"Usando formas no tradicionales de trabajar con niños

edad preescolar mayor ".

Kindergarten realiza una característica importante de preparar a los niños a la escuela. De qué tan cualitativamente, un niño estará preparado para la escuela a la escuela, el éxito de su aprendizaje adicional depende de muchas maneras. Las mayores dificultades en la escuela no son aquellos niños que no tienen un conocimiento suficiente de conocimiento, habilidades y habilidades, pero aquellos que no están listos para un nuevo papel social Estudiante.

Uno de los artículos principales de la escuela es Matemáticas. A pesar de la creciente informatización de muchas ramas de la ciencia y la tecnología, los niños deben aprender a poseer habilidades computacionales, comprender el mundo de los números, su importancia para el desarrollo de todas las ciencias y de la vida en la sociedad moderna.

El preescolar tiene características específicas relacionadas con la edad: atención inestable, el predominio del pensamiento en forma visual, el aumento de la actividad motora, el deseo de las actividades de juego, una variedad de intereses cognitivos. Para apoyar la atención de los niños en clase, es necesaria la organización de actividad mental activa e interesante. Y las clases no convencionales nos ayudan.

Con la organización con hijos de formas no tradicionales de orientación matemática, estamos guiados por principios psicológicos y pedagógicos, sobre la base de los cuales se forman los fundamentos de la cultura y el conocimiento del niño:

Enfoque de actividad

Principio de interés

La combinación de individuos y actividades colectivas,

Unidad de recreación y conocimiento.

En la didáctica moderna, estas actividades educativas no tradicionales se asignan como:

* Concursos. (Construido sobre la base de la competencia entre los niños: ¿Quién será más rápido que encontrará, encontrará, determinará, se dará cuenta, etc.)

* KVN. (Sugieren la separación de los niños en 2 subgrupos y se llevan a cabo como un Quiz matemático o literario).

Actividad teatral. (Los microscopios que llevan la información cognitiva se reproducen).

* Juegos de rol de trama. (El maestro entra en el juego de rol de trazado como socio igual, lo que sugiere la historia del juego y de esta manera las tareas de aprendizaje).

* Consulta. (Cuando el niño aprende "horizontalmente", consultando a otro niño).

* Interconexión. (El niño: "consultor" enseña a otros niños diseño, apliques, modelado, dibujo).

* Subastas. (Celebrado como el juego de escritorio "gerente")

* Dudas (encontrar la verdad). (Las actividades de investigación de los niños tipo fundido no se derriten, no vuela).

*viajes.

* Binario. (Dibujar historias creativas basadas en el uso de dos artículos, desde cambiar la posición de la cual la historia y el contenido de la historia cambian).

*cuentos de hadas.

* Conciertos. (Números de concierto separados que llevan información cognitiva).

* Diálogos. (Sostenido por el tipo de conversación, pero el tema se selecciona relevante e interesante).

* "La investigación es realizada por expertos". (Trabajar con un esquema, orientación de acuerdo con el esquema con una historia de detective).

* "Campo de sueños". (Sostenido como el juego "Campo de Miragles" para leer niños).

* "Casino intelectual". (Sostenido como el juego "Casino intelectual" o cuestionario con respuestas a las preguntas: ¿Qué? ¿Dónde? Cuando).

Hoy en día, en ciencia y práctica, un vistazo al niño como un "sistema de desarrollo automático" se defiende intensamente, mientras que los esfuerzos de los adultos deben estar dirigidos a crear condiciones para el desarrollo propio de los niños. Una de estas tecnologías es las actividades del proyecto.

Como estoy comprometido en las actividades del proyecto, me gustaría concentrarme en ella.

La práctica muestra que el uso de las actividades del proyecto es posible en la enseñanza de diversas disciplinas incluidas en el programa de capacitación. La actividad del proyecto es suficiente método efectivo Entrenamiento con casi todas las disciplinas de ciencia natural, que incluyen matemáticas.

El objetivo principal de la organización de las actividades del proyecto es el desarrollo de intereses profundos y sostenibles en el tema de las matemáticas, basadas en amplia actividad cognitiva y curiosidad. Al lograr este objetivo, puede asignar tales tareas como:

Motivación actividades de aprendizaje,

Desarrollo de la independencia cognitiva;

La formación y desarrollo de habilidades creativas;

Asimilación de formas generales y racionales de actividad;

Formación de experiencia de auto-educación, etc.

La tecnología de diseño hace que los niños en edad preescolar participantes activos en la educación y procesos educativos, se convierte en el instrumento de los preescolares de autodesarrollo. La tecnología se basa en la idea conceptual de confianza en la naturaleza del niño, el apoyo a su comportamiento de búsqueda.

Uno de los medios para resolver estas tareas en las lecciones de las matemáticas son los proyectos creativos de los niños. El propósito principal del método del proyecto es proporcionar a los tipos la posibilidad de adquisición independiente de conocimiento en el proceso de resolver tareas prácticas o problemas que requieran la integración del conocimiento de las áreas temáticas personales.

El trabajo en la preparación del proyecto siempre comienza con la colocación de la meta, con el pensamiento en por qué el proyecto necesita un educador y un niño.

Las actividades de diseño de los niños en edad preescolar se pueden dividir en varias etapas principales. Como parte del primero de ellos, inmersión en el proyecto. Esta etapa debe realizarse para que los niños en edad preescolar estén interesados \u200b\u200ben el trabajo en el marco del proyecto. Después de la apariencia de interés, debe mantenerse y desarrollarse.

La mayoría de los proyectos se basan en trabajo en equipo Los niños, mientras trabajan en grupos se organizan teniendo en cuenta habilidades individuales, oportunidades y relaciones interpersonales Participantes específicos del proyecto. Los propios chicos definen los mayores en cada grupo y distribuyen roles. Con este enfoque, los chicos trabajan activamente e independientemente. El papel del educador en este caso es el control discreto y, según sea necesario, consultar a los niños antes de su salida para proteger el proyecto.

El trabajo del maestro con un grupo de niños es considerar problemas emergentes cuando la capacidad del niño para decidir y desarrolla y desarrolla. Resolviendo varias tareas cognitivas-prácticas con adultos y compañeros, los niños adquieren la capacidad de dudar críticamente. Caminando emociones positivas: sorpresa, alegría del éxito, orgullo de la aprobación de adultos: dé lugar a la confianza de los niños en sus habilidades, fomente un nuevo conocimiento a la búsqueda. Además del trabajo en el problema principal: el tema del proyecto: resolvemos las siguientes tareas: educación independiente, actividad, colectivismo; Respeto por la opinión y la libertad de otra persona, el desarrollo de "venas" creativas, curiosidad y curiosidad.

Los resultados de cada proyecto se discuten junto con todo el grupo, lo que permite a los niños sentir confianza en sí mismos, en sus habilidades, contribuye a mejorar la autoestima.

Con la ayuda del método de formulación, trato de "dibujar" a los niños en el diálogo, provocándolos para que estuvieran en estado de su punto de vista, su argumento, que defiende su posición, haga preguntas. Esta técnica permite la formación de competencia socio-comunicativa e información de los niños, habilidades de liderazgo Los niños, preparan psicológicamente a los niños para estudiar en la escuela, estimula la comunicación de los niños.

En todas las direcciones, utilizamos una variedad de técnicas, tales como:

Trabajar en tarjetas individuales, tareas. grados variables dificultades; - Representaciones "en el Ushko", que previenen las posibles repeticiones en las respuestas de los niños y dan confianza a los niños tímidos;

Uso de modelos y esquemas que le permiten generar la capacidad de analizar la información, traducirla en símbolos: "codificar";

Problemas problemáticos;

Configuración de las tareas del "tipo abierto" que involucre muchas de las soluciones correctas;

Búsqueda independiente de la información necesaria;

Desempeño independiente de acciones prácticas;

Preparación independiente de modelos experimentales, esquemas de acción;

Trabajar en algoritmos;

Discusión y análisis de nuestras propias actividades y actividades de otros niños. La variabilidad de la aplicación de estas técnicas depende de los objetivos y objetivos de las clases, su contenido, composición de los niños, una situación específica que surge en el curso de las clases. La cantidad y las variaciones de la recepción no se limitan, ya que las situaciones específicas que surgen de la necesidad de buscar técnicas de trabajo nuevas y más eficientes.

En el curso de las matemáticas, el método del proyecto se puede utilizar en el marco del software prácticamente a través de cualquier tema. Cada proyecto se relaciona con un tema específico y se está desarrollando para varias lecciones. Al llevar a cabo este trabajo, los niños pueden hacer tareas con varios personajes. Estas pueden ser tareas fabulosas, tareas de "dibujos animados", tareas de la vida, tareas cognitivas del grupo, etc.

Es necesario usar juegos con los cuales la capacidad de asignar signos esenciales de objetos y fenómenos; Juegos para el desarrollo de la capacidad de comparar y hacer conclusiones, sobre el desarrollo de la atención, la inteligencia, para generalizar y clasificar la capacidad. (Una característica importante de verbalmente juegos didácticos Es la capacidad de desarrollar un discurso de un niño, reponer el vocabulario).

Un enfoque integral para la actividad del proyecto se debe a la estrecha vinculación de ciclos educativos y artísticos, actividades visuales, creatividad musical y teatro, etc., y, por lo tanto, se adapta orgánicamente a la tarea educativa general del jardín de infantes.

El resultado del trabajo se realizó para aumentar el nivel de desarrollo de ideas matemáticas y dominar la capacidad de navegar en una situación nueva y no estándar; Comprender las instrucciones y el algoritmo de actividad; navegar por las fuentes de información y recibir información utilizando varias fuentes; La capacidad de interactuar productivamente con los miembros del grupo que deciden la tarea general; habilidad para escuchar a otro y venir a decisión general; realizar un diálogo con adultos y compañeros; la capacidad de defender su punto de vista en la comunicación; La capacidad de reaccionar adecuadamente en situaciones de conflicto.

Basado en, de todo arriba, se pueden dibujar las siguientes conclusiones:

El uso de clases en forma no convencional ayuda a atraer a todos los estudiantes a trabajar;

Puede organizar la prueba de cualquier tarea a través de la interconexión;

El enfoque no convencional es en sí mismo un enorme potencial para el desarrollo del discurso de los estudiantes;

Las clases contribuyen al desarrollo de la capacidad de trabajar independientemente;

el grupo está cambiando las relaciones entre los niños y un educador (somos socios);

Los chicos están felices de esperar a tales clases.

Pero las clases en forma no convencional se benefician cuando encontraron exactamente entre los tipos habituales de clases. Y solo después de analizar todo el material sobre el sujeto, que está sujeto a paso, se puede determinar qué clases son recomendables en forma no convencional.

Poco convencional actividades educacionales Ocurren más a menudo al verificar y resumir el conocimiento de los niños. Pero algunos de ellos (viajes, integrados) que uso cuando estudiamos un material nuevo.

Cualquiera que sea el educador, siempre tiene que buscar, pensar, tratando de hacer interesantes sus actividades educativas.

Creo que las actividades educativas en forma no convencional me ayudaron a aumentar la actividad de los niños, atraer su atención, ampliar el vocabulario.

"Organización no tradicional de actividades educativas.

de acuerdo con el FMAM a ".

"Haz una ocupación seria para un niño entretenido.

- Aquí está la tarea del aprendizaje inicial ".

K.D. Ushinsky.

Hoy en la sociedad es la formación de un nuevo sistema. educación preescolar. Los documentos fundamentales del marco regulatorio del sistema de educación preescolar, obligatorios para la ejecución en todos los tipos y tipos. organizaciones educativasLa guía de desarrollo del sistema de educación preescolar es:

Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos del niño.

Constitución de la Federación Rusa.

Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "sobre educación en la Federación de Rusia"

Estado educativo estatal federal de educación preescolar

"El procedimiento para organizar e implementar actividades educativas" (aprobado por la Orden Nº 1014 del 30 de agosto, registro en el Ministerio de Justicia 26 de septiembre de 2013);

Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del trabajo en organizaciones preescolares.

"La Ley de Educación" proporcionó equipos pedagógicos la elección. programas educativos. Pero cualquiera que sea el programa elegir un kindergarten, el contenido de la educación preescolar debería estar dirigida a resolvertareas siguientes:

• preservación de la salud del niño;
• desarrollo de cualidades personales básicas;
• construyendo un proceso educativo basado en el juego como la actividad principal del preescolar.

En el corazón de la actuación trabajo de trabajo Hay una mejora permanente en el proceso educativo, que afecta los resultados del Dow.

La característica principal de la organización OD en Dow en la presente etapa:

• cuidado de las actividades de entrenamiento (clases),
• elevar el estado del juego como la actividad principal de los niños de la edad preescolar;
• la inclusión en el proceso de formas efectivas de trabajo con niños: TIC, actividades de proyectos, juegos, situaciones problemáticas como parte de la integración de áreas educativas.

La condición más importante para el desarrollo del preescolar.es una inclusión hábil de la misma en actividades educativas que se basan en formas adecuadas de trabajo con niños y un enfoque individual.

Cabe señalar que las actividades educativas se llevan a cabo a lo largo del tiempo de encontrar un niño en una organización preescolar. Eso:

Actividades conjuntas (pareja) de la maestra con niños:

• Actividades educativas en el régimen;
• Actividades educativas organizadas;

Actividades independientes de los niños.

Las actividades educativas se llevan a cabo en diversas actividades y cubren unidades estructurales que representan ciertas áreas de desarrollo y educación de los niños (áreas educativas):

• Desarrollo socio-comunicativo;
• Desarrollo cognitivo;
• Desarrollo del habla;
• Desarrollo artístico y estético;
• Desarrollo fisico.

OOD - la forma principal de entrenamiento en jardín infantil.

El ODO es la forma líder de organizar las actividades conjuntas de adultos y niños, que está determinado por el nivel de desarrollo. programa secundario Educación previa a la escuela y resolución de tareas educativas específicas por la era de los niños, el entorno inmediato de la OU, el tema actual, etc. Pero el proceso de aprendizaje sigue siendo. Los maestros continúan "haz" con los niños.

Mientras tanto, es necesario entender la diferencia entre el aprendizaje "antiguo" y "nuevo".

El FMAM se basa en el principio didáctico más importante: la capacitación organizada adecuada se debe al desarrollo, cuyo resultado es el éxito de la educación y la educación de los niños en el DOU. OOD: conecta la función de aprendizaje y la actividad conjunta. La estandarización de la educación preescolar no prevé los requisitos duros para los niños de la edad preescolar, no los considera en un marco difícil "estándar".

En este sentido, surge la pregunta: ¿cuál es la diferencia entre las clases de las actividades educativas organizadas?

Y sobre todo, esta es la diferencia en la actualización de la estructura y las formas de organización de todo el proceso educativo, en su individualización, cambiando la posición del educador (adulto) en relación con los niños.

Las actividades educativas se implementan a través de la organización de varios tipos de actividades infantiles o su integración utilizando una variedad de formas y métodos de trabajo, cuya elección es llevada a cabo por los maestros de forma independiente dependiendo del contingente de los niños, el nivel de desarrollo del programa. y resolviendo tareas educativas específicas.

A lo largo de los años de la existencia de un sistema educativo preescolar, el más

el modelo común de la organización del proceso educativo fue un modelo,

incluyendo tres componentes:

Conducción (de acuerdo con el horario en el que se resolvieron

tareas educativas formuladas en programas integrales.

secciones)

Resolviendo tareas educativas y formación en habilidades y habilidades para niños en

curso del modo de las actividades conjuntas de adultos y niños (mañana.

recepción, paseo, preparación para el sueño, las comidas, etc.)

Sujeción de los conocimientos y habilidades recibidas por niños y habilidades en el trabajo individual.

y actividades independientes;

Por lo tanto, se implementa uno a través de la organización de diversos tipos de actividades infantiles (el juego es el tipo principal de actividad de los niños en toda la edad preescolar;

Motor - el modo de movimiento es una combinación racional de diversos tipos, formularios y contenido de la actividad motora del niño. Incluye todo tipo de actividades organizadas e independientes. En el sistema de educación física de la institución preescolar, las vacaciones de educación física, el ocio deportivo y los días de salud están fuertemente ocupados. Contenido interesante, humor, diseño musical, juegos, competiciones, atmósfera alegre contribuye a la activación de las actividades motoras;

Comunicativo- lo que sugiere amplio

una mirada al desarrollo del habla de los niños, así como en el uso de diferentes formas: una conversación, tareas situacionales, comunicación sobre ciertos temas, adivinando y acercándose a los misterios infantiles, juegos de parcela, recordatorios, etc.;

Auto-servicio y trabajo doméstico elemental.- la principal dirección de trabajo en mundo preescolar - Enseñar al niño a servirse a sí mismos. Entre los tipos de actividad laboral: laboral sobre autoservicio (habilidades de cultivo de vida), trabajo de trabajo, familiarización con el trabajo de adultos, trabajo de los hogares (la Comunidad de Adulto y Niños, Actividades Conjuntas), Trabajo Manual;

Investigación cognitiva- Este tipo de actividad es importante y uno de los principales. Está en el proceso de investigación que el niño sabe. el mundo Y desarrolla nuevos conocimientos. Las actividades de investigación cognitiva son importantes en cada período de edad, mientras que de acuerdo con el principio de usar la edad adecuada de las actividades de los niños en diferentes grupos de edad, esto puede ser la observación y la experimentación, y las excursiones específicas, y las excursiones, así como la solución de problema. situaciones;

Productivo - este tipo de actividad implica no solo dibujar, modelar, aplique, etc., sino también actividades del proyectolo que puede incluir a los padres, preescolares mayores y otros participantes en el proceso educativo;

Percepción ficción y folklore -este tipo de actividad se entiende como la capacidad del niño, en primer lugar, escucha, entiende el trabajo, se comunica con el libro, voltea, considere ilustraciones.

Por lo tanto, cambia esta forma de organizar las actividades de los niños: no una gestión de adultos, sino una actividad conjunta (afiliada) de un adulto y un niño es el contexto más natural y efectivo del desarrollo en la infancia preescolar.

El desarrollo de actividades que realizamos en actividades conjuntas con adultos, luego en actividades conjuntas con compañeros y, finalmente, se convierte en actividades independientes del niño.

Cada profesor está preocupado comopreguntas : Cómo hacer que cada ocupación sea interesante, fascinante, asegurando que desarrolle interés cognitivo, creativo, actividad mental de la pupila.

Los maestros modernos están buscando constantemente nuevas formas."Revitalización" proceso. Gran potencial para resolver estas tareas contienen. formas no tradicionales y métodos de aprendizaje y educación.

El uso de técnicas no tradicionales ayuda a alejarse de la monotonía, le permite enseñar a los niños en colaboración, hace posible revelar de las nuevas partes a los alumnos.

Ocupación no estándar es una ocupación de aprendizaje improvisada que tiene un no tradicional(no instalado) Estructura.

La efectividad de las formas no tradicionales de aprendizaje y educación es bien conocida.

Cualquiera que sea un educador o maestro experimentado, siempre tiene que buscar, pensar, tratando de hacer que sus clases sea tan interesante.

Signos de clases no tradicionales.:

Lleva los elementos del nuevo marco externo, los lugares.

Material insolvente utilizado, la actividad colectiva se organiza en combinación con individuo.

Se sienten atraídos por la organización de clases, personas de diferentes especialistas.

Aumento emocional de los alumnos a través del diseño del grupo, los tableros de trabajo, el uso de la música, el video.

Organización y desempeño de tareas creativas.

Lección de planificación obligatoria por adelantado.

Define claramente las tareas de 3 y didácticas.

El trabajo de los alumnos debe estar dirigido a su desarrollo.

Puntos de vista prácticas no tradicionales.

Clases de competencia (basadas en la base de la competencia entre los niños): la que llamará rápidamente, encontrará, determinará, se dará cuenta, etc.

Las clases de KVN (sugieren la separación de niños en dos subgrupos y se llevan a cabo como un cuestionario matemático o literario).

Clases teatrales (tocando los microscopios que llevan información cognitiva a los niños).

Juegos de rol de presentación (el maestro entra en el juego de juegos de trazado como socio igual, lo que sugiere la historia del juego y de esta manera las tareas de aprendizaje).

Clases de consulta (cuando un niño está aprendiendo "horizontalmente", consultando con otro niño).

Consignación de consignación (Niño- "Consultor" Enseña a otros niños Diseño, Applichés, Dibujo).

Actividades de la subasta (celebrada como el juego de escritorio "Manager").

Duda (encontrando la verdad). (Actividades de investigación de los niños Tipo: Melts: no se derretirá, las moscas, no vuelan, nadan, se hunden, etc.)

Clases-fórmulas (propuestas en el libro sh. A. amonashvili "¡Hola, niños!").

Clases de viaje.

Clases binarias (AVT. J. RODARI). (Elaborando historias creativas basadas en el uso de dos elementos, desde cambiar la posición de la que cambie la trama y el contenido de la historia.)

Clases de fantasía.

Ocupaciones actuales (números de concierto separados que llevan información cognitiva).

Clases-diálogos (realizados por el tipo de conversación, pero el tema se selecciona relevante e interesante).

Tipo de reclamaciones "La investigación está realizando expertos" (trabaje con un esquema, tarjeta de un grupo de kindergarten, orientación de acuerdo con el esquema con una historia de detective).

Clases como "campo de milagros" (sostenido como el juego "Campo de Miragles" para leer niños).

Clases "Casino intelectual" (se mantienen en manos del tipo de "casino intelectual" o prueba con respuestas a las preguntas:¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?).

Métodos de preparación y realización de lecciones en forma no convencional.

No es práctico contactar a tales formas con demasiada frecuencia, ya que esto puede llevar a una pérdida de interés sostenible en el sujeto y el proceso de ejercicio;

Es necesario pensar con mucho cuidado pensar en los objetivos de la capacitación y la educación que se ponen en la lección no convencional;

La lección poco convencional debe ser entretenida;

En la ocupación no convencional debe reinar, la atmósfera de buena, creatividad, alegría.

La capacitación y la conducción de clases en cualquier forma no convencional consta de cuatroetapas:

1. Confusión.

2. Organización.

3. Sosteniendo.

4. Análisis.

La base de las diversas formas de clases está disponible - Generalcaracterísticas:

Cada ocupación tiene un objetivo, contenido específico, ciertos métodos de organización de actividades;

Cualquier ocupación tiene cierta estructura, es decir, consiste en etapas interrelacionadas por separado;

La construcción de las clases se realiza en cierta lógica que depende de su propósito y de tipo.

Por lo tanto, las clases no tradicionales tienen características distintivas.

primeramente Esto es una claridad, compacidad, gran informatividad educativa.

material: una ocupación debe ser pequeña en volumen, pero capaz, que es posible con un enfoque integrador, cuando un sujeto o fenómeno específico se considera a partir de varios lados en diferentes aspectos.

Segundo una característica es una interdependencia lógica,

se proporciona la relación de los objetos integrados en las clases.

interpenetración de material de diferentes áreas educativas a través de

una variedad de actividades.

Es importante que las áreas educativas se combinen solas en la otra y entre ellos tengan un elemento vinculante, una imagen.

Cambiar a una variedad de actividades ayuda a mantener

la atención de los niños, lo que aumenta la efectividad de las clases, alivia la fatiga y la fuerza excesiva. Una asociación diferentes areas El conocimiento en una lección le permite ahorrar tiempo para jugar, caminar, conjuntos con profesor e actividades independientes de los niños en edad preescolar.

Entonces, por graduación año escolar Los senior preescolares tienen una actitud emocional y consciente hacia el arte, la actividad creativa, la independencia, la iniciativa, reduce las tensiones, la rigidez, el comportamiento se vuelve más abierto.

Las ventajas de las clases no tradicionales son aumentar la motivación.

aprendiendo durante el cual se considera cualquier fenómeno a partir de varios

fiestas, formando interés cognitivo.

Alumnos de tuberías a la actividad mental, poco convencional.

las clases en Kindergarten enseñan a recibir información, pensamiento no estándar, comparar

y generalizarlo, sacar conclusiones.

Como pasan en ligereza. formulario de juegoEso se transfiere mucho más fácil que las clases en sujetos individuales. Los niños no están abrumados y comprometidos con gran interés..

Consulta para educadores en Kindergarten.

"Formas tradicionales y no tradicionales y métodos de enseñanza de hijos de matemáticas".

Thahletdinova Dinara Vakylevna, educador
Madou número 106 "Fun" naberezhnye chelny

Métodos visuales, verbales y prácticos y técnicas de enseñanza en las clases de matemáticas en el mayor edad preescolar Utilizado principalmente en el complejo. Los niños pueden entender la tarea cognitiva suministrada por el maestro y actuar de acuerdo con su indicación. La configuración de la tarea permite excitar su actividad cognitiva. Hay tales situaciones en las que el conocimiento disponible no es suficiente para encontrar la respuesta a la pregunta; Y es necesario aprender algo nuevo, aprender a ser nuevo: por ejemplo, el profesor pregunta: "¿Cómo descubrir cuánto la longitud de la mesa es más de su ancho?" No se pueden aplicar famosos para la recepción de los niños. El profesor les muestra una nueva forma de comparar las longitudes por medida.

El motivo para encontrar las propuestas para resolver cualquier juego o tarea práctica. (Recoge una pareja, haga un rectángulo igual a esto, averigüe qué objetos son más, etc.). Organización trabajo independiente Niños con folletos, el profesor también pone tareas. (Marque, aprenda cómo aprender nuevo). La consolidación y aclaración del conocimiento, formas de acción en algunos casos se llevan a cabo por la propuesta a los niños de las tareas, en el contenido de los cuales se reflejan en situaciones cercanas, comprensibles. Entonces, averigüen qué duración del cordón de zapatos y depósitos, recoge una correa para el reloj, etc. El interés de los niños en la solución de tales tareas garantiza el trabajo activo del pensamiento, el aprendizaje duradero del conocimiento.

La representación matemática es "igual", "no es igual," más - menos "," entero y parte "y otros se forman sobre la base de la comparación. Los niños de la edad preescolar mayores pueden considerar constantemente objetos bajo la guía del maestro, asignar y comparar sus signos homogéneos. Sobre la base de la comparación, identifican relaciones significativas, como las relaciones de igualdad y desigualdad, secuencias y partes, etc., hacen la conclusión más sencilla. Desarrollo de operaciones, actividad mental. (Análisis, Síntesis, Comparación, Generalización) En mayores, se presta más atención. Todas estas operaciones, los niños se realizan en función de la visibilidad.

Considerar, el análisis y la comparación de objetos en la solución de las tareas del mismo tipo se realizan en cierta secuencia. Por ejemplo, los niños enseñan análisis consistentes y descripción del patrón compuesto por modelos. figuras geometricas, y otros gradualmente se dominan. forma común Resolviendo las tareas de esta categoría y la usan conscientemente.

Dado que la conciencia del contenido del problema y cómo resolverlo por los niños de esta edad se lleva a cabo en el curso de las acciones prácticas, los errores permitidos por los niños siempre se corrigen a través de las acciones con el material didáctico.

Al trabajar con niños de edad preescolar, el papel de las técnicas de enseñanza verbal aumenta. Las indicaciones y explicaciones del maestro están dirigidas y planifican las actividades de los niños. Dando instrucciones, tiene en cuenta que los niños conocen y sepa cómo hacerlo, y muestra solo nuevas técnicas de trabajo. Los problemas del profesor en el curso de la explicación estimulan la manifestación de la independencia y la inteligencia, alentándolos a buscar diferentes formas de resolver la misma tarea: "¿De qué otra manera puedes hacer? ¿Cheque? ¿Decir?"

Los niños enseñan a encontrar diferentes formulaciones para las características de la misma. conexiones matemáticas y relaciones. El desarrollo de nuevos métodos de acción es esencial. Por lo tanto, en el curso de trabajar con los folletos, el profesor le pide que uno, luego otro niño, qué, cómo y por qué lo hace. Un niño puede realizar la tarea en la Junta en este momento y explicar sus acciones. El acompañamiento del discurso permite que los niños lo comprendan. Después de realizar cualquier tarea, se debe seguir la encuesta. Los niños informan sobre qué y cómo lo hicieron y lo que sucedió como resultado.

Ya que la capacidad de lograr la capacidad de realizar ciertas acciones al niño se puede ofrecer primero expresar el supuesto de que y cómo hacerlo, (Construye una serie de objetos, agruparlos, etc.)Y luego realizar una acción práctica. Así que enseña a los niños a planificar formas y el procedimiento para realizar la tarea. La asimilación de las revoluciones correctas del discurso se garantiza repitiéndolas en relación con la implementación. diferentes opciones Tareas del mismo tipo.

EN grupo mayor empezar a usar juegos verbales y ejercicios de juegoBasado en las acciones en la presentación: "¡Dígale por el contrario!", "¿Quién llamará más rápido?", "¿Qué es más largo? (más corta)" et al. Complicación y variación de las técnicas de trabajo, el cambio de beneficios y situaciones estimulan la manifestación de la independencia, activan su pensamiento. Para mantener el interés en las clases, el maestro contribuye constantemente a ellos elementos del juego. (Búsqueda, adivinación) Y competiciones: "¿Quién encontrará más rápido? (Traer, llamadas)" etc.

El juego comenzó a ser utilizado con éxito en la enseñanza de niños a la escuela desde mediados del siglo pasado. Los estudios de maestros y psicólogos domésticos enfatizaron la relación multifacética y la influencia mutua del juego y la formación. En los Juegos actualizan la experiencia intelectual, se especifican las ideas sobre estándares sensoriales, se mejoran las acciones mentales, se acumulan las emociones positivas, lo que aumenta los intereses cognitivos de los preescolares.

Los juegos didácticos con juguetes populares se utilizan para trabajar con niños - Inserciones (Matryoshka, Cuba), Pirámides, en el diseño de los cuales sentó el principio de contabilidad. Este principio agrega especial atención a los niños: puede poner una pequeña máquina de anidación; en un gran cubo - pequeño; Para hacer una pirámide, primero debe insertar un anillo grande, luego más pequeño y el más pequeño. Con la ayuda de estos juegos, los niños se ejercitan en rodar, insertando, recogiendo una totalidad de partes; Probó la experiencia práctica y sensual de distinguir la magnitud, el color, la forma del sujeto, aprendió a designar estas cualidades en la palabra. Los juegos didácticos se utilizan tanto para consolidación como para nuevos conocimientos. ("Muñecas de Dressup", "Mostrar, que es más, y lo que es menos", "Bolsa maravillosa", "Tres Oso", "¿Qué ha cambiado?", "Palos en una fila", "por el contrario", " Escalera rota "," ¿Qué no? "," Descubre la descripción ", etc.).

Las tareas de juego se resuelven directamente, basadas en la asimilación del conocimiento matemático, y se ofrecen a los niños en forma de reglas de juego simples. En clase y en actividades independientes de los niños, se llevan a cabo juegos móviles de contenido matemático. ("Oso y abejas", "Sparobushki y Coche", "Cortadores", "Encuentre su casa", "En el bosque para árboles de Navidad", etc.).

Al trabajar la acción de sujeto con valores. (Comparación por superposición y aplicación, decadencia aumentando y disminuyendo magnitud, medición de medición condicional, etc.) Una variedad de ejercicios son ampliamente utilizados. En las etapas iniciales de la capacitación, los ejercicios reproductivos se practican más a menudo, gracias a los que los niños actúan sobre la muestra del educador, lo que impide posibles errores. Por ejemplo, tratar la zanahoria de las liebres. (Comparación de dos grupos de objetos por superposición)Los niños copian con precisión las acciones del educador que trata las muñecas con caramelos. Varios más tarde, se aplican ejercicios productivos en los que los propios niños encuentran una manera de resolver la tarea, utilizando el conocimiento existente. Por ejemplo, cada niño le da un árbol de Navidad y ofrece encontrar el jefe del tutor de la misma altura en la mesa. Tener experiencia en la comparación de la magnitud de los artículos mediante la superposición y las aplicaciones, los niños por tiempo encuentran el árbol de Navidad de la misma altura que tienen.

Un método prometedor para la enseñanza de los niños en edad preescolar Matemáticas en la etapa actual está modelando: contribuye a la asimilación de acciones específicas de sujetos subyacentes al concepto del número. Niños usados \u200b\u200bmodelos (Vicio) Al jugar el mismo número de objetos. (Comprado en las tapas de la tienda tanto como las muñecas; el número de muñecas fijó los chips, ya que se entregó la condición: no se pueden tomar las muñecas en la tienda); Reproducido la misma magnitud. (construyó una casa de la misma altura que la muestra; Para esto, tomaron un palo de la misma magnitud que la altura de la muestra de la casa, y hicieron su construcción de la misma altura que la magnitud del palo). Al medir el valor de la medición condicional, los niños registraron la relación de la medición a todo el valor de los sustituyentes del sujeto (Artículos)o verbal (palabras numéricas).

Uno de los métodos modernos de enseñanza de matemáticas son experimentos de primaria. Se ofrecen a los niños, por ejemplo, vierte agua de botellas de diferentes tipos de botellas. (Alto, estrecho y bajo, ancho) En los mismos vasos para determinar: el volumen de agua es el mismo; Pesar en escamas dos piezas de plastilina de diferentes formas. (salchicha larga y bola)para determinar que son lo mismo por la misa; Ponga las gafas y las botellas de uno a uno. (Las botellas están en una fila unas de otras, y los vasos en una pila cerca uno del otro)Para determinar cuál es su número (igual) No depende de cuánto espacio ocupan.

Para formar ideas matemáticas de pleno derecho y para el desarrollo del interés cognitivo en los preescolares, es muy importante junto con otros métodos para usar situaciones de problemas entretenidos. El género de cuento de hadas le permite combinar el cuento de hadas en realidad, y la situación problemática. Escuchando interesantes cuentos de hadas y sobreviviendo con los héroes, el preescolar al mismo tiempo se incluye en la solución de una serie de tareas matemáticas complejas, aprender a razonar, pensar lógicamente, argumentar el curso de su razonamiento.

Por lo tanto, para los hijos de masterización exitosos de la edad preescolar superior, el conocimiento matemático, es necesario utilizar toda la variedad de métodos y técnicas de aprendizaje de matemáticas como tradicionales e innovadoras. A la cabeza de su trabajo, presentamos un complejo de métodos y técnicas tradicionales. (Juegos didácticos y lógicos, resolviendo tareas matemáticas) En combinación con innovadoras (modelado, cuentos de hadas matemáticas, experimentos.

Alexandra palamarchuk
Formas no tradicionales de educación preescolar.

Causante municipal preescolar institución educativa

jardín de infancia "Estrella" de. Distrito municipal de Kalinka Khabarovsk

Región de Khabarovsk

Informe sobre el tema:

« Formas de aprendizaje no tradicionales

niños de preescolar»

Educador: Palparchuk

Alexandra SergeeVna

Formas no tradicionales de educación preescolar.

Actualmente en práctica laboral. preescolar Las instituciones son utilizadas de manera eficiente. formas no tradicionales de entrenamiento.: Clases en subgrupos que formulario Teniendo en cuenta las características de edad de los niños.

Se combinan con un círculo. trabaja: Según el trabajo manual, de acuerdo con la actividad visual.

Las clases se enriquecen con juegos y parcelas fabulosas. El niño recibe un juego del juego, no se nota oculto. tarea. Estas clases ayudan a liberar el tiempo del niño, que puede usar a su manera. discreción: relajarse o hacer eso es interesante para él o emocionalmente significativamente.

En particular, se refiere a clases. especies productivas ocupaciones: Diseñar o modelar, dibujar, apliques.

Varios son ampliamente utilizados formas"Ayudando clases"Saturado de juegos e independiente. deeds creativos. Todo esto ciertamente hace que sea menos interesante, atractivo, más eficiente.

Amplio uso en la práctica de organizar y realizar clases. formasCómo la ocupación es una observación de conversación y ocupación.

Datos formas Utilizado en mayores grupos de DOU. Las clases de Fairy-Merapeutic son populares. Clases de Fairy-Merapeutic con niños son especiales, seguros. la forma interacción con el niño, en más que Características apropiadas edad infantil.

Esta es una oportunidad formación Valores morales, la implementación de corrección de comportamiento no deseado. formación Competencias necesarias que contribuyen a la socialización constructiva del niño. El uso de entrenamientos de talekoterapia didáctica en formato de preescolar La educación permite que los niños asimilen fácil y rápidamente el conocimiento necesario.

En la didáctica moderna, DW asignó tales formas no tradicionales:

Juegos - Concursos.

(Clasificado según la base de la competencia entre niños: Quién llamará más rápido, encontrará, determinará, se dará cuenta, etc.)

(Implica la separación de niños en 2 subgrupos y se lleva a cabo como un cuestionario matemático o literario).

Juegos teatrales.

(Los microscopios que llevan a los niños cognitivos se juegan. información)

Juegos de rol de escena.

(El maestro entra en el juego de rol de trazado como socio igual, lo que sugiere la historia del juego y la resolución, por lo que las tareas aprendiendo) .

Consultas. (Cuando un niño aprendióConsultando a otro niño)

Juegos en educación mutua.

(Niño- "consultor" enseñando Otros niños comparan, clasifiquen, resumen).

Subastas.

(Celebrado como juego de mesa "Gerente")

Juegos de dudas (buscar la verdad) .

(Las actividades de investigación de niños tipo niños, no se derriten, las moscas, no vuelan)

Juegos de viaje.

Diálogos. (Sostenido por el tipo de conversación, pero el tema se selecciona relevante e interesante).

Tipo de juegos "La investigación es realizada por expertos".

(Trabajar con un esquema, orientación de acuerdo con el esquema con una historia de detective) .

Tipo de juegos "Campo de sueños".

(Sostenido como juego "Campo de sueños" Para leer niños).

Juegos Quiz.

(Realizar pruebas con respuestas a preguntas: ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?

Métodos para aumentar la actividad cognitiva.

(Prof. N. N. PODYAKOV, A. N. KLYUEVA)

Análisis elemental (establecimiento de relaciones causales).

Comparación.

Modelado de modo y diseño.

Método de preguntas.

Método de repetición.

Solución de tareas lógicas.

Experimentación y experimentos.

Métodos para aumentar la actividad emocional. (Prof. S. A. Smirnov)

Juego y situaciones imaginarias.

Inventando cuentos de hadas, historias, poemas, misterios, etc.

Juegos dramáticos.

Momentos sorpresa.

Elementos de la creatividad y la novedad.

Humor y broma (Comics de entrenamiento).

Tarea práctica, por ejemplo, una de formas poco convencionales: Cuento - ruso cuento de hadas folk "Mitón"

Producción:

Basado en, de todo arriba, puedes hacer lo siguiente conclusiones:

Usando la clase B. forma no tradicional Ayuda a atraer a todos los estudiantes a trabajar;

Puede organizar la prueba de cualquier tarea a través de la interconexión;

-no tradicional El enfoque es en sí mismo un enorme potencial para el desarrollo del discurso de los estudiantes;

Las clases contribuyen al desarrollo de la capacidad de trabajar independientemente;

el grupo está cambiando las relaciones entre los niños y un educador. (Somos socios)

Los chicos están felices de esperar a tales clases.

Pero las clases B. forma no tradicional Se beneficia cuando se encontraron exactamente entre los tipos habituales de clases. Y solo después de analizar todo el material sobre el sujeto que está sujeto a pase, se puede determinar qué clases son recomendables para gastar en forma no tradicional.

No tradicional Las clases se realizan más a menudo al verificar y resumir el conocimiento de los niños. Pero algunos de ellos (Viajes, integrado) Yo uso al estudiar un nuevo material.

No importa cuánto no sea el tutor, siempre tiene que buscar, pensar, tratando de hacer sus clases tan interesantes.

Creo clases en forma no tradicional Me ayudó a aumentar la actividad de los niños en la lección, atraer su atención, ampliar el vocabulario.

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El diseño se refiere al número de actividades que tienen una naturaleza de modelado. Durante el diseño, los entornos mundiales se modelan.

Formas no tradicionales de ocupación.

Actualmente en práctica laboral. instituciones preescolares Las formas no convencionales de capacitación para la capacitación se utilizan de manera efectiva: clases de subgrupos que se forman teniendo en cuenta las características de edad de los niños. Son combinados por S. trabajo de círculo: Según el trabajo manual, de acuerdo con la actividad visual. Las clases se enriquecen con juegos y parcelas fabulosas. Un niño que se involucra en el plan del juego, no notifica la tarea de aprendizaje oculto. Estas clases ayudan a liberar el tiempo del niño, que puede usar a su discreción: relajarse o hacer eso, es interesante para él o emocionalmente significativamente.

El método del proyecto se usa hoy, no solo en el proceso de realizar clases sobre la educación ambiental de los niños en el DOU. Su uso caracteriza la búsqueda de educadores de nuevas formas de organización del proceso de aprendizaje y realizar clases con niños en el Dow.

El método del proyecto se usa ampliamente hoy en trabajar con alumnos de grupos multi-tiempo, grupos de estancia a corto plazo de los niños en Dow. Al mismo tiempo, según N.A. Korotkov y una serie de otros investigadores, clases en este caso, en contraste con el enfoque tradicional, se pueden llevar a cabo en forma de asociación conjunta de adultos con niños, donde se observa el principio de inclusión voluntaria en las actividades. En particular, se refiere a clases con actividades productivas: diseñar o colocar, dibujar, aplique.

Varias formas de "pasatiempos", ricos en juegos y asuntos creativos independientes son ampliamente utilizados. Todo esto ciertamente hace que sea menos interesante, atractivo, más eficiente.

El uso generalizado en la práctica de organizar y realizar clases recibió formas tales como la ocupación: la conversación y la observación de la ocupación. Estas formas se utilizan en grupos de alta tecnología.

Las clases de Fairy-Merapeutic son populares. Las clases de hadas-meraputicas con niños son una forma especial y segura de interacción con el niño, en la mayor medida correspondiente a las peculiaridades de la edad de los niños. Esta es la posibilidad de formar valores morales, la implementación de la corrección de comportamiento no deseado, un método para la formación de las competencias necesarias que contribuyen a la socialización constructiva del niño.

El uso de entrenamientos de talenterapia didáctica en el formato de la educación preescolar permite a los niños asimilan fácil y rápidamente el conocimiento necesario.

Características de la organización y conducción de clases en diferentes grupos de edad.

Lograr resultados positivos depende de la organización correcta proceso educativo. Al visitar las clases, en primer lugar, debe prestar atención a la observancia de las condiciones higiénicas: se deben realizar las instalaciones; Con la iluminación normal general, la luz debe caer sobre el lado izquierdo; Los equipos, herramientas y materiales y su colocación deben ser responsables de los requisitos pedagógicos, higiénicos y estéticos.

La duración de la ocupación debe cumplir con los estándares establecidos, y el tiempo se usa plenamente. Gran importancia Tiene el comienzo de las clases, la organización de la atención de los niños, la declaración ante los niños de la tarea educativa o creativa, explicando cómo realizarlo.

Es importante que el educador intensifique a los niños durante la explicación, lo que se muestra a las formas de los niños, se alienta a comprender, recordar lo que dice. Los niños deben poder repetir, pronuncie ciertas disposiciones (por ejemplo, cómo resolver la tarea, para hacer un juguete). La explicación no debe tomar más de 3-5 minutos.

Durante el profesor de clase atrae a participación activa En el trabajo de todos los niños, dadas sus características individuales, forman habilidades para niños en niños, desarrolla la capacidad de evaluar y monitorear sus acciones. La situación académica se utiliza para desarrollar en niños una actitud benevolente hacia camaradas, extractos, propósito.

Durante la ocupación, el maestro informa a los niños conocimiento en una secuencia lógica estricta. Pero cualquier conocimiento (especialmente nuevo) debe basarse en la experiencia subjetiva del niño, sus intereses, inclinaciones, aspiraciones, valores individualmente significativos que determinan la originalidad de la percepción y la conciencia del mundo alrededor de cada niño.

En el proceso de comunicación, no solo existe el impacto unilateral del maestro para el niño, sino también el proceso inverso.

El niño debe poder maximizar su propia experiencia, ya existente, personalmente: ser significativa para él, y no solo para aceptar incondicionalmente ("absorber") todo lo que el maestro lo informa.

En este sentido, el profesor y el niño actúan como socios iguales, los portadores de heterogéneos, pero la misma experiencia necesaria. La principal intención de las clases orientadas a los personajes es revelar el contenido de la experiencia individual del niño, acordarlo con la Preguntada y, por lo tanto, lograr la asimilación personal de este nuevo contenido.

El maestro debe pensar en no solo el material que informará, sino lo posible para desplegar este material con experiencia personal Niños.

Al organizar las clases, la posición profesional del maestro consiste en una actitud deliberadamente respetuosa hacia la declaración de los niños pequeños sobre el contenido del tema en discusión.

Debe pensar en cómo discutir las "versiones" de los niños no está en una situación de valor rígido (correctamente, incorrectamente), sino en un diálogo igual. Solo en este caso, los niños se esforzarán por ser adultos "escuchados".

Una de las formas de mejorar la salud de los niños, la prevención de la fatiga asociada con una gran concentración, el voltaje de atención a largo plazo, así como la posición monótona del cuerpo durante el asiento en la mesa, es un momento de investigación física. Fizkultminutki afecta favorablemente la intensificación de las actividades de los niños, ayudar a prevenir los trastornos de la postura. En todos los jardines de infancia, la ciudad de Fizkultminthki se organiza sistemáticamente. Esto suele ser descansos a corto plazo (2-3 minutos) para 2-3 ejercicios físicos en clases en matemáticas, idioma nativo, diversión. En el segundo grupo más joven y medio, los ataques físicos se llevan a cabo en forma de juego. El tiempo de su tenencia y la selección de ejercicios está determinada por la naturaleza y el contenido de las clases. Entonces, por ejemplo, en las clases de dibujo, el modelado FizkultMintka incluye la flexión activa, la extensión de las manos, la mezcla y la dilución de los dedos, las manos chanchas libres. En las clases de desarrollo de clases, las matemáticas usan ejercicios para los músculos de la espalda, bebiendo, enderezando con respiración profunda a través de la nariz. Durante los ejercicios, los niños tienden a permanecer en sus lugares. Para fortalecer el impacto emocional de la educación física, los cuidadores pueden usar pequeños textos poéticos.

En cada grupo de edad, las clases tienen su propia peculiaridad y en el tiempo, y en la organización.

4º año de vida: 10 lecciones en no más de 15 minutos.

El quinto año de vida: 10 lecciones en una duración de no más de 20 minutos.

6º año de vida 13 lecciones en no más de 25 minutos.

El 7º año de vida - 14 lecciones en no más de 30 minutos.

Clases para educación adicionalSi tales son proporcionados por los planes de trabajo del Dow, se mantienen en coordinación con comité de padres.. En el segundo grupo más joven -1 clases, en clases de clase alta, en el grupo de personas mayores, 2 clases, en la preparatoria para la escuela del grupo - 3 clases por semana.

De acuerdo con los regímenes ejemplares del día y el año del año, las clases grupales se recomiendan del 1 de septiembre al 31 de mayo. El educador recibe el derecho de variar el lugar de las clases en proceso pedagógico, integre el contenido de varios tipos de clases dependiendo de los objetivos y tareas de aprendizaje y educación, su lugar en proceso educativo; Reduce el número de clases reguladas, reemplazándolas con otros formularios de entrenamiento.

En la edad preescolar temprana con niños, se llevan a cabo juegos: clases. En el primer grupo de edad temprana con niños, las clases se realizan individualmente. Debido al hecho de que en el primer año de la vida del niño de la capacidad de formarse, se requieren ejercicios lentos y frecuentes para su formación, los juegos se llevan a cabo no solo diariamente, sino también varias veces durante el día.

En el segundo grupo de edad temprana con niños, se llevan a cabo 2 clases. El número de niños que participan en las clases depende no solo de su edad, sino también en la naturaleza de las clases, su contenido.

Todos los nuevos tipos de clases, mientras que los niños no dominarán las habilidades principales y no lo iluminarán las reglas de conducta necesarias, se llevan a cabo individualmente o con un subgrupo de no más de 3 personas.

Con un subgrupo de 3 a 6 personas (la mitad del grupo de edad), se celebran clases para el aprendizaje de actividades objetivas, diseño, educación física, así como la mayoría de las clases de desarrollo de voz.

Con un grupo de 6 a 12 personas, puede realizar clases con una forma libre de organización, así como musicales y aquellos en los que las actividades líderes son la percepción visual.

Combinando a los niños en el subgrupo, debe tenerse en cuenta que el nivel de su desarrollo debe ser aproximadamente el mismo.

La duración de la lección es de 10 minutos para niños de 1 G. 6 meses y 10-12 min para los ancianos. Sin embargo, estas cifras pueden variar dependiendo del contenido de las actividades de capacitación. Las clases de nuevas especies, así como las que requieren una mayor concentración de los niños, pueden ser más cortos.

La forma de la organización de niños en las clases puede ser diferente: los niños están sentados en la mesa, en las sillas organizadas por un semicírculo, o se mueven libremente en la sala de grupos.

La rentabilidad depende de cómo procede emocionalmente.

Un principio didáctico importante, sobre la base de los cuales se está construyendo la metodología de las clases con los niños del segundo año de vida, es el uso de la visibilidad en conjunto con la palabra.

La educación de los niños pequeños debe ser claramente efectiva.

En grupos de niños mayores, cuando ya se sabe que los intereses cognitivos se desarrollan, hay suficientes informes sobre el tema o el objetivo principal de las clases. Los niños mayores están involucrados en la organización de la situación necesaria, que también contribuye a la aparición de interés en la lección. Sin embargo, el principal valor del contenido y la naturaleza de la formulación de tareas educativas.

Los niños hablaban gradualmente con ciertas reglas de comportamiento en las clases. Sobre ellos El educador siempre recuerda a los niños y organizando clases y al comienzo de ello.

Al final de las clases con niños mayores formula el total general. actividad cognitiva. Al mismo tiempo, el maestro busca que la sentencia de resultados fue el fruto de los esfuerzos de los propios niños, alentarlos a una evaluación emocional de las clases.

FIN DE CLASES B. grupos junior Está dirigido a fortalecer las emociones positivas asociadas con el contenido de las clases y las actividades de los niños. Solo gradualmente B. grupo medio Se introduce alguna diferenciación de la evaluación de niños individuales. El juicio final y la evaluación expresan al maestro, de vez en cuando atrayendo a los niños a ella.

La principal forma de capacitación: clases educativas que utilizan técnicas, juegos didácticos, técnicas de juego.

Las principales formas de la organización de los niños de los grupos senior en la clase - frontal y subgrupo.