Programa para el desarrollo de los procesos cognitivos de los adolescentes. Programa para el desarrollo de procesos cognitivos en niños de primer grado

TARJETA DE INFORMACIÓN

1.Nombre psicóloga Panova Elena Mikhailovna

2. El nombre del programa "Desarrollo del conocimiento

procesos de niños

antes edad escolar»

3. Vista del programa modificado

4. Duración

desarrollo del programa 9 meses

5. Rango de edad 5-7 años

6. área educativa psicológico

intelectual

7. El nivel de desarrollo es cultural general

8. Forma de organización

grupo de proceso educativo

Nota explicativa

La edad preescolar es un período de intensa desarrollo mental. En edad preescolar, la atención es involuntaria. El estado de mayor atención está asociado con la orientación en el entorno externo con actitud emocional a él, mientras que las características del contenido de las impresiones externas que proporcionan tal aumento cambian con la edad. El punto de inflexión en el desarrollo de la atención está relacionado con el hecho de que, por primera vez, los niños comienzan a controlar conscientemente su atención, dirigiéndola y manteniéndola en ciertos objetos. Para ello, el preescolar utiliza ciertos métodos que adopta de los adultos. Así, las posibilidades de este nueva forma atención - atención voluntaria - a los 6-7 años ya es bastante grande.

Descargar:

Avance:

“CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL” MDOU No. 95

APROBAR

Jefe de MDA №95

Tomaeva Z.Kh.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN ADICIONAL

"DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS DE NIÑOS EN PREESCOLAR"

Psicólogo educacional

E.M. Panova

Vladikavkaz 2010

TARJETA DE INFORMACIÓN

1.Nombre psicóloga Panova Elena Mikhailovna

2. El nombre del programa "Desarrollo del conocimiento

procesos de los niños

Edad preescolar»

3. Vista del programa modificado

4. Duración

Dominar el programa 9 meses

5. Rango de edad 5-7 años

6. Campo educativo de la psicología

intelectual

7. El nivel de desarrollo es cultural general

8. Forma de organización

grupo de proceso educativo

Nota explicativa

La edad preescolar mayor es un período de desarrollo mental intensivo. En edad preescolar, la atención es involuntaria. El estado de atención aumentada se asocia con la orientación en el entorno externo con una actitud emocional hacia él, mientras que las características de contenido de las impresiones externas que proporcionan tal aumento cambian con la edad. El punto de inflexión en el desarrollo de la atención está relacionado con el hecho de que, por primera vez, los niños comienzan a controlar conscientemente su atención, dirigiéndola y manteniéndola en ciertos objetos. Para ello, el preescolar utiliza ciertos métodos que adopta de los adultos. Así, las posibilidades de esta nueva forma de atención -atención voluntaria- a los 6-7 años ya son bastante amplias.

En gran medida, esto se ve facilitado por la mejora de la función de planificación del habla, que es un "medio universal" para organizar la atención. El habla permite resaltar preliminarmente verbalmente objetos que son significativos para una tarea en particular, para organizar la atención, teniendo en cuenta la naturaleza de la próxima actividad. A pesar de los cambios significativos en el desarrollo de la atención, lo que prevalece a lo largo de todo el período preescolar sigue siendoatención involuntaria. Incluso a los preescolares mayores todavía les resulta difícil concentrarse en actividades monótonas y poco interesantes; contra. En el proceso de un juego que les resulte interesante, la atención puede ser bastante estable.

Patrones similares relacionados con la edad también difieren en el proceso de desarrollo de la memoria. La memoria en la edad preescolar mayor es involuntaria. El niño recuerda mejor lo que más le interesa, deja la mayor impresión. Por lo tanto, la cantidad de material grabado está determinada en gran medida por la actitud emocional hacia un objeto o fenómeno determinado. En comparación con los más jóvenes y de mediana edad, el papel relativo memorización involuntaria en niños de 6-7 años disminuye un poco, sin embargo, aumenta la fuerza de memorización. A la edad preescolar mayor, el niño puede reproducir las impresiones recibidas después de un período de tiempo bastante largo.

Uno de los principales logros de la edad preescolar superior es el desarrollo de la memorización voluntaria. Algunas formas de esta memorización se pueden observar a la edad de 4-5 años, pero se logra un desarrollo significativo a los 6-7 años. En muchos sentidos, esto se ve facilitado por la actividad de juego, en la que la capacidad de recordar y reproducir en el tiempo Información necesaria es una de las condiciones para el éxito.

Una característica importante de esta edad es el hecho de que a un niño de 6 a 7 años se le puede establecer una meta destinada a memorizar cierto material. La presencia de tal oportunidad se debe al hecho de que el niño comienza a usar varios objetos especialmente diseñados para aumentar la eficiencia de la memorización: repetición, enlace asociativo semántico de material.

Así, a la edad de 6-7 años, la estructura de la memoria sufre cambios significativos asociados con un desarrollo significativo de formas arbitrarias de memorización y recuerdo. La memoria involuntaria que no está asociada con una actitud activa hacia la actividad actual resulta ser menos productiva, aunque en general esta forma de memoria conserva su posición dominante.

Se observa una proporción similar de formas arbitrarias e involuntarias en relación con una función mental como la imaginación. Un gran salto en su desarrollo lo proporciona el juego, condición necesaria que es la presencia de actividades sustitutivas y elementos sustitutivos. En la edad preescolar mayor, la sustitución se vuelve puramente simbólica y comienza gradualmente la transición a acciones con objetos imaginarios. La formación de la imaginación depende directamente del desarrollo del habla del niño. La imaginación a esta edad amplía las capacidades del niño en interacción con el entorno externo, contribuye a su desarrollo, sirve, junto con el pensamiento, como un medio para conocer la realidad.

El desarrollo de representaciones espaciales del niño a los 6-7 años alcanza nivel alto. Los niños se caracterizan por intentos de analizar situaciones espaciales. Aunque estos intentos siempre tienen bastante éxito, un análisis de las actividades de los niños indica que la imagen del espacio está dividida, reflejando no sólo los objetos, sino también su posición relativa.

El desarrollo de las ideas caracteriza en gran medida el proceso de formación del pensamiento, cuya formación a esta edad se asocia en gran medida con la mejora de la capacidad de operar con ideas en un nivel arbitrario. Esta habilidad aumenta significativamente a la edad de 6 años, en relación con la asimilación de nuevas formas de acciones mentales, en gran medida se basa en el dominio de ciertas acciones con objetos externos que el niño domina en el proceso de desarrollo y aprendizaje. La edad preescolar representa las oportunidades más favorables para el desarrollo de diversas formas de pensamiento figurativo.

Poddyakov N.N. mostró que a la edad de 4-6 años, la formación intensiva y el desarrollo de habilidades y destrezas que contribuyen al estudio del entorno externo por parte de los niños, el análisis de las propiedades de los objetos, influyéndolos para que cambien. Este nivel de mental, i.e. el pensamiento visual-efectivo es, por así decirlo, preparatorio, contribuye a la acumulación de hechos, información sobre el mundo, creando la base para la formación de ideas y conceptos. En el proceso de pensamiento visual-activo, aparecen requisitos previos para la formación de una forma de pensamiento más compleja: el pensamiento visual-figurativo, que se caracteriza por el hecho de que la resolución situación problema es llevado a cabo por el niño de acuerdo con las ideas, sin el uso de acciones prácticas. El final del período preescolar se caracteriza por el predominio forma superior pensamiento visual-figurativo - pensamiento visual-esquemático. Esta forma de pensar es la base de la educación. pensamiento lógico asociados con el uso y la transformación de conceptos.

La acumulación en la edad preescolar superior de una gran experiencia de acciones prácticas, un nivel suficiente de desarrollo de la percepción, la memoria, la imaginación y el pensamiento aumentan la confianza en sí mismo del niño.

Dirección objetivo del programa

Desarrollo de procesos cognitivos y las habilidades motoras finas manos en niños en edad preescolar.

Objetivos del programa

1. Diagnóstico de los procesos cognitivos.
2. Desarrollo de la atención, funciones del habla, memoria, imaginación, pensamiento, motricidad fina

formas de actividad

utilizados en la implementación del programa:

1. Lección, psico-gimnasia.
2. Ejercicios prácticos, juegos.

El programa se lleva a cabo en 2 direcciones principales:

1. Educación psicológica:

a) Recopilación de información sobre el niño de los padres;

b) Educación de los padres sobre el problema del desarrollo de los procesos cognitivos en los niños en edad preescolar.

2. Etapa evolutiva correccional dirigida al desarrollo de los procesos cognitivos en los niños.

Condiciones necesarias para la ejecución del programa

1. Sala separada para clases;
2. Debe haber una mesa separada en la habitación;
3. Papelería.

resultado final esperado

1. Formación de actividad arbitraria.
2. Dirección-máximo nivel de desarrollo de los procesos mentales.
3. Objetivo: nivel máximo de desarrollo de la motricidad fina de la mano y la coordinación en el sistema "ojo-mano".
4. Capacidad para organizar sus actividades de acuerdo con el objetivo.

5. Habilidad para comunicarse.

Estructura de la lección:

1. Ejercicio de atención plena.
2. Ejercicio para el desarrollo de la memoria y la motricidad fina.
3. Entrenamiento psicomuscular.
4. Ejercicio para el desarrollo del pensamiento y la imaginación.
5. Ejercicio para el desarrollo de la motricidad y el pensamiento espacial.

Las clases se imparten durante el año académico (septiembre a mayo), dos veces por semana. La duración de cada lección es de 25 minutos.

El programa está diseñado para la sociedad trabajo psicologico con niños en edad preescolar.

La idea principal del programa no es forzar, no presionar, no romper al niño, sino ayudar al niño en edad preescolar en su autodesarrollo y formación. actividad cognitiva.

PLAN EDUCATIVO Y TEMÁTICO PARA EL TRABAJO CORRECCIONAL Y DE DESARROLLO DEL PROGRAMA "DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR"

Libros usados

1. Vachkov IV Tecnologías centrales entrenamiento en grupo. - M.: 1999
2. Vygotsky L. S. Psicología. - M., 2000.
3. Educación preescolar y crianza a través de los ojos de un psicólogo. // ciencia psicológica y Educación, No. 2, 2005
4. Dubrovina IV "Gestión psicólogo práctico. Preparación para la escuela: programa de desarrollo. - M.: 1995
5. Rogov E. I. Manual de psicólogo práctico en educación. m.: 1995
6. Savina L.P. Gimnasia de dedos para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar: - M .: LLC "Publishing House of AST", 2004. - 44 p.
7. Khryashcheva N. Yu. psicogimnasia en el entrenamiento. - M.: 1999

presupuestario municipal institución educativa

"Lyceum No. 94" del distrito urbano de la ciudad de Ufa

República de Bashkortostán

Programa de Desarrollo

para estudiantes de 1er grado

"Intelecto"

Lomakina Vera Vasilievna, psicóloga educativa

1. Nota explicativa

Cuando un niño ingresa a la escuela, ocurren cambios significativos en su vida: la situación social de su desarrollo cambia radicalmente, se forma la actividad educativa, que se convierte en la principal para él. es sobre la base Actividades de aprendizaje se desarrollan las principales neoplasias psicológicas de la edad escolar primaria.

LS Vygotsky notó el desarrollo intensivo de la inteligencia en la edad de la escuela primaria. El desarrollo del pensamiento conduce, a su vez, a una reestructuración cualitativa de la percepción y la memoria, su transformación en procesos regulados y arbitrarios. Un niño de 7-8 años suele pensar en categorías específicas. Luego hay una transición a la etapa de operaciones formales, que está asociada con un cierto nivel de desarrollo de la capacidad de generalizar y abstraer. Al momento de la transición al nivel secundario, los estudiantes deben aprender a razonar de forma independiente, sacar conclusiones, comparar, comparar, analizar, encontrar lo particular y lo general, y establecer patrones simples. El escolar más joven en su desarrollo procede del análisis de un objeto separado, un fenómeno separado al análisis de las conexiones y relaciones entre objetos y fenómenos.

El desarrollo del pensamiento teórico, es decir, pensar en conceptos, contribuye al surgimiento de la reflexión hacia el final de la edad escolar primaria, la cual, siendo una neoplasia adolescencia, transforma la actividad cognitiva y la naturaleza de su relación con otras personas y consigo mismos.

Así, una de las áreas más importantes del trabajo psicológico con niños en edad escolar primaria es el desarrollo de la esfera cognitiva.

Determinar el contenido del programa de desarrollo intelectual en escuela primaria, nos basamos en la necesidad de formación intencional de neoplasias psicológicas en niños en edad escolar primaria, así como la necesidad de formar preparación psicológica estudiantes para pasar a la escuela secundaria.

Relevancia.

Este programa está dirigido a tema de actualidad estimulación psicológica del proceso de desarrollo de la esfera cognitiva de un estudiante más joven. Las clases en desarrollo desarrolladas reflejan la estructura habilidades cognitivas: vocabulario activo, conciencia cultural, significado y estructura de la percepción, arbitrariedad de la atención, conciencia de los procesos de memorización y reproducción, dominio de lo necesario para procesamiento mental técnicas y medios para establecer relaciones lógicas entre conceptos y sus características.

Propósito del programa .

formar competencia en el campo de la actividad intelectual general, crear condiciones para que los estudiantes dominen los métodos de actividad, que incluyen habilidades de aprendizaje generales y especiales y, por lo tanto, hacer que los niños participen activamente proceso educativo interesados ​​en resultados educativos de alto grado.

Los principales objetivos del programa.

desarrollo de procesos cognitivos mentales: pensamiento, percepción, atención, memoria, imaginación en estudiantes sobre la base del desarrollo de una formación orientada a la materia;

la formación de habilidades educativas e intelectuales, métodos de actividad mental, el desarrollo de formas racionales de su implementación sobre la base de tener en cuenta las características individuales de los estudiantes;

formación de un estilo propio de pensamiento;

la formación de habilidades educativas y de información y el desarrollo en la práctica de diversos métodos de trabajo con diversas fuentes de información, la capacidad de estructurar la información, transformarla y presentarla en varios tipos;

dominar las técnicas de creatividad y los métodos para resolver problemas creativos;

Participantes del programa : Estudiantes de 1er grado.

formas de trabajo : grupo, individuo.

Métodos básicos : juegos y ejercicios.

Duración de la lección : 35-40 min. La duración del programa es de 8 lecciones.

Realización de clases : una vez por semana.

Número de personas en el grupo : 4-8 personas.

resultados planificados

escuchar, dominar las técnicas de memorización racional, trabajar con fuentes de información (lectura, toma de notas, redacción de resúmenes, búsqueda bibliográfica, trabajo con un libro de referencia), presentar información en diversas formas (verbal, tabular, gráfica, esquemática, analítica) , convertir de un tipo a otro ;

realizar observaciones, mediciones, planificar y realizar experimentos, experimentos, investigar, analizar y generalizar los resultados de las observaciones, presentar los resultados de las observaciones en diversas formas;

monólogo propio y discurso dialógico, elaborar un plan del texto, transmitir lo leído y comprimido o ampliado, redactar notas, tesis, analizar el texto en cuanto a las principales características y estilos, describir dibujos, modelos, diagramas, componer una historia según carruajes, esquemas, maquetas, plantear preguntas directas y responderlas;

trabajar con información de texto en una computadora, realizar operaciones con archivos y directorios.

Actividades educativas generales cognitivas.

la capacidad de construir conscientemente una declaración de discurso en forma oral;

destacando el objetivo cognitivo;

selección de los más manera efectiva resolución de problemas;

habilidad para buscar Información necesaria para ejecución tareas de aprendizaje usar literatura educativa;

establecer relaciones causales;

establecer analogías, comparar y clasificar según criterios especificados.

UUD comunicativo

la capacidad de comunicarse con otras personas: niños y adultos;

la capacidad de expresar los propios pensamientos de forma completa y precisa;

gestión de acciones de socios (evaluación, corrección);

usan el habla para regular sus acciones.

UUD reglamentario

el establecimiento de metas;

autorregulación volitiva;

pronosticar el nivel de asimilación;

calificación;

corrección.

UUD personal

conocimiento de las normas morales básicas y orientación para su implementación;

orientación para comprender las razones del éxito en las actividades;

desarrollo de sentimientos éticos;

instalación en un estilo de vida saludable;

autoestima;

autodeterminación.

Condiciones para la implementación del programa.

• computadora multimedia

  multifunción

  proyector multimedia

  Instalaciones de telecomunicaciones

  Pantalla con bisagras

Sistema de evaluación de la consecución de los resultados previstos

Aumentar el interés y la actividad de los escolares en el aula;

Disminución en la ayuda que el maestro brinda a los estudiantes para completar las tareas;

Mejor desempeño en las disciplinas escolares (indicador indirecto);

Disminución del nivel de ansiedad en los niños;

Bienestar emocional del niño en el aula.

2. plan de lección temática

Tema de la lección

Objetivo

Contenido

Viajes Smeshariki. Nyusha en Japón.

1. Ex. "Mi cumpleaños"

   Ex. "Encuentra la diferencia"

   Ex. "Repite la imagen"

   Ex. "4 adicionales"

   Ex. "Qué está faltando"

   Ex. "Vuela - no vuela"

   Reflexión

Viajes Smeshariki. Alce y té chino

Desarrollo de la capacidad de concentración a largo plazo de la atención y la memoria, pensamiento lógico.

1. Ex. "Mi fruta favorita"

   Ex. "Encuentra la diferencia"

   Ex. que articulos hay en la imagen

   Ex. "Repite la imagen"

   Ex. "Escribe la primera letra de la palabra"

   Ex. "4 adicionales"

   Ex. "Lo que falta en las celdas vacías"

   Ex. "En la tienda de espejos"

   Reflexión

Viajes Smeshariki. Kopatych y la fuerza egipcia

Desarrollo de la capacidad de concentración a largo plazo de la atención y la memoria, pensamiento lógico.

1. Ex. "Ratón"

   Ex. "Encuentra la diferencia"

   Ex. que articulos hay en la imagen

   Ex. "Repite la imagen"

   Ex. "Escribe la primera letra de la palabra"

   Ex. "4 adicionales"

   Ex. "Encuentra un patrón y continúa la serie"

   Ex. "4 Elementos"

   Reflexión

Viajes Smeshariki. Erizo y Krosh en el bosque

Desarrollo de la capacidad de concentración a largo plazo de la atención y la memoria, pensamiento lógico.

1. Ex. "Mi color favorito es"

   Ex. "Encuentra la diferencia"

   Ex. que articulos hay en la imagen

   Ex. "Repite la imagen"

   Ex. "Escribe la primera letra de la palabra"

   Ex. "4 adicionales"

   Ex. "Qué debe haber en las celdas vacías"

   Ex. "Mira tus manos"

   Reflexión

Viajes Smeshariki. Nyusha y Losyash están descansando en el mar

Desarrollo de la capacidad de concentración a largo plazo de la atención y la memoria, pensamiento lógico.

1. Ex. "Mi figura favorita"

   Ex. "Encuentra diferencias"

   Ex. "Rompecabezas"

   Ex. "Repite el dibujo"

   Ex. "Continuar fila"

   Ex. "4 adicionales"

   Ex. "Quién sabe, que piense más"

   Reflexión

Viajes Smeshariki. Krosh y Nyusha en Alemania

Desarrollo de la capacidad de concentración a largo plazo de la atención y la memoria, pensamiento lógico.

1. Ex. "Mi lección favorita"

   Ex. "Conecta las formas según el patrón"

   Ex. "Difunde los números"

   Ex. "Encuentra la diferencia"

   Ex. "4 adicionales"

   Ex. "CON"

   Reflexión

Viajes Smeshariki. Krosh y Losyash en la orilla del río.

Desarrollo de la capacidad de concentración a largo plazo de la atención y la memoria, pensamiento lógico.

1. Ex. "Mi plato favorito"

   Ex. "Encuentra la diferencia"

   Ex. "4 adicionales"

   Ex. "Encuentra segmentos y enciérralos en un círculo"

   Ex. "Repite el dibujo"

   Ex. "Dibujar cosas"

   Ex. "Dibuja un círculo y un triángulo"

   Reflexión

Viajes Smeshariki. Nyusha en casa de su abuela en el pueblo

Desarrollo de la capacidad de concentración a largo plazo de la atención y la memoria, pensamiento lógico.

1. Ex. "Teléfono roto"

   "Lee la palabra resultante"

   Ex. "4 adicionales"

   Ex. "Encuentra segmentos y enciérralos en un círculo"

   Ex. "Cuenta las formas"

   Ex. "Repite la imagen"

   Ex. "Encontrar las palabras"

   Ex. "Disposición de los palos"

   Reflexión

3. Lista de literatura usada y recomendada

1. Ananyeva T. Habitación de amigos. Corrección psicológica de la comunicación de los niños con aumento de nivel ansiedad escolar.// Psicóloga escolar.2009, No. 10.

2. Afonkin S.Yu. Aprendemos a pensar lógicamente. Fascinantes tareas para el desarrollo del pensamiento lógico, San Petersburgo: Litera Publishing House, 2002.

3. Vinokurova N. K. Una colección de pruebas y ejercicios para desarrollar tu creatividad. Serie "Magia de la inteligencia". M, 1995.

4. Zak A.Z. Juegos entretenidos para el desarrollo de la inteligencia en niños de 5 a 12 años. M, 1994.

5. Parque Nacional Lokalova Cómo ayudar a un estudiante de bajo rendimiento. Cuadros de psicodiagnóstico: causas y corrección de las dificultades de aprendizaje. niños en edad escolar Lengua rusa, lectura y matemáticas. ed. 2do. M.: "Os-89", 1997.

6. Parque Nacional Lokalova 120 lecciones desarrollo psicologico estudiantes más jóvenes. (Programa psicológico para el desarrollo de la esfera cognitiva de los estudiantes en los grados 1-4) Parte 1, 2. Un libro para el maestro.- 4ª ed. , ester.- M.: "Os-89", 2008.

7. Khukhlaeva V.O. El camino hacia tu Ser: lecciones de psicología en la escuela primaria (1-4).- M.: “Génesis”, 2006.

8. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Path to your Self: cómo mantener la salud psicológica de los niños en edad preescolar. - M.: Génesis, 2004.

Objetivos del programa

- Desarrollo y corrección de los procesos cognitivos de los estudiantes (atención,

Objetivos del programa:

actividades.

Descargar:

Avance:

Estado regional de Smolensk organización financiada por el estado"Demidovsky sociales - centro de rehabilitación para menores "Istok"

“Revisado” en la reunión del MC “Apruebo”

Acta No. 1 de fecha 18.01.2010 Director de SOGBU SRTSN "Istok"

Acta No. 8 de 10 de noviembre de 2014 Stepánova E.V.

Presidente de la MS Mishchenkova N.A ______________________________ ________________________________

Programa

clases correccionales y de desarrollo para el desarrollo de procesos cognitivos en niños en edad escolar primaria

(grado 2-4)

Compilado por: Lyakhova N.N.

(maestro-psicólogo)

Demidov

2014

Nota explicativa

El programa de clases correccionales y de desarrollo para el desarrollo de procesos cognitivos en niños en edad escolar primaria fue desarrollado, considerado en una reunión de la MS, aprobado y probado en 2010. Agregado en 2014.

El programa de clases correccionales y de desarrollo para el desarrollo de procesos cognitivos en niños en edad escolar primaria se compila sobre la base de los siguientes documentos:

1. Ley N° 273 FZ de 29 de diciembre de 2012,

2. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 30.08. 2013 N° 1015 “Sobre la aprobación del Procedimiento para organizar la ejecución actividades educacionales en lo principal general programas educativos– programas educativos de primaria general, básica general y secundaria educación general»

3. Plan de estudios básico federal y plan de estudios de muestra para Instituciones educacionales Federación Rusa implementando programas de educación general aprobados por orden del Ministerio de Educación Federación Rusa del 09.03. 2004 N° 1312 (modificado por Orden N° 74 de 1 de febrero de 2012).

4. El programa de educación especial (correccional) Escuela VIII tipo: En 2sb. / Ed. V. V. Voronkova - M: Humanita. edición centro VLADOS, 2000

El papel y el lugar de la disciplina en el proceso educativo.

Los niños que ingresan al centro de rehabilitación social experimentan ciertas dificultades en el proceso de aprendizaje,
que requieren comprensión de la información reportada, memorización,
reproducirlos y aplicarlos en la práctica. Para hacer avanzar al niño en
desarrollo general, para la asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades, es fundamental
importante es un sistema especialmente organizado de educación y crianza,
incluyendo la corrección psicológica de los principales trastornos mentales
procesos, afectivo-volitivo, comunicativo y motor
áreas motoras. De particular importancia es la formación y
desarrollo de los procesos cognitivos, ya que es el cerebro
actividades basadas en la percepción adecuada, es suficiente
la atención y la memoria desarrolladas crean la base para el avance del niño en
desarrollo, promueve la asimilación plan de estudios y sienta las bases para
adaptación social y laboral de los egresados ​​de la escuela correccional.

Una de las áreas más importantes de trabajo con niños de primaria
la edad es el desarrollo de la esfera cognitiva. Desarrollo y corrección
esfera cognitiva debe llevarse a cabo en el contexto tanto educativo como
y actividades de juego.

De este modo, lecciones tradicionales no puede proporcionar una parte igual
solución de tareas educativas y de desarrollo. Hay una necesidad de
conducir clases de desarrollo que ayuden al estudiante más joven a no
sólo para adquirir las habilidades de trabajar en el aula, aceptar una tarea de aprendizaje,
actividad independiente, sino también para actualizar cognitiva
procesos, ampliar horizontes, ganar experiencia en nuevas actividades.
Este programa está dirigido al problema real de la psicología
estimulación y actualización del proceso de desarrollo de la esfera cognitiva
estudiantes en el contexto de la psicoprofilaxis. Correccional desarrollado
Las clases en desarrollo reflejan adecuadamente la estructura de las habilidades cognitivas.
habilidades: vocabulario activo, conciencia cultural,
significado y estructura de la percepción, arbitrariedad de la atención,
conocimiento de los procesos de memorización y reproducción, dominio
necesarios para las técnicas de procesamiento mental y los medios para establecer
relaciones lógicas entre los conceptos y sus características.

El programa se centra en ayudar y apoyar a los niños.
edad escolar primaria (8-11 años), con dificultades para
formación de esferas cognitivas, emocionales y comunicativas;
promueve la búsqueda de formas efectivas de superar los problemas emergentes
dificultades en las actividades educativas y de juego conjuntas.

Los ejercicios presentados se utilizan para desarrollar varios
procesos cognitivos: memoria, atención, pensamiento, percepción,
imaginación. Se pueden utilizar tanto en grupo como en
trabajo individual

El programa de trabajo se elabora de acuerdo con los requisitos
Estado federal estándar educativo elemental
educación general, plan de estudios internado, basado
programas de V.V. Voronkova, basados ​​en los trabajos de Venger L.A., Mukhina V., Zabramnaya S.D.

El programa está diseñado para 1 hora por semana (34 horas)

Objetivos del programa:

• Desarrollo y corrección de los procesos cognitivos de los estudiantes (atención,
  percepción, imaginación, pensamiento, memoria);

Formación de habilidades de comunicación y habilidades de autorregulación;

Corrección y desarrollo de la esfera afectivo-volitiva de los niños.

Objetivos del programa:

Crear condiciones correccionales y de desarrollo cómodas para los más jóvenes.
escolares, contribuyendo a la corrección y desarrollo de las
procesos y características personales de los estudiantes.

Contribuir al desarrollo sensorial general de la capacidad mental superior.
funciones, la formación de motivación positiva para el aprendizaje entre los estudiantes más jóvenes en un conjunto educativo y de juego
actividades.

Crear un ambiente de aceptación y entendimiento mutuo en el equipo infantil.

Estructura organizativa del programa:

El programa está diseñado para estudiantes de 7 a 12 años, 34 lecciones.
La duración de una lección es de 40 minutos.

Etapa introductoria - 3 lecciones.

Está dirigido a aliviar el estrés emocional, creando en grupo
ambiente de confianza y aceptación mutua, autoconocimiento, formación
fundamentos de la interacción empática.

El escenario principal - 29 lecciones.

Esta etapa se divide en 5 bloques, formados por un determinado número
clases

1 lección del bloque - diagnóstico del nivel de desarrollo de los procesos cognitivos
estudiantes de clases de educación compensatoria (atención, percepción,
imaginación, pensamiento, memoria);

2-5 lecciones de cada bloque están dirigidas a desarrollar un cierto
proceso cognitivo.

Las lecciones de los siete bloques incluyen ejercicios y juegos destinados a
para la corrección y desarrollo de las habilidades comunicativas, afectivo-volitivas, del habla
áreas de los alumnos, motricidad fina, ejercicios de guardia sanitaria.

La etapa final - 2 lecciones.

Diagnóstico de la esfera cognitiva de los escolares más jóvenes.

Crea el ambiente para una mayor cooperación, promueve
autoevaluación, aprendizaje de habilidades de trabajo en equipo, autoconocimiento.
Reflexión del programa.

Grado 2

El desarrollo de la percepción, la atención, la memoria, la imaginación, el pensamiento visual-figurativo y el comienzo de la formación del pensamiento lógico-verbal, así como el plan de acción interno como una de las neoplasias de este período de desarrollo.

3er y 4to grado

Formación de percepción, atención, memoria, imaginación, pensamiento conceptual lógico-verbal, desarrollo de la arbitrariedad del plan de acción interno.

Los procesos de análisis y síntesis impregnan toda la actividad cognitiva de los alumnos. La dirección principal aquí es formar la capacidad de aislar las características individuales de los objetos, operar con ellos e interpretarlos. Así, la tarea del desarrollo esfera sensorial es el enriquecimiento de la experiencia sensorial de los niños por diferenciación de grados variables sutilezas de sensaciones de la misma modalidad y del mismo tipo, comparándolas de un modo u otro, incluyendo las sensaciones en la construcción de un sistema de conclusiones lógico-verbales

La principal tarea a resolver en el proceso de desarrollo. percepción - enseñar a los alumnos no solo a distinguir y analizar características o propiedades individuales de los objetos percibidos (color, forma), sino también a aprender a comprender lo que ven, incluyendo activamente la actividad mental en el proceso de percepción

Con el desarrollo de la atención. Se concede importancia tanto a la formación de su estabilidad como a la distribución de la atención, es decir. la capacidad de controlar la ejecución de dos o más acciones al mismo tiempo. Esta habilidad también se basa en un reflejo disecado y diferenciado de varios parámetros y condiciones de actividad.

La dirección principal en el desarrollo. memoria los escolares más jóvenes es la formación de la memorización mediada en ellos, es decir. uso de medios auxiliares para la memorización, incluidos signos-símbolos. Para ello se requiere la capacidad de dividir en partes los objetos memorizados, resaltar diversas propiedades en ellos, establecer ciertas conexiones y relaciones entre cualquiera de ellos y algún sistema de signos convencionales.

Se concede gran importancia al desarrollo integralactividad mental, a saber, sus operaciones tales como análisis, síntesis, generalización, abstracción, establecimiento de patrones, formación operaciones lógicas. El camino de lo global, holístico a lo diferenciado, específico, se realiza en la secuencia de tareas: comenzando con tareas en las que se requiere operar con objetos que difieren mucho y donde, por lo tanto, se lleva a cabo un análisis bastante tosco, y pasando a tareas de operar con objetos que difieren en una o dos características y, por lo tanto, requieren un análisis sutil. Así, se están sentando las bases pensamiento abstracto en estudiantes más jóvenes.

Con el desarrollo de procesos imaginación , que es un componente importante de las clases de desarrollo psicológico, las tareas se realizan tanto para como para la imaginación creativa. El trabajo comienza con la ejecución de tareas en las que se incluyen diferentes elementos dados en diferentes sistemas de relaciones y finaliza con tareas en las que el mismo elemento dado también debe estar incluido en diferentes sistemas. La implementación de la ley de diferenciación también se lleva a cabo en relación con otras áreas del desarrollo psicológico de los estudiantes más jóvenes: la formación de requisitos previos para dominar las actividades educativas y las neoplasias psicológicas de un período de edad determinado. Por ejemplo, la formación de la capacidad de analizar y copiar una muestra comienza con una tarea simple que requiere operar con imágenes integrales de objetos que difieren significativamente entre sí.

Estructura organizativa de las clases:

Las clases se basan en los siguientes principios:

integración (inclusión de elementos de arteterapia);

consistencia;

continuidad.
Formas de impartir clases: trabajo en grupo.

Estructura de la lección

I. Ritual de saludo, conocimiento.

Crear un ritual de saludo es la primera experiencia de unión
actividades, y además, permite al profesor evaluar el nivel
desarrollo de las habilidades comunicativas de cada niño. Ritual
saludos ayuda a unir a los niños, le permite crear una atmósfera
confianza y aceptación del grupo.

Juegos utilizados para esta etapa:
¡Oh hola!";
sobre "Bola de nieve";
sobre "Vecinos";
sobre "Sonrisa" y otros.

En el futuro, el uso del ritual creado por escolares.
saludos al comienzo de la lección ayuda a establecer un favorable
trasfondo emocional, confianza grupal y aceptación de cada uno de sus integrantes.

A partir de la segunda o tercera sesión después de la realización del ritual
saludos psicóloga, la maestra invita a los niños a evaluar su
condición emocional al comienzo de la lección. Para ello, utilice la escala
estados de ánimo "Termómetros" - una línea vertical, en la parte superior de la cual
los valores positivos se ubican y los valores negativos se ubican en la parte inferior:

- "Manzanilla": los estudiantes eligen un pétalo de una manzanilla de color, color
que indica el estado emocional del niño;

- "Cuadrado, círculo de mi estado de ánimo" - en un cuadrado o círculo un niño

pinta con lápices de colores su estado de ánimo al comienzo de la lección;
- "Cinta" - que consiste en rectángulos de colores (según Luscher),

pegado en la pizarra, el niño elige un cuadrado de color,
de acuerdo a su estado emocional en ese momento.

El calentamiento es un medio para influir en el estado emocional de los niños,
su actividad, el estado de ánimo para actividades conjuntas productivas, la eliminación del estrés psicoemocional.

tercero Bloque diagnóstico y correccional-desarrollador - tareas y
Ejercicios destinados al desarrollo y mejora:

1. procesos cognitivos: percepción, imaginación, atención,
pensamiento, memoria;

2. desarrollo de habilidades motoras finas, coordinación en el sistema "ojo - mano",
arbitrariedad, habilidades de comunicación, esfera del habla del niño;

3. Ejercicios para el desarrollo de tecnologías salvadoras de la salud.

IV. Parte final.

Reflexión - ¿Qué aprendí? ¿Lo que hice? ¿Cómo aplicaré lo que he recibido?
¿conocimiento?"

Conversación sobre la lección: ¿qué fue lo más memorable, hubo dificultades para hacer los ejercicios?

Material de apoyo para las clases.

Todo el apoyo material está destinado a la autosuficiencia y trabajo conjunto niños en el salón de clases. Esto incluye los materiales de dibujo obligatorios: hojas de paisajes, juegos de lápices de colores y rotuladores, lápices, una carpeta de trabajo para cada niño, que incluye: formularios técnicas de diagnóstico, formularios con tareas, archivos, un cuaderno en una caja, una bola de hilos de colores, una pelota,
"varita mágica", "manzanilla de colores".

Medios técnicos: grabadora, música de relajación
acompañamiento.

Resultados previstos:

La forma de evaluar los conocimientos de los alumnos - no notificado.

Formas de control:

Resultados personales, metamatemáticos y temáticos de dominar el curso

resultados personalesel estudio de la asignatura es la formación de las siguientes competencias:

• definir y expresar bajo la guía de un maestro, las reglas de conducta comunes más simples para todas las personas en cooperación (normas éticas).
• Ser capaz de evaluar adecuadamente sus puntos fuertes, comprender lo que es posible y lo que no.
• Desarrollar en el niño la curiosidad, la observación, la capacidad de notar cosas nuevas.

• En las situaciones propuestas por el profesor, en base a criterios comunes para todos reglas simples comportamiento, tomar una decisión , con el apoyo de otros miembros del grupo y del profesor, cómo proceder.

Resultados del metasujetoLos estudios del curso son la formación de las siguientes actividades de aprendizaje universal (UUD).

UUD reglamentario:

• definir y formular el propósito de la actividad con la ayuda del profesor.

• pronunciar secuenciación

• Aprender a hablar su suposición (versión) basada en el trabajo con la ilustración del libro de trabajo.

• aprender a trabajar según el plan del maestro.

• Aprende a distinguir una tarea completada correctamente de una incorrecta.

• Aprende con el profesor y otros estudiantes. dar una evaluación emocional actividades de los compañeros.

UUD cognitivo:

• Navega por tu sistema de conocimiento: diferir de nuevo de lo ya conocido con la ayuda de un maestro.

• Obtener nuevos conocimientos: Encontrar respuestas preguntas utilizando su experiencia de vida e información recibida del profesor.

• sacar conclusiones como resultado del trabajo conjunto de toda la clase.

• Procesar la información recibida: comparar y agrupar formas geométricas, estándares de color.

UUD comunicativo:

• Comunique su posición a los demás: formalizar su pensamiento oralmente (al nivel de una oración o un texto breve).

• Escuchar y comprender el habla de los demás.

• Leer y volver a contar el texto.
• Sepa cómo pedir ayuda a un adulto.

• Acordar conjuntamente las reglas de comunicación y comportamiento en la escuela y cumplirlas.

Resultados previstos:

• desarrollo de la esfera cognitiva (memoria, atención, imaginación, percepción, pensamiento)
• motivación positiva para aprender
• reducción de la ansiedad y la ansiedad irrazonable;
• creando un ambiente de confianza, aceptación y entendimiento mutuo.

La forma de evaluar los conocimientos de los estudiantes - no notificado.

Formas de control: actuación tareas de prueba, diagnósticos.

Planificación temática

Nota explicativa

El programa propuesto se basa en el programa de Lokalova N.P. "120 lecciones de desarrollo psicológico de escolares más pequeños" Programa psicológico para el desarrollo de la esfera cognitiva de los estudiantes en los grados I-IV.

El programa individual para el desarrollo de procesos cognitivos está diseñado para clases con un estudiante de segundo grado, Ivan Ivanov, que estudia en el programa de tipo VII. Este programa Diseñado para adaptarse a las necesidades individuales del niño. El niño tiene una falta de formación de la esfera motivacional-volitiva, la atención, la memoria y la posición del estudiante.

El programa se diseña teniendo en cuenta y apoyándose en las capacidades de reserva del niño: actividad, capacidad de trabajo, suficiente contacto afectivo con un adulto, suficiente interés por las actividades lúdicas.
En junio de 2012, el niño fue examinado por TPMPC, por lo que se recomendó el desarrollo de la esfera cognitiva del niño (corrección de procesos cognitivos, esfera emocional).

El objetivo principal es la corrección y el desarrollo de la esfera cognitiva del estudiante.
Para lograr el objetivo, se establecieron las siguientes tareas:
- desarrollo de capacidades cognitivas (percepción, atención, memoria, pensamiento);
- formación de la posición interna del estudiante;
-desarrollo de habilidades comunicativas.

El programa incluye los siguientes bloques:

1. Diagnóstico (diagnóstico primario). El propósito de esta etapa es identificar el nivel de los procesos cognitivos, las habilidades de comunicación.

2. Bloque correccional/de desarrollo. El objetivo es el desarrollo y corrección de los procesos cognitivos: memoria, atención, pensamiento, habilidades de comunicación, esfera emocional.

3. Diagnóstico (diagnóstico secundario). El bloque de evaluación de la eficacia de las acciones correctivas tiene como objetivo analizar los cambios en los procesos cognitivos, Estados mentales, reacciones personales del estudiante como resultado de las influencias del desarrollo.

Técnicas y métodos básicos de trabajo: Juegos y ejercicios psicológicos, arteterapia, terapia de cuentos, conversación.

El desarrollo de habilidades se lleva a cabo en tres etapas:

. obtener información sobre el contenido de una habilidad particular;
. aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones específicas (desarrollo de habilidades);
. transferencia de las habilidades aprendidas en el aula a la vida cotidiana niño.

Las clases se imparten una vez por semana. La duración de cada lección es de 45 minutos. El volumen del material del programa está diseñado para 30 lecciones. Las clases se llevan a cabo en la oficina de un psicólogo.

Resultados previstos:

Dado que implementación exitosa de este programa, habrá una tendencia positiva en el desarrollo de la actividad cognitiva, así como en las esferas motivacional, emocional y comunicativa.

La efectividad del programa se evalúa por los resultados de la observación, el examen psicológico, que se lleva a cabo al comienzo y al final de las clases de recuperación.

Planificación temática
Grado 2 (1-30)

Institución educativa presupuestaria municipal

Promedio de Lakinskaya escuela comprensiva № 1

Distrito de Sobinsky de la región de Vladimir

Programa de corrección y desarrollo.

para estudiantes de 2do grado

"Desarrollo de procesos cognitivos"

El programa está diseñado para niños de 8 a 9 años.

Maestra-psicóloga: Potapova N.V.

Nota explicativa

Programa de corrección y desarrollo "Desarrollo de procesos cognitivos" Para

estudiantes del 2do grado de la secundaria general escuela educativa

(dentro de la dirección intelectual general).

El fracaso escolar, expresado en el bajo progreso, es una de las razones más importantes que contribuyen a la violación. salud mental estudiantes y con los que los profesores tienen que lidiar más a menudo.

Las principales causas del fracaso escolar de los estudiantes son:

• Trastornos psicofisiológicos
• Descuido pedagógico
• Elección incorrecta del estilo de crianza

La práctica muestra que la mayoría de los estudiantes experimentan lo siguiente Problemas :

• Baja motivación para la actividad cognitiva.
• Dificultades en la comprensión de los patrones causales.
• Nivel insuficiente de desarrollo de los procesos cognitivos.
• Nivel insuficiente de desarrollo de las operaciones mentales.

Por lo tanto, existe la necesidad de un trabajo adicional de un profesor-psicólogo con los estudiantes que experimentan estas dificultades.

El programa "Desarrollo de procesos cognitivos" tiene como objetivo desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes, así como generar confianza social, enseñar habilidades de cooperación, desarrollar emociones sociales, desarrollar emociones comunicativas y aprender a transferir las habilidades adquiridas en actividades educativas.

La novedad de este programa está determinada por la ley federal estándar estatal educación general primaria en 2010. Características distintivas son:

1. Determinación de los tipos de organización de las actividades de los estudiantes encaminadas a lograrpersonal, metasujeto y resultados de la materia dominar el programa.

2. La implementación del programa se basa enorientaciones de valor y resultados educativos.

3. Las orientaciones valorativas de la organización de actividades implican evaluación de nivel en el logro de los resultados planificados.

4. El logro de los resultados planificados se rastrea dentro de sistema interno evaluaciones: docente, administración, psicóloga.

5. Al planificar el contenido de las clases, se prescriben los tipos de actividades de los estudiantes.

Objetivo del programa:

• desarrollo de procesos cognitivos (percepción, atención, memoria, pensamiento, imaginación);
• desarrollo de requisitos psicológicos previos para dominar las actividades educativas (la capacidad de copiar un patrón dado tanto en forma visual como verbal; la capacidad de obedecer instrucciones verbales; la capacidad de tener en cuenta un sistema dado de requisitos en el trabajo de uno);
• la formación de neoplasias psicológicas de la edad escolar primaria (plan de acción interno, arbitrariedad, reflexión);
• promover el desarrollo intelectual y el aprendizaje exitosos.

Objetivos del programa:

• enseñar a los escolares no solo a identificar y analizar características individuales o propiedades de los objetos percibidos (color, forma), sino también a aprender a comprender lo que ven, incluyendo activamente la actividad mental en el proceso de percepción;
• formar en los estudiantes tanto la estabilidad de la atención como la distribución de la atención, es decir, la capacidad de controlar la realización de dos o más acciones simultáneamente, tal capacidad se basa en un reflejo diseccionado y diferenciado de varios parámetros y condiciones de actividad; con la ayuda de ejercicios sistemáticos, aumente el volumen, la concentración de la atención, mejore las habilidades para reproducir con precisión cualquier muestra;
• Formar en los estudiantes la memorización indirecta, es decir, la capacidad de usar medios auxiliares para la memorización, esto requiere la capacidad de dividir los objetos memorizados en partes, resaltar varias propiedades en ellos, establecer ciertas conexiones y relaciones entre cualquiera de ellos y algún sistema de convencional. señales; mejorar el desarrollo del volumen de memoria auditiva, visual;
• desarrollar de manera integral operaciones de pensamiento como el análisis, la síntesis, la generalización, la clasificación, la abstracción, la comparación, la inferencia, el dibujo de analogías, el establecimiento de patrones, la formación de operaciones lógicas;
• formar en los escolares la imaginación tanto recreativa como creativa;
• formar en los estudiantes las habilidades de coordinación visomotora, orientación espacial de los movimientos.

Descripción de las orientaciones valorativas del contenido

valor humanocomo un ser racional, esforzándose por el conocimiento del mundo y la superación personal.

El valor del trabajo y la creatividad.como condición natural de la actividad y de la vida humana.

El valor de la libertadcomo libertad de elección y presentación por parte de una persona de sus pensamientos y acciones, pero libertad, naturalmente limitada por las normas y reglas de comportamiento en sociedad.

El valor de la cienciael valor del conocimiento, la búsqueda de la verdad.

Fundamentos organizativos y pedagógicos

El programa está diseñado para clases con niños de 8-9 años y está dirigido a:

1. estudiantes con un nivel insuficiente de desarrollo de los procesos cognitivos;
2. estudiantes con dificultades de aprendizaje;

El número de personas involucradas no es más de 8 personas (el número óptimo es de 6 personas).

El programa está diseñado para 12 horas.

Las clases se llevan a cabo 2 veces (permisiblemente 1 vez) por semana durante 30 a 40 minutos (dependiendo del número de participantes).

El horario de clases se compila de acuerdo con los "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para instituciones educación adicional SanPin 2.4.4.1251-03".

Este programa de desarrollo correccional se basa principalmente en los siguientesPrincipios del trabajo psicocorreccional:

• El principio de unidad de diagnóstico y corrección.
• El principio de normatividad del desarrollo.
• El principio del desarrollo sistemático.
• El principio de actividad de la corrección.

formas basicas de trabajo:

Las clases están diseñadas para el trabajo colectivo, grupal e individual. Están construidos de tal manera que un tipo de actividad es reemplazada por otra. Esto le permite hacer que el trabajo de los niños sea dinámico, rico y menos agotador.

Este programa incluye tareas para:

- desarrollo de la actividad mental(Ejercicios: "Haga una pregunta", "Elija una palabra","Elige lo principal", "Propiedades", "Figura que falta", "Adivina el número", "Comparación", "Nómbralo en una palabra", "Lo que es superfluo", "Motivo de la rima", "Descifrar la oración" , "Recoge el proverbio", "Excluye concepto superfluo", "Di lo contrario", "Adivina la estación", "Silogismos", "Acertijos", "Nombra los signos", "Combinaciones estables", "Inserta las palabras que faltan" , "Adivina el significado de los proverbios", "Confusión");

- desarrollo de la atencion(Ejercicios: “Alfabeto”, “Coro de animales”, “Contar juntos”, “Cantar juntos”, “Buscar sin interrupción”, “Contar con atención”);

Desarrollo de la memoria (Ejercicios: "Diccionario", "Nombra la segunda palabra",“¡Vamos, repite!”, “Movimiento prohibido”, “Locomotora”, “Memorina”, “Veo, escucho, siento”);

- Desarrollo de la imaginación y la percepción.(Ejercicios: Resaltar Sonido, Magos, Tres Palabras, Uso de Objetos, Reglas de la Buena Forma, Detectives, Responder a una Pregunta, Distinguir Formas Geométricas, Narrar a partir de Imágenes) .

Los siguientes son utilizados en el curso de este programa:actividades: juego, cognitivo, laboral, creatividad artística, escuchar, escribir, memorizar, seguir instrucciones, fantasear.

plan temático

Apoyo metodológico

Las clases se llevan a cabo en la oficina de un psicólogo o en aula clase primaria.

En el proceso de impartir clases, varios material didáctico y equipo: carteles, tablas, formularios individuales con tareas de muestra, formularios individuales para completar las tareas.

La lección consta de tres partes: introductoria, principal y final (reflexión).

La parte introductoria incluye un saludo y actitud positiva trabajar, hacer ejercicio.

La parte principal incluye ejercicios de trabajo directo.

La parte final incluye una reflexión de la lección (resumiendo, discutiendo los resultados del trabajo de los estudiantes y las dificultades que tuvieron para completar las tareas).

Para resolver los problemas planteados por el programa "Desarrollo de procesos cognitivos" se utilizan los principales métodos de enseñanza:

Literatura;

visibilidad;

situación problema;

Momentos de juego.

Resultados esperados y cómo comprobarlos

Como resultado del aprendizaje bajo este programa, los estudiantes deben caracterizarselos siguientes indicadores:

• la capacidad de realizar ejercicios de forma independiente (cuanto menor sea la ayuda del maestro, mayor será la independencia de los estudiantes);
• cambio de comportamiento en el aula: vivacidad, actividad, interés de los escolares;
• la capacidad de realizar con éxito tareas psicológicas de control, que se dan como ejercicios que ya han sido realizados por los estudiantes, pero otros en su diseño externo;
• mejorar el rendimiento en diversas disciplinas escolares (aumento de la actividad, eficiencia, atención, mejora de la actividad mental, etc.) como resultado positivo de la eficacia de las clases.

Las principales formas de dar cuenta de los conocimientos y habilidades:

Pruebas (realizadas antes del comienzo de las clases y al final):

• diagnóstico del desarrollo de procesos cognitivos (estudio del pensamiento creativo - prueba corta pensamiento creativo (forma rizada) P. Torrens, estudio del nivel de desarrollo de la atención (volumen y concentración) según el método de "Prueba de corrección", estudio del nivel de desarrollo de la memoria verbal según el método "Memorizar 10 palabras ", Luria);
• diagnóstico del desarrollo intelectual de los estudiantes (un método estandarizado para determinar el nivel desarrollo mental escolares menores E.F. Zambatsyavichene).
• también diagnósticos de características personales de los estudiantes ( prueba proyectiva"Animal inexistente", "Escalera", prueba de bebé ansiedad R. Tamml, M. Dorki, V. Amén).

La efectividad de las clases está confirmada por los resultados de los estudios de diagnóstico. Más del 50% de los estudiantes que reciben servicios correccionales y de desarrollo tienen más éxito en sus actividades educativas.

Actividades de aprendizaje universales

lista bibliografica

1. Akimova M. K., Kozlova V. T. Corrección psicológica del desarrollo mental de los escolares. proc. subsidio - M .: Centro de publicaciones "Academia", 2000. - 160 p.
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6. Dubrovina IV Psicología práctica educación. Libro de texto para estudiantes. más alto y cf. especialista. Instituciones educacionales. - M .: TC "Esfera", 2000. - 528 p.
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10. Rean A. A. “Psicología del niño desde el nacimiento hasta los 11 años. Métodos y pruebas. – M.: AST; San Petersburgo: prime-EURO-SIGN, 2007.
11. Rogov E. I. "Libro de escritorio de un psicólogo práctico en educación". – M.: Vlados, 1996.
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13. Sirotyuk A. L. Corrección, formación y desarrollo de escolares. Editorial Moscú: Centro creativo, 2002
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15. Tukacheva S. I. Clases de corrección y desarrollo. 3 - 4 clases. Editorial "Extremum", 2004

Lección número 1 "Juego de palabras"

En la primera lección, los niños se familiarizan con las metas y objetivos de las lecciones.

Se desarrollan reglas para trabajar en grupo.

1 Ejercicio "Hacer una pregunta"

2 Ejercicio "Elige una palabra"

Por ejemplo:

1er conjunto de palabras

Padre - hijo, madre - (hija)

Páginas - libro, ramas - (árbol)

Principio - final, primero - (último)

Automóvil - gasolina, trolebús - (electricidad)

Cuchara - metal, libreta - (papel)

Pollo - grano, vaca - (hierba)

Pera - fruta, arce - (árbol)

Círculo - compás, cuadrado - (regla)

Piso - alfombra, mesa - (mantel)

Pájaro - árbol, topo - (tierra)

3 minutos físicos "Sunshine"

El sol nos levanta para recargarnos.

Levantamos nuestras manos al mando, ¡uno!

Y sobre nosotros las hojas susurran alegres.

Bajamos nuestras manos al mando, ¡dos!

4 Ejercicio "Elige lo principal"

El facilitador escribe una serie de palabras en la pizarra. De estas palabras, debe elegir solo las dos más importantes, sin las cuales el tema principal no puede funcionar. Por ejemplo, "jardín": ¿cuáles son las palabras más importantes: plantas, jardinero, perro, valla, tierra? ¿Qué no puede faltar en un jardín? ¿Puede haber un jardín sin plantas? ¿Por qué?.. No hay jardinero…perro…cerco…tierra?..

¿Por qué? Las palabras correctas serían "plantas" y "tierra". Cada una de las palabras propuestas se trata en detalle con los niños. Lo principal es que los niños entiendan por qué esta o aquella palabra es la característica principal y esencial de este concepto.

Ejemplos de tareas:

Botas (cordones, suela, tacón, cremallera, bootleg).

ciudad (coche, edificio, multitud, calle, bicicleta).

Juego (cartas, jugadores , multas, castigos, normas ).

Lectura (ojos libro, imagen, impresión, palabra ).

Cubo (esquinas, dibujo, lado , piedra, madera).

5 Ejercicio "Propiedades"

Un objeto o fenómeno se denomina, por ejemplo, "helicóptero". Es necesario encontrar tantos análogos como sea posible, es decir, otros objetos similares a él en varias características esenciales. También es necesario sistematizar estos análogos en grupos, según la propiedad de un objeto dado para la que fueron seleccionados. Por ejemplo, la palabra "helicóptero" podría ser "pájaro", "mariposa" (vuelo y aterrizaje), "autobús", "tren" (vehículos), "sacacorchos" y "ventilador" (rotación de partes importantes). El ganador es el que nombró el mayor número de grupos de análogos.

Ejemplos de palabras para la selección de análogos:

1) helicóptero

2) sol

3) sandía

4) telefono

5) columpio, etc

Lección número 2 "¡Quiero recordar!"

1 Ejercicio "Resaltar el sonido"

2 Ejercicio "Diccionario"

El facilitador invita a los niños a recordar y escribir tantas palabras como sea posible relacionadas con un tema en particular. Por ejemplo, el tema "Bosque".

Estas pueden ser palabras que denotan todo lo que se puede encontrar en el bosque: árboles, bayas, musgo, pantano, hongos, animales...

Tienes 5 minutos para completar la tarea. La tarea se puede llevar a cabo en forma de competencia, quién escribirá la mayor cantidad de palabras.

Ejemplos de temas:

• Familia
• Escuela

3 minutos físicos "Cigüeña..."

Cigüeña, cigüeña de patas largas,

Muéstrame el camino a casa.

Pisa fuerte con el pie derecho

pie derecho otra vez

Pisa fuerte con el pie izquierdo

Después del pie derecho

Después del pie izquierdo

Ahí es cuando llegas a casa.

4 Ejercicio "Nombra la segunda palabra"

Los niños están leyendo las palabras. Tienes que memorizarlos en parejas. Luego, el facilitador lee solo la primera palabra de cada par y los niños escriben la segunda.

Palabras de presentación:

• muñeca - jugar
• Gallina, huevo
• tijeras - corte
• Caballo - trineo
• libro leido
• mariposa - volar
• el sol es verano
• Cepillar los dientes
• Pera - compota
• Lámpara - tarde

5 juego "¡Vamos, repite!"

En este juego, los niños deben repetir correctamente una secuencia de varios movimientos mostrados por los adultos. Es mejor comenzar con una serie de dos o tres movimientos con un aumento gradual en el número de movimientos consecutivos. Por ejemplo, un adulto adelanta la pierna derecha, luego pone las manos en el cinturón y luego gira la cabeza hacia la izquierda. Todos los movimientos son sonoros. El niño, mirando a un adulto, recuerda lo que hizo y repite en la misma secuencia.

Opciones de series de movimiento:

• Toca tu nariz con la mano derecha, da un paso adelante, siéntate.
• Salta sobre dos piernas hacia la derecha, gira la cabeza hacia la izquierda, pon las manos sobre la cabeza, pisa fuerte con el pie derecho.
• Salta tres veces con la pierna derecha hacia la izquierda, asiente dos veces con la cabeza, pon las manos en el cinturón y gira una vez alrededor de ti.

Lección número 3 "¡Prueba, adivina!"

Los muchachos deben determinar el patrón de la disposición de las figuras y dibujar en la ventana vacía la figura que debería estar allí (ver la solicitud).

2 Ejercicio "Adivina el número"

En las ruedas de la primera locomotora, el líder escribe números y en su pipa la suma de estos números. En las ruedas de la segunda locomotora, el anfitrión también anota los números y deja la tubería vacía. Además, los muchachos están trabajando con la segunda locomotora. Deben adivinar qué acción computacional se representa en la primera locomotora, cómo surgió el número escrito en el tubo. Después de eso, los niños ingresan el número que falta en la tubería vacía.

Para el trabajo, a los muchachos se les pueden ofrecer varios trenes con diferentes números.

3 minutos físicos "Dos ranas"

Dos novias en el pantano

Dos ranas verdes.

Lavado temprano en la mañana

Frotado con una toalla

Estamparon sus pies,

manos aplaudidas,

Inclinándose a la izquierda, a la derecha,

Y volvieron atrás.

¡Aquí está el secreto de la salud!

A todos los amigos: ¡educación física, hola!

4 juego "Comparación"

En este juego, debes comparar objetos entre sí: en qué se parecen y en qué se diferencian. Gana el que haga más comparaciones. Por ejemplo, una manzana y una pelota son similares en que ambas son redondas, pueden rodar, no se hunden en el agua, etc.; una manzana y una pelota se diferencian en que una manzana se puede comer, pero una pelota no, una pelota se puede de color azul, pero no una manzana, si la pinchas con una aguja, la bola se “desinflará”, pero la manzana no, etc. Este juego también fomenta las disputas y la variedad de versiones. Es necesario que los niños no estén de acuerdo obedientemente con la similitud o diferencia propuesta, sino que sean conscientes de la base de comparación propuesta, evalúen su corrección y razonabilidad. Este juego, además del desarrollo del pensamiento, forma bien las habilidades de interacción grupal: la capacidad de evaluar y aceptar la opinión de otro, objetarle correctamente, defender su propia opinión dentro de límites razonables, etc.

Posibles parejas para comparar:

• Armario y nevera
• Madera y registro
• Cuervo y avión
• lápiz y pluma
• abedul y arbol
• niña y muñeca
• helicóptero y tren
• tigre y vaca
• sol y limon
• gato y tele

Entonces es deseable que los propios niños sugieran parejas para comparar.

5 Juego de cantar

Los chicos, junto con el presentador, eligen una canción conocida por todos. Al primer aplauso del presentador, todos comienzan a cantar esta canción, al segundo aplauso, el canto continúa, pero solo mentalmente (para uno mismo), al tercer aplauso, todos vuelven a cantar en voz alta, etc.

Lección número 4 "¡Soy un soñador!"

1 ejercicio "magos"

Se invita a los niños a terminar de dibujar 6 círculos (con un diámetro de 2 - 3 cm) para que obtengan dibujos diferentes. Por ejemplo, cara, sol, pelota, flor, etc.

2 Ejercicio "Tres palabras"

El presentador ofrece a los chicos tres palabras y les pide que escriban numero mas grande frases significativas para que incluyan las tres palabras.

Palabras de presentación:

• Payaso de la abuela del palacio
• Cachorro de espejo pícaro
• Cama del lago Cake

3 juego "Movimiento prohibido"

Suena música rítmica alegre. El líder muestra varios movimientos, uno de los cuales está prohibido. Los chicos deben repetir todas las acciones, excepto las prohibidas. El que comete un error queda fuera del juego, y los que permanecen más tiempo se convierten en los mejores jugadores. Los propios niños también pueden actuar como líderes.

4 Ejercicio "Locomotora"

El anfitrión se distribuye a sí mismo y a los muchachos dos tarjetas (diez en total) con diferentes imágenes y explica la tarea: "Chicos, ahora tenemos una" locomotora "en camino (se presenta una imagen con la imagen de una locomotora de vapor en la mesa), y le prepararemos "carros", hay diez de ellos. El primer participante muestra a todos y nombra su primera “imagen del carruaje” y, dándole la vuelta reverso, pone sobre la mesa. El siguiente jugador debe nombrar lo que está dibujado en esta imagen invertida y, mostrar y nombrar su imagen y también darle la vuelta y ponerla sobre la mesa. Cada jugador posterior pone su "tráiler" y nombra lo que se dibuja en todas las imágenes anteriores. Nuestra tarea es tratar de recordar lo que cada “tráiler” “lleva”. Así continuamos hasta que terminen todas las imágenes. Después de que todos los "remolques" estén dispuestos, se puede pedir a los niños que recuerden los dibujos de esas imágenes que el adulto señalará (por ejemplo, qué lleva el segundo "remolque", cuál es el quinto, etc. ...).

Lección #5 ¿Quién es quién? ¿Que es que?

1 Ejercicio "Alfabeto"

Las letras que están presentes en las frases propuestas se distribuyen entre los chicos. A continuación, el facilitador dicta o escribe una frase en la pizarra. Y los niños, como en una máquina de escribir, deben “imprimir” estas frases. Escribir la letra deseada se indica aplaudiendo con las manos del participante en el juego al que se le asigna esta letra.

Frases sugeridas:

1) Cuervo negro sobre roble

Con un punto blanco en la frente.

2) La corteza brilla por la lluvia,

Una montaña es visible en la distancia.

3) Una ventana brilla en el castillo,

Y ya está oscuro en las montañas.

2 juego "Coro de animales"

Los niños se dividen en pequeños grupos. Luego, los propios niños eligen a cuál de los animales retratarán con su voz: un gato, un perro… Juntos determinan qué famosa canción cantarán. Solo que en lugar de palabras dirán "miau-miau", "guau-guau" ... Cuando el líder agita ambas manos, todos cantan juntos, pero cada uno con su propia "voz". Tan pronto como el líder señala a un grupo en particular, todos se quedan en silencio y solo los niños de este grupo cantan. Luego, el facilitador señala a otro grupo, luego saluda nuevamente con ambas manos, etc. Los muchachos deben estar muy atentos.

3 ej. "Di una palabra"

Esta tarea contiene palabras que están unidas por un significado común. Este significado general debe transmitirse en una palabra. Las respuestas se dan entre paréntesis.

Conjuntos de palabras:

1. Escoba - pala (herramientas, herramientas)
2. Invierno - verano (temporada)
3. Perro - abeja (seres vivos)
4. Hierba - árboles (plantas)
5. Cuchillo - cuchara (cubiertos)
6. Casa - casa de campo (edificios, viviendas)
7. Dulces - pastel (dulces)
8. Más - menos (signos matemáticos)
9. Lluvia - nieve (precipitación)
10. Suma - diferencia (el resultado de operaciones matemáticas)

4 juego "Memorina"

Para este juego, necesitas un conjunto de cualquier par de cartas con imágenes. Frente a los muchachos, todas las tarjetas se colocan en filas con imágenes hacia arriba. Los niños deben mirar y en 2 minutos tratar de recordar la ubicación de las imágenes emparejadas. Luego se dan vuelta todas las cartas y los muchachos se turnan para buscar pares de imágenes. Se da un intento por movimiento. Las imágenes abiertas incorrectamente se vuelven a voltear. Esto continúa hasta que se abren todos los pares. El ganador es el jugador que pudo abrir la mayor cantidad de pares de imágenes.

Lección número 6 "Creatividad"

1 Ejercicio "Resaltar el sonido"

El anfitrión llama una letra y el sonido que da y pide a los niños que se turnen para llamar palabras que tienen ese sonido. Puede establecer ciertas reglas del juego, por ejemplo, para que este sonido esté al principio de una palabra, en el medio, al final ... Los sonidos se pueden establecer como consonantes duras y suaves; vocales acentuadas y átonas. Gana el que diga más palabras.

2 Ejercicio "Lo superfluo"

A los niños se les ofrecen tres palabras, por ejemplo:pájaro, zorro, pepino.De las tres palabras propuestas, solo deben quedar dos que tienen propiedades algo similares. Una palabra que no tenga esta propiedad será "superflua". Debe encontrar tantas características como sea posible que unan cada par de palabras restantes y que no sean características de la palabra adicional excluida.

Ejemplos de respuestas:

1) La palabra "pepino" puede ser superflua. Un pepino es un objeto inanimado, mientras que un pájaro y un zorro son animados.

2) La palabra “pájaro” puede resultar superflua, ya que consta de dos sílabas, y el resto de tres.

3) La palabra “pepino” puede resultar superflua, ya que comienza con vocal, y las otras dos con consonantes, etc.

Palabras de presentación:

• Perro - tomate - sol
• Vaca - botas - hierba
• Silla - coche - tocón
• Pollo - trigo - almohada
• Ganso - rana - barro
• Agua - viento - vidrio

3 minutos físicos "Uno-dos-tres-cuatro-cinco"

¡Uno dos tres CUATRO CINCO!

Los niños salieron a dar un paseo.

Detenido en el prado

Ranúnculos, manzanilla, papilla amarilla

Recogió nuestra clase amistosa -

¡Aquí está nuestro ramo!

4 Ejercicio "Veo, escucho, siento"

El adulto nombra las palabras de la lista propuesta o inventada, y los niños describen en voz alta lo que ven, oyen o sienten cuando representan las palabras nombradas. La tarea de un adulto es crear una imagen polimodal junto con los niños, es decir, una imagen evocada con la ayuda de la participación de diferentes sentidos. Un adulto ayuda a los niños a fantasear para crear la imagen más completa de una palabra dada.

Después de pensar en imágenes brillantes para las 10 palabras, se invita a los muchachos a recordar lo que escucharon, vieron o sintieron, y nombraron las palabras de la lista. Si no fue posible recordar todas las palabras, debe decirles a los niños las sensaciones, los sonidos o las imágenes que crearon, esto seguramente ayudará a actualizar las palabras olvidadas. Prestar atención a las imágenes de qué modalidad (visual, auditiva o cinestésica) ayudaron a los niños a recordar mejor las palabras.

listas de palabras

Primer episodio:

1. Pasta de dientes. 2. Chocolatada. 3. Papel. 4. Nieve. 5. Rosa. 6. Viento. 7. Helado. 8. Lágrima. 9. Té. 10. Gato.

Segunda serie:

1. Carámbano. 2. Tren. 3. Cachorro. 4. Gachas de avena. 5. Tormenta eléctrica. 6. Tiza. 7. Libro. 8. Erizo. 9. Caricatura. 10. Columpio.

5 Ejercicio "Rhymer"

El presentador ofrece a los niños rimas dadas y les pide que propongan palabras cuyas terminaciones suenen igual. Por ejemplo: puente - cola.

Rimas sugeridas:

Jardín - (uvas) Vamos - (tranvía)

Me alegro - (acróbata) Broma - (espeluznante)

Verano - (chuleta) Instantáneo - (admiración)

Pepino - (bien hecho) Puntos - (insignias)

Liebre - (dedo) Flor - (pañuelo)

Cuando los chicos logran rimar palabras, puedes ofrecerles coplas para rimas dadas, que deben completar.

Pareados sugeridos:

1) voy a salir

Yo mismo ... (encontraré un zorro).

2) En el oso en el bosque,

Muchas bayas ... (lo recogeré).

Lección número 7 "Pongámoslo en su lugar"

1 Ejercicio "Descifrar la oración"

El anfitrión les ofrece a los chicos una oración de 4 a 6 palabras, en la que las palabras están tan reorganizadas que el significado de las oraciones se pierde por completo. Los niños deben escribir oraciones con el significado correcto. Por ejemplo: de, cenó, Andrey, escuela, vino y. (Andrey vino de la escuela y almorzó).

Todas las frases cifradas se escriben en la pizarra.

Conjuntos de palabras:

1. Gato, patio, ronronea, adelante.
2. Me encanta, regalos, mamá, dar, yo.
3. Bueno, calle, encendido, tiempo.
4. Tienda, chico, en, libro, comprado.
5. Jarrón, mesa, de pie, encima, flores, pág.

2 minutos físicos

Pon tus manos a los lados

Cogeremos el derecho y el izquierdo.

Y luego, por el contrario,

Habrá un giro a la derecha.

Uno - aplauso, dos - aplauso,

¡Date la vuelta una vez más!

Uno dos tres CUATRO,

¡Hombros más altos, brazos más anchos!

Bajemos las manos

Y ponte en cuclillas.

3 Ejercicio "Recoger un proverbio"

Los muchachos necesitan recopilar proverbios de partes que se han "perdido" entre sí.

Ejemplos de proverbios:

1) Perseguirás dos liebres ... 1) ... no digas que no eres fuerte.

2) Sosteniendo el tirón... 2)... todo está mirando hacia el bosque.

3) No importa cómo alimentes al lobo... 3) ... no atraparás ni uno solo.

4 Ejercicio "Uso de objetos"

El facilitador llama o muestra a los chicos algún objeto conocido. Por ejemplo: un periódico, un libro, una lata, un sombrero, etc. E invita a los niños a nombrar tantas formas posibles de usar cada elemento.

5 Juego "Reglas de buenos modales"

Este juego puede ser jugado por hasta 2 jugadores.

No es ningún secreto que en diferentes lugares debes comportarte de manera diferente. Hay reglas de conducta que explican lo que se puede y no se puede hacer en un lugar determinado.

Se invita a los participantes del juego a idear su propio conjunto de reglas de comportamiento en lugares inesperados, por ejemplo:

• en el armario
• Visitando la Serpiente Gorynych
• en un refrigerador
• en la torre
• En la guarida del oso
• en la nube
• en un macizo de flores

Cada jugador tiene de 3 a 5 minutos para pensar en reglas de comportamiento en un lugar determinado. Las reglas se pueden escribir o memorizar. Después de eso, los jugadores se turnan para expresar sus reglas. El ganador es el jugador que ideó las reglas más ingeniosas, que se determina por mayoría de votos al momento de votar.

si el juego es un gran número de persona, entonces puedes dividirlos en equipos.

Lección número 8 "Aprender a reflexionar"

1 Ejercicio "Excluir un concepto extra"

Cuatro de las cinco palabras se pueden combinar en un grupo, llamado una palabra, y la quinta palabra no se ajusta a todas las demás, es superflua. La tarea de los niños es eliminar la palabra extra y explicar por qué es superflua.

Conjuntos de palabras:

1) Perro, vaca, teta, cerdo, caballo.

2) Amarillo, verde, rojo, brillante, azul.

3) Hoja, corteza, tierra, yema, raíz.

4) Cuervo, camachuelo, gorrión, tejón, cigüeña.

5) Manzanilla, tilo, rosa, ranúnculo, diente de león.

6) Sofá, armario, ventana, cama, silla.

7) Vestido, pantalón, abrigo, botas, vestido de verano.

8) Albóndigas, borscht, pasta, tarro, sándwich.

2 Ejercicio "Di lo contrario"

El facilitador ofrece a los chicos palabras a las que deben elegir el significado opuesto.

Palabras de presentación:

Arriba, alegría, mojado, coraje, mejor, limpio, dañino, pequeño, raro, soltar, después, pelear, oscuro, rápido, comprar, etc.

3 minutos físicos

escribimos, escribimos

Y ahora todos se pusieron de pie juntos.

Ellos pisotearon sus pies,

aplaudieron,

Luego apretamos los dedos

Sentémonos y empecemos a escribir.

4 Ejercicio "Dímelo en una palabra"

Esta tarea contiene palabras que están unidas por un significado común. Este significado general debe transmitirse en una palabra.

Conjuntos de palabras:

1. abedul, abeto, álamo temblón, sauce (árboles)

2. sierra, martillo, cepilladora, destornillador (herramientas)

3. russula, agárico de mosca, rebozuelos, mantequilla (champiñones)

4. pájaro carpintero, pato, águila, pollo (pájaros)

5. oso, lince, jerbo, castor (animales)

6. hombre de pan de jengibre, Cenicienta, teremok, Hen Ryaba (cuentos de hadas)

7. hierba, flores, árboles, arbustos (plantas)

8. Pushkin, Zakhoder, Nekrasov, Chukovsky (escritores)

9. peonía, narciso, lirio, aster (flores)

10. coche, tren, avión, tranvía (transporte)

11. tetera, cacerola, jarra, sartén (platos)

12. sandía, frambuesas, arándanos, arándanos (bayas)

13. pepino, zanahoria, rábano, repollo (verduras)

14. botas, zapatos, botas de fieltro, zapatillas (zapatos)

15. amarillo, rojo, azul, verde (colores)

16. Moscú, Kiev, Volgogrado, Kostroma (ciudades)

17. Zinaida, Mikhail, Natalya, Elena (nombres)

5 Ejercicio "Elige una palabra"

En esta tarea, el niño necesita establecer una conexión lógica entre las dos primeras palabras y, por analogía, agregar la palabra que falta a la siguiente. Las respuestas se dan entre paréntesis.

Por ejemplo:

2do conjunto de palabras

Vidrio - vidrio, papel - (libro)

Aeronave - piloto, automóvil - (conductor)

Clavo - martillo, tornillo - (destornillador)

Casa - techo, libro - (portada)

Bien - mejor, despacio - (más despacio)

Fuego - fuego, agua - (inundación)

Escuela - educación, hospital - (tratamiento)

El hombre es un niño, el perro es (cachorro)

Pájaro - nido, hombre - (casa)

Abrigo - botones, bota - (encaje)

Lección número 9 "¡Ten cuidado!"

1 Ejercicio "Adivina la estación"

Los niños deben nombrar la época del año de acuerdo con los signos enumerados.

Textos para enviar:

1) Hace calor. El sol está horneando. El día es largo. El agua del río está tibia. Los niños están nadando. Los árboles tienen hojas verdes. Hay muchas flores en el prado. Las mariposas y las abejas vuelan.

2) Hace frío. Nieve. Los niños van a patinar y esquiar, jugar al hockey. El día se hizo corto. Oscurece muy temprano.

3) Sopla un viento frío, hay nubes en el cielo, llueve a menudo. Las verduras se cosechan en el pueblo. Las aves vuelan a climas más cálidos. El día se está acortando. Las hojas de los árboles se vuelven amarillas y se caen.

4) El día se hace más largo. Más días de sol. La nieve se está derritiendo. Los pájaros vienen del sur y empiezan a construir nidos. Se está calentando. Comienzan las labores de siembra en el pueblo. Aparece hierba verde. Las hojas se despliegan en los árboles.

Luego puede invitar a los niños de cada estación a nombrar los signos más importantes.

2 Ejercicio "Silogismos"

Un adulto lee frases a los niños y les pide que terminen o, después de una explicación de un adulto, los niños completan tareas de forma independiente en tarjetas individuales, ingresando las palabras necesarias (respuestas). Después de completar el trabajo, todas las respuestas se verifican y clasifican junto con los niños. Las respuestas se dan entre paréntesis.

Tareas:

• Petya tiene un hermano Kolya. ¿Cómo se llama el hermano de Kolya? (Pedro)

• Todos los peces están cubiertos de escamas. Los picas son esclavos, lo que significa... (está cubierto de escamas)

• A todos mis amigos les encanta jugar al fútbol. Andrei es mi amigo, así que... (le gusta jugar al fútbol)

• Todos los estudiantes de nuestra clase pueden escribir. Denis está en nuestra clase, así que... (puede escribir)

• Los metales preciosos no se oxidan. El oro es un metal precioso, lo que significa... (el oro no se oxida)

• Todas las frutas son útiles. Una manzana es una fruta, lo que significa... (es útil)

• A los gatos no les gusta la miel. Murka es un gato, lo que significa... (no le gusta la miel)

• Ninguno de mis amigos me traicionará. Sasha es mi amigo, lo que significa... (él no me traicionará)

• Oksana ama todo lo dulce. El pastel es dulce, así que... (le encanta el pastel)

3 minutos físicos "Cargando"

Una vez - un juramento,

Dos - salta -

Esta es una carga de conejo.

Y las zorras, cuando se despiertan,

les encanta estirar

Asegúrate de bostezar

Bueno, mueve la cola.

Y los cachorros - dobla la espalda

Y salta ligero.

Bueno, el oso es pie zambo,

Patas bien separadas,

Uno, luego los dos juntos

Mucho tiempo pisando agua.

Y para quien cobrar no es suficiente:

Empiezan todo de nuevo.

4 Ejercicio "Cuentan juntos"

Los chicos se turnan para hacer las acciones de un solo dígito.

Suponer:

Primero llama a un número: por ejemplo, 8

2º nombra el signo: por ejemplo, +

3rd dice un número: por ejemplo, 7

4to signo de nombre: =

5º nombre la respuesta, en este caso la suma de los números

6th llama a un nuevo número, etc.

5 Juego "Acertijos"

El facilitador da adivinanzas a los niños. El que más adivine gana.

1) Las hermanas se paran en los prados:

Ojo dorado, pestañas blancas. (manzanilla)

2) Una galleta multicolor atrapa ranas,

Camina en un naufragio, tropezando. (pato)

3) ¿Quién en el mundo camina con una camisa de piedra?

Andan en camisa de piedra... (tortugas)

4) En el país del lino, a lo largo del río-sábana

El barco navega, luego hacia atrás, luego hacia adelante,

Y detrás de él una superficie tan lisa, ni una arruga a la vista. (hierro)

5) ¿Quién lleva un sombrero en la pierna? (champiñón)

6) Lo golpearon con una mano y un palo, nadie siente pena por él,

Y por lo que golpean al pobre, sino por el hecho de que está inflado. (pelota)

7) En el bosque, en el tocón, alboroto, corriendo:

Los trabajadores están ocupados todo el día: están construyendo una ciudad para ellos mismos. (hormiguero)

8) Un tamiz está colgando, no torcido a mano. (web)

9) No una bestia, ni un pájaro, sino una nariz como una aguja de tejer,

Vuela, grita, se sienta, está en silencio,

Y el que lo mate, su propia sangre derramará. (mosquito)

10) No rey, sino con corona; no jinete, sino con espuelas. (gallo)

11) ¿Qué tipo de pájaro, no canta, no construye nidos, lleva personas y carga? (avión)

12) ¿Quién tiene ojos en los cuernos y una casa en la espalda? (caracol)

13) Este caballo no come avena, en lugar de patas tiene dos ruedas.

Siéntate a caballo y corre en él, solo que es mejor conducir. (bicicleta)

14) Una niña tuerta borda patrones. (aguja)

Lección #10 “¿Por qué…?”

1 Ejercicio "Respondiendo a la pregunta"

El facilitador les hace a los muchachos una variedad de preguntas que comienzan con la palabra "¿por qué?".

Por ejemplo:

¿Por qué la gente llora?

¿Por qué hay peces nadando en el río?

¿Por qué las flores huelen bien?

etc.

Cada niño debe tratar de dar su propia respuesta a las pregunta hecha. Luego se selecciona la respuesta más original.

2 Ejercicio "Distinguir formas geométricas"

Antes del comienzo del juego, el adulto, junto con los niños, recuerda qué formas geométricas existen, en qué se diferencian entre sí, mientras muestra espacios en blanco de varias formas geométricas precortadas de papel de colores. Luego, los chicos se dividen en parejas. Una persona de la pareja debe sentarse y la otra debe pararse detrás de él, de espaldas a él. Un adulto les muestra a los chicos de pie cualquier figura geometrica, y deben “dibujar” esta figura en la espalda de sus compañeros con el dedo, y ellos, a su vez, deben adivinar de qué tipo de figura se trata. Durante el ejercicio, los participantes pueden cambiar de lugar.

3 minutos físicos "Bunny"

Hace frío para que un conejito se siente

Necesitas calentar tus patas.

Patas arriba, patas abajo

Ponte de puntillas.

Ponemos las patas a un lado.

De puntillas, hop-hop-hop,

Y luego en cuclillas

Para que las patas no se congelen.

4 Ejercicio "Buscando sin interrupción"

Dentro de 10-15 segundos, los muchachos deberían ver a su alrededor tantos objetos del mismo color, tamaño, forma, material como sea posible...

A la señal del líder, un niño comienza la transferencia, los demás la completan.

5 Ejercicio "Detectives"

Cualquier situación se da. Por ejemplo: "Cuando volviste a casa, te encontraste con que la puerta de tu apartamento estaba abierta de par en par". Los jugadores, como verdaderos detectives, se turnan para llamar posibles razones el hecho que sucedió, la explicación de la situación que se ha presentado. Las razones pueden nombrarse como las más obvias ("se olvidaron de cerrar", "los ladrones entraron"), así como también improbables, inusuales ("llegaron extraterrestres"). Lo principal es que todas las razones nombradas para la situación que sucedió eran lógicas.

Gana el investigador con más motivos, y cuanto más variados sean, mejor.

Ejemplos de situaciones:

• Todos los libros de A. S. Pushkin desaparecieron en la biblioteca.
• La cabaña de Baba Yaga dejó de girar.
• Enciendes la luz del apartamento, pero no se quema.
• Un hombre camina por la calle con un abrigo de piel en verano.
• El lobo y la liebre se hicieron amigos íntimos.

Lección número 11 "Nombro lo que sé, lo que no sé, ¡descubro!"

1 Ejercicio "Hacer una pregunta"

El líder adivina la palabra. La tarea de los jugadores es hacer varias preguntas para adivinar cuál es la palabra. Todo posibles preguntas se tratan junto con el anfitrión al comienzo del juego. Por ejemplo, “¿Está vivo o inanimado?”, “¿Comestible o no?”, “¿De qué color… forma… tamaño”?, “¿Dónde vive?”, “¿Qué come?”, “ ¿Para qué se puede usar?" etc. Cuando el facilitador ve que todos los participantes en el juego entendieron las reglas, los propios niños comienzan a adivinar las palabras, una por una.

Como apoyo visual, puede pensar no en palabras abstractas, sino en uno de los objetos de la oficina.

2 Ejercicio "Nombra los signos"

Se invita a los niños a nombrar los signos de las estaciones según el plan propuesto.

Plan:

1) ¿Cómo cambia la duración del día?

2) ¿Cómo cambia la temperatura del aire?

3) ¿Cómo es la precipitación?

4) ¿Cómo cambia el estado de las plantas?

5) ¿Cómo cambia la condición del suelo?

6) ¿Cómo cambia el estado de los cuerpos de agua?

3 minutos físicos "Saltamontes"

Levanta tus hombros

Saltar saltamontes.

Saltar-saltar, saltar-saltar,

Nos sentamos a comer hierba,

Escuchemos el silencio.

Silencio, silencio, alto

Salta sobre los dedos de los pies con facilidad.

4 Ejercicio "Combinaciones estables"

A menudo se encuentra en los cuentos de hadas. combinaciones estables. Por ejemplo: agua viva, sombrero invisible…

El facilitador les pide a los niños que nombren tantas de estas frases como sea posible. Si los niños tienen dificultades, entonces su tarea puede facilitarse al nombrar la primera de las palabras, y los niños mismos llaman a la segunda palabra.

Ejemplos de frases:

mantel autoensamblado gansos-cisnes

alfombra voladora rana-viajero

rana princesa koshchei el inmortal

Ivan Tsarevich es un buen tipo

Baba Yaga Papá Noel

claro campo doncella roja

Milagro Yudo Serpiente Gorynych

Pollo de agua vivo (muerto) Ryaba

ruiseñor el ladrón pájaro de fuego

pequeño ratón hermano Ivanushka

etc.

5 Ejercicio "Cuento a través de imágenes"

Para este ejercicio, necesitará un juego de tarjetas con cualquier imagen (de 5 a 10 piezas). Las tarjetas se distribuyen a los niños. El significado del ejercicio es que los chicos, al diseñar cada una de sus imágenes, inventen una historia coherente basada en estas imágenes.

Lección número 12 "Desentrañar y contar"

1 Ejercicio "Insertar las palabras que faltan"

A los niños se les ofrecen oraciones en las que es necesario insertar las palabras que faltan. Las respuestas se dan entre paréntesis.

Ofertas:

1) Los muchachos... (vinieron) al río y comenzaron a nadar.

2) Mamá compró... (pastel) para su cumpleaños.

3) Me compraron una muñeca en... (tienda) de juguetes.

4) En el otoño de los árboles ... (caídas) follaje.

5) Frost... (dibuja) patrones sobre vidrio.

6) Un avión cruzando el cielo... (deja) una estela.

7) Misha consiguió... (deuce) porque no aprendió la lección.

8) Hace calor en verano, y... (en invierno) hace frío.

9) Anya no pudo resolver el... (difícil) problema.

10) Abuela ... pasteles (horneados) e invitó a todos a tomar té.

2 Ejercicio "Desentrañar el significado de los proverbios"

Se invita a los niños a formular con sus propias palabras el significado general de los refranes propuestos:

1) Ni siquiera puedes atrapar un pez de un estanque sin dificultad.

2) Para tener miedo de los lobos, no entres en el bosque.

3) Si persigues dos liebres, no atraparás una.

4) Cada lavandera alaba su pantano.

5) El aprendizaje es luz, y la ignorancia es oscuridad.

6) El negocio es tiempo y la diversión es una hora.

7) No todo lo que reluce es oro.

8) Hizo el trabajo: camine con valentía.

3 minutos físicos

Delante de detrás de un arbusto

Parece zorro astuto.

Seremos más listos que el zorro -

Vamos a correr de puntillas.

El conejito salta rápido en el campo,

¡Mucha diversión por ahí!

imitamos a un conejito

Fidget-travieso,

Pero el juego ha terminado

Y es hora de que aprendamos.

4 Ejercicio "Confusión"

En este juego, las frases de la historia se dan en un orden desordenado. La tarea de los niños es restaurar su secuencia. Se puede trabajar con textos en la pizarra o en fichas individuales.

A los niños se les puede ofrecer tal corbata para la introducción a la tarea.

Una mecanógrafa muy distraída trabaja en la imprenta, mezclaba los "trozos" de los cuentos. Y ahora no puede descifrar de ninguna manera en qué secuencia deben estar las frases. Si no puede arreglarlo, los niños leerán las historias equivocadas. Ayúdalo, por favor pon todas las frases en el orden correcto. Decide cuál debe ser el primero, el segundo, etc.

"Grajilla inteligente"

1) Ella comenzó a tirar piedras en la jarra y tiró tantas que el agua subió hasta el borde de la jarra.

2) Solo había agua en la jarra del fondo.

3) Había un cántaro de agua en el patio.

4) Jackdaw tenía mucha sed.

5) Ahora era posible beber.

6) Jackdaw no pudo conseguir agua.

7) ¡Qué grajilla inteligente!

Respuesta: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.

"Nido increíble"

1) Cuando el hongo creció muy alto, un niño lo encontró.

2) Un pequeño escribano ha hecho un nido en el suelo del bosque.

3) Cortó el hongo y colocó con cuidado el nido con los pollitos en el suelo.

4) El hongo creció, creció y levantó su nido con su sombrero.

5) Sorprendentemente, un boletus comenzó a crecer debajo del nido de avena.

6) Al regresar del bosque, el niño les contó a sus amigos sobre su hallazgo inusual.

Respuesta: 2, 5, 4, 1, 3, 6.

"Pesca"

1) Dima y Misha van a ir a pescar.

2) En este día, los muchachos fueron a pescar, atraparon un cubo entero de pescado.

3) Luego desembarcaron y se establecieron cómodamente.

4) Sacó la caña de pescar y atrapó un gran crucian.

5) El día anterior prepararon todo el equipo necesario.

6) Poner los gusanos en los anzuelos y lanzar las cañas de pescar.

7) El flotador de Dima se movió.

8) Misha y Dima se levantaron temprano y fueron a desenterrar lombrices.

9) Empezaron a mirar las carrozas ya esperar.

Respuesta: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.

5 Ejercicio "Cuenta con cuidado"

El anfitrión invita a los niños a contar en un círculo del 1 al 50. Pero al mismo tiempo, los niños no deben nombrar números que contengan el número 4. En cambio, los jugadores deben aplaudir. El juego se puede repetir dando una prohibición a cualquier número.

Solicitud

Lección 3

1 Ejercicio "Figura faltante"

2 Ejercicio "Adivina el número"