нарисуваме толкова много отдясно ... ")
Можете да направите контур с прост молив, за да планирате пропорции и да планирате изображението.
Глоба дейностКогато различни видове артистично съдържание са комбинирани под едно тематично съдържание. дейности
(Рисуване, моделиране, апликация)
Обобщеният начин на действие помага на децата да навигират в различни видове артистични дейности
1. Възприятие - способността да се занимавате с обекти, явления - като първата ориентация
2. Ориентация в околните цветове, форми в процеса на визуалното дейности
3. Методи за независими действия при избора на изразителни средства
4. Методи за творчески действия в предаването на изображения в картината, моделиране. Апликации
В този случай най-напълно разкритите възможности дейности
5. създаването на педагози и деца (заедно с педагога изпълняват редица задачи, представляващи резултата от колективната работа
Зареждане...