Grupo creativo de logopedas para desarrollar una colección. Referencias analíticas para la certificación de un logopeda

victoria spiridonova
Referencias analíticas para la certificación de un profesor-logopeda.

Referencia analítica

Sobre la contribución personal a la mejora de la calidad de la educación a partir de la mejora de los métodos

formación y educación, innovación,

en el desarrollo de nuevas tecnologías educativas.

Mejorar la calidad de la actividad profesional

Nombre completo (terapeuta del habla educativa) mejora regularmente las calificaciones profesionales en materia de crianza de niños edad preescolar, educación de recuperación niños con trastornos graves del habla.

Cursos de actualización

2012, Universidad Pedagógica Estatal de Leningrado lleva el nombre. Pushkin "Continuidad en el trabajo de la institucion educativa preescolar, familias y escuelas"

en la cantidad de 72 horas

2012 Capacitado en el uso de las TIC.

2013 LOIRO "Desarrollo de habilidades pedagógicas" 36 horas

2015 LOIRO "Organización y contenido del trabajo de logopedia en el contexto de la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal educación preescolar» en la cantidad de 108 horas

Participación en actividades de investigación.

Nombre completo (terapeuta del habla capacitado) en 2013 trabajó en el grupo creativo en el MBU "Distrito de Vyborg centro metódico y desarrolló el proyecto “Un gato que camina solo”

Generalización y difusión de la propia experiencia pedagógica

Nombre completo (estudiante de logopeda) participa en seminarios, congresos municipales y regionales. difunde activamente su experiencia pedagógica en forma: clase magistral, presentación en seminarios y consultas, presentaciones para clases, participación en proyectos socialmente significativos, desarrollos metodológicos, tenencia clases abiertas con el uso de las TIC.

Análisis

logopeda sobre el uso de las TIC

en trabajo de corrección de logo

La tecnología de la información es una de las medios eficaces cada vez más utilizado en la pedagogía especial. En los últimos años, ha habido una discusión sobre el contenido, la forma, los métodos educación especial, que permitiría alcanzar el máximo éxito posible en el desarrollo de un niño con necesidades cognitivas especiales (I.K. Vorobyov, M.Yu. Galanina, N.N. Kulishov, O.I. Kukushkina). En este sentido, uno de problemas reales La pedagogía correccional es la mejora de métodos y técnicas destinadas a superar y prevenir los trastornos del habla.

La introducción de la tecnología informática hoy en día es un nuevo paso en proceso educativo. Los logopedas no solo no se quedaron al margen, sino que también participaron activamente en el proceso de generalización del uso de las TIC en su práctica.

Uso las TIC desde 2013 en mi trabajo de corrección del habla en preescolares con OHP. En 2016 grupos de logopedia estaban equipados con equipos interactivos, lo que me permitió utilizar tecnologías MIMIO interactivas en mi trabajo.

El uso de las TIC en el trabajo de logopedia contribuyó a la activación de la atención voluntaria, aumentó la motivación por el aprendizaje, amplió las oportunidades para trabajar con material visual, aumentó la eficiencia del trabajo correccional, intensificó el trabajo con los resultados de los estudios de seguimiento de la terapia del habla y mejoró la calidad. de trabajo de oficina.

En los últimos dos años se han realizado los siguientes trabajos sobre el uso de las TIC en trabajos de corrección de logotipos:

1. Desarrollo de presentaciones para clases de preparación para la enseñanza de la lectoescritura para niños del grupo mayor.

1. “Sonido b. Letra b"

2. "Sonido y la letra B".

3. "Sonido y letra K"

4. “Sonido Q. Letra K"

5. “Suena K, K. Letra K"

6. "Sonido y letra Zh"

7. “Suena G, G. Letra G"

8. “Suena Z, Zb. Letra Z"

9. “Suena L, L. Letra L"

10. “Suena T, T. Letra T"

11. “Suena X, Xh. Letra X"

12. “Suena D, D. Letra D"

13. "Sonido y letra E"

14. "Sonido y letra Y"

2. Desarrollo de presentaciones para clases de preparación para la lectoescritura y desarrollo del habla para niños del grupo preparatorio.

№ p / n Tema de la lección usando presentaciones

alfabetización desarrollo del habla

1. "Vocales" 1. "Transporte"

2. “Suena P, Pi. Letra P" 2. "Animales del Norte"

3. “Suena K, K. Letra K" 3. "Animales y aves de países cálidos"

cuatro". Sonidos de K-T-P» 4. «Partes del cuerpo humano»

5. “Suena M, M. Letra M" 5. "Invierno"

6. “Suena X, Xh. Letra X" 6. "Traje popular ruso"

7. “Suena S, S. Letra C" 7. "¿Quién es Baba Yaga?"

8. “Suena З, Зь. Letra Z" 8. "Deportes de invierno"

9. “Suena H, Hn. Letra H" 9. "El Mundo de las Cosas"

10. “Suena D, D. Letra D "10. "Día del Defensor de la Patria"

11. “Suena B, B. Letra B" 11. "Primavera"

12. “Suena B, V. Letra b"

13. “Suena Ã, Гг. Letra G"

14. "Sonido y letra E"

15. "Sonidos de T-D"

16. "Sonidos de T-D"

16. "Sonido y letra Y"

17. "Letra E"

18. "Sonido y letra Sh"

19. "Letra Yo"

20. "Sonido y letra Zh"

Las presentaciones multimedia permitieron introducir un efecto visual en la lección, aumentar la actividad motivadora y contribuyeron a una relación más estrecha entre el terapeuta del habla y el niño. En el uso de presentaciones multimedia por parte de un profesor de fonoaudiología, se pueden destacar ventajas como la capacidad de información, la compacidad, la accesibilidad, la visibilidad, el atractivo emocional, la movilidad y la versatilidad.

Para aumentar la efectividad de las clases de terapia del habla, se utiliza un enfoque de aprendizaje de dos hemisferios, cuando los métodos verbales se combinan con los visuales. Cada diapositiva de presentación lleva una gran carga semántica y figurativa que permite utilizar el hemisferio derecho, que está más desarrollado en niños con problemas del habla.

Los materiales de presentación se utilizan para:

desarrollo de la respiración del habla;

automatización de sonidos entregados en sílabas, palabras, frases y discurso conectado;

diferenciación de sonidos acústicamente cercanos y letras gráficamente similares;

desarrollo percepción fonémica,

desarrollo de formas elementales y complejas de análisis y síntesis de fonemas;

dominar temas léxicos;

desarrollo de habilidades de formación e inflexión de palabras;

desarrollo de un discurso coherente y habilidades cognitivas etc.

Gracias a la aparición secuencial de imágenes en la pantalla, los niños tienen la oportunidad de realizar los ejercicios de forma más cuidadosa y completa. El uso de la animación y momentos sorpresa hace que el proceso correccional sea interesante y expresivo. Los niños reciben la aprobación no solo de un terapeuta del habla, sino también de la computadora en forma de premios con imágenes, acompañados de un diseño de sonido.

También realizo ejercicios físicos y gimnasia visual con la ayuda de presentaciones multimedia.

Uso presentaciones multimedia en clases sobre puesta en escena y automatización de sonidos.

Entonces el uso tecnologías de la información en el proceso correccional le permite combinar razonablemente tradicional y facilidades modernas y los métodos de enseñanza, aumentan el interés de los niños en el material que se estudia y la calidad del trabajo correccional, facilita enormemente las actividades de un maestro de logopeda.

Referencia analítica

basado en los resultados del trabajo con los padres de un maestro logopeda, nombre completo para los años académicos 2013 - 2015

La interacción de un profesor de logopeda con los padres de los estudiantes se llevó a cabo de manera sistemática, de acuerdo con un plan especial.

Al principio y durante el año, informó a los padres sobre los resultados de un examen de terapia del habla y los resultados del seguimiento del desarrollo del habla.

En septiembre y mayo del año académico, se organizó la presencia de los padres durante el examen de logopedia y la comunicación de los resultados del examen. Se realizó la recolección de información anamnésica sobre niños-logopatas.

A principios de año, se llevó a cabo una reunión de padres con una presentación sobre el tema “Conozcámonos” para los padres de niños inscritos en grupos de terapia del habla.

Durante el año se realizaron consultas-todo-educación para padres, cuyo objetivo principal fue aumentar la competencia de los padres en el tema de la educación de recuperación.

Durante el año, al final de cada mes, se realizaron talleres que tenían como objetivo involucrar a los padres en la vida del grupo y brindarles ayuda practica en la organización de actividades de desarrollo con los niños. También se realizaron consultas individuales para padres, cuyo objetivo era atraer a los padres a participar en el trabajo de terapia del habla. Organizó la asistencia de los padres lecciones individuales con posterior asesoramiento sobre los problemas del niño.

Se llevaron cuadernos de la relación entre el logopeda y los padres.

Especialmente para los padres, se desarrollaron y emitieron folletos, cuyos temas se reflejan en el plan para trabajar con los padres.

En mayo de cada año se realizó una encuesta a los padres de familia con el fin de determinar el grado de satisfacción con los resultados del trabajo correccional de un profesor de fonoaudiología con sus hijos. Todos los padres que participaron en la encuesta dieron retroalimentación positiva sobre el trabajo de un logopeda (se adjuntan algunos cuestionarios).

Con base en los resultados del análisis del trabajo de un terapeuta del habla con padres para los años académicos 2013-2015, se puede concluir que se implementaron todas las actividades planificadas, el trabajo se llevó a cabo de acuerdo con el plan, de manera sistemática, creativa, varias Se utilizaron formas de trabajo.

Calificación institución educativa según los resultados del control

actividades de un logopeda

Nombre completo (estudiante de logopeda) en 2013-2014 Trabajó con niños con trastornos graves del habla de 5 a 6 años y continuó trabajando con ellos en 2014-2015. año. Todo el trabajo correccional y de desarrollo se llevó a cabo sobre la base de las principales tareas anuales y de acuerdo con el plan de trabajo anual de la institución educativa preescolar.

Al planificar sus actividades, un terapeuta del habla tiene en cuenta la rutina diaria y todos los requisitos sanitarios e higiénicos para la estadía de los niños en una institución educativa preescolar. De acuerdo con el plan, se llevaron a cabo exámenes psicológicos, médicos y pedagógicos de los alumnos para determinar las tareas de su desarrollo.

Las actividades educativas organizadas se llevaron a cabo sistemáticamente con los niños de acuerdo con el principal programa educativo general implementado en la institución educativa preescolar, y aprobado plan de estudios. Las metas y objetivos establecidos fueron logrados por el maestro en el proceso de implementar una variedad de diferentes tipos actividades: lúdicas, comunicativas, cognitivo-investigadoras y productivas.

Con el fin de integrar diferentes tipos de actividades infantiles en el marco del tema y distribuir directamente actividades educativas y conjuntas en momentos sensibles, recopiló programa de trabajo profesor-terapeuta del habla para la implementación de educación correccional y de desarrollo con niños de 5 a 7 años.

IO (profesor-logopeda) acepta Participación activa en la organización de eventos preescolares: día de la salud, día de la risa, día de la madre, Fiesta de la Primavera, Nochevieja, etc.

Los alumnos del maestro participaron en los siguientes concursos:

musical - "Talento joven", "Notas divertidas", "Voz que suena", una competencia de lectores - "Líneas inspiradas en la primavera".

La maestra-logopeda, junto con los niños, participó en varios proyectos:

“Mi familia”, “Un gato que camina solo”, “¿Quién es Baba Yaga?”.

Como resultado del análisis de las actividades realizadas se llegó a la conclusión de que es necesario prestar especial atención a: trabajo con los padres, material demostrativo de calidad, trabajo con la sociedad.

Durante el año, el grupo realizó sistemáticamente un trabajo de interacción con los padres, de acuerdo con el plan a largo plazo desarrollado. La docente logopeda en su trabajo con los padres utilizó varios métodos y formas de organización de actividades conjuntas: reuniones, carteles informativos visuales, memorandos, consultas de educación general, clases magistrales, talleres y consultas individuales. A su vez, los padres voluntariamente se pusieron en contacto y trataron de participar en todas las actividades conjuntas del grupo y la institución educativa preescolar.

El trabajo de actualización del entorno de desarrollo de la asignatura resultó fructífero. Se actualizó el rincón del habla en el grupo, se compraron ayudas didácticas, literatura metódica. El trabajo claramente organizado sobre la transformación del entorno de desarrollo del tema en el rincón del habla del grupo tuvo un efecto beneficioso en el desarrollo de las habilidades del habla de los niños. Los alumnos mostraron una gran actividad, sirvieron ideas interesantes, participó en la producción de juegos y manuales.

Al realizar continuas actividades educacionales Se utilizaron tanto los tradicionales (por ejemplo: observación, conversaciones, comparación, seguimiento, trabajo individual, etc., como métodos no convencionales trabajo (por ejemplo, psicogimnasia, gimnasia con los dedos, ejercicios de respiración, kinesiología, nemotecnia, etc.). Para evaluar la dinámica de los logros de los alumnos, la eficacia y el equilibrio de las formas y métodos de trabajo permite monitorear el logro por parte de los niños de los resultados finales planificados de dominar los principales programa de educacion general implementado en el DOW.

Un análisis del cumplimiento de los requisitos para el contenido y los métodos de desarrollo de los niños con trastornos graves del habla, así como un análisis de la asimilación del material del programa por parte de los niños, muestra estabilidad y dinámica positiva en todas las áreas del desarrollo.

Este proceso se ve influenciado positivamente por la estrecha cooperación de un maestro terapeuta del habla con educadores de grupo, especialistas preescolares, la administración preescolar y los padres de los alumnos, así como el uso de técnicas de aprendizaje de desarrollo y un enfoque individual para cada niño.

El Instituto de Educación (docente-logopeda) difunde activamente su experiencia pedagógica a nivel de ciudad y municipio. Realizó demostraciones abiertas de actividades directamente educativas, habló en asociaciones metodológicas de clúster, participó en el foro de educadores de la región de Leningrado "Jardines de infancia para niños". Además, la logopeda se formó en cursos de actualización, capacitación en habilidades TIC, lo que contribuyó a su crecimiento creativo y profesional.

Posición

sobre el problema de la ciudad-grupo creativo

maestros-psicólogos, maestros-terapeutas del habla, defectólogos de instituciones educativas preescolares e instituciones educativas

“Enfoque neuropsicológico en el sistema de diagnóstico y trabajo correccional y evolutivo con niños en edad preescolar y primaria”

1.1. El presente Reglamento regula el objeto y los objetivos de la actividad, la estructura y el procedimiento para la formación, gestión y organización de las actividades del grupo creativo-problemático de la ciudad (en adelante, PTG) de psicólogos educativos, logopedas, defectólogos de educación preescolar instituciones e instituciones educativas.

1.2. El grupo creativo de problemas es una forma de asociación de psicólogos, logopedas, defectólogos de instituciones educativas preescolares e instituciones educativas, que garantiza su autorrealización en el marco de una actividad creativa conjunta para resolver problemas complejos del desarrollo de estudiantes y alumnos a través de la desarrollo de su competencia profesional, el desarrollo de modernas tecnologías correccionales y de desarrollo.

1.3. El grupo creativo de problemas lleva a cabo sus actividades de acuerdo con el Reglamento sobre el grupo creativo de problemas de la ciudad de pedagogos-psicólogos, terapeutas del habla, defectólogos de instituciones educativas preescolares e instituciones educativas.

2. Metas y objetivos del grupo creador de problemas

2.1. El objetivo principal de la PTH: desarrollo apoyo metodológico el proceso de apoyo psicológico y pedagógico del sistema de diagnóstico y trabajo correccional y de desarrollo con niños en edad preescolar y primaria.

2.2. Objetivos principales:

Analizar la esencia del abordaje neuropsicológico en literatura teórica. Sistematizar las tecnologías neuropsicológicas en el sistema de diagnóstico y trabajo correccional y de desarrollo con niños en edad preescolar y primaria.

2.3. Producto de la actividad de PTG:

Manual metódico "Enfoque neuropsicológico en el sistema de diagnóstico y trabajo correccional y de desarrollo con niños en edad preescolar y primaria".

3.1. Se crea un grupo creativo de problemas entre pedagogos-psicólogos, logopedas, defectólogos de instituciones educativas preescolares e instituciones educativas, que tienen una tendencia a trabajo de investigación y mostró interés en el problema planteado. El jefe del grupo creativo de problemas lo determina el metodólogo de psicología infantil del centro de información y metodología de la ciudad de Tomsk.

3.2 La composición cuantitativa del grupo creador de problemas: de 5 a 20 miembros.

3.3. El jefe del PTG es elegido por los miembros del PTG de entre los psicólogos educativos de la institución educativa preescolar que tienen habilidades organizativas, que conocen bien el contenido del problema y los métodos de trabajo en grupo.

3.4 La forma principal de organizar el trabajo del grupo creador de problemas es una reunión, un taller, una mesa redonda.

4.1. El coordinador de las actividades del PTG es el metodólogo del centro de información y metodología de Tomsk.

4.2 La gestión directa de los trabajos del PTG la lleva a cabo el jefe del grupo, entre cuyas funciones se encuentran:

Planificación del trabajo del STG;

Distribución de trabajos, preparación y celebración de reuniones;

Implementación de contabilidad y presentación de informes sobre el trabajo del PTG.

5. Organización del trabajo del PTG

5.1. PTG trabaja de acuerdo con un plan separado elaborado en año académico.

5.2. Las reuniones del PTG se realizan al menos tres veces al año de acuerdo con el plan de trabajo.

5.3. Cada miembro del PTG participa activamente en la implementación de las tareas establecidas. El volumen y calidad del trabajo realizado se registra en el plan de trabajo y en los protocolos.

5.4. Para implementar las tareas establecidas en su totalidad, los participantes del PTG tienen derecho a elegir de forma independiente las formas de trabajo óptimas, principalmente basadas en actividades.

6. Documentación de PTG

6.1. La documentación de PTG incluye:

Normativa sobre PTG. Orden sobre la apertura del PTG y el nombramiento del titular del PTG. Plan de trabajo del PTG. Actas de las reuniones del PTG. Informe sobre el trabajo del PTG.

6.2. La documentación de PTG se encuentra en el centro de información y metodología de la ciudad de Tomsk.

Irina Ivanovna Tishkina
Informe creativo de un logopeda

informe creativo

patólogo del habla

El habla es hermosa cuando es como un arroyo

Corre entre las piedras es limpio, sin prisas

Y estás listo para escuchar su flujo.

y exclamar: "¡Oh, qué hermosa eres!"

palabras de E. Schukina

El trabajo de logopedia durante el año académico se construyó de acuerdo con el "Reglamento sobre la organización del trabajo del maestro - logopeda en KSU"Escuela Yasnovskaya"».

En 2011 me gradué de la Musical pedagógico facultad por especialidad "Defectología". Pedagógico 3 años y 4 meses de experiencia. Todos estos años he estado trabajando como profesora y terapeuta del habla en KSU. "Escuela secundaria Yasnovskaya".

Problema patólogo del habla: "El desarrollo del habla coherente en los niños a través del juego"

Durante el año académico, se llevaron a cabo los siguientes tipos de eventos en el centro del habla obras:

Examen del habla de los niños;

Participación en reuniones de padres, asociaciones metodológicas, consejos de profesores;

Consejería individual para padres y maestros;

Corrección de defectos en la pronunciación sonora, desarrollo de la percepción fonémica, mejora del lado léxico y gramatical lengua materna, discurso conectado, formación estructura silábica palabras para preescolares, analizar palabras en sílabas, encontrar vocales y consonantes.

En el año académico 2015, sobre la base de las conclusiones del PMPK, se inscribieron 18 niños en el centro del habla.

La identificación del nivel de desarrollo real del habla de los niños inscritos en clases de terapia del habla y el procesamiento de los datos de la encuesta para una conclusión objetiva de la terapia del habla nos permite resumir los siguientes datos sobre los defectos del habla niños:

Trastorno fonético del habla - (del total de niños matriculados en el centro del habla) ;

Subdesarrollo fonético-fonémico del habla -;

Subdesarrollo general del habla - 33%.

En la oficina donde doy clases, hay todo lo necesario para que el niño quiera estudiar. Los niños están felices de hacer contacto, ya que los acepto tal como son con sus ventajas y desventajas. Cada niño es individual y cada uno tiene su propia clave. Construyo mi trabajo estrictamente sobre la confianza, en las relaciones utilizo un estilo democrático de comunicación. Intento tratar los momentos negativos con humor.

La edad preescolar es el momento más propicio para corregir las deficiencias, incluidas las del habla, ya que el psiquismo de los niños de esta edad es susceptible a diversas influencias pedagógicas.

Durante todo el tiempo que he estado trabajando, he preparado tarjetas para cada sonido, material sobre ciertos temas en la terapia del habla, visualización sobre el desarrollo de una corriente de aire, material sobre el desarrollo de grandes y las habilidades motoras finas manos, tarjetas para el desarrollo de habilidades motoras articulatorias, varias tarjetas de ortografía.

Todos trabajo correctivo(clases correccionales y de desarrollo, trabajo individual con niños sobre puesta en escena y automatización de sonidos, desarrollo audición fonémica, la formación de categorías léxicas y gramaticales, etc.) se realizó de acuerdo con el calendario y la planificación temática del curso 2015-2016.

Al final del año escolar, los resultados se resumirán para controlar la efectividad del trabajo correccional y de terapia del habla sobre la dinámica del desarrollo del habla de los niños.

En diciembre fueron dados de alta 3 niños con habla normal. Aquellos niños que estaban esperando la inscripción fueron inscritos en el logopoint.

Todos los niños que necesitan asistencia de terapia del habla están bajo control. Para el período de septiembre a marzo, se realizaron consultas individuales con los padres de los niños que asisten al centro del habla y los niños que esperan inscribirse en las clases de logopedia. Para cada solicitud de los padres (inscripción en el punto de logotipo, el estado del habla del niño, el comportamiento del niño en clases de logopedia, haciendo tarea logopeda, etc. d., se dan recomendaciones y consejos sobre todos los temas).

Una de las áreas más importantes en la acción correctiva logopeda es la interacción con los padres. Creo que una de las principales condiciones para un trabajo exitoso con un niño es el establecimiento de relaciones de confianza, contacto psicológico con los padres. Al comienzo del año escolar, paso los días de citas, tratando de aprender lo más posible sobre el niño, su desarrollo del habla. Nunca doy garantías y no hago previsiones a largo plazo, porque sé por la práctica que pueden surgir las situaciones más imprevistas. Desde el comienzo de mi trabajo, he estado tratando de convencer a los padres de que su ayuda es simplemente necesaria. Me esfuerzo por convertirme en su asesor y asistente, trato de hacer creer a los padres que haré todo lo necesario para ayudar al niño. Por El año pasado muchos padres no toman los problemas de sus hijos lo suficientemente en serio, considerando esto el costo de la edad, dan muchas excusas por los defectos del habla de sus hijos "él está jugando", "no quiere", "Aprendido para la escuela", “Yo también hablaba mal a su edad”. Y muchos padres tienen defectos del habla, en tales casos es necesario brindar la máxima asistencia sin el apoyo de familiares. Los padres, hasta cierto punto, se acostumbran al habla de sus hijos, no notan las deficiencias y, por lo tanto, no los ayudan a aprender. discurso correcto. Veo mi tarea en enseñar a los padres cómo formar correctamente el habla, explicándoles y mostrándoles qué es el trabajo de la terapia del habla.

Por mucho que trate de ayudar al niño, pero si no hay una contraactividad de los padres, el trabajo de logopedia resultará poco productivo, ya que son ellos quienes consolidan las destrezas y habilidades adquiridas en las clases de recuperación.

De este modo, informe creativo Se han completado el trabajo organizativo-metódico y de desarrollo correccional y todas las tareas establecidas para aumentar la eficiencia del trabajo de terapia del habla para el año académico.

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