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INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………… .. 3

CAPÍTULO 1. Fundamentos de la doctrina forense de las huellas ………… .. 6

1.1. El concepto de rastros de un crimen ……………………………………… 6

1.2. Clasificación de trazas en ciencia forense ……………………… .. 10

1.3. El mecanismo de formación de huellas de objetos perforantes-cortantes en la ropa y el cuerpo humano ……………………………………………… 17

CAPÍTULO 2. Investigación y uso de rastros del uso de armas frías en la ropa y el cuerpo humano en la divulgación e investigación de delitos ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… 25

2.1. Investigación forense y forense de rastros del uso de armas frías en la ropa y el cuerpo humano (técnicas expertas, sus capacidades) ……………………………………………………. 26

2.2. Utilización de búsqueda e información probatoria sobre las huellas del uso de acero en frío en la divulgación e investigación de delitos ............................ ................. 62

CAPÍTULO 3. Cuestiones problemáticas y valor de la información sobre las huellas del uso del acero en frío en los procesos penales ………. 70

3.1. Cuestiones problemáticas de investigación y uso de información sobre las huellas del uso de armas blancas en la delincuencia.

procedimientos legales ……………………………………………………………. 70

3.2. El valor de la información sobre las huellas del uso del acero en frío en la práctica judicial ……………………………………………………… .. 79

CONCLUSIÓN ………………………………………………………… ... 85

Lista de literatura usada ……………………………………… 90

INTRODUCCIÓN

A la hora de investigar los delitos, la identificación e investigación de los rastros siempre ha sido central, ya que estos últimos han sido y son la principal fuente de información probatoria. La divulgación de un delito, el éxito de la investigación depende en gran medida de cuán plenamente sea posible identificar, consolidar, investigar y utilizar eficazmente los rastros que reflejan las diversas circunstancias del delito cometido.

Muchas personas se ven envueltas en la vorágine de un hecho delictivo (persona o personas que han cometido un delito, víctimas, testigos presenciales, otros testigos) que, participando voluntaria o involuntariamente en lo que está sucediendo, realizan diversos cambios en la situación material de la escena, dejando en ella, así como en varias huellas de objetos y personas (manos, pies, ropa, herramientas y medios utilizados en la comisión de un delito, protección contra él, durante la detención de un delincuente, etc. ). Cuando se comete un delito, se roba la posición de los objetos en la situación material, su arreglo mutuo, cambios, cosas y documentos. Algunos otros elementos pueden aparecer en la escena. Todos estos cambios son huellas peculiares del delito cometido.

La investigación forense de rastros le permite establecer un objeto específico que dejó un rastro o referirlo a una determinada clase, tipo. Con la ayuda de los rastros, puede establecer las características anatómicas, fisiológicas, funcionales y dinámicas de la cara. Al mismo tiempo, se pueden resolver las tareas de diagnóstico que no son de identificación. Por ejemplo, mediante trazas, puede determinar el tiempo durante el cual tuvo lugar el evento investigado, el número de personas involucradas en él, el método para romper el obstáculo, la dirección del tráfico, etc.

Como fuente de información sobre el hecho, las huellas nos permiten comprender su esencia, para establecer con bastante precisión las circunstancias individuales, el grado de culpabilidad y responsabilidad de cada uno de los involucrados en el mismo.

El estudio de los rastros materiales, las condiciones, las circunstancias, el mecanismo de su formación y conexión se dedica a la doctrina forense de los rastros: la trazabilidad. En el desarrollo de esta doctrina y la rama de la ciencia forense, las obras de I.N. Yakimova, S.M. Potapova, B. I. Shevchenko, I. F. Krylova, G.L. Granovsky, N.P. Mailis, S.D. Kustanovich, A.S. Podshibyakina, P.S. Kuznetsova, E.R. Rossinskaya y otros criminólogos.

La trasología -subsistema principal del estudio forense de las huellas materiales- estudia principalmente las huellas de la visualización de la estructura externa de los objetos que los dejaron con el objetivo de su identificación individual y grupal y la resolución de diversos tipos de problemas de diagnóstico.

El desarrollo de la ciencia forense ha llevado a la separación de la traceología de una serie de rastros y, en consecuencia, secciones. Entonces, los rastros que surgen del uso de armas de fuego comenzaron a ser estudiados por balística forense, los rastros de falsificaciones y falsificaciones en documentos se consideran en la sección sobre el examen técnico y forense de documentos.

El objetivo de la tesis es un estudio completo y exhaustivo de las huellas de armas frías que quedan en la ropa y en el cuerpo humano. Al mismo tiempo, se establecen las siguientes tareas para el autor del trabajo:

Investigar el concepto y la clasificación de los rastros de un delito en la ciencia forense.

Determinar el mecanismo de formación de trazas a partir de objetos perforantes y cortantes en la ropa y el cuerpo humano.

Revelar las características de la investigación médica forense y forense del uso de cuchillos.

Establecer cuestiones problemáticas de información sobre las huellas del uso de armas blancas en los procesos penales.

Las tareas de investigación de tesis asignadas al autor determinan la estructura de la tesis.

El objeto de investigación del trabajo propuesto es la doctrina forense general de las huellas.

El tema de investigación de la tesis son los métodos de detección, detección, fijación e investigación de rastros del uso de armas frías en la ropa y el cuerpo humano, así como las peculiaridades de la realización de exámenes adecuados y su importancia en la investigación y divulgación de crímenes.

La base metodológica del trabajo propuesto está formada por el método dialéctico del conocimiento científico, los métodos científicos generales y los científicos específicos de análisis teórico, tales como el lógico, histórico, legal comparado, estadístico, sociológico, sistémico y estructural.

CAPÍTULO 1. Fundamentos de la doctrina forense de las huellas

1.1. Concepto de rastros de crimen

El concepto de huella en la ciencia forense es clave. En un sentido amplio, "los rastros son cualquier cambio en entorno material que surgen en él como resultado de un delito cometido "Criminalística / Ed. NP Yablokov. -M.: Jurista, 1999. S. 212. A la luz de la comprensión de las huellas en un sentido amplio, las disposiciones teóricas de la doctrina forense de las huellas (sobre la conexión de rastros, conexiones de rastros y objetos de formación de rastros, el mecanismo de formación de rastros, etc.) se refieren a muchas secciones de la tecnología forense que estudian varios tipos de rastros materiales.

Las huellas en un sentido traceológico estrecho se entienden como "exhibiciones materiales en algunos objetos de signos de la estructura externa de otros objetos materiales que interactuaron con el primero". Korshunov V.M. Huellas en la escena: detección, fijación, retirada. - M.: Examen, 2001, p. 12.

Cabe señalar que en la investigación forense hay muchas definiciones de rastros y la más óptima suena así: "un rastro es cualquier despliegue material de las propiedades de las cosas y el proceso de formación de rastros (fenómenos), que permite juzgar estas propiedades y utilizan su reflejo para la identificación y el diagnóstico ". Mailis N.P. La traceología forense como teoría y sistema de métodos para la resolución de problemas en diversos tipos de exámenes. Diss. para un trabajo. aprendió. la licenciatura. Doctor en derecho M., 1992 S. 17.

Este concepto debe estar vinculado al evento de un delito si se aplica en la práctica de expertos.

En la formación directa de una huella están necesariamente involucrados dos objetos: el generador y el perceptor; en algunos casos, el tercero es la sustancia traza.

La formación de la pista depende de las condiciones del contacto con la pista. Una característica de tales condiciones es la propia superficie formadora de trazas y la superficie que percibe trazas (su dureza, estructura) y la sustancia de la traza. Este último a veces juega un papel importante en la transmisión de señales, su distorsión debido a la porosidad, la estructura frágil y una serie de otros factores (por ejemplo, en suelos arcillosos en la banda de rodadura de un vehículo, las señales particulares se mostrarán bien, y en la misma pista en la arena será difícil distinguirlos).

Lo anterior indica que "el concepto de traza en traceología no puede considerarse sin el concepto de" mecanismo de formación de trazas ". La aparición de trazas depende de la naturaleza e intensidad de la interacción (química, física, etc.), su mecanismo . " Mailis N.P. Traceología forense. Moscú, 2003, pág. 26.

En la literatura forense, generalmente se acepta que se forman rastros de un delito cuando se comete un delito. La posición de algunos autores, que limitan el ámbito de aplicación de las trazas solo a la trazoología, es desconcertante. Entonces, GL. Granovsky escribe que "no hay razón para llamar a los cambios materiales, objetos o sustancias individuales, rastros en sí mismos, a pesar de que están asociados con el evento de un crimen". Granovsky G.L. Fundamentos de la Traceología: Parte general. -M .: VNII MVD URSS, 1965. S. 14. Una comprensión tan estrecha de las huellas materiales fue criticada con razón.

La situación es más complicada con mapeos que no están directamente relacionados con la comisión de un delito. En la literatura, se expresan opiniones de que estos no son rastros de un crimen, sino eventos que están en una relación causal con él, "o rastros" accidentales ". Vinberg AI, Malakhovskaya NT Forensic expertology. Volgograd, 1979. S. 12. En nuestra opinión, si los rastros están relacionados de alguna manera con un hecho delictivo y pueden arrojar luz sobre algunos de sus aspectos, entonces no hay razón para rechazarlos.

En nuestra opinión, cada vez más imágenes nuevas se suman a las principales huellas del crimen, indicando el tiempo, lugar, método y otras circunstancias del hecho cometido, lo que de alguna manera puede ayudar al conocimiento de lo sucedido. Estas pueden ser acciones cometidas mucho antes del delito, después de éste, comportamientos durante la averiguación previa, entre otros.

Las huellas de un delito son una categoría legal, no física, química, traceológica, etc. La naturaleza material se toma como base, se somete a un análisis lógico y se presenta (con base en el conocimiento de la jurisprudencia), ya sea en relación con un acto delictivo y contribuye al establecimiento de las circunstancias esenciales del caso. Así, "las huellas de un delito son cualquier reflejo del entorno material y personal, a partir del cual se establecen circunstancias significativas en los casos penales". Kuznetsov P.S. Conocimiento forense de las huellas de un delito. Ekaterimburgo. 1996, pág.9.

El rastro surge como resultado de la interacción de los objetos que forman el rastro y los que lo perciben (objeto portador), y la sustancia del rastro también participa en su formación. En el proceso de formar un rastro, ambos objetos que interactúan adquieren los cambios correspondientes (rastros). Al mismo tiempo, debido a la diferencia en las propiedades físicas y de otro tipo que se manifestaron en condiciones específicas de formación de trazas, el efecto de un objeto sobre otro resulta ser más significativo.

Al estudiar las trazas, se tienen en cuenta las propiedades del objeto formador de trazas y del objeto portador, y en primer lugar: 1) dureza, es decir, la resistencia de un sólido a un cambio de forma (deformación o destrucción) en el capa superficial bajo efectos de contacto de fuerza local; 2) plasticidad: la propiedad de los sólidos de cambiar irreversiblemente su forma y tamaño bajo la acción de fuerzas externas suficientemente grandes; 3) deformación elástica, es decir, deformación que desaparece tras la eliminación de las fuerzas que la provocaron. Kustanovich S.D. Traceología forense. M., 1975.S.7.

El carácter de un rastro está influenciado no solo por las propiedades del objeto que forma el rastro, sino también por todos los objetos que participan en su formación.

La interacción de las propiedades del objeto formador de trazas y el objeto portador forma una traza. Esta interacción depende de las condiciones del contacto de la traza. Por ejemplo, la forma y el tamaño de los rastros en una sustancia compacta de hueso tubular o plano, cuyo agregado forma el rastro de la hoja de un hacha, diferirá en muchos aspectos de su visualización en el cartílago, ya que la visualización de los rastros está influenciada. por la dureza y estructura del objeto anfitrión.

El conocimiento forense de las huellas de un delito debe basarse en una cobertura holística de todos los factores. Un enfoque metodológico unificado nos permite distinguir tres etapas: búsqueda, procesamiento e identificación de rastros.

Al buscar rastros, es necesario buscar no solo varias pantallas, sino rastros de un crimen, es decir, relacionado causalmente con el hecho ilícito. Esto, por supuesto, solo es posible en forma de conjetura o versión. Entonces, la selección de trazos y la nominación de una versión constituyen la primera etapa del trabajo.

Segunda fase. El rastro de un delito suele contener poca información, por lo tanto, debe procesarse utilizando métodos más avanzados, tal vez largos y costosos: vacío profundo, tecnología láser, computadoras, tratamiento térmico, etc., para revelar más información de un pequeño volumen del material traza.

Etapa tres. Al identificar, se utilizan técnicas que tienen en cuenta las características más pequeñas del rastro, como la poroscopia y la eyección.

"Sólo con un enfoque tan integrado de la pista dentro del marco de una teoría unificada se pueden lograr resultados reales en la investigación de delitos". Kuznetsov P.S. Conocimiento forense de las huellas de un delito. Ekaterimburgo. 1996, pág. 37.

1.2. Clasificación de trazas en ciencia forense

En el trabajo propuesto, nos detenemos solo en la clasificación de los rastros de un grupo: rastros-superposiciones, formados debido a la entrada y fijación de partículas pequeñas y más pequeñas de materiales, sustancias, fibras y trazas-mapeos en varios objetos: rastros en el forma de asignaciones materialmente fijadas.

Las pistas superpuestas de origen animal o de otro tipo se pueden agrupar de la siguiente manera. 1. Recubrimientos orgánicos: a) origen animal (células de tejidos y órganos, partículas de uñas, cabello, sangre, saliva, etc.); b) origen vegetal (partículas de madera, plantas, tejidos de algodón y lino, etc.); c) origen artificial y sintético (partículas de sustancias y tejidos sintéticos, fibras, trazas de barnices sintéticos, aceites, etc.). 2. Recubrimientos inorgánicos: arena, arcilla, yeso, metales, etc.

Se pueden encontrar huellas-imágenes y huellas-superposiciones en el cuerpo y la ropa de la víctima, en elementos de la situación en la escena, en el instrumento del crimen y en el delincuente.

Debido a que el establecimiento del hecho del uso de armas blancas es de especial importancia para las autoridades de justicia, es aconsejable dividir los rastros en consideración en:

1. Rastros del uso de armas blancas;

2. Huellas de posesión y uso de armas frías.

Los rastros del uso de armas blancas permanecen en forma de: a) daños en la ropa y el cuerpo de la víctima, en elementos del lugar del incidente; b) rastros de sangre, secreciones y partículas del cuerpo de la víctima en la ropa, el cuerpo de la víctima y los objetos en el lugar; c) rastros de metalización y sustancias formadas en el cuerpo y la ropa de la víctima a partir del metal del arma y las sustancias que contiene; d) sangre, partículas de tejido, órganos, cabello, fibras de ropa en armas; e) sangre, secreciones y partículas corporales de la víctima en la ropa y el cuerpo del infractor.

Los rastros de posesión y uso de armas frías permanecen en los detalles del arma, en la ropa de la persona que la utilizó. Éstas incluyen:

1. Rastros que reflejen la pertenencia del objeto a una determinada persona (iniciales, apellido, nombre, monograma y otros signos en el arma);

2. Rastros dejados en el arma como resultado de su afilado; defectos de la hoja (hoja dentada, abolladuras, borde desafilado), según su uso e, incluidos los asociados a la profesión del propietario;

3. Rastros de dedos en el arma;

4. Partículas de sustancias y fibras que penetraron en el arma desde el lugar de almacenamiento y porte de armas;

5. Rastros de metalización en la ropa del criminal por contacto con el metal del arma;

6. Daño accidental a la ropa del criminal por el arma que llevaba. Podshibyakin A.S. Doctrina forense de acero frío. Moscú, 1997, pág. 64.

La interacción de un objeto portador y un objeto formador de trazas se denomina contacto de trazas. Esta interacción puede ser doble: local y periférica.

Los rastros locales surgen debido a cambios en el objeto portador dentro de los límites de su superficie, en los que fue afectado por el objeto que forma el rastro. Tal es, por ejemplo, la huella de la banda de rodadura de un neumático de automóvil sobre la piel, si la piel sufre cambios dentro de los límites del contacto con los elementos que sobresalen del relieve de la banda de rodadura.

Las trazas periféricas se forman debido a cambios fuera del área de su contacto con el objeto formador de trazas. Así, por ejemplo, algunas prendas que se ajustan bien a la superficie de la piel (cinturón - corpiño) protegen la piel de los efectos de las altas temperaturas y no cambian. La superficie descubierta de la piel cambia (se produce una quemadura), como resultado de lo cual se forma un rastro periférico. Los rastros periféricos forman una visualización de solo los contornos del objeto que forma el rastro y no permiten juzgar el relieve de sus superficies. Por tanto, el significado traceológico de los trazos periféricos es menor que el de los locales.

Si un objeto es capaz de mostrar todas las propiedades de otro objeto que estuvieron involucradas en el contacto de seguimiento debido al hecho de que las propiedades del primer objeto resultaron ser más estables que las propiedades correspondientes del segundo objeto, entonces este segundo objeto se convierte en el portador de las asignaciones de las propiedades del primer objeto. Al formar un trazo, la interacción de los objetos puede ocurrir en un punto (por ejemplo, el contacto de la punta de una aguja y una superficie de cualquier forma), a lo largo de una línea (por ejemplo, la hoja de un cuchillo y un plano) y a lo largo un avión (por ejemplo, una cabeza de hacha y un hueso del cráneo).

La tensión mecánica puede ocurrir por presión, fricción, separación y rodadura. En este caso, el propio proceso de formación de una traza puede ir acompañado de deformaciones o fenómenos de adherencia (adherencia): capas y delaminación de la sustancia traza. Kustanovich S.D. Traceología forense. M., 1975. P. 14.

Como resultado del contacto de la traza, la porción correspondiente del objeto portador puede adquirir una serie de cambios en la forma, estructura de la superficie, etc.

En traceología, se hace una distinción entre la separación de un objeto y la separación de partes de un objeto. La desconexión se entiende como el proceso de dividir un objeto completo en partes y la formación de huellas bajo la influencia de fuerzas internas.

La separación se produce por el desprendimiento de una o más partes del objeto bajo la influencia de otro objeto, que se introduce en la sustancia del primero.

Las diferencias en el mecanismo de formación de rastros de separación y separación tienen un gran significado práctico en traceología.

Solo en caso de desconexión es posible alinear completamente todos los detalles microscópicos del objeto desconectado. El desprendimiento excluye la alineación completa debido a que las características del microrrelieve de cada plano del desprendimiento son solo un reflejo del lado de la herramienta que provocó el desprendimiento, que entró en contacto con este plano en el momento de la formación del rastro. Con esta introducción de una herramienta en el espesor del objeto que se divide, siempre se produce al menos una pérdida insignificante de la sustancia de este objeto. Estas características de la formación de trazas excluyen una superposición completa. Las trazas de la herramienta en los planos de separación también se pueden utilizar para identificar esta herramienta, que será una de las etapas de restauración pieza a pieza entera. La presencia de rastros de fricción en los planos estudiados es la característica principal por la que se puede distinguir la separación de la separación.

La clasificación de los rastros según los objetos que los formaron es tradicional para la ciencia forense: rastros de manos, pies, herramientas de robo, vehículos, armas de fuego, etc. La correlación directa entre la pantalla y el objeto formador del rastro hace de inmediato el mecanismo del rastro. objetivo formativo, le confiere una clara forma visual-figurativa.

Hay muchas clasificaciones de rastros en la literatura forense. Algunos autores proponen destacar una rama especial de la traceología, estudiando las huellas de B.I. Shevchenko), algunos investigan en detalle las siguientes áreas de formación de la piel de la frente, la nariz, los labios, el mentón, el cuello y las aurículas (S.I. Nenashev). Sin embargo, esto no significa que se haya descubierto un nuevo tipo de pistas. Ampliar los tipos de objetos formadores de trazas no debería ser algo exclusivo de la ciencia forense. Es importante desarrollar pautas generales que sean apropiadas para muchas situaciones. Y si los principales desarrollos metodológicos se mantuvieron sin cambios durante la identificación, y solo se tuvieron en cuenta algunas características específicas de los objetos, entonces difícilmente sería apropiado llamarlos nuevos tipos de rastros. Tal expansión del conocimiento forense horizontalmente no hace mucho para avanzar en el conocimiento de las huellas, debería convertirse en una regla el uso de nueva evidencia material en la investigación, que ampliará nuestras capacidades en la lucha contra el crimen.

En la literatura, se ha sugerido que un grupo especial de huellas y una división de la ciencia de la "microtrasología" se distingue en el caso de que los límites espaciales, los signos y los elementos particulares de la estructura externa no se distingan claramente a simple vista. . Pero si aceptamos este punto de vista, resulta que el experto en balistas que examina las marcas de la bala lleva mucho tiempo trabajando en microtraceología sin saberlo.

Pasar a material con menos trazas es un resultado natural del desarrollo de la base instrumental. En esta dirección recibida buenos resultados en el estudio de trazas de sangre, suelo, etc. Sin embargo, “difícilmente sería aconsejable destacar las trazas en un grupo especial, cuyo trabajo se hizo posible con nuevas tecnologías, diferentes en esencia”. Kuznetsov P.S. Conocimiento forense de las huellas de un delito. Ekaterimburgo. 1996, pág. 15. Nos referimos a las huellas sonoras desarrolladas en los últimos años, exhibiciones derivadas de la falsificación de obras de arte, así como de manipulaciones con computadoras y otros robos de propiedad intelectual. Los métodos para detectar, fijar y, especialmente, investigar tales rastros difieren marcadamente de los métodos convencionales y requieren medios técnicos y técnicas de investigación especiales.

Según el mecanismo de formación de trazas, los siguientes tipos de trazas se encuentran con mayor frecuencia en la práctica de expertos.

Rastros a granel: se forman cuando un objeto formador de rastros actúa sobre una superficie que percibe rastros de menor dureza, capaz de deformarse. Característica distintiva dichos rastros son la capacidad de obtener más información sobre el objeto que lo dejó mostrándolo en tres dimensiones (largo, ancho, alto). Un experto que estudie las trazas volumétricas debe tener en cuenta las posibles distorsiones que pueden ocurrir debido a la superficie de detección de senderos. Un ejemplo típico en este caso es, por ejemplo, una huella de zapatos en la nieve o en la arena. Dependiendo de la estructura (consistencia) de la nieve, las dimensiones de la pista pueden ser mayores o menores que las verdaderas. A bajas temperaturas del aire, la nieve tiene una superficie quebradiza, un gran grado de desmoronamiento, en este caso la longitud de la pista puede ser algo menor que la longitud de la suela del zapato que la forma. Y, en consecuencia, a altas temperaturas (por ejemplo, de 0 a -5 grados), la superficie de la nieve está húmeda y el tamaño de la huella puede exceder el tamaño de los zapatos que los dejaron. Mailis N.P. Traceología forense. M., 2003 S. 30.

Los trazos de superficie se forman por la interacción de contacto directo de los objetos. En algunos casos, ambas superficies (que forman rastros y que perciben rastros) son similares en su dureza (por ejemplo, una marca de diente en una tapa de metal (plástico), una tapa, botellas o una marca en la superficie de trabajo de un destornillador en la cerradura tornillo). En otros casos, el objeto formador de trazas elimina parte del material de la superficie de detección de trazas. Dichos rastros, a su vez, se dividen en rastros de capas y rastros de delaminación.

Las huellas estáticas se forman como resultado del resto relativo de objetos que interactúan, por ejemplo, cuando se presiona una herramienta, huellas cuando una persona está de pie, etc.

Las huellas dinámicas se forman cuando las superficies de contacto se mueven (fricción, deslizamiento, separación). En tales trazos, los puntos de relieve del objeto que forma el camino se muestran como trazos (líneas). Por lo tanto, algunos autores llaman a tales trazas lineales. Forense / Ed. A.F. Volynsky.-M.: Unity-Dana, 1999.S 112.

Los rastros locales se forman por contacto directo de objetos, por ejemplo, una huella dactilar de la mano de una persona. Más allá de los límites de la traza, no se observa la estructura modificada de la superficie receptora de la traza.

Las trazas periféricas se forman fuera de los límites de las superficies de contacto, es decir el objeto formador de trazas, por así decirlo, cubre (protege) una parte de la superficie del objeto que percibe. Solo los contornos del objeto formador de trazas son claramente visibles (por ejemplo, polvo en la mesa alrededor del fondo de un jarrón de pie, una imagen colgada en la pared, etc.).

Los rastros incrustados se forman como resultado de cambios en cualquier proceso, por ejemplo, el efecto químico del objeto que percibe. Dichos rastros no se reflejan en las características externas de la pista, su forma y tamaño. Se forman debido a la penetración, introducción de tal o cual sustancia en la superficie que percibe trazas (una traza de un lubricante combustible, sustancia del sudor que ha pasado de las manos, los pies al papel, la madera, la tela, etc.). Estos rastros pueden ser visibles, poco visibles e invisibles. La detección e identificación de este último se lleva a cabo mediante diversos métodos fisicoquímicos.

1.3. El mecanismo de formación de rastros de objetos perforantes y cortantes en la ropa y el cuerpo humano.

El mecanismo de formación de trazas es el resultado del impacto de un objeto (formación de trazas) sobre otro (percepción de trazas). Además, la interacción de estos dos objetos depende de las características de su estructura externa e interna, el método y la intensidad del impacto de contacto. Cabe señalar que la visualización de características generales y específicas en el camino depende de muchos factores. Mailis N.P. Traceología forense. Moscú, 2003, pág. 28.

Se sabe que es difícil juzgar el ancho del arma utilizada por la puñalada. Esto se debe a las circunstancias en las que la longitud del daño a menudo aumenta debido a la acción de corte, que se manifiesta principalmente cuando se saca la hoja.

Los cortes adicionales que surgen en este caso a menudo se apartan en ángulo del daño principal, o también se denominan en sentido figurado ramas. Su aparición se explica por un cambio en el plano de extracción de la hoja debido a su rotación alrededor de su eje o un cambio en la posición del cuerpo herido.

Sin embargo, ninguno de los autores conocidos indica signos de una diferencia entre las partes principal y adicional de la herida, aunque, solo en función de las características de la incisión principal, se pueden extraer conclusiones sobre la naturaleza del objeto herido, su superficie. , ancho, perfil transversal, etc.

Incluso antes, se observaron algunas características distintivas de las secciones principal y adicional. Con más estudios, fue posible encontrar varias características diferenciadoras más. En primer lugar, debe tenerse en cuenta que no todas las heridas por arma blanca contienen un elemento de corte distinto. Si la trayectoria del movimiento de la mano lesionada durante la inserción y extracción de la hoja es la misma, no se produce una incisión adicional. Sin embargo, si cambia cuando se saca la hoja, hay un elemento de corte. El tramo adicional que surge entonces puede resultar ser una continuación directa del principal y junto con él formará una línea recta. Pero si la hoja, al ser retirada, gira alrededor de su eje o hay movimientos del herido en el momento de infligirle una herida, los cortes principales y adicionales suelen situarse entre sí en un ángulo obtuso.

Una incisión adicional puede extenderse desde el final de la parte principal de la herida o alejarse ligeramente de ella, desde uno de los bordes de la herida. En tales casos, algunos investigadores comparan el extremo correspondiente de la herida con la figura de una cola de milano.

No existe una relación definida entre la longitud del daño primario y secundario. Dependiendo de la fuerza del golpe, la trayectoria de la mano que sostiene la hoja, la profundidad del canal y la resistencia de los tejidos disecados, la parte adicional de la herida puede ser mayor o menor que la principal.

Dependiendo del afilado de la hoja, el extremo correspondiente del corte principal en los materiales de la ropa, la piel y otros órganos y tejidos a lo largo del canal puede ser angular y redondeado o en forma de U. Tikhonov E.N. Examen forense de armas blancas. Barnaul, 1987. S. 34. Con microscopía directa del daño, es fácil identificar desgarros y cortes. Cuando se golpea con énfasis en el respaldo, se nota un bisel característico de este extremo. En el círculo, se encuentran sedimentos y, a veces, hemorragia.

El final de la parte adicional de la herida siempre es angular, a veces con una transición a una incisión o rasguño.

La forma angular de las heridas por puñalada se puede formar a partir del impacto de la hoja, cuya superficie lateral se encuentra en un ángulo agudo con respecto al plano de impacto. Cabe señalar que en trabajo practico a veces hay casos en que el mecanismo para la formación de lesiones por puñaladas diferentes de forma angular se caracteriza por una introducción en dos fases de la cuchilla de un objeto dañino: en la fase I, la cuchilla está parcialmente sumergida en un plano, en fase II - introducción adicional en un cierto ángulo. En tal situación, es erróneo hablar del ancho de la hoja, basándose solo en la longitud del corte principal, y para detectar signos de identificación, es necesario examinar ambos cortes con el mismo cuidado. Para ello, se investigó el daño indicado en la piel, los órganos internos, los huesos, las partes cartilaginosas de las costillas, la ropa y los objetos contenidos en ella durante su formación experimental en dos fases. Se examinaron los daños en la piel, el hígado, los omóplatos, el esternón, las costillas, la ropa y el cartón. Al mismo tiempo, se realizó estereomicroscopía y fotografía de las lesiones, para establecer las características de la deposición de metal, se utilizó un método de difusión por contacto, se tiñeron los canales de las heridas en el hígado y se rellenaron con plástico autoendurecible.

Los estudios realizados han establecido que todos los rasgos que distinguen el tramo principal del adicional se revelan al estudiar el tramo formado en la II fase del mecanismo estudiado de formación de daño angular.

Por lo tanto, en las heridas de la piel y en la ropa dañada, los depósitos de óxido tienen aproximadamente la misma intensidad alrededor de ambas incisiones; cuando la hoja está completamente sumergida, los signos de la acción de la barba y el mango se revelan en la incisión formada en la fase II. Además, se puede encontrar una cantidad igualmente grande de fibras textiles de la ropa dañada en las paredes y bordes de ambas incisiones de la herida cutánea.

En el daño a la ropa a lo largo de ambos cortes, hay una intersección uniforme de los hilos y cierta inmersión en profundidad, y con varias capas de ropa, la misma longitud de los cortes formados en la fase II en las capas superior e inferior.

En el daño al cartón formado por el mecanismo de dos fases, sus signos informativos son la retracción de los bordes de los cortes formados en la fase II, la superficie del cartón que no mira hacia la cuchilla y se dobla hacia afuera, en la superficie opuesta.

En las lesiones de la escápula, un signo de un mecanismo de dos fases de su formación es la flexión de los fragmentos hacia adentro con signos de estiramiento del tejido óseo desde el exterior y compresión desde el interior, revelados en la incisión formada en la fase II.

En las lesiones del esternón con su mecanismo de formación de dos fases en la placa ósea externa a lo largo de los bordes de la incisión formada en la fase II, se observa la inmersión de la sustancia compacta en la sustancia esponjosa y, en la interna, la flexión del bordes hacia afuera.

En las superficies de las incisiones del cartílago costal, según la incisión formada en la fase II, los trazos se dirigen de adelante hacia atrás y de arriba hacia abajo.

En las lesiones hepáticas, la profundidad de la pared correspondiente a la incisión formada en la fase II es significativamente mayor que la profundidad de la pared correspondiente a la incisión formada en la fase I. Se encuentran signos similares en los modelos obtenidos al llenar el canal de la herida con plástico.

Por lo tanto, el estudio mostró la disponibilidad de la aplicación experimental de lesiones por puñaladas y cortes mediante un mecanismo de dos fases y estableció los signos de este mecanismo. Tikhonov E.N. Examen forense de armas blancas. Barnaul, 1987 S. 35.

En el círculo de bordes uniformes y lisos del daño principal, puede haber sedimentación. Con la posición inclinada de la hoja en el momento del impacto, el borde correspondiente puede ser biselado, poco profundo, mientras que el borde opuesto puede ser empinado, colgando sobre el primero. Estos signos no se notan durante la incisión adicional.

Con la inmersión completa de la cuchilla, que tiene una protuberancia hacia la cuchilla, debido al impacto de esta última, a menudo aparece una especie de área redondeada de sedimentación no mayor de 2 * 2 mm y 2 * 3 mm a lo largo de uno de los bordes de la herida en el borde de las partes principales y adicionales. En las capas superiores de la ropa, a veces corresponde a una brecha puntual o una hendidura y aplanamiento de los hilos de la superficie.

En la ropa, la diferencia entre el corte principal y el adicional se puede establecer, en particular, por el estado de los extremos de los hilos cruzados. Suave, algo sumergido en la profundidad del daño, los extremos a lo largo del curso de la parte principal corresponden a un razvlechenie, que sobresale hacia afuera del extremo de los hilos del corte adicional. Esta señal se nota más claramente al final del daño adicional y menos en su parte inicial. Empapar con sangre puede borrar en gran medida la diferencia en el estado de los extremos de los hilos cruzados de las incisiones principales y adicionales, pero generalmente no lo destruye por completo.

En el momento de la inserción, la hoja está bastante bien cubierta por las partes cortadas de ropa, cuero y otras telas, por lo tanto, a lo largo de toda su longitud hasta el nivel de inmersión, se frota contra ellas, dejando óxido en los bordes del corte principal. . Cuando se retira, la cuchilla corta el tejido, el tamaño del daño aumenta, sin embargo, no se produce una cobertura ajustada de la cuchilla ni depósitos de óxido. Al parecer, también es importante mojar con sangre y envolver la hoja sumergida en el cuerpo con grasa, lo que puede evitar la deposición de óxido durante su extracción. El óxido a lo largo de los bordes del daño se puede detectar fácilmente mediante métodos químicos, electrográficos y de difusión por contacto. La intensidad y la naturaleza de la deposición de óxido dependen de las características de la superficie de la hoja, su forma, afilado y mecanismo de acción. A menudo, se observan capas significativas alrededor del extremo correspondiente al borde del cuchillo, y en el extremo opuesto parte del daño, es decir. en el lugar de transición a una incisión adicional.

En caso de lesiones de la cavidad abdominal con daño a los intestinos, a veces se observa depósito de contenido intestinal en la superficie interna de la ropa, especialmente en sus capas inferiores, en el curso de un empapado de sangre adicional. Surgió como resultado de frotar el cuchillo retirado en los bordes de la incisión adicional y, por supuesto, no pudo ubicarse a lo largo de la parte principal del daño.

En algunos casos, en las telas de la ropa, a cierta distancia de la incisión principal, hay una o más lesiones aisladas insignificantes, más a menudo se observan solo en la capa superior de la ropa, pero a veces, disminuyendo de tamaño, también son que se encuentran en capas posteriores. En algunos casos, por el contrario, están ausentes en la capa superior y se encuentran solo en una de las capas más bajas.

Previamente, se llevaron a cabo experimentos especiales y se encontró que tal daño, llamado daño colateral, ocurre en relación con la acción de corte de la cuchilla solo en el momento en que se sumerge la cuchilla. Al mismo tiempo, la ropa se mete y se pliega. En la parte superior de uno o una serie de dichos pliegues, la cuchilla corta la tela. Después de quitar la cuchilla y enderezar los pliegues, resulta que los cortes laterales resultantes se encuentran cerca del ángulo de daño que forma la cuchilla, pero a cierta distancia de ella. Aparentemente, esto se puede explicar por su elasticidad.

En varios casos, junto con lesiones laterales en las telas de la ropa, hubo una incisión adicional pronunciada que surgió cuando se quitó la hoja. En este caso, las lesiones laterales se ubicaron, como de costumbre, cerca del final de la sección principal y, por lo tanto, resultaron estar en el límite con la sección adicional.

El daño colateral es de importancia experta. Su ubicación y dirección indican la ubicación de la hoja en el momento del impacto. En este sentido, en heridas con un elemento cortante pronunciado, las lesiones colaterales se pueden utilizar para distinguir el corte principal del adicional.

De esto se pueden extraer las siguientes conclusiones:

Primero, en una herida cortada por arma blanca, además del daño principal que se produce cuando se sumerge la hoja, en ocasiones se observa lo siguiente:

- un corte adicional que se produce debido a la acción de corte de la hoja durante la extracción; está directamente conectado con el daño principal, en algunos casos alejándose de él en ángulo;

- cortes laterales ubicados a cierta distancia de la lesión principal; el mecanismo de su formación también está asociado con la incisión, sin embargo, no cuando se retira la hoja de la herida, sino cuando se introduce.

En segundo lugar, pueden producirse cortes adicionales tanto en la ropa como en la piel y otros tejidos del cuerpo a lo largo del canal de la herida, cortes laterales solo en la ropa y en aquellos casos en que sus tejidos son atraídos por la cuchilla durante su introducción, se recogen en pliegues y en sus partes superiores se cortan.

En tercer lugar, la conclusión sobre la naturaleza de la hoja utilizada para herir se basa en las características de la parte principal del daño, para distinguirla de la adicional, se recomienda tener en cuenta los siguientes signos.

1. En la incisión principal: a) bajo la acción de un cuchillo con respaldo - un extremo correspondiente redondeado o en forma de U de la herida, a veces con desgarros e incisiones con bordes, con sedimentación y hemorragia en la circunferencia; b) flacidez de la piel a lo largo de uno o ambos bordes (según la posición del cuchillo en el momento del impacto), a veces biselado de un borde; c) cuando la hoja se sumerge en toda su longitud: una flacidez local característica de la piel con barba cerca de la parte final del corte (en el borde con el adicional), roturas de puntos, hendiduras y aplanamiento de las superficies de la hilos en las telas de la ropa; d) extremos rectos que miran hacia el interior de la herida, los extremos de las fibras cortadas de la ropa; e) deposición de óxido de la superficie de la hoja (en los bordes y extremos); f) Daños colaterales a la ropa, ubicados en el borde con un corte adicional.

2. En un corte adicional: a) siempre un extremo en ángulo agudo, según la acción de la hoja, que a menudo se convierte en una incisión o rasguño; b) la ausencia de sedimentación alrededor del extremo y a lo largo del curso de la ropa y su dirección hacia afuera del daño, especialmente en su parte del extremo; d) sin depósitos de óxido; e) en caso de lesiones intestinales - su contaminación con el contenido de los bordes de las incisiones de la ropa (en su superficie interna, especialmente en las capas más cercanas al cuerpo).

3. Para identificar las características de la incisión principal y adicional que las distinguen entre sí, y para juzgar las propiedades de la hoja por la naturaleza de la parte principal, un estudio detallado de todas las lesiones en el cuerpo y la ropa a lo largo del canal de la herida. Se requiere el uso de microscopía directa y otras técnicas.

En general, las heridas por arma blanca, como se mencionó anteriormente, constituyen un volumen significativo de investigación médica forense. Sin embargo, hasta la fecha, no se han estudiado ni sistematizado en detalle. signos morfológicos la acción de la punta en heridas por arma blanca. Varios trabajos han demostrado que una punta roma o redondeada deja un pequeño rastro de sedimentación en los bordes de la herida cortada por arma blanca, enrarecimiento y deformación de los hilos marginales y daños por cortadura en la ropa en el extremo del trasero. Aubakirov A.F. y otras investigaciones forenses de armas blancas. Alma-Ata, 1991. S. 23. También se sabe que una cuchilla deformada o rota en el área a menudo deja rastros en el lugar de la inyección, y se encuentran más a menudo en daños a la ropa que en heridas de arma blanca en la piel. La brusquedad de la punta conduce a la pérdida de propiedades tanto de corte como de perforación y, a veces, la punta actúa como una herramienta de corte afilado.

Durante el examen histológico en secciones transversales de heridas cutáneas perforadas V.Ya. Karjakin notó la ausencia del estrato córneo de la epidermis en un área estrecha a lo largo del borde de la herida. La sedimentación más pronunciada se localizó en el extremo de la culata o en el centro, si se utilizó una hoja de doble filo. No había aberturas de entrada con bordes asediados.

CAPÍTULO 2. Investigación y uso de rastros del uso de armas frías en la ropa y el cuerpo humano en la divulgación e investigación de delitos

2.1. Investigación forense y forense de rastros del uso de armas frías en la ropa y el cuerpo humano (técnicas expertas, sus capacidades)

Los rastros encontrados y los signos que se muestran en ellos deben guardarse para futuras investigaciones. Mientras tanto, en el cadáver y en las personas vivas, muchos de ellos están sujetos a cambios que avanzan rápidamente (desecación, descomposición, cambios inflamatorios) y pueden dañarse fácilmente. Su fijación consiste en el uso de medios especiales, bajo cuya influencia las huellas se convierten en objetos prácticamente estables.

Las marcas que desaparecen fácilmente a veces se pueden proteger con una capa protectora.

En los casos en que la sustancia de la traza o el objeto-portador tiene propiedades en las que la traza puede desaparecer rápidamente, se utilizan dos métodos para fijar las trazas: fotografiar y modelar.

Para la investigación traceológica, se puede enviar lo siguiente:

1) la piel de cadáveres, fascia, láminas pleurales, duramadre, paredes de órganos huecos con rastros de daño, tejidos blandos y órganos parenquimatosos con canales cortados por puñaladas;

2) huesos y cartílagos en presencia de daños con objetos contundentes y afilados;

3) trozos de tejido y fragmentos óseos encontrados en el lugar, separados del cadáver;

4) artículos que, de acuerdo con las circunstancias del caso, podrían haber causado rastros de daño, sujeto a examen trazaológico;

5) vestimenta de cadáveres y personas vivas para el estudio de rastros de daños. Kustanovich S.D. Traceología forense. M., 1975. P.100.

El material para el examen traceológico se retira durante el examen del cadáver o inmediatamente después de su finalización. Previamente, el cadáver se examina en detalle en el lugar visualmente o con una lupa y se describe en la parte del protocolo de la conclusión del experto. Todos los rastros de daño y especialmente de la piel antes de la remoción deben fotografiarse en el lugar de acuerdo con las reglas de la fotografía a gran escala.

Es inadmisible realizar una comparación directa de los presuntos objetos delictivos con las lesiones del cadáver investigado. Se adhieren etiquetas con inscripciones en un simple lápiz de grafito a todos los objetos incautados con hilos, que indican el número de conclusión del perito, el nombre del fallecido, el nombre del objeto, su superficie, borde y otra información necesaria, según el experto, en este caso (ver Apéndice).

Al retirar piel con heridas cortadas, primero es necesario medir y marcar en la conclusión del experto sus dimensiones a lo largo de la longitud en milímetros en la forma en que se encontraron en el cadáver, así como con los bordes aplanados. Las mediciones solo se pueden realizar con instrumentos de medición rígidos: vernier, brújulas de medición o una regla de plástico. Luego, se extirpa el área a examinar, retirándose 5-6 cm de los límites del daño.

A. N. Ratnevsky ha desarrollado una técnica confiable para fijar preparaciones para la piel. Con esta técnica, es posible restaurar la forma original de las heridas que, por regla general, cambia como resultado de la retracción del sistema elástico de la piel, los músculos subyacentes y la fascia. Esto es posible incluso si el cadáver se encuentra en un estado de momificación o descomposición aguda en putrefacción.

Se extirpa la herida con la piel circundante, partiendo de los bordes de la herida al menos 1 -1,5 cm, y la capa de grasa se elimina por vía subcutánea. Luego, la preparación de la piel se seca durante 1-2 días, se deshidrata con éter, se reemplaza 2-3 veces después de 4-6 horas y se seca nuevamente. Después de eso, el medicamento se puede almacenar durante mucho tiempo en una bolsa de papel. Si es necesario un estudio, la restauración de la forma original de la herida se logra colocando el medicamento en una solución de la siguiente composición (modificación del líquido de Dietrich):

ácido acético glacial …………………………… ..10 ml

alcohol etílico 96 ° …………………………………… .20 ml

agua destilada …………………………… hasta 100 ml

Después de secar a temperatura ambiente, la preparación está lista para la prueba. Bajo la influencia de la solución, las fibras de colágeno se hinchan y los bordes de la herida se enderezan, en contacto entre sí. Debido a un aumento uniforme del volumen de toda la piel, la herida toma la forma que tenía en el momento de la aparición, pero su tamaño suele ser un 10-16% más pequeño.

Al procesar preparaciones para la piel con cambios de putrefacción pronunciados, antes de colocarlas en una solución, se lavan con agua corriente durante 2-3 horas para eliminar parcialmente los productos de putrefacción. Se agrega perhidrol (10-20 ml por 100 ml de solución) a la solución, ya que sin su presencia, sus preparaciones adquieren un color gris oscuro o negruzco. La decoloración dura hasta 7-12 días. Tales preparaciones se almacenan en una solución que no contiene perhidrol, ya que en presencia de perhidrol, las preparaciones se destruyen. El medicamento se puede almacenar en la solución de fijación durante un tiempo ilimitado. La preparación se puede secar para su almacenamiento o envío. Cuando se vuelve a tratar con una solución, el fármaco recupera sus propiedades originales. La fascia y la duramadre, y en ocasiones la pleura, tienen la capacidad de mostrar algunos signos de la forma de la hoja de un arma cortante y perforante. Se extirpan la fascia y la duramadre y se obtienen las áreas con tales lesiones. Las secciones se fijan con hilos en piezas de celuloide. La etiqueta de cartón adjunta indica la superficie (exterior, interior) y los bordes del área extirpada.

Los canales cortados con puñaladas en los tejidos blandos y los órganos parenquimatosos, si es posible, se extirpan en la masa de tejidos circundantes o se extrae todo el órgano. El cartílago con heridas cortadas por puñaladas se extirpa dentro de la parte intacta para no dañar el área a examinar. Se adjunta una etiqueta con una inscripción explicativa al extremo del cartílago que se cortó cuando se extrajo del cadáver.

Las áreas de huesos con rastros de daño se cortan dentro de la parte intacta del hueso y, si es posible, se extrae todo el hueso dañado. Los tejidos blandos se eliminan de tal manera que no dañen los rastros existentes de daño en el hueso o causen daño adicional. Para ello, los tejidos blandos se eliminan en pequeños trozos con unas tijeras. No se permite raspar el tejido blando del hueso con ningún instrumento. Se debe prestar especial atención a los pequeños fragmentos de huesos, tratando de recolectarlos completos.

Para el envío, los objetos se envuelven en gasa o algodón con una capa de hasta 2-3 cm de espesor, que se impregna con un conservante, y se colocan en bolsas plásticas o film. Se sellan por calentamiento, utilizando una plancha caliente o una llama abierta (quemadores, lámparas de alcohol) para este propósito. En el último caso, el borde de polietileno de la película, de 1-2 mm de ancho, se sujeta entre dos placas de metal o portaobjetos de vidrio y se sella a la llama. Si los objetos están cuidadosamente empaquetados en dos capas de envoltura de plástico, está permitido enviarlos en cajas de madera contrachapada. Los objetos pequeños generalmente se colocan en un frasco de vidrio adecuado y se cubren con un conservante.

Los objetos enviados para investigación deberán ir acompañados de un documento de acompañamiento que indique las características de los objetos y el caso concreto, con un resumen de las circunstancias del caso. También citan cuestiones específicas a resolver a partir del decreto sobre el nombramiento de un examen médico forense del cadáver e indican el propósito de la investigación necesaria, como, para la identificación de un objeto, la determinación del todo por sus partes.

La inspección (evidencia material (material cadavérico y otros objetos) recibida para la investigación comienza con el empaque. Se observa su naturaleza, presencia de precintos, conformidad del contenido de las latas y otros empaques con los indicados en los documentos adjuntos, seguridad (incluida la severidad de los fenómenos de putrefacción) .El material, si está en un líquido conservante, se lava con solución salina, se eliminan los coágulos de sangre y se elimina el exceso de humedad con tiras de papel de filtro o hisopos de algodón.

El examen y la investigación preliminares se llevan a cabo en un banco de laboratorio equipado con instrumentos y dispositivos especiales. Estos incluyen, en primer lugar, dispositivos ópticos que permiten inspeccionar objetos con el aumento necesario y compararlos entre sí, en segundo lugar, dispositivos en los que, si es necesario, fijan el objeto en estudio y, en tercer lugar, iluminadores que proporcionan luz direccional.

La inspección del objeto formador de trazas comienza con el estudio. vista general objeto, su finalidad, el material del que está hecho, su forma y color. Luego, se examinan todas las superficies del objeto que forman trazas para identificar las áreas de las que podrían haberse formado trazas, y se determina la presencia de superposiciones extrañas en ellas. Los datos de la inspección general del objeto deben ayudar a cumplir con la tarea principal de la inspección: identificar las superficies que forman trazas, arreglarlas y analizar las señales en ellas.

En la producción de exámenes trazaológicos, se utilizan varios instrumentos de medición, instrumentos ópticos, diversos dispositivos fotográficos y equipos fotográficos, fuentes de radiación ultravioleta e infrarroja (EOP). La fotografía exploratoria es objeto de trabajos especiales. Los microscopios MBS-1 y MBS-2 y un microscopio de comparación MS-61 se utilizan ampliamente en la práctica de los exámenes de trazas. La ventaja de los microscopios estereoscópicos es la capacidad de observar un objeto formador de trazas con dos ojos, percibir su volumen, un campo de visión relativamente grande y una distancia de trabajo larga del objeto (es decir, la distancia desde el objeto formador de trazas investigado de el objeto a la lente frontal del objetivo).

Para obtener rastros experimentales de daños y para modelar (copiar) rastros deprimidos de daños, se utilizan varios materiales de impresión con diversas propiedades. A este respecto, el experto tiene la oportunidad de hacer una elección conveniente del material de copia de trazas, teniendo en cuenta las peculiaridades de la traza del daño en sí y las propiedades del objeto portador.

El modelado consiste en hacer copias planas de las marcas de daño superficial y moldes de las marcas de daño volumétrico. La palabra "modelado" refleja con mucha precisión la esencia del proceso de obtención de una impresión. El modelo, por así decirlo, iguala la especularidad que los signos del objeto formador de trazas adquieren en la traza-daño. En este sentido, el método de comparar modelos con un objeto formador de trazas que se está comprobando difiere del método de comparar este último directamente con un daño traza. Es mucho más sencillo.

Se utilizan varios materiales para hacer modelos. El método elegido para hacer el modelo debe cumplir con los requisitos de adecuación e inmutabilidad. VS Sorokin subdivide los materiales de impresión, según las propiedades iniciales y el método de preparación para su uso, en termoplásticos y compuestos. Los compuestos son suspensiones que se preparan a partir de polvos o pastas mezclándolos con varios componentes líquidos.

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La ciencia de las armas forenses es una rama de la tecnología forense que estudia las armas, municiones, explosivos, artefactos explosivos, así como los rastros de su uso, desarrolla medios, técnicas y métodos para su detección, incautación, fijación e investigación con el fin de divulgar, investigar y prevenir delitos.

El sistema de armas forenses, por regla general, incluye las siguientes partes:

1. Disposiciones generales de la ciencia de las armas forenses;

3. Doctrina forense de armas frías y arrojadizas;

5. Explosivos forenses;

6. Investigación forense de otro tipo de armas.

Los objetos de investigación en la ciencia de las armas forenses son:

• armas de fuego;
• rastros del uso de armas de fuego;
• accesorios y municiones para armas de fuego;
• armas blancas y accesorios;
• explosivos;
• artefactos explosivos y accesorios para ellos;
• rastros del uso de explosivos y artefactos explosivos;
• otros tipos de armas, circunstancias asociadas a su uso.

El uso de las disposiciones de la ciencia de las armas forenses le permite resolver muchos problemas que surgen en el proceso de divulgación e investigación de delitos:

• establecer si el objeto es un arma ya qué tipo pertenece;
• si el arma es útil y adecuada para disparar;
• identificar un caso específico de un arma de fuego mediante una bala gastada o un cartucho;
• establecer si la bala y el casquillo del cartucho no eran parte del mismo cartucho;
• establecer dirección, distancia, secuencia, número de disparos;
• establecer la posición relativa del tirador y el obstáculo, etc.

Las disposiciones sobre armas forenses son utilizadas por diversos actores en la divulgación e investigación de delitos en diversas formas:

• investigadores, interrogadores, forenses y técnicos en explosivos durante las acciones de investigación (exámenes de investigación, registros, incautaciones, exámenes, etc.);
• especialistas en la producción de investigación de acuerdo con el art. 144 del Código de Procedimiento Penal de la Federación de Rusia, así como en la implementación de medidas de búsqueda operativa;
• expertos en la producción de exámenes forenses;
• al realizar registros forenses.

Balística forense

Las armas de fuego son uno de los principales objetos de la balística forense.

Un arma de fuego debe entenderse como un dispositivo diseñado para golpear un objetivo a distancia (o enviar una señal) con un proyectil que recibe un movimiento direccional debido a la presión de los gases formados como resultado de la combustión de la pólvora.

2. Inspección externa (estática) del arma antes de descargarla: inspección del arma sin moverla; comprobar la presencia de objetos en el ánima del arma; búsqueda y descripción de las características individuales de las armas; búsqueda, detección y fijación de rastros en la superficie superior del arma (marcas de disparos, marcas de manos, micropartículas, etc.);

3. Inicio de la inspección dinámica de armas. Inspección de la superficie opuesta del arma e inspección detallada: búsqueda y descripción de las características individuales del arma; búsqueda, detección y fijación de rastros en la superficie superior del arma (marcas de disparos, marcas de manos, micropartículas, etc.); tomando medidas para preservar los rastros.

4. Inspección del stock del arma, es decir superficies donde se encontraba el arma antes de su movimiento: búsqueda y descripción de las características individuales del arma; búsqueda, detección y fijación de rastros en la superficie superior del arma (rastros de un disparo, rastros de manos, micropartículas, etc.); tomando medidas para preservar los rastros.

5. Resolución del tema de descarga de armas en el lugar En algunos casos, a solicitud del especialista correspondiente, es recomendable descargar las armas en un laboratorio forense Inspección de la superficie del almacén.

6. Fijar y empaquetar el arma descargada en una superficie plana y dura en una caja de cartón.

7. Búsqueda y detección en el lugar de los rastros del uso de armas, su inspección e investigación: búsqueda, detección y fijación de cartuchos y balas gastados, su descripción y embalaje, y; búsqueda y detección de todas las heridas de bala; definición de orificios de entrada y salida; determinación de la distancia del tiro; determinar la ubicación del tirador.

8. Búsqueda de circunstancias negativas (señales): proponer y verificar la versión de la puesta en escena del uso de armas.

9. La etapa final- embalaje final y certificación de armas, rastros de un disparo.

Las armas de fuego descubiertas, sus piezas, cartuchos y sus piezas se envían para un examen balístico forense. El arma se presenta para su examen en la forma en que estaba en el momento del descubrimiento.

Si el arma se descarga por seguridad durante el transporte, se debe describir en detalle la presencia y ubicación de los cartuchos en ella. El protocolo debe contener una descripción detallada del arma y las condiciones para su detección y almacenamiento. El arma debe embalarse de tal manera que no se dañe durante el transporte.

La redacción de las preguntas en el nombramiento de un examen balístico forense debe llevarse a cabo, si es posible, después de consultar con un balista experto.

Existen los siguientes tipos de preguntas:

No identificación (diagnóstico):

• ¿El sujeto sometido a investigación es un arma de fuego?
• ¿Se presentan los objetos (cartuchos) para munición de investigación, si es así, para qué tipo de arma, modelo, calibre están destinados?
• ¿De qué tipo, modelo, tipo y calibre de armas de fuego se disparó la bala enviada para la investigación?
• ¿Los daños en la obstrucción se dispararon?
• ¿Qué tipo de proyectil (bala, disparo) causó el daño por fuego en el obstáculo?
• ¿Dónde se fabrican los cartuchos presentados?

Preguntas de identificación:

• ¿El caso presentado para investigación se disparó contra un arma específica?
• ¿La bala enviada para investigación se dispara con un arma específica?

¿La bala y el caso presentados para la investigación constituyeron un solo cartucho antes?

Doctrina forense de armas frías

La doctrina forense de las armas frías es un elemento estructural de la ciencia forense de las armas que estudia las armas frías, la práctica de su uso delictivo y las actividades para su detección, incautación, valoración e investigación con el fin de divulgar, investigar y prevenir delitos.

Las armas cuerpo a cuerpo son elementos especialmente fabricados y destinados a la destrucción mecánica de la mano de obra en contacto directo con el objetivo.

Las armas cuerpo a cuerpo, según el diseño, se dividen en de hoja, aplastantes, de brazo articulado y combinadas, enmascaradas.

Las variedades de armas de filo fino incluyen: cuchillos, dagas, tacones de aguja, dagas, bayonetas, espadas, espadas anchas, espadas, estoques, sables, damas, cuchillas, cimitarras, hachas de batalla, hachas de batalla, etc.

Las variedades de armas con filo aplastantes incluyen: garrotes, garrotes, mazas, mayales de batalla, mayales, puños de bronce, látigos de batalla, látigos de batalla, nudillos de bronce, seis luchadores, plumas, anillos de batalla, dispositivos de mano, tonfas, etc.

Las armas con filo de pértiga se subdividen en: lanzas, lanzas, lanzas, protazans, espantons, alabardas, gujas, kouzes (cuchillas en el eje), guisarms (guadañas de combate), horcas de combate, tridentes, dos dientes, calvas, etc.

No es posible indicar el número exacto de tipos de armas cuerpo a cuerpo combinadas, debido a la gran cantidad de combinaciones posibles, tanto dentro de un tipo como dentro de diferentes tipos. Los tipos más comunes de armas de filo combinado incluyen: dagas de nudillos, dagas de nudillos, dagas de nudillos, hachas de martillo, hachas de martillo, dagas de martillo (dagas de martillo) y hachas de maza.

Las armas cuerpo a cuerpo disfrazadas son: un bastón de espada, un estoque, un estilete de paraguas, un mango de daga para cambiar de marcha, una palma de reloj y sus otras variedades.

Por designación, las armas blancas se subdividen en:

1. Militar (usado o usado en varias unidades militares y oficialmente en servicio).

2. Servicio (usado (usado) servicios gubernamentales para resolver sus problemas e incluido (incluido) en la lista aprobada de fondos aprobados).

3. Civil (utilizado por la población para autodefensa, supervivencia en condiciones difíciles, pesca, turismo y deportes, criminal).

A modo de acción:

1. Picar (hachas, poleaxes).
2. Cortar (cuchillos).
3. Costuras (estoques, tacones de aguja, picas).
4. Picar y cortar (sables, cuchillas).
5. Cortar y apuñalar (espadas, espadas, espadas, gujas).
6. Cortar y apuñalar (dagas, cuchillos).
7. Picar-cortar-apuñalar (cimitarras, alabardas).
8. Trituración de golpes (frascos, mazas, nalodonniki).
9. Impacto-disección (pernachi, sixopers).
10. Desgarro (anillos de batalla).

Por método de fabricación:

1. Armas de fábrica (industriales, de fábrica) fabricadas en empresas que tienen derecho a fabricarlas y que utilizan equipos especiales para el trabajo de los metales.

2. Artesanía (armas fabricadas con el uso de equipo especial de metalurgia, por maestros armeros que tienen derecho a fabricar dichos artículos).

3. De fabricación propia (armas fabricadas con las herramientas, máquinas y dispositivos de cerrajería más simples, por personas que no tienen derecho legal a hacerlo).

Para realizar un estudio pericial forense del acero en frío, se deben realizar las siguientes preguntas para obtener el permiso de un experto:

1. ¿El sujeto sometido a investigación es un arma cuerpo a cuerpo?
2. Por tipo y tipo, ¿qué tipo de acero frío se fabricó y de qué manera?

Además, se pueden considerar otras cuestiones:

• ¿Es esta arma de filo nacional y cuál?
• ¿Está esta arma afilada en buen estado de funcionamiento?
• Si no funciona correctamente, ¿cuáles son los defectos, sus causas y afectan la posibilidad de usar esta arma fría para el propósito previsto?
• ¿Es posible llevar esta arma cuerpo a cuerpo a un estado adecuado para su uso?
• ¿Qué materiales, medios, herramientas, equipos, procesos tecnológicos se necesitan para llevar esta arma fría a un estado adecuado para su uso?
• ¿Necesita conocimientos, habilidades y destrezas especiales (profesionales) para poner esta arma fría en una condición adecuada para su uso, y cuáles?
• ¿Pueden las piezas enviadas para investigación formar parte de armas cuerpo a cuerpo?
• ¿No se utilizaron partes (partes) de acero frío de otro tipo, tipo, muestra, modelo o artículo de uso doméstico, deportivo o de entretenimiento para la fabricación de esta arma fría?
• Lo que era apariencia inicial presentado para el estudio de armas cuerpo a cuerpo que han sufrido alteraciones?

Fundamentos de explosivos forenses

La ingeniería forense de explosivos es una parte de la ciencia forense de armas que estudia los explosivos (explosivos) y dispositivos explosivos (VU), la práctica de su uso delictivo, y también desarrolla medios, técnicas y métodos para su detección, incautación e investigación con el fin de divulgar, investigar y prevenir delitos.

Los explosivos son compuestos químicos o sus mezclas capaces, bajo la influencia de un impulso externo, de transformación instantánea, de energía potencial en energía cinética, con la formación de una gran cantidad de gases y la liberación de una cantidad significativa de calor.

Los explosivos se suelen clasificar según la forma de transformación química, naturaleza y composición química, condiciones de uso, sensibilidad a influencias externas, alcance, método de fabricación, etc.

Según la forma de transformación química y al mismo tiempo según el propósito, los explosivos se dividen en: composiciones de iniciación, voladuras, propulsoras (pólvora), composiciones pirotécnicas.

Explosivos iniciadores (o se pretende que los explosivos primarios se den por su mayor sensibilidad a los impulsos iniciales más simples (impacto, fricción, acción térmica, etc.) para iniciar explosivos menos sensibles. Este grupo de explosivos incluye azida de plomo, mercurio detonante, etc. .

Los explosivos de detonación (o explosivos secundarios) tienen una alta velocidad de detonación (hasta 8,5 km / s) y la capacidad de aplastar un medio adyacente (objetos) durante una explosión. Este es el grupo más grande. Los explosivos secundarios se utilizan como carga explosiva principal. Estos incluyen TNT, RDX, HMX, etc.

Los propulsores (propulsores) son mezclas explosivas sólidas multicomponentes capaces de una combustión normal en capas paralelas con la formación de una gran cantidad de productos gaseosos.

Las composiciones pirotécnicas son mezclas mecánicas diseñadas para producir diversos efectos de luz y ruido.

Por su naturaleza química y composición, los explosivos se pueden dividir en explosivos individuales (IVS) y compuestos mixtos.

Según las condiciones de uso de los explosivos, se subdividen en: destinados a la producción de explosiones en el medio acuático; destinado a la producción de explosiones en tierra; destinado a la producción de explosiones en un ambiente mixto.

Según su sensibilidad a las influencias externas, los explosivos se subdividen en: primarios (explosivos iniciadores), secundarios (explosivos de detonación) y terciarios (explosivos ocultos).

Según el ámbito de aplicación, los explosivos se dividen en: militares, industriales, de doble uso (utilizados en asuntos militares e industriales).

Por el método de fabricación los explosivos se subdividen en: industrial (fábrica), artesanal, casero. EN actualmente Los explosivos caseros son producidos por varios grupos terroristas.

Según su estado físico, los explosivos se subdividen en: gaseosos, líquidos, sólidos, plásticos, gelatinosos, aerosoles y mezclas de polvo.

Según la capacidad de realizar trabajo por unidad de tiempo (capacidad explosiva), los explosivos se subdividen en explosivos: potencia baja, potencia media, potencia aumentada.

Los artefactos explosivos son objetos desechables multicomponente diseñados para alcanzar un objetivo vivo, misiones, estructuras y equipos mediante efectos mecánicos y térmicos, cuyo funcionamiento se basa en la transformación instantánea, energía potencial en energía cinética, con la formación de una gran cantidad de gases y la liberación de una cantidad significativa de calor.

Los dispositivos explosivos generalmente se clasifican de acuerdo con: propósito, diseño, potencia, método de fabricación, tiempo de respuesta, mecanismo de actuación, grado de preparación para una explosión y posibilidad de neutralización o destrucción.

Una explosión es una transformación muy rápida de energía potencial en energía cinética asociada con un cambio repentino en el estado de la materia, en el que la transición de energía potencial a energía cinética se acompaña, por regla general, por un fuerte aumento de la presión, la formación de una onda de choque y la realización de trabajos mecánicos.

Se entiende por efecto dañino de una explosión cuatro tipos principales de impacto sobre el medio ambiente: acción de voladura; acción altamente explosiva; acción de fragmentación; acción térmica.

La acción de voladura (aplastamiento) se acompaña de la destrucción de estructuras directamente en contacto con el artefacto explosivo, elementos estructurales con formación de fragmentos.

El efecto altamente explosivo de una explosión se caracteriza por la destrucción o movimiento de objetos en el espacio por una onda de choque, que incluye, además del aire, productos de descomposición explosiva de explosivos. El efecto altamente explosivo de una explosión también se manifiesta en forma de expulsión de suelo de cráteres y excavaciones, la formación de cavidades en las rocas y su desprendimiento, etc.

El efecto de fragmentación de la explosión se debe a la destrucción de objetos, fragmentos formados durante la explosión y acelerados a altas velocidades.

El impacto sobre los objetos circundantes de la radiación térmica y los productos de explosión calientes se denomina efecto térmico de la explosión.

El lugar de la explosión como objeto de investigación forense es un conjunto de rastros de la explosión en objetos del entorno circundante e incluye rastros característicos de la acción de explosión, alto explosivo, térmico y de fragmentación de elementos individuales de un dispositivo explosivo explotado.

La inspección del lugar de la explosión debe comenzar con acciones ejecutadas secuencialmente, que incluirán:

Organización, si es necesario, de trabajos de rescate especiales y de emergencia, y en presencia de víctimas y heridos, se debe llamar al personal médico al lugar del accidente;

Arreglar la situación en el lugar del incidente (filmación de foto y video, panorámica y nodal);

Elaboración de un plano-diagrama del lugar del accidente, basado en el análisis del carácter general de la destrucción y generalización de la información recibida, que indique la ubicación del epicentro de la explosión (embudo) relativo a objetos que no han cambió su posición (muro, edificio, árbol, etc.).

Durante un examen detallado, el lugar de la explosión se registra describiendo en el protocolo de la inspección de la escena del incidente, así como fotografiando y filmando la presencia, tipo, tamaño de las deformaciones locales, abolladuras, astillas, así como otras manifestaciones. del efecto destructivo de la explosión sobre los objetos ambientales y la distancia desde el centro de la explosión.

En el proceso de investigación forense de artefactos explosivos, explosivos, rastros de su uso, procesos y fenómenos que acompañan a la explosión, se resuelven las siguientes cuestiones:

1. ¿El objeto investigado es un artefacto explosivo?
2. ¿Cuál es el diseño y el principio de funcionamiento de la VU?
3. ¿A qué tipo de VU pertenece la asignatura en estudio?
4. ¿Cuál es el principio de funcionamiento de la VU?
5. ¿Qué método de detonación y qué medios de detonación se utilizan en la VU investigada?
6. ¿Cómo se fabrica la VU?
7. ¿Hay productos de explosión y qué tipo de explosivo en las instalaciones retirado del lugar?
8. ¿Qué explosivo y en qué cantidad se utilizó como carga VU?
9. ¿En qué zona se utiliza este BB?
10. ¿Cómo se fabrica el explosivo en estudio?
11. ¿Los explosivos incautados a este ciudadano son similares en composición a los explosivos encontrados en el HE, incautados en el lugar?
12. ¿Cuánto explosivo se utilizó para detonar?
13. ¿Tenía la VU un caparazón y de qué tipo (tamaño, forma, material)?
14. ¿Se retiran los fragmentos del cuerpo de la víctima y durante la inspección del lugar del accidente, partes del artefacto explosivo?
15. ¿Los artículos encontrados durante la inspección de la escena del incidente son parte de IU? Si es así, ¿cuál?
16. ¿La explosión en el lugar de los hechos es explosiva o explosiva?
17. ¿Podría haberse producido una explosión en las condiciones adecuadas y en una situación determinada?
18. ¿La persona que hizo la VU tenía conocimientos especiales y en qué área?
19. ¿Podría la explosión de un artefacto explosivo con parámetros conocidos provocar la destrucción de ciertos objetos?
20. ¿Cuál es el rango peligroso de la VU?

INSTITUCIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN

"PARA AYUDAR AL MAESTRO"

RECOMENDACIÓN DE RECOMENDACIONES DE PROCEDIMIENTO

KISELEVSK, 2014

La recopilación de recomendaciones metodológicas recopiladas de acuerdo con los requisitos. Estándares educativos del estado federal medio educación vocacional por profesiones estudiadas en la escuela técnica. Este manual proporciona pautas para organizar y planificar un programa extracurricular. Trabajo independiente estudiantes, se presentan los requisitos para ciertos tipos de trabajo independiente, formas y métodos de control.

Organización-desarrollador: GOU SPO "Kiselevsky Polytechnic College"

Revisor: ______________________________

protocolo No. _____ fechado "__" ____________ 200__.

CONTENIDO

El concepto de "trabajo extracurricular independiente"

Organización del trabajo autónomo de los estudiantes

Tipos y formas de control del trabajo autónomo

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

ADJUNTO ARCHIVO

Requisitos para el diseño de guías

para la implementación y registro de trabajo independiente extracurricular

Instrucciones metódicas para estudiantes se elaboran de acuerdo con la siguiente estructura:

Página de título (dos lados)

Revisión (interna o externa)

Contenido

Nota explicativa

La relación de tipos de trabajo extracurricular independiente de acuerdo con el programa de la disciplina con distribución por temas e indicando las horas asignadas.

Requisitos para el diseño de ciertos tipos de trabajo extracurricular independiente de los estudiantes de acuerdo con el programa de disciplina.

Tareas

Formas y métodos de control del trabajo extracurricular independiente

estudiantes por tipos de trabajo extracurricular independiente.

9. Lista de literatura usada para realizar trabajo extracurricular independiente de estudiantes por tipos de trabajo extracurricular independiente

Institución educativa estatal

Educación secundaria vocacional

"Universidad politécnica de Kiselevsky"

sobre la implementación del trabajo extracurricular independiente

por disciplina________________________________________________________

(nombre de la disciplina)

por especialidad / profesión

(nombre, código)

Kiselevsk, 2014

por disciplina _________________________________________________________

(nombre de la disciplina)

por especialidad _____________________________________________________

(nombre de la especialidad)

_____________________________________________________________________

(código de especialidad)

redactado _____________________________________ "______" ___________ 200_ ____________________

(por quién: nombre completo) (firma)

Reverso de la página de título

El trabajo independiente es un tipo de educación actividades cognitivas estudiantes sobre el desarrollo del programa de formación para trabajadores calificados, empleados (PTSS) / programas para la formación de especialistas de nivel medio (PPSS), realizados en un determinado sistema, con la participación del socio del docente en su planificación, organización, realización y evaluación del logro de un resultado específico, orientado al desarrollo de las competencias generales y profesionales de los estudiantes.

El propósito del trabajo independiente es la formación de las competencias generales y profesionales de los estudiantes, asegurando el desarrollo de su capacidad de autoanálisis, autogobierno y autodesarrollo.

Las tareas del trabajo independiente de los estudiantes son:

sistematización, ampliación, profundización y consolidación de los conocimientos teóricos y prácticos obtenidos, dominio autónomo de nuevo material educativo;

la formación de habilidades en actividades educativas, profesionales y profesionales, competencias profesionales;

la formación de una cultura del trabajo mental;

formación de competencias generales incluyendo la capacidad de buscar, analizar y evaluar la información necesaria para la formulación y solución de tareas educativas y profesionales, desarrollo profesional y personal; utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar las actividades educativas y profesionales;

desarrollo de las habilidades cognitivas y la actividad de los estudiantes, su iniciativa creativa, independencia, capacidad de autodesarrollo, superación y autorrealización;

desarrollo de diseño, habilidades de investigación.

El trabajo independiente es un tipo obligatorio de actividad educativa y profesional del estudiante e incluye el trabajo independiente realizado en el aula. en el aula bajo la supervisión directa del docente, y trabajo extraescolar independiente realizado con la orientación metodológica del docente, pero sin su participación directa.

El trabajo independiente de los estudiantes se puede organizar en forma individual, grupal y frontal. El trabajo independiente frontal implica una tarea común para todos, instrucción general del maestro para completar la tarea, el uso de métodos generales de organización y orientación para futuras acciones de los estudiantes. Esta forma de trabajo independiente es aconsejable en la etapa de estudio de un nuevo tema, así como en la etapa inicial de formación de habilidades. El autoestudio grupal se utiliza para estudio conjunto de material educativo, trabajo de laboratorio y tareas prácticas, verificación mutua de trabajos escritos, organización del proyecto, actividades de investigación. Al organizar el trabajo individual independiente el papel del estudiante en la determinación del contenido del trabajo, la elección del método de implementación, aumenta la posibilidad de estimular su actividad; hay una oportunidad para su cooperación con el maestro.

Planificación de autoaprendizaje

El volumen de trabajo independiente está determinado por el estándar educativo estatal federal de educación secundaria vocacional y se refleja en:

-PPPCS / CSPP;

Plan de estudios - en su conjunto para los ciclos del programa, por separado para cada uno de los ciclos, para cada disciplina académica, un curso interdisciplinario y un módulo profesional;

El programa de trabajo de la disciplina académica(apartado 2.2. "Plan temático y contenido de la disciplina académica) y módulo profesional(apartado 3.2. "Contenido de la formación del módulo profesional") con una distribución aproximada por apartados y temas;

Plan temático calendario con distribución a lo largo de las sesiones formativas.

Según la FSES SPO, la cantidad total de tiempo asignado para el trabajo independiente de los estudiantes a tiempo completo debe ser al menos el 50% del tiempo de la carga de estudio obligatorio.

Al desarrollar programa de trabajo En el módulo de disciplina académica / profesional, al planificar el trabajo independiente de los estudiantes, el docente establece el contenido y alcance de la asignatura teórica. información educacional y trabajos prácticos para cada tema / sección, que se sacan para trabajos independientes.

La planificación de la cantidad de tiempo asignado para el trabajo independiente extracurricular en la disciplina académica / módulo profesional es realizada por el docente.

La planificación se puede llevar a cabo sobre la base de las normas aproximadas de tiempo para la implementación del trabajo independiente, recomendadas por la Institución Educativa Estatal "KRIRPO" (anexo).

El profesor también puede determinar empíricamente el tiempo dedicado a la realización independiente de una tarea educativa específica:

Basado en observaciones del desempeño de los estudiantes en el trabajo independiente del aula;

Entrevistar a los estudiantes sobre el tiempo dedicado a una tarea en particular;

Tiempo de los costos propios para completar la tarea con la introducción de un factor de corrección basado en el nivel de conocimientos, habilidades y experiencia de los estudiantes.

Al desarrollar un programa de trabajo para una disciplina académica / módulo profesional, el maestro establece el contenido y alcance del trabajo extracurricular independiente, determina las formas y métodos de seguimiento de los resultados. El docente somete sus sugerencias sobre costos de tiempo a una reunión de la comisión de ciclo (CC), donde se realizan ajustes y se aprueba el tiempo total para el trabajo independiente extracurricular en todas las disciplinas / módulos profesionales dentro de la carga máxima total de estudiantes prevista por la plan de estudios de la institución educativa.

A la hora de desarrollar el currículum de trabajo se tienen en cuenta las propuestas de las comisiones cíclicas sobre el volumen de trabajo extraescolar autónomo destinado a los ciclos disciplinarios, si es necesario, se realizan ajustes.

La distribución de la cantidad de tiempo para el trabajo independiente extracurricular en la modalidad diurna del estudiante no está regulada por el horario.

Organización del trabajo autónomo de los estudiantes

La metodología para organizar el trabajo independiente depende de la estructura, naturaleza y especificidad de la disciplina / módulo profesional que se estudia, la cantidad de horas de estudio, el tipo de tareas para el trabajo independiente, las características individuales de los estudiantes y las condiciones educativas y profesionales. ocupaciones.

El proceso de organización del trabajo independiente de los estudiantes incluye las siguientes etapas:

Preparatoria (elaboración de un programa de trabajo destacando temas y tareas para el trabajo independiente; preparación materiales de enseñanza; diagnóstico del nivel de preparación de los estudiantes);

Organizacional (definición de metas y objetivos del trabajo individual y grupal de los estudiantes; se realizan consultas de establecimiento; se establecen plazos y formas de presentación de resultados intermedios);

Actividad motivacional (demostración de motivación positiva por parte de los estudiantes de actividades individuales y grupales; se realiza verificación de resultados intermedios; se organizan autocontrol y autocorrección, intercambio y verificación mutua de acuerdo con el objetivo elegido)

Control y evaluación (evaluación de la importancia y análisis de los resultados del trabajo independiente, su sistematización, evaluación de la efectividad del trabajo independiente, conclusiones sobre las direcciones de su optimización).

El trabajo independiente en el aula se realiza en el aula: durante el trabajo de laboratorio y ejercicios prácticos, seminarios, en el aula, mientras se trabaja con una conferencia, mientras se realizan pruebas. Los métodos más efectivos para organizar el trabajo independiente en el aula son: clusters, análisis de contenido, análisis de sistemas, diseño, análisis de situaciones específicas.

Antes de iniciar el trabajo autónomo en el aula, el docente debe:

Resuma el tema de la lección e introduzca las instrucciones;

Llevar a cabo una breve conversación, enfocando a los estudiantes en la conexión del tema del trabajo independiente con los conocimientos, destrezas y habilidades básicas, competencias generales y profesionales necesarias para completar la tarea;

Controle claramente el progreso del trabajo y, si es necesario, ayude a los estudiantes (tareas con instrucciones escritas, trabajo con ejercicios preparatorios, trabajo con un dibujo reforzado visual, dibujo), mientras se debe dosificar la ayuda.

Instruir a los estudiantes para que revisen minuciosamente su trabajo en caso de que el trabajo se realice antes que otros;

Recoger el trabajo terminado y determinar el momento en que se resumirán los resultados;

Resume el desempeño del trabajo independiente.

El contenido del trabajo independiente extracurricular se determina de acuerdo con los tipos de asignaciones recomendados según los programas aproximados y de trabajo de la disciplina académica / módulo profesional:

Para la sistematización, consolidación, profundización y expansión del conocimiento, dominio autónomo del material educativo y la formación de una cultura del trabajo mental:

Leer el texto (libro de texto, fuente original, literatura adicional);

Elaboración de un plan de texto o tesis;

Representación gráfica de la estructura del texto;

Esquema del texto;

Elaboración de tablas para sistematizar material educativo;

Trabajar con diccionarios y libros de referencia;

Trabajar con documentos regulatorios;

Análisis de texto (anotación, revisión, resúmenes, análisis de contenido);

Preparación de mensajes para su presentación en un seminario, conferencia;

Elaboración de resúmenes, informes;

Recopilación de bibliografía, crucigramas temáticos;

Trabajo de investigación educativa.

Para desarrollar competencias generales:

Búsqueda de información en la web (utilizando navegadores web, bases de datos, utilizando sistemas de consulta y recuperación de información, sistemas bibliotecarios automatizados, revistas electrónicas);

Organización de un diálogo en la red (mediante correo electrónico, chats, foros, teleconferencias);

Creación de páginas web temáticas y búsquedas web, etc.

Para la formación de habilidades y competencias profesionales:

Resolución de problemas y ejercicios;

Ejecución de dibujos, esquemas;

Resolver tareas profesionales situacionales;

Preparación para juegos de negocios;

Diseño y modelado diferentes tipos y componentes de la actividad profesional;

Elaboración de trabajos y tesis (proyectos);

Trabajo de simulador, trabajo experimental;

Realización de ejercicios de carácter deportivo y recreativo;

Análisis reflexivo de competencias profesionales utilizando medios modernos, etc.

Para desarrollar la capacidad de autodesarrollo, superación personal, autorrealización:

Realización de tareas creativas;

Escribir un ensayo, un plan de autodesarrollo;

Construyendo un programa de desarrollo profesional, creando un portafolio;

Finalización de trabajos finales de calificación;

Autoevaluación de actividades, análisis de errores y formas de eliminarlos, etc.

Los tipos de tareas para el trabajo autónomo, su contenido y enfoque pueden ser variables y diferenciadas, teniendo en cuenta las particularidades de la especialidad, el módulo disciplina / profesional que se estudia y las características individuales del docente.

El trabajo independiente se puede realizar de forma individual o en grupo, según el propósito, el volumen, los temas específicos del trabajo independiente, el nivel de complejidad y el nivel de habilidades de los estudiantes.

La organización del trabajo independiente la llevan a cabo profesores de organización educativa... Las funciones del profesor incluyen:

Elaboración de un cronograma de trabajo extracurricular individual y grupal independiente de los estudiantes universitarios. La forma de los gráficos se presenta en el apéndice. Dichos horarios ayudarán a los estudiantes a determinar el volumen, los plazos del trabajo que tienen que realizar, así como las formas de control. El horario de trabajo autónomo se encuentra publicado en la oficina del profesor de la disciplina correspondiente (módulo). Los horarios de trabajo individuales también se pueden mostrar en el aula. El maestro puede tomar extractos del horario y entregarlos a los estudiantes.

Cuando los estudiantes realizan trabajo extracurricular independiente, si es necesario, el maestro puede realizar consultas a expensas del presupuesto total de tiempo asignado para consultas, con base en los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, cláusula 7.10.

Apoyo educativo y metodológico Trabajo independiente

Para organizar un trabajo independiente efectivo de los estudiantes, el docente debe contar con un apoyo metodológico que cumpla con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. El apoyo educativo y metodológico para el trabajo independiente incluye:

Horarios de trabajo independiente extracurricular individual y grupal, que contengan una lista de formas y tipos de trabajo independiente de los estudiantes, plazos y formas de control;

Kit educativo-metódico - material teórico, textos de asignaciones, tarjetas con asignaciones diferenciadas, algoritmos y patrones de llenado; cuadernos de trabajo, mapas instruccionales y tecnológicos para la implementación de ejercicios prácticos; materiales electrónicos; manuales metodológicos, instructivos, recomendaciones para completar trabajos, prácticas, trabajos de control, proyectos de curso (trabajos);

Herramientas para diagnóstico de eficiencia y contabilidad para trabajo independiente.

Recomendaciones / pautas metódicas sobre la organización y realización del trabajo independiente incluye todos los tipos y formas de trabajo independiente, previstos por el plan de estudios y el programa de trabajo de la disciplina académica / módulo profesional.

La estructura de las pautas puede variar según el propósito del desarrollo, pero los elementos requeridos son:

Pagina del titulo;

Introducción con justificación de la relevancia del estudio del tema, metas y objetivos;

La parte principal, donde la secuencia de ejecución del trabajo, los requisitos de informes se prescriben en detalle.

En la parte principal, se enumeran secuencialmente todos los tipos de trabajo, indicando metas específicas, tiempo, preguntas para la preparación, equipamiento.

Conclusión. Se llega a una conclusión, se obtiene un resultado de acuerdo con las instrucciones metodológicas, se presentan los resultados.

Bibliografía.

Aplicaciones (si es necesario).

la página de título, la parte posterior de la página de título contiene una breve anotación e información sobre los autores.

nota explicativa;

contenido;

Aplicaciones (si es necesario).

Formas de control del trabajo extraescolar independiente

El seguimiento de los resultados del trabajo autónomo de los estudiantes se puede realizar dentro del tiempo asignado para las sesiones formativas obligatorias y el trabajo autónomo en la disciplina / módulo profesional, puede realizarse de forma escrita, oral o mixta con la provisión de un producto o producto de actividad creativa.

El control del trabajo independiente debe cumplir los siguientes requisitos:

conducta sistemática;

máxima individualización del control;

Cumplimiento de la forma de control con el tipo de tarea para el trabajo autónomo.

Los criterios para evaluar los resultados del trabajo independiente del alumno son:

el nivel de dominio del material educativo;

la capacidad de utilizar conocimientos teóricos y habilidades prácticas al realizar tareas profesionales;

el nivel de formación de competencias generales y profesionales.

Las formas de control del trabajo autónomo son elegidas por el docente entre las siguientes opciones:

Control actual de la asimilación de conocimientos basado en la valoración de una respuesta oral a una pregunta, mensaje, informe, ensayo, etc. (en formación práctica);

redactar y resolver tareas situacionales (casos) en disciplinas orientadas a la práctica;

preparación de una sinopsis realizada sobre un tema estudiado de forma independiente;

ejecución de trabajos de control, laboratorio y / o trabajos prácticos;

preparación de reseñas, anotaciones, glosarios;

elaboración de diagramas, tablas, ilustraciones, gráficos, diagramas, etc.;

elaboración de pruebas y estándares para ellos;

redactar crucigramas sobre el tema y sus respuestas;

elaboración de cuestionarios, preguntas de entrevistas y conversaciones;

presentación de un informe sobre trabajos educativos y de investigación;

defensa de un proyecto o obra creativa;

creación de presentaciones;

preparación de artículos, resúmenes de discursos y otras publicaciones de divulgación científica, publicaciones educativas basado en los resultados del trabajo independiente;

presentación de productos o productos de actividad creativa.

El resultado de la realización del trabajo independiente es proporcionado por los estudiantes en forma impresa, escrita, electrónica o pública. El resultado público del trabajo independiente completado se puede formalizar como un mensaje, informe, informe, defensa del proyecto, mini-ensayo creativo, presentación en un seminario.

Los resultados del trabajo extracurricular independiente son registrados por el profesor en el diario de trabajo independiente.

Instrucciones metódicas para la implementación del resumen.

El trabajo independiente extracurricular en forma de resumen es un trabajo individual realizado de forma independiente por los estudiantes.

Contenido del resumen

El resumen, por regla general, debe contener los siguientes elementos estructurales:

pagina del titulo;

contenido;

Introducción;

parte principal;

conclusión;

lista de fuentes utilizadas;

aplicaciones (si es necesario).

El volumen aproximado en las páginas mecanografiadas de los componentes del resumen se presenta en la tabla.

Nombre de partes del resumen

Número de páginas

Pagina del titulo

Contenido (con indicación de páginas)

Introducción

Parte principal

15-20

Conclusión

1-2

1-2

Aplicaciones

Sin restricciones

En el contenido Se dan los nombres de las partes estructurales del resumen, capítulos y párrafos de su parte principal, indicando el número de página desde donde comienza la parte, capítulo, párrafo correspondiente.

En la introducción se da una descripción general del resumen:

Se fundamenta la relevancia del tema elegido;

Se determina el propósito del trabajo y las tareas a resolver para lograrlo;

Se describen el objeto y tema de la investigación, la base de información de la investigación;

Breve descripción de la estructura del resumen por capítulos.

Parte principal Debe contener el material necesario para lograr el objetivo y las tareas resueltas en el proceso de completar el resumen. Incluye 2-3 capítulos, cada uno de los cuales, a su vez, se divide en 2-3 párrafos. El contenido de la parte principal debe coincidir exactamente con el tema del proyecto y revelarlo por completo. Los capítulos y párrafos del resumen deben revelar una descripción de la solución a los problemas planteados en la introducción. Por lo tanto, los títulos de los capítulos y párrafos, por regla general, deben corresponder en esencia a la redacción de los objetivos del resumen. El título "PARTE PRINCIPAL" en el contenido del resumen no debe ser.

Los capítulos de la parte principal del resumen pueden ser teóricos, metodológicos y analíticos.

Obligatorio para el ensayo es una conexión lógica entre los capítulos y el desarrollo constante del tema principal a lo largo del trabajo, una presentación independiente del material, el razonamiento de las conclusiones. También es obligatorio tener enlaces a las fuentes utilizadas en la parte principal del resumen.

La presentación debe realizarse desde una tercera persona ("El autor cree ...") o utilizar construcciones impersonales y oraciones vagamente personales ("En la segunda etapa, se investigan los siguientes enfoques ...", "La investigación lo hizo posible probar ... ", etc.) ...

La conclusión establece de forma secuencial y lógica las conclusiones a las que llegó el alumno como resultado del ensayo. La conclusión debe caracterizar brevemente la solución de todas las tareas planteadas en la introducción y el logro del objetivo del resumen.

Lista de fuentes utilizadas es una parte integral del trabajo y refleja el grado de estudio del problema en consideración. El número de fuentes en la lista lo determina el alumno de forma independiente, para el resumen, su número recomendado es de 10 a 20. A su vez, la lista debe incluir las fuentes publicadas en los últimos 3 años, así como la normativa vigente. que rigen las relaciones consideradas en abstracto. La relación de fuentes se elabora de acuerdo con los requisitos del ANEXO:

GOST 7.1 - 2003 Registro bibliográfico. Descripción bibliográfica.

GOST 7.82-2001 Registro bibliográfico. Descripción bibliográfica de recursos electrónicos. Requisitos generales y normas de elaboración.

Referencias de GOST 7.0.5-2008. Requisitos generales y reglas para la elaboración.

En la aplicacion Debe incluir material auxiliar que, cuando se incluye en la parte principal del trabajo, abarrota el texto (tablas de datos auxiliares, instrucciones, técnicas, formularios de documentos, etc.).

Los apéndices deben ser una continuación del resumen en sus páginas subsiguientes.

Cada aplicación debe comenzar en una página nueva. En la parte superior de la página a la derecha está la palabra "Solicitud" y su número. La solicitud debe tener un título centrado en una línea separada e impreso en letras mayúsculas.

Las solicitudes deben estar numeradas con números arábigos secuenciales.

Todos los anexos en el texto del trabajo deben estar referenciados. Las solicitudes deben organizarse en el orden en que aparecen los enlaces a ellas en el texto.

Requisitos para el registro

Al realizar trabajo extracurricular independiente en forma de resumen, se deben cumplir los siguientes requisitos:

imprimir en una cara de una hoja de papel blanco A4

tamaño de fuente-14; Times New Roman, color - negro

espaciado de línea - simple

Márgenes en la página: el tamaño del margen izquierdo es de 2,5 cm, el margen derecho es de 1,5 cm, el margen superior es de 1,5 cm y el margen inferior es de 2 cm.

formateado para adaptarse al ancho de la hoja.

Criterios de evaluación del resumen

La fecha límite para el resumen terminado está determinada por el calendario aprobado.

En caso de una opinión negativa del profesor, el alumno está obligado a finalizar o revisar el resumen. El plazo de revisión del resumen lo establece el titular, teniendo en cuenta la naturaleza de los comentarios y la cantidad de revisión necesaria.

El resumen se evalúa según el sistema:

Excelente calificación facturado por ensayo , que es de naturaleza de investigación, contiene material presentado de manera competente, con conclusiones fundamentadas apropiadas.

Calificación "buena" se presenta para un ensayo que se ejecuta de manera competente en todos los aspectos en presencia de fallas menores en su contenido o diseño.

Evaluación "satisfactoriamente" facturado por ensayo , que cumple con todos los requisitos, pero difiere en la superficie, muestra la inconsistencia de la presentación del material, presenta conclusiones irrazonables.

Evaluación " insatisfactorio " facturado por ensayo , que no es de naturaleza investigativa, no contiene un análisis de fuentes y enfoques sobre el tema seleccionado, las conclusiones son de naturaleza declarativa.

Un estudiante que no ha presentado un ensayo terminado sobre la disciplina del plan de estudios o ha presentado un ensayo que ha sido calificado como "insatisfactorio" a su debido tiempo se considera que tiene una deuda académica y no se le permite tomar el examen o la puntuación diferencial en esta disciplina. .

Instrucciones metódicas para preparar un mensaje.

El límite de tiempo para hablar en público oralmente no es más de 10 minutos.

El arte de la presentación oral consiste no solo en un excelente conocimiento del tema del habla, sino también en la capacidad de presentar sus pensamientos y creencias de manera correcta y ordenada, elocuente y atractiva.

Cualquier presentación oral debe satisfacer tres criterios principales, que en última instancia conduce al éxito: este es el criterio de corrección, es decir, conformidad normas lingüísticas, criterio de adecuación semántica, es decir correspondencia del contenido del discurso con la realidad, y el criterio de eficacia, es decir, cumplimiento de los resultados obtenidos con la meta establecida.

El trabajo de preparación de una presentación oral se puede dividir en dos etapas principales: la etapa precomunicativa (preparación de la presentación) y la etapa comunicativa (interacción con la audiencia).

La preparación de la presentación oral comienza con la formulación del tema. Lo mejor es formular el tema de tal manera que su primera palabra denote el nombre del resultado científico obtenido durante la implementación del proyecto (por ejemplo, "Tecnología de fabricación ...", "Modelo de desarrollo ...", " Sistema de gestión ... "," Método de identificación ... ", etc.) ... El tema del discurso no debe sobrecargarse, es imposible "captar lo inmenso", la cobertura de una gran cantidad de temas conducirá a su enumeración superficial, a la declaratividad en lugar de un análisis profundo. Las formulaciones fallidas son demasiado largas o demasiado breves y generales, muy comunes y aburridas, no contienen problemas, están arrancadas de otros textos, etc.

La actuación en sí debe constar de tres partes: la introducción (10-15% del tiempo total), la parte principal (60-70%) y la conclusión (20-25%).

Introducción incluye la presentación de los autores (apellido, nombre, patronímico, si es necesario, lugar de estudio / trabajo, estado), título del informe, transcripción del subtítulo para determinar con precisión el contenido del discurso, una definición clara del idea principal. La idea central del proyecto se entiende como la tesis principal, la posición clave. La idea central permite establecer una determinada clave para la interpretación. Formular la tesis principal significa responder a la pregunta de por qué hablar (objetivo) y de qué hablar (significa alcanzar el objetivo).

Requisitos para la tesis principal del discurso:

la frase debe confirmar la idea principal y corresponder al propósito del discurso;

el juicio debe ser breve, claro y fácil de guardar en la memoria a corto plazo;

el pensamiento debe entenderse sin ambigüedades, no contener contradicciones.

Puede haber varias ideas centrales en un discurso, pero no más de tres.

El error más común al comienzo de un discurso es disculparse o declarar que no tiene experiencia. El resultado de la introducción debe ser el interés de la audiencia, la atención y disposición hacia el presentador y el tema futuro.

Se pueden utilizar fragmentos de fotos y videos, grabaciones de audio y material fáctico para argumentar a favor de la idea central del proyecto. Para facilitar la percepción, es mejor demostrar los datos digitales a través de tablas y gráficos, y no abusar de ellos leyéndolos. Lo mejor de todo es que cuando la cantidad de material digital en la presentación oral es limitada, es mejor referirse a él y no citarlo en su totalidad, ya que la abundancia de números más cansa a los oyentes que despierta el interés.

El plan de desarrollo del cuerpo principal debe ser claro. Debe seleccionarse un número óptimo de hechos y ejemplos necesarios.

En una presentación científica, se adopta el siguiente uso de las formas de las palabras: verbos del tiempo presente más utilizados en un significado "atemporal", verbos reflexivos e impersonales, predominio de las formas verbales en tercera persona, formas de la forma imperfecta , se utilizan oraciones personales vagas. Antes de utilizar jerga o términos corporativos y especializados en su presentación, debe asegurarse de que la audiencia comprenda de qué está hablando.

Si es necesario el uso de términos técnicos y palabras que una parte de la audiencia no comprenda, intente dar una breve descripción de cada uno de ellos cuando los use durante la presentación por primera vez.

Los errores más comunes en la parte principal del informe van más allá del alcance de las cuestiones bajo consideración, superponen puntos del plan, complican las disposiciones individuales del discurso, así como sobrecargan el texto con razonamientos teóricos, una abundancia de cuestiones planteadas ( declaratividad, falta de evidencia), falta de comunicación entre las partes del discurso, partes desproporcionadas del discurso (introducción prolongada, disposiciones principales arrugadas, conclusiones).

En custodia es necesario formular conclusiones que se deriven de las ideas principales del discurso. Una conclusión bien elaborada contribuye a un buen desempeño general. En conclusión, tiene sentido repetir la idea central y, además, volver (de forma abreviada) a esos momentos de la parte principal que despertaron el interés de la audiencia. Puede terminar su discurso con una declaración decisiva. La introducción y la conclusión requieren preparación y son más difíciles de crear sobre la marcha. Los psicólogos han demostrado que lo que se dice al principio y al final de un mensaje se recuerda mejor ("la ley del borde"), por lo tanto, la introducción debe atraer la atención de los oyentes, interesarlos, prepararse para la percepción del tema, introducir en él (no la introducción es importante en sí misma, sino su correlación con el resto de las partes), y la conclusión debe resumir todo lo dicho de forma concisa, fortalecer y espesar la idea principal, debe ser tal que " los oyentes sienten que no hay nada más que decir ”(AF Koni).

Las frases de programación de intereses deben usarse en declaraciones clave. Estas son algunas de las frases que pueden ayudar a aumentar el interés:

- "Esto te permitirá ..."

- "Gracias a esto obtendrás ..."

- "Esto evitará ..."

- "Aumenta tu ..."

- "Te da extra ..."

- "Te hace ..."

- "Debido a esto, puedes ..."

Después de preparar el plan de texto / discurso, es útil que se compruebe usted mismo con las siguientes preguntas:

¿Mi presentación genera interés?

¿Sé lo suficiente sobre el tema y tengo suficientes datos?

¿Podré terminar mi actuación dentro del tiempo asignado?

¿Mi desempeño coincide con mi nivel de conocimiento y experiencia?

Al preparar una presentación, es necesario elegir un método de presentación: presentación oral basada en una sinopsis (las diapositivas preparadas también pueden servir de apoyo) o leer un texto preparado. Sin embargo, tenga en cuenta que h El sombreado del texto escrito previamente reduce significativamente el impacto del discurso en la audiencia. Memorizar el texto escrito restringe notablemente al hablante y lo ata a un plan prediseñado, haciendo imposible responder a la reacción de la audiencia.

Es bien sabido que el discurso desapasionado y lento no evoca una respuesta de la audiencia, no importa cuán interesante e importante pueda tocar. Por el contrario, a veces incluso un discurso que no se dobla del todo puede afectar a la audiencia si el orador habla sobre problema real si la audiencia siente la competencia del hablante. Un discurso brillante y enérgico, que refleja el entusiasmo y la confianza del orador, tiene un poder inspirador significativo.

Además, se encontró que frases cortas más fáciles de escuchar que las largas. Solo la mitad de los adultos pueden entender una frase que contenga más de trece palabras. Y un tercio de todas las personas, al escuchar la decimocuarta y posteriores palabras de una oración, generalmente olvidan su comienzo. Es necesario evitar oraciones complejas, expresiones participiales y adverbiales. Cuando plantee una pregunta difícil, debe intentar transmitir la información por partes.

Pausa en discurso oral cumple el mismo papel que la puntuación en la escritura. Después de conclusiones difíciles o frases largas, es necesario hacer una pausa para que los oyentes puedan reflexionar sobre lo dicho o comprender correctamente las conclusiones extraídas. Si el hablante quiere ser entendido, entonces no debe hablar sin una pausa de más de cinco segundos y medio (!).

Un llamamiento a la audiencia ocupa un lugar especial en la presentación del proyecto. Se sabe que dirigirse a un interlocutor por su nombre crea un contexto más confiable para una conversación de negocios. Al hablar en público, también puede utilizar técnicas similares. Así, expresiones como "Como usted sabe", "Estoy seguro de que esto no le dejará indiferente" pueden servir como referencias indirectas. Tales argumentos a la audiencia son declaraciones peculiares que inconscientemente afectan la voluntad y los intereses de los oyentes. El orador muestra que la audiencia es interesante para él, y esta es la forma más fácil de lograr un entendimiento mutuo.

Durante la actuación, es importante monitorear constantemente la reacción de la audiencia. La atención plena y la observación, combinadas con la experiencia, permiten al orador capturar el estado de ánimo de la audiencia. Puede ser necesario acortar la consideración de algunos temas o abandonarlos por completo. Una buena broma a menudo puede calmar la atmósfera.

Después del discurso, debe estar listo para responder las preguntas que tenga la audiencia.

Pautas para preparar una presentación

Es más conveniente preparar una presentación por computadora que acompañe el discurso del orador en MS PowerPoint. Una presentación como documento es una secuencia de diapositivas alternas, es decir, páginas electrónicas que ocupan toda la pantalla del monitor (sin la presencia de paneles de programa). Muy a menudo, la presentación se proyecta en una pantalla grande, con menos frecuencia se distribuye a la audiencia como material impreso. El número de diapositivas es adecuado al contenido y la duración de la presentación (por ejemplo, para una presentación de 5 minutos, se recomienda no utilizar más de 10 diapositivas).

En la primera diapositiva se debe presentar el tema de la presentación y la información sobre los autores. Las siguientes diapositivas se pueden preparar utilizando dos estrategias diferentes para prepararlas:

1 estrategia: las palabras clave del discurso y las palabras clave se colocan en las diapositivas para usarlas como un plan para el discurso. En este caso, se imponen los siguientes requisitos a las diapositivas:

la cantidad de texto en una diapositiva: no más de 7 líneas;

Una lista numerada / con viñetas no contiene más de 7 elementos;

no hay signos de puntuación al final de las líneas en las listas numeradas y con viñetas;

la información significativa se resalta con colores, tamaño y efectos de animación.

Es especialmente importante comprobar el texto en busca de errores y errores tipográficos. El principal error al elegir esta estrategia es que los presentadores reemplazan su discurso con la lectura del texto de las diapositivas.

2 estrategia: se coloca material fáctico (tablas, gráficos, fotografías, etc.) en las diapositivas, que es un medio de visibilidad adecuado y suficiente que ayuda a revelar la idea central del discurso. En este caso, se imponen los siguientes requisitos a las diapositivas:

los medios seleccionados de visualización de la información (tablas, diagramas, gráficos, etc.) corresponden al contenido;

se utilizaron ilustraciones de buena calidad (alta resolución), con una imagen clara (por regla general, ninguno de los presentes está interesado en leer el texto de sus diapositivas y mirar las ilustraciones pequeñas);

La cantidad máxima de información gráfica en una diapositiva es de 2 figuras (fotografías, diagramas, etc.) con comentarios de texto (no más de 2 líneas para cada una). La información más importante debe estar centrada en la pantalla.

El principal error al elegir esta estrategia es “competir” con sus materiales ilustrativos (no se le da a la audiencia el tiempo suficiente para percibir el material en las diapositivas). Una diapositiva normal, sin efectos de animación, debe mostrarse en la pantalla durante al menos 10 a 15 segundos. En menos tiempo, los presentes no tendrán tiempo de comprender el contenido de la diapositiva. Si una imagen apareció durante 5 segundos y luego cambió inmediatamente a otra, entonces la audiencia pensará que el orador la está animando. El efecto opuesto (positivo) se puede lograr si el presentador hojea muchas diapositivas con tablas y diagramas complejos, mientras dice: "Hay diferentes tipos de auxiliar material, pero quiero omitirlo para no sobrecargar la actuación con detalles ". Es cierto que esta técnica debe realizarse en el principio y en el fin Las presentaciones son arriesgadas, la mejor opción está en medio de la presentación.

Si hay un diagrama complejo en una diapositiva, debe ir precedido de palabras introductorias (por ejemplo, "Este diagrama muestra esto y aquello, los indicadores A están marcados en verde, los indicadores B están marcados en azul") para dar a la audiencia Es hora de considerarlo, y solo entonces comenzar a discutirlo. Cada diapositiva, en promedio, debe estar en la pantalla durante al menos 40 a 60 segundos (excluyendo el tiempo para una discusión aleatoria). En este sentido, es mejor configurar la presentación no para la visualización automática, sino para que el propio presentador cambie las diapositivas.

Es especialmente necesario tratar diseño de presentación ... Para todas las diapositivas de presentación, si es posible, debe usar la misma plantilla de diseño, tamaño - para títulos - al menos 24 puntos, para información - para información - al menos 18. No es costumbre poner guiones en presentaciones en presentaciones.

Piense si está distrayendo a su audiencia con su propia presentación. Los colores brillantes, las construcciones de colores complejas, la animación excesiva, el texto o las ilustraciones que rebotan no son la mejor adición a un informe científico. También indeseable efectos de sonido durante la presentación. Los mejores son contrastantes colores de fondo y texto (fondo blanco - texto negro; fondo azul oscuro - texto amarillo claro, etc.). Es mejor no mezclar diferentes tipos de fuentes en la misma presentación. Se recomienda no abusar de las mayúsculas (leen peor).

Las diapositivas de bajo contraste se verán aburridas y sin brillo, especialmente en aulas iluminadas. Para una mejor orientación en la presentación durante la presentación, es mejor numerar las diapositivas. Es deseable que los portaobjetos tengan márgenes de al menos 1 cm en cada lado. La información auxiliar (botones de control) no debe prevalecer sobre la información básica (texto, ilustraciones). Puede usar efectos de animación integrados solo cuando no puede prescindir de ellos (por ejemplo, apariencia secuencial de los elementos del diagrama). Puede utilizar un puntero láser para resaltar información específica en una diapositiva.

Los diagramas se preparan utilizando el asistente de diagramas de hoja de cálculo de MS Excel. Para ingresar datos numéricos, use el formato numérico con un separador de miles. Si los datos (firmas de datos) son números fraccionarios, entonces el número de posiciones decimales mostradas debe ser el mismo para todo el grupo de estos datos (la serie completa de etiquetas de datos). Los datos y las etiquetas no deben superponerse ni fusionarse con los elementos gráficos del gráfico. Los diagramas estructurales se preparan utilizando herramientas de dibujo estándar de MS Office. Si, al formatear una diapositiva, es necesario reducir proporcionalmente el tamaño del gráfico, entonces se debe aumentar el tamaño de fuente de los detalles para que la visualización real de los objetos del gráfico corresponda a los valores especificados en la tabla. Las tablas no deben tener más de 4 filas y 4 columnas; de lo contrario, los datos de la tabla simplemente serán imposibles de ver. Se recomienda resaltar las celdas con los nombres de filas y columnas y los datos más significativos con color.

La información tabular se inserta en los materiales como una tabla en la hoja de cálculo de MS Word o MS Excel. Al insertar una tabla como un objeto y cambiar proporcionalmente su tamaño, el tamaño de fuente real que se muestra debe ser de al menos 18 pt. Las tablas y diagramas se colocan sobre un fondo claro o blanco.

Si prefiere utilizar la asistencia del operador (que también es posible), en lugar de voltear las diapositivas usted mismo, es muy útil proporcionar enlaces a las diapositivas en el texto del informe ("Siguiente diapositiva, por favor ...").

La diapositiva final de la presentación que contiene el texto "Gracias por su atención" o "El final" no es adecuada para una presentación que acompaña a una presentación pública, ya que el final de la presentación de diapositivas aún no es el final de la presentación. Además, estas diapositivas, así como la diapositiva “¿Preguntas?”, Duplican el mensaje oral. La mejor opción es repetir la primera diapositiva al final de la presentación, ya que esto brinda la oportunidad de recordar una vez más a la audiencia el tema de la presentación y el nombre del orador y pasar a las preguntas o finalizar la presentación.

Para que se muestre, el archivo de presentación debe guardarse en el formato "PowerPoint Demo" (Archivo - Guardar como - Tipo de archivo - PowerPoint Demo). En este caso, la presentación se abre automáticamente en modo de visualización de pantalla completa (presentación de diapositivas) y los oyentes se liberan de la vista de la ventana de trabajo de PowerPoint y de la pérdida de tiempo al comienzo de la presentación.

Después de preparar la presentación, es útil que se compruebe usted mismo con preguntas:

¿Logró el objetivo final de la presentación (¿qué logró definir, explicar, sugerir o demostrar con la ayuda de ella?);

¿Sobre qué características del objeto de presentación lograste llamar la atención de la audiencia?

¿La presentación creada distrae la atención de la presentación oral?

Después de preparar la presentación, se requiere un ensayo de la presentación.

Criterios de evaluación de la presentación

Criterios de evaluación

Contenido de la evaluación

1. Criterio de contenido

elección correcta del tema, conocimiento del tema y fluidez en el texto, uso competente de la terminología científica, improvisación, etiqueta del habla

2. Criterio lógico

armoniosa estructura lógico-compositiva del habla, evidencia, argumentación

3. Criterio de habla

el uso de medios de expresión lingüísticos (metáforas, unidades fraseológicas, refranes, refranes, etc.) y no lingüísticos (postura, modales, etc.); organización fonética del habla, acento correcto, dicción clara, acento lógico, etc.

4. Criterio psicológico

interacción con la audiencia (directa y de retroalimentación), conocimiento y consideración de las leyes de la percepción del habla, el uso de varios métodos para atraer y activar la atención

5. Criterio de cumplimiento de los requisitos ergonómicos de diseño para una presentación informática

Se cumplen los requisitos para la primera y la última diapositiva, se rastrea una secuencia razonable de diapositivas e información sobre las diapositivas, la cantidad necesaria y suficiente de materiales fotográficos y de video, teniendo en cuenta las peculiaridades de la percepción de la información gráfica (ilustrativa), la combinación correcta de fondo y gráficos, el diseño de la presentación no contradice su contenido, correlación competente presentación oral y soporte informático, impresión general de la presentación multimedia

Directrices para redactar crucigramas

El crucigrama es un juego de tareas en el que una figura de filas de celdas vacías se llena con palabras que se cruzan con los valores especificados de acuerdo con las condiciones del juego.

El crucigrama tiene propiedad asombrosa Cada vez que desafía al lector a competir, evalúa sus habilidades y al mismo tiempo no castiga de ninguna manera los errores.

Clasificación de crucigramas

en forma:

1. crucigrama - rectángulo, cuadrado;

   rombo de crucigrama;

   triángulo de crucigramas;

   crucigrama redondo (cíclico);

   crucigrama celular;

   crucigrama rizado;

   crucigrama diagonal, etc.

Por localizacion:

1. Simétrico;

   asimétrico;

   con un arreglo libre de palabras, etc.

por contenido:

1. temático;

   humorístico;

   educativo;

   numérico.

por nombre de país:

1. escandinavo;

   Húngaro;

   inglés;

   Alemán;

   Americano;

   Estonio;

   italiano.

Requisitos generales para redactar crucigramas

Al compilar crucigramas, debe adherirse a los principios de visibilidad y accesibilidad.

No se permite la presencia de "dados" (celdas vacías) en la cuadrícula del crucigrama.

No se permiten combinaciones accidentales de letras e intersecciones.

Las palabras ocultas deben ser sustantivos en nominativo singular.

Las palabras de dos letras deben tener dos intersecciones.

Las palabras de tres letras deben tener al menos dos intersecciones.

No se permiten abreviaturas (ZiL, etc.), abreviaturas (orfanato, etc.).

Todos los textos deben ser legibles, preferiblemente mecanografiados.

Cada hoja debe contener el nombre del autor, así como el título del crucigrama dado.

Requisitos para el registro

El dibujo del crucigrama debe ser claro.

Todas las cuadrículas de crucigramas deben completarse por duplicado:

1ra copia - con palabras llenas;

2da copia. - solo con números de posición.

Las respuestas al crucigrama se publican por separado. Las respuestas están diseñadas para verificar la exactitud de la solución del crucigrama y hacer posible familiarizarse con las respuestas correctas a las posiciones no resueltas de las condiciones, lo que contribuye a resolver una de las principales tareas de resolver crucigramas: aumentar la erudición y aumento de vocabulario.

Hacer respuestas a crucigramas:

Para crucigramas y palabras de té típicos: en una hoja separada;

Para crucigramas escandinavos: solo cuadrícula rellena;

Para crucigramas húngaros: una cuadrícula con las palabras de búsqueda cuidadosamente tachadas.

Elaboración de las condiciones (interpretaciones) del crucigrama:

Deben ser estrictamente lacónicos. No debe hacerlos extensos, innecesariamente exhaustivos, prolijos y con información redundante.

Trate de poner la palabra desde el lado menos conocido.

Mire los diccionarios: quizás uno de ellos contenga la mejor definición. Las definiciones no deben contener palabras de la misma raíz.

Instrucciones metodológicas para la redacción de notas.

Resumen - es una presentación consistente y coherente del material de un libro o artículo de acuerdo con su estructura lógica. Hay dos formas diferentes de tomar notas:directo e indirecto.

Toma de notas directa Es un registro abreviado de la esencia de la información tal como se presenta.

Toma de notas indirecta comenzar después de leer (preferiblemente, releer) todo el texto hasta el final, después de que el significado general del texto y sus interconexiones lógicas internas de contenido estén claras.

La parte principal de la sinopsis está formada por resúmenes, pero se añaden evidencias, hechos y extractos, diagramas y tablas, así como las propias notas del lector sobre lo leído.

Si la sinopsis consta de algunos extractos, se llama sinopsis textual... Este es el tipo de sinopsis más "no evolutivo", ya que cuando se redacta, el pensamiento del alumno queda prácticamente excluido del trabajo y todo se reduce a la reescritura mecánica del texto.

Si el contenido de la lectura se presenta principalmente en forma de presentación, el recuento es un resumen libre. Si solo uno o varios problemas relacionados con el tema se destacan como los principales de lo leído, pero no todo el contenido del libro - sinopsis temática.

Memo-algoritmo para la formación de la capacidad de tomar notas de una conferencia.

Escriba el plan de la conferencia, si no se da, resalte las preguntas principales usted mismo durante la conferencia, regístrelas en forma de un plan en los márgenes de la izquierda.

En el lado derecho de su sinopsis, escriba las cosas más importantes en frases breves y precisas con sus propias palabras. No intente escribir cada palabra del conferenciante, ya que puede saltarse lo principal, perder el hilo del razonamiento.

Preste especial atención al registro correcto y resaltado de los principales hallazgos para cada elemento del plan.

No escriba en borradores, una pérdida de tiempo. Licencia lugar libre o una frase inacabada, que agregará más adelante.

El mismo día, mientras el contenido de la conferencia está fresco en su memoria, lea atentamente la sinopsis, haga las correcciones necesarias, restaure lo que falta, resalte los puntos especialmente importantes.

Formular las preguntas que surgieron al releer el resumen y la literatura recomendada en la conferencia.

Requisitos de redacción de ensayos

El propósito del ensayo es expresar su punto de vista y formar un sistema consistente de argumentos que justifiquen la preferencia por la posición elegida por el autor de este texto.

El ensayo incluye los siguientes elementos:

1. Introducción. Formula el tema, justifica su relevancia, revela la divergencia de opiniones, justifica la estructura de la consideración del tema, hace la transición al juicio principal.

2. La parte principal. Incluye:

La formulación de juicios y argumentos presentados por el autor, generalmente dos o tres argumentos;

Evidencia, hechos y ejemplos que apoyen la posición del autor;

Análisis de contraargumentos y juicios contrarios, mientras es necesario mostrar sus debilidades.

3. Conclusión. Se repite la sentencia principal, se resumen los argumentos en defensa de la sentencia principal y se da una conclusión general sobre la utilidad de esta afirmación.

Criterios de evaluación para materiales de ensayo

Al evaluar los materiales, se deben considerar los siguientes elementos:

1. Presentación del propio punto de vista (posición, relación) en la divulgación del problema;

2. Divulgación del problema a nivel teórico (en conexión y con justificaciones) o a nivel del hogar, con uso correcto o sin uso conceptos científicos en el contexto de responder una pregunta de ensayo;

3. Argumentación de su posición a partir de los hechos de la realidad socioeconómica o de su propia experiencia.

Todos estos elementos deben ser estudiados y juzgados por el jurado.

Principales criterios y niveles de evaluación

Puntos

2. El problema se divulga a nivel teórico, en conexiones y justificaciones, con un uso correcto términos científicos y conceptos en el contexto de la respuesta.

1. Presentó su propio punto de vista (posición, actitud) en la divulgación del problema.

2. El problema se revela con el uso correcto de términos y conceptos científicos en el contexto de la respuesta, pero las conexiones teóricas y las justificaciones no están presentes o no están claramente trazadas.

3. La argumentación de su opinión se da con base en los hechos de la realidad socioeconómica o la experiencia social personal.

1. Presentó su propio punto de vista (posición, actitud) en la divulgación del problema.

2. El problema se revela con el uso formal de términos científicos.

3. La argumentación de su opinión se da con base en los hechos de la realidad socioeconómica o la experiencia social personal.

1. Posición propia presentada en la divulgación del problema.

2. El problema se indica a nivel de hogar.

3. La argumentación no es concluyente o falta.

1. La propia posición no está claramente expresada.

2. No se dio a conocer el problema o se formuló una opinión sin argumentos.

3. El razonamiento de su opinión se da fuera del contexto del problema.

Puntuación máxima
para materiales de ensayo

Requisitos para el diseño y contenido del trabajo independiente de los estudiantes.

Los ensayos, informes, mensajes realizados por los estudiantes deben cumplir con ciertos requisitos.

En la página de título se deben especificar los siguientes datos:

INSTITUCIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN

EDUCACIÓN PROFESIONAL SECUNDARIA

"TÉCNICO POLITÉCNICO KISELEVSK"

=

Título del resumen (informe)

Terminado:

Nombre completo del ob-sya, curso, grupo

Líder:

Profesor de nombre completo

Kiselevsk, 20__

La lista de literatura utilizada se elabora de acuerdo con los requisitos de GOST, en la biblioteca

Al vincular a la fuente en el texto el número de serie y el número de página de la literatura utilizada se incluyen entre corchetes; también es posible colocar una referencia en la parte inferior izquierda de la hoja.

Registro de obra

El trabajo escrito se realiza en hojas A4, en una cara de la hoja. Tamaño en puntos - Times, tamaño de fuente - 14, interlineado - 1,5. Recomendado volumen :

Informe- 3-5 hojas de formato A4;

resumen- 10-15 hojas A4

Al escribir un trabajo escrito, se deben tener en cuenta los siguientes campos:
- superior 1,5 cm
- fondo 2 cm
- izquierda 2,5 cm
- a la derecha 1,5 cm
Párrafo debe comenzar a una distancia de 3,5 cm.

Todas las páginas de la obra están numeradas con números arábigos en el centro de la página. La numeración debe ser continua, desde el título hasta la última hoja del texto. No hay numeración de páginas en la página de título.

Ilustraciones(dibujos, gráficos, diagramas, diagramas, etc.) se ubican inmediatamente después del texto, donde se mencionan por primera vez o en la página siguiente. Cada ilustración debe tener un título, que se da después de la palabra Fig. y sus números. La numeración de las ilustraciones debe ser continua a lo largo del texto, por ejemplo:

Higo. 1. Datos experimentales sobre dispersión elástica

protones y los resultados de los cálculos del modelo óptico

Material digital redactados en forma de tablas, que se ubican inmediatamente después del texto. Las tablas están numeradas con números arábigos mediante numeración ordinal a lo largo de toda la obra. El número de la tabla se coloca en la esquina superior derecha, encima de su título después de la palabra "Tabla". El encabezado de la tabla se coloca encima de la tabla en el medio. Los títulos de los gráficos comienzan con letras mayúsculas y los subtítulos con letras minúsculas. La altura de las letras de la tabla no debe ser inferior a 8 mm, por ejemplo:

tabla 1

Característica del proceso

Nombre

proceso

Ocupaciones

número

unidad de medida

Nota

Zadera Marina Ivanovna, profesora de química y disciplinas especiales, Institución educativa presupuestaria estatal de educación superior "Oktyabrsky Agrarian and Technological College" Distrito de Oktyabrsky, región de Rostov

[correo electrónico protegido]

De la experiencia de organizar trabajo extraescolar independiente

estudiantes

Resumen El artículo está dedicado al tema actual de la organización del trabajo independiente de los estudiantes de educación secundaria vocacional, métodos de organización, motivación de las actividades de los estudiantes, describe la experiencia personal de organizar el trabajo extracurricular independiente en educación general y disciplinas especiales. Se considera el rol del trabajo autónomo en la formación de un especialista altamente calificado Palabras clave: trabajo autónomo extracurricular de un estudiante de SVE, condiciones de organización, experiencia organizacional, lineamientos.

"¿Qué significa enseñar? -

Esto es para animar sistemáticamente a los estudiantes a descubrir los suyos. "Herbert Spencer.

VA Sukhomlinsky aconsejó: “No arrojes una avalancha de conocimientos sobre el niño, no busques contar todo lo que sabes sobre el tema de estudio en la lección. La curiosidad y la curiosidad pueden quedar sepultadas bajo una avalancha de conocimientos ". Es con curiosidad y curiosidad que comienza la creatividad.

Los más urgentes ahora son los requisitos para las cualidades personales del estudiante: la capacidad de reponer y actualizar de forma independiente el conocimiento, para buscar los materiales educativos necesarios; el papel del trabajo independiente de los estudiantes en el material educativo está aumentando, la responsabilidad del docente para desarrollar las habilidades del trabajo independiente, para estimular el crecimiento profesional de los estudiantes, fomentando su actividad creativa e iniciativa es cada vez mayor. Un estudiante moderno, un futuro especialista, no solo debe dominar una cierta cantidad de conocimientos, sino también aprender a adquirir conocimientos de forma independiente, trabajar con información. También es importante dominar los métodos de actividad cognitiva, que podrían utilizarse en el futuro si es necesario mejorar las cualificaciones, cambiar la orientación profesional, etc. En este sentido, el trabajo independiente de los estudiantes es una parte importante e integral. proceso educativo El problema de la organización del trabajo autónomo de los estudiantes es relevante y complejo, y su solución requiere importantes esfuerzos, tanto por parte de los docentes como por parte de los estudiantes. En la planificación del trabajo autónomo es necesario determinar con qué finalidad se realiza el trabajo autónomo, objetivos que deben ser:  consolidación, profundización, ampliación y sistematización de los conocimientos y habilidades prácticas adquiridas durante los estudios en el aula  dominio autónomo del material educativo;  formación de habilidades para utilizar documentación legal, de referencia y literatura especial, • desarrollo de habilidades y actividad cognitivas, iniciativa creativa, independencia, responsabilidad y organización, • desarrollo de habilidades de investigación.

La correcta organización de las sesiones de estudio independiente, su carácter sistemático, la planificación razonable del tiempo de trabajo permite que los estudiantes desarrollen habilidades en la asimilación y sistematización de los conocimientos adquiridos, para asegurar un alto nivel de rendimiento académico durante el período de estudio, para adquirir habilidades para mejorar. su nivel profesional. comisiones (metodológicas), docentes, estudiantes, bibliotecarios y es un sistema de actividades educativas y educativas a la par de los sistemas de formación teórica, práctica e industrial.

Como resultado, el proceso de aprendizaje en las instituciones de SVE, en la actualidad, debe basarse cada vez más en la actividad creativa de los estudiantes. En este sentido, el trabajo independiente de los estudiantes es una parte importante e integral del proceso educativo. La formación de competencias profesionales Está estrechamente relacionado con la experiencia de organización del trabajo independiente acumulada durante sus años de estudiante. Un graduado puede encontrarse en una situación difícil si durante los años de estudio en una institución educativa no aprende las habilidades de adquisición independiente de conocimientos, las habilidades de la autoeducación diaria. El trabajo independiente activo de los estudiantes solo es posible si existe una motivación seria y estable. En el trabajo del docente utilizo diversos métodos de motivación, los principales de los cuales son: 1. Utilidad del trabajo realizado. Si el alumno sabe que los resultados de su trabajo se utilizarán en el aula, en un manual metodológico, en una práctica de laboratorio, en la elaboración de una publicación o de otra forma, entonces la actitud hacia la realización de la tarea cambia significativamente para mejor. y aumenta la calidad del trabajo realizado. 2. Aplicación activa de los resultados del trabajo en la formación profesional. Condiciones para la organización del trabajo autónomo de los estudiantes Disponibilidad y disponibilidad de todo el material de referencia educativo, metodológico, de información y comunicación necesario; Provisión de cada estudiante con al menos 1 publicación educativa impresa y / o electrónica para cada curso educativo del ciclo profesional general y para cada MDC;

La preparación de los estudiantes para el trabajo independiente;

sistema de autocontrol

El consejo del maestro

Higo. 1 Ayudas didácticas No siempre se puede proporcionar el nivel requerido de trabajo extracurricular independiente de los estudiantes en disciplinas especiales con la literatura educativa y metodológica disponible. En este sentido, he desarrollado manuales metodológicos de autor para ayudar a los estudiantes en VFC, los propios estudiantes están involucrados en la creación de dichos manuales. Es importante demostrar públicamente el éxito de los estudiantes, mostrar los mejores trabajos de los estudiantes, organizar conferencias prácticas con discursos sobre seleccionados. temáticas, defender proyectos creativos, así como trabajos en constante actualización en el stand "Los mejores trabajos de los estudiantes". De particular importancia es tal organización del trabajo independiente, que, dando un sentido personal a la educación recibida, teniendo en cuenta el nivel de preparación para el trabajo independiente, estimularía las fuerzas creativas y las habilidades de los estudiantes, actualizaría los motivos cognitivos internos del aprendizaje, contribuiría al desarrollo de las habilidades de autoeducación, la capacidad de autodesarrollo y la superación personal. la publicación de trabajos (de investigación, metodológicos, de proyectos, artículos científicos, etc.) en publicaciones periódicas, en estudios científicos revistas, participación en conferencias de toda Rusia e internacionales, sujeto olimpíadas Trabajo extracurricular independiente de los estudiantes en la etapa actual La correcta organización de las sesiones de estudio independiente, su regularidad, la planificación razonable del tiempo de trabajo permite que los estudiantes desarrollen habilidades en la asimilación y sistematización de los conocimientos adquiridos, para asegurar un alto nivel de rendimiento académico durante el período de estudiar, adquirir habilidades para mejorar su nivel profesional ... Uno de los métodos para aumentar la motivación para estudiar, un desarrollo más profundo de la futura especialidad, la crianza de una persona con una posición de vida activa es el trabajo de investigación educativa independiente del estudiante. Como futuro especialista, cada alumno debe dominar los métodos y técnicas de trabajo de investigación, contenido de su especialización. La implementación de estos requisitos en el trabajo teórico y práctico del estudiante indicará el grado de preparación del egresado para la actividad independiente, así como para la obtención de habilidades para estudios exitosos en la universidad en el futuro.

No impongo temas de investigación a los estudiantes, ellos eligen lo que les gustaría analizar, estudiar con más profundidad, a veces dicha investigación comienza en el primer año y continúa en el segundo en un aspecto más expandido. Es en el trabajo autónomo donde se manifiesta la motivación del alumno, su determinación, independencia, autoeducación y otras características significativas. Todas estas características corresponden a los requisitos planteados por los empleadores: la capacidad de trabajar con información, la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente y sistematizarlos; competencia profesional; alta responsabilidad y dotes organizativas y comunicativas.

Referencias a fuentes 1. Barabanshchikov A.V., Korochkin B.P. Fundamentos científicos y pedagógicos para incrementar la eficiencia del trabajo independiente // Organización y métodos de trabajo independiente de los estudiantes. Materiales de la conferencia científica y práctica de toda Rusia celebrada en mayo de 1617 de 1998. En la ciudad de Novosibirsk. –M .: 1998.2. T.V. Kremneva. "Modos de potenciar la actividad cognitiva de los estudiantes" 3. I. Lesik. - "La organización del trabajo independiente de los estudiantes como una de las condiciones para el dominio de las competencias profesionales" M: ANTERIOR, 2003 4. Marokhonko OI - "Organización del trabajo independiente de los estudiantes" M.: EksmoPress, 2010 5. Muravyova A.A., Kuznetsova Yu.N., Chervyakova T.N. Organización del aprendizaje modular basado en competencias: manual para formadores. –M .: AlfaM, 2005 6. Pedagogía. Libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas y colegios pedagógicos. Ed. P.I. Pidkasistogo.M., Agencia Pedagógica Rusa. 1996.7. Sistema de educación a distancia, recopilación de materiales de la sexta conferencia internacional sobre educación a distancia(Rusia, Moscú, 2527 de noviembre de 1998). M., 1998 8. Trainev V.A., Matrosova L.V., Buzukina A.B. Métodos de aprendizaje de juegos y procesos de juego intensivos, M., 2003 9.

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Organización del trabajo extracurricular independiente de los estudiantes

1. Requisitos reglamentarios para la organización del trabajo independiente (SR) en la implementación del FSES NPO / SPO de una nueva generación

Con la introducción del FMAM de nueva generación, el valor de la RS aumenta significativamente. La necesidad de ella en la formación se debe a que el desarrollo de la asignatura de actividad profesional es imposible fuera de la actividad en la que su objetivo se establece de forma independiente, se planifican e implementan acciones y operaciones, el resultado obtenido se correlaciona con el objetivo, se ajustan los métodos de actividad, etc. La posición subjetiva del alumno en el aprendizaje se convierte en la principal condición para la formación de la experiencia práctica y, sobre esta base, para el dominio de competencias.

Esto, a su vez, requiere una correspondiente reorganización del proceso educativo en cuanto al componente educativo, mejora de la documentación educativa y metodológica, la introducción de nuevas tecnologías de la información y la educación, actualización del hardware y software de la RS, nuevas tecnologías de auto- control y control actual de conocimientos, habilidades y posesiones. En este sentido, una parte del trabajo de los docentes está cambiando cualitativamente, lo que se refleja en sus planes individuales en cuanto al trabajo educativo y educativo-metódico.

En el contexto de la creciente importancia del trabajo extracurricular de los estudiantes, las actividades del profesor y el alumno están repletas de nuevos contenidos.

El papel del maestro Consiste en la organización de la RS con el objetivo de adquirir un alumno de OK y PC, permitiendo que el alumno forme la capacidad de autodesarrollo, autoeducación y actividad innovadora;

Rol del estudiante es convertirse en una persona creativa en el proceso de RS bajo la guía de un docente, capaz de adquirir de manera independiente conocimientos, habilidades y posesiones, formular un problema y encontrar la mejor manera de resolverlo.

Trabajo independiente - Se trata de una actividad planificada por los alumnos en el marco del plan de estudios para el dominio de los contenidos de OBOP ONG / SVE, que se realiza por encargo, con orientación metodológica y supervisión del docente, pero sin su participación directa.

Tareas de la organización SR son a:

motivar a los estudiantes a dominar los programas educativos;

aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su aprendizaje;

promover el desarrollo de competencias generales y profesionales de los estudiantes;

Crear las condiciones para la formación de la capacidad de los estudiantes para la autoeducación, el autogobierno y el autodesarrollo.

El análisis y la generalización de las prácticas modernas de organización de las RS dan testimonio de la variedad de tipos y tipos de actividad independiente de los estudiantes, diferentes caminos Gestión pedagógica de las actividades educativas y cognitivas independientes por parte del profesorado.

TRABAJO DE AUDITOR INDEPENDIENTE

Trabajo de conferencia. Elaborar o seguir el plan de lectura de la clase magistral, elaborar los apuntes, complementar los apuntes con la literatura recomendada. En las conferencias: preguntas para el trabajo independiente de los estudiantes, indicaciones de la fuente de la respuesta en la literatura. Durante la conferencia, el llamado "Manchas"– actuaciones, mensajes de los estudiantes sobre temas específicos del plan. Tareas avanzadas para el estudio independiente de fragmentos de futuros temas de clases, conferencias (en artículos, libros de texto, etc.). Los medios más importantes para aumentar el deseo de una actividad independiente son las tecnologías de aprendizaje activo. En este sentido, una forma eficaz de formación es problemático conferencias. La principal tarea del conferenciante en este caso no es tanto transmitir información como familiarizar a los oyentes con las contradicciones objetivas del desarrollo del conocimiento científico y las formas de resolverlas. La función del estudiante no es solo procesar información, sino también participar activamente en el descubrimiento de conocimientos desconocidos.

Trabajar en formación práctica.Seminario-discusión Se configura como un proceso de comunicación dialógica entre los participantes, en el transcurso del cual se forma una experiencia práctica de participación conjunta en la discusión y resolución de problemas teóricos y prácticos. El alumno aprende a expresar sus pensamientos en informes y discursos, defender activamente su punto de vista, objetar razonablemente, refutar la posición errónea de un compañero de estudios. Esta forma de trabajo le permite aumentar el nivel de actividad intelectual y personal, la participación en el proceso de cognición educativa.

"Ataque cerebral". El grupo se divide en "generadores" y "expertos". A los generadores se les ofrece una situación (de carácter creativo). Durante cierto tiempo, los estudiantes ofrecen varias opciones para resolver el problema propuesto, fijadas en la pizarra. Al final del tiempo asignado, los "expertos" entran en la batalla. Durante la discusión, se aceptan las mejores propuestas y los equipos cambian de roles. Brindar a los estudiantes la oportunidad de ofrecer, discutir e intercambiar ideas en clase no solo desarrolla su pensamiento creativo y aumenta el grado de confianza en el maestro, sino que también hace que el aprendizaje sea "cómodo".

Forma de juego impartir una lección ("¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?").

Los estudiantes se dividieron en tres grupos con anticipación, se entregaron tareas, se prepararon los números de los equipos y una hoja de registro con los nombres de los jugadores para los capitanes. El juego consta de seis etapas.

Discurso introductorio del profesor.

Calentamiento: repetición de todas las preguntas clave del tema.

Se establece el tiempo para pensar en la pregunta y el número de puntos para la respuesta.

El juego “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?".

Resumiendo.

Palabras de clausura del profesor.

Juegos de negocios. Esta lección es más conveniente de llevar a cabo al repetir y generalizar el tema. El grupo se divide en equipos (2-3). Cada equipo recibe una tarea y luego anuncia su decisión. Se intercambian tareas.

Mesa redonda. Un rasgo característico de la mesa redonda es la combinación de una discusión temática con una consulta grupal. Se seleccionan un presentador y 5-6 comentaristas sobre los problemas del tema. Se seleccionan las direcciones principales del tema y el maestro ofrece a los estudiantes preguntas, de cuya solución depende la solución de todo el problema. El presentador continúa la lección, da la palabra a los comentaristas, involucra a todo el grupo en la discusión.

La discusión colectiva enseña a la independencia, la actividad, un sentido de participación en los eventos. Al mismo tiempo, se consolida la información obtenida como resultado de la escucha de conferencias y el trabajo independiente con material adicional, así como se identifican problemas y temas de discusión.

Análisis de situaciones específicas- uno de los métodos más eficaces y extendidos de organizar la actividad cognitiva activa de los estudiantes. El método de análisis de situaciones específicas desarrolla la capacidad de analizar la vida y las tareas profesionales. Ante una situación concreta, el alumno debe determinar: si hay algún problema en ella, de qué se trata, determinar su actitud ante la situación, ofrecer opciones para la solución del problema.

Método de proyectos. Para implementar este método, es importante elegir un tema tomado de la vida real que sea significativo para el alumno, para cuya solución es necesario aplicar sus conocimientos existentes y los nuevos que aún no se han obtenido. El docente y el alumno eligen un tema de manera conjunta, revelan perspectivas de investigación, desarrollan un plan de acción, determinan fuentes de información, métodos de recolección y análisis de información. En el proceso de investigación, el docente observa indirectamente, da recomendaciones y consulta. Tras la finalización y presentación del proyecto, el alumno participa en la evaluación de sus actividades.

Tecnología para crear una hoja de trucos. Esta tecnología no es convencional y despierta un mayor interés de la audiencia estudiantil en la oportunidad de participar en la creación de tal "producto creativo". Le permite al estudiante desarrollar y formar una serie de habilidades importantes, tales como:

pensar fuera de la caja, de una manera original;

resumir la información en microbloques;

Estudiar profundamente el material, centrándose en

información básica, principal y central;

elegir y organizar conceptos clave, términos,

El mecanismo de implementación de esta tecnología es el siguiente. En la primera etapa, los estudiantes crean su propio paquete "personalizado" de hojas de trucos para todas las preguntas que se envían para un examen o prueba (la participación es voluntaria). Antes del examen, los estudiantes entregan hojas de trucos al maestro (el maestro verifica que este producto cumpla con los requisitos tecnológicos).

Puede utilizar la "hoja de referencia" del examen en los siguientes casos:

solicitud personal del estudiante en caso de dificultades; solo al contestar en la mesa del profesor;

tiempo de visualización no más de 2 minutos (si el material del estudiante

sabe que este tiempo es suficiente).

El uso de una hoja de referencia del diccionario es la capacidad de un estudiante para mostrar cómo obtener una respuesta reflexiva y detallada a una pregunta formulada a partir de un mínimo de información cifrada.

TRABAJO INDEPENDIENTE FUERA DE AUDITORÍA

1. Diseño... Hay dos formas diferentes de tomar notas: directa e indirecta.

La toma directa de notas es un registro abreviado de la esencia de la información tal como se presenta. Al grabar conferencias o durante un seminario, este método resulta ser el único posible, ya que ambos se despliegan ante tus ojos y no se volverán a repetir; no tiene oportunidad ni de encontrarse con el final de la conferencia ni de "escucharla" varias veces.

La toma de notas mediada comienza solo después de leer (preferiblemente releer) todo el texto hasta el final, después de que el significado general del texto y sus interconexiones lógicas internas de contenido estén claras. La sinopsis en sí debe mantenerse no en el orden de su presentación, sino en la secuencia de estas interconexiones: a menudo no coinciden, y la esencia del asunto solo puede entenderse en su secuencia lógica, y no retórica. Naturalmente, la secuencia lógica del contenido sólo puede entenderse después de leer el texto hasta el final y darse cuenta de su contenido en su conjunto.

Con tal trabajo, quedará claro que en cada lugar es importante para usted lo que obviamente se superpondrá con el contenido de otro pasaje y lo que se puede omitir por completo. Naturalmente, con tal toma de notas, será necesario compensar la violación del orden de presentación del texto con todo tipo de notas, referencias cruzadas y aclaraciones. Pero no hay nada de malo en esto, porque son las referencias cruzadas las que capturan más plenamente las relaciones internas del tema.

La toma indirecta de apuntes también se puede utilizar en una conferencia si, antes del inicio de la conferencia, el profesor distribuye el esquema de la conferencia a los estudiantes (una tableta, un breve resumen en forma de conceptos básicos, algoritmos, etc.).

Bibliografía de literatura... La referencia refleja, identifica no el contenido del trabajo correspondiente (documento, publicación) en general, sino solo nuevo, valioso y útil contenido(incremento de ciencia, conocimiento).

Anotando libros, artículos. Este es un resumen extremadamente conciso del contenido principal del texto. Es especialmente adecuado para la preparación superficial de coloquios y seminarios para los que se asigna cierta literatura a trabajar. También apto para notas bibliográficas preliminares "para uno mismo". Está construido sobre la base de una sinopsis, solo muy breve. A diferencia del abstracto, da una idea no del contenido de la obra, sino solo de su tema. El resumen se construye de acuerdo con el esquema estándar: título de la materia (datos de salida; área de conocimiento a la que pertenece el trabajo; tema o temas de trabajo); estructura general del trabajo (o, lo mismo, "resumen del índice"); una lista detallada y comparativa de las preguntas y problemas principales y adicionales planteados en el trabajo.

El resumen incluye: una descripción del tipo de trabajo, el tema principal (problema, objeto), el propósito del trabajo y sus resultados; indica qué es nuevo en el trabajo dado en comparación con otros, relacionado con él en materia y propósito (cuando se vuelve a publicar, lo que distingue esta edición de la anterior). En ocasiones se da información sobre el autor (nacionalidad, país, período al que pertenece la obra del autor, género literario), los principales problemas y temáticas de la obra, el lugar y tiempo de los hechos descritos. La anotación indica el propósito del lector del trabajo de impresión.

Informe, resumen, prueba.

Informe- un tipo de trabajo independiente, utilizado en actividades educativas y extracurriculares, contribuye a la formación de habilidades de investigación, expande los intereses cognitivos, enseña a las personas a pensar de manera práctica. Al escribir un informe sobre un tema determinado, debe elaborar un plan, seleccionar las fuentes principales. Trabajando con fuentes, se debe sistematizar la información obtenida, sacar conclusiones y generalizaciones. Varios estudiantes están involucrados en un informe sobre un tema extenso, entre los cuales se distribuyen las preguntas de la presentación. En las instituciones educativas, los informes prácticamente no se diferencian de los ensayos en contenido y son trabajos acreditados.

resumen- un resumen por escrito o en forma de informe público del contenido trabajo científico u obras, una revisión de la literatura sobre el tema. Este es un trabajo de investigación independiente de un estudiante, que revela la esencia del problema en estudio. La presentación del material es de carácter problemático-temático, se muestran diferentes puntos de vista, así como sus propias visiones sobre el problema. El contenido del resumen debe ser lógico. El volumen del resumen suele ser de 5 a 15 páginas mecanografiadas. Los temas del resumen son desarrollados por el docente que lidera esta disciplina. Antes de comenzar a trabajar en el resumen, debe esbozar un plan y seleccionar la literatura. En primer lugar, se debe utilizar la literatura recomendada por el plan de estudios y luego ampliar la lista de fuentes, incluido el uso de revistas especiales donde se encuentra disponible la información científica más reciente.

Estructura abstracta:

Pagina del titulo.

Introducción (se da el enunciado de la pregunta, se explica la elección del tema, se explica su significado y relevancia, se indica el propósito y objetivos del resumen, se dan las características de la literatura utilizada).

La parte principal (consta de capítulos y subcapítulos que revelan un problema separado o uno de sus lados y son lógicamente una continuación el uno del otro).

Conclusión (se resumen los resultados y se dan las principales conclusiones generalizadas sobre el tema del resumen, se hacen recomendaciones).

Bibliografía.

La lista de referencias debe contener al menos de 8 a 10 fuentes diferentes.

Se permite incluir tablas, gráficos, diagramas, tanto en el texto principal como como anexos.

Criterios de evaluación del resumen: relevancia para el tema; profundidad de elaboración del material; la exactitud e integridad del uso de las fuentes; conocimiento de la terminología y cultura del habla; registro del resumen.

A discreción del profesor, se pueden presentar resúmenes en los seminarios en forma de discursos.

Prueba- una de las formas de verificar y evaluar los conocimientos adquiridos, obtener información sobre la naturaleza de la actividad cognitiva, el nivel de independencia y actividad de los estudiantes en el proceso educativo, la efectividad de los métodos, formas y métodos Actividades de aprendizaje.

Una característica distintiva de la prueba escrita es un mayor grado de objetividad en comparación con las preguntas orales.

Para las pruebas escritas, es importante que el sistema de tareas proporcione tanto la identificación de conocimientos sobre un tema específico (sección) como la comprensión de la esencia de los objetos y fenómenos estudiados, sus patrones, la capacidad de sacar conclusiones y generalizaciones de forma independiente. y utilizar creativamente sus conocimientos y habilidades.

Al realizar tales pruebas, se debe utilizar la literatura básica propuesta y se deben seleccionar fuentes adicionales.

Los temas de prueba son desarrollados por el maestro que dirige esta disciplina.

Las respuestas a las preguntas deben ser específicas, lógicas, pertinentes al tema, contener conclusiones, generalizaciones y mostrar su propia actitud ante el problema, cuando corresponda.

Trabajo independiente en Internet Las nuevas tecnologías de la información (NIT) se pueden utilizar para:

buscando información en la red- uso de navegadores web, bases de datos, uso de recuperación de información y sistemas de información y referencia, sistemas bibliotecarios automatizados, revistas electrónicas;

organizar un diálogo en la red- uso de correo electrónico, teleconferencias sincrónicas y retrasadas;

creación de páginas web temáticas y búsquedas web- uso de editores html, navegadores web, editores gráficos.

Posibilidades de las nuevas tecnologías de la información.

Formas de organizar sesiones de formación

1. Búsqueda y procesamiento de información

escribir una reseña de resumen

revisión del sitio sobre el tema

análisis de los resúmenes existentes en la red sobre este tema, su evaluación

escribir su propia versión del plan de la conferencia o un fragmento del mismo

bibliografía

preparación de un fragmento de una lección práctica

preparación de un informe sobre

preparación de una discusión sobre el tema

trabajar con una búsqueda web preparada por un profesor o encontrada en la red 2. Diálogo en la red

Discusión de una conferencia pasada o próxima en la lista de correo del grupo.

comunicación en una teleconferencia sincrónica (chat) con especialistas o estudiantes de otros grupos o universidades que estudian este tema

Discusión de temas emergentes en una teleconferencia retrasada.

consultas con el profesor y otros estudiantes a través de una teleconferencia retrasada

3. Creación de páginas web y búsquedas web

Publicar resúmenes y reseñas completos en el sitio web de soporte del curso, creando una calificación de los trabajos de los estudiantes sobre este tema.

publicación de bibliografías relacionadas

creación de páginas web temáticas de forma individual y en minigrupos

creación de misiones web para trabajar en el tema y publicarlas en el sitio web del curso

La búsqueda web se llama de una manera especial vista organizada actividades de investigación, para cuya implementación los estudiantes buscan información en la red en las direcciones especificadas. Se crean con el fin de aprovechar mejor el tiempo de los estudiantes, utilizar la información recibida con fines prácticos y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación de la información.

Este tipo de actividad se desarrolló en 1995 en Universidad Estatal Los investigadores de San Diego Bernie Dodge y Tom March.

Para que este trabajo sea lo más eficaz posible, búsqueda web(página web especialmente organizada) debe contener las siguientes partes:

Introducción, que describe el momento y establece la situación inicial.

Una tarea interesante que realmente puedes hacer.

Una colección de enlaces a los recursos de red necesarios para completar la tarea. Algunos recursos (pero no todos) se pueden copiar en el sitio de esta búsqueda web para facilitar a los estudiantes la descarga de materiales. Estos recursos deben contener enlaces a páginas web, direcciones de correo electrónico de expertos o charlas temáticas, libros u otros materiales disponibles en la biblioteca o del maestro. Al proporcionar direcciones precisas al completar las tareas, los estudiantes no perderán tiempo.

Descripción del proceso de realización del trabajo. Debe desglosarse en etapas con plazos específicos.

Algunas explicaciones para procesar la información recibida: preguntas orientadoras, árbol de conceptos, diagramas de causa-efecto.

Una conclusión que recuerda a los estudiantes lo que han aprendido en esta tarea; tal vez formas de seguir trabajando de forma independiente sobre el tema o una descripción de cómo puede transferir la experiencia adquirida a otra área. Las misiones web pueden ser a corto o largo plazo. El objetivo de los proyectos a corto plazo es adquirir conocimientos e integrarlos en su sistema de conocimientos. Trabajar en una búsqueda web a corto plazo puede llevar de una a tres sesiones. Las misiones web a largo plazo tienen como objetivo ampliar y aclarar conceptos. Al completar el trabajo en una búsqueda web a largo plazo, el estudiante debe poder liderar análisis en profundidad los conocimientos adquiridos, poder transformarlos, dominar el material para poder crear tareas para trabajar el tema. El trabajo en una búsqueda web a largo plazo puede durar de una semana a un mes (máximo dos).

Las misiones web son las mejores para trabajar en minigrupos sin embargo, también hay búsquedas web diseñadas para estudiantes individuales. Se puede crear motivación adicional al completar una búsqueda web ofreciendo a los estudiantes elegir roles(por ejemplo, científico, periodista, detective, arquitecto, etc.), y actuar de acuerdo con ellos: por ejemplo, si el maestro ofreció el papel de Secretario de las Naciones Unidas, entonces este personaje puede enviar una carta a otro participante. (quien desempeña el papel del presidente de Rusia, por ejemplo) sobre la necesidad de una solución pacífica del conflicto.

La búsqueda web puede ser sobre un tema o ser interdisciplinaria..

Los investigadores señalan que en el segundo caso, el trabajo realizado es más efectivo.

Formularios de búsqueda web también puede ser diferente. Los más populares son:

Creación de una base de datos sobre el problema, todas las secciones de las cuales son preparadas por los estudiantes. Creación de un microcosmos en el que los alumnos puedan navegar mediante hipervínculos, simulando el espacio físico. Escribir una historia interactiva (los estudiantes pueden elegir opciones para continuar el trabajo; para esto, se indican dos o tres direcciones posibles cada vez; esta técnica se asemeja a la famosa elección del camino por la piedra del camino por los héroes rusos de las epopeyas).

Creación de un documento que proporcione un análisis de un problema complejo e invite a los estudiantes a estar de acuerdo o en desacuerdo con las opiniones de los autores.

Entrevista online con un personaje virtual. Las respuestas y preguntas son desarrolladas por estudiantes que han estudiado profundamente a esta persona. (Puede ser un político, un personaje literario, un científico famoso, un extraterrestre, etc.) Esta opción de trabajo se ofrece mejor no a estudiantes individuales, sino a un minigrupo que recibe una evaluación general (que es dada por el resto de los alumnos y del profesor) por su trabajo.

DE Trabajo independiente como forma de organización formativa es posible y necesaria para obtener cualquier resultado educativo. Sin embargo, sus tipos para obtener diferentes resultados educativos Será diferente:

para dominar el conocimiento: trabajar con diccionarios y libros de referencia; familiarización con los documentos reglamentarios; trabajo de investigación educativa; trabajar con apuntes de conferencias; trabajar en material educativo (libro de texto, fuente primaria, artículo, literatura adicional, incluidos materiales obtenidos a través de Internet); toma de notas de textos; respuestas a preguntas de seguridad; preparación de resúmenes para su presentación en un seminario, conferencia; preparación de resúmenes, etc.;

para la formación de habilidades y posesiones: resolución de tareas y ejercicios típicos; resolución de problemas y ejercicios variables; ejecución de dibujos, esquemas; ejecución de obras computacionales; resolver tareas situacionales de producción (profesionales); diseño y modelado de diversos tipos y componentes de la actividad profesional; realización de trabajos finales y trabajos de calificación final; trabajo experimental y de diseño; ejercicios en PC y simulador, etc.

De acuerdo con los niveles de dominio del material educativo, se distinguen los siguientes tipos de RS:

- introductorio - notación de la literatura;

- reproductiva - prueba de escritura

- productivo - preparación de ensayos

Según la cobertura de los estudiantes, las formas de actividad independiente se pueden dividir en diferenciado(individual o en pequeños grupos) y frontal formas. El trabajo independiente en una institución educativa se puede organizar individualmente con cada estudiante, con varios estudiantes (por ejemplo, equipos de proyecto) y para el grupo de estudio (flujo de conferencias) en su conjunto.

En gran medida, la elección de formas específicas de organización de la actividad autónoma de los estudiantes depende del perfil de la formación, la disciplina estudiada y el nivel de formación profesional.

Entre los métodos de organización de la RS en la enseñanza de una lengua extranjera, por ejemplo, los más comunes son:

lectura en casa, traducción, redacción de ensayos;

diálogo en Internet;

creación de páginas web y búsquedas web;

trabajar con correo electrónico;

viendo videos con subtítulos y karaoke;

caso de estudio;

formación en el laboratorio de idiomas, mediateca;

revisión y resúmenes de textos, etc.

En las disciplinas técnicas, a menudo se utilizan las siguientes formas de organización de la RS: ejecución de dibujos, diagramas;

ejecución de obra gráfica y de asentamiento;

resolver tareas de producción situacional (profesionales);

preparación para juegos de negocios;

diseño y modelado de diversos tipos y componentes de actividad profesional;

trabajo de diseño experimental;

trabajo experimental.

El trabajo independiente, no previsto por el programa educativo, el plan de estudios y los materiales didácticos que revelan y concretan su contenido, puede ser realizado por los estudiantes por iniciativa, para hacer realidad sus propios intereses educativos y profesionales.

Distribución de volumen de tiempo para extracurricular El trabajo independiente en la rutina diaria de los estudiantes, por regla general, no está regulado por el horario.

2. Planificación de la RS de estudiantes en el marco de PM y UD OBOP NGO / SPE

El trabajo independiente como forma de organización de la formación y tipo de formación es planificado y diseñado por los profesores de los programas de PM y UD de cada institución educativa OBOP.

Al conformar el programa PM y UD como parte de la OBEP NGO / SPE, la selección del contenido de la educación en la etapa de su diseño ocurre cuando se trabaja con los apartados “2.2. Plan temático y contenido de la disciplina "y" 3.2. El contenido de la formación para el módulo profesional "(Modelos del programa de la disciplina académica y módulo profesional). Más información sobre el trabajo independiente se encuentra en el plan temático del calendario.

A menudo, en estas secciones puede encontrar formulaciones como

Estudio sistemático de resúmenes de clase, literatura educativa y especial.

Preparación para trabajos prácticos y de laboratorio

Elaboración y preparación de informes para su protección

Trabajar en un proyecto de curso

Estos tipos de RS no se formulan de forma diagnóstica y no están asociados con ningún resultado educativo que pueda evaluarse. Estos tipos de RS indican procesos, no resultados.

Es más conveniente indicar no los tipos, sino los temas aproximados del SR para el PM y el DD al planificar el SR. En este caso, el tema debe presentarse en una formulación de "tarea".

Justificar con ejemplos la cultura general y profesional del docente, la esencia, el significado

Fragmento de la documentación tecnológica del proceso tecnológico de procesamiento mecánico según muestra

Implementación de una solución decorativa a una figura humana.

Composición con CorelDraw

Desarrollo de un conjunto de medidas para reducir las lesiones en

sitio de producción

Redacción y ejecución de contratos: arrendamiento y contrato

A continuación, debe calcular la complejidad de la SR. Como regla general, los desarrolladores de software se guían por su propia experiencia profesional y sentido común. El tiempo dedicado al cumplimiento independiente de un contenido específico de la tarea educativa se determina empíricamente, teniendo en cuenta las observaciones de los estudiantes que realizan un trabajo independiente en el aula, su cuestionamiento sobre el tiempo dedicado a una tarea en particular, el tiempo de su propio costos para resolver una tarea en particular. De acuerdo con la totalidad de las tareas, se determina la cantidad de tiempo para el trabajo independiente fuera de clase en PM y UD.

También es aconsejable evaluar la posible necesidad de consulta de los aprendices, así como tener en cuenta la cantidad de tiempo para las actividades de control para evaluar los resultados. Durante la realización de CP extraescolares por parte de los alumnos y, en su caso, el docente puede realizar consultas a costa del presupuesto general de tiempo destinado a las consultas. Todo esto debe reflejarse en el cronograma o mapa tecnológico de SR para PM y UD.

Las actividades extraescolares de los estudiantes permiten organizar la individualización de las actividades educativas de los estudiantes, para lo cual se elaboran mapas tecnológicos del paso de la OIM para cada PM, UD, se elaboran horarios individuales de la SR.

El proceso de organización del trabajo extracurricular independiente de los estudiantes incluye las siguientes etapas:

Primera etapa- preparatorio. Incluye la elaboración de un programa de trabajo destacando temas y tareas para el HRWS; preparación de material didáctico; diagnósticos del nivel de preparación de los estudiantes.

Segunda fase- organizacional. En esta etapa, se determinan las metas del trabajo individual y grupal de los estudiantes; se llevan a cabo consultas individuales y grupales; Se establecen los plazos y formas de presentación de resultados intermedios.

Etapa tres- motivación y actividad. El profesor en esta etapa debe proporcionar una motivación positiva para las actividades individuales y grupales; comprobación de resultados intermedios; organización del autocontrol y la autocorrección; intercambio y verificación mutua de acuerdo con la finalidad elegida.

Cuarta etapa- control y evaluación. Incluye informes individuales y grupales y su valoración. El control de HRMS se puede realizar mediante pruebas intermedias y finales, redacción de pruebas escritas, coloquios, pruebas intermedias, etc.

3. Tecnología para el desarrollo de tareas para la organización de RS

Una de las actividades que más tiempo requiere en la planificación y diseño de RS es el diseño de tareas educativas, cognitivas y prácticas.

En el marco del modelo de educación por competencias, las tareas para el trabajo autónomo deben ser de carácter activo. Se debe alentar a los estudiantes a hacer algo más que leer y volver a contar el material didáctico como tareas para el hogar. Es recomendable, habiendo propuesto un nuevo contenido educativo como material fuente, dar la tarea a procesar, transformarla en un determinado tipo de producto utilizando determinados medios y operaciones, apoyándose en unos conocimientos y habilidades cognitivas.

Al mismo tiempo, la asimilación de conocimientos se convierte en condición necesaria(significa) resolver una tarea (problema) educativa y profesional específica.

Al elaborar un fondo de tareas, puede utilizar el "Constructor de tareas educativas y cognitivas"

Constructor de tareas cognitivas para SW

Introductorio

Reproductivo

Productivo

Conocido

Comprensión

Solicitud

Análisis

Síntesis

Evaluación

Cuáles son las partes principales….

Explica las razones por las que ...

Mostrar información sobre

... gráficamente

Descubra las características ...

Sugerir una nueva (diferente) opción ...

Clasifica esos ... y

justificar

Agrupa todo junto ...

Esquema de los pasos

necesario….

Sugerir una forma

permitiendo ...

Analiza esas estructuras ... desde el punto de vista ...

Desarrollar un plan

permitiendo

(obstaculizando) ...

Se determinará

e, cuál de las soluciones

es óptimo para…. Desde el punto

vista…. Haga una lista Muestre conexiones, haga un boceto Invente los conceptos de Tasa de búsqueda que están en su dibujo una lista de importancia inusual

concerniente a ... mira, (esquema), el camino principal, b para ....

existen que propiedades ... permitiendo entre .. y ... muestra ... caracterizando ...

ellos ... desde el punto

vista….

Coloque en Build Compare ... y Build Come Up Defina una predicción específica ... .. y luego categorice el juego, en orden ... desarrollo… .. justificar…. … A la que…. posible sobre la base de ... e

criterios de evaluación ...

Enviar en Comentar Gastar Buscar en Sugerir Hablar en forma de texto e disposición sobre (planificar) el texto (modelos, nuevo (propio) e

(resumen)… qué…. experimento, esquema, etc.) entonces, la clasificación es crítica

confirmando que ... u ...

oh que ... juicios

acerca de …

Recordar Estado diferente Gastar Comparar puntos Describir Calificar y escribir ... (reformular presentación ... ver ... y ... posible tal vez

esos) la idea de estar en…. (lo más probable para ... lo que es probable)

escenario de desarrollo ...

Leer Dar un ejemplo Cuente con Revelar Estado en Conductarse cuáles (cómo, dónde) los principios, formar ... su experiencia

…. ... datos sobre ... mentir en opinión de

basado en ... (comprensión) el estado

… …

cómo convincentemente probado en investigación psicológica y pedagógica, la mayor educativo y cognitivo Tareas:

con condiciones insuficientes, cuando parte de la información debe encontrarse en libros de referencia, Internet, mediante interrogatorios, entrevistas, etc.;

con condiciones excesivas, en las que (como en la vida real) hay mucha información innecesaria, y se requiere separar la información significativa del "ruido" (elija solo lo que se necesita para completar la tarea);

con varias opciones de solución (la mejor opción se selecciona de acuerdo a un determinado o formulada independientemente por el estudiante la base / criterio).

Tal competencia general como "Búsqueda de información requerida para una ejecución eficienteprofesional Tareas " y "Usartecnología de la información y la comunicación en profesionalactividades " se forman en las condiciones de trabajo con tareas para el procesamiento de la información. Éstas incluyen:

asignaciones para la transferencia de información (elaboración de informes, mensajes sobre el tema, carteles, presentaciones de MS Power Point para material educativo, tutorías sobre el tema, etc.);

tareas para ordenar la información (construir relaciones lógicas, causales, ordenamiento cronológico, clasificación, clasificación);

tareas de recodificación de información (elaboración de diagramas, diagramas, gráficos, tablas y otras formas de visibilidad del texto y viceversa);

tareas relacionadas con la interpretación, análisis y síntesis de la información recibida de fuentes primarias o de materiales didácticos;

tareas de generalización y / o evaluación (revisión) de materiales discusiones, discusiones realizadas en el aula.

En la práctica moderna de la educación profesional, los proyectos de telecomunicaciones se utilizan ampliamente para organizar RS, lo que implica el trabajo en foros temáticos de Internet y el intercambio de información por correo electrónico. Este tipo de autoestudio está muy extendido como trabajo de investigación educativa, en el marco de los cuales se están elaborando diversos métodos de investigación, que incluyen la observación de laboratorio, la experimentación, las encuestas, el uso de métodos matemáticos para procesar los datos obtenidos, así como la presentación competente de los resultados obtenidos en forma de texto estructurado, sacar conclusiones, etc.

Formas de organización de RS como resolver tareas situacionales y trabajar con casos educativos.

Realmente caso de entrenamiento es una descripción de una situación concreta de un área concreta de actividad profesional, recopilada en un estilo entretenido (periodístico-popular). Contiene una trama con cierta intriga, conteniendo un conflicto latente o explícito (intereses, posiciones, acciones de varios actores y / o sus consecuencias). La descripción de los casos a menudo incluye el discurso directo de los actores en la trama (para personificar posiciones y significados), una descripción de sus acciones y comportamiento, así como, si es necesario, pequeñas tablas y diagramas que ilustran la trama, etc. A veces, la descripción de una situación de estudio de caso va acompañada de apéndices de varias páginas, de los cuales se selecciona información para resolver el problema. Habiéndose familiarizado con el contenido del caso educativo, los estudiantes formulan el problema, diagnostican las causas de su ocurrencia y describen (justificar) las formas resolución de contradicciones.

Recientemente, la presentación de casos en medios electrónicos (presentaciones multimedia) o en forma de publicación WEB en Internet se ha vuelto cada vez más popular. Es obvio que en determinadas áreas profesionales es imposible prescindir figurativamente visual presentación de información.

Las tareas para el trabajo independiente consideradas anteriormente son adecuadas para lograr resultados educativos intermedios como conocimientos y habilidades. La mayoría de las veces se utilizan como parte de complejos educativos y metodológicos de cursos interdisciplinarios y disciplinas académicas.

Resultados terminados de alto orden (experiencia práctica, subcompetencias, competencias generales y profesionales) también pueden formarse en el proceso de RS de los estudiantes. En este caso, las asignaciones para el trabajo independiente deben formalizarse como asignaciones prácticas (incluido el proyecto).

Tarea practica es un conjunto de requisitos (tareas) organizados de determinada manera para el desempeño de las operaciones y acciones laborales que corresponden al contenido de las funciones laborales y las competencias profesionales y generales necesarias para su implementación. Las tareas prácticas que se utilizan en las clases prácticas, práctica educativa, pueden estar asociadas a la fabricación de cualquier producto u otro producto material, lo cual es especialmente valioso en las profesiones de las ONG, ya que la mayoría de las competencias profesionales en las mismas son de carácter aplicado. Sin embargo, para tales competencias, por regla general, no solo son importantes los parámetros del producto fabricado, sino también las características del proceso de actividad práctica (por ejemplo, el cumplimiento de las normas de seguridad). Por lo tanto, para los TS, las tareas prácticas de este tipo se utilizan solo para ciertas profesiones y especialidades.

Asignación de diseño - se trata de una serie de requisitos (tareas profesionales y laborales) relacionados con la situación general profesional y laboral y el "storyline", correspondiente al contenido de las funciones laborales y las competencias profesionales y generales necesarias para su ejecución. La especificidad del desarrollo de asignaciones de proyectos como uno de los tipos de asignaciones prácticas radica en la construcción de una "historia" integradora que une varias tareas profesionales. En este caso, la formulación de tareas va precedida de una descripción de la situación profesional y laboral. A menudo, no toda la información necesaria se presenta en la descripción; debe encontrarse en libros de referencia, utilizar la búsqueda en Internet, realizar solicitudes de información, etc.

Uno de los tipos tradicionales de asignaciones de diseño son trabajo de curso obras (proyectos) - Trabajo educativo independiente realizado durante el semestre académico (curso) bajo la guía de un docente y orientado a la resolución de un problema particular o la realización de una investigación sobre alguno de los temas estudiados en el módulo profesional (disciplina académica). Es una de las formas de trabajo educativo y de investigación, su implementación es obligatoria para todos los estudiantes.

Temas aproximados Papeles de termino para la selección de los estudiantes se forma en base a los resultados educativos planificados del módulo profesional, y también debe tener una formulación de "tarea" (en contraposición al resumen). La estructura, diseño, formación y normativa de defensa está determinada por el Reglamento de trabajo de curso (diseño de curso) acordado con los empresarios, que forma parte del complejo educativo y metodológico, que asegura la implementación del OBOR correspondiente de una institución educativa. Para organizar la defensa de los trabajos finales, es necesario desarrollar criterios de evaluación que incluyan indicadores formados a partir de los resultados educativos planificados (competencias generales y profesionales).

La distribución de tareas para el trabajo independiente debe ir acompañada de instrucciones del profesor (maestro de formación industrial). En algunos casos, es recomendable adjuntar instrucciones para que el estudiante complete la tarea a los materiales de la tarea por escrito. Como regla general, el informe incluye la designación del propósito de la asignación, su contenido, plazos, alcance aproximado del trabajo, requisitos básicos para los resultados del trabajo y criterios por los cuales se evaluarán los productos resultantes de la actividad. El profesor puede informar a los estudiantes sobre los errores típicos que se producen al completar dichas tareas. La instrucción la lleva a cabo el maestro a expensas del tiempo asignado para el estudio de la disciplina. Para tareas y proyectos prácticos complejos y complejos, también se proporciona asesoramiento intermedio (planificado o a pedido de los estudiantes).

4. Seguimiento y evaluación de los resultados de la RS

Sistemas modernos Las evaluaciones en la educación vocacional requieren un cambio en la posición del docente, quien, antes de cursar un módulo profesional o una disciplina académica, presenta a los estudiantes un sistema para evaluar los resultados de su desarrollo, incluso en el marco de la RS. Las posiciones también están cambiando estudiante que se convierte en un participante activo en los procesos de evaluación, que promueve la conciencia experiencia adquirida en educación y formación profesional actividades e integración de conocimientos y habilidades en competencia.

El control de RS incluye una evaluación de los avances y resultados intermedios obtenidos para establecer su cumplimiento con los previstos. Los resultados de la RS se evalúan en el curso de control actual y se tienen en cuenta en el proceso de certificación intermedia de los estudiantes en el módulo profesional, disciplina académica. El seguimiento de los resultados de los PC fuera de clase de los estudiantes se realiza en seminarios, prácticas, clases de laboratorio según el módulo profesional, disciplina académica o en un tiempo especialmente asignado (prueba, examen).

Una de las herramientas evaluación y auto contabilización del producto la actividad de los estudiantes es la formación de un "portafolio". En la práctica de las instituciones educación vocacional hay tres tipos de carteras:

cartera de logros,

informe de cartera, autoevaluación de cartera.

Portafolio de logros representa una elección personal de trabajo para los estudiantes, que se selecciona y se forma su "cartera". Recopilar productos educativos fabricados en proceso CP, por un período de tiempo determinado, que el alumno considera como su propio logro.

Informe de cartera contiene obras individuales actuales: pruebas, ensayos, trabajos de diseño, bibliografía y etc. Es una especie diario independiente ocupaciones.

Portafolio de autoevaluación contiene tanto el trabajo del alumno como las notas del profesor sobre el trabajo, las calificaciones de las tareas completadas con características y explicaciones, así como la autoevaluación del alumno.

El centro regional para el desarrollo de la educación en la región de Orenburg ha desarrollado una forma de la revista, que tendrá en cuenta el trabajo extracurricular de los estudiantes. Los datos para el registro de la revista se toman de la KTP.

FORMULARIO DE REGISTRO contable SR

clases

fecha

tenencia

tomando

Temas (tareas) para

independiente

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número

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Medios innovadores para organizar el trabajo independiente de los estudiantes

Descripción bibliográfica: Morozova NV Medios innovadores para organizar el trabajo independiente de los estudiantes [Texto] / NV Morozova // Joven científico. - 2011. - No. 2. T.2. - S. 102-104.

La sociedad moderna pone ante la escuela superior profesional la tarea de formar un profesor pensante, capaz de adquirir conocimientos de forma autónoma y dispuesto a aplicarlos en la práctica. La solución a este problema se lleva a cabo mediante la búsqueda de contenidos, formas, métodos y medios de enseñanza que brinden mayores oportunidades para el desarrollo, autodesarrollo y autorrealización del individuo. La competitividad, la competencia y la independencia, como los rasgos de personalidad más significativos, son claves para la individualidad creativa del futuro docente de formación profesional, por tanto, la organización del proceso de aprendizaje en una escuela profesional superior debe estar asociada a su desarrollo. En este sentido, es necesaria tal organización del proceso educativo, donde el trabajo autónomo de los estudiantes actúe como un medio de organización de la actividad cognitiva, como forma rectora de la actividad educativa, asegurando la asimilación de conocimientos metodológicos fundamentales, la construcción de un “herramienta de pensamiento” del estudiante. Así, adquiere especial relevancia el problema de la organización del trabajo extracurricular independiente de los estudiantes (en adelante, el IWS).

El IWS fuera de clase es una actividad planificada, organizativa y metódicamente dirigida por un docente, de los estudiantes para el dominio de disciplinas académicas y la adquisición de habilidades profesionales, que se lleva a cabo fuera del marco del trabajo educativo en el aula de los estudiantes. SRS es, junto con el aula trabajo educativo estudiantes, parte integral del proceso de formación de los docentes de educación vocacional, donde hasta el 55% de la carga académica total se destina a la educación a tiempo completo. El desarrollo del contenido de la educación y la formación de la independencia de la personalidad de los estudiantes ocurre en el proceso de implementación de varios tipos, tipos y formas de organización de los IWS en un cierto nivel de su actividad independiente.

La comprensión presentada de los IWS, así como los nuevos requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal de Educación Profesional Superior para los resultados de dominar los conocimientos básicos. programas educativos y la introducción de tecnologías de enseñanza innovadoras determinan la mejora del contenido, el desarrollo de nuevos métodos y tecnologías de las actividades educativas.

En este sentido, en el Departamento de Ciencia de Materiales, Tecnologías de Control en Ingeniería Mecánica y Métodos de Formación Profesional de la Universidad Estatal Pedagógica Vocacional de Rusia, en el marco de la disciplina "Tecnologías Pedagógicas", se han desarrollado formas innovadoras de organizar IWS extracurriculares utilizando tecnologías de casos. desarrollado y puesto en práctica.

El nombre de estas tecnologías proviene de la palabra inglesa "case": una carpeta, una maleta, un maletín y "case" también se puede traducir como "case, situación". El proceso de aprendizaje utilizando tecnologías de casos es una imitación de un evento real, combinando, en general, un reflejo adecuado de la realidad, pequeños costos de material y tiempo y variabilidad de la formación. La esencia de las tecnologías de casos radica en el hecho de que el material educativo se presenta a los estudiantes en forma de problemas profesionales (casos) y el conocimiento se adquiere como resultado del trabajo activo y creativo: implementación independiente del establecimiento de objetivos, recopilación Información necesaria, su análisis desde diferentes puntos de vista, hipótesis, conclusiones, conclusiones, autocontrol del proceso de obtención del conocimiento y sus resultados. Las tecnologías de casos ayudan a desarrollar la capacidad de resolver problemas teniendo en cuenta condiciones específicas y, en presencia de información fáctica, desarrollan competencias como la capacidad de analizar y diagnosticar problemas, la capacidad de formular y expresar claramente la propia posición, la capacidad de comunicarse, discutir, percibir y evaluar la información que viene en forma verbal y no verbal.

La base para el surgimiento de la tecnología de estudios de casos fue la justificación teórica y la implementación práctica del método de estudios de casos. El método de estudio de caso no es solo una innovación metodológica, la difusión del método está directamente relacionada con los cambios en la situación actual de la educación. Podemos decir que el método está dirigido no tanto a dominar conocimientos o habilidades específicas como a desarrollar el potencial intelectual y comunicativo general del alumno y docente. Los métodos más comunes de tecnología de casos son el análisis situacional y sus variedades:

análisis de situaciones específicas;

tareas y ejercicios situacionales;

estudio de caso o método de estudio de caso.

El concepto clave del método es la situación, es decir un conjunto de variables cuando la elección de alguna de ellas afecta decisivamente al resultado. Esto niega la existencia de la única solución correcta. El análisis de situación es el método de análisis de situación más común. Es un estudio profundo y detallado de una situación real o simulada. La ventaja del método no es solo la adquisición de conocimientos y la formación de habilidades prácticas, sino también el desarrollo de un sistema de valores, actitudes, una especie de actitud profesional y transformación del mundo de los estudiantes.

El método de estudio de caso o análisis de situaciones educativas específicas significa que un estudiante, después de leer la descripción del problema, analiza de forma independiente la situación, diagnostica el problema y presenta sus ideas y soluciones en una discusión con otros estudiantes. Se trata de un método de enseñanza en el que alumnos y profesores participan en la discusión directa de situaciones o tareas empresariales (casos). Los casos forman la base de una conversación en el aula dirigida por el maestro. Por lo tanto, este método incluye tanto un tipo especial de material educativo como formas especiales de utilizar este material en el proceso educativo.

Se eligió el método de estudio de caso para la organización de IWS extracurriculares en la disciplina

"Tecnologías pedagógicas". La disciplina educativa "Tecnologías pedagógicas" es profesionalmente significativa en la preparación de un bachillerato de formación profesional, ya que sienta las bases de las actividades de diseño para los estudiantes en el curso de diseño didáctico y diseño metodológico. Los requisitos para el nivel de dominio de la disciplina se correlacionan con las competencias del bachillerato de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Profesional Superior.

El objetivo de la disciplina "Tecnologías pedagógicas" es preparar a los futuros profesores de formación profesional para diseñar tecnologías de formación profesional individualizadas, orientadas a la actividad y orientadas a la personalidad y adaptar las tecnologías pedagógicas existentes a las condiciones de formación específicas para las ocupaciones manuales (especialidades) de los estudiantes. de las instituciones de educación profesional primaria y secundaria.

Objetivos de disciplina:

formar la comprensión de los estudiantes sobre la esencia de las tecnologías pedagógicas, sobre las características de las tecnologías para la formación profesional de los trabajadores (especialistas);

familiarizar a los estudiantes con la clasificación de las tecnologías didácticas, sus características desde el punto de vista del proceso didáctico y la actividad didáctica;

formar conocimiento sobre el proceso de diseño de tecnologías didácticas, sobre las características, esencia y características de las etapas de diseño;

Preparar a los estudiantes para el diseño de tecnologías de formación profesional y la adaptación de las tecnologías de formación existentes a las condiciones pedagógicas específicas de formación en profesiones laborales para estudiantes de instituciones del sistema primario.

educación vocacional, así como especialistas de nivel medio en instituciones del sistema de educación vocacional secundaria.

Así, la base sustantiva de los casos desarrollados se relaciona con la estructura de la actividad de diseño del docente de formación profesional, en relación a las tecnologías pedagógicas.

Los componentes estructurales de los casos desarrollados son:

una situación que simule la futura actividad profesional;

una pregunta que determina el área temática de la resolución de la situación;

una tarea que contribuye a la formación de habilidades de diseño de los estudiantes;

Por ejemplo. Caso No. 7 .

Situación. Viniste a práctica docente en la escuela de educación vocacional primaria. Se le ha asignado un grupo de 2 cursos. Desde que tiene su primera experiencia docente, la primera lección no tuvo éxito en términos de organización (no hubo disciplina, no hubo interés en la lección por parte de los estudiantes).

Pregunta. ¿Qué tecnologías de aprendizaje usaría en la próxima lección para maximizar el interés de los estudiantes?

La tarea. Elija una disciplina académica. Presente un fragmento del proceso educativo y herramientas didácticas para su implementación sobre el ejemplo de su disciplina de acuerdo con los requisitos, principios y características de la tecnología de enseñanza seleccionada, que le permita resolver la situación que se ha presentado.

Analizar el curso teórico ofrecido por el docente en la disciplina "Tecnologías pedagógicas".

Estudie cuidadosamente la descripción de la situación, analícela, imagínela en la realidad.

Lea la pregunta. Recoger para ayudar literatura cientifica de la lista propuesta o la suya propia.

Elija la tecnología pedagógica de acuerdo con la situación propuesta.

Describa brevemente la tecnología pedagógica seleccionada y formule la justificación de su elección.

Lea la tarea. Seleccione un fragmento del proceso educativo (una etapa de una lección o lección, una excursión, trabajo práctico / de laboratorio, juego, seminario, conversación, trabajo independiente) mediante el ejemplo del cual implementará la tecnología pedagógica seleccionada o elementos de diferentes tecnologías. .

Desarrollar un fragmento del proceso educativo que implemente una tecnología pedagógica específica o elementos de diferentes tecnologías.

Indicar herramientas didácticas (carteles, tarjetas de tareas, folletos, preguntas, notas de apoyo, membretes, hojas libro de trabajo, trabajos, fotografías, dibujos, presentaciones, pruebas, planos, diapositivas, documentos reglamentarios) necesarios para la implementación del fragmento desarrollado del proceso educativo.

Desarrollar una herramienta didáctica de acuerdo con los requisitos didácticos para la misma.

Organizar el trabajo de acuerdo con los requisitos del maestro.

Dado que la tarea principal de la disciplina es la implementación de actividades de diseño, es aconsejable determinar las etapas de diseño. Diseño procesos pedagógicos- una actividad compleja de múltiples etapas, que se realiza como una serie de etapas sucesivas, acercando el desarrollo de la próxima actividad de una idea general a acciones específicas descritas con precisión. Destaquemos el siguiente contenido de las etapas diseño pedagógico en el proceso de trabajar con casos:

etapa. Modelado. En este caso, a los estudiantes se les ofrece un modelo listo para usar.

(situación simulada), que se forma principalmente mentalmente y realiza la función de escenario para el diseño.

etapa. Diseño. Creación de un proyecto (prototipo): perfeccionamiento adicional del modelo y llevarlo al nivel de uso práctico. En esta etapa se trabaja con el modelo creado, se lleva al nivel de uso para una mayor transformación de la realidad pedagógica. El proyecto se convierte en un mecanismo de transformación del proceso educativo. Esta etapa se implementa en el proceso de elección de tecnologías de aprendizaje por parte de los estudiantes, justificando su elección, describiendo las condiciones para implementar las tecnologías de aprendizaje seleccionadas en una situación particular.

etapa. Construcción. La creación de un constructo es un detalle más del proyecto creado, acercándolo al uso en condiciones específicas por parte de participantes reales en las relaciones educativas y educativas. En este caso, los estudiantes desarrollan un fragmento del proceso educativo utilizando las tecnologías de enseñanza seleccionadas y las herramientas didácticas necesarias para su implementación en condiciones específicas.

Los resultados de CDS extracurriculares con casos implican un mayor trabajo en equipo, por lo que se invita a los estudiantes a defender casos en el aula en forma de juego de negocios sobre el tema: "Examen de caso y presentación de un proyecto de tecnologías de formación profesional". "

Los medios innovadores desarrollados para organizar IWS extracurriculares en la disciplina "Tecnologías pedagógicas" tienen como objetivo desarrollar las siguientes competencias en los estudiantes:

capacidad para fundamentar acciones profesionales y pedagógicas;

disposición para buscar, crear, distribuir, aplicar innovaciones en el proceso educativo para resolver problemas didácticos;

capacidad para diseñar individualizado, basado en actividades y personal tecnologías orientadas formación de trabajadores (especialistas);

disposición para diseñar, utilizar un conjunto de herramientas didácticas propias de una tecnología específica para la formación profesional de los trabajadores (especialistas);

disposición para organizar el proceso educativo utilizando tecnologías eficaces para la formación de trabajadores (especialistas);

disposición para adaptar, ajustar y utilizar las tecnologías pedagógicas existentes en la preparación de los trabajadores (especialistas).

Resultados educativos - estos son los logros individuales planificados y medibles de los estudiantes, expresados ​​como conocimientos, habilidades, experiencia práctica, competencias profesionales y generales, que describen lo que el estudiante o graduado podrá hacer al completar todo o parte del programa educativo.