Criterios de evaluación del trabajo práctico en biología. Criterios y normas para evaluar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes de biología.
Criterios y normas para evaluar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes de biología.
Didáctica general
Se da una puntuación de "5" si:
Conocimiento, comprensión, profundidad de asimilación por parte de los estudiantes de todo el volumen de software. material.
ejemplos para generalizar, sacar conclusiones, establecer conexiones intersujetos e intrasujetos, aplicar creativamente el conocimiento adquirido en un contexto desconocido situaciones.
La ausencia de errores y deficiencias a la hora de reproducir el material estudiado, conrespuestas orales, eliminación de inexactitudes individuales con la ayuda de preguntas adicionales del maestro, adherencia a la cultura de la escritura y discurso oral, normasregistro obras escritas.
La puntuación "4" se da en caso de:
Conocimiento de todo el material del programa estudiado.
Capacidad para resaltar los puntos principales del material estudiado, basándose en hechos ygeneralizar ejemplos, sacar conclusiones, establecer conexiones intra-sujeto,Aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica.
Permitir errores menores (no brutos), errores durante la reproducciónmaterial estudiado; Cumplimiento de las reglas básicas de la cultura, escritas y orales.
La puntuación "3" se da en el caso de:
Conocimiento y asimilación del material al nivel de los requisitos mínimos del programa,dificultades con la reproducción independiente, la aparición de la necesidadpoca ayuda de un maestro.
Capacidad para trabajar a nivel de reproducción, dificultades para responderpreguntas modificadas.
La presencia de un error grave, varios errores graves en la reproducción.material estudiado; Incumplimiento menor de las reglas básicas de la cultura.Discurso escrito y oral, reglas para el diseño de trabajos escritos.
La puntuación "2" se da en caso de:
Conocimiento y asimilación del material a un nivel por debajo de los requisitos mínimos del programa;la presencia de ideas separadas sobre el material estudiado.
Falta de capacidad para trabajar a nivel de reproducción, dificultades para responderpreguntas estándar.
La presencia de varios errores graves, una gran cantidad de errores bruscos al reproducir el material estudiado, incumplimiento significativo de los principaleslas reglas de la cultura del habla escrita y oral, las reglas para el diseño de obras escritas.
La puntuación "1" se da en el caso:
1. Sin respuesta.
Criterios y normas para evaluar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes. para una respuesta oral.
La calificación "5" se otorga si el estudiante:
Demuestra conocimiento y comprensión profundos y completos de todo el material del programa;Comprensión completa de la esencia de los conceptos, fenómenos y leyes bajo consideración,teorías, relaciones.
Sabe redactar una respuesta completa y correcta en base al material estudiado; destacar las principales disposiciones, confirmar de forma independiente la respuesta conejemplos, hechos; hacer análisis, generalizaciones y análisis de forma independiente y razonadaconclusiones; establecer conexiones interdisciplinarias (basadas en conocimientos previamente adquiridos) y conexiones intrasujeto, aplicar creativamente los conocimientos adquiridos en una situación desconocida; Presentar material educativo de manera consistente, clara, coherente, razonable y precisa. Sabe redactar una respuesta de forma lógica.secuencias que utilizan terminología aceptada; Haz lo tuyoconclusiones; formular una definición e interpretación precisas de conceptos básicos, leyes y teorías. Puede que no repita el texto del libro de texto literalmente al responder; presente, material lenguaje literario; responder correcta y completamente a las preguntas adicionales del maestro; utilizar de forma independiente y racional ayudas visuales, materiales de referencia, libros de texto, literatura adicional, fuentes primarias; aplicar una convención de notación al mantener registros,acompañando la respuesta; utilizar para probar conclusiones de observaciones y experimentos.
Aplica de forma independiente, segura y precisa los conocimientos adquiridos en la solución.problemas a nivel creativo; no admite más de un defecto, que puede corregirse fácilmente a petición del maestro; tiene las habilidades necesarias para trabajar con dispositivos, dibujos, diagramas, gráficos, mapas, acompañando la respuesta; los registros que acompañan a la respuesta cumplen los requisitos.
La calificación "4" se otorga si el estudiante:
Demuestra conocimiento de todo el material del programa estudiado. Da completo yla respuesta correcta basada en las teorías estudiadas; comete errores menores ydeficiencias al reproducir el material estudiado, pequeñas inexactitudes al usar términos científicos o en conclusiones, generalizaciones a partir de observaciones. El material se presenta en una determinada secuencia lógica, sin cometer un error grave ni más de dos defectos, que pueden corregirse de forma independiente con la solicitud o con un poco de ayuda del profesor; confirma la respuesta con ejemplos específicos; responde correctamente las preguntas adicionales del profesor.
Sabe resaltar de forma independiente las principales disposiciones del material estudiado; generalizar sobre la base de hechos y ejemplos, sacar conclusiones. Establecer comunicaciones intra-sujeto. Puede aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica enuna situación modificada, observe las reglas básicas de la cultura del habla oral;utilice términos científicos al responder.
No tiene suficientes habilidades para trabajar con libros de referencia, libros de texto, fuentes primarias (puede orientarse correctamente, pero trabaja lentamente).
El grado "3" se otorga si el estudiante:
Adquiere el contenido principal del material educativo, pero tiene lagunas que no impiden una mayor asimilación del material del programa.
Expresa el material de una manera no sistemática, fragmentaria y no siempre coherente; muestra una formación insuficiente de ciertos conocimientos y habilidades; argumenta débilmente conclusiones y generalizaciones, comete errores en su formulación; no utiliza conclusiones y generalizaciones de observaciones, experimentos como evidencia o comete errores en su presentación; da borrosodefiniciones de conceptos.
Experimentar dificultades en la aplicación de los conocimientos necesarios para resolver problemas de diversos tipos, tareas prácticas; al explicar fenómenos específicos enbasado en teorías y leyes; responde de forma incompleta a las preguntas del maestro o reproduceel contenido del texto del libro de texto, pero no comprende lo suficiente ciertas disposiciones que son importantes en este texto, lo que permite que uno o dos errores graves.
No asimila y no divulga el contenido principal del material; no sabe o nocomprende una parte importante del material del programa dentro del conjuntopreguntas; no saca conclusiones ni generalizaciones.
Tiene conocimientos mal formados e incompletos, no sabe aplicarlos cuandoresolución de problemas, tareas, asignaciones específicas según el modelo.
Al responder una pregunta, comete más de dos errores que no puedenarreglar incluso con la ayuda de un maestro.
La puntuación "1" se da en el caso:
1. Sin respuesta.
Nota. Al final de la respuesta oral del alumno, el profesor da una breveanálisis de la respuesta, se anuncia una evaluación motivada, es posible involucrar a otrosestudiantes para analizar la respuesta.
Criterios y normas para evaluar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes para el trabajo escrito y de prueba independiente.
La nota "5" se da si la cuenta e nick:
Realiza trabajos sin errores y / o / o no admite más de un defecto.
Observa la cultura de la escritura; reglas para el diseño de obras escritas.
La calificación "4" se otorga si el estudiante:
Realiza el trabajo escrito en su totalidad, pero no admite más de uno.un error grave y un defecto y / o no más de dos defectos.
Observa la cultura de la escritura, las reglas para el diseño de obras escritas, pero -permite pequeñas manchas al llevar registros.
El grado "3" se otorga si el estudiante:
Realiza al menos la mitad del trabajo correctamente.
No permite más de dos errores graves, o no más de uno grave, unoun error no grave y un defecto, o no más de tres errores no graves, o un error no grave y tres deficiencias, o en ausencia de errores, pero en presencia de cinco deficiencias.
Permite incumplimientos menores de las normas básicas de la cultura de la escritura.discurso, reglas para el diseño de obras escritas.
La calificación "2" se otorga si el alumno:
Realiza menos de la mitad del trabajo escrito correctamente.
Permite una serie de errores y deficiencias, superando la norma en la que puederecibir una puntuación de "3".
Permite el incumplimiento significativo de las normas básicas de la cultura de la escritura,reglas para el diseño de obras escritas.
1. Sin respuesta.
Nota. - el profesor tiene derecho a dar al alumno una nota superior a esaproporcionado por las normas, si el trabajo se realiza en la versión original. - las calificaciones con análisis del trabajo se señalan a la atención de los estudiantes, por regla general, enla próxima lección; prevé el trabajo sobre errores y la eliminación de lagunasen los conocimientos y habilidades de los estudiantes.
Criterios y normas para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes para trabajos prácticos y de laboratorio.
La nota "5" se da si:
El correcto determina independientemente el propósito de estos trabajos;realiza el trabajo en su totalidad de conformidad con las necesarias "secuencia de experimentos, mediciones.
Independientemente, elige racionalmente y se prepara para trabajar.equipo necesario; realiza estos trabajos en condiciones que garanticenobteniendo los resultados más precisos.
Describe de manera competente y lógica el curso del trabajo práctico (laboratorio), correctamenteformula conclusiones; realiza con precisión y precisión todos los registros, tablas, figuras,dibujos, gráficos, cálculos.
Demuestra habilidades organizativas y laborales: mantiene la limpieza del lugar de trabajo,orden en la mesa, usa materiales con moderación; observa las reglas de la tecnologíaseguridad al realizar el trabajo.
La calificación "4" se otorga si el estudiante:
Realiza trabajos prácticos (laboratorio) completamente de acuerdo conrequisitos al evaluar los resultados para "5", pero permite cálculos,medidas dos: tres deficiencias o una metedura de pata y una deficiencia.
Al registrar obras, permite inexactitudes en la descripción del curso de las acciones; lo haceconclusiones incompletas cuando se generalizan.
El grado "3" se otorga si el estudiante:
1 Realiza correctamente el trabajo al menos el 50%, sin embargo, la cantidad de trabajo realizadoparte es tal que le permite obtener resultados correctos y sacar conclusiones sobrelas principales y fundamentales tareas importantes del trabajo.
Selecciona el equipo, el material, comienza a trabajar con la ayuda de un maestro; o durantehacer mediciones, cálculos, observaciones comete errores, formula conclusiones inexactas, generalizaciones.
Realiza trabajos en condiciones irracionales, lo que conduce a la obtención de resultados con grandes errores; o en el informe comete un total de no más de dos errores (en el registro de números, resultados de medición, cálculos, elaboración de gráficos, tablas, diagramas, etc.) que no son de fundamental importancia para este trabajo, pero que influyeron en el resultado de la ejecución.
Comete un grave error en el curso del trabajo: en la explicación, en el diseño, en el cumplimiento de las reglas de seguridad, que el alumno corrige a pedido del maestro.
La calificación "2" se otorga si el alumno:
No determina de forma independiente el propósito del trabajo, no puede preparar el equipo apropiado sin la ayuda de un maestro; no completa el trabajo, y el volumen de la parte completa no permite sacar las conclusiones correctas.
Permite dos o más errores graves en el curso del trabajo que no se pueden corregir a petición del profesor; o realiza mediciones, cálculos u observaciones incorrectamente.
La puntuación "1" se da en el caso de:
Sin respuesta.
Criterios y normas para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes en la observación de objetos.
La calificación "5" se otorga si el alumno:
Destaca las características esenciales del objeto observado, proceso.
Competente, formaliza lógicamente los resultados de sus observaciones, hace generalizaciones, conclusiones.
La calificación "4" se otorga si el estudiante:
Realiza la observación correctamente según las instrucciones del maestro.
Permite inexactitudes en el curso de las observaciones: al identificar características esenciales del objeto observado, el proceso nombra las menores.
Elabora los resultados de las observaciones de forma descuidada o inexacta.
El grado "3" se otorga si el estudiante:
Permite uno o dos errores graves o inexactitudes en la realización de observaciones según las instrucciones del maestro.
Al identificar las características esenciales del objeto observado, el proceso nombra solo algunas de ellas.
Permite uno o dos errores graves en la presentación de resultados, observaciones y conclusiones.
La calificación "2" se otorga si el estudiante:
Permite tres o cuatro errores graves al realizar observaciones sobre las instrucciones del maestro.
Identifica incorrectamente los signos del objeto observado, proceso.
Permite tres o cuatro errores graves en la presentación de los resultados de las observaciones y conclusiones.
La puntuación "1" se da en el caso:
1. Sin respuesta.
Nota.Las evaluaciones con el análisis de habilidades y habilidades para realizar observaciones se señalan a la atención de los estudiantes, por regla general, en la siguiente lección, después de la entrega del informe.
Clasificación general de errores.
Al evaluar conocimientos, habilidades, destrezas, todos los errores (graves yno grosero), defectos de acuerdo con la edad de los estudiantes.
Los errores se consideran graves:
desconocimiento de la definición de conceptos básicos, leyes, reglas, disposiciones básicas, teoría, desconocimiento de fórmulas, símbolos generalmente aceptados para designaciones de cantidades, unidades de su medida, nombres de estas unidades;
incapacidad para resaltar lo principal en la respuesta; resumir los resultados del estudio;
incapacidad para aplicar los conocimientos para resolver problemas, explicar el fenómeno;
incapacidad para preparar la instalación o el equipo de laboratorio, realizar un experimento, observación, realizar los cálculos necesarios o utilizar los datos obtenidos para sacar conclusiones;
incapacidad para utilizar fuentes primarias, libros de texto, libros de referencia;
violación de las normas de seguridad, negligencia de equipos, dispositivos, materiales.
Los errores no son groseros.:
inexactitud de formulaciones, definiciones, conceptos, leyes, teorías, causada por una cobertura incompleta de las características principales del concepto definido o la sustitución de 1 a 3 de estas características por otras secundarias;
errores al tomar lecturas de dispositivos de medición, no relacionados con la determinación del valor de división de escala;
errores causados por el incumplimiento de las condiciones del experimento, observación, condiciones de funcionamiento del dispositivo, equipo;
errores en la leyenda de los diagramas, inexactitud del horario;
un método irracional para resolver un problema, realizar parte de un trabajo práctico, un plan insuficientemente pensado para una respuesta oral (violación de la lógica de presentación, sustitución de ciertas preguntas básicas por otras secundarias);
métodos irracionales de trabajar con literatura de referencia;
- incapacidad para resolver problemas, realizar tareas en general.
Las deficiencias son:
métodos irracionales de cálculos y transformaciones, realización de experimentos, observaciones, tareas prácticas;
errores aritméticos en los cálculos;
ejecución descuidada de registros, dibujos, diagramas, gráficos, tablas;
errores de ortografía y puntuación.
Requisitos para escribir un ensayo escolar.
La protección de un ensayo es una de las formas de realizar la certificación oral final de los estudiantes. Se trata de la selección preliminar por parte del egresado del problema que le interesa, su estudio en profundidad, presentación de resultados y conclusiones.
El término "abstracto" tiene raíces latinas y literalmente significa "informo, informo". Los diccionarios definen su significado como " resumen por escrito o en forma de informe público sobre el contenido de un libro, doctrina, problema científico, resultados investigación científica; un informe sobre un tema específico, que lo cubre sobre la base de una revisión de la literatura y otras fuentes ". Sin embargo, los egresados de la escuela no siempre están lo suficientemente preparados para esta forma de trabajo y son conscientes de los requisitos que se imponen para su implementación.
1. Tema del resumen y su elección
Requisitos básicos para esta parte del resumen:
el tema debe estar correctamente formulado desde un punto de vista literario
El título del resumen debe definir un marco claro para considerar el tema, que no debe ser demasiado amplio ni demasiado estrecho.
Es necesario, si es posible, abstenerse de utilizar en el nombre términos controvertidos desde el punto de vista científico, pseudociencia excesiva, así como una simplificación excesiva de la redacción, es aconsejable evitar los nombres largos.
2. Requisitos para la portada
En la esquina superior derecha se indica el nombre de la institución educativa, en el centro está el tema del resumen, debajo del tema de la derecha está el nombre completo. estudiante, clase. NOMBRE COMPLETO. cabeza, abajo - localidad y año de redacción.
3. Tabla de contenido
La tabla de contenido debe seguir a la página del título. Desafortunadamente, muy a menudo los maestros * no insisten en este requisito aparentemente formal, y es con esas "pequeñas cosas" que comienza la cultura. trabajo científico.
El ensayo escolar debe estar compuesto por cuatro partes principales: introducción, parte principal, conclusión y bibliografía.
4. Requisitos básicos para la introducción
La introducción debe incluir una breve justificación de la relevancia del tema del resumen, que se puede considerar en relación con la falta de aclaración del tema en la ciencia, con su complejidad objetiva para el estudio, así como en relación con las numerosas teorías. y las disputas que surgen a su alrededor. En esta parte también es necesario mostrar por qué esta pregunta puede representar interés científico y que puede tener significado práctico... Por lo tanto, el tema del resumen debe ser relevante desde un punto de vista científico o desde consideraciones prácticas.
Es muy importante que el alumno sea capaz de resaltar la meta (o varias metas), así como las tareas que deben resolverse para la implementación de la meta. Por ejemplo, el objetivo puede ser mostrar diferentes puntos de vista sobre una persona en particular, y las tareas pueden ser describirlo. cualidades personales desde el punto de vista de varios autores, la cobertura de sus actividades públicas, etc. Por lo general, se asigna una tarea a un párrafo del resumen.
Requisitos para la parte principal del resumen
La parte principal del resumen contiene material que es seleccionado por el estudiante para considerar el problema. No se debe exigir resúmenes muy voluminosos a los escolares, convirtiendo su trabajo en una copia mecánica del primer material que llega de diversas fuentes. La extensión media de la parte principal del resumen es de 10 páginas. El maestro durante la revisión, y el alumno, al escribir, deben prestar atención a la distribución razonable del material en párrafos, la capacidad de formular su título, la adherencia a la lógica de presentación.
La parte principal del resumen, además del contenido seleccionado de diversas fuentes literarias, también debe incluir la opinión del propio alumno y formular conclusiones independientes basadas en los hechos presentados.
6. Requisitos para la conclusión
Conclusión: una parte del resumen, en la que las conclusiones se formulan en párrafos, se llama la atención sobre la implementación de las tareas y metas (o metas) establecidas en la introducción. La conclusión debe ser clara, concisa, siguiendo la parte principal. Muy a menudo los estudiantes (y también los profesores) confunden la conclusión con un epílogo literario, donde intentan presentar material que continúa la presentación del problema. El volumen de la conclusión es de 2-3 páginas.
7. El principalrequisitosParala listaestudióliteratura
Las fuentes deben enumerarse en orden alfabético (por las primeras letras de los apellidos de los autores o por los títulos de las colecciones). Es necesario indicar el lugar de publicación, el nombre de la editorial, el año de publicación.
8. Requisitos básicos para redactar un resumen
Los requisitos básicos para escribir un resumen son los siguientes:
Se debe seguir una determinada forma (portada, índice, etc.)
El tema elegido debe contener una determinada problemática y ser adecuado al nivel escolar en cuanto a volumen y grado de carácter científico.
No debería exigir la redacción de resúmenes que sean muy voluminosos en cuanto al número de páginas.
La introducción y la conclusión deben comprender la parte principal del resumen.
9. Calificación del resumen
Como resultado, la evaluación consta de varios puntos:
Cumplimiento de los requisitos formales del resumen.
Divulgación competente del tema:
Capacidad para comunicarse claramente sobre el resumen enviado.
la capacidad de comprender la esencia de las preguntas relacionadas con el trabajo y formular respuestas precisas a ellas.
Lista de literatura usada:
1. Maltseva L.V. Estudios cubanos en el aula Artes visuales v escuela comprensiva... Krasnodar: Tradition, 2010, 176 p.
2. Maltseva L., Belaya T. Métodos de edificación de finas y artesanías: EE.UU., Luli Press, Inc, 2015.159 p.
3. Pedagogía / Ed. L.P. Krivshenko, Moscú: Prospect, 2004, 420 p.
4. Selivanov V.S. Fundamentos de la Pedagogía General: Teoría y Métodos de Educación. - M.: Editorial. Center Academy, 2002.335 p.
Texto original en ruso © L.V. Maltseva, 2015
Mishakova Valentina Nikolaevna,
Candó. ped. Sci., Profesor asociado, OGPU, Orenburg, RF Correo electrónico: [correo electrónico protegido]
EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES DE BIOLOGÍA EN LA ESCUELA COMO MEDIO PARA ALCANZAR LOS RESULTADOS EDUCATIVOS PLANIFICADOS
anotación
El artículo aborda los problemas de la evaluación de los estudiantes de biología en relación con la implementación de los estándares educativos del estado federal y la modernización del sistema de evaluación en la educación biológica. El autor se centra en la formación y desarrollo de la actividad evaluativa de los estudiantes en las lecciones de biología, así como en la organización y seguimiento de los logros educativos dentro de la escuela para lograr los resultados educativos planificados.
Palabras clave
biología, resultados educativos en biología, actividades de evaluación, evaluación de estudiantes de biología, evaluación, autoevaluación.
En moderno Educación rusa Con la transición a los Estándares Educativos del Estado Federal (en adelante FSES), se producen cambios significativos: un cambio en el paradigma educativo, un cambio de énfasis del conocimiento, destrezas y habilidades de la materia como objetivo principal del aprendizaje a la formación y desarrollo de los estudiantes. 'independencia en las actividades de aprendizaje. Los nuevos estándares representan un cambio en la comprensión de la calidad de la educación. Resultados educativos en biología presentados en Un programa de ejemplo la educación general básica, requieren la construcción de un nuevo sistema de evaluación, que se posicione no solo como una forma de obtener información sobre el nivel de logro de los estudiantes, sino también para mejorar la calidad de la educación biológica.
Hasta ahora, el sistema tradicional de evaluación de cinco puntos establecido por el Ministerio de Educación Pública en 1937, en el que se establecen las calificaciones, sigue siendo el más extendido en la práctica educativa escolar doméstica: "1" - éxito débil; "2" - mediocre; "З" - suficiente; "4" - bueno; "5" es excelente. Este sistema proporciona un pronóstico para la evaluación final y proporciona una forma conveniente de fijar logros educativos estudiantes. Sin embargo, tiene graves
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deficiencias debido a la falta de criterios claros a partir de los cuales se determina la calidad de los logros, lo que no contribuye mucho al desarrollo de la independencia evaluativa de los escolares.
Muchos científicos nacionales reconocen la necesidad de reformar las actividades de valoración (M.L. Agranovich, V.A. Bolotov, G.A. Bordovsky, G. S. Kovaleva, V. V. Serikov, V. S. Sokolov)
En los últimos años, se ha desarrollado el sistema de evaluación de la calidad de la educación de toda Rusia (OSOCO), que está diseñado para proporcionar una base metodológica unificada para evaluar a los estudiantes, incluso en biología, así como para identificar los factores que afectan los resultados del aprendizaje. En este sentido, para tomar decisiones de gestión, se están estudiando los problemas asociados con un examen independiente de la calidad de la educación: la certificación estatal final de los graduados. organizaciones educativas, se está llevando a cabo un seguimiento internacional a gran escala de la calidad de la educación. Entre los indicadores de logros educativos de los escolares en biología se encuentran: la dinámica de los logros educativos en el estudio de la asignatura "Biología"; competencias del metasujeto (cognitivas, reguladoras, comunicativas, etc.); participación en el proceso educativo de los estudiantes (aula y actividades extraescolares). Dado que en la enseñanza de la biología, así como en otras asignaturas, el énfasis está en el desarrollo personal de los estudiantes, el problema de la formación de un estudiante como sujeto de actividad evaluativa también cobra relevancia, lo que implica que tiene habilidades evaluativas.
La idea general del sistema de control y evaluación escolar es crear un conjunto de métodos, procedimientos, medidores, software y herramientas pedagógicas para evaluar los logros educativos de los estudiantes en todos los niveles. educación escolar, así como en su coordinación con el sistema externo de control y evaluación.
En la enseñanza de la biología en últimos años Se busca un nuevo enfoque de la evaluación, que elimine los aspectos negativos del control durante la formación, contribuya a la humanización e individualización del proceso de evaluación, aumente la motivación para la autoevaluación y la introspección y la independencia educativa de los estudiantes. Una característica del nuevo enfoque de la evaluación es su naturaleza basada en actividades, que establece el objetivo principal del desarrollo del estudiante a través del dominio de actividades reales, en particular, la independencia en la evaluación. La formación de la actividad evaluativa es de carácter supra-sujeto y es una acción educativa universal, un elemento independiente del contenido de la educación, que debe formarse y desarrollarse.
La formación y desarrollo de la independencia evaluativa en la enseñanza de la biología se basa en las respuestas a las siguientes preguntas clave:
1. ¿Qué se debe evaluar y qué no se debe evaluar?
2. ¿Por qué medios se debe registrar lo que se está evaluando?
3. ¿Cuál debería ser el procedimiento de evaluación?
Para intentar darles respuesta, primero separaremos los conceptos de "evaluación" y "evaluación". En nuestra opinión, la evaluación es el proceso de observación de las actividades de los estudiantes de biología, así como el proceso de seguimiento, registro y análisis de información sobre Actividades de aprendizaje con el fin de lograr los resultados educativos previstos y mejorar la calidad de la educación biológica. La evaluación, por otro lado, es el resultado del proceso de evaluación, la actividad o acción de evaluación y la información de retroalimentación cualitativa. La evaluación en biología es de particular importancia: actúa simultáneamente como un objetivo, un elemento de contenido biológico y un medio de enseñanza y aprendizaje.
No son los estudiantes los que se evalúan, sino su trabajo (actividad). La evaluación como proceso educativo en la enseñanza de la biología implica:
Disponibilidad de criterios de evaluación e información a los estudiantes de biología sobre los criterios de evaluación;
Desarrollo de una escala para convertir puntos en una marca;
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Implicación de los alumnos en cada lección de autoevaluación;
Reflexión de la actividad evaluativa de los estudiantes para determinar la dinámica de resultados y acciones posteriores (introspección).
Al evaluar las actividades de los estudiantes, el énfasis está en los aspectos positivos y no en los negativos. La evaluación debe ser:
Comprensible para todos los sujetos que participan en el proceso educativo;
Multi-instrumental (evaluación y banco de diagnóstico de tareas de biología
El sistema de evaluación en clase está construido de tal manera que los estudiantes se involucren en las actividades de evaluación, adquiriendo habilidades y un hábito de autoevaluación. Los resultados de las actividades educativas son evaluados no solo y no tanto por el profesor de biología (como en el sistema tradicional de seguimiento de conocimientos y habilidades biológicas), sino por los propios estudiantes. La inclusión de estudiantes de biología en actividades evaluativas tiene como objetivo desarrollar en ellas: la autoestima y la introspección (reflexión); la capacidad de evaluar los resultados educativos alcanzados y el proceso de su formación, especialmente el desarrollo de su propio proceso de aprendizaje.
La organización de actividades de evaluación en biología en la escuela debe:
Centrarse en lograr un resultado (la formación de un actividades de formación al dominar el contenido de la asignatura "Biología"); Asegurar la posibilidad de regular el sistema intraescolar de seguimiento de la educación biológica sobre la base de la información de evaluación intraescolar recibida sobre el logro de los resultados previstos de los estudiantes.
La presencia de criterios de evaluación objetivos, igualmente obligatorios tanto para el profesor como para el alumno. La autoevaluación del estudiante debe estar correlacionada con la evaluación del profesor. Si se evalúa una actividad que no tiene muestras inequívocas, el estudiante, como participante en el proceso educativo, tiene derecho a opinión personal, y la tarea de un profesor de biología no es imponer ni su propia opinión ni la opinión de la mayoría. Los puntos recibidos por el trabajo en la lección se suman y se transfieren a la nota.
Así, en la autoevaluación, el alumno da una descripción significativa y detallada de sus resultados. Lo hace mentalmente o habla en voz alta, analizando sus fortalezas y debilidades, identifica las causas de estas últimas de forma independiente o junto al docente, con otros participantes en el proceso educativo para eliminarlas. Entre los componentes de la autoevaluación, intentaremos destacar:
1- conexión con el contenido de las actividades de evaluación del profesor, que sirve de base para la formación de la autoestima en los alumnos. Esto confirma la tesis de los psicólogos sobre la influencia de la valoración del profesor en la autoestima general del alumno. Este último se forma y desarrolla con éxito si el maestro demuestra una actitud positiva hacia el alumno, fe en sus capacidades, un deseo de ayudarlo a aprender en todos los sentidos.
2 - la autoestima como medio para desarrollar la capacidad de los estudiantes para regular sus propias actividades de aprendizaje;
3- autoestima como resultado de la formación de habilidades de autoestima en los estudiantes, y esto requiere un trabajo sistemático y no llega de inmediato.
La condición más importante para lograr los resultados planificados, la gestión de la calidad de la educación biológica en la escuela es monitorear la evaluación de los resultados de los estudiantes de biología como un sistema de selección, procesamiento, almacenamiento de información sobre los resultados educativos de los estudiantes en sus etapas individuales. enseñanza... Los principales componentes del seguimiento son los materiales de diagnóstico "In the start" en el grado 5 y los materiales que registran los logros educativos actuales e intermedios (personal, metasujeto, asignatura), lo que permite evaluar de manera suficientemente completa e integral tanto la dinámica de la formación de cualidades personales individuales y la dinámica de dominar las acciones del metasujeto y el contenido del tema. Seguimiento continuo de la educación
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Los resultados en biología ayudarán a aceptar las decisiones de gestión a nivel escolar, orientado a mejorar la calidad de la educación biológica, así como a predecir los logros previstos en la etapa final de la educación biológica. A la hora de construir un sistema de seguimiento, es necesario resaltar sus principales objetivos: los resultados educativos, que se evalúan en base a criterios, para ello se determinan indicadores, es decir, datos que se pueden utilizar para juzgar el estado del criterio: la formación de habilidades personales, de metasujetos y de asignaturas.
® la formación de una posición interna, que se refleja en la actitud emocionalmente positiva del estudiante hacia la biología;
® orientación a los momentos sustantivos del proceso educativo - lecciones de biología, "descubrimiento" y cognición de cosas nuevas, dominio del conocimiento y habilidades de la materia, la naturaleza de la cooperación educativa con el maestro (interacciones sujeto-sujeto) y compañeros de clase - y orientación para el patrón de comportamiento de un "buen estudiante" como ejemplo de imitación;
® la formación de motivación para las actividades educativas, incluyendo la curiosidad y el interés por nuevos contenidos y formas de resolver problemas, adquiriendo nuevos conocimientos y habilidades, motivando para lograr un resultado, esforzándose por mejorar las propias habilidades.
El tema principal de la metaevaluación resultados sustantivos es un:
Capacidad y disposición para dominar el conocimiento sistemático, para reponerlo, transferirlo e integrarlo de forma independiente;
Capacidad de colaboración y comunicación;
Capacidad para resolver problemas personales y socialmente significativos y traducir en práctica las soluciones encontradas;
Capacidad y voluntad de utilizar las TIC para el aprendizaje y el desarrollo;
La capacidad de autoorganización, autorregulación y reflexión; y etc.
A la hora de evaluar los resultados de la asignatura, el valor principal no es en sí mismo el desarrollo del sistema de conocimientos biológicos básicos y la capacidad de reproducirlos en situaciones de aprendizaje estándar, sino la capacidad de utilizar estos conocimientos en la resolución de tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas. Es decir, el objeto de evaluación son las acciones realizadas por los estudiantes con contenido de la asignatura. Componentes de la evaluación de los resultados de la asignatura:
Cantidad de conocimientos sobre el tema "Biología";
La consistencia del conocimiento biológico (orden, interconexión en el estudio de varios cursos, secciones, temas);
Movilidad del conocimiento sobre un tema (la capacidad de aplicar este conocimiento en una situación de la vida real).
Al evaluar el nivel de contenido básico, se utilizan tareas típicas:
reconocimiento (la tarea incluye la disponibilidad de una respuesta preparada; está formulada de forma concisa; la implementación requiere una cantidad mínima de tiempo);
para memorización:
a) volver a contar la información biológica en la misma secuencia en la que se presenta en el libro de texto;
b) enumeración (bastante completa) de los signos y propiedades de los objetos, leyes, definiciones, términos, hechos, conceptos, reglas y principios);
sobre la comprensión (la tarea incluye la formulación de la pregunta a partir de los hechos estudiados; la formulación de la pregunta debe basarse en puntos de vista alternativos propuestos a los estudiantes con anterioridad; la pregunta debe proporcionar una respuesta lógicamente probada, teniendo en cuenta la punto de vista de los estudiantes);
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Al evaluar asignaciones de mayor y nivel alto Las complejidades tienen lugar acciones lógicas encaminadas a establecer conexiones y relaciones en la sociedad biológica-conocimiento. La nomenclatura de acciones lógicas incluye: comparación (con el objetivo de resaltar las diferencias de identidades. Definiciones características comunes y elaboración de una clasificación); identificación (con el objetivo de incluirlos en una clase determinada); análisis - la separación de elementos y "unidades" del todo; desmembramiento del todo en partes; síntesis: componer un todo a partir de partes, incluido completar de forma independiente, reponer los componentes faltantes; prueba: establecer relaciones causales, construir una cadena lógica de razonamiento, prueba; etc.
Un análisis de las tendencias en evaluación y control muestra que se ha acumulado mucha experiencia en educación biológica, sobre cuyos aspectos positivos se debe construir un sistema de evaluación intraescolar. Para resolver este problema multifacético, se necesitan nuevas ideas e innovaciones científicas. Los profesores de la escuela y de biología se enfrentan a la difícil tarea de dominar técnicas eficaces, métodos para evaluar los logros de los estudiantes y organizar el seguimiento de los resultados educativos en la escuela. Gracias a las medidas de seguimiento, es posible determinar en qué medida los logros de los estudiantes se corresponden con los objetivos de la educación biológica. Lista de literatura usada:
1. Bolotov, V.A. Sobre la construcción de un sistema de evaluación de la calidad de la educación en toda Rusia [recurso electrónico] .. pdf (fecha de acceso: 21/09/2015)
2. Galeeva, N.L. Cien técnicas para el éxito académico de los estudiantes en lecciones de biología: una guía para el maestro. - M .: "5 para el conocimiento", 2006. - 144 p.
3. Galkina, E.A. Tecnología para evaluar el logro de los resultados previstos en biología / E.A. Galkina // Biología en la escuela. - 2013. - No. 7. - S. 25-33.
4. Mishakova, V.N. Evaluación de los estudiantes en los grados 10-11 en las lecciones de biología en preparación para el examen: monografía / VN Mishakova /. - M.: FLINT, 2014.
[Recurso electrónico]. URL: http://www.kniga.com/books/preview_txt.asp?sku=ebooks348263 (fecha de acceso: 21.09.2015).
5. El concepto del sistema de toda Rusia para evaluar la calidad de la educación. http://vuo.ucoz.ru/load/9-1-0-39
Texto original en ruso © V.N. Mishakova, 2015
Ponimasov Oleg Evgenievich
Candó. ped. Ciencias, Profesor Asociado del Departamento de Cultura Física y Deportes,
Ryabchuk Vladimir Vladimirovich Cand. ped. Sci., Profesora del Departamento de Cultura Física y Deportes,
SZIU RANEPA, San Petersburgo, RF correo electrónico: [correo electrónico protegido]
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS VARIABLES DE APRENDIZAJE DE NATACIÓN APLICADA PARA LOGRAR LA INDIVIDUALIZACIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO
anotación
El artículo desarrolla criterios cualitativos para la efectividad del entrenamiento de natación. Se formula la condición de establecimiento de metas individualmente variable. Se encontró que la elección de variaciones de estilo de natación,
Medios modernos evaluando resultados
desarrollo de OOP LLC en biología
Con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal, la educación cambia completamente a un enfoque basado en competencias, cuyo objetivo principal es la formación de competencias de metasujetos construidas sobre los conocimientos, habilidades y habilidades tradicionales.
El sistema tradicional de seguimiento y evaluación de la calidad de la educación, por sus características organizativas y tecnológicas, ya no es capaz de resolver los problemas modernos.
En moderno ciencia educativa y práctica, hay dos enfoques principales para el problema de evaluar los logros educativos de los estudiantes.
El primero, tradicional, los interpreta como un aumento del volumen de conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos, cuyo nivel de dominio se evalúa mediante una evaluación puntual. En este caso, el centro de atención del docente es principalmente la actividad educativa, y el diagnóstico de logros es la fijación del nivel de formación de los estudiantes, que se entiende aquí en un sentido estrictamente didáctico y caracteriza el nivel de dominio de conocimientos y métodos de aprendizaje. actividad educativa.
La segunda aproximación al problema de la evaluación del nivel de logros educativos de los estudiantes parte del reconocimiento de la necesidad de tener en cuenta la dinámica de sus estudios. desarrollo personal, la formación de sus habilidades básicas de metasujetos. Los indicadores de los logros de los estudiantes en este caso son las ganancias personales de los escolares, su avance individual en el proceso educativo, la formación de formaciones de metasujetos.
El papel del profesor también está cambiando. Si antes desempeñaba principalmente funciones de radiodifusión y control, ahora le toca al tutor coordinar el proceso educativo, partiendo de la cognición y finalizando con el resultado.
Un elemento esencial del estándar fue la introducción de un requisito para el desarrollo de la independencia evaluativa del estudiante basado en la formación de una evaluación consciente, adecuada y crítica en las actividades educativas, la capacidad de evaluar de manera independiente y razonable sus acciones y las acciones de los compañeros. , evaluar adecuadamente su capacidad para lograr un objetivo de cierta complejidad en diversas esferas de actividad independiente.
Basado en el papel de liderazgo de cada estudiante en el proceso educativo moderno, el énfasis principal en la selección de métodos y medios para evaluar los logros educativos de los estudiantes está en la autoevaluación, como medio para tomar la decisión del estudiante, la capacidad de dibujar crear un programa de formación independiente.
La autoestima es la actitud de un estudiante hacia sus habilidades, capacidades y cualidades personales. La autoevaluación, como uno de los componentes de las actividades, no está asociada a la autoevaluación, sino al procedimiento de evaluación, que es especialmente importante de acuerdo con el nuevo FSES. Sobre todo está relacionado con las características del proceso de completar tareas, sus pros y contras, y menos que nada - con puntos. El significado principal de la autoestima, según varios autores, radica en el autocontrol del alumno, su autorregulación, el examen independiente de sus propias actividades y la independencia. Todas las cualidades anteriores en un grado u otro se cruzan (combinan) con las habilidades de metasujetos con los resultados de la educación: independencia en el proceso de cognición, toma de decisiones y su evaluación; habilidades reflexivas, etc. Las funciones dominantes de la autoestima son la determinación (basada en el autocontrol); movilización-estimulante (esforzándose por un estudio más profundo del material); diseño (planificación de estudios adicionales del material, tema, etc.).
El papel del profesor aquí se reduce al desarrollo de estándares de evaluación claros para cada caso específico; crear la actitud psicológica necesaria en los estudiantes para analizar sus propios resultados; garantizar una situación en la que todos los estudiantes conozcan los estándares de evaluación y comparen independientemente sus resultados con ellos, al tiempo que extraen las conclusiones adecuadas sobre la eficacia del trabajo; análisis conjunto de la autoestima de los estudiantes con posterior comparación con la valoración del profesor y adecuación del programa de actividades para la siguiente etapa formativa, teniendo en cuenta los resultados obtenidos. Con la implementación de todas estas funciones del docente, el proceso de autoevaluación se volverá objetivo y productivo.
Una de las tareas en el contexto de la introducción del FSES de segunda generación es probar en la práctica en condiciones reales los nuevos modelos de prueba construidos teóricamente y propuestos. sistema educacional... El sistema de calificación es un aspecto muy importante. El sistema de evaluación de logros es muy importante porque apoya y estimula a los alumnos, proporciona comentarios precisos, es informativo e incluye a los alumnos en las actividades de autoevaluación. El principal criterio de tarea y evaluación es el dominio del sistema de acciones educativas con el material educativo estudiado. En condiciones en las que la educación se centra en el desarrollo de los intereses cognitivos y el potencial creativo de los estudiantes, el sistema de evaluación tradicional no es capaz de crear las condiciones para el desarrollo individual del estudiante. Uno no puede dejar de estar de acuerdo con P. Gruzdev, quien escribió: “La evaluación es un medio muy importante para inculcar en los niños la capacidad de autoestima, sin exagerar sus méritos y méritos, sin envidia y mala voluntad hacia compañeros más fuertes, la capacidad de moralmente digno reconocimiento de sus deficiencias sin que se produzca ningún colapso mental ".
Hoy en día, como medio innovador, es necesario utilizar activamente los sistemas de evaluación, modular y de calificación para evaluar la calidad del conocimiento, el seguimiento de la calidad, los portafolios educativos, que permitan establecer la responsabilidad personal del docente y de la escuela en su conjunto para la calidad del proceso de aprendizaje. Enfoques modernos al sistema de seguimiento y evaluación trabajo educativo Los escolares no pueden limitarse a comprobar la asimilación de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas en una determinada materia académica. Plantean una tarea social más importante: desarrollar en los escolares la capacidad de testearse y controlarse, evaluar críticamente sus actividades, identificar errores y encontrar formas de eliminarlos.
El profesor debe tener en cuenta tanto la asignatura como el metasujeto, y resultados personales estudiante, sus habilidades de comunicación, introducir activamente en la práctica los métodos de autoevaluación, evaluación mutua.
Al evaluar resultados sustantivos Es necesario tener en cuenta que el tema de evaluación, de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, no es solo el conocimiento, sino también las habilidades educativas y prácticas propias de esta materia, generalmente basadas en ciertos tipos de acciones educativas universales. . Los estándares indican directamente que el tema de evaluación más importante en este caso es "la capacidad para resolver tareas educativo-cognitivas y educativo-prácticas"
La biología como asignatura académica es indispensable componente educación en ciencias naturales en todos los niveles de educación. Como uno de los componentes más importantes area educativa La biología de las "ciencias naturales" hace una contribución significativa al logro de las metas de la educación general, asegurando que los estudiantes dominen los conceptos básicos de las ciencias de la vida.
El objetivo de la enseñanza de la biología es:
Formación del sistema el conocimiento científico sobre la naturaleza viva, las leyes de su desarrollo, la reducción históricamente rápida de la diversidad biológica en la biosfera como resultado de la actividad humana para el desarrollo de ideas científicas naturales modernas sobre la imagen del mundo;
la formación de ideas sistematizadas iniciales sobre objetos biológicos, procesos, fenómenos, patrones, sobre teorías biológicas básicas, sobre la organización ecosistémica de la vida, sobre la relación entre vivos y no vivos en la biosfera, sobre herencia y variabilidad; dominar el aparato conceptual de la biología;
adquirir experiencia en el uso de métodos de ciencias biológicas y realizar experimentos biológicos sencillos para estudiar organismos vivos y seres humanos, realizar vigilancia ambiental en el medio ambiente;
formación de las bases de la alfabetización ambiental: la capacidad de evaluar las consecuencias de las actividades humanas en la naturaleza, el impacto de los factores de riesgo en la salud humana; elegir actitudes objetivo y semánticas en sus acciones y acciones en relación con la vida silvestre, su salud y la de los demás, conciencia de la necesidad de acciones para preservar la biodiversidad y los hábitats naturales de las especies vegetales y animales;
la formación de ideas sobre la importancia de las ciencias biológicas en la solución de los problemas de la necesidad de una gestión ambiental racional, protegiendo la salud humana frente a los rápidos cambios en la calidad ambiental medio ambiente;
el dominio de las técnicas de primeros auxilios, la organización racional del trabajo y el descanso, el cultivo y reproducción de plantas cultivadas y animales domésticos, su cuidado.
Los principales tipos de evaluación y control son
Precedente (entrada) El control sirve para identificar el nivel de conocimiento y desarrollo de los estudiantes en las clases recién terminadas, en las que el docente comienza a enseñar. También se utiliza en relación con los recién llegados a la clase de estudiantes, así como antes de estudiar una nueva sección con el fin de identificar conocimientos básicos, habilidades, nivel de interés, experiencia existente.
Actual control en forma de preguntas orales, escritas trabajo de verificación, se lleva a cabo una conversación frontal en el proceso de estudio del tema, es un elemento de muchas lecciones, especialmente las combinadas.
Periódico(etapa, hito) el control en forma de pruebas, entrevistas, pruebas, pruebas es aconsejable después de estudiar un tema o sección extensa.
El final El control se realiza después de cursar el curso o al final de una determinada etapa de formación (trimestre, medio año, semestre, finalización de la educación primaria, básica o secundaria completa). Sus formas son créditos, defensa de resúmenes, trabajos de curso y tesis, exámenes
Los estudiantes deben poder:
Resalte, describa y explique signos esenciales de objetos y fenómenos biológicos;
Encontrar información en diferentes fuentes y ser capaz de analizarla, necesaria para el estudio de objetos y fenómenos biológicos.
Dar ejemplos la diversidad del mundo viviente; metabolismo; células procariotas; células eucariotas; reproducción de organismos; patrones de herencia de rasgos; uso y protección del medio ambiente, adaptación de organismos vivos a las condiciones del hábitat; la influencia de factores abióticos y bióticos en los organismos vivos.
Inventar una breve descripción biológica de diferentes tipos de objetos, fenómenos y procesos biológicos, basada en una variedad de fuentes de información biológica y formas de presentación.
Usar conocimientos y habilidades adquiridos en actividades practicas y La vida cotidiana.
Estado federal estándar educativo contiene requisitos claros para el sistema de evaluación del logro de los resultados planificados.
Considerando la importancia de este tema, se desarrollaron los criterios de evaluación en biología, los cuales se presentan en la tabla.
| Trabajos escritos, examen cerrado | Examen abierto, proyectos |
| Evaluación por un profesor, tutor | Evaluación con participación de alumnos |
| Implícito ( implícito) criterios de evaluación | Explícito ( explícito) criterios de evaluación |
| Competencia | Cooperación |
| Evaluación de resultados | Evaluación de procesos |
| Metas y metas | Los resultados del aprendizaje |
| Evaluación de conocimientos | Evaluación de habilidades, habilidades, competencias |
| Prueba de memoria | Evaluación de comprensión, interpretación, aplicación, análisis, síntesis |
| Evaluación del curso | Evaluar un módulo |
| Evaluación final acumulativa | Evaluación formativa y del desarrollo |
| Prioridad de evaluación | Prioridad de la docencia |
Los resultados de la aplicación de la evaluación formativa son:
asegurar el desarrollo del estándar por parte de todos los estudiantes en las condiciones más cómodas para cada uno,
la máxima aproximación de cada alumno al resultado planificado por él si el resultado supera el estándar en cuanto al nivel de dominio del contenido,
la formación de la independencia evaluativa de los estudiantes,
formación de una adecuada autoestima.
Cinco principios de la evaluación formativa
El maestro proporciona retroalimentación periódica al proporcionar a los estudiantes comentarios, observaciones, etc. sobre sus actividades.
Los estudiantes aceptan Participación activa en la organización del proceso de su propio aprendizaje.
El profesor cambia las técnicas y tecnologías de enseñanza en función de los cambios en los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
El maestro se da cuenta de que la evaluación de calificaciones reduce drásticamente la motivación y la autoestima de los estudiantes.
El docente es consciente de la necesidad de enseñar a los alumnos los principios de la autoestima y las formas de mejorar sus propios resultados.
Formularios y herramientas de evaluación innovadoras
tareas contextuales;
exámenes interdisciplinarios;
pruebas orientadas a la competencia;
tareas situacionales.
portafolio;
La principal ventaja del sistema de evaluación de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal es que en realidad cambia el control y la evaluación (y, por lo tanto, toda la actividad de las instituciones educativas) del antiguo resultado educativo al nuevo. En lugar de reproducir conocimientos, ahora evaluaremos diferentes áreas de actividad de los estudiantes, es decir, lo que necesitan en la vida en el transcurso de la resolución de diversos problemas prácticos.
Sin embargo, la expresión convencional del grado es el grado, generalmente expresado en puntos. En el transcurso del control, se verifica el cumplimiento de los estudiantes de la ZUN alcanzado con el estándar establecido por el estado, y la evaluación expresa una reacción al grado y calidad de este cumplimiento.
Descripción
Criterios y normas para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes de biología.
Didáctica general
Se da una puntuación de "5" si:
1. Conocimiento, comprensión, profundidad de asimilación por parte de los estudiantes de todo el volumen del material del programa.
2. Capacidad para resaltar las principales disposiciones del material estudiado, a partir de hechos y ejemplos para generalizar, sacar conclusiones, establecer conexiones intersujetos e intrasujetos, aplicar creativamente los conocimientos adquiridos en una situación desconocida.
3. La ausencia de errores y deficiencias al reproducir el material estudiado, con respuestas orales, eliminación de imprecisiones individuales con la ayuda de preguntas adicionales del docente, cumplimiento de la cultura del habla escrita y oral, reglas para el diseño de trabajos escritos.
La puntuación "4" se da en caso de:
1. Conocimiento de todo el material del programa estudiado.
2. Capacidad para resaltar las principales disposiciones del material estudiado, a partir de hechos y ejemplos para generalizar, sacar conclusiones, establecer conexiones intra-temáticas, aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica.
3. Supuestos de errores menores (no brutos), deficiencias al reproducir el material estudiado; Observancia de las reglas básicas de la cultura del habla escrita y oral, las reglas para el diseño de trabajos escritos.
La puntuación "3" se da en el caso de:
1. Conocimiento y asimilación del material al nivel de los requisitos mínimos del programa, dificultades con la reproducción independiente, aparición de la necesidad de asistencia del maestro menor.
2. Capacidad para trabajar a nivel de reproducción, dificultades para responder preguntas modificadas.
3. La presencia de un error grave, varios errores graves al reproducir el material estudiado; Incumplimiento menor de las reglas básicas de la cultura del habla escrita y oral, las reglas para el diseño de obras escritas.
La puntuación "2" se da en caso de:
1. Conocimiento y asimilación del material a un nivel por debajo de los requisitos mínimos del programa; la presencia de ideas separadas sobre el material estudiado.
2. Falta de capacidad para trabajar a nivel de reproducción, dificultades para responder preguntas estándar.
3. La presencia de varios errores graves, una gran cantidad de errores no groseros al reproducir el material estudiado, incumplimiento significativo de las reglas básicas de la cultura del habla escrita y oral, las reglas para el diseño de trabajos escritos.
La puntuación "1" se da en el caso:
1. Sin respuesta.
Criterios y normas para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes para una respuesta oral.
La calificación "5" se otorga si el estudiante:
1. Demuestra conocimiento y comprensión profundos y completos de todo el material del programa; Comprensión completa de la esencia de los conceptos, fenómenos y patrones, teorías y relaciones considerados.
2. Es capaz de redactar una respuesta completa y correcta basada en el material estudiado; resalte las disposiciones principales, confirme de forma independiente la respuesta con ejemplos específicos, hechos; hacer análisis, generalizaciones, conclusiones de forma independiente y razonada; establecer conexiones interdisciplinarias (basadas en conocimientos previamente adquiridos) y conexiones intrasujeto, aplicar creativamente los conocimientos adquiridos en una situación desconocida; Presentar material educativo de manera consistente, clara, coherente, razonable y precisa. Es capaz de redactar una respuesta en una secuencia lógica utilizando la terminología aceptada; saca tus propias conclusiones; formular una definición e interpretación precisas de conceptos básicos, leyes y teorías. Puede que no repita el texto del libro de texto literalmente al responder; presentar material en lenguaje literario; responder correcta y completamente a las preguntas adicionales del maestro; utilizar de forma independiente y racional ayudas visuales, materiales de referencia, libros de texto, literatura adicional, fuentes primarias; aplicar una convención de notación al mantener registros que acompañan a la respuesta; Úselo para probar conclusiones de observaciones y experimentos.
3. Aplica de forma independiente, segura y precisa los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas a un nivel creativo; no admite más de un defecto, que puede corregirse fácilmente a petición del maestro; tiene las habilidades necesarias para trabajar con dispositivos, dibujos, diagramas, gráficos, mapas, acompañando la respuesta; los registros que acompañan a la respuesta cumplen los requisitos.
La calificación "4" se otorga si el estudiante:
1. Demuestra conocimiento de todo el material del programa estudiado. Da una respuesta completa y correcta basada en las teorías estudiadas; Comete pequeños errores y deficiencias al reproducir el material estudiado, pequeñas inexactitudes al utilizar términos científicos o en las conclusiones, generalizaciones a partir de observaciones. El material se presenta en una determinada secuencia lógica, sin cometer un error grave ni más de dos defectos, que pueden corregirse de forma independiente con la solicitud o con un poco de ayuda del profesor; confirma la respuesta con ejemplos específicos; responde correctamente las preguntas adicionales del profesor.
2. Es capaz de destacar de forma independiente las principales disposiciones del material estudiado; generalizar sobre la base de hechos y ejemplos, sacar conclusiones. Establecer comunicaciones intra-sujeto. Puede aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica en una situación modificada, observar las reglas básicas de la cultura del habla oral; utilice términos científicos al responder.
3. No tiene la habilidad suficiente para trabajar con libros de referencia, libros de texto, fuentes primarias (está orientado correctamente, pero trabaja lentamente).
El grado "3" se otorga si el estudiante:
1. Asimila el contenido principal del material educativo, pero tiene lagunas que no impiden una mayor asimilación del material del programa.
2. Expresa el material de una manera no sistemática, fragmentaria y no siempre coherente; muestra una formación insuficiente de ciertos conocimientos y habilidades; argumenta débilmente conclusiones y generalizaciones, comete errores en su formulación; no utiliza conclusiones y generalizaciones de observaciones, experimentos como evidencia o comete errores en su presentación; da definiciones borrosas de conceptos.
3. Experimentar dificultades en la aplicación de los conocimientos necesarios para resolver problemas de diversos tipos, tareas prácticas; al explicar fenómenos específicos basados en teorías y leyes; responde de forma incompleta a las preguntas del profesor o reproduce el contenido del texto del libro de texto, pero no comprende suficientemente ciertas disposiciones que son importantes en este texto, y comete uno o dos errores graves.
:
1. No asimila y no divulga el contenido principal del material; no conoce o no comprende una parte significativa del material del programa dentro del alcance de las preguntas planteadas; no saca conclusiones ni generalizaciones.
2. Tiene conocimientos mal formados e incompletos, no sabe cómo aplicarlos en la resolución de problemas, tareas, asignaciones específicas según el modelo.
3. Al responder una pregunta, comete más de dos errores graves que no puede corregir ni siquiera con la ayuda de un maestro.
La puntuación "1" se da en el caso:
1. Sin respuesta.
Nota. Al final de la respuesta oral del alumno, el profesor da un breve análisis de la respuesta, anuncia una evaluación motivada, es posible involucrar a otros alumnos para analizar la respuesta.
Criterios y normas para evaluar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes para el trabajo escrito y de prueba independiente.
La nota "5" se da si la cuenta mi Mella:
1. Realiza trabajos sin errores y / o / o no admite más de un defecto.
2. Observa la cultura de la escritura; reglas para el diseño de obras escritas.
La calificación "4" se otorga si el estudiante:
1. Realiza el trabajo escrito por completo, pero no comete más de un error y un defecto y / o no más de dos defectos.
2. Observa la cultura de la escritura, las reglas para el diseño de trabajos escritos, pero permite pequeñas manchas al llevar registros.
El grado "3" se otorga si el estudiante:
1. Realiza correctamente al menos la mitad del trabajo.
2. No permite más de dos errores, o no más de un error, un error y un defecto, o no más de tres errores, o un error y tres errores, o ningún error, pero cinco defectos.
3. Permite el incumplimiento menor de las normas básicas de la cultura de la escritura, las reglas para el diseño de obras escritas.
La calificación "2" se otorga si el alumno:
1. Realiza correctamente menos de la mitad del trabajo escrito.
2. Permite el número de errores y deficiencias, superando la norma en la que se puede dar una puntuación de "3".
3. Permite el incumplimiento significativo de las normas básicas de la cultura de la escritura, las reglas para el diseño de obras escritas.
1. Sin respuesta.
Nota.- El profesor tiene derecho a otorgar al alumno una calificación superior a la prevista por la normativa, si ha realizado el trabajo en la versión original. - las calificaciones con análisis del trabajo se señalan a la atención de los estudiantes, como regla, en la siguiente lección; prevé el trabajo sobre errores y la eliminación de lagunas en el conocimiento y las habilidades de los estudiantes.
Criterios y normas para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes para trabajos prácticos y de laboratorio.
La nota "5" se da si:
1. Determina de manera correcta e independiente el propósito de estos trabajos; Realiza el trabajo en su totalidad, observando la necesaria "secuencia de experimentos y mediciones".
2. Selecciona y prepara de forma independiente y racional el equipo necesario para el desempeño del trabajo; realiza estos trabajos en condiciones que brindan los resultados más precisos.
3. Describe de manera competente y lógica el curso del trabajo práctico (laboratorio), formula correctamente las conclusiones; Realiza con precisión y precisión todos los registros, tablas, figuras, dibujos, gráficos, cálculos.
4. Demuestra habilidades organizativas y laborales: mantiene la limpieza del lugar de trabajo, ordena en la mesa, consume materiales económicamente; cumple con las normas de seguridad al realizar el trabajo.
La calificación "4" se otorga si el estudiante:
1. Realiza trabajos prácticos (de laboratorio) completamente de acuerdo con los requisitos al evaluar los resultados a "5", pero comete dos o tres deficiencias en los cálculos y mediciones, o un error menor y un defecto.
2. Al registrar el trabajo, permite inexactitudes en la descripción del curso de las acciones; saca conclusiones incompletas al generalizar.
El grado "3" se otorga si el estudiante:
1.1 Realiza correctamente el trabajo al menos en un 50%, sin embargo, el volumen de la parte completa es tal que le permite obtener resultados correctos y sacar conclusiones sobre las principales y fundamentales tareas importantes del trabajo.
2. Selecciona el equipo, el material, comienza a trabajar con la ayuda de un maestro; o en el curso de mediciones, cálculos, observaciones, comete errores, formula conclusiones inexactas, generalizaciones.
3. Realiza trabajos en condiciones irracionales, lo que conduce a la obtención de resultados con grandes errores; o en el informe comete un total de no más de dos errores (en el registro de números, resultados de medición, cálculos, elaboración de gráficos, tablas, diagramas, etc.) que no son de fundamental importancia para este trabajo, pero que influyeron en el resultado de la ejecución.
4. Comete un grave error en el curso del trabajo: en la explicación, en el diseño, en el cumplimiento de las normas de seguridad, que el alumno corrige a petición del profesor.
La calificación "2" se otorga si el alumno:
1. No determina de forma independiente el propósito del trabajo, no puede preparar el equipo apropiado sin la ayuda de un maestro; no completa el trabajo, y el volumen de la parte completa no permite sacar las conclusiones correctas.
2. Comete dos o más errores graves en el curso del trabajo, que no se pueden corregir a petición del maestro; o realiza mediciones, cálculos u observaciones incorrectamente.
La puntuación "1" se da en el caso de:
1. Sin respuesta.
Criterios y normas para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes en la observación de objetos.
La calificación "5" se otorga si el alumno:
2. Destaca las características esenciales del objeto observado, proceso.
3. Competente, formaliza lógicamente los resultados de sus observaciones, hace generalizaciones, conclusiones.
La calificación "4" se otorga si el estudiante:
1. Realiza correctamente la observación según las instrucciones del maestro.
2. Permite inexactitudes en el curso de las observaciones: al identificar características esenciales del objeto observado, el proceso nombra las menores.
3. Redacta los resultados de las observaciones de forma descuidada o inexacta.
El grado "3" se otorga si el estudiante:
1. Permite uno o dos errores graves o inexactitudes en la realización de observaciones sobre las instrucciones del maestro.
2. Al identificar las características esenciales del objeto observado, el proceso nombra solo algunas de ellas.
3. Permite uno o dos errores graves en la presentación de resultados, observaciones y conclusiones.
La calificación "2" se otorga si el estudiante:
1. Comete tres o cuatro errores graves al realizar observaciones sobre las instrucciones del maestro.
2. Identifica incorrectamente los signos del objeto observado, proceso.
3. Permite tres o cuatro errores graves en la formulación de los resultados de las observaciones y conclusiones.
La puntuación "1" se da en el caso:
1. Sin respuesta.
Nota. Las evaluaciones con el análisis de habilidades y habilidades para realizar observaciones se señalan a la atención de los estudiantes, por regla general, en la siguiente lección, después de la entrega del informe.
Clasificación general de errores.
Al evaluar conocimientos, habilidades, destrezas, se deben tener en cuenta todos los errores (graves y no groseros), deficiencias de acuerdo con la edad de los estudiantes.
Los errores se consideran graves
:
- desconocimiento de la definición de conceptos básicos, leyes, reglas, disposiciones básicas, teoría, desconocimiento de fórmulas, símbolos generalmente aceptados para designaciones de cantidades, unidades de su medida, nombres de estas unidades;
- incapacidad para resaltar lo principal en la respuesta; resumir los resultados del estudio;
- incapacidad para aplicar los conocimientos para resolver problemas, explicar el fenómeno;
- incapacidad para leer y construir gráficos, diagramas esquemáticos;
- incapacidad para preparar la instalación o el equipo de laboratorio, realizar un experimento, observación, realizar los cálculos necesarios o utilizar los datos obtenidos para sacar conclusiones;
- incapacidad para utilizar fuentes primarias, libros de texto, libros de referencia;
- violación de las medidas de seguridad, negligencia hacia equipos, dispositivos, materiales.
Los errores no son groseros.
:
- inexactitud de formulaciones, definiciones, conceptos, leyes, teorías causadas por una cobertura incompleta de las características principales del concepto definido o reemplazo de 1 a 3 de estas características por otras secundarias;
- errores al tomar lecturas de instrumentos de medición, no relacionados con la determinación del valor de división de escala;
- errores causados por el incumplimiento de las condiciones del experimento, observación, condiciones de funcionamiento del dispositivo, equipo;
- errores en la leyenda de los diagramas, inexactitud del horario;
- un método irracional para resolver un problema, realizando una parte del trabajo práctico, un plan insuficientemente pensado para una respuesta oral (violación de la lógica de presentación, sustitución de ciertas preguntas básicas por otras secundarias);
- métodos irracionales de trabajar con literatura de referencia;
- incapacidad para resolver problemas, para realizar tareas de forma general.
Las deficiencias son:
- métodos irracionales de cálculos y transformaciones, realización de experimentos, observaciones, tareas prácticas;
- errores aritméticos en los cálculos;
- ejecución negligente de registros, dibujos, diagramas, gráficos, tablas;
- errores de ortografía y puntuación.
Requisitos para escribir un ensayo escolar.
La protección del resumen es una de las formas de realizar la certificación final oral de los alumnos. Se trata de la selección preliminar por parte del egresado del problema que le interesa, su estudio en profundidad, presentación de resultados y conclusiones.
El término "abstracto" tiene raíces latinas y literalmente significa "informo, informo". Los diccionarios definen su significado como “un resumen por escrito o en forma de informe público del contenido de un libro, doctrina, problema científico, resultados de una investigación científica; un informe sobre un tema específico, destacándolo sobre la base de una revisión de la literatura y otras fuentes ". Sin embargo, los graduados escolares no siempre están lo suficientemente preparados para esta forma de trabajo y conocen los requisitos para su implementación.
1. Tema del resumen y su elección
Requisitos básicos para esta parte del resumen:
El tema debe estar correctamente formulado desde un punto de vista literario.
El título del resumen debe definir un marco claro para considerar el tema, que no debe ser demasiado amplio ni demasiado estrecho.
· Si es posible, conviene abstenerse de utilizar en el título términos discutibles desde un punto de vista científico, pseudociencia excesiva, así como de simplificación excesiva de la redacción, es aconsejable evitar nombres largos.
2. Requisitos para la portada
En la esquina superior derecha se indica el nombre de la institución educativa, en el centro está el tema del resumen, debajo del tema de la derecha está el nombre completo. estudiante, clase. NOMBRE COMPLETO. head, below - localidad y año de redacción.
3. Tabla de contenido
La tabla de contenido debe seguir a la página del título. Desafortunadamente, muy a menudo los profesores * no insisten en este requisito aparentemente formal, y es con esas "pequeñas cosas" que comienza la cultura del trabajo científico.
El ensayo escolar debe estar compuesto por cuatro partes principales: introducción, parte principal, conclusión y bibliografía.
4. Requisitos básicos para la introducción
La introducción debe incluir una breve justificación de la relevancia del tema del resumen, que se puede considerar en relación con la oscuridad del tema en la ciencia, con su complejidad objetiva para el estudio, así como en relación con las numerosas teorías y disputas. que surgen a su alrededor. En esta parte, también es necesario mostrar por qué este tema puede ser de interés científico y cómo puede ser de importancia práctica. Por lo tanto, el tema del resumen debe ser relevante desde un punto de vista científico o desde consideraciones prácticas.
Es muy importante que el alumno sea capaz de identificar una meta (o varias metas), así como las tareas que necesita resolver para lograr la meta. Por ejemplo, el objetivo puede ser mostrar diferentes puntos de vista sobre una persona en particular, y las tareas pueden ser describir sus cualidades personales desde el punto de vista de varios autores, resaltar sus actividades sociales, etc. Por lo general, se asigna una tarea a un párrafo del resumen.
4. Requisitos para la parte principal del resumen
La parte principal del resumen contiene material que es seleccionado por el estudiante para considerar el problema. No se debe exigir ensayos muy voluminosos a los escolares, convirtiendo su trabajo en una copia mecánica del primer material que llega de diversas fuentes. La extensión media de la parte principal del resumen es de 10 páginas. El maestro, al revisar, y el alumno, al escribir, deben prestar atención a la distribución razonable del material en párrafos, la capacidad de formular su título, la adherencia a la lógica de presentación.
El cuerpo principal del resumen, excepto el contenido seleccionado de
diferentes fuentes literarias, también deben incluir la propia opinión del estudiante y formular conclusiones independientes basadas en los hechos dados.
6. Requisitos para la conclusión
Conclusión: una parte del resumen, en la que las conclusiones se formulan en párrafos, se llama la atención sobre la implementación de las tareas y metas (o metas) establecidas en la introducción. La conclusión debe ser clara, concisa, siguiendo la parte principal. Muy a menudo los estudiantes (y también los profesores) confunden la conclusión con un epílogo literario, donde intentan presentar material que continúa la presentación del problema. El volumen de la conclusión es de 2-3 páginas.
7. Requisitos básicos para la lista de literatura estudiada
Las fuentes deben enumerarse en orden alfabético (por las primeras letras de los apellidos de los autores o por los títulos de las colecciones). Es necesario indicar el lugar de publicación, el nombre de la editorial, el año de publicación.
8. Requisitos básicos para redactar un resumen
Los requisitos básicos para escribir un resumen son los siguientes:
Se debe seguir una determinada forma (portada, índice, etc.)
· El tema elegido debe contener una determinada problemática y ser adecuado al nivel escolar en cuanto a volumen y grado de carácter científico.
· No debería exigir la redacción de resúmenes que sean muy voluminosos en cuanto al número de páginas.
· La introducción y la conclusión deben comprender la parte principal del resumen.
9. Calificación del resumen
Como resultado, la evaluación consta de varios puntos:
Cumplimiento de los requisitos formales del resumen.
divulgación competente del tema:
la capacidad de comunicarse claramente sobre el resumen enviado
· Capacidad para comprender la esencia de las preguntas que se plantean sobre el trabajo y formular respuestas precisas a ellas.
CRITERIOS Y NORMAS DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES ZUN
Evaluación de la respuesta oral de los estudiantes
Se pone la marca "5" en el caso:
1. Conocimiento, comprensión, profundidad de asimilación por parte de los estudiantes de todo el volumen del material del programa.
2. Capacidad para resaltar las principales disposiciones del material estudiado, a partir de hechos y ejemplos para generalizar, sacar conclusiones, establecer conexiones intersujetos e intrasujetos, aplica creativamente los conocimientos adquiridos en una situación desconocida.
3. La ausencia de errores y deficiencias en la reproducción del material estudiado, en el caso de respuestas orales, la eliminación de inexactitudes individuales con la ayuda de preguntas adicionales del maestro, la observancia de la cultura del habla oral.
Marque "4":
1. Conocimiento de todo el material del programa estudiado.
2. Capacidad para resaltar los puntos principales del material estudiado, generalizar a partir de hechos y ejemplos, sacar conclusiones, establecer conexiones intra-temáticas, aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica.
3. Errores menores (no graves) y deficiencias en la reproducción del material estudiado, observancia de las reglas básicas de la cultura del habla oral.
Marque "3"(nivel de representaciones combinado con elementos de conceptos científicos):
1. Conocimiento y asimilación del material al nivel de los requisitos mínimos del programa, dificultad en la autorreproducción, necesidad de poca ayuda de un profesor.
2. Capacidad para trabajar a nivel de reproducción, dificultades para responder preguntas modificadas.
3. La presencia de un error grave, varios toscos al reproducir el material estudiado, menor incumplimiento de las reglas básicas de la cultura del habla oral.
Marca 2":
1. Conocimiento y asimilación del material a un nivel por debajo de los requisitos mínimos del programa, ideas separadas sobre el material estudiado.
2. Falta de habilidades para trabajar a nivel de reproducción, dificultades para responder preguntas estándar.
3. La presencia de varios errores graves, una gran cantidad de errores bruscos al reproducir el material estudiado, incumplimiento significativo de las reglas básicas de la cultura del habla oral.
Evaluación de la implementación de trabajos prácticos (laboratorio).
1) definido correctamente el propósito del experimento;
2) completó el trabajo en su totalidad, observando la secuencia requerida de experimentos y mediciones;
3) eligió y preparó de manera independiente y racional el equipo necesario para el experimento, realizó todos los experimentos en condiciones y modos que aseguran la recepción de resultados y conclusiones con la mayor precisión;
4) describió científicamente de manera competente y lógica las observaciones y formuló conclusiones de la experiencia. En el informe presentado, completó correctamente y con precisión todos los registros, tablas, figuras, gráficos, cálculos y llegó a conclusiones;
5) Demuestra habilidades organizativas y laborales (mantiene un lugar de trabajo limpio y orden en la mesa, utiliza consumibles económicamente).
7) el experimento se lleva a cabo de acuerdo con el plan, teniendo en cuenta las medidas de seguridad y las reglas para trabajar con materiales y equipos.
Marque "4" se pone si el estudiante ha cumplido con los requisitos para el grado "5", pero:
1) el experimento se llevó a cabo en condiciones que no proporcionan una precisión de medición suficiente;
2. o se cometieron dos o tres deficiencias;
3.o no más de un error y un defecto,
4. o el experimento está incompleto;
5. o hizo inexactitudes en la descripción de las observaciones de la experiencia, hizo conclusiones incompletas.
Se da un "3" si el estudiante:
1. definido correctamente el propósito del experimento; el trabajo se realiza correctamente al menos la mitad, sin embargo, el volumen de la parte completa es tal que le permite obtener los resultados y conclusiones correctos sobre las tareas principales y fundamentalmente importantes del trabajo;
2. o la selección de equipos, objetos, materiales, así como el trabajo en el inicio de la experiencia se llevó a cabo con la ayuda de un maestro; o en el curso del experimento y las mediciones, se cometieron errores en la descripción de las observaciones, en la formulación de conclusiones;
3. el experimento se realizó en condiciones irracionales, lo que llevó a obtener resultados con mayor error; o en el informe, se cometieron un total de no más de dos errores (en los registros de unidades, medidas, en los cálculos, gráficos, tablas, diagramas, etc.) de una naturaleza no fundamental para este trabajo, pero que influyen en el resultado de La ejecución;
4. Comete un error grave durante el experimento (en la explicación, en el diseño del trabajo, en el cumplimiento de las reglas de seguridad al trabajar con materiales y equipos), que se corrige a solicitud del maestro.
1. no definió de forma independiente el propósito del experimento; no completó el trabajo por completo, no preparó el equipo necesario y el volumen de la parte completada del trabajo no permite sacar las conclusiones correctas;
2. o experimentos, mediciones, cálculos, observaciones se hicieron incorrectamente;
3. o en el curso del trabajo y en el informe, todas las deficiencias observadas en los requisitos para la evaluación de "3" se descubrieron en conjunto;
4. Comete dos (o más) errores graves en el curso del experimento, en la explicación, en el diseño del trabajo, en el cumplimiento de las reglas de seguridad cuando se trabaja con sustancias y equipos, que no se pueden corregir incluso a pedido de el maestro.
Evaluación de trabajos independientes escritos y de control.
Se puntúa "5" si el alumno:
1. completó el trabajo sin errores y deficiencias;
2) no hizo más de un defecto.
Se pone una marca "4" si el alumno ha completado el trabajo por completo, pero se le permite en él:
1. no más de un error y un defecto;
2. o no más de dos defectos.
Se puntúa "3" si el alumno ha completado correctamente al menos 2/3 del trabajo o ha permitido:
1. no más de dos errores;
2. o como máximo un error grave y uno no grave y un defecto;
3. o no más de dos o tres errores;
4. o un error y tres defectos;
5. o en ausencia de errores, pero en presencia de cuatro o cinco deficiencias.
Se da una marca "2" si el estudiante:
1. cometió una serie de errores y deficiencias por encima de la norma en la que se puede dar una puntuación de "3";
2. o si ha realizado menos de la mitad del trabajo correctamente.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE PROBLEMAS DE PRUEBA EN BIOLOGÍA
utilizando el coeficiente de asimilación K
K = A: P, donde A es el número de respuestas correctas en la prueba
P - número total de respuestas
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