Evaluación logros educativos Escolares menores.

Una de las características principales de la norma educativa del estado federal esun nuevo enfoque del sistema de estimación escolar.

A diferencia del enfoque tradicional, cuando solo se estimó el conocimiento de los estudiantes, y los principales medios de control fue la reproducción simple, se estima la capacidad de utilizar el conocimiento obtenido en el nuevo estándar. Al mismo tiempo, el objeto de evaluación está sujeto, Metapredit y los resultados personales de los logros educativos de los escolares.

Los resultados personales son un sistema de relaciones de valor para sí mismo y al mundo. La evaluación de los resultados personales no está en la marca, sino en la evaluación verbal de los juicios morales, las acciones de los niños. Sin embargo, no es necesario olvidar que tal evaluación debe mantenerse en la atmósfera bienestar psicológico. El comercio en el proceso de desarrollo de los resultados de aprendizaje personal es posible gracias a varios métodos: "Conversación sobre la escuela", "Prueba de una iniciativa cognitiva", "¿Quién soy?" y otros. La mayoría de las veces, estas técnicas conducen a un psicólogo escolar. Estudio:

• la formación de la posición interna de los escolares en relación con la enseñanza,
• características de la cooperación con maestros y compañeros de clase,
• formación de autoevaluación
• la capacidad de juzgar adecuadamente los motivos de su éxito y fracaso en la enseñanza;
• olvidando la motivación del ejercicio,
• la capacidad de evaluar sus acciones y acciones de otras personas desde el punto de vista de las normas morales.

Resultados personales de los graduados. escuela primaria No está sujeto a la evaluación final.

Los estudios metapulados incluyen actividades de aprendizaje universal regulatorias, comunicativas y cognitivas. Las acciones de capacitación universal están dirigidas principalmente a estudiar la capacidad de aprender. Éstas incluyen:

• posibilidad de aceptar y ahorrar objetivo de entrenamiento, Tareas;
• la capacidad de planificar las actividades de aprendizaje de acuerdo con las tareas establecidas y busque los medios de su implementación,
• la capacidad de controlar, evaluar sus acciones, para hacerles ajustes,
• la capacidad de recopilar y asignar la información necesaria de varias fuentes,
• la capacidad de utilizar las herramientas simbólicas icónicas para crear modelos, algoritmos, esquemas,
• posibilidad de comparar, resumir, clasificar, establecer una analogía.
• la capacidad de cooperar con el maestro, pares en la resolución de tareas de entrenamiento.

Según una nueva norma educativa, estas habilidades de capacitación deben formarse en cada lección, respectivamente, su evaluación debe realizarse. La evaluación de los telares METAP se lleva a cabo durante la solución de las tareas de la búsqueda, la naturaleza creativa, durante el diseño de la capacitación. Para controlar la dinámica del desarrollo de universal. acción académica El monitoreo de la formación de la URA se utiliza, los controles finales completos.

Al evaluar los resultados del sujeto, se estiman la capacidad de usar el conocimiento para resolver las tareas cognitivas y prácticas. Se realiza durante la estimación actual, intermedia y final. Al final de cada año de estudio, se lleva a cabo el trabajo final en la lengua rusa, las matemáticas y el trabajo integral final sobre una base entrensegrensión. El trabajo final completo es un sistema de tareas de un nivel diferente de dificultad para la lectura, ruso, matemáticas y el mundo.

El nuevo estándar ofrece un enfoque de nivel para evaluar los logros académicos. Hay tres niveles: básico, software y máximo.

El requerido (nivel básico): implica una solución de una tarea simple típica en la que desea aplicar las habilidades ya formadas y el conocimiento aprendido.

Nivel de programa (elevado): ofrece una solución a una tarea no estándar en la que necesita aplicar el conocimiento nuevo temao conocimientos y habilidades "antiguos", pero en la nueva situación.

El nivel máximo (elevado), requiere aplicar conocimientos producidos de forma independiente, habilidades autónomas.

Con un enfoque de nivel, se conserva un sistema de estimación de cinco puntos. ¿Cómo traducir correctamente el porcentaje de tareas multinivel en un sistema de estimación de cinco puntos? Si se realiza:

• menos del 60% del desempeño de las tareas de referencia, "insatisfactorio";
• del 60 al 80% de la ejecución de las tareas del nivel base, "satisfactoria";
• del 80 al 100% de la ejecución de las tareas de la línea de base, si no se resuelve por cualquier tarea nivel de aumento - "OK";
• no más de una acción realizada incorrectamente en las tareas del nivel base, con una o más tareas del nivel elevado, "excelente"

Todos los logros de los estudiantes son personales, meta-delta y sujetos se registran en la cartera del estudiante o en la carpeta de logros personales. La cartera es una especie de alcancía de logros, le permite rastrear la dinámica del desarrollo del éxito escolar del niño. Por lo general, la cartera consta de tres secciones:

1. "MI MUNDO" - En esta sección, el niño habla de sí mismo, su familia, clase, amigos.

2. "Mis logros", consiste en tablas de logros personales sobre sujetos, gráficos que muestran la dinámica de la capacitación de control invertido y trabajo de verificación, así como diploma, diplomas y gracias.

3. "Mi creatividad" - Piggy Bank trabajo creativo (Imágenes, fotos de artesanías, letras para el destino en concursos creativos).

La administración de la cartera ayuda al estudiante a aumentar la autoestima, la confianza en sí mismo, revela la capacidad del estudiante, crea una situación de éxito, desarrolla intereses cognitivos, desarrolla motivación a las actividades educativas y creativas. Y finalmente, ayuda en la adquisición de habilidades de reflexión, autoanálisis, porque el propio estudiante se llena de la cartera. El maestro lo ayuda, enseña a seleccionar el material necesario, evaluar sus logros y también los comentarios sobre y brinda asesoramiento.

Si los logros educativos anteriores se estimaron solo por el maestro, entonces, de acuerdo con la nueva norma educativa, el maestro y el alumno los aprecian conjuntamente. EN condiciones modernas El proceso de estimar los resultados alcanzados incluye un colegial. Además, la capacitación de los escolares que evalúa sus propios resultados se convierte en uno de los objetivos de la educación. Los escolares aprenden a evaluar adecuadamente sus conocimientos y habilidades, detectar y prevenir errores. Los niños evalúan la implementación de tareas de capacitación individuales, así como el trabajo en la lección o el éxito del estudio de un tema separado. El niño debe entender qué conocimientos y habilidades que domina, y qué más necesita para trabajar. La autoevaluación educativa se forma gradualmente. Desde los primeros días de estudio en la escuela, los estudiantes de primer grado estiman su trabajo desde el punto de vista de la exactitud, la precisión, brindan una evaluación emocional de la actividad en la lección. Para esto, se utilizan técnicas de reflexión:

1. "Sun - Tuchka";
2. "Gnómico alegre triste";
3. "Lestenka éxito";
4. "Árbol del éxito";
5. "Tren" (en tren de la placa con trampas, en las que se indican las etapas de la lección. Los niños ofrecen a bajar la "cara divertida" en el remolque, indicando la tarea que fue interesante realizar. Y la "cara triste". Es una tarea que parecía inquebrantable.)

En la segunda clase, los escolares aprenden a determinar el éxito de la tarea en el diálogo con el maestro, compare el resultado de realizar las causas de su éxito o fracaso. Para ayudar al niño a relacionar adecuadamente los objetivos y los resultados de su trabajo pueden ser predeterminados por algoritmo de autoevaluación.

1. ¿Qué debiste hacer en la tarea? ¿Cuál fue el objetivo?

2. ¿Recibiste el resultado? ¿Es la decisión, se encuentra la respuesta?

3. ¿Copiado con la tarea de manera completa y correcta o no completamente, con un error? ¿Qué permitió el error?

4. ¿He hecho completamente independientemente o con la ayuda de alguien?

En 3-4 clases, los criterios de evaluación se producen en un diálogo con un maestro, el éxito del trabajo, basado en el propósito y los criterios existentes, difieren, los resultados y las formas de acción. Y también se dan cuenta de las causas del éxito o el fracaso y hay formas de salir de la situación.

Cuando se evalúa, el profesor puede usar varias técnicas y actividades:

• auto-prueba: corrección de errores utilizando libros de referencia, patrones listosizados, tableros de control;
• libertad de elección: utilizando la lista de autoanálisis, los niños realizan tareas de varios niveles;
• carta comentada: los estudiantes comentaron, explican la escritura correcta;
• trabajar en parejas utilizando mutualización, prueba mutua;
• el trabajo de los asistentes: primero el propio estudiante aprecia su respuesta, y luego esto hace que un asistente;
• evaluación pronóstica: el niño evalúa sus capacidades antes del inicio de la tarea;
• tarea - Trampa - Identificación de lugares peligrosos o lugares que tienen diferentes variantes soluciones.

Para el desarrollo de la autoestima adecuada, el maestro necesita crear una atmósfera de confort psicológico. La evaluación del estudiante debe preceder a la evaluación del maestro. Evaluando el trabajo de los niños, debe hacer una explicación, al tiempo que crea una actitud positiva para seguir trabajando.

El diagnóstico de aprendizaje de conocimiento y la formación de habilidades desempeña un papel extremadamente importante en la organización. proceso educativoYa que ella le proporciona al profesor. información necesaria Gestionar las actividades educativas y educativas de los estudiantes. De su objetividad, integridad y puntualidad, la calidad de la capacitación depende de muchas maneras, desde la afirmación de que el control sin llena. soporte de información - Este es el control de "ciegamente", hoy ha sido probado por todo el desarrollo. sistema moderno Educación. Las formas tradicionales y los medios de monitoreo del rendimiento de los estudiantes están dirigidos principalmente a obtener información sobre los resultados de la capacitación y la NAS, lo que permite implementar completamente la función de diagnóstico de monitoreo que consiste en la detección de ciertos errores de los estudiantes, identificando factores que afectan su desempeño.

Los diagnósticos y la evaluación de los logros académicos de los escolares son un componente obligatorio del proceso de aprendizaje y se llevan a cabo en todas las etapas del proceso de aprendizaje, pero se convierte en particular importancia después de estudiar cualquier sección del programa o completar el paso de aprendizaje. La esencia del diagnóstico y la evaluación de los logros de aprendizaje de los escolares es identificar el nivel de aprendizaje de aprendizaje a los estudiantes que deben cumplir con el estándar educativo para este programa o sujeto. Sin embargo, los conceptos didácticos de las pruebas de conocimiento o control de los resultados de aprendizaje tienen un volumen significativamente mayor en pedagogía moderna. El control, las pruebas de los resultados de aprendizaje se tratan con didácticas como un diagnóstico pedagógico con el que se asocia el problema de las mediciones en la pedagogía.

El diagnóstico pedagógico, de acuerdo con muchos científicos, es tan antiguo como la actividad pedagógica, y se entiende como el proceso durante el cual:

• 1) Medición del nivel de aprendizaje de conocimiento y capacitación estudiantil;
• 2) medición de algunas partes en el desarrollo y la educación;
• 3) Procesamiento y análisis de los datos obtenidos;
• 4) generalización y conclusiones sobre el ajuste del proceso de aprendizaje y la promoción de los estudiantes al siguiente nivel de aprendizaje;
• 5) Conclusiones sobre la efectividad de los maestros y todo. institución educativa.

El término "diagnóstico pedagógico" en la ciencia nacional tiene uso limitado Y se usa más para el campo de la educación, donde indica la medición y el análisis del nivel de alumno, lo que reúne a cien y los psicodiagnósticos. Más tradicional es el uso de términos: control, verificación, evaluación y contabilidad del conocimiento. El control de capacitación como parte del proceso didáctico y el procedimiento didáctico establecen problemas sobre las funciones de las pruebas y su contenido, tipos, métodos y formas de control, mediciones y, significa, los criterios para la calidad del conocimiento, la escala de medición y la medición. Herramientas, el éxito del aprendizaje y las razones del fracaso de los estudiantes.

Ser parte de El proceso de aprendizaje, el control o el diagnóstico y la evaluación de los logros académicos de los escolares tienen funciones educativas, educativas y en desarrollo. Pero la función de control principal siempre ha sido un diagnóstico especificado en una serie de tareas dependiendo del tipo de control. De acuerdo con qué tipos de control se conocen en la didáctica, hoy en día también están hablando de los tipos de diagnóstico: la actual, periódica, final.

Diagnóstico actual - Es un control sistemático sobre la asimilación de conocimientos, habilidades y habilidades en cada lección, esta es una evaluación de los resultados de aprendizaje en la lección. El control sistemático de la operación, flexible, diversa de acuerdo con los métodos y formas, herramientas, está conectada orgánicamente a otros elementos de la lección (aprendiendo una nueva, repetición de viejos, capacitación, etc.).

Diagnóstico periódico Se lleva a cabo en forma de diversas formas de control después de las principales secciones del programa o un gran período de capacitación y se expresa en la realización de pruebas en grandes bloques del programa, pruebas para secciones de disciplina.

Diagnostico final Se lleva a cabo en la víspera de la traducción a la siguiente clase o el nivel de aprendizaje y su tarea principal, para solucionar el mínimo de preparación, que proporciona una capacitación adicional.

Obviamente, las funciones de diagnóstico realizadas por varias formas de medidas de control son establecer el nivel de conocimiento del conocimiento en todas las etapas de la capacitación, al medir la efectividad del proceso y el rendimiento educativo y nos permiten revelar:

• - Definición de brechas en el aprendizaje; la necesidad de corregir el proceso de aprendizaje;
• - Condiciones para la planificación de seguimiento;
• - Recomendaciones para prevenir el fracaso.

Métodos de control - estos son métodos de actividades de diagnóstico que proporcionan comentarios en el proceso de aprendizaje para obtener datos sobre el éxito del aprendizaje, la efectividad del proceso educativo. Deben proporcionar una recepción sistemática, completa, precisa y rápida de la información sobre el proceso de aprendizaje. Si entiende que el control es ampliamente como diagnóstico pedagógico, entonces los métodos de prueba también pueden entenderse más anchos como métodos investigación científica Proceso pedagógico.

Debajo la evaluación del conocimiento, las habilidades y las habilidades didácticas entiende el proceso de comparación con los estudiantes logrados por el nivel de propiedad con las ideas de referencia descritas en el currículo o en recomendaciones especiales. Como se implementa la evaluación del proceso del conocimiento durante el control (verificación) de este último. Se debe distinguir una estimación y marca, que es una expresión de evaluación condicional, una unidad condicional para medir el nivel de formación de conocimiento. La palabra "puntuación" en la vida cotidiana a veces tiene el valor de la marca. Entonces, en los países en inglés, el conocimiento se estima en cuatro niveles: PERO - la marca más alta, luego respectivamente - B, C, D. En la escuela nacional, en principio, hay una marca de cinco puntos de marcas, que en la práctica, sin embargo, es de cuatro puntos:

• - "5", "Excelente", posee plenamente;
• - "4", "Bueno", posee lo suficiente;
• - "3", "satisfactorio", posee al nivel mínimo permisible;
• - "2", "insatisfactorio", no tiene conocimiento de acuerdo con los requisitos estándar.

En el mundo hay otras escalas para el conocimiento: 9-, 10-, 12 puntos de 12 puntos. Waldorf y algunas otras escuelas prefieren hacer sin marcas numéricas, dando características verbales significativas de los éxitos del estudiante.

Por lo tanto, la evaluación del conocimiento es esencialmente el proceso de medir el nivel de asimilación y es uno de los problemas fundamentales y difíciles de resolver los problemas de la didáctica, el problema de las mediciones pedagógicas. Sin embargo, en el siglo XX. La didáctica busca gestionar claramente el proceso educativo en todas sus etapas, desde el desarrollo de objetivos y contenido antes de verificar los resultados. Por lo tanto, en la ciencia hay una búsqueda intensiva de métodos de control objetivos. Estamos hablando de control objetivo, es decir,. Tales métodos de prueba de conocimiento y, más amplios, diagnóstico pedagógicoCuando un maestro o investigador goza de un medio que da información precisa y completa sobre el nivel de conocimiento, la calidad del proceso educativo. Este medio de ciencia considera pruebas didácticas.

Las pruebas didácticas son un método relativamente nuevo para verificar los resultados de aprendizaje. Prueba didáctica (prueba de logro) - este es un conjunto de tareas estandarizadas en un material específico que establece el grado de asimilación por parte de sus estudiantes. Las primeras muestras de prueba aparecieron en a finales de XIX. en. Recibieron generalizados en países de habla inglesa desde la década de 1920.

La ventaja de las pruebas, en su objetividad, es decir,. Independencia de la verificación y evaluación del conocimiento del maestro. Sin embargo, la prueba de ciencias muestra altas demandas, considerándolo como un dispositivo de medición. Es necesario que la prueba responda los siguientes requisitos: confiabilidad, validez, objetividad. La confiabilidad de la prueba significa que muestra los mismos resultados repetidamente, bajo condiciones similares. La validez significa que la prueba descubre y mide el nivel de asimilación de los conocimientos que el desarrollador de la prueba quiere medir. De lo que está claro, de lo que está claro que la creación de dicho dispositivo requiere un conocimiento y tiempo especial. En la didáctica moderna, se conocen dos pruebas de TINA por el hecho de que miden: pruebas de logros que miden el nivel de conocimiento y pruebas personalesQuienes descubren las cualidades socio-psicológicas de la personalidad.

Como se puede ver, la pedagogía hace intentos activos para resolver el problema del control objetivo y la evaluación del conocimiento, pero al mismo tiempo enfrenta una serie de problemas, incluidos la organización y la psicológica.

Anotación. El artículo está dedicado. Resultados de analizar la evaluación moderna.logros de entrenamientoestudiantes de escuela primaria. El artículo describe los medios modernos para evaluar a los maestros de la OMS. clases primarias Puede usar para evaluar los conocimientos y logros de los estudiantes.

Palabras clave: evaluación, aprendizaje notable, formularios y métodos para evaluar los logros educativos de los estudiantes.

Una de las tareas importantes. actividad pedagógica El maestro y el componente esencial del proceso de aprendizaje es evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes más jóvenes. Hasta la fecha, la marca con mayor frecuencia solo muestra el lugar que el niño ocupa entre otros estudiantes de clase, pero no actúa como un indicador de sus logros en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la contradicción surge entre los requisitos modernos para evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes y la falta de formas necesarias de implementarlas en una escuela primaria moderna. En este sentido, el problema es el problema de mejorar el sistema de control y evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes más jóvenes. Es necesario buscar un enfoque fundamentalmente diferente para la evaluación, lo que eliminaría los puntos negativos en la capacitación, contribuyó a un aumento en la motivación del aprendizaje y el aprendizaje en la capacitación.

En el diccionario pedagógico editado por I. A. A. Kairova dado concepto siguiente: "La evaluación es una definición y expresión en los puntos de signos condicionales, así como en los juicios estimados del maestro del grado de asimilación del conocimiento del conocimiento, las habilidades y las habilidades establecidas por el programa, el nivel de adyacente y el estado. de la disciplina ". En la enciclopedia pedagógica, una definición ligeramente diferente: "Evaluación del éxito de los estudiantes: determinando el grado de asimilación del conocimiento del conocimiento, las habilidades y las habilidades de acuerdo con los requisitos que los imponen. programas escolares" En la etapa actual del desarrollo de la escuela primaria, el objetivo prioritario del aprendizaje es el desarrollo del estudiante de un colegial, mientras que se determinan los siguientes parámetros de la evaluación del maestro:

La calidad de la asimilación de conocimientos objetivos, habilidades, su cumplimiento de los requisitos. estándar de estado educación primaria;

Grado de formado actividades de aprendizaje Colegial más joven (comunicativa, lector, mano de obra, artística);

El grado de desarrollo de las principales cualidades de la actividad mental (la capacidad de observar, analizar, comparar, clasificar, resumir, para recuperar los pensamientos, resolver creativamente tarea educativa y etc.);

El nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, los intereses y las actitudes hacia actividades de capacitación, grado de ajuste y esfuerzos.

Actualmente, hay un número suficiente de estudios sobre el estudio y el desarrollo de un sistema alternativo de evaluación del sistema de cinco puntos. Al mismo tiempo, cada uno de los sistemas (medición, pruebas, calificación, portafolio, etc.) tiene sus ventajas y desventajas.

El aprendizaje sin descanso es la capacitación en la que la autoevaluación se está convirtiendo en una prioridad, como resultado del aprendizaje, y la marca desempeña el papel del resultado relativo del movimiento del niño a lo largo del desarrollo y la asimilación. conocimiento requerido, habilidades y habilidades.

Uno de los elementos del aprendizaje de medición son mapas de diagnóstico. Actúan como una forma de evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes más jóvenes. La tarjeta de diagnóstico consiste en una forma y aplicación temática. La forma de diagnóstico se ingresa en el formulario (la relación de un volumen realizado adecuadamente de trabajo al volumen total de currículo y habilidades). La aplicación temática identifica el tema y los conocimientos, habilidades y habilidades clave formadas en este tema. Los maestros utilizan las tarjetas de diagnóstico en el proceso de evaluación de los logros de aprendizaje de los estudiantes más jóvenes para seguir la objetividad de la evaluación, la formación de autoevaluación. Los estudiantes verán claramente su progreso en el estudio, es más fácil adaptarse a las nuevas condiciones. aprendizaje escolar. El uso de tarjetas de diagnóstico contribuye a la formación efectiva de los estudiantes más jóvenes.

Uno de los sistemas de evaluación problemáticos en el estudio de los estudiantes está probando. Las pruebas deben ser probadas en un grupo bastante grande de estudiantes. Se requiere el procesamiento estadístico de las respuestas. Cuantas más pruebas, más confiables la evaluación del conocimiento. Además de las pruebas de crédito o de examen, todavía hay pruebas promediadas (trabajando) para la evaluación actual del conocimiento de los estudiantes en cada lección. Las pruebas dan precisión característica cuantitativa No solo el nivel de escolar se logra en un tema específico, sino que también puede identificar el nivel de desarrollo general.

Para pasar al uso de pruebas, se requieren nuevos formularios. En la era de la informatización y la automatización para ayudar. tecnologías de la información. Las pruebas de computadora proporcionan una serie de ventajas: para usar especies diferentes Pruebas, una variedad de formularios de información (texto, gráficos, sonido), automatiza completamente el proceso de prueba de pruebas y sistematización de los resultados. Además, la prueba de la computadora aumenta la motivación de aprendizaje, ya que un estudiante moderno ya ha tenido una tendencia a la red, la comunicación en pantalla y formulario electrónico Presentación de la información. Una prueba adecuadamente decorada aumenta el interés en la disciplina estudiada, ayuda a llevar a cabo el diagnóstico operativo del nivel de desarrollo material, ahorra tiempo escolar, incluso permite utilizar la forma remota de control de conocimiento.

G. K. Parinova y N. Yu. Grishina propone usarlo como un método para una evaluación del método escolar más joven de control de calificación. En su opinión, la calificación del estudiante es una evaluación integral individual de su progreso. Para el desempeño de una variedad de tareas, los estudiantes reciben un número fijo de puntajes desarrollados por el maestro, estos puntos se resumen y se desempeñan como base para emitir una cierta evaluación.

Creen que el sistema de calificación para evaluar los logros académicos es bastante flexible: se puede introducir de acuerdo con un sujeto de capacitación o para todos los sujetos estudiados. Sistema de calificación, en contraste con la escala de control de conocimiento tradicional:

Orientado al control de supervisión actual;

Hace posible determinar el nivel de preparación de cada estudiante en cada etapa del proceso educativo;

Refleja la evaluación actual y final del número de mano de obra invertida por un estudiante.

Con este sistema de evaluación, los estudiantes están alineados en su calificación, lo que incluye, excepto las marcas formales, también los éxitos en las Olimpiadas, la actividad social del estudiante en la escuela. La calificación se pospone regularmente en el aula. Cuando se utiliza la calificación, la libertad es posible elegir a los estudiantes del tipo de tareas y la duración de su ejecución.

Otra forma de evaluación en la capacitación de estudiantes escolares junior es la cartera de estudiantes. La cartera asume:

El cambio del acento del hecho de que el estudiante no conoce y no sabe cómo sabe y sabe cómo;

Integración de la evaluación cuantitativa y cualitativa;

Transferencia de acento de la evaluación del maestro a la autoestima.

Sin embargo, en la aplicación de la cartera hay incertidumbre que está encerrada en forma de la cartera en sí. Para convertirlo en una herramienta para evaluar a los estudiantes, es necesario colocar solo documentos oficiales (certificados, certificados con sello, trabajar con la firma de un maestro, etc.). Pero en este caso, la cartera pronto se convertirá en la materia personal de un estudiante extendido. Si permite que el estudiante forme su cartera de forma independiente, lo que reflejaría los detalles de su personalidad, no siempre será posible utilizar como herramienta de evaluación.

Actualmente, muchos profesores usan sistema abierto Evaluación del trabajo académico utilizando internet. Se ofrece un registro de clase para reemplazar las marcas que se muestran abiertamente en el sitio web de la escuela. Al mismo tiempo, la relación entre padres y estudiantes con un maestro de correo electrónico puede ser constante y sostenible.

Después de analizar la literatura sobre este tema, realizamos un estudio de la aplicación de las evaluaciones modernas por parte de los maestros en calificaciones primarias.

Se realizaron estudios sobre la base de MKOU SOSH PGT KUMEN. El estudio involucró a 10 maestros de primaria. La encuesta de maestros de escuela primaria se realizó sobre la tasa de evaluación del planificado. resultados educativos Escolares menores. Se elaboró \u200b\u200bun cuestionario para los maestros, incluía las siguientes preguntas:

1. ¿De qué manera utiliza los métodos para evaluar los resultados de aprendizaje en las escuelas primarias?

2. ¿Las técnicas tienen suficiente para evaluar los resultados de la capacitación en las calificaciones primarias?

A la pregunta "¿Qué formas usas para evaluar los resultados de la capacitación en las calificaciones primarias?" El 60% de los maestros respondieron que todavía usan tradicionales. papeles de prueba, dicta, pruebas. Solo el 20% de los maestros para evaluar los resultados educativos utilizan las tablas de los logros de los estudiantes. Y el 20% de los maestros están comenzando a usar un formulario de evaluación de este tipo como una cartera (Fig. 1) en la evaluación de las actividades.

Higo. 1. Métodos utilizados por los maestros para evaluar los resultados de la capacitación en la escuela primaria.

A la pregunta "¿Es suficiente para que los métodos evalúen los resultados de la capacitación en las calificaciones primarias?", La mayoría de los maestros (90%) respondieron "no" y el 10% de los maestros respondieron "sí" (Fig. 2).

Higo. 2. Resultados del desarrollo de métodos para evaluar los resultados de los estudiantes de aprendizaje.

Después de analizar los resultados de la encuesta, descubrimos que a pesar de la conciencia de la mayoría de los maestros con respecto a las características del sistema de resultados de aprendizaje, se rastran varios problemas relacionados con los fondos, métodos de diagnóstico y métodos para la fijación de los resultados educativos. Pero también el análisis de los resultados de la encuesta mostró que los maestros de la escuela primaria usan tales fondos estimación moderna Conocimiento de los escolares más jóvenes como portafolio y una lista de logros.

Así, se puede concluir que escuela moderna Usamos formas y métodos tradicionales y modernos para evaluar los conocimientos y los logros académicos de los escolares. Cada maestro debería poder elegir las formas más aceptables para la TI y los métodos para evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con los requisitos de una lección en particular, los objetivos de la institución educativa, las tareas de la educación en su conjunto. Es importante tener en cuenta las solicitudes. sociedad moderna Al nivel de no solo los logros académicos de los escolares, sino también de su desarrollo común.

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Actividades educativas "Href \u003d" / Text / Categoría / OBRAZOVATELMZNAYA_DEYEYATELMZNOSTMZ / "REL \u003d" Bookmark "\u003e Actividades educativas de los escolares más jóvenes.

Por lo tanto, es necesario no solo negarse a colocar las marcas estúpidas de 1.2, clases, sino también reconstruir todas las actividades de evaluación. La marca como un diseño digital de la evaluación es introducido por el maestro solo cuando los escolares conocen las características principales de diferentes marcas. Promover la conciencia y la adopción de estas características (criterios) debe ser el contenido esencial de las actividades del maestro. Antes de la introducción de las marcas, no se recomienda aplicar cualquier otro signo de evaluación: asteriscos, flores, rayas multicolores, etc. Al aplicarlas, la marca cuenta con este signo de asunto y la actitud del niño a él es idéntica a la digital. evaluación. Además, el resultado se estima el resultado de un cierto paso de aprendizaje. Si bien los niños están comenzando a conocer los anuncios de lectura, cartas, cuentas, hasta que se hayan alcanzado los resultados específicos de aprendizaje, la marca más evalúa el proceso de aprendizaje, la actitud del estudiante hacia la realización de una tarea de aprendizaje específica, fija habilidades ilegales y conocimientos adversos. Por lo tanto, para evaluar la marca Esta etapa de aprendizaje es inapropiada. La evaluación del maestro aquí debe centrarse en el análisis verbal y descriptivo desplegado del proceso de enseñar a escolares y la formación de su autoestima.

Una estimación verbal (juicio de evaluación) hace posible revelar la dinámica de los resultados de sus actividades de capacitación ante el estudiante, analizar sus capacidades y adyacentes. Una característica de la estimación verbal es su significado, análisis del trabajo, una fijación clara de resultados exitosos y divulgación de fallas. El juicio estimado en las primeras etapas de la capacitación reemplaza, y luego acompaña a cualquier marca como una conclusión sobre los méritos del trabajo que revelan partes positivas y negativas, así como formas de eliminar las deficiencias y errores.

Una función especial en la evaluación de las actividades de capacitación de los estudiantes principiantes se da por la autoestima. La autoevaluación, como uno de los componentes de la actividad, tampoco está relacionada con el marcado, pero con un procedimiento de estimación. Con la autoestima, el estudiante se da una característica significativa y detallada de sus resultados sobre criterios específicos, analiza sus ventajas y desventajas, y también busca formas de eliminar a este último. La importancia de la autoestima no es solo que le permite ver las fortalezas infantiles y lados débiles Su trabajo, pero también que, sobre la base de comprender estos resultados, puede construir su propio programa de actividades adicionales.

Ingrese el procedimiento de autoevaluación en proceso pedagógico El orden simple es imposible. Su uso requiere un trabajo profesional minucioso, exhaustivo y suficientemente largo por parte del maestro. La autoestima del niño debe enseñarse en actividades de valoración especialmente organizadas. El maestro es necesario desde el primer día de estudio en el sistema basado en criterios claros para organizar esta actividad, involucrando a cada estudiante. Al mismo tiempo, cada tipo de actividad, a cada etapa de la lección, es necesario seleccionar propias, los métodos de estimación más apropiados.

Organización de la estimación en condiciones.

sin aprendizaje marcado

La evaluación de las actividades del niño es realizada por el maestro de los primeros días de estudio. El principal requisito de su organización al principio es un apoyo para el éxito. Inicia las actividades de evaluación del maestro con la evaluación de la preparación de los niños a la lección, el cumplimiento de las reglas. vida escolar, Manifestaciones de comunicación cultural y habilidades de comportamiento. El profesor necesariamente enfatiza bueno, los niños están listos para la lección., destacando al mismo tiempo, lo que significa "bien listo para una lección".

La atención de los niños se fija en los puntos cuando se realizan Reglas de comportamiento I. en conjunto concultura de la comunicación. Es muy importante asignar precisamente los éxitos, ya que ayudan al bienestar emocional de los niños y le permiten comprender mejor las demandas de la vida escolar. El profesor debe ser seguido para ver y enfatizar. éxitos Cada niño por todos los días.

Ya en la segunda semana de aprendizaje, el alcance de las actividades de evaluación del profesor se está expandiendo. Incluye en ella éxitosen el trabajo de entrenamiento de pequeños alumnos. La estimación ya está sujeta a la corrección, la precisión, la diligencia al realizar el trabajo, el cumplimiento de las muestras de resultados de trabajo. Ampliación de actividades de evaluación, el maestro debe introducir criterios de evaluación claros cada vez: lo que significa cuidadosamente, correctamente ... y solo en la tercera etapa de las actividades de valoración, después de aprender los criterios para la corrección y los criterios para el cumplimiento de los niños, el profesor puede ingresar La fijación de las dificultades del niño (y aquí aún necesita trabajar). En este caso, la prioridad sigue siendo un apoyo para el éxito y la asignación positiva. La fijación de las dificultades implica, en primer lugar, describiendo las perspectivas para el niño, lo que muestra qué exactamente y cómo hacerlo. Fijación de dificultades, el maestro se inculca en el niño a la fe en lo que siempre tendrá éxito y le brindará tanto ayuda para tener éxito. El contenido principal de la evaluación en las condiciones de formación finalmente remitente en nuestra opinión es la asignación de éxito y esbozando las perspectivas de las enseñanzas del niño. Como los principales parámetros de la actividad de evaluación, la orientación y la letra metodológica del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia "el control y la evaluación de los resultados de la capacitación en la Escuela Primaria" No. 000 / 14-15 de 19.11.98. Asignado:

1) la calidad del aprendizaje de conocimiento, habilidades y habilidades, su cumplimiento de los requisitos del estándar estatal de educación primaria;

2) el grado de formación de las actividades educativas del escolar más joven (comunicativa, lector, mano de obra, artística);

3) El grado de desarrollo de las principales cualidades de la actividad mental (la capacidad de observar, analizar, comparar, clasificar, resumir, con la conjunco los pensamientos, resuelva creativamente la tarea de aprendizaje, etc.);

4) El nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, los intereses y las actitudes hacia las actividades educativas; El grado de adyacente y esfuerzo.

Solo el primer parámetro de esta lista puede evaluarse eventualmente para el resultado del aprendizaje, los sentencias de descanso (características de los estudiantes). En la primera vez de entrenamiento, la marca no usa en absoluto.

El maestro de la evaluación asigna el éxito y describe las perspectivas para el niño, no solo en la asimilación de conocimientos, habilidades y habilidades, sino también en su desarrollo mental, actividad cognitiva, formación de sus actividades de estudio, habilidades educativas generales, su adjudicación y esfuerzos. .

El éxito de la estimación está determinado por su sistemático. Es importante que cada tipo de actividad del niño haya sido calificado en cada etapa. Tradicionalmente, el maestro evalúa los resultados de las actividades del niño (respondió la pregunta, resolvió el problema, asignó un orfograma. La sistemática de la misma evaluación implica no solo la evaluación del resultado, sino también una evaluación de la adopción de la instrucción (ya sea que entienda correctamente qué hacer), la evaluación de planificación (ya sea que la secuencia de acciones se administró correctamente), la Estimación de la implementación de la ejecución (si se mueve allí).

Es sistemático evaluar que los criterios proporcionan una comprensión de los criterios y crea una base para los niños de su trabajo. La sistematatividad también implica la organización de la estimación en todas las etapas de la lección. Óptimo es la estimación en cada etapa: establecer el objetivo (a medida que tomaron la meta y prestar atención a), la repetición (que está bien aprendida, qué más trabajar y cómo trabajar), estudiando nuevos (que se aprende, donde es difícil y por qué), la consolidación (lo que es difícil y por qué) y dónde necesita ayuda), resumiendo (lo que es exitoso y donde hay dificultades).

Por lo tanto, la organización de la estimación en las condiciones de aprendizaje no pagador se basa en los siguientes requisitos:

1) La estimación debe comenzar con el primer día de aprendizaje;

2) Cuando se evalúa, es necesario confiar en el éxito del niño;

3) La estimación debe llevarse a cabo constantemente a partir de la evaluación del lado organizativo de las actividades para evaluar su contenido;

4) La evaluación debe necesariamente aprovechar las perspectivas para el niño;

5) La evaluación debe realizarse sobre la base de criterios claros y comprensibles;

6) Las actividades de evaluación deben aplicarse no solo a áreas objetivas, sino también actividades de capacitación, habilidades educativas generales, actividad cognitiva del niño, su adyacente y esfuerzo;

7) La evaluación debe llevarse a cabo en el sistema.

La condición más importante para organizar una evaluación efectiva de los logros de los niños en las condiciones de aprendizaje que no paga es la elección efectiva de las formas y los métodos de evaluación.

Formas y métodos de estimación.

El cumplimiento de las actividades de evaluación del maestro con los requisitos determinados en gran medida por el arsenal de los medios y métodos de evaluación. La falta de métodos dificulta la evaluación sistémica y la mayoría de las veces subyace al deseo del maestro de proceder rápidamente a utilizar la marca, lo que permite no pensar en la variedad de juicios estimados.

Sin embargo, hoy en día hay un conjunto completo de formularios y métodos de evaluación bien probados, lo que hace posible implementar todos los requisitos para la evaluación. Partemos en los detalles.

La estimación más fácil es estimada de juicios estimados en función de los criterios para una marca de salón. Por lo tanto, apreciando el trabajo del estudiante, el maestro registra el nivel de cumplimiento de los requisitos:

Me enfrenté a la perfección, no permití un error, esbozado lógico, totalmente, atraído material adicional;

Copiado bien, totalmente divulgado la pregunta, se realizó de forma independiente, conoce el orden de ejecución, es visible para los intereses. Sin embargo, no notó los errores, no tuvo tiempo de solucionarlos, la próxima vez que necesite buscar una forma aún más conveniente de resolver, etc.;

Cumplido los requisitos más importantes, conoce la base, entiende la esencia, pero no todas las cuentas, enlaces lógicos reorganizados en lugares, etc.;

Realizó todos estos requisitos, queda por trabajar en él ... Veamos esto juntos aquí ...

Estos juicios muestran el grado de cumplimiento de los requisitos y fáciles de usar. Sin embargo, tienen un inconveniente significativo, pueden ser percibidos por los niños como una evaluación de pelota y traducidos en puntos. Esto reduce su función de aprendizaje y estimulación. Además, tales juicios estimados son aplicables a una evaluación del resultado de las actividades, pero al evaluar su proceso, otros juicios estimados, basados \u200b\u200ben la selección de esos pasos, que han venido del niño y están marcados con los pasos más cercanos que el El niño necesita ser hecho.

El maestro puede construir tales juicios, apoyado en una nota:

1) asignado que el niño debe hacer;

2) Encuentra y enfatiza que resultó;

3) lo elogió por ello;

4) Encuentre algo que no funcionó, definimos lo que podría depender de suceder;

5) Formule qué más debe hacer para que suceda que el niño ya puede (encontrar su confirmación); ¿Qué debo aprender eso (quién) le ayudará?

Dichos juicios estimados permiten divulgar la dinámica de los resultados de sus actividades de estudio ante el estudiante, analizar sus capacidades y adyacentes. Los juicios de evaluación se fijan claramente, en primer lugar, los resultados exitosos ("Su trabajo puede servir como una muestra", "qué hermosas letras Usted escribió: "" Qué tan rápido decidió la tarea "," realmente lo intentó hoy ", etc.). Al mismo tiempo, el resultado obtenido por el estudiante se compara con sus propios resultados pasados, y por lo tanto se revela la dinámica de su desarrollo intelectual ("qué ejemplo complejo Hoy me decidiste, "qué tan bien entendiste la regla, ayer causó dificultades. Veo que trabajaste muy bien ".). El maestro señala y fomenta la menor promoción del estudiante, analiza constantemente las razones que contribuyen a esto o interfieren. Por lo tanto, señalando las deficiencias en el trabajo, la sentencia de evaluación de los maestros determina necesariamente qué es posible confiar en eso en el futuro, todo resultó ("Intentó leer expresivamente, pero no tuvo en cuenta todas las reglas. Recuerda la Reglas de correcta, lectura expresiva, abre una nota. Intenta leer de nuevo, definitivamente tendrás éxito ". "Comenzó a resolver bien la tarea, lo leo correctamente, los datos asignados y lo deseado. Ahora, dibuje esquemáticamente el dibujo a la tarea, ilustre brevemente la condición de la tarea y encontrará su error ". "Intentaste escribir cuidadosamente. Esta carta (palabra, propuesta) está escrita en todas las reglas de una hermosa letra. Intenta escribir hermosa todo lo demás "). Al especificar deficiencias en ciertas etapas de trabajo, es inmediatamente necesario, incluso se observan momentos positivos menores ("Usted satisfecho con el hecho de que no se permitió ningún error, sigue siendo solo hacer esfuerzos y cumplir las reglas de una hermosa letra").

Una estimación verbal es una breve descripción del proceso y los resultados de las horas de aprendizaje de los escolares. Esta forma de juicio estimado le permite divulgar la dinámica de los resultados de sus actividades de estudio ante el estudiante, analizar sus capacidades y adyacentes. Una característica de la evaluación verbal es su significado, análisis del trabajo de un escolar, una fijación clara (¡en primer lugar!) Resultados exitosos y divulgación de fallas, y estas razones no deben preocuparse. características personales El estudiante ("Leniv", "no intentó"). Los juicios estimados son los principales medios de evaluación en el aprendizaje sin cuenta, pero también con la introducción de marcas, no pierden su significado.

El juicio estimado acompaña a cualquier marca como una conclusión sobre los méritos del trabajo que revelan partes positivas y negativas, así como formas de eliminar las deficiencias y errores.

Se da un papel especial en las actividades de evaluación del maestro a la promoción. , considerando las posibilidades de aliento, señaló que el éxito en los niños depende de cómo el maestro se basa en las emociones de los chicos. Creía que el desarrollo del niño depende de la capacidad de influir en los sentidos, el desarrollo del niño (Sukhomlinsky V. A. ", le doy a los niños", Kiev, 1972. - p. 142-143). Se estima que el principal mecanismo de promoción. Este mecanismo permite a los muchachos relacionar los resultados de su trabajo con la tarea. El resultado más importante de la aplicación de estímulo debe ser la formación de la necesidad de la actividad en sí. forma superior Promoción. Por lo tanto, en promoción es el hecho del reconocimiento y la evaluación de los logros del niño, si es necesario, la corrección del conocimiento, la declaración del éxito actual que estimula a otras acciones.

El uso de los alentamientos debe ir más fácil a más complejo. Sistematización de tipos aplicables de incentivos, le permite resaltar los siguientes medios de su expresión:

1) Mimic y Pantomimic (aplausos, una sonrisa de un maestro, una licitación que aprueba, se agite las manos, acariciando en la cabeza, etc.);

2) verbal ("inteligente", "Todos trabajados para todos hoy", "me complació leer su trabajo", "me alegré cuando revisé el cuaderno", etc.);

3) materializado (Premio de aliento, "Grammeikin" icono " Mejor matemático" y etc.);

4) Operadores (en realidad actúas como maestro, le dan el derecho de cumplir la tarea más difícil; Exposición de los mejores cuadernos; Usted obtiene el derecho de escribir en el cuaderno mágico; Hoy harás el trabajo con un mango mágico. ).

Y no solo los éxitos en las actividades de capacitación de los niños se alienta, sino también el esfuerzo del niño (el título "más diligente", el concurso "el cuaderno más limpio", etc.), la relación entre los niños en el aula (el premio "Del amigo amistoso", el título "El mejor amigo").

Como resultado de la exitosa aplicación de los aumentos de aliento. actividad cognitiva, aumenta la eficiencia, el deseo de la actividad creativa aumenta, la general clima psicológico En la clase, los chicos no tienen miedo de los errores, ayudan unos a otros.

La aplicación de promociones obliga a cumplir los siguientes requisitos:

1) El estímulo debe ser objetivo;

2) El estímulo debe aplicarse en el sistema;

3) el uso más eficiente de dos o varios tipos de recompensas;

4) Tener en cuenta las capacidades individuales y el nivel de desarrollo de los niños, su preparación;

5) Ir de entretener a las promociones basadas en emociones a las formas complejas y efectivas de la promoción - actividades.

De gran importancia en la actividad de evaluación tiene una revisión emocional del maestro u otros estudiantes para trabajar para el niño. Al mismo tiempo, hay alguna, incluso una promoción menor del estudiante ("¡Bravo! Esta mejor trabajo! "," Cómo sus cartas son como una muestra de escritura "," Me complació "," Estoy orgulloso de ti "," mostró que puedes trabajar bien ". Las revisiones emocionales también aprecian las deficiencias en el trabajo, sin embargo, las cualidades o habilidades personales débiles no se especifican en ciertas áreas del conocimiento ("Su trabajo ha crecido", "¿Es realmente su trabajo?", "No lo hago Reconoce tu trabajo "," ¿Te gusta el trabajo de los tuyos? "y otros).

Lugar especial B. enfoques modernos Los métodos de las técnicas visuales ocupan la evaluación de los logros de los estudiantes más jóvenes. autoestima.

La autoevaluación es una evaluación humana de sí mismo, sus cualidades y lugares, entre otras personas (que es uno de los reguladores más importantes del comportamiento humano). [Diccionario de ruso. Tom VI, p. 21; Moscú, "ruso", 1988]

Aquí, por ejemplo, uno de los métodos de autoestima. Una herramienta de estimación conveniente puede ser Lineber, que le recuerda al niño un instrumento de medición. Con la ayuda de LinesHek, puedes medir cualquier cosa. Por ejemplo, en el cuaderno del bebé, la cruz, entregada en la parte superior de Linebet, significará que en el dictado no faltan una sola letra, en el medio, que faltan la mitad de las letras y en la parte inferior, si No se escribe una sola letra. Al mismo tiempo, en otro líneas, la cruz puede significar que todas las palabras en dictado se escribieron por separado, en el medio, que las medias palabras fueron escritas por separado, etc. Tal evaluación:

Permite a cualquier niño que vea sus éxitos (siempre hay un criterio para el cual el niño puede ser evaluado como "exitoso");

Sostiene función educativa Marcas: la cruz en LinesHek refleja el verdadero avance en el tema estudiado;

Ayuda a evitar comparar a los niños entre ellos (ya que cada uno de ellos se estima cuando se estima solo en su propio cuaderno).

Las "líneas mágicas", se describen son una forma inofensiva y significativa de la marca.

Aquí es cómo evaluar tarea En ruso:

mano escribiendo raíz "B" final final

letras de verbos de estex

Esto significa que el trabajo está escrito no a una letra ordenada, pero el niño fue muy atento (no una sola carta de letras) y se enfrió a todos los mismos errores, excepto por los errores en un "Signo de Soft". Está claro que no es solo una marca, sino una guía para la acción: mañana, necesita guardar todos los logros de hoy, repita todo sobre un signo blando e intente mejorar significativamente la escritura a mano. La evaluación con la ayuda de LinesHek se organiza de la siguiente manera. Al principio, el maestro establece los criterios de evaluación, los nombres de LinesHek. Deben ser niños claros, inequívocos y comprensibles. Cada criterio se discute necesariamente con los niños, de modo que todos tengan claro cómo evaluar de acuerdo con este criterio. El maestro y los niños están de acuerdo, por ejemplo, que en la marca de "escritura a mano" (Cruz) se establece en la parte superior, si está escrito cuidadosamente: sin transferencias y correcciones, todas las letras corresponden a las reglas de caligrafía, no vayas Más allá de la línea de trabajo, se observa la pendiente. En la parte inferior de la cruz se establece, si las letras "Dance" en la línea, muchas transmisiones y correcciones, los elementos de las letras no se escriben, las letras de diferentes tamaños, la distancia entre los elementos no cumple con el Requisitos. Después de que se discute cada criterio, los niños son evaluados por su cuenta.

Después de la autoestima viene una cola de evaluación del maestro.

Recogiendo el cuaderno, el profesor pone sus ventajas en Linesheski. La coincidencia de las evaluaciones de los niños y los maestros (independientemente de su debido, el niño es bajo o muy apreciado su trabajo) significa: "¡Bien hecho! Sabes cómo evaluarte ". En el caso de demasiado caro, y aún más, una autoestima discreta, el maestro revela una vez más el criterio de evaluación del niño y pide que la próxima vez sea más amable o más estricta: "Mire, después de todo, sus cartas se giran en diferentes direcciones, y Hoy casi ya se enderezaron. ¿Puedo poner una cruz hoy más alta que ayer? Por favor, alabemos a tus dedos: se hicieron más hábiles. Hoy, ver las cartas estaban en la línea ".

Además de trabajar con la autoestima individual, el maestro lleva a cabo el trabajo sobre la objetivación para los niños de sus experiencias subjetivas en la lección. Dibuja un gran nivel general en general, lo que hace que todos los juicios de los niños sobre su trabajo (o si fue difícil si fuera difícil de practicar). Al día siguiente, un "termómetro" del estado emocional de la clase se discute con los niños. El profesor observa la diferencia de opiniones como un signo de confianza, sinceridad, muestra qué evaluaciones de los niños lo ayudan a planificar la siguiente lección.

Formule brevemente los principios más importantes de aplicar las técnicas de aprendizaje de los niños.

1. Si la evaluación de un adulto está precedida por un vivero, el niño no lo acepta críticamente ni lo rechaza de manera crítica. Aprender a la evaluación razonable es recomendable comenzar con el juicio autocensivo del niño.

2. La estimación no debe ser una naturaleza generalizadora. El niño se invita inmediatamente a evaluar los diversos aspectos de sus esfuerzos, diferenciar la evaluación.

3. La autoestima del niño debe relacionarse con la evaluación de un adulto solo cuando haya criterios de evaluación objetivos, igualmente y para el maestro, y para un estudiante (muestras de cartas de escritura, las reglas de adición, etc.).

4. Cuando sea evaluado por cualidades que no tengan muestras inequívocas, estándares, cada persona tiene derecho a opinión personal Y la edad de un adulto es familiarizar a los niños con las opiniones de los demás, respetando a todos, los más agradables no son desafiantes y no imponen su opinión o las opiniones de la mayoría.

Se puede llamar a la siguiente forma de estimación. calificación de calificación. Esta forma de evaluación es bastante complicada. Para la escuela primaria, el ranking del equipo, pares de socios o estudiantes individuales en el grado de éxito de sus actividades en la realización de tareas son suficientes. Como una de las formas de evaluación de calificación aplicada.

Como recepción de cualquier evaluación, se puede usar la "cadena", cuya esencia es que se le pide a los niños que se encuentre en una fila: comienza a varios estudiante, cuyo trabajo cumple con todos los requisitos (en los que todos los criterios Se observan), el estudiante se está convirtiendo en un estudiante, cuyo trabajo es diferente de la muestra por un criterio, etc., y finaliza una cantidad de uno que el trabajo es completamente diferente de los criterios especificados. Este profesor de recepción suele utilizar al final de la lección. En algunos casos, una "cadena" canta a alguien de los niños, y después de lo será, debe encontrar su lugar en ella (naturalmente, todos los niños deben visitarse a su vez). En otros casos, la construcción ocurre sin ninguna indicación. Él es realizado por los propios niños colectivamente. La "cadena" de recepción se realiza en forma de entrenamiento rápido, los motivos para la construcción (criterios de evaluación) se cambian todo el tiempo, y el adulto interfiere mínimamente con esta "evaluación y autoestima", siguiendo el hecho de que ninguno de Los niños resultan ser todo el tiempo en una y la misma posición del líder o cierre. Es necesario hacer una variedad de criterios para que incluso el niño que no haya funcionado, por ejemplo, para calcular correctamente, de acuerdo con el criterio, "corregido la mayor parte de todos los errores" podría estar por delante de la cadena.

Esta tasa de estimación durante las clases realizadas se complementó, y principalmente los propios hijos. Se propuso que en aquellos casos en que varios niños hicieran algo igualmente bien (enfatizamos, es bueno), son tomados por armas y los levantan, y si todos están haciendo frente, se forma un círculo (esto se aplica a Esos casos cuando la "cadena" era un niño). Adulto en esta situación juega el papel del coordinador, socio. Por ejemplo, al realizar el control en el aula en la Clase 3, un maestro utiliza un método para verificar rápidamente la calidad del conocimiento (). El maestro distribuye las tarjetas de control de programas, donde se presentan las "Windows" para respuestas a 5 preguntas (3 opciones de respuesta). El estudiante debe en la "ventana que coincide con la respuesta correcta para entregar" + ".

La tarjeta llena puede parecer esto:

Después del final del trabajo, el profesor recoge todas las cartas, las pliega juntas. Además, frente a los discípulos, impone una tarjeta con la respuesta correcta y con la ayuda de un agujero ordinario perfore todo el trabajo inmediatamente en lugares donde debería ser los signos "+". El maestro distribuye el trabajo de los estudiantes y solicita apreciar el desempeño de este trabajo y tomar un lugar en la cadena de acuerdo con la corrección de la tarea. Tal forma de estimación se puede utilizar al realizar trabajo en equipo En las lecciones de las matemáticas, la lengua rusa, la lectura. En este caso, al final del trabajo, el maestro solicita un estudiante sólido (capitán del equipo) o, por el contrario, un estudiante débil para construir un grupo de acuerdo con la actividad de cada uno al discutir el problema en la Grupo: Primero, el estudiante más activo, entonces menos activo. Los estimados más correctamente para este formulario en 2 y 3 clases, en la primera clase, la ayuda del maestro es necesaria.

El problema de evaluar los logros académicos de los estudiantes y la forma adecuada de expresión de esta evaluación ha sido durante mucho tiempo. Una de las direcciones del programa para mejorar el contenido y la estructura de la educación es buscar formas de educación sin medida en la escuela primaria. ¿Es posible si los niños y los padres "quieren marcas"?

Las prácticas sobresalientes y un teórico del aprendizaje de medición es S.A. Amonashvili. Está comprometido en este problema durante más de 25 años. Según sus observaciones, así como, en opinión de la mayoría de los maestros de la escuela primaria, todos los niños están encantados de ir a la primera clase. Pero por una serie de razones (habilidades, salud, el nivel de preparación, las características psicológicas del niño) se absorben de manera diferente material educativo Y, en consecuencia, tener un nivel diferente de rendimiento académico.

El moderno sistema de estimación de cinco beets tradicional no da una oportunidad completa para formar una independencia de evaluación de los estudiantes. Realiza la función de control externo, no implica una autoevaluación de los estudiantes, ni la comparación. evaluación interna Con externo. El sistema de estimación dificulta la individualización del aprendizaje. El maestro es difícil de arreglar y apreciar positivamente los logros reales de cada estudiante; El maestro tiene que etiquetar entre la fijación de los resultados del niño bajo ciertos estándares y la fijación del éxito de este niño en comparación con ella. Leontyev a.n. Pedagogía / A.N. LeonTyev.- Ekaterinburg, Ciencia, 2005.- P. 53.

El sistema de estimación es desinformativo. Es difícil para los maestros y los estudiantes determinar las instrucciones de los esfuerzos adicionales, en qué más trabajar en qué mejorar. El sistema a menudo tiene un carácter lesionante para el niño. A menudo, el sistema de bombeo es un instrumento de presión psicológica, que está dirigida al niño y a sus padres. Todo esto conduce a una disminución de interés en el aprendizaje, un aumento en la incomodidad psicológica de los estudiantes en la enseñanza, un aumento en la ansiedad y como resultado, al deterioro de la salud física de los escolares.

Los maestros de la escuela primaria que trabajan en un sistema de irrepresentación señalaron que en estas clases: mayor nivel de actividad educativa; Los niños buscan contacto con el maestro, no tienen miedo de expresar sus opiniones, aunque sean erróneamente; Debajo del nivel de ansiedad, menos manifestaciones de emociones negativas (a saber, reduce la efectividad del aprendizaje); Las tareas realizadas por los niños no son solo un reproductor, sino también creativo.

Por lo tanto, con una organización hábil de aprendizaje libre de Urgen en la escuela primaria en el aula, la atmósfera de confort psicológica se crea no solo para el estudiante, sino también para sus padres y maestros. Existe una contradicción entre el sistema existente de evaluación de los escolares y los requisitos para la escuela primaria moderna en el sentido amplio de la palabra. La abolición de las marcas en el sistema de cinco puntos a partir de las tareas establecidas por el concepto de modernización de la educación rusa para el período de hasta 2010, que involucra el desarrollo de un nuevo modelo de escuela primaria. Su característica principal se convierte en la transición de obtener conocimiento en la forma terminada a su "minería" por los propios estudiantes. Por lo tanto, la marca en los puntos no es adecuada para los estudiantes más jóvenes, como cualquier otra opción que comparde los logros de un niño con un estándar. La evaluación, y no una marca debe reflejar el proceso de promoción y el éxito del niño, y no el nivel logrado por él en este momento. Ushshinsky k.d. Desarrollo de identidad integral / K.D. Ushinsky. - M.: Examen, 2000.- P. 39.

La transición a la capacitación no pagadora afecta a problemas muy importantes y pone nuevos desafíos para la escuela y la familia, tales como: crecimiento profesional del maestro; Formación de un aspecto diferente de los padres sobre la evaluación y el éxito de sus hijos.

Ya se ha hecho mucho para avanzar en el aprendizaje no vacío, a saber, durante mucho tiempo ha habido un año declarado ideas sobre la transición al aprendizaje irrepanable; Creó un marco regulatorio de aprendizaje de medición; Tecnologías desarrolladas para evaluar los logros de aprendizaje de los escolares.

Como saben, entrenando actividades, lo que lleva a la escuela primaria. Esto significa que si no comienza a formarse durante este período, entonces puede que no aparezca en absoluto. Es en lo más joven edad escolar Se produce la formación de la estructura básica de las actividades educativas. Este es el momento de construir una forma de actividades de capacitación, la base de las necesidades y la capacidad de los estudiantes más jóvenes implantables.

Para una formación completa de actividades de capacitación, es necesario de 5 a 6 años; Su formación termina con el 8º - 9º grado. El auto-control y la autoestima (según D. B. Elconin) es una combinación de cambios dirigidos a la corrección y mejora de sus propias actividades educativas y cognitivas del estudiante y su posición reflexiva.

5 Habilidades integrales de autocontrol y autoevaluación se destacan en las condiciones de un sistema de aprendizaje urgente:

• 1. La capacidad de diagnosticar y analizar el estado de su actividad educativa y cognitiva.
• 2. La capacidad de planificar y diseñar el proceso de su actividad educativa y cognitiva.
• 3. La capacidad de organizar el ejercicio de su actividad educativa y cognitiva de acuerdo con la ruta educativa individual.
• 4. La capacidad de evaluar sus actividades educativas y educativas y sus resultados con acceso a la posición reflectante.
• 5. Capacidad para ajustar y mejorar sus actividades educativas y educativas.

La solución al problema de la evaluación de los estudiantes de la escuela primaria está estrechamente relacionada con la formación de control y autocontrol, con el aprendizaje de autoestima. Según A. B. Vorontsova "Con la autoestima, con la capacidad de entender" Ya sé cómo conozco y sé: "No lo sé en absoluto, necesitas aprender", sé un poco, pero aún tienes que figurar. "Comienza la independencia de capacitación de los estudiantes más jóvenes, la transición de un estudiante diligente a la mejora constantemente que puede aprender".

D.b. Elkonin sostiene que para la formación de una autoevaluación adecuada del niño para eliminar una marca del proceso educativo, es necesario cambiar el contenido y todos los demás componentes. proceso educativo. Es necesario entender que esta no es la capacitación de un tipo tradicional, de donde se aprovechan las marcas.

Este tipo de aprendizaje es un desarrollo desarrollado en Rusia como resultado de experimentos bajo la guía de tales científicos como L.V. Zankov, D.B. Elkonin, v.v. DAVYDOV, S.A. Amonashvili, que prácticamente probó posiciones teóricas de L.S. Vygotsky que el aprendizaje debe continuar con el desarrollo y guiarlo.

¿Cómo enseñar a un niño a evaluar sus oportunidades para aprender sobre su "ignorancia"? El primer paso puede ser tareas para diversos sujetos de capacitación con datos faltantes. Con tales tareas, el profesor enseña a los niños a "Solicitud inteligente", construyendo suposiciones.

Por ejemplo, se ofrecen a los niños una serie de tareas, algunas de las cuales tienen una solución específica y la otra parte, solo externamente similares a las primeras, no tienen tal solución. Una pregunta para tales tareas puede ser una pregunta "inteligente", o una afirmación de que esta tarea no es posible.

En una situación en la que el estudiante entiende que la tarea no se resuelve por la forma famosa, para el primer grado, es suficiente para afirmar este hecho, para un estudiante de segundo grado, la salida de la ignorancia se manifiesta en su capacidad para preguntarle al maestro. una pregunta con el requisito de pagar la tarea, es decir Agregue datos a formular una pregunta más claramente.

En las 1ª 2 clases, hay lecciones especiales donde los niños enseñan una "pregunta inteligente", crean situaciones problemáticas; En 3 - 4 clases, estas situaciones se convierten en una parte integral de cualquier lección. Para que los escolares se vuelven valiosos, busquen formas de resolver tales tareas.

Solo para la reforma del sistema de estimación no debe tomarse. La tarea de construir la tecnología de las fuerzas de aprendizaje que no pagan solo por el equipo de toda la escuela, incluido el principal, y el mayor. Comenzando el trabajo sobre este tema en el primer grado, es necesario tener una perspectiva de movimiento en esta dirección en las etapas posteriores de la educación. El sistema de aprendizaje urgente es solo el primer paso para resolver las tareas establecidas antes de la escuela de actualización en el concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2010. Ensalada i.p. Pedagogía. Nuevo curso: un libro de texto para el perno. Universidades / I.P. Ensalada. - M.: Vlados, 2004.- S. 57.