Характеристики на работата по изразителна реч на глухи ученици от първични класове. Методи за работа по изразителна реч работа за изразяване на речта

6. Техника на работа по изразяването на речта

Много важен е методът на работа върху експресивна реч, в който детето може правилно, ясно, ясно определя последователността и коректността в експлоатация.

Целта на песента на приспивната песен е да се успокои, скъпа, разтегнете низ от любов, свързваща майка и дете. Приспивната песен се изпълнява тихо, леко, леко мокротолно, монотонно, но в гласа му трябва да се чуе доброта. Интонацията трябва да успокои, която лели.

Основната цел на забавлението - играе с дете, развесели го, разпространени, забавно да го научи да говори, забавно да даде морален урок. Това е весело фолклорно училище. Спецификацията определя "скрипта" на играта. Основното нещо в тази игра е жестове, движение. Жестовете се управляват от думи: Тони, издърпайте ... Тези думи трябва да бъдат разпределени. Врати могат да се състоят от няколко части. "Законът за повторението" - повторете думите, повтаряйте същото изграждане на предложения. Пестич трябва да звучи забавно.

Основната задача на стрелите (любяща) е да се подиграват с героя или да покаже остроумието на героя. Неговата форма е диалог и монолог. Изпълнителят трябва да бъде прехвърлен на живата, говореща реч, характера на героя. Използва се приемането на драматизация. Трябва да се подчертае ситуацията хумор. Разумно четене забавно, хитър.

Целта на Несбици е да се забавлява да научи детето да различава реалността и фантазията, да развие въображение. При четене е необходимо да се подчертаят думите, обозначаващи безпрецедентно действие. Изберете поетичен ритъм. Рима, играта на думите. Малко хора четат забавление, с хумор.

Загадката учи интелигентност. При четене е необходимо да се разпределят думи, обозначаващи знамения, подчертайте сравнението. Прочетете ритмично, подчертайте рима. В интонацията е необходимо да се прехвърли въпросът, скрит в подтекста, дори ако загадката на разказ.

Целта на хода - да научи децата да говорят чисти, преодоляват трудностите при произношението на думите роден език. Преместенето чете забавно, бързо, на един дъх, без паузи. Ритъм ясен. Критерии за оценка на преносителите: трудността на избрания текст, чистота и скорост на говорене, художествена експресивност.

Преброяването е преследване, с акцент върху ритъма на сметката, забавление. Необходимо е да се подчертаят думите, сочещи към избора: "да се движат", "излизат" и други.

Изразственото четене на малки народни жанрове е изключително важно за стимулиране на когнитивното взаимоотношение на детето към света. Детето постоянно трябва да систематизира явлението на реалността.

6.2 Правила на изразителните приказки за четене

Приказките са едно от любимите детски работи. Учителят е много важно да се знае правилата за изразяване на приказки, за да се интересуват от децата:

Феята приказка трябва да бъде прочетена по прост, искрен, разговорен начин, малко пеене, което детето може да улови своята същност.

Доплащането се чете от живи, заинтересовани, шеговито да се интересуват от слушателя, причинява емоционални чувства, чувство на радост.

Тонът на мистериозността се наблюдава в отвътре и тези места, където има прекрасни действия, събития, трансформации. Гласът звучи приглушен, с паузи пред епизодите, които говорят за необикновените приключения на героите. Положителният герой изисква топла, приятелска връзка, любяща, одобряваща интонация. Гласът звучи симпатична, ако главният герой Той страдаше, обиди. Отрицателен характер съответства на суха, враждебна интонация, предаване на осъждане, недоволство, възмущение.

Комичните ситуации в приказките се отличават с хумористична интонация (SLYNTY, ирония в гласа).

След като четенето е дългата пауза, така че децата да могат да реализират и подготвят за нейната дискусия.

В приказките за деца се откриват специален чар, някои торти от световното гледане са отворени. Те са в страхотно разказване сами. Тя развива мисленето на детето. Героите на приказките стават идеални за децата си, те се стремят да ги имитират. Приказките са много важни за образуването на деца четене.

Предполага се, че представянето на Базини е естествено, близо до говоренето на реч, тон. Читателят директно се харесва на слушателите и докладва събитията, които наистина се случиха.

Ако баснята има поетична форма, тогава четенето му предполага задължително спазване на ритмичните (ред) паузи.

Речта на героите се чете, като се вземат предвид характеристиките на техните герои, действия, външен вид. Необходимо е обаче внимателно да се подходим към техния образ. Необходимо е само да се преразгледа речта на закрепен характер, но не и да се стреми да "играе" неговата роля, преродена в образа (с изключение на четенето на ролите)

Четенето на басня развива образите и емоционалността на четенето. Не забравяйте да прочетете учителя по баните, препоръчително е да се съсредоточите върху визията на изображението, което е пряко привлечено от автора.

Тя привлече и привлече вниманието към много съветски и чуждестранни изследователи. 2. Методология за развитие на свързаното писмена реч При деца от старши класове специални (поправителни) училище 8 на видовете 2.1. Съвременните задачи и съдържание на уроците по четене в средните училища на специално (поправително) училище 8 вида в уроците по четене в 7 - 9 класове продължават формирането на ученици ...

Целеви приоритети при определяне на целите и съдържанието, формите и методите за изграждане на образователни дейности на студентите. Една от посоките на методологичната актуализация на уроците в първичните оценки е дизайнът на интегрирани уроци и провеждането им въз основа на интегриране на образователни материали от няколко елемента, съчетани около една тема. Това е интердисциплинарна форма на образователния процес, който ...

Както и думи и граматични форми, смислени по отношение на литературното произношение и стрес. Глава 2. Методи за работа по акцент в речта 2.1 Сравнителният анализ на програмите и учебниците за проблема с превенцията и корекцията на акцентрологичните грешки Съответствието с Orpheepic Standard в речта е показател за нивото на собственост върху родния език. Съвременни програми ...

Дарете автора на своя читател, както и идентифициране на художествената стойност на работата. Заключения относно втората глава. В тази глава методът за четене на артистична работа в началното училище в нея историческо развитиеШпакловка Описани са трите основни етапа на работа по художествената работа, определени от съвременната техника. В същото време фокусът се прави на ...

Независима работа по изразяване на четенето и речта.

Качествата на пълно умение за изразяване и начини за подобряване.

Овладяване с пълноценно умениеизгреи Четенето е най-важното условие за успешното обучение по училищно обучение по всички теми; Същевременно изразителното четене е един от основните начини за закупуване на информация и в извънкласните време, един от каналите за цялостно въздействие върху учениците. Като специален вид дейност, експресивното четене е изключително чудесно възможности за морално, умствено, естетическо и реч развитие на учениците.

Всички по-горе подчертава необходимостта от системна и фокусирана работа за развитието и подобряването на уменията на експресивното четене от клас до клас.

Процесът на овладяване на техниката на експресивната четене започва да се образува вече през периода на грамотност. Как е умението на изразително четене в бъдеще? Какви са условията за обучение в най-голяма степен допринасят за това?
Чрез организиране на работата по разработването на изразителни умения за четене, учителят идва от същността на уменията за четене (нейната природа), както и от задачите, които са зададени преди класовите уроци по четене.

Експресивното четене включва компоненти като грандиозно възприятие, произнасяне и разбираемо. Тъй като студентът се овладее от процеса на четене, има все по-силното взаимодействие между посочените компоненти (между възприятието и произношението, от една страна и разбиране от другата). По този начин крайната задача за развитие на изразителните умения за четене е постигането на синтеза между отделните партии на процеса на четене, който се характеризира с четене на опитен читател. Гъвкавият синтез между процесите на разбиране и това, което се нарича умение в експресивно четене, перфектните потоци четене, по-точно и изразителни.

Уменията на експресивното четене, тъй като умението е сложно, изисква дълго време за неговото формиране. Три етапа на процеса на формиране на това умение могат да бъдат разграничени: аналитични, синтетични или етап на възникване и превръщане в холистична структура на действие и етап на автоматизация. Аналитичен период на дипломиране. За синтетичния етап визуалното възприятие на думата и произношението му почти съвпада с осъзнаването на стойността. Освен това, разбирането на смисъла на думата в структурата на фразата или предложението е пред произношението му, т.е., изразително четене се извършва според семантичното ръководство. Студентите за синтетично четене отиват в третия клас. През следващите години изразителното четене става все по-автоматизирано. И това означава, че процесът на експресивно четене е по-малко признат от учениците. Наскоро в методическата литература се обръща много внимание на въпроса за взаимозависимостта на формирането на уменията на изразително четене и създаване на умения за работа с текста, считам, че в уроците по четене трябва да работите върху продукта За да се организира, така че анализът на съдържанието е насочен едновременно за подобряване на уменията за четене (насочени задачи ще имат съзнателно изразително четене на текста). За да се формира пълно умение за експресивно четене и за кратко време, положителният ефект има систематично изпълнение на упражненията в изразително четене (включително последователно обучение на изразително четене за себе си и независима работа).

Екзичното четене е една от характеристиките на уменията право четене. Изгрееното четене като качество се формира в процеса на анализиране на работата и независимата работа с нея. Изрично прочетете текста самостоятелно показва, за да намерите в устна реч Средство, което можете да направите достоверно, в съответствие с плана на писателя, прехвърлете идеите и чувствата, инвестирани в работата. Това означава интонация.

Интонация - набор от съвместно действащи елементи звукова речнай-важното от това е акцент, темпо и реч ритъм, паузи, повдигане и намаляване на гласа. Тези елементи взаимодействат, подкрепят взаимно и всички заедно са причинени от съдържанието на работата, нейната идеологическа - емоционална "такса", както и целите, които са доставени на читателя в този конкретен момент.

Най-важните условия за овладяване на основата на изразителната реч са: 1) способността да разпространяват дишането си в процеса на реч, 2) правилна артикулация всеки звук5a и ясна дикция,

3) Овладяване на стандартите за литературно произношение. Тези условия са важни не само за изразително четене, но и като цяло за изразителна реч (имам предвид преди всичко казано). Считам, че това обстоятелство трябва да се вземе предвид и да се научи на изразително четене в изолация от изразителна казване (всяко устно изявление на ученика трябва да бъде изразително). И да научи детето да чете изрично, преди да е необходимо да го научите да говори експресивно.

Дясно Изразявайте мислите и чувствата си - това означава стриктно да се придържате към нормите на литературната реч. Говорясъс сигурност - За да можете да избирате такава като значението на думите (синоними), за да изберете тези, които са най-ярко характеризирани с темата или явлението, и в тази реч са най-подходящи и стилистично оправдани. Говоряекспресивно - следователно, избирайки думи, т.е. думите, които причиняват дейностите на въображението, вътрешна визия и емоционална оценка на картината на картината, събития, действащи.

Речният експресивен може да бъде изразен в различни форми. Писател, поетът използва необичаен синтактичен оборот (форми) или думи във фигуративна стойност (пътеки), които повишават ефективността на съчлената структура; С тяхната помощ картините, изобразени от писателя, идват в живота в въображението. Всъщност. Всеки реч компонент може да създаде фигуративни гледки, а съчлената система може да актуализира думите, да се трансформират стилистични агенти. Повишаването и спускането на гласа, спиране в речта, силата на особено подчертана, важна дума, темпо на четене или изявление, добавеният цвят е тонът, изразяването на радост, гордост, тъга, одобрение или порицание, е всички изразителни средства на звучене на реч.

Как да научим децата да използват тези средства?

Работата по развитието на изразяването на речта на децата трябва да започне с управлението на дъха си по време на произношението и правилно използване на техния глас. Известно е, че гласът се характеризира със следните характеристики: сила, височина, продължителност (темпо), цвят на звука (тембър). Учениците могат да бъдат обучени самостоятелно четене (гласуване) силно или спокойно в зависимост от съдържанието на текста, да изберете бърз, среден или бавен темп на четене (реч), за да дадете гласа на този или друг емоционален цвят.

В каквато и формазната реч не е изпълнена: под формата на изявление на мислите си под формата на изразително четене на художествената работа, т.е. прехвърлянето на някой друг текст, основата винаги е мисълта, чувство, намерение на говорителя.

Само при това състояние се постига светло, живо, конкретно разбиране на съдържанието четене на работа.

Произведенията са произведение на изкуството, това е писател на израз, поет на отношението към реалността. Но художникът изразява своето отношение към реалността, възпроизвеждайки явленията си, че интересите му е образно, т.е. в снимките на картината на живота, с всичките му имоти, присъщи, запазвайки логиката на връзката, която ги изобразяват. Идеята за работата намира своето изпълнение в прякото му съдържание. Разбиране на съдържанието, специфичното възприемане на изображения и картини на четната работа и осигурява израз на четене, емоционално възприятие от слушателите и следователно дълбокото въздействие върху тях.

Разработването на практически умения за изразяване и разказване и подобряване се насърчава от упражнения и задачи за независима работа, което ще помогне на студентите да придобият специален език, способността да контролират това четене и реч.

Чрез закупуване на умения в процеса на извършване на упражнения и задачи, изградени на базата на разнообразие от съдържание и стил на силно художествени текстове, учениците могат да обогатят своите знания с допълнителна информация за изкуството, културата, социалния живот, да подобрят художествения си вкус.

И изразителна реч и практически материалНаучили се в процеса на независимо изпълнени задачи ще създадат благоприятни условия за успешното развитие на речта на младшите ученици.

При разработването на изразителни умения за четене и речта се разбира като разработване на 1) речеви техники (дишане, гласове, диктовки);

2) литературно произношение и стрес;

3) Интонация, неговите компоненти (акцент: фраза и логическа, пауза, темпо, ритъм, мелодия на речта, тембър);

4) задълбочен анализ на работата, нейните образи и разпределението на идеята за подтекста.

Предлагам някои задачи и упражнения за развитие на изразителни умения за четене за независима студентска работа със задължителна проверка на проследяването.

Независима работа на Надтехника на реч.

Под техниката на речта разбират комбинацията от умения и умения, чрез които езикът се осъществява в специфична среда на реч (което означава дишане, глас, дикция).

Дъх.

Това е в основата на външната реч. Чистотата, коректността и красотата на гласа и нейните промени зависят от правилното дишане. Дишането е произволно (вдишване - издишване - пауза) и неволно (вдишване - пауза - издишване). Развитието на подходящо произволно дишане по време на четенето и речта се постига чрез обучение, т.е. съответните упражнения. Първоначално обучението с ученици се провеждат под ръководството на учителя. След това могат да бъдат дадени същите упражнения за независимо изпълнение.

Упражнения.

1. Право направо, не напрежение. Обърнете специално внимание на това. Така че няма напрежение в раменете и шията, леко разгръщате раменете си.

Направете малко издишване, забавяне за известно време вдишайте (да издишате преди желание)

Тихо се вдишва през носа със затворена уста, вдишва гладко (5 сек.).

За да забавите въздуха в белите дробове (2-3 секунди), за да се подготвите за издишване.

Издишайте, отворете устата, сякаш звукът [а], е икономичен, гладко, без сълзи (4-5 секунди).

Отпуснете коремната преса.

2. Ние сме същите като в Упражнение 1, само продължителността на издишването постепенно се увеличава, започвайки от 1 сек. и до 10 секунди, не повече (всеки ден).

3. Създанията са едни и същи, но с резултат. Например, вдишайте (3 сек.).

Резултат силен (1, 2, 3 ... 5).

Налейте въздух (1 сек.).

Резултат силен (1,2,3 ... 6).

4. Същото, но с реч.

Например, когато четете стихове, спазвайте кратки спирки (стихове на паузи) в края на всяка поетична линия. К. Чуковски "телефон".

5.Обло е наясно с текста. Прочетете го на глас, наблюдавайки правилното дишане. Ясно произнася думите.

6. Контролни упражнения. Подгответе текст за четене на глас: Проверете го със своето съдържание; Маркирайте спирането за вдишване. Прочетете работата на глас на съученици, като наблюдавате правилата за дишане.

Гласът на всеки се характеризира с тембър. В гласа различавависочина (звучене),продължителност (темпо), полет Чрез формиране на мелодия на речта.

Подобряването на речта си, читателите или разказвача не трябва да напредва силно гласа ви. Само в този случай, той може да придобие нюансите на изразителността: мекота, топлина или, напротив, острота, студ.

Упражнения.

Проверете проницателността на гласа си на разстояние (пълнота). Наблюдавайки правилата за дишане, казват текста силно, сглобен, бавно. Гладко, измерено. Вземете въздуха с долната дишане на паузите, обозначени с вертикална функция [!]. Вдишайте, преди да започнете и на знака за пауза.

Прочетете първо текста тихо, след това средно, накрая, силно; Определи. Какъв мощен глас трябва да прочете този пасаж. Повторете четенето.

Прочетете текста, като промените нивото на височина на гласуване в съответствие със значението на поетичните текстове.

Прочетете текста при различни цени: в бавен, среден и бърз. Кой от темпото е по-подходящ за този пасаж?

Променете темпото на звука (продължителността на звуците) в съответствие със значението на изявлението (промяна на дейността, мобилността на гласуването на темпото).

Контролни упражнения. Проверете съдържанието на текста. Прочетете го на глас, наблюдавайки правилата за дишане, промяна на силата, темпото и нивото на височината на гласуване, променете гласовия цвят поради съдържанието на работата.

Дикция.

Всеки читател или разказвач на думи трябва да се произнасят. Яснотата и чистотата на произношенията се произвеждат от системни упражнения при артикулация, които могат да бъдат подобрени в уроците на руския език и литературното четене, както и допълнителни класове с училище.

Упражнения.

1. Попълване на развитието на артикулацията, правилното произношение на различни групи звуци.

3. нагоре по текста. Чисто, ясно, енергично произнася звуци и думи. Спазвайте правилата за дишане и произношение (Diction).

4. Подгответе се да прочетете текста на глас. На паузите, вземете въздуха, икономично харчите го. Говорете гладко, при средния обем, ясно произнасяйки всички думи и звуци.

Контролни упражнения. Прочетете текста, като наблюдавате правилата за дишане и произношение (Diction). Изберете главния тон за вас и гласуване. Променете темпото на речта и пъпеш в зависимост от текстовото съдържание.

Литературно произношение и акцент.

Концепцията за "произношението" включва звуковия дизайн на отделни думи или групи думи, индивидуални граматични форми

Нарича се комбинацията от нормите на литературното произношение, прието на този езикорфоеия.

Важно е да се научите да спазвате нейните правила и деца и учителя, когато четете, разказвате и говорите.

Голяма помощ при развитието на ортоспест може да има изслушване на примерната реч на художествените думи. В това отношение е полезно да слушате изказванията на читателите, художниците (вероятно в грамапсия). Интересно е да запишете речта си върху филма, така че слушането му да постигне корекциите си или да подобри произношението. Пазител на чистотата на литературното произношение е театърът. Когато го посещавате

можете да поставите цел преди децата - внимателно слушайте речта на актьорите с по-нататъшния си анализ. Нуждаем се от специални упражнения.

Акцентът е отделянето на една от сричките в думите или отделна дума или цяла комбинация. Тези средства са увеличени глас, увеличават тонуса в комбинация с увеличаване на продължителността, гласовата сила, обем. Акцентът на руски език е свободен, той е подвижен и разграничен. Трябва да се обърне внимание на някои трудни случаи в постановката.

Упражнения.

Прочетете примерите за себе си, обърнете внимание на избраните букви, части от думи и фрази. Прочетете примерите за силен, наблюдаващ правилата на литературното произношение.

Прочетете думите. Поставете знаците за инсулт в тях (използвайте речника за сертификат за проверка).

Специални думи, образувайте необходимите граматични форми, поставете стреса, проверете изчезващия стрес.

Прочетете текста на глас, наблюдавайки правилата на ортокета.

Контролни упражнения. Прочетете текста, наблюдавайки правилното произношение и акцент.

Интонация и неговите компоненти.

Артистични образи на истории, приказки, стихотворенията имат дълбоко въздействие върху децата и допринасят за разбирането на заобикалящата реалност.

Как да предадем на момчетата съдържанието на произведения на изкуството на най-богата ни литература и народна поезия? Чрез възприемането на децата на звучене на реч.

Звуковата устна реч се възприема лесно, ако е смислено, правилно и интонационично изразително. Но възприемането на речта, както и самата реч, децата трябва да бъдат научени.

Какво е интонация? Под интонация сложният комплекс от съвместно активни елементи (компоненти) на звуковата реч се разбира. Във всяко изявление или част от него (изречение) могат да бъдат разграничени следните компоненти:

Сила определяне на динамиката на речта и изразенатав стрес;

Посока определяне на мелодията на речта и изразенав движение на глас върху звуците с различна височина;

Скорост определяне на темпото и ритъма на речта и изразенив продължителността на звука и спира (паузи);

Дефиниране на Timbre (TINT)характер Звук (емоционален цвят на речта). Всички тези компоненти са реч звук, звукът му е материалното изпълнение на съдържанието, значението на речта.

Упражнения.

Прочети текста. Всяка оферта е разделена на семантични групи - фрази. Границите на фрази показват знака [!]. Във всяка фраза подчертайте думата, на която пада фразата, подчертайте го с пунктиран (---------). Прочетете глас през семантичните групи (фрази) всяка оферта.

Задачата е същата като в упражнението 1. След маркиране прочетете текста на глас; Произнесете ясно думите, правилно, спазвайки ортоепичните правила на произношението.

прочети текста. Разделете го на части по съдържание. В зависимост от темата и съдържанието, подчертайте думите, на които попадат логическите удари. Прочетете текста на глас според маркуч.

Маркирайте думата в текста, които са необходими или желателни логически удари. Прочетете текста, използвайки къде се нуждаете от този вид.

Прочети текста. Посочете къде се нуждаете, фраза и логически удари, всяко изречете реч връзките, поставете знаците за пауза. Подгответе се за четене на глас, спазвайки правилата на произношението и стреса, както и правилата за речеви технологии (дишане, дикция, висока степен на мобилност и право на глас).

Подгответе се за текстов четене на глас: направете маркиране на тези места, където се изразява основната идея на работата.

Прочети текста. Направете знак за пауза, за да прочетете глас. Прочетете за първи път бавно, вторият път е средният и за трети път бърза скорост. Кой е най-подходящ за съдържанието на принадлежността на работата? Прочетете на глас в любимите си, спазвайте ритъма и паузите.

Прочети текста. Определят темата и основния тон на работата. От името на кого е историята? Подгответе се за експресивно текстово отчитане, усилване на емоционален цвят на четене.

Контролни упражнения. Прочетете текста експресивно.

Движението на гласовете от звуци на различни височини съставляват мелодията на речта. От това колко лесно гласът отива от средния, постоянно присъщ читател на височината до по-нисък и висок, един от основните качества на речта е гъвкавост, музикалност. При подготовката на текст за четене или произнасяне на глас, помощната препинателна способност за копиране помага.

Упражнения.

1. Оферти за оферти. Направете ги мелодични модели, обозначавайки линиите за движение на тона (повдигане или спускане) по въвеждането на предложението.

2. нагоре по текста. Направете маркировката на движението на тона под линиите като схема. Обозначават всички видове паузи, определят темпото на речта. Прочетете текста, като наблюдавате интонацията.

3. АВТОМОБИЛИ. Прочетете откъса на текста, като се придържате към правилата на мелодиката на речта: намалете гласа на последната фраза, увеличете гласа си върху въздействието на въпроса, възклицание, недовършена оферта. В трудни случаи, кажете предложение в няколко опции, изберете подходящо, прочетете. Следвайте текста в трудни места за произнасяне.

Последователността на работата на експресивното четене

(Отпред и независимо) в урока.

Подготовка на деца до изслушването. Това включва психологическо обучение и създаването на условия, които допринасят за възприемането на четната работа и организацията на децата. Ако е необходимо, учителят прави обяснения, поставя целта на четенето на историята, басите, приказките или стиховете.

Четене от учителя или децата на работата. В хода на четенето, илюстрациите, картините, образователните маси и т.н. могат да бъдат използвани. Визуални ползи, които определят или обобщават художествени произведения.

Обмен на импресии и разговор за четене на съдържанието. Това включва директни изявления на деца, въпроси относно текста четене, прехвърляне на съдържание от различни видове творчески творбисвързани с текста за четене (скициране, моделиране, изобретяване на края на работата и т.н.).

Обобщаването на становищата, получени от децата за определена област на реалност, която се отразява художествена работакойто се провежда по въпросите на учителя в неговата история, допълва или задълбочава темата за разговора или прочете работата.

Обучението на независима работа по изразително четене предвижда предварителен познат с всички средства за изразяване (пауза, логически стрес и др.).

Независима подготовка за експресивна четене може да бъде разделена на три етапа:

а) четене за себе си и изясняване на специфичното съдържание на работата, анализ на мотивността на поведението действащи лица, създаване на идеята за работата и т.н., с други думи: разбиране на идеологически тематични идеи за работата, нейните образи в единство с артистични средства;

б) независимо полагане на текст: постановяване на паузи, логически удари, определяне на темпото на четене;

в) независимо упражнение при четене (възможно е да се прочетете, докато авторът не успее да предаде мислите на автора, отношението си към събитията и действащите лица).

Така че, когато преподават изразително четене, оловото не имитира пробата, а разбиране на текста, собственото отношение на човека към събитията, за което казва авторът, съчувствайте с героите на работата. Смятам обаче, че е необходимо да се подчертае специалната роля на изразителното четене и да се каже на учителя да формира умението за изразяване на учениците. Ученици основни класове Винаги трябва да чуете изразителната реч на учителя. В този смисъл изразителното четене и речта на учителя е извадка от получената езикова консумация. Затова самият учителят е важен, за да се съобразят с лексикални, граматични, стилистични и фонетични норми и да научат децата да работят самостоятелно с текста на произведенията, когато го подготвят за изразяване на четене или разказване.

"Teremok"

Руски фолкт

Тя е в областта на Теремок. Той минава миналата мишка-норушка. Видях Теремок, спрял и попитал:

TEREM TEREMOK! Кой живее в Терема? Никой не отговаря. Мишката влезе в Теремок и започна да живее там.

Очайно до терем жаба кукувица и пита:

I, мишка-норашка! А ти кой си?

И аз съм жаба кукувица.

Отидете при мен на живо! Жабата скочи в Теремок. Те започнаха да живеят заедно.

Минават покрай зайчето стрелец. Спря и попита:

TEREM TEREMOK! Кой живее в Терема?

I, мишка-норашка!

Аз, жаба кукувица!

А ти кой си?

И аз съм зайче-стрелец.

Отидете при нас на живо! Харе Шок в Теремок! Те станаха тройка да живеят.

Минава покрай лисица. Почука в прозореца и пита:

TEREM TEREMOK! Кой живее в Терема?

I, мишка-норашка.

Аз, жаба кукувица.

Аз, зайче-стрелец.

А ти кой си?

И аз съм сестра на Chanterelle.

Отидете при нас на живо! Чейнджър се изкачи в Теремок. Те започнаха да живеят на четири знака.

Шибан сив барел, погледна вратата и попита:

TEREM TEREMOK! Кой живее в Терема?

I, мишка-норашка.

Аз, жаба кукувица.

Аз, зайче-стрелец.

Аз, Chantech-сестра.

А ти кой си?

И аз съм вълк-сив барел.

Отидете при нас на живо!

Вълк влезе в Теремок. Те започнаха да живеят в юмрук. Тук живеят в Теререка, пеят песни.

Изведнъж има турбо мечка. Видях мечката на Теремок, чу песните, спряха и отегчиха всички:

TEREM TEREMOK! Кой живее в Терема?

I, мишка-норашка.

Аз, жаба кукувица.

Аз, зайче-стрелец.

Аз, Chantech-сестра.

Аз съм вълк-сив барел.

А ти кой си?

И аз съм мечка.

Отидете при нас на живо!

Мечка и се качи в Теремок. Les-Les, Les-Les - не може да се побере и казва:

И по-добре да живея на покрива.

Да, ти ни даваш.

Не, няма да се откажа.

Е, забрави! Vlez мечка на покрива и само седна - майната! - Теремок се срина.

Размахваха теремок, падна и всички се срутиха. Едва успях да изскоча от нея мишка-номушка, жаба кукувица, зайче-пей-човек, сестра на Чанттерле, вълк-сив барел - цял прием и невредим.

Те започнаха да носят трупи, като изрежат дъските - новите сгради на Теремок.

По-добре бивш построен!

Фея приказка "Repka"

Постави републиката на дядо и казва:

Растат, растат, репти, сладък! Растат, растат, репти, силни!

Роза сладка ръжда, силна, голяма прогноза.

Отидох в дядо, за да разкъсваме: дръпнете, дръпнете, не мога да се разтягам.

Наречена баба дядо.

Баба за дядо

ДЕДКА ЗА РЕЗЕР -

Обадих се на внучка на баба.

Внучка за баба

Баба за дядо

ДЕДКА ЗА РЕЗЕР -

Палат, не може да се извади.

Обадих се на внучката на грешката.

Бъг за внучка

Внучка за баба

Баба за дядо

ДЕДКА ЗА РЕЗЕР -

Палат, не може да се извади.

Пригответе котка за грешка.

Котка за бъг

Бъг за внучка

Внучка за баба

Баба за дядо

ДЕДКА ЗА РЕЗЕР -

Палат, не може да се извади.

Обадете се на котешка мишка.

Котешка мишка,

Котка за бъг

Бъг за внучка

Внучка за баба

Баба за дядо

ДЕДКА ЗА РЕЗЕР -

Дръпнете палат - и протегнах рефа.

Въведение

Проблемът с формирането на устната реч и по-специално нейните произношение се разглеждат в различни области на науката: във физиологията (i.p. pavlov, i.m. sechenov); в психологията (печалба на HP, A.N. Leontiev, A.A. Lublinsky, B.D. Elkonin); В психофизиология (Н.и. Жинкин, М.М. Колцова); в лингвистика (l.r. zinder); в психолингвистиката (A.A. Leontyev); В Surpopedagogy (E.I. Андреева, Н.И. Белова, Ф.А. Rau, F.F. Rau, N.D. Shmatko et al.).

От успешното решение на тази задача постигането на определено общо образование и професионално ниво е до голяма степен зависимо, тяхната социална рехабилитация.

Във вътрешното оцеляване е разработена система за формиране в учениците с липса на изслушване на устната реч (нейното възприемане и възпроизвеждане) в условията на интензивно развитие на слуховото възприятие (EP KUZMICHVA, 1991; FF RAU, NF сълзи, 1989, и т.н.). Но въпреки постиженията в областта на образуването на устна реч, в повечето случаи качеството на произношението на учениците не отговарят на специалистите, родителите, обществеността и самите ученици. Това е малко изразително, без емоционален цвят, монотонна и безинтересно. За да се формира изразяване на речта, важен раздел е развитието на възприемането на глухите на речта и възпроизвеждането на нейната интензивна структура.

При извършване на тази задача трябва да се обърне специално внимание на формирането на фонетичната страна на речта, тъй като е изключително важно за по-пълните устни комуникации със слуха на хората, интензификацията на образователния процес. Проучването на изразяването на речта на нерешаващите ученици и особеностите на работата по нея е приложимостта на избраната от нас тема.

Целта на изследването е устната реч на глухите ученици от първични класове.

Предмет на изследването определя характеристиките на работата по изразяването на устната реч на нерешаващите ученици.

Целта на нашето проучване е да проучи особеностите на работата по изразяване на устната реч на нерешаващите ученици.

В съответствие с целта е възможно да се определят целите на изследването:

Анализирайте концепцията за изразяване на устната реч, обобщавайки работата на учените от различни клонове на науките.

Разгледайте качеството на изразяването на устната реч на децата с увредено изслушване:

а) формирането на способността за възпроизвеждане на вербалния акцент;

б) идеята за развитието на реч дишане, което осигурява кифла на изявлението на думите и състоянието на гласа на детето;

в) формиране на способността за възпроизвеждане на думи при нормално темпо.

г) образуването на способността да се разклаща фразата.

Да се \u200b\u200bидентифицират причините за недостатъчната експресивност на устната реч при децата с увредено изслушване.

Въпреки това, като се определят такива задачи, е необходимо да се вземат предвид характеристиките, свързани с възрастта на децата и софтуерните изисквания, за да се оцени адекватно състоянието на тяхното произношение.

Методи, използвани в нашата работа:

методи за изучаване на научни източници: общи, специални, педагогически, психически, езикови, медицински.

Организационен метод: изучаване на състоянието на изслушване, нива на реч развитие на децата въз основа на анализа на медицински и педагогически документация.

Метод за наблюдение по време на експеримента.

Математически метод за обработка на данни.

Метод на изявление като метод за изучаване на ритъма на думите на неразрешими ученици.

Необходимо е да се добави, че проблемът с формирането на изразяването на речта в специалната литература почти не се отразява. Основното училище обаче е важна стъпка в процеса на формиране на изразяването на речта на децата. Колкото по-силни са уменията, толкова по-успешно ще бъде обучението на детето. Ето защо изследването на изразяването на реч придобива специално значение и уместност.

Глава 1. Теоретични основи на изучаването на проблема

.1 Ролята на устната реч в човешката жизнена дейност

Като се има предвид изразяването на речта, не можем да не разберем - и каква е тази устната реч. Говорейки за реч, ние ще продължим да мислим за речта. От гледна точка на психологията (A.A. Leontyev, L.s. Vygotsky) се счита за 3 кумулативни действия: говорене, възприятие и разбиране. Тя е в речева дейност, която аудио системата се прилага. Това прилагане може да се извърши в различни форми: със звуци (устна реч), графични знаци (написана реч), дактил (Dactual Speech). В нашия живот основната роля е заета с орална реч. Приоритет на устната реч е свързан с удобството и наличността на неговото използване.

С помощта на ограничен брой звукови форми (фонети), можем да определим всичко (на руски 42 фонеми). Всички други форми на реч са вторични за устната реч.

Устната реч изпълнява редица значими функции:

Комуникативна форма (съобщение).

Езикът първо възникна поради необходимостта от комуникация. Устната реч е най-достъпна, без допълнителни средства, които можем да я докладваме и да го възприемаме. Детето вече е родено с програмата за устна реч.

Оръжие за знание. С помощта на устната реч, човек напуска езика, чрез който човечеството определя знанието си.

Инструмент за интелектуална дейност. Пикът на човешкото развитие е формирането на устно логично мислене. Поддържането на вербално логическо мислене са слухови и кинестетни образи, които се образуват в церебралната кора в процеса на устната реч дейност.

Детето се формира при първото визуално практическо мислене, след това реч.

В глухи, което притежава устна реч, процесът на формиране на развитието на вербалното и логично мислене ще изостане зад детето. Въпреки това, функцията на инструмента на умствената активност в глухите може да бъде компенсирана от писмена реч и дактилологията. Втората функция може да бъде попълнена поради писмената реч, но ще бъде забавена.

Комуникативната нужда не се компенсира и без устната реч не се интегрира напълно, което води до трудност на социализацията - светът за глухо дете е ограничен. Комуникативната функция е най-тежката.

1.1.1 Общи характеристики на словото

Устната реч има определени звукови инструменти за изразяване и отличаване на значението. Тези средства образуват фонетична езикова система. Основните елементи на фонетичната система са фонеми, вербален акцент и интонация. По дефиниция на фонетовистите (Zind, M.I. Matusevich), Фондацията е най-малката звукова единица на езика. Фонемът изпълнява 2 функции - формиране (благодарение на фонемите всяка дума има собствен външен вид) и безсмислено (използвайки фона, думите и морфем кит са различни. Всяка основа има свои собствени акустични и артикулационни свойства, които могат да бъдат променени в реч поток (например: красота [carc л. та]. Във фонетиката опциите за фонеми се наричат \u200b\u200bалуфони. Основната версия на телефона се открива с изолирано произношение или в шокова сричка.

Сричката - според психолингвистите и фонетовите, е такава частица от език, който представлява определена реалност за оратора и за слушане. Сричката не изпълнява никакви функции и няма смисъл, но всичко започва със сричка. Установено е, че сричката е най-малката естествено изразена и възприемана единица на езика. В сричката има максимално акустично и артикулационно сливане на звуци. Произношението на сричката се извършва чрез едно мускулно напрежение и, работещ върху изразяването на устната реч, е необходимо да се разгледа такова явление като сричка и да генерира способността да се произнася отделни звуци, но сливането на звуци в сричката.

В реч потока звуците се комбинират в думи поради наличието на срички и вербален стрес. Всяка дума благодарение на вербалния акцент има своя собствена ритмична структура. Според психофизиолози А.А. Леонтиев, Л.А. Чистович е ритмичната структура на думите помага на тяхното признание в лошо изслушване. Броят на барабанните срички в фразата помага да се определи броят на думите. Вербалният акцент изпълнява:

Функция за формиране на думи - с тази функция звучи звучи като думи.

Безсмислената функция е замъкът - замъкът, пиеше - пиеше и др.

За руския словесен стрес се характеризира с пространство и мобилност.

Значителен компонент на фонетичната система също е интонация, с помощта на която думите се комбинират в синтагма и фрази. Синтагмите са думи, съчетани със значение (добро време), т.е. фрази. Интонацията в фонетиката се разглежда в два аспекта:

Комуникативен аспект. В този аспект интонацията има следните стойности:

а) интонацията е средство за членство в речта на предложения

б) интонацията служи за разграничаване на видовете изречения

в) интонацията е средство за действително четене на изречение, използващо логически стрес (изпълнете не може да се помилне)

г) интонацията е средство за членство в фразата за синтагма (различна болка + интонация \u003d различно значение)

д) да посочат края на изявлението.

Емоционален аспект. В този аспект интонацията се счита за израз на емоции като желание на говорещия да повлияе на слушането.

Всички звуци имат свои собствени акустични характеристики. От гледна точка на акустиката звукът е трептене на въздушни частици. Всички звуци и реч и не реч са разделени на тонове и шумове. Тонове се образуват от хармонични трептения (музикални инструменти, произношение на гласни), шумовете се формират от нехармонични трептения (шум, пукане, гръм, произношение на съгласни звуци). Източник на звук Б. рестолетен апарат Има гласови лигаменти и ларинкса. Източниците на шум са различни препятствия, водещи до езици, устни, зъби и меки.

Характеристики на всеки звук:

сила (интензивност)

продължителност на звука

Честотата е индикатор за броя на трептенията в секунда, произведени чрез звук. Колкото по-големи са трептенията в секунда, звукът се възприема като по-висок и обратно.

Човешкото ухо възнамерява звучи с честота от 12-14 Hz до 24-28 хиляди. Hz. Също така, звуците са разделени на ниска честота (до 500 Hz), средно честота (от 500 - 3000 Hz) и високочестотна (от 3000 до 8000 Hz). Чувствителността на слуха към честотите зависи от възрастта, така че: с възрастта, чувствителността за разграничаване на високите честоти се намалява. Според L.V. Егорова деца 1.5 - 2,5 години възприемат звуците, които са по-силни (по-силни) с 17-28 dB, в сравнение с възприемането на възрастните. Нормата се постига с 12-14 години. Колкото по-висок е прагът на чувствителността, по-лошо, т.е. Чува само високи и ниски звуци не чуват. Интензивността на звука помага за възприемането на интонацията и осигурява ясно изразеното произношение. Честотната характеристика на звуците на речта е най-значима при разграничаване на един звук от другия.

Силата (интензивността) на звука е физическа концепция, това е количеството енергия, преминаваща през 1cm2 s за 1 сек. Човекът S е Drumpatch. Мощност - обективен обем на звука, той може да бъде фиксиран. Той се измерва в dB. Обемът е субективно възприемане на звуковата сила. Обемът зависи от амплитудата на трептене на звуковата вълна. Човешкото ухо възприема звуци от 0 до 120 dB. 0 dB е обичайно, за да се обадите на прага на изслушване за честоти от 1000 Hz. Едва звуков звук е праг на чувствителност за този звук. Районът на неприятната болка в възприемането на звука се нарича праг на дискомфорта. За звук 125Hz, прагът на дискомфорта идва с интензивност от 80 dB. Разликата между прага на изслушването и прагът на дискомфорта се нарича динамичен обхват. The Timbre е цветът на звука, благодарение на който можем да разграничим звуковите източници, когато звуците възприемат една и съща сила и честота. Цветът на тембър на звука е предаден от преотстъпи, които зависят от резонатора - гърлото, ларинкса, назофарин, устата. Характеристиката на Timbral е значима за възприемането на емоционалния аспект на интонацията. Продължителността на звука - означава времетраене на звука. Важно за вербалния стрес, ритмична организация и интонация.

Звукова сила (обем), тембър и височина - всички тези компоненти са тясно свързани с гласа. Обемът осигурява затлъстяване на устната реч. Височина - обогатяване и служи за самостоятелно разузнаване. Timbre осигурява самостоятелно разузнаване и обогатяване. Всички тези компоненти са много важни за изразяването на устната реч на глухите.

Заключение: обобщаващо всичко по-горе, може да се отбележи, че за правилната организация на работата по изразяването на речта е необходимо да се вземе предвид всеки компонент на речевата система на устната реч.

1.1.2 Формиране на устна реч на слуха на деца и деца с увредено изслушване

Образуването на фонетичната страна на устната реч в детето за изслушване се осигурява от дейността на слуховите и говорещите анализатори с известно участие на визуалното. В контекста на нормалното развитие на слуха, основната роля в възприемането на речта на някой друг, обслужващ модел, на който детето се стреми да говори, и водещата роля в съвместните дейности на слухови и говорещи анализатори при наблюдение на собственото си произношение. Възприемане на ограждението, имитирайки я, детето постепенно превзема тези фини разстояния и речеви диференциации, които са необходими за пълно разбиране на речта и правилно произношението. Образуването на произношение е изследвано до. Нокти, a.d. Салахова, v.i. Белтуков.

Известно е, че функцията на слуховия анализатор се развива с бързи темпове: все още не е родено дете реагира силни звуци. От 2 месеца - за интонация, около година - започва да възпроизвежда ритмичната структура на думата, с 2 години - според Н.КХ. Децата на Швачина могат да разграничат всички фонеми на родния си език.

На рустикалния етап (3 месеца) детето кара различни комплекси на звуци. Тези звуци не зависят от слуховото възприятие за реч наоколо, звуците се появяват на базата на вродени координации, свързани с смучещи действия, преглъщане, дишане, т.е. Оказва се всичко непокритично . В същото време, детето, в резултат на автоимация, първо започва да развива връзката между работата на речевите органи и съответните слухови стимули (детето започва да се имитира). Пеяцията и имитацията също е в глухите, но слухът се повтаря въз основа на слуховото възприятие и глухите върху вибрациите в произношението.

Интензивният процес на натрупване на звуци възниква след 6 месеца, появяват се елоолачните реакции: детето прави опити за имитиране на реч около тях, вече въз основа на слуховото възприятие за реч. Значението на глупавия е това

Лист осигурява цялостно упражнение на артикулатора.

Въз основа на автоолекуса и ехолелия са установени моторно-акустични връзки.

Изслушването на детето превзема реч въз основа на имитация. Когато детето се премества от саморазрешаването, за да имитира речта на другите, развитието на собствената му реч влиза в фундаментално различна фаза. От този момент започва образуването на фонетичната система, която е характерна за този език.

Говорейки реч, детето постепенно от разнообразието на звуци, преди това в полагането му, поправя в собственото си произношение на звуци, присъщи на родния им език. Възпроизвеждане на нетипични звуци и техните комбинации, без да се срещат подкрепления, забавя. Речта на околните хора служи за начинаещи да говорят модела, за който той изгражда своя собствена.

На етапа на формиране на собственото им произношение детето започва по-фино и разграничава да възприема думи и фрази. В преходния момент звуковият състав на речта на детето се наблюдава от лепта до собственото им произношение. Някои деца имат период на прорез. Това явление е тясно свързано с психологическите фактори: детето е изправено пред необходимостта от немотивирано използване на звуци.

Времето на овладяване на звуците е много индивидуално, но с 6 години трябва да бъдат завършени. Момичетата се възползват от звуците на родния език по-бързо от момчетата. Звуковият състав на езика се абсорбира в процеса на овладяване на произношението на думи и фрази. Момчетата и момичетата усвоиха думите еднакво.

По време на превръщането на произношението децата са склонни да чуват звуците, които знаят как да се произнасят, т.е. Речният анализатор има известно внимание към слуховото възприятие.

Както е отбелязано в творбите на V. I. Beltykov, К. А. Волковков, Ф. Ф. Рау и други, устната реч на глухи ученици се характеризира като монотонно, ниско налягане, лошо на емоционален цвят. Нарушенията, които не преброяват дефектите на звукоизолирането, са забавянето на скоростта на речта, нарушаването на нейните тембър, грешните паузи. В речта на неразрешими деца не се развиват достатъчно, а в някои случаи не се формират основните елементи на интонационната структура на езика: естественият звук на гласа, различни модификации на мелодичния си модел, динамични промени, вербален и логичен стрес , нормална реч темпо.

Нарушенията на тези структури водят до факта, че дори с достатъчно добър звуков състав на речта на слуховия шрифт, звучи неестествено, не е ясно разбираемо. Това значително затруднява пречат на глухите. Гарантират максималната експресивност на произношението на глухи и по този начин го привеждате на обща речта на живата реч - една от най-важните и трудни задачи на специално училище. В това отношение търсенето на начини за подобряване на устната реч на устната реч от учениците с липсата на чуждестранни слуха е много важно.

Важно условие за овладяване на звуковата структура на думата е едновременното развитие в произношението на децата на всичките му основни компоненти и преди всичко ритъм в комбинация с синтез, гладкост и изразителност, както и най-важните норми на ортохеепия. Подкрепата на слуховото и слушане на проба от думата, произнесена от учителя, дава възможност да се използва естествени пътеки Имитация. В същото време е абсолютно необходимо учителят да говори нормално, без издръжка, в съответствие с нормите на ортокета, правилния ритъм на речта и изразяването. Възприемането на правилната извадка от думата или фразата е слушалка, децата го възпроизвеждат, контролирайки произношението им постепенно да го подобряват, близо до нормата. При това състояние детето захваща стереотипа на нормализираното произношение на думата.

Устната реч е глух разглеждан пълноценен само когато всички гъбени умения са автоматизирани. Всяко умение на произношението на едно или друго напрежение на реч трябва да бъде фиксирано отделно и във връзка с другите. Образуването на това умение като цяло трябва да се извършва едновременно с развитието на речта на темпото, вербален акцент, оформ, интонация. Оценка на фонетичното проектиране на речта глухи от гледна точка на онези, които възприемат, следва от степента на нейната разбираемост, за да се предвидят и такъв критерий като мярка за естествения звук на реч, т.е. Мярката за нейното сближаване към обичайното произношение на обикновено слуха и говорейки хора. Качеството на гласа и качеството на звука на телефона и придържане към стреса, оформящите стандарти с думи и интонация на израза с всичките му компоненти (мелодични, динамични и времеви), скорост на речта и цялостната му експресивност. Като се има предвид изключително важната роля, която устната реч играе като начин за предаване на глухи с други, трябва да се има предвид, че една от основните задачи за преподаване на глухи произношение е да се осигури достатъчно изразителност на тяхната устна реч.

Може да се заключи, че абсорбцията на звуци в произношението в нормата се извършва в съответствие с техните артикулационни свойства и възприемане на слуха в съответствие с акустичните свойства. Има тясно взаимодействие на слуха и произношението по време на формирането на произношението под водещата роля на слуховия анализатор, защото Аудиторният анализатор изпълнява функцията на контрол и стимулиране.

За неподходящи деца, тъй като значителната предпоставка за рефлексната проигреция на тях възприема визуално, върху слуховете думи и фрази служат на самоличността на произношението си с произношението на оратора, изглежда важно спазване в речта на глухи вербални стрес, интонация и ортоепични стандарти.

1.1.3 Сензорна база на деца с увредено изслушване

Възприемането на фонетичните елементи на речта (F.F. RAU, n.f. сълзи) - фон, вербален стрес, интонация - е сензорна основа (чувствена основа), осигуряваща способността да се разбере обработената орална дума. Да се \u200b\u200bпостигне умения за произношението и контролират коректността на нашето собствено произношение.

Оценка на сензорната база, която има глух за абсорбиране на устната реч, е необходимо да се открият какви възможности за възприемането на фонетични елементи на речта дава глухи различни анализатори. Ролята, способна да изпълнява един или друг анализатор директно или при използване на специфични спомагателни средства, може да бъде различен.

Анализаторът може да играе ролята на основния канал за възприемането на глух свързана устна реч и да служи по един или друга психофизиологична основа за формиране на произношението. Повечето глухи деца имат определени изслушващи остатъци. Особеностите на възприемането на фонетичните елементи на речта със слуха са зависими от техния размер и природа.

Само няколко от условните партии в група глухи деца могат да чуят силен глас, който звуче в ухото. Това в най-добрия случай ви позволява да хванете в думата шоков речник, който не е достатъчен дори за истинско възприемане на вербалния акцент, защото ненапрегнатите гласни, компонентите на необходимия фон за шок и определяне с него робска структура, както и цялостният ритмичен контур на думата е извън изслушването.

Децата, принадлежащи към втората група, чуват силен глас близо до ухото, а някои от тях се намират в състояние на отливане на отделни гласни. С достатъчен обем глас, такива деца след необходимата тренировка започват повече или по-малко уверено, разграничават ритъма на думите и вербалния акцент. Те уверено улавят членството на фразата за синтагма с помощта на паузи, както и логически акцент. Така за глухите от тази група са налични Powl и динамични компоненти на интонацията. Над границите на слуховото им възприятие остава само неговият мелодичен компонент.

Глухите деца, влизащи в третата група, се чуват от обвивката на ухото на гласа на учената сила и разграничават 2-3 речника. Всичко това, в комбинация с изслушването им достъпно, ритмичната структура на думите позволява разграничаване на индивидуалните думи и фрази. Тези деца достават доста уверено на мелодичния компонент на разказ и междурограф интонация.

Фонетичните елементи на речта се възприемат най-добре от групата DEAF IV. Те чуват гласа на правописа в непосредствена близост до ухото, както и на разстояние 2 метра. Тези деца с много по-голям успех могат да разграничат фонемите: Въпреки това, като цяло тази способност остава доста ограничена. Признаването на гласните е относително по-достъпно. Групите за глухи IV имат най-големи възможности за възприемане на сричка и ритмична структура на думите, както и всички фонетични елементи на интонацията на изразите.

Границите на слуховото възприятие се разширяват до голяма степен при използване на звуковолно оборудване.

С помощта на визуален анализатор някои движения на речевите тела на говорещия могат да възприемат. Разбира се, движенията на устните и долната челюст са най-добре видими. Движенията на други речеви органи са на разположение за визуално възприятие в много по-малка степен, а не движението на устните или недостъпни. Позицията на езика може да се види само частично. Но в случаи на нужда от дидактични цели, с широка отворена уста, можете да покажете позицията на езика.

Такива фонетични елементи, като акцент и интонация, се възприемат от зрението лошо и мелодичният компонент на интонацията изобщо не се възприема. По този начин виждаме, че възможността за визуален анализатор в възприемането на реч при условия на комуникация директно е много ограничен.

С помощта на анализатор на кожата, възприемане на редица явления, придружаващи възпроизвеждането на някои фонетични речеви елементи. Ръката, прикрепена към собствената си ларинкса, може да усети вибрацията на ларинкса, когато гласовите гънки са трептене. По този начин глухият може да установи разграничение между вокализирани и недрани звуци. С помощта на кожата чувствителност, струята на издишване, когато се произнася въздух, също се възприема.

Благодарение на анализатора на кожата, глухите получават такава информация за функционирането на речеви органи, което не е достъпно за визуален анализатор. Но тази информация е очевидно непълна, размита, недостатъчна за характеристиките на фонетичен елемент и не може да служи доста надеждна основа за овладяване на произношението.

Въпреки факта, че анализаторите съставляват сензорната база за асимилиране на устната реч от глухите, образуването му е невъзможно без имитация! Имитацията е вида на индикативната изследователска дейност, в резултат на което дете, проследявайки действията на възрастни, възприемащи реч, получава определен стандарт, мярка, която виси собствените си действия. При формирането на произношение на слуха на децата, огромна роля се играе от имитация на токен, който се нарича Сехенов - рефлекс на имитацията. Този рефлекс е вроден. Наличието на имитация на реч анализатор е основата за появата на реч кинезии, които са основните за главното произношение.

Реч Кинезия е сложна чувствителност, която се случва, когато охутните органи се появяват в резултат на сумиране и взаимодействие на три вида дразнене:

от лигавични мембрани;

мускулна чувствителност;

дразнене, възникващо в нервните окончания на стачките.

Тези киненени се анализират в церебралната кора, са заловени в дългосрочна памет и служат като основа за II сигналната система. Рестолетът има свои собствени характеристики в сравнение с други анализатори - възприема сигнали, възникващи в самия организъм. Анализаторът на времето започва да се развива само след началото на образуването на произношението, преди това, речевият анализатор е неактивен и неговата чувствителност не е разработена. Импусът за развитието на собствената им реч е възприемането на речта около околността и реч анализаторът се развива под влиянието на собствената си реч и под контрола на слуховия анализатор. В резултат на обжалването на слухови и говорещи анализатори в церебралната кора се образуват аферентни комплекси. акцепторно действие (Zhinkin, Anhin). Той извършва контролна функция и осигурява гладкост на устната реч.

Тъй като никой от анателозите на глухите не може да приеме такава изчерпателна роля в информацията за фонетичните елементи на речта по време на всякакво възприятие, нито когато се контролира, който се възпроизвежда от слуховия анализатор, когато се преподава глух произношение, в който се използва полистинен подход, в който Всичко е привлечено от глухи анализатори.

1.2 Изявна устна реч и компонентите на компонентите

По дефиниция B.N. Головин - изразяването на речта е характеристиките на нейната структура, които подпомагат вниманието и интереса към слушателя или читателя; Съответно речта с тези функции ще се нарече експресивна. Ако е построено по такъв начин, че подборът и поставяне на езика на езика, структурата на знаците засяга не само ума, но и върху емоционалната област на съзнанието, подкрепя вниманието и интереса на слушателя или читателя, - Такава реч се нарича изразителна.

Специалното отношение в изразяването на реч има интонация. Интонацията е движение, в процеса на разгръщане на речта, височината на нейния звук, сили, темпо, тембър и нейното членство паузи. По този начин, интонацията - явлението е много сложно, въпреки факта, че се възприема от слушателя като нещо холистично, несвързано и следователно "просто" (Golovin B.N.).

Всеки от методите на интонация (височина, темпо, тембър, сила, пауза), като компонент на цялото, открива известна автономия. Например, със същия модел на височината, можете да дадете промяна в Timbre: къде сте? - движението на височината на тона ще продължи нагоре. Въпреки това, тембър (и силата) може да варира в различните условия и в различни хора. Интонацията ви позволява да изразявате не само логическата стойност на изявлението, но и неговото емоционално и волево "съзнание". Ето защо интонацията на изявленията постоянно нахлува нашия психически живот - на работа, в магазина, у дома. Нашата интонация е огледало на нашия емоционален живот, нашите движения на душата; Културата на чувствата и емоционалните междуличностни отношения е неразривно свързана с културата на интонационната "регистрация" на изявленията.

Експресията на речта може да се припише:

вербаният акцент - под него от акустична гледна точка, ние разбираме разпределението на някои от сричките на думата, с помощта на интензивност, височина или продължителност на звука.

логически акцент - или синтагматичен акцент, не на последния шоков глас на синтагма (Bondarko L.V.)

интонацията е значителен компонент на фонетичната система, с които думите се комбинират в синтагма и фрази.

ПАСЕ е един от факторите, влияещи върху възприемането на устната реч на глухите. Бавното темпо за забавяне на мисловния процес.

Заключение: Всеки компонент на компонента на израза на устната реч е много важен за Камда, емоционалния цвят на нашата реч. Всички аспекти са взаимосвързани и тази връзка се взема предвид при разработването на методологически техники и съдържанието на работата по произношението.

1.2.1 Развитие на изразяването на речта при деца

Много изследователи бяха ангажирани по въпроса за изучаването на детската реч: Н. Н. Гастщав, Свачин Н.КХ. и т.н.

Изследвания, проведени от e.m. Holytsev, посочете това веднага след раждането, детето неволно прави викове като "UH", "UH" и др. Те се наричат \u200b\u200bвсички видове детски неприятни към тялото с дразнители: глад, студени, мокри пелени, неудобно положение, болка.

Вик на здраво дете, разположен в спокойно, весело състояние, е умерено в сила, приятен за слуха, а не напрегната. Този вик упражнява гласови органи, включително респиратор, като когато крещи, когато речта, издишайте по-дълго вдишайте.

До началото на втория месец бебето вече е щастливо ", публикуващо нечувствително, с канали звучи, като" Gee "," кх ", и от третия месец в добро настроение те започват да" нокът ": "АГ", "Бу" и по-късно: "Мама, Амм," TL, DL ". В бързането вече можете да различите доста ясни звуци на речта.

С възрастта ожището се заменя с глупав, който се появява в резултат на имитация на речта на възрастните. Дете, сякаш с изразени звуци, се наслаждават на тях и следователно повторяват същото нещо (MA-MA-MA, BA-BA-BA, ON-ON и т.н.). В червата вече е възможно ясно да се разграничат някои от правилните звуци и речеви срички.

Крийк, бързайки, все още не е реч, това е съзнателно изразяване на мислите на чувствата, желанията, но чрез тяхната интонация, тема майка му предполагам за състоянието на детето и неговите нужди.

Повтарянето на звуците многократно, детето упражнява речта и слуховите органи, и затова всеки ден повече и по-добре произнася тези звуци, техните комбинации. Има обучение, особена подготовка за изявление на звуците на бъдещата реч. Детето постепенно започва да прави разлика между гласа и ритъма на думите и да разберат различни изразителни нюанси в речта на майката и възрастните около нея. Така се създава основна реч комуникация на детето с хора.

Детето все повече слуша реч около него от възрастни, започва да разбира някои от често говоримите думи, насочени към него, а след това до края на първата година, не само да разберат, но и имитиращи, произнася се отделно, често звукови думи.

Психологическата особеност на аудио изразите на детето от първата година е, че основният носител на смисъла на речта не е думата, а интонацията и ритъма, които са придружени от звук. Само с появата на дума започва да проявява семантичното значение на звуците. Чрез думата детето превзема системата от звукови звуци. Детето става чувствително към звука на думите възрастни и от случая на случая той се ръководи в овладяването на звуците на езика главно това слухове, след това артикулация. Но детето не успява незабавно да овладее системата на звуковите звуци. В областта на речта и възприятието неговото ритмично настроение за интонация все още е ясно. Неколкократно бяха отбелязани, когато детето, хващайки сричния състав на думата, привлече малко внимание на звуците на тази дума. Думите, произнасяни в тези случаи от деца, най-вече точно отговарят на броя на думите на възрастните на възрастните, но по отношение на състава на звуците са изключително различни от тях

Ритъмът и интонацията не е само проблемът за подобряване на изразяването на самата реч. Колко многократно отбелязват класиката на педагогиката и психологията, богата ритмична реч насърчава общата сума психическо развитие Бебето и улеснява обучението. K.D. Shushinsky отбеляза важността на ритъма за изучаване на писмена реч.

Така въпросът за образованието на изразителна реч е свързан с общия процес на обучение. По-богатите и изразиха речта на детето, по-дълбоко, е по-широко и по-разнообразно отношението му към съдържанието на речта; Изящната реч допълва и обогатява съдържанието на речта му.

1.2.2 Страна на речта на речта на нерешаване на деца, влизащи в училище

Помислете за какви умения за устната реч, незаразяващите деца ходят на училище. Като правило всички деца, които са учили детска градинаВие знаете как да отделите сричката от редица срички, произнасяте гласни и срички за дълго време и накратко, за да възпроизведете утайката и по-специално. Способността на децата да променят темпото на речта, силата и височината на гласа, да възпроизвеждат различни ритми, за да предадат интонацията е изключително различна.

Някои деца знаят как да се произнасят с различни темпове не само с срички, но и думи и фрази, други прилагат това умение само на сричния материал. Много деца могат постепенно да намаляват и забавят темпото на речта, а някои не са налични. Същото се отнася и за промяната в силата на гласа.

Най-големи трудности възникват при възпроизвеждане на височината на гласа при деца с глухота и тежката загуба на слуха. С фокусирана многостранна работа, дори и глухите предучилищна възраст могат поне малко по-ниски и да увеличат гласа спрямо техния основен тон, индивид за всяко дете. Но много деца го прилагат само върху материала на сричките и най-обикновените думи. Част от децата (особено изслушване) успешно се справят с постепенното увеличаване и намаляване на гласа, когато произнася глас и срички и с възпроизвеждане на гласа на нормалната височина, ниска и висока проста реч материал.

Повечето деца знаят как да възпроизведат ритмите с прости срички на типа Тата, татат, но не всички те могат да произнесе ритми в различно темпо, с различни томове и още повече с постепенно повдигане на темпото (или усилване на гласа) и забавянето му (отслабващ глас).

При предаването на интонационно оцветяване децата, които влизат в училище, имат значително различни способности. Ако работата в тази посока беше целенасочено извършена в предучилищния период, след това децата, възпроизвеждащи речеви материали с една или друга интонация, преди всичко изрази на лицето си, пози, жестове и някои гласови модулации. Част от децата, и преди всичко претеглено, собствена спускана реч.

Колко добри или лоши деца влизат в училище, заловили способността да възпроизвеждат ритмичната интонационна страна на речта, може да бъде намерена на фронтални професии.

За да направите това, се предлага да се изпълняват редица упражнения, използващи различни движения на реч ритъм, придружени от просто достъпни, включително звуков, реч материал. По-специално, уменията се проверяват:

Отделете сричка от редица срички:

залагане на място, произнасяйки Папапа, глупав крак - PA.

Произнесете срички за дълго време и накратко:

а) плавно разведете ръцете си от гърдите до страната - A_ (дължина), рязко затворете лицето с ръцете си - а (накратко);

б) стресиращите ръце се навеждат в лактите на нивото на гърдите с длани от себе си, бавно се движат напред и се разреждат отстрани - M_A_, рязко намаляват четката надолу - ma.

Продажба на срички и връзка:

залепване с спуснати ръце на бедрата - тататата (ply), пляскат в ръцете си преди гърдите - този, че, че това (в малко).

Промяна на темпото на речта:

а) изобразява голяма мечка, която е бавна, майка-мечка, която идва в нормална скорост и течаща мечка;

б) разходка на място, произнасяне на сричките на тат и, постепенно ускорява движения и, съответно, изразени срички и забавяне;

в) продажба на прост реч материал в бавен, нормален и бърз темп, докато в допълнение към темпото, децата са поканени да променят височината на VoS.

а) разделят спуснатите ръце отстрани на А_ (тихо), разреждайте ръцете към страната на гърдите - а_ (глас на нормален обем), разреждайте от двете страни на ръката, повдигнати над главата - а (силно); Повторете това упражнение, изречете гръдната кост на Papop, а след това думите "мама" с различна сила на гласа;

б) размножават ръцете си към страната по-долу, малко по-висока, в гърдите, на нивото на раменете, над главата, постепенно повишавайки гласа, когато произнася думата "майка", упражнява обратен ред, релаксираща гласуване.

а) Разредете ръцете си встрани - O_ (нисък глас), разредете ръцете си встрани на гърдите - O_ (глас на нормална височина), стойте върху чорапи, разреждайте от двете страни на ръцете, повдигнати над главата - (висок глас); Повторете това упражнение, произнасяйки гръдната таблица с различна височина на гласовете;

б) изобразяват равнината, която минава през лятото и излита, лети високо и след това седи надолу, произнасяйки гласни a или или от постепенно увеличаване и намаляване на гласа.

Играйте ритми:

а) подуване на прости ритми като Tata, Tata, татата, татата, татата и повтарящи се ритми от тип татата-татата-татата, татата-татата татата-та; Стойте на място в бавен, нормален и бърз темп, като изречете повтарящ се ритъм на типа татата татата и се удари с ръце върху бедрата върху шоковата сричка;

б) повторете предишното упражнение, постепенно пост и забавяне на темпото на нейното изпълнение;

в) да възпроизвеждате с хакването или провеждането на ритмите на учебни, думи и фрази като:

HUTITO - Обувки, обувки,

Татот Татот - компот, компот,

Tetatatatat - момиче, момиче,

Татутатато - на улицата топло.

Предаване на интонационни елементи:

а) изобразяване, имитиране на действията на учителя, различни чувства:

Б) игра с помощта на играчки, проста, разбираема детска сцена, например: кученце загубено, жалко лаеше - AF-AF и казва: Къде е майка ми? Къде е майка ми? Изгубих се. Мама, отидете при мен! Мама, аз съм тук! Появява се кучето-майка, кученце се радва: AF-AF !!! Ура! Мама се прибра у дома! Ето моята майка! Мама ме намери! Радвам се!

Всяко упражнение, децата изпълняват с учителя, повтаряйки материала 2-3 пъти. Тогава децата се произнасят един по един. В случай на грешка, учителят дава правилната проба, т.е. Повтаряването на упражнението и заедно с детето и накрая - отново едно дете. Упражненията са постепенно сложни. Ако едно или друго дете не се справи с задачата, тогава не се предлага по-сложният материал.

1.2.3 Работа по изразяването на устните учебни ученици с увредено изслушване

Речта обикновено е рязко различна от речта нормален човек. Тя няма отстъпилост, изразителност, измама: тя е монотонна, често неестествено груба. Глух, като речева машина, произнася звук за звук, без свързващи елементи в едно цяло. Причината за това е до голяма степен неправилен метод на обучение. Вярно е, че нито едно изкуство на обучение няма да замени глухото изчезнало слух, речта му няма да бъде като особена на слушането. Въпреки това, това не означава, че речта е глух все още може да се направи по-естествено, безплатно, по-хармонично, изразително и разбираемо. Успехът на устната реч зависи от значителната реч на качеството на работата на учителя, неговите методологически умения и общото теоретично обучение.

Традиционният метод на преподаване на глухи орална реч предполага единство на аналитични и синтетични подходи, т.е. Комбинация от работа върху елементи (звуци, срички) с работа като цяло (дума, фраза). Въпреки това, в практиката на училищата, често е необходимо да се спазва преобладаването на аналитичен подход над синтетичния. В резултат на това децата, които знаят как да произнасят отделни звуци, срички, често не притежават структурата на гъбата на думата и фразата. Тази сериозна липса на работа се отразява в изразяването на речта на глухите деца. Със съществуваща методологична система за преподаване на глухо устна реч, работеща върху ритъм сризната структура на думата, както и за овладяване на стандартите за ортоспекция, се извършват като специални задачи и често се преместват в по-късен период. Оцеляването на оцеляването трябва да задоволи всички норми на ортокета. В процеса на изучаване на глухи деца, той трябва да се използва както бизнес, така и разговорни стилове.

Обмислете отделно няколко компонента, които са част от изразяването на речта.

Грамотност. Работа по вербален стрес

Тази техника и техники на работа са взети от развитието K.A. Volkova, F.f. Rau, n.f. Плач.

Вербалният акцент е един от трите елемента на фонетичната система на руския език. Той, заедно с броя на сричките, е носител на нейния ритъм. Благодарение на стреса, думите се избират в речта, както и отличителни думи и техните форми. Следователно правилният вербален акцент е значително условие за изразяване, намеса, естествен звук. С вербален стрес, една от сричките се произнася по-силно и с по-голяма дължина на гласния звук. На руския, вербален акцент също служи като един от чувствителните към смисъла средства. Често се срещаме с думите, които имат еднакви звук грим. Разни Такива думи се определят от стресовото място. Вербалният акцент се характеризира със следните характеристики. На първо място, то се отличава. В различни думи, тя може да има различни срички. Втората функция е мобилността. Това означава, че в рамките на една и съща дума може да се премести от една сричка на друга.

При овладяването на стреса на глухите ученици ще изпитат добре познати трудности. Работейки по тази тема, оцеляването е необходимо, преди всичко да научи на децата техниката за подчертаване на шокова сричка. И правилно постановяване на думи. Студент от глухите не само трябва да може да разпределя от гласови инструменти една от сричките на думата, но и знаят кой е първият, втори или трети. Трябва да се постигне, че детето запазва мобилността на стреса.

За да се изработят техники и правилната формулировка на вербалния стрес, те започват от първите години на пребиваване на деца в училище. Мобилността на акцента се овладява от IV клас. Техники за обучение за акцентът на шоковата сричка започва на сричния материал. Учениците се научават да възпроизвеждат различни ритми. На първо място, вниманието на учениците се обръща към по-интензивен глас и за дългосрочно изказване на гласния звук. В същото време тя трябва да се разчита на усещането за вибрации на детето, неговото визуално възприятие и слухови усещания. Използват се и други запазени анализатори. Предложеният ритъм се разпада, докато думите на шоковия срички се подчертават с памук по-голяма интензивност. В допълнение към колапса, той се прилага и провежда.

Техниката на тестване за освобождаване на шоковата сричка на определен ритъм е свързан с обучението на правилното произношение на думи, съответния ритъм: TA-TA - партията, училището. Взема се речник, за когото децата вече са собственост. Трябва да започнете със символите и след това да отидете на думи.

Работата по вербалния акцент е тясно свързана с формирането на провеждането на умения за говорене. В същото време ритъмът се прави от движението на ръката във въздуха. За обозначението на шоковата сричка се използва по-енергичното движение на ръката. Има два вида провеждане. Първото е, че движението на ръката е придружено от всяка сричка на изразената дума. Шоковата сричка се разпределя за по-интензивно и дълго движение. Вторият тип провеждане е, че само шоковата сричка е придружена от движението на ръката. Препоръчва се преподавателското провеждане на материала на сричките, думите, фразите и свързаните текстове. Успехът на усвояването на вербалния акцент значително зависи от повторяемостта на вербалния материал.

Извършва се работа по словесен стрес индивидуални професии, в уроците по техниката на речта, при зареждане на речта. Интересно е да се забелязва, че в условията на фронтална и индивидуална работа с учителя студентите спазват значително по-доброто от устните в условията на проверка.

Логичен акцент върху работата по изразяване на устната реч.

Овладяването на логическия стрес включва способността да я разпределя чрез увеличаване на обема на изявлението на съответната дума. Логично учене на стрес, за да покаже реч на елементарната експресия на глухите и частично улесняват притежаването на съзнателно четене, защото, като се научат да намерят шокова дума в предложението, те осветяват значението на четимите.

Работата по логически акцент се извършва по два начина. От една страна, децата са почти практически, следвайки инструкциите на учителя, преподават тези или други фрази, научени да запомнят стихотворенията и прозаичните текстове с правилния логичен стрес. В същото време те се ръководят завършени. Овладяването на способността да се подчертае въздействието в фразата, се постига по същия начин, който се използва за вербалния акцент. И в двата случая огромна роля принадлежи на остатъчното изслушване на глухите ученици, с помощта на които те лесно усвояват увеличаването на обема на произношението на думите, носещи логичен акцент. Освен това учениците могат да възприемат логически акцент и с помощта на тетрални вибрационни усещания.

От друга страна, глухите ученици учат и независимо разпределят в фразите на логическия стрес и преди всичко по въпросите и отговорите. По време на упражненията е полезно да се разпределят шокови думи не само от глас, но и да ги подчертаете в текста. Например: Какво е времето днес? Днес е облачно. Добър достъп на работата по логичен акцент е формулирането на въпроси различни думи фрази, последвани от отговор на тях. Думите, които логичният акцент попада, може да бъде разпределен от гласа на учителя по въпроса и учениците в отговор. Можете да използвате писмения текст. Тези техники на работа могат да се извършват въз основа на визуално-сурово, визуално-тактично слухово възприятие на фразата, произнася се от учителя устно или орално.

Полезно изменение на упражненията е подчертаването на логическия стрес в свързаните прозаични текстове, възприемани от студенти от слуховия и само за изслушване. Много е полезно да се работи по логичен акцент във връзка с упражненията в диалогична реч.

Стойността на интонацията и работата по нея.

Фокусираната работа по формирането на глухите ученици с възприятието и възпроизвеждането на структурата на интонацията е един от най-важните начини за подобряване на тяхната устната реч.

Работата по реч интонация включва образуването на увеличаване на децата с все по-диференцирано възприемане и възпроизвеждане на основни интонационни структури (темпо, мукифа и паузи, мелодичен контур на фрази). Също така, развитието на учениците от уменията за предаване на значението и емоционалното съдържание на изявлението от комбинацията от реч и не-ехогенски агенти, които допринасят за комуникацията, е съответният израз на човек, поза, естествени жестове, приети в речта етикет. Формирането на студенти от структурата на интонацията се извършва както в свободна комуникация (предимно при имитиране на реч на слуха, изразителност, емоционалност, съответни стандарти за произношение) и специални професии - индивидуални, музикални и ритмични, в слуховата служба, както и по време на фонетично зареждане на комуникационни уроци I. извънкласни дейности.

Подготвителна работа по обучение основните елементи на интонацията включва упражнения за развитие на възприемането на слуха и възпроизвеждане на гласови модулации във височина (гладка интонация, увеличаване, намаляване на гласа в основната гама), сила, за образуване на реч и пауза сливане, удари (вербален и вербален и логически). Когато работите върху интонация, много внимание се обръща на формирането на учениците на уменията, за да се произнасят същия реч материал, като му придават различен емоционален звук в съответствие с новата ситуация (забавно, слабо, строго, тъжно, радостно).

Също така децата се учат от един фразен материал по различни начини за комбиниране на интонационни елементи: промяна на логическия стрес ( да отидем на разходка , да отидем на разходка ), реч темпо, промяна интонация дизайн (под въпрос, утвърдителен, удивителен вид). При извършването на такива упражнения осведомеността на ученика на речевата ситуация е особено важна.

В степен 1 \u200b\u200bподготвителните упражнения включват обучение към възприятието (при слушане и слушане) и възпроизвеждане:

блус и паузи

кратко и дълго произнасяне на гласни,

акценти в две, тристранни думи; Логически стрес

Първите клас се научават да говорят емоционално, в темпото приближаващо нормалното, произнесете кратки фрази психически, за да споделите по-големи фрази с пауза до семантични синтагс, подчертайте логическия и синтагматичния стрес. Децата насърчават да имитират учителя за възпроизвеждане на елементите на мелодичния контур на фразите.

В 2 клас тези умения са фиксирани и разширени. Втори клас се научават да говорят емоционално и изразително, произнесват фрази при нормални темпове, изпомпват или споделят пауза в семантични синтагми, подчертавайки логически и синтагматичен стрес, възпроизвеждане на наличните елементи на мелодичната верига, и също така адекватно използват експресивни изражения на лицето.

В степен 3 фокусът върху развитието на възприемане на уменията и възпроизвежда ритмичната мелодична структура на фразите в наративни и въпросни сделки, както и в предложенията за оценка със стойността висока степен Симптом, действия, статус. Trekch Graders самостоятелно използват адекватни паралистични средства (изразителни изражения на лицето, естествени жестове, в съответствие с речевата етикет).

Работата по формиране на интонация се извършва, като се използват различни методологически техники и технически средства. Класовете са широко използвани за имитация на извадката от речта на учителя, възприемана от учениците на изслушването благородно и за слухове (с помощта на слухови апарати), учене да разграничи, идентифицира и признава основните елементи на интонацията, фонетичен ритъм . Също използва вибрации тактилни усещания, графични средства, рисуване на типични ситуации реч комуникация et al. Ефективната работа по интонацията допринася за използването на визуални инструменти, които помагат на учениците независимо да контролират възпроизвеждането в речта на основните интонационни структури. Организацията за преподаване на глухи ученици към възприемане и възпроизвеждане на интонация предполага приемственост в различни форми на работа. Планирането се извършва съвместно от клас учител, учители водещи индивидуални и музикални и ритмични класове и педагог.

Орфопиум като част от изразяването на речта.

ORPHOEPIA - набор от правила за произношение във връзка с всеки език.

Това се отнася до произношението: неизвестно като (вода, прозорец); пръстеновидни съгласни в края на думите и преди глухите като глухи (nos, глас, жилище, yup); комбинации все още в глаголите като централен съвет; Двойна съгласна като един дълъг звук (клас); окончанията на прилагателното, - това е като него; -Eve.

Нормите на руската ортоеепия бяха дълго време. Главно на Москва.

При преподаване на стандарти за глухо или оформяване, трябва да бъдат решени две основни задачи:

дават на децата познания за правилата,

учете съзнателно да ги прилагате в устна реч.

Ролята на правилното опечествено проектиране на реч е огромна, и само ортоепично правилната реч е глух може да му служи с надеждни средства за комуникация (F.A. RAU, F.F. RAU, K.A. Volkova и др.).

Спазването на ортоепичните норми засяга темпото на речта на глухите, тъй като е известно, че oRPHOEPIC произношението е едновременно най-икономичното, ТАТ, както в много правила на ортоспест, физиологичните закони на речта се проявяват, поради което най-малкото се извършва с минималните разходи за невромускулна енергия. . Някои действия за спазване на ортоепичните норми също има и върху умствените процеси, тъй като неправилното изказване на думи и фрази затруднява мисленето на мисленето. Спазването на ортоепичните стандарти е желателно с чисто естетична страна: глухата реч става по-трудна. При избора на реч материал е необходимо да се ръководи от следните изисквания: Речният материал трябва да е запознат със студентите, често използвани в ежедневието на речта. Думите могат да бъдат частично представени от тематични снимки, частично написани на карти. На отделни карти се таксуват и фрази. В писмен реч материал се изисква графично наименование на вербалния стрес. При преподаване на глухи ученици, разнообразие от произношение използва различни усъвършенствани оразивни знаци, скоби, букви. Тяхното използване се определя от степента на студент, запознан с думата и фразата. Когато въвеждате нови думи, се използва дълъг знак под формата на писмото. Тъй като думите се научават като надменна оформяне, детето започва да се използва, докато думата се предлага за четене без стопанство. Училищната програма за глухи деца изисква вече от степен 3, учениците са разработили умение да произнасят думите самостоятелно с спазването на ортоепичните стандарти.

В процеса на изучаване на глухите стандарти за ортхоепия е необходимо да се използват различни видове работа:

Четене на речеви материали. Материалът се чете от дъската, плакатите, картите. Първоначално се използва напреднал знак под формата на азбучна обозначение и след това под формата на тире.

Наричате конкретни елементи и снимки. На снимките, ситуацията, индивидуалните елементи, действията могат да бъдат изобразени.

Подреждането на учениците в думите, записани на борда или в преносими компютри при сложни техники.

Изобретяване на примери за примери за или друго правило на ортоспест.

Голямо място (особено в следващите години на обучение) трябва да бъде присвоено на този вид работа като независима казана: за книгата, за филма, гледана от филма, според дадена тема или на снимката и т.н. Това, като правило, допринася за пълната автоматизация на редица ортоепични умения.

1.3 Формиране и развитие на изразяването на речта чрез пеене

Гласът оставя рехабилитация по-лесен от слушането. Можете да преподавате да използвате гласа на напълно неподходящо дете, но това ще бъде интонационен беден, не рисуван емоционално. По отношение на изразяването му, времето на богатство има благоприятен ефект от музикалната реч, т.е. пеене.

Близостта на сензорната база на музикалната и речевата интонация предполага, че способността на слуховото възприемане на елементарни музикални структури в учениците да подобрят слуховото внимание към интонацията на речта, развитието на способността е по-съзнателно да слушате неговата структура, да усещате Разлики в динамиката на гласа, нейната мелодия, организации на температурата.

Развитието на пеене може да започне с песни срички на фонетичен ритъм. Пеенето укрепва гласовите връзки, допринася за увеличаване на диапазона на гласа - от един звук до една и половина октава, обогатена емоционална и температура цвят на гласа, дистрата, дишането се подобрява.

Всяка музика е предимно език на чувствата. Вокалната музика е по-лесна, по-богатите излагат чувства чрез словесен поетичен образ, образувайки емоционалния вид на човешката душа. Деца със слухови дефекти, които възприемат речта на събеседника, аудио, като правило, не хващат интонационното богатство на речта, особено най-тънката, тиха интонация и емоции. Те са по-лесни за чуване и имитация на емоции с ярка, бурна, образувайки природата нервна, но плитка.

Когато работите върху музикална приказка, например, осъзнаване на учениците от неговото съдържание, учене да определят слуховете за музикални фрагменти, да работят върху пластмасовото изразяване на музикалния образ, използването на декорации и костюми - всичко това помага на глухи Детето емоционално влезе в ролята, насърчава изразителната устна реч, стремежът прехвърля емоционалното състояние на героя с комбинация от реч и не-изваждане (лице, поза, изразителна пластмаса).

В процеса на изучаване на народната и детската песен, високоговорители, специални упражнения за развитие на глас. Целенасочено слушане на музика, разликата в големите мюзикъли. изявления (Звукова и ритмична организация на мелодията, естеството на звучането - плавно или вредно, темпо и т.н.) помагат на децата да се научат да се възпроизвеждат с ритъм и темпо музика, динамични нюанси, логически стрес. Експресивната музика конфигурира върху емоционална производителност. Много внимание при изучаването на песни се дава на работа по дикция, дишане, естествено, без глас звучене. При пеене на поетичния текст, нерешаващото дете лесно абсорбира метрохирмалния склад местна реч.

Фолклорни приспивни песни, добавки, детски песни, които исторически са разработени от интонациите на древно сеитско шоу и съдържат правилното, а понякога и променливо акценция на родната им реч. Транскрипцията на гласни е по-лесна и естествено запомнена с пеене. Всичко това има благоприятен ефект, в крайна сметка, като реч на изслушването.

1.4 Цвят на емоционален изразяващ реч

Разгледайте речта с думи с ярък емоционален експресивен цвят. Такива думи не само наричат \u200b\u200bконцепциите, но и отразяват отношението към тях. Например, възхищавайки се на красотата на бяло цвете, възможно е да го наречем сняг, Беле, Лиляър. Тези прилагателни са емоционално боядисани: те имат положителна оценка от тях от стилистично неутралната дума "бяла". Емоционалният цвят на думата може също да изрази отрицателна оценка на концепцията (Белобуриса говори за грозен човек с руса коса, чийто външен вид е неприятно). Следователно емоционален речник се нарича прогнозен.

Образът на чувство към реч изисква специални експресивни бои.

Изразителност (от лат. Изразяване изразяване) това означава изразителна, изразителна изразителен. В този случай специални стилистични оценки, които повишават неговата изразителност, се добавят към номиналната стойност на думата. Така че, вместо думата "добро" използваме по-изразително Красива, прекрасна, възхитителна и др.; Не можем да кажем, че не ви харесва, но понякога откриваме и по-силни думи: мразя, презирам, опитвам се отвращение. В такива случаи лексикалното значение на думата е сложно от изразяване. Често една неутрална дума има няколко изразителни синоними, които се различават по степента на експресивно напрежение (CP: нещастието е катастрофа - катастрофа; насилствено - неограничено - незаменим - неистов - ожесточен).

Ярката експресия подчертава думите тържествени, риторични, поетични. Специално изразяване разграничава думите, които се шегуват, иронични, познати. Експресивните нюанси разграничават думите на неодобрение, пренебрежителни, презрителни, унизителни, вулгарни, парагубари. Изгреещо оцветяване В думата въвежда емоционалната си оценка, а изразът преобладава в някои думи, изразяване преобладава с други думи, от други Емоционално оцветяване. Не е трудно да се определи, като се вярваш самостоятелно.

Експресивен речник може да бъде класифициран, подчертаващ: 1) думи, изразяващи положителна оценка на наречените концепции и 2) думи, изразяващи тяхната отрицателна оценка. Първата група ще включва думи, галещи, отчаяни шега; във втория ироничен, неодобрителен, пасистен и др.

Това е необходимо на всички уроци, особено четене, развиване на реч, попитайте за децата - "кажете ми по различен начин, да кажете внимателно, излезте с нежни думи, вземете красиви думи", т.е. Обогатяват и преподават с помощта на синонимен речник.

Стойността на устната реч за нерешаване на деца е изключително голяма. Устната реч за тях действа като средство за комуникация, основата на притежаването на езика, оръжието на мисълта.

Устната реч като средство за комуникация осигурява интегрирането на неразрешими ученици в обществото.

За правилната организация на работата по изразяване на речта е необходимо да се вземат предвид такива компоненти на акустичната система, като честотата, силата (интензивността), тембър, продължителността на звука.

Всеки компонент на устния реч експресивен компонент е много важен. Всички те са взаимосвързани и тази връзка се взема предвид при разработването на методологически техники и съдържанието на работата по произношението.

Въпросът за формирането на изразителна реч е свързан с общия процес на обучение. По-богатите и изразиха речта на детето, по-дълбоко, е по-широко и по-разнообразно отношението му към съдържанието на речта; Изящната реч допълва и обогатява.

Сега считаме, че е необходимо да отидем в описанието на практическата част на тази работа.

Глава 2. Методология на организацията и изследванията

Преди да се придвижваме директно към описанието на експеримента, който направихме, за да проучим изразяването на речта при деца с увредено изслушване, ние считаме за необходимо да предоставят данни за характеристиките на децата, участващи в експеримента, дават характерно за речеви материали, Основата на която е проведено проучване, както и описват научните изследвания, използвани в експеримента.

нарушение на детето на реч

2.1 Характеристики на речевия материал

Изследването на произношението, а именно изразителна реч, децата с увредено изслушване се извършва върху материала на думите и фразите. Считаме го най-подходящо, тъй като на материала на думите и фразите е възможно да се получи представа за формирането на фонетичната речева система на детето: качеството на произношението на всички звуци на руския език, способността за възпроизвеждане на вербален и логичен стрес. Можете също така да получите представа за развитието на дишането на речта на детето, т.е. дали той произнася думите и за състоянието на гласа на детето. Речният материал е избран специално, като се вземе предвид насищането му с всички звуци на руския език.

Материал за изучаване на уредбата на вербалния стрес.

Да проучи въпроса за правилното подреждане на вербалния акцент, детето се предлага упражнения на материала на сричките с различни видове удари.

Упражнение номер 1.

На картите записани срички:

papapapapapapapapa.

papapapapapapapapa.

Експериментаторът се произнася два пъти по първия ред зад екрана и моли детето да се обади на линията, която току-що каза и повтори сричките. Работата се извършва с всяка линия. Ако детето се справя с задачата, се предлага да се измъкне ритъмът, като по този начин ще усложни задачата.

Упражнение номер 2.

За да проверите хода, бяха избрани думи, различни редуващи се конструкции: тристранни думи - барабан / __ __ __ /, машина / __ __ __ /, Apple / __ __ __ /.

Упражнение номер 3.

Определяне на броя срички и шокови срички с думи. Картата е направена таблица:

??`_ ____ `__`_ __ ____ `_ ____ __ _`

Детето на масата е публикувано карти с образа на птиците (четиридесет, врана, врабче, сигъл, поглъщане, пиле, петел).

Експериментатор: Ще произнасям думи, които ви показват пред вас снимки. След като кажа думата, ще покажете съответната картина, вие се обаждате на броя на сричките в думата и какъв сричков шок.

Ако детето не се справя с задачата, той се предлага с карти с писмени думи.

Упражнение номер 4.

Избор на думи според посочения ритъм. Експериментаторът предлага дете да назове двойно, тристранни думи с акцент върху втората сричка. Детето трябва да намери подходящите думи. Ако детето затруднява, той предлага следните карти с думите:

Мито.

По същия начин работата се извършва с думи с акцент върху първата или третата сричка.

Материал за изучаване на членството в фразата спира.

На карти се предлага дете:

Нашата котка / мазнина е малко //

Нашата мишка / много бебе //

О, аз съм горещ //

О, аз съм горещ //

Силно носят подаръци //

Детето трябва да прочете тези фрази, като правилно постави паузата. Ако детето не изпълни задачата, експериментаторът предлага да чете предложения с вече поставени паузи. Ако детето е трудно да изпълни тази задача, то повтаря предложенията да бъдат конгустудени с експериментатора.

Материал за изследване на ортоспест.

Като правило започваме работа по ортоспест от 5 клас. Но за да обобщим децата да разберат ортоспекта и нейните правила, е възможно в уроците по четене, развитието на речта да се разпредели време, за да работи с думи с думи с супертични знаци, на индивидуални професии в слуховия офис. Също така, всички речеви материали в ъглите на класа трябва да бъдат придружени от вкусни признаци.

Упражнение номер 1.

На картите са дадени думи. Детето е дадено на задачата - да разшири правилните знаци:

Городоровов

Зълници

Кученце

Можете да помолите детето да обясни защо постави един или друг знак.

Упражнение номер 2.

Децата се предлагат карти с откъс от стихотворението - да изразяват фирмените знаци и да четат правилно:

Снежна топка лети, въртяща се,

По улиците на бялото.

И обърна локва

В прозрачно стъкло.

Ако детето затруднява, той е поканен да прочете текста с вече населени признаци.

Проучването се извършва по следния начин.

Упражнение номер 1.

Детето се предлага знак за знак:

"Да пеем"

a a a a a a a. A.

о О О О О О. О. O.

y y y y yh yh

и двете I. I. I.

Упражнение номер 2.

Предлага се карта за задача - прочетете тиха:

По-тихо - по-тихо - по-тихо,

Гълъб седеше на покрива ни.

Упражнение номер 3.

Историята е невъзможна да се счупи

Вова построи къща кукла. Къщата е голяма и красива.

Петя дойде и счупи къщата. Вова каза: "Прекъсване на това е невъзможно".

Pet се срамува. Той каза: "Съжалявам, вова".

Ако възникнат трудности (гласът на детето избледнява бързо, той произвежда допълнителен добър въздух), ние използваме тактилна вибрационна контрола. Вниманието на детето ще се съсредоточи върху постоянната, гладка вибрация на ларинкса. Първо използвайте кръстосано управление, след което детето контролира само себе си.

Материал за изучаване на интонация.

Децата са поканени да играят сцена, след като се изследват и обсъждат с местните локации "Комплекс".

Упражнение номер 1.

Котка и котка, харесвате ли картофите?

FU! Не обичам картофите!

И какво ви харесва?

Мишка, риба, мляко!

Мишка ... FU!

Много вкусен!

Упражнение номер 2.

О, лисица, какво е това?

Сирене! Виждате ли или какво?

Lononka, дай ухапване!

Не, аз сами искам!

Фу, Zhardde!

Въз основа на извършената работа и дадена литература, проучена. Ние можем да разпределим насоки за работа по изразяването на речта за нерешаване на деца.

Глава 3. Анализ на проучването

За да проучите произношението на децата, организирахме проучване, чийто метод е описан по-горе. Разгледа получените експериментални данни.

Характеристики на децата, участващи в експеримента.

В нашето проучване участваха 5 души - ученици от 2 "б" клас на пансион №1 област Vyborg на S.-PB. За деца с увредено изслушване. В класната стая са обучени 3 момичета и 2 момчета.

Въз основа на изучаването на лични досиета на темите, ние разкрихме следните причини за обезценка на слуха: наследствена загуба на слуха (3) и придобита загуба на слуха (2).

Когато провеждате експеримент, открихме, че децата с увреден слух често е болен.

Трябва също да се отбележи особеностите на състоянието на изслушването на деца, участващи в експеримента. Децата в класа са предимно една възраст. Повечето деца имат III-IV степен на неврозенсорно общество, т.нар гранични деца.

Първите две от изброените теми (Ирина и Надя) за качеството на произношението бяха разглеждани като по-силни ", третата и четвъртата (Настя и Вадик) - като" средна "и последната (алоша) - като" слаба ". " Но, въпреки че тези данни, паметта на Вадик е много по-висока от, например, Нади, и вниманието и отстраняването на Алеша е по-добре от Насти. Ирина живееше с родителите си в селото за дълго време, тя не учи никъде, въпреки това, през първата година на обучение, уловена на речта развитието на други деца, и в момента развитието на речта му е много по-високо.

Ватабилността в класа е добра. Според неговата психофизична държава, гладката класа. Всички теми са достатъчни за този етап на изучаване на нивото на мислене. Малко изоставане зад развитието на Алоша К., което има най-малкия остатъчен слух, който не засяга нивото на развитие на речта.

Оперативният тип памет за предметите е добре развит, което допринася за успешното изпълнение на задачите по време на експеримента. Дългосрочната памет също е добре развита.

Експерименталната група е доста разнообразна от вниманието. Надя Ж. и ИРА Р. имат доста устойчиво внимание, лесно се прехвърлят от изпълнението на една задача към друга. Равномерно разпределят вниманието към изпълнението на всички задачи. Концентрирайте се добре върху инсталацията и обяснението на задачата. Лесна умора се наблюдава в края на експеримента.

Настя К. и Владик К. се различават от предишните ученици малко намалено ниво на фокуса им. През първата половина на експеримента се наблюдава активност и добра стабилност на вниманието. До края имаше умора и намаляване на превключването.

Беше по-трудно с Алеша К., чието внимание се характеризира като нестабилно. Бързо се уморява, с трудност превключватели от една задача към друга, лошо концентрира вниманието към инсталацията.

За да проучите изразяването на речта на децата, ние организирахме проучване, чийто метод е описан по-горе. Разгледа получените експериментални данни.

3.1 Обобщение на експерименталните данни за изучаването на проблема

Да започнем с анализа на асимилацията на издаването на устната реч. Овладяването на издаването на устната реч включва формирането на уменията в децата и уменията на сливането, в съответствие с приетото произношение. Програмата за преподаване на глухи деца на началната училищна възраст е задачата за формиране и осигуряване на умения на произволно произношение на думи, с акцентът на приетите в тях. В хода на експеримента за изявление, ние ще разгледаме прилагането на тези програмни изисквания.

Анализът на качеството на произношението Fusion ни позволява да заключим, че при произнасянето на речеви материали, децата позволяват грешки. Те включват случайно произношение на думи и алтернативното произношение на фрази. Можете също така да разкриете пряка зависимост между остатъчното изслушване на детето и възможностите на произтичането на думи.

Наблюдения e.i. Leongard, n.f. Сълзи, Н.д. Шматко покажи, че децата могат да поправят произношението си, имитирайки речта на учителя. Като се има предвид този факт, проверихме мугасицата с независимо произношение (I), за да имитирам (ii) и докато четенето (III).

Резултатите от анализа са показани в таблица 2.

Може да се види от таблицата, която с независимо произношение децата позволяват грешки по-малко, отколкото когато произнесат имитация. Повечето грешки бяха разрешени при четене на плочите, което показва недостатъчното образуване на уменията за четене. Необходимо е също така да се отбележи преобладаването на произношението на албатиката: в I - 45%, в II - 53%, и в III - 57%.

Ние поставяме пряка връзка между скоростта на произношението и качеството на произношението. Прекомерното закъснение при забавяне на темпото предразполага на дете с нарушено слух към монотонни, случайни и понякога посещаващи думи.

След това премисваме към анализа на асимилацията от деца с нарушени умения за изслушване на произношението на речта на стреса. Един от софтуерните изисквания е произношението на думите с изразен акцент. Нашата информация, получена от този индикатор, е показана в таблицата.

Тези таблици показват, че речта на тестваните деца доминира в равното произношение (27%). Има случаи на неправилен ход (9%). Правилният стрес е 64%.

По-малко от всички грешки се допускат от деца, когато се произнася думите на еднослойни думи. Повечето грешки са разрешени при четене на три части. Тя се обяснява с недостатъците в работата по произношението Dynamia, тъй като въздействието не се откроява по време на произношението на времето и фурнир. От тук може да се заключи, че образуването на произношение на думи на думи е тясно свързано с образуването на произношение с акцент.

Също така, по време на експеримента, забелязахме, че възможността за произнасяне на думи с акцент пряко зависи от остатъчното изслушване при деца.

Сега разгледайте анализа на членството на фразата от паузи.

Правилното членство в речта с помощта на пауза служи като един от основните фактори, допринасящи за изразяването на речта на неразрешими деца.

При децата на експерименталната група има кратка реч дишаща, свързана с недостатъчно икономически разходи за въздух в процеса на тестване на звука. Това обстоятелство, както и се забави в сравнение с обичайното, темпото на глухите ученици ги принуждава да поставят своята реч на повече частични сегменти, отдалечени един от друг с дишащи паузи.

В зависимост от преобладаващия тип членство, учениците бяха разделени на три групи, първата от които характеризираха правилното членство (43%). Вторият - разказване на истории (26%), а третото - заместник (31%).

Трябва да се отбележи, че правилната част от фразата е по-често срещана в речта на деца със слухови остатъци, и колкото по-често е по-значимо тези останки.

В заключение считаме за необходимо да се спрете върху характеристиките на състоянието на гласа на децата, чиито дефекти влияят и върху качеството на произношението.

Таблица 5.

Така може да се заключи, че половината от разглежданите деца имат някои гласове дефекти. Положително влияние Осигурява се образуването на нормален глас: използването на остатъчен изслушване при корекция и последователна и системна работа на пресертата.

Обобщавайки резултатите от проучването от гледна точка на нейната експресивност, можем да ги отразяваме в таблицата.

Изразяване на устната реч на децата на експерименталната група в%

Таблица 6.

Е. Име на детската детска реч в нивото на нивото изразително ниво Експресивност J. * IRINA R. * NASTYA K. * VLADIK K. * ALYASHA K. *

Така проучването на състоянието на изразяването на реч показа, че средно изразяването на речта на децата от тази група има ниско ниво:

5% от децата имат изразителна реч;

5% - средно ниво Изразяване на речта;

% - ниско ниво на изразяване

Нашите проучвания показват, че причините, засягащи изразяването на речта, са:

нарушение на звуковото окачване,

нарушение на вербалния стрес

нарушение на паузите на фразите.

За да овладеят устната реч на децата с увредено изслушване, степента на намаляване на слуха им има голямо влияние.

Анализът на качеството на устната реч на децата на експерименталната група показа, че изискванията на програмата за формиране на реч-ритмичната структура на речта не са напълно изпълнени: произволно, равноправно произношение прогнозира децата.

Недостатъците се отбелязват и при членството на фразата чрез паузи, които в повечето случаи не изразяват неговото разделение на синтагма.

Децата все още не се използват правилно от правилата на ортокета, в някои случаи има проблеми дори и с познати материали: те не зашеметяват съгласителите в края или началото на думата (така че зъбите), в някои случаи, в някои случаи, в някои случаи не Използвайте правилата на ненапрегнатия O (куче, прозорец, дъска).

Очевидно е, че ниските показатели на компонентите на речта на изразяването, разглеждани от нас, определят факта, че изразителната реч е достъпна само в 1 студент, 1 дете има средно ниво на изразяване, останалите 3 ученици имат ниско ниво.

В резултат на експеримента заключихме, че е необходимо да се засили работата във всички области, свързани с изразяването на речта, което би променило произношението на децата към средния и висок индикатор.

3.2 характеристики на работата по изразяване на устната реч на нерешаващите ученици

Анализ на извършената работа, ние считаме за необходимо да се отбележи, че всички компоненти на изразяването на реч трябва да се формират и фиксират систематично на всички видове речеви дейности, музикални и индивидуални класове, включително отделни елементи в организационни моменти Преди началото на урока.

Като се има предвид, че вербалът акцент, глас, способност за изясняване на фразите от паузи и т.н. са важни компоненти на изразяването на речта. Когато работите по развитието на изразителност, трябва да се обърне внимание на тези аспекти, които помогнаха за формирането на висок индикатор за неговия индикатор. За да направите това, трябва да използвате упражнения, насочени към работа върху основните компоненти .. Ние предлагаме упражнения за формиране на вербален стрес:

Упражнение номер 1.

На картите записани срички:

sasasasasasasasasasasa.

sasasasasasasasasasasa.

Учителят урежда два пъти първия ред зад екрана и моли детето да се обади на линията, която току-що каза и повтори сричките. Работата се извършва с всяка линия. Ако детето се справя с задачата, се предлага да се измъкне ритъмът, като по този начин ще усложни задачата.

Упражнение номер 2.

Избор на думи според посочения ритъм.

Учителят предлага дете да назове джампи, тристранни думи с акцент върху третата сричка. Детето трябва да намери подходящите думи. Ако детето затруднява, той предлага следните карти с думите:

Молив

По същия начин работата се извършва с думи с акцент върху втората или първата сричка.

Упражнение номер 3.

Подравняване на стреса с думи с възприемане на слухове на експериментатора.

Учителят чете няколко думи зад екрана. Учениците на слухове определят какъв е сричният акцент:

Караполец

Шотлост.

Химикалка молив

Учител. За да осигурите правилната част от фразата, препоръчваме следното упражнение:

Упражнение номер 1.

Псевдоним / любовни ягоди. //

И аз ме обичам / ягода - /

Мога да го ям. //

Детето трябва да прочете стихотворението, като постави правилно паузите. Ако детето не изпълни задачата, тогава експериментаторът предлага да се чете стихотворението с вече поставени паузи. Ако детето е трудно да изпълни тази задача, той повтаря поемата конюгивно с учителя .. да работим върху гласа.

Упражнение номер 1.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Детето трябва да се обади на номерата на признаците на гласа на нормалната сила.

Упражнение номер 2.

Папапапа ... баща ... pa pa ____ pa pa ______. Ние предлагаме упражнение за разработване на интонация:

Упражнение номер 1.

снимка, имитация на действия на учителите, различни чувства:

Болка - Аааа, Бобо, боли, боли, стомаха ми боли и др.;

Радост - а_, ура! Мама! Мама се прибра у дома!

Въпрос - eh? Където? Какво има там? Мама? Къде е татко? Татко е у дома? Защо?

Заявка - A_, АА, дайте, помогнете, отидете при мен;

Осъждане - A_, AA-A, AY-YAI-YAI, FU!, Лошо, неправилно;

Умолка - O_, о, уморен (а), уморен съм (а) и т.н.

Упражнение номер 2.

Мечка и мечка. Ти си силен?

Да, аз съм много силен!

Нека бъдем приятели с вас!

Добре, аз съм съгласен! Не се страхувам от теб.

В картите за работа се наблюдават всички ортоепични правила, акцентът е акцент. Предложете на децата всички действия придружават подходящите жестове и движения.

Заключение

Проучването на изразяването на речта на нерешаващите ученици показа, че изразяването на произношението на най-ниското. Това е малко изразително, без емоционален цвят, монотонна и безинтересно. За да се формира изразяване на речта, важен раздел е развитието на възприемането на глухите на речта и възпроизвеждането на нейната интензивна структура.

Резултатите от проучването показаха, че причината за това е сериозните недостатъци на фонетичното проектиране на речта, свързано с дълбоко произношението, вербалния акцент и интонацията, орфопеума, темпо и др.

Открихме, че недостатъците на произношението на слуховите ученици са далеч от еднакво значими в смисъл на тяхното отрицателно въздействие върху изразяването.

Установихме, че най-голямото увреждане на речта предизвиква липсата на интонация в речта, както и в по-малка степен, изразителността страда от недостатъците на акцента. Още по-малко значими са недостатъците на членството на фразата.

Експресията на устната реч се постига в процеса на правилно произношение на звуци, спазване на нормите на ортокеия, вербален и логичен стрес, темпове и др. Следователно счетоводството трябва да бъде изчерпателно.

Проучването прави заключението, че изразяването на речта за нереализиране на учениците е недостатъчно. Нито един от факторите, засягащи изразителната способност на речта, а именно акцент, глас, темпото не се формира в децата напълно.

Специално внимание трябва да се обърне на темпото на речта, силата на гласовете, убедителността на тона, както и особеностите на ораторското изкуство: поза, жестове, изражения на лицето.

Работата по изразяване на речта трябва да се извършва по време на целия образователен процес. Класният учител провежда специални предни упражнения за автоматизиране на интонационните умения, формирани на отделни класове и в уроците от ритъм и в слуховия офис по време на таксуването на речта.

Изслушващ офис учител и ритъм учител, преди всичко, не работят върху стабилната страна на речта, но над ритмично-интонация; В същото време материалът вече е добре запознат с децата.

Само когато работите с един екип, заедно с отговорните в резултат на работата, в която всеки член има своите специални функции, можете да постигнете добри резултати в работата по изразяване на речта на учениците с увредено изслушване, което ще продължи да гарантира Използването на устна реч като средство за комуникация в обществото на слуха хора.

Библиография

1.Андреева Е.И. Психологическа основа Обучение на произношението на глухи деца L., 1977.

2.Beltyukh v.i. Взаимодействието на анализаторите в процеса на възпитание и усвояване на устната реч M., 1977.

.Bondargo l.v. Звукова система на съвременния руски език М., 1977.

.БРЯЗГУНОВА Е.А. Звуци и интонация на руската реч М., 1969.

.Волков К.А. Методи за обучение на глухи произношение на М., 1980

.Golovin B.N. Основи на културата на речта . Издателство гимназия", 1980.

.Леонтиев А.А. Думата в реч дейност M., 1965

.Leongard e.i. Формирането на устна реч и развитието на слуховото възприятие в глухите ученици М., 1971.

.Речева терапия / редактирана от L.S. Volkova M., 1989.

.М. Matusevich m.i. Модерен руски. Фонетика. М., 1976.

.Развитие на слуховото възприятие и обучение на деца със слухови увреждания / Sost: e.p. Кузмичева, пр.ф. Сълзи, М., 1986.

.RAU F.f. Относно механизма на възприемане на устната реч при нормално и нарушено изслушване // 1972 дефектология номер 6 стр. 23

.RAU F.f. Обучение сфактивно произношение M., 1960G.

.RAU F.f. Насоки за преподаване на дихониално произношение на М., 1960гр.

.RAU F.f. Формиране на устна реч в глухите деца M., 1981.

.RAU F.f. Устна реч глух М., 1973

.RAU F.f. , Сълзи n.f. Методи за обучение произношение в училище глух М., 1981.

.Салахова А.Д. Развитието на звуковата страна на речта на детето М., 1973.

.Сълзи n.f. Формирането на произношението в глухите ученици М., 1984.

.Сълзи n.f. Прилагане на технически средства при преподаване на глухи произношение на М., 1975.

.Surveopedagogy / Ed. M.i. Никитина, М., 1989

.Устната реч глухи и претеглени / ed. RAU F.f. и v.i. Белтуков, М., 1965

.Чуманова Работа по ритъма на стихотворенията // дефектология 1977. № 1.

.Schmatko MD. Приемственост в системата на работа върху произношението на децата с увреждане на слуха в предучилищна и училищна институция // Дефектология 1999 № 5

.Shustrov l.g. Спазване на ортоепичните стандарти с глухи ученици от 5 до степен 8 // Дефектология 1975 № 4

.Yakhnina E.z. Начини за подобряване на гъбата страна на устната реч на глухите ученици Съобщение 1 // Дефектология 1994 № 3

Приложение 1.

Таблица 1 - Слушане на ученици от експерименталната група

F. Ivovrating Изчерпание SUMEARACHEVOE DEVUTeENTIE Което ..8 Yeiii-IV степен на загуба на слуха на Neumanonrinarina R2 Разходи за обезчестяване III Импернирник K.8 Yehiii-IV степен на загуба на слуха в Neymanumsrednevladik K.9 Yehiii-IV Степен на загуба на слуха в Neymanunaaleshche K .8III-IV Neumanonurian загуба на слуха

Таблица 2 - Pension произношение на думи от деца с увредено изслушване на по-млада възраст (в%)

Произношение manruncion Order.i Независимо произношение.ii произношение за имитация.III произношение за четене таблетки. Процент думи на звуци46% 45% 9% 38% 53% 9% 31% 57% 12%

Таблица 3 - Спазване на произношението на думи от деца с увредено изслушване на експериментираната група (в%)

Съответствие Заетост подписи Стойност Сигнал Значителен думите Право Сила Монотонното произношение осигурява 69% 9% 22% 60% 9% 31% 62% 9% 29%

Таблица 4 - Пауза пауза

Брой изрично членство се подхлъзва Silver43% 26% 31%

Sultateatmembrneeftnefnefft85% 15% 63% 37% 53% 47%

Таблица 6 - Изследване на речта глухи

Ниво на изразяване на рикоколизма на децата, на определено ниво. Експресна реч12,5% средно ниво12,5% ниско ниво75%

Допълнение 2.

Изпратете заявление, посочващо темата в момента, за да научите за възможността за получаване на консултации.

Важно качество на речта на децата е изразена. " Изявна реч - способността е ясно, убедително и в същото време, ако е възможно, тя се компресира да изразява мислите и чувствата си; Способността за интонация, избора на думи, изграждането на предложения, избора на факти, на примери за действие върху слушателя и четеца, "- пише N.S. Коледа.

Изразяване на речта Те го наричат качеството, в което се осъществява ясно изразена преценка с отношението към него. Експресията на речта се основава на съзнателното предаване на мисълта.

Във връзка с образованието звукова култура Речта трябва да говори за това фонетичен и интонационен аспект на изразителността.

Според S. L. Rubinstein речта на малко дете често има ярко изразителност, но е неволно, в безсъзнание, изразителните моменти се проявяват като импулсивна емоционалност. Да се постигане на съзнателна експресивностнужда от внимателна работа.

A. M. Leusin Notela три стъпки в развитието на изразителна реч.

В ранните стъпки на детството речта извършва емоционална функция. Емоционалността на речта е отражение на нагласите към мир, детето не го контролира.

Като изисквания за асимилация на възрастни на възрастни овладяване в интонационната експресивност И започва съзнателно ги използвайте. Тази стъпка не е ограничена до възрастта, тя зависи от преподавателя.

Повечето висока стъпка характеризира преход от интонация изразяване на езика. Детето е овладяло инструменти за фигуративна реч: Метафори, епитети, сравнения за оформена мисъл. Тази стъпка също няма определени граници на възрастта. Тя се появява до края на детството в предучилищна възраст и се развива през целия живот.

Без възможността да се произнасят правилно звуците на децата няма да бъдат изразителни. Въпреки това, може да се произнесе правилно всички звуци, детето може да говори безчувствено, небрежно, неизразително поради лоша дикция. Ето защо, с по-младата възраст за предучилищна възраст е необходимо да се преподава дете ясно изразено произношение на всеки звук, думи и фрази.

Изявна реч Зависи и също от правилно дишане, звучен глас, ясна дикция, нормална темпосъответстващ на целта на изявлението. Възможността за регулиране на силата и височината на гласа допринася за развитието на неговата гъвкавост и мобилност. Постепенно способността да се насладите на различна темпо на речта.

Често, в процеса на речта, децата, които не говорят дъха си, способността да прекарат въздуха, да загубят звука на гласа, идват думите, те завършват преждевременно, те започват да говорят в дъха, " хлад ".

Малките деца говорят бавно, защото за тях е трудно да се справят с напредъка на звука и думите. Като умения на собственост, артикулационният апарат е създаден предпоставки за формиране на естествена степен на речта.

По този начин, подобряване на звуковата страна на речта: яснота на произношението, стабилността и подвижността на гласа, способността да се използва темпото и ритъма на речта, правилното дишане е необходима стъпка на подготовка за експресивна реч.

Обучение на изразителна реч.

Говорещ за повишаване на изразяването на речтаИмаме предвид две страни на тази концепция:

1) естествена експресивност Ежедневна детска реч;

2) произволна, съзнателна експресивност Когато се предават предварително за умишления текст (предложения или история, съставен от самия дете на задачата на педагога, възстановяване, стихотворение).

Изясняването на речта на предучилищна възраст е необходимата характеристика на речта като средство за комуникация, тя се проявява от субективността на отношението на детето към околната среда. Изявлението възниква, когато детето иска да предаде не само неговите знания, но и чувства, взаимоотношения. Експресията е следствие от разбирането на това, за което се казва.

Емоционалността се проявява предимно в интонация, в акцента на определени думи, паузи, изражения на лицето, изражението на очите, при промяната на силата и темповете на гласовете.

Случайната реч на детето винаги е изразителна. Това е силна, светла страна на речта на децата, която трябва да консолидираме и спасяваме.

По-трудно форма изявен произволен. N. S. Karpinskaya отбелязва, че, като същевременно се запази възпрепятството на изпълнението, е необходимо постепенно и внимателно да се развие способността за произволна експресивност при деца, т.е. за изразяване, произтичащо от съзнателно стремеж, волеви усилия.

В средна група Децата на задачата могат да се научат да прехвърлят интонацията на въпроса и отговора, най-ярки чувства (радост, изненада, недоволство), които са преживели много пъти в своя опит.

В старши групи Изискванията се увеличават: децата трябва вече да изразяват по-разнообразни и фини чувства (нежност, тревожност, тъга, гордост и т.н.).

Много важна задача е да се развие дете на независимост, творческа инициатива при четене по сърце и да преразгледа.

При по-големи деца едновременно със собствената им емоционалност на речта, умението трябва да може да чуе изразяването на речта на другите, т.е. да анализира някои от качеството на речта върху слуховете (както е прочетено поемата - забавно или тъжно, шегово или сериозно и т.н.).

Въведение ................................................. .............................. ......... 3.
1. Разработване на изразяващ израз от нормално говорене на предучилищна възраст ... ..4
2. Формиране на идеи за интонация Експресивност в впечатляваща реч ....................................... .................................................. 9.
3. Формиране на интонация Експресивност в изразителна реч .... 12
Заключение ................................................... ............................ ... ..16
Списък на използваната литература .............................................. .. ... 17.

Въведение
Експресията на речта е една от съвременни проблеми Нашето общество. Научно изследванеизвършени през 2011 г. от академик Л. Glutheko показват, че 80% от руските граждани острат въпроса за подобряване на изразяването на тяхното изказване
........................................

1. Развитие на изразителна реч от нормално говорещи предучилищна възраст
Много изследователи бяха ангажирани по въпроса за изучаването на детската реч: Н. Н. Гастщав, Свачин Н.КХ. и т.н.
Изследвания, проведени от e.m. Holytsev, посочете това веднага след раждането, детето неволно прави викове като "UH", "UH" и др. Те се наричат \u200b\u200bвсички видове .................................................

2. Формиране на идеи за интонация изразяват в впечатляваща реч.
Етап I - формиране на идеи за интонация изразяват в впечатляваща реч.
Задачите на този етап: да се въведат деца с различни човешки речеви интонации, които се постигат чрез промени в височината, силата, тембър, гласова модулация; Шоу, .................................................. .. ........................

3. Формиране на интонационна експресивност в изразителна реч
Етап II - формирането на интензивна експресивност в изразителна реч.
Задачите на този етап: формирането на интонационни структури в изразителна реч.
Системата за упражняване трябва да бъде избрана за съзнателно възприемане и използване на просодичните елементи ранни стадии изучаване на.
Тези упражнения допринасят за развитието на властта, диапазона, изразителност на гласа. Работа ................................................... ..

Заключение
Ролята на интонационната страна на речта е изключително важна. На първо място, тя осигурява регистрация на фрази като холистични семантични единици и в същото време осигурява прехвърляне на информация за комуникативния тип изявление, \\ t емоционално състояние Говорейки.
Това е предучилищна възраст, която е най-благоприятната ........................................
Списък на използваната литература
1. Алмазова Е. С. Логопедична работа по възстановяване на глас при деца. - М. 2013. - 346 стр.
2. VVEDENSKAYA MA. Култура и изкуство на речта. - m.: Phoenix.- 2012. - 576 p.
3. Горбушина L.A. Изявления и разказани от деца на предучилищна възраст. - м.: Просвещение. - 2014. - 144 p.
4. Горбушина L.A. Обучение на изразителното четене на по-младите ученици. - m.: Просвещение. - 2010. - 160 p.
5. Ерманкова i.i. Корекция на речта и гласовете при деца и юноши. - м.: Просвещение, 2012.- 365 стр.
6. Efimenkova l.n. Формиране на реч от предучилищна възраст. - m.: Просвещение, 2013.- 467 p.
.........................................................